时间：2023-06-04 10:47:48
新课改开展以来，各种新的思想冲击着固有的理念。对于从教十多年、新教材已教过一个循环的我来说，这是教学生涯的一个转折。能不能跳出原来的圈子，实实在在到融入到新的思想、要求中，这是对我的一次考验。在设计第三册8单元的教学过程中，面对着圣诞节这一个孩子们都了解和感兴趣的话题，我思考着怎样才能把孩子们的积极性调动起来，使他们的思维灵活。点燃他们求知的欲望，增强学习效果。在思考中，我迸发了一个大胆的想法，即进行单元教学，灵活使用教材，进行教学内容的有机整合。我先进行了第八单元的词汇教学，而后，我设计了一节以第八单内容为主体进行发散的话题课。在设计过程中，我把中、西方节日融合到一起，在话题的谈论中进行对比。中国节日以春节、中秋节为主，补充加入元宵节、端午节等中国传统节日；外国节日以圣诞节、感恩节为主，加入复活节、万圣节等西方节日。设计话题，讨论这些节日的由来，庆祝活动、食品及节日特点，并以此为侧面反映出中西方文化习俗的差异。为了烘托课堂效果，我还让学生带来了春节用的彩灯、对联、圣诞树、小礼物、圣诞卡等多种节日用品。在课堂上，在闪烁的彩灯中，在充满节日气氛的教室里，我和学生们一起步入了喜悦的节日里，我们“放”鞭炮、“贴”春联、“挂”红灯，“走”亲访“友”，“拿”压岁钱……我们装饰圣诞树、接受圣诞老人馈赠、唱圣诞歌、表演圣诞剧……过足了“节日”瘾。同学们时而讨论、时而总结、时而倾听、时而凝神、时而开怀。学生的兴趣被充分调动起来，积极性空前高涨，课堂气氛异常活跃，一切内容都显现得那么自然而和谐，就象山间的小溪潺潺流下。从学生们发亮的眼睛、从他们抑制不住、迫不及待、争先恐后地张口表达中，我知道我成功了。我被他们感染着，为他们激动着…… 课后学生们和我一样不能平静，我们都久久地沉浸在这节课的兴奋中。我眼前豁然开朗，我似乎看到了一扇窗、一扇开启了的课改之窗。在这节课中，通过整体性跨跃式的教学设计，扩展了学生的语言知识，提高了学生对语言的理解、运用能力，提升了学生的综合能力，并在同时对学生进行了审美、民俗教育，培养了竞争意识。使学生的思维得到了发展，收到了很好的教学效果。但在这种尝试中，也出现了新的问题：学生们的学习热情与安排进度之间的矛盾、热烈的气氛使课堂难以控制。这些问题需要在今后的教学活动中不断克服、改进.
经济法课程一般在五年制高职院校会计专业、市场营销专业开设。笔者在多年经济法教学中发现，由于老师以知识的逻辑线索为依据讲授经济法律法规，其结果是，教师讲得很累，学生感到枯燥难懂，学习兴趣不高，遇到案例分析时，常常无法下手。这充分表明，当前的经济法教学中，学生的动手能力还很弱，如何加大课程改革力度，强化、提高学生的用法能力，就显得尤为重要。本文试图从五年制高职经济法课程单元教学设计入手，分析当前经济法课程单元教学设计存在的问题，结合自身的教学实践，提出提升经济法课程单元教学设计有效性的一些路径和方法，以增强经济法课程教学的实用性、典型性、趣味性、挑战性和可行性，提高学生的用法能力。
一、概念的界定
什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。教师的备课是以一个单元为单位进行的，教案也是针对课程的一个单元写成的，学生的学习过程也被分成这样的单元进行。因此，本文所讲的课程单元教学设计是指一次课的教学设计，也就是通常我们所讲的每一次课的教案。
本文认为，课程单元教学设计的有效性是指教师依据职业活动、职业能力和专业发展的需要以及学生的现状，科学设计课程单元（教案），并将课程单元教学设计通过课堂教学付诸实施，实现教学过程的最优化，达到用的方法巧、花的时间少、费的气力小、取得的效果好的目的。一方面学生得到了进步和发展，同时教师的专业能力也得到了发展。
二、课程教学单元设计的意义
1.有利于教学工作的科学化
体现课改的课程单元教学设计是从课程整体教学设计出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，使课程的整体设计与单元设计达到整体优化，避免课堂教学的随意性。
2.有利于学生职业能力的提升
体现课改的经济法课程单元教学设计着重将经济法律规定转化为真实或仿真的教学案例并进行分析，通过教师任务驱动、学生小组合作完成，突出了职业能力、学生主体，提高了学生的沟通能力、合作能力和用法能力。
3.有利于教师的专业成长
课改下的经济法课程单元教学设计，不只是要求学生掌握经济法课程中的用法能力，而且要求教师自身首先要掌握课程中的各种用法能力。新的课程及教学理念和新教法对教师的专业知识、专业能力提出了较高要求，而这些对教师专业能力的提升都有极大的推动作用。
三、经济法课程单元教学设计存在的问题
1.课程整体构建缺乏科学性
（1）课程内容的设计未能体现职业活动、专业发展的需要。会计专业的学生毕业后就职于会计岗位的较多，教学内容应体现学生毕业后职业活动、专业发展的需要。现实中，一些学校经济法课程按照会计初级考试用书进行教学安排。而现行的会计初级考试用书并没有企业、合同、市场运行等方面的法律内容，这既不能满足学生毕业后参加会计中级职称考试的要求，也不能满足学生的职业发展需要。对于市场营销专业来说，学生毕业后就职于营销岗位的较多，教学内容应突出市场运行管理法律制度、工业产权法律制度等。但是现实中，教师在教学内容的安排上往往随意性大，大多按教师本人的喜好及熟悉程度安排。
（2）未能避免与其他课程内容重复的问题。如会计专业经济法课程一般安排在会计考证之后，但一些学校的经济法课程仍包含税法的内容，这就与前面学期安排的会计考证课程中的税法内容重复。
2.重理论轻实践能力
很多教师对课程教学内容中的实践能力认知模糊，这不仅体现在课程整体上，在每次课的教学单元设计中也是如此。因而，教学中侧重理论教学设计，而不注重实践能力教学设计，其结果表现为学生用法能力较弱。
3.课外拓展不足或空缺
很多教师在课程教学设计中，往往忽视或草率对待学生的课外拓展，只是简单地布置几道简答题，而这对于检测学生每次课应掌握的实践技能是远远不够的。
4.教学评价单向，教师反思欠缺
很多时候，教师只顾埋头教学，而不回头总结反思，只重视教师对学生学习效果的评价，而忽视了学生对其自身学习效果的评价，也未能重视学生对教师的单元设计及授课的评价。这样做的结果，往往造成教师对学生贬多褒少，严重挫伤了学生学习的热情和积极性，学生也因此产生了倦怠情绪；教师对下一次课的单元设计和下一教学周期的课程单元设计没有改进和完善，或改进、完善不明显。
四、突出能力为本位，科学设计经济法课程单元
1.滚动修改课程标准，对课程进行整体教学设计
课程教学的整体设计是从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。体现先进职业教育观念的课程教学，其基本原则共有6项：①职业活动导向；②突出能力目标；③项目载体；④用任务训练职业岗位能力；⑤以学生为主体；⑥知识理论实践一体化的课程设计。
（1）优化整合课程内容，科学设计教学进度。①要熟悉经济法课程的前接课程和后续课程，在此基础上优化整合教学内容，对课程进行整体设计，以免与前接课程教学内容重复。②要深度开发校本教材。现行出版的高职经济法教材能符合上述课程教学整体设计6项原则的几乎没有，因此授课教师必须对现有教材进行二次开发。笔者通过近几年的教学，不仅编写了校本教材，而且还精心编写了《经济法课堂教学上课用案例》（含课堂训练案例）、《经济法知识与能力训练》等教学配套资料。将校本教材的相应内容有机地糅合到课程单元教学设计中，经过课堂教学使用，不仅教师在教学过程中很有成就感，学生也不感到枯燥，反而有兴趣挑战一个又一个的任务。③科学设计教学进度。即确定课程有多少个单元以及单元的课题名称，编制教学进度表。
（2）确定课程的整体能力目标。课程的能力目标不是来自课本，而是以职业活动、岗位需求、专业发展为依据来确定。
（3）根据职业能力和专业发展要求，滚动修改课程标准。由于人的认识水平有一定的局限性，再加上社会经济的不断发展，经济法的课程标准的编制不可能一劳永逸，因此，教师在教学过程中，要不断对经济法课程标准进行滚动修订，以适应社会经济发展的需要。
2.精心设计课程单元教案
（1）确定经济法课程单元教学设计的模式。根据不同的学科特点，课程单元的设计可采用任务教学法、项目教学法、综合法、四步教学法等。结合经济法课程教学实践，笔者认为，由于经济法课程的特殊性，经济法课程单元教学设计以四步教学法（示范、模仿、练习、巩固提高）和综合法（告知、引入、操练、深化、归纳、训练）相结合较好，它糅合了四步教学法、综合法的优点，突出了能力目标、任务训练、学生主体，真正体现了学中做、做中学、学会做，做学结合。
（2）突出能力目标、任务驱动、学生主体，系统设计经济法课程单元教学的具体内容。经济法课程单元教学设计分为3页，首页包括：课题名称、背景分析、学习目标设定（包括知识目标、能力目标、态度和情感目标）、学习任务描述，以及教学情境创设、教学资源准备、教学反思等；第二页教学过程设计包括：告知（教学内容、目标）、引入（任务）、操练（掌握初步或基本技能）、归纳（知识、能力、素质）、深化（巩固、拓展、检验）、评价总结（含学生评价和教师评价，以学生评价为主）、课后拓展等步骤，每个步骤包含教学内容、教学方法、教学手段和学生活动几个方面；第三页主要是教学过程实施。
3.有效进行课后学习拓展的设计
课后学习拓展的设计，不是简单地布置几道简答题，而是既要考虑到学习能力一般的学生，以期通过课后拓展学习巩固课堂上训练的能力，也要兼顾到学习能力强、课堂上吃不饱的学生。这样，突出了学生的差异性和层次性。
4.全面设计教学评价与反思
（1）学生对教师的课程单元教学设计进行评价。教师要重视学生对其课程单元设计和授课的感受和评价。教师每次授课后，要放下身段，虚心倾听、收集学生对其教学设计及授课的感受和评价，并进行教学反思。
（2）学生（小组）对自身的评价。针对课堂上的任务训练完成情况，由学生（小组）自评和互评，评价内容包括：表达能力、沟通能力、合作情况、小组成员的参与程度等。
（3）教师对学生的客观性评价。教师对学生的课堂学习要持积极的态度和期望，应该强调学生的进步状况。其评价包括：学生的沟通能力、合作能力、学习能力、职业技能等。
（4）教师对自身单元教学设计的评价和反思。主要从以下几点进行设计：①课程设计是否突出了能力目标？②是否用恰当的任务进行了能力训练？学生独立训练或小组合作训练完成的情况如何？学生通过能力训练是否有成就感？③是否体现学生主体？学生积极参与的程度如何？④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。
5.外部监督保证
（1）学校要从制度层面上制定有关课程改革的导向性政策。首先，学校要从经费上给予一定的支持（主要用于奖励），确保课程改革稳步推进。其次，要将课程改革，包括课程标准的制定和完善、课程教学设计、教学效果的测评等纳入制度进行考核，并与教师绩效挂钩。
（2）学校要常规性地开展教学竞赛。比如举办年度优质课公开赛、单元教学设计竞赛等，以此带动全校教师投身到课程改革和课程教学设计中的积极性。
（3）认真执行学期中的听评课制度。听评课要从帮助该老师如何设计出有效的课程单元，进而如何更富有成效地上课出发，因此，听课者要专门挑出授课者的欠缺和不足。
关键词：题组反思式教学；初中数学；单元复习；实践
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-234-01
引言：随着新课改的大力推进，学生在课堂上的主体地位开始为越来越多的人所熟知，基于此，教师及时对自身的教学方法进行创新和发展就成为了构建高效课堂的基础条件，通过激发学生的学习兴趣，培养学生的数学能力，从而达到提高教学质量和效率的目的。现就此展开讨论分析：
一、在初中数学单元复习中应用题组反思式教学的意义
1、突破重点难点
进行单元复习的最终目的是以教材为出发点，对所学的数学知识、解题方法和思路进行全面、系统的复习，但教师并不能将单元复习与单一的题目练习划上等号，而是需要在学生所掌握的知识的基础上，对学生的知识体系进行添加、创新和完善，达到使学生对所学知识进行再认知的效果。
2、提高学生数学能力
数学与其他学科相比，具有较强的逻辑性以及严谨性，但是由于初中生正处于身心发展的关键阶段，他们的逻辑思维、抽象思维等在数学学习的过程中占据主要功效的能力尚且处于发展的过程之中，这对于他们进行数学学习是非常不利的。另一方面，由于初中生在进行思维活动的过程中还在一定程度上依赖于具象的思维，基于此，培养学生的数学思维，提高学生的数学认知能力就成为了当代初中数学教师最主要的教学目标之一。而合理运用题组反思式教学，可以使学生通过自主对所学知识进行思考，达到提高学生数学能力的目的。
3、提高学生反思能力
调查结果显示，当代的初中生在进行数学学习时缺乏最基本的主动性和积极性，因此在应用题组反思式教学的过程中，教师可以通过在纠错反思、归纳反思、评价反思以及课后反思四个阶段中题组的合理应用，培养学生自主学习的意识和能力。
二、在初中数学单元复习中应用题组反思式教学的步骤
1、课前预习
当学生在课下对即将进行单元复习的题目进行解答后，教师可以下发相关问题的正确答案及解题步骤，让学生通过对正确解题思路以及自己解题思路进行对比，发现解题过程中存在的主要问题。在课上，学生可以针对自身的问题进行反馈，教师则可以通过对反馈进行归纳整合，达到对学生的学习水平和能力具有更加全面、系统的了解的效果，从而根据学生的实际情况对单元复习课堂上需要应用的题组进行设计和完善。
2、纠错反思――基础题组
教师所设计的基础题组大多来源于学生的课下练习，教师应当对在课堂上针对基础题组进行练习的时间进行严格的把握，通常情况下该阶段的时间不能超过五分钟。在学生解答基础题组的过程中，教师可以进行适当的巡视和批改，及时发现学生存在的问题，具有代表性的问题需要教师在接下来的课堂教学中进行讲解，而针对非典型的问题，教师则可以进行单独辅导，达到使学生对解题思路进行透彻理解的目的。当全班同学对基础题组解答完毕，并且针对解题过程中出现问题的讲解也告一段落后，教师就可以通过提问的方式，让学生针对每一道题目在解答过程中所需要运用的知识点进行回答，达到加深学生印象的目的。
3、归纳反思――典型题组
作为进行单元复习的重点，教师在针对教学内容设计相关典型题组时，应当使题组在综合性以及难度上略高于对知识进行讲解时的内容，一组富有创意的复习应用题组可以在一定程度上提高学生的期待值，从而激发学生的学习兴趣。归纳反思是反思式教学最重要的中心环节，教师可以针需要进行复习的知识创设相关的情景，并且在学生独立对题组进行解答后，引导让学生进行相关讨论，由此过渡到开展归纳反思的步骤上来。学生通过反思，可以达到对典型题组的重要知识进行归纳和整合的目的，并且对解决该类问题的解题思路、方法及步骤具有更加明确的认识。
4、评价反思――变式题组
对所学习的知识进行掌握是数学教学的初始阶段，而教学的最终目的是使学生能够通过对所学的知识进行合理、灵活运用解决相关问题。因此，在针对评价反思进行题组教学时，教师可以将教学方法与学生的实际情况以及教学内容进行有机结合，运用例如变换问题类型、改编题目背景或是变换出题角度等方式，使学生在解题的过程中对所学习的知识进行扩展和深入。而为了激发学生对数学学习的积极性，教师可以设计与教学内容相关的层层递进的阶梯式变式题组，使学生在对数学问题进行解答后，针对自身的解题思路、解题过程或其他方面进行评价反思。
5、课后复习
在课后复习的过程中应用到的题组内容需要贯穿整节数学课，教师在设计课后复习题组时，一方面需要对在教学过程中发现的学生解题过程中极易产生错误的知识点进行归纳和列举，另一方面需要对学生在课堂上出现解题失误的题组、解题速度较慢的题组以及难以产生解题思路的题组进行有效整合，使学生通过对课后复习题组的解答，全面提高自身的数学能力。需要教师尤为注意的是，单元复习不是单纯的将学生学习过的内容进行重复再现，而是要通过对知识的整理，设计全新的题组内容，学生则可以通过在解题过程中进行反思，达到将所学知识进行内化的最终目的。
结论：综上所述，在素质教育逐渐取代应试教育主体地位的当今社会，越来越多的教师开始意识到通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力是进行教学的最终目的，因此，初中数学教师在进行单元复习的过程中，就应当结合学生的实际情况对自身的教学方法有针对性的进行创新。
参考文献：
[1] 黄亚新.高三数学复习中的“题组教学”及其对学生数学学习的影响[D].上海：上海师范大学，2013.
关键词： 直线与方程 单元教学设计 教学要素
单元教学设计是指对某一单元的教学内容作出具体的教学活动设计，这里的单元可是一章，也可是以某个知识内容为主的知识模块。单元教学设计要有整体性、相关性、阶梯性和综合性。本文以人教A版高中数学必修2《直线与方程》一章为例进行了单元教学设计，设计内容包括单元教学目标、要素分析（其中包含数学分析、标准分析、学生分析、重点分析、教材比较分析、教学方式分析等）、教学流程设计、典型案例设计和反思与改进等。
一、单元教学目标
（1）理解并体会用代数方法研究直线问题的基本思路：先在平面直角坐标系中建立直线的代数方程，再通过方程，用代数方法解决几何问题。（2）初步形成用代数方法解决几何问题的能力，体会数形结合的思想。
二、要素分析
1.数学分析：直线与方程为人教A版教材必修2第三章内容，必修2包括立体几何初步、解析几何初步，其中立体几何初步分为空间几何体，点、直线、平面之间的位置关系。直线与方程是继立体几何的学习之后从代数的观点认识、描述、刻画直线，是在平面直角坐标系中建立直线的方程，运用代数方法研究它们的几何性质及其相互位置关系。它在高中数学中的地位非常重要，可以说是高中数学体系中的“交通枢纽”。它与代数中的一次函数、二元一次方程、几何中的直线和不等式及线性规划等内容都有关联。
在本章教学中，学生应该经历如下的过程：首先将直线的倾斜角代数化，探索确定直线位置的几何要素，建立直线的方程，把直线问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题。这种数形结合的思想贯穿教学的始终，并且在后续课程中不断体现。
2.标准分析：①坐标法的渗透与掌握：解析几何研究问题的主要方法是坐标法，它是解析几何中最基本的研究方法。②作为后续学习的基础，要灵活地根据条件确定或者待定直线的方程，如将直线方程预设成点斜式、斜截式或一般式，等等。③认识到直线方程中的系数唯一确定直线的几何特性，可类比学习后续课程椭圆方程中的系数a，b，c，双曲线标准方程的系数，抛物线的系数，也可以延伸至两条直线的位置关系取决于直线方程中的系数，即取决于两个重要的量――斜率和截距。④本单元内容属于解析几何的范畴，是用代数方法研究图形的几何性质，体现数形结合的重要思想。所以在本单元学习中，学生要初步形成用代数方法解决几何问题的能力，体会数形结合的思想，其核心可以由以下知识结构图显现出来：
3.学习者特征分析：已有一次函数知识作为基础；刚刚结束了立体几何初步的学习，现在学习直线与方程可以说是对点、直线的再认识、再深化；该课程是高一课程，学生习惯于直觉思维，感性认识要多一点，或者说学生正在初步接触和进行逻辑思维，处在由直观到精确、由感性到理性的认知水平的转化和提高过程中。故从这种意义看来，本单元课程不失为一个思维提升训练非常恰当的载体。
4.重点难点分析：本单元目的是在解析几何视角下完成直线上的点与方程的解的联系，直线上所有点与方程的所有解之间的联系，从而建立直线的方程，把直线问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果得几何含义，最终解决几何问题。由此说本单元的重点是直线的倾斜角与斜率、直线的方程、直线的交点坐标与距离公式，重点方法和思想是形成用代数方法解决几何问题的能力，体会数形结合的思想。
5.教材对比分析：现行教材都突出解析几何中坐标法的应用，强调数形结合思想在本章中的渗透，授课内容也都基本相同，但是有各自的特点，下面就人教A版和苏教版进行比较，如下图：
不管顺序怎么不同，各种教材都是根据学生的认知水平、遵循学生的认识规律的，我们不必过于拘泥于某种教材，而是根据自己学生的特点、认知水平，选择合适的教学手段和方法。
6.教学方式分析：可以灵活采用各种教学方法，我们学校主要采用五环节教学法，即师生共同探究、学生独立思考、小组合作交流、学生精彩展示和老师精彩点评五个环节。
三、教学流程设计
四、典型案例设计（略）
关键词：多元智能理论;数字化教育游戏;小学英语单词;ARCS模型
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0048-04
一、引言
数字化教育游戏是指在一定的教育理论和游戏理论的指导下，通过将教学内容与数字化娱乐元素相结合，构建具有趣味性、挑战性、体验性和交互性的虚拟化学习环境，从而激发学习者的学习兴趣和动机，以培养学习者的特定知识和技能为目的的计算机游戏软件。美国哈佛大学心理学教授HowardGardner提出了多元智能理论，他认为人类的认知方式和思维方式是多元的，智能也是多元的，共包括言语―语言智能，数理―逻辑智能，肢体―运动智能，视觉―空间智能，自然观察者智能，音乐智能，自我认知智能，人际沟通智能八项智能。这八种智能在个人的生存和发展过程中发挥巨大的作用[1]。真正好的教育在于合适的年龄阶段培养受教育者潜在的智能。本文以多元智能理论为指导进行数字化教育游戏的影响因素分析及游戏设计，不但能够提供给学习者丰富多彩的记忆单词的形式，而且有助于开发小学生的多元智能。
二、基于多元智能理论的数字化教育游戏应用价值分析
先前的学者很早就注意到了数字化游戏的教育应用价值。Aristotle认为游戏是教育七岁半以前儿童的一种方式;Piaget认为游戏具有发展儿童智力的功能;Greenfield认为游戏可以培养学习者的手眼互动等基本能力[11];Catherine Beavis认为教育游戏是孩子和年轻人接受新文化形式的重要方式;我国学者尚俊杰、蒋宇、庄绍勇在《游戏的力量―教育游戏与研究性学习》中提到教育游戏可以激发学生的学习动机，促进知识的学习，培养手眼互动的能力，培养解决问题的能力，促进情感态度价值观的形成，创设探究式学习环境，提供体验学习的机会，提高媒体素养[11]。
1.基于多元智能理论的数字化教育游戏满足新课改的需求
解读新课改所倡导的教育理念，发现传统的教学模式和方法已很难满足新课改的要求。基于多元智能理论的教育游戏作为一种新的教育、学习方式，与新课改的内在需求相契合。第一，新课改倡导不能单一地给学生灌输知识，应让学生积极主动地去学习。教育游戏的娱教性在于激发学习者的学习兴趣，维持其学习动机。游戏觉醒理论中也提到“游戏能给学习者带来积极主动的学习状态”。与新课改倡导的这一教育理念相符合。第二，新课改要求课程结构具有均衡性、综合性和选择性。教育游戏的内容注重各学科资源间的整合，鼓励学生根据自己的认知水平有选择性地做任务。第三，新课改中指出加强课程内容与现实生活情境的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。教育游戏将所学的内容从玩游戏的角度自然地嵌入到游戏情境中去，以小学生自我体验为中心，使其在游戏中自主完成知识的获取。既帮助学生掌握了实用知识，又养成了其自学的习惯。第四，新课改中课程实施过程强调学生主动参与、乐于探究。目的是培养学生获取、分析、处理信息及与他人交流合作的能力。这一 “以学为主”的教育理念贯穿教育游戏的始终，游戏的交互性也明确体现了新课改的精神。第五，新课改中鼓励实施多元化的教育评价体系，以教促学，以学促教。教育游戏的反馈机制是这一观点的显著体现。总之，新课改中更加关注学生的学习动机、学习方式、学生综合素质的培养和个性潜能的发展。教育游戏的内容设计基于ARCS动机模型，以游戏的动机理论为基础，注意动机的激发和维持;教育游戏的关卡设计基于多元智能理论，整个游戏通关的同时也开发了学生的多元智能[9]。
2.以多元智能理论为指导进行数字化教育游戏设计的必要性
近十年来，将多元智能理论与教育游戏结合起来的研究甚少。本人以中国知网的文献总库为研究范畴，时间跨度为2004年1月-2014年11月，以检索项：全文;检索词：多元智能与教育游戏，共检索出包含关键词的文献13篇，按年份具体数量情况如图1所示。
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图1 2004-2014年相关文献数量统计
从表中数据可以看出，我国在“基于多元智能的教育游戏”方面的研究存在很大的缺口。笔者认为，开发小学生的多元智能是新时代素质教育的必然要求。然而，学生各项智能的培养都可以在数字化教育游戏中找到与之相对应的触发点。小学阶段正是智能发展的关键时期，教育游戏作为一种新的学习方式在帮助学生掌握知识技能的同时，也启发了学生的多元思维，促进了其多元智能的发展。因此，根据多元智能培养的角度探究游戏内容给个体某方面智能发展带来的影响，将游戏内容进行分类，设计数字化教育游戏的关卡，在游戏进程中按照由低到高的层次逐步培养和发展受教育者的各项智能。
三、基于多元智能理论的数字化教育游戏设计的影响因素分析
教育内容、教育游戏的阶段性目标、小学生学习单词的动机及学习现状对游戏设计起着决定性的作用。
（1）小学英语词汇教学的基本内容：小学英语单词数量为600-700个，以最简单的日常情景对话为主，主要是一些如数字、学习用品、人体器官、常见颜色、动物、植物、食物饮料、水果、蔬菜、衣物、交通工具、时间、地点、星期、月份、季节、方位等名词及常用的数词、介词、代词、动词、形容词的记忆与运用。
（2）小学英语词汇教学的三维目标如图2所示。
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图2 小学英语词汇学习的三维目标
（3）基于ARCS动机模型的小学生特征及学习单词现状分析。
ARCS动机模型是由美国佛罗里达州立大学心理学教授John M Keller创立的，他认为在进行教学设计时，可以从注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）及满足（Satisfaction）四个维度激发与维持学习者的学习动机。注意维度是指将学习内容用丰富多彩的学习形式呈现出来，唤起学习者对所学内容的好奇心，增加其注意力，激发其学习兴趣及探究欲望。这一维度是激发和维持学习者学习动机的首要因素。相关性维度是指所学内容与学习者原有知识结构、认知水平、期望达到的学习目标、学习者需要、惯用学习方式的相关度。自信心维度是指学习者具有的挑战学习任务，控制学习过程的信念。满足维度是指通过对学习者学习结果的公平评价与及时反馈使其产生的自我效能感[2]。学习英语的小学生年龄在7～12岁左右，处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，基于ARCS动机模型的小学生特征及学习单词现状分析如表1所示。
表1 基于ARCS动机模型的小学生特征及学习单词现
状分析ARCS动机维度
[＼&小学生特征及学习英语单词现状分析＼&注意
（Attention）＼&这个年龄段的小学生注意力不稳定，易分散，注意范围小，持续集中注意力的时间在20―25分钟，学习动机易激发，难维持;对课件中的图片、动画、音频、视频感兴趣;对新学习内容好奇心强。＼&相关性
（Relevance）＼&小学生喜欢在真实的情境中学习，偏好游戏形式的学习活动，不喜欢重复性记忆和测试性巩固;英语作为第二语言且单词的学习与学习者相关性不强，小学生作为初学者学起来有一定的难度。＼&自信心
（Confidence）＼&小学生普遍认为单词学习过程难度较大，枯燥，乏味;英语学得好的小学生自信心强，学得差的小学生自信心弱，容易产生挫败感;小学生自控能力偏低。＼&满足感
（Satisfaction）＼&满足感多来自于外部的积极反馈和奖励，内在学习动机不足;目前小学生学习结果评价形式单一;师生间互动较少。＼&]
四、关于基于多元智能理论的数字化教育游戏设计的构想
根据以上关于游戏设计的影响因素分析，本人提出以下几点基于多元智能理论的数字化教育游戏设计的构想。
1.从ARCS动机维度出发设计游戏内容
游戏要以多维度的形式呈现学习内容，满足多元智能培养的需求。考虑到小学生的注意力有明显的情绪色彩且其感觉和知觉易受到具体形象的事物吸引，可以采用小学生喜爱的直观有趣的图片、动画等来增强游戏界面的生动逼真感及动静结合的效果以唤起小学生的感官刺激。针对小学生相关性维度的需求，所设计出来的游戏规则应简单易操作;游戏情境的创设应顺应小学生的天性，使游戏任务与小学生熟悉的经验有效融合，基于小学生的认知水平将游戏目标逐级分解到不同的游戏路径中，使学生在玩中学，达到寓学于乐的目的。针对小学生的满足感维度，根据不同的单词含义创设问题情境，引导小学生主动思考和探究，使其自发投入;加强人机互动，给予小学生及时反馈和多元化评价，提高其自我效能感，强化其内部动机的持久性。考虑到小学生的自信心特点，游戏任务难度设置要适度，使小学生形成良构的自信，鼓励其继续高效地学习[5]。依据教育心理学中卡拉什的“i+1”（input+1）语言获得理论、维果斯基的最近发展区理论[4]和契克森米哈的沉浸理论，游戏内容的输入要接近并适当超越学生的实际认知水平，使小学生处于低度焦虑的状态，既能使其有成就感，又能使其有挑战难关的动力[6]。结合小学生的单词学习水平设计的游戏难度曲线如图2所示。
<E：＼2015电＼2015.01＼021.jpg>
图3 游戏难度关卡曲线
2.以ABCD模式为基准编写游戏目标
为了确保设计出来的教育游戏的可操作性，制定游戏目标是数字化教育游戏关卡设计的关键。类似于学习目标的编写，教育游戏目标的编写也包括以下四个要素。A―对象（Audience）：首先需要明确游戏的实施者，即游戏对象的特征分析，包括游戏对象的学习动机，已有的认知结构水平及认知规律，学习风格等。B―行为 （Behavior）：主要阐明通过玩游戏以后，游戏对象的行为变化，即其游戏通关后能够掌握什么。例如，小学生英语单词的游戏通关后，可以掌握单词的听说读写及具体语境的运用。C―条件（Condition）：主要说明上述行为在什么条件下进行，包括环境因素（游戏情境）、人的因素（单人游戏or小组游戏）、设备因素（游戏规则说明书）、信息因素（游戏的帮助提示）、时间因素（游戏的进度及限时的控制）、问题因素（游戏的反馈及评价机制）。D―标准（Degree）：规定游戏行为应该达到的程度，即游戏中每一道关卡的逐级设置，标准的制定采用定性和定量相结合的方式，使游戏目标具有可测量性。
3.根据游戏目标及多元智能培养的需求设定游戏任务
单词学习要经过“认识单词―熟悉其读音和拼写―形象巩固单词―联系语境用单词―与其他单词区分熟记单词并拓展词汇量―多练习加深记忆”的过程。采用益智类的小游戏的形式，在多元智能理论的指导下，依据支架式教学模式设计游戏的关卡，小学生通过自主探究逐级通关完成游戏任务，玩游戏的同时也达到了学习的目标[3]。根据游戏内容及多元智能培养的需求，共设置6道关卡，所设计的游戏元素及关卡如表2所示。
表2 游戏元素及关卡设计智能类型
[＼&游戏元素＼&游戏目的＼&语言智能
（培养小学生驾驭文字的能力）＼&将单词做到相应实例的图片上，动画展示单词，点击哪个图片，图片上的单词拼写并伴随相应的标准清晰的发音，单词消失，读者听写。＼&教其认识并熟悉单词的读音、拼写。＼&自然观察智能/视觉空间智能
（培养小学生的图像思维能力和分辨能力）＼&给出图像，要求拖拽单词与相应的图像对应。＼&教其形象巩固单词。＼&数理逻辑智能
（提高小学生思维逻辑性、创新型、敏捷性）＼&创设问题情境，要求游戏者推理，填单词。＼&教其在语境中更好地记单词，加深单词学习的深度。＼&肢体运动智能
（训练小学生的反应能力和手、眼的协调能力）＼&给出几个拼写或读音相似的单词及所学单词的汉语意思，要求其在有限的时间内选择正确的单词[8]。＼&教其熟记单词并将其与其他单词进行区分，归类，发散性记单词[7]，扩展单词学习的广度。＼&自我认知智能/人际交往智能
（通过反复试误，使学生有意识地反思自己的思维过程）＼&呈现容易出错的单词，让游戏者反复练习，并给游戏者相应的评价和反馈，如通过奖励积分或金币的形式，评价伴随整个游戏进程。＼&激励其多练习[10]，提高其自我效能感。鼓励其多与人交流，增长经验。＼&音乐智能
（帮助学生体会语言的节奏、韵律）＼&全通关后播放英文歌曲＼&保持其学英语的兴趣＼&]
五、结束语
本研究从理论层面解读了新课改，分析了多元智能理论指导游戏关卡设计的必要性，基于数字化教育游戏目标的ABCD模式，探讨了小学英语单词数字化教育游戏关卡设计的要素，提出了关于游戏任务及关卡设计的构想。小学生在玩游戏的过程中，既掌握了英语单词，又充分发展了自己的多项智能，能达到寓学于乐的效果。因此，此研究对于新课改背景下小学生学习英语单词及全面素质的培养具有一定的参考价值。
参考文献：
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一、化学学科观念有哪些
高中化学教学中我们应该培养学生的哪些化学学科观念呢？化学基本观念主要来自于三个方面：一方面来自于学生对化学学科知识的反思概括；另一方面来自于学生对化学探究过程、学习方法的反思；再一方面来自于学生对化学科学在社会生活中价值的认识和反思。那么，我们如何在教学中用这些化学学科观念来统摄课堂教学呢？
二、用学科观念统摄课堂教学的元素化合物学习
下面我结合自己的教学实践，谈谈我在“硫的转化”教学中如何用学科观念来统摄课堂教学。
1.教学引入凸显化学的“元素观”
【引入】硫是人类最早认识的化学元素之一……提出问题：“黑火药是怎样发明的？”讲述黑火药与炼丹的故事，启发学生发表感想。
【设计评析】教学先从学生熟悉的黑火药入手，还有学生感兴趣的炼丹故事，自然引出这些熟悉的含硫元素的物质，自然过渡到硫元素的学习。
【播放录像】火山喷发。
【讲述】火山口黄色的物质即为硫单质。
【投影】硫元素在自然界中的转化关系：
H2S―SO2，SO3―H2SO3，H2SO4―S，H2S
地表：火山喷发――石膏、芒硝等。
地下：与铁、砷、汞等元素化合――黄铁矿，雄黄，雌黄，汞砂等。
【设计评析】“元素观”建构后会使学生主动从元素组成成分上来认识他所遇到的各种物质，并能将其与熟悉的物质联系起来，以元素为核心，建立起一种描述物质世界的认识框架。
2.性质的学习彰显实验探究的“方法观”
【引导学生】应该从哪几方面认识物质的物理性质？怎样认识硫单质的物理性质？
【学生思考】引导学生运用氧化还原反应理论预测硫的化学性质。
【引导学生】硫元素常见的化合价有哪些？从化合价的角度推测，硫具有怎样的化学性质？如何用实验来证明你的推测，请设计出你的实验方案。
【引导学生】设计实验，钠和硫反应可在研钵中研磨完成，铁也可与硫反应，让学生比较铁、钠与硫的反应，再利用工具栏，引导学生思考铁与硫反应的合适条件。
【设计评析】在教学中，学生通过动手实验提高动手能力，了解实验的基本过程；通过实验现象的观察、分析，建立化学变化的概念；通过设计实验方案，对比不同方案，引导学生优化方案。
3.“不同价态硫元素”的学习充分体现“转化观”
【创设探究情景】谁能对+4、+6价物质的化学性质做出大胆的预测？怎样才能实现它们之间的转化？
【生回答】+4既有氧化性又有还原性，+6价具有强氧化性。
【提出探究问题】问题一：如何实现+4?+6价硫元素之间的转化。
提示：Na2SO3+2H2SO4（较浓）?SO2+Na2SO4
【生设计方案】请同学们结合自己已有的知识和老师提供的试剂，四人一组，讨论寻找尽可能多而好的方案。
【生讨论方案】教师组织学生对设计的实验方案进行交流、评价、优化。
[方案编号＼&选用试剂＼&反应原理＼&预期现象＼&优缺点＼&1＼&＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&＼&]
【师引导学生分析】一个好的实验方案要有安全性好、药品易得、操作简便、现象明显等优点。
学生提供的诸多方案中较合理的有：
+4?+6：向高锰酸钾溶液中通入二氧化硫，向氯水中通入二氧化硫
+6?+4：铜和浓硫酸反应，碳和浓硫酸反应
【生分组实验】进行实验，观察现象，做好记录，得出结论。
【师提醒注意事项】试剂用量、注意事项：操作正确、安全问题、有毒物质的处理。
[实验编号＼&预期转化＼&选择试剂＼&实验现象＼&结论
＼&1＼&＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&＼&]
【实验方案的反思与评价】学生对探究过程和结果进行评价和反思。
（1）实验一采用对比，高锰酸钾溶液便于现象的观察。建议增加氧化产物SO42-的检验。
（2）二氧化硫产生的检验，尾气如何处理。
【提出探究问题】问题二：如何实现+4?0价硫元素间的转化。
提示：FeS+2HCl?FeCl2+H2S
【生设计方案】学生讨论，探究方案，寻找可行性。
【讨论方案】教师组织实验方案交流，优化。
学生提供合理的方案：硫化氢和二氧化硫气体混合。
设问：如何将二者混合？
【生分组实验】观察现象，做好纪录，得出结论。
关键词：高中化学；高效教学；有效课堂
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0273-02
新课程标准指出，要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。”中学生过重的课业负担，是长期困扰学生全面发展的难题。要实现学生的全面发展，当务之急是减轻学生过重的课业负担。高效教学策略的实施是减轻学生过重的课业负担的重要途径。笔者也一直在不断探索教学高效性的操作策略，以下是一点心得体会。
一、构建高效课堂
在高中化学学习中，学生的学习内容多且学习时间有限。要想很好的实现知识的内化，就要求教师实现最优化的教育，重点在于提高课堂教学的有效性。
（一）转变教学理念，追求过程与方法
由于升学的压力，某些教师片面理解课堂教学效率，排斥传统的课堂教学模式，滥用多媒体，使课堂容量过大，信息难以消化；某些教师急功近利，把40分钟的新课讲授内容压缩成10分钟，剩余时间进行题海训练，造成学生只知其然，不知其所以然，人为增大了学习难度。学习成绩的下滑，使相当一部分学生只能依赖课后的家教、补习机构；周末奔波于各种补习班之间，睡眠无法保障，严重危害了身体健康。
新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程目标。其中“过程和方法”这一教学目标需要教师们转变教育观念，关注学生的学习状态。要求教师根据不同的知识内容让学生在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，提高科学素养。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，教学设计应是针对学习环境的设计。如在概念教学中，教师一开始把具体的教学目标告知学生，然后可通过设置一系列问题，有步骤地引导学生寻找、分析问题的方法和途径，培养学生的思维能力，形成结构化了的科学方法，实现“过程与方法”教学目标。在“氧化还原反应”概念教学中，由于学生在初中化学的学习中，从得氧、失氧的角度已经了解了氧化反应和还原反应，知道物质得到氧就是氧化反应，物质失去氧就是还原反应，就可先让学生写出典型的氧化还原反应：一氧化碳还原氧化铜的反应，CuO+CO===Cu+CO2，然后引导学生分析这个反应：氧化反应和还原反应同时存在，不能分开，是既对立又统一的，我们把这样的反应称为氧化还原反应，引出氧化还原反应概念。接下来设问：那么对于没有氧参与的反应，如何判断是不是氧化还原反应？以金属钠与氯气反应为例，引导学生分析钠原子和氯原子在反应过程发生了电子转移，钠元素、氯元素的化合价也发生相应变化，学生经过思考很快可以得出结论：元素化合价升高的原因是因为失去电子，元素化合价降低的原因是因为得到电子，由此得到氧化还原反应的广义定义：氧化还原反应的本质是电子的转移。教师通过问题的不断设置、解答，突破教学难点，帮助学生掌握重点；同时引导学生主动参与，培养学生分析和解决问题的能力。教师在上课前备课要充分，设问、问题的分析要起到画龙点睛的作用，切实提高课堂效率。
（二）对不同类型的课，重视不同的教学过程
建构主义强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标），因此教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。对不同类型的课，重视形成不同的教学设计。概念课要充分展示概念的形成过程，在形成过程中及形成后，注重辨析、应用概念，以形成新的知识结构。习题课要注意精讲精练，以便学生在理解化学技能性知识意义的基础上，在反馈作用的参与下反复多次地进行的一种动作，使其达到自动化的水平。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。通过实验，除了能激起学生兴趣，还可以运用所学知识和方法解决简单问题。例如在“中和热的测定”实验中，可引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑：①为什么用0.55mol/L的NaOH溶液，而不用0.55mol/L盐酸？②为什么用环形玻璃棒搅拌，而不用铁丝等金属搅拌棒？引导学生从不同角度探索多种解决问题的方法。复习课不是对旧知识的简单重复，而是学生再认识的过程，可以易错题作为切入口，讲通讲透，让学生的错误再次成为知识和思维的增长点，从更高的角度掌握和理解已学过的知识和技能。
布鲁纳认为，知识是学习者自我建构的结果，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。由于学习是一个主动的过程，作为教师，要达到教学的高效性，除了重视课堂教学的有效性，还应该努力培养学生的学习习惯和学习方法。
（三）重视教师的自我反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师反思的过程实际上是使教师在整个教学活动中充分体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。教师通过对教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析做出理性的选择、判断和整理，不断对教育实践深入反思，积极探索教育实践中的一系列问题。通过优化教学，促进自己教学观念的转化，提升教学能力。教学反思不是简单地回顾教学情况，应以解决教学问题为基本点，针对教学存在的问题与不足进行理性思考。教师要从以下三个方面进行反思：课前反思、课中反思、课后反思。
1.课前反思。反思作为教师教学思想轨迹的记录，是教师认识自己，总结教学经验的重要资料，对教师提高教学效率是大有裨益的。教师往往会关注教学后的反思，而忽视了教学前的反思。但我们每节课所讲的内容对学生来说是他们的唯一，所以必须未雨绸缪。尽量减少教学中的“败笔”，才能使学生在课堂上获得更多的知识，提高课堂教学效率。
课前反思主要是指教师在进行教学设计时的反思。首先根据课程标准，分析教材特点，结合学生的实际情况，积极开发课程资源，补充拓展教学内容。以课标为依据，从整册教材的每个单元出发，对每章内容进行综合思考、综合研究，把每一节课都放在单元系统、本册教材系统，乃至整个高中教材系统去理解、去把握、去定位，做到站在课程的高度去审视教材，把握教材，进而创造性地使用教材。进行教学设计时，对过去自己或他人的经验进行反思，包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编制等进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训的基础上，具有前瞻性。教师在比较反思中对以往的教学行为研究、借鉴，不断加深对教学内容的理解，增强教学设计的针对性，确保课堂教学实施的科学性和有效性。
2.课中反思。笔者认为教学实践活动中的反思应主要侧重对课堂教学掌控能力的思考。对发生在课堂教学现场的问题能否灵活有效地控制、调节教学活动，对学生的参与、交往、达成状态进行反思，有助于提升教师对教学调控和应变的能力，从而提高课堂教学质量，提高课程的实施效率。同时教师积极热忱的态度，能够使师生之间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，激起学生学习的内部动力，能够直接或间接地对教学效果产生积极影响。
3.课后反思。课后反思主要指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，而进行全面而深入的冷静思考和总结，对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，对教学的成功、失败进行理性分析，提出改进意见。反思时，应认真做好反思记录。将教学过程中达到预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施，详细地记录下来，供以后教学时参考使用。任何一节成功的课都有其不完善的地方，把存在的问题以及通过反思后得出的解决办法，以对课堂教学的补充与完善的形式将其记录下来，为今后教学补充丰富材料，拓宽教师的教学思路。
二、引导学生反思，自我建构
笔者对所担任的两个高二理科班（一个实验班，一个平行班）的学生进行了有关化学复习习惯状况的调查。结果表明，实验班90%学生有经常回顾学习的习惯；平行班85%没学生有经常回顾学习的习惯，约10%的学生从不回顾学习情况，高达60%的学生没有做小结的习惯。理科实验班和理科平行班的对照分析得出，反思习惯与学习状况存在着一定的相关性。
1.强化反思意识，使学生乐于反思。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，具有很强的自主性，因此，在化学教学中，应该对学生说明反思的目的和意义。先把化学复习习惯状况的调查结果告诉学生，让学生意识到反思的重要性。还可让学生亲身体验反思，在某节新课上完后，不安排复习课，由学生自己安排复习，单元考成绩出来后就体会到复习的重要性。以此激发学生反思，并达到强化反思的目的。
2.指导反思方法，使学生善于反思。引导学生学会反思方法时，注意在教学安排中留有足够的时间给学生反思。课堂教学是开展学科反思性学习的主渠道，所以我在课堂教学中有意识地安排时间给学生反思，如重点概念或题型讲解后停顿5分钟让学生反思。作业发还给学生后，要给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目进行思考再给予讲评。教学进度计划时注意安排单元考试的前一天，期中考、期末考的前三天不布置作业，期中考、期末考的前一周少布置作业，单元考试、期中考、期末考考卷讲评课的当天不布置作业，给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目，做出反思。
参考文献：
[1]张庆林，扬东.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002.
摘 要：推进深度学习高效课堂建设，需要科学、可操作的评价标准。可以从“单元主题”“学习目标”“学习活动”“持续评价”四个环节构建科学的评价体系，以此培养学生自主学习能力，促使教师在不断的反思中走向专业化，促进学校推进深度学习高效课堂建设。
关键词：评价标准;深度学习;高效课堂
为了深入推进课堂教学改革，我校积极开展“深度学习教学改进项目研究”。在实践中，由于缺乏科学的、操作性强的评价标准，导致教师教学缺乏导向，学校的管理评价缺乏依据。为此，我们根据“深度学习”的五个基本特征、四个基本环节，制定了“深度学习高效课堂评价标准”。
一、深度学习高效课堂四环节评价标准
（一）单元主题（10分）
“深度学习教学改进项目”实行“单元整合，主题牵引”策略，以主题为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组知识联系恰当，推动环节合理，环节设置具有连贯性，推动技能和效能高的系列教学活动。其评价主要从阐述的具体明确、层次清晰两个方面进行。
1.具体明确（4分）
（1）主题阐述明确、确定合理。（2分）
（2）主题与课标、教材、学情有一致性，核心内容连续进阶，对学科学习的重要及生活实际的关联具有价值性。（2分）
2.层次清晰（6分）
（1）主题知识结构联系恰当，层次清晰。（3分）
（2）推动的环节和技能合理，环节设置有连贯性。（3分）
（二）学习目标（10分）
教师能根据课标要求和课程学年总体目标，围绕单元学习主题，确定课程的三维目标，体现学科本质。学生达成深度学习的目标。
1.清晰合理（5分）
（1）三维目标清晰明了，知识与技能达成目标逐层递进，情感与态度的孕育目标灵活恰当。（3分）
（2）内容之间有系统性，指向学生对学科思想和方法理解的本体性，与教材要求、学生实际的一致性，学习活动中能各得其所。（2分）
2.有挑战性（5分）
（1）能力与素质的发展目标具有挑战性。（2分）
（2）追求深度理解，迁移应用，能理解应用知识，有解决新问题能力的发展性。（3分）
（三）学习活动（60分）
教师能根据单元学习主题、深度学习目标、单元学习内容、学生已有的知识和经验，设计理解知识、解决问题的体验性学习活动，引导并帮助学生体验、经历、发现知识的形成过程，促使学生在活动中理解知识，并展示出他们对事物的新认识，展现他们的思维特点。
1.环节设计（10分）
精心选取教学资源，设计新颖、激趣、启发性强的教学情景与环节，引导学生积极、主动地参与深度学习。
（1）教学情景设置，激趣启智。课题引入新颖生动，情节设置环环相扣。（4分）
（2）主题活动及情景设计有层次性、连续性、合理性的推动环节。（3分）
（3）任务设置具有挑战性、适切性，应用信息技术适时适当。（3分）
2.多维互动（20分）
（1）教师与学生、师与小组，生与生、生与小组、组与组互动良好，课堂气氛和谐。（15分）
（2）互动活动活跃有序，能让学生各得其所，实践性强。（5分）
3.学生参与（10分）
学生思维活跃，参与面广，层次兼顾，多种感官参与学习过程，大胆讲解、展示、积极对抗质疑，在体验、经历中学习新知识，理解并应用新知识。
4.思维训练（20分）
（1）课堂容量大，学生思维积极主动，缜密有效，学习中既有批判性思维，又有创新和合作精神。（10分）
（2）课堂练习有梯度。作业设计层次性强，具有适切性与挑战性。（10分）
（四）持续评价（20分）
能依据深度学习目标，设计发生在深度学习全程的持续性评价，即设计评价学生学习活动的评价标准、评价方式、信息反馈手段;评价的主体多样，既有教师的点评，又有学生的互评;师生都能对达成教学目标的情况进行反思。
1.教师点评（10分）
（1）语言指向明确、规范、精炼，评价维度、目标达成层级标准与学习目标一致，评价贯穿学习过程始终。（4分）
（2）点拨及时到位，适时中肯，注重激励引导。（3分）
（3）重点突出，注重学习能力、思维能力培养，善于引导学生抓住本质，迁移运用。（3分）
2.学生互评（5分）
（1）对学习过程和结果评价详细具体，对学习目标的最终达成情况的评价合理，注重对学习能力、思维能力的评判。（3分）
（2）课堂反馈正确率高，学生乐学、善问、敢议，能在互评中体验到学习的价值，成功的快乐，感受到深度学习的幸福。（2分）
3.教学反思（5分）
（1）教师能对本课的得失进行深刻反思，对导学设计的新颖、教学的机智，善于总结;对遗憾与不足，能找出教训。（3分）
（2）学生的反思有深度，善于总结独到见解，捕捉“智慧的火花”;能找出不足之处，以便在新的学习中“创新闪光点”。（2分）
评分人应坚持标准予以评分，并给予必要且精当的点评。总分在85分以上的为优秀;75～84分为良好;60～74分为一般;59分以下为差。
二、四环节评价标准实施的实践意义
（一）改进课堂教学，提高学生学习效度
四环节评价机制的推行，细化了对“以生为本、注重生成、激励引导、促进发展”的评价，对改进课堂教学，充分发挥学生在课堂中的主体作用，建构充满活力与激情的学习过程，激发学生的探索、实践的勇气与热情，培养学生观察能力、操作能力、思维能力、应变能力，实现知识、经验与原有认知结构的深度同化与建构，强化学生课堂学习的深度与效度，有重大的引导与促进作用。
（二）优化教学设计，引领教师专业发展
细化的教学评价要求，能促进教师不断优化“单元主题”“学习目标”“学习活动”“持续评价”的教学设计，精心创设对学生智慧、意志有挑战性的教学情境，调动学生去联想，激活以往的知识经验，促进学生用已有知识去学习新知识、解决新问题。有梯度、分层次，具有适切性与挑战性的思维、作业训练;适时中肯、点拨到位的教师点评，对课堂教学充满睿智的教学反思等要求，能引领、促进教师不断走向专业化。
关键词 课程改革 教学效率 单元意识
基础教育课程改革实验已实施多年了，根据《美术课程标准》编纂的各版本教材虽然较传统教材有很大进步，但在内容的选择和设计上仍然有较多的不合理性，造成教学的实效性不高。中小学美术教材为了教学的方便，一个课题的内容往往一节课完成，同时每节课都要完成一个作品或者练习。能在一节课完成的美术作品肯定是些材料和技能较简单的小作业，其“知识与技能目标”的创新和突破很小，一堂课更不可能实现较高水平的“情感与价值观目标”。早在1931年美国芝加哥大学的莫里逊就创导了著名的“莫里逊单元教学法”。为了优化课堂教学，笔者认为需要建构美术单元意识。
一、设计单元目标，实现育人价值
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程标准根据学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性要求，简称三维目标。以往教师只是对一课的教学内容进行三维设置，这样被“切割”的目标不够连贯、不够系统。其实除了知识与技能性目标在一节课可以实现，其他目标不是短时间能够实现的。单元教学中我们把美术课程当作一个系统，单元模块当作一个元素来把握。以学生全面发展为目标，以活动体验为载体，以要素课堂和主题要素活动为实践形态，实行单元主题与学生课堂学习活动、社会实践体验相结合。目标设置从单元整体着眼、从单元高度、学科高度入手。
而传统的美术教材都是一个课题一个课时完成的，形成很强的单课时意识，可一节课中不可能实现较高水平的三维目标。真正的教学目标应更关注学科教学的育人价值，关注学生多方面多层次的发展。课程之父——拉尔夫泰勒创导的目标教学模式，就是由客观的教育总目标，各学科课程目标，各年级教学目标，各单元的教学目标乃至每一课的课时教学目标等一系列具有递进关系的教学目标组成的，各目标于上位目标，并具体化，并在课堂教学中把每个目标贯彻落实。
二、设立单元问题，引发高级思维
为了发展学生的高级思维，就有必要以单元为背景，提出一些开放的没有现成答案的，能引发学生深层思维的单元问题，及系列小问题，使课程具有人文性质。单元问题应该建立在所有内容问题理解的基础上，比如色彩情感与色彩三属性有何联系？水墨画和抽象画的区别？陶瓷的实用性和美观性哪个更重要？标志在现代生活中的作用？等等。单元问题和单元目标紧紧相连。让学生在思考探究过程中去寻找答案，旨在发展学生的高级思维能力，虽没有明显的正确答案，但能引发学生讨论，提出新的问题，诱导学生围绕主题展开研究，得出老师预期的那个答案，能激发和推动学生的兴趣，培养创造性思维。当然老师在设计单元问题时，也可以在上课时提出小问题，然后再深入讨论单元问题，让学生从小就能从学习知识中深化到研究主题上。
思维的高级与低级主要体现在采用何种思维方式。比较而言，抽象思维方式比形象思维方式高级，创造性思维方式比模仿性思维方式高级，立体思维方式比平面思维方式高级，横向思维方式比纵向思维方式高级等等。在解决复杂问题、新的疑难问题的同时，使课堂教学更有深度、更有价值，在课堂教学中让学生带着好奇，积极思考，从而引发学生的高级思维，在根本上提升美术课的内涵和品位。
单元化研究流程图
综上所述，我们应该从传统的单课时意识逐步转变并确立单元意识，学会用建设主义的教学模式和研究性学习的方式设计并组织教学，学会用单元问题引领学生的思维，真正提高课堂教学效率。
三、设置单元训练 优化学习过程
美术课程的改革是淡化学科意识，并非淡化学科的功能。新课标明确指出：应该注意使学生在美术的学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力。布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构同时，还要学习掌握该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度最为重要。所以科学设置单元训练点，可以让学生用自己的头脑去获得对知识之间的联系和规律的认识，提炼出知识技能方面的答案和思维层面的认识，优化学习过程。单元训练就是在单元目标知识技能这一块，设置相应的技能训练点，如为了要解决水墨画中侧锋旋转用笔以及墨破色等技能，通过画牵牛花、枇杷、葡萄等，用同一种方法画多种既相似又稍有不同的对象，进行循序渐进的学习，目的就是通过反复操作，让学生自主探究，获得某种美术技能。
[关键词]复习教学 多边形 面积计算 主动参与
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-041
复习课是课堂教学的重要课型之一，可以帮助学生巩固学过的知识，优化学生的认知结构。但在平时的复习课中，教师往往只是通过一系列的问题让学生回答并进行大量的练习就简单了事，导致学生处于被动学习的地位，学习积极性不高。构建有意义的数学复习课，必须要发挥学生的主动性，让学生积极地参与到学习过程中去。下面，以“多边形的面积计算”复习课教学为例，谈谈自己的一些做法。
一、自主回顾，优化认知结构
复习课中，教师引导学生回顾整理一个单元或一个阶段学习了哪些内容，应充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，满足学生自主学习的心理需求。
例如，教师可课前布置学生完成以下的预习作业：（1）“多边形的面积计算”这一单元，我们学习了哪些面积计算公式？它们是怎样推导出来的？（2）这一单元，我们还学习了哪些内容？你有哪些收获？课堂上，教师说：“课前大家对‘多边形的面积计算’这一单元进行了回顾与整理，下面就请大家先对照预习单分别在小组里交流，再集体交流反馈。”
生1：这单元我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算。
生2：平行四边形的面积=底×高，三角形的面积=底×高÷2，梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。
……
师（出示长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的卡片）：回顾我们的学习过程，谁能把这些卡片在黑板上摆一摆，并说说这样摆的想法？（生动手拼摆）
……
上述教学中，由学生自己回顾本单元的学习内容，总结整理平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，加深了他们对“转化”这一思想方法的认识，并通过摆卡片，将学过的平面图形的知识串联成一个整体，形成一个清晰的知识框架。
二、自主练习，提高学习能力
练习对于学生掌握基础知识、形成基本技能起着非常重要的作用，是复习课的重要环节。因此，复习课除了让学生进行必要的练习外，还应该发挥学生的主动性，引导学生自己去收集、设计有意义和容易错的习题。
例如，课前教师布置学生自己设计或收集“你认为本单元有意义的习题”，课堂上学生展示交流：“把一个长20厘米、宽12厘米的长方形拉成一个平行四边形。如果面积减少60平方厘米，那么拉成的平行四边形的高是多少厘米？”“一个三角形广告牌，底40分米，高25分米。将这个广告牌的正反两面都刷上白漆，如果每平方米需要刷漆450克，准备5千克白漆够不够？”“少先队员要用红纸做一些底是12厘米、高是20厘米的直角三角形小红旗。现有一张长80厘米、宽49厘米的长方形红纸，最多可做多少面小红旗？”……由学生自己设计、收集习题，既是对教师设计的习题的补充，又可以调动学生的兴趣，积极主动地参与到学习活动中去。
三、自主评价，养成反思习惯
反思是对学习过程的评价，是对学习结果的总结，是一种较高层次的思维活动。因此，复习课中，教师应引导学生自主反思，如可以让学生说说对学习的知识是否理解、还有哪些疑问和不足、还有哪些要注意的地方等。
例如，课尾总结时，师：“回顾本单元的学习，你觉得还有哪些要注意的地方？你打算给大家提出哪些建议？”
生1：我觉得要认真审题，看清题目要求。
生2：在计算三角形、梯形的面积时不能忘记除以2。
生3：解决问题时要注意题目中的单位名称是否统一。
生4：计算平行四边形、三角形面积时，要注意底和高必须是对应的。
……
让学生对自己的学习过程进行反思，就是让他们自觉地参与到学习活动中来，促进学生自主学习能力的提高。同时，自觉地进行反思也是一种良好的学习习惯，是一种良好的思维品质，对学生终身学习起着积极的推动作用。
改革教案，提高教学效果
笔者在培训中，通过听南京各名校一线教师的示范课后，悟出了自己课堂教学与这些优秀教师课堂的差距在哪里。根本原因是：笔者平时缺少对课堂教学的精心研究和设计，把教学设计这一重要的环节只关注了常规格式的完备和字数的多少上，没有花更多的时间和精力思考研究教与学方式的转变、方法揭示和教学策略的优化等问题。
案例一：人教版九年级化学上册第六单元《碳及碳的氧化物》的单元复习课。笔者以前的教学方法是引领学生先回顾一遍知识点、强调考点，然后就做练习册后面的单元测试题，总认为复习课就是做练习。教学的方式多半采用自己不停地讲，让学生认真地听。但南京新城中学莴老师的复习课设计就像“新授课”一样，以父女夺宝的故事创设情景引出学习内容。学生课前自己构建单元知识树，教师通过学生练习设计的展示活动，对典型的课前复习内容设计，引导学生自己开展学习评比活动来完成对本单元知识的概括总结；然后精选不同类型的试题，进行分类分层练习指导，查漏补缺，强化练习，突出复习课的重点，在学练结合中渗透中考知识点。分析这位老师的教学，教学理念新，做到了心中有教材。
案例二：人教版九年级化学上册第七单元《燃烧与灭火》中的课题二“燃料的合理利用和开发”新授课。由于平时的教学过程很关注考试成绩，结合中考知识点，对本课题实施没有重视，由此，在教学设计中，只是从知识层面上让学生了解，忽略了学生的情感培养。但南京金陵河西分校包老师的新授课做了充分有效的课前设计，并在上课前与资深教师共同探讨教学方案设计，采用了集体备课。她在课堂中先以最新的与本节课有关的“新闻展示”的方式进行情境创设，随后用生活中常见的物质来引入并代替课本实验，通过多媒体动画演示让学生了解化石燃料的形成及合理利用。包老师的教学过程，不但培养了学生关注生活、关注社会、树立环境保护的意识，尤其对情感目标的完成恰到好处，达到了学科育人的目标。
目前，很多年轻教师课前只是草草完成教案，以备学校检查，没有更多的时间和精力去精心设计，这一核心环节缺少的就是课前的思考分析。课堂的精彩来自学生的精彩，学生的精彩同样来自教师课前对教学设计的反复思考。有效课堂的实现，必须从教案的有效改革开始。
树立科学态度和操作探究能力
我们的课时安排是每周四节课，考虑到教材内容多，课时紧这一现实，平时的实验教学只能赶进度。在实验前还对缺少仪器和药品长时间放置变质等原因的考虑，经常采用教参书后面配备的视频光碟或下载的视频做间接实验，以视频实验代替了学生实际的操作实验，忽略了体验实验过程带来的快乐感和成就感。在培训期间，马宏佳教授和龙琪教授向我们传递了一个重要的思想――“要重视实验教学，没有实验就不是化学课”。他们的专题讲座给笔者感受是：不管进度如何紧张，还是实验仪器的严重缺失，我们要努力从生活当中寻找替代品来让学生感受实验的魅力。受训后，笔者积极用培训期间学过的知识来完成课本当中的相关实验，根据修改后的教学设计有效地完成了教学内容，并且让学生做家庭小实验带到学校来评比，甚至把他们做的家庭小实验来代替课本中的实验。这样一来，学生对化学学习的兴趣大有提高，有些以前不喜欢化学的同学也有改变。
案例一：人教版九年级化学下册第七单元《金属》中的课题二“金属的性质”新授课。笔者教学设计是通过视频播放让学生观察现象总结知识点。而南京中华中学上新河分校林老师采用以学生自主实验探究的方式完成了教学内容。整堂课老师讲的很少，都是学生在做分组实验，合作探究。为了节约时间，她巧妙地把小组合作学习分成两大部分：一部分是金属与稀盐酸反应；另一部分是金属与稀硫酸的反应。在课前每一个实验桌上都放好了所需的仪器和药品，学生通过有序地“玩实验”，把金属活动性顺序给归纳出来了，并且以游戏的方式对顺序进行排列。整堂课气氛活跃，学生们学得很轻松！
学习与反思的重要性
以前，笔者很少连续写教学反思，在南京培训中听了专家的讲座，触动很大。现在，每上完一节课后，根据课堂的效果，特别对笔者感觉对“糟得很”和“好得很”的课及时写下简要反思，以备后用。笔者觉得坚持写教学反思，对自己很有帮助。只有在不断反思中，自己的专业水平才能不断地提升和进步。
一、 反思性教学设计的内涵
反思性教学设计主要是以反思性教学与教学设计两种理论和实践为基础建立起来的一种教学思维模式。反思性教学设计是指在教学实践中，教学主体根据教学的基本规律和原理，把具体的教学目标、内容、方法、策略以及评价等环节进行详细地计划和设计，预先制定出一个教与学的系统方案，并针对教学实践中出现的问题对此方案不断进行反思、完善和提高，实现教师的专业发展和学生全面发展相统一的终极目标。
二、 高中英语反思性教学设计的特征
1. 教学过程的生成性和多变性
生成性和多变性是课堂教学的特质。在高中英语教学中，英语的交际性本质和当前信息交流的便捷化以及文化的融合都使得教师在教学实践中面临更多的变化性。随着信息化的提高，学生通过报纸、电影或新闻媒体对英语语言或文化的某一方面的了解可能会超出老师的知识储备；英语课堂教学实践中很可能会出现中西方文化碰撞和冲突的问题。这样，英语课堂教学的实践就变成了师生在不同的时空里对教学内容进行不同演绎的一个生成性过程。
2. 教学效果的多维性
究竟什么样的教学效果才是最佳教学效果，这一点可谓仁者见仁，智者见智。有人认为是知识本身，有人认为是技能和方法，有人认为是情感态度，还有人认为是思维方式。英语作为一门语言，交际性是其重要的功能之一，但并非唯一功能。作为一门人文性学科，以上几个方面都应该是英语教学所达到的效果和目标，只是在不同的阶段侧重点不同，或者说，对学生产生的影响会在不同的人生阶段出现显性影响。例如，对于纯知识性的学习效果，学生会即时感受到，但对于思维方式、价值观念等方面的影响可能会在学生走向社会若干年之后才会显现。
3. 教学设计内容的多样性
高中英语教学内容的丰富性和多样性决定了教学设计内容的丰富性和多样性。前面已经提到，在单纯的知识层面，对英语的教学实践必须围绕听、说、读、写四个方面展开。因此，教学内容设计也必须紧紧围绕这几个方面展开；在更高层次上，在教学过程中不可避免地要涉及到英美文化、情感态度以及思维方式等方面的内容。这些内容或者渗透到具体的教学内容当中，或者作为专题来讲授，但毫无疑问的是，高中英语教学中上述深层次的教学内容已经不可或缺。
三、 中学英语反思性教学设计策略
1. 前反思教学设计阶段
前反思教学设计阶段主要是对教学目标、教学内容和教学手段以及教案进行设计和优化。现结合人教版《Good Friends》这一单元的教学目标进行分析。
本单元的中心话题是“朋友”，涉及好朋友的涵义，以及对朋友和友谊相关的话题进行讨论，掌握相关词汇、句型等。在warming up部分，通过问题的引导完成学生对“好朋友”的品质的描述，引入正文。 Listening部分则是关于朋友之间产生矛盾的对话。设计的目的既是为了训练学生的听力，又要引导学生树立正确的友情观。 Speaking部分则是几个朋友在谈论自己的爱好，目的是训练学生的口语表达能力，掌握有关兴趣爱好的表达方式。 Reading部分则主要是培养掌握新的词汇、句型和阅读技巧。 Language Study主要涉及直接引语和间接引语在交际中的运用。可以看出，本单元包含的内容是相当丰富的，对能力的训练和要求也非常清晰。因此，教师在设计教学目标时也要从这几个方面着手，设计一个具有完整性的教学目标。
2. 教学实施过程中的反思
前反思设计阶段的教学设计是一种理想状态，而教学过程的非完全可控性决定了最初的设计必然有不足之处，要根据实际情况进行临时反思并做出决策，这就是教学实施过程中的反思。
在本单元实施口语教学过程中，可能会出现有些同学不能投入到口语练习任务当中或不敢开口的情况。教师应根据这一情况迅速做出调整，并采取小组合作或者“一帮一”的方式让每一个学生都能积极地参与到训练当中。在教学实施过程中的反思具有突发性特征，教师应具备快速判断和反映的能力，这一点尤为重要。
