时间：2024-03-04 17:31:43
哲学理论下英语教学的启发式作用 哲学理论下英语教学的启发式作用 哲学理论下英语教学的启发式作用 精品源自化学科
启发式教学是一个哲学命题。其核心是激发内驱、挖掘潜能、开启心智。体现在英语教学中,就是引导学生产生强烈的学习意愿、创造教学互动的最佳时机、点拨思考表达的方法路径。然而,在实际应用中,常常被片面地理解成一种具体的教学方法。这是一种误解,也是启发式教学思想不能活用于英语教学的原因之一。笔者认为,要提高英语教学的质量,就必须完整地把握启发式教学理论的精髓,从三个层面来开展英语教学活动。
一、因势利导,激发内驱,建构主体
“启发式”源于我国古代教育家孔子的“愤悱”说。子曰:“不愤不启,不悱不发。”朱熹解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。”后人概括孔子的教学思想,就称为“启发”或“启发式”。不难看出,启发式教学思想强调的首先是学生在教学中的主体地位。提出教学工作要有效地进行,前提是有赖于学生的“愤悱”,只有学生进入“愤”和“悱”的状态,教师才能“启”和“发”,没有“愤”和“悱”的前提“,启”和“发”就徒劳无获。在实践中,常常见到不少的教学案例,只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式,把学生的思想限制在教师思维框架内,以教师的教学活动替代学生的学习活动。教学设计没有从“教师为主导,学生为主体”的教学原则出发,使学生的学习过程成为其自主学习、自主体验、自主探究的过程。学生没有“愤”的状态,没有“悱”的欲望,学无趣味,“启”而不“开”,“发”而不“达”。英语教学要贯彻启发式的教学思想,有效实施启发式教育原则,就应该尊重教学活动中生命主体的认知能动,因势利导,激发内驱,建构主体,张扬学生探索求知的灵性和激情。因势利导,就是根据学习群体在教学过程中的动态特征和个体学生的认知背景、性格特点,设计学生进入教材或领会教学内容的思维着力点,点燃思想碰撞的火花。激发内驱,就是通过营造“知识缺口”、“心理需求”的不平衡,激活人文生命的原动力和认知本能,引导学生把思维焦点指向当前学习的课题或教学目标,催发学习欲望,使课题学习真正成为学生建构知识的内在需求。建构主体,就是以学生为原点,培养学生主动学习讨论合作的兴趣,放大学生自我探究自我学习的心理需求,激活课堂教学的生命意识,建构“是我学”“我要学”的主体觉悟。
二、放飞心灵,交际互动,情境体验
“启发式”教学思想的核心在于“愤悱”说,特点在于教学环境的适宜轻松,教学过程的交流互动,教学形式的生动多样。纵观孔子的教学论述和实践,概不如此。《论语》中的对答,皆景情所致,“愤悱”而生,没有刻板的框框,没有生硬的灌输,或对白互动中,抓住时机,“启”而“开”之,或争论辩驳中,因材施教“,发”而“达”之。《学记》曰:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”意即引导而不是牵着学生鼻子走,鼓励而不是压抑学生,点拨而不是把答案直接交给学生。这是“启发式”教学特点的具体诠释。英语是交际的工具,教学目的是让学生习得语言,掌握用英语交际的技能。因此,英语教学贯彻“启发式”的教学原则,贵在引导体验,重在鼓励交流,妙在点拨习得。第一,营造轻松适宜的教学环境,引导学生在生活体验中学习。教学环境对于语言学习的影响意义重大,活学才能活用,才能实现知识和技能的有效迁移,离开了具体情境的语言学习只能是干巴巴的一堆堆单词,缺乏发酵内化的土壤。教师要通过课堂社会关系、群体心理环境的优化,通过师生之间的有效沟通和相融、赏心悦目的情境创设,帮助学生克服焦虑,放开身心,在仿真生活中体验运用英语进行交流的收获和乐趣,在模拟的环境体验中养成语言能力。第二,优化适时互动的教学过程,鼓励学生在交际活动中操练语言。语言的交际性决定着英语教学必然是参与型的教学,学生的参与程度取决于学习过程中“兴奋点”的内容设置和时机把握。这就要求教师审时度势,创造和掌握教材与学生思维的最佳结合点和时机,组织开展交际化、活动性的教学活动,引导学生通过表达、沟通、交涉、询问、解释等各种语言活动形式,互动交流,协作学习,从而使教学过程真正成为动态式的交际过程。第三,讲究教学形式的适度多样,帮助学生在多元刺激中习得英语。现代科学技术的普及,突破和拓展了教学的时空界限及内涵外延,促进了教学要素之间相互作用方式的多元化,给教学形式的多样化运用带来了技术支持和选择空间。教师要着眼于交际技能的培养和人的素质的全面发展,根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,以及个人的教学风格和特长,灵活选择和运用能够把握特点、利用特长、体现特色的教学形式。或音频渲染、实物演示;或问题讨论、角色扮演;或者即兴演说、游戏激趣,等等,为学生提供交流的平台和参与的机会,引导学生融入情境,身心体验,在多样化的互动中产生经验,在多样化的社会性交往中实现知识的建构生成。
三、比较异同,触类旁通,举一反三
孔子在提出“不愤不启,不悱不发”之后,强调说“:举一隅不以三隅反,则不复也”。意思是说,如果教师举了一隅,而学生不能以三隅来说明印证,则不必强求回答,教学应当激活学生由此及彼的联想,引导学生通过归纳演绎,总结掌握规律性的东西。这也是启发式教学原则的重要组成部分,是英语教学中促进学生知识迁移能力养成的重要方法。英语学科知识点零散,记忆量大,死记硬背、机械灌输而没有经过思维的过滤,终将难于融入学生的认知建构,内化成一种交际性的工具。因此,要注意启发思维,鼓励学生找出新旧知识之间的联系,引导学生对教学“例子”进行思考分析,由此及彼,由浅入深,以求有更深一层或更全面的认识,总结出规律性的东西,使之形成知识网络,达到知识迁移的目的。第一,比较异同,掌握规律。有比较才有鉴别,才能更好地了解事物之间的联系和区别,掌握知识的本质和特征。对比和类比,是比较的两个维度。对比,能帮助学生区别那些似是而非,容易混淆的词、词组或语法概念等。类比,是利用事物的相似之处,启发学生从A联想到B,并学会运用A的分析方法来分析B。例如学习“theother与another”,可以将“the与an”的区别和“theother与another”的区别进行类比,启发学生分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征,进而从不定冠词和定冠词之间的不同,迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。第二,分析“例子”,触类旁通。叶圣陶先生说,教学就是以教材为例子,凭这些例子引导学生举一反三,练成特定的技能。教师要选准典型,讲清“例子”,引导学生把知识的思考引导到规律性的认识上,触类旁通,进而达到“教是为了达到不需要教”的目的。例如对于各时态对应的时间状语的教学,可以通过帮助学生分析短语“Thayaftertomorrow”表达的是“明天的后一天”,即“后天”;引导学生理解短语“Thaybeforeyesterday”,表达的是“昨天的前一天”,即“前天”。这样不但加深学生对短语的理解,还锻炼了他们的思维能力。第三,设疑寻思,举一反三。利用知识点之间的矛盾,设置问题,引导学生解决问题,解决悬念,帮助学生融会贯通,举一反三。例如在讲动词“help”的不同用法时,利用多媒体播放商品超市中店员和顾客对话的画面,播放江湖边一个人落水后大声呼救的情景,通过店员对顾客的接待“:CanIhelpyou?”和落水者大呼“help”的比较,让学生体会它们之间在不同的情景中的不同含义,既帮助学生体会理解加深记忆,又培养学生动脑思考联系迁移的习惯和能力。启发式教学理论是我国教育思想宝库中的瑰宝。融会贯通其精髓,灵活应用于教学,促进教学质量的提高,是英语教师任重道远的课题。
精品源自化学科
一、通过设疑激发学生兴趣
在课堂上老师应该根据教材的内容并结合学生的实际情况，设计对应的生动有趣的实验，或在课堂传授中列举生活中常见的物理现象，抓住其与课本知识的内在联系，通过承上启下的教学方式，创造新颖的教学环境，启发学生参与到与老师的互动及自主思考当中，激发学生自主学习的兴趣．例如在“空气阻力”这一章教学过程中，老师可以首先向学生提出问题:物体在空中下落速度的快慢是否是由物体的质量决定的?学生会根据已有的物理知识回答不是．此时老师可以将两块大小不一的铁片从同一高度落下，实验结果与学生的猜想一致．正当学生得意时，老师话锋一转:物体下落速度与物体质量无关，但是日常生活中真的一直都是这样吗?接着老师可以将一片纸片和一块铁片从同一高度落下，发现铁片先落地．这样，使学生进一步思考上述问题，并促使其将已学的物理知识与实际生活相结合，于此时老师可再次发问并引出空气阻力的概念．比如教师在教授学生学习弹力这一节的时候，可以先拿一个乒乓球在地上弹几下，并提问学生这种力是怎么产生的也就是弹力产生的条件，并分几次使用不同力弹起乒乓球，由此来引出弹力的大小，并设问学生弹力大小与什么有关系?这样生动的例子就会使得课堂显得生动，激发学生的解决疑问的兴趣，同时在兴趣的带动下学生也发散了自己的思维锻炼了思考能力．这样，通过设置两组不同的实验将学生带入课堂情景中，激发学生对物理知识的兴趣，并在这种兴趣的带动下，让学生主动探索新知识．
二、诱导给解题创造思维条件
诱导可以给解题创造一定的条件，适当的诱导有利于学生更好的解题．例如在讲授“内能”这一章时，为了让学生在学习知识的过程中主动参与并自主思考推导问题，老师可以在演示了地面运动的排球后问学生:排球具有什么能量?学生根据已有知识会答:动能．老师再问:那从微观角度来看，分子是否会运动?分子又是否具有动能呢?学生会回答:分子在不停运动，应该也是具有动能的．然后老师可以将排球举起，问学生:排球和地球相互吸引时，排球具有什么能量?学生:势能．老师再问:那分子间有没有相互间的引力作用呢?学生答:分子间互相吸引，也有引力作用．老师:那分子是否和排球一样具有势能呢?学生答:相互吸引的分子也具有势能．然后老师可以向学生展示弹簧实验，将弹簧压缩后问学生:被压缩的弹簧之间存在什么力?弹簧各部分具有什么样的能量?学生根据已有知识会回答:弹簧各部分有斥力作用，弹簧具有势能．老师再将话题引到微观层面:分子间是否有相互间的排斥力?学生答:分子间有相互的斥力作用．老师:那相互排斥的分子是否具有势能呢?学生:相互排斥的分子具有势能．老师最后再总结:物体中所有分子的动能和势能的总和称为物体的内能．在这一案例中，老师通过逐步推进，由宏观讲述到微观，用排球和弹簧作为宏观层面的对照物，通过设置问题，诱导学生自主思考，并一直到微观层面，从而引出物体内能的概念．通过这样的诱导，使得学生有了自主思考的意识，主动参与到问题的思考阶段，让学生对问题的认识更为透彻．在这个案例中，老师并没有生硬地将物理学的概念塞给学生，而是诱导学生自己得出结论，让学生对于这个问题的认识更为全面，对知识的记忆也更深．通过诱导，也使得教学效果得到显著的提高．
三、鼓励学生参与讨论
平时学生通过观察实验现象和生活中的点滴变化之后一般仅仅具有感性的认识，启发式教育便是要在学生感性认识的基础上，鼓励学生透过理性的眼光看待这些问题．使得学生透过感性的思维，利用推理能力，使思维上升到理性的认识．这一过程需要的就是老师通过设疑、诱导为基础，鼓励学生积极参与到课堂讨论中来，给学生一个争辩、推理、解惑的过程．如在讲述摩擦力的问题时．老师可以分别演示将一张纸夹在一本书中的情景以及将两本书每页互相交错夹在一起的情景，然后问学生:将它们分开所需要的力是否一样?学生根据生活经验会回答:两本书夹在一起的情况更难分开．老师此时可以引出摩擦力的概念，同时发动同学们自发讨论摩擦力与哪些因素有关，为什么两本书每页互相夹在一起更难拔开．此时通过鼓励学生们参与讨论，发散了学生的思维，让他们对于摩擦力的印象更为深刻．之后，老师还可以再次发问:自行车的车轮是否受摩擦力的作用呢?再次鼓励学生参与到讨论当中，同时引发出滚动摩擦和滑动摩擦的概念．同时，通过对自行车车轮的受力分析，指导学生学习分析物体的受力情况，让学生在实际解题过程中对于受力分析图更为得心应手，将知识掌握地更为牢靠．学生在对老师提出的问题有了自己的思考后，便会互相研究这一课题，并开展相互间的讨论，各抒己见．在讨论的过程中，学生的思维获得了充分的发挥，同时也调动了学生的兴趣，充分发挥了学生的创造性．
四、总结
综上所述，高中物理作为一门基础教育的重要学科，在实际教学实践中应用启发式教学时，应结合学生的真实情况和高中物理的学科特点，尽力在课堂中设置问题情境，激发学生的创造性思维，尽力为学生营造发散性思维的氛围，让学生在对课堂的自主学习中学会创新．愿我们充分利用启发式教学方法，在21世纪培育出更多的具有创造性思维的学生，同时也为培养出更多的创新型人才作出我们应有的贡献．
作者：於雷 单位：无锡市市北高级中学
关键词：军事理论教学 启发式教学 教学途径
高校军事理论教学是以提高学生综合素质为目的。开展军事理论教学是对学生进行爱国主义、集体主义和革命英雄主义教育的有效途径。增强学生的组织纪律观念，培养艰苦奋斗的作风，提高学生的综合素质，对提高大学生国防意识、振奋民族精神、激发爱国热情、增强民族责任感具有重要意义。在和平年代，通过国防教育这条有效的途径，提高学生的全面素质，特别是思想政治素质无疑是十分必要的。
启发式教学是教师在教学工作中，依据学生学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地学习的教学方法。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。温家宝总理2006年11月20日在国务院教育工作座谈会上说：“高等教育要切实把重点放在提高质量上。……要提高教师队伍的整体素质，实行启发式教学，注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神；要推动高校科技创新与人才培养紧密结合，提高科研和创新能力；要进一步加强高校内部管理，推进校风、学风和制度建设，确保学生健康成长和校园和谐。”
军事理论教学内容包含军事思想、国防概论、高科技、高科技战争、
武器装备等，大部分学生（特别是女生）对这些内容的学习缺乏兴趣，如果采取灌输式、填鸭式教学方式，学习效果可想而知。因此，改革教学方法，充分吸引学生的注意力，让学生参与互动，促使学生由被动学习转变为主动学习，从而提高学习效果。
本人在三年的军事理论教学实践中，总结出将启发式教学途径和方法应用于军事理论教学中，效果十分显著。
一、备课时把握关键点，适时应用不同的启发式教学方法
军事理论课与文科、理科、工科课不同，不同章节有不同的特色，涉及历史、党史、文学、时事、电子电器、机械原理、化学化工、力学、动力学、光学等等知识。采取灌输式教学，想让学生弄懂把若干知识点是很难行得通的，学习效果肯定是不好。再加上大部分学生对军事理论课缺乏兴趣，带着不愿意学、不想学的情绪来上课，效果可想而知。
要提高学生学习军事理论的学习效果，我认为适时应用不同的启发式教学方法是可行的。这就要求教师在备课时根据章节段落的内容和教学大纲的要求适时应用不同的启发式教学方法，鼓励学生参与教学互动，激发学生的学习热情，从而促使学生由被动学习转变为主动学习，提高学习效果。组织集体备课，钻研大纲，吃透教材，把握该门课程的重点、难点和热点，采取集体备课制和青年教师指导制等措施，可以充分利用集体智慧，共同确定重点，弄清疑点，互相取长补短，可以互相交流教学经验和技巧，可以调动教师参与积极性，还可以加快青年教师的成长。授课是完成整个教学任务的关键，良好的课堂讲授，能激发学生学习热情和兴趣，引导学生积极思考问题，学会用科学的方法去分析问题，引导学生进行冷静思考和科学分析，从而增强说服力。
二、启发式教学途径和方法的多种应用模式
1、直观启发的应用
各种直观形式的教学能形象地揭示矛盾，以激发学生学习的积极，培养观察问题，分析问题和解决问题的能力。一般高校军事理论课采用多媒体教学，在制作课件时，可以将地图（如，我国与周边国家地图用不同颜色区分）、导弹等武器装备的结构、雷达、声纳显示屏显示图例等制作幻灯片或演示图例，吸引学生的注意力。
2、演示启发的应用
军事理论是一门综合性学科，通过动作演示可培养学生的观察能力，激发学生兴趣，引起学生探索的冲动，从而产生强烈的学习欲望。如通过空中、地面、地下导弹发射、制导攻击目标的演示；隐身原理、过程的演示；大型战役兵力部署，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。实验现象具有生动、直观、有趣等特征，因此，每做一个实验，都要求学生弄清楚以下 三个问题：一是仔细观察发生了什么现象？二是认真分析这些现象说明什么问题？三是从这些问题中如何归纳得出正确结论？通过过程演示激起学生学习兴趣，问题产生求知心理，使学生主动探索得到结论。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
3、类比启发的应用
类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在军事理论教学中适时地将教学内容那些原理相似、交战双方兵力、装备、战术等异同进行比较。它既可以帮助学生进一步弄清它们之间的区别与联系，加深对所学知识的理解，又可以防止学习中的负迁移。
4、情境启发的应用
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，给学生创设学习某种科学知识的情境，使之身临其境，由境入情，情境交融，学习欲望得到较好激发，使之自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的原理。前苏联伟大的心理学家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”例如分析我国周边环境时，讲清我国对外政策、政治环境、经济环境、战略部署、兵力部署后，接着分析相邻国家政治、经济、战略、兵力等情况，精心创设他国对我国的政策、方略；万一发生战争双方兵力调配、后勤保障、友邻支援等情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
5、联想启发的应用
思维的流畅性即指学生思维活跃、反应灵敏、善于联想。联想是由某一问题引起另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养发散思维能力。例如，当讲清美国在亚太地区兵力部署、军事基地的布局后，引导学生发挥联想，如果我国爆发“台海战争”，美国会持什么态度，不同位置的军事基地将起什么作用，对我国构成那些威胁，我国将怎么办等等。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法养成善于联想、反应灵敏的思维品质。联想的方法很多，诸如相近联想、相反联想、因果联想、类比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。
6、设疑启发的应用
“学源于思，思源于疑”，思维永远是从问题开始的，问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师在军事理论教学中，在紧扣军事这条主线的同时，要善于挖掘军事知识与现实生活、学生已掌握和熟悉的知识的结合点，要紧紧抓住新旧知识间的联系点，要尽可能利用语言情境、思维情境、战例情境给学生创设疑问，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，培养学生积极思考、主动探索的良好学习习惯。
三、军事理论教学中启发式教学模式探索
军事理论教学在向多种启发式教学模式转化时，还必须注意发挥其他教学形式的作用，使其他教学形式与多种启发式教学模式有机地配合，形成军事理论教学的完整教学体系，以达到理想的教学效果
军事理论教学方法的多种启发式教学方法要具有鲜明的科学性和创新性，以及当代大学生的群体特征。在课堂讲授中，运用多种教学模式和方法力求变填鸭式为启发式、说教式为讨论式、抽象式为形象式，做到以情感人、以事明理、以理服人，针对学生容易理解而且比较热悉的问题，例如国防概论、军事思想等章节的大部分内容，采取自学辅导教学法；针对学生普遍存在的深层次问题例如国际战略环境，采取专题讲授教学法;针对学生中存在的疑难问题，采取问题研讨教学法；针对学生中存在的难点问题，采取启发式教学法；针对学生中有不同看法的问题，采取辩论式教学法。讨论问题的设计要求紧贴教学内容又是学生关心的问题，须有讨论发挥的空间，不宜讨论的问题应该教师运用案例分析，引导学生正确认识。通过生动活泼的战争案例分析，启发青年学生认识现代战争，了解高科技给战争或战役带来的变化和现状。
通过启发式教学模式的多样化培养大学生树立正确的世界观和人生观，我们进一步解放思想，更新观念，加速了教师引导与学生互动模式的建立，学生的共同参与是在学生掌握一定知识的基础上，根据教学要求，在教师与学生、学生与学生之间进行信息交流，从而达到巩固、加深和运用知识的一种教学方法，它最大优点就是能充分调动学生学习的积极性与主动性，同时也锻炼了学生的口头表达能力和分析问题的能力。因此，将一部分内容由学生自学后进行课堂讨论，通过学生的演讲、辩论、论文等形式进行考核并记入期末总成绩，这不仅解决了课内与课外的矛盾，更重要的是培养了大学生自觉学习的能力，在这个过程中，大学生学会了自己获取知识，独立地分析、认识和解决问题。
教学手段的多层次、多样性目的是为了提高军事理论的教学效果，应针对当今时代对大学生的要求，充分发挥多媒体和校园网络的作用，组织学生观看相关的录像片，定期在网站发布信息，增强课程的形象性和生动性，这种集文字、影片、声音、动画于一身的网络和媒体可以最大限度地激发了学生的学习兴趣，为教学提供多维空间，加深了学生对教材和案例的理解和记忆，传递了更多的知识信息，达到了形象思维和逻辑思维的统一，优化了教学客体和教学过程，同时有利于提高教师的备课质量与授课质量，这无疑是军事理论教学创新的又一有效途径。值得注意的是网络和媒体只是一种辅助性的教学方法，要真正发挥它的作用，必须将其内化到教学内容中去，采用先进的教学手段，是为了加深学生对相关内容的理解，还必须安排学生写出观感体会。调查表明，传统教学模式从视听获得的知识能够记忆的只有40%，而媒体教学和网络教学把视听和形象有机地结合起来，能够记忆的可达到65%以上，可见，媒体和网络已成为促进军事理论课教学改革的重要途径，它是树立现代教育观念的又一个有效途径。
当代大学生绝大多数来自应届高中毕业生，他们带来社会主义市场经济的竞争意识、参与意识、独立意识和批判意识，是极富个性的现代群体，要在他们中间传播和灌输军事理论，需要探索出一套既符合当代大学生特点又与军事理论教学模式相适应的教学保障体系。改革传统考试制度从以笔试为主逐步过渡到以考评为主，通过军事理论教学考试与作业、小论文、到课率相结合的考试方法，提高学生的实际掌握程度，把学生学习军事理论的考评成绩划分三部分：第一，理论知识部分，采用闭卷考核形式，卷面占总分数的70%；第二部分，理论知识的应用能力部分，即学生考核时要撰写1000字以上的论文，占总分数的20%；第三，到课率，主要考查学生对军事理论课的学习态度，促使学生更加全面掌握军事理论知识，占总分数的10%，这种考核形式比较全面地反映了学生掌握军事理论的程度。
教学方法在教学中有着非常重要的意义。它是实现教学目的、完成教学任务的重要保证之一。在课堂教学过程中，教师不只是采用讲授一种形式，还要结合课程的具体内容采用其他的教学方法和辅以必要的教学手段。诸如直观性强的演示法与讲授法配合进行，还有其他教学手段：模型、图表、多媒体教学等。只有在讲授法、演示法及其他教学手段有机地配合，并互补结合缺一不可时，才能充分调动教师和学生双方的积极性，从而全面提高教学质量。
启发式教学包含的教学方法多种多样，除本文所论及的几种方法外，还包含分解启发、正反启发、直观启发、操作启发与计算启发等等多种启发方法。无论采取何种途径和方法进行启发式教学，其共同特点都是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出教师与学生的互动活动，激发学习兴趣，调动学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。能良好的将科学性、创新性及思想性有机结合，就能达到启发式教学的基本要求，取得较好的教学效果。
参考文献
1、张万年主编.《当今世界军事与中国国防》[M].北京：军事科学出版社，1999.12
2、徐建军 贺少华主编.《大学军事教程》[M].长沙：中南大学出版社，2004
【关键词】低龄；英语习得；大学词汇教学
一、当前大学英语词汇教学环境
在大学英语学习各个环节中，词汇是最基本也是最难攻克的一个堡垒。如果没有长期扎实的词汇储备，语言学习的听说读写译各方面的水平将会严重滞后。英国著名语言学家 Wilkins（ 1972： 48） 说过：“没有语法，人们不能表达很多东西； 没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 然而，不少大学在校生往往把记忆重点放在机械地记忆中文释义上，忽视了词汇背后涉及的语境知识以及在其母语环境中的使用背景，从而使得整个词汇学习过程变得枯燥而且缺乏连贯性。
校内课堂由于需要考虑到英语教学目标，在教学过程中必须顾及到语言学习过程的各个环节，从而对专门的词汇教学注入的时间和精力相对不足；而在校外应试和市场刺激下，各类词汇专项课堂应运而生，主要对于学生进行整体词汇输入，通过和发音和释义关联刺激学生记忆。然后缺乏科学性以及语言严谨度也对这种环境下的学习效果有比较大的局限。只有充分结合两种教学环境的优势才能为整个英语学习过程打下坚实的基础，并且为学生的后续语言学习起到良好的引导作用。
二、低龄英语的习得理论教学模式
在上世纪80年代初，基于Chomsky的“语言习得机制 ”，Krashen （1982）构建了自己的第二语言习得理论。其中包含五大假设，分别为习得――学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设以及情感过滤假设。在习得――学习假设中，Krashen将二语习得者获取语言能力的方式分为两种。一种是在二语习得过程中，学习者通过自然且无意识的方式，用目标语言进行语言交流和情感表达；第二种方式是对于语言的主动学习，学习者需要通过有目的的学习来提高自身的语言能力。
低龄英语教学不但倡导语言本身习得，也不断融合其他学科领域教学。通过综合各种不同学科内容和教学活动，改变了传统语言学习单方的操作模式，从而全面调动学习者的兴趣和参与热情，使语言为各项周边理论服务，使其不仅仅是教学目的，更成为了教学手段，整合了英语学习，学科专业知识和认知技能发展。从而反映了母语习得的一般规律，在有意义而且互动的语境中对英语实现交际使用。而这一点与当前的大学英语教学要求也是完全契合的。
三、词汇课堂的习得理论多方位综合体现
（一）语音元素
目前国内市场主流的幼儿英语学习教材都采用了自然拼读的词汇教学方法。所谓自然拼读也就是一套将单词拼写与读音联系起来的词汇认知体系。通过掌握LETTER NAME（字母表中的读音）和LETTER SOUND（字母在单词中的常规发音）做到见词能读，听音能写，从而形成语音--语音--词形的词汇记忆路线。
在大学词汇教学课堂中，尤其是主流课堂外的培训机构，往往会对英语词汇的单词发音进行迁移处理，通过使之更贴近中文释义的发音增强其趣味性同时达到刺激记忆的效果。比如ambulance （俺不能死）救护车。有的则是直接跟拼音进行关联，如schedule 时间表 --s（死）che（车）du（堵）le（了）。更有甚者通过嘴型来强化词义，如drill 钻子（发dr时嘴唇往前模拟钻子的动作）。
当然，这样的语音习得对于入门级的学习者是明显不适应的，毕竟这样的操作在准确性和规范性上都存在根本的不足。然而对于大学生这样的成熟学习者要注意在实际操作时一来不可过于依赖，二来要通过自己的学习经验进行正确的判断，通过其他的方法加强词汇语音的准确性。
（二）文化元素
语言是文化传递的一个重要桥梁，因此对于在大学英语的词汇教学中不能仅仅只注重概念意义而更应该加入文化因素教学，引导学生联系词汇的不同文化意义，让学生具备词汇学习中的跨文化意识，以最终达到用词准确地目的。绝大的英文词汇都是无法对等的，如果学生只是掌握了表层的中文意思而忽略其深层次的文化内涵，则很容易引起口头表达误交际以及书面表达上的用词不当等相关问题。
因此在大学英语的词汇教学环节，在课堂时间充裕的情况下可以结合该单元的背景知识对于词汇在该背景下的文化反应进行联想以及扩展，如可以将重点词汇贯穿起来复述课文的大意，用这样的方法将词汇嵌入到该场景下。另外大学课堂应该充分利用多媒体以及网络等有利条件，结合视频或者音频来强化词汇的使用环境，在提高学习者兴趣的同时使其自然地实现词汇的习得，如此的文化映射对于词汇持久也是很有好处的。
结束语
大学外语教学不仅要继续抓好词汇的词汇的发音，语法功能，词语搭配和所包含的意义之外，还必须重视词汇的语用功能方面的教学即在某一特定的语境下用词准确地问题。本文从幼儿英语词汇教学现状出发，对大学英语课堂的词汇教学环节进行反思，选取适合的教学材料采用多位的教学手法，对学习者的词汇水平才能进行综合全面的提高。
参考文献：
[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972.
一、启发式教学中教师的角色和作用
1，教师应该成为教学活动的设计者。教师在备课过程中应改变传统的思维模式，设计教学活动时，除了考虑教师的活动外，还应充分考虑如何使学生参与到教学活动中。教学设计应包括四个部分：(1)引出知识要点。知识点的引出，可通过创设情景、设置悬念、提出问题、角色扮演、学生讨论、观看具有相关知识的录像等方式进行，使学生对即将学习的知识得到感性的认识，产生浓厚的兴趣。(2)介绍知识要点。这部分的设计可通过教师的讲解、示范，并可借助多媒体进行。(3)设计学生的活动。这主要是让学生通过活动对所学知识进行实践和体验，使学生有机会展示自己，并促使学生对所学内容进行评价、重组和整合，进而把知识变为自己的能力。(4)设计思考题。思考题的作用是进一步消化、理解所学的知识，并用所学知识对社会和现实生活中所出现的问题进行思考和分析，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2，教师应成为学生学习的引导者、。在教学过程中教师除了担任知识“传授者”外，还应成为学生学习的“引导者”。引导学生学习应注意以下几个方面：(1)尊重学生，培养和提倡一种师生和学生、学生与学生之间相互尊重的文化，教师应做到恕道谦虚，尊重接纳，以鼓励为主，培养学生的自信心；(2)教师应作为教学活动的平等参与者，与学生分享自己的感受和想法，和学生一同讨论，一同寻找真理。促进师生之间的互动和交流，建立平等和谐的师生关系；(3)教师在学生学习过程中充当协调者的角色，协调整个课堂活动，保证整个活动有条不紊地进行。除此之外，教师要善于观察、聆听，随时掌握课堂中出现的各种情况，不断地思考下一步如何指导学生学习。
3，教师应成为学生身心发展的引路人。大学生正处于人生成长的关键时期，由于人生经验、社会阅历等方面的限制，他们的思维方法、人生态度、行为习惯具有不成熟和未完善性，再加上经济的高速发展，竞争加剧使年轻的学生面临巨大的压力和困惑，需要有人去启发和引导。教师理所当然地要担当起此责任，做学生身心发展的引路人。
二、启发式教学法在会计教学中的应用
1，对比式启发。我国会计准则在2006年进行了比较大的改革，改革后的会计内容与改革前的相比变化很大。要想掌握新的会计内容，有必要将新旧知识进行充分对比。在这个过程中。就需要学生对每一个变化多提几个为什么。例如，以前怎样处理某种经济业务?以前为什么这样处理?现在是怎样处理的?为什么要作这样的改变?等等。在对比中去积极探索新知识，这样对新知识不仅理解透彻，而且记忆深刻，可以达到事半功倍的效果。
2，由浅入深启发。会计作为一门实践性很强的学科，来自于实践，应用于实践，和现实生活紧密相联。这一特点使我们在学习会计理论时可以结合大量的实例引导学生由浅入深，从感性认识到理性认识。例如在讲解“复式记账”时，我们可以从日常生活的流水账讲到单式记账，再从单式记账讲到复式记账。这样科学地将生活中的实例和会计教学的理论知识有机地结合起来，不仅可以增强学习的兴趣，克服理论学习的枯燥性，而且可以引导学生一步一步地对问题由认识到分析再到解决，循序渐进地学习，有效提高教学效果。
3，讨论式启发。课堂讨论是一种重要的教学形式，它是学与思、学与论的结合，是在教师指导下以学生活动为主的课堂教学方式。(1)认真选择和推敲讨论题目，着重于基本概念的理解，并根据实际中遇到的问题和常用的知识来设计问题，注意理论性、启发性、综合性、创造性的结合。(2)做好讨论前的充分准备工作，让学生在事先有准备的条件下进行讨论。(3)组织好学生的讨论。(4)教师要及时做出总结。肯定正确意见，表扬有创造性的见解，指出错误的论点及模糊的地方，这样既提高了学生的认识水平，又使学生在思维方法上有所收获。课堂讨论创造了一种生动活泼的气氛，让学生在参与中既掌握教学内容，又培养创新能力和创新精神。
4，课堂练习式启发。会计学科自身的特点决定了课堂练习在教学中不可或缺。在课堂上进行习题训练，有利于学生理解和巩固知识，掌握会计操作技能。在练习题目的选编上，教师应精挑细选，选择一些具有典型性、综合性和实践性较强的习题供学生练习。对于一些难点，教师在启发和提示的基础上，让学生互相讨论，逐步深入，在争论中得出答案。最重要的是，练习结束后教师应与学生共同总结练习题目的特点、难点和容易出现错误的模糊点。因为习题课更应注重过程，总结就是对过程的回顾、对思路和方法的归纳。教师在课后根据课堂反馈的情况进一步总结，以便在以后的课程和练习中不断改进。
5，案例教学启发。案例教学对于教师的要求较高，首先，教师要对大量的案例进行选择和编排，使之配合教学内容，适合教学目的的需要。其次，教师要把案例吃透，根据案例，给学生提前设计出讨论题，并且要能够预计出学生可能提出什么样的问题，搜集相关的资料做好准备。以上这些仅仅是针对课前准备而言的，在课堂上组织案例讨论还需要有较高的驾驭能力，要善于组织和引导学生的讨论。在讨论难以继续的情况下，应善于启发和引导。让学生真正成为讨论的主体，不要遇到障碍就取而代之，把学生的讨论变成教师的一言堂。应该注意的是，讨论应鼓励多种想法，多个答案，即便是明显的错误也应巧妙对待，务必维护学生的积极性和自尊心。案例课结束前，应由教师以及学生代表讲评、总结方法，畅谈感想和收获。
6，模拟实验启发。会计专业大都开设模拟实验或类似的实训课程，在模拟的环境中，以实际工作所用的凭证、账簿进行业务处理，每个学生都要亲自动手操作，使学生巩固理论知识和操作技能，检验过去的学习效果，为将来的实际工作打下一定的基础。需要注意的是，模拟实验切忌搞成“大练习”，即单纯的做业务题。模拟实验一般分为单项模拟和综合模拟，学生既要分岗位、分角色模拟，掌握个别岗位的业务，还要学习掌握处理一整套业务，不仅要学习会计业务的流程，还要从管理的角度发现问题、提出问题和思考问题。
7，回顾式启发。可通过提问、讨论或多媒体演示等方式，利用几分钟的时间复习前一次的内容，使内容有连贯性，听课有主动性。
[论文关键词]主体性原则启发式教学教学改革
[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，马克思主义主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。
启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用马克思主义人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用马克思主义人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。
一、主体性原则的内涵
所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：
其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。
二、启发式教学的主体内涵
“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。
启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。
启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。
启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。
启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。
三、主体性原则在启发式教学过程中的意义
2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
(一)理论意义
主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。
主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。马克思主义认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。
培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。
和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。
(二)现实意义
1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。
2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。
启发式教学是一种影响广泛且历久弥新的教育理念．针对高等几何教学过程中存在的问题，初步探讨了如何在高等几何教学中的备课、课堂教学及课后等各个环节合理有效地应用启发式教学．
关键词：
启发式教学；高等几何；射影几何；二次曲线
启发式教学是教师在教学中根据学生学习过程的客观规律，以启发学生的思维为核心，有效地调动学生学习的主动性与积极性，促使他们学习的一种教学指导思想．它是一种古老的教学思想．我国的大教育家、思想家孔子早在春秋战国时期就提出了“不愤不启，不悱不发．举一隅不以三隅反，则不复也”，言简意赅地揭示了启发式教学的观点．而思想家苏格拉底在古希腊时期创立的“产婆术”开启了西方启发式教学的先河．随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学也不断地丰富和发展，在当前的教学领域中仍具有极强的优越性．这种教学模式的好处是［1］：（1）有利于激发学生的学习兴趣．兴趣是最好的老师，当教师在教学中采用启发式教学法时，可有意寻找一些既能结合所学知识又使学生感兴趣的问题来启发和引导学生，从而促使学生主动学习，积极思考．（2）有利于培养学生解决问题的能力．启发式教学作为一种教学思想，其目的是通过引导、启发学生的思维，让他们独立运用所学的知识与方法去解决学习过程中遇到的问题，逐步培养与提高学生分析问题和解决问题的能力．（3）有利于形成融洽的师生沟通氛围．与传统的“灌输式”教学方法不同，启发式教学法可以根据教学内容和学生的实际情况，在教学过程中进行类比联想、比喻联想和研究争论，教师和学生还可以进行互相启发、互相影响的良性互动．高等几何是初等几何的进一步深化，被各大综合高校，尤其是师范院校的数学专业列为重要的基础课之一．但该课程涉及的知识面较广，内容庞杂且难懂，因此其“难说难教”之说由来已久．启发式教学能培养学生对高等几何的学习兴趣，建立抽象思维模式，提高学生学习的主动性与积极性，进而提高学生的学习能力，这样能使该课程易学易懂．基于此，本文将从高等几何目前教学中所存在的问题出发，初步探讨在高等几何教学中的备课、课堂教学及课后等各个环节如何合理有效地应用启发式教学．
1高等几何教学中存在的一些问题
几何是对空间进行描述的一种有效工具，是数学中最为直观、具体且与现实生活最为贴近的一门学科．高等几何课程中蕴含着丰富的数学知识、思想与方法，是几何发展过程中最富特色的部分，主要组成内容是欧氏几何理论、仿射几何理论、射影几何理论以及非欧几何理论，且变换群观点和公理化思想纵横贯穿其中，在我国师范院校数学专业课程中处于基础地位［2］．掌握好高等几何的内容对培养学生的几何空间想象能力，提高学生的数学创新思维能力起着重要的作用．但由于高等几何不同于传统的欧氏几何，具有自身的抽象性，因此不易理解．此外，由于近年来的课程改革减少了教学课时，再加上教师和学生方面的主客观原因等让高等几何的教学面临很多问题［3］．
1．1根深蒂固的欧氏几何思维
欧氏几何是直观的，而高等几何主要研究的射影几何理论引入了理想元素（或称无穷远元素）与复元素，使射影几何从直观进入到抽象．如在射影几何里两条平行线相交于无穷远处（称为无穷远点），而无穷远点的轨迹是一条无穷远直线，且在射影变换下不保持线段的长度与角度的大小等度量性质，这些与传统的欧氏几何理论是非常不同的．这对于从小学到高中都在学习欧氏几何知识，形成了较为固定的欧氏几何思维模式的学生来说一时难以适应．
1．2教学进度快、
“授之以鱼”教学法及知识结构不完整高等几何课程内容丰富、抽象，在有限的课时限制下，多数教师为完成教学任务只有采用“满堂灌”教学法，“授之以鱼”，很少让学生在课堂上进行讨论，这样导致师生间缺少交流，学生少有时间主动思考，只能被动接受，导致教学分离．此外，由于课时较少，教学进度很快，许多蕴含启发性思想的定理也往往一带而过，如帕斯卡定理与其对偶定理———布利安桑定理的特殊情形，它们虽易于理解却不易证明，这些特殊情形的证明不仅蕴含着射影几何的核心思想，而且有利于学生更清楚地理解二次曲线理论．最为困扰的是高等几何中有些核心内容讲不完，甚至完全没时间讲，这使得学生对高等几何的认识理解不全面，导致知识结构不完整，这不利于学生奠定基础，形成完善的数学知识系统与建构数学思想．
1．3忽视与中学几何的联系
高等几何与中学几何联系非常密切．中学几何学习的内容是欧氏几何，研究的问题往往比较直观，但其是所有几何的基础．中学几何中的概念与处理问题的技巧对高等几何的学习影响深远．高等几何虽然比较抽象，但内容和方法往往可以从中学几何中找到根源，是中学几何的深化，如无中学几何，高等几何就是空中楼阁，无从谈起．然而，教师在授课过程中很少由中学几何一步步引申到高等几何，以及将高等几何中的某些结论在特殊情形下导出中学几何中的经典结论．这种只专注高等几何知识的系统性、严谨性，而忽视与中学几何联系的教学方法使得高等几何成为无水之源，无木之本，不利于学生建构数学知识体系，尤其为师范专业的学生在以后的教学过程中犯绝对化的错误埋下了隐患．
1．4重知识，轻思想
传统的教学模式仅按照“公理、定义、定理、证明”的步骤去推理演绎，而对于概念的形成、定理的发现、公式的美妙之处以及理论的艰难发展过程往往只字不提，对课程中蕴涵的数学思想最多仅是一带而过，更不会采用启发式的方法教学，这使得课堂往往枯燥乏味，学生难于理解，只能死记硬背，慢慢地可能对这门课丧失兴趣，甚至厌恶．同时也不利于教师在教学过程中渗透数学思想，建构有效课堂．
2具体教学策略
针对当前高等几何教学过程中出现的问题，我们以启发式教学理念为指导，从以下教学环节提出一些改进策略，尝试以此来提高教学质量．
2．1备课中体现启发式教学
能够有效利用启发式教学的前提之一是在备课中体现启发式教学．故备课中不仅要求教师非常熟悉教学内容，而且还要较好地了解学生的特点．因为每节课的教学内容是确定的，而学生基础有好坏之异，接受能力有快慢之别．教师应掌握这些具体情况，准确预料到在授课过程中哪些知识点是学生不易理解的，才能围绕教学目的做到恰到好处地对学生激发疑问、启发诱导、促其深思，这样才能在教学过程中完美地利用启发式教学．在此过程中学生也将感受到不同程度的学有所获，并体会到学习的乐趣
2．2课堂中体现启发式教学
实施启发式教学成败的关键在于课堂教学，而启发式教学成功的关键是想方设法让学生积极主动地思考学习．启发式提问是最富有成效的方法之一，它要求教师根据学生的知识贮备精心设计难度适宜的有启发性的问题，进行由浅入深、由易到难的提问．以达到让学生“乐学、会学”的目的．同时还可渗入故事启发、直观启发、类比启发等不同的启发方式进行教学．在此笔者以在高等几何教学过程中的实例来具体阐述如何在课堂中应用启发式教学方法．（I）为了消除学生对高等几何这门课枯燥乏味与难教难学的根深蒂固的误解，教师在课堂教学中可以多介绍一些这门学科的有趣发展历史及美之所在．如射影几何如何为绘画艺术提供理论支撑，及把对射影几何发展做出突出贡献的笛沙格、帕斯卡、彭赛列、蒙日等人物的传奇故事串讲在课堂中，这会使得课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣．（II）一般情况下，教师在讲射影几何中著名的帕斯卡定理与其对偶定理———布利安桑定理［4］时，先给出定理，再画出图形，然后开始证明定理，少让学生参与其中．但如果让学生自己画一些特殊的图形感受一下这两个定理的奥妙，不但让学生印象深刻，而且教学过程也会事半功倍．（III）二次曲线理论是高等几何中研究的重点，是中学圆锥曲线的深化．按照代数中根的判定定理容易判断非退化的二次曲线与无穷远直线有3种位置关系，分别称为椭圆、抛物线与双曲线，其几何图形依次分别为图1中的c1，c2（与无穷远直线l∞相切）与c3（与无穷远直线l∞有两个不同交点）［5］．但这种方法虽然易于解释，却不易理解图形为何如此，笔者发现众多学生仍不明白为何抛物线与双曲线会形如图1中的c2与c3，这是因长期以来受中学几何中欧氏圆锥曲线图形的束缚，我们这里仅给出双曲线的几何解释．图2中的（a）为我们熟知的双曲线标准图形，设直线l1与l2为该双曲线的两条渐近线，在拓广平面中，双曲线与其渐近线相交于无穷远点，如图2中的（b）所示，设双曲线的左上支与l1相交于无穷远点P∞，而双曲线的右下支与l1也相交于无穷远点，又因一条直线只有一个无穷远点，故以上两无穷远点实为一点，即l1的无穷远点P∞．这说明双曲线的左上支与右下支通过无穷远点连在一起，可以进一步形象地理解为双曲线的左上支一直向上走会碰到无穷远点P∞，通过P∞继续向前走即为双曲线的右下支．同理，双曲线的左下支也与右上支通过无穷远点Q∞连在一起．这时就可理解为何双曲线是形如图1中c3的封闭曲线了．（IV）此外，教师还可以积极利用现代化的教学手段进行启发式教学，如利用多媒体课件给学生展示具体的图示、模型、动画演示等直感性很强的示例，给学生强烈的感官冲击，以此对学生进行直观性启发，以便让学生能更好地理解学习材料，进而让学生感受射影几何的神奇与美妙．
2．3课后体现启发式教学
启发式教学要求教师应该在课后精挑细选一些具有启发性的习题让学生巩固所学内容，避免对知识点机械重复．教师在批改作业时也要对学生进行正确的启发引导，借此进一步培养学生独立分析问题与解决问题的能力，最大程度地调动学生学习的积极性与主动性．
3总结
高等几何课程不仅仅让学生系统地学习完整的几何公理体系及处理相关问题的技巧，更为重要的是培养学生的数学思维方式及空间想象能力，逐步形成良好的数学素养．启发式教学能有效地激发学生学习的兴趣，充分调动学生的主动性与积极性，逐步提高分析问题与解决问题的能力，同时提高教学质量与效果．故启发式教学是一种非常值得尝试的教学方法．
参考文献：
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论文关键词：体育教学 启发式方法
论文摘要：随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大教师的重视。启发式教学作为一种教学指导思想和教学方法，目的为了激发学生学习的主动性，训练他们的科学思维方式，培养学生独立分析和解决问题的能力。而将其运用到体育教学中，对学生既快又准确的理解和掌握动作的技能，能够起到事半功倍的效果。
在我国启发式教学有着悠久的历史，著名教育家孔子曾经说过:“不愤不启、不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆”，开启了我国启发式教学的先河。启发式教学作为教学方法中的一条重要标准和指导思想，贯穿于各种教学方法中，起到引导学生积极思考举一反三的作用。在技工学校的体育教学中，最重要的是教学活动性，所谓教学活动性是指教与学要处于一种积极的活动状态，通过老师的教与学生的学达成一种互动，以促进体育教学。
一、正确理解启发式教学
启发式教学的实质就是在教学中注意激活思想，启发式教学是符合人体生理、心理规律的一种教学方法。目前，技工学校中很多教师对启发式教学的实质认识不够，常常与提问法等同起来，这是因为没有正确理解启发式教学而所造成的。随着教育教学的不断深化改革，启发式教学逐渐得到广大体育教师的重视。但是，在技工学校中还有很多教师仍以传统的教学方式进行授课。那么，要通过什么样的教学方式才能把启发式教学引入体育教学中呢?目前有两种观点，一种认为可以与新的教学方法平行地采用，另一种观点则认为现在所采用的是一种经过改造的传统教学方法。
根据教学的主体与客体的不同，教学又分为教师主体论、学生主体论和教师主导学生主体论，笔者认同第三种观点。目前，在技工学校的体育课堂教学中有的教师所采用的正是通过启发式教学的思想指导，经过对传统教学方法改造的一种新讲授法。这种课堂讲授示范法应贯穿启发式教学，并且可以和其他教学方法交叉进行教学活动。因此，体育教师正确的示范、生动形象的讲解和具有丰富专业知识就显得格外重要。技工学校的教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，使学生和教师之间密切配合，巧妙的引入问题，让学生积极思考技术要领、细节，以达到理想的教学效果。
二、启发式教学的依据
教学目的任务就是通过任何教学方法、途径把知识、能力传授给学生。而传统教学论和现代教学论的区别就在于:传统教学论认为教学的任务主要是传授学生掌握知识与技能，而现代教学论则认为既要让学生掌握知识与技能，更要培养学生的能力。因此，现代教学论是启发式教学的一个重要依据。在启发式教学过程中，教师要注意调节与控制知识信息量，促使学生心理过程定向探求，以获得对教学内容的整体认识。教师要选择恰当的教学方法，在教学中不断推进学生的心理过程。
三、 控制好启发式教学
对体育教学目标要合理适度把握，结合实际教学活动，才能控制好启发式教学的“度”和“量”，才能解决教学中的实际问题。程序过低会使学生没有学习的积极性，不能形成一个良性的刺激，而过高则会使学生产生消极的情绪。在技工学校中通过教师对体育教学大纲与教学内容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解学生的情况。 在启发式教育中，如果教师传授的东西过于简单，这样学生就会减少学习兴趣，因此，在教学过程上只有设置一定的障碍，才能培养学生对学习的积极性，激发他们的学习兴趣，从而克服障碍的智力情绪，要在教学中给学生创造独立活动的机会，而不是总是老师牵着学生走。因此，适当提高难度的实质是要培养学生学习的积极性。进行高难度教学时教师一定要掌握好分寸，如果太难就会走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必须来源于教材又高于教材，充分发挥学生的精神力量克服障碍。
四、 启发式教学与体育教学原则紧密结合
体育教学原则是体育锻炼客观规律的反映，是从事体育锻炼者寻求最佳锻炼效果的过程中必须遵循的基本准则，各种原则之间存在着不可分割的必然联系，因此，我们在教学中要综合运用各种原则。体育教学不是孤立的教学系统，体育运动是一个比较复杂的过程，它有时间和空间等的要求，每一个项目不同要求也不一致，所以我们运用启发式教学时，一定要抓主要矛盾以点带面，才能受到事半功倍的效果。
1、动机原则
启发式教学应注意培养学生主动学习的动机，用知识去激发、用难度去强化，又实践去深化，从学生在心理上培养一种克服障碍的能力。使其具有明确的目的性，为获得知识和技能而刻苦学习。教育中最本质的精神不是制约而是解放。
2、 循序渐进原则
在体育教学中，启发式教学的目的是使学生既快又准确的理解所学习的动作，并能够牢固掌握动作的技能。在运动技能学习的初级阶段，神经过程处于泛化阶段，内抑制过程并未建立，往往会出现多余动作，外表看起来动作僵硬不协调。因此，教师要把动作分成几部分进行讲解，并按着动作顺序由慢到快、又简到繁的进行反复教学练习，循序渐进的完成教学程序。
3、 反馈原则
反馈是控制系统的一种方法，主要是根据过去的操作情况去调整未来的行为，在现代科学中，反馈方法已经得到越来越广泛的应用，各个行业中都经常用到，它也是检查效果的一种重要手段。技工学校的体育教学中反馈方法也是如此。体育教学是一个相当复杂的过程，它是在动中掌握技术、技能，而且受客观条件的影响和干扰，这就要求教师应根据不同的教材、不同的教学环境和对象，将技术、技能和知识传授给学生。并通过随时随地的接收来自学生的反馈信息，及时调整教学过程。
技工学校的体育教学不仅只是单纯的身体运动，而是思维与身体共同参与的一项活动。学生是教学的对象和主体，只有通过学生主观能动性的发挥才能取得良好的教学效果。所以在体育教学中运用启发式能够调动学生的主观能动性，促使其积极思维、独立思考，在理解的基础上掌握体育的基本知识、基本技术、技术技能，更好地完成教学任务。这即是提高教学质量的需要，也是教育教学方式改革的必然要求。
参考文献
关键词:启发式教学;证券投资学;课程
证券投资学是高校财务学、金融学等专业的核心课程，具有十分重要的地位。该课程具有很强的专业性和应用性，要求学生在理论学习的基础上能够将所学的知识运用于社会实践中。由于高校学生缺乏相关的工作经历，传统的教学方法无法有效调动学生的积极性，培养出来的人才也不能满足社会的现实需求，因此，在利用传统教学方法讲授基础理论的同时，应该引入启发式教学模式。
1启发式教学的内涵
启发式教学是指教师在教学过程中通过一定的方法激发学生的学习兴趣，注重与学生之间的互动，调动学生积极主动地学习和掌握知识，提高学生分析和解决问题能力的一类教学方法［1－2］。启发式教学法并不局限于某种具体的教学方法，其实质为一种适用于众多学科的普适教学指导思想［3］。由于该种指导思想具有其他教育方法不可替代的优势，因而受到众多教育理论学家和教学实践工作者的推崇。首先，启发式教学提倡问题式教学，教师不但要根据课程进展循序渐进地提出问题，引发学生思考，而且要鼓励学生主动提出问题、思考问题并寻求问题的解决方案，这种以问题为导向的教学方式有助于锻炼学生勤于思考、敢于提问、勇于探索的能力。其次，启发式教学指出学生是教学活动的主体，教师应该以学生为中心开展教学过程，引导学生在已有的知识储备基础上拓展知识的深度和广度，探究事物发展的本质，这种教育理念否定了传统教育中以教师为主体的教学模式，有利于帮助学生逐步摆脱对教师的依赖心理，培养他们独立思考和独挡一面的能力［4］。最后，启发式教学注重学生的全面发展，教学的目的不仅仅是学习课本知识，更重要的是培育学生的独立思维能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力以及探索事物本质的能力等综合素养，通过这种教学方法培养出来的综合型人才更符合现代社会发展的现实需要，也更能体现教育的本质特征。
2启发式教学在证券投资学课程中运用的必要性和可行性
必要性。从学习主体看，证券投资学课程的学习需要具备一定的财务、会计或金融学基础知识，因此开设对象主要是大三或大四学生，针对这类学生，教育的目的不仅是传授知识，而且要教授学生如何运用知识和创新知识，将知识内化为学生的能力。启发式教学改变传统的“教授与接受”的单向模式，采取与学生交流的双向互动模式，运用恰当的激励机制，去关注和启发学生，让学生养成自我学习、独立思考的习惯，将自身所学的知识转化为创造力，也就是说运用启发式的教学方法可达到“授之以渔”的教学目的［5］。从课程特点来看，证券投资学是一门专业性和实践性很强的学科，高校学生由于缺乏相关的工作经验，对课程中专业术语的理解难度较大，加之证券投资与我们的日常生活联系不是很紧密，导致学生的学习兴趣不强等问题。启发式教学就可以通过引入案例并设计以问题为导向的教学过程激发学生的学习欲望，在师生之间的互动中教师引导学生逐步理解证券投资的概念和原理，加深他们对于实践操作的理解，进而提升教学效果。因此，无论基于学习主体还是课程特点的角度，启发式教学方式对于证券投资学课程都是非常必要的，这也是培养创新型投资人才的现实需要。可行性。由于启发式教学主要采用教思路、教方法、启思维的模式，因此启发式教学的实施对象应该是具有一定思考能力并对专业基础知识有一定了解的成年人。证券投资学课程的学习主体是高年级的大学生，这类学生具备接受启发式教育的必备条件，他们所拥有的专业知识储备和独立思考能力为启发式教学在证券投资学课程中的应用打下了良好的基础。具体而言，启发式教学可分以下几个步骤展开:首先，在课前，教师需精心备课，抓住难以理解并适于拓展的知识点，比如期权、期货等金融衍生产品，针对这些内容提出难易适度且具启发性的问题、编写与实践紧密结合的教学案例、设计情景模拟衍生品市场上产品交易等，为实施启发式教学做好充足准备;其次，在课堂上通过案例引出准备讲解的内容，让学生了解该知识点在实践中的运用，激起他们学习知识的欲望，接着可以抛出问题供学生思考和讨论，通过逐步引导、层层解析的方式启迪学生的思维，不仅让学生了解了知识点的表面含义，还启发他们探索知识点背后蕴含的事物发展的本质规律;最后，在课后教师应该鼓励学生阅读更多的资料，拓展学生的知识面，从纵向的深度和横向的广度两方面引导学生的学习，从而达到举一反三、触类旁通的效果，促使其今后不断成长，最终实现可持续发展。
3启发式教学在证券投资学课程中的具体应用
启发式教学的方法包括问题导向教学法、案例教学法、课堂讨论法、情景模拟法、实验教学法和课程实习法等，在实践中被证券投资学教师运用最多的方法有三种:问题导向教学法、案例教学法和课堂讨论法。
3．1问题导向教学法
问题导向教学法是教师针对课程内容有针对性地提出问题，学生在思考和解决问题的过程中加深对相关知识点的理解［6］。对该种教学方法而言，课程知识内隐于问题中，问题的提出是教学过程的开始，问题的解决即是教学的终结，整个课堂教学围绕问题展开。例如在金融衍生品这一章讲过期货以后，需要讲解期权时，可以由浅入深设置如下几个问题:1)企业为了控制未来商品价格变动的风险，可以选择哪些金融衍生工具?2)期权的主要作用是什么?3)对于期权的买方和卖方分别有怎样的风险特征?4)期权到期时的结算方式有哪些?5)怎样区分看涨期权和看跌期权?6)期权与期货之间的区别和联系是什么?这些问题循序渐进、层层深入，不仅能激发学生的求知欲望，还能锻炼他们深入分析问题的能力，实现掌握知识和提升能力的双重教学目标。问题导向教学法的关键是设置问题，问题的设置应该注意以下两点:一是适度性原则。问题应该难易适中，设置一些学生尚不能理解但通过分析和思考之后有可能得到解决的问题最能激发学生的兴趣。二是循序渐进的原则。问题的提出应根据人类认知的规律遵循从易到难、从具体到抽象的原则，逐层深入地提出问题，这样有助于学生对知识的理解和掌握。
3．2案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，学生在教师的指导下对案例进行分析和研究，进而掌握相关的知识和理论。案例教学法帮助学生感知所学理论知识与现实情境的联系，激发学生的学习兴趣，锻炼他们分析和解决实际问题的能力。例如，讲到期货合约的风险对冲、投机和套利三大功能时，我们可以设置如下几个案例帮助学生辨析三者的区别:(1)A企业1年之后需要购买大豆作为生产食用油的原材料，其担心未来市场上大豆的价格会上涨，为了控制大豆价格上涨的风险，A企业在期货市场上与D签订了一份期货合约，该合约规定，A企业按照事先商定的价格从D处购买大豆，交货时间为1年之后。(2)B投资者预计1年后大豆价格会上涨，为了利用大豆未来真实价格与现在远期价格之间的差额获利，B在期货市场上与E签订了一份期货合约，该合约规定，B按照事先商定的价格从E处购买大豆，交货时间为1年之后。(3)期货市场上不同时期的大豆远期价格存在较大差异，6月份的大豆远期价格远低于12月份的大豆远期价格，C投资者为了利用大豆不同交割期之间的远期价格差距进行套利，在期货市场上同时签订购买6月份大豆的期货合约和卖出12月份大豆的期货合约。提出问题:这三个案例分别属于期货合约的哪一种功能?风险对冲、投机和套利三类投资者在期货合约签订前后的风险特征分别是什么?根据风险与收益对等的原则，哪一类投资者获得的收益可能是最高的?通过案例的呈现，展示了三类投资者在期货市场上的不同交易行为，让学生对真实的期货市场有了更感性的认识，增添了学习枯燥理论知识的乐趣，激发了学习的积极主动性。在编写案例时，教师应对真实场景加以改编和调整，让学生能将所学的知识运用到现实生活中，达到学以致用的目的。
3．3课堂讨论法
课堂讨论法是学生在教师的组织下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立思考的基础上，分小组共同讨论并最终形成小组报告的教学组织形式。课堂讨论法不仅能锻炼学生的独立思考能力，还可以加强学生之间的交流，加强他们的团队协作意识。例如，在讲到债券和股票两种投资工具时，可以将学生分成几个小组并设置如下几个主题供学生讨论:债券和股票的区别、债券和股票的发行和上市条件、投资者在债券和股票之间进行决策时可能考虑的因素。通过这几个问题的讨论，让学生对债券和股票的概念有了更深入的理解，同时也使学生感受到身边的每一位同学都有可能成为自己的老师，培养多想、多问、多学的好习惯。课堂讨论法应用时需注意讨论的议题应具有一定的弹性，议题的设置应尽可能给学生留下自由发挥的空间，这样才会起到拓展学生思维的作用。
4结语
在证券投资学课程中运用启发式教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，通过提问、案例或讨论等方式启发学生思维，锻炼他们分析和解决问题的能力，最终达到学以致用的目标。但需要指出的是，由于课时的限制，传统教学方法具有时间利用高效等优点，仍然是基础理论的基本教学方法。因此，在教学过程中应该根据不同章节的难易程度，并结合学生的实际情况，选择不同的教学方法，如此才能实现最优的教学效果。
参考文献:
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［4］杨爱华．启发式教育在外语教学中的应用［J］．潍坊学院学报，2003(3):116－118．
［5］万萍．浅谈启发式教育的内涵与教学优势［J］．社科纵横(新理论版)，2008(23):248－249．
【关键词】 化学教学；启发式教学；实施方法；基本要求
启发式教学是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积极主动的建构他们自己的知识，注重教学过程中学生自己分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。它是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效的对当前知识理解并掌握的目的。教师不再是知识的灌输者，而应该是学生学习情境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、是学生在学习过程中的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”［1］。运用启发式教学，改变中学化学教育以继承为中心的教育思想，是每位教育工作者义不容辞的责任。
一、化学教学中启发式教学的具体实施方法
1、比喻启发
化学教学中的理论往往很抽象，难以理解，语言描述也是相对比较空洞，学生学起来很乏味吃力，效果也不佳。在教学过程当中恰当地以生动的生活现象为例，比较容易引起学生的兴趣并运用联想开拓思路，使学生体会到化学知识不仅不难学，而且还满有趣味的。例如，pH = 5 的盐酸稀释1000 倍，为什么pH ≠ 8？这个问题对中学生来说是比较难理解的，但如果换种说法：糖水无限稀释，会产生咸味吗？学生就会茅塞顿开一下子明白过来。可见，恰当的比喻能够启迪思维便于学生理解，比反复讲解要有效的多。
2、实验演示启发
化学教学是以实验为基础的，通过实验的方法来讲解比较抽象的内容，形象直观易于理解，通过演示实验不但可以启发学生去思考，还容易让学生对知识点留下更深刻的印象。有时也可以把演示实验改为学生实验来分组完成，将学生探知实验的冲动变为学习的兴趣、动力来引导学生通过实验探索分析最终得出结论。
3、置疑启发
学起于思，思源于疑，释疑解惑才现真知，使学生的知识飞跃到新的高度。爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。一个好的设疑是发展思维、激发学生主动学习的“催化剂”。教学中有意去设计有启发性的问题，让学生去思。启发式教学过程中，设置疑问是启发学生思维的投路石，教师必须精心设计课堂疑问，使学生处于最佳学习心理状态，并在解决疑问过程当中，将对知识的理解引向更深层。这样一方面学生掌握了知识，另一方面也锻炼了学生的思维能力。置疑的方式有多种，可以是激发疑问，也可以是复习提问，还可以是悬念式疑问。问题的设置不仅在教学开始的导入阶段非重要，而且随着教学过程的展开，问题的设置还应成为一个连续的过程，并且要形成几个高潮。通过精心设计问题，不断产生学习动机，使学生经常处于探究的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间［2］。
4、对比启发
对比启发是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认知活动是以确定各种对象之间的关系或相似之处为基础的。通过对比启发法可以引起学生的高度重视，培养他们认识和鉴别事物的能力，有助于学生学会梳理知识脉络，全面深刻地理解现象，建构知识体系。例如在教学过程中可以将一些相近的概念进行比较，加深学生对基础知识的理解，可以将不同的求解方式进行比较，激发学生探索的热情。例如，我们在讲解烯烃的化学性质之前，可以先做演示实验并对照烷烃的化学性质设置疑问：为什么烯烃可以使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，而烷烃却没有这样的性质？启发起学生通过对比烷烃和烯烃的结构，找出两者性质差异背后的原因。
5、讨论启发
讨论是一种需要同学们通力合作的学习方法，是集体探索问题答案的重要方式，无疑也是学生学习心理上的兴奋剂。教师根据教学内容和学生的学习情况，提出一些学生理解不深、掌握不牢固的地方，组织讨论，从而去激发学生深入钻研，相互启发，开阔思路。这种方法既可以培养他们分析问题、解决问题的能力，还可以锻炼他们的语言表达能力。在讨论法的形式上可以不拘一格，既可以是师生讨论，也可以是学生之间讨论，既可以全班讨论，也可以是分组讨论，根据具体的讨论题目来选取合适的形式。其关键在于处处围绕着要完成的教学任务，从学生的实际情况出发，适时提出合适的问题，引导学生讨论研究，逐步寻求答案。
二、化学教学中实施启发式教学的基本要求
1、导入要奇
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设特定的学习环境，揭示出学习本节课知识的社会实践意义，唤起学生的学习兴趣和欲望。这部分可以直接作为新课内容的导入部分，也可以设计成新课导入之前的一个过渡部分的内容，但这一内容不等于是导入过程，而只是启发式教学过程中必不可少的一步，因为它直接决定着学生去发现和探索问题的兴趣。如果老师通过导课或是导课前的过渡内容能够创设出有趣的思维意境，从而刺激学生使其产生强烈的好奇心，这样无疑会使教学效果出奇的好，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计这样几个实验；(1)将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？(2)向氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示出的颜色。同学们带着问题自己去认识、分析、概括，这样一定能激发学生的思维主动性使其自主的去学习。
2、设疑要巧
这一过程是启发式教学模式的灵魂也是根本。古希腊教育家亚里士多德讲过这样一句话“思维自惊奇和疑问中开始”，所以“问题”是开启思维和发展思维的源泉。这就要求我们在教学过程中，克服那种死板的讲解和程式化的分析，通过巧妙的设置疑问，引导学生自己去观察、发现、分析和解决问题是课堂教学的重点［3］。在教学结构上，师生之间、学生之间应形成一种彼此合作的关系，这样既可以表现师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。
3、点拨要准
所谓“点”，就是点要害。抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。在运用启发式教学方法的过程中，教师应准确寻找出学生在学习过程中遇到的障碍，并给予适当的点拨，启发学生主动探究、认真思考，寻求解决教师所设置的疑问的答案。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导、启发思维、排除疑难、教给方法、发展能力［4］。这就要求教师在备课的过程当中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标，同时对于学生的基本情况也要有准确的认识。
4、小结要简
一、数学教学中运用启发式原则要注意三个方面
启发式教学，作为一种教学指导思想和教学方法，已为广大教育工作者所熟悉。但启发式教学并不是一用就能产生很大效果的，在数学课堂中运用启发式教学应注意：
1.用启发性原则，要注意分清主次。课堂上进行启发式教学，教师要分清主次，学会抓主要矛盾。教师在抓一堂课主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，这样才能使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2.用启发性原则，要注意分清时间。进行启发式教学，要像“知时节”的春雨，只要需要即可发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫等一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会很明显。
3.用启发性原则，要注意效率。设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
二、结合实践，在数学课堂中运用启发性原则
结合数学教材中有益于思维能力培养的良好素材，本人就数学课堂如何运用启发性教学积累了一些实践经验。
1.创设情境，提出问题。应用启发性原则教学的重要一环是在良好的情境设计的基础上提供学生期望探讨的问题，使学生“疑中生奇”、“疑中生趣”，急于知道其中的原因和道理，出现学习的最佳心理状态。
例如，在引入复数时，让学生考虑如下问题：
师：设a+ =1，求a2+ 的值。
生：由a2+ =（a+ ）2-2=1-2=-1，a2+ 怎么会小于零呢？
师：a+ =1实际上没有实数根，大家学习复数后就理解了。复数是怎样一种数呢？
这样提问诱发了学生心理上的悬念，学习复数的热情油然而生。
2.指导探索，指导研究。当学生运用实验、观察、分析、综合、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究、去探索时，在讨论、交流和研究中发现了新的问题，教师作为参与者应主动参与到学生的讨论和交流中，使问题不断引向深处。这一过程是学生主动建构积极参与的过程，是他们真正学会“数学思维”的过程。
例如：已知椭圆 + =1的焦点为F1、F2，P是椭圆上的一点，且PF1PF2，求F1PF2的面积。
学生可用不同的方法得出结论：SF1PF2=20。
师：椭圆方程变成为（1） + =1，（2） + =1，结论如何？将结果填入下表：
师：观看上表及解题过程你能得出什么结论？
生：SF1PF2=b2。
师：这是一种巧合吗？
师：把问题变为：已知椭圆 + =1（a>b>0）的两个焦点为F1，F2，P是椭圆上一点且PF1PF2，求证：SF1PF2=b2。
以上问题，经过教师的启发诱导，学生思考、共同讨论得出，最后得以证明。学生的求知欲、积极性得以最大的调动，从特殊结论得出一般结论，提高了创新能力。
3.整理归纳，点明主题。引导学生根据探索、尝试所得，归纳总结出有关的知识与规律等方面的结论，然后通过老师必要的讲解，明确结论，并揭示这些理论在整个知识体系中的地位和作用。这一过程中教师应力求多方面、多侧面、多角度地对学生进行引导，以有利于学生理解知识和应用知识。而其中各方向、各侧面、各角度的来源为教师原有的经验和前一过程中对学生传递出来的信息的搜集。
关键词:临床医学启发式教学法应用价值
临床教学是医学生获取基础医学知识的重要途径,而思维能力与创新意识薄弱是当前大多数医学生存在的普遍问题。采取何种教学方法才能加强医学生在临床见习中思维能力与创新意识成为临床教学中关注的话题。启发式教学是众多医学教育方法中具有代表性的一种,其有助于学生创新意识的培养已在较多知名医学院校的临床教学中被证实[1]。基于此,笔者以学校2013届临床医学生为研究对象,对其实施启发式教学法,取得较好效果,现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2013年1月-2013年12月于我院实习的120名五年制本科医学生为研究对象,对其实施启发式教学。其中63例男性,57例女性,年龄22～24岁,平均年龄(22.7±0.3)岁。2012届未采用启发式教学法的90名医学生中有48名男性,42名女性,年龄22～25岁,平均年龄(22.8±0.5)岁。两届医学生性别、年龄等一般资料比较,差异无统计学意义(p＞0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1课前准备
挑选带教经验丰富的临床医师作为带教老师。教学老师根据教学大纲具体要求,结合医学生需掌握的知识与临床工作特点,撰写教案,教案内容既要突出教学的重点又要考虑到医学生理论知识掌握水平。根据教学内容拟定相关问题,并将其提前给医学生,让医学生带着问题复习课本知识,做好入科实习准备,这样可以在有限的时间内获取更多的知识。
1.2.2教学过程
启发式教学法包含提问、实践、讨论、总结4个阶段。提问:让医学生通过预习教案、查找相关资料自主解决问题,同学之间也可互相提问,对存在疑问的地方可在课堂上提出,大家共同讨论。在讨论过程中,带教老师可适当给予指导,并鼓励学生大胆提问,积极发言。实践:实践是将理论知识应用于临床的过程。实践中,医学生应带着预习中的问题去学习,并通过实践去寻找答案,如有新的问题可将其带入到下一步讨论[2]。讨论:讨论不仅仅只是为了解决带教老师所提出的问题,同时还应把实践中不理解的地方带入课堂上与大家一起讨论。讨论过程中,医学生充当“主角”,而带教老师起着指导作用,同时调动学生的积极性,鼓励其踊跃发言,将自己的观点勇敢地表达出来,这样才能使课堂讨论顺利地开展并发挥作用。总结:最后由带教老师做出总结性的发言,发言内容应该将教学大纲作为中心,将医学生讨论所得结果作为基础,对其中存在的问题给予点评与纠正,对重点、难点给予精细讲解,还可通过多媒体等设备帮助大家理解。对于无标准答案的问题,可让医学生课后查阅相关资料进行了解,同时带教老师也应做好下次讲解的准备工作。
1.2.3教学效果判定方法
对所有医学生出科时进行考试,考试内容由各带教老师共同拟定,包括理论与实践考试,难度与2012届实习医学生出科考试大致相同。以无记名的调查方式了解医学生对启发式教学的满意度,还可让学生提出对教学设计的修改意见,有助于教学方法的改进。
1.3统计学处理
利用SPSS19.0软件,所有数据输入SPSS系统。正态分布的计量资料用(x±s)表示;计量资料釆用t检验。偏态分布的数据表示为中位数,组间比较运用独立样本非参数检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两届医学生出科考试成绩比较2013届医学生出科考试成绩明显高于2012届医学生,差异具有统计学意义.
2.2教学满意度发放出120份问卷调查表,共收回114份。其中102名医学生对启发式教学法表示满意,12名表示基本满意。
3结论
启发式教学在临床医学课堂中是以医学生为中心,病例为基础而开展的讨论式教学。让医学生根据自己所学知识,并通过查询相关资料,自主解决问题,这不但增强了医学生独立思考与自学能力,同时也将基础理论知识充分的与实践相结合,让课堂知识具体化,更易于医学生的理解[3]。在本次研究中,收回的114份问卷调查中,有102名医学生对启发式教学法表示满意,12名表示基本满意,可见几乎所有的学生均认为启发式教学法的讲授形式更好,将其应用于临床医学课堂中,可有效提高自身的临床综合能力,为今后进入临床奠定了良好的基础。与传统教学方法相比,启发式教学法注重带教老师调动医学生学习的主动性、积极性,并给予医学生适当引导,使其能够将所学的基础知识融会贯通于实践中,通过独立的思考解决问题,有助于提高医学生的思维能力。启发式教学法与现代医学教育理念更相符,将其应用于临床医学课堂中,提高了医学生的实践能力。在本次研究中,2013届医学生出科考试成绩为(92.6±4.0)分,明显高于2012届医学生的(84.6±3.2)分,差异具有统计学意义(p＜0.05),这与黄青松等[4]研究报道一致。综上所述,将启发式教学法应用于临床医学课堂中,可调动医学生学习的积极性,提高其思维能力,有助于教学质量的提高。
参考文献
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