时间：2022-04-03 13:52:57
单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。
（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）
一、 教学目标设计
教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。
在四年级下册《Food and drinks》单元中，教学的内容和学生的生活密切相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让学生扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for dinner？I have……，为下课时作“埋伏”。在第二课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have？for……I had……新句型。第三、第四课时进一步巩固新句型，学生会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推进，相互促进，形成了良好的教学效果。
二、 教学内容设计
教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。
比如在教学四年级《School subject》这一单元时，笔者创设了一个Jack’s favorite day的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进行了一定的再构，在一个统一的语境下反复输入有关school subject这一主题的知识点，虽然每一课时的侧重点不同，但都和主题密切相关，循序渐进的教学符合学生的认知规律，不断的复现又能让学生明确教学的重点，反复巩固所学新知，提高语言应用能力。
三、 教学策略设计
通过以上两个问题的探讨，我们了解了学生的学习需要，构建了教学目标，“学什么”和“教什么”的设计已经初步完成。接下来就要开始研究怎么样的教学策略才能有效实现教学目标，也就是解决“如何学”和“如何教”的问题。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”“阅读课”“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情境中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
在教六年级《Asking the way》一单元时，我创设了几个问题：
（1） Who is Mr. Smith？
（2） Where does Mr. Smith come from？
（3）Where does he want to go？
学生通过对话的形式学习单词和句子，要比单一枯燥的背单词、背句式效果好的多。
在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息，学会一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋上升。阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。
笔者在四年级《Job》一单元时，教师阅读课上做了许多词卡：a cleaner， a cook， a hotel worker， a office worker， a driver， a teacher， a postman……为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。在学生朗读词卡后，我还要求他们随意造句。
在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
笔者在教五年级《An English friend》一课时，设计了调查表：1、Who’s your friend？ 2、How old is he/she？ 3、Where does he/she？ 4、What subject does he/she study at school？ 5、What does he/she usually do on Sunday？同时我也设计了以下汇报表： friend is He/She is .He/She lives in .He/She studies at school. He/She usually on Sundays.而这些调查表，完全是建立在语篇教学中进行大量英语听读、朗读训练基础上的，完全是在整体性教学的过程中在让学生获得大量的英语信息的基础上完成的。
四、 教学过程设计
对于单元整体教学的过程设计，笔者一般采取“整体――局部――整体”的实施原则，从整体安排教学环节，形成单元框架结构，之后深入到每个单课环节的安排。
例如，教学《Food and drinks》，这课涉及的词汇包括常见的肉类、蔬菜、主食、饮料，通过常见的食品、饮料名称的学习以及一般过去时的特殊疑问句的问答学习，进一步了解一般过去时态所表示的含义。在此过程中鼓励学生进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的总分认识与表述。
我将单元课时划分与整合如下：
第一课时（Food for today）：教师让学生回忆早饭吃了什么，在此过程中练习用过去时态表示早晨吃的食物。同时引出“今天午饭或晚饭想吃什么”的话题，在讨论中，让学生懂得食物的健康以及晚饭要少吃的道理，建立合理饮食的观念。同时，在讨论喜爱吃的食品过程中，知道食物的分类以及名词的可数与不可数的区分。
第二课时（Healthy food）：在上节课用一般过去时描述早饭的基础上，再次用What引导的特殊疑问句对昨天的晚餐及今天的早餐和进行问答，其间告诉学生一般过去时的否定形式和一般疑问句形式。通过早饭吃什么的讨论，进一步巩固已学单词，懂得早饭的重要性，了解饮食习惯，并学会合理评价他人的饮食习惯。
第三课时（Healthy life）：通过阅读了解一日三餐的重要性，了解“合理饮食搭配和运动”才能保持健康的道理，进一步巩固和操练核心语言内容，从中学会健康生活。
第四课时（Read a story）：通过动物故事的阅读，进一步巩固和运用核心词汇和句型，并从中懂得饮食健康的重要性，懂得要逐步养成良好的饮食习惯。
通过总――分――总的教学模式贯穿整个教学过程，避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在活动中培养了学习兴趣，在过程中感知了知识。这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中感悟和学习知识，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
参考文献
[1] 程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[2] 王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
摘要：高职心理健康课学习单元的教学，从树立现代学习观出发，引入关于学习的心理学理论，结合学生的职业规划、高职生活规划进行教学设计，可以切实帮助学生掌握有效的学习方法，培养其学习的主动性。
关键词 ：心理健康课 学习单元 教学设计
学习是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。现代学习观认为学习是人们自觉主动的行动，是学习者社会化的全部过程，学习既表现为接受和掌握，也表现为感悟、体验、发现和探究。现代学习观强调主动学习，时时学习，处处学习，终身学习。学习对于任何一个社会人都具有重要意义，对于高职学生还有着特殊的意义。一方面，目前人才评价体系不够健全，另一方面，当前社会对职业教育存在偏见，导致高职学院的生源质量不理想，高职学生不愿意学习、不能规划自己的高职生活的现象相当普遍。所以，做好高职心理健康课学习单元的教学设计意义重大。下面从四个方面探讨高职心理健康课学习单元的教学设计。
一、将教学内容与学生的职业规划、高职生活规划组合成一个单元
心理健康课在安排教学内容时，通常将学习心理与职业规划分开教学，并且两部分内容没有关联，职业规划的内容通常放在课程的最后，而学生的高职生活规划往往不作为教学内容。其实，学习是高职学生生活的主要部分，学生学习是否有动力，与学生是否有职业规划、学生生活是否有目标有着直接的关系。如果学生通过努力探索，对自己的职业理想和生活目标有思考、有认识，就能够更充实、更高效、更有活力地度过自己的高职生活。因此，将学习与职业规划、高职生活规划组合成一个单元进行教学，可以更有效地发挥心理健康课的作用。
二、把学习单元放在课程的优先位置
心理健康课在安排教学内容的先后顺序时，通常将学习心理安排在课程进度的中间位置，而把职业规划安排在课程进度的最后。其实，高职学生进入新环境首先要解决的是适应问题，学习与规划的问题是伴随着适应问题产生的，如果不能解决好为什么学习、为谁学习、在高职阶段怎样学习等问题，学生就很难有良好的精神面貌和愉快充实的高职生活。学生在高中阶段通常有明确的学习、生活目标，那就是升学，而刚刚进入高职的学生，新目标尚未建立，因而容易困惑、彷徨。对相当一部分学生来说，甚至还有必要探讨要不要学习的问题。当学生进入到高职学院后，发现学习仍然是自己生活的主要内容时，就容易产生严重的不适应。所以，高职心理健康课在首先安排适应单元的教学后，紧接着就应该安排学习单元的教学。
三、引入必要的心理学理论，提高学生对学习的认识
高职学生中有相当一部分学生缺少学习动力，没有良好的学习习惯，由于长期学习成绩不好而厌烦学习，害怕学习中的困难，对学习缺少自信心。他们在学习过程中受到来自各方面的种种劝说、教导。所以，在心理健康课学习单元的教学中，延续说教意义不大，不妨从心理学角度让学生提高对学习的认识。比如通过成就动机理论、自我效能感理论、马太效应等，让学生认识到可以通过建立目标推动自己学习，在学习过程中自我肯定很重要。
四、先帮助学生提高认识，再指导学生进行规划
学习单元安排两次课进行教学为宜，第一次课的重点是树立现代学习观，了解相关学习理论，培养学习的积极性、主动性，探讨影响学习的因素，掌握有效的学习方法；第二次课的重点是规划高职生活。
第一次课，首先探讨什么是现代学习观，特别强调主动学习、终生学习的理念。其次，探讨影响学习的因素。一方面，引导学生认识到在智力水平相当的人群中，非智力因素比智力因素发挥的作用更大，相对于学习结果而言，想要学习、克服困难的意义更大；另一方面，引导学生认识到虽然人的智力结构是有差别的，但智力水平是可以通过训练提高的。这样就可以自然地引入学习动机和相关学习理论的学习。
新课程倡导以探究为核心的多样化教学方式，因为它不仅能体现科学的本质―探究，而且有利于三维目标的融合统一，又能兼收并蓄不同教学方式的优点。以探究为核心的多样化教学需要充裕的时间保障，但课程的教学时间有限。要解决这个矛盾，进行单元整体教学设计是一个行之有效的办法。以下是笔者在开展单元整体教学设计过程中的一些实践体会与思考。
1 如何进行单元整体教学设计
1．1审视单元内容，挖掘知识价值
传统的化学教学是以事实为本的教学，因为它通常是围绕着事实性知识展开的，这种教学注重对具体事实的学习，强调识记性的知识，侧重于较低水平的认知。教学发生在教师的孤立传授和学生的孤立记忆之间，而孤立的事实性知识的价值是有限的。任何知识都具有多元价值，要实现知识价值的多元化，就需要将教学的重心从传授事实性知识转移到“使用”事实，这样才能使学生所学知识具有长远性和迁移性，发展学生的深层理解力和复杂思维的能力。教师只有将知识当作一种手段而不仅仅是目的，重视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程，才能在促使学生形成高水平认知结构的同时，促进学生的探究性学习，使学生在学习知识的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展和提升。例如，在上教版《九年级化学・上册》“空气中氧气含量的测定”一节中，教材首先介绍了拉瓦锡发现空气组成的科学史实，它是教师引导学生去探究化学原理的一个载体，同时也是学生感受科学家的研究过程从而形成正确的情感态度与价值观的基础。而教材中的“课堂实验”――磷与氧气的反应是学生进行后续探究的导火索。因此教师要善于审视单元内容所包含的知识，并挖掘出知识的多元价值。
1.2 合理确定主题, 制定课时计划
一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。所以，单元整体教学设计的首要任务是确定一个适切的主题，它可以是“课标”规定的学科探究性学习内容，也可以是课堂教学中的某个知识点。主题知识应该有“发散性”，能与尽可能多的知识形成广泛联系。教师只有在认真审视主题的基础上才能制定出课时计划，实施整体设计。
下面是笔者对初中化学“空气中氧气含量的测定”单元设计的主题以及每课时中探究或联系的内容：
1.3 创设探究情景，促进自主构建
建构主义学习理论认为情境是学习环境中的四大要素之一。新课程提倡变原来的“接受式学习”为“探究式学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，促使了解科学，学会建构。创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。因此真实教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑为有利于学生意义建构而创设一定的问题情景。
对于主题“空气中氧气含量的测定”，教材中的课堂实验（利用红磷在广口瓶中燃烧测定空气中氧气的体积分数）为学生的学习活动提供了一个真实的贯穿活动始末的背景。这种真实的学习情景可以引发学生积极的情感体验，有助于学生对这个学习素材形成正确认识。学生可以在这个学习情景的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构，同时又发现新的问题：什么因素导致我们的实验结果与实际值相比有如此大的误差？如何改进实验，提高实验结果的准确性？而这些问题的发现又是下一课时学生探究学习的开始。
由于这节课是从学科领域出发选择和确定研究主题的，实验情景能使学生充分感知到解决问题的过程是发现新问题的开始。这种真实的学习情景能够充分发挥教材中学习情景的功能，激发学生的学习动机，促进学生自觉主动地融入学习情景，积极参与探究学习活动。
1.4明确学习任务，设计学习活动
学习任务和学习活动设计要以丰富学生自主的学习方式为出发点，在教学情景与教学内容和教学目标之间搭建一座转化的桥梁，这是由教转为学、由静态内容转为动态过程的桥梁。设计应该具有驱动性、诱发性、易参与性、可生成性和多重价值，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面能够和谐发展，全面提升学生的科学素养。
1.5 基于教材实验，进行创新设计
教材中的实验是以“对话”的方式呈现的，目的是要突出学生探究的过程。在这种“对话”的过程中可能出现一些“失败”。这些“失败”可能是装置引起的。也可能是操作引起的，这些“失败”能使教材中的知识不断延伸，使单元整体教学内容更加丰富。因为探寻“失败”的原因成为了新的探究问题，它可以引发师生更多的思考与猜想，使得师生不断地在学习中探究，在探究中学习，为教师和学生的创新思维提供发展的空间。
在主题1“空气中氧气含量的测定”中，“学生探究实验”利用图2所示装置（上教版初三化学第35页）测定空气中氧气的体积分数。由于装置本身存在的问题，用它来测定空气中氧气的体积分数时，即使学生的实验操作完全规范，实验结果还是存在着难以避免的误差。因此在第2课时的探究活动结束时，大部分小组是带着遗憾回去了。实验的失败也激发他们努力寻找失败的原因并思考改进的方法。但是，如果教师对实验改进没有创新想法，就很难对学生的方案有正确的估计和评价，在第3课时中即使分析出了误差的原因，也没有办法实施有效的改进。
我在教学设计时对课本中的装置做了如图2所示的改进，其中用红外灯作加热工具，硬质玻璃管上面标有刻度线并配有单孔橡皮塞，硫酸铜溶液用于吸收白磷蒸气。
在第三课时中，学生利用改进后的装置再次进行实验，结果表明，实验误差减小了。
2“单元整体教学设计”的实践体会
2.1“单元整体教学设计”有助于学生进行观念建构
建构性的教学采用的是“基于真实问题解决”的教学设计，更提倡主题、单元为主的教学设计。单元主题的教学设计有利于真正从学生的生活出发，基于学生的日常生活或社会问题展开教学，有利于摆脱纯粹知识的教学。例如，“测定空气中氧气的体积分数”的教学设计中根据学生已有的认知水平，由浅入深地进行“问题――解决”的教学设计，将研究性学习体现在基础型课程、拓展型课程的教学活动之中。上述解决问题的探究活动，有利于学生掌握知识技能，学习科学过程和方法，形成积极的情感态度与价值观。因此，单元整体教学设计更能体现知识技能和科学方法的价值和意义，也符合学生进行自主意义建构的需求，能够培养学生的兴趣。
2．2 “单元整体教学设计”要求教师不断优化自身的智能结构
合理的“单元整体教学设计”能使教学内容达到高结构化，能在最大程度上发挥知识迁移的效能，帮助学生实现高效建构。这对于教师在教学设计中运用结构化的思想提出了较高的要求，因为教学内容的结构化水平，主要取决于以下几个方面：一是教师对有关知识技能经验的本质及深层规律性联系的认识水平；二是教师对学生认知结构及学习、记忆、保持、提取知识信息的内在规律的认识水平；三是对于相关能力活动和问题任务的类型及其结构的认识水平。
因此，教师如能从上述几个方面提高对教学内容的认识水平，不断完善自身的知识结构，就能使教学设计更易体现结构和建构的思想，也将使教学工作更加科学高效。
点评：
教学总有一定的宗旨或意图（即目的或目标），要从教学的基础条件出发，最佳地实现这些目的或目标，需要对学生学习起点与目的或目标实现之间的整个教学活动空间好好地进行规划、构思，即需要进行教学设计。而要准确地实施新课程，实现课程的基本目标和宗旨，就需要从理解新课程方案开始，首先搞好课程实施的整体设计。一些优秀课之所以显得比较“大器”，用整体设计作指导正是其原因之一。反之，在教学工作中孤立地设计个别课题和课时教学方案，会使得教学效果受到很大的局限。
吕彩玲老师通过教学实践，认识到进行单元整体教学设计不仅能解决教学时间有限的困难，而且有助于有效地开展教学活动、引导学生更好地发展，也有助于促进教师的发展。她在《关于“单元整体教学设计”的尝试与思考》一文中，通过具体案例介绍了如何进行单元整体教学设计，如何基于教材实验引导学生进行创新设计，介绍了自己亲身进行单元整体教学设计的体会。这篇文章值得广大化学教师认真地阅读、借鉴、研究和思考，因此我愿意把它推荐给广大的化学教师。
要对课程教学做整体设计，需要对新旧课程标准及教材进行比较、研究，对新课程标准的理念和目标进行理解和“细化”，并认真研究学生的学习基础（即学习起点）；在此基础上做好基本思路即教学整体逻辑的设计，恰当地设置教学目标，精心设计教学策略和教学活动，统筹兼顾，解决好教学时间短缺、学生发展不均衡以及学习质量保证等问题。只有对新课程教学进行整体设计，才能搞好新课程的实施，实现新课程方案向“教师的课程”的转变。
我希望，有更多的老师关注、研究并践行教学整体设计，并且通过教学研究使教学整体设计进一步提高、发展、创新。实际上，有一些学校、一些老师已经或多或少地注意、实行教学整体设计了，因此也希望他们把自己的经验和研究心得及时发表出来与大家共享。
（上海师范大学吴俊明教授）
关键词 教科版 光单元 教学具
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 研究背景
《小学科学课程标准（实验稿）》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，探究离不开科学实验，而且需要一定的实验器材。随着新一轮小学科学教材改革的逐步深入，原来学校配备的仪器一部分已经不适合新版科学教材，而新教材教学仪器配备又不到位，不能满足平时教学的需要。以教科版光单元为例，光单元是小学科学课程三大部分之一“物质世界”的一个分支，因为受到奇妙的光现象的吸引，本单元一直是学生关注的学习内容。但这一单元的教学内容对于小学生而言较为抽象性，因此，本单元教学一直是小学科学教学的一个难点。
光单元包括8节课，分别是“光和影”、“阳光下的影子”、“光是怎样传播的”、“光的反射”、“光与热”、“怎样得到更多的光和热”、“做个太阳能热水器”和“评价我们的太阳能热水器”。前7课均涉科学探究实验，教具的直观演示，学生通过操作学具得到的直观体验，都能帮助学生较好地构建光单元的相关概念。目前，杭州、温州等地选用的教学具以杭州新地公司、杭州科锋公司、杭州市名师集团的产品为主，但由于这些产品有限，并未满足教学所需，因此，本单元迫切需要研发出一些新的、适用的光单元教学具。
2 设计材料
在这种情况下，我们仔细研究本单元的教学内容及教学需要，以实用、创新为发明点，充分利用身边的教学资源（本次教学具的材料分别由教师制作和实验室提供），进行产品研发、设计。教师所需制作的材料规格如下：
（1）1张黑色KT板（300mm？mm？00mm），底部两侧距边缘3cm处减剪掉5mm*40mm的长方形；
（2）2张黑色KT板（130mm？mm？0mm），顶端距右侧边缘50mm处剪掉5mm？0mm的长方形，其中一张再在底部距左侧边缘40mm，距底部30mm处剪掉一个d=15mm的圆，插入20mm长的PVC管（d=15mm）并用热熔胶固定；
（3）5张单独的黑色KT板（45mm？mm？5mm）一字排列，一面用透明胶带连接，使其可以弯折，调整角度。另外，每块板中央为直径为15mm的圆孔，插入20mm长的PVC管（d = 15mm）并用热熔胶固定；（4）3个泡沫块（30mm ？20mm？450mm），其中央有一个d = 10mm的圆孔。
实验室所提供或购买的材料规格如下：（1）1个南帆牌灯座（E27螺口、带开关、插座）、1个欧普浴霸灯泡（E27螺口、275W、220V）和一个铁架台组合；（2）锡箔纸、红纸、黑色蜡光纸、白卡纸（100mm？00mm）各一张，黑卡纸（100mm？00mm）3张，对折后三边用胶封闭，与5根温度计一一组合；（3）每一小组各配有2片镜片、1个小手电筒。
3 使用介绍
（1）第一课“光和影”的学具需将上述材料如图1安装，拱形部分可由黑胶带固定，方便调整角度和拆卸。首先，打开手电筒的开关，将手电筒依此置于5个放置点，探究影子的形状、长度与光源照射角度的关系。接着，将手电筒置于左侧的放置点，将泡沫块慢慢远离光源，探究物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离的关系。最后，用手电筒从上面和侧面照射一个长方体，分别画出它们在桌面上的影子，探究物体影子的形状和遮挡物形状的关系。
（2）第二课“阳光下的影子”的“观察阳光下物体影子的变化”模块中，要求学生将白纸粘在木板上，再把铅笔用橡皮泥垂直地固定在木板上，做一个简易的日影观测仪。为了学生能够获得更多的信息，更好地了解阳光下影子变化的详细情况，建议学具上再添加一个小型指南针和数字表（或利用学生的手表），方便学生辨明方向和记录时间。
（3）第三课“光是怎样传播的”的学具如图2所示，即在第一课的学具中拆下拱形部分，再添置两个泡沫块即可。首先，打开手电筒的开关并置于左侧放置点，泡沫块依次等距排成一（4）第四课“光的反射”的学具如图3所示，即在前一课的学具的基础上再用黑胶带固定照射点并配置两个平面镜。首先，学生通过打开手电筒的开关，将手电筒置于左侧放置点，让光照射到泡沫块，思考光是怎样照亮泡沫块的并画出光的传播路线。接着，不改变手电筒的位置，把泡沫块向右侧移动，即手电筒无法照亮泡沫块，思考这时怎样让手电筒的光照射到泡沫块上并描述他们采用的方法，说一说光是怎样照射到书本上的。最后，不改变手电筒的位置，学生想办法照亮第一个泡沫块阴影里的泡沫块，写出他们的方法和光的路线图。通过3个实验，学生能够较好地认识到光遇到平面镜会发生的反射现象。
之后两课受天气影响比较大，实验效果不理想。同时，户外实验的安全性也存在一定风险。因此，可采用欧普浴霸灯泡和南帆灯座相连来模拟太阳光，如图4。
（5）第五课“光和热”，教师可以和学生一起合作实验，即将两个温度计固定在黑板上，一根温度计可以用用单面镜子反射光照到上面，另外一根温度计则可以用3面镜子反射光照到上面，指导学生探究“光的强弱与温度”的关系。
（6）第六课“怎样得到更多的光和热”的教具如图5所示，探究物体的颜色、材质与吸热的关系。经过简单的试验，在1分钟内，该5种纸的温度出现明显差异，利于课堂演示。而在探究阳光直射、斜射与吸热的关系时，则可以采取3张黑色卡纸与温度计一一对应，通过摆放角度的不同来进行探究实验。
（7）最后两课“做个太阳能热水器”和“评价我们的太阳能热水器”是学生利用周围材料，根据已学知识自主进行设计和制作并加以评价。因此，此套教学具设计中不涉及这两课内容。
4 几点说明
在现实教学中，由于教材中设计的实验操作对于学生来说有一定的难度且实验效果有待提高，为了减少学生的不必要操作，提高实验的有效性，光单元前4节课利用一套学具，每一节课选择其中部分进行利用。同时，该套器材主要利用身边的材料，如KT板、PVC管、泡沫块等，具有取材方便，制作简单，成本较低的优点。同时，学具本身可进行拆卸，容易储存，利于推广。在教具上，此套设备只提出模拟太阳光的方案，解决5、6课的教学需求。至于学具，并未将前4课的教具进行成套开发，所以值得以后继续研究。
L鼙疚氖？012年温州大学大学生创新创业训练计划项目（项目编号：DC2012027）研究成果之一
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2009：1-50.
一、小学语文主题单元教学设计实践
对于小学语文教学来说，“整体把握，单元整合”的教学设计实践主要可以分为以下几个步骤：对单元教学目标加以确定、对单元整体教学内容加以整合、设计相应的教学流程、对单元整体内容进行导读、实施具体的课堂教学、反思教学成果。
1.对单元教学目标加以确定
新课程改革对小学教学目标提出了新的要求，它指出教学应该注意将教学三维目标协调发展，也就是说在具体的教学实践中应该将与教学相关的知识技能、学习过程方法和情感态度相结合，共同作为教学的主要目标并贯穿整个教学过程的始终。但是教师应该注意在教学中避免理论死板化，不能强硬地在每一个单元教学设计中生搬硬套地实现教学三维目标，而是应该根据课程的具体内容对三维目标进行合理的设计和明确，使其彰显出对课堂教学的辅助效果。
2.对单元整体教学内容加以整合
在单元教学的整体目标已经确定后，教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。对于单元教学内容的整合来说，由于教材一般只是为学生相关内容的学习提供一个较为经典的范例，所以其并不能真正为学生的学习提供较为详尽的材料，这就要求教师应该在设计中根据教学目标对单元内容进行适当的剪裁和加工，使其能够以更加科学的姿态推动学生的学习发展。而对于重组来说，它主要是指教师同样根据教学目标对教材进行处理，教师在教学过程中将原有的教学内容安排打散，再按照教学的实际情况以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行重组，方便学生通过异同对比对知识点进行深入的理解和把握。
3.设计相应的教学流程
在对教学内容进行整合和重组后，教师应该根据小学各阶段学生的实际状况对教学流程进行合理的整编。其整编内容应该包括协调安排学生的学习时间、内容以及教师自身的教学方式等。教师在这一过程中不仅要注意教学内容的实际安排和相应教学方式的选择，还应该处理好各个课时之间的相互联系以及每一个课时教学所能够达到的单元教学目标。
4.对单元整体内容进行导读
“导”的基本含义是引导、指导，其性质直接说明了教师在教学中的地位只是教学的引导者和帮助者，学生才是教学的主体。所以教师在教学中一定要扮演好领路人的角色，在课堂教学中要对教学内容进行导读，向学生提供一个单元教学内容的概览结构框架，便于学生理清单元教学内容。导读还包括对各单元之间的教学关系进行整理，让学生对整体教学内容形成全局性的把握。
5.实施具体的课堂教学
课堂教学是整个小学语文教育中最重要的部分，它不是简单的课程设计和教学展望，而是一种在实践中不断思考、探索和调解更新的过程，是真正将教学书面设计变为教学实践的过程，也是教师个性化教学创造的体现。在具体的课堂教学实施过程中，教师应该根据学生在课堂上的实际反映对教学内容及时进行适当的调整，使课堂变得灵动而富有特色。这就要求教师自身具有较强的实际应变能力，能够将教学设计“应情境而变，应学生而动”，准确把握教学契机。
6.反思教学效果
在完成基本的单元教学后，教师还应该对单元教学目标的完成度、教学课堂内容增量和学生学习时的薄弱环节等问题进行整理和反思，对教学的不足之处及时查明并进行相应的补救。例如，对没有完成教学目标的学生给予适当的课后辅导，帮助其矫正自身不足之处。
二、小学语文主题单元教学设计实践案例
人教版小学语文第九册“月是故乡明”单元教学设计案例：
1.单元教学目标
对本单元生字词进行理解和掌握。学生通过单元学习体会作者的思乡之情，通过相应的对比阅读，让学生对不同的思乡之情加以体悟等。
2.单元整合
将本单元的四篇课文和口语交际活动、回顾拓展活动进行重组，如在《古诗词三首》教学后即开展回顾拓展活动，让学生对思乡的诗句加以积累，这样能够将本单元中的思乡诗文教学整合到一起，达到事半功倍的效果。
3.设计教学流程
教学流程的设计主要注重对教学前测的设计。例如，教师在课程带入时可以通过让学生回忆其所了解的与思乡相关的诗和文，从而进行教学导入。
4.单元导读
为了让学生对单元教学内容进行初步了解，本文单元教学设计将单篇课文导读和单元全盘导读相结合（如图1），让学生对单元教学主题和每篇课文都有简单的了解。
5.课堂教学
由于课堂教学最主要的一点就是要求教师在课堂上随机应变，这里就不对教学设计做赘述。
6.教学反思
本文以《电子技术基础与技能》中桥式整流电路为单元进行教学设计，借助学校微学习与自主测评平台、仿真软件、微信墙等多种信息化资源，引导教学活动，实现教学目标，体现做中学、做中教的职业教育特色。
关键词：
信息技术；教学平台；网络资源；整流电路
1教学内容及目标
1.1教学内容的分析
本课选用的是校企合作校本教材风力发电变流技术，第二章整流电路是风力发电的重要环节。本课所讲的单相桥式整流电路是第二章的开篇，学生在学习了电力电子器件的基础上，以小功率风力发电系统中整流器为载体，认识桥式整流电路的组成、原理和测试，为后续的三相整流奠定基础。本设计的重点内容为单相桥式整流电路组成和工作原理，难点在于电路常见故障检测与分析。同时，课堂应具备以下特点：①信息化教学所需的环境；②学生之间要小组合作，共同学习；③师生之间、学生之间要能够高效快速的交流互动；④评价能及时多元化、课后要有巩固训练。本设计充分运用了学校的微学习与自主测评平台，整合教学资源，采用实物操作与多媒体、网络、个人终端等多种信息化相结合的教学手段，利用3D动画、交互游戏、微课程等信息化资源，借助电子电路仿真分析软件Multisim、微信墙等信息化技术，通过思-学-仿-做-评环节，开展教学活动。信息化资源与实物资源的有效结合利于学生自主学习、知识建构、技能训练。
1.2教学目标的设置
知识目标：①了解单相桥式整流电路的组成；②理解单相桥式整流电路的工作原理。能力目标：①能从电路原理图中识读整流电路；②能对桥式整流电路常见故障进行检测与分析；③通过参数估算会合理选用整流电路元件。素养目标：①强化安全意识和节能意识；②养成文明规范的操作习惯
2教学过程设计
根据学生的认知规律和本讲课的内容，将教学过程分为课前准备、课堂教学、课后拓展三个阶段，其中课堂教学分为思、学、仿、做、评五个环节。
2.1课前准备
学生运用平台移动端完成两个任务：一是搜索风力发电相关图片并上传，二是学习整流电路微课。我与学生通过平台交流互动，跟踪学习进度，以便微调教学侧重点。
2.2课堂教学
环节一：思——创设情境明确任务。展示学生课前上传的图片，并让学生做自我介绍，实现与课前准备的对接，增强专业意识；观看风力发电3D动画，引发学生思考整流在风力发电中的作用，结合课前的微课学习，进行回答，以此来评估学习成效。教师讲解离网风电系统框图，引出小功率风电系统整流器，并引导学生小组讨论、制定学习计划。环节二：学——自主探究学习新知。本环节，教师组织学生学习本讲课两个知识点。知识点1：桥式整流电路的组成。首先学生通过微课小组学习电路组成，了解全桥堆的应用，并在平成互评。然后，小组竞赛，完成电路搭接测试游戏。之后，学生参照微课讲解，在任务单中绘制电路原理图，巩固电路组成这一重点知识。此时，教师根据学生学习情况，进行提炼和总结，指导学生完成电路识别测试题。通过查看平台汇总结果，掌握学生状况。知识点2：桥式整流电路的工作原理。学生首先通过微课学习电路工作原理，小组合作，讨论U2正半周、负半周时电路的工作过程。然后，在任务单中绘制电路输入、输出电压波形图。自主学习完成后，选取两组同学上台讲解工作原理，并根据学生的回答总结提升。最后，微课学习负载和二极管上电压电流公式，填写任务单。环节三：仿——聚焦任务模拟仿真。本环节学生运用电子电路仿真分析软件进行操作模拟。首先，小组合作完成电路搭接，检测对知识点1的掌握程度。并使用软件中的虚拟示波器观察波形，用虚拟万用表测量电压，通过对比理论值与测试值，理解公式。上述内容完成后，登录平台进行自评。然后，根据任务单的提示，设置故障、观察现象、记录总结。环节四：做——实战体验巩固提升。首先教师讲解安全及操作规范，并给出实际风机控制器的技术指标，指导学生估算参数。然后学生以小组为单位领取本任务所需的工具仪器和元器件，检测元器件。之后按照工艺要求进行电路元件的焊接。学生操作过程中，可根据自身需要随时观看二极管检测、电子焊接工艺等微课，达到差异化教学的目的。学生实做过程中，教师巡视指导，检查并抓拍学生错误操作和规范操作上传微信墙。焊接工作完成后，将电路板的焊接面和元件面拍照，上传至学习平台，建立作品库，方便企业专家定期登录平台进行点评。电路板经教师检查认可后，通电检测。环节五：评——展示交流总结评价。操作完成后，教师组织观看微信墙照片，引导学生在平台作品库中进行星级互评。展示平台中自评、互评和企业专家点评情况。
2.3课后拓展
布置学生课后任务：借助微信平台预习三相桥式整流电路的组成和原理，完成自我检测题并提交平台。
3教学设计的创新
第一，创新教学模式、提升职业能力。思学仿做评的教学模式，符合中职学生的认知规律，体现了做中教、做中学的职教理念。第二，凸显信息技术、打造高效课堂。平台、微课、微信墙等信息化手段，促进学生自主学习，教学效果明显提高。第三，移动互联网+教学、拓展学习时空。为学生、教师、企业专家营造了课内外全程互动的信息化学习环境，延展了学习的空间和时间。
4教学反思
信息化手段的使用丰富了教学内容，提高了课堂效率，让学生能在看中学、玩中学、练中学，使我们的课堂不再是静止、生硬的。信息技术在教育领域的推广和应用，也得到了教师和学生的一致认可。
作者：孔莉 单位：北京铁路电气化学校
参考文献：
[1]黎加厚.教育技术教程-教育信息化时代的教与学[M].华东师范大学出版社,2002.
本文依据的教材是2007年2月第2版人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语选修八》，内容为第四单元“Pygmalion”的第一课时阅读课。
二．设计思路
1. 指导思想
根据《高中英语新课程标准》，在课堂教学中，必须以学生为主体，为中心进行教学，教师在教学中起主导作用。因此我采用任务型教学方式，每一部分都设有一定的任务，引导学生自主或者合作完成。以学生为主教师为辅的指导思想贯穿始终。
2. 设计理念
教学过程的设计由对作者萧伯纳生平及作品的讨论和作者本人及其代表作的图片展示开始，引入本课阅读文章，阅读活动由戏剧的主要要素（时间、地点、人物等）到人物性格的分析，由易到难，步步推进，层层深入。接着进行课文的听力及观看视频资料，旨在让学生对本课有更直观的了解，对人物语言，人物性格有更准确的把握，学生可通过电影片段来推测主人公将来的遭遇，从而激发学生对本单元学习的兴趣。通过学生的短剧排演，不仅培养了学生的口头表达能力，使学生学会合作，学会沟通，同时也锻炼了意志力，树立了自信心。这对学生综合素质的提高起到很好的作用。整个教学过程以教材为载体，以学生为中心，学生参与活动贯穿始终。学生既有个人活动，又有小组活动和班级活动。
3. 教材分析
本课是高中英语模块八第四单元第一课时阅读课，主要内容是根据古希腊神话改编的戏剧剧本《窈窕淑女》。“热身”（Warming up）部分通过图片引出有关皮格马利翁（Pygmalion）的希腊神话故事，让学生对《窈窕淑女》的由来有一个初步的印象；通过对两个问题的讨论可以帮助学生打开思路，并为以后学习剧本和理解剧情做准备。“读前”（Pre-reading）教师简单的介绍故事的内容激发学生的学习兴趣，帮助教师引入课文的主题。“阅读”（Reading）部分是剧本中的第一幕。故事讲述了一位来自社会下层且语言粗俗的卖花女，偶然遇到了上层社会的皮克林上校和希金斯教授的情形。通过他们之间的对话和各自具有的代表性语言，突出剧本主题：人的语言和行为都受他（她）所处的社会地位和社会环境的影响，但是后天的努力可以改变现状。通过这个剧本的学习，教师应该鼓励学生要有决心和勇气改变自己的现状，寻求机遇，不断地提升自己，挖掘自己的潜力，追求不断地进步。
本课是个剧本，不同于以往的课文，在教学时，教师不仅要启发学生理解故事的思想内涵，还要引导学生通过戏剧情节的发展，了解英语戏剧的特点和要素，如时间、地点、人物、戏剧冲突、戏剧语言等。同时，还可以利用剧本的朗读和表演帮助学生改进语音、语调。通过学生对电影片段的观看，对剧本的阅读和表演，激发学生对英语学习的兴趣。
4. 学情分析
部分热爱文学作品的学生或许对萧伯纳以及他的作品已经有了一些认识，这时，教师可将“热身”的任务交给学生来完成，指导学生从不同角度来介绍，如：作者的生平简介，代表作品以及关于某部作品的读后感，作者的轶闻趣事等。
在前几个模块英语学习的基础上，学生对快速阅读、仔细阅读等阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读技能，形成了一定的阅读策略，但在有限的时间内查找特定的信息和分析处理的能力还有待提高。大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际的能力仍然较差，主动学习的动力不够；然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的认可，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。所以我运用多种教学媒体相结合，努力营造语言学习气氛，创设语言情景，增强趣味性，激发学生主动学习、积极探索的学习热情，使他们投入到课堂活动中来。
三．教学目标
1. 知识与能力
（1）.本课要求学生掌握的单词和短语有：adaptation, classic, plot, professor, hesitate, uncomfortable, troublesome, thief, mistaken, classify, remark, betray, upper, extraordinary, condemn, ambassador, fortune, authentic, pass…off as…, make one’s acquaintance.
（2）.要求学生对作者萧伯纳及其作品《窈窕淑女》有所了解。
（3）.掌握过去分词作状语的用法。
（4）.要求学生掌握多种阅读技巧。
2. 方法与途径
（1）.直观教学法（Direct Method）。直观教学法通过给学生展示作者及其代表作的图片使学生对作者萧伯纳有直观的了解；通过给学生播放课文的声音及视频文件使学生对戏剧中人物语言，人物性格有直观的了解。
（2）.交际教学法（Communicative Language Teaching）。交际教学法重在培养学生用所学知识进行语言交际，提高语言运用的能力。
（3）.任务型教学法（Task-based Language Teaching）。任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。
3. 情感与评价
（1）.通过对剧本的朗读、观看及表演激发学生对英语学习的兴趣。
（2）.培养学生合作探究的学习方法。.
（3）.通过这个剧本的学习，鼓励学生要有决心和勇气改变自己的现状，寻求机遇，不断地提升自己，挖掘自己的潜力，追求不断地进步。
4. 教学媒体
（1）.黑板。
（2）.投影仪、多媒体电脑。
四．教学重点
1. 了解萧伯纳及其作品。
2. 掌握过去分词作状语的用法。
3. 运用多种阅读技巧。
4. 学会对剧本片段的表演。
五．教学难点
1. 分析剧中不同人物的性格。.
2. 掌握多种阅读技巧以及能够灵活使用。
六．教学准备
1. 教材准备
本课需要的教材有人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语选修八》及《普通高中课程标准实验教科书英语选修八―教师教学用书》。
2. 课件准备
本课需要制作的课件是教材中第四单元“Pygmalion”的第一课时Reading的课件（幻灯片形式）。教师需要查找萧伯纳及其作品的图片并插入到课件当中，教学流程中每一个环节对学生的要求及相关习题都应包括在课件当中，最后截取电影《窈窕淑女》中的片段超级链接到课件当中，供学生模仿表演。
3. 教学媒体准备
黑板、投影仪及多媒体电脑。
4. 课前学生活动准备
课前先让学生查找萧伯纳及其作品的相关资料，再安排学生排演本课中的剧本片段，通过短剧排演，练习对人或事物进行猜测、判断与评价的常用功能项目，以及过去分词作状语的用法。
七．教学过程
Step 1: Greetings: Greet the students as usual.
Step 2: Lead-in
Have a free discussion about George Bernard Shaw and his masterpieces.
学生活动：师生之间，生生之间自由讨论作家萧伯纳及其作品，学生一小组为单位向班级汇报。
设计意图：激发学生的学习兴趣，让学生主动参与。
课前准备：课前要求学生查找萧伯纳及其作品的资料，课上用作讨论及交流。教师课前需准备萧伯纳及其作品的图片，放入幻灯片中给学生展示。
Step 3: Warming up
Deal with the warming up on Page 28.
学生活动：学生分组完成“热身”中的题目。
设计意图：激活学生课前准备的的信息，使学生具备摄入新知识的心理定势。
课前准备：课前让学生预习本部分内容，对“热身”中的希腊神话有所了解。
Step 4: Pre-reading
Give students a brief introduction to the story.
关键词：货代专业 英语改革 CDIO
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0023-02
货代专业英语成为货代行业的重要组成部分，也是制约我国货代从业人员向国际化发展的瓶颈之一。而对于培养货代以及货代相关专业的高职教育来说，货代专业英语的教学成为解决这一瓶颈的重要途径之一。
1 货代专业英语课程的现状
1.1货代专业英语的特点
作为与国际接轨的货代专业人才既需要专业的货代知识还需要对国际货代业务非常熟悉。货代英语是一门实用性和专业性极强的专业课程，要求学生不仅要掌握货代专业单词、术语、句子等还要熟悉英文的相关单据以及货代操作流程。
1.2货代专业英语教学中困难
经过调研发现，大多数高职院校的货代英语课程所采用的教材涉及内容之广，专业性之强，业务流程之繁，专业单词术语量之多，货代专业知识点之散，基本涵盖了货代方向的全部专业课程，但教材内容与实际业务联系程度不紧密。另外，传授货代专业英语的专任教师基本上都是基础英语的专任教师讲授，在教学过程中会偏重于对于基础英语的讲解而忽略了最为关键的货代英语方面的专业知识。
2 理实一体化的货代专业英语改革
目前，货代专业英语基本沿袭传统的教学内容，并没有突出涉及当前企业所需的实际内容，而在一些理论模块的教学中又出现难度过大的问题。通过整合后将按照企业实际业务划分专业模块，序化后的教学内容如图1所示：
图1
通过对原有的教学内容序化整合后，按照企业实践具体要求设计了以项目为导向的教学内容。序化后的教学内容更加贴近企业实际业务，将整个货代知识模块按照实际业务内容进行整合。整合后教材内容主要分为四大模块即：模块1：国际货运内容介绍；模块2：海洋货物与集装箱货物运输介绍；模块3：空运、陆运、铁运内容介绍；模块4：多式联运内容介绍。
3 典型单元教学设计过程
3.1教学设计理念
引入CDIO模式为货代专业英语教学提供新思路拓宽教学途径。CDIO是Conceive （构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（运作）四个单词的缩写。通过CDIO教学模式使得学生在团队合作的氛围中锻炼提出问题能力、沟通能力、解决问题能力真正实现“做中学”的教学乐趣。
3.2应用实例
以模块1为例进行典型单元设计，主要介绍国际货运机构经营范围、业务服务流程、相关单据，应用项目教学方法设计训练项目。能力项目一：英文简介货运公司；能力项目二：英文介绍货运公司业务范围、优势。
3.2.1教学目的和要求
主要是介绍国际货运业务的基本业务知识，通过货运知识模块讲解使得学生掌握货代企业的概况，了解企业优势航线、具体业务内容等相关信息，并能撰写出英文版的企业概况介绍。（4学时）
3.2.2具体教学内容实施过程
①构思环节（0.5学时）。课前教师提供学习资源库资料，事先将任务提前布置给学生，安排每个小组利用课下时间搜集各大货代企业信息。课下学生根据教师布置的任务分头查询搜索相关资料，充分利用多媒体等手段进行自主学习，教师随时针对学生在查询资料过程中所提出的问题给予解答。完成课下独立学习的过程，激发了学生的学习兴趣。
②设计环节（1.5学时）。课上学生按照既定的小组进行学习，通过汇总个人课下搜集的材料，讨论分析撰写阶段性设计方案，每个小组展示阶段性设计方案。在听取各组阶段性成果汇报后，教师以及组间进行点评分析，学生及时修改设计计划。即前一个阶段成果为后一个成果做铺垫，层层深入反复进行，直至各组初步建立自己完善的设计方案为止。
③实施环节（1.5学时）。教师根据项目作出总结，使学生掌握更加详细完整的设计成果，在学习过程中发现自己设计内容的欠缺，并认真记录总结。学生以小组为单位，通过团队合作共同完成汇报。在汇报的过程中分析自己小组的设计理念、思路、重点，并解答汇报中其余每个小组的提问，提高学生学习效率以及综合素质。
④运作环节（0.5学时）。教师根据每个小组的设计内容、汇报过程，以及小组内部成员完成情况进行教师点评，结合组内自评以及组间互评，完成综合考评，并给出成绩。完全打破传统的一张试卷定输赢的模式，将平时考核作为重点内容，加大过程考
核。
（下转第99页）
（上接第23页）
4 结语
改革后的专业英语教学突破了传统教学无法解决的瓶颈，通过CDIO项目教学，增加了学生学习的兴趣，丰富了课堂资源，将现代的多媒体技术与理论教学紧密结合。增强了学生的团队合作能力，以过程考核作为重点突破口替代了传统的试卷，使得学生在轻松而又快乐的过程中完成枯燥的专业英语的学习。
参考文献：
[1]刘东光.高职基础英语与专业英语的融合教学初探――以国际商务专业英语教学为例[J].职业技术教育，2010.
[2]钟飞.高职高专国贸专业专业英语课程网络资源库建设模式探讨[J].科技视野，2013.
[3]杨宏烨.基于项目教学法的高职专业英语应用文写作教学模式浅析――以国际货运公司英文业务简介的撰写教学单元设计为例[J].牡丹江大学学报，2011.
[4]范金平.论高职货代英语教学研究[J].文学教育，2011.
[5]林晓琴.物流专业英语语料库建设探讨[J].中国物流与采购，2010.
[6]李秀华.以工作过程为导向的“货代英语”课程理实一体化教学探讨[J].职业技术教育，2013.
[7]丁桂芝.本土化应用标准 1- 背景环境[J].计算机教育，2012.
[8]顾学雍.联结理论与实践的CDIO―――清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009.
教学年级：水平四
教学主题：乒乓球正反手推挡及平击发球
一、学情分析
本单元授课对象是七年级学生，他们幼稚却又成熟，正处在一个身心迅速发展阶段，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气。因此，对他们既要尊重又要加强教育，技术要求不能太高，但在基本知识点上也不能疏忽。乒乓球是男生常常互相学习、对抗交流的运动手段。乒乓球技术稍好的学生，一般会发球、比赛和对手打个三五板不成问题，但动作不规范的大有人在。比如击球时手扶球台，发球时球未抛起等。女生技术较差，大多数人不会发球，她们平时很少像男生那样利用乒乓球去游戏竞赛。教学中，要关注男女生的差异性，个体水平的差异性，分别提出不同程度的技术要求。
二、教材分析
本课内容选自高等教育出版社《乒乓球运动教程》（水平四）第三章第2、3、4、6节中最基本的乒乓球技术。乒乓球作为我们的国球，不但成绩傲人，而且深受广大群众的喜爱，因其球小、变化多、球速快，而能有效的提高速度、反应能力和灵敏性，培养学生灵活机智和勇敢顽强的品质，在各个学校开展火爆。
三、教学策略
在教学基本部分，采取讲解示范，分组练习，纠正错误动作，典型示范等教学方法进行，由易到难、由简到繁、逐步加大学习难度，设计竞争激烈的游戏和比赛，激发学生的学习兴趣。师生共同交流学习，在一个和谐氛围下完成教学任务。具体设计方案如下表：
年级七年级教学内容乒乓球课时预计4课次预计10
单元学习目标1、学习了解乒乓球知识和历史，能做出规范的握拍和准备姿势及作出正反手推挡的动作。2、两人单练正反手推挡能达15个回合，平击发球能达到指定区域。3、通过球感与控球能力等辅助练习提高学生的兴趣爱好，锻炼协调反应和灵敏素质，激发学生参与乒乓球运动的兴趣及培养团结合作精神。
学习重、难点重点：动作要领的掌握难点：身体的协调配合
课次教学内容学习目标教学重、难点教学策略
1（1）乒乓球运动简介（2）反应与灵敏素质测试（计时）（3）基本知识：对乒乓球的认识、直拍、横拍、正手、反手（4）学习握拍方法（5）学习站位和准备姿势（6）学习反手挡球1、了解乒乓球基本知识2、能说出站位和准备姿势的要领3、通过反应与灵敏游戏测试提高对乒乓球的兴趣爱好1、重点：对乒乓球基本知识的掌握2、难点：拍形的固定，重心的控制1、教师讲解乒乓球基本知识，然后学生原地模仿练习2、定位法横直拍分别讲解反手挡球，学生原地自由练习3、反应与灵敏素质测试，运球游戏
2（1）检查学生握拍（2）球感练习（3）复习站位和准备姿势（4）学习步法：单步（5）常用术语：拍形：前倾，后仰，垂直（6）复习反手推球（7）学习反手拨球1、学习简单的步法和了解乒乓球基本知识2、能说出反手拨球的动作要领3、通过球性练习，提高学习乒乓球的兴趣爱好1、重点：规范动作的掌握2、难点：反手拨球的击球时间控制和拍形固定，到位控制1、球感练习：停球、颠球等比赛形式进行2、采用定位法，横直拍分别讲解，学生原地自由练习3、在供多球的形式练习反手推球
3（1）球感练习（2）复习站位和准备姿势（3）手步法练习：反手拨球加单步（4）多球练习：反手拨球（5）学习正手平击发球（6）讲解发球规则1、能作出反手拨球的规范动作2、能说出平击发球的动作要领3、能在多球训练中找到击球点并击到球1、重点：正手平击发球要领的掌握2、难点：发球时的抛球与击球点控制1、球感练习：停球、颠球等比赛形式进行2、横直拍分别讲解，示范平击发球动作，学生原地自由练习徒手动作3、在供多球的形式练习反手拨球
4（1）球感练习（2）复习站位和准备姿势（3）手步法练习：反手拨球加单步（4）正手发球徒手动作（抛、拉、打）（5）复习反手拨球（6）学习正手攻球（7）复习正手平击发球1、能作出反手拨球的规范动作2、能说出平击发球的动作要领3、能在多球练习下连续将球击打到对方台面1、重点：正手攻球动作的掌握2、难点：正手攻球的还原动作和到位点的控制1、球感练习：抛接球练习2、横直拍分别讲解，示范平击发球动作，正手攻球动作，学生原地自由练习徒手动作3、在供多球的形式练习正反手及发球
5（1）球感练习（2）复习站位和准备姿势（3）手步法练习：正手攻球加单步（4）学习步法：小垫步（5）手步法配合练习：反手三分之一台，2点拨加小垫步（6）复习正手攻球（7）复习正手平击发球1、能作出正确的正手攻球动作2、能在多球练习下连续将球击打到对方台面3、能在小垫步的配合下协调的作出反手动作1、重点：正反手攻球动作的掌握2、难点：正手攻球的还原动作和收小臂1、球感练习：抛接球练习2、在供多球的形式练习正反手及发球3、可以分组一部分技术稍好的同学可以自由搭伴练习单球，一部分在教师带领下练习
6（1）球感练习（2）复习站位和准备姿势（3）手步法练习（4）上台练习：反手拨球加小垫步；正手攻球；正手平击发球1、能作出正反手的规范动作2、能在步法的配合下协调的作出正反手动作3、能在单球练习中正反手打8个回合，发球过网1、重点：正反手动作的掌握2、难点：步法先到位，再做手上动作1、球感练习：抛接球练习2、在供多球的形式练习正反手及发球3、可以分组一部分技术稍好的同学可以自由搭伴练习单球，一部分在教师带领下练习
7（1）反应与协调性练习：停球前进（2）复习站位和准备姿势（3）手步法练习（4）抛接球测验：一分钟抛接次数（5）上台练习：反手拨球；正手攻球；正手平击发球1、能作出正反手的规范动作2、能在上台练习中单球对练达10个球3、能在单练中协调腰腿的配合1、重点：正反手动作及发球要领的掌握2、难点：上台练习时对球的控制及击球点的掌握1、以游戏形式：分两组接力比赛停球前进2、小组分别自测抛接球次数3、教师巡回指导纠正学生的错误动作并作示范
8（1）球感练习（2）复习站位和准备姿势（3）手步法练习（4）上台练习：反手拨球；正手攻球；正手平击发球（5）课堂测验（技评摸查）：检查第（4）项掌握情况1、能作出正反手的规范动作2、能在上台练习中单球对练达10个回合，发球到对方正手区域的命中率达90%3、能在单练中协调腰腿的配合1、重点：正反手动作及发球要领的掌握2、难点：上台练习时对球的控制及击球点的掌握1、听教师口令原地做各种控球动作2、教师巡回指导纠正学生的错误动作并作示范3、学生轮流与教师对练一至两个球考察学生掌握情况
Mothers and Fathers Are Special
First part： Mother’s Day.
二、教学目标
1.知识与技能：掌握本课单词及短语alive，hero，take care of，experiment，fill，upside，scientific，method.
2.过程与方法：通过中心话题“Mother’s Day”，及配套的PPT课件和图片来直观导入新课，培养学生学会感恩。
3.情感、态度与价值观：Family的含义。培养学生学会感恩，培养学生细致观察的能力。
三、教学重难点
1.alive，hero，take care of，experiment，fill，upside，scientific，method的用法。
2.What day is Mother’s Day？Mother’s Day is the second Sunday in May every year.
3. How do people celebrate it？Give presents to their mothers，or make a special breakfast for their mothers.
四、教学方法
多媒体课件，视频。
五、教材分析
本单元的中心话题是“Mother’s Day”。整个单元的设计围绕这一主题展开。学生通过关注家人、亲情和沟通，主要是感恩教育。通过课堂项目和故事，学生复习已学词汇和学习新词汇，熟练针对这些话题进行交流。
六、学情分析
学生在之前已经学习了本单元的部分词汇，并预习了本课。通过前五个单元的基础学习，对理解本单元的知识点有一定的帮助。本单元的中心话题是“Mother’s Day”，学生对这方面的内容有所了解，但理解不够深刻。所以本单元的主要教学方法是，挑本单元的重难点讲，单独板书，重点强调。尽可能多地以图片和视频的方式教学，来加深学生对本来陌生事物的印象，从而提高记忆能力。
七、中考考点分析
alive，hero，take care of的用法。
八、教学过程
1.听故事，看图片answer me the question.How do you like the story？
2.导入新课，看视频，画出重点。
3.展示重点和难点。
（1）People give______gifts______（礼物）to their mothers.
（2）In England people __celebrate_____（庆祝） “Mothering Sunday”.
（3）In North America，people do ___ special ____（特别） things for their parents.
（4）They also try ___to help______（帮助） mothers all day.
（5）Their mothers are still _______.（活着的）
（6）In the ______（17世纪）they began to use machines.
4.根据句子意思和汉语提示填空：
（1）It was amazing that the little baby was still .（活着的）
（2）These soldiers are ______.（英雄）
（3）We should ______（照顾） our mothers when they are old.
九、板书设计（略）
十、教学反思（略）
十一、布置作业
【关键词】初中化学；酸碱盐教学；物质分类；分类观
酸、碱、盐多种物质，多种反应，多条性质，学生根本没有明确物质构成及性质变化本质，在此基础上强化训练，增加数量增加难度。反而使得规律性知识更为繁杂。已有研究例如“微粒观指导突破酸碱盐教学难点”，“对酸碱盐反应的归纳”、“促进学生认知发展的酸碱盐教学策略初探”等，对于酸碱盐部分教学难点已经有所突破，未能体验分类观的发展与作用，本文试图解决教学课时紧张与学生思维能力提升的矛盾，试图理顺知识教学与学生发展空间之间关系，既要掌握酸碱盐部分核心概念，又要宏观把握初中化学酸碱盐部分的反应关系，还要从微粒存在分类标准明确酸碱盐部分物质转化的本质。
1.分类观指导下的酸碱盐教学
分类是一种一般科学方法，广泛应用于各个学科领域。通过分类，学习者可以更好地认识同类物质的本质。化学学科的研究对象是物质及其变化，分类标准是分类的核心，理解根据不同的分类标准对物质及其发生的变化进行不同角度、不同层次的分类；同类物质具有相似的性质，可以发生相似的化学变化，是学习者必须要掌握的科学方法。
学生对物质分类的认识，从混合物纯净物的是否为单一物质的分类标准，到单质化合物的纯净物中是否一种元素，继而有机物无机物的化合物中是否含有碳元素，最终到依据元素组成对酸碱盐的分类，经历由简单到复杂的认知发展过程。由于元素组成的复杂程度增加，元素组成的分类标准在酸碱盐部分所起作用明显减弱，酸碱盐部分的化学反应几乎都与溶液相关，因而元素在溶液中的微粒存在形式，对酸碱盐性质影响非常大，近于决定作用。
对酸碱盐的分类，宏观元素组成是初步的，表象的；性质用途的分类标准是事实性的，显性的；微观微粒存在或构成，是深入的，本质的。学生只有明确了酸碱盐溶液中微粒的种类，存在状态，相互作用，才能理解酸碱盐之间、以及单质氧化物和酸碱盐之间反应，掌握物之间相互转化的实质。结构相同性质相似，结构不同性质不同，举一反三，触类旁通，从而突破学生学习难点。
2.酸碱盐部分单元教学设计
通过课前问卷调查发现，学生在初中化学学习酸、碱的概念之前，90%学生对酸的认识仅限于一种味道，并不认为是一类物质，酸与酸味之间没有建立联系。10%的同学知道盐酸、硫酸和醋酸。而对碱的认识只有5%的同学提到面碱即纯碱。其他的同学对碱基本上没有概念，可以说他们所知道的碱，跟碱的概念没有关系。95%的同学认为盐就是食盐，只有5%的同学认为碳酸钙、氯化钙和硫酸钠是盐。可见从一种物质扩充到一类物质，是学生们的首要问题。
学生能够按照元素组成的分类标准，将化学物质分为连续的宏观形态的物质，如各种元素的单质、化合物、氧化物、其他等，依据微粒构成将化学物质分为不连续的微观形态的物质，如分子构成的物质、原子构成的物质、离子构成的物质。因此，学生具备了一定的分类观研究物质的思想和方法。
在酸和碱的学习中，多角度认识酸碱，建立结构与性质之间的关系。使学生体会到共同的结构特点与相似的化学性质之间的关系，使学生学会归纳从几种物质的性质，推知一类物质的性质，又能从一类物质的性质，推知某种物质的性质，形成从零散经验到通性框架的认识角度，同时认识到对于物质进行分类的重要性和必要性。在盐的学习中，学生运用分类观，巩固和应用研究一类化合物的方法，研究盐类物质，由特殊物质到一般规律再到具体物质的学习，体会对于复杂的、规律不明显的盐类物质进行二级分类研究的必要性，利用分类研究物质性质变化。
酸碱盐单元教学课时分配如下：
3.酸碱盐单元教学设计的教学价值
学生从生活中感知酸味、涩味，从指示剂的变色体验酸碱性质，从元素组成上区分酸碱盐，从溶液中微粒判定物质的性质变化。多角度认识物质，是分类标准的落实点。
在分类观指导下，突破物质性质核心概念，建立并应用“成分――分类――结构――性质――用途”的研究模型，更加促进学生形象思维到抽象思维的飞跃，是思维能力的提升点。
探究性实验是指学生结合原有的知识和技能进一步探索新的知识，依据已有知识，预测未知物性质，并自行设计实验方案，最后发现问题和解决问题。是实验探究能力的创新点。
化学学科基本观念是一个由简单到复杂，由具体到抽象，由低层次到高层次，不断深化提升的过程。单元教学设计发展了微粒观、元素观、分类观等，是初中化学观念发展点。
常见的酸碱盐的学习，通过典型代表物探究、推广分类研究的新视角，通过物以类聚，结构决定性质，举一反三触类旁通等基本方式，促进学生对物质及其性质的认知发展，为学生研究物质性质提供了思路和科学方法。
【参考文献】
[1]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书：化学1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007
[2]姚梅华.考试周刊，2012.34：146-147
