时间：2023-06-01 09:32:20
关键词：启发式；会计教学；运用
一、精选授课内容是启发式会计教学的基础
会计课程主要是让学生能运用会计基本原理和基本技能，掌握发现、分析和解决实际问题的方法，而这正是启发式会计教学的宗旨。因此，教师要在全面熟悉会计教材内容的前提下，从许多复杂现象中，经过理论提高，概括出较稳定的规律性的知识，完成授课内容的精选。学生掌握了这些精选的教学内容，就有可能透过现象把握事物的本质，从而利用共性规律解决千差万别的实际问题，也只有这样的知识，才能启发学生进行举一反三的思考，达到训练智力的目的。精选授课内容可从以下几方面完成：
第一，明朗结构：“良好的开始是成功的一半”。所以，第一次开课时，教师要将各门会计专业课程的理论体系、脉络经纬、相互关系介绍清楚，让学生对会计课程的整体框架在宏观上有所认识，做到心中有数，目标明确。
第二，清晰要点：会计教师要抓住会计课程的要点，即会计的实质问题，掌握会计的灵魂。小到一个基本的会计概念，大到会计政策的变更，教师都要能够深入浅出地授予学生其实质。
第三，突出重点：对于刚入学的大学生而言，多数人对会计知识一无所知，要让学生从众多的会计知识中找到学习的重点，教师就要将教材每一章、每一节的重点向学生介绍清楚。
第四，浅化难点：许多的会计问题涉及到其他专业课程，此时教师要尽量精简知识范围，在学生能接受的知识体系内进行讲解，不宜太多扩展延伸，使学生在攻破会计难点的同时产生新的求知欲望，增强学习兴趣。
第五，追踪热点：市场经济条件下，与会计课程相关的热点问题不断涌现，如新颁布的企业会计准则。会计教师要在教学中引入这些热点问题，并展望学生未来的从业环境，让学生在学与用之间找到结合点。
二、启发式会计教学的灵活运用
随着现代教学理论和职业技术教育的发展，站在教育第一线的会计专业课教师，从多年的教学实践中总结出许多有效的启发式会计教学法。
第一，示范启发式：学生的感性知觉是抽象思维的基础，在接受一种新知识的时候，学生总是从感性知识上升为理性知识的。尤其在会计专业课的教学中，如何引导学生在感知的基础上进行抽象思维，让学生正确理解会计知识的内容和内在规律，示范启发式教学起着十分重要的作用。如介绍会计凭证、账簿的种类和填制时，先让学生传阅一些会计工作中常用的真实凭证、账簿，再通过图表进行分类讲解，然后进行示范操作，使学生既能掌握一定的会计理论知识，又对实际问题有了新的认识，从而对会计凭证、账簿的分类和填制理解得更全面和透彻，也为锻炼学生分析问题和解决问题的能力奠定了一定的基础。
第二，类推启发式：从会计专业课教学内容的顺序上来看，通常都是上一次课为下一次课做准备，而且是由浅入深、循序渐进的。因此，对于教学中的一些难点，教师要善于启发学生运用已学知识，为新知识开路，以找到发现、分析和解决问题的突破口，让学生能够触类旁通。在《会计学原理》课程的教学中，一项或多项经济业务的发生对会计要素的影响是学生不容易掌握的一个难点，如某企业月初资产总额是100万元，本月发生四笔经济业务：一是销售商品，收到货款存入银行20万元；二是以银行存款支付下季度保险费3,000元；三是从银行取得借款30万元；四是张某借差旅费2,000元。问该企业月末资产总额是多少？教学中只需要启发学生回忆上一节课已学习的会计恒等式：资产＝负债＋所有者权益，学生很快就能得出答案。
第三，相互启发式：由于不同学生对同一教学内容的理解程度不同，从而在学生之间相互启发的一种教学方法，通常能收到预想不到的效果。在会计课的教学中，对一些较抽象的概念，不少学生难以理解或理解不深，甚至教师反复强调，学生仍不得要领。此时教师一不能急躁，二不能再用同一方法讲授，否则会引发学生的厌烦情绪。不妨尝试让接受能力强的学生谈一谈对该问题的理解，因为学生之间的语言和心理状态是相互接近的。
第四，案例启发式：案例启发式教学是通过教师选择恰当的案例，让学生联系所学知识，对具体的案例进行分析、判断，达到使学生掌握会计专业知识的目的。这种方法对解决会计教学中的重点、难点，加强学生的感知印象，增强学生对理性知识的理解，提高学生对理论知识的实际应用能力十分有效。如在会计信息质量要求的学习中，列举正反两个公司的操作案例，要求学生分析会计信息质量要求八个方面的具体运用和相互关系。正反两个不同公司的案例，紧扣市场经济发展现状，接近现实生活，能激发学生的学习兴趣，从而让学生在对实际问题的分析判断中深化对会计理论基础知识的学习和掌握。第五，提问启发式：是指教师根据学生的思维特点，由易到难地巧妙提问，激发学生学习动机和兴趣，引导学生在紧张而又有趣的思维活动中寻求答案，从而使学生巩固所学知识和技能。如在固定资产折旧的学习中，通过对不同折旧方法的介绍、计算和比较，对学生提出以下问题：一是不同方法所需提供的数据有哪些异同？二是哪一种折旧方法对当期费用的影响较大？三是哪一种方法符合谨慎性的要求？四是哪一种方法有利于企业当期纳税额的计算？教师要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师应给予学生鼓励、期待的目光和适当的点拨。
第六，比较启发式：比较能让人们认识不同事物之间的异同，从而更好地掌握事物的本质属性。课堂教学中的生动对比，能给学生以深刻的印象、鲜明的记忆。如在学习存货发出的计价方法时，通过对先进先出法、个别计价法、加权平均法的比较，让学生全面掌握在物价上涨或下跌情况下，不同的计价方法对企业当期利润所产生的影响；在学习产品成本的计算方法时，通达对品种法、分批法、分步法的比较，让学生掌握如何根据企业的产品生产特点，选择合适的成本计算方法，正确计算产品生产成本。
第七，激励启发式：就是要唤起学生钻研学问的兴趣和勇气，让学生树立“明知山有虎，偏向虎山行”的学习热情，一步步激发学生的求知欲，将学生引入知识圣境，让学生了解会计热点问题及发展形势，激励学生开阔知识视野，积极思维、主动思考。
实践证明，多种启发式会计教学法的配合运用能调动内因，激发学生积极思维，有利于学生对重点、难点、热点问题的理解，有利于对重要概念的掌握，有利于学生利用会计基础知识、基本技能处理会计实务，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、学生是启发式会计教学的主体
教与学是一个师生在互动中共进退的过程，学生能否真正理解教学内容，掌握其知识精髓，很大程度上取决于学生是主动学习还是被动学习。启发式会计教学中除要求教师要充分发挥“启”的作用，更要求学生做到以下几点：
第一，课前预习：课前预习是对教学内容的一个总体认识。学生在预习中可标注一些知识点和疑难点，然后带着问题听课，对照老师授课过程中所讲解的重点、难点和关联点进行学习。久而久之，在循序渐进的学习过程中，受教师潜移默化的影响，学生逐渐就能自己提出重点和难点。
第二，课后复习：课后复习是对学习内容的消化、巩固和加强，能锻炼学生在复习过程中发现新问题的能力。学生坚持课后复习不仅可保证教学内容的前后连贯、承上启下，更能锻炼自己利用前后所学专业知识处理综合性问题的能力。
第三，加强互动：不同的学生有着不同的兴趣、爱好、悟性和学习动机，对同一问题会站在不同的角度产生不同的认识。通过师生之间、学生之间的沟通和交流，将教师的“一言堂”变成师生共同的“群英会”，学生可取长补短，相互启发，增加课堂信息量，实现知识的建构。
会计专业课的教学过程中，无论是知识的获得、智力的开发、能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师无法代替学生读书、分析思考、动手操作；教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，启发学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步。陶行知先生曾说“教的法子要根据学的法子”。因此，教师一定要从学生的“学”出发，根据学生的学设计教，真正做到“以学论教”、“为学而教”、“以教促学”。
参考文献：
[1]肖锋.学会教学[M].杭州：浙江大学出版社,2003.
启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。
在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：
一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。
例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。
我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。
二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。
在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。
我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己作出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。
我体会到，在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？原因是让学生自己启发了自己。
关键词：中学语文 启发式教学 特色 要求 方法
中学语文教学如何提高质量，很多人都在进行着探索和研究，笔者今天就如何运用启发式教学这个问题，谈一点粗浅之见。
众所周知，启发式教学越来越受到重视。所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、运用启发式应该抓住学科自身特色
我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、启发式的适用也有其具体要求
我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。
由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。
三、“启发式“教学的具体作法
启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：
（一）教师导读激发
这是指在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，可以在学生对音乐节奏比较熟悉的基础上把诗的节奏和音乐的节奏相联系，以加深对诗的节奏的认识，也可以引导学生在认识的基础上进行把握节奏的诗歌朗诵，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著，学生既动了脑，也动了手，动了口，达到了预期的目的。
（二） 教师启读、精讲
所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。
（三） 学生的理解精练
这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。
（四）教师评价及学生创造
这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。
四、“启发式”教学的特点
以上分析说明：总结启发式教学法，可以看出它有如下特点：
（1）以学生的自学为主，充分发挥教师教学中的主导作用，既是活动教学，也是启发教学。
（2）以阅读为基础，以写作为要求，体现听、说、读、写结合的教学特色。
（3）以单元教学为客观整体，以单篇文章为微观文体，既注重单元教学，又使教学过程程序化。
[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革
[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，马克思主义主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。
启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用马克思主义人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用马克思主义人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。
一、主体性原则的内涵
所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：
其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。
二、启发式教学的主体内涵
“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。
启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。
启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。
启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。
启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。
三、主体性原则在启发式教学过程中的意义
2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
(一)理论意义
主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。
主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。马克思主义认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。
培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。
和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。
(二)现实意义
1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。
2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。
【关键词】启发式；主体地位；策略
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。
一、“启发式”教学模式的程序设计
1.针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述的三个原则，提出如下教学过程结构模式。这种“启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法，具有可操作性。最后该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中的主导地位，教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。
2.按照程序设计篮球的“启发式”教学模式并与传统的“注入式”教学模式相比较。试验结果说明“启发式”教学模式程序所设计的篮球教学是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
二、“启发式”教学模式的“启发”性教法
体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。
1.直观启发
从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。表2B型班首先组织学生看篮球教学录像目的就是要引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。
2.问题启发
根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例（1）：前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。例（2）：表2B型班的教学过程的主线就是问题启发，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，如：“怎样运球人？”；“怎样传球不失误？”；“怎样抢篮板球？”；“怎样投篮？”；“怎样以多打少？”等等，这一系列问题的及时提出则一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。
3.比喻启发
根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。
4.对比启发
用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如表2教师在组织B型学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。
5.练习启发
练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。如在表2B型班组织的小组内2对1，2对2练习目的就是要避免传统教法中的教讲，学生练的枯燥乏味性，通过新异刺激激发学生的兴趣。
游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的作）。
三、结论与建议
1.结论
（1）“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。
（2）启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。
2.建议
（1）体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。
1.学时较短。虽然英语是成人教育的必修科目，但是每学期的学时较短。英语语言学习，学的不仅仅是单词和语法，还应该涉猎英语国家的政治、经济、文化等内容，对这些文化背景的了解，有利于掌握语言的深层内涵意义。短短的学时，很难对这些语言文化背景进行系统学习。
2.多采用传统教学模式。这种教学的模式结构是“讲—听—读—记—练”，强调以教师为主导，学生被动地机械地接受知识，按部就班地完成教师布置的任务，师生间的交流与互动很少，不能充分发挥学生学习的积极主动性。在传统教学模式的指导下，本就基础薄弱的成教学生，无法提起对英语的兴趣，英语能力很难得到切实的提高。
二、走出成教学生英语学习困境的方法
1.运用启发式教学，提高成教学生的英语学习兴趣。成教学生的英语学习兴趣各不相同。有的学生学习英语是为了增加求职筹码，拥有较强的学习兴趣和学习动机，无论成绩好坏，都积极主动地学习英语；同时，也有的学生因为对英语完全没有兴趣，消极地应对英语课堂。而英语学习兴趣是影响英语学习效果的非智力因素之一，是学习自觉性和积极性的核心因素。因此，为了使学生能自觉学习，必须要提高学生的学习兴趣。这就要求教师运用启发式教学，灵活多样地施展教学技能。启发式教学就是把教师的主导作用和学生的主动性统一起来，教师的主导作用，不仅在于传授知识，更重要的在于调动学生的求知欲和自觉性，引导学生积极思维，运用已经掌握的知识去分析问题，经过逻辑推理，得出正确答案，从而解决问题，能动地获得知识。首先，教师可以运用多媒体，传递英语文化背景知识。多媒体利用现代科技将声音、图像、视频等多种传播媒介灵活地组合在一起，生动形象地向学生传递信息。运用多媒体，可以使很多抽象的概念影像化。例如，课文中所提到的人物介绍、时代背景、节日情景等等，用原汁原味的影像来呈现，显得更加直观。它使成教学生能在轻松活泼的气氛中掌握英语文化背景知识，同时也非常有效率。其次，教师可以在教学中设置问题情境，启发学生主动思考、独立思考。传统课堂上，大多是老师讲学生听，倾向于老师直接把知识点讲透彻，而这种方式的不利之处，就在于学生在课堂上有可能完全没有思考，只是消极接受，课后很快就忘记。再次，教师在课堂上需要传授一些科学的英语学习方法。大部分成教学生没有掌握学习英语的科学方法，死记硬背单词语法，效率很低。因此，在课堂教学中，教师需要有意识的传授科学的学习方法。比如，在单词方面，给学生讲新单词时，可以运用到词根词缀法、谐音法、联想记忆法等一些有效的记忆方式，进而让学生也学会自主运用这些方法。而在口语方面，除了在课堂上发言，教师可以推荐学生通过跟读英语有声小说、选取某个主题相互自由对话等方式，通过大量练习提高口语。成教的学生学会科学的学习方法，对其自信心和积极性的培养极其有益，科学的学习方式可以使英语学习者受用终身。运用启发式的教学方式，以学生的“学”为教学中心，使学生积极地参与课堂，脱离了传统的填鸭式教学，能有效地激发成教学生的学习兴趣，进而提高他们的学习时自觉性。同时这种教学方式，对教师的专业水平和课堂掌控能力提出了更高的要求。因此，也需要加强师资队伍的建设。
2.鼓励成教学生利用网络进行合作性学习成教学生的课时较短，真正要提高英语，还需要合理安排课余时间学习。一旦教师在课堂上提高了学生的学习积极性，提倡学生在课后进行合作性学习就更有效果了。这里的合作性学习主要是指让成教学生以小组为单位、通过网络QQ等方式进行活动。每次或隔次课后，教师布置小组作业，作业不必太复杂，由个人作业和小组共同作业组成。个人作业要求每个小组成员利用自己的时间自由完成，共同作业需要和其他同学一起合作完成。这是考虑到成教学生时间不充裕的特点而采取的措施。同时，在实施合作性学习还要注意：
(1)合作性学习以小组为单位，因此组长非常重要，他/她必须是一位具有组织能力，责任心强，英语学习成绩好，好学上进的人选；
(2)合作性学习的形式是小组，小组成员在性别、成绩、能力方面应具有一定的差异，并具有互补性；
(3)合作小组有共同的学习目标，小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组的成员都达到了学习要求才算达到了目标；
(4)小组成员必须合作互助，每个成员以个人身份积极参与学习，同时为了小组的成功，小组的成员又必须合作，共同努力；
(5)强调小组的总体成绩作为激励，教师以各个小组在达到目标过程中的总体成绩作为成绩评定的依据，这种做法可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能。只有真正利用好合作性学习，才会事倍功半。
三、结语
启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师主导，学生主体。学生认识活动是在教师指导下由未知到已知，由知之不多到知之较多的转化过程。在启发式教学中，学生是主体，掌握知识，发展能力，归根结底要靠他们自己，教师不可能包办代替。所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。
一、启发式教学的原则与基础
在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
在课堂教学中运用启发式教学应遵循以下原则。
1．关键及时性原则
课堂上进行启发式教学，教师要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，发散思维和收敛思维相结合；列举法、设问法、类比法、组合法等相配合。同时启发式教学的运用要及时。教师要注意创设情境，通过必要的设疑、铺垫及一系列的引导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
2．实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的特征，做到讲求实效、启而有发、问而有答。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，在此基础上进行有针对性的启发。二是对不同的学生要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，不能用一个模式对待所有的学生。
3．双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，营造良好的信息交流的课堂氛围，在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师的“导”是引导学生正确思维，充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。教学过程要讲求民主，讲求双向交流，使启发式教学发挥其应有的功能。
4．引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，使他们通过思维主动地理解知识，接受知识。为此我认为应从以下三个方面去引导。
一要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望。要在传授知识的同时引导学生学会学习，教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识，因为“授人以鱼，不如授人以渔”。三要引导学生发展自己的能力。教师要调动学生的眼、耳、手、脑等参加学习活动，引导他们培养注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力，从而把传授知识与发展能力有机地结合起来。
二、启发式教学的技巧与方法
在课堂中运用启发式教学，除了遵循上述基本原则外，还要讲究技巧与方法。通过实践，我总结归纳了以下几种方法。
1．情感法
课堂教学不仅有师生之间知识的传递，而且有师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：开朗乐观的心情有助于思维，而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制思维。因此，教师在课堂教学中要激起学生的兴趣，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。教师可以通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。所以教师在课堂上要饱含感情，通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞，调动起积极性，体验成功的快乐。
2．设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。设疑不同于一般的课堂提问，它不要求学生马上回答，而是造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动机和兴趣。
3．研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，调动全体学生的思维去共同研究、讨论、分析、解决问题或者提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在培养学生的创造性思维方面尤为有效。
4．暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等方法，给学生以暗示，或理清学生的思路，让他们能顺利解决某一问题，或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点及一些关键词按段落板书在黑板上，之后让学生复述课文时，学生可根据板书内容的暗示完成复述。
5．类比法
（1）期待启发式
在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设计实验程序和方案。如给学生伏特表、安培表、电源、变阻器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特表、安培表内电阻的实验方案，如教师把正确答案直接给学生。那么这个实验就变为学生的机械性活动。如果教师期待学生设计，是教师给予学生的智力投标，当引导学生再现伏安法时，学生就能闪现出“用两表测量表”的思想火花，而且很快绘制出电路图，此后教师再启发学生考虑实验注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实验中体会到探索成功的乐趣。
（2）发现启发式
概念教学应避免硬性灌输，应有意给学生创造自己去发现真理的机会。在讲光电效应时，我讲完光电效应实验原理后，给学生一组理想金属（便于教学）实验数据表，让学生根据此表画出光电子的最大初动能ek随入射光频率变化的函数图象，启发学生主动发现这是一条“一次函数图象”（如图1），接着让学生写出函数表达ek＝hv－w0，然后让学生讨论其物理意义，多数学生发现hv为光子能量，初动能ek与入射光的频率成正比，系数h为6.3×10－34 j·s，对该金属要想发生光电效应，入射光频率必须大于4×1014 hz，这样的教学，教师只起了指点作用，学生却能领略到发现的乐趣，当学生自己发现真理，攀上思路高峰时，教师再指导学生回首遥望，对光电效应的规律给予必要归纳。
图1
（3）激扬启发式
辅导时应再次启发设疑。当讲完电磁感应的重要公式ε＝blvsina后，学生似乎明白了，在自习辅导时也无人询问。但我深知，不少学生在理解该公式中必有问题。于是我便在黑板上画出图2，询问大家在此情况下，ab两端的ε值如何变化，果然不出所料，不少学生认为v和b方向夹角为90°，这还有什么破碇？我有意把学生的思路引入陷井后再及时“挽救”。当引导学生用洛仑兹力知识重新剖析后，大多数学生便恍然大悟到ε＝0，接着我又让学生分析（图3）。这时我才说明教材中公式ε＝blvsina中v应理解为速度在导线垂直方向上的分量，这样经过辅导激疑启发，激起学生思维的浪花。
（4）手势启发式
在课堂讲解“导体棒ab（质量m，电阻r，长l）在匀强磁场b中沿光滑且不计电阻的倾斜导轨上滑动的极限速度”一题时（如图4），切忌将分析过程和现成答案直接告诉学生，应留给学生思考时间。教无定法，对此题可用无声胜有声的眼神、动作暗示启迪学生的思路：将右手放在图四中画有ab的地方，使磁力线穿过手心，大姆指顺斜轨向下方向，并让右手斜向下运动，稍后再使磁力线穿过左手手心，且左右手四指方向相同……。事实证明，这种无声的手势比繁琐的语言有时利于启迪智慧，引导学生的思维由“静”到“动”，找到现象间相互关联的奥妙。
一、启发式教学与传统体育教学法的区别。
1、传统的体育教学法一般是受前苏联教育思想和理论体系的影响,主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系。笔者认为我国传统的体育教学的弊端在于教学过程,是以体育动作技术形成为重点,只以传授动作技术和某些身体素质的提高为主,进行重复练习达到巩固定型和提高运动素质的目的。而启发式教学主要以动作技术形成的过程为重点,以体育实践活动为主要手段,以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神,竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力的目的。
2、传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐安静、听话、有秩序,时间安排合理的就是好课,对学生只是根据掌握运动技术动作的程度,某一运动项目的成绩好差来评价,这种评价忽略了学生的个性差异。而启发式教学的评价则以教师如何引导学生进行科学锻炼,如何帮助学生去认识动作的形成原理,在教学中如何进行其他学科知识的渗透,而对学生则以学生对动作原理的认识及自我锻炼意识(包括自觉性、积极性)等方面进行评价。
二、启发式教学法的应用。
在启发式体育教学的过程中,主要是以学生自主学习为主,教师认真指导,过程中不是教学生只学会某一个动作,而是教学生怎样去学会这一个动作,是引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密结合起来,过程中教的不仅是动作技术,而且更重要的是教学生学会动作技术的原理与方法,使学生的创造性思维积极发挥,充分调动学生的积极性、主动性,并发现体育的真谛,体验运动的成功与乐趣,达到身心健康自我发展的目的。
1、教学中应用提问的方式,发展学生逆向思维,让学生能运用其他学科的知识来指导实践。如:推铅球时可以向学生提出最佳的出手角度是几度,然后根据学生的回答分析由于出手点高于落地点,因此出手角度略小于45°。
2、教学中给学生创造条件,使学生有足够的时间和空间去自己探索和实践所学的原理与方法。
三、启发式教学法对教师的要求。
1、要通览各科教学内容,把握内在联系,才能融为一体。
2、要吃透教材,熟悉每一个动作的原理,并明确这一动作与其他相关学科的密切联系。如:中长跑教学中教师应利用生物理学力学的生理学,解剖学等的原理分析跑的动作与身体姿势,分析呼吸在跑的过程中对身体机能的作用等重要因素,让学生明确怎样跑才有利于身体健康。
3、要重视学生的心理、生理、认识水平和个体差异,贯彻“因地制宜,因人而异”的原则,确保全体学生都得到不同程度的发展。
陶行知认为:教学做是一件事,做是中心,在做上教,在教上学,教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。他说:“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样做,教而不做,不能算教,学而不做,不能算学,教与学都以做为中心。”他认为,做是教学的中心,任何事情脱离了实际不去操作实践,也就失去了学习的真正意义。这种理论的提出,在宏观上给我们指出了教育发展的道路,明确了做才是教学的根本,也是唯一的出发点。
二、启发式教学的内涵
孔子是我国古代的伟大教育家、思想家,是儒家学派的创始人。孔子也是启发式教学的首创者,他在这方面的名言是:“不分不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”这段话大意是:“教导学生,不到他想求明白而不得的时候,不去开导他,不到他想却讲不出的时候不去启发他。教他东,他却不能由此推知西、南、北三方,便不在教他了。”就是说只有当学生产生强烈的求知欲和进入积极的思维状态时,教师才适时地诱导启发。如果让学生认识一样东西,告知其一面,而他不能由此推知其他方面,这就表明学生未处于积极思维状态就不要勉强施教,假如将各个方面不厌其烦地一一告之,反而养成学生的依赖性,阻碍其思维的发展和独立思考。这种教育思想的建立与提出,更具有实际中的操作性,对在何种时间何种学习状态下施教,做出具体的指导,在微观上起到不可估量的作用。
三、二者之间存在的关系
1.宏观调控、微观实施
“教学做合一”的教学理论提出了把教学当做一件事,在总体方面提出了怎样教、怎样学、怎样做,提出了总的教学方向,却没有提出在什么时机,什么状态下去教去做去学。启发式教学方法指出了何时教,怎样教,提出了具体的操作方法,这种教学思想的提出,更具有实践性。二者之间前者是教学理论,后者是教学方法,教学方法的实施,必须要建立在一定的教学理论上,只有理论指导实践才是检验真理的唯一标准。
2.“教学做合一”教学论启发式教学方法具有指导意义,二者之间互相依靠,互相作用。
人的外部活动都需要通过做才能完成,说与做是人与外界保持相互沟通的两种方式。陶行知之所以能够提出教学做合一的教学理论与其他长期和研究及教育是不可分割的。陶行知先生一生受美国实用主义教育家杜威的影响很大。约翰杜威是美国著名的哲学家、心理学家与教育家、美国实用主义哲学的代表人物,实用主义教育的创始人,美国人也称他为:“创立美国教育学的重要人物。”杜威在自己的教育理论中,从各种不同的角度,多方面描述了教育本质问题。他关于教育本质的论点,基本上用三句来概括,这就是“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断改造”。根据“教育即生活”,杜威提出了“学校即社会”。陶行知先生借鉴此种理论,经过自己的不断探索,形成了自己的一套完整的教育理论体系。启发式教学思想与方法在21世纪的作用是巨大的。关于启发式教学,更准确的说应该是一种教学方法。
四、在教学做合一的教学指导下怎样实施启发式教学
1.小学生心理特点
小学生心理发展过程的主要矛盾是原有水平和新的需要之间的矛盾,这种矛盾运动具有发展方向和数量化方面的一些特征,主要表现在如下几个方面:①方向性和顺序性;②连续性和阶段性;③不平衡性;④发展具有差异性,其具体表现为:有意注意持续时间短,无意注意持续时间长,感性认识与直观性认识强于抽象思维,感性认识随着年龄的增长而逐渐增强,抽象思维随着年龄的增长而逐步形成,无意记忆逐渐转化为有意记忆且时间长,想象力丰富,情感方面表现强烈,意志力差,智力水平发展不一致。只有充分把握儿童的心理特征,才能在充分时间与环境下,合理运用启发式教学方法。
2.想象力与思维特点
想象是在头脑中对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的过程,想象的内容往往出现在现实生活之前,想象分为无意想象和有意想象。在教学中充分把握有意想象中的创造想象力加以启发、引导,就可以极大地开发学生的思维能力。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映。从中小学学生思维发展的一般趋势来看,小学生的思维处于从具体的形象思维到逻辑思维的过渡阶段,而低年级小学生正处于在形象思维状态中,并且不大能意志自己的思维过程,所以只有在了解了学生的思维特点。逐渐摸索规律,抓住学生的心理活动特征,按照小学生的思维发展状况加以点拨、引导,才能提高教学质量,促进学生智力水平的整体提高。
3.加强备课质量
在备课中不仅仅是把握教材的重难点以及明确教学步骤,还应把教材分解,针对教材的具体情况,结合小学生的特点,考虑到在平时生活中那些具体的事物能够与本次课的某些教学环节联系到一起,使儿童从中明确一些道理,例如在“前滚翻”教学中,用一个球体的滚动来引导学生理解“团身”的目的,再用一个非球体让学生说明为什么不能滚动,进而说出日常生活中都有哪些圆的东西以达到教学目的。
关键词： 启发式语言教学 认知隐喻 心理学 哲学观
一、引言
语言学理论从宏观上影响着教学法的总体发展方向，认知语言学不是单一的理论，它是一系列相互支持匹配的理论的集合，含有一系列分析语言的方法。特别是其中基于新经验主义哲学的隐喻认知观，可以成为语言教学中培养创新思维的一种重要途径和策略。隐喻将原本不具相似性的两个事物并置，从而获得对某一事物新的观察角度，有助于认识新鲜事体、熟悉抽象概念、发展思维能力。隐喻作为一种启发式教学方法是可取的，Cameron& Low于1999年出版了Researching and Applying Metaphor论文集，提出隐喻研究与语言教学的问题；［1］严世清、王寅等学者曾对中国学生使用概念隐喻的情况作过初步研究。［2］但总的来说，这方面研究上处于起始阶段，目前对认知语言学的一个特殊的挑战就是如何把其新理论用于教学实践。
二、隐喻认知观的的心理学与哲学基础
传统隐喻理论主要是受客观主义语言观的影响，认为隐喻是一种修辞手段，主要以“A是B”这种形式存在于文学作品中。因其是以一物言他物，不是对现实的客观描述，容易导致语义不清和误解，所以不同于日常的语言，不值得提倡。20世纪80年代，隐喻认知理论的提出使隐喻研究远远超越了传统修辞学的范围，成为语言学家、人类学家、心理学家和哲学家门的研究焦点。他们指出：“隐喻无所不在，人类的整个概念系统都是建立在隐喻基础之上的。”［3］由此，隐喻并非项传统所人为的那样是一种修辞手段，而是一种认知手段。
Lakoff的概念隐喻理论是对传统形式主义语言学的彻底革命，但这一新的认知观点并非空穴来风，其理论的建立得益于心理学最新研究成果――范畴化和原型理论的启示，特别是Rosch的实验结论为Lakoff理论提供了科学的实证依据。传统理论认为范畴是由分享共同属性的成员组成的，一个成员或属于一个范畴，或完全不属于这个范畴。Rosch（1973，1975，1977，1978）推出全新的原型理论对传统范畴化理论质疑和挑战。Rosch着力研究不同文化中范畴的形成特征，通过对颜色等词汇的研究，发现不同语言范畴化的一个共同现象，以及范畴成员普遍地围绕某一个原型成员形成一个类别。［4］另外，认知范畴的原型不是固定的，会随语境不同而变化。范畴也会因不同的目的以不同方式有系统地扩展。正是这一范畴机制成为语言理解和产出心智过程的基础。
原型理论认为，各个范畴的特性来自人本身的生物机能，并取决于人们在物理的、社会的环境中获取的经验。［5］抽象概念结构只是间接地表达意义，人们之所以能够获得它们的间接意义，是应为这些抽象概念结构和直接意义的前概念结构有着系统联系。正如Johnson所说：“在一个社团中人们能够相互理解和沟通，有着共同的想象力结构。隐喻和借喻是实现复杂心理映射的两个基本认知机制。”［6］
体验哲学强调身体经验的核心作用，由此而形成意义、理解和推理。比如Lakoff提出：方向隐喻赋予一个个概念以空间方位，这样便使得我们可以通过概念的空间对应关系来组织整个概念系统。［7］例如，受到根隐喻“HAPPY IS UP；SAD IS DOWN（幸福为向上；伤心为向下）”的影响，我们说“他高兴起来了”或“他很消沉下去”等。这些隐喻表达法的物理基础是：当人们悲伤或沮丧时常常呈弯曲状；而直立的姿势一般与正面情绪有关。以同样的方式人们常常借助具体概念理解或表达其它抽象的概念，如，我们通过映射身体经验来理解“爱”、“人生”等抽象概念。
认知范畴原型机制成为语言理解和产出心智过程的基础，隐喻性思维通过映射身体经验帮助我们理解抽象概念，进行抽象思维。隐喻具有创造相似性，建立事体之间新联系的功能，是人类认识世界的基本方法。本文认为，这完全可以成为培养创新思维的一种重要途径，并为我们认识和学习语言提供了一系列的方法。
三、隐喻思维作为一种启发式教学方法
当今认知语言学不断发展，并因其自身的理论优势，即描写和解释的充分性，而成为指导语言教学的有效理论受到广泛重视。从目前认知理论来看，不能将隐喻简单地划归于语言能力之中，更是一种思维能力。探索隐喻认知观的心理学，哲学基础可以挖掘研究不同文化中范畴的形成特征，对二语教学启发式教育具有重要的实践应用价值和新的启示。
1.语言心理相似性的启发。
教学法方方面面受到语言学理论的影响。例如，结构主义语言学把语言看作是一个结构上互相联系的表义系统。相应的，语言教学就要教授这些结构，通常包括语音单位、语法单位、语法规则和词组。结构主义的观点认为语言中的每一个单位都与其他词处于一种或是聚合、或是组合的关系之中。例如，“喝”这个词与“吃”、“饮”等处于一种聚合的关系，句法上可以互相替代；与“水”、“汤”、“酒”等则处于一种组合的关系。由于这些关系相对固定，使用频率高，在使用者的大脑里便形成了一种图式结构。关键词一出现，相关的意象便同时出现。与此不同，认知语言学派认为语言是后天习得的，它不能基于“普遍语法”发展而来，并认为语言是象征性的，任何概念都是基于经验基础之上的。例如：在对“生命是旅程”这一搭配的理解过程中，旅程的各种显著结构特征就被系统地映射到了生命这一领域。因此，生命与旅程具有了相似性：同样有始也有终，在人生旅途中，有时可能一帆风顺，有时可能充满艰辛。相应的，中英文都有如下表达法：It’s been a long，bumpy road.（这是一条漫长崎岖的道路。）We’re at a crossroads.（我们处在十字路口。）
根据Rosch的心理学范畴理论，这种相似性可以是物理意义上的相似，也可以是心理相似性，即一种心理感受上的相似。如：“好人是正方形的。”正方形和好人之间不存在任何形状或功能上的相似，可是他们却因为都是“完美的事物”而被归在了一类。从这个角度看，隐喻甚至可以说是对事物的一种重新分类。利用这一原理，如果将同一主题框架内的不同词汇通过概念隐喻联系在一起，发掘其内在关联性，学生就能更牢固、更全面地掌握词汇，从而减轻词汇记忆的难度。例如下面这组介词短语：at a depth of 30 meters（位于30米的深处），on the one hand（在一方面），in plain clothes（身着普通的衣服）。如果对它们作初步分析，我们可以发现中英文中这些表示地点的介词基本遵循着“点―面―体”的规律，而在向抽象概念域映射时，也存在着类似的规律：at the thought of（一想到……，on schedule（按计划），in danger（限于困境）。学生如把握这一方法，多角度、多层面地来分析语言中这种普遍存在的现象，就能够发现更多的规律，减少“惯用法”所带来的记忆困难。
隐喻认知理论的一个重要特点是其系统性，将原本似乎并不相关的表达通过概念隐喻连接在一起。利用这一思维的启发式分析方法有助于揭示词汇多种用法中的隐喻联系，帮助学生们认识隐喻在语言中的普遍性、多种用法中的关联性、抽象概念表达的理据性，启发同学们的思路。例如，bead有“珠子”、“祈祷”、“救济院”等多种意思，这些词义其实有着隐喻机制和基督教文化的内在根据。这样，bead一词由客观物质“珠子”，逐渐隐喻引申到“祷告”、“祈祷者”的多义现象，并有了beads of sorrow（泪珠），count ［say，tell］ one’s beads（数着念珠祷告）等一系列搭配。由此可见，许多抽象的概念，都可以借助隐喻来说明其含义。一个词汇今天所具有的多种意义都是语言长期发展的结果，而隐喻过程是语义延伸的一个重要机制，如果让学生了解同一词汇不同意义之间的隐喻关系，则有助于学生更好地掌握该词，也有助于发掘词汇的文化内涵。
2.利用隐喻机制，开拓想象力
中国古人向帝王进言时善于用隐喻式的方法来劝说帝王接受或拒绝某一事情；而西方自然科学的很多抽象理论，微观世界常用隐喻来解释。当然，在创造隐喻过程中也不可漫无边际，让人不知所云。亚里士多德指出：难能可贵的是做一个隐喻大师，它也是天才的一种标志，因为一个好的隐喻隐含着在不同事物中发现相似性。［8］刘勰对好的隐喻标准为：“物虽胡越，合则肝胆”，并提出“喻巧而理至”。由此可见，一个好的隐喻既不能不太生僻，又不能太平庸，只有这样才会唤起人们的形象思维和想象活动，令人耳目一新，并拓展认识。我们在生活中常能遇到这样充满智慧和才情的好隐喻。如，余光中在一段文字中说：“我这一生的关系，可用很多女性来说明，大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。”作者用“母亲”、“妻子”、“情人”和“外遇”等身边具体的人物表达内心微妙不可言表的复杂情感，不但使语言简练，而且把更大的想象空间留给了读者，产生一种朦胧和意犹未尽的美感。
我们身边常能耳濡目染精彩睿智的隐喻，在日常生活和语言学习中，应鼓励学生注意收集闪烁着智慧光芒的语句，着力寻找其后所隐含的深邃思想。背诵部分妙言警句、奇特隐喻也是很有必要的。在语言教学中教师更应鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想，鼓励高年级学生进行诗歌创作，增加适当分量的寓意深刻的文学作品、哲学文章的练习。这既有利于学生们语言水平的提高，增强文学修养，陶冶情操，又可以从中学到很多创新思路。特别应注意鼓励理工科的学生加强这方面的修养，要多读诗歌，这对于提高他们的隐喻能力、创新思维都是大有裨益的。
隐喻能力对于语言能力的掌握、交际能力的提高，发展创新思维都具有十分重大的、不可低估的影响。因受传统语言观的影响，我国《辞海》1999版仍将隐喻视局限于传统的“修辞观”，将其视为比喻的一种，这一观点反映在英语教学大纲或教学实践中，更倾向于将其归入修辞学，因而并没有将其视为语言教学中的一项教学内容来认真考虑。我国教学应进一步更新理念，打破学科间的严格界限。如在英国、美国很多大学不是按照学科来划分学院的，如剑桥、牛津大学的下属学院都是多科兼有的，这对于学生们达到“厚基础、宽口径、高标准”的目标，进行跨学科研究具有重要意义。
四、结语
隐喻作为一种启发式教学方法是可取的。隐喻理论是认知语言学重要组成部分，其认知观有助于认识新鲜事体、熟悉抽象概念、发展思维能力。在语言教学中除要培养学生的语言能力、交际能力之外，培养隐喻能力也应作为一项语言教学内容得到重视。如Ellis所言：“很多对学习者的语言研究都以语言学为导向的，语言教学从语言学中可以获得重要启示。”［9］作为语言教师，我们应该懂得语言学理论，善于吸收和利用语言学理论的研究成果，从而打破传统模式，更有效地教学。
参考文献：
［1］Cameron，L.& Low，G.Researching and Applying Metaphor［M］.CUP，1999.
［2］严世清.论隐喻［M］.苏州：苏州大学出版社，2000.
［3］［7］Lakoff，G.& Johnson，M.Metaphor We Live by［M］.Chicago and London：The University of Chicago Press，1980.3：14.
［4］Ungerer，F & Schmid，H.An Introduction to Cognitive Linguistics.认知语言学入门外语教学与研究出版社，2001：38-39.
［5］Lakoff，G.Women，fire，and dangerous things：What categories reveal about the mind.Chicago and London：The Univerdity of Chicago Press，1987.12.
［6］Jonson，M.The body in the mind：The bodily basis of meaning，imagination，and reason.Chicago and London：The University of Press，1987：172.
一、启发式教学模式的操作步骤与要求
在运用启发式教学时，教师应把握其操作步骤与实施要求.
第一，操作步骤.首先是教师提出教学问题，诱导学生来解决问题，从中把握相关的知识以及思想方法.其次，教师再提出与前述问题相关的系列问题，引导学生深入探究，逐步分析与解决，进而让学生形成知识系统.
第二，启发式教学法的实施要求.教师需有效组织学生，即充分激发学生的课堂参与积极性与主动性，利用评价预先策略把学生学习与发现过程中所需的相关知识在头脑中加以有效组织，同时，让学生根据教师的引导方向展开思维操作与脑力活动.这就需要教师重视提问的有效性，做到如下几点：①课堂提问需有助于吸引学生注意，引发学生主动学习与探究情绪；②设计问题时，应把握内容重点，突出要点；③明确所提问题，同时所提问题需要与教学思路相符，并考虑到问题的连贯性与层次性；④课堂提问需从学生能力培养方面入手，提高问题的价值，以启发学生深思，激发学生的探知欲，并引导学生发现问题，提出问题，从而锻炼学生的思维与认知能力，提高学生的解题技巧.然后，教师则需把握启发式教学的不同方式，根据教学内容和学生特点，灵活运用.
二、初中数学教学中的启发式教学模式
1．运用演绎启发式教学法，提高学生的概括能力
演绎启发式教学法以演绎过程为主，由一般至特殊，亦或由概括至具体.在演绎启发下，学生能够应用相关逻辑方法与一些直观法来完成某个基于抽象概念与其他概念上的知识概括.在运用演绎启发教学法时，教师应先明确所需解决的数学问题，让学生形成自主的问题空间，而后再以评价策略来分析学生是不是具有展开演绎启发的所需知识与技能、数学概念与数学原理，然后以小组讨论形式探究问题，最后引导学生演绎.
演绎启发主要适用于根据一些数学公理、数学定义与其他定理、定义等而推导出一些新的定义与定理，亦或展开新定理的验证.由于这一方式的要求较高，所花时间也较长，有些学生容易走出思维困境，这就需要教师的适时暗示与提示，如提出一些引导性的问题等.
2．通过归纳启发式教学法，增强学生的归纳能力
归纳启发式教学法就是由个别至一般，由具体至概括.通过归纳启发，学生借助直观法与一定的逻辑方法来概括观察的具体事例、相关条件，以及解题方法与技巧等.如学习一些数学概念、数学法则、数学公式、数学原理等，教师均可利用一些具体事例来引导与启发学生发现问题，探究问题.同时，在实施归纳式教学法过程中，教师还需了解学生原有的知识结构，引导学生充分运用所学知识，让学生能够善于发现，学会抽象概括.
例如，由下面计算结果探究规律：
①11-2=3；
②1111-22=33；
③11111111-2222=3333.
依据上述规律，计算111111…11-2222…22（2n个1与n个2）的结果.
分析：从①与②的左边，我们可以看出，被开方数中被减数1的个数为减数2的2倍，而结果中的3的个数又与减数2的个数相同.于是我们可得出结果.111111…112n个1-2222…22n个2=33…3n个3.对于这个题目，其关键在于分析与归纳出题目结果中数字和算式中的数字的特殊关系，然后由特殊至一般.
3．利用实验启发式教学，培养学生的操作与实践能力
在现代数学教育中，倡导教师优选能够鼓励与增强实验方式的数学课题.实践表明，由实验切入，对于引导学生发掘相关数学结论是富有成效的，不但能够启发学生思维，调动学生学习积极性，还可锻炼学生操作能力，提高学生的实践能力，让学生在实践中加深知识的理解与记忆.
例如，几何中一些数学定理，可利用度量直线与角，几何图形对比，以纸折叠与构造图形等实验方法来获得.
