时间：2022-02-11 22:43:42
关键词 体育与健康 单元计划
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
单元教学工作计划也称单项教学工作计划，是根据学期教学工作计划中排列的各个重点教材，按授课次数逐一编制出来的教学工作计划，并将某个教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次，以保证学年教学目标的达成，是学期教学工作计划与课时教学工作计划的过渡性措施，是保证重点教材教学计划性、科学性、系统性和防止盲目性、随意性的手段，同时又是对学期教学工作计划的深化和具体化的教学文件。正确认识与分析单元教学计划设计的依据及要素，对于设计切实可行的课时教学计划，提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
根据不同的单元划分标准，体育与健康单元可以分为技术单元、活动单元、题材单元、运动处方单元、理论单元和综合单元等。无论是哪种单元，其规模的大小决定了教学的容量，也决定着教学的深度。一般来说，技术性不太强的教材单元可小一些，低年级学生的教学单元可小一些；而那些有深度和难度教材的单元或高年级的教学单元则应大一些。
1单元教学计划设计的主要依据
1.1以课标为指导，以课程目标和课程内容为依据
国家体育与健康课程标准（以下简称课标）的目标体系与课程内容是国家教育部颁布的对体育与健康学科教师教什么、怎么教、教得怎么样和学生学什么、如何学、学得怎么样的基本要求。教师在设计单元教学计划时，只有以此为根本依据，才能确保课程目标和课程内容的具体化实施。
1.2以学生身心发展规律、特点和技能基础为依据
学生的身心发展规律、特点和技能基础是设计单元教学计划的起点，正确把握学生的身心发展规律、特点和技能基础，才能科学地确定单元教学的深度和广度。具体地说，就是教师在设计单元教学计划时，要依据本学段学生的生理、心理特点，结合学生的知识技能水平和健康状况，突出重点，合理选择单元教学内容，科学安排教学过程和确定单元评价标准，采取有效措施，确保单元过程目标的达成。
1.3以运动技能教学的系统性和学校体育传统特色为依据
运动技能又称“动作技能”，指人体在运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。包括大脑皮质调节下不同肌肉群间的协调性，即指在空间内正确运用肌肉工作的能力。按条件反射学说的观点，是一种复杂的一个动作接连一个动作的肌肉所感觉的运动条件反射。它的形成要经历肌肉感觉不明、分化、巩固稳定和自动化的过程，而这几个过程前后相联，在运动条件反射形成过程中逐渐过渡。掌握运动技能是提高学生自我锻炼能力的必要条件。学校体育传统项目是一个学校在长期的办学过程中，逐渐形成的具有较高运动水平且深受学生喜爱的运动特色项目，对学校体育文化氛围形成和体育课堂教学能起到较好的促进作用，便于教学计划的实施。
1.4以便于学生终身体育学习和个性化发展为依据
课标提出学生毕业时要掌握2―3个运动项目作为其终身参加体育锻炼的项目。这就要求教师设计单元教学计划时，在内容的选择和组合方面，要便于学生对所学运动项目的作用与意义有深刻理解，从中感受学习的快乐和成功的愉悦，产生体育学习的兴趣与动力，使单元学习内容中的一部分能成为学生终身强身健体和个性化发展的内容与方法。
1.5以合理开发课程资源，充分利用学校现有条件为依据
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源，本文提及的课程资源特指校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略等直接的课程资源和校内各种专用教室和校内各种活动。设计体育与健康单元教学计划，要根据学校的体育硬件设施、场地、器材等物质条件和师资配备的实际情况，统筹安排教学内容，设计教学过程，有序组织教学实施。
设计单元教学计划时，除要遵循以上五个依据外，还要以学年教学计划、教学进度和教学的实际情况为依据。
2单元教学计划的要素分析
一份完整的体育与健康单元教学计划通常应包括单元课时设置、单元教学目标确定、单元教学内容选择、单元教学重点和难点的把握、单元教学组织与队形的设计、单元教学策略的选择与运用、单元评价等要素。
2.1单元课时安排
单元教学的时间长短直接影响着单元学习内容的广度与深度。单元教学的组织排列也直接影响着学习的效果。单元教学根据单元教学内容的难易程度和学生的实际情况而定，一般安排5-6课时。对于技术复杂、难易掌握的单元教材内容，有时会加大体育学习的单元，目的是减少不必要的重复，教深、教透，使学生在单元学习的周期内能完整地参与必要的学习环节（如探究发现、集体讨论、总结归纳等）和强化体育学习的主动性、创造性都有积极的意义。一方面是出于运动技能的掌握需要经历几个不同的阶段，需要一定的时间和过程而考虑；另一方面则是出于对教学班人数、场地、器材少的实际条件，认真分析学生的身心特点和体育学习需要而考虑的。
2.2单元教学目标确定
单元教学目标是课程目标的细化，是一个单元教师教和学生学必须达到的基本要求，是衡量一个单元教与学是否有效的重要指标。因此，在单元教学目标里要说明学完本单元教学内容后教师教了什么，学生学会了什么，学得怎么样。确定单元教学目标就是将课程总目标分解为一系列比较具体的学习子目标。在教学过程中，只有逐个达到单元教学目标，才能最后实现体育与健康课程教学的总目标。确定单元教学目标要建立在对单元教材和教学要求分析判断的基础上，从而使单元教学的指向更加明确，有利于单元教学目标的具体达成。
课程标准十分重视每个单元的教学应指向多种教学目标。在确定课时教学目标时，既要考虑运动技能方面的具体目标，也要考虑运动参与、身体健康、心理健康与社会适应等其他方面的具体目标，但一个单元的具体目标不宜过多，以3―4个具体目标为宜。要让学生在掌握运动技能的过程中，提高身心健康水平和社会适应能力。需特别提出的是，心理健康和社会适应的学习目标是通过运动实践实现的，不能简单地理解为通过健康教育课的讲授来实现。要使制定的单元教学目标合理可行，就必须充分了解学生。只有全面了解学生，才能科学地确定教学的起点、深度和广度。了解学生主要指熟悉学生的学习目的和态度、兴趣与需要、方法和习惯、运动基础、思想状况和身体条件等。教师在确定单元教学目标时，既要掌握所教学生的一般特点，又要能知晓每一位学生的具体情况，只有这样才能真正保证单元教学目标的针对性与可行性。
2.3单元教学内容选择
单元教学内容是为了达成单元教学目标，解决单元教学的重点和难点而选择的，选择的内容应该具体，应考虑到学生的个体差异。教师要依据学期教学计划，从学生的实际出发，对学期教学计划中的内容安排的顺序、体系、难度等进行改造，使之适合学生的认知特点和接受能力，并在此基础上进一步分析单元的教学重点和难点。在确定科学合理的单元教学内容时，教师要认真钻研教材，合理利用和开发教材，准确把握教材的技术结构，清晰地理解选取内容的知识点以什么方式呈现，知识技能之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的教学环节中分别应该把握什么程度的要求。找准起点，合理切入，以教材为主要的教学线索，展开有效的体育教学活动。梳理单元设计思路，构建切合教与学实际的单元教学计划。
2.4单元教学重点和难点把握
单元教学计划中的重点是学生必须掌握的内容，是教师设计单元教学计划的主要线索。教师除考虑教材重点外，还必须充分考虑学生实际情况以及不同的学习阶段等因素，必须尊重体育教学以学生的身心全面发展为最终目的的本质特征，它除考虑知识技能以外，还包含体能、心理、社会适应等内容。单元教学计划中的难点，是学生难于理解与掌握的内容，与教学重点直接关联，应是学生在单元学习过程中针对教学重点学练时遇到的阻力大、难度高的关节点，是学生不太容易理解和掌握的知识点、技术和技能，是阻碍学生进一步获取新知识技能的障碍。单元教学计划的重点与难点的确定，还需要根据教学的实际情况做分析和研究。教师只有找准教学的重点与难点，才能去寻求相应的解决方法。在设计单元教学计划时，教师还要根据学生学习的实际情况对重点与难点做调整，使教学重点与难点更符合学生学练的实际。
2.5单元教学组织与队形的设计
单元教学组织与队形是指组织形式和练习队形。体育与健康教学可根据需要采用集体练习、分组合作练习、个体练习等形式。在分组时，教师可以按照相同的水平分组，也可以按不同水平分组，分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。无论采取什么分组形式，何时分组，怎么分，都要根据教学内容、教学方法、教学场所和学生的学习状况而定。对组织与队形还应有利于学练、有利于师生互动、应有利于单元学习目标的达成以及组织与队形的设计。
2.6单元教学策略的选择与运用
单元教学策略是对实现特定的教学目标而采用的教学模式、方法、手段、媒体等因素的总体考虑，确定教学策略实际上就是要解决“如何教”或“怎样教”的问题，对于实际的体育教学而言，没有任何一种单一的策略能够适用于所有的情况，有效的体育教学需要有可供选择的多种教学策略来达成不同的教学目标。单元教学策略应该包括教师的教法和学生的学法，应充分反应学生是学习主体的思想，应该有对具体学练环节的要求，以及所涉及的问题和所学内容的评价方法等。教学策略的选择与运用要根据单元教学目标、教学内容、学生情况以及场地器材等条件认真考虑。主要考虑以下几个问题：如何运用教法及合理运用新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式；如何使学生在掌握知识、技术技能的同时，发展身体、培养运动能力；如何促进学生心理健康及提高学生的社会适应能力；学生练习时教师如何指导；场地器材的分配和使用；安全措施；教学比赛或游戏的规则；上课时的要求及注意事项等。
2.7单元评价设计
单元教学是一个完整的教学过程，学习评价是单元教学设计中不可缺少的组成部分。体育与健康课的评价须特别重视学生完成学习过程、教师完成教学过程，重视学生对所学运动项目的感受与理解，能否合理运用所学运动技术的过程。师生应在学习过程中，教师从中观察学生的学习情况，不断地评价单元学习的进展情况，判断学生是否实现了预期的目标，进而调整教学指导方法。另外应根据教学单元设计一些与课程水平目标和单元教学目标相一致的问题，作为评价内容在教学过程中和教学结束后进行自我评定和相互评定。并将这单元评价结果作为教学档案记录下来，以供教师、学生总结反思。单元评价要做到自我评价、互相评价和教师评价相结合，绝对评价与相对评价相结合。
参考文献
[1] 顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.
[2] 毛振明.“大单元教学”――体育教学改革的突破口[J].浙江体育科学，1994（5）.
[3] 毛振明.论体育教学目标与体育教学内容的关系[J].中国学校体育，2005（6）.
关键词：体育；单元教学计划；原则
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-00-01
单元教学是水平教学和课时教学之间承上启下的桥梁。它是水平教学计划的分解与细化,是课时教学计划的主要依据。单元教学具有相对的独立性、整体性、连续性和阶段性，是学年、学期教学计划的深化和具体，保证了各教学技能教学有目的、有步骤、系统地进行，是完成教学任务必不可少的教学条件。可以说单元教学是体育教学最为基本的完整单位，抓住了这一基本单位的设计，就能把课程整体设计提高到一个较高的水平。由于人们对“体育单元”的理解不尽相同，所以在体育单元教学设计的过程中往往存在一些不合理的设计，这就需要我们认真解读体育单元教学的概念，注意体育单元教学计划设计中经常忽略的问题，从而提高体育单元教学设计的质量，为每节课教学计划的实施提供客观、有效的依据。
一、体育单元教学计划概念
北京体育大学的毛振明教授在2005年出版的《体育教学论》中,对单元教学计划是这样界定的：“单元体育教学计划也称单项体育教学计划。”在进一步解释时又称：“把某个教学内容按照某种教学模式体例安排课次的教学文件”。“单元教学计划，是按照某一水平阶段的教学计划，把一项教学内容的教学目标、教学重点与难点、教与学的方法和手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、教学资源开发等因素，按照课次相互衔接、科学系统地进行编排而成的，反映教师对某一项教学内容的整体教学构思和设计，是对水平阶段教学计划的具体化。课时计划是实施教学的依据。它是根据单元教学计划的进程和要求，结合学生学习的实际情况制订的一节课的具体实施方案，反映教师对一节课教学过程的全部构思和设想。”
二、体育单元教学计划中应注意的问题
（一）分析教材的合理性，使其具有效性
我国在地域和气候上南北存在很明显的差异，但教材的设计者往往不能顾及众多因素，所以在设计教学内容时不能达到面面俱到，这就要求我们的体育教师在制定单元教学计划时必须分析教材的合理性，并从中选取适宜的教学内容，为实现单元教学目标服务,应注意场地、气候等外界因素的影响,例如不能将夏季的游泳安排在冬季，也不可将冬季的滑雪安排在其他季节。还要根据课标精神选择能促进学生身心健康发展的内容；要有利于激发学生运动兴趣,确保每一个学生在学习本单元后都有所受益。
（二）注重知识和运动技能的连贯性，使其具有延续性
有一些教师在制定体育单元教学计划过程中，往往会根据个人兴趣来安排每个单元的教学计划，而忽视了学生在学期之间、课的前后之间的断层，导致学生各个运动项目都会一点，但各个运动项目都不精通，学生不能找到自己感兴趣的运动项目，毕业后不再参与到体育中来，导致学生没有形成终身体育的观念。因此教师在单元教学计划设计时首先就是考虑的应该是知识的延续性，它有利于学生形成比较系统、完整的理性思考，提高学生认识问题的层次，帮助建立学习的自信心；同时它也有利于学生循序渐进，逐步深入学习，使知识和技能具有较好的连续性，这样可以避免学生在运动技能的学习上产生断层，使学生在通过几个学年的学习后能够较好的掌握一项运动技能，为培养学生的终身体育意识奠定基础。
（三）根据实际情况进行单元的教学设计，使其具有可操作性
体育课程的教学过程不仅需要脑力劳动还需要体力劳动。因此,只有充分考虑到学生的认知程度和现有场地、器材等情况，才能制定出合理的单元教学计划，进而为每节课的实施提供指导。在每一次课结束后，根据单元教学和课的实施情况，及时进行调整。在整个单元结束后对本单元的教学设计的每个环节进行细致评价，找出其中的不足之处，根据以往经验和学生反馈的情况做相应的修改。如此反复，最终将设计出切实可行的单元教学计划。
（四）根据学生实际水平，制定科学合理的考核标准
体育课程的教材运用不同于其它专业课程，它具有教材多、项目广、项目之间独立性强的特点，学生完成各个项目所表现出的技术水平与专项身体素质差异较大，因此，一个体育单元教学完成后，如何来评价学生对于知识与技能的掌握程度是体育教育工作者必须要认真对待的。
对于教师,通过对学生成绩的测量和评价来检查教学效果,从而改进和调整今后的教学过程和教学方法；对于学生,考核成绩是对其学习质量的评价尺度,是学生自我评价的基本指标,考试分值是学生的技术水平和能力的鉴定。测量和评价结果是否客观准确,主要是由考核标准决定的,所以,评价标准是否科学合理是考核工作的核心,制定科学合理评价标准是一个必须重视和注意的问题。
三、结语
体育单元教学在水平教学和课程教学之间承上启下的作用决定了其在教学过程中的重要性。体育单元教学计划是课程实施的保障，体育教师只有明确单元教学的概念，充分考虑体育单元教学计划设计的应注意的问题，经过在实践中总结，总结之后再实践的反复过程，才能制定出适合学生全面发展的又具有可操作性的体育单元教学计划。
参考文献：
[1]顾渊彦,史曙生.体育课程中的教学单元[J].体育教学,2006,(2).
[2]毛振明.论体育教学单元的划分[J].中国学校体育,1998,(1).
[3]魏景.教师教育中的反思性实践[J].首都师范大学学报(社会科学版),2007,(1):129-134.
翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，并极力提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮再次波涛汹涌。下面是小编为大家整理的精选七年级政治教师工作计划范例，供大家参考，希望可以帮助到大家。
精选七年级政治教师工作计划范例一
一、指导思想：
按照学校的教学工作计划要求，以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以基础教育课程改革为契机，以现代教育理念为依据，认真学习新课程标准，适应现代教育发展要求，从根本上转变教学观念，学习邱学华老师的尝试教学法，以“先让学生试一试”为指导，以“先练后讲”为操作模式，培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，全面落实自主学习方案，切实提高教育教学质量。坚持德育教研，以心理健康教育为重点，充分调动学生学习思想品德的积极性,培养学生学习思想品德的兴趣，进一步提高学生的思想道德素养。
二、基本情况分析：
1、学生情况：
本学期我担任八年级的思想品德教学工作，学生大部分基础比较差，理解能力有待加强，上课时都有表达的勇气，但是表达不到重点是一个很大的问题。特别是做题时主观题的回答总是回答不到重点，但是作为一个负责的老师，不只是把好学生教得更好，而是更应把潜能生给教好，好学生谁都会教。我大致列出基本目标是：使全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气;充分调动学生学习思想品德的积极性,培养学生学习思想品德的兴趣。
2、教材分析：
第一单元：《相亲相爱一家人》本单元分为两课内容，分别是《爱在屋檐下》和《我与父母交朋友》，其中的知识点有：了解家庭关系的确立、现代家庭的主要类型，懂得子女与父母的关系不可选择，抚养和教育子女是父母的道德和义务，孝敬父母是中华民族的美德，孝敬父母体现在日常生活的方方面面。这一单元的设立主要教育学生体会父母为抚养自己付出的辛劳，应该尽自己所能孝敬父母初一上最新政治教学计划初一上最新政治教学计划。学会与父母沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，客服逆反心理，与父母做朋友，做相亲相爱的一家人。
第二单元：《师友结伴同行》的内容有：《同侪携手共进》和《老师伴我成长》，处在青春期的青少年，至少面临三方面的压力和挑战，其身体正在急剧发育，他们需要大量能量，容易过度兴奋;学习上的任务重，面对激烈的竞争，他们的心理压力比较大;随着年龄的增长，他们渴望对外面的社会有更多的了解，人际关系逐渐增多，各种各样的信息也纷至沓来。这就需要青少年学会处理人际关系，好的人际关系可以促进学生知识技能的增长，可以提高心理健康的水平，还能促进个人的成长。本单元就以此为主题，立足学生的主要交往领域------学校的人际交往，比较全面的分析了中学生人际交往中存在的问题，以便促进学生的心理发展、情感发展、道德发展和交往意识与能力的提升。
第三单元：《我们的朋友遍天下》有两课内容，分别是《多元文化“地球村”》和《网络交往新空间》，本单元引领学生从家庭、学校交往扩展到社会交往，随着对外开放的日益扩大、国际交往的日益频繁、交通和通讯工具的日益先进，我们的交往对象和就交往空间不断扩大，如何领略不同国家、民族丰富多彩的文化，享受健康文明、积极有益的网络交往，成为学生面对的课题。本单元的学习，对于培养学生面向世界，面向未来，开阔视野与友好交往，具有重要意义，并培养学生的历史眼光、时代眼光、世界眼光。
第四单元：《交往艺术新思维》内容比较多，有《友好交往礼为先》《合作竞争求双赢》《心有他人天地宽》和《诚信做人到永远》，本单元所讲的各种道德，是人的宝贵精神财富，即与人们认识自己、战胜挫折、变得坚强、加强修养密切相关，又与人们约束自己自觉遵守法律、积极参与社会生活、做合格的社会主义事业建设者和接班人有着密切的关系。在学生的社会化过程中，学会与人交往是必不可缺的一项内容，其中形成良好的品德是根本。通过本单元的学习，学生将进一步理解和把握如何懂礼貌、讲礼貌，如何与人合作、勇于合作，如何平等待人、心系他人，如何诚信做人等内容。
三、教学目标
1、思想情感目标
培养学生正确的人生观，价值观，突出“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”的育人要求，根据对课程标准的整体把握，确定以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标。
2、知识目标
培养学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生思维能力和分析概括能力。以及综合性学习创设使学生主动参与，乐于探究，激发多角度的去思考问题。
3、成绩目标：争取期中检测时学生能全部合格。
四、方法措施：
1、积极进行教学改革，提高教学质量。
2、认真钻研教材，备好，上好每一节课。
3、在教学过程中培养学生的创新精神与实践能力，使学生养成自主学习。
4、培养学生的自学能力、思维能力和分析概括能力.
5、加强学生的基础知识的练习，做好作业、单元测试及讲评工作。
五、教学进度安排：
1至4周：第一单元新课教学、练习讲解及检测。
5至8周：第二单元新课教学、练习讲解及检测。
9至12周：第三单元新课教学、练习讲解及检测。
13至16周：第四单元新课教学、练习讲解及检测。
17至18周：总复习及检测初一上最新政治教学计划初一上最新政治教学计划。
19周：机动。
20周：期末考。
精选七年级政治教师工作计划范例二
一、教学目标：
根据现代教育精神，突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”到21世纪教育主体，引导学生确立“尊重、关爱、团队、权利、义务”的基本价值目标，引导学生珍惜初中生活，适应新的学习环境。引导学生珍爱生命，正确、客观地认识自己，主动把握自我、发展自我。引导学生认识理解社会的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能负责的作出正确选择，形成自我调适、自我控制的能力。
二、教学主要内容：
本册书分五个单元。
第一单元“走进中学”，要学生认识一个人的“新的起点”，把握学习新节奏，引导学生适应初中学习新的特点，珍惜学习机会。
第二单元“学会学习”，懂得学习的重要意义，找到适合自己风格的学习方法，认识和理解进入初中后面临的压力和竞争。
第三单元在“成长中的我”，学习这单元是要引导学生从认识心理的角度认识自我，从了解青春的角度认识自我，从发展新自我的角度鼓励学生创造新自我。使学生养成坚韧、果敢、自制、独立的品质。增强学生的忍耐力。
第四单元“人与人之间”，使学生通过了解、体验与自己生活中最贴近的人交往，来理解、领会与人相处的道理，学习、掌握在不断拓展的生活中与人交往的艺术。
第五单元“在分数的背后”，本单元意帮助学生懂得对人守信、对事负责是诚实的基本要求，理解学校社会生活中的必要规则，尊重规则，追求公正。认识理解社会的复杂性，具有基本的判断能力，能负责的作出正确选择。
三、教学重点：
引导学生尽快适应初中学习生活，珍惜初中生活和学习机会，感悟生活和学习的快乐，学做学习和生活的主人，初步确立“尊重、关爱、团队、权利、义务”的价值目标。
四、教学难点：
教会学生自主学习，引导学生学会学习和做人的方法，学生优良品质的培养，引导学生珍惜初中生活，学做生活的主人。
五、学情分析：
本期所教七_、七_两个班级，其中_班48人，_班46人。这届学生刚进入新的学校，有一定的学习积极性，据了解学生的基础不一，但只要教师严格要求学生、转变教学观念、改变教学方法，就能使学生尽快进入学习状态。但也要注意有一部分学生在小学就不认真学习，成绩较差，要做好他们的工作。
六、教学措施：
1、重视学生自主学习 ，注意学生的接受性，注重学生的互动合作，强化学生学习的建构性。激发和提升学生的体验 ，用活动激发和提升学生的体验 。在亲身体验中发展。
2、注重学生的互动合作 ，互动活动蕴涵着人文关怀，在学生的互动活动中提高教学的实效性。突出探究式学习，主题探究是每一个单元的灵魂，如何组织主题探究。
3、加强学生的道德实践 ，讨论社会现实与自我成长的问题，根据学生实际和教学条件。
4、搞好教学还要抓好以下几个问题：第一、充分了解学生的生活实际，这是教学的基础。第二、分析透彻活动和材料，这是传授概念、观点的前提。第三、组织好体验活动，这是促进学生内化的手段。第四、指导好实践活动，这是实践学生良好行为的途径。
七、教学进度：
第 1 周 课前教育及写本期学习计划
第 2 至 4 周 第一单元 走进中学
第 5 至 7 周 第二单元 学会学习
第 8 至 9 周 第三单元 成长中的我
第 10 周 期中考试
第11至13周 第四单元 人与人之间
第14至16周 第五单元 在分数的背后
第 17 周 时事教育
第18至20周 期末复习及考试
精选七年级政治教师工作计划范例三
一、指导思想
认真贯彻党的教育方针，以“以人为本，全面、协调、可持续”的教育科学发展观和先进的教育理念为指引，积极推行学校的“集体备课，资源共享，课后反思”的集体备课制度。加强组内教师教育教学理论学习，深入钻研教材，把握时代命脉，不断更新教学观念和教学方法，提高教学水平和能力。做好教学常规工作，全面提高学生的政治素养、学习能力、创新意识和实践能力，为学生的终身发展打下良好的思想政治基础。
二、七年级学生特点
初一新生好奇心强，喜欢接受新鲜事物，兴趣广泛，思维活跃;但自控能力、自制能力不是很强。要重在引导，既爱护其好奇心，又有养成其良好的学习习惯，培养其自读能力，规范其言行。
三、教材分析
七年级教材可读性强,教育功能突出,理论联系实际,文体通俗易懂,可以调动学生动手、动脑、动口的积极性。突出了重点、热点、思想点初一上最新政治教学计划工作计划。这是教材特点。教材重点、难点。重点在于增强学生法制观念,教理导行。难点在于提高学生认识和学生的践行指导。
四、教学措施
(一)、做好教学常规工作
1.认真钻研教材、教纲。熟悉教材及其指导思想，积极参加集体备课,上好每一节课。做到授课胸有“书”。认真细致的批改学生作业,及时收发。严格要求学生独立完成作业。及时检测初一上最新政治教学计划初一上最新政治教学计划。
2.虚心学习,本期听课要不少于20节,多听与政治科相关教师的课。
3.认真及时写好计划和总结,按计划实施教学工作。
(二) 积极参加教研活动,提高业务水平
1、积极参加科组、学校的教研活动，承担学校安排的课改任务,提高教研能力积极撰写教学论文或教学设计。
2、努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习,浏览百科,摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。
(三)激发学生兴趣,提高学习成绩
1、优化课堂教学。教学采用多种方法,让学生动口、动手、动脑参与学习,采用讨论、演讲、阅读、自学、练习等形式,活跃课堂气氛,使教学效果达到最优化。
2 积极灵活的学习同时辅助差生
做好差生个别思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心初一上最新政治教学计划工作计划。
3、开展“一帮一”活动，鼓励优生带差生;把每个班分成若干学习小组，落实责任和要求，组长监督学习，检查复习、预习及练习，及时反馈，提高整体教学效果。
4、双边活动，严抓课堂纪律。了解学生,配合班主任做好工作,了解学生学习及思想状况，及时做好工作，引导学生健康成长，学好习。严格要求学生，一视同仁。
五、教学进度与安排
第一周 第一单元 第一节
第二周 第二节 第三节
第三周 第三节、单元活动设计
第四周 第二单元 第一节
第五周 第二节
第六周 第三节、单元活动设计
第七周 第三单元 第一节
第八周 第二节
第九周 第三节
第十周 期中考试、试卷讲评
第十一周 第四单元 第一节
第十二周 第二节
第十三周 第三节
第十四周 第五单元 第一节
第十五周 第二节
第十六周 第三节
第十七周 期终复习
第十八周 期终考试
第十九周
第二十周
精选七年级政治教师工作计划范例四
一、指导思想：
初一思想品德上学期主要是对学生进行良好的心理品质、建康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育。是他们懂得与人相处、优化性格、陶冶情操、严格自律等对个人成长的意义;引导他们正视青春，培养健康人格，使他们适应初中生活，以适应现代社会生活的需要。
二、教材分析：
共四个单元。九个课题。
第一单元，笑迎新生活，两个课题。
第二单元，认识新自我，三个课题。
第三单元，过富有情趣的生活，两个课题。第
四单元，过健康安全的生活，两个课题。
三、重点、难点：
重点：第二三单元。每课题中的道理部分为重点。
难点：第四单元。每课题中的落实行动为难点。
四、主要任务及要求：
主要是对学生进行良好的心理品质、建康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育。主体是教育学生珍爱生命，热爱生活，珍惜初中生活，帮助学生走好青春第一步，作生活的主人。
五、主要措施：
1.运用自主、互助课堂教学模式
2.认真钻研课程标准，设计好教案，提高课堂效率。
3.关心国家大事，注重时政教育。
4.坚持理论联系实际的原则。
5.更新教学观念，加强集体备课，树立人文精神。
六、教学进度(略)
精选七年级政治教师工作计划范例五
教学目标：
根据现代教育精神突出 学会做人、学会做事、学会合作、学会学习 的育人要求和 学会关心 到21世纪教育主体，引导学生确立 尊重、关爱、责任 的基本价值目标，引导学生珍惜初中生活，适应新的学习环境。引导学生珍爱生命，正确、客观地认识自己，主动把握自我、发展自我。引导学生品味生活、做情绪的主人，学会拒绝不良诱惑，了解自我保护的措施，提高自我保护能力，学做生活的主人。 教学主要内容：
本册书分四个单元，
第一单元笑迎新生活有两课组成。第一课 新的起点 ，第二课 把握学习新节奏 ，是要引导学生适应初中学习新的特点，珍惜学习机会初一上最新政治教学计划初一上最新政治教学计划。
第二单元 认识新自我 有三课组成，它们分别是 珍爱生命、欢快的青春节奏 和 自我新期待 ，学习这已单元是要引导学生从认识生命的角度认识自我，从了解青春的角度认识自我，从发展新自我的角度鼓励学生创造新自我。
第三单元 过富有情趣的生活 共有两课组成， 做情趣的主人和品味生活。学习这已单元是要引导学生学会调适自己的情绪，主动追求高雅的生活情趣，学会品味生活。
第四单元 过健康、安全的生活 本单元有 学会拒绝 和 保护自我 组成，学习这已单元是要引导学生远离生活中的不良习惯和不健康的娱乐活动，掌握一些自我保护的策略，帮助学生过健康、安全的生活。
教学重点：
引导学生尽快适应初中学习生活，珍惜初中生活和学习机会，感悟生活和学习的快乐，学做学习和生活的主人，初步确立 尊重、关爱、责任 的价值目标。 教学难点：
教会学生自主学习，引导学生学会学习和做人的方法，学生优良品质的培养，引导学生珍惜初中生活，学做生活的主人初一上最新政治教学计划工作计划。 学情分析：
这届学生刚进入新的学校又赶上新课改，有一定的学习积极性，据了解学生的基础不是太差，只要教师严格要求学生、转变教学观念、改变教学方法，就能使学生尽快进入学习状态。但也要注意有一部分学生在小学就不认真学习，成绩较差，要做好他们的工作。 教学措施：
1.教师要转变观念，转变教学方法，不能用老方法较新教材。
2.要联系学生实际，面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，上好每一堂课。
3.引导学生自主学习，教会学生学习的方法，做学习的主人。
中等职业学校突出的是技能训练，提高实训质量，促进劳动成就，已经成为职业学校研究的一个重要的课题，同时也是一个难题。目前各职业学校正积极探索一种能与企业生产紧密结合，效率高、效果好的技能训练模式。笔者认为模块培训方法是解决这一难题的最有效的手段。它不仅是在培训大纲的设计和培训教材的编写方面，而且在培训课程的设置及培训手段方面都和传统的技能培训有较大的区别。它紧紧围绕“用什么学什么”这一实用的原则进行开发、实施培训。本文就对模块的认识、特性及开发、应用浅述己见，仅供参考。
一、对模块的认识
模块可解释为职业技能培训模块，模块式技能培训的方法，就业技能模块组合，职业技能培训系统方法，适用于就业技能所构成的组合件。
那么模块培训方法的内涵究竟是什么呢？在回答这个问题之前，我们需要对它的开发过程有一个初步的了解，让我们用模块开发过程因素了解其开发过程。
我们了解了模块的开发过程，在此就模块的培训大纲、实施计划、教材、考核四个方面谈谈对模块的认识。
1.模块的每个学习单元（培训教材），都包含某一特定的技能或知识。学习单元的目标是十分明确的，并和它的考核是紧密相连的，学习单元图文并茂，语言精练，易学易懂，选用灵活，针对性强，完全符合实际操作。因此，学习单元提供了“以学员为中心”的条件。
2.模块的实训大纲，按照企业和学员的实际要求选择学习单元。如果把学习单元比做一味药，那么，学习单元库就是一个药柜子，培训大纲就是在药柜子里抓出的包括若干药的一副药，这副药就可以根据病人的不不同病情进行科学的配伍。
3.模块的实施计划（教学流程），就是合理地、科学地安排培训大纲的内容，如果仍把培训大纲比做一副药，那么，实施计划就是安排这副药什么时候吃，每次吃多少。因病情和年龄的差别，用药多寡也是不同的。不同的培训对象学习内容也不相同的，这样的计划，既可保证教学的连续性、合理性和科学性，又可使学员自己调节学习进度成为可能；既可根据学员参差不齐的水平进行模块培训，又能适应学员忙时少学，闲时多学，急用先学。
4.模块教学考核，学员在明确了解学习目的的同时，就知道了将要达到的考核目标，考核以实际技能为主，学员完成一个学习单元的学习，就考一项技能，通过了前一个学习单元的考核，才能进行下一个学习单元的学习。这样就能及时了解学员的学习情况，改进和修订实施计划和教学手段、教学方法。
二、模块的基本特征
我们认识了模块，那么它的基本特征就不难理解了，笔者认为模块有如下六个基本特征：
1.模块是以系统论、控制论作为理论基础建立起来的职业技能培训系统，这个系统的每个子系统及相关单元都能做到统一、协调和平衡，并保持有效的控制和反馈。
2.模块是以信息论为理论基础建立起来的培训方法。它以“以学员为中心”和“学生自己调节学习进度”启发学生进行创造性思维。对学生强调的是“做”而不是“知”，对教师要求使用传递信息的方法进行指导，而不是灌输。这样才能激发学员的内在积极因素，使学生真正成为学习的主体。
3.模块讲求实训的针对性。因为，模块的开发直接从工作任务分析开始，从编写学习单元，到输入学习单元库为结束。干什么学什么，缺什么补什么，学习和目标紧紧相扣。
4.模块是一种规范化的培训。因为它无论从工种模块的划分，还是具体模块内各个操作步骤、技能的分析，学习单元的编写都完全符合实际生产的严格要求，易于为企业所接纳，同时也易于在企业需求发生变化时，进行修改和调整培训内容。
5.模块讲求培训的完整性和适用性。因为它将生产中所需的岗位道德、工作态度、安全意识及有关专业理论知识、技术的要求标准有机地结合为一体，并强化灌输，严格训练，转化成为学生的工作行为习惯。一般来说每当学员完成了一个模块的学习就具备了一个岗位的就业能力，学生掌握的模块数越多，那么他的就业机会就越大。
6.模块实训删去了一切与实际工作无关的培训内容，它的组成是按照实际需求确定相适应的模块数。如某人的职业领域（行业）是电气工程，其工作范围（行业划分）是室内电器安装，具体工作（工种）是电工，他的模块是由画线、安装电器元件、布线、连接电路及检修等10个模块组成。如果他是在一个大的电力安装公司工作，那么他的模块可能就是其中的一个模块，如果他是在一个中型的电力安装团队工作，那么他的模块就不止是一个模块，甚至就是上述的10个模块。同一工种在不同的行业、不同的岗位有不同的培训需求，因此模块实训是最经济的培训方式。
三、开发、应用模块
1.培养骨干（双师型）教师及聘请工程技术人员开发编写模块教材。开发模块教材是一项比较艰苦而细致的工作，是一项系统工程。模块教材是融理论与实践为一体的，以突出技能为主的综合指导性教材，因此它的开发必须是有组织、有计划地进行。
2.模块划分要准确。划分包括两个方面：(1)技能模式的划分；(2)是模块与单元的划分。模块教材由单元组成的，模块又与工作相连，从“职业领域”开始直到单元，必须有一个准确的划分，只有在准确划分的基础上，才有可能按工种按技能组合成脉络清晰，符合生产实际，兼顾技能独立性与系统性的模块教材。
五（6）班学生对数学基本知识和基本概念掌握都比较好，学生计算能力也较强，有一定的分析问题和解决问题能力，但是学生动手操作能力较弱。解决问题的思路还不够开阔和灵活。全班学生总体智力水平较好，但是一个班级里学生智力差异明显，班级学困生有几个。学生总体学习习惯较好，但是，有少部分学生习惯较差，常常不完成家庭作业，课堂作业也很是马虎潦草，课堂经常不专心听讲，除此之外，个别学生还要做小动作，自由讲话。种种现象，影响了其他同学的学习。所以，提高五年级数学的教学质量任重道远。
二、教材分析：（教材的地位、作用及重点、难 点）
“数与代数”领域的内容是本册教材的主要内容，共安排7 个单元，分成五部分。第一部分数的认识，有三个单元：第三单元“公倍数和公因数”，第四单元“认识分数”和第六单元“分数的基本性质”。第二部分数的运算，是第八单元“分数加法和减法”。第三部分式与方程，是第一单元的“方程”；第四部分探索规律，是第五单元的“找规律”。第五部分是第九单元“解决问题的策略”。 “公倍数和公因数” 这一单元的要求大纲的要求比做了调整。第四单元和第六单元是有关分数的意义和基本性质的教学，这两个单元将揭示分数的意义，研究分数的基本性质。公倍数和公因数的知识是对分数进行通分和约分的基础，因此教材在第三单元先教学“公倍数和公因数”。数的运算中，学生已经学习了计算分母小于10 的同分母分数加减法，本册教材在揭示分数的意义后教学异分母分数加减法、分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算。学生在探索异分母分数加减计算的过程中，能加深对分数意义的理解，计算的过程又是分数基本性质的运用。分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算的教学，能及时引导学生将整数加法的运算顺序和运算律推广到分数加法中，发展迁移能力。“找规律”教学简单图形平移后覆盖次数的规律。
由于学生对图形平移已有初步体验，也具有一定的探索规律的能力，因此安排这一内容是恰当的，能逐步提高学生探索数学规律的能力。“解决问题的策略”是在用列表和画图的策略解决问题的基础上，教学用倒推（还原）的策略分析数量关系，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同时，能进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。空间与图形”领域安排2 个单元，一个单元是图形的认识，即第十单元的“圆”； ”；一个单元是图形与位置。对平面上常见的直线图形的认识经验将有助于学生对曲线图形的认识，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。本单元的教学将进一步提升学生的已有经验，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。“统计与概率”领域安排1个单元，是第七单元的“统计”。教学复式折线统计图，进一步丰富学生对表示数据方式的认识，逐步培养学生根据需要，有效地表示数据的能力。实践与综合应用”领域的内容在本册教材中同样作了富有创意的尝试，共安排四次。这些实践与综合应用有助于学生进一步了解数学与生活的广泛联系，加深学生对所学知识的理解，培养综合运用知识解决问题的能力，获得积极的情感体验。
三、教学目标：（包括知识、智能、情意）
知识与技能：1、让学生联系已有的知识经验，经历将实际问题抽象成式与方程的过程；经历探索理解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法的过程，形成必要的计算技能。
2、让学生在用数对确定位置，认识圆的特征以及探索和掌握圆的周长、面积公式的过程中，获得有关的基础知识和相应的基本技能。
3、经历用复式折线统计图表示相关数据的过程，能进行简单的分析和交流；能按要求完成相关的折线统计图。
数学思考：
1、在认识等式、方程过程中，发展抽象思维，增强符号感。
2、在认识公倍数、公因数等过程中培养良好的思维品质。
3、在认识分数的意义等过程中，发展合情推理与初步的演绎推理能力，不断增强数感。
4、在学习用数确定位置，认识圆等过程中，锻炼形象思维，发展空间观念。
5、在学习统计过程中，进一步增强统计观念，培养统计能力。
解决问题：
1、能从现实情境中发现
并提出一些数学问题，并能用所学的方程、分数、数对等数学知识和方法解决问题。
2、在列方程解决实际问题的过程中，初步掌握其基本思路和方法，体会其特点和价值。
3、在用数对描述简单行走路线和简单的图形变换等活动中，提高合作交流的能力。
4、能应用“倒过来推想”的策略解决一些简单的实际问题。
情感与态度：
1、能积极参与各项数学活动，感受自己在数学知识和方法等方面的收获与进步，提高学习数学的兴趣。
2、在探索数学知识、发现数学规律的过程中，进一步感受数学思考的条理性、严谨性，不断增强自主探索的意识。
3、在运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的
价值，感受数学与生活的密切联系。
教学措施：
1、创设民主和谐的学习气氛，让学生真正成为学习的主人，激发学生学习数学的兴趣。培养学生的合作精神，使每个学生在各自不同的基础上都能得到提高。 (1)
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2、注重学生知识形成和探究过程中获得的经验和方法的积累，使学生初步学会自主学习形式上可以多采用动手、动脑、动口相结合，讨论、抢答等形式的学习，培养学生从周围情境中发现数学问题并能用所学知识解决问题的能力。
3、课内与课外相结合。课内学知识，课外学技能，运用理论，使学生真正做到将知识的掌握灵活运用。
4、坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。重视培养学生分析问题、解决问题的能力。在学习过程
中培养学生认真负责的学习态度和细心计算和验算的好习惯。
5、精讲多练，熟能生巧。
优生名单:
周洁、汪天祥、陈怀磊、许志浩、葛利娟、张梦瑶、刘媛媛、陆悦
学困生：
汪浩、曾梦梦
关键词：课程标准；高中地理；单元教学设计
长期以来，国内中小学的教学设计通常是单课时教学设计。由于缺乏整体考虑，各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成；时间分配不合理，一个课时想完成整个单元的目标，导致时间不够；没有从单元的角度去整合教材。单元教学设计是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完美主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
一、概念的界定
1.教学
美国著名教育心理学家罗伯特・M・加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。”《教育大辞典》中指出：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。教学的根本目的是促进学生的发展，其特点是在各科教师的组织、引导下，学生获得系统的知识和技能，发展能力，陶冶品情操，形成全面发展的个性。
2.教学设计
教学设计是针对教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。关于教学设计的含义存在着多种不同的观点，归纳起来有如下几种观点：一是认为教学设计是系统规划教学的过程；二是认为教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的过程；三是认为教学设计是一门设计科学。本文主要认同第一种观点，即认为教学设计是一种运用系统方法对课程资源进行整合、对教学中的相互联系的各部分做出的一种整体安排或策划。
3.地理教学设计
我国地理课程专家袁孝亭先生认为：“地理教学设计是运用现代学习与教学理论、传播学、地理学、教学媒体等相关理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”地理教学设计是教学设计在地理课程中的具体运用，它既符合教学设计的特点，也符合地理教学的要求，遵循一般教学规律。
4.地理单元教学设计
地理教学设计按照其设计范围的不同，又可以分为学年教学设计、单元教学设计和课时教学设计，教师在接受某一年段的地理教学时，往往会从学年的角度出发进行一个整体规划，再将教材划分为若干单元、进行单元设计，最后再具体到课时的教学设计，即我们所说的备课。学年教学设计和单元设计属于宏观和中观层次的规划，而课时设计是从微观角度，着眼于具体的一堂课，在表述上更为细致。地理单元教学设计是指教师在对教材进行了完全的解读、剖析后，加以教师自己的理解，并根据授课学生的特点，依据新《课程标准》，把教学内容进行重组、整合、转化成符合本校学生的教学内容，并把教学内容分割成一个个教学单元，然后对每一个单元进行统筹安排，制定出一定的教学策略，确定出本单元的教学重难点，以实现教学目标的过程。这里的地理单元教学设计和地理教学单元不同，地理教学单元是将相对完整的一个教学内容组织起来进行集中讲授。
二、新课标下高中地理教学设计单元化的必要性
1.从教学内容上看
从教学内容上讲，单元教学设计不再拘泥于教材固有章节顺序，改变以课本为中心，依据对《课程标准》的分析和学生的需要以及学科内在逻辑，统筹重组和整合优化教学内容体系。例如，《大气》单元中主要围绕大气运动来组织教学内容，因此大气运动、天气系统等就成为本单元的核心概念，大气环流和天气过程成为本单元要阐述的基本地理过程。同时，地理学科具有很强的综合性，缺乏整体性的单课时教学设计难以完成地理学科的教学内容，所以从教学内容上看高中地理需要单元教学设计。
2.从教学目标上看
在《地理课程标准》三维目标中，“知识与技能”目标明确了地理学科的本体价值，是三维目标系统的基础与核心，要与“过程与方法”“情感态度与价值观”融合成为实现育人价值的必要手段；“过程与方法”目标是保证课程顺利进展的操作系统，是学生在实现“知识与技能”目标时的亲身经历；“情感态度与价值观”目标彰显了地理学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能直接“教授”，必须有机渗透、自然感悟，无拼凑或“贴标签”之感。理想状态是以有意义的人文或科学议题激发学生的兴趣、动机或使命感，积极投身于研究性学习，通过自主、合作、研究性学习，学会学习，又学到知识与技能。总之，三者应该是有机融合、不可分割的。
3.从教学策略上看
教学策略是为达成教学目的与任务，组织与调控教学活动而进行的总体谋划，而不是指具体的教学方法。单元化教学设计重视自主学习、合作学习、探究学习，从整体性上指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，重视案例研究，以生为本的教学策略，同时单元教学设计注重形成性评价策略。
总之，美国著名教育家舒尔曼认为：教师必须知道如何把自己所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。在实施新课程教育的今天，依据新《课程标准》从教学内容的特点和教学目标的达成和教学策略的选择等方面来看，高中地理应该实现单元教学设计，因为地理单元教学设计是实践新课程的重要环节，起着至关重要的作用。
参考文献：
1.盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.
2.乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.
一、概念的界定
1.教学
美国著名教育心理学家罗伯特?M?加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。”《教育大辞典》中指出：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。教学的根本目的是促进学生的发展，其特点是在各科教师的组织、引导下，学生获得系统的知识和技能，发展能力，陶冶品情操，形成全面发展的个性。
2.教学设计
教学设计是针对教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。关于教学设计的含义存在着多种不同的观点，归纳起来有如下几种观点：一是认为教学设计是系统规划教学的过程；二是认为教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的过程；三是认为教学设计是一门设计科学。本文主要认同第一种观点，即认为教学设计是一种运用系统方法对课程资源进行整合、对教学中的相互联系的各部分做出的一种整体安排或策划。
3.地理教学设计
我国地理课程专家袁孝亭先生认为：“地理教学设计是运用现代学习与教学理论、传播学、地理学、教学媒体等相关理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”地理教学设计是教学设计在地理课程中的具体运用，它既符合教学设计的特点，也符合地理教学的要求，遵循一般教学规律。
4.地理单元教学设计
地理教学设计按照其设计范围的不同，又可以分为学年教学设计、单元教学设计和课时教学设计，教师在接受某一年段的地理教学时，往往会从学年的角度出发进行一个整体规划，再将教材划分为若干单元、进行单元设计，最后再具体到课时的教学设计，即我们所说的备课。学年教学设计和单元设计属于宏观和中观层次的规划，而课时设计是从微观角度，着眼于具体的一堂课，在表述上更为细致。地理单元教学设计是指教师在对教材进行了完全的解读、剖析后，加以教师自己的理解，并根据授课学生的特点，依据新《课程标准》，把教学内容进行重组、整合、转化成符合本校学生的教学内容，并把教学内容分割成一个个教学单元，然后对每一个单元进行统筹安排，制定出一定的教学策略，确定出本单元的教学重难点，以实现教学目标的过程。这里的地理单元教学设计和地理教学单元不同，地理教学单元是将相对完整的一个教学内容组织起来进行集中讲授。
二、新课标下高中地理教学设计单元化的必要性
1.从教学内容上看
从教学内容上讲，单元教学设计不再拘泥于教材固有章节顺序，改变以课本为中心，依据对《课程标准》的分析和学生的需要以及学科内在逻辑，统筹重组和整合优化教学内容体系。例如，《大气》单元中主要围绕大气运动来组织教学内容，因此大气运动、天气系统等就成为本单元的核心概念，大气环流和天气过程成为本单元要阐述的基本地理过程。同时，地理学科具有很强的综合性，缺乏整体性的单课时教学设计难以完成地理学科的教学内容，所以从教学内容上看高中地理需要单元教学设计。
2.从教学目标上看
在《地理课程标准》三维目标中，“知识与技能”目标明确了地理学科的本体价值，是三维目标系统的基础与核心，要与“过程与方法”“情感态度与价值观”融合成为实现育人价值的必要手段；“过程与方法”目标是保证课程顺利进展的操作系统，是学生在实现“知识与技能”目标时的亲身经历；“情感态度与价值观”目标彰显了地理学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能直接“教授”，必须有机渗透、自然感悟，无拼凑或“贴标签”之感。理想状态是以有意义的人文或科学议题激发学生的兴趣、动机或使命感，积极投身于研究性学习，通过自主、合作、研究性学习，学会学习，又学到知识与技能。总之，三者应该是有机融合、不可分割的。
3.从教学策略上看
关键词：支架理论;高职英语;听力教学;应用
随着改革开放的深入，我国教育模式的改革已经逐步开展。传统的英语教学模式已经无法满足社会市场的需求。英语是一门语言学科，英语综合技能主要包括听、书、读、写四方面的能力，作为语言输出的途径，英语听力部分在整个英语的学习中占有重要地位[1]。实践证明，元认知策略在英语听力教学中具有重要意义。
1元认知的内涵
元认知，主要是指对知识的认知和监控。它本质上是描述人类的认知和调控功能。元认知概念最早由美国心理学家J.H.Flavell提出。他认为元认知主要由元认知知识和元认知体验两大要素组成。其中，元认知知识内容丰富，主要有主体知识、任务知识和策略知识三方面。元认知策略运用于教学中，对学习活动有广泛的指导作用。元认知策略分为计划策略、监控策略、评估策略三种，所谓计划策略是指学习者根据自身的特点，订出适合自己的学习计划;监控策略是指学习者对自己的学习方法、进程及效果等方面的监控，发现并解决学习过程中出现的问题。评估策略是指学习者评估自己的学习效果，根据评估结果对原有学习计划作出相应的调整，同时推广运用到相似的语言学习中，提高学习效率。实践证明，元认知策略充分发挥了学习者的宏观和微观调控能力，使他们不断反思自己，不断取得进步。
2我国高职英语听力教学的现状
目前我国高职英语听力存在明显的不足，教学模式单一，课堂氛围不够活跃，学生的同理水平普遍比较低下[3]。大部分学校英语听力训练主要采用教师播放听力材料，学生作答的方式，学生作答完毕后由教师核对答案。在这种模式下，学生的听力训练过分依赖教师，学习积极性不高，自主学习的能力较差，把英语学习的重点放在提高考试分数上，忽视了综合运用语言的能力。因此，学生的英语听力水平普遍比较低下。
3元认知策略的应用价值
3.1元认知策略有利于促进英语语言的学习
元认知策略包括计划策略、监控策略、评估策略，英语学习者有意识的将这种策略运用到学习过程中，可以充分发挥学习者的主观能动性，对自己的学习进行有效的计划、监控和评估，达到最好的治疗效果。
3.2元认知策略实现了认知客体概念的扩展
学习者把自己的学习情况当作认知客体。在学习过程中，学生根据自身的实际情况选择适合自己的学习方法，最后对自身学习效果进行评估。通过评估结果，学习者获得相应的反馈信息，并对自己学习的成败进行有效的总结，以便在做出合理的调整。这种扩展式的认知，充分发挥了学习者的自主性。
3.3元认知策略帮助学习者规范学习，提高语言能力
英语的学习过程是一个不断发展的认识过程，认识水平的高低决定了学习者学习的成效。合理的运用元认知策略，能够帮助学习者根据自身情况及时调整输出，提高语言能力。
3.4元认知策略实现了对学习者的意识培训
通过元认知策略，学习者在听力训练过程中有意识的进行听前计划、听中监控及听后评估，充分发挥了主观能动性。并为以后的主动学习打下基础。
4元认知策略的应用方法
4.1听前计划策略
高职学生的英语基础普遍较差，英语听力尤其是薄弱环节，许多学生因为英语成绩不高而失去学习的兴趣和信心。因此教师进行听力教学前的首演任务是帮助学生重拾信心，在言语上多给与学生鼓励，向学生传授提高英语听力的技巧，让学生认识到只要掌握技巧持之以恒，即使基础不好，还是可以提高的。另外，教师要向学生传授相关的元认知知识，使学生认识元认知策略在英语听力训练中的重要意义。然后教师给予学生科学的指导，帮助学生找出自己听力理解中的优势和薄弱环节，指导根据自身的实际情况制定适合自己的学习方案，科学有效的规划指及的学习，并督促学生在日后的学习中持之以恒。教师进行听力训练教学前，对听力材料中会出现的生词、短语或相关句子进行解释，并介绍与之相关的文化背景，引导学生借助题干或选项预测听力内容，提高学生对各种听力提示语的敏感度，帮助学生进行充分的认知准备。
4.2听中监控策略
由于听力训练瞬时性很强，所以教师不可能在听力训练过程中介入指导，所以要求学生进行自我监控[2]。所谓自我监控，就是学生在听力过程中有意识的对自己的学习进度、学习方法、学习情况及学习计划的执行情况进行监控，然后进行相应的调整。如学生在听力训练中要掌握做笔记的技巧。因为听力材料播报时间有限，但是包含的信息量很大，此时学生可以利用首字母、缩略词、图像、符号或树形图等巧记听力材料;学生在听力过程中需要高度集中注意力，但是人脑单位时间内的信息储备是有限的，所以学生需要合理分配，对数字、重读单词、段落首句、提示语要集中注意力去听[3]。学生还要根据事前制定的计划进行自我监控，完成相应的预定任务。
4.3听后评估策略
在听力训练结束后，教师要鼓励学生进行自我评估，评价自己的学习效果和既定计划的完成情况。教师可以采取分组方法进行讨论，学生以小组为单位进行评估讨论，加强学生之间的交流与合作，使学生在相互交流中发现听力训练过程的不足，总结成败经验。教师起辅导作用，帮助学生发现听力过程中词汇、法语及听力技巧等方面的问题，并帮助学生寻找解决问题的办法。
4结束语
总之，元认知教学策略有助于调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围，提高教学质量，在英语听力教学中具有重要意义，需加以灵活运用。
参考文献：
[1]韩薇.元认知策略在高职英语听力教学中的应用[J].长春教育学院学报，2014，09：129-130.
[2]郑鹤彬，曾元胜.浅谈元认知策略在高职英语听力教学中的运用[J].长沙通信职业技术学院学报，2012，02：107-109.
[3]刘欣.元认知策略在高职高专大学英语听力教学中的应用[J].上饶师范学院学报，2010，04：114-116.
[4]许丹丹.元认知策略在高职英语专业听力教学中的运用探讨[J].成功（教育），2013，22：132.
关键词：元认知策略 词汇教学 自主学习
词汇是语言的基本单位，在外语学习中占据重要地位。Chomsky（1989）曾经说过，在普遍语法存在的情况下，语言的问题更多的就是词汇问题。在外语学习中，学习者看来也很重视词汇学习。不少人在背单词表，更多的人在题海中学单词。但可惜的是，种种做法似乎收获不大。学生们抱怨记不住单词， 四、六级考试中只有少数人自如运用大学期间学过的单词。“学单词”、“背单词”成为外语学习的头等大事。这种单调乏味的重复行为，既费时又低效。由于投入与产出的比例失调，严重地挫伤了学习者的积极性和信心，使学习外语成为既令人头痛又伤脑筋的事情。笔者认为：造成上述问题的症结主要在于学习者对词汇习得知识的了解和认识不够及缺乏必要的自主学习能力，造成词汇存储的杂乱无章而影响了词汇输出时的检索和提取。词汇学习是大部分学习者继续深入学习的主要障碍。因此，对学习者进行必要的词汇习得知识和自主学习能力的训练是提高外语学习水平和效率的关键。
一、理论介绍
1.自主学习与词汇自主学习。自主学习是指学生对自己的学习负责。学生在明确的学习动机支配下，对自己的学习活动能事先计划和安排，对自己的实际学习活动能监察、评价、反馈；对自己的学习活动能进行调节、修正和控制。Dickinson认为,自主学习者应承担的学习责任包括: （1) 决定学习什么；（2）学习方法为个人自学；（3）学习者选择学习进度；（4）学习者决定何时何地进行学习；（5）学习者选择学习材料；（6）自我监控；（7）自我测试。自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式, 其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性, 逐步掌握学习方法, 养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与和主动性。
目前，大学英语课堂普遍存在这样的问题：课时少，词汇教学任务重，很多教师针对课本中出现的大量的词汇，只是简单的翻译或是举一两个例句对词汇加以解释，学生参与较少，词汇学习中大量的工作（如：单词的记忆；单词的运用等）要求学生在课下完成，这对学生的自主学习能力提出了很高的要求。在课外的自主学习活动中，学习者合理计划与严格管理词汇自主学习活动的实施，促使词汇知识的全面习得，提高词汇学习效率。培养学习者的自主学习能力将是有效进行课外自主学习的前提和保证，是实施英语词汇自主学习的重要途径。
2.元认知学习策略。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤, 如：制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。元认知策略可大体分为四种：⑴计划策略。⑵监控策略。⑶评价策略。⑷矫治策略。元认知策略是提高学习能力，尤其是自主是一个没有方向，没有能力评估自己的成绩，自己的进步和确定未来的学习方向的人。”
O'Malley则更明确地道出了元认知与学习能力的关系：元认知策略的使用与学习者自主学习能力的提高成显著正相关。元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行，它的监控和调节功能对自主学习非常必要，只有个体把注意力指向自身的认知加工过程,才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动,才可能将自己视为学习活动的主体,实现自主,提高学习效率。从某种意义上讲,自主学习就是一种全面自我调节的学习,元认知策略就是一种对信息加工自我调节的策略。 所以,自主学习的实现离不开元认知的支持。
截至目前，大多数大学生在词汇学习中缺乏词汇学习策略,基本沿用中学时的传统方法(死记硬背)来记单词。对课文中出现的大量生词,他们茫然无措,即便是了解了一些策略,也缺乏足够的自我管理与监控能力。换言之,学生们尤为缺乏的是元认知策略,这阻碍了他们对认知策略的有效掌握。
二、元认知策略与英语词汇自主学习能力的培养
1.提高学生的元认知意识。唤醒学生的元认知意识是词汇教学中一项非常有意义的任务。有些学生之所以在学习中表现出记忆及运用外语单词的能力低下，是因为在他们的认知活动中很少使用认知策略，其根本原因在于他们不知道要对认知活动实施一定的监控和调节，他们缺乏或根本就没有元认知意识。因而外语教学过程本身也应成为教师训练和培养学生以积极活跃的元认知意识进行外语学习的过程。作为教师，首先要让学生了解词汇和认知学习的性质、有效的词汇学习方法、认知学习的近期目标和最终目标。另一方面，向他们介绍元认知概念，阐明策略学习和语言学习的相关性以及在词汇学习中贯穿元认知策略培训的意义，使学生在学习活动前认识任务、制定计划、准备学习条件，从而保持对认知学习的兴趣和热情，在学习中始终有意识地关注三种因素:认知学习的过程及其特点、自己的词汇量的大小和改进词汇学习方法及提高词汇量的认知策略。其次，采用策略演示、练习和评价三个步骤培训学生有意识地运用元认知策略和词汇认知策略的能力。如根据词汇自身的特点采用合适的词汇认知策略。最后，也可以加强学生词汇学习经验，学习感受以及各自在学习过程中遇到的问题等的交流与讨论强化学生对词汇学习过程的认识。
2.词汇学习过程中的目标设定。首先， 让学生明白现阶段英语学习中对词汇量的具体要求。我国大学生入学时的词汇量平均为1800左右,四级词汇量要求是4000,六级为5300, 托福考试为7500,而GRE为19000左右。然后，指导学生结合自身实际情况，根据自己现有的词汇水平和教学大纲的词汇要求，制定出具体的学习计划。如：学期初由学生根据个人情况制定提高词汇量的学习目标和具体实施计划，学习目标为学期或学年要达到的长期目标，如提高词汇水平或语言水平，通过四、六级统考等。具体实施计划为短期目标，包括为了扩大词汇量而强化听、说、读，运用各种词汇记忆认知策略，时间运筹，学习资料及手段的利用等。确立学习目标使学生学有方向并选择适合自己的方法去学习词汇。目标定得越明确,就越有利于学习者衡量自己的进展情况。通过自我认知和参与目标的计划与确立,学生开始有意识地思考自己的词汇学习, 知道自己需要做什么以及打算如何做。这就为自我管理提供了一个心理平台。词汇学习的各类目标除了数量、质量以外，还应该考虑到学习的内容和范围，即：学习哪些词汇的问题。在学习最基本的高频词汇的基础上，再根据学习者的不同层次和不同需求，要求学生学习相应的词汇。在整个目标设置的过程中，教师可通过访谈、问卷、月记、作业、测试等方式监控目标完成情况，以便及时改进和修正。
3.词汇学习过程中的自我监控。学生要有能力对自己的学习过程进行有意识的关注, 并根据学习过程中的实际情况不断地调整学习计划。一般来说, 自我监控包含两个步骤: 第一, 辨别出自己要监控的行为; 第二, 记录、评估自己所监控行为的某些方面。词汇学习过程中，要有意识的培训学生监控学习过程包括共性学习策略(如：时间运筹、学习资料及手段的利用、强化听说读、扩大词汇量等)和词汇学习策略(分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联想)的运用。具体可通过以下几种方法实施：(1)自我报告，让学生写出他们在应用策略时的所思所想。此种方法也叫作“内省” 报告, 是一个人意识流的文字体现。(2) 写日记或心得笔记给学生提供对自己的学习进行计划、监控和评估的机会, 找出解决问题的办法。如在学习过程中对词汇复习的监控，学习者要根据自身的记忆规律，合理安排词汇复习的频率。一般说来，在学习新单词以后的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大，复习的频率是从密集到疏松逐渐过渡。至于到底间隔多长时间复习一次，就要视学习者的具体情况而定，比如：从最初学习新词后，间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等安排复习。
4.词汇学习过程中的自我评估与调节。评估与调节策略与监控策略相关, 某种程度上可以认为监控策略侧重的是过程, 评估与调节策略针对的是结果。运用评估与调节策略能帮助学生采取各种方式评估其词汇学习效果并根据实际情况对词汇学习计划、词汇学习进程所采用的策略及其学习行为进行调整, 培养学生的自我意识与反思, 提高其元认知水平。这个过程是相当重要的一个元认知策略的应用过程。教师要引导学生通过阅读不同层次的英语读物、完成单元练习、做标准试卷等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等。同时加强师生间的沟通交流及学习者间的合作。师生间、学生间的交流可以帮助他们正确评价自己的策略选择、学习效果, 发现问题, 从而使词汇学习的更好，更快。同时，评估可以促使学习者形成正确的成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，从而更为有效的提高其自主学习能力。
三、策略教学对实现学习者词汇自主学习的重要性
在大学英语的词汇教学中，许多教师认为, 词汇学习是学生自己的事, 教师最多通过小测验的方式督促一下。词汇记忆不可教, 词汇策略教学没时间也没必要，并期望学生通过课下的努力自主的学习词汇。教师的这种态度无形之中增加了学生词汇学习的压力，很多学生在课下进行着艰苦而又无效的学习。造成上述情况的原因，除了教师自身对词汇教学的认识，更重要的是教师本身缺乏策略教学的能力。元认知策略，作为英语学习中的高级策略，在具体的教学过程中就更加难以掌握。因此，教师要系统地学习关于学习策略的相关理论，明确策略教学的重点是培养学习者策略运用的意识，以及使用策略的管理水平。笔者认为在词汇教学中可尝试Oxford提出以策略教学为基础的外语教学模式，采取分散训练与平时的教学结合在一起，辅以集中训练的方式。这种训练方式学生被告知元认知策略使用的价值，原因，目的和可能出现的效果，它的优势是学生可以立刻看到元认知策略学习与英语学习的相关性，因而会保持对元认知策略学习的兴趣和热情。具体步骤如下：
1.自我计划。这节课会涉及哪些新单词？课堂上重点需要学习的单词有哪些？学习新单词之前我需要做哪些准备？
2.自我管理。为了完成单词学习任务我首先应该做什么？分几步完成？在单词学习过程中我遇到的学习困难是什么？学习任务的关键点是什么？我应该集中力量解决哪个问题？
3.自我监控。我现在学的如何？有哪些问题？在单词学习方面，我的薄弱环节是什么？如何进一步提高自己的英语词汇量？
4.自我评估。在一个阶段的英语词汇学习过程中，我的表现如何？我的英语词汇量有没有明显的增加？
四、结束语
元认知策略，作为英语学习中的高级策略，还处于早期发展阶段,词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴，教师必须有意识地为学生建立一个元认知环境以鼓励学生对词汇学习进行有意识地思考和实践。
[基金项目：本文系河南省哲学社会科学规划项目阶段性成果（2008FYY010）]
参考文献：
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[5] O’Malley, J. M. & Chamot, A. V. Learning Strategies in Second Language Acquisition. London: Macmillan, 1990.
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[7]章柏成：《英语词汇自主学习及其实践途径》，《文科教学探索》，2005。
[8]张颖秋：《元认知与大学英语词汇教学》，《外语与外语教学》，2005.6。
同志们:
刚才正强同志传达了王珉、韩长赋同志在传达贯彻党的*精神会议上的讲话精神，请各部门、各单位结合实际，认真抓好贯彻落实。下面，我就学习贯彻党的*精神，切实作好当前和今后一个时期的工作，讲几点意见。
一、切实抓好党的*和省里会议精神的贯彻落实。一是要高度重视，切实抓好学习和贯彻落实工作。学习贯彻党的*精神是当前和今后一个时期重要的政治任务。各部门、各单位要认真组织学习党的*精神和王珉书记、韩长赋省长的重要讲话，结合自身实际，抓好贯彻落实。各级领导要带头学习，带头抓好落实。二是要精心组织，认真安排开展学习活动。厅直机关党委要对厅机关和直属单位的学习活动作出总体安排，各部门、各单位也制定学习计划，规定学习内容、学习重点和学习时间。要通过举办培训班、专题辅导、座谈讨论等多种形式，深入开展学习，深刻领会*精神实质。三是要紧密结合实际，推动交通各项工作。贯彻落实党的*精神，最终要体现和落实到推动交通发展上。要坚持学用结合，用*精神指导交通工作实践，谋划新思路，制定新举措，寻求新突破，以改革的思路创造性地落实好*精神。
二、集中力量抓好当前各项工作。今年以来，全省交通系统认真贯彻落实省委、省政府加快发展的战略决策，全力推动吉林交通发展，各项工作取得了较好的成效。预计到10月末，全省交通发展完成全口径投入241.3亿元，占年度计划的80.4%，比上年同期多投入21.9亿元，同比增长10%。其中：交通基础设施建设完成投入126.9亿元，占年度计划的74.7%，比上年同期多投入5.8亿元，同比增长4.8%。高速公路建设项目全面启动。预计到10月末完成投入36.7亿元，为年度计划的47.1%，比上年同期多投入18.1亿元，同比增长97.7%。图们至珲春、营城子至松江河高速公路已开工建设。国省干线公路完成投资32.9亿元，占年度计划的94.9%，比上年同期完成比重增加29个百分点。农村公路完成投资55.3亿元，占年度计划的100.6%。公路养护完成投资14.9亿元，占年度计划的114.5%，比上年同期多投入3.6亿元，同比增长31.8%。运输场站建设完成投资1.5亿元，占年度计划的98.1%，比上年同期完成比重增加1.5个百分点。内河航运建设成投资0.5亿元，占年度计划的62.5%，比上年同期多投入0.3亿元，同比增长194.1%。交通规费征收实现较大幅度增长，共征收28.9亿元，占年度目标的89%，比上年同期增加3.1亿元,同比增长12%。交通其他各项工作统筹推进,行业文明建设和党风廉政建设得到加强。
现在到年底还有2个月的时间，完成全年工作任务难度还很大。各部门、各单位要以学习贯彻党的*精神为动力，集中精力，统筹安排，精心组织，狠抓工作落实，确保完成今年各项目标任务。一是着力抓好交通项目建设。利用入冬上冻前的有效建设时间，在保证工程质量的前提下，加快在建工程进度，想方设法多完成投资。对具备条件的项目，要抓紧组织招投标、征地拆迁等项工作，吉林至草市（吉林绕城）、吉林至双辽等项目要尽快开工建设，对明年施工有影响的控制性工程今年也要争取开工，同时做好征地拆迁、工程备料等工作，为明年适时开工做好准备。二是继续加强项目前期工作。要抓住明年工程开工前的有利时机，集中力量抓好前期工作。继续督办加快项目立项和建设用地审批工作,在建、续建工程手续不齐全的要尽快完善补齐，明年开工建设项目的前期工作都要早准备、早筹划，积极推进，尤其是要加快设计进度，提高设计质量和深度，同时抓好项目的报批和跟踪审批工作，为明年工程建设的顺利实施奠定基础。三是积极筹措交通建设资金。今年建设项目的资金要重点保证，没有拨付到位的要尽快拨付，对征地拆迁、工程备料等款项要及时筹措到位。对明年开工项目的资金问题现在就要着手列出筹资计划，落实资金来源和渠道。厅财务处、融资办、吉高公司等有关部门和单位都要研究落实好建设资金问题。要超前研究，对可能出现的问题提前制定应对措施，早作准备、早抓落实。要加强交通规费征收工作，力争多增收,以减轻高速公路建设资本金压力和养护资金不足的压力。四是切实抓好公路养护工作。今年是开展公路养护年的第一年，要对照年初制定的活动方案和各项工作目标，逐项检查落实情况，总结经验，查找问题，为明年养护年活动的深入开展打好基础。要在入冬前，抓好养护工程、安保工程建设，做好路况恢复和路面病害的治理，确保路况完好,保证公路冬季运输安全。五是抓好安全管理和冬季运输组织。各地、各部门一定要高度重视安全生产工作，严格落实安全生产责任制，抓住重点部位和关键环节，强化措施，确保交通安全生产形势稳定。进入冬季雪大路滑，行车安全工作要突出抓好，公路部门要抓好除雪防滑工作，运输部门要加强监督管理，搞好安全教育，从源头消除事故隐患。对元旦、春节旅客运输工作要提前组织、早做准备、制定预案，保证运输安全、有序。六是提前研究安排好交通工作。要以党的*精神为指针，按照省委、省政府的战略决策和部署，紧密结合交通发展实际，在总结以往工作经验的基础上，认真研究未来5年交通发展思路、目标和措施，重点是安排好明年工作。厅计划处要组织有关部门和单位在11末前提出明年的计划盘子，并做好项目谋划工作。厅机关各处室、厅直属各单位都要紧密结合本系统、本单位的实际，对明年和今后一个时期的工作提前研究，早作安排，争取工作的主动权。省厅将在12月初召开厅长办公会，听取工作总结和工作安排情况的汇报，各部门、各单位要认真做好准备。
三、进一步加强作风建设。一是解放思想，振奋精神。要以学习贯彻党的*精神为强大动力，把广大党员干部思想统一到党的*精神上来，统一到推进交通发展上来，统一到全面完成各项工作任务上来，突出开拓创新，切实把解放思想落实到交通工作的实践中，落实到交通改革和发展的每个环节，提出新思路，采取新措施，总结新经验，创造性地开展工作。二是转变作风，团结干事。要脚踏实地、真抓实干，以较强的责任心、求真务实的作风和扎实有效的工作，高标准、高质量地推进交通发展。各级干部要深入基层，调查研究，要下大力气解决交通发展中存在的突出问题。要增进团结，工作多支持、多帮助、多理解，弘扬正气，形成团结干事的好风气。三是联系群众，改进服务。要把实现维护人民群众根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，进一步树立服务观念，主动为基层服务，为群众服务，提高办事效率。要关心群众生活，关注困难职工和弱势群体，切实抓好扶贫帮困工作，解决他们在工作、生活、医疗等各方面的实际困难。冬季取暖工作也要安排抓好。四是加强党风廉政建设。紧紧围绕中心任务，加强党的建设和思想政治工作，增强凝聚力和向心力。廉政建设要警钟长鸣，常抓不懈。
同志们，我们要以学习贯彻党的*精神为契机，进一步统一思想，开拓进取，团结奋斗，努力完成省委、省政府确定的交通发展任务，不断开创交通各项工作的新局面。
关键词：课程标准；课时教学设计；要素；常用样式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0023-02
鉴于对教学设计的不同理解及体育课程不同纲领性文件的引领，教学设计的基本内容是不尽相同的。在课程标准下，体育与健康教学设计基本内容包括：水平、单元（或模块）和课时教学设计。每一教学设计各有其一定目的与要求，形成了一个完整的体育与健康教学设计，为达成课程目标服务。这是在《课程标准》下，各校依自身情况等在课时教学前必须要做好的系统工作。所谓课时教学设计，简单地讲，是指主要阐明课时教学方法选用或创新运用与教学流程安排的主张（或想法）及完成规范、具体的课时教学计划（也称教案）制订。这是教学设计末端的工作，也是细致的工作。不经思考，胡编乱写的课时教学设计，或无教学设计，不仅对教学有害，更是一种师德低劣的行为，应严格杜绝。
一、课时教学设计的要素
在公开课等活动时，一份完整的课时教学设计应包括三个部分：单元（或模块）教学计划、课时教学设计主张（或想法）和课时教学计划。个人日常教学往往不撰写出课时教学设计主张（或想法），但在课时教学计划规范、具体编写前则一定要有认真、细致思考的过程。这是制订切实、有效的计划前提。
1. 单元（或模块）教学计划
在公开课等活动的很多课时教学设计材料中，单元（或模块）教学计划往往缺失。这不是疏忽，而是没有意识到其重要性。对于教师本人来说，课时在单元（或模块）中的情况是很清楚的，但如果是公开课等活动，他人就不一定清楚了。课时在单元（或模块）中虽是相对独立的，但它又是其中的有机组成部分，特别是它与单元（或模块）中其他课的关系，或是前一课时的延续，或是后一课时的开始等。到底它们之间是什么样的关系或在其中的地位或作用是什么呢？在公开课等活动中，如果课时教学设计中有单元（或模块）教学计划，他人通过学习，则能够全面认识与深刻理解课时的一些情况，而不是去猜想，以防造成对课的不理解、偏解、误解等不良影响，特别是需要做出评价结果的课。
2. 单课时教学设计主张（或想法）
课时教学设计主张（或想法）主要就是阐述“为什么要这样教”的道理。在单元（或模块）教学设计完成后，就应考虑“怎么去进行课时教学”这一问题了。教学存在着很多差异，不管怎样，都应有理有据，让人学习、辨析，与人交流，使人受益。
在当前很多公开课等活动呈现的材料中，这一方面的撰写大多集中在以下几个方面：指导思想、教材分析、学情分析、教学目标与重难点、教学方法、教学流程等。从这些来看，有以下几个特点：一是比较虚，如“指导思想”等，从表述的内容来看，不具体，也不明确，可放在“这”，也可放在“那”；二是主要表述了一些“是什么”，如本课教学方法有哪些等，但主要教学方法是什么没有明确及“为什么”也没有回答或阐述不明确；三是在此又把教案用文字进行了重复表述等。总体而言，对课时教学设计主张（或想法）的表述是切入点不准、重点不突出，甚至很多是应该在单元（或模块）教学设计上要阐述的。出现如此问题，其主要原因是不知课时教学设计主张（或想法）从“何”切入，更不知此时阐述的主要内容是“为什么”。
在单元（或模块）教学计划下每一课时教学内容、目标与重难点确定后，这一课时教学的主要方法“是什么”及“为什么是”便是即刻要考虑的，这就是切入点，也是课时教学设计首要进行的工作，与单元（或模块）教学设计紧密相扣的，而不是先出现几句所谓“大帽子”式的“指导思想”套话。在此也没有必要把课时教学目标与重难点再表述一下，此是单元（或模块）教学设计工作的事，即使要出现，那也是在课时教学计划中。此后，便应阐述教学流程“是什么”及“为什么是”等内容。因此，课时教学设计主张（或想法）的基本内容应包含以下几个方面：课时主要教学方法“为什么”是这样？课时教学流程“为什么”这样安排？课时教学亮点或特色“为什么”是这样等？
课时主要教学方法选用或创新运用，主要是基于课程教学理念、课时教学内容属性、课时教学目标等来定。这是课时教学设计主张（或想法）中最为重要的一步。如某课时教学内容：原地单手肩上投篮（初二，新授）；课时教学目标：学生知道原地单手肩上投篮的动作名称，85%以上的学生能够正确、较为协调地做出这一动作。诸如这些“基本概念性”的课时教学内容及基于欲达成的课时教学目标，课时主要教学方法选用就是“接受性”的。这些动作虽然比较简单，但认识它仍需要有一定《人体解剖学》《生物力学》等学科知识来支撑，当前所教学生是不具备的，而且当下也没必要这么去认识；从欲达成的课时教学目标来看，也不可能采用“探究性”的教学方法，或者说采用“探究性”的教学方法，需要的肯定不止一课时，而是多课时，更重要的是，正确的结果也不可能在几课时内探究出来；用“接受性”的教学方法能使学生获得更多“基本概念性”的知识与技术等，是深入课程学习十分需要的，这是人才培养夯实基础的必需。即使在课程改革后，积极倡导自主、探究性学习以培养与发展学生能力，那也不是无条件的，即这样的学习不适合所有，更不能以“自主、探究”之名行“放羊”之实。这就是课时教学设计的一种主张（或想法）。一旦课时主要教学方法确定了，那么课的主要教学法特征就会凸显出来，如“接受性”“接受与探究性共存”“探究性”。课时所选择或创新运用主要教学方法得当，那么课的设计就没有什么大问题；如果不当，那课就不是存在瑕疵的问题了。所以，这一主张（或想法）必须要理由充分，让人信服。
课时教学流程构建，这是课时主要教学方法确定后随之要考虑的事，主要依据教学原理、课时教学内容、课时教学重难点、学生情况、场地器材等。在此，主要阐述课的教学流程内容链（即内容1内容2……）及每一内容选用或创新运用的教学手段。“是什么”要说清楚，有时会把组织形式要求融入其中一并阐述，“为什么”更要阐明，让他人理解这样设计的用意及目的。两者缺一不可，后者更是重点。课时教学流程特别是基本或主体部分的内容链结构一般有三种形式：“层进型”“并列型”“层进与并列混合型”。在此，练习负荷等则可定性略述，甚至不述。
课时教学亮点或特色，这是一节课吸引他人并能使课熠熠生辉之处，或是教学方法，或者教学手段，或是教学过程，或是场地器材等。若有，可述之。在实际中，“自我贴金”现象比较多见，这大可不必。教学水平高、能力强与经验丰富的教师，看完教学设计后便知彼此。
在撰写这部分内容时，应努力使它成章，不能序列结构碎片化。还有，在阐述过程中，把学生情况、场地器材等实际情况穿去，让他人知晓学校一些特别、具体的细节等。
3. 单课时教学计划
在课时教学设计主张（或想法）下，课时教学计划的制订，主要保证学生的练习组织形式及要求与负荷方面具体明确，如集体练习、小组练习、个人练习；保护与帮助；练习时间、次数与强度等，这要依据目的、规律等来确定，在一定格式下，把课时教学要素一一具体、明确、规范地表述出来。
从公开课等活动来看，当前课时教学计划格式呈现多种多样，这是好事，但无论什么样的格式，课时教学要素的体现是绝不能少的，随意行为更不可取，需格式规范。另外，还要表述规范。从公开课等活动的课时教学计划来看，表述不规范的不在少数，这要引起高度重视。
二、课时教学设计的常用样式
课时教学设计的呈现样式，因认识、个人习惯、偏好等不一，常用的样式如图1。
三、结束语
课时教学设计是教学设计末端的工作，每一部分的侧重点也是不同的：单元（或模块）教学计划侧重呈现课在其中的关系或地位、作用；课时教学设计主张（或想法）侧重明理；课时教学计划侧重具体明确课时教学，它们是有机成章的。这样，便于全面认识与深刻理解课时教学设计，为达成课程目标服务。
参考文献：
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[2]吴爱军，王渺一.立足体育课堂 科学进行课时教学设计[J].中国学校体育，2010（5）.
关键词： 中英语 阅读 元认知策略
前言
《英语课程标准》中强调阅读要“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”，要能理解文本主题思想，进行总结概括，能够透过表面文本单词，挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比、总结归纳、推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。元认知策略的运用则对学生自主阅读能力的提高有一定作用。
1.元认知策略涵义
元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知策略（meta-cognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识（meta-cognitive knowledge）同属元认知（meta-cognition）范畴。在外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识（knowing about learning）。Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认识能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同力气去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的认识。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。
元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能，它包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主导者。《英语课程标准》首次将学习策略纳入内容标准。它明确指出了中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
2.学生英语阅读中存在问题及因素分析
2.1存在问题
（1）概括能力不强。概括能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。
（2）推理能力薄弱。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。
（3）感悟能力欠缺。阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。
2.2 因素分析
（1）学生被动地阅读，落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语篇分析（discourse analysis）的能力。
（2）语言因素（language factor）限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统一体。因此，英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。
（3）非语言因素（non-language factor）包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高。
（4）对学习策略缺乏应有的认识和运用，这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。
3.元认知策略的运用措施
3.1 确定阅读安排计划（planning）
英语阅读计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时，首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取、学习时间的安排、学习环境和学习目标的确定、自己的学习特点等，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤、安排学习时间、列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。如：激活知识（activating background knowledge）、预测（predicating）、组织计划（organizational planning）、自我管理(self-management)等。
3.2 制定阅读合理评价（evaluation）
评价是对阅读材料的特点及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。为了帮助学生在进行英语阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价，教师可以设计阅读效果检测单。检测单对学生在英语阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调整，并自觉地调整阅读方法。
结语
教师要成功地运用元认知策略，发展学生的元认知能力，须有丰富的元认知理论，善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动的整个过程。同时，教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。
参考文献：
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