时间：2023-11-14 11:24:13
1 谈话启发
谈话教学是课堂教学中一种行之有效的教学方法。教师谈话生动、形象、有趣，能够给学生以启发，并且能够调动学生的学习积极性。
2 提问启发
提问启发，在小学语文教学中是不可缺少的环节。这种方法能够启迪学生思维，培养学生的能力。如教学《草船借箭》一课时在理解借箭的起因时，提问：①“嫉妒”是什么意思？周瑜是怎么嫉妒诸葛亮的？②诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？他暗中又做了些什么？③诸葛亮明知周瑜要加害自己，为什么还立下了军令状？从哪里可以看出？在理解借箭经过时，提问：①诸葛亮为什么要请鲁肃帮忙？鲁肃为诸葛亮做了哪些准备？为什么不让周瑜知道？从中可以看出什么？②诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？在船上为什么只管饮酒取乐？③曹操是怎样知道上当的？他为什么不派兵追赶？从借箭成功这件事看出诸葛亮是个什么样的人？在理解借箭的结果时，提问：“神机妙算”是什么意思？从哪些地方可以看出？
通过以上系列提问，对学生进行启发，使学生更加系统，更加深透地理解课文内容，从而启迪了学生的思维。
3 讨论启发
讨论法教学，在小学语文课堂教学中是比较多的，它是一种启迪思维，活跃气氛，互相促进，共同提高的极好途径。因为在课堂教学中讨论启发不可忽视。如在教学《大海的歌》一课中的“太阳升高了，阳光在海波上闪烁着点点金光。我走向船头，迎着猛烈的海风，望着无边无际的大海。船头飞溅起的浪花唱着欢乐的歌。”这段话时，教师用投影将原文和去掉“猛烈的”、“无边无际的”、“欢乐的”等词语的话，让学生比较朗读以后。再启发学生和原句比较有什么不同？并说出自己的理由。在讨论时有的说，原句好，迎着什么样的海风？是猛烈的海风，望着什么样的大海？是无边无际的大海，很具体。有的说，加上“猛烈的”这个词语，如果没有“无边无际”这个词语，就不能说明大海有多大。有的说，浪花唱着欢乐的歌，我们知道了大海唱的不是悲伤的歌，而是欢乐的歌。
通过讨论启发，同学们不但对课文内容加深了理解，而且提高了分析能力和表达能力，更重要的是对写作也有所启发，使读写有机结合。
4 演示启发
实验演示操作，以动手促动脑。在教学过程中，创造条件，让学生动一动手，也是启发学生思维，培养学生能力的途径。如教学《皮球浮起来了》一课时，就可以让学生进行实物演示操作，启发学生对课文的理解。课前教师可以给学生准备一个空的实验瓶，一瓶红色的水，一只乒乓球，两根小棒，一个小钩。上课时，让学生到讲台上按课文内容的顺序进行演示操作。在演示操作时，要注意方法，方法正确说明对课文的内容有所理解。就这样促使学生在动手中积极动脑，能够达到互相启发，加深理解课文的目的。
5 实验启发
实验启发是由感性认识上升到理解认识的过程。从而学生通过感知对课文内容的理解和明白其科学道理。如 教学《捞铁牛》一课时，就可以采用实验法启发学生。教师将一个玻璃缸装上水，然后放一些沙（“淤泥”）和几个铁块（“铁牛”）；水面上放两只小塑料盒（“木船”）盒里放些细石子，用一根木棒拴住；用一根细绳，一端系在木棒上，一个拴在缸地的铁块上，让绳子绷紧。在实验时将盒里的细沙子一点一点弄出，塑料盒慢慢上浮，升到水面，铁块就被提起拉动。通过实验启发学生对捞铁牛这一个过程理解得一清二楚，从中懂得一些科学道理。
6 摹拟启发
所谓“摹拟”就是效仿事物的动作、神态、声音等。运用“摹拟”的方法启发学生，能够提高学生的学习积极性。并能烘托课堂气氛，使学生在乐中学习。如教学《种鱼》一课中小花猫把鱼种到地里一段时，教师将事先准备好的小鱼和其他种鱼的工具，拿出来放置于讲台上，在学生认真对于课文的基础上，指明一位同学到讲台上摹拟小猫种鱼的过程。当学生摹拟表演完后，教师便因势利导，并提问启发：小猫把鱼种到地里能收到很多鱼吗？这样的方法对吗？为什么？正确的方法应该是怎样的？然后又让学生进行摹拟表演，通过摹拟表演，使学生明白正确的方法，悟出其中的道理：小猫一味地模仿农民种玉米和种花生的方法来种鱼，违背了事物的客观规律，因为鱼生活在水里，离开了水就不能生存，所以只有把鱼养在水里才能收获很多的鱼。
7 表演启发
表演也是小学语文教学中的一种形式。通过表演能够加深对课文内容的理解和记忆。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以在课前做一个“乌鸦”和一个“狐狸”的头饰，纳入课堂教学，狐狸用说奉承话骗取乌鸦嘴里刁的那块肉时，指两名学生一个扮演乌鸦，一个扮演狐狸进行三次对话表演用以启发学生的思维，随后组织学生进行讨论，从中明白：听奉承话会上当受骗的道理。
8 游戏启发
把游戏引进课堂，使学生在课堂上有说有唱，欢跳拍手，异常活跃，使学生趋向鼓舞，中心喜悦。学生就能在教师的引导下，兴趣盎然地集中精力学习。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，就可以采用游戏法进行启发，指明学生扮演小蝌蚪，另外找几名分别扮演鲤鱼、乌龟、和青蛙妈妈，小蝌蚪在配乐朗读声中，找妈妈的游戏完毕，教师引导学生进行讨论，最后明确：第一次找：是年纪小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身体长，以懂事，自觉地找；第三次找：是长成蛙，见识多，准确地找。
9 电教启发
电化教学具有形象、直观、信息量大等特点。运用电教启发能够帮助学生理解课文的重点，突破课文的难点，解除理解的疑点。如教学《狼牙山五壮士》一课时，可让学生在熟读课文的基础上，教师播放一段关于《狼牙山五壮士》的电视录像，启发学生加深对课文的理解，让学生边看录像边思考下列问题：
9.1 “五壮士”是在什么情况下接受任务的？
9.2 “五壮士”是怎样痛击敌人的？
9.3 摆在“五壮士”面前的是两条什么样的路？在选择哪条路时，班长和战士们的表现是怎样的？
9.4 “五壮士”跳崖后，有那些战士牺牲了？还有谁没有牺牲？
[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，马克思主义主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。
启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用马克思主义人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用马克思主义人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。
一、主体性原则的内涵
所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：
其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。
二、启发式教学的主体内涵
“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。
启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。
启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。
启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。
启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。
三、主体性原则在启发式教学过程中的意义
2005年9月10日，温家宝总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
(一)理论意义
主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。
主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。马克思主义认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。
培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。
和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。
(二)现实意义
1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。
2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。
【关键词】高中生物课堂;教学问题设计;启发性
对于高中阶段的学生而言，知识的获得来源于思考，而思考又源于眼前的问题。在生物课堂教学中，不管是对新知识的学习还是对以往知识的巩固总结，要想有所提高，都必须和课堂上的学生所要解决的问题有密切的联系。因此，设计具有启发性的问题对高中生物课堂教学是必不可少的，是高中生物教师备课的一个重要方面。只有设计艺术性的课堂问题，不断启发和引导学生的思维，才能激发起学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。根据这些年对高中生物课堂教学的不断的总结和探究，对于设计具有启发性的高中生物课堂教学问题，我有以下几点自己的看法和思考。
一、设计具有启发性的问题的重要性
在高中生物的课堂教学中，设计具有启发性的问题对于培养学生的思维能力，扩充学生的知识面，帮助学生更好地梳理所学知识，都具有不可忽略的重要作用。在课堂上设计具有启发性的问题，能够激发学生的探索意识。问题的启发性可以使问题得到延伸和扩展，学生能够进行充分的思考。例如，在学习神经调节和体液调节之间的关系的时候，课堂上我设计了这样的问题：相信一些同学都在公园或娱乐场所坐过过山车，为什么我们明明知道过上车是安全的，却还会不自觉的心跳加速，整个人都处于紧张状态呢？在这个过程中我们的哪些反映和神经相关，而哪些由于调节相关呢？二者之间又会有怎样的关系呢？此时，学生的学习兴趣就会被激发出来，根据自己所学的知识进行思考。学生会感受到自己所学的知识能够解决生活中的一些疑问，并不是那么枯燥。一旦学生的学习兴趣被激发，学生对知识的探索就会更加积极，踊跃参与到课堂教学和讨论中来，从而提高课堂教学的效率。
二、根据课堂教学核心知识设计具有启发性的问题
一直以来，启发性都是我们教学所追求的一个重要的目标，也是重要的教学原则之一。教师在设计问题的时候要充分诱导学生的思维，使学生积极参与到教学当中。在教学中教师要根据本节课的核心内容设计相应的启发性的问题。例如，在学习神经调节的相关知识的时候，教师要认识到神经调节是学习的重点，必须要让学生能够充分理解。一味地向学生讲述抽象的概念和理论，学生会觉得很烦躁，产生厌烦的心理。此时，教师可以设计这样的问题：大家在吃冰糖葫芦的时候，为什么看到山楂会觉得唾液增加？这样的问题能够引起学生的好奇心和求知欲，从而引出课堂的核心内容：引起这样的反应的刺激是什么？这样的刺激是抽象刺激还是具体的刺激呢？这样，教师在对课堂教学内容深入理解的基础上，根据学生的认知规律设计了具有启发性的课堂问题，能够很好地促进教学。
三、根据不同的教学内容设计具有启发性的问题
高中生物主要包括一些基本的常识、具体的概念、原理与相关的生物规律。对于不同的知识可以设计不同类型的启发性问题。对于基本的常识类的知识，需要学生进行理解并记忆，教师在设计问题的时候要侧重于学生生活中关注和常见的事物。例如，在学习微生物的时候，讲到微生物的次级代谢物的时，可设计这样的问题：为什么面包发霉变质后就不能再食用，面包会变色？而对于一些具体的概念，教师要能够设计有关概念的内涵和概念的外延方面的问题。对于一些原理性的知识，要注重原理的理解方面问题的设计，注重原理的应用和对实际中遇到的问题中原理的应用。例如，对植物生长过程中生长素所发挥的作用的两重性的教学。最后，对于规律性的知识点，教师可以设计有关的实验，向学生讲述推理的具体过程，让学生理解规律的内涵和应用范围。让学生规律的应用有一个清楚地认识，避免知识的混淆。
四、问题的设计具有启发性的同时要注重有效性和发展空间
在生物的课堂教学中，教师在设计具有启发性的问题的时候要注重问题的有效性和发展空间。启发性的问题固然能够激发学生的学习兴趣，但是我们教师不能止步于此，要在启发学生的同时，让学生能够在对原问题思考的同时，引发一些新的思考。这能够引导学生将问题延伸到一些特殊的情形，学生既能充分思考问题，又能够拓宽思维的宽度。例如，在提出上文中的过山车时神经调节和体液调节的问题后，可以设计这样的问题：肾上腺激素是由肾上腺的髓质分泌的，其受到内脏神经的控制。而我们坐过山车时，因为感到恐惧、焦虑等原因，肾上腺激素就会分泌较多。根据这样的例子详细说明神经调节与体液调节的相互联系。这样的问题和上述问题能够环环相扣，学生的思维空间得到扩展，同时启发性也得到了提高。
在生物课堂上，教师要设计具有启发性同时又具有发展性的课堂问题，不仅提高了学生的学习兴趣，更能够引领学生学会主动探索。让学生通过自身的探索明白知识的根源和由来，提高思维能力。
综上所述，在高中生物的课堂教学中，教师要充分认识到启发性教学问题对教学的关键作用，在课堂教学之前，设计启发性的教学问题。首先教师要对教材内容有深刻的认识和理解，根据课堂教学的目标认真总结课堂教学的核心知识点。其次，教师在设计具有启发性的问题的时候不要生搬硬套，要根据具体的问题进行仔细的分析和总结，设计适合教学内容的启发性问题。再者，教师在设计问题时，不能只考虑问题的启发性，也要注重课堂教学的有效性与问题的发展空间，在启发学生的基础上，进一步拓宽学生的思维，提升其探索问题、解决问题的能力。对高中生物课堂教学问题设计的启发性的探究是我们广大的高中生物教师努力的一个重要方面。探索更好地设计启发性问题的方法和途径，仍然是我们不容推卸的责任和义务。相信经过我们广大教师的不断总结和实践，高中生物课堂教学定会取得进一步的进展。
【参考文献】
[1]陈丹，张颖之.高中生学习生物学的兴趣调查[J].学科教育，2003
[2]杨青.浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育，2010
【关键词】高中生物 启发式教学 方法应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.145
启发式教学法是新时期被广泛应用的科学教育方法，也是十分先进的教育理念。作为科学有效的教学手段，启发式教学充分地考虑了学生的实际情况，针对学生的需求来进行教学实践，从而提供有效的帮助和支持。同时，启发式教学还推动了平等和谐的师生关系的构建，有利于营造活跃的教学氛围，从而调动学生的学习兴趣，引导学生进行独立思考和自主探索，让学生深刻地掌握科学知识，同时还促进了学生各方面能力的培养。
启发式教学方法是高中生物教学创新与发展的重要途径，也是高中生物在新时期发展的正确方向。从长期以来的教学实践来看，即使启发式教学已经被广泛地应用在高中生物教学中，但仍然不可避免地存在部分需要改善的问题和缺陷。本文重点探究了高中生物启发式教学的应用，希望能够针对启发式教学的实际情况提出一些有用的建议。
一、高中生物启发式教学的基本原则
高中生物启发式教学的开展应该遵循基本原则，这是确保启发式教学质量的重要条件，也是不断地完善和改进启发式教学的重要基础。从整体上来看，高中生物启发式教学的基本原则主要包括三个方面：
第一，自主性原则。自主性原则所强调的是注重学生自主性的发展，为学生提供充足的自由学习空间，从而调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和自信心。该原则的出发点是突破传统高中生物教学模式的束缚，让学生的自主性得以发挥，教师则要转变自身的角色，主动地成为教学的引导者，帮助学生进行自主探究式的学习。
第二，独立思考原则。独立思考是启发式教学的重要基础，这是培养学生思维活动的关键环节，也是不可缺少的重要因素。因为，学生在进行生物学习的过程中，必须要通过独立思考来探究知识，也是教师进行启发和引导的重要基础，否则获取的科学知识也难以转化为内在的能力。因此，教师在进行高中生物教学的过程中，应该选择富有趣味性的内容，并且结合学生的关注点来进行讲解，从而引发学生的独立思考和自主探究，让学生主动地发现问题、分析问题以及解决问题，并在此过程中实现综合能力的提升。
第三，联想与拓展原则。生物学科的教学内容十分丰富，并且与社会实际生活有着紧密的联系，因此教师要结合相应的教学内容，引导学生进行相关的联系与拓展，让生物知识与实际生活联系起来，增强学生对生活现象的思考，并且从中发掘出生物知识和规律，这是培养学生探究意识和创新能力的重要途径。
二、高中生物启发式教学的科学策略
（一）培养学生的学习兴趣，提高生物的教学效率
兴趣是教学的最强大动力，也是学生提高学习效率的最主要力量，通过培养学生的学习兴趣，学生会更加主动积极地学习生物知识，这有助于教学效率的提升，也能够提升学生的学习效果。同时，在拥有较强的学习兴趣的条件下，学生的学习热情会持续地保持，从而为深入地学习科学知识提供了动力。因此，教师在进行启发式教学的过程中，必须要采取多样化的有效措施来培养学生的学习兴趣。从具体的教学形式来看，教师可以通过运用多媒体技术、选择有趣的课外知识、组织开展生物知识竞赛等方法来培养学生的学习兴趣，不仅如此，教师还能够根据学生的个性特点，有针对性地对学生进行引导和启发，帮助学生找到学习生物的乐趣，这也是培养学生学习兴趣，提高学生生物学习效率的有效方法。
（二）开展实验教学，启发学生的自主性
生物课程具有较强的实验性，这是生物课程的突出特征之一，从生物学科的教学内容来看，其主要内容在于讲授生命的活动规律和生命迹象，因此必然呈现出很强的实验性，这是该学科的本质属性。因此，教师在进行高中生物启发式教学的过程中，应该有效地开展实验教学，让学生通过实验教学来感受生物知识的奇妙。同时，实验教学作为直观的实践教学方法，能够让学生更加深刻地感受到生物知识的科学性，从而唤起学生的好奇心和求知渴望，并且提升学生的学习主动性和积极性。例如，在学习植物结构的相关知识时，教师可以组织学生进行种子的解剖和观察实验，通过利用显微镜来详细地观察种子的结构，从而形成更加清晰全面的生物认知。在此过程中，学生对于生物学习的兴趣必然会增强，学生学习生物的自主性也将得到启发，进而促进了学生生物学习能力的培养。
（三）语言生动形象，化繁杂为通俗
从高中生物启发式教学的要求出发，教师必须要具有相当高的综合素质，这是开展高中生物启发式教学的关键要素，同时，教师的教学语言的使用会对整体教学效果产生重大的影响。从高中生物启发式教学的实践来看，很多教师的教学语言都过于呆板沉闷，使得学生的学习兴趣无法被唤起，学生的启发式教育也难以顺利进行。因此，高中生物教师要立足于教学内容本身，结合学生的心理特点，选择有趣的教学语言，强化教学节奏和氛围的把控，从而激发学生的生物学习兴趣。这需要教师对教学内容进行深入地研究，从而运用生动形象的语言来进行知识的讲解，进而获取更好的教学效果。同时，在不断改进和优化自身教学语言的过程中，要注重语言的专业性和通俗性，要将繁杂的术语和死板的句式加以改进，用更加通俗的语言来讲授知识。教师语言的生动形象是十分重要的，实现化繁杂为通俗是启发式教学的关键要素。
关键词： 孔子 启发式 教学思想 启示
孔子是我国古代的一位教育圣贤，在教育教学上始终提倡启发式教学法，强调学生的自主学习和独立思考。在学生独立思考的基础上，教师适时适度启发，通过教师启发学生进行再思再学，完美结合学生学的过程和教师教的过程，体现以学论教的辩证思想。启发式教学不仅对既往的教育理论和实践有重要影响，而且对当今的教育变革与发展同样具有重要启示。
一、启发式教学思想的内涵
孔子的启发式教学思想就是“不愤不启，不悱不发”。即当学生主动进行思维思考时，教师根据学生的精神状态、需求情况进行诱导、引发，帮助学生深入了解知识，明确思维方向，从而达到举一反三的目的。可以说“不愤不启，不悱不发”这八个字完整地阐述了孔子的启发式教学思想。
孔子启发式教学思想可以概括为以下几个方面：
第一，视学生为学习的主人，强调激发学生学习的主动性。孔子十分重视对学生主人翁精神的培养，他认为学生应该具备自觉追求真理的态度、主动求知探索的精神。
第二，注意把握学习机制，提高学生的学习能力。孔子首先十分重视把握教学时机：要求学生形成“愤、启、徘、发”这样的心理状态；其次孔子注重启发的目的：以培养学生运用知识的能力，同时检验启发是否得当。
第三，启发思考，发展学生的认知能力。学生的学习过程是一个自求、自省、自得的过程，教师把握时机恰当给学生提供启发帮助，使学生的认知达到质的提升，进一步深刻理解所学知识，能够自如地运用所学知识解决问题，达到融会贯通。
第四，相互启发，教学相长。一方面，孔子十分注重教师主导作用的发挥，另一方面，孔子要求教师要虚心向学生学习，通过教师的教学实现教学相长。
二、现今启发式教学运用中存在的问题
当今的教育，长期以来一直受到应试教育传统思想的影响，在贯彻启发性原则时，人们的认识与做法并不一致，仍然存在着一些问题。
一是不少教师认为启发性原则很重要，但在教学中难以运用。教学过程中，教师要做到适时启发，这对教师素质具有很高的要求，即教师要充分了解学生的特点，引导学生积极主动思考。要做到这些在实际教学中教师就要提前做好充分的准备，而很多教师无法做到这一点，仍然采用一讲到底的方式进行教学。
二是虽然很多教师运用启发式教学原则，但在运用这一原则时却存在认知误区。误把对“学”的过程的启发当成对“教”的过程的启发，在课堂先由教师讲授，然后以提问设疑的手段，对学生进行启发。显然，在启发的着眼点上不符合孔子启发式的原旨。
三、如何进行启发式教学
1.运用启发式教育，首先要创造一个轻松愉悦、和谐融洽的教学情景。教育心理学研究表明，一个人在充满自由、愉悦的精神状态下，最能集中注意力，最能激活思维，最能迸发创造力，从而也最能提高学习效率。在教育实践中，孔子十分注重教学情景营造。孔子采用座谈会的形式组织教学，他让四名弟子围绕圆桌促膝谈心，以这样的形式使学生自由自主地学习、交流，尊重学生的人格。同时，孔子作为座谈的主导者参与座谈，用平等友好的话语消除师生间的隔阂。
2.运用启发式教育，要了解学生的个性特长，才能志趣。孔子对自己弟子的实际情况的了解非常透彻，所以在各种不同场合都能熟练灵活地运用启发式教育。教师要学习借鉴孔子的这种精神，做到深入了解自己的学生情况，能够针对不同学生的特点进行启发。
3.运用启发式教育的核心是鼓励学生积极主动地思考问题，达到举一反三的目的。教师首先要分析了解限制学生主动性、积极性发挥的一些因素，然后有针对性地采用教学方法，充分调动起学生学习的积极性，使学生的学习活动由被动变为主动。在教育教学实践中，孔子总是不告诉学生现成的答案，而是引导学生独立思考。
总之，教师要引导学生积极思考，主动学习，化被动为主动，做到“自求自得”。在实际教学中，教师不要太多地干预学生的学习过程，而是要在适当的时机进行启发，达到提高学生认识能力的目的。当今教育日益重视学生的主体地位，继承和发展孔子的启发式教育思想，对于当今的教育仍具有重要的意义。
参考文献：
[1]潘林飞.透析孔子启发式教育思想[J].教育文学，2007，6.
[2]蓝利萍.论孔子的教学思想对当代素质教育的启发[J].教育与职业，2006，5.
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启蒙问题不单是哲学问题，更是一个教育学问题。启蒙立人与教书育人是一体的，是二而一的问题。启蒙要以理性之光照亮人们的心灵，正是在教育现代化过程中，人类从黑暗走向光明，从无知走向有知，从不成熟走向成熟。
教育现代化不能离开启蒙精神的指导，要尊重启蒙的思想遗产。重申启蒙、反思启蒙是中国教育现代化的思想前提。面对教育与启蒙的这种“耦合”关系，陕西师范大学副教授胡金木撰写并由教育科学出版社出版了《启蒙与教育――中国教育现代化进程中的启蒙问题研究》一书，深入探讨启蒙与教育的关系。
首先，捍卫人之为人的尊严是教育启蒙的价值诉求。启蒙是指向人的，人是目的，捍卫人的价值尊贵性是教育的实践使命与价值追求。忽视或漠视人的尊严的教育是一种野蛮的教育。当然，无论是在西方还是在中国，人的发现都不是一件容易的事情，都灌注了启蒙先驱者的大量心血。在某一种意义上说，启蒙的过程、教育的过程与祛魅的过程是一致的，都是围绕“立人”展开的。尊重人的独立自主之人格，教育要以人的方式对待人，而不能走向一种非人化与非我化。《启蒙与教育》中说：“启蒙了的教育是一种理性而自由的教育，它教给人们一种自主选择、自我决定、自我治理的能力与特质。”捍卫人的尊严在现实的教育中表现为一种主体性教育。在启蒙的精神指导下，主体性教育逐渐被人们认同且付诸实施，并在今天成为一种教育实践原则。
其次，教育启蒙经历了从救亡造“材”到启蒙立“人”的价值转换。《启蒙与教育》认为，不管是启蒙还是救亡，它们的落脚点都是兴学校以育人才，但所育之人才在不同历史阶段有不同的含义。对于培养何种人才，教育现代化早期着眼于技艺器物层面，培养救亡所需之“材”，以应救亡之需；后期则着眼于思想层面，唤醒民众，以期启蒙立“人”，而后自强。在救亡主题下，人们更加关注人与教育的工具性价值，而在启蒙的主题下，人们则更加关注人与教育的本体性价值。救亡与启蒙的关系在教育上就表现为工具性价值与本体性价值的纠缠，教育也正是在这种价值转换中徘徊向前，逐渐地祛除蒙昧、走向开明、实现启蒙的。中国教育现代化要尊重这种启蒙的历史遗产，在传统与现代、本土与国际之间保持一种张力，破除“奴化”与“物化”的教育，而关注“人”的教育。
再次，自由理念与理性精神相互缠绕在教育启蒙之中。在启蒙精神的影响下，近代中国教育发生了许多“革命性”变化，其中就出现了一种“杂糅式”的自由主义教育理念。这一教育理念在价值目标上表现为关注人的价值、彰显人的主体性以健全国民；在教育方式上则强调人性化教育，以人性化的方式对待人，反对奴化与物化教育。教育的这种“革命性”变革并未在近代中国大地普遍生根发芽，理性主体与理性精神的缺席是自由主义教育理念失败的基本原因。近代中国缺乏一个理性的社会秩序与民众普遍存在着一种非理性的情绪，是教育启蒙历程不顺的一个重要原因。时至今日，面对后现代主义理论的冲击，我们需要清醒地认识到中国社会的理性精神还有待进一步发展。在教育领域中，告别理性是一个不合时宜的命题。培养理性而自由的主体性公民仍然是当前教育的重要任务。
最后，当代中国教育面临着双重转型与双重启蒙的任务。当代中国教育现代化表现出一种双重转型的局面，一方面坚持不懈地促进现代化，另一方面又要警惕现代化可能带来的问题。教育转型这种现代性与后现代性并存的境遇催生了启蒙话语的双重性，启蒙话语与后启蒙话语同时存在。《启蒙与教育》认为，若离开了这一双重转型语境，要么忽视中国发展的本土性而进行生拉硬拽式的话语移植，要么无视世界发展的国际性而进行自鸣得意式的闭门造车。只有秉持双重转型理论，中国教育研究才能摆脱非此即彼、不东不西的理论困境，才能建立具有中国特色与时代精神的教育学理论。
鉴于中国特殊的教育现代化语境，教育研究者需要立足启蒙的双重性，在现代性与后现代性之间保持一种张力。
（作者系北京师范大学教育学部博士后、教授）
（摘自《中国教育报》）
在这里我们首先要明确启发式教学的概念。启发式教学指什么？就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。下面我们首先来了解一下有关启发式教学的具体内容。
启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多见解，都是同启发式教学的要求相关的。
启发式教学的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学的原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主导作用与调动学生学习积极性之间的关系。要想把启发式教学贯彻到底必须做到以下几点基本要求：（1）调动学生的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。
下面再来介绍地理学科的特点。地理是综合性极强且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科。地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。中学地理是中学教学中的重要组成部分。课本上一幅幅美丽的图片映入学生的眼帘，培育着学生们热爱自然、热爱祖国的情感。与此同时，地理学科也给学生带来了丰富的知识，使学生能够不断地揭开自然界神秘的面纱，引起学生不断探索自然的浓厚兴趣，激发学生热爱科学的情操。
学好地理，益处颇多。但说实话，地理这门学科还是有一定难度的。教师在讲解地理知识的时候一定要把握好和运用好教学方法。很多同学对地理这门学科的学习兴趣还是比较浓厚的，但是苦于没有掌握正确的学习方法，或者是由于老师的授课方式不当，让同学们觉得地理知识极难理解。久而久之，学生有可能就仅仅是学到了书本上的、老师讲授的一些需要死记硬背的知识，他们并没有用自己的思维去展开联想过。就是说这种情况下即使是学得再好，它也是“死了”的知识。为什么说学生掌握的是“死了”的知识呢？因为地理知识是一环扣一环的，每个事物、每种现象之间都是有或明显或微妙的联系的，真正把地理知识学活了，世界上的各种现象都是可以运用相连性去解释的。长时间以来很多同学都把地理划分到副科的范围当中，普遍认为地理可学可不学，缺乏对地理学科的准确定位。针对学生的这种思想，我认为，要让学生真正地学好它，一方面要不断地向学生强调学科重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生学习的兴趣，引导他们积极、主动、自觉地学习地理。另一方面，教师在教授知识的时候应充分运用启发式教学，不断地给学生营造联想的空间，不断地去启发学生的思维能力、联想能力。那么有些人就提出疑问了，何必要费劲费时地让学生自己去想象、去探索呢？课堂上的时间是有限的，在有限的时间里掌握无限的知识，老师讲、学生记不就行了吗？错！这些人的想法就是完全忽略了“授人以鱼不如授人以渔”的教学宗旨，我们让学生掌握的不只是知识，更重要的是掌握获取知识的能力！所以在课堂教学当中应该充分体现学生的主体地位、教师的主导作用，积极、合理地运用启发式教学这把“金钥匙”，帮助学生打开探索知识的大门。这样教师在地理教学工作中就会获得事半功倍的教学效果，学生也会在这样的教学方法的启发下收益颇多。那么怎样在地理教学中有效进行启发式教学呢？归根结底就是要求教师做到“因材施教”。在这里“材”是指课堂气氛、教材特点和学生的基本情况。“教”是指不同的启发方式。因为启发式教学模式有很多不同的教学方法，下面根据自身的教学实践情况，从几个方面谈谈自己的浅见。
一、营造活泼、开放的课堂气氛，为顺利进行启发式教学做铺垫
启发式教学中，“发”是“启”的目标，“启”是“发”的动力。学生在课堂上能不能“发”还要看教师“启”的能力和形式。所以在开讲前营造适当的课堂气氛就很重要。教师要做到认真观察学生的精神状态，根据教学内容确定并随时调节课堂上的气氛。“案例分析”是同学们比较感兴趣的开场方式。在进行案例分析之前先把班里的学生分成若干个讨论小组，然后选择一些比较贴近我们生活的案例，譬如，近年来全球范围内环境恶化现象比较严重，像“温室效应”“全球气候异常”“南极臭氧层空洞”“酸雨”等名词会频频出现在新闻里。那么，引发这些污染的根源究竟是什么？这会给人类带来哪些生活上的不便？对人类的可持续发展有什么样的威胁？对人类的生存和发展会带来什么样的威胁？我们应该如何去应对？这些问题提出后学生一定会很积极踊跃地讨论回答，大胆地各抒己见。最后老师再做总结性的知识概括。这样，在老师的启发之下课堂气氛就会比较轻松活泼，原本难懂的问题就会迎刃而解。
除此之外，要营造良好的课堂氛围老师还要根据学生爱听奇闻轶事这一心理特点，在知识教授过程中，适当引入一些与教材内容有关的故事，投学生所好，不但能增强课堂教学的趣味性，更能有效地吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。
二、根据学科特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的基础
中学地理教学内容，主要是自然地理和人文地理两大块。自然地理重原理，需要理性思维。所以自然地理的讲授在提出问题――解决问题――发现问题的循环往复过程中，激发学生强烈的求知欲望。而人文地理则重观念。人文地理主要从文化角度说明地理事物或现象，需要一定的感性思维。它强调人类对自然的影响。所以在讲授过程中应选择贴近学生生活实际的案例，教学得多打比喻，触发联想。
三、针对学生的实际情况灵活运用，是顺利进行启发式教学的关键
关键词：中学地理；启发式教学
将启发式教学模式应用于地理教学，是培养学生的学习兴趣从而提高教学效率的有效途径之一。而启发式教学有很多种具体的方法，要做到充分掌握和灵活应用，就要注重教学内容与学生情况的有机结合，以期促进有效教学，提高教学效率。
一、启发式教学的概念及意义
1.启发式教学的含义
启发式教学，“启”者，开也，是引导、开导、诱导之意；“发”是启动、打开。这里指教师引导学生通过感官去获得知识、开发智能、发展个性的启发式教学方法。
2.启发式教学的意义
启发式教学应该是地理教师常用的教学方法之一。首先，这是素质教育和新课改目标的基本要求：着眼于‘以学为本’教学目标，以‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感、态度、价值观’三维目标的发展为依托，突出作为学习主体的学生发展地位。”
其次，是由学科特点决定的。地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，有效开展教学活动更有优势；合理地运用启发式教学是这把“金钥匙”，能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。
二、中学地理怎样有效进行启发式教学
如何进行启发式教学？归根结底就是做到“因材施教”。“材”包括课堂气氛、教材特点和学生基本状况。“教”是不同的启发方式、方法。启发式教学有很多具体的方法，充分掌握和灵活应用要注重教学内容与学生情况的有机结合。从而创造课堂教学的最大价值。笔者结合自已的教学实践，从下面几个方面做出了大胆探索。
1.酿造活泼、开放的课堂气氛，是顺利进行启发式教学的前提
何为启发
“发”是“启”的目标，“启”是“发”的动力。学生“发”并不是一蹴而就的，要看“启”的能力，“启”的内容和形式。酿造适当的课堂气氛尤为重要。课前，要认真观察学生的精神状态及课堂气氛，根据教学内容确定并调节课堂气氛，怎样调？地理学科具有应用性、形象性、趣味性很强的特点，开展生动的课堂教学更具优势。所以地理教师更容易找到调节的案例。所以，“案例启发”十分必要。
选择一些贴近学生的案例，就能够增强生动性。如，我引用相关诗句引出惠州西湖的秀美、惠州的特产荔枝的介绍、从特殊的地理风物引出惠东沿海风光和地理地形特点、从工农业生产结构布局引出惠东经济的腾飞、从新时期惠东产业转换战略引出产业转移；从“客家人”、“仫佬人”的来历引出人口的迁移……
简单而单调的内容需要以生动活泼的形式来调动和活跃气氛。讲述趣味故事就是一条行之有效的途径。
教材中的一些难点内容，更需要开放、活泼的课堂气氛。教者要善于从学生已有的生活经验、感性知识中去捕捉那些有助于突破难点的案例，举一反三，触类旁通，诱使他们产生创造性思维活动。如我在讲授必修3“自然环境对人类生产生活的影响”时，我从南北方人不同的饮食习惯和生产方式引出南北方人们不同的性格特征价值观取向；从不同民族的服饰讲到自然环境对人类服饰及生活习惯产生很大的影响，而这些亦受自然环境的一定制约，说明自然对人文产生深刻的作用；从气候使非洲人、欧洲人呈现不同的形体特征，日本的自然环境恶劣与日本人的危机感和勤奋精神，中国地势西北为高原高不可攀东南为海洋深不可测与中华民族的保守，而形成知足常乐的道家思想，以及惠东沿海片和山区片居民性格异同等等，升华他们的创造性。
2.根据教学内容的特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的基础
中学地理就教学内容来说，主要分为自然地理和人文地理两大块。自然地理重原理，主要是从自然的角度说明地理事物或现象，需要理性思维。因此需要巧妙地“激疑启发”。
激疑，就是激发学生的疑问，引发他们在生疑――质疑――释疑的循环往复中，在提出问题――解决问题――发现问题的矛盾运动中，激发强烈的求知欲望。
如我在复习“经纬网”这一节知识时，课前，我以“你每天是否坐地日行八万里这个问题来激趣，再以寓言故事“南辕北辙”引出对“东辕西辙”的讨论，课堂开始活跃，大家兴致高涨，注意力高度集中起来。这样，真正做到了个个参与，人人受益。人文地理重观念。人文地理主要是从文化角度说明地理事物或现象，需要一定的感性思维。它强调的是人类对自然的影响，树立可持续发展观念。而这种观念的树立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不贴近学生的生活实际，他们对这些大道理的理解，往往会流于形式。因此，教学要巧打比喻，触发联想，多用“比喻启发”。
巧打比喻，触发联想指讲课时用具体形象，学生熟悉的事物作比喻，激起学生的联想，鼓动思维的羽翼，诱导他们在积极思考中巧妙对照，化繁为简，使教学生动活泼，妙趣横生。
3.针对学生的实际情况灵活运用，是顺利进行启发式教学关键
对于基础较好的班级，课堂教学应适当提高要求，拓展知识的深度和广度，用“提高启发”是比较适用的。提高启发指抓住教材的重点、难点，根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进地提问，培养学生在学习过程中善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有这样逐步提高要求，才能逐步达到拓展知识深度和广度的要求。
针对文科普通班的教学着更要做到有的放矢，而用“讨论启发”的方式比较适宜，讨论启发是教师在教学过程中，从学生实际出发，看准时机提出问题，揭示矛盾，引导学生研究，逐步寻求结论。这样不仅课堂气氛活跃，而且有利于学生对相关知识点的准确把握，还提高了学生参与意识。
关键词： 问题情境 启发式教学 思维能力培养
素质教育的提法已经很久了，关于教育改革特别是课堂教学改革也似乎成果丰硕，当下我们对素质教育的内涵开始取得广泛共识：素质教育是一种与人的发展和社会发展需要相联系，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体和主动精神、注重开发学生潜能、培养学生的创新能力和健全个性等为特征的教育。然而一句“重点中学是一座围城，外面的人想进去，因为那里是通往大学的捷径；里面的人却想出来，因为这里是束缚个性的牢笼”（文化中国―中国网.cn），却以学生的切身感受撕破了素质教育身上的伪装。我认为，比形而上的探讨更有价值的应该是操作层面的落实。本文结合课堂教学中问题情境的创设，从心理的层面去探析启发式教学这一传统的教学方式。
一、什么是问题情境和启发式教学
问题情境是指具有一定困难需要努力去克服，且学生经过努力可以克服的一种学习情境。它具有障碍性、探索性和可接受性的特点。如有位老师在上《林教头风雪山神庙》这篇课文时，抓住一个问题这样提问：林冲为什么没有被大火烧死？这个问题对学生而言具有一定的困难，不是轻而易举地能在课文上找到答案，但是通过仔细阅读课文进行探索，又能够发现答案之所在，所以在老师的引导下，有学生从性格的角度谈了自己的看法：林冲做事小心谨慎，故而躲过此劫；有人从课文的结构出发，认为前文已经埋下了林冲不会被烧死的伏笔；有的人引用课文原文：“原来天理昭然，保护善人义士，因而这场大雪救了林冲的性命。”而且从作者的角度谈到其思想的局限。这个例子很好地说明了问题情境的特点。
在课堂教学中，问题情境的创设总是和启发式教学联系在一起，或者说创设问题情境就是为了启发式教学。“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（《礼记・学记》）君子教学，要善于启发学生思考，诱导他，但不是硬牵着他走；鼓励他，但不要硬压他；给他点明解决疑难的“诀窍”，但不把现成答案告诉他。德国教育家第斯多惠也指出：“好的教师是教学生去发现真理。”叶圣陶先生也如是说：“教师的教不在于全部讲述，而在于相机诱导。”在教学实践中，我国古代教育家孔子早就运用启发式教学教育学生，“不愤不启，不悱不发”（《论语・述而》）是至理名言。
二、问题情境与启发式教学的心理学依据
在当代，启发式教学更是顺应时代潮流，具有其存在的价值。这主要基于以下几点。（1）它所追求的是一种省时高效的教学方式。（2）它打破“满堂灌”的陋习，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，使以学生为主体这一思想在教学中得以落实，契合了教师中心型向自我教育的环境活动型的转移。（3）它最大限度地发挥学生的潜能，有效地培养了他们的自学能力和创造能力，达到从“学会”到“会学”的转变。
从心理学方面分析，问题情境与启发式教学主要和学习动机相关联。学习动机指的是个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。我们平常讲创设问题情境实行启发式教学就是为了调动学生的学习兴趣和学习的积极性，就其内在心理机制说，学习积极性、学习态度都是学习动机。在学习动机的结构中，需要和诱因是两个重要的因素。问题情境的创设就是在学生的学习过程中设置障碍，使其不能利用过去经验加以解决，于是使学生产生一种认知上的矛盾或不平衡或冲突。这种认知上的矛盾转变为一种对学习的需求，从而激起学习的动机和探索的动力。比如，老师在讲“三角形内角之和等于180度”这个问题时，不是先告诉学生结果然后证明，而是给学生很多大小不同的角让他们去拼三角形，形成问题情境，这样便充分调动了学生的学习的兴趣和积极性，激发了其学习的动机，学生在不断探索的基础上才能找出问题的答案，启发了学生的思维。
实行启发式教学的价值源于学习动机的作用：学习动机虽既不是学习的必要条件，又不是充分条件，但它是对学习起促进作用的重要条件；它虽不直接影响和改变学习中的认识过程，但对于长期进行有意义的学习来说，学习动机是绝对必要的。这种作用可以从罗森塔尔效应得到证明。
学习动机对学习的作用表现在三个方面。一是激活作用，二是指向作用，三是维持作用。对于一堂课而言，创设问题情境进行启发式教学正好满足了这一要求。例如，在进行《变色龙》一文的教学时，老师这样提问：在这里课文说：“那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人为什么“笑”呢？老师提出这样一个问题，是学生没有想到的。他们既感到新奇、有趣，又感到这确实是个问题，所以就积极地行动起来，认真地进行着思考，而后纷纷发表自己的见解。答案的多样性，使我们清楚地看到，他们的思维是积极的、多向的，但始终指向和维持在“笑”这一问题上，具有很强的目的性。这个问题的创设也具有很强的启发性，因而达到了预期的效果。
问题情境的创设所激发的动机是学生的内部动机，即由学习活动本身提供奖励所维持的动机。学生在启发式教学下通过自己的思考获得对问题的解决，在内心获得一种愉快的心理体验，从而使学生的目的指向学习活动本身而不是指向学习活动外的其他目的，这就使学习动机与学习效果之间建立起一种稳定的良性循环，相互促进，而这一点正是我们这个时代所需要的。
三、问题情境与启发式教学本质是培养学生的思维能力
素质教育是以培养创新能力为核心的，而创新能力需要创新的思维，创新的思维需要加强思维的训练，这是教育的一项重要任务，从某种意义上说创设问题情境进行启发式教学本质是培养学生的思维能力。这种教学方式能使学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性及创造性等品质得到全面提高。
1.培养思维的敏捷性。要使学生思维具有敏捷性，就要使学生思考问题的速度加快，并且做到合情合理，创设问题情境就要使学生感到问题的新颖性、有趣性，从而产生一种非想出来不可的、想不出来是一个遗憾的想法，使思维处在十字路口，于是怀着浓厚的兴趣和急切的心情迫不及待地思考起来。这时学生的思维处在一种急速运转的状态，久而久之，思维的敏捷性就会得到提高。
2.培养思维的广阔性。所谓思维的广阔性就是思考问题时想得宽、想得远。如果老师善于创设问题情境，进行启发式教学，则能使学生的思路畅通，思考问题时就不会囿于一隅，而使其思维伸向广阔的领域，这样就能达到对思维广阔性品质的培养。在讲《我的叔叔于勒》时，老师这样提问：“课文结尾作者写菲利普夫妇决定从哲尔赛岛返回，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒，请同学们引用课文说明，这样的结局是什么原因造成的？”这时学生思维的触角被激活，伸向课文的每一个角落，学生发表见解的积极性之高、回答涉及课文范围之广都表明学生的思维广阔性得到了锻炼。
3.培养思维的深刻性。深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物之间的联系。一般学生由于知识水平和认识水平的原因，往往停留在事物的表面而无法深入，这为启发式教学对思维的深刻性训练提供了广阔的舞台。问题情境的障碍性、探索性特点表明思维的演绎性特征是由表及里、步步深入的，从而使思维的深刻性得到加强。在讲《哥白尼》一文时，老师提出这样一个问题：“有人认为哥白尼经过朋友一再催促，在临终前才出版《天体运行》这本书，这时30年过去了，这反映他的胆小懦弱，而不是一个勇敢者。你同意这个看法吗”这个问题一经提出，使学生的思考一下由表层的被动接受老师答案而转向追根溯源，思维向纵深探索，从消极地听课转变为主动积极地研究课文。经过一番深入的讨论，学生的看法逐渐趋向一致，老师让学生判断的那种见解被否定。在上述教学中，学生的阅读分析是积极的，他们对课文的研究也是比较深入的，学生的思维的深刻性也得到培养。
4.培养思维的周密性。周密性即在思考问题时做到精细周到没有漏洞，不疏忽大意，问题情境往往即在学生忽视的地方创设，使其不仅看到问题的这一面，而且看到问题的另一面，以弥补其认识上的片面和漏洞，老师的启发犹如一盏明灯，照亮了其身前身后，使学生思维的周密性得到锻炼。
5.培养思维的创造性。分开讨论问题情境启发式教学与思维品质之间的关系是为了叙述的方便，其实在同一堂课上，只要问题情境创设与教学启发得当，思维的几种品质都会得到不同程度的训练和培养。而思维的创造性培养在启发教学中尤其典型。启发式教学的效果是使学生乐于思考，急于思考和便于思考。这时学生的思维处在最紧张最兴奋的状态，或者从传统的思维的定势中解脱出来，变方向、变角度、变途径进行思考，这样往往能弃旧图新，超越已知寻求到一种首创性的认识。这便是创新思维。
四、创设问题情境与启发式教学应注意的问题
问题情境的障碍性、探索性及可接受性要求我们在创设问题情境实行启发式教学中注意其艺术性。
1.问题情境设置的难易度。维果茨基的最近发展区理论告诉我们，儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的作业水平与他在独立完成作品过程中所能达到的水平中间有一个差距，这个差距就叫最近发展区。教学要面向最近发展区，这就要求我们一方面问题的设置不能超出学生的最近发展水平，过于深奥，使学生茫然不知所措，否则不但不能启发学生的思维，反而会使其丧失学习的兴趣和学习动机。另一方面，也要注意避免非问题情境的设置，使启发式教学流于形式。非问题情境因其不具有障碍性、探索性同样难启发学生的思维，结果也将失去学习的兴趣与动机。
2.问题情境设置应考虑学生的年龄特点。在教学实践中，往往出现这样的现象，低年级学生发言积极性很高而越到高年级气氛越沉闷，这实际上是学生年龄、心理差异的表现。因而在问题情境设置时应考虑学生的年龄特征，老师的启发诱导也必须考虑学生的变化着的心理要求，设计难易适度并能激起学生兴趣和思考的问题，低年级学生课堂设疑应根据其心理特点强化听觉、视觉唤起注意，让他们集中思考以求解答；而高年级学生则抽象思维已经有所发展，应注意问题的广度和深度，提供思考的方向和角度诱其探索的欲望。
3.要注意启发诱导的时机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”这很清楚地说明启发时机的重要性应在学生心求通而为未达，口欲言而未能的情境下给予适当的启发和点拨，这时候学生的思维高度紧张活跃，这时教师如果能抓住本质和关键，则启发效果明显。反之，启发式教学则徒有虚名。或者说，问题情境的设置一要问在知识的关键处，二要问在教学当问处，三要问在难易适中处，四要问在学生需要处；而启发式教学则应注意，一要启发在关键处，二要启发在及时处。
参考文献：
［1］葛美丽.创设有效问题情境，促进学生科学研究.新课程研究（基础教育），2008，（05）.
在初中语文教学中，教师不仅要注重学生语文素养的培养，更要通过个性挖掘、人性化教学理念的渗透、多样教学法的运用，充分激发学生学习语文的潜能。启发式教学是一种新的教学模式，注重学生的个性引导，侧重培养学生的语文思维，可以提升学生的语文综合素养。近年来，教学改革的进程不断加快，教学理念紧随学生的需求和社会的发展而变化。因此，将启发式教学理念引入初中语文教学，促使学生逐渐养成自主学习的习惯，有利于培养学生的创新意识，这对于发展学生的个性及语文素养是极其有利的。同时，在初中语文教学中，教师应采用科学的教学方式培养学生的思维能力及学习兴趣，教师应该秉持“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，充分挖掘学生的个性潜能，提升课堂活力。
一、启发式教学的优越性
初中阶段的语文知识更加系统化，也更为复杂，并且增加了很多拓展性内容。教师运用启发式教学法，可以拓展学生眼界，使学生从不同的角度认识语文。因此，在教学中，教师要灵活运用启发式教学理念指导教学，挖掘学生潜能，引导学生从不同角度分析和理解问题，从而达到提升学生语文素养的最终目的。启发式教学作为一种思维引导式的教学模式，通过有针对性的引导、有目的性的提问，让学生从浅到深，由表及里，循序渐进地学习知识，是一种过程化的教学。在传统教学中，教师一直扮演指导者的角色，而学生则成为被动的接受者，而教师由问题切入，逐渐引导学生剖析问题，一步一步寻找答案，从一推及二，从二推及三，完成知识的创新。初中语文知识系统更加完整，再采用传统的教学模式已经失去了原本的教学意义，不仅影响了教学效果，还会限制学生的思维和眼界。而进行启发式教学可以拓展学生的思维和眼界，激发学生创新意识，活跃课堂氛围。在初中阶段，学生思维活跃，自我意识更强，通过合理引导，能够让学生从更加全面的角度了解知识和文化，适应学生的个人发展规律。另外，启发式教学也更适合教学改革的基本要求。采用启发式教学，重点培养学生的创新意识和实践能力，满足了教学改革的基本要求。此外，启发式教学对教师的要求也更加严格，要求教师不断更新自己的教育教学理念，拓展自己的专业知识，这有助于教师通过自我反省和反思提升自身专业能力。因此，教师要不断进行系统性的学习，运用网络拓宽自己的知识面，学习新的教学技能。
二、初中语文启发式教学存在的问题
现阶段，初中教师在运用启发式教学理念指导教学时存在明显的问题。教师在开展启发式教学时，不能真正理解启发式教学法的内涵，因此存在运用不当，教学效果不佳等问题。在进行启发式教学时，教师应注重兴趣渗透，而在实际的教学中，教师对学生兴趣点的把控不足，导致教学缺乏生机，课堂缺乏趣味性，直接影响了课堂的成效。另外，教师在运用启发式教学法进行授课时，设计的问题形式化严重，层次性不高，学生不能通过问题对知识点进行梳理，顺藤摸瓜，追寻答案，而是由教师直接给出答案，这不利于学生思考，因此启发式教学存在一定的局限性。此外，在初中语文课堂中，教师对问题的设计缺乏个性，问题设计过于单一。由于班级学生在个性和学习情况等方面都存在着明显差异，因此，问题设计应该结合实际情况，结合学生的个人意愿和发展，着重分析和了解学生的成长规律，了解学生的特点，根据学生的实际情况设计出多样的问题，从而提升启发式教学课堂的成效。
三、初中语文教学中释放学生的个性的启发式教学策略
1.营造课堂氛围，激活学生思维在语文教学中，教师要发挥启发式教学的作用，就要从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的课堂氛围。教师可以利用现有的教学资源，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在充满活力的课堂中发挥想象力，拓展自己的思维，朝着个性化的方向发展。教师可以创设情境，使单调的课堂更加灵活多变，让学生以课程脉络为主线，拓展延伸，促进学生个性发展。例如，在学习《桃花源记》时，教师可以先营造轻松愉悦的课堂氛围，通过思维引导，逐渐深入课堂。由于本文内容比较生涩难懂，专业词语较多，教师可以在上课前，运用多媒体播放一段桃花盛开、春光明媚的短视频，吸引学生的注意力，为学生营造轻松的课堂氛围。然后依据课程主线展开讲解，并提出问题，让学生根据问题和视频得到关于课程内容的启示，发散思维，延伸课程，从不同的角度分析课文，了解文章的思想情感。教师提出的问题一定要有延展性，如“通过观看视频，结合课文，找出课程的主线，思考文章是按照什么样的思路和顺序去写的”，教师在提出问题后，逐步引导学生思考，拓展延伸。2.创设问题情境，引导学生思考在语文课堂中，教师可以通过创设问题情境创造翻转课堂，实现课堂主体的转换，让学生处于课堂的主体地位，学习知识，掌握学习技巧，实现自我价值。教师可以引导学生通过原有知识点，延伸拓展到新的知识点，激活学生的创新意识。在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考，问题的设计要具有层次性、连贯性，能够层层引导学生，逐渐深入到课堂中，从而了解课文内容，体会文章情感。例如，在学习课文《邓稼先》时，为了让学生了解课程内容，体会主人公的伟大奉献精神，教师可以通过创设问题情境，让学生从层层递进的问题中体会课程内容，从而由人及己，升华情感。教师可以设计如下问题：“文章一共分为几个部分？有哪些内容描写了主人公的事迹？哪些内容可以表现主人公的精神？运用了什么样的表现手法？主人公的那些行为值得我们去学习？”通过设计几个层层递进的问题，引导学生沿着课文主线层层剖析，从分析人物的基本特性，到情感的渗透，引导学生通过课文主线逐渐掌握文章主旨，体会文章的思想情感。教师可以多设计一些开放性的问题，引导学生深入思考，激活学生的思维。3.构建多元化的评价模式在初中阶段，学生要经过多重拓展和延伸才能实现高效学习。因此，教学评价就显得十分重要，通过多角度的评价，让学生了解自身学习状况，让教师了解学生的学习进度，从而调整语文教学计划。教学评价可以从教师评价和学生自评两个角度进行，每个人的观点都不一样，同时，看待问题的角度也是多样化的，这都有利于学生的个性化发展。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师在指导学生完成自主探究以后，可以有序地组织学生对作者的观点进行讨论。教师可以将学生分成不同的小组，指导学生以小组为单位进行，再以小组为单位对文章进行赏析。在赏析结束后，教师先对小组代表的表述进行淘货，然后随机提问学生进行统一测评。由于学生看待事物的角度不同，因此评价的角度是多样的，这不仅促进了学生的个性化思维发展，而且还培养了学生的创造性思维。综上所述，在初中语文教学中，教师要注重培养学生的创新能力，激发学生的个性潜能。教师应合理安排课程，高效组织教学，运用启发式教学形式，并采用多种教学方法，从多个方面为学生构建创造性的语文课堂，激发学生个性潜能，塑造学生的个性品质。
作者：徐丽丽 单位：江苏海门常乐初级中学
关键词：研究型教学；创新；高校；启发式
面向21世纪，为培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，作为人才培养的前沿阵地——高校，不仅需要研究和更新教育思想和教学观念，也需要改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。教学和研究相结合的教育理念——研究型教学，是当代高校教育概革的重要内容。
一、研究型教学的涵义
研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式［1］。这种教学模式应当具有以下特征：①明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；②重视对问题的研究，通过对已知理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；③提倡和鼓励争论，允许怀疑，不求答案的唯一性；④倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且要重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维的培养；⑤提倡教学的方法和手段的多样性，教学过程的民主化，明白教师是导师，也是学习伙伴，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。
二、开展研究型教学应注意的几个问题
1.转变教育理念问题
转变教育理念是进行研究型教学探索的前提条件。如果没有教育理念的变革，教学模式就不可能发生实质性变化。高校教育理念应更加注重培养学生认知能力和全面素质，强调以探索和研究为基础的教学，在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养追求真理的志向和勇气。首先，应树立通识教育的新理念。大学教育应偏重通识教育，真正做到文理兼容，使学生成为一个有健全人格和文化修养的人。其次，要确定终身化的教育理念。教育在过去只是再现各个不同阶段社会的政治、经济、文化及其之间的关系等，但是现代社会的迅猛发展，使得“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人”。现代社会人们将面临着多种挑战，在这种背景下，学生毕业时重要的不是他们拥有知识量的多少，而是能迅速适应不断变化的新环境的能力和解决问题的能力。因此，终身教育的理论认为，教育必须贯穿人从生命运动的开始到最后结束这段时间。高校应该为学生真正搭好终身学习的桥梁，大学教育的时间是有限的，而在学期间树立终身学习的观念是受益无穷的。
2.研究型教学和科研的关系问题
教学和科研是高校不可分割的、相辅相成的两个方面。科学研究标志着学校的学术水平，而人才培养则是高校的首要任务，两者同样影响着学校在社会的声誉。科研是教学过程的重要组成部分，教学为科研提供发展基础理论和高新技术的基础，两者共同带动和推进综合性人才的培养。注重研究型教学，并不是忽视科研，相反，教师的科研水平是实施研究型教学的重要保障。德国教育学家洪堡也曾说过：“大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。”［2］研究型教学本身需要教师向学生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的创造行为和创造成果带动学生的求知兴趣，通过教学使其在学生们年轻的头脑中产生新的火花，这些火花反过来也会给教师的研究以启迪和帮助，从而形成教学与科研、教师与学生的良性互动。因此高校不仅需要有鼓励科研与教学并重的政策，更需要创造两者有机结合的措施，引导和促进两者紧密联结的实现。
3.人才培养目标问题
大学教育的主旨，在于培育能够为人类贡献知识、智慧并积极推动民族进步的一代新人。重要的是，要使学有所专的人才，同时能够领受现代文明的精神，在道德上具有独立的人格，在思想上具有探索和批判的能力、富于民族关怀与社会责任感，在岗位上能脚踏实地做出富有创新的成就。因此，研究型教学的核心应该立足于“人”，通过教育使“人”(受教育者)拥有掌握知识的能力、研究的兴趣、探究的方法、思维和辨别能力、快速适应社会的能力，并形成良好的个性心理品质，如兴趣、爱好、审美情趣等。为此，高校必须改革教学内容、教学方法和教学过程等。在教学内容方面，不仅需要分门别类的专门性的学科知识，也需要更加强调紧密联系社会发展、反映学科交叉与融合趋势的综合性的知识。在教学方法上，应改变以往的“灌输式”为现代的“研究型、启发式”教学，变被动为主动，注重学生科学方法、科学手段以及正确的思维方法的掌握，培养对新事物新知识的洞察力。在教学过程中，更加强调学生的主体性地位，学生与教师一样是知识的积极探索者，教师应引导学生在学习过程中主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，教师在培养学生的批判性思维与探索精神的同时，做到教学相长。
4.适用群体问题
研究型教学的要点在于极大地引起学生对学科的兴趣、拓宽学生的视野、提高学生的学习积极性，从而对学科进行比较深入地探究，最终使得学生能够有所发现、发明和创造。就这一点而言，研究型教学具有普适性。不仅适合在研究型大学中展开，也同样适合各种类型高校。
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三、启发式教学——研究型教学的范式
研究型教学的核心是为了培养创新人才，也就是说，高校的培养目标必须尊重教育对象，充分强调学生主动性、积极性发挥。具体而言，高校贯彻启发式教学包括以下主要内涵：
1.对启发式教学本质的认识
在高校中实施、推广启发式教学，需要高校教师、教育管理者共同探讨启发式教学的本质，将其与学校的特色和人才培养特点相融合，放置在教学思想、教学原则的高度，而不应该仅仅停留在等同于提问法、范例法等具体方法和手段上，否则，容易在实践操作中受困于班级规模、学时数等客观因素的旋涡。只有当我们将其准确定位为一种必须遵守的原则时，只有当我们将其视为一场教学运动加以广泛、细致的宣扬，改变一部分教师和管理者对它的局限认识时，只有当自上而下的由一线教师对课堂教学中有意无意中体现启发式教学思想的实践进行长期不懈的总结、提升，与自上而下的由学校层面、教学管理层面对启发式教学研究的物质支持和学术认可相结合时，这场始发于东方孔子和西方苏格拉底时代的经典教学思想才能在当前高教领域重新焕发活力的光芒。
2.一流的教师和一流的研究是一流教学的前提
实施启发式教学原则，“人”是关键，特别是起引导作用的教师。由此可见，启发式教学实际上是对教师提出了更高的要求，教师必须时刻关注学科发展的前沿和方向，不断充实和更新教学内容，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生探求未知世界的兴趣。除此之外，为了推进研究与教学的融合，应将研究的优势延伸到教学，并促进教学、反哺教学，让社会公认的研究成果在教育思想、教材编写、教学实践和方法手段中得到充分体现。教师在重视教学的同时，必须非常注重科研，要把教学作为科学研究来同等对待。这种对待不是对现状的认可，而是反思和超越。教师在开展教学实践的同时，要开展同等水平的教学研究和教育研究，并将研究成果运用于实际教学活动及相关探索。学校也应在观念、政策、队伍、课程建设方面促进科研和教学的一体化，通过政策杠杆推进教学和科研的同步发展，调动教师的积极性，使教师明确，研究水平与教学能力是胜任大学教师必不可少的两个方面。
3.启发式教学必须重视学生能力，特别是创新能力的培养
启发式教学下的学生不仅可以学到一般的科学知识和科学方法，更可以学到一种思维方式，一种治学严谨、不断探索未知世界的精神。但是，中国高校包括中小学在这方面虽重视，但实施的还很不够。当前，学校更注重学生系统知识的掌握，对实验环节、动手能力、解决实际问题的能力重视不够。今后，高校要在抓精品课程和名师工程建设的同时，强化实验实践教学，辅之以信息化技术，真正把学生的能力培养落实到实处，实现跨越式发展。
4.贯彻启发式教学，应重点进行并实现课堂教学方法改革
解放课堂，改革课堂是培养创新人才的关键所在。启发式教学是这一改革的体现，它是强调教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果，要使学生启而即发，就要启而得法。学校可设计新的课程教学来实现启发，在教学中，教师也可运用联想式启发、对比式启发、由浅入深式启发、讨论式启发等多种具体的启发方法。不管运用哪种课堂教学方法，都应从传授知识逐步过渡到方法传授和精神的塑造，把教书育人的理念贯穿到课堂教学的全过程之中。
5.贯彻启发式教学，应突出以学生为主体，学生应有充分的学习主动权
高等教育最活跃的因素是学生，要启发学生积极参与教学活动，学校要彻底转变陈腐的教育观念和教育行为，真正还学生学习主体的地位，最大限度地调动学生学习的积极性和热情，这是教学改革和实施素质教育的基本要求。启发式教学的出发点就是发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，在教师的启发指导下让学生自己去探究、自己去辨析、自己去历练，从而获得知识。为此，高校可制定一些相关的政策使学生能真正享受到主动权，如应建立更加灵活的学分制，推行弹性学制；改革课程设置，建立三级课程平台，通过课程建设保证教学质量提高，以激发学生的学习主动性；推行按大类招生，给学生以更大的选择专业的自主权等。
参考文献
[关键字] 启发式教学；实质；关键；要求；技巧
随着素质教育理论的提出和运用，提高学生素质成为所有教师的教学目标。而在实现这一目标的过程中，启发式教学法就成为教师运用的最多的方法。思想政治课启发式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题。在思想政治课教学中坚持启发式教学，应从哪些方面着手呢？我认为要做到：“一阅读，一剖析，两充分。”所谓“一阅读”，就是教师根据教材可读性的特点，指导学生认真阅读教材，从中悟出道理，然后经过教师的点拨，切实理解概念、原理的内涵。例如，在讲“犯罪”这个概念时，先让学生阅读教材中列举的事例，然后教师再总结，概括“犯罪”的几个要素，然后得出结论，即“犯罪”的正确解释。所谓“一剖析”，就是指教师在讲解时要依据教材内容，剖析典型事例，激发学生的学习兴趣，启迪学生认真思考。例如在讲初三政治第四课第一节“只有社会主义才能救中国”时，通过分析太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命等典型事例，从而说明社会主义在我国的地位及影响。这样做必然会引起同学们学习思想政治课的浓厚兴趣，认真思考问题，产生强烈的求知欲望，从而提高学生的思考分析能力。“充分举例说明”是指要多列举事例，从各个方面说明教材内容。在讲“做一个忠于人民的人”时，要充分列举黄继光、邱少云、刘胡兰等英雄的事迹。用事例来说明“做一个忠于人民的人”应具有的品质以及怎样才能做到。这样做能够调动学生的学习兴趣，也能够加深学生对这一命题的理解，更能从思想上教育学生，提高他们的思想觉悟。“充分启发思考”是指教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，启发他们动脑筋，想问题。例如在讲“性格”、“良好性格的特点”时，充分发挥学生的主体作用，让学生自己举例、思考、总结、得出结论，并让学生举出反面事例，从而加深学生对内容的理解，提高学生分析综合能力。
在传统中学思想政治课教学方法中主要采用“传授型”或叫“注入式”教育模式。
所谓“传授型”教育模式从字面意思来看，就是老师在以成绩为导向，以考点规定的知识为载体，害怕有考点遗漏，在教学过程中采取的通常所认为的填鸭式教学，这种方式最突出的特点就是过程的单一性和结果的重复性。即在教学过程中只有教师的教而没有学生的动，结果就是无论理解与否不重要，重要的是把老师讲的背下来，学生俗称政治课为“背多分”。也难怪有其他学科的老师说政治老师最好当，只要能认汉字都可以教政治，因为你可以照书念就行了。这大大贬低了政治老师的地位和作用。俗话说“过程决定结果”，也就是说好的结果要有好的开端和好的过程。但在 “传授型”教育模式下，教师只是一味地向学生传授理论知识，而没有学生的主动参与因而课堂显得死气沉沉，没有活力，这样既不能让学生从中体会到学习的乐趣，也不会激发他们的学习的积极性和主动性。甚至可能引起学生对某些观点和理论的反感，从而不利于教学任务的完成。也达不到政治课应有的功能。其次这种教学模式更强调以知识为中心，把考点作为教学的主要目的，甚至是唯一目的，所以老师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点而只按照自己的主观想法去教学，造成教与学严重脱节，灌输自然就成为主要方法，一节课基本上是满堂灌、独角戏教学，双边互动变为教师的单边“演说”，学生的思维受限于教师所教的范围 ，所以高分低能就不可避免。第三这种教学模式最大的弊端是学生得不到全面发展，创新精神受到极大压抑；实践在思想政治教育中的重要作用得不到充分发挥。以成绩为导向的教育评价，由于片面强调学生书面成绩，导致整个教育过程以分数作为教学的评价标准，很多学校甚至把学生成绩作为考核教师教学水平和奖惩的依据，从而使学生综合素质与能力的发展完全被分数所遮盖。学生主体地位很难得到体现。学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶，教学成为教师向学生传授知识、技能的单向活动过程。
我国古代教育家孔子开创了启发式教学的先河。他提出“不愤不启，不悱不发”的思想，极大地丰富了我国教育思想宝库。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。因此，在各科教学过程中，我们应充分合理地运用这一教学指导思想。本人从多年的思想政治教学的理论与实践出发，认为在思想政治教学过程中应从以下几个方面进行启发教学.
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？”“当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。在教《别了，我爱的中国》一课，教师提问：“本课中为何三次出现‘别了，我爱的中国，我全心全意爱着的中国’？”在引导学生回答时，又可适时补充这样一个问题：“大家比较一下，若这个句子只出现一次，其效果又有何不同？”使学生在比较中体会到问题的实质。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。
在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。
所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么？”等系列问题。这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。因此，教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。
为有效完成教学任务，教师在传授新知时，有时可将两个或两个以上截然不同的问题进行对比，以启示学生找出问题间共性、异性及其本质联系，这就是采用对比启发教学方式。在思想政治课教学中可大量运用此手法，引导学生对人物、事物乃至时空、场景等进行对比，从而领会教学内容，强化自身的道德认识。例如，在《人生观》一课教学时，通过南宋民族英雄文天祥和大汉奸汪精卫两个历史人物作对比，可启发学生了解“树立正确人生观”的意义。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《过零丁洋》诗，最后两句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”以身殉国，流芳百世，受世人景仰。而汪精卫不顾民族存亡，国家安危，与日本侵略者“同舟共济”，也作《过零丁洋》一诗，其最后两句为：“凄然不作零丁叹，检点生平未尽心。”甘作奴才，成了一条断了脊梁的癞皮狗，受历史的唾弃，而遗臭万年。通过对比，使学生知晓，人生观就是人们对生活目的和意义的根本看法，并要求学生树立正确的人生观。再如教《遵守公共秩序》一课时，教师在讲解公共秩序的重要性，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向，从而使学生明辩是非、真伪，懂得善恶、美丑，提高道德评价和自我教育能力。因此，在思想政治课教学中，若教师运用了大量相互对立的观点和材料，启发学生对比，同时教师晓之以理，动之以情，会使学生从中受到启迪。
谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程不可缺少的心理条件，也是情感、意志过程不可少的心理因素。在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。如《我国公民应履行的基本义务》一课，内容多，难记忆。对此可用联想手法，让学生把国家这个“大家”想象成为家庭这个“小家”，并提出启发性问题：“作为一个家庭成员，你应履行哪些义务？”通过一比一问，使得问题具体形象化，易为学生接受。又如，对我国古代指南针、造纸、印刷、火药等四大发明，学生易把发明的次序弄错。对此可用联想手法启发学生记忆：猎人打鸟，首先瞄准方向，然后再扣扳机，火药最后发射出去。指南针是指示方向，故在第一，火药在“最后”。只有先发明纸，然后才能印刷，故造纸在前，印刷次之。这种联想看似滑稽，但对记忆确有好处。因此，在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基础。
在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。在讲《团结起来力量大》一课时，拿出一盘散沙和一些水泥，在演示中让学生知道“一盘散沙并无力，如果加上水和泥，凝固以后硬无比”的道理，并用一手指和五手指举排球做实验，创设一种“团结起来力量大”的教学情景，让学生亲眼目睹，耳有所闻，心有所悟。这既丰富了学生的感性认识，又加深了学生的思想认识。为配合《人生观》一课的教学，我设计了一小品让学生表演。某宾馆来了几位客人，陪同人员向服务员介绍：“这是市长的儿子，那是局长的女儿，……”。服务人员极为反感，义正严辞说：“他们是不是没有职业和姓名？捧出当官的父母，难道身价就变了？我们可不吃这一套！”学生真情表演，教师现场点化，启发发问：“这里体现了哪两种不同的人生观？”学生经情境的渲染，通过热烈讨论悟出了：短短的场景却是一场人生价值观的剧烈交锋，即以等级、地位、权势，还是以劳动贡献作为衡量人生价值的尺度。
思想政治课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，籍以达到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图热闹而游离教学目的。
思想政治课实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。具体说来，其要求有：根据教学内容，挖掘启发因素，抓住学生身边的事例，设计好有启发性的问题，调动学生的积极性、主动性和创造性。启发式教学的具体方法很多，主要有“悬念式启发”、“比喻性启发”“用学生喜欢的自然科学知识去启发”“运用图表、漫画等去启发” “利用学生最熟悉的事物去启发”等。到底用哪种最适合，还是笔者前面所说要“具体问题具体分析”，一定要根据课型、课的内容听课对象等因素确定。这里笔者简单介绍“悬念式启发”在教学实践中的应用。“悬念式启发”又称“问题式启发”即以问题为主线，层层深入。
总之，在中学思想政治课教学中，老师要善于运用启发式教学，只有这样，才能让学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈兴趣，才能使他们以良好的情绪，巨大的热情、集中的注意，积极的思维和活跃的思想来进行学习，并从中体验到学习的乐趣，从而进一步增强学生的学习兴趣，实现“学中有乐、乐中促学”的良性循环。不断提问，启发学习动机，引导学生积极思维。精选实例，提供思维材料，做到引人入胜。进行分析综合，使学生形成概念，理解原课主旨。经过学以致用，提高学生的能力和觉悟。思想政治课教学能否得到最佳效果，关键在于理论联系实际。而认真坚持理论联系实际的教学原则，也正是坚持启发教学的客观要求。如果能在教学中切实做到“一阅读、一剖析、两充分”，切实贯彻启发式教学法，不但能够防止“注入式”或“填鸭式”教学方式的侵扰，而且能够使思想政治课教学充满生机和活力，取得良好的教学效果，全面提高学生的素质，既教书又育人。合理运用启发式教学有利于加强思想政治课的教学效果，尽管启发的方式不只以上几种，但其教学主旨是一样的。在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而创造课堂教学的最佳时效，以有效地完成思想政治课教学的各项任务。
?参考文献：
（1）欧阳超 中学思想政治课教学论 四川大学出版社 2002.8
