时间：2023-05-30 09:26:36
关键词：少数民族；预科班；班主任工作
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0025-02
少数民族预科生作为一个介于高中和大学之间的特殊群体，管理周期短，特别是当前处于“90后”大学生时代背景下的少数民族预科生的群体特征较之以往已有了较大变化，给民族预科班主任工作自然也带来了新的挑战，提出了更高的要求。一个班级能否形成一个和谐奋进的集体，班主任的工作态度、工作方法起着很大的作用。下面就班主任工作的“六心”略述己见。
一、责任心是班主任工作的前提
班主任工作是一项系统工程，也是一个有机整体。班主任就像塞林格（美国）所描述的“麦田里的守望者”。要做好班主任工作，必须具备责任心。因为一个班主任不仅仅是一个班级的领导者、组织者和管理者，更是学生学习和生活中的引路人。要把班主任工作当成自己的事，就做得好；把它当做负担，便做不好。既然当了班主任，就要用心，只有用爱心呵护，真心投入，才能得到学生的拥护与支持。
二、爱心是班主任工作的基石
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”古人也有“亲其师而信其道”之说。班主任的爱心就像桥梁，有利于拉近老师与学生之间的距离，和学生形成良好和谐的师生关系。因为学生需要的不仅仅是一位严格要求的班主任，他们还需要有爱心的班主任。当班主任全身心地爱护、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。但是，作为班主任要善于表达并合理运用自己的爱意，要学会表扬学生，真正做到关怀而不庸俗、严格而不冷酷、信任而不放纵，应该在适当的时机、合适的环境下，让学生体会、理解并接受你对他们的爱心与关怀。现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己，每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量，这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了这种情感，就会产生心理呼应。
三、热心是班主任工作的动力
热心即勇于默默奉献。班主任工作对象是有血有肉、富有感情的学生，班主任工作细碎烦琐，包括学习引导、宿舍管理、心理教育、安全教育等等诸多事务，当班主任其实就是一种服务工作，需要花费大量的时间和精力，特别是思想政治教育成效的滞后性，使我们的工作往往不能立竿见影，努力与付出不易被人察觉，因此只有拳拳热心，把学生的事情当成是自己的事情来做，才能做好班主任工作。对于班主任来说，要深入了解每一个学生，每一个学生都有自己特定的家庭环境、社会阅历、思想认识、行为习惯，在学习和成长的过程中，会遇到种种困难和问题。对于这些困难和问题作为班主任我们既要勇于面对，又要想方设法帮助学生去解决。同时，还要增强学生战胜困难的信心和勇气。
四、交心是班主任工作的纽带
交心即多和学生交流，走进学生的心灵的世界。人与人相处需要沟通，不仅是浮于言表的沟通，更在于心与心的交流。“感人心者，莫过于情”。在这样一个多元化的时代，90后预科生的价值观念更是呈现出多元化的趋势，他们思想开放，思维活跃，个性鲜明，主体意识强，充满朝气，善于运用多元化的途径或手段来获取新知识、新技能，却又缺乏团队合作精神，心理承压能力普遍偏低，常常缺失人生目标。因此，班主任要经常和学生见面，通过访谈及时掌握学生的动态，并善于发现和保护学生的自尊心，引导学生树立正确的人生观、价值观，在人际交往中以诚相待，换位思考，学会尊重他人，培养健康的心理和健全的人格，对学生最关心的诸如专业分流问题、未来本科的学习与生活问题、处理玩与学习之间的问题等等，及时给予分类引导，引导学生养成良好的行为习惯，鼓励他们多参加校园的各种活动，不断开拓自己的视野，感受大学文化精神，确定自己的发展方向。
五、耐心是班主任工作的核心
耐心即循循善诱。学生之所以是学生，就在于他们尚不成熟，需要教师精心雕琢。少数民族预科学生大多来自比较边远的民族地区，家庭经济状况大多不是很好，他们离开家乡，从高中进入大学预科学习，在新的环境、新的人群中必然会遇到许多新的情况，同时，正处于生理、心理成熟期的他们，还面临着择友、恋爱、事业等一系列问题，以及由此引发的生活、学习、心理等诸多方面的障碍。主要表现为感情上无以寄托的孤独感、缺乏学习目标和追求的空虚感以及行为上不知所措，情绪上焦躁不安。这时，作为一名班主任，做工作就需要有耐心。要通过翻阅学籍卡，深入学生宿舍，检查到课率，定期召开班会等活动，走近学生，善于观察，及时把握学生总体情况和思想动态，了解哪些学生学习抓得不紧；哪些学生思想压力大；哪些学生家庭困难多等，以便在做思想工作时有的放矢，切实地想学生所想，急学生所急，解决他们内心最困惑的最烦恼的问题。要把学生当作自己的孩子、朋友去看待，去关心、去理解他们，对待学生提出的各种问题，要都耐心的解答，焕发他们的社会使命感和责任感，引导他们正确地认识自我，正确地自我定位，能够尽快适应环境，明确学习目的、端正学习态度，培养管理时间的能力，自觉地对外界信息进行筛选，加强时间规划，促进他们的健康成长，赢得学生的接纳和信任。
六、平和之心是班主任工作的常态
平和是一种气度，是一种修养。“宠辱不惊，坐看庭前花开花落；去留无意，漫观天上云卷云舒。”班主任工作就应该葆有一颗平和之心。由于受外界因素的影响，每个人的心境总会有曲线的波折。如果在学生取得成绩时就大加赞赏，在学生有点退步时就大加训斥，是不能够给学生以客观的评价和正确的指导。因此，作为班主任首先要调和的是自己的心境，一定要注意自身的修养，尽可能的用豁达淡定的胸怀去看待生活中的成与败，用平和睿智的态度去看待生活中的喜与悲。这样，在班主任工作中也就能宽容淡定。当面对学生的“挑衅”行为，要保持一颗静观之心，保持心境的常态，不断调整自我得失之间的心理天平，让心境柔和，去包容学生。心境的柔和，能够让我们的音容外显为最动人的微笑，心境的宽容，能够让我们装得下学生的喜怒哀乐，能够用最宽广的胸怀去容纳学生。学生在班主任潜移默化的影响下，自然也会用平和的心态对待学习生活，达观处世。
总之，少数民族预科班主任工作是一份很具有挑战性的工作，内容广泛、复杂而又细致，需要班主任投入很多的精力，不仅要有高度的责任心，还要有爱心和奉献精神，并且要在工作过程中讲求一定的艺术性，才能使大学生在宝贵而短暂的预科阶段健康成长。
参考文献：
[1]梁元星.民族预科班主任工作的几点体会[J].高教论坛，2004，（04）.
[2]娄国.浅谈高等教育下的班级文化建设[J].黑龙江科技信息，2009，（06）.
[3]陈志刚，孙长清，赵永吉.探析当前高校班级文化建设的有效措施[J].当代教育论坛（上半月刊），2009，（01）.
院校
代号
院校
名称
科类
名称
原报志愿
录取最低分数
征集志愿
录取最低分数
1318
沈阳理工大学
理工
357
461
1331
辽宁石油化工大学
理工
少数民族预科班356
少数民族预科班411
1371
安徽师范大学
理工
377
1371
安徽师范大学
文史
430
2002
西北民族大学
文史
少数民族预科班406
少数民族预科班422
2004
北方民族大学
文史
少数民族预科班355
少数民族预科班：
赫哲族373
2295
长春师范大学
文史
中外合作办学：423
少数民族预科班418
少数民族预科班438
2299
吉林华桥外国语学院
文史
410
475
2300
长春工程学院
理工
373
2360
赣南师范大学
理工
少数民族预科班392
2364
九江学院
文史
少数民族预科班393
2368
新余学院
理工
少数民族预科班345
少数民族预科班333
2497
贵州财经大学
理工
355
426
2497
贵州财经大学
文史
435
420
5004
哈尔滨理工大学
理工
少数民族预科班396
少数民族预科班400
5006
黑龙江八一农垦大学
理工
少数民族预科班321
少数民族预科班372
5007
黑龙江中医药大学
理工
少数民族预科班385
少数民族预科班367
5011
哈尔滨师范大学
文史
少数民族预科班399
少数民族预科班409
5014
黑龙江工程学院
理工
关键词：民族预科生；思政课；教学内容；建构
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0031-04
少数民族预科教育，是国家为加快培养少数民族人才而采取的一种特殊办学形式，是我国高等教育的重要组成部分，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出要进一步办好高校民族预科班。在少数民族预科教育阶段，做好少数民族预科生的思想政治教育工作对民族地区的发展具有深远的影响。少数民族预科生思政课是对少数民族预科生进行思想政治教育的主要途径，提高少数民族预科生思想政治教育的实效性，关键在于少数民族预科生思政课教学内容的建构，笔者认为少数民族预科生思政课应该以世国情教育、民族团结教育和习惯养成教育为主要内容。
一、少数民族预科生思政课教学内容的重点――世情、国情教育
由于人类社会进入新世纪以来，我国所面临的国际国内环境发生了翻天覆地的变化，存在很多新情况、新问题，因此，少数民族预科生思政课教学内容的建构要充分考虑国际国内形势的状况，向学生传递最新、最前沿的信息与知识。跨入大学校园的少数民族预科生，必须尽快实现从高中生到大学生的角色转变，转变学习方式、生活方式和思维方式。在角色转变过程中，少数民族预科生思政课要发挥其功能，引导学生逐步树立正确世界观、人生观、价值观，帮助学生学会学习、学会生活、学会做人，成为大学本科合格的生源。这对少数民族预科生思政课教学内容的建构提出了很高要求。笔者认为把世情国情教育作为少数民族预科生思政课教学的重点内容，既符合当今时代的要求，又符合少数民族预科生的实际需要。
为达到少数民族预科生思政课教学目的，我院少数民族预科生思政课教研室组织编写和制作了《世情国情教育》教学大纲、授课计划、授课教案（讲义）、授课课件等教学基本文件，使每位老师和学生做到了教、学有所依。由于学院学生全部来自于少数民族，在经济状况、生活习惯、文化传统、教育背景、等方面存在特殊情况，导致他们在思想观念、行为方式和心理素质等方面与汉族学生存在明显差异，因此在教学原则上，我们要求每位老师严格遵循学生身心发展规律和教学规律，坚持“放慢节奏、适当重复、难易结合、注重交流”，不抛弃不放弃每一个学生，让每一个学生都学有所得；在教学方法上，要求每位老师综合运用讲座式、讨论式、探究式、参与式等多种方法教学，鼓励学生自主学习、独立思考、注重实践，激发学生的学习积极性，让学生最大限度地获取知识并提高思想政治素质。
多年的教学实践证明，现实的世情国情教育，是对以枯燥的说教、僵死的答案等为主要特征的高中政治课的颠覆，它既发挥了大学教学知识全面、信息量大、灵活性强等方面的优势，也给师生互动交流提供了广阔的空间。把世情国情教育作为少数预科生思政课教学内容的重点，我们只做了初步尝试，只是一种选择和一个方向，肯定存在很多不成熟不完善的地方，这需要少数民族预科生思政课教师进一步地探索。
二、少数民族预科生思政课教学内容的核心――民族团结教育
民族团结是马克思主义民族理论的基本观点，也是解决我国民族问题的一项基本政策，我们所面临的国内外民族问题的严峻形势决定了民族团结教育是少数民族预科生思政课教学内容的核心。
开展民族团结教育，帮助少数民族预科生牢固树立马克思主义民族观，培养和提高观察和处理民族问题的能力，有利于维护世界和平与稳定；开展民族团结教育，帮助少数民族预科生牢固树立民族团结意识，增强中华民族凝聚力，有利于我国巩固国防，维护边疆安宁。
笔者所在单位有来自全国14个省市区的29个少数民族的1500多名少数民族预科生，在开展民族团结教育方面做了以下探索。
1.把民族团结教育贯穿于常规思政教育活动之中。学院通过入学教育、党团活动、党员组织发展及日常管理等活动，广泛持久地开展民族团结教育。在每年的新生入学教育活动中，组织学生了解学院多年所形成的民族团结教育的优良传统以及历届学生所获取的各项奖励和荣誉，以此激发和鼓励新同学珍惜集体荣誉，努力学习，互相帮助，为民族团结进步再做贡献。
学院总支重视党建工作，积极有效地开展民族预科学生的党员发展工作。在一年的预科学习中有60%的学生向党组织递交入党申请书，每年通过推荐参加团校和业余党校培训班学习等400余人次，确定重点培养对象130人左右，从重点培养对象中进一步考察确定发展对象30人左右。严格按照党员发展条件和标准，积极而慎重地发展民族预科学生为中共预备党员，连续7年已经发展了97名中共预备党员，这些学生党员分流到各专业学习都表现得非常优秀，在每学年团委和学生会干部系统的评优和学年评优等各种奖励中都有这些学生（受表彰达99%），而且绝大部分都是主要学生干部。从预科教育学院党总支对近几年发展的预科学生党员的跟踪调查结果看，预科阶段发展学生党员是可信的，思想素质、专业学习、综合表现、表率作用等各方面都达到100%为优秀。
2.把民族团结教育引进课堂和学生头脑之中。学院专门开设了党的民族理论与民族政策课（2学时/周）。主讲教师为本部专职教师与聘请专家学者相结合。课堂教学内容包括系统讲解中国的民族状况、党的民族宗教政策，介绍各民族的风俗习惯、，学习党和国家领导人关于民族工作的重要讲话，使民族预科学生从理论上增进了对统一的多民族国家及党的宗教政策的认同感，自觉树立起“三个离不开”思想；集中学习民族教育法规，如《中华人民共和国宪法》、《民族区域自治法》、《高等教育法》等，使学生深入理解国家举办民族教育的重大意义，珍惜党的优惠政策，树立遵纪守法意识，增强爱国之情和报国之志。
3.把民族团结教育融会于特色活动之中。积极组织开展富有民族学生教育特色的“民族文化风采月”活动，加强对民族学生的民族观教育。举办此项活动的目的是：进一步加深民族学生对各少数民族的风俗习惯、文化背景等方面的了解，强化各民族同学之间的互相尊重、互相帮助、互相学习的意识，营造团结和谐的良好氛围。该活动已成为预科教育学院的一项传统活动，每年一次，为期一个月。活动由预科教育学院团委主办，主要包括民族政策宣传、民族影片展播、民族图片展、民族知识介绍和竞赛、民族风情和民族习惯介绍、民族文艺汇演等活动内容。此项活动的意义和效果：加强了各民族学生之间的相互学习和了解，促进了各民族学生间的交流，懂得了相互尊重、和谐相处的重要性。这项目活动受到了少数民族预科学生的欢迎，学生参与面广，所有预科学生100%参与其中。此活动项目已被批准（见鄂青办发[2010]38号文件）列为2010年“湖北省青少年思想文化建设一般项目”之一。同时，由校团委将些活动拓展并在全校范围开展。
4.把民族团结工作融入学生日常管理工作中。学院建立了学生家长联系制度，使学校教育和家庭教育有机结合。经常利用书信、网络、电话等形式，及时向家长反馈学生的思想和学习状况。此举加强了师生之间以及学校与家长之间的沟通，有助于双方配合共同做好学生管理和学生教育工作。在非常时期，学院领导和教师通过学生家长联系制度，讲解政策，讲明事实，分析道理，使学生从根本上明白“团结稳定是福，分裂动乱是祸”，全家上下纷纷争做维护民族团结的促进者，使民族学生从思想上、行动上、组织上与党中央保持一致。
5.把民族团结教育渗透于对学生生活的关爱之中。民族预科学生大多来自经济欠发达地区，部分学生家庭经济困难。对此，学院把贫困学生当作自己的亲人，急他们之所急，想他们之所想，尽力解决民族学生困难，帮助他们顺利完成学业。学校及学院预算专项经费，每年给部分贫困的民族预科学生给予一定的助困款。学院还结合实际情况，以安排勤工助学岗位的形式帮助贫困学生，使贫困学生在勤工助学中培养自立自强精神，这在一定程度上缓解了其经济压力，也提高了其服务社会的能力。此外，学院领导经常面对面与学生交流，通过答疑解惑解决学生问题，切实为学生排忧解难。
三、少数民族预科生思政课教学内容的延伸――习惯养成教育
少数民族预科生大都表现出学习主动性差、生活习惯不好、组织纪律观念淡薄等情况，将习惯养成教育作为少数民族预科生思政课教学内容的延伸，通过有针对性的制度和有操作性的措施对少数民族预科生的积极引导和督促管理，培养少数民族预科生良好的学习和生活习惯是一项十分紧迫而重要的工作。
笔者所在单位在总结多年的少数民族预科生教育和管理经验基础上，在少数民族预科生的教育管理和学风建设中实行了课堂考勤的督查制、晚自习管理的检查制、寝室管理和夜晚就寝的巡查制等“三查”制度。
1.实行学生课堂考勤的督查制。课堂考勤由任课教师负责督促班学习委员具体做好考勤工作，并作好记录；考勤结果由学生科负责每月一次统计，对旷课情节较严重的学生加强教育，并按照学校相关规定给出处理意见。
为了进一步加强课堂考勤管理，促进学生学习习惯的好转，同时督促各班的课堂考勤工作，由教学科研科和学生科组成课堂考勤督查组，实行每周至少2次的抽查（课间点名或收写有学号和姓名的小纸条，同时核查班学习委员考勤记录的客观真实性，每次至少2～4个教学班），抽查结果当天进行通报。
2.实行学生晚自习管理的检查制。预科学生实行统一集中到教室上晚自习的管理方式，晚自习时间主要用于学生自主完成科任老师布置的课外作业或自主学习，也可适当开展一些主题班会或团日活动。
晚自习的纪律主要由班级自主管理，由班长和团支部书记负责；晚自习的考勤实行出勤签到制，由班学习委员负责。同时，学院由学生科负责组织学院的管理干部和学生科老师轮流值班，对各班晚自习出勤和纪律情况进行督促和检查，值班老师的主要任务是监督和维护晚自习纪律以及核查各班考勤签到情况的真实性。晚自习考勤结果的处理和利用：由班主任核实，对未经请假而缺勤的学生要求写出书面的情况说明（什么时间，去了什么地方，做了什么事，为什么不请假），同时每个晚自习以2学时作旷课统计，每周达2次或累计达4次晚自习旷课者，由学生科将情况向学生家长通报。
3.实行学生寝室管理和夜晚就寝的巡查制。预科学生的寝室卫生、内务整理、用电规范、财产安全、按时就寝、公共秩序等管理由寝室长负责，由学生科组织学生会公寓部学生干部佩戴工作牌进行巡查，必要时组织学生管理队伍的老师（含班主任）进行大检查。
巡查工作原则上要求每次都要有学生科老师带队，每个巡查分队至少3人，对巡查时发现的问题要作及时的正面引导和教育帮助并作好记录。对违规用电（使用大功率电器）者，及时按学校相关规定进行处理。对夜不归宿者，要查明情况，要求其写出书面的情况说明（什么时间，去了什么地方，做了什么事），累计达2次者，由学生科向其家长通报情况，累计达3次者，严格按学校相关规定报送学校进行严肃处理。
从事少数民族预科生思政课教学的教师要高度重视少数民族预科生思想政治教学内容的建构，使教学内容贴近学生，贴近生活，贴近社会，引导少数民族预科生拥护中国共产党的领导，坚定建设有中国特色社会主义的理想和信念，提高少数民族预科生的思想政治素质。
关键词：预科教育；英语教学；现状分析；对策研究
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0072—02
国内外对英语课程和基础英语教学的研究非常多，作为高校大学英语教学的一个组成部分的民族预科英语教学目前已经开始获得一些外语教学研究者的瞩目，但是预科教育作为高校教育的一个特殊层次，尚未得到充分的重视，对预科英语教学的研究更是少之又少，现有研究多数将预科英语教学等同于大学英语教学，或等同于中学英语教学，从教学和研究上没有将预科这一层次区分出来。本文将民族预科作为高校英语教学的一个特殊层次，从少数民族预科生有别于本科生的特点来分析他们的英语学习现状、存在的问题、产生的原因以及解决的办法，希望对预科英语教育的发展和改革提供一些思路。
一、预科教育简介
民族预科教育是基于少数民族地区普通教育条件和质量相对较差的实际情况，为提高少数民族学生知识水平所实行的一种独具特色的办学形式。它为难以直接进入高等学校的少数民族学生创造了进一步学习深造的机会，给高等学校培养合格的生源。对于接受预科教育的少数民族学生来说，他们已经经历并完成了基础教育，现在是处于高等教育的特殊阶段。这样，民族预科教育也就以其承前启后的地位，而成为高等教育的一个特殊层次。英语是大学主修课程之一，预科英语课程尤为重要。目前，中央民族大学、宁夏大学、西南民族大学、东北师范大学等院校被国家教育部确定为“全国民族预科教育基地”。
二、高校民族预科英语教学现状分析
以宁夏大学民族预科教育学院为例，学生来源于39个少数民族、22个省区的20余所高校，分为两年制和一年制两个层次。两年制预科生（生源地多为新疆）没有学过英语，少部分学生汉语水平有限，在听汉族老师讲授英语时，还会遇到母语、汉语、英语三种语言的转换问题。一年制预科生在中学阶段英语学习时间相当（六年左右），但由于各地教学水平的差异，学生基础不同，综合运用语言的能力较低。
英语课程由英语和英语听力课程组成，两年制一年级周学时为6+2，每周六节英语课，两节英语听力课；两年制二年级及一年制周学时为4+2，每周四节英语课，两节英语听力课。由于学生人数的逐年增加，授课方式经历了从单班授课（二十至四十人/班）到目前合班与单班授课相结合，两年制一年级单班授课，两年制二年级及一年制学生英语课两个班合班授课，听力课单班授课。
目前使用的英语教材是2006年由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写的《英语》教材（以下简称2006版《英语》教材），英语听力教材先后使用过《大学英语听力预备级》《大学英语听力1》和《大学英语听力2》（2003年上外版）等。两年制预科生的英语教学从基本语音、语调、语法知识教学开始，在两年的预科学习中为学生打好英语学习基础。一年制预科生的英语教学在高中阶段的英语教学基础上有所提高和扩展。
三、存在的问题及产生的原因
1.民族预科生呈分化趋势，预科英语教育无法满足多样化需求
随着民族预科生招收规模的逐年扩大和接收民族预科生的院校逐年增多，预科生源地不仅仅局限于“少、边、穷”的少数民族地区，而是覆盖了全国二十多个省市自治区，招收预科生的本专科院校也由原来的几所增加到几十所，其中既包括普通院校，也包括一些专科院校和一部分的211及985重点院校，如浙江大学、南京大学等，这一新情况的出现导致了预科生三级分化的趋势，民族预科生中既包括少部分传统观念中“基础差、底子薄”的学生，一部分需要加强基础教育就能够成为高校合格生源的学生，还有一部分学习基础很好、学习主动性也比较强的重点院校委培生。如果预科教育仍停留在"对中学阶段知识的强化"这样简单的层次，必然无法满足预科生多样化的需求，无法完成所有预科生从中学到大学的无缝衔接。
2.预科英语教师师资力量严重不足
目前国内从事英语教学的教师队伍非常庞大，但专业从事预科英语教学的教师数量极为有限，单班授课的师生比例约为1：40，合班授课的师生比例达到1：80，甚至1：160左右。少数民族预科生由于高考失利在不同程度上有挫败感、自信心不足，需要教师尤其是在预科阶段更多的个体关注，针对每个学生的差异性帮助他们顺利完成从中学到大学的过渡。合班授课极大地降低了教师对学生个体的关注度，容易造成学生自我挫败感的增强，从而丧失学习积极性。专业教师长期面临工作量大、科研环境差、不能及时充电以更新教育理念、提高教育教学水平等问题，民族教育工作者教学思想及教育观念落后于时代需求。许多预科学院不得不外聘一定数量的大学英语教师来为预科生授课，而外聘教师不了解预科生情况，教学方式方法不能完全切合预科生要求。
3.民族预科英语教学内容有待更新扩展
目前预科英语课程仍是以教材为中心，预科学院普遍使用的是2006版《英语》教材，这本教材具有结构合理、层次分明、重点突出、内容翔实等特点。但随着时间的推移、学生生源和基础的变化，该教材也暴露出一些问题，教学内容选择性小，对于程度好的学生来说，教材难度相对较低，与同等层次教材比较，教学内容、难度、信息量又偏大，不适合部分预科院校使用。听力教材《大学英语听力预备级》（2003年上外版）也存在对程度好的学生偏易、对基础薄弱学生偏难的问题，对各层次预科生没有普适性。
4.民族预科教学环境有待改善
硬件方面，教学所需多媒体教室、语音实验室、配套的图书资料室等的数量和质量无法满足教学要求；软件方面，预科英语教师的全面素质有待提高，这些问题极大地制约了预科英语教学的发展。
四、解决的办法及结论
为解决以上问题，提高民族预科英语教学质量，实现预科英语教学目标，首先，关注预科英语教师的专业化发展，为他们提供良好的教学和科研环境，给予他们更多的学习和深造机会，全面提高预科英语教师的素质。同时，培养更多的预科英语教师，既要具备合格的英语专业水平，也要了解国家的民族教育政策、熟悉少数民族学生、懂得并能够满足民族预科生的学习需求。其次，民族教育工作者要进一步转变教学思想，更新教学观念，以发展的眼光看待预科英语教学和少数民族预科生，更新教学内容，优化教学方法。第三，差异性、分层次的预科英语教学值得大力提倡和推广，针对“基础差、底子薄”的学生以启发性、巩固性教学为主，对学习基础好、学习主动性强的重点院校委培生尝试扩展式、开拓式教学。对不同层次的预科生制定不同的教学大纲、使用不同难度的教材并配备相应的教师队伍，从而达到相应的委培院校的要求。第四，预科英语课程设置除强化基础知识外应将培养实际运用能力放在首位。预科英语教材应体现地域特色和民族特色，具有衔接性和针对性。最后，改善民族预科教育教学环境，为少数民族学生提供更好的学习和发展空间。
[参考文献]
[1] 巨积兰，范晓民.高校少数民族学生预科英语课程的设置[J].大连民族学院学报，2004（06）.
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[3] 杨俐玲.民族预科英语教材的设计依据和指导原则[J].民族教育研究，2004（02）.
关键词 民族预科 高等数学 对策
中图分类号：G633 文献标识码：A
民族预科教育作为民族高等教育一种特殊的教育层次，其培养目标是为高等学校本科专业培养和输送文化基础比较扎实、知识面宽、综合素质较好的一年级新生。预科学制一年，所学课程很多，其中高等数学是一门大学基础课程，
南昌工学院自2003年获准招收民族预科生，现已成为华东地区最大的少数民族预科教育基地。但是近年来，随着招生规模的扩大、学生构成的变化，该校的民族预科教学也遇到了新的挑战。特别是《高等数学》这门公共基础课，教学质量的好坏直接或间接的会影响到后续课程的学习和综合素质的培养，特别是对于工科学生，既是最重要的一门专业基础课，也是一门较难掌握的课程。本文结合我校预科生的实际情况，针对我校预科班高数教学现状，分析存在的问题并提出一些针对性的对策建议，以提高民族预科班高等数学的教学质量。
一、民族预科班高数教学存在的主要问题
（一）民族预科生汉语文水平比较差、数学基础参差不齐。
民族预科学生有其自身的特殊性，部分学生来自偏远的农村牧区，教育发展相对滞后，汉语知识和汉语应用能力较差，中学数学基础不牢。因此这部分学生接受汉语授课有些不适应，甚至对有些数学名词都不熟悉、不理解。还有一部分学生更因为汉语的理解和交流能力弱而不敢和任课老师交流。
（二）初等数学与高等数学教学衔接不畅。
初等数学教学无论是教学内容，还是教学方法本质上还是应试教学，而高等数学教学传授给学生的不仅是数学的重要结果、合理巧妙的计算技巧和方法，更重要的是传授数学的思想、方法和数学的精神，培养大学生严密的思维能力和对知识的系统掌握。教师没有足够的时间反复强调重点内容及疑难问题，主要是以讲授方式传递知识，缺少与学生的互动和交流。虽然有例题分析讲解，但数量较少，时间有限，技能训练量不大。这对于汉语理解能力浅薄，数学基础薄弱，又习惯于中学数学教学方法的少数民族预科生来说，无疑是一个大挑战，因此大部分学生常常处于一知半解的状态。
（三）多元微积分的教学是难点。
多元微积分一直是高等数学的难点，其中重积分是其最代表性的内容。这无疑是学生学习最吃力的内容。原因之一，教学内容比较多，教学节奏比较快，技能训练量不大。这对大部分预科学生而言是一个艰苦的挑战。其二，学生的空间想象力比较差。学生画二重积分、三重积分的积分域的草图时感到十分困难，许多学生画不出来；就算画出来了描述这些积分区域也成了大问题。
二、预科教育中高数教学的几点对策
（一）根据预科生特点整合更新教学内容。
首先，在预科教学初期安排短时间的中学数学的教学内容，这样能更好地帮助第一次接受汉语授课的学生进一步学习高等数学的知识，实现初等数学与高等数学的知识衔接。在预科数学的教学中要加强技能训练，渗透一些高等数学的思想。比如， 函数有界内容里添加函数无界的定义，这样一方面学生觉得内容新鲜，另一方面又为学生学习极限定义打好基础。
其次，实现预科数学与《高等数学》内容合并为一，并加入数学实验课。这样一方面避免了知识的重复，消除学生的厌倦心态，使高等数学的学习更生动、有趣，因此激发学生的学习兴趣；另一方面教师也有比较充足的时间安排师生、生生间的课堂交流，从而放慢教学节奏，使学生也有充分的时间去做技能训练。
另外，我们可以把积分区域的描述单独作为一节内容放在重积分内容前，即先培养学生的空间想象力以及区域的描述方法，然后再学重积分，学生不会因为不会表示积分区域而困惑，更容易掌握重积分的内容。
（二）加强预科班专职数学教师的培养。
少数民族预科学生有其自身的特殊性，我们必须加强培养一些责任心强，懂心理学的老师来帮助预科学生克服非智力因素引起的学习障碍。具备了相对稳定的专职教师，才能更好地与预科生沟通交流，更有效地引导预科生融入这个大家庭，尽快地适应大学期间的学习与生活，更有利于提高民族预科教育水平。
（三）正确引导预科生学习高等数学。
高等数学比初等数学复杂、难学。所以学生进入大学后仍要以迎接高考的精神状态对待高等数学。充分利用大学的有利条件，勤奋努力，坚定不移，刻苦钻研，才能学好高等数学。
另外，大学数学内容抽象，信息量大，一般很难在课堂上把内容完全掌握，还需在课后多做练习、多思多想。而这种独立思考的功夫，就是自学的能力。知识的初步了解在课堂，真正掌握在课后，而课后靠自学，这样后续的学习才能事半功倍。
（四）为加强民族生与汉族学生交流提供便利平台。
用汉语交流是提高汉语水平的最好的方法。所以安排民族生和汉生的混合宿舍，把民族生直接插人汉生专业班是培养民族生不可缺少的环节。如果办整班的预科专业，缺少汉语交流的机会，缺少与汉族学生的交流学习，对提高学生整体素质不利。
三、结语
少数民族预科教育改革与发展是可持续发展的需要，是一项长期性的工作。要办好民族预科教育，不仅要有一支相对稳定和高素质的专职教师队伍，还要有一套针对本校民族预科生培养的特色教学体系，要以人为本，坚持全面创新，才能不断提高教学质量，进一步推进民族预科教育发展，才能更多更好地培养高素质的民族人才。
（作者：南昌工学院民族学院一分院，工程师 研究方向：民族预科学生高等数学教育）
参考文献：
[内容摘要]新疆大学是自治区唯一列入国家“211工程”重点建设的高校，肩负着为新疆社会经济的发展培养合格人才的重任。在努力提高少数民族高等教育教学质量的过程中，新疆大学进行了长期、有益的探索与实践，通过不断开拓创新、多措并举、创新人才培养模式，对提高少数民族高等教育教学质量进行了有益的探索。
[关键词]少数民族；高等教育；质量；探索实践
我国是一个多民族的国家，民族教育关系到民族地区的现代化建设与可持续发展策略的实现，也关系到民族平等、民族团结和维护社会稳定的大局。根据社会发展对少数民族高等教育的要求，新疆大学在遵循教育教学规律的前提下，坚持走内涵发展的道路，对提高少数民族高等教育质量进行了诸多的实践与探索。
1.制定新疆大学少数民族人才培养方案。①预科阶段：为保证人才培养的质量，给学生打下坚实的基础，我校民族学生遵循“预科 + 专业教育”的培养模式，即民族学生在入校后先进行一年的预科，在达到预科合格的要求后，再进行专业知识的学习。在预科阶段采用分级教学的方式强化学生的汉语水平，使学生在预科结束时能达到使用汉语接受大学专业教育的水平，同时，为预科生补习中学数、理、化课程。②专业阶段：为加强对少数民族学生的教学质量，结合实际教学情况，在汉生人才培养方案的基础上，课内理论教学总学时上浮10%，即课内理论教学总学时控制在2750学时(文科在2850学时)以内，周学时控制在22-26学时；同时整合课程，相应减少课程门数，适当增大实践教学的比例。
2.创办少数民族理科试验班，探索少数民族人才培养的新模式。少数民族理科试验班（简称“科技班”）是我校为探索少数民族高质量科技人才的新途径，加快培养少数民族高质量科技人才的步代，于1991 年经自治区教委批准开办的。科技班招收的是民考民高中应届毕业生的尖子生（每年只招一个班，24人-30人）。学生入学后采用的是 2+3 的特殊培养模式，即对学生先进行两年的集中强化训练，然后从第三年开始把学生分流到内地部分高校和本校的理工科专业汉族班学习。在强化基础训练的两年中，所开课程一律按照“起点高、内容新、进度快” 的培养方式用汉语组织教学，并把重点放在学生能力的培养和潜力的挖掘上。
3.加强汉语教学力度，确保汉语教学五年不断线。造成民族学生学习以机械记忆为主、灵活运用能力和解决实际问题能力较差的一个最直接的原因就是汉语能力较弱，因此，在完成一年的汉语预科后，采用全面推行汉语授课的方式，进一步增加专业汉语课程，创造良好的语言环境，提高民族学生的汉语水平。
4.优化课程教学内容，改进教学方法，实施创造教育。创造教育广义而言是指有利于受教育者树立创造志向，培养创新精神，激发创造思维，增长创造才干，开展创造活动而进行的教育。创造教育的出发点和归宿是研究如何充分发挥人的智慧和才能。我校积极引导教师从以下几点积极改进民族学生的教学工作：一是艺术处理教学内容，提高学生对专业知识的理解能力。教学既是一门科学，同时又是一种艺术。如果说科学要素是作为教师的基木条件，那么艺术要素则是作为受学生欢迎的教师的必要条件，对于民族班教学，其艺术要素更为重要。这就要求教师的备课工作应立足于学生实际，注意民族学生的特点，考虑到他们的汉语水平和理解能力；在语言表述中应当清晰、正确、生动地把书面语变成口头语，以通俗易懂的方式表达出来；在重、难点上设疑提间，启发思维，耐心反复讲授，个别地方还可以请班里汉语好的同学用民语解释，尽可能做到当堂内容当堂消化。二是引入辅助方法，增加学生的理解力。为了克服语言障碍，增加学生的理解力，在民族班的教学中需要适当引入一些必要的辅助教学方法和手段。辅助法可以使学生获得感性认识，对问题分析提供了感性材料，说明或验证所学的理论知识，简单明了，使人一目了然，从而把抽象的知识具体呈现出来。三是注重智能培养，重点做到教分析、教方法、教结论。教分析是培养学生创造思维的首要环节，对于民族学生应以浅显易懂的语言分析彻底，揭示深刻；教方法不仅是解题方法，更重要的是教会民族学生理解和掌握解题的思路方法，目的在于培养能力；教结论是通过分析，引导学生自己总结得出结论。
5.加强师资队伍建设。我校积极拓宽途径，通过派遣优秀骨干教师出国访学、赴内地进修、攻读学位、中长期培训等多种方式切实提高教师的教学能力、科研能力、自学能力、指导能力和操作能力，切实提高少数民族教育教学质量。
6.加强实践教学环节，促进学生对理论知识的转化和吸收。实践教学是学生学习专业知识和技能，进行科学训练不可缺少的组成部分，是培养高质量人才的基础性工作。对于民族学生来说，通过实习、实验可帮助他们理解课堂讲授的理论知识，使理论与实践融会贯通，做到真正意义上的知识、能力的共同培养。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：要重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平。在今后的工作中，新疆大学将认真贯彻落实“规划纲要”，适应自治区新型工业化发展的要求，通过实施更加有效地激励措施，进一步改革科技班的培养模式，在巩固汉语教学成果的基础上，加大民族学生的外语教学力度，在加强少数民族人才创新教育的同时引入创业教育，逐步缩小民汉学生在“培养方案、教学大纲、教材、考核标准、毕业和学位要求”等方面的差距，全面提高少数民族教育教学质量，不断提升少数民族学生的综合素质和就业竞争力，为自治区经济建设和社会发展培养更多优秀的少数民族人才。
如果说中华文化的多样性得益于五十六个民族文化的精彩纷呈，那么民族类院校承载着的便是整个民族文化的精魂。在那里，每逢皓月当空之时我们携手藏族同胞共舞锅庄；在那里，我们邀三五好友共观民族博物馆，回顾当年金戈铁马的雄壮，见证古代少数民族的精湛技艺，感叹民族瑰宝、尽享文化精粹；在那里，每天都可品尝各色民族风味小吃，只要你想，甚至可以学会用十几种民族语言说“我爱你”…… 新中国成立之后，为了将语言文字各异、信仰习俗有别、经济形态不一、发展阶段悬殊的众多民族糅合在一起，国家颁布了一系列有助民族融合的法令，民族类高校正是在此时渐渐崭露头角。
20世纪50年代初期，民族类院校以“一超多强”（以中央民族大学为首，西北民族大学、西南民族大学、中南民族大学、北方民族大学等民委直属的民族类院校散布各地）的形式发展开来。到80年代中期，大连民族学院也作为后起之秀屹立于民族院校之林。随后，地方性的民族类院校不甘示弱，如云南民族大学、广西民族大学、贵州民族学院、民族学院、湖北民族学院，还有最近才升级的青海民族大学等，也呈现出不甘人后的发展态势。
基于民族类考生基础教育条件较差的情况，教育部颁布了针对民族类考生的特殊优惠政策――预科办学。在20世纪80年代以前，民族预科主要是指少数民族干部的进修和培训，但民族类院校发展至今，此种职能已慢慢淡化。如今的民族预科主要是针对少数民族聚集地区的少数民族考生降低录取条件，增加录取机会，减免学费，鼓励更多的民族地区适龄学生接受高等教育。普通高校招生中的预科生，就是指国家指定的普通高校或民族院校，从参加当年全国普通高考的符合特定要求的考生中，低于一定分数，按志愿择优录取。被民族预科录取的学生要先在民族院校接受一年的基本教育，如语文、数学、外语、计算机基础、马克思主义民族观和党的民族政策五门课程，教材由教育部统一组织编写。在实践中，一般民族类高校都另外开设了普通话课以保证预科类学生进入本科或专科课堂后的学习效果。一年预科学习完成后，高校自行组织预科毕业考试，进行专业分配。
普通高校或民族院校举办的少数民族预科班，是党和国家为提高少数民族文化水平，加速发展少数民族地区和边远地区社会主义现代化建设，更多地培养少数民族各类专门人才而采取的一项特殊措施，生源仅限少数民族考生，招生科类主要有文科和理科，录取标准不得低于有关高校在录取省同批次统招最低分数线下80分。民族预科班志愿和普通高校志愿同时填报，预科班志愿填写在相应录取批次的普通高等学校预科志愿栏内。例如：报考中央民族大学本科预科，填写在“第一批本科录取院校预科志愿”栏内；报考云南民族大学本科预科，填写在“第二批本科院校预科志愿”栏内；报考昆明师范专科学校预科志愿则要填写在“专科院校及第二批本科院校专科班预科志愿”栏内。
由于民族院校以招收少数民族考生为主。在少数民族地区办学的民族院校，少数民族学生甚至可以达到90%以上。虽然现在民族院校的招生对象在扩大，少数民族学生的比例也有所下降，但大多不低于60%。所以，民族院校的优势学科主要集中在民族学类专业上，如民族学、民族语言、民族理论、人类学等，很多院校的专业实力、硬件设施都已经达到国际领先水平。
众所周知，民族类高校的民族学、民族史等金牌特色专业一直在全国高校中遥遥领先。就拿中央民族大学来说，该校民族学的研究资料主要来源于实地调查，相关院系在河北省易县、孟村县，内蒙古锡林郭勒，四川凉山等地开辟了多块“田野”，为学生创造了很多实践机会，毕业生的综合素质自然为众多就业单位认可。
广西民族大学的招牌专业非小语种莫属。该校是全国开设非通用语种外语本科专业最多的高校之一，作为中国-东南亚的通道，东盟10国的官方语言英语、印尼语、马来语、泰语、越南语、老挝语、柬埔寨语、缅甸语已开设齐全。云南民族大学也为非通用语种人才的培养基地，相继开设了泰国语、缅甸语、越南语、老挝语和柬埔寨语等本科专业，如今不仅拥有亚非语言文学专业硕士点，就连省级“中国－东盟自由贸易区”人才培养基地也设在此地。内蒙古民族大学的传统学科当数民族医学，超越了众多医学类院校在国内排名第二，主要侧重于蒙医学。
对于民族类院校，人们一直存在着一种误解，即民族类院校没有强悍的应用性专业。贵州民族学院虽属二本院校，但其法学与美术却相当了得，贵州四大美术巨人，该校占了三个。西南民族大学的艺术学院也颇值得推荐，拥有心韵、神韵、舞韵、琴韵四幢教学大楼的她，现代化的艺术教育设施及实习实践设备一应俱全，单单一个动画系，就拥有影视动画制作机房八间、苹果机房一间，其间装有国际最先进的动画设计软件，在西部乃至国内同行业都属领先水平。
中华五千年，我们从来不缺文化，也不缺乏捍卫文化的人。但当我们呼吁重拾经典，听于丹、易中天论孔孟之道时，当我们倾心于主流传统文化之时，我们是否注意到有另外一群人默默无闻地在民族文化研究的田园里辛勤耕耘。他们穷尽自己一生的精力抢救民族史料，甚至，有些研究领域我们从未听闻；他们用最朴实的行动教会我们如何做人、如何学习。虽然他们很少有机会被聚光灯聚焦，但他们的研究成果的确为我们传承发扬民族文化提供了素材，他们的谆谆教诲也为我们的成长提供了养料。汉族学者戴庆教授为哈尼族创制文字，通晓景颇语、浪速语、勒期语等十多种少数民族语言，为民族语言的传承立下汗马功劳；藏学家王尧教授首次划分藏语历史时期，受聘国务院参事；民族学家杨圣敏教授数十年如一日，亲赴新疆调研关系，为中南海献计献策；我国第一个藏学研究员降边嘉措教授潜心《格萨尔》研究，得到国际社会的承认和高度评价；“百家讲坛”名家蒙曼教授潜心研究隋唐史，用更加独到的见解为世人还原了那段真正的历史；被中央民族大学学生拥护为“精神领袖”的萨茹拉教授，一直用自己独特的教育方式感染着众多追求上进的学子们……他们从不邀功，也从不厌倦，至今仍活跃在民族教育的第一线，用自己的躬亲力行赢得了大批学子的崇敬与爱戴。
三位一体，共创民族类院校之繁荣。民族类院校为少数民族地区培养了一批又一批的栋梁之才，同时也为国家的民族政策提供了理论支持和实践论证。民族类院校以其鲜明的民族精神，成为我国高等教育中不可或缺的重要组成部分。
要报考预科班必须是少数民族。广西的预科分少数民族预科和普通民族预科。
少数民族预科必须满足四个条件才可以报：
1、少数民族；
2、农业户口；
3、广西老少边山穷地区；
4、应届生；
少数民族预科不收学费。
普通民族预科只要是少数民族就可以报，但也必须是少数民族。
（来源：文章屋网 ）
关键词：少数民族；预科生；辅导员
中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-162-02
少数民族预科教育是有中国特色的教育制度，是加快我国少数民族地区发展，促进各民族共同繁荣的重要组成部分，是加强民族团结和维护国家统一的有力支持，是培养少数民族人才进行国家建设的重要形式。国家在指定的高等院校设立少数民族预科教育培养基地，学生均为少数民族，对于刚刚入学的大学新生，从生理到心理等方面还都不太成熟，自我调整、自我适应能力都比较弱。特别是，大学是一个崭新的环境，与过去小学、中学有重大不同，校园环境、班级同学、居住地点、生活节奏、学习要求、人际交往、社会活动等方面都发生了急剧变化。在这种状况下，部分学生会在不同方面发生不同程度的变化。辅导员承担着对大学生人生观、价值观的正确导向的引导和培养的职责，对大学生思想政治素质的进一步提高有着深远的影响。所起的作用是极其重要的。
一、做好入学教育
对于预科学生管理工作而言，新生入学教育是不可忽视的重要环节。学生一入校就应从思想、政治、能力、行为等各方面加强对他们的培养，夯实基础，为学生未来几年的思想教育和管理奠定良好的基础。
1、学习引导教育
在大学里，以“教”为中心的教学模式变成了以“学”为中心的教学模式，教师为主导，学生为主体，要让学生主动去发现、去探索问题。学习方法对学习结果的影响是不言而喻的，所以学习方法的引导对新生将来的学习至关重要。
学习引导教育要包含以下内容：第一，帮助新生明确学习的目的和定位。大学学习是为自己未来立足于竞争激烈的社会而准备。学生要珍惜学习机会，做到学习目标明确、方法科学，朝着预期的目标，循序渐进，把自己培养成合格的有用之才。第二，教育新生明确学习主体的角色转变。要变高中阶段的被动接受教育为主动寻求教育，即变“要我学”到“我要学”，把握学习的主动权。第三，帮助新生注意学习方法的培养，适应大学学习特点。第四，帮助新生学会科学地运筹时间。高校学生自由时间较多，因此要善于制定合理的学习、文化娱乐、上网、体育锻炼及社会实践计划，做到有条有理，劳逸结合。第五，帮助新生学会利用图书馆和网络中的各种文献资料，学会自我解惑，充实提高自己。
2、新生心理辅导
与其他普通生相比，预科生自卑心理较为严重，他们的自卑心理表现在：对学习没有足够的信心，在同学们面前羞怯、缺乏自信，承受挫折打击的能力不足。常常产生一种失落感，出现心理上的不适应。这种不适应通常有几种情况：第一种是因环境不适应反映出心理不适应，有的新生一经挫折就会产生较长时间的焦虑自责；第二种是由一名中学生向大学生的角色转换，在心理上需要一个调适过程；第三种是每年的新生中都会有在高考中发挥失常的学生，他们看着昔日与自己不相上下的同学纷纷进入较好的院校或较好的专业，心理上易产生严重的不平衡；第四种是城乡中学素质教育发展的不均衡，从而出现心理失衡。
导致这种心理失衡的因素首先是新生心目中的大学与现实中的大学发生冲突，产生心理落差；其次是新生对新环境，尤其是复杂的人际关系、不同的教学模式的不适应，从而产生困惑，导致心理失调，如不及时调整，会产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。因此，辅导员应当对新生进行角色重新定位的思想教育，让新生逐步接受已成为普通大学一员的事实，能够接纳自我；采用“以老带新”的办法，通过老生口耳相传式的教育，让新生在认识、评价自我的同时，也对心目中的大学形象进行调整，使其回归到现实中，以减少理想大学与现实大学间的冲突而导致的心理落差和失衡。
大学新生是从四面八方汇集到学校的，有着不同的日常生活习惯和思想文化背景，在大学新的环境中，他们的语言、思想、文化难免会发生碰撞，与此同时，他们还面临学习、生活、人际关系等诸多方面的心理压力。在对全体新生作心理辅导时，要注重了解学生遇到的困惑和难题，及时疏导沟通，发现他们存在心理问题时要教给他们自我调整、自我放松的方法，让新生尽快适应大学生活。
3、安全教育
安全教育是新生入学教育的一部分。在新生安全教育时应请学校保卫处的老师讲安全预防，以及发生在高校和自己学校的安全事故。近几年各处报到的大学生安全事故很多（比如溺水和火灾），开展丰富多彩的安全教育活动。利用班会、团队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。
4、恋爱观教育
大学生正值青年之时，身体发育已趋成熟，精力旺盛，热情洋溢，因而产生对爱情的渴慕、向往和追求是很自然的。但每一个大学生在未步入爱情这座殿堂之前，必须对爱情有一个清醒的认识，树立起科学的恋爱观，正确对待恋爱问题。爱情是人类的精神产品，同样是一门科学，大学生要正确认识它，必须有科学的观点和方法，要掌握一定的科学知识，这样才能正视爱情，而不是避讳或任其自然发展。要破除神秘主义，增强科学意识，反对把爱情神化，同时也要反对伪道学思想，防止把爱情庸俗化。大学时代是人生的重要阶段，是一个人学知识、长身体、锻炼思想、训练技能开发智力的黄金时期，大学生能否正确处理好恋爱、爱情问题，集中精力搞好学习、工作，提高身体、思想素质，力求全面发展，这就不仅关系到个人今后的幸福、发展和前途，而且也直接关系到社会和国家培养人才的质量。因此,大学生要以正确的思想作指导，处理好爱情与人生关系、爱情与学业关系、爱情与友谊关系、爱情与家庭关系。教育他们不能因为无聊而恋爱，也不能看到别人在谈朋友自己是孤单一人而恋爱，应合理的利用时间充实自己的大学生活。
二、选好班委、充分发挥班委的带头作用
要做好学生各方面工作、单凭一个辅导员是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量，班委会和团支部是班主任的左膀右臂，班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会和团支部，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量辅导员工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础，辅导员通过委任、竞选自尊等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会、团支部组成后，辅导员应加强对他们的培养和教育。虽然有些学生在小学和初中担任过班干部，但进入大学后，工作内容、工作方法等都发生了变化。因此辅导员要从工作内容，工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，当班干部有了一定的工作经验后，辅导员要大胆地使用他们。不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励。同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学生会、校团委会推荐，让他们发展自己的才能，为学校做好学生工作发挥更大的作用。
三、努力营造良好的学习氛围
从目前我院刚进入预科学生的学习情况看，大多数同学学习目的不明确，他们认为现在已经是进入大学的保险箱了，因此学习自觉性较差，整天混日子，学习上应付差事。在新生进校第一周起就要狠抓学风建设。在每个班组织学习《黔南民族师范学院学生手册》实施方案，利用各班班、团会学习时间开展以“学风建设”为主题的班会，倡导大家要诚信考试，杜绝一切考试作弊现象，争取做一名合格的大学生。
少数民族预科生普遍来自农村中学，因此学生们的普通话水平差异较大，针对这一情况。利用晚自习时间对学生进行推普工作，把学生按五人（或更多一些）一个组，让他们朗读课文，古诗等，以此同时在班上选举出推普员，对同学们读音不准确的字、词、句等认真记录，最后在班上统一定正。经实践，收到了良好的效果，根据这一经验，可同时开展钢笔字、粉笔字的练习。提高了学生们的学习兴趣，又提高了学生们的学习成绩。
四、构建交流平台
辅导员要做好学生工作必须及时了解和掌握新生的思想动态。但大学的学习方式相对中学来说要更为松散、自由和宽松，所以辅导员不可能每天都和每个学生见面开会，即使是班会，也不像中学那样频繁。为保持信息渠道的畅通，为增进师生间的交流和沟通，辅导员应该拓展思路，除了传统的班会、以及班干部定期汇报外，还要与时俱进，利用现代信息技术，构建一组现代化的交流平台。可以通过手机交流，还通过短信、QQ、EMAIL等进行沟通；在网上建立校友录班级，通过发帖子的方式沟通信息；组建QQ聊天群，可以接受学生的匿名交流。通过这些基于现代信息技术的联络方式，结合传统的交流形式，构建沟通的平台，这样的平台在具有便捷性的同时，还实现了立体式多重覆盖，保证了上情下达、下情上报的信息渠道的畅通，便于辅导员及时了解和把握学生思想动态，保证了思想政治工作开展的及时性和针对性。
五、几点建议
1、建议设立预科生见习辅导员津贴
从我院近几年的办学经验，在开学前我院将对预科班各班委及学生会干部进行见习辅导员的培训，他们的工作一搬在新生进校时协助各辅导员工作，而有的学生已不在预科部上学，而他们为了协助辅导员工作不辞辛劳，而最后他们却没有什么报酬，从而挫伤了他们的工作积极性。
2、学院设立的奖学金制度对预科生应该适当的降低要求
从我院2013级预科生评定的奖学金看，文科预科五个班中仅有一个获得了三等奖学金，从中不难看出，预科学生与本科学生还是有一定的差距，而我院在录取时，预科生与本科生录取的分数相差10-20分。因此，在评定奖学金上就应该与本科生有所不同。
3、落实预科后选择专业的政策。
实行预科生入学不分专业，结业后根据本人志愿和综合表现确定专业的管理办法。为预科生提供包括热门专业在内的尽可能多的专业，以充分调动预科生学习的积极性，为预科生创造更多的选择发展机会。
4、实施弹性的教学计划。
根据学生的汉语、数学和外语等学科水平，分成尽可能多的教学班，实施差异的具有一定弹性的教学计划，使学业基础差的学生达到预科教育教学的基本要求、学业基础相对好的学生能够提前完成预科教育教学任务。
5、设立少数民族预科生助学专项基金
上级主管部门按各高校承担招生计划数额与比例下拔给各学院，专款专用于资助少数民族预科生中的特困生。专项基金数额总量不需要很大，但却能直接体现党和国家的民族教育政策，体现对少数民族特困生的关怀。
六、结语
新形势下，党和国家日益重视预科生辅导员的队伍建设，辅导员工作前景广阔，国家和学校为辅导员提供了展示才华和实现自身价值的舞台，这既是时代的要求，也是党和国家交给辅导员的一项光荣任务。民族地区高校辅导员工作是一项很严肃、很重要、很神圣又很艰巨的工作，是一项系统的工程。只有在工作中不断总结经验，吸取教训，才能做一名优秀的高校辅导员，为全面建设小康社会培养更多的优秀人才，开创学生工作的新局面。
参考文献：
[1] 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《教育部关于辅导员队伍建设意见》
[2] 胡玉冰.高校辅导员工作的几点思考[N].2009.2
【中图分类号】 H19【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-200-1
一、维吾尔民族汉语教学的现状
常规模式的汉语教学从小学三年级开始，一直延续到高中毕业。学校的所有课程用少数民族语开设，少数民族语是学校的教学语言，自然它又是学校的工作语言。学校一切教学和教育活动均使用少数民族语言，而汉语只是作为一门课程来设置的。小学、初中、高中三个阶段的汉语课程教学时数分别为500学时，500学时，536学时，总计1536学时。使用的教材是由新疆统一编写的汉语教材，共11册，每学年1册。由于各学校的办学条件、师资水平有较大的差异，汉语教学的效果有很大的不同。尤其是学校所在地区的经济发展状况和民族分布情况对汉语教学的影响较大。相对来说，少数民族聚居的贫困地区各类学校的汉语教学效果比少数民族杂居、散居地区的各类学校的差些。偏远农村、牧区所在地各类学校的汉语教学效果比市、县所在地各类学校差些。总之，分散到10年的1536学时的汉语教学只限于课堂教学，学生所掌握的汉语基础知识和基本技能，不能满足汉语作为交际工具使用的要求。
实验模式的汉语教学是从1991年开始的。主要做法是数、理、化课程用汉语教授，其他课程用维吾尔语教授。这种实验有的从高中开始，有的从初中开始。实验的主要目的是加强汉语教学，加速民族学生民汉兼通的进程，向内地高校输送双语人才。实验班办在市、地、州所在地。实验班学生从初中、小学毕业生中严格挑选，任课老师从所在学校或其他学校选派。数、理、化课大多由汉族老师或民考汉的民族教师承担，并完全用汉语授课。实验班学生参加高考时，除语文课以外，全部科目用汉语答卷，单独立档，单独划定录取分数线。新疆首批实验班学生1996年毕业，他们已全部考上了各类大专院校，实验班模式初见成效。 除此之外，还有民族院校预科教育的模式。民族院校预科教育的模式，从学制分，有一年，有两年制的，但大多数是一年制的。从培养目的分，有为外校培养预科生的，有为本校培养预科生的。根据学生的专业性质，预科班又分为文科班、理科班、医科班等。预科班开设的课程包括主干课和必修课。一年制预科班的主干课程有三门，即汉语、数学、英语。两年制预科班的主干课程是汉语、数学、英语。必修课程各校略不同。
二、维吾尔民族汉语教学过程和学习方法的不同
第一语言的掌握过程一般都分为自然学习时期和学校教育时期。而最基本的语言能力是在自然学习时期掌握的，学校教育要在学生已具备了一定的语言能力的条件下进行。而且即使在学校教育阶段，自然学习语言的过程，通过交际学习语言的过程仍在继续着，而且仍占相当的比重。而第二语言的学习，绝大多数人则完全是从学校教育开始的，主要是由教育部门通过各种实践活动把自然掌握语言的过程加以浓缩、提炼，从而移植到学校教育之中的。所以，以学校教育为主，以课堂教学为主，是维吾尔民族汉语教学的特点之一。
语言是思维的工具，语言和思维是互相依存的。第一语言学习的过程，主要是解决思维与语言的矛盾。也就是说第一语言的掌握过程是跟思维能力的增长过程同步的。人们掌握第一语言是他们同客观事物接触，在对客观事物形成概念的过程中实现的。概念形成了，表示这一概念的物质形式（语言）也掌握了。而第二语言的过程则是用思维的另一种物质形式（第二语言）去更替已经形成的思维形式（第一语言）的过程。
全世界各民族的思维规律是一致的，但各民族在进行思维活动时所选择的物质形式（语言）的规则则是不同的。各民族语言中那些习惯了的“语言模式”，有一部分是相同的或相似的，但绝大多数是互不相同的。在人们学习第一语言时，其中的各种“语言模式”是随着思维能力、语言能力的增长而自然形成的，一般不受现成“语言模式”的干扰和阻碍。而在人们学习第二语言时，头脑中那些现成的（第一语言）“语言模式”就会对新来的（第二语言）“语言模式”产生一种阻力。而这种阻力将存在于第二语言学习的整个过程中。
三、维吾尔民族汉语教学在教学实践中的特性
维吾尔民族汉语教学具有实践性。维吾尔民族汉语教学实践性特点要求在汉语教学中要把听、说、读、写等基本技能的训练放在首要地位，否则，就不能牢靠地掌握汉语。单纯把汉语语音、词汇、语法、文字等系统教给学生，只能使学生掌握一些汉语知识，而不能将其作为交际工具。要想使学生切实地掌握汉语，具备用汉语从事交际的能力，就必须进行大量的听、说、读、写的实践训练。任何技能都是在反复的实践中培养出来的。
维吾尔民族汉语教学是一种综合性性教育。语音、词汇、语法是构成语言的要素，所谓语言的交际功能就是这些要素的综合运用，因为任何一个要素都不能单独起到交际作用，必须是几个要素的有机结合。维吾尔民族汉语教学还具有连续性的特点，无论是语言材料的积累或语言能力的培养，都要天天学、天天练，由浅入深，由少到多，不能间断，否则就不会巩固。在划分教学阶段时，要考虑到学习内容的反复性。维吾尔民族汉语教学还同时具有系统性。语言是一个具有音、义的符号系统。这个系统中的成分以及这些成分的组合都是有一定规律的。汉语教学的任务之一就是要把这种规律性的知识（或基础理论）教给学生，使学生能够借助这些知识，科学地学习汉语，又用这些知识科学地指导实践。这些知识又必须是系统的，不应该是任意的、杂乱的。
摘要：新疆是全国最大的少数民族聚集地。新疆轻工职业技术学院（以下简称“我院”）有众多的民族班，化工原理是化工及相关专业的一门重要专业基础课。笔者以自身的民族班教学经验，从课堂组织以及如何激发学习兴趣等方面，论述如何使民族班化工原理教学达到较好的效果。
关键词：新疆；民族班；化工原理；教学
专门为少数民族学生单独设立的教学班，叫民族班。据“新疆维吾尔自治区2010年第六次全国人口普查主要数据公报”数据显示，全区现有53个民族成分。其中人口超过十万的民族有维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、蒙古族；全区人口中，汉族人口8746148人，占总人口的401%，各少数民族人口13067186人，占总人口的599%。由于新疆特殊的民族和人口现状，在各校均存在相当数量的民族班，我院亦是如此。我院的民族班大多是“民考民” （一项针对使用本民族语言文字的少数民族考生的特殊政策。符合条件的少数民族考生在考试时使用本民族语言的试卷。）学生，这类“民考生”入学后预科一年，学习汉语，待汉语水平提高后开始其他课程的学习，之后学习汉语授课。
化工原理课程是化工及相关专业都开设的一门重要的专业基础课。对学生来说，只要将来从事化工技术工作，无论在什么样的岗位，都不可避免地遇到各种单元操作问题，这就必须熟练掌握各类典型的化工单元操作。笔者是一名汉族教师，没有民族语言基础，民族班学生的语言基础参差不齐，为了让更多的民族学生更好地学习化工原理，在民族班从事化工原理教学的过程中，不断地探索如何把化工原理教学与职业教育有机结合起来，使民族班学生也能更好地掌握各类典型化工单元操作，从而很好地服务于化工行业。
一、充分了解民族班学生特点，因材施教民族班学生在一年的预科中，主要围绕HSK（中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试）或MSK（中国少数民族汉语水平等级考试）展开教学，全面提高听、说、读、写能力。之后进行专业汉语的学习，为化工原理等专业基础课和专业课打基础。然而，虽然有一些学生的汉语水平提高很快，他们除了正常的交流，还可以顺畅地进行专业课的学习。但是，多数学生的汉语水平基础薄弱，甚至有些学生在预科前从来没有进行过汉语学习，所以，纵然进行了一年时间的预科，民族班的汉语水平与普通班相比，明显欠佳。
总之，民族班在进行化工原理课程的学习时，语言障碍依然明显。除此之外，民族班学生大多来自民族聚集区，文化上也不可避免地存在地域上的差异。为了最大限度地让每位学生都能学到技能，在教学时既要克服语言关，又要照顾每位学生的学习能力。
二、改变教法，尽力体现以学生为本同志指出：教育是心灵与心灵的沟通，是灵魂与灵魂的交融，是人格与人格的对话。民族班教师在专业课授课时必须充分了解并认识民族学生的特点。民族学生尊重老师，好学上进，自尊心强，但是语言的障碍明显存在。在这种情况下，化工原理的教学要想达到同志所描述的境界，就必须突破传统单一的教学方法。笔者在教学实践中尝试了几种技巧，并综合运用之，收到了良好的效果。
1理论教学时多举具有民族特色的实例
贴近生活的实例，往往对理论的理解有很大的帮助。笔者为了上好民族班的化工原理，曾经请教过很多当地人，了解当地少数民族生活习惯和民族传统，也曾到乌鲁木齐市二道桥的“大巴扎”深入了解。比如，在讲到传热部分，对三种传热基本方式的认识和理解，不妨举个维吾尔族打馕（音náng，一种烤制的面饼，中国维吾尔、哈萨克等民族的主食）或者做馕坑肉的馕坑，配以多媒体展示，同学们很快就理解了相关的理论知识，更主要的是也很大程度上激发了学习的兴趣。此外，还有讲到往复泵部分，可以先展示南疆（新疆的天山以南称为南疆）很多家庭都用过的压井，通过压井汲水的实例，来认识往复泵的构件和工作原理、安装高度等就很顺利了。
2适当运用学生翻译，事半功倍
民族班的语言障碍在学习专业基础课和专业课的时候显得更加突出。班级中会有相当一部分学生在上课时听不懂专业术语或理解困难。经过摸索发现，适当发挥语言基础好、理解能力好的学生的优势，会起到事半功倍的效果。遇
到学生理解困难，又很重要的知识点时，可以适当停顿，请有语言优势的学生充当翻译，用学生的母语去讲释，往往很快就贯穿下去了。
3教师尽量学一些常用少数民族语言，增进感情
教学要在良好的互动环境中才能收到预期的效果。笔者努力学习了一点简单的交流用语和词汇，在课堂上和课外也收到了一定的效果。比如在讲到过滤部分的过滤介质时，可以结合新疆拌面（维语音：拉合曼）的制作过程，学生很快就理解了什么叫过滤介质。课堂之外，一句“yahximusiz”（维语，音：亚克西目sei斯，意为“你好”），缩短了语言的差距；当学生进步或表现好的时候，对他竖起大拇指，说一句“yahxi”（维语，音：亚克西，意为“很好”），他会更加努力；当要分别的时候，挥挥手说句“hox”（维语，音：火西，意为“再见”）。总之，教师适当学些民族语言确实可以明显地增进师生的感情。
4以掌握为目的，适当调整教学策略
民族学生的动手能力较强，更易在实践中掌握知识。结合实际情况和同行教学经验，可以适当调节化工仿真和化工实训的课时，相应缩短理论教学。比如在讲到离心泵时，带学生进实验室，通过观看模具，不但让学生了解了离心泵的外部特征和进出口位置，更让学生清楚地看见离心泵内部叶轮是什么样子的。通过直观地感知泵壳的形状后，在老师的启发或自发下进行归纳总结：进出口的位置为什么那样设计？不同的叶轮有什么应用上的区别？泵壳为什么做成蜗壳状？等等。之后，学生再次进到离心泵的特性曲线及流动阻力实验室进行实验时，盲目性就小了很多。知识的积累过程，也是兴趣很浓的积极探索过程，学生体会到了学习的快乐。通过这个教学过程的奠定，后续环节的教学效果明显改善。
在民族班化工原理的教学中要牢牢把握住民族班学生的特点，才能准确定位，才能在教学的过程中做到有的放矢，才能进一步地提高学习的质量，甚至把民族团结落实到了化工原理的教学过程中，从而促成了学生和教师的双赢局面。
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关键词：预科；德育；民族团结
中图分类号：G751
文献标识码：A
收稿日期：2015-12-09
1.预科学生思想意识中存在的主要问题
（1）人际交往。少数民族预科学生自小受到本民族文化的影响，其中少部分学生自我保护意识强，性格较为、内向、孤僻等。比如湖北民族学院预科教育学院（以下简称“我院”）新疆籍维吾尔族学生中的多数学生和本民族学生在一起，形成了自己的小团体。由于饮食习惯、精神信仰和生活习俗等方面的差异，加之高中以前这类学校把汉语作为第二语言来学习，因此口头表达能力较差，与汉族学生沟通时存在较大困难，由此导致他们大多不愿意和内地学生交流；而其他少数民族的学生大多不了解维吾尔族的民族文化，很多时候也不愿意和维吾尔族学生沟通交流。特别是在新疆出现一些暴力恐怖活动之后，由于少数同学不能正确理性看待，因此对整个新疆籍学生都有一种恐惧心理，更谈不上和他们交往。
（2）。是触动民族情感最重要的原因之一，大部分少数民族学生表示，如果不触及敏感问题，他们不会特别在意少数民族的身 份；但对于宗教问题则表现得更为敏 感。如一些少数民族学生往往是出于保护自己的目的而拒绝与其他民族的学生相处。一部分中东部地区的少数民族学生对有其他的少数民族不了解，也会导致他们在生活中容易与其他少数民族学生产生冲突。
（3）学生心理。我国少数民族大多分布在偏远封闭、自然条件相对恶劣的高山草原、峡谷山区。在漫长的历史发展过程中，每个民族都创造了一种独特的传统文化，这与传统汉族文化不同。有的少数民族学生在本民族内有着强烈的优越感，但是进入大学学习之后，这类学生却再也找不到那种优越感，而所在的大学和想象中又有所差距，于是在开学的前几个星期心理失衡，心理波动大，出现厌学、旷课、违纪等现象。
2.少数民族预科生德育工作途径的探索
（1）开展爱国主义和民族团结教育。为了增进同学间的相互了解，我院开展了形式多样的民族活动，如班级的民族知识竞赛、民族风采月、少数民族十大歌手比赛等。除了开展大量的课外活动外，我院还开设有政治课，第一学期的政治课主要内容就是进行爱国主义教育，第二学期开设“民族理论与民族政策”课程，以化解民族矛盾。
（2）以寝室集体为单位开展各项活动。为了打破区域限制，我院根据预科生的民族情况分配寝室。混合编制寝室，对于汉语水平不高的少数民族学生来说，是一个锻炼和提高汉语水平的绝好机会，能为将来进入本科阶段学习打下良好的语言基础。混合编班分寝室也有利于少数民族学生之间加强交流，促进民族团结。
（3）重视心理健康教育，引导少数民族预科生全面发展。预科不同于高中，因为不像高中学习压力太大；预科又不同于本科，不会对专业课进行深入的学习，预科阶段的学习是打基础的阶段，学习相对轻松。在这种状况下，有些预科生找不到努力的方向，以至于有的学生会出现心理问题。因此，要帮助这类学生合理规划将要面对的大学生活，树立明确的目标和发展方向，培养积极进取的精神和勇于竞争的意识，以引导他们全方位发展。
（4）加强感恩教育。民族预科本来就是国家在高等教育政策方面为少数民族学生提供的优惠政策，因此，让学生领会国家福利政策，从而开展感恩教育显得非常重要。近年来，教育部和新疆维吾尔自治区党委等有关职能部门为了新疆籍学生可以去中东部地区的大学上学做了不懈的努力，对新疆学生给予经济上的补助和政策上的优惠，这对鼓励他们在今后的大学生活中更加努力学习以及将来更好地建设家乡和回报社会都具有十分重要的意义。
参考文献：
