时间：2023-01-10 21:54:08
(1)对启发式教学存在误区
在新课改的背景下，很多语文教师改变了传统的教学观念，积极采用启发式教学法，但是对这种教学方法存在很多误解，影响了教学的正常进行，主要表现在如下几方面:第一，启发式教学就是“我问你答”。很多教师上完一堂课给人的印象就是问号满天飞，课堂内容讲的毫无章法，课堂效率极低，他们认为多提问，学生多参与就是启发式教学法，这明显是对启发式教学法的误解。“学则需疑”是著名的北宋思想家张载提出的，而课堂提问应该是把课堂中最典型的问题提出来，引导学生主动探索得出结论。提问的时机也很重要，要在学生“口悱悱”时候及时有效的提出，这样才是最有效的启发式教学。第二，启而不发。经常听到教师说“启发启发，启而不发”“启发不发，还不如填鸭”，这些都是教师对启发式教学存在错误的认识。他们认为启发包括教学的行为和学生的反应，其实这是一种错误的理解。孔子曾经说过:“不愤不启，不悱不发”，学生想弄清楚，但还弄不清楚的时候，教师就不要开导学生，所以，启发不是指学生的反应，而是在教师教学中的行为指导。最后，启发式教学法只是一种简单的“法”和“式”。很多教师都只是从字面上简单理解启发式为一种法和式，这是一种不全面的理解方法。启发式教学强调教师有效运用各种教学方法，调动学生的积极主动性，使他们独立思考，培养创造性思维。它强调学生是学习的主体，教师在过程中应该积极点拨，激发，引导。更有部分教师不清楚启发式教学精髓，他们认为:在课堂教学中，只要理论水平足够，不用启发式教学也能上好每一堂课。如果语文教师不能仔细探究启发式教学方法，即使学富五车，语文也很难真正教好。
(2)与谈话法相混淆
谈话法就是教师以对话的方式向学生叙述知识。谈话法的目的就是使学生在意识中形成各种明确的结论，它鼓励学生自觉的回答，而不是从主观上启发学生积极主动的思考问题。在教师传统教学方法的引导下，学生只能被动的回答问题，对于学生来说，学习还是被动的。谈话法的重点是让学生得出课本上的现成的结论，不关注学生的能力是否得到锻炼。因此，谈话法只是启发式教学法的一种方法，不能和启发式教学法的思想等同。
二、初中语文教学中启发式教学的具体运用
(1)留白、情景式教学法
在日常的课堂教学中，教师要注重课堂上的留白，不要害怕学生的思维跟不上，不要一上课就不厌其烦的讲解课堂内容，以至使学生失去独立思考的兴趣。教师精心留下留白可以让学生放飞思绪，让学生冲破课堂约束。但是教师一定要有准备有筛选，不能在课堂上滔滔不绝，阻碍学生的对文章的情感体验。课堂留白能起到一种悬念的效果，提高学生的学习兴趣，引导学生积极主动的思考。
(2)提问、点拨式教学法
在启发式课堂教学中，教师要有目的，有计划的对学生提出有吸引力的问题。答案不能很容易得到，一定要学生经过思考努力获得，这样才能激发学生的求知欲。并且，教师的问题是在学生已有的知识经验基础上进行的再创造，一定要注意提问的难度，角度和步骤，还要考虑实际情景中的社会背景和学生的年龄特点等。在提问的启发式教学的基础上，教师还要对学生进行点拨，疏通思路，培养良好的习惯，纠正学生思想认识中的马虎。
(3)探讨、反诘式教学法
（一）启发式教学的含义
所谓启发式教学，指的是在教学过程中，教师有针对性地调动学生的兴趣，激发学生的积极性，鼓励学生能够主动探索学习的方法，发挥自己的创造性，能够指引学生较为主动地参与到教学活动中。在这个过程中，可以开拓学生的思维和智力，使学生的身心得到健康的发展，最终提高教学质量和水平。
（二）启发式教学的特点
一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而成为创新性的人才。启发式教学的特点有以下几点：第一，启发式教学通过强调学生的智力发展，将学生的智力和系统知识的学习进行结合；第二，启发式教学通过强调理论和实际的结合，可以将教学理论知识和实际情况进行联系；第三，启发式教学通过强调学生的主体地位，充分体现以学生为主体，教师为主导的形式，进而引导学生进行全面的发展。
二、目前启发式教学在初中语文教学中存在的问题
目前，启发式教学相对于传统的教学方法来说，是较为新型的教学方式。但是，在初中语文教学过程中，使用启发式教学还没有一套比较固定的形式，学生的主体地位得到体现，创新能力和思维发展仍然得不到提高，可以说，初中语文启发式教学中还存在着很多误区，主要表现在以下几个方面。
（一）对启发式教学的本质认识不足
在传统的教学过程中，很多教师都是采用灌输的教学方式，将知识全部灌输给学生，使学生被动地接受知识。这样，学生接受和理解知识的效果不好，也会阻碍学生的思维能力发展，甚至还会产生较为消极的影响。在传统教学的影响下，很多教师认为启发式教学就是要通过提问学生问题，激发学生积极性的教学方法，这种认识是相当肤浅的，也没有认识到启发式教学的本质。部分语文教师在课堂上，不管问题的质量如何，都会进行提问，实际上并不能对教学效果起到积极的作用，还可能限制启发式教学的实际效果。
（二）只关注结果，忽略过程的重要性
在初中语文教学课堂中存在着一些教师的结果启发式现象，这种现象就是教师在为学生设置问题前，已经有了一个相对完善的答案，因此，千方百计地诱导学生进行回答，这种其实并不是真正意义上的启发式教学，不仅不能体现学生的学习主体地位，还忽略了学生在学习中的思考过程。可以说，这种只关注结果的现象本质上还是以教师为中心的教学结构，使得学生对问题答案的正确性相当依赖，不利于思维的发展。
（三）提问的片面性
目前，在初中语文教学过程中，由于一些教师教学水平和经验的不足，在驾驭课堂时出现能力不够的现象。再加上受到应试教育的影响，使得他们很难采用启发式教学。同时教师对问题的启发也存在片面性，有些教师觉得只要是提问就可以对学生起到一定的启发。因而，他们不管提问的质量水平，在每节课的过程中，提问成了必修课，但实际上并没有起到一定的作用。在当前形势下，教师应该充分运用丰富的教学方式，为学生提供良好的学习环境，使提问恰到好处，更好地提高学生的思维发展。
三、在初中语文教学中使用启发式教学的策略
（一）营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性
在初中语文教学过程中，采用启发式教学不能只依靠这种形式，而是要注重为学生提供良好的学习氛围，使其在这种环境下，能更好地思考。因此，教师应该利用教材中的情感因素，为学生创造一定的氛围，让学生在这种思想感情的启发下，产生共鸣。同时，教师对学生要有耐心，能用期待和鼓励的言语，尊重学生的个性发展，使学生积极热情地投入到学习中去。另外，教师要能充分体现课堂的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣，为学生的启发式教学创造一定的环境，进而使学生能在比较愉快的环境下学习知识，提高教学质量和水平。
（二）注重学生的层次性，有针对地开展教学
由于学生的思维能力和认知结构的不同，使得学生的层次存在着一定的差异。因此，在语文教学过程中，使用启发式教学应该注重学生的个性发展，从学生接受知识的层次性出发，从简单到复杂逐步引入地进行探究问题，使学生能在问题的启发下，进一步进行思考。而教师在设计问题的同时，还要从问题的难易程度进行区分，有针对性地对学生提出问题，如果存在难度较大的问题，就留给比较优秀的学生。总之，教师在设计问题的时候，必须把握问题的简单复杂和具体抽象原则，只有这样学生的学习积极性才会得到提高，真正地学到新知识。
（三）引导学生深入思考，启发学生积极思考
关键词：启发式；会计教学；运用
一、精选授课内容是启发式会计教学的基础
会计课程主要是让学生能运用会计基本原理和基本技能，掌握发现、分析和解决实际问题的方法，而这正是启发式会计教学的宗旨。因此，教师要在全面熟悉会计教材内容的前提下，从许多复杂现象中，经过理论提高，概括出较稳定的规律性的知识，完成授课内容的精选。学生掌握了这些精选的教学内容，就有可能透过现象把握事物的本质，从而利用共性规律解决千差万别的实际问题，也只有这样的知识，才能启发学生进行举一反三的思考，达到训练智力的目的。精选授课内容可从以下几方面完成：
第一，明朗结构：“良好的开始是成功的一半”。所以，第一次开课时，教师要将各门会计专业课程的理论体系、脉络经纬、相互关系介绍清楚，让学生对会计课程的整体框架在宏观上有所认识，做到心中有数，目标明确。
第二，清晰要点：会计教师要抓住会计课程的要点，即会计的实质问题，掌握会计的灵魂。小到一个基本的会计概念，大到会计政策的变更，教师都要能够深入浅出地授予学生其实质。
第三，突出重点：对于刚入学的大学生而言，多数人对会计知识一无所知，要让学生从众多的会计知识中找到学习的重点，教师就要将教材每一章、每一节的重点向学生介绍清楚。
第四，浅化难点：许多的会计问题涉及到其他专业课程，此时教师要尽量精简知识范围，在学生能接受的知识体系内进行讲解，不宜太多扩展延伸，使学生在攻破会计难点的同时产生新的求知欲望，增强学习兴趣。
第五，追踪热点：市场经济条件下，与会计课程相关的热点问题不断涌现，如新颁布的企业会计准则。会计教师要在教学中引入这些热点问题，并展望学生未来的从业环境，让学生在学与用之间找到结合点。
二、启发式会计教学的灵活运用
随着现代教学理论和职业技术教育的发展，站在教育第一线的会计专业课教师，从多年的教学实践中总结出许多有效的启发式会计教学法。
第一，示范启发式：学生的感性知觉是抽象思维的基础，在接受一种新知识的时候，学生总是从感性知识上升为理性知识的。尤其在会计专业课的教学中，如何引导学生在感知的基础上进行抽象思维，让学生正确理解会计知识的内容和内在规律，示范启发式教学起着十分重要的作用。如介绍会计凭证、账簿的种类和填制时，先让学生传阅一些会计工作中常用的真实凭证、账簿，再通过图表进行分类讲解，然后进行示范操作，使学生既能掌握一定的会计理论知识，又对实际问题有了新的认识，从而对会计凭证、账簿的分类和填制理解得更全面和透彻，也为锻炼学生分析问题和解决问题的能力奠定了一定的基础。
第二，类推启发式：从会计专业课教学内容的顺序上来看，通常都是上一次课为下一次课做准备，而且是由浅入深、循序渐进的。因此，对于教学中的一些难点，教师要善于启发学生运用已学知识，为新知识开路，以找到发现、分析和解决问题的突破口，让学生能够触类旁通。在《会计学原理》课程的教学中，一项或多项经济业务的发生对会计要素的影响是学生不容易掌握的一个难点，如某企业月初资产总额是100万元，本月发生四笔经济业务：一是销售商品，收到货款存入银行20万元；二是以银行存款支付下季度保险费3,000元；三是从银行取得借款30万元；四是张某借差旅费2,000元。问该企业月末资产总额是多少？教学中只需要启发学生回忆上一节课已学习的会计恒等式：资产＝负债＋所有者权益，学生很快就能得出答案。
第三，相互启发式：由于不同学生对同一教学内容的理解程度不同，从而在学生之间相互启发的一种教学方法，通常能收到预想不到的效果。在会计课的教学中，对一些较抽象的概念，不少学生难以理解或理解不深，甚至教师反复强调，学生仍不得要领。此时教师一不能急躁，二不能再用同一方法讲授，否则会引发学生的厌烦情绪。不妨尝试让接受能力强的学生谈一谈对该问题的理解，因为学生之间的语言和心理状态是相互接近的。
第四，案例启发式：案例启发式教学是通过教师选择恰当的案例，让学生联系所学知识，对具体的案例进行分析、判断，达到使学生掌握会计专业知识的目的。这种方法对解决会计教学中的重点、难点，加强学生的感知印象，增强学生对理性知识的理解，提高学生对理论知识的实际应用能力十分有效。如在会计信息质量要求的学习中，列举正反两个公司的操作案例，要求学生分析会计信息质量要求八个方面的具体运用和相互关系。正反两个不同公司的案例，紧扣市场经济发展现状，接近现实生活，能激发学生的学习兴趣，从而让学生在对实际问题的分析判断中深化对会计理论基础知识的学习和掌握。第五，提问启发式：是指教师根据学生的思维特点，由易到难地巧妙提问，激发学生学习动机和兴趣，引导学生在紧张而又有趣的思维活动中寻求答案，从而使学生巩固所学知识和技能。如在固定资产折旧的学习中，通过对不同折旧方法的介绍、计算和比较，对学生提出以下问题：一是不同方法所需提供的数据有哪些异同？二是哪一种折旧方法对当期费用的影响较大？三是哪一种方法符合谨慎性的要求？四是哪一种方法有利于企业当期纳税额的计算？教师要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师应给予学生鼓励、期待的目光和适当的点拨。
第六，比较启发式：比较能让人们认识不同事物之间的异同，从而更好地掌握事物的本质属性。课堂教学中的生动对比，能给学生以深刻的印象、鲜明的记忆。如在学习存货发出的计价方法时，通过对先进先出法、个别计价法、加权平均法的比较，让学生全面掌握在物价上涨或下跌情况下，不同的计价方法对企业当期利润所产生的影响；在学习产品成本的计算方法时，通达对品种法、分批法、分步法的比较，让学生掌握如何根据企业的产品生产特点，选择合适的成本计算方法，正确计算产品生产成本。
第七，激励启发式：就是要唤起学生钻研学问的兴趣和勇气，让学生树立“明知山有虎，偏向虎山行”的学习热情，一步步激发学生的求知欲，将学生引入知识圣境，让学生了解会计热点问题及发展形势，激励学生开阔知识视野，积极思维、主动思考。
实践证明，多种启发式会计教学法的配合运用能调动内因，激发学生积极思维，有利于学生对重点、难点、热点问题的理解，有利于对重要概念的掌握，有利于学生利用会计基础知识、基本技能处理会计实务，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、学生是启发式会计教学的主体
教与学是一个师生在互动中共进退的过程，学生能否真正理解教学内容，掌握其知识精髓，很大程度上取决于学生是主动学习还是被动学习。启发式会计教学中除要求教师要充分发挥“启”的作用，更要求学生做到以下几点：
第一，课前预习：课前预习是对教学内容的一个总体认识。学生在预习中可标注一些知识点和疑难点，然后带着问题听课，对照老师授课过程中所讲解的重点、难点和关联点进行学习。久而久之，在循序渐进的学习过程中，受教师潜移默化的影响，学生逐渐就能自己提出重点和难点。
第二，课后复习：课后复习是对学习内容的消化、巩固和加强，能锻炼学生在复习过程中发现新问题的能力。学生坚持课后复习不仅可保证教学内容的前后连贯、承上启下，更能锻炼自己利用前后所学专业知识处理综合性问题的能力。
第三，加强互动：不同的学生有着不同的兴趣、爱好、悟性和学习动机，对同一问题会站在不同的角度产生不同的认识。通过师生之间、学生之间的沟通和交流，将教师的“一言堂”变成师生共同的“群英会”，学生可取长补短，相互启发，增加课堂信息量，实现知识的建构。
会计专业课的教学过程中，无论是知识的获得、智力的开发、能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师无法代替学生读书、分析思考、动手操作；教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，启发学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步。陶行知先生曾说“教的法子要根据学的法子”。因此，教师一定要从学生的“学”出发，根据学生的学设计教，真正做到“以学论教”、“为学而教”、“以教促学”。
参考文献：
[1]肖锋.学会教学[M].杭州：浙江大学出版社,2003.
通过学习，学生已经熟悉“生产者-消费者”模型，知道各进程应该互斥地使用缓冲池，且生产者进程和消费者进程之间需要用信号量同步。生产者和消费者进程通过信号量实现同步和互斥的伪代码如表1所示。表1中，P操作实现信号量的申请，V操作实现信号量的释放。缓冲池是临界资源，用长度为n的数组buffer[]表示，每个元素buffer[i]都是一个缓冲区，用来存储生产者生产的产品。互斥量mutex保证各进程互斥地访问缓冲池，初始值为1。生产者和消费者分别用in和out来操作缓冲池中的各缓冲区，并通过信号量full和empty同步。full代表缓冲池中存有产品的缓冲区的个数，初始值为0；empty代表缓冲池中没有存放产品的缓冲区的个数，初始值为n。
2组织实施
为减少学生对教师的依赖，加大他们在实验中的参与度，培养他们的系统能力，我们把“生产者-消费者”实验的组织划分为三个阶段：课前布置任务、课内检查引导、课后收集反馈。
2.1课前布置任务为加大学生对实验的参与度，我们在实验课前向学生明确实验任务并提供相关API函数的简单说明，要求学生学习资料并思考“生产者-消费者”模型实现的方法。
2.1.1明确实验任务在理解“生产者-消费者”模型的基础上，利用多线程技术模拟实现一组生产者和消费者；并假设这些生产者和消费者等效，即：只要缓冲池未满，生产者就可将产品送入缓冲池；只要缓冲池非空，消费者就可以从中取产品进行消费。
2.1.2提供学习资料由于大多数学生在本次实验前未接触过多线程编程，因此我们向学生提供一些与伪代码中各操作相对应的WindowsAPI。“生产者-消费者”实验涉及到创建生产者与消费者、操作信号量及使用临界资源。我们整理了与之对应的三类函数供学生预习，分别是多线程操作函数、信号量操作函数和互斥量操作函数（通过互斥量保证生产者和消费者对临界资源互斥访问）。多线程操作函数包括创建线程的函数_beginthreadex()和等待多个线程结束的函数WaitForMultipleObject()。信号量操作函数包括创建信号量的函数CreateSemaphore()、申请信号量的函数WaitForSingleObject()和释放信号量的函数ReleaseSemaphore()。互斥量操作函数包括创建互斥量的函数CreateMutex()、申请互斥量的函数WaitForSingleObject()和释放互斥量的函数ReleaseMutex()。当生产者和消费者完成所有工作后，需要销毁线程、信号量和互斥量等资源。线程、信号量和互斥量都是内核级资源，用CloseHandle()函数销毁。需要注意的是，我们只对上述函数进行简单说明，学生需要借助互联网等资源学习它们的具体使用方法。
2.1.3提出具体要求提供预习资料的同时要求学生思考：实现“生产者-消费者”模型应考虑哪些技术细节？
2.2课内检查引导与教师详细讲解实验原理、目的、步骤及注意事项，学生只需按部就班地操作不同，启发式教学法注重发挥学生在实验课上的主动性，积极引导学生思考并对学生的结论进行总结，从而完成实验。本阶段又可分为预习成果检查和总结引导两部分。
2.2.1预习成果检查实验课开始时我们通过提问检查学生的预习情况，重点考察他们对实验中可能会遇到的技术问题的思考。检查预习的好处在于：一方面，教师的监督可以强迫学生独立思考，减少学生对教师的依赖；另一方面，通过提问教师能够了解学生对实验的理解程度，有助于总结引导。
2.2.2总结引导根据经验，大部分学生会对实验中可能遇到的技术问题进行思考，但可能不够全面。因此，在听取学生对问题的回答后，应进行总结，并进一步启发学生。我们以共用缓冲池（包含10个缓冲区）的二个生产者和二个消费者为例，实现该“生产者-消费者”模型需要考虑以下三个技术细节。⑴该模型使用的数据结构；⑵程序的流程；⑶实现生产者和消费者的具体操作。以上三个技术细节的实现是本实验的关键。学生在课前已经对相关函数进行了预习，因此我们并不立即给出答案，而是启发学生基于预习和已有的编程知识，尝试解决这三个问题。问题一：由表1中伪代码可知，生产者和消费者之间通过信号量同步，并互斥地访问缓冲池。因此，信号量和临界区是实现该模型必不可少的数据结构。问题二：程序的流程在main函数中设定。具体可分为数据结构的初始化、创建多线程和资源回收。其中，资源的初始化及回收可以直接调用相关函数，较为复杂的是创建多线程。讲解创建多线程的方法时可以这样启发学生：每调用一次_beginthreadex()函数可以创建一个线程（用来模拟生产者或消费者），因此，创建多个生产者和消费者要多次调用_beginthreadex()，这种重复执行相同的动作显然要用循环结构，从而引导学生写出创建多线程的语句。创建2个生产者和2个消费者的示例代码如下。上述代码中的ProducerFun和ConsumerFun分别是生产者和消费者线程的入口函数，即生产者和消费者将执行的具体操作，需要重点实现。问题三：实现生产者和消费者的具体操作，即编程实现函数ProducerFun()和ConsumerFun()。由于生产者和消费者类似，我们以实现ProducerFun()函数为例，启发学生在此基础上独立完成ConsumerFun()函数的编写。在本例中，信号量empty的初始值为10，full的初始值为0，它们的最大值与缓冲池中缓冲区的个数相同（都为10）；互斥量mutex保证缓冲池被互斥地访问。可根据生产者的伪代码对应写出源程序。函数ProducerFun()与生产者Producer的伪代码之间的对应关系如表2所示。
2.3课后收集反馈学生的课后反馈是对实验课的重要补充。可由课代表收集学生对本次实验的感受和仍存在的疑问，统一反馈给教师。这种反馈能够加强教师和同学之间的联系，帮助教师掌握学生的整体情况，并对教学手段进行改进。在此阶段，可以向编程基础较差的学生提供示例代码，并对其辅导，尽量照顾到各层次的学生。
3结束语
1．注重启发的时间和场合。
虽然在小学中高年级数学教学中运用启发式教学具有很多优势，但并不是说数学教师就可以随时随地的运用，而是要注重时间和场合。小学中高年级学生虽然比低年级学生年龄稍微大一些，已经学了一些数学知识，但从整体来说，掌握的知识还是非常有限的，而且缺乏科学的思维方式和思维技能。因此，在具体的教学过程中，数学教师还是要教会学生更多的数学知识，在学生掌握足够数学知识的基础上进行一定的启发渗透。通常情况下，数学教师应该在知识衔接的地方进行启发式教学。这就要求数学教师要认真研究和分析教材，积极进行备课，在具体设计教案时，数学教师要找准本节课的教学重点和教学难点，然后在教学重点和教学难点处设计科学、合理的启发点。具体来讲，就是启发点的设置要具有较强的衔接性，既不能有太大的跨度，让学生找不到答案，也不能太过容易，让学生轻易就能找到答案，同时还要注重衔接点的趣味性，这样才能激发学生的数学学习和探究的兴趣，提高数学学习的积极性和主动性。另外，在本节课学习结束后，数学教师还要和学生一起对本节课学习进行总结，将本节课的内容进行系统的梳理，加深对知识的理解和掌握。
2．积极渗透巧妙学习方法和解题技巧。
在小学中高年级数学教学中运用启发式教学，数学教师积极渗透巧妙学习方法和解题技巧，但巧妙学习方法和解题技巧并不适用于每一种类型的数学题，也不适用于每道数学题。所以，数学教师要鼓励学生积极思维、独立思考，逐步形成自己独特的巧妙学习方法和解题技巧，进而提高数学学习能力和学习效率，在最短的时间内更好地理解和掌握各种数学知识。这就要求数学教师在进行启发式教学时，积极渗透巧妙学习方法和解题技巧。如在学习圆时，学生都知道用圆规可以画出一个标准的圆，但是如果不用圆规如何画出一个合格的圆呢？教师可以鼓励学生讲出自己的办法，一个学生说，可以用两只铅笔做成一个简易的圆规，以一只铅笔的笔尖为基点，另一只铅笔以这个基点进行旋转，就可以画出一个标准的圆，而且改变两只铅笔的角度，就可以得到大小不同的圆。这当然是一个比较有效的方法，数学教师可以对这个学生提出表扬，然后提出问题：毕竟铅笔的长度有限，画出圆的大小也有限，但如果我们需要在操场上画出一个很大的圆来做游戏，应该如何画呢？这时，另外一个学生说，那我们可以用绳子来画源，只需要选取足够长的绳子和两个同学帮忙就能完成，具体做法就是，一个同学抓住绳子的一端站在那里不动，作为圆的圆心，另一个同学以绳子为半径，围绕这个同学进行画圆，圆的大小可以用绳子长度进行调节。可以看出，数学教师的启发式教学，有效地发展了学生的思维，有利于学生学习效率的提高和创新能力的形成。
综上所述，启发式教学符合素质教育和新课改的要求，在小学中高年级数学教学中发挥着非常重要的作用，数学教师应重视并加强启发式教学的应用，积极发挥教师的引导作用，注重启发的时间和场合，积极渗透巧妙学习方法和解题技巧，并充分利用各种教学资源，不断完善和创新启发式教学，最大限度地提升学生的综合数学素养。
作者：陈丽蓉单位：福建省泉州市丰泽区第二实验小学
一、推陈出新
数学新授课中，新旧知识有密切的联系与逻辑关系，教师可以引导学生复习旧知识或运用旧知识，在学生多次运用中会发现一些潜在规律。由师生共同探讨，得出新的结论。课中学生往往在弄明白自己找出的这个结论意义之后，才发现这个规律或定理就是新课的知识点。这种不着痕迹的推陈出新会给学生意料之外的惊喜收获，学生也很乐于这种发现的美妙。不仅收获了知识，还提高了学习数学的盎然情趣。
二、类比法
类比指的是将新学的知识与以前学过已有知识结构类似的内容进行对比，用以前学过的知识点和学习方法推测新的知识要点以及该用什么方法去研究。比喻在学习“圆锥表面积和侧面积”时，可引导学生回忆“圆柱表面积和侧面积”是通过展开的方式来发现表面积计算公式的，从而知道“圆锥表面积”的研究思路。再如，通过回顾“一次函数”的学习内容，知道研究“反比例函数”也可从“通式、图象与性质”着手。类比的方法可以让学生弄清知识结构体系，发现数学中规律同时也做了对比，便于区分。对学生自主学习的能力也是一次培养。
三、解决问题法
这是直接给学生一个数学问题，引导学生该用什么办法去解决。在解决问题的过程中明白道理或得出结论。如在讲授“方差”时：先给学生两组极差相同，但波动区别较大的数据，让学生去比较它们的波动。学生知道，仅用极差去分析数据的波动是不全面的，它只关系到极大值和极小值。那么如何将所有数据都考虑进去，用数值来衡量波动的大小呢？从坐标图可以看出，各数据所在的点与平均数都有一定的距离，这些距离决定着单个数据的浮动。所有数据点与平均值的平均距离可以衡量一组数的波动，它们的距离即它们的差。但是，该用什么方式来保证这些差（xn-xˉ）为正呢？只有两种方法：a、取它们的绝对值，“|xn-xˉ|”；b、给它们加上平方：（xn-xˉ）2。那么就得到两个公式：平均差|x1-xˉ|+|x2-xˉ|+...+|xn-xˉ|n方差s2=(x1-xˉ)2+(x2-xˉ)2+...+(xn-xˉ)2n通常情况，都使用来方差衡量数据的波动。这让学生很容易明白公式的原理，并灵活住公式，这比起机械地记忆、使用要好得多。
四、“猜想——论证”法
学生在认识一些概念后，对它们的特性会有些猜想。那么可以通过引导、论证，排除假命题，总结新定理。如教学“圆周角”时，在引导学生了解“圆周角”概念后，让学生观察同一圆中相等的弧所对的圆周角与圆心角有什么样的数量关系，再多画一些，进行猜测。最后组织小组交流猜测结果，并从不同的角度去论证，得出结论。
五、从生活中发现，在实践中体会
数学源于生活，用于生活。引导学生结合生活实际，或进行模拟实验操作，从中发现规律，总结经验。如在学习“轴对称性质”时，可以引导学生先制作轴对称图形（折叠滴有墨水的白纸），再测量对应点连线与对称轴的关系，形成结论。
一、启发式教学的概念和在教学中的时机把握
教师应在学生错误的动作时，选择恰当的时机进行纠错。在学生的练习过程中，教师应善于观察、注意学生的模仿和相关动作，对学生在学习中出现的错误当立即予以指正，并作为典型问题，启发学生不要出现类似错误。
在纠错时，教师应运用自作自找的思路进行启发，不直接指出，让学生在一步一步地了解自己的错误，引起思想上的重视，以及如何避免出现类似的情况。教师还应在课堂训练一定环节和阶段中，进行总结和启发，掌握好时机的选择，待学生对知识掌握到一定程度时，心理和生理上容易松动和把握不精确时，教师应在此时加强对知识和技能的启发，引起学生长久、牢固的记忆。在小结过程中，教师要对学生容易出现的不规范动作和失误情况作出点评，并启发如何避免这些情况，引导学生自我总结和教育。
二、启发式教学在高职体育教学中的应用
启发式教学在高职体育教学中应用较为普遍，例如对篮球的教学，在教学中可应用感情启发的方式。在篮球活动中，对感情的启发教学较为重要，若队员得到高兴、快乐的情感训练时，教学效果较为理想，若感情的体验是悲伤、厌恶时，教学效果会变得较差。教师应恰当掌握感情启发的应用，以免取得适得其反的效果。在教学过程中，学生的素质和接受学习的程度参差不齐，教师应对掌握技能较慢的学生在感情上积极鼓励和启发，不能严厉批评，致使学生受挫自暴自弃，对掌握速度较快的学生要引导他们做较高难度的动作，积极进行情感教育，既不能挫伤学生的学习热情，又不能让学生骄傲自大。教师应合理运用情感和语言，对学生进行教育，使学生感受到教师真正的关心和爱护，增强学生学习的热情和兴趣，使教学效果达到理想状态。
在进行教学训练中，教师还可应用启发式教学的对比方法。例如，在篮球教学活动中，教师通过几种方法的对比训练教学，让学生在训练的同时，进行比较、优化技能，受到启发，使学生在启发中不仅创新篮球的技术，而且改善学习方法，让教学变得丰富多彩、教学质量得到较大提升。应用比喻启发时，教师要能够调动学生的注意力，运用生活常见和教学中常用的形象比喻来启发学生。例如，对教学当中羽毛球教学，用形象化的“看手表”比喻反手击球前的架构，指导学生在手背和击球面要朝向自己脸部，形成看手表的动作，这就是内旋的动作启发。
在外旋时，教师可把动作比喻成“按图钉”，指导学生在反手击球时，运用大拇指顶压拍柄。在打羽毛球时，教师还可用拉弓射箭的启发方式对学生进行正手击球时的动作进行讲解，在正手击球之前，大小臂的夹角应大于90°，由于大小臂的运动半径较大，发力的空间就会强大，像拉弓射箭一样。在指导学生运用击球时，形象地说明击球面旋转的不同角度可称之为“方向盘”，把大拇指放到球拍的斜棱上，击球面能旋转180°，可把球打到球场的任何位置。这样，学生强化了记忆，形成深刻的记忆，在实际羽毛球的练习中牢记教师的这种教学，活学活用。
三、结语
在启发式教学中，高职的教师应根据学生的各方面条件灵活选择相应的启发教学，教师要充分发挥教学相长的作用，促进师生在教学活动的互动和沟通，不断加深教学内容和教学模式改善，使自身的业务素质提升到新台阶，促进教学课堂的活跃氛围，优化教学训练，达到较为理想的教学效果。
作者：孙慧英 单位：商丘职业技术学院
【关键词】大学英语;启发式;课堂教学;应用
引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,是大学生的一门必修基础课程。其教学目标是要培养大学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力、提高综合文化索养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此,大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程[1]。现代教学理论认为教学活动应该以教师为主导,以学生为主体。作为教学活动的主导,教师不仅要将教学内容传授给学生,更要教给他们发现问题的方法、解决问题的能力,从而锻炼学生创新意识,提高学生创造能力。启发式教学是实现达到上述目标的重要教学模式。在大学英语教学中,如何进行启发式教学,还是一个值得探讨的问题,本文将从以下几个方面进行探讨。
一、启发式教学的内涵
“启发”一词来源于孔子《论语・述而》中提出的经典论断“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。之后宋代的朱熹把其解释为:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启谓开其意;发,谓达其辞。物之有四隅者,举一可知其三;反者,还以相证之义;复,再告也”从此可看出孔子用寥寥数字,精辟地概括出启发式教学的基本要义;启发的时机是“愤悱”之时,即学生达到思维激活、情感亢奋的心理状态;启发的核心是开启学生的思维、点拨学生的思路,经过思考得出问题的结论;启发的目标是举一反三,其中举一反三可以说是现代学习理论的原型 [2]。“启发式教学”作为一种教学指导思想和教学方法,体现了素质教育的精神。
启发式教学通过提出与课文有关的启发性问题来创造语言学习环境,将学生被动的知识学习变为主动的能力学习,将课程内容提炼出来,以提问的形式启发学生思考[3]。通过学习教材、查阅资料、相互讨论等多种形式,达到对问题的充分认识,找到解决问题的方法,最后在教师的指导下,圆满解决问题。所以,恰当运用启发式教学,能够逐步培养学生分析问题、解决问题的能力,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,培养创新能力。
二、启发式教学在大学英语教学中的实施条件
(一)了解和研究学生
设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点:一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的,感知过的,同时又能在记忆中得到再现的,在此基础上进行有针对性的启发,一定会启而有发,问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础,理解能力,接受能力以及性格、爱好不同,对不同学生,要注意运用不同的问题和方法,做到有的放矢,因人而异。
(二)建立良好的师生关系,构建和谐的课堂环境
建立良好的尊师爱生关系,构建和谐的课堂环境,是启发式教学实施的保障。学生的学习兴趣、学习积极性以及在学习中克服困难的努力程度,常常随着对教师的感情而转移。教师对学生的爱是一种普遍的、稳定的和持久的爱,师生之问应互相尊重,对教学工作认真、亲切、关怀爱护学生的教师,学生们自然会萌生出对老师的亲近感。“亲其师,而信其道”,学生更易于感受到教师的殷切期待,更乐于接受来自于教师的教育要求和人格影响。这样,在进行启发式教学时,教师就易于做到问题问得适时、适人,学生回答踊跃,这样就能激发学生的学习动机,增强学生学习的兴趣和信心,为启发式教学的实施提供了保障。
三、启发式教学在大学英语教学中的实施方法
好的启发式教学是教师能以最少的课堂时间,引导学生发现问题、解决问题,并且使学生享受到探求知识成功的愉快,增强学习积极性。为了做到这一点教师就应该深钻教材,在启发的方法上下工夫,合理运用启发的方法,这是启发式教学成功的关键。具体可采用以下方法:
(一)视听启发方法
视听启发就是在教学过程中,充分利用视频这样的现代化的教学媒体,声音和图像相结合,视觉和听觉相结合,语言和情景相结合,使英语中许多模糊不清的、抽象难解的概念明朗化,帮助学生掌握更多真实的、准确的、自然的英语,提高他们运用英语连贯表达思想的能力。实践证明,在英语教学中运用视听启发,可以活跃课堂气氛,全面调动学生的各种器官(如眼、耳、口等),大大激发他们的学习兴趣,使他们在视听的同时,进入角色,全身心地摄取信息,教学效果良好。
(二)设疑启发方法
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。在教学中应大力提倡“学贵有疑”,培养学生善疑好问,鼓励学生发表独立的见解。教师要善于运用创设问题情景的理论,环境的异常、缺失、奇特、变化等,都会引起学生的兴趣,只有科学地设置问题情景,使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态,产生探索的渴望与热情,才能调动学生的主观能动性,启发学生思维和培养学生分析问题、解决问题的能力。
(三)讨论启发方法
讨论启发就是指教师根据所学课文的内容,结合现实生活和学生的实际情况而设计的一种课堂活动。活动内容与原文有关系,是在原文基础上的延伸或发展。目的是让学生运用所学的语言形式来自由地表达思想。这是一种较高层次的课堂活动。
四、总结
实践证明启发式教学的一个基本原则是以学生为中心,适当的教学方法,有效的教学手段,个性的学习策略,这些是大学英语教学和学习成功的基础。在教学过程中,无论单一采用哪一种方法,都不会取得满意的效果。在不同的教学阶段、根据不同的教学对象,采用多种教学方法进行英语教学,不仅能把分散的、零星的语言材料系统化、条理化,巩固并增强记忆,完善并发展智力,而且能拓宽知识的广度,挖掘知识的深度,提高综合运用语言知识的能力,从而有效地搞好教学。
参考文献
[1]刘润清.英语教育研究[M].外语教学与研究出版社,2005
[2]甘民.回归孔子―欧美启发式教学发展的终极归宿[[J].比较教育研究,2006 (3):19-22.
[3] 孙令恒.英语启发式教学浅议[J].科教文汇,2007.1
关键词 思想政治教育 灌输式 启发式 过渡
中图分类号：G641 文献标识码：A
1 当前高校思政课灌输论的弊端
思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。在思想政治教育中，学术界一直存有这样的争论，灌输式教学法能不能适应当代社会对思想品德的社会实践要求。灌输式教育能够对人们的生活方式、行为方式、思维方式进行有目的的干预。它是通过思想政治教育手段与强制性宣传相结合的教育方式，是特定的历史产物。而笔者认为一直占据主流的思想政治教育灌输式方法已经不能适应新时期思政教育工作的要求，现阶段应增加新的教育模式，必须思考和优化灌输式教学的不足。
出于对理论创新的思考，笔者认为灌输式教育在现行的思政教育过程中，长期存在以下弊端：（1）灌输式教育的效果相对落后。灌输式的理论层面更新慢，无法适应现在的社会节奏。虽然它是思政教育的主流方法，可是它的方式方法与社会脱节严重，人们对其重视程度不够且没有积极性，尤其是在教学过程中，人们都是在被动地接受，没有自己主动地去接受这些知识，在实践中的运用也需要很长时间的磨合；（2）灌输教学非常片面。思政教育的理论灌输是非常笼统的、面向整个社会的，它不能具体到很小的具体案例上，例如根据社会成员的年龄、文化程度、生活习惯等不同点，进行因材施教。在教育中无法抓住每个人的特点，必然会表现为照本宣科、空洞说教、满堂灌等现象，这样纯粹理论的说教是不能让社会成员深入理解从而接受运用，反而在教与学的过程中出现裂痕，而且极可能会产生不必要的负面情绪；（3）灌输方法具有强制性。灌输本身是被动的，这对于受教育者是一种强制的接受，使他们缺少了自主性与自由性，忽视了他们的内在需求；（4）灌输形式相对教条化、单一化。由于灌输的强制性，受教育者的被动，从而形成了一种单向的灌输模式，缺乏创造性和思想的活力，致使这种模式逐渐教条化、单一化，远远落后与社会成员的现实需要。
在现实层面上，改革开放后，由于社会的转型，市场经济逐步发展，人们对于经济效益与自我效益的过度追求，灌输式教育慢慢被消解，思想政治教育工作容易变成没有原则、没有方向的个体思想行为。大学生个体的自我启发与自我完善，也需要增添新的教育路径作为其补充，单纯依靠灌输式是不可能形成的。
2 思政课“灌输式”和“启发式”融合探析
随着社会形态的转型与社会建设任务的转变，传统的教育路径和现有的思想政治教育内容已经跟不上时代潮流，很难让社会成员从内心接受，因此，在思想政治教育的过程中，就必须强化主体自我启发的主动意识，也就是在马克思主义价值观的引导下，根据实际更新自我思想政治观念。在此基础上，注重个体价值观塑造的内外统一。在这个过程中，就需要优化传统的以强制的灌输式为基础的教育路径，因此，强调主体第一位的启发式教育应运而生。
首先，启发式教育不否认灌输式教育，恰好正是以其为基础。它是将马克思主义中国化的理论成果灌输给各个社会成员，然后在成员的主动学习中内化为一种自觉（下转第49页）（上接第19页）的行为，再结合实际进行反思与回应，从而在社会成员的具体实践中发挥引导作用。启发式教育是通过更多新式的传播工具进行更高要求的思想政治教育，使社会成员积极主动地接受马克思主义理论教育。
笔者认为：同时，启发式教育是内外启发的有机结合。
首先，外在启发是对马克思主义思想政治理论的灌输与强化，这是新型思想政治教育的现实基础与理论来源。思想政治教育是在做好宣传、鼓动工作的基础上，加上先进理论的引导，才能将理论转化为社会成员的实践行为。正如列宁所说的“我们应当既以理论家的身份，又以宣传员的身份，既以鼓动员的身份，又以组织者的身份到居民的一切阶级中去”。而先进的理论就要依靠理论家及时反思社会时代的变化，用新元素、新信息来启发与引导大众。因此，灌输的成败全靠启发的效果去检验。
其次，内在启发是大学生在具体人生实践中，根据一贯的灌输式方法论原则，有意识地更新与完善自我价值。从目前思想政治教育现状看，启发式教育对于提高人们更新自我思想的能力，改造旧有的价值观念具有很深的影响，它更好地弥补了灌输式的不足，将社会成员学习的理论成功地转化为一种积极的思想政治实践。这是人们对现有的马克思主义思想政治教育路径的探索、发现以及将现有价值成份内化为内在价值的过程，这是一种心理的引导过程，是个人的具体实践过程，是内外在启发的连接点。灌输是直观式注入，是人被动地接受，没有积极性，而启发式则是在社会生活中学习马克思主义所代表的价值观，通过自我的思考学习，最终形成牢不可摧的精神力量。因此，在启发式教育中，一定离不开灌输式教育，起到的主要作用是从被动转化为主动，使人对马克思理论价值观的学习变为一种习惯，不再是强加于自身的一种负担，而且在自我学习中还能很好的运用到社会实践中，使马克思主义思想价值观与社会的磨合期变短。所以，在马克思主义思想价值观的政治教育体系中，我们必须要强化启发式教育。使个体不仅能直观地理解社会现象，更能够主动更新自我价值体系去适应社会。笔者认为这也是实现马克思主义思想价值观的政治教育目的的必由之路。
3 灌输式和启发式互相融合，共同发展
（1）灌输式教育是思政教育的基础，启发式教育作为后期的一种有效补充。因为每个社会成员都存在着差异，对于马克思主义理论的理解层次不尽相同，所以我们用灌输的方式，将一些基础的理论传达个每位社会成员。灌输式的教育与社会发展的速度不一致，两者的差别很大，没有与社会时代接轨，还有被灌输的知识也无法得到很好的运用，这是灌输式教育的硬伤，在这其中，我们运用启发式教育来弥补这一缺点，在灌输式教育所构成的框架中，使得社会成员可以自己理解体会出所灌输内容的含义，自主学习新的知识，自觉地运用到现实的社会生活中。
（2）灌输式和启发式互相融合，共同发展。在进行启发式教育时，人们非常的活跃和积极，因为它有针对性。可是由于我们社会的发展是一步一步的，单纯的启发式教育无法将人们圈固在一定的区域内，就如越过堤岸的水，没有目的地四处流淌，最终变为洪水。这就要运用灌输式教育的广泛性，来筑起堤岸，防止河水的泛滥，防微杜渐。所以要让灌输式和启发式两者共同发展优势互补，一起建设健康向上的社会文化。
基金项目： 湖北省高教学会《高校思想政治课实践性教学组织和运行研究》 2009B173，阶段性研究成果
参考文献
关键词：启发式；探究式；讨论式；参与式
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0188-01
数学教学强调的是对学生数学能力的培养，而改进教学方法和教学组织形式，是培养学生能力的关键，因此教学方法的改进对于提高学生数学能力尤为重要。本文将深入研究启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法在《小学数学教学论》课堂教学中应用的必要性以及运用的方法手段。
1.启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法在《小学数学教学论》课堂教学中应用的必要性
根据调查和深入教学一线，并且综合有关课堂教学的论文，可以发现课堂教学中存在着以下主要问题:①教学方法单一、陈旧,学生无兴趣可言,课堂气氛沉闷,没有生机;②教师过多采用就内容的讲解,内容扩充与引申不够;③对课堂教学艺术与方法研究不多等等。每门课程都有自己学科和课程的自身特点,具体到相应的学科或每门课程,教师本人要在充分备课的基础上不断探索适合于自己课程特点和课程内容本身的教学方法,更要在课堂教学中让学生充分消费好课堂教育过程中在时间和经济上的投入。只有让课堂这一必要的环节不断优化, 才能使学生不但学会知识、学会运用知识，而且懂得应该如何去学习。从而有效地提高人才培养质量和自身的教学水平。在《小学数学教学论》课堂教学中应用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法能够突出师范特色，以就业为导向，提高学生从教能力。
2.启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法在《小学数学教学论》课堂教学中的应用
启发式、探究式、讨论式、参与式教学是实现学思结合的有效教学方式，其中的核心是启发式教学，其主要形式是探究和讨论，其只要表现是学生对教学活动的参与。
2.1 注重启发式授课。启发式授课是启发式教学的中心环节之一，是把观察到的感性知识提高到理性认识的第一步。教师要充分发挥主导作用，根据每章节学生需要掌握的知识和技能，特别是可能存在的难点和疑点，有线索、有重点地进行启发式的讲授。
2.1.1 变"一言"为"群言"。要求学生对将要学习的内容事先预习，预习中遇到的问题和困难在课堂上重点解决。有些内容可以请学生上讲台根据自己的理解先讲述，在此过程中教师不急于肯定或否定，而是与其他学生一起认真倾听学生的观点和意见并不断地提出问题，其他学生也可以提出不同见解。最后教师做总结性讲解，对新见解及正确观点予以褒扬，对错误想法应委婉地予以评价并指出错误或失误之处。在这种和谐宽松的课堂教学氛围中学生由被动变主动，教师主要起到启发、引导和定位的作用。
2.1.2 讲述要通俗，举例要生动，启发引导要由浅入深。有些专业知识就事论事、照本宣科很难被学生所接受，但换种讲法也许就容易多了。这类通俗易懂形象生动的教学法花最少的时间和气力，却极有效地启发了学生的联想思维能力，降低了学习难度，收效明显。
2.2 指导、协助学生做好探究和讨论。探究式教学，是对问题不急于下结论，而是充分利用已有的知识去分析、钻研、探究，对于培养学生分析、解决实际问题的能力大有好处。探究式学习甚至能发现现有知识的某些不完善、不准确，质疑其正确性，有利于培养学生积极探索、勇于创新、敢于质疑的品质。而课堂讨论是激发学生独立思考和创新意识，提高分析和解决实际问题能力最活跃和生动的环节，也是教师最难掌握的一个教学环节。教师要作好充分准备，依上述的主线索，认真地考虑引导学生争鸣的思路和应获得的预期效果。讨论式教学，是集思广益，鼓励学生发表自己的见解，通过相互间的讨论得出正确结果。它能提高看问题的全面性，有说服力且印象深刻；
2.2.1 尝试单元测验、习题课、讨论课的相互结合。整个教学过程是由许多个教学环节组成的，是不是每个环节都有独立存在的必要性？能否二合一、三合一呢？我们做了以下尝试，把单元测验、习题课及讨论课结合起来进行。具体做法是，一次课（90分钟）先由教师根据本单元学习内容给出若干测试题，以考试的要求请学生书面作答。30分钟后允许学生翻阅书本、资料和交头接耳相互讨论，下课前30分钟允许向教师提问请求解答。这个过程，检验出了学生知识掌握的程度和应考能力，充分发挥了学生作为学习主体的能动性，给他们充分的思考、查询、研讨的条件，有利于挖掘学习潜能。学生以不同的步骤，不同的方式、方法，最终获得正确答案，增强了接受知识过程的刺激程度，学生印象深刻不易遗忘。既测出了水平差距，又完成了习题练习，还解决了疑难问题，最终得出了正确结果。这样，一次课可以获得以往多次课的教学效果，提高了学习效率。
2.2.2 注重毕业论文设计以及实习、见习活动。根据专业特点，在实习、见习过程中要求学生在他的课堂教学中实施启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，要求学生找出存在问题和不足，拿出解决方案；结合实习、见习活动中经验撰写相关内容的毕业论文。答辩时请学生谈心得体会，例举收集的资料和做过的调查，师生间充分研究讨论，上好学生走上工作岗位前的最后一课。
启发式、讨论式、研究式教学方法的运用收效明显。近两年，我系的教学课堂气氛活跃、学生理论知识掌握牢靠，毕业生分析、解决实际问题的能力和从教能力明显增强。毕业后能很快适应工作岗位，而且从业后教研能力强，受到用人单位的普遍好评。
参考文献：
[1] 孙波. 高等职业教育教学方法刍议.学术探索,2012
[2] 王丽.讲究教学策略,提高教学实效.中学教学参考,2012
关键词：启发式教学 提问 讨论 情感 情境
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0089-02
1 引言
苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”德国教育家第斯多惠也认为“教育就是引导、调动学生的主动性”。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志。他建议：“教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够探求、考虑、判定、发现。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
实行启发式教学，即把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题和思考问题，主动去发现、去探索。启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考能力和创新思维能力，这就要求我们教师必须转变思想，更新观念，积极投身到教学改革中来。因此，在目前的教学改革中，实施启发式教学，具有重要的现实意义。下面，笔者结合相关的教学理论和自身教学实践，就如何在高中英语教学中开展启发式教学谈一些粗浅的认识。
2 如何在高中英语教学中开展启发式教学
2.1 提问启发
古人云：学起于思，思起于疑，求知欲往往是从疑问开始的。因此，教师在教学中应培养学生的学习兴趣，设置一些问题以调动他们的学习主动性和积极性。提问启发正是调动学生学习主动性的有效方法之一。教师可以根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些启发性的问题，让学生积极主动地思索，最终找出问题的答案。
比如，在教《牛津高中英语》模块六第二单元的阅读课文“The search for happiness”时，笔者便从快乐这个话题入手，通过一系列问题强化学生的探奇心理，逐步启发学生的思维。提问如下：
Q1： Do you think there are some things that make everyone happy？ What are they？
Q2： What are the things that make you happy？
Q3： How would you try to help a friend who is not happy？
以上这些提问既能调动学生的积极性，也能够激发学生的求知欲和想象力，是一种有效的启发学生思维的方法。由此可见，我们教师要根据教材内容与学生实际，提出具有启发性的问题，以开阔学生的思维，活跃英语课堂气氛。
2.2 讨论启发
讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现在教师主导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性的教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧和思维的火花，同时，学生在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，从而扩大信息和思维容量。
在现行的《牛津高中英语》教材中每个模块都有Welcome to the unit这一部分，它是由图画或图表和三个讨论题组成，其主要功能是激活学生与该单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。这些生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，从而调动学生的学习积极性。例如在教模块五第二单元The environment的“Welcome to the unit”版块时，因为此单元是关于发展经济和环境保护的话题，于是笔者设计了以下问题让学生之间进行讨论，以此来碰撞出思维的火花：
（1） Can you think of some natural disasters that damage the environment？
（2） Which is more important， economy or environment？
（3） What can we do to help clean up the environment？
学生之间积极地围绕着这些问题进行讨论和思考，并及时对各种意见进行分析比较，在讨论中，学生发展了敏捷的思考和反应能力，增加了英语教学的有效性和针对性，极大地提高了教学效率。同时也保持了生动活泼的课堂气氛，引导学生主动去思考，教与学逐步进入佳境。
2.3 情感启发
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制人的思维。因而，我们教师在课堂教学中要努力地激起学生的情绪，使之思维活跃，注重力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上情感启发的方法很多，常见的有通过播放视频录像或者音乐，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而不由自主地去思维和探索。
比如说，《牛津高中英语》模块五第二单元the environment是关于环境保护的话题，因此在教本单元的阅读课文时，我首先利用多媒体课件在课文的导入部分播放了一首环保公益歌曲“Gone with home”的视频。在视频中，我们看到了天空昏暗、空气污浊、污水横流、垃圾围城、物种灭绝――人类失去了最后的家园，如此触目惊心的一幕幕让人深深触动。至今那些歌词“I see the place used to be home， so beautiful and so warm； destroyed by no one but myself； confession for nothing”依然让人记忆犹新。学生在视频和歌曲中，很快地就进入了课文的情境，体会感
情，感受意境。在这样具有启发性的氛围中，学生利用自己的视觉，听觉，形象生动，容易形成一种热烈的气氛，启发学生爱学，乐学，从而调动他们的学习积极性和兴趣。
2.4 情境启发
在英语教学过程中，教师可以通过创设情境，使学生受到情境的熏陶与感染，师生产生共鸣，从而激发学生的兴趣，点燃学生探究的欲望，启发他们的思维，使学生自然而然地进入到教学活动之中。
如，《牛津高中英语》模块三第三单元的阅读课文 Lost civilizations是由对意大利的庞贝古城和中国的楼兰古迹的几则游记组成。为了使学生在课上进行更多的英语语言操练，笔者设计了一个英语情境，要求同桌的两位学生进行“interview”活动，其中一位同学扮演记者，另外一位扮演游客，两人进行情景对话，谈谈在楼兰古迹的所见所闻。准备了几分钟后，笔者抽了几组学生在讲台前进行采访活动表演，学生的表演进行地非常成功，在操练过程中英语语言到位，句式`活多变，课堂气氛顿时达到了高潮。由此可见，在牛津英语教学中，我们教师要充分给学生创造各种各样的情境，引导和组织学生积极参与，从而培养学生的观察能力和创新思维能力。
3 结语
关键词:启发式;大学教学;运用
中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0233-02
在我国古代教育思想理论画卷中,启发诱导思想具有浓墨重彩的一笔,从孔子 “不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”的论述,到2006年9月颁布的新《义务教育法》将启发式写进法律,已有两千多年的历史。在我国现代教育改革中,启发式的教育思想已发展成为一套较为完整的指导教学实践的重要理论体系,在现代课堂教学中被广泛倡导和使用。
一、现代启发式教学的内涵
目前,学术界对启发式教学众说纷纭,尚无明确统一的定义。但有一点是大体一致的,即基本上是将启发式教学视为一种教师在教学工作中,依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
笔者认为,启发式教学不是单指一种具体的教学方法,因为启发式教学没有固定的教学格式和环节,不等同于某种具体的教学方法。在导入新课时,让学生带着问题探究是启发;在课堂结束时,留给学生一些悬念和问题让其实践或讨论发现问题、思考问题也是启发。启发式教学可以由课堂中的问答、讲习形式来体现;也可以通过老师灵活多样的教学形式引发学生联想而实现。所以说,启发式教学是一种教学方法,同时又可以扩大为一种教学类型、教学原则,甚至成为一种运用教学方法的教学指导思想。尽管人们对“启发式教学”下的定义表述不一,但内容大同小异。概括起来,启发式教学就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的主动性和积极性,通过引导来促进学生的学习活动,使他们主动地获取知识,发展智力。可见,启发式教学的实质是调动学生积极思维,使学生主动学习。
二、现代启发式教学的教育心理学理论依据
(一)人本主义理论
人本主义教育心理学的核心理念是“以学生为中心”, 充分发挥他们的潜在能力,使他们能够愉快地、创造地学习和工作。人本主义反对那种强制学习,重视智育,不重视整个人的全面发展,主张充分地尊重、了解与理解学生,创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛,激发学生的学习积极性,从而促进学生的成长与学习。为此,教师在教学中应作为学生学习的促进者和合作者。
(二)认知理论
1.加涅的信息加工认知学习论
加涅认为,教学是教师根据学生的内部学习条件,创设或安排适当的外部条件,促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标。不同的学习结果就是学到的各种不同的能力。因此,在教与学的关系上,加涅主张,教师的教是建立在学生的学上的,现代启发式教学应了解学生,在学生原有的认知水平上的基础上进行教学,以达到使学生“爱学”“会学”的目的,注重学生能力的培养。
2.布鲁纳的认知发现说
布鲁纳的认知学习观认为学习的本质不是被动地形成刺激――反应的联结。而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。此外,布鲁纳提出“发现法”认为,教学既非教师讲,又非学生听,而是教师通过现代启发式教学探究自己的引导,启发,让学生自己去认知,去概括,去亲自获取知识,从而达到发展他们的目的的过程。布鲁纳认为,教学不应当使学生处于被动接受知识的状态,而应当让“学生自己把事物整理就绪,使自己成为发现者”。为此,现代启发论确立了学生在教学中的主体地位,认为学生在教学中应具有积极性,主动性,它认为学生是教学环境的主人,创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与,支持和合作。
3.维特罗克的生成学习论
维特罗克在信息加工心理学的有关研究基础上提出了人类学习的生成模式。他认为,学习的生成过程就是学习者将已有认知结构(已经储存在长时记忆中的事件和信息加工策略)与从环境中接受的信息(新知识)相结合,主动地选择注意信息并主动地构建信息的过程。维特罗克主张对学生进行启发式教学。他的生成学习论是一种自始至终贯穿着启发式的教学指导思想的理论。他所谓的“启发”不仅在教学过程中知识学习的“启发”,更是关于生成技巧的启发。按照生成学习模式的理论,教学目标不仅指向知识,指向智力发展和能力的培养,还有“生成”的技巧,也就是要学会学习的教学目标。
三、现代启发式教学在大学教学中实现的途径
启发式教学应贯串整个教学的始末,具体体现在如下方面。
(一)备课过程中要体现启发式
教师通过备课来掌控所教学科的内容。备课的主要内容是研究教材和学生的特点,设计合适的教学方案。对于启发式教学来说就是要在教学方案设计的过程中体现出来。大学的教学不同于中小学,它所使用的教材具有较大的灵活性,并且有时并不强制用哪本教材,可参考多本教材,但对于教师来说为了更好地进行教学需要选择一本适合学生的教材,教材是有严密的科学性和逻辑性的,而学生却各有个性。因此,要求教师对学生的情况了如指掌进行因材施教。为此,教师必须深入实际,调查研究,了解和掌握学生的思想动向,知识基础,接受能力,思维习惯,动机情绪,治学态度,以及学习中的具体的困难和问题等。了解到了这些内容,教师在备课中才能有的放矢,才有可能做到每一堂课、每一席话都能围绕教学目的要求,恰到好处地激发疑问,启发诱导,起到促其深思的作用。所以说,我们备课,不仅要备教材,备教法,而且要备学生,备学法。设计出适合学生参与形成的最优教学方案。
(二)课堂中要体现启发式教学
在课堂教学中实施启发式教学是一个重要而关键的环节,这直接涉及到备课中的蓝图是否能被实践。如何更好地运用启发式教学,要注意几点。
1.激发学生的兴趣,培养良好的学习动机。正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代大学生是极富个性的一个群体,他们棱角分明,喜好张扬,对事物的喜恶溢于言表。不同的学生对待不同的专业有着不同的情感,同时不同的学生在不同条件下对某一门功课也会有不同的情感。情感是一种心理体验,很容易变化。正是这种易变性常常会打断学生思考的逻辑过程,使之出现跳跃,而改变原来的思维方式,而思维灵性的产生常导于浓厚的兴趣和快乐的情绪。因此,教师在讲课时要特别注意学生的情感,要千方百计有意识地激发学生对该课学习的兴趣和热情,这种对学习的兴趣和热情直接关系到该学生的学习动机,直接影响学生学习积极性的发挥和教学的实际效果。所以,启发学生的情感,培养良好的学习动机是解决启发式的关键问题的一项重要措施。
2.创设情境,培养问题意识。人们常说:“思维活跃于疑路的交叉点。”意思是说,思维活跃在问题有待解决的时候。心理学研究证明:思维永远是由问题开始的。带着问题去学习往往可以达到事半功倍的学习效果,启发式教学的关键就是让学生积极地开动脑筋来主动形成知识。创设问题的情境,则是打开学生心灵之扉,促使他们开动脑筋的一把金钥匙。如果教师能够按照思维活动的规律,在教学中不断提示矛盾,创设出问题情境,使学生时时感到许多新鲜而有趣的问题必须思考,自然就会引起他们的高度注意,促使他们联想有关的旧知识,对比新知识,思考它们的区别和联系,设想诸种解答的方案,积极进行分析综合。创设问题的情境有多种手段。譬如:从典型的案例入手创设问题情境,通过对案例进行分析引发思考,激发求知;联系生活实际,创设情境。联系学生身边的现象进行启发,容易使学生产生一种亲切感,并且这些知识较直观,形象,易为学生理解接受。
3.积极利用现代化的教学手段。在大学的教学里,教学形式较为多样,而现代化的教学则为丰富的教学形式提供了条件,比如:幻灯、电影、录音、录相、多媒体课件等等。这些形声教学手段为大学课堂提供了丰富生动直感性很强的认识材料,这些材料本身就具有很强的趣味性,同时也具有较强的启发性。它不仅可以在最短的时间里引起学生的注意,引发学生的学习兴趣,而且,还有利于学生掌握知识和技能,有利于发展学生的智力和能力,我们实行启发式教学,积极地创造条件,在可能的范围内积极地引进和运用多样化的现代化的教学手段,使传统的常规的教学媒体与多样化的现代化的教学媒体有机地结合起来,以实现启发式最优化教学。
4.加强方法指导,教会学生学会学习。“授人以鱼不如授人以渔”学习科学知识和掌握科学学习方法,好比鱼和渔的关系。法国的社会学家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲,将不再是不识字的人,而是没学会怎样学习的人。”这点对于大学生来说至关重要,因为大学的学习主要是自学,而学会学习就是大学生所必须必备的一项能力,尤其是在当今信息爆炸的时代,学生可接触的学习资料很多,如何学会筛选,如何学会摄取自己所需要的资料,如何更有效的学习,这都充分体现了学生的自学能力,在启发式教学中就是要引导学生不断地培养自学能力,使他们成为真正会学习的人。
(三)课后工作中要体现启发式
一个真正优秀的教师应该将启发式教学思想作为自己整体工作的指导思想。在大学的课堂中学到的东西毕竟是有限的,更多的是在课堂之外,但是大学的教学又不可能像中小学那样给学生布置一些硬性的作业,更多的是给学生布置启发性的作业、创造性的作业,搞活动,与学生谈心……而这些都是为了让学生能在这样的过程中启发学生思考问题,能有所启发、有所领悟,不断提高自己独立学习的能力,形成自己的知识体系,而不是一定要遵循教师的意志,照套教师的原路。
参考文献:
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