时间：2022-02-24 02:15:23
[内容]
（福建省上杭县湖洋中学 林华春）
根据教育测量学的原理，语文单元过关考试是一种诊断性的水平考试，是以取得教学反馈信息、检查教学目标的达成度、促进学生学习积极性为目的的成绩考试。
无论何种考试，都只是一种抽样测量。这是因为，测试的内容（如一个单元或一册课本）是十分丰富的，包含大量有测试价值的具体内容，每一具体内容又可以从不同角度以及不同难易度编制成许多测试题目，但是，由于一次测试的时间不可能过长，所以不可能完成从待测的内容中编出的全部问题（被测的总体），而只能从全部待测问题中选取部分内容（被测的样本）用于测试，从对样本的测试结果来推断总体的特征（即考生对被测总体的掌握情况）。这样，抽样的科学性、合理性、准确性，也就是试卷“效度”的控制，就成为编制试卷的关键。
效度，是指考试结果的有效性，它是评价考试质量的一个基本指标，是对考试准确性程度的估计，也就是指实际所测的东西与所要测量的东西间的吻合程度。
由于语文单元过关考试是一种诊断性的水平考试，目的在于检查学生对单元教学目标的达成度，检查学生学习中存在的问题及其原因，以便进行补偿性教学，因此，语文单元过关试卷编制中的效度控制是否得当就直接影响能否达到单元过关的根本目的。
效度可分为内容效度、结构效度和效标效度，对于语文单元过关考试，我们着重应探讨的是内容效度。
内容效度是指考试作为一种抽样测量，样本对总体的代表性如何，也就是一项考试能够测量出其所欲测量的内容及预期行为反应的程度。
以语文单元过关考试为例来说，“所欲测量的内容”是指符合教学大纲要求的本单元的全部教材内容，“预期行为反应”是指教学大纲所要求的、学生学完这些教材后所产生的行为变化，也即行为目标，例如对单元内容的记忆、理解、应用、分析等目标，如果测试题目恰当地代表了教学大纲所规定的全部内容和所要求达到的行为目标，理解这份单元过关试卷就有较高的内容效度。要使单元过关试卷有较高的内容效度，必须采取如下措施：
1.试题编制者必须明确单元教材内容和行为目标要求、划分单元双向细目表。
作为试题编制者，必须对教学大纲和本单元教材全面掌握，明确教学大纲对该单元的内容和行为目标的具体教学要求，明确该单元的重点、难点所在，罗列出该单元的全部知识点（被测的总体），并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平层次目标，将全部知识点进行分类。同时将学习内容与教学目标联系在一起，根据学习内容的复杂程度和教育目标的层次高低，列出该单元学习内容、教学目标的二维层次模型。根据二维层次模型，具体划分双向细目表。
下面以义务教育教材初中语文第一册第一单元为例加以说明。本单元共四篇课文，《这不是一颗流星》（下称《这》）、《羚羊木雕》。（下称《羚》）、《北影》（下称《背》）和《短文二篇》。其双向细目可列表如下（表附后）。
（附图 {图}）
2.试题必须是所界定的内容和行为目标范围内的代表性取样。
所谓代表性取样，必须包括：
①知识覆盖面：
命题的知识覆盖面是评估效度的一个主要环节，单元试卷能否在规定时间内测量出学生对所学的该单元知识的掌握的深广度，要参照教材及大纲规定的该单元的知识点的个数和命题中出现的知识点的个数的权数比值，权数越接近1，命题的知识覆盖面就越大，效度就越高。
②方法覆盖面：
命题对测量学生在分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等方法上的掌握程度，是考查能力的一个必要条件，对这一内容的评估要参照教材及大纲要求学生掌握方法点的个数及命题中出现方法点的个数的权数比值，权数越接近1，命题方法覆盖面就越大。
③重点覆盖面：
命题作为从学生所学知识的总体中抽取具有代表性的样本，能否代表知识总体，重点内容的考查将是至关重要的问题，一般说来，大纲及教材规定的重点内容，都是培养能力的关键性内容，所以命题力求避免考查那些偏僻的非重点内容，而应着重考查教学重点。
以上几点明确后，即根据双向细目表，进行代表性取样，选取最能代表某一知识点的试题样本，确定每个题目所测的内容与行为目标，具体编制试卷。
这是一项最重要、也是最困难的工作，人们在编制试题时往往不注意取样策略，哪方面编起来容易，哪方面题目就占较大比例；同时也不讲究命题技巧，结果打算测量较高层次行为目标的题目只能测出低水平的目标，这就严重降低了内容效度。
所谓代表性取样，就意味着必须根据内容与行为目标的重要性来选题目，而非随机取样。测验题目并不需要包罗被测总体的所有材料，但应包含最重要的材料。
3.根据各水平层次目标的权重比例，确定每道题的权重分值。
样本试题除了有较广泛的覆盖面能基本反映测试内容的总体，还要求为每道试题赋予符合其自身价值的权重分值，使分数分布合理，分数分布不合理，样本同样说明不了总体，必然影响试卷的效度。
[关键词]复习基础考点分析训练测试查漏补缺
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110012
初中数学总复习，是对初中三年来所学数学知识的回顾，巩固提高，查漏补缺，它不是对知识的简单重复，而是引导学生对所学知识进行系统归纳和升华，并用已学的知识解决新问题.进一步加深对数学概念的理解，弄清各部分知识的内在联系，熟练掌握重要的数学方法和数学思想，从而达到开发智力、培养能力的目的.因此，初中数学总复习是非常重要的，复习的好坏将决定学生成绩的好坏、决定学生掌握知识的牢固程度.一直以来，如何有效提高复习效率，是广大教师多年来探求的重要课题之一.笔者从1999年以来，一直担任初中数学的教学任务，所教班级的数学中考考试成绩一直名列前茅.下面笔者根据对初中数学总复习的实践，总结出的一套较为实用的复习方法.
一、复习基础知识阶段
在初中数学复习中，第一阶段要紧扣课本，疏理教材，使学生在头脑中形成一个关于初中数学知识的前后相连、纵横交错、融会贯通的知识结构.在第一阶段中，一般按初中数学知识体系把初中数学知识分成九个单元，即：“数与式”“方程和不等式（组）”“函数及其图像”“统计与概率”“图形初步认识和三角形”“四边形”“相似和解直角三角形”“圆”“图形的变换、投影与视图”.按单元进行复习.每个单元按下面步骤进行.
1.疏理知识结构
首先，引导学生把本单元的知识用文字、图表等方式编织知识网络，用简表式的结构表示本单元的知识结构；其次，引导学生回顾基础知识；最后，以基本习题的形式再现知识的内容，即通过一些判断题、填空题、选择题、简单计算题的训练达到巩固基础知识的目的.
2.训练基本技能和解题技巧
在理顺知识结构的基础上，把每个单元按知识点分成若干课时，然后按知识点精选例题和练习题，引导学生进行多方练习，多角度思考，正反求解，促进学生掌握基础知识和解题技巧.
精选的例题和练习题最好从课本上寻找，因为中考的命题原则是：“源于教材，高于教材.”所选例题、练习题力求典型，紧扣教材.另外，也可从近几年中考试题中改编新颖的题目进行训练.
每课时的教学可按“理顺知识――尝试做例题――讲解例题――练习――变式练习――作业”几个步骤进行.在“理解知识”阶段力求简单明了地揭示本节课所要复习的知识点，领会概念、定理、公理和数学思想方法.讲解的例题或作业一般可选择一部分题进行“一题多变”“一题多解”的题目.在分析、讲解例题时切不可就题论题，应注意揭示例题中所反映出的概念、原理和思想方法及解题技巧.
3.单元测试
在上述复习的基础上，复习完每一个单元后，必须出示至少4份试卷.第一份试卷，以引导学生系统地梳理教材、构建知识结构，归纳和总结各种概念、公理、定理、公式为主.第二份试卷，以归纳、总结本单元的常用结论、解题方法、一题多解、一题多变为主.对学生进行测试，以了解学生掌握知识的情况，及时查漏补缺.
测试题应以教学大纲、考标、教材为依据，要求内容覆盖面广，题目搭配合理、难易适中、题型俱全，富有启发性.通过测试，全面衡量复习效果，一般来说，测试题可从以下几个方面精选题目：（1）全面体现本单元的基础知识的填空题和选择题；（2）本单元所反映出的基本技能和技巧的解答题；（3）综合运用本单元知识的综合题.
上面三方面试题的比例为6∶3∶1.测试完后，教师进行讲评，对学生未弄懂的知识点及时进行补救.
二、综合训练，加强重点知识阶段
在完成第一阶段的基础上，根据初中数学知识的重点，选择一些较为典型的综合题，引导学生合作探索和研究，以培养学生综合运用知识来分析问题和解决问题的能力.选择的题目一般从本市及全省近5年的中考试题中去精选.
综合题，一般来说有代数综合题、几何综合题、代数和几何相结合的综合题.代数综合题的重点应是二次方程和二次函数；几何综合题的重点是三角形、四边形和图；代数与几何相结合的综合题则是方程、函数与图像相结合的题.
对于综合题的训练，一般采用“尝试练习――分析――讲解――归纳解题方法与技巧――练习”的方式进行.对重点问题进行一题多解、一题多变的训练.
三、综合测试，查漏补缺阶段
为了进一步巩固数学知识，全面考查复习效果，提高学生的心理素质，在第二阶段复习结束时，可进行模拟测试.测试题一般自拟几套和选择其他省市上届中考题和本省往届的中考题，模拟试题，力求全面再现初中数学知识和方法，既要有考查双基的基础题，又要有考查学生能力的综合题.有的知识还要与高中知识衔接并拓展.
考完一套，及时讲评，与学生一起分析，共同探讨，
列出知识清单使得每个学生经历知识收集、整理的过程，把书学“薄”，有效地回顾了一章书所学的知识.
电子系统的种类较多，从总体上可分为模拟系统、数字系统和模/数混合系统三大类。在数字系统中，又可分为以标准数字集成电路(如TTL、CMOS器件)为核心的电子系统以及以MPU、MCU、PLD、ASIC为核心的电子系统。在模/数混合系统中，以SOC为核心的电子系统发展最为迅猛。以模拟器件为核心的电子系统是基本的，该设计环节对于学生巩固及应用已学电子技术理论和基本技能，进一步提高实际工作能力和培养创新能力具有不可替代的作用。
一、电子系统设计的基本原则
电子电路系统设计时应遵循以下几个基本原则:
(1)满足系统功能和性能指标要求，这是电子电路系统设计时必须满足的基本条件。
(2)电路优化。在满足功能和性能要求的情况下，通过优化的简单电路系统既经济又可靠。
(3)电磁兼容性好。电磁兼容性是现代电子电路系统应具备的基本特性。
(4)可靠性高。电子电路系统的可靠性要求与系统的实际用途、使用环境等因素有关。
(5)系统集成度高。最大限度地提高集成度，是电子电路系统设计应当遵循的一个重要原则。
(6)调试简单方便。
(7)生产工艺简单。生产工艺是电子电路系统设计者应当考虑的一个主要问题，无论是批量产品还是样品，生产工艺对电路的制作与调试都是相当重要的一个环节。
(8)操作简便、性价比高。
二、电子系统的设计方法根据电子系统的功能和结构上的层次性，通常有如下三种设计方法。
1.自顶向下的设计方法这种设计方法就是设计者根据原始设计指标或用户需求，从整体上规划整个系统的功能和性能，然后对系统进行划分，分解为规模较小、功能较简单且相对独立的子系统，并确定它们之间的相互关系。这种划分过程可以不断进行下去，直到划分得到的单元可以映射到物理实现，实现可以是具体的部件、电路和元件，也可以是VLSI的芯片版图。
2.自底向上的设计方法
这种设计方法就是设计者根据要实现系统的各个功能的要求，首先从现有的可用的元件中选出最合适的，设计成一个个的部件，当一个部件不能直接实现系统的某个功能时，需设计出由多个部件组成的子系统去实现该功能，上述过程一直进行到系统所要求的全部功能都实现为止。该方法的优点是可以继承使用经过验证的、成熟的部件与子系统，从而可以实现设计重用，减少设计的重复劳动，提高设计生产率。其缺点是设计过程中设计人员的思想受限于现成可用的元件，故不容易实现系统化的、清晰易懂的以及可靠性高、可维护性好的设计。
3.以自顶向下方法为主导结合使用自底向上的设计方法
随着SOC(单芯片系统)的出现，为了实现设计重用以及对系统进行模块化测试，通常采用以自顶向下方法为主导，并结合使用自底向上的方法，这样既能保证实现系统化的、清晰易懂的以及可靠性高、可维护性好的设计，又能充分利用IP核，减少设计的重复劳动，提高设计生产率，因而得到普遍采用。
三、基于模拟器件的电子系统设计流程
基于模拟器件的电子系统设计的流程如图1所示。模拟电路种类较多导致系统的设计步骤将有所差异，流程图中的环节应随设计的实际作调整或交叉进行、重复。
1.明确设计任务
该阶段是对系统的设计任务进行具体的分析，充分了解系统的性能、指标、内容及要求，掌握系统的基本特征，以便明确系统应完成的任务。
2.总体方案选择
该阶段针对所提出的任务、要求和条件，从全局着眼，用具有一定功能的若干单元电路构成一个整体，来实现系统的各项性能。通常符合要求的总体方案不止一个，设计者应当针对任务、要求和条件，查阅有关资料，广开思路，提出若干种不同的方案，然后逐一分析每一个方案的可行性和优缺点，再加以比较，择优选用。
3.单元电路设计
在确定总体方案后，便可以画出详细框图，设计单元电路。设计单元电路的一般方法和思路如下:
(1)根据设计要求和已选定的总体方案的原理框图，明确对各单元电路的要求，必要时应详细拟定出主要单元电路的性能指标。注意各单元电路之间的相互配合，但要尽量少用或不用电平转换之类的接口电路，以简化电路结构、降低成本。
(2)拟定出各单元电路的要求后，应全面检查一遍，确定无误后方可按一定的顺序分别设计各单元电路。
(3)选择单元电路的结构形式。最简单的办法是从以往学过的和了解的各种电路中选择一个合适的电路，但一般情况下，应查阅有关资料，以丰富知识、开阔眼界，从而找到适合的电路。具体设计时，在符合设计要求的电路基础上适当改进或进行创造性的设计。
4.计算和调整参数
电路设计中参数的计算方法主要在于正确运用课程中已经学过的分析方法，搞清电路原理，灵活运用计算公式。对于一般情况，计算参数应注意以下几点:①各元器件的工作电压、电流、频率和功耗等应在允许范围内，并留有适当裕量;②对于环境温度、交流电网电压等工作条件应按最不利的情况考虑;③对于元器件的极限参数必须留有足够的裕量，一般按额定值的1．5倍左右考虑;④电阻、电容的参数应选计算值附近的标称值;⑤在保证电路达到功能指标的前提下，应尽量减少所用元器件的品种、价格、体积、数量等。
5.元器件的选择
从某种意义上讲，电子电路设计就是选择最合适的元器件，并把它们最好地组合起来。首先要根据具体问题和方案，考虑需要哪些元件、每个元件应该具有哪些功能和性能指标;其次所需的元件哪些实验室有，哪些市场上能买到，价格如何，指导学生关心元器件的信息和新动向，多查资料。以下概括地说明设计中元器件的选择思路。
(1)阻容元件的选择。电阻和电容的种类很多，正确选择电阻和电容很重要，不同电路对电阻和电容的性能要求也不一样。设计是要根据电路的要求选择性能和参数合适的阻容元件，并要注意功耗、容量、频率和耐压范围是否满足要求。
(2)分立元件的选择。分立元件包括二极管、晶体三极管、场效应管、光电管、晶闸管等，根据用途、参数等进行选择。
(3)集成电路的选择。集成电路的品种很多，选用的方法一般是“先粗后细”，即先根据总体方案考虑应该选用什么功能的集成电路，然后考虑具体的性能，最后根据供货、价格等因素选用某种型号的集成电路。
6.审图
在电路的设计过程中必然会有考虑不周的地方，各种计算也会出现误差甚至错误，所以在画出电路总图后，要进行全面审查。审查时要注意先从全局出发检查总体方案是否合适，各单元电路的原理是否正确，电路形式是否合适，再检查各单元电路之间的电平、时序配合是否合适，电路图中有无烦琐可优化之处，接着根据电路图中所标出的各元器件的型号、参数等验算是否能达到性能指标，有无恰当的裕量，同时需注意电路中各元件是否工作在额定值范围内，以免实验时损坏。
7.实验检测
一个电路的设计是一个复杂的过程，在这个过程中需要考虑很多的因素和问题，设计中难免会出一些差错。实验检测是设计电子电路必不可少的环节，通过实验检测可以发现设计中存在的问题，通过解决实验中所发现的问题，逐步完善设计，最终达到设计目标。在实验中所需要检测的内容主要有:各元件的性能和质量、各单元电路的功能和主要指标、各个接口电路的功效、总体电路的功能等。
四、电子电路的安装和调试
电子电路的安装和调试在电子工程技术中占有重要的地位。它是把理论付诸实践的过程，是把人们的主观设想转变为电路和电子设备的过程，是把设计转化为产品的过程。任何一个好的设计方案都是经过安装、调试和多次修改才形成的。安装主要涉及到结构布局、元器件的安排布置、线路的走向及连接等问题。电子电路系统的调试是电子电路设计中的重要内容，它包括电子电路的测试和调整两个方面。测试是对已经安装完成的电路进行参数及工作状态的测量，调整是在测试的基础上对电路元器件的参数进行必要的调整，使电路的各项性能指标达到设计要求。电子电路的调试通常有两种方法，其一是分块调试法，这是采用边安装边调试的方法，其二是统一调试法，即在整个电路系统安装完成之后，进行一次性的统一调试。以上两种方法的调试步骤基本一致，具体有:通电前的检查，主要内容是检查元器件、检查连线、检查电源进线;通电检查;静态调试;动态调试。例如，对于数字电路的动态调试，一般先调整好振荡电路，以便为整个电路提供时钟信号，然后再分别调整控制电路、信号处理电路、输入输出电路及各种执行机构，在调试过程中要注意各部分的逻辑关系和时序关系，应对照设计时的时序图，检查各点的波形是否正常。对于调试过程中出现的故障，常用的诊断方法有直接观察法、静态工作点测量法、信号寻迹法、对比法、元件替换法、旁路法、短路法、断路法、电子干扰的抑制措施等。
关键词：成绩考核；试卷分析；教育统计
1 引言
成绩统计与试卷分析是教学考核工作的一个重要环节，也是一项非常复杂细致的工作。如果采取手工计算，不仅费力费时而且结果易出差错。专业的统计软件SPSS、SYS-TAT等其功能固然强大，统计分析的专业性、权威性不可否认，但是对于没有开设统计学专业的院校这些软件并不常用。学生自己也比较难以找到相应的工具。微软公司开发的Excel软件作为一款优秀的表格软件，其提供的统计分析功能虽然比不上专业统计软件，但它比专业统计软件易学易用。便于掌握。以学生试卷成绩为依据，利用Excel建立了试卷分析和成绩统计两个模块，并能够根据录入信息自动进行成绩统计和试卷分析，避免了大量、复杂的手工计算，使用效率很高。
2 成绩录入模块
大量的原始成绩需要输入，一旦有误便会影响分析结果。人工多次校对也费时费力，效果得不到保证。在这里我们应用“二次校验输入法”，在格式相似的成绩表2中再次录入，和成绩表1做比较，如果不一致则自动显示出错。这种方法高效且出错率在万分之一以下。
(1)录入成绩
把成绩录入到Excel工作薄中。命名为“1”。
(2)二次校验
新建校验工作薄，命名为“2”。“姓名”和“学号”与表1布局相同，同时在每门分数后增加一列。这里以检验英语成绩为例，在D3中输入公式IF(AND(1＇!C3=C3，AND(C3＞＝0.C3＞=120))，“pass”，“error”)。如果出现单元格的数值与表1中对应的数据不一致或越界就显示错误。此时设定满分为150分。单击菜单栏上的“格式一条件格式”，设计单元格内容为“error”时显示红色。如果表2中C3单元格中输入110分，和表1的原始分数一致，D3就显示“pass”；C4单元格与表1相关单元格分数不一致时，D4显示红色“error”。
(3)锁定原始数据
点击菜单栏上的“工具”。进入“保护保护工作表”，输入密码确定。这样做以防疏忽导致的错误。设置密码对数据处理起到保护作用。
3 成绩指标分析模块
对成绩进行录入、汇总之后，新建工作表命名为“试卷分析表”，试卷分析表格式按照人数、平均分、标准差、优秀率四个方面对试卷自动进行相关数据分析。
(1)人数
人数指每门课程参加考试的总人数。在此单元格中输入“COUNT(C9:C1000)”，由于每门课程参加考试的人数不同，可以设计大于最大的人数。
(2)平均分
平均分指每门课程的平均成绩，是衡量学习成绩的重要参数。在此单元格输入“AVERAGE(C9:C1000)”。
(3)标准差
样本中各数据与样本平均数的差的平方和的平均数叫做样本方差，标准差指样本方差的算术平方根。如果标准差大，则反映学习成绩波动大，均衡的素质教育没有得到好的实现。在此单元格输入“STDEV(D9:D1000)”。
(4)优秀率
本例满分为150分，输入“COUNTIF(C9:C1000，“＞=120”)／COUNT(C9:C1000)”。
获得每个单位成绩统计数据后，数据分项放入同一表内，以完成总成绩分析数据统计。
4 改进建议
根据教育统计与测量学原理，可增加以下分析指标：
(1)增加对试卷效度分析
试卷效度是反映试卷有效性和准确性的指标，即考试达到预期目标的程度。
(2)增加对试卷信度分析
试卷信度是检验考试结果稳定性和可靠性的指标。
(3)增加对试卷区分度分析
试卷区分度是指考试题目对考生水平的区分程度。
遵循《标准》的基本理念，以初中学段的知识与技能目标为基准，主要采取书面测试形式（分数制）考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。单元测试、期中测试和期末测试是最常见考察方式，其中单元测试更能及时反映学生的掌握程度，也达到了评价的目的。所以它与期中考试期末考试相结合共同作为评价学生掌握基础知识与基本技能的程度的依据。同时，这样也避免了一些同学因某种原因期中期末考试不理想而造成的不公正评价的现象。如果有的学生认为考的不理想，可以在条件允许的情况下进行再次测试。学生具有个体差异性和个体发展的不均衡性，通过这种“推迟判断”为不同学生的发展创造了有利的条件，尤其对那些学习有困难的学生更容易获得成功的机会。具体制定“基础知识与基本技能评价表”如下：
基 础 知 识 与 基 本 技 能 评 价 表
班级 ______ 姓名_________
考核内容
单元测试1
单元测试2
期中考试
单元测试1
单元测试2
期末考试
卷面成绩
A
B
A
B
A
B
A
B
权重
70%
30%
70%
30%
单元50%
70%
30%
70%
30%
单元50%
期中50%
期末50%
成绩
学期成绩
表格说明：
计算方法：
（1）期中考试成绩 = 单元测试成绩均分的50% + 期中考试成绩的50%。
（2）期末考试成绩 = 单元测试（期中考后）成绩均分的50% + 期末考试成绩的50%。
（3）学期成绩总评分 = 期末考试成绩的60% + 期中考试的成绩40% 。
【关键词】电子电路；设计；调试方法
电子电路设计制作、调试是理论与实践相结合的重要阶段。一个性能较好的电子装置，即使按照理论设计的电路参数进行安装，往往也难于达到预期的性能指标。这是因为人们在设计时，不可能周全地考虑各种复杂的客观因素（如元件值的误差、器件参数的分散性、分布参数的影响等），必须通过安装后的测试和调整，来发现和纠正设计方案的不足，然后采取相应措施加以改进，使装置达到预定的技术指标。
1.常用电子电路的设计方法
在日常生活、生产现场中，往往为了解决某些实际问题，需要采用一些电子电路来实现某些功能、要求。如果有现成的装置，而且性能价格比能令人满意，当然最好采用现成的装置。然而，在大多数情况下，难于找到合适的装置，那就必须设计、制作一些电子电路以满足日常生活、生产现场的需要。通常，我们把这种行为称之为“工程设计”。他是科学知识与实践经验的结合应用，最终构成一个有效、可行、适用的系统，属于应用研究的范畴。在处理问题的方法上不同于科学研究，科学研究方法是通过观察自然现象，经过分析思考，提出解释自然现象的假说，通过实验验证假说是否符合客观想像；工程设计则是从人类社会的某项需求出发，提出解决问题的方案，经过对各种方案的比较，选出最佳方案，进行必要的实验，实施方案，解决问题。需求电子电路种类繁多，千差万别，其设计方法、设计步骤也因情况不同而异，这就要求设计者应根据具体情况灵活运用自己掌握的知识、信息、资料，进行设计、制作。任何一个稍微复杂的电子电路系统往往是由不同功能的模块组成，在设计过程如何巧妙地组合这些功能模块，使设计的系统既能满足设计指标要求又最简单，是设计过程中应坚持的原则之一。要做到这一点，就必须灵活运用所掌握的各方面的理论知识，多多实践和运用自己积累的经验；设计原则之二是，尽量采用元器件生产厂商提供的典型应用电路；多运用网络、图书资料查阅典型运用电路；设计原则之三是，要为后续调试、生产等提供方便；设计原则之四是，设计产品要稳定、可靠，经得起产品长期运行不出故障。这里，对常用电子电路的设计、制作的一般方法作具体说明。
1.1明确系统设计任务的要求
设计者要了解所设计系统的性能、指标、内容、要求。对一些具体参数要求尽可能直接准确。如果一些参数不能确定下来，在选择设计方案时要考虑一定的裕量。设计者要在进行调查研究、具体分析的基础上，明确系统应完成的任务。
1.2总体方案的选择
设计的第一步，就是根据系统的任务、要求和条件，以及设计者掌握的知识、信息、资料，提出不同的总体方案。这些方案应尽可能合理、可靠、经济、功能齐全、技术先进。然后对每一种方案的可行性和优缺点进行分析，加以比较，逐步筛选，择优录用几个自己认为可行的方案，再进行调查研究，征求有关方面的意见。最后，确定一种方案。在提方案时，常用框图表示各种方案的工作原理，框图不必很详细，有把握的电路部分可以画出来，工作原理框图应能反映出系统应完成的任务，各组成都分的功能及其相互关系。
1.3单元电路的设计、参数计算和器件选择
在确定了总体方案后，便可根据系统的性能指标，画出详细框图，设计单元电路。所谓单元电路，就是用“化整为零”的方法，将系统总框图分解成多个小系统。
1.3.1单元电路的设计。设计单元电路的第一步，是根据设计的总要求和已选定的总体方案框图，明确各单元电路应完成的任务、功能以及与其他单元之间的关系。必要时，应拟出主要单元电路的性能指标。具体设计单元电路时，可以模仿成熟的先进的电路，也可以进行创新或改进。但无论是模仿成熟的电路，还是自己另外设计一套独特的电路，都必须保证性能要求。设计单元电路时，最好多查阅各种资料，丰富自己的知识，开阔眼界，寻找电路简单、成本低廉的电路，以起到事半功倍的作用。
1.3.2参数计算。电子电路的设计常常需要计算某些参数。计算参数的具体方法是在弄清电路的工作原理、性能指标的基础上，利用一些计算公式，计算电路所需的某些参数。例如，要设计一个放大器，就需计算出电压放大倍数，所需电阻元件的阻值等。进行参数计算时，在理论上满足要求的参数不是唯一的，而是一组，这就给设计者提供了足够的选择余地。设计者可以根据成本、体积、货源情况自行选择。
1.4实验
设计解决一个具体问题的电路，需要考虑的问题很多，如果设计者考虑得不周全，想不到的问题就会常常出现，加上元器件的品种繁多、性能各异、参数的分散性较大，要想对一个复杂的电子电路，单凭看资料，纸上谈兵，设计出一个原理正确、性能指标完善的电路是不可能的。设计者需要通过实验发现问题，深入思考，分析原因，改进电路设计，使性能指标达到要求。特别是电路的关键部分和设计中采用的新电路、新器件部分，只有当实验成功后才能确定下来，成为定型电路。
2.电子电路的一般调试方法
电子电路的调试是以达到电路设计指标为目的，是一个经过“测试一判断一调整一再测试”的过程。通过这一过程，我们可以发现和纠正设计方案的不足、安装的不合理，通过采取一定的改进措施，使电路达到设计技术指标。电子电路的调试是设计、维修的一个重要环节，它是理论与实际的有机结合。它要求调试者既要十分清楚电路的工作原理，又要有一定的科学实验方法。调试电于电路的一般步骤如下：
（1）认真检查。检查电路中元件是否接错，对地是否短路，二极管、三极管管脚接得正确与否，电解电容的极性是否对，集成电路安装、焊接是否正确，电源的正、负、地线有无问题，焊接牢固与否； （2）通电检查。在电源电压未加入前，先检查电压大小正确与否，极性对不对。通电后，先不要急于测量，首先观察有无冒烟、各元件发烫、异常气味等异常现象。如果有，应排除故障后再进行下一步；（3）分块调试。把整个系统按功能分成不同的部分，把每一部分看作一个模块进行调试。调试时，先进行静态调试，对于模拟电路，通过静态工作点的测试，判断电路能否正常工作。尤其是对于运算放大器，检查正、负电源正常与否？输出电压是否接近正负电源电压？（如果是这样，可能是电源有问题，也可能器件有问题）调零电路起不起作用，有无自激震荡，对于数字电路，要测试各输入输次端的电压，判断其逻辑关，一直把静态调试正常后才能进入动态调试。对于动态调试，可以按照信号的流向进行。把前面调试过部分的输出作为后面的输入。输入级可根据实际情况加入模拟信号进行调试；（4）联机调试。分块调试好后，再把全部电路连通进行联机调试。联机调试主要是观察动态结果，同时将调试结果与设计指标逐一进行比较，找出问题，改进电路，直至完全符合设计指标。
参考文献
关键词： 高考政治 计算题 社会劳动生产率 汇率 技巧
近年来，计算题在政治高考卷中频繁出现，让很多考生难以应对，有时虽然花费了大量时间，却仍算不出正确答案，是广大考生最为头疼的题型。纵观近年来的考题类型，经济生活的计算题内容主要涉及劳动价值量问题、商品价格与货币升值贬值、纸币的发行量与通货膨胀、汇率、存贷款利率、个人所得税、个人消费品分配、银行利润、企业利润等方面。但其中有些类型属于较简单题型，稍加理解即能有效解答，在这里，我对其中较难的几种计算题类型作细致分析，总结技巧，让考生轻松应对这一政治试卷中的“顽疾”。
一、关于劳动价值量问题
例1：假定生产一件甲商品的社会要劳动时间为2小时，价值为40元。如果生产者A生产该商品的个别劳动时间为1小时，A在4小时内生产的使用价值总量、生产出的商品的交换价值总量和单位商品的价值量分别是（ ？摇）
A.2？摇80？摇40？摇？摇B.2？摇40？摇20
C.4？摇80？摇20？摇？摇D.4？摇160？摇40①
解析：生产者A生产甲商品的个别劳动时间为1小时，意味着A在4小时内可生产甲商品4件，故其使用价值总量为4；其生产出的商品的交换价值总量为40×4=160（元）；单位商品商品的价值量由社会必要劳动时间决定，与个别劳动时间无关。即还是40元，故D项符合题意。
技巧：劳动价值计量类型的计算题属于政治计算题中难度较大的，很多同学在这一问题上总是对概念很模糊，造成了计算中的失误。做好此类型题目，最重要的是理解清楚价值量、价值总量、社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率及个别劳动生产率之间的关系。明确这些概念的内涵与外延，全面掌握其主要内容，是解答这类试题的基础和前提。这些联系主要包括：（1）商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，与社会必要劳动时间成正比，与社会劳动生产率成反比，不受个别劳动时间和个别劳动生产率的影响。（2）单位时间内生产的商品数量与劳动生产率成正比。（3）商品价值总量与个别劳动时间成反比，与个别劳动生产率成正比，不受社会必要劳动时间和社会劳动生产率的影响。这类试题计算的难点在于如何正确理解社会劳动生产率的变化与单位商品价值量的关系。其实，我们可以将这一问题作如下理解：正比乘、反比除、提高加、降低减，并在此基础上进一步归结出以下公式：假设某企业原来生产甲商品k件，单位商品价值量（或价格）为m元，如果社会劳动生产率提高（或降低）n倍，则现在的单位商品价值量为m/（1±n）元，而价值总量不变，仍为km元；如果个别劳动生产率提高（或降低）n倍，则现在的单位商品价值量不变，仍为m元，但价值总量发生了变化，为km（1±n）元。
其次，在做此类型计算题时，如果题目中已给的条件比较复杂，一时间难以推论，就可以运用数学中函数设x的方法，很多难题就能迎刃而解。例：某行业商品价格为10元，货币贬值率为20%的情况下，价格为5元，其他条件不变，问社会劳动生产率发生了怎样的变化。这道题中涉及两个公式，先要算出，货币贬值的情况下，商品价格会发生什么变化。纸币贬值率=（纸币发行量-流通中所需要的货币量）/纸币发行量。纸币升贬值后单位商品的价格（设为P）：注：x%为纸币升贬值率。升则“+”，贬则“-”。原价格/（1±x%）。注意：通货膨胀率和纸币贬值率不是一回事。纸币贬值率是指单位纸币代表的价值量的减少幅度。如：通货膨胀率为10%，物价上涨10%，但纸币贬值率不一定是10%。本题算法为：10/（1-20%）=12.5元。现在商品价格为5元，求社会劳动生产率的变化。公式大家都知道，原商品价格/（1+劳动生产率）=现商品价格。故设x比较容易快速找到解题思路：12.5/（1+x%）=5，推导出劳动生产率为150%。解答计算题，考生必须具备简单的数理逻辑推理能力。必须强调的是，数理逻辑推理能力恰恰是文科学生的“软肋”，因此要准确解答高考经济学计算题，必须变“软肋”为“硬肋”。
例2：假设某国2007年生产M商品10亿件，单位商品的价格为10元，M商品的价值总额和价格总额均为100亿元。如果2008年从事M商品生产的劳动者增加10%，社会劳动生产率提高10%，其他条件不变，则2008年M商品的价值总额和价格总额分别为多少？
A.100亿元和110亿元？摇 ？摇B.110亿元和110亿元
C.110亿元和121亿元？摇 ？摇D.121亿元和121亿元②
要做好此类题的关键是要明确价值与价格是有区别的，社会劳动生产率的提高，单位商品的价值量一定下降，而价格不一定会变。2008年商品的价格不变，原因是题目材料中提到其他条件不变，要根据条件来确定。价值总量=商品数量×单位商品的价值，价格总额=商品数量×单位商品的价格。价值决定价格，商品的价值变化，价格不一定变化。价格是价值的货币表现，因此价格是由价值决定的。但还受以下因素的影响：①供求的影响；②币值的影响；③国家的宏观调控等。2008年劳动者数量增加10%，其他条件不变时，创造的商品数量为10+10×10%=11亿件，创造的价值总量为100+100×10%=110亿元。2008年社会劳动生产率提高10%，创造的商品数量为11+11×10%=12.1亿件。2008年M商品的价值总额和价格总额分别等于：价值总量=商品数量×单位商品的价值，价值总量=12.1×10/（1+10%）=12.1×10/11=110亿元。价格总额=商品数量×单位商品的价格，价格总额=12.1亿×10元/件=121亿元。
二、关于流通中实际所需货币量（纸币发行量）或纸币购买力的计算
例：某国待售商品1000亿件，平均每件商品价格10元，据测定该年每1元平均流通5次，当年该国流通中需要货币量是？摇？摇 ？摇？摇？摇亿元，当年该国政府实际发行了4000亿元纸币，这时的1元钱相当？摇？摇？摇 ？摇？摇元纸币，这会引发？摇？摇 ？摇？摇？摇。下列答案正确的是（？摇 ？摇）
A.4000、0.25、购买力降低？摇？摇？摇B.2000、0.5、通货膨胀
C.2000、2、纸币升值？摇？摇？摇 ？摇D.2000、0.5、购买力提高③
解析：流通中所需要的货币量公式：流通中所需要的货币量=商品的价格总额/货币流通次数=（待售商品数量×商品价格水平）/货币流通次数。由此公式可知，这一年流通中所需要的货币量为（1000×10）/5=2000亿元。而这一年实际发行的纸币量为4000亿元，为实际需要货币量的2倍，所以会引起纸币贬值，物价上涨，导致通货膨胀，此时1元钱的购买力只相当于2000/4000=0.5元。该题正确答案为B。只要熟记公式，此类型计算题就较易攻克。
三、关于汇率的计算题
例1：受各方面因素影响，欧元对人民币持续贬值，从前1欧元=10元人民币，如今1欧元=8元人民币。若同一国内商品出口到欧洲，在汇率变动情况下，价格会发生（ ？摇？摇）
A.提高20%？摇？摇B.降低20%？摇？摇C.提高25%？摇？摇D.降低25%④
解析：本题信息量很少，很多同学简单地认为以前一比十现在一比八，就是提高20%。这是很不提倡的做法，没有理解题目的真实意图。此类型的题，如果直接用既有条件去做，就很容易走进误区，所以最有效的办法是情境模式作答，就是创设一个情境，例如，设我国一个100元人民币的商品，在汇率变动前，为100/10=10欧元，汇率变动后为100/8=12.5欧元，很显然，价格提高25%，应为C选项。而且做此题，即使确实没有时间计算，也应该尽量提高成功率，题目中人民币在升值，所以出口商品一定会涨价，只能在A与C中选择。
例2：我国某企业在国际市场上，按10美元/件的价格售出100万件某商品，该企业生产该商品的成本为人民币14元/件。假设结算当日的汇率是1美元兑换人民币7元，则该企业可以获得利润为人民币（ ）
A.1400万元？摇？摇B.5600万元？摇？摇C.7000万元？摇？摇D.9800万元⑤
解析：本题主要考查了商品价值总量、汇率的计算、企业利润等知识点。根据结算当日的汇率，知识算出用人民币表示的每件商品价格为10×7=70，其次算出该企业的生产总值为70×100万=7000万，最后减去成本14×100=1400万元，就是利润，公式表示为7000-1400=5600万。正确答案为B。
针对近几年的高考计算题的命题特点，建议考生在备考时应做到以下几点：
1.避免畏惧情绪，树立信心，沉着冷静作答，培养较佳的心理素质。
2.扎实基础。从近年来高考政治计算题来看，尽管其背景千变万化，设问的角度变化多端，但题目大多仍是对基础知识的重新排列组合。因此，准确掌握相关知识是解决问题的关键。
3.充分掌握理解经典习题，找出自己的症结、解题缺陷，严格规范自己的解题思维过程，提高解题能力，加强计算题的专项练习，针对自己做错的题目集中练习，培养良好的计算习惯。
希望高考学子在政治高考中从容应对棘手的计算题，快捷准确地得出答案，只要认真审题、摸清题眼、排除干扰信息、谨慎计算，相信就能正确解答计算题。
注释：
①江西省鹰潭一中2007—2008年度高三年级期中考试政治试卷1小题命题人：李海波.
②2011全国高考文科综合四川卷第24小题.
③安徽省砀山中学高三政治二轮强化3小题.
关键词：基础；能力；创新；提高
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0248-02
一、做好基础的复习
每年的7道选择题均考查学生对化学基础知识的掌握情况，试题以课改后的《化学必修1》、《化学必修2》和《化学反应原理》为蓝本，考查同分异构体，阿伏伽德罗定律，同位素、核素、质量数、质子数、中子数、电子数，有机物的结构、有机化学反应方程、有机反应类型等，阿伏加德罗常数的概念及其有关计算，原电池正负极的判断及有关计算，化学反应速率有关内容和化学平衡常数的应用，离子方程式书写及正误判断，元素周期表、周期律、化学键类型，弱电解质的性质，化学反应热的计算等。常考常新，抓好这些内容的复习，学生在较短的时间内完成42分的答题。会对后面的做题节省好多时间。因此，在三轮总复习中要针对以上内容要求学生加强理解和记忆，教师要有针对性地进行强化训练，分析点评、总结存在的问题。使学生达到理解掌握和应用。
二、注重对几年高考试卷的解读
几年来高考化学试卷以《考试说明》为依据。在总复习综合提高方面要做好以下几点：
1.突出学科内综合。学科内综合是每次高考试题的最大亮点，Ⅱ卷试题没有纯知识点试题或模块试题，大多数试题把实验、计算、用语、概念、性质等知识交叉，考查学生对知识的整合能力和应用能力。考查内容有：如在元素及其化合物方面重点考查Na、Mg、Al、C、Si、N、S、Cl及过渡元素的Fe结构、性质、用途等。化学反应原理方面重点考查热化学方程式、化学反应速率和化学平衡、化学平衡状态、水的电离和溶液酸碱性、盐类的水解及其应用、难溶电解质的溶解平衡、原电池的电极判断及电极反应式的书写、化学电源电解原理的应用等。2012年普通高等学校全国统一考试理科综合能力测试第26、27题表现突出。
2.试题突出了对实验能力的考查。近几年新课程下的高考化学试卷中实验题和以实验为载体的探究性试题比重加大，在物质制备、提纯、含量测定、环保和物质性质探究等过程中，考查学生的基础知识，基本技能基本思想方法和化学观。高考化学试卷加大实验试题分析，在考查学生化学实验探究能力方面做了积极的探索，体现了“新课标”中强调的“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法，初步学会物质的检验、分离提纯和溶液配制等实用技能，能够独立或与同学合作完成实验记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流，初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等在化学学习和科学研究中的应用。在高考中不仅考查学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度，而且有效考查了学生对科学探究方法和过程的理解。因此，在总复习中要注重既要抓好化学实验基本操作，化学试剂的保存，常见气态的制备、净化、干燥和收集，实验安全，仪器的洗涤物质的检验、分离和提纯，实验方案的设计与评价等基础知识的复习与掌握，还要以基础知识为依托做好以上知识的综合应用。
3.重视和强化化学计算能力，确定了化学计算的基础地位。几年来高考理综卷中并未单独设置化学计算题，而是将无机、有机、实验和简单计算相结合来强化学科内综合。部分高中化学教师对量的概念有所淡化，对化学计算教学重视不够，导致许多考生遇到和量有关的简单计算有些茫然，不知所措。
4.注重体现新课程关注社会生活实际的理念。
5.注重在整合的基础上创新。在化学反应原理考查时总是以原电池电解池，化学反应热及热化学方程式，化学反应速率及化学平衡常数为基础，加以整合创新加工成15分的一道大题进行考查。
三、做好选修模块的复习
在选修模块的高考考查以多量给题，限量做题的方式。我校从“新课标”实行以来，一直选择《物质结构》和《有机化学》两个模块。在这两个模块的教学和复习中。一定要抓好基础知识点的教学，教学生弄清基本概念。配合综合训练，就能够较好地掌握这部分内容。例如：物质结构部分的知识的有：（1）核外电子的排布：原子结构示意图、电子排布式、轨道表示式、价电子构型。（2）元素周期表、元素周期表的结构。（3）元素周期律：原子半径和离子半径：同周期、同族半径递变规律，电离能、电负性及其递变规律、最高氧化物水合物的酸碱性的递变规律、气态氢化物稳定性、还原性的递变规律。（4）共价键、共价键的形成及其本质、共价键的类型、共价键的特征。（5）等电子原理。（6）分子的立体结构：价层电子对互斥模型、杂化轨道理论、配合物理论。（7）分子的性质：键的极性和分子的极性及其关系。（8）范德华力及其对物质性质的影响。（9）氢键及其对物质性质的影响。（10）溶解性。晶体与非晶体：概念、分类。晶胞：定义晶胞中原子个数的计算方法：立方晶胞对质点的占有率配位数以及体积、密度与阿伏伽德罗常数的关系。常见的离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体的结构与性质。有机化学总复习中要抓好烃和烃的含氧衍生物，生命中的基础有机化学及高分子化合物，具体包括有机物的分类、命名、分子式的确定，烃和卤代烃的性质，烃的含氧衍生物（醇、酚、醛、酮、羧酸、酯）性质及其联系，生命中的基础有机化学及高分子化合物（糖类、油脂、蛋白质）的性质。通过以上基础知识及其联系的综合训练，学生就能很好地把握有机模块。
四、高考预测与展望
1.注重基础知识与基本技能：化学基础知识与基本技能包括，化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其化合物，有机化学基础、化学实验和化学计算五个方面。在高考中强调基础知识的延伸和拓展，侧重基础知识的迁移和应用，加强对基础知识和基本技能的考查可能在命题形式、命题角度方面进行创新，力求基础知识的同时，关注基本技能。
2.注重主干知识作用：近几年高考命题一直注重高中化学主干知识：如阿伏加德罗常数的计算和判断、氧化还原反应的判断和分析、离子反应和离子共存的分析、元素周期表和元素周期律的应用、化学反应速率和化学平衡的计算以及图像分析，难溶电解质溶解平衡分析、溶液酸碱性的计算与判断、溶液中离子浓度的比较，有机物结构与性质，、有机物的转化与判断等
关键词：偏心支撑抗侧力体系 水平力作用 有限元
1 前言
偏心支撑体系兼顾了纯框架结构与框架中心支撑体系的优点。在正常使用阶段，它具有较大的刚度，结构侧移较小；在大地震作用下，利用耗能梁段的塑性变形吸收能量，具有很好的耗能效果。偏心支撑抗侧力体系适用于抗震设防烈度为8、9度的，4层～12 层的多层钢结构住宅。本文采用试验与有限元分析的方法，研究了偏心支撑抗侧力框架在水平荷载作用下的性能，重点放在具有建筑布置优势的大偏心支撑框架。
2 计算模型
试验研究了两榀耗能梁长度e不同的K形偏心支撑框架，在水平循环往复荷载作用下的破坏过程。每榀框架具有相同的梁柱截面尺寸、加载位置和约束条件。分析采用目前非线性分析中常用的Von Mises等向强化准则，材料本构关系取理想弹塑性模型，初始弹性模量取2E5MPa，材料屈服强度为306MPa。
有限元分析以试验框架为分析原型，采用两种计算模型：塑性梁单元平面模型，塑性壳单元空间模型。平面模型采用塑性梁单元BEAM23。由于试验框架柱高度小，必须考虑柱脚加劲肋对框架柱的平面内水平方向的约束作用。塑性壳单元空间模型。偏心支撑采用塑性直管单元PIPE20；框架梁柱，地梁采用收敛性较好的塑性壳单元SHELL181。空间模型中，用8个加劲肋模拟了地梁对试验框架的约束作用，同样考虑了柱脚加劲肋对框架柱平面内的约束作用。
3 理论计算与试验结果的比较
将其中一榀试验数据稳定的试验框架，弹性阶段的试验结果与有限元计算进行比较。
3.1 弹性阶段荷载－位移曲线的比较
弹性阶段试验框架理论值与试验值的比较：
(1) 试验值与理论分析结果接近。塑性壳单元模型与试验结果十分吻合，误差均在5％以内；塑性梁单元模型误差在10％左右。
(2) 理论值略小于试验值，这是由于理论分析出于建模方便的考虑忽略了偏心支撑与框架梁节点板以及部分加劲肋的作用。
弹性阶段理论值与试验值的比较.测点1应力比较
3.2 弹性阶段的应力比较
弹性阶段理论值与试验值的比较：
(1) 由于现场试验条件、试件加工、试验手段等外部的原因，试验记录的应力－位移曲线呈不稳定上升状态；而理论分析忽略了外部条件的影响，应力－位移曲线平滑、稳定。
(2) 试验值与理论值基本吻合。塑性壳单元模型与试验结果的误差在10％以内；塑性梁单元模型误差也在20％以内。
4 偏心支撑框架的性能研究
通过试验与理论的对比可知，理论结果与试验值接近。我们可以采用有限元工具，进一步研究耗能梁长度、框架的高跨比等因素对偏心支撑的性能以及滞回耗能的影响。
4.1单向水平荷载作用下的偏心支撑框架的性能
分析采用和试验框架相同的塑性壳单元模型，主要研究耗能梁长度、高跨比对偏心支撑结构弹性阶段以及进入塑性破坏的影响。
为了使结构的非线性分析，得到获得一个好的解，本文在水平力单向加载过程采用以下措施：(1) 采用自动时间步长控制子步数：试验结构是从线性变化到非线性，激活自动时间步长，可以根据系统响应的非线性部分变化时间步长，获得精度和代价之间的良好平衡；(2) 使用二分法：无论何时打开自动时间步长，二分法都会被自动激活二分法提供了一种对收敛失败自动矫正的方法。只要平衡迭代收敛失败，二分法将把时间步长分为两半，然后从最后收敛的子步自动重启动。如果已二分的时间步再次收敛失败，二分法将再次分割时间步长，然后再启动。持续这一过程直到获得收敛或达到指定的最小时间步长;（3）使用小的时间步长；（4）对于材料的非线性分析，用水平位移代替水平力，结构的收敛性较好；（5）增加网格密度。
(1) 偏心支撑弹性阶段的刚度：耗能梁的长度决定偏心支撑弹性阶段的刚度，高跨比对结构的刚度影响很小。随着耗能梁长度的增加，弹性阶段的刚度基本上呈直线段下降。对于多层钢结构可以认为，e/L(耗能梁的长度/框架的跨度)每增加0.1，弹性阶段的刚度约减少20％。这一结论对于结构方案选择的判断是有用的。
(2) 总体来说，高跨比小、耗能梁短的偏心支撑结构具有更高的水平极限承载能力。对于0.5>e/L>0.3的弯曲型耗能梁－偏心支撑框架， 高跨比对结构的极限水平荷载的影响很小，主要由耗能梁的长度决定；对于民用结构可以认为，e/L每增加0.1，结构破坏时的水平极限承载力减少10％。
4.2循环水平荷载作用下的偏心支撑框架的性能
本节分别采用塑性梁单元、塑性壳单元计算分析了试验框架在循环水平荷载作用下的塑性滞回性能。施加水平位移为循环荷载。
由于循环加载不易收敛，以下措施可以加强塑性梁单元模型的收敛：（1）减少每个荷载步的子步数；（2）自动划分步长（Autots，on）；（3）自动划分单元格（smrt）；（4）由于循环迭代次数多，默认的输出文件数不能够满足输出的要求，利用config命令增加输出文件总数。以下措施可以加强塑性壳单元模型收敛：（1）自动划分单元网格（smrt）；（2）降低收敛准则；（3）增加荷载步的最大子步数。
试验框架的塑性梁单元模型滞回曲线，试验框架塑性壳单元模型滞回曲线。可知：
(1) 两种模型的滞回耗能计算值十分吻合，相差在5％以内；
(2) 相对于塑性壳单元模型，塑性梁单元模型计算速度快、计算结果与塑性壳单元模型接近。因此，采用塑性梁单元模型研究偏心支撑框架在循环荷载作用下的塑性滞回耗能性能。
e/L>0.2的偏心支撑框架累积滞回耗能的比较。可知：
(1) 偏心支撑框架滞回曲线饱满，说明这种结构具有很好的滞回性能。
(2) 对于偏心支撑框架，高跨比大、耗能梁长度短的结构具有更好的塑性滞回耗能效果。
5.结论
5.1 计算与试验结果对比表明，计算模型是正确的，计算结果是可信的。
作者：顾世敏
1.0目的
本文的目的是描述标准模块航空电子维修和测试系统(SMART)。该系统的第一个特点是SMARTATLAS测试程序的可移植性。其次是各用户的航空电子设备系统不需要专用的自动测试系统。第三是购置新机种时，简化其测试能力的改进。SMART主要的目标是:1.具有对被测部件的检测、排故和端对端测试能力;2.ATLAS作为源语言，但可移植到所有SMART系统上;3.SMART不仅可用于航空公司，同样适用于主机单位和电子系统承制单位;4.可以支持程序开发、编辑及调试;5.其结构可以支持所有的电子设备测试要求;6.适当配置后，可产生可执行码;7.各SMART测试单元适配器之间的可移植性。
2.0系统概念
2.1概述SMART系统概念的两个关键要点是测试软件的可移植性和使用通用计算机作为测试控制计算机(TOO)。TOO可以是各种小型微型计算机系统，并能达到用户的专门要求。TOO所支持的漱件包括AR工NO626ATLAS编译器、商业原码编辑器、测试执行以及开发软件。多用途和不要求用户设计测试系统保证了硬件成本的降低。2.2硬件sMART系统硬件有:1)测试控制计算机;2)电源、传感器及负载的选择;3)测试开关矩阵组件;4)测试单元适配器。测试控制计算机可以是台式机、小型机以及设备，一般也包括操作系统。系统测试设备包括支持被测单元的输入、测量及鉴定输出的电源、传感器及负载。设备通讯使用工EEE一458数据总线。开关矩阵组件保证测试单元适配器与测试系统选择的正确连接，以便用于具体的测试程序。测试单元适配器是被测单元与测试系统的机电连接装置。2.3软件典型的软件执行过程包括如下内容:1)ATLAS编译器。这是介于源程序ATLAb以及目标语言(机器执行码)之间的中间语言;2)测试执行，这由a)测试控制，b)报告形成，o)测试操作接口，d)被测单元/自动测试装置数据库环境几部分所组成;3)虚拟资源表;4)测试设备文件;5)布线表;6)分配程序;7)配置中间码;8)配置资源表;9)商用编译程序;10)测试设备驱动器;11)子程序库等。
3.0系统功能
SMART系统的首要目标是测试航空电子设备、提供排故工具，帮助使用者尽快确定故障所在。一个必备的功能是准备ATLAS测试程序。这些要求决定了该系统的环境。所谓系统环境是指:自动测试被测单元、排故和应用测试程序开发这三方面。自动测试环境的目的是鉴定被测单元的工作是否满足测试技术条件。预先准备好的测试依次进行，并给出“通过/不通过”的指示。在此自动测试环境中，系统硬件资源直接由TCO系统软件控制。排故环境的目的是为使用者提供增强了的测试诊断能力。它与自动测试环境紧密相关。两环境之间的传送应该是迅速的、中断最短。使用者应能调用测试来用于故障隔离。在排故环境中，应能显示和打印与故障隔离测试和被测单元数据收集有关的详细数据。为保证最大的诊断柔性，使用者应能使用自动和手动控制系统硬件资源，以便于独立分析。应用测试程.序开发环境的目的是提供被测单元专用的ATLAS测试程序，它可在某一适当配置的SMART系统中执行。该人TL人S测试程序用于控制SMART系统资源，用于鉴定被测单元的工作情况。测试程序开发环境应具有提供基本功能(如程序输入和编辑)的工具。此外，应有仪表仿真、SMART系统环境仿真、测试程序调试等功有旨。本文件的另一个重要部分是对SMART软件的逻辑描述，这也称之为测试执行。测试执行程序包的功能是为航空电子设备提供必需的测试控制功能。它是被测单元测试程序、测试人员和硬件资源间的软件接口。它为顺序测试提供某种自动测试模式，使人工干预最小。它也为使用者提供手动控制模式，以便调整被测单元测试程序的执行流向和速率。在手动控制模式中，使用者也可以调整钡(试内容。典型的系统功能要求如下:1.自动测试控制，可与使用者通讯，确定执行程序的状态;2.手动测试控制，连，以控制测试程序;3.人工干预方式，钡组单元的故障;4.故障隔离能力;5.程序开发能力。
4.0系统硬件
SMART系统硬件应由商用电子单元所组成，以便用户能够根据自己的具体要求，灵活地配置，用于测试航空电子设备、排故或开发测试程序。硬件概念必须是模块化的，使各个用户能够按需配置SMART系统硬件，并在需求变化时，易于重构系统。应由测试控制计算机来控制SMART系统。测试控制计算机包括中央处理单元和(包括一个商用操作系统)，通过sMART系统软件、被测单元测试程序和使用者的人机会话来控制受试单元。在某些配置中，侧试控制计算机也可贮留ATLAS翻译程序和商用编译程序。具体选择测试控制计算机应考虑关键站的因素以及实施的详细要求，如速度、成本、选择、维护技术、用户培训以及支持软件。一旦确定某一测试控制计算机，开发了专用的sMART接口软件，完成了投资，总体上改变测试控制计算机系统将是昂贵的，因此，售后服务的稳定性和长期支持能力也是一个重要的选型考虑。SMART的一个目标就是:根据用户具体需要，从性能/成本比的因素考虑，来选定不同的设备配置。因此，下面提出的要求不应看成是在一套系统上均要实现的。典型的要求是:1.所扩展的随机存取存储器;2.软盘存储器;3.硬盘存储器;4.单色和彩色监视器，5.备份磁带设备;6.九轨迹磁带(见ARINO602)。标准总线应为IEEF一48s/R斗2320软盘最好使用双面双密度即DS/’DD石.2石英寸软盘，格式化成用MS一DOS版本2.1可读。作为最低要求，测试控制计算机应有足够的内存和外存，并可支持广泛使用的操作系统，并可通过总线结构来进行扩展。为测试和维护目的，应具有可打全部ASO工工码的打印机，速率为每秒80字符或更高。应具有工EEEse488总线功能，以支持SMART系统测试，并且有至少一个设备所不用的RS一232口。为保证系统在整个寿命期内的有效使用，选购硬件时，必须考虑其厂家能否提供良好的支援，这包括培训手册、培训课程、硬件停产后的修理和备件能力、全球性的售后服务能力以及排故文件等。用户接口一般在测试控制计算机的工作台上，也可考虑通过工EEE一488总线做成一个控制面板。可以考虑设计一个紧急保险按钮来中断测试，防止迫在眉睫的事故。航空电子界一直在考虑定义测试系统的标准接口和转换组件。标准化可减少适配器和设计费用、提高软件的通用程度，以及协调各类SMART系统的好处。但是由于测试要求和项目过于繁多，目前还无法达成一致的协议，来统一标准的接口和转换组件。系统结构分为资源(包括传感器)、通用转换组件和通用接口这三大部分。本文件不可能详列所有用于系统的资源，设计者应根据要求来研究确定。本文只能简介其要求。电源:AO/DO电源必须有2安培以上的容量。AO电源的频率为400赫兹。但应可变频，步长为1.0赫兹。电压为115伏，可变压，95~125伏，步长1伏。电流限制应可调。电源可中断，以模仿机上真实环境。DO电源为28伏，可变压，17~40伏，步长0.5伏。电流一般为25安培，调节步长可在1安培量级上。信号:典型的信号输入有:信息证实、位置传感器、控制命令、温度、逻辑离散量、平行数字数据、串行数字数据以及射频信号(如VOR仿真)等。传感器:应有适当的输入阻抗，其精度(包括灵敏度和稳定性)应为测试参数精度的10倍。通用接口按模块划分，它们是:电源模块:它有15芯大功率接触件，每根负载高达30安培，同时具有75个信号接触件，各负载3安培。每个电源接触件应可单独更换。最大线径不大于8号(AWG)。信号模块:信号模块接口为150芯，分为2义75(两组)。每组为3火仑5(3排)。空白模块:它留作系统扩展时使用。
5.0系统软件
典型的SMART系统软件包应有用户接口、测试执行、ATLAS编译程序和商用编译程序。用户接口通过测试控制计算祝工作台来完成，给出测试程序菜单或者是测试执行的结果。相关工具是控制面板、显示器和键盘等，不再赘述。测试执行是在软件环境中控制测试程序的执行软件。除了前述功能，它还应有:故障停机:设置“故障停机”时，测试程序执行到该测试步骤时为止，否则，将执行下去。信号测试步骤:设置此步骤时，测试程序将当前测试步骤执行完毕，否则，将执行到全部结束(或另有中断)。打印全部/故障或无打印数据:设置“打印全部数据”时，打出全部测试出的故障数据;设置“无打印数据”时，没有规定的数据送到硬拷贝装置。单语句步骤:设置“单语句步骤”时，执行一条ATLAS语句:如置〔n]步，则执行n个步骤。循环:设置“循环’夕时，程序循环执行规定的起始和退出段。如果设置“故障，，，则程序在测出第一个故障时停止，否则在程序结束时停止。操作控制:操作控制识别〔开始〕和〔停止]语句。如果程序中没有设置〔停止〕语句，则执行到结束。为了进一步说明ATLAS编译程序，需要说明:我们在这里使用“翻译”来指SMART编译系统的测试站独立部分的执行，而“编译”用于指把ATLAS源程厚转涣成机器执行码的整个过程。系统编译由三部分组成:翻译时间、配置时间和操作时间。翻译功能即指输入ATLAS源程序，输出一个组合虚拟资源表的中间码。其输出可以送到另一个SMART主系统，或者是留下来进一步处理。应对ATLAS源码进行语句和语义检查，并检查每个信号处理语句的真实性。翻译应用ANSI‘叼”标准文本的语言写成，并应设计成有效而易于ATLAs626更新工作。配置时间是从人TLAS测试程序中调出所有资源来完成某一任务的时间。资源配置的一个基本部分是分配程序。分配程序用于虚拟资源与实源的匹配，分解设备驱动程序，调配测试中使用的仪表。它也检查每个转换请求的正确性。操作时间是测试程序执行的时间。可以中断操作，以便人工改变被测单元的转换置定。在操作时，不宜进行人工测量变动。差错处理应该写入SMARTATLAS编译程序系统，并构成翻译处理的一个组成部分。在翻译过程中和调试方案中都应处理差错问题。翻译程序不仅能检查出差错，而且能更正并分析其输出。应以一种有效的方式向使用者报告差错，如在每个运行结束时给出差错结论。差错形式和发生处应包括在此报告中，或者提供调试方案。
关键词：钢筋混凝土；柱；非线性；弯剪破坏
中图分类号：TU311.3
文献标志码：A
文章编号：1674-4764（2013）04-0013-07
钢筋混凝土柱的破坏模式大体可分为3类：弯曲破坏、弯剪破坏和剪切破坏。目前，关于弯曲破坏问题的研究已趋成熟。鉴于弯剪破坏和剪切破坏问题的复杂性，现行设计规范通过加强构造细节来保证钢筋混凝土柱仅发生延性弯曲破坏。而对于早期设计建造的混凝土框架结构，研究表明，柱配箍不足将造成柱变形能力不足和抗剪能力、竖向承载能力退化，最终导致结构的严重破坏和倒塌[1]。这类结构的模型化方法，成为准确评估其大震下极限承载能力、变形能力及倒塌机制的首要问题。
传统的纤维模型忽略了构件的剪切效应，对于满足延性构造措施的新建混凝土框架结构而言，是可以接受的。对于配箍不足的混凝土框架结构，鉴于柱普遍发生的弯剪破坏和剪切破坏模式[2-3]，纤维模型存在明显理论缺陷。基于梁柱单元，实现钢筋混凝土柱弯剪破坏的模型化方法可分3类：1）材料层次；基于微平面模型[4]、修正压力场（MCFT）理论[5]、软化膜理论[6]、扰动压力场（DSFM）[7]等来考虑轴力、剪力、弯矩的耦合效应。但这些原理均较为复杂且计算工作量大，不便于整体结构的分析。2）截面层次，如Marini等[8]、杨红等[9]在截面刚度矩阵中叠加非线性剪切刚度。该方法未考虑剪力与弯矩、轴力的耦合效应。3）单元层次，将受剪反应（剪力剪切变形） 从柱总反应（剪力水平总位移） 中分离出来，采用剪切弹簧模拟柱的剪切机制。Elwood[10]在纤维模型梁柱单元端部串联零长度单元，并通过总位移经验公式实现弯曲效应和剪切效应的耦合。Zhang等[11]通过刚性杆单元端部串联的弯曲弹簧、剪切弹簧分别模拟柱的弯曲和剪切机制，并实现了弯曲效应和剪切效应的耦合。蔡茂等[12]在考虑弯曲变形的多弹簧模型基础上，引入剪切弹簧，提出了考虑剪切效应的钢筋混凝土柱地震反应分析方法。
1柱弯剪破坏位移模型
柱发生弯剪破坏时的位移构成如图1所示；即将柱的总位移（节点1～3间Δ）分解为弯曲变形（节点1～2间Δf）和剪切变形（节点2～3间Δs），图中剪切弹簧用来模拟柱的剪切变形，具体计算过程如下：柱发生剪切破坏之前，剪切弹簧保持弹性剪切刚度，用于考虑柱的弹性剪切变形。剪切破坏的判断由Elwood[10]的剪切位移模型（式1）确定，即若柱的总侧向位移大于式（1）的计算位移，则发生剪切破坏。之后，剪切弹簧的刚度发生退化，柱侧移刚度按Elwood[10]的轴力失效位移模型（式2）确定。如此，柱弯曲塑性的发展受到了抗剪能力的制约，柱的破坏特征呈现弯剪破坏模式。
基于OpenSees平台，实现图1柱位移模型的有限元模型如图2，同时考虑了柱端部纵筋粘结滑移效应。图中的柔度法纤维模型梁柱单元用于模拟柱的弯曲变形，剪切变形则通过零长度单元[13]来实现。零长度单元材料模型的定义可有以下几种方式：1）只定义弯曲方向的材料（竖向、侧向水平方向上的材料定义为刚性）时，相当于转动弹簧，仅用于模拟柱端部纵筋的粘结滑移效应；2）只定义水平方向上的材料（竖向、弯曲方向上的材料定义为刚性）时，作用相当于剪切弹簧，仅用于模拟柱的剪切效应；3）当同时定义了弯曲方向的材料和水平方向上的材料（竖向材料定义为刚性）时，相当于转动弹簧和剪切弹簧的“串联”，用于模拟柱端纵筋的粘结滑移和柱的剪切效应。剪切弹簧选用Shear Limit Curve和Limit State Material材料模型定义，Shear Limit Curve 通过监控每个增量步下，顶部节点相对底部节点的总位移（与式1比较）调整剪切弹簧的刚度（按式3计算）来考虑剪切效应与弯曲效应的耦合。转动弹簧选用Bond-SP01[13]材料模型定义。
验结果吻合较好，但在非线性后期与试验结果相差较大。原因是纤维模型没有考虑柱截面抗剪能力随弯曲塑性发展的退化，只有当截面上混凝土和钢筋纤维进入软化段之后，才有可能出现荷载位移曲线的下降段。而从图5（b）中可以看到，采用本文考虑剪切非线性的方法与试验结果吻合较好，原因是通过剪切弹簧考虑了截面抗剪强度、刚度随弯曲塑性发展的退化，从而实现了弯剪破坏机制的模拟。
4方法应用
4.1结构概况
以下就笔者完成的框架结构原位推覆试验[3]的一榀平面框架进行模拟分析，目的在于研究其破坏机理。框架结构布置及配筋详图如图9～10所示。
该框架建于1983年，从梁、柱截面配筋看，以下与现行规范不符：1）混凝土强度等级偏低；2）梁柱截面箍筋不符合规范构造要求。建模时，梁采用柔度法纤维模型梁单元建模；柱分别建立了纤维模型的有限元模型和考虑非线性剪切效应的有限元模型。材料模型的定义同前。2、3层楼面活荷载取4 kN/m2，活荷载参与系数取0.5。自左向右加载，侧向力加载模式从上到下按P3∶P2∶P1=1∶1068∶0616比例加载。顶点极限位移取为总高的3%。
4.2计算结果分析
图11所示为采用本文方法考虑柱非线性剪切效应后，框架结构的基底剪力顶点位移比（顶点位移与建筑总高度之比）与传统纤维模型梁柱单元计算结果的对比情况。
1）采用传统纤维模型得到的结构基底剪力顶点位移曲线的延性较好。在达到394 mm（结构总高的3%）时，结构抗侧刚度并无明显地退化现象。
2）考虑框架柱的非线性剪切刚度后，在结构塑性发展初期，结构的变形相差不大，但随着柱的塑性变形的增大，当顶点位移依次达到结构总高的081%（图中A点）、1%（图中B点）时，框架柱相继发生了剪切破坏，最终达到结构的残余抗剪承载能力（图中C点以后）。从而导致整个结构抗侧刚度的连续退化。
3）从以上两条曲线的对比看，对配箍不足的既有框架结构，是否考虑非线性剪切效应对结构的延性影响很大。采用传统纤维模型时，往往会高估结构的变形能力（延性）。在评价既有框架结构时，考虑结构的非线性剪切效应是十分有必要的。
图12～14为每层各柱端剪切弹簧的剪力剪切变形曲线；比较可知，2、3层柱并未发生剪切破坏，且右柱的抗剪承载能力均大于左柱，由于假定在发生剪切破坏前为弹性剪切刚度，故剪力剪切变形呈线性关系。底层柱在较大的轴力、剪力、弯矩作用下，柱端部首先形成塑性铰，在塑性铰发展过程中，由于柱端部配箍不足，底层柱的抗剪能力最先发生退化并导致剪切破坏，使得底层柱形成明显的弯剪破坏机制。
比较图14底层左柱与右柱的剪力剪切变形发现，自左向右单向推覆时，轴力的增加虽然使右柱较左柱的抗剪承载力提高了，但同时也降低了右柱的变形能力。由于右柱的变形能力较小，右柱的抗剪承载能力较左柱退化严重，并先于左柱发生了剪切破坏。这一分析结果也解释了原位推覆试验时的一个重要现象[3]：即试验过程中，底层后排柱先于前排柱发生剪切破坏。可见，基于力的抗震设计方法存在一定的局限性，应积极开展基于位移的抗震评估方法的研究。
5结论
1） 采用纤维模型梁柱单元和与之串联的零长度单元，模拟柱的弯曲机制和剪切机制。利用OpenSees提供的Limit State Material和Shear Limit Curve材料模型，定义钢筋混凝土柱的非线性剪切效应及其与弯曲效应的耦合。通过与不同学者试验结果比较，验证了该方法的可靠性。
2） 通过对笔者完成的原位推覆试验的一榀平面框架的分析，表明考虑非线性剪切效应后，模拟结果与试验破坏现象相符。配箍不足的既有钢筋混凝土框架柱，由于缺乏有效抗震构造措施，往往与我们假定的弯曲破坏不一致，采用传统的纤维模型梁柱单元不能获得结构弯剪破坏机制。
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关键词：内容依托课程 教学方式 考试方式 《美国自然人文地理》
内容依托课程最初起源于加拿大的沉浸式双语教育，其英文是Content-based Instruction，简称 CBI，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。国内现有的相关研究成果主要集中针对内容依托教学开展的可行性进行实证研究、教材建设、课程设置以及相关的后续效果研究。本论文另辟蹊径，从教学团队横向教学的教学方式和计算机辅助考试的考试方式两个方面进行研究。
一.教学方式的改革
纵向教学方式是指在同一平行课内部，每个教师根据自身特长在多个平行班中串讲某一部分知识内容。在教学方式上，实现了从传统的单个教师负责一个教学班级到多个教师同时负责多个教学班级的纵向教学方式的转变。
“美国自然人文地理”课程共15个单元，把美国划分为东北部、东南部、中西部、西南部和西部五大地理区域。根据这一教材的结构以及地理知识学习上的非连贯特性，负责课程的三名教师采用了“2+4+4+4+2”的纵向教学模式：三个平行的教学班各有一名负责教师讲授第1单元（用时两周）和第14（用时一周）、15单元（用时一周），即“2+4+4+4+2”中的“2+2”。除了这三个单元之外，剩余的12个单元平均分配给每个教师四单元：东北部的第2-5单元（用时四周），东南部和中西部的第6-9单元（用时四周），西南部和西部的第10-13单元（用时四周），按照排课顺序依次在每个班级穿插讲授，即“2+4+4+4+2”中的“4+4+4”。
在教学实践中，纵向团队受到了师生的一致好评。纵向教学方式实现了同一教师在教学周内给不同班级讲授同一内容，有利于教师精心专研自己所教授的课程内容。同一班级每周的课程具体内容分别由多个教师讲授，有利于学生从不同教师学到更多的知识和长处。学生会对不同的授课老师做出评价，有利于教师间竞争意识的形成，教学取长补短，促进教师间的团队合作与共同提升。
二.考试方式的改革
在考试方式上，不仅由传统的期末考试“一考定终身”转变为形成性评价与终结性评价相结合，还将传统的纸质考试改为了计算机与互联网辅助的机考。
在实施形成性评价机制之前，终极性评价占比高达90%，导致部分学生的学习态度及方式存在偏差，他们忽视日常的学习积累，临考前几周突击。实施形成性评价的主要目的即在于注重全体学生的持续成长。形成性评价与终结性评价分值配比为4：6。形成性评价总分为40分，其中出勤与课堂作业占10分，学期中的三次测试共30分。形成性评价加大平时课堂表现和自主学习后课堂测验的比例，培养学生的自主学习能力，鼓励学生按自己的兴趣进行个性化学习。测验不仅是了解学生是否掌握了学习内容，而且还是作为一种教学情况反馈的矫正性系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效及检测各个阶段在达到预定教学目标方面的效果。
与传统纸质考试相比，期末考试以机考形式进行不仅能够节省资源，还更加公平公正。首先，在传统纸质考试时，《美国自然人文地理》的期末试卷由三张A3试卷和两张A3答题纸组成。以沈阳大学外国语学院学习这门课程的150名学生计算，每学期期末试卷用纸就高达750张A3纸。实施机考后，这门课程只需要使用学校早已购置的计算机和互联网设备，能够节省大量的油墨和纸资源。其次，机考也更为公正省时。考试时，每个学生通过学号登陆考试平台，在监考教师统一考试试题后进行答题。借助于考试平台专门的试题排列功能，每个同学试卷上的题号和选项序号均不同，直接杜绝了相邻同学之间抄袭的可能。当学生答题完成后，直接点击交卷，考试系统可以瞬间根据早已录入的答案进行判卷、给出分数，不仅节省了任课教师大量的判卷时间，同时避免了漏判、错判的可能。
总之，从目前的实施情况来看，虽然教学团队横向教学的教学方式和计算机辅助考试的考试方式仍然存在一些问题，但它们较以往传统的教考方式依旧有了重大的改进，有重要的探索意义和实用价值。
