时间：2023-11-23 10:16:12
关键词: 启发式教学 运用策略 运用原则
启发式教学与方法多种多样,诸如温故导新式、释题导入式、创设情景式、设置悬念式、激情发感式、演示直观式、名言启迪式、故事引趣式等。关键在于教师慧眼选择,把握技巧,结合实际,精心设计。教师作为教学艺术家,应当在启发式教学方法的设计上匠心独运,深下功夫。
―、启发式教学的运用策略
“启发”一词来自孔子的论语:“不愤不启,不悱不发”,意思是说,不到学生想求明白而不明白的时候,不去打开他心灵的门户;不到学生想说而说不出的时候,不去引发他言语的弓弦。可见,只有当学生处于“愤”和“悱”的状态时,教师启发引导才会收到最佳效果。“启”和“发”相对成文,组成同义复合词“启发”。将此思想应用于教学即启发式教学。
启发式教学的关键在“启”字。要想“启”而后能“发”,就必须“启”而得“发”,否则就会“启”而不“发”。运用好启发式教学,要注意以下几点。
1.要有“启”的愿望
要使学生既能学到知识,又能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,必须废除满堂灌的“填鸭式”教学法,开启学生积极主动地求知认知的兴趣,向未知挑战,和未知搏斗,将未知变为已知。
2.要认识“启”的作用
教与学是双向互动的,教为主导,学为主体。先有教师的“启”,而后才有学生的“发”,无“启”不能自“发”,即学生不能无师自通。教师必须在“启”字上下功夫。
3.要了解“启”的对象
“启”的对象是学生,是认知求知的主体。学生通过教师的“启”解决自身的已知与未知、已能与未能、已有与未有的矛盾。因此,只有教师真正了解学生的未知、未能和未有,了解学生的文化程度、接受能力、学习动机及兴趣爱好等,才能有的放矢,对症下药地“启”。
4.要掌握“启”的时机
启的时机,从学生心理状态上把握:
(1)思维受局限,无法“突围”时;
(2)疑惑不解时;
(3)精力分散、心不在焉时;
(4)有新发现,心情兴奋、跃跃欲试时。
教师的教学角度把握:教学内容的关键点、疑难点、衔接点、含蓄点时。“启”的时机把握得好、点拨得好、启发得到位,就能豁然开朗、柳岸花明,而学生的积极性高,就会主动求知,变“要我学”为“我要学”。否则,有“启”而无“发”,就会适得其反。
二、启发式教学的运用原则
在课堂上把握好启发式教学,关键在教师。要求教师:一是要把传统的“传道”、“授业”、“解惑”的教学观念转变到以学生为“主体”的新的教育思想上来,教师走出“自弹自唱”的演讲角色,做一名激励者、指导者和协调者,努力创建一种平等、和睦、热烈的学习气氛;二是教师的知识要不断更新,学习新知识,掌握新知识,树立终身学习观。老曲老调固然中听,但已“OUT”了,而老曲新调、新曲新调则更受欢迎;三是吃透教材,只有对教材内容融会惯通,课堂上才能游刃有余。
启发式教学没有一种固定的模式,不同的教学内容,不同的教学对象需要不同的启发式方法。这就是我们通常所说的“具体问题具体分析”、“一把钥匙开一把锁”,只有这样才能获得理想的教学效果。下面根据教学实践介绍几种,以抛砖引玉。
1.巧妙设疑的原则
设疑要兼顾考查学生识记、理解、应用、分析、实验等多方面的能力。在设疑时一是要注意问题具有启迪性和共同性。二是设问的角度和难度要从学生的实际出发,如果教师提出的问题太难,经过认真思考还是答不出,学生就会失去信心,犹如让“旱鸭子”去大海学游泳,只能使其望而生畏,不敢探索;如果问题过易,不假思索随口可答,就会使学生感到索然寡味,只能形成“是不是”“对不对”的“大和唱”。设疑之后,教师要带领(而不是代替)学生去探疑、释疑,这就要求教师讲课掌握分寸,点到为止。点到了就可以使学生思维“上路”,“点到”就“止”,让学生继续探索才能在思维的冲突中产生认识的飞跃,若“点到底”就成了“填鸭式”而不是“启发式”。因此,提问应先易后难,由浅入深,要适合学生的程度,符合思维规律,使学生经过独立思考能够找到答案,“跳一跳,摘得到”。三是问题的指向具有发散性,通过解决问题,学生举一反三,由此及彼。
学生的学习过程是“生疑―探疑―释疑”循环往复的过程,在提出问题、分析问题、解决问题的探索过程中,获取新知识。要做到这一点就必须巧设悬念,点到为止。
2.适时引导的原则
在适时引导学生时,要注意把握以下几点:
(1)导思路
教师在课堂上,对关键问题,要引导学生理清分析、解决问题的思路,概括、总结科学的思维方法。在遇到“拦路虎”时,教师首先要鼓励学生克服畏难心理,再点拨运用哪些知识点来突破。
(2)导方向
在教学互动过程中,教师要把握好讨论的方向,有偏差时及时修正。
(3)导深入
教学的最终目的不仅是用所传授的知识解决问题,更是在解决现有问题的基础上引发更深、更广的新问题。因此一个问题解决之后,教师要加强横向和纵向引导,以启发学生思维迁移、发散。
(4)导应用
创设问题的指向要直接运用于现实生活的实例中,教师在教学过程中要引导学生灵活运用所学知识,激发学生的实践兴趣。
3.把握“互动”的原则
在教学中,启发式教学方法强调以问题为主线,以思维训练为目标,通过调整师生关系,形成和谐的“互动”,产生教学共振,提高学生的参与兴趣,激发学生的创新潜能。“问题”激发“互动”,“互动”深化“问题”,只有“问题”与“互动”二者有机地结合,才能产生最佳的课堂效果。把握好“互动”教学要遵循以下原则:
(1)主导和主体有机结合原则
学生要成为课堂的“主体”,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,教师要以平等的身份参与教学。
(2)开放性原则
学生在课堂中的心态是自由的,不受压抑的。教学内容可以不拘泥于教材,重视开放性思维训练。
(3)挑战性原则
提倡学生向教师、向书本质疑,允许标新立异,发表不同看法,对学生提出的问题不要轻易否定而要正确引导。
(4)个体发展原则
学生是具有差异的个体,教师在设疑、引导过程中,不能搞“一刀切”,要因人而异,最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
“教学有法,教无定法”,启发式教学方法多样,并无统一模式。教师要有耐心、有爱心、有责任心、有工作热情,按照教学对象、教学层次、教学内容,设计成不同层次、环环紧扣的问题,激发引导学生探索性地思考问题,并积极参与教学活动的一种教学相长的教学方法。只要掌握启发式教学的真谛,在日常教学中不断积累总结提高,就能区别情况,灵活运用,让学生增长知识、启发智力、培养能力、提高素质。
参考文献:
物理课堂启发式教学是师生双方围绕教学目标进行的“以学生为主体、以教师为主导”的教与学双边活动的过程，也是学生获得系统理论知识和能力的主渠道.运用启发式教学是物理课堂教学势在必行的教学方式改革.
一、启发式教学的产生、特性和本质
“启发”一词，最早源于孔子《论语・述而》，宋代朱熹在《四书集注》里释义为：“启，谓开其意；发，谓达其辞”，合称为“启发式”.在教学过程中，当学生还没有进入积极的思维状态、深思而不得的状态，教师不要去开导他；当学生未达到若有所悟的状态，教师也不要给他启发诱导.
1.启发式课堂教学的特性
(1)客观性.它是指教学情境、内容、方法的设计和实施要符合学生的客观实际，包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等.教师了解，学生是客观性的体现.
(2)主动性.指在教学过程中，激发学生学习的自觉性、积极性、创造性.学生对学习的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，有克服困难的毅力，有较浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，在学习中发挥独创性.
(3)互动性.指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用.其一是针对学生问题、需要等所进行的双向信息交流；其二是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉给学生.教师的作用正在于有针对性地点化、引导，启发学生积极思维，主动解决问题.
(4)普适性.“教学有法，而无定法”，启发式适用于各学科的教学活动.启发式教学法具有教学方法论的意义，是教学的根本方法和一般方法.
2.启发式课堂教学的实质是问题情境教学
通过情境的创设，激发学生自己提出问题是最精湛的教学艺术，即：充分利语言、实验、课件等启发学生的思维活动.
二、启发式教学的实施策略
近几年来，我在教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学初步实验，取得了良好的效果，启发式教学的实施大致可分为四个方面：
1.导入要能激发学生的学习兴趣
教师用语言、实验、课件等等，创设一定的学习环境，以唤起学生的学习欲望，是启发式教学的重要一步，激发学生发现、探索问题的兴趣.在课堂导入过程中，如果教师通过创设一种有趣的思维情境，那么，一定可以让同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性.
从教育教学目标上，变“教师讲授知识”为“学生探求知识”，有利于发展思维和培养能力.从教学内容上讲，创设的情境和显现的内容，和教学的重点内容关联，不是结论性的答案，以便充分发展学生探索问题的能力.从教学结构上讲，以学生观察、联想活动为主.
2.精讲点拨，关注科学性
通过启发式导入，不要直接讲授知识，否则，将截断学生的思维和能力发展过程.教师应当引导学生逐步接近知识结构.学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位.
教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握初中物理教学课标所规定的学生的认知和能力培养目标.围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合.扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余.
3.巧设疑问，培养思维性
“设疑”应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变.“问题”是开启思维和发展思维的源泉，一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的.启发式教学以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程.引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心.在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话.这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识.在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性.
4.小结精简，注重学生思维发展
关键词：高中思想政治；有效策略；正能量
课堂教学效率的高低不仅直接关系到教学成绩大小的问题，而且影响到学生素质能否得到全面提高的问题，能否切实将师生从大量的重复练习、机械学习中解放出来，进而提升学生终身学习的能力是目前高中思想政治教学面临的重要课题之一。教师如何实施有效的教学策略，为高中思想政治教学课堂注入正能量呢？本人结合十几年的高中思想政治教学的实践，简要分析教学策略的有效运用，来达到素质教育的要求，从而打造有效课堂，实现高中思想政治的有效教学，实现师生和谐发展的梦想。有效教学策略的共同点就是把教师引导诱思的过程和学生参与体验的过程有机结合起来，灵活地采用启发诱导式、主体参与式、共同讨论式等教学方式来促使学生自主学习、自主思考、合作探究、教学互动，实现教学相长，为师生的共同成长注入正能量。
一、启发诱导，激发学习兴趣
启发诱导式教学是一种与传统的“填鸭注入式”教学相对的教学方式，其实质是切实把学生放到教学的主体地位，促使学生自主学习，激发其学习和思考的主动性，启迪学生思维和创新意识。在学案导学中实施启发诱导式教学，就是通过教师的诱导即创设问题情境，引起学生的思考。学生在独立思考中，在生活体验和实践感悟中，发现问题、分析问题、解决问题，从而使社会规范、正确的政治观点和主流价值标准真正得以内化，升华情感、态度与价值观，形成良好的思想品质。启发诱导学生思考的方法手段多种多样，可以通过设置生活情景、问题情境启发，可以通过生生讨论、师生讨论启发，还可以通过展现意境启发，也可以通过视频和音频资料启发。例如，在教学《传统文化的继承》这个问题时，通过播放《会动的清明上河图》的视频，就能给学生强大的视觉和听觉刺激，激起他们深入学习这一框题的极大兴趣。
二、主动参与，体验学习
主动参与式教学策略是指学生在教师的引领下，主动而有创造性地介入关键和重要环节的教学活动中，从而获得新知识，提升学习能力，升华情感、态度与价值观的教学策略。这种教学方式有利于培养学生的自主学习能力、合作探究的意识，有利于培养学生主动搜集教学资料、自主寻找答案，澄清基本概念、深化理解所学知识的能力。
例如，在教学《一切从实际出发，实事求是》这一框题时，我设计了社会调查的活动，具体要求如下：“请同学们利用这个周末开展一次社会调查活动，调查的主要内容有：本地区今年的发展目标是什么？今后五年的发展战略是什么？为什么制订这样的发展目标或发展战略？发展目标和发展战略是否符合奎文区的实际情况？你能提出哪些建议？”同学们于是积极行动起来，在主动参与的过程中很清楚地理解了一切从实际出发，实事求是的含义、原因以及具体要求，不仅获得了教材知识，并且提高了动手动脑的能力，在参与中体验到了自主学习的乐趣。
三、共同讨论，提升合作能力
共同讨论式教学是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、明辨是非真伪以获取知识的教学方法。它以问题为中心，以课堂上学生间的讨论为主要形式，其实质是在问题情境的触动下，学生各有所谈、各抒己见、互相启发、共寻答案、领会知识。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力有着重要的意义。教师在运用该策略时应注意以下几个问题：问题的提出关系到讨论的成败，所以讨论的问题要有吸引力，同时注意把好讨论的“方向关”以免背离主题，无法收场；重视把握个体差异，及时激励和启发；把握讨论问题的难易度，避免无从谈或启而不发；注意讨论时间，避免讨论未展开就草草收场；注重总结与评价，避免流于问题的表面，造成模糊认识。
在平时教学中把以上策略真正贯彻下来，可以为学生的健康成长注入正能量，引导学生形成终身学习能力，通向智慧和文明，成长为一个人格健全的人，心智健康的人，适应社会发展需要的人，让教育回归本真！
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000： 105.
[2]钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002：386.
关键词：小学语文；启发式；教学策略；以人为本
一、运用提问式启发，引导按图索骥
提问是课堂教学中经常运用的一种方式，为了增加教师与学生的互动频率，采用提问式教学方法，找出学生思维漏洞、现存困惑以及引导学生思考方向。提问式启发策略包括怀疑型、含蓄型、推导型、观察型、悬念型、究因型等不同的形式，可以运用学生自主提问、自主回答，教师提问学生答或者教师自答的方法。根据具体教学内容与教学难度，设计具体的情境，激发学生思维，促进教学相长。提问式启发与其他启发方式相互融合运用，主要是设计问题，引导学生按图索骥，不断摸索，发现问题并解决问题。
二、运用提示式启发，促进豁然开朗
提示也可说是教师的介入，提示式启发方式需要遵循有效介入原则。提示式启发基本上是在学生产生思维矛盾、认知冲突的时候，教师给予点拨，包括奠基性、例示型、关键型、比较型与实验型等不同的形式。不管是何种形式，都需要教学以学生为主体，遵循学生的认知基础、思维方式、能力发展方向，因材施教，制订针对性的思维启发方法，挖掘学生潜力，引导学生正确思维。
例如，在进行《小英雄雨来》教学时，学生在预习课文时，不明白为什么课文会用那么大的篇幅叙述雨来的妈妈追赶调皮的雨来的相关内容。之后教师进行提示式启发：“雨来面对小鬼子的威胁、屈打是如何逃脱的？”学生回答：“凭借机智，跳到水里跑的。”那么教师再提示“为了表明小英雄雨来的游泳和机智本领，就在前文进行了提前叙述，这起到了什么作用？”学生交头接耳，仔细分析，得出是全文的铺垫，由此，学生深入了解到语文作文的相关方法。
三、运用示范式启发，鼓励拓展分析
由于小学生年纪小，在普遍的学习方式中，教师示范是较为常用的一种方式，学生跟着老师的学习方式来进行学习，自己运用与体验，获得知识与能力。示范式启发是基于教师规范性的示范来展开，以此启发学生掌握某种方法、技能。包括操作型、口语型、解题型、潜在型等示范形式。各种形式都围绕教师规范化的示范过程来展开，以此获得解决问题的方法。学生跟着教师获得解决思路，并且实施创新运用、思维发散与实践分析。
例如，《金色的鱼钩》一文的学习是在《再见了，亲人》之后，教师可以运用示范式启发的方法，引导学生展开自学。通过两篇文章中的用词、神态描写、语言描写等进行对比分析，展开示范式学习，深入理解《金色的鱼钩》中阐述的中心思想。两篇文章表达了对人民、对战士的崇高敬意，都是在叙事中写人，并且感情深厚，运用相同点、不同点进行示范讲解，鼓励学生自学，提升学习
能力。
四、运用图示式启发，构建知识网络
图示式启发就是运用字母、符号、线段等形式来勾画出知识点之间的相互关系，并重点指明相关知识点的特征。它包括推理型、展示型、体系型图示，不管是何种图示启发方式，都需要是最简明、最突出的符号与网络形式，以此来揭示知识点之间的内在联系。图示式启发方式能够很好地鼓励学生思维发散，建构知识间的联系，类比联想记忆、分析与探索新知识，从而拓展知识
网络。
例如，对于小学二年级的学生，他们的抽象思维较弱，在小学语文教学过程中，采用图示式启发具有较好的效果。对于《坐井观天》一文的教学，教师借助视频、图片等方式，配上文字、语音，实施图示式启发，并引导学生自主阐述文章表达的故事。之后，学生进行同桌故事阐述的学习过程，明白故事讲述的内容，并分析这个故事给人们的道理。教师之后总结点拨，其实，青蛙也没有错，每个人的生活态度与生活区域不同，获得的思想方法也会不同，
人生过程中，需要转换思维思考问题，也需要在适当的时候懂得满足。
五、运用假设式启发，实施猜想验证
假设式启发策略是小学语文教学中常用的一种方式，通常以某个虚构的事例来阐述某个观点，逐步推导、分析，发现这个观点的错误性，由此启发学生认同和接受正确的观点。在教学过程中，如果学生对某个错误观点深信不疑，或者犹疑不决，教师不能采取硬性遏制的方式，应该结合假设式启发策略，也就是归谬法来引导学生发现这个观点的错误之处，并总结与归纳出正确的观
点。假设式启发与数学中的反证法类似，都是从错误面，也就是正确面的反面进行分析，首先假设错误观点为正确，之后结合相关条件进行推理分析，继而推导出引发矛盾或荒谬的结论，从而否定错误观点，得出正确结论与知识。
例如，学习《钓鱼的启示》这篇文章时，为了引导学生深入了解这篇文章的中心思想，教师采用了假设式启发方法。在学生阅读并初步学习了文章内容以后，教师假设“如果三十四年前那个月光如水的晚上，作者按照他的想法，将鲈鱼捕捉上来，并带回家，再占为己有，那么今后的三十四年的旅途中，作者的人生观、价值观又该如何？作者又会踏上怎么样的一条旅途？”之后学生交头接耳，分析得出“在面对诱惑的时候，很多人不能把持自己，走上了违法犯罪的道路，而父亲的教导让他明确自己心中的规则，一直恪尽职守，以道德为人生准则，人生旅途走得稳健。”通过假设式启发，引导学生猜想分析，深入了解文章思想。
在小学语文教学过程中，运用启发式教学方法，能够有效挖掘学生潜力，激发学生思维，引导学生自主思考、互助合作、应用分析。启发式教学与新课改理念中的以人为本、因材施教教学策略能够很好地契合，对于学生知识储备、学习能力的提升具有较为实用的帮助。结合实际教学内容、教学目标，选择针对性的提问式启发、提示式启发、示范式启发、图示式启发、假设式启发等启发式方法，基于以学生为本，教师科学组织与引导，学生自主学习分析、合作交流与实践探究，不断增加语文知识储备，提升语文
素养。
在新课程实施中笔者感到，一旦离开了教师的指导，学生独立思考问题时常常无从下手，乱用公式，缺乏对问题的有效分析，更谈不上在物理课堂中习得使学生终生受益的解决问题的思想方法。针对课堂教学中存在的这种现象，笔者认为在物理课堂教学过程中实施过程启发式教学能有效促进学生独立思考、分析问题的能力。
一、过程启发式教学概述
1.过程启发式教学的含义
过程启发式教学也称指向思维过程和思维方法的启发式教学，它以认识心理学的研究成果为理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正能够体现学生为主体的教学方法。传统的启发式是指问题、指向结果的逐步提问方法，学生只学会了跟着教师的提问亦步亦趋地答问，不能独立地完整思考，形成对教师“启发”的依赖。过程启发教学技巧主要表现在教师提问艺术上。教师的提问不能太琐碎，不能指向明显的答案，而应该指向思维过程。是否以问答的形式展开，不是过程启发式教学的标志，凡是能指引学生学会独立思考的任何教学手段都是启发式教学。
2.过程启发式教学实施步骤
根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。其具体的操作程序见图。
确定要传授学生的技能（如解应用题技能）分析这一技能的思维过程将这一思维过程分解成几个阶段分析每个阶段所需要的思维策略针对每个思维阶段不同的思维策略设计调查提问根据问题向学生提问训练学生通过自我提问启发自己
三、过程启发式教学案例
1.过程启发式教学在概念教学中的应用
现代教学理论认为，学生的学习是在已有的知识经验基础上的学习。学生在学习概念的过程中大脑中已经存在的大量经验（前概念）会对新的概念学习产生影响。大量的正确表象有助于学生将新的概念内化，从而建构起新的知识结构，真正做到对概念的理解和掌握。相反，如果学生头脑中存在的经验缺少，甚至存在的是错误经验，将阻碍学生对新概念的学习。如果教师在教学过程中的提问、讲解是建立在教师理解教材的知识结构基础上，不能指向学生的思维过程，学生就不会对新概念进行有效的建构和生成，也就不能正确的理解和掌握新学的概念。在概念建立的教学中利用过程启发式教学将能较好的实现学生对概念的建构。
以加速度为例说明过程启发式教学在概念教学中的应用。加速度概念的建立是高中物理教学的一个难点也是重点。加速度难学的原因在于生活中没有与之相关的物理量，学生头脑中缺少相应的表象。速度的变化快慢就是肉眼不能观察，而必须靠逻辑思维深入理解。讲新课之前，提供给学生如下信息：西红柿在成熟过程中，它的大小、含糖量等会随时间变化；树木在成长过程中，它的高度、树干直径会随着时间变化。这些知识是学生头脑中存在的，较易被学生接受，在这些信息的帮助下，学生就会主动建构起描述变化快慢的物理量就是变化率，即D/t。这样的过程启发式教学能有效促进学生对加速度概念的内化，同时还能掌握比值定义物理量这一科学方法。 转贴于
2.过程启发式教学在物理规律教学中的应用
学生在掌握了必要的物理知识之后，难以独立分析物理习题的原因之一在于缺乏物理习题求解的策略性知识。在传统的课堂的教学教程中教师只重视物理知识而忽视策略性知识，导致很多学生只会凭记忆解题。在规律应用教学过程中引入教程启发式教学，能有效促进学生对物理习题求解中策略性知识的掌握，从而提高独立分析新问题、新习题的能力。下面以一个牛顿第二定律的应用为例说明过程启发教学。
例：一个8kg 的大气球拖着一个2kg 的木箱，以4m/s 的速度匀速上升，当上升到高空800m 时木箱脱离气球。当木箱着地时，气球又上升了多少米？
以结果为中心的启发式提问方式一般是：
（1）气球开始时是什么运动（匀速运动）？
（2）木箱脱离后，气球作什么运动（匀加速运动）？
（3）要计算运动的距离应该用什么公式，应该知道哪些量
（初速度、加速度、时间）？
（4）初速度知道吗？
…… ……
按照教师的提问为指引，学生能完成这一个题目的求解，课堂气氛也比较热烈。通过这个习题的教学，学生能把物理公式进行回顾与熟练，也能模仿着解决类似的习题，但是学生学不到独立分析物理问题的一般方法。
如果按照过程启发式的思想来教学，方法就不同了。
（1）审题：明确题目的已知条件和未知条件，特别是隐含和定性的条件。
高中生物的教学并不是简单的讲解知识，而是要帮助学生掌握学习的方法，培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用，要求牢牢把握住举一反三的原则，端正学生的学习态度，培养学生实事求是的学习作风，并将教材中的内容应用到实际的生活中，做到学以致用，培养学生举一反三的能力。
二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施
（一）结合实践，启发学生的发散性思维
一般而言，高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究，因此需要借助大量的实验去证明。换言之，高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中，教师要看到实验教学的重要性，将基础的知识理论与实验操作相结合，既能加深学生对知识理论的理解，还能够启发学生的发散性思维，充分发挥出启发式教学的作用。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时，教师可以带领学生共同开展生物探究活动，让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合，有利于培养学生的发散性思维，发挥启发式教学的作用。
（二）结合实验，培养学生的操作能力
倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。
（三）借助语言，增添课堂趣味性
启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求，教师教学的语言直接影响到教学质量。因此，高中生物教学要立足于教学内容，反复斟酌自身的教课语言，强调语言的运用，重视课堂教学气氛的营造，培养学生学习的积极性。例如，在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时，教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能，以图像的形式展现在学生面前，培养学生的读图能力，活跃课堂氛围，培养学生学习热情，以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时，现代化科学技术的快速发展，使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。
（四）规范教学，端正学生的学习态度
高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神，坚持实事求是。因此，在实际的教学过程中，教师要坚持严谨的教学态度，进行启发式教学，把握住实事求是的教学理念，以此来端正学生的学习态度，启发学生生物思维，促进学生的规范化学习。例如，在进行教学时要规范生物名词的书写，端正学生的学习态度，培养学生的创造性思维，帮助学生更好的理解生物知识。
三、结语
一、当教材内容的组织具有从直观（感性）到抽象（理性）的特点，且以直观启发为主，应采取“观察―操作―概括”的策略。
在“等差数列前n项和”一节教学中，求和公式的导出是较为抽象的，它既是本节的重点，也是本节的难点，教材上通过著名数学家高斯10岁时巧算1+2+3+…+100＝？的例子成功地化解了这一难点，帮助学生完成了由此而来感性到理性的认识上的飞跃，对这一节教材我们也这样处理：
设｛a ｝是一个正项的等差数列，它的前n项和可以被解释为左图中图形的面积，这个图形是一些底宽为1，高分别为a ，a ，…，a 的小矩形拼接而成的，求s 相当于求图形的面积，怎样求这块图形的面积呢？让学生进行充分的观察和操作（可以利用剪刀剪拼）。学生经过试验后发现有多种剪拼割补的方法求出这块图形的面积，（实际上得出了求和公式的多种推导方法），其中较简单的方法是剪出一块同样大小的图形，把它“倒”过来“合”在原图上就拼成了一个矩形，显然这个矩形的面积等于n（a +a ），从而有s = n（a +a ），这种方法形象地展示了“倒序”相加法中的“倒写”与“相加”，使学生清楚地触摸到推导过程中所蕴含的割补思想和化归思想，深刻地促成了学生从感性到理性的认识上的飞跃。
数学实验是沟通具体到抽象、感性到理性的一座桥梁，在数学教学中创设恰当的问题情境，使学生动手实验，观察归纳，既可打破沉寂的课堂教学气氛，也为顺利构建认知结构奠定了良好的直观思维的背景，同时也培养了学生“做数学”的实践能力。
二、当教材内容的组织具有从已知（旧知）到未知（新知）的特点，且以精讲启发为主时，应采取“自学―讨论―发现”的策略。
现代认知心理学理论认为：学习是认知结构的组织和重新组织。学生的数学学习过程是原有的数学知识结构与新知相互作业产生同化和顺应的过程。因此，教师应把数学教学的内容能动地进行加工、整理，创设切合学生数学学习心理水平的最近发展区，诱发和促进学生积极的思维活动。
“二次函数y=ax +bx+c（a≠0）的图像和性质”一节是在上一节二次函数y=ax 的图像和性质的基础上进行学习的，可采取“自学―讨论―发现”的策略来进行。教师可出示下列自学讨论提纲：
1.复习：说出二次函数y=ax 的图像和性质。
2.课本上三个函数y= x 、y= （x+3） 、y= （x+3） -2的图像是怎样画出来的？它们的形状是否相同？如何从列表、图像及解析式三个方面去观察图像的顶点和对称轴呢？你能发现它们的变化规律吗？
3.将y= （x+3） 、y= （x+3） -2分别化为y= x +3x+ 、y= x +3x+ ，你能画出后两个函数的图像吗？
4.函数y=ax +bx+c与y=ax 的图像的形状、顶点、对称轴和相对位置如何？要解决这个问题，事先应做什么工作？
5.你能仿照y=ax 的性质，总结出y=ax +bx+c的性质吗？
在学生自学讨论的过程中，教师应注意根据学生自学情况进行精讲启发，本节课精讲的应是问题的后两问。
一组“阶梯式”的问题，从简单到复杂，从特殊到一般，使学生已知的旧知成为未知的新知的铺垫。在讨论中，学生的认知沿着教师设好的阶梯拾级而上，最后达到一种“欲罢不能”的状态，此时老师适时的启发，精练的讲解定会产生最好的效果！这种教学策略，既符合学生的认知心理，又能有效引导学生的思维向纵深发展。
三、当教材内容的组织具有范例（个例）到通类（一般）的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范―理解―创新”的策略。
新教材中有下列范例：
在边长为60cm的正方形铁皮的四角切去相等的正方形，再把它的边沿虚线折起，做成一个无盖的方底箱子，箱底边长为多少时，箱子容积最大。这是一道由实际问题建立数学模型并利用均值不等式求最值的范例，教师在示范后引申提出下列问题：
用一张长40cm，宽20cm的长方形铁皮，制作成一个深5cm的长方形无盖盒子，列举你的一些制作方法加以比较，这个长方体的容积y的最大值是多少？
由学生分组讨论这个问题需要一点发散思维，在教师的启发下学生提出了以下制作方法：
最后一种方法得到的长方体的容积是否一定最大？有没有另一种制作方法得到的长方体容积更大？要回答这个问题，就必须依赖于对范例的理解，建立数学模型，然后求解。
例题是数学知识的载体，是教学内容的延续和深化，例题教学不能就题论题，教师应借助例题的示范作用，在学生充分理解例题的基础上，“小题大做”或“借题发挥”，通过对例题的改编、引申，引导学生进行研究性学习，培养学生探究能力和合作精神，实施创新教育，这是新时期我们每个数学教师必须面对的一个崭新课题。
总之，如何使学生通过数学的学习，在数学素养方面收到更多的效益，完全取决于执教者根据学生的认知特点，制订符合学情的认知策略，揭示数学问题的形成、获得和应用过程，整体而全面地把握知识，将蕴藏在数学教材中丰富的知识结构和精深的数学思想方法概括、提炼出来，给学生以熏陶和启迪，不断提高学生的数学认知水平，促进学生对数学观念、方法和策略的认识逐步提升，数学观念、能力与素养的逐渐提高。
参考文献：
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摘 要：小W阶段是学习兴趣养成的关键时期，也是学习习惯养成的关键时期，采用恰当的教学方法，能保证小学数学教学的有效性，为学生创造有利的学习条件，基于此，采用创新型教学方法开展教学，利用有效引导策略对于学生学习具有重要作用，不仅能提高教学质量，还能为学生今后学习数学知识打下坚实的基础。
关键词：有效引导策略；小学数学；应用
有效引导策略是一种有效的教学方法，其尊重了学生学习的主体性，发挥了学生的主观能动性，有助于学生自主学习能力的培养，同时能扩展学生的思维，促进学生的进步，提升学生的学习能力，因而，在小学数学教学中应用有效引导策略能发挥重要的作用，能达到理想的教学效果。
一、有效引导策略在小学数学教学中应用的重要性
有效引导策略是一种有效的教学策略，通过引导，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，因此，有效引导策略在小学数学教学中具有重要作用，其重要性主要体现在以下几个方面：第一，尊重了学生的主体地位，通过引导，能拓展学生的思维，提升学生的数学学习能力，除此之外，有效引导策略的关键在于启发引导，通过启发引导，教师可以为学生指明思考的方向，方便学生解决问题，提高学生的数学学习能力，增强学生思维的逻辑性与严谨性。第二，通过有效引导策略，可以使学生积极参与到课堂教学过程中，主动学习、自主探究、自发思考，解决学生被动学习知识的问题，促进学生主动学习，为学生提供学习策略与学习方法，提高学生的课堂参与性，从而达到理想的教学效果。第三，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生个性的形成，提高学生的综合能力，数学学习难度较大，学生很难产生学习兴趣，通过引导，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而提高教学效率与质量。
二、有效引导策略在小学数学教学中的应用
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
有效引导策略应用的关键在于情境创设，通过创设情境，可以使学生产生身临其境的真实感，自觉参与到课堂教学过程中，产生浓厚的学习兴趣，因此，创设情境，激发学生学习兴趣是有效引导策略在小学数学教学中应用的主要形式，具有重要的作用。创设情境，激发学生学习兴趣需要做到以下几点：第一，通过情景剧的方式创设情境，引导学生思考，将复杂抽象的数学知识简单化、具体化，保证有效引导策略的顺利实施，达到理想的教学效果。第二，创设问题情境，通过创设问题情境，可以引导学生思考，保证有效引导策略的有效实施，为有效引导策略的实施创造有利条件。第三，创设趣味情境，小学生好奇心重，注意力易分散，喜欢新鲜的事物，通过创设趣味性情境，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与质量，为学生今后的学习打下坚实的基础。以学习“克和千克”为例，本节课的主要内容是学习克与千克之间的关系，了解克与千克的换算，在教学时，教师可以创设一个购物情境，通过购物，让学生了解千克与克的换算关系，对知识进行更加深刻的了解与认识。
（二）利用错误进行有效引导
有效引导策略的常见应用形式之一就是利用错误进行引导，分析错误产生的原因，能有效避免错误，保证解题的正确性，从而有针对性地开展教学，提高教学效率与质量。利用错误进行有效引导需要做到以下几点：第一，选择恰当的错题，教师在讲解时，需要选择共性问题进行引导，即多数学生都会做错的题，由于思考偏差而出现的错误，而对于一些极个别学生由于马虎、失误等出现的错误则需要单独辅导，不能作为共性错误开展教学，以免浪费学生的时间，降低学生的学习效率，因此，需要选择恰当的错题进行有效的引导，引导学生思考，避免出现类似的错误。第二，选择具有代表性的错误，一些错误是较为常见的，需要注意的，教师可以选择此类错误进行引导，引导学生学习，提高教学的针对性与有效性。
（三）提炼概括，引导总结
通过提炼概括知识内容，可以对知识进行总结整理，此过程是学习理解的过程，因此，引导学生自己总结知识点，概括知识内容十分重要。通过有效引导策略进行教学，可以引导学生自我梳理知识点、概括知识点，从而进行有效学习，对知识内容产生深刻的印象，提高学习质量。以学习“20以内的退位减法”为例，教师可以引导学生进行总结，使学生自己思考、整理“20以内退位减法”的计算法则，提高学生的数学学习能力。
综上所述，有效引导策略在小学数学教学中具有广泛的应用，数学学科不能依靠死记硬背，需要进行启发性教学，通过启发性教学，可以引导学生学习思考，拓展学生的思维，提升学生的学习能力。由此可见，有效引导策略是提高数学教学质量的重要手段。
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当代美国学校学习共同体问题探析舒悦(21)
中外农村义务教育投资模式的比较与启示龚爱国(26)
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日本幼儿教育今后发展的方向：整合性与连续性王小英(48)
澳大利亚“面向高中生的大学学分认证”现象透析刘辉(52)
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美国研究型大学本科生科研能力培养体系——北卡莱罗纳州立大学个案分析刘炳(62)
马来西亚私立高等教育国际化论析陈武元薄云(67)
外国教育研究 美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略吕宪军王延玲(72)
PISA与TIMSS中有关数学评价的比较分析刘晓玫陈娟(77)
从“两种文化”到“历史体系”——谈比较教育学科建设杨素萍(1)
也谈比较教育学的学科建设问题——一种教材比较的视角黎进萍姜峰(5)
马林森的“国民性”思想及其论争何晓芳张贵新(10)
试论霍姆斯的比较教育研究方法论——问题法孔锴(15)
国际化语境中公民教育的愿景与策略袁利平(21)
自由主义公民教育思想探析赵明玉(25)
当代西方国家德育人本化的发展趋势杜春梅范树成(28)
政治社会化取向的美国公民教育孙伟国王立仁(33)
新加坡中小学“共同价值观”教育探析王凌皓张金慧(38)
新实用主义知识观作用下的美国大学本科教学改革新趋势王玲(42)
美国科罗拉多州的高等教育券计划及其启示夏焰林群(48)
瑞典高等教育改革历程述评甘永涛(53)
院校发展视野中的中印高校创新型人才培养比较研究陈·巴特尔陈益林(58)
美国高校创业教育的动因及特点探析季学军(62)
美国国家教育质量奖的特点分析吴卫东(66)
美国“评估三角形”研究：框架、设计及应用孙芙蓉谢利民(71)
科学教育中的探究教学模式发展述评高潇怡(76)
英国新学习文化运动的宣言书——《21世纪的学习》述评及启示马爱民(1)
伦敦教育现代化发展近况述评苏洪雨(7)
走进欧洲统一的教育空间——对俄罗斯加入波洛尼亚进程的分析孙春梅肖廷(11)
俄罗斯《2006-2010年联邦教育发展目标大纲》述评曲志坚高凤兰(16)
日本教育领域的现状和问题大森直树[日]刘悦（译）(21)
国外对中小学生家庭环境影响的研究及其启示蒋逸民(29)
全球视野下高中教育的性质、定位和功能卢立涛(35)
美国“家庭学校教育”的复兴、现状及其启示李伟言(39)
美国乡村流动儿童的教育及其经验借鉴张青(44)
美国州政府对义务教育阶段私立学校的资助：原则、内容及特点蔡金花(48)
社会性别视角下的韩国中小学教育研究金香花(53)
政府对私立高等教育经费扶持的策略与模式——以国外政府扶持私立高等教育的特色为启示张平黄涛(58)
澳大利亚私立学校的发展概况祝怀新外国教育研究 杨蔚琪(62)
英美全语言教学理念及实践对我国幼儿园语言教学的启示王萍(67)
国际基础地理教育的态势分析及启示韩梅(72)
英国“人文课程方案”改革及对我国基础教育课程改革推广策略的反思唐丽芳马云鹏(76)
实地调查的含义——比较教育学研究方法论的一个视角大冢丰[日](1)
波普尔科学哲学思想对霍姆斯和埃德蒙·金的比较教育理论的影响初探张飞王凌(7)
朴素地追问“自者”的教育问题——中国比较教育学的“问题域”重构秦德生朱成科(13)
E空间教师的自主发展特点研究——以现象学分析方法为视角查英金美福(19)
后现代教师思想：理论图景、批判向度及现实意义曾水兵(23)
试析美国教师资格证书制度朱旭东张眉(28)HtTp://
美国初任教师资格标准与考试制度述评缪苗许明(34)
南非教师教育新政策述评——构建平等与多元的师资培训体系姜勇刘蓉慧(40)
美国大学职业指导理论述评杨然(44)
发展中国家高等教育发展的目的问题郑富兴(48)
“9．11事件”之后美国高等教育国际化的四个趋向李联明(52)
美国研究型大学本科生教育培养目标的演进陈何芳刘宝存任洪舜(55)
美国大学实施创业教育的特点及启示卢丽华(59)
日本“法科大学院”设立后的法学教育制度浅析辛崇阳(64)
悉尼大学的慈善捐赠王行谷贤林(68)
南非私立高等教育质量保障机制探析祝怀新翟俊卿(73)
本刊启事(47)
环境与儿童入学准备：国外儿童入学准备教育实践的生态化取向及其启示孙蕾吕正欣(77)
2006中国比较教育学科建设研究年度报告杨丽茹(1)
从“地方性知识”看比较教育研究的本土关怀苏其宏周雪梅(10)
社群主义的教育公正观冯建军(14)
教育公平与民主化新论——以瑞士直接民主与多元语言为例赵黎(19)
教育即生成：雅斯贝斯的生存论教育哲学之时代意蕴熊华军(24)
主体间性理论解构师生何以理解：可能与必然康伟(29)
2O世纪西方教育组织理论视阈下学校观的嬗变梁红梅王景英(35)
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论研究生教育中师生关系的异化与重构何作井李林周震(40)
职业型研究生院：日本21世纪高等教育新的战略选择孙爱东袁韶莹(44)
外国教育研究 教育规划中的人力需求法述评毛建青(48)
美国学校质量管理观的变化——以“美国国家教育质量奖”为例齐昌政(53)
美国教师集体谈判的缘由、分歧与保障机制彭茜(58)
美国克利夫兰市教育券诉讼案始末乔晓萍马健生(63)
关键词：课堂教学；启发；探究；教学策略
一、典型的启发探究教学策略实施步骤
1.设置情境。我们可以采用一段多媒体录像，也可以是一个故事或一个谜语，甚至只是生活中常见的一种现象，不管采用哪种手段，设置情境要求达到的目的就是引起学生的兴趣。但要注意所设置的情境必须有利于学生发现问题，但同时又不能与结论有直接联系。
2.提出问题。学生通过设置的情境来提出问题，但往往并不一定能达到教师所要的答案，这就有一个学生之间相互启发的过程，一个同学的问题，可能给其他同学一个提示，使他想到关联的问题，从而提出要探究的问题，在这一过程中教师可以适当引导。问题的提出往往能激发学生极大的学习热情，激励着他们积极主动的去学习、去探究。
3.作出假设。教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说。学生可以根据已有的经验，也可以充分发挥他们的想象力，培养他们开放性思维与创造性思维。在这一过程中，教师更要鼓励学生提不同的见解，关注学生个性发展。
4.设计实验。这一过程是整个探究过程的重点，充分体现着学生的聪明才智，培养他们的创新精神与合作交流能力。教师既要启发学生独立思考，更要重视学生间的交流与合作学习。当今社会，科学技术发展日新月异，很多工作仅凭一人之力是无法完成的，人与人之间的合作变得极为重要，所以培养学生的合作精神就首当其冲了。小组设计的方案要及时地在课堂进行交流和评价。评价中教师不要急于否定和肯定，通过学生间的评价，使学生在矛盾中改正和完善自己的方案，教师要更多的给予鼓励和表扬，其间的每一个环节都是培养学生创新精神的良好时机。
5.完成实验。学生实验过程中教师作为组织者和领导者要掌握班级的整体情况，并给予小组一定的指导和帮助。结果并不是最重要的，我们更重视探究过程和合作学习。
6.得出结论 、讨论交流。把各组的实验情况在班上交流，对个别不同异议进行分析讨论，最后大家达成共识，得出结论。教师要给予即时评价。
7.总结评价。最后有一个完整的评价体系来评价学生在课堂的表现，可以做自我评价，也可以是小组评价，教师也要给予小组或学生适当评价。
二、启发探究教学策略课例展示
教学内容：《化学能与电能》
教学任务分析：本节内容是电化学中的重要知识。当学生知道了化学反应中能量的相互转化过程之后，对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。教师从能量转化角度来引出这种实现化学能转化为电能的装置──原电池装置，再通过“启发探究”进一步挖掘原电池工作原理和组成条件，接着教师通过介绍根据此原电池原理制成的各种在现代工农业生产、科学实验、日常生活中被广泛应用的原电池。通过紧密联系生活实际，以激发学生学习化学兴趣，更重要的是启发学生运用已学化学知识解决实际问题，从而培养学生的创新精神。
教学策略应用：首先，教师提出问题，化学能是否能直接转化为电能？启发学生猜测思考大胆假设，然后分享网络视频纯果乐广告创意，鲜橙所创造的电力居然可以点亮一个广告灯箱，让同学们都惊叹鲜橙竟具有这样的“超能力”，在一片惊讶声中同学们获得了肯定的答案，化学能可以直接转化为电能。当学生发现化学反应有电流产生就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；教师通过问题启发为主线，演示实验为学生提供“实证性”材料，学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，教师为学生提供实验用品，让学生自己动手设计实验，根据每个小组的实验现象，老师汇总，引导大家讨论分析探究归纳“组成原电池的条件”。活动最后，教师充分肯定大家的探究结果，鼓励大家以后遇到问题，也要积极思考，主动探究问题的答案。同时，布置课本后面的“家庭小实验 ---- 水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池”都是本课时探究教学内容的应用和延伸，通过水果电池的制作，会和课前引入视频相呼应，激发学生课下进一步探究原电池的欲望。
教学反思：本节课通过分享网络视频纯果乐广告创意，鲜橙所创造的电力居然可以点亮一个广告灯箱，让同学们感受到生活中处处都离不开化学，激发学生学习兴趣，通过层层递进的问题，启发引导学生思考，学生在解决这些问题的同时理解了原电池的构成原理。通过为学生设计分组实验，让学生自己动手，探索出构成原电池的条件。通过这种问题启发实验探究的教学策略，锻炼了学生的逻辑思维能力和动手实验能力，符合新课程改革对老师教学和学生学习的要求，取得了很好的教学效果。
在新型的教学模式下，各种教学策略层出不穷，以上只是对启发探究教学策略的初步探究，在实际教学中，我们要研究应用多种教学策略，以达到最佳效果。
让我们一起来乘教改之风，搭新教材之船。相信在新型的教学策略启发下，学生一定能够自主学习、自主探究，扩充自己的知识，提高自己的能力，丰富自己的情感。
参考文献：
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摘 要：产学合作是提升地区竞争力与蓬勃发展并促成其永续创新发展的重要模式之一。我国台湾对推进产学合作已积累了相当的经验
>> 探析国外产学合作教育管理机制及其对我国的启示 欧洲创业投资引导基金运作模式及对我国的启示 国外产学合作典型模式与我国高职产学合作问题及对策 浅议台湾地区产险业并购及对我国的启示 美国体育产业商业运作模式的经验及对我国的启示 国外电子废弃物再生资源化运作体系及对我国的启示 韩国推进公平教育的经验及对我国的启示探析 德国推进现代农业的基本经验及对我国的启示 印度推进资本账户可兑换的经验及对我国的启示 主要国家推进债转股的做法及对我国的启示 日本协同推进环境保全型农业的举措及对我国的启示 台湾和日本资本输出管理的经验及对我国的启示 征信体系中的行业合作模式及对我国的启示 国外农村合作金融的发展经验及对我国的启示 欧洲合作社金融集团的发展经验及对我国的启示 美国农村合作社成长模式及对我国的启示 亚欧农民合作组织模式比较及对我国的启示 发达国家校企合作模式比较研究及对我国的启示 德国RCH合作社成功经验及对我国的启示 日本教育学发展及对我国的启示述评 常见问题解答 当前所在位置：.
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【关键词】提问；启答；理答
提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个三合一的过程，即提问、反应和反馈，相应地教师就有提问策略、启答策略和理答提策略的研究，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予恰职其分的反应。教师要想通过提问方式达到让学生主动参与课堂活动，达到师生这间和生生之间的交流，必须在以下三方面进行研究。
一、优化教师的提问策略
1．多提与学生实际情况相关的问题。每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况时，每个人都有话可说，在课文中，学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题，但如果教师结合课文内容启发生谈论自己，谈论周围的环境，那是最恰当的话题了。
2．变换问题的角度，提出新颖的问题。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式来表达问题。在学生能够接受的前提下，适当变换解度提问，可以训练学生思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。
3．照顾学生的个别差异，面向全班同学提出各种水平的问题。课堂问题的设计必须做到难易适度。太难，学生无法回答，会挫伤学生的积极性；太易，学生凭记忆就能回答，也不利于学生的思维培养；只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有关系，但又有些不同时，这个问题才难易适中，才利于这生思维能力和创造力的培养。因此，在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，同时在课堂上，教师提问的普及面要广，不能整节课只照顾少数的优等生而忽视了多数的中等生和少数的差生，应把回答问题和主动提问的机会公平地分配给每个学生。
4．清楚祥细地表述问题，给学生创造说的机会。教师在提问时，必须清楚、详细而准确的表述问题，避免模棱两可、模糊的发问；应提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受挫折或迷惑。教师话语的使用是否得当会对学生的输出和表述能力的培养产生积极或消极的影响，特别是在学生对所提的问题迟迟不能回答时，这时教师的话语就更加重要。此时教师不能全盘托出答案，而要从另一角度提出具体的、有启发性的补充问题，促使学生自己说出答案。
二、优化教师的启答策略
启答就是启发诱导学生回答问题。从信息交流的过程看，教学过程不仅是认识信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。因此，教师要创造学生正确答问的气氛、环境、条件、动力、方法等使学生在课堂上抬起头、爱答问、敢答问、会答问、这样才利于提高学生的表达能力。
1．创造良好的教学气氛。宽松、民主、愉快、自由的教学气氛能使学生在课堂上抬起头、爱答问、敢答问和会答问，而教师的态度和蔼语言亲切是创造良好的课堂气氛和重要条件，它会消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。同时，教师应视学生为平等的主体，尊重学生，并落实到行动上，因为良好的课堂气氛会给学生提供一个“安全”的环境，使学生愿说、敢说、不怕出错。
2．适当延长候答时间。候答时间指教师提出问题后给学生思考的时间。有研究提示，许多教师在提问之后给学生考虑的时间平均只有一分，一分之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其它学生回答，或将问题重新组织后再提问。由于没有充足的时间思考，学生往往放弃回答的机会。但如果教师把等待的时间延长至2-3分，则出现许多好外，学生需要足够的时间去思考问题并考虑如何把自己的思想表达出来。
3．要鼓励学生积极发言。在课堂提问中，教师要鼓励学生积极发言，便于了解学生学习的进展情况。初中学生害怕出错的焦虑低，他们回答教师的提问较积极，而高中学沉默不语的居多，只有教师点名下才会回答问题。针对这种情况，教师要采取有效措施，保护学生发言的积极性。
三、优化教师的理答策略
所谓理答，是指教师对学生回答的反应。实践证明，学习者只有吸收并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，才能顺利学习，因此教师必须注意对学生回答的反馈。
1．老师注意倾听，对学生表示尊重。学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心，教师注意倾听是给学生用心作答的一个极大鼓励。例如，学生回答问题时，教师面带微笑，身体微微前倾，表示在认真倾听学生的回答；教师用饱含期待的眼神看着学生，适当的点头和一些简单的鼓励话语，会使学生认为教师是把自己当成平等的主体来对待，从而愿意与教师交流。
2．认真仔细地听取学生回答的内容，不仅仅是用好来回答。在学生回答问题时，教师应该认真仔细地听，然后作出恰如其分的反馈。如果教师想从学生的回答中获得一些新的信息，则要提出参阅性的问题。如果教师仅用好来反馈学生的回答，而没有注意学生回答的内容，这显然不存在师生之间的交流，因为无任何话语意义，这种情况在课堂上是应该禁止的。
3．对学生回答给予恰当的反应。学生的程度不同，回答的内容也不同，因此教师对学生的回答必须给予恰当的反应。对于回答优秀者，教师可正面评价加以强化，在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，并会激起进一步的学习欲望。如果学生的回答是错误的，教师不要当场下结论，更不要中途打断，以免学生的自尊心受到伤害。教师即使认为是不对的回答，教师不要对他们一追到底而应灵活处理，否则，教师会处于尴尬的局面，使正常教学秩序难以维持。
提问是教学语言中的重要部分，是启发生学思维的主要方式。古今中外的许多教育家都注重对提问的运用，在当今的课堂教学中，提问占据了大部分时间，它的水平的高低直接影响着教学质量的好坏。
