时间：2022-12-27 12:54:34
【关键词】Flash设计 单元教学 知识应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0166-02
一 中职院校中Flash课程教学的现状
Flash是目前计算机科学与技术相关专业中普遍应用的一个二维动画制作设计软件，它可以制作各种广告动画、小电影、交互式游戏、教学课件等。因此，广告制作专业、网站建设专业、动漫设计专业均将其作为专业课程，它也是电子商务等专业的拓展课程。但是，该课程在实施教学中，却存在着许多不足之处。
1.所用教材不足
现有的Flas课程的教材中规中矩，理论性太强，不能紧跟学生的需求。教材作为教师实施教学的参考书，作为学生平时预习、复习的理论依据，应该简洁明了，但是教材专业术语没有通俗易懂的文字进一步介绍，点、线、面没有总结，也没有把Flash的强大功能体现出来。
2.学生兴趣不高
现有Flas课程的教材每章所引用的案例陈旧、刻板，不能吸引学生的兴趣。而且每个案例所用的知识点没有总结，章节内容跨度大，练习时间不足，学生抓不到主要知识脉络，因此难以投入兴趣。
3.教学方法不新
现在常规的教学过程是按照教材的章节顺序，先进行理论讲授，再进行案例分析与示范操作，然后是学生上机操练。但是由于章节理论知识与案例知识无法第一时间达到同步配合应用，故而效果不理想。
二 Flash单元教学设计的作用
对于Flas课程的单元教学设计笔者认为：应该从一章或者一个单元的知识点出发，根据章节或单元中不同的知识点，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的教、学、练，让学生完成一个相对完整的知识单元的学习。因此，需要教师与学生共同配合。
1.对于教师来说，教学过程的实施有化繁为简的好处
对教师来说，做好Flas课程的单元教学设计，有利于教师更好地认识教材，把握每个章节的知识点、重难点，以便更好地选择教学方法，设计教学案例，组织教学过程。教师根据学生的学习进度进行交互式教学，使学生在学习的过程中能够循序渐进；使学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解；使学生掌握本单元在Flash整个软件中的具体应用，并起到承前启后的作用。
2.对于学生来说，可以更加轻松地掌握知识的纲领与实际应用
对学生来说，实施Flas课程的单元教学设计的优势在于：打破了单个知识点的刻板记忆，不但关注如何让学生掌握个体知识点，同时也重视让学生梳理清楚各个知识点之间的联系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构，从而应用理论知识制作各种要求的案例。
3.加强师生交流，提高教学效果
将Flas课程按单元进行教学设计，由于打破了传统的教学模式，进行单元教学的过程中需要师生共同讨论、分析、划分各个单元知识进行内容的设计，共同探讨案例实施的多种方法以及案例的实用性、观赏性、艺术性，更加有利于师生之间的情感、技能等的交流。
三 如何实现Flash课程的单元教学设计
Flash作为一款越来越受大众熟知并学习的动画制作软件，它的优势与发展方向越来越受到各个领域的关注。为了让各个阶段的学生都能充分学好这门课程，笔者认为应该从以下几个方面进行教学单元的设计。
1.课程单元的具体划分
根据学校对口专业所用教材的特点，划分为七个教学单元：A.工具箱的使用；B.场景舞台中各部分的作用；C.几种常用动画的制作应用；D.在动画中加载音频与视频；E.用AS语言编程制作与按钮控制动画简介；F.动画的与导出；G.组件的应用简介。每个教学单元均做好详细的教学课程目标、教学课时安排、过程任务设计及考核评价方式。
2.采用多种教学方法，提高教学效果
Flash是一门操作性非常强的课程，所有的理论知识都是服务于案例操作的。培养学生的创造性非常重要，而兴趣又是激发创造的最好老师。因此在教学过程中，案例教学要贯穿始终。为了设计好切合实际的、学生感兴趣的案例，就要在平常生活与工作中多看、多想、多总结，可以通过小广告片、MTV音乐电影、常用教学课件、启发性的小游戏等等，激发学生的创作欲望，从而达到事半功倍的效果。其次，实行“理实一体化”教学模式。教师设计好教学案例后，就要组织学生实施操作。在教学过程中，先让学生观看案例的动画效果，再进行操作步骤的文字讲解，将理论联系于实践中，然后由学生模仿操作，在模仿操作熟练后，即可进行创新训练。
3.分小组教学，培养学生的团队协作精神
根据教学班级的人数进行分小组教学。一般小组成员的人数在4～8人为宜，每个小组推选一位小组长。由于每个单元案例知识点不同，小组长可以更换。谁擅长哪个单元知识点的应用与案例操作，即可担任小组长。小组长主要负责本小组的任务分工、讨论记录、相互答疑、检查评定、结果上报等工作。分组教学的方法可以培养每个学生的表达能力、沟通能力、协作能力，并能增进同学之间相互了解与信任。
4.建立合理的评价体系
Flash课程是一门艺术性、欣赏性很高的课程，传统的考试评分方式已经不适合评价此课程。因此，评价体系要民主化，多元化。可以在学习过程中评价与在考试中评价。在命题上，可以命题式结合开放式；在时间安排上，可以限定一周或者两周的时间内完成；在成员安排上，可以2～4人一个作品。作品考核分两个组成部分：作品展示与作品内涵阐述。作品一律要求原创，坚决杜绝各种抄袭。作品收集后，可以在班级展示或者学校展示评价，设置专业师与生评价分、非专业师生评价分，然后综合评价成绩等级。每种评价均指出优点与缺点，以利于学生共同改正提高。
5.组织校外参观、见习、实践
Flash作为艺术创作设计应用类课程，要紧跟时代生活，体现当前文化艺术品味，因此在教学过程中，应该经常组织学生到校外相关的单位、企业、工作室进行参观、见习与实践。各种方式要灵活，可以利用周末时间分小组参观，引导学生做参观笔记，并将学习过程中遇到的问题诚恳地向师傅请教。寒暑假期间，可以组织学生到有条件的工厂企业实参加实践。通过实践，更加有效地将所学的知识充分应用，并认识到自己的不足与长处，从而有针对性地弥补不足，更快地提高学习效率。
第4期：评判体育教师教的质量――如何评教师
体育教师依据《课程标准》及国家教材实施教学，但具体教得怎么样，学生学会了吗？体育教学的质量如何对体育教师进行有效监测？有没有一套科学合理的评价系统？如果监测工作做得不好，将动摇体育学科的根本。
第5期：运用教学方法和手段的能力――来自体育教师方面的重要影响因素
体育教师所运用的教法与手段取决于课的教学目标，目标不同，教法与手段各异。课堂教法与手段的运用能力是体育教师专业发展的核心，因此，如何在体育教师专业成长中规划“教学方法和手段”能力的提升？其方法与路径有哪些？
第6期：如何改变体育教学质量提升的障碍――体育教师墨守成规的思维定式
很多老师对现状不愿进行改变、不知怎么改变、不想突破现有问题、想变没有环境支持，多数老教师的习惯性思维带坏了一拨年轻人。教学质量除了聚焦教师、课堂和学生外，外环境、大环境、大教育观更重要。改变教师的现状需要在观念上、行为上提出有效且有吸引力的措施。
《实案选登》栏目
第4期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的跳跃方法和游戏。水平二：基本的跳跃活动方法。水平三、水平四：蹲踞式跳远。水平五：挺身式跳远。
2.案例片段分析类：跳跃教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）立定跳远；（2）蹲踞式跳远。
4.各水平段跳跃内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第5期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的走、跑方法和游戏。水平二：基本的跑的活动方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。
2.案例片段分析类：跑类教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）快速跑；（2）弯道跑。
4.各水平段跑类内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第6期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：排球游戏活动方法。水平二：排球垫球方法。水平三：排球垫球（加组合技术）活动方法。水平四：排球（技术运用）。水平五：排球基本技战术配合。
2.案例片段分析类：排球教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：排球垫球。
4.各水平段篮球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
《教研园地》栏目
《教研园地》栏目是教师进行教研的主阵地，本栏目以教师在教育教学中遇到的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高教师专业素质、增强教师课程实践能力、促进学生全面发展为研究目标。其基本点在课堂教学和课程改革实施中遇到的实际问题，着眼点在理论与实际的结合，切入点在教师教学方式和学生学习方式的转变，生长点在促进学生发展和教师自我提升。2017年我们将一如既往地为广大读者服务，稿件来源分为约稿和自然来稿，欢迎广大专家、学者、教研员、一线教师积极投稿。一线教师投稿的字数为2000～4000字。
第1-2期：何为教研，为何进行教研
针对区域、片、校、组谈上年度个人方案、计划、实施及参加培训的体验、感悟、成功与不足，要凸显理论与实践的有效结合。作为教研主力军的一线体育教师可以谈如何改变、适应、跟进教研，教研的优势、功能、价值何在，可以通过校本教研谈自我担当与发展的一些成功的典型案例，也可以结合年度计划、方案等提出探讨的问题、建议或向专家求助。
第3-4期：如何进行校本教研，校本教研的实施途径
学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，师生共同发展是校本教研的目的。校本研究的实施途径丰富多彩，大家可以集思广益，例谈校本教研的途径有哪些，怎样从多方位、多角度、多层面让校本教研保持高效、发展的态势。一线教师可以结合中考体育、高考体育从操作层面谈做了什么，做成了什么，尤其是从学生发展的视角，谈如何应对、反思、改进、提升中、高考体育策略的点滴体会等。
关键词 高职；植物组织培养技术；课程教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）18-0317-01
课程教学改革是当今高职教育加强内涵建设和提高教学质量的重要环节。随着教育资源的丰富和教育现代化的发展，对职业院校《植物组织培养技术》课程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物组织培养技术》是高职生物技术及应用专业的专业核心课程[2]。该文针对高职院校生物技术及应用专业《植物组织培养技术》课程如何从制定课程方案、课程目标，教学单元设计这几个方面进行改革创新，课程内容能更好地体现技术型、应用型、职业型的高技能人才培养模式改革的理念，课程内涵能充分体现职业教育特点等进行探讨。
1 课程方案的制定
课程方案是一门课程的纲，是一门职业教育课程科学建设的框架，它的制定为《植物组织培养技术》课程标准的制定奠定指导路线，体现目前植物组织培养行业发展状况和技术应用的情况，以及对此类人才的数量需求和质量要求。为了科学、真实地体现这一点，一是采用实地进入企业调研和网络调研方式，与企业相关领导和技术人员交流，参观生产，探讨课程建设思路。二是通过网络问卷，请企业中行家里手回答相关问题，并提出课程开发意见。通过调研来看，《植物组织培养技术》是一门突出实践动手能力的专业课程，企业对学生的动手能力要求很高，要能体现吃苦耐劳的职业素质[3]。调研发现，从全国来看，植物组织培养技术广泛应用于高档名贵花卉和特色苗木的生产，如蝴蝶兰、大花蕙兰、玉簪等，这类花卉经济价值高，生产周期快，故生产效益较高。
有了市场调研的一手资料，课程方案的制定素材就准备充分，但是根据学院课程改革要求，初步制定出来的方案不是直接就能应用到课程标准的制定中去，必须经过系部教研会汇报交流，通过讲述，与会教师的意见，专家的评审，这样的步骤才能确定是否能通过。如果方案达到与会专家各项指标的要求，获得一致认可才能通过。反之，如果方案被提出的意见较多，说明调研的内容和信息还不完善，需要进一步到市场行业中去加深调研，充实方案内容，故这门课的方案经过了3次汇报才通过系部的审核。
2 课程标准的制定
课程教学目标分为专业能力目标和职业能力目标。专业能力目标就是围绕通过调研制定出来的符合企业需要的岗位核心技能，主要分为2块：一是达到能熟悉掌握制定的每个单元要求的知识目标和技能目标；二是积累经验，通过熟练的技能操作，能发现在生产中出现的问题，并通过查阅技术资料尝试解决问题的能力[4]。职业能力目标包括：积极完成布置的工作任务；培养与人交流沟通的能力；培养与他人合作的能力；具备职业素养。具体包括：①掌握植物组织培养的基本理论知识，并能通过自己或团队的合作解决植物组织培养过程中出现的问题。②能制定植物组织培养每个典型工作任务的工作计划和生产计划；③能够完成植物组织培养生产全过程；④能根据植物组织培养的工作任务，搜集、整理资讯等相关信息；⑤能够对植物组织培养工作任务的完成情况进行客观分析与评价；课程拓展知识目标是能够开展植物组培苗的基础技术研发和组培车间管理工作。
课程标准要制定出课程教学单元，该课程单元标准体现既相互独立又相互联系，突出从简单技能到复杂技术的学习路线。如从培养基配制、灭菌、外植体选择、移栽育苗、污染处理等单一技能到完成一个典型植物的无性繁殖体系建立，直至植物组培工厂化生产与管理[5]。
3 课程单元的开发与实施
根据课程标准的制定要求，以切实提高学生动手能力为目的，体现工学结合模式，开发《植物组织培养技术》课程的教师手册和学生手册。教师手册开发是以植物组织培养技术典型工作任务为载体设计课程单元，以任务驱动开展教学。每个单元开发的教师手册和学生手册，依据课程标准对教师讲授和学习有不同的分工和要求，教师手册包含的教学以资讯、实施、考核、评价、学生反馈5个过程展开，学生手册是以学生为主体，小组为单位，任务驱动为指导的学习素材，其中包含每个单元应掌握的知识目标、技能目标、考核目标。学生手册中配套内容有工作任务资讯单、工作任务实施单、工作任务考核单、工作任务评价单等辅助学习材料。每个单元实施前，就要求学生以小组为单位利用各类课程知识资源将本单元的资讯单完成，做好实施工作任务前的基础准备。
教学单元的实施采用多媒体教学手段，丰富教学内容，充分利用图书、网络、视频、电脑动画等各种教学资源，丰富学生学习渠道。教学开展以学生为主体，课堂放到实训室，放到基地，教师做示范，学生边做边学，并记录工作任务实施过程和出现的问题，针对各环节制定考核标准，予以考核，达到完整掌握植物组织培养基本技术的目的。工作任务（下完成时，同时也完成工作任务单的记载。通过工作任务方案设计、操作和结果检查，小组学生自评、互评，教师考核，教学总结和评价这样的步骤来完整实施一个单元工作任务，真实体现“教、学、做”合一的职业教育模式。通过课程考核，将掌握技能项目优秀的学生选，继续培养他（她）们参加全国的植物组织培养职业技能大赛。
4 一轮课改课程教学结束后的反思
课程开发是一项专业而又科学的工作，教师要以深厚的教学工作经验为基础，并能深入到企业岗位工作一线，了解行业发展动态，新技术的应用，在熟悉职业教育规律的基础上，才能开发制定出一套完整的实用性强的教学体系，这也充分体现一个职业教育工作者是否紧跟行业企业发展，是否与时俱进的改革教学内容和教学方法的责任心和职业素养。
总之，课程改革的目的是让学生增强学习《植物组织培养技术》这门课的兴趣，能主动学习，能真正学到适应岗位工作的技能，并热爱这项工作，满足行业发展对人才的质量需求。
5 参考文献
[1] 宋扬.浅谈高职生物技术专业植物组织培养的教学改革[J].新课程：中旬，2012（8）：33.
[2] 王清连.植物组织培养[M].北京：中国农业出版社，2002.
[3] 曹孜义，刘国民.实用植物组织培养教程[M].兰州：甘肃科学技术出版社，1996.
针对环境工程方向的特点明确教学目的，合理选择与教学内容相关的污水处理厂，对单体设备如泵房建筑、格栅、沉降池、絮凝、曝气池、厌氧处理池、污泥干燥、污泥焚烧等进行教学演讲，分析各单体结构特点、功能、作用原理，在集成体系中的作用。在学习的过程中，培养学生独立解决问题能力，以在设计思路解决“做什么”、“怎样做”、“结果如何”三方面设计框架，将学生绘图思想转化为CAD设计绘图思维，在短时间内使学生解决设计思维的转化，从培养学生的自学能力出发，提高学生理解能力，更激发了学生的CAD设计的兴趣。
2注重CAD上下游软件的关联性
基于AutoCAD图形平台，其下游软件Skechup在设计中实现了专业化、可视化、智能化的设计理念，快速、方便、迅达地在施工设计图上，能够深度且同步地表现三维立体模型，该系列软件拥有先进的结构分析软件包，并有污水处理计算的常用方法，以及丰富和成熟的结构施工方案辅助设计功能，其在物料恒算、污水处理曝气计算、污泥产生计算、动力消耗、热能损失等方面形成完整体系，同时可以应用Skechup软件和PhotoShop软件，对作品进行三维造型设计和图形渲染，使得作品更加生动、直观，达到理想的教学效果。
3案例设计教学的实施过程
案例设计教学是一种有计划、有目标的活动，通过对教学案例进行设计讲解，是实现CAD课程有计划、有步骤进行的必要手段，案例设计教学不是一种随意、随机的行为，在设计案例时应用与实际应用相联系，通过一个案例-厌氧处理池基本应用设计，将厌氧处理池设备分解、分化成不同的功能单元，分组完成的不同单元结构体设计，通过单元教学使得绝大部分基本操作融汇在单元案例中，在设计过程中了解其具备的基本功能，同时掌握单元体的实际应用和操作使用方法。将厌氧处理池的独立搅拌系统、污水输入系统、厌氧发酵系统、沼气收集系统压力控制系统进行案例操作、设计与三维立体模型制作，并通过数码成像处理技术、图像合成技术制作形成完整控制单元，并以AutoCAD图形平台、Skechup建模、Photoshop可视化渲染的特效处理，实现功能化的宏观表现，通过组合案例的设计与实践，使用同学们在掌握大三元功能设计的同时，深刻地了解了该单元体在现实工作中应用，使得案例教学开放性、生成性得以体现，使案例设计更好地为教学服务，培养了学生的自主创新能力。
4课程设计的实践与提高
注重课程设计实践活动，运用单元设计的知识和设计技巧，在教师指导下独立或小组结合的方式完成工程的综合设计。老师应对课程设计的主要内容和实施步骤进行讲解，设定课程设计题目，供同学们筛选，以小组为单位，各组员进行分工安排、制定计划，组员明确各自的任务，同学之间互相合作共同完成设计工作。在设计的初期阶段，需要同学们通过各种渠道查阅相关资料，以及已有的样例，根据资料做了设计分析，完善工程单元设计，独立产生各种部件如管道、阀门、水泵、搅拌机、污水进入、净水输出等设计，达到设计规范的技术要求，使用户体验更真实、流畅的目的。通过应用CAD课程设计使同学们逐步锻炼出解决问题的能力，同时将把毕业设计的一般性内容，延伸到CAD课程设计的实践环节中，通过多年的努力实践取得了良好的效果。
5CAD的多元化考核评价方式
采用多元化考核方式完成对环境工程CAD课程教学效果的评价，在环境工程主要环节如格栅、沉降池、絮凝、曝气池、厌氧处理池、污泥干燥、污泥焚烧单元操作，采用主导教师提供3-5个设计单元方案，学生根据自身特点和擅长自由选择设计方案，最终提交自行设计的不同方向的设计作品。学生提交作品的方式，单元设计实施过程中，学生完成的设计作品能够反映学生对环境工程CAD软件绘图技巧和图像处理技术掌握水平和应用能力，能够反映出学生对格栅、沉降池、絮凝、曝气池等单元的创新设计能力。综合上述因素CAD课程的评价方式采用教师评价、学生互评和小组评析的形式，其中教师评价中包含对每一位学生的所有作业进行分数计量，作为阶段成绩的一部分。同时过程性评价则由教师根据学生平时学习态度、出勤、作业、提问等方面综合评定。而设计技能的评价以实训大纲为依托，由专业任课教师对学生的实际操作能力以模块进行考核。
6新旧教学效果比较
为切实使教师从备课抄教案的苦海中解脱出来，从教学的需要、实际和质量出发抓好备课管理，本学年开始，我校语文学科实施电子备课，并实行年级组单元式或主题式教材分析和教学设计的备课方式，使校内资源共享，教师之间互相促进，加强和优化集体备课制度，切实提高备课质量，在集体备课和教材分析中培训教师，增强教师业务能力，提高业务水平。
1 组织建构
为保证备课工作能有效开展，学校成立备课小组，即由学校教学副校长主抓，教导处负责，各教研组组长负责管理本学科组，各备课组负责领导协助教研组长组织开展。
备课组负责领导的主要任务是组织本组的老师制定备课计划、召开备课会议，教研组长制定本学科组教研计划与开展专题研究（如：实验课、研究课、展示课，组织案例分析等等），并及时向教导处反应备课过程中发现的问题。
2 操作流程：
2.1 “分”：教研组长召集本学科组教师对教学内容进行划分，按年级协商划定每人所承担的主备部分。
2.2 “钻”：个人承担的备课内容必须进行深入钻研，在此基础上首先要形成书面的详尽的教材分析，教材分析的内容应包括教学目标、重点难点的确定和解决、本单元或本知识点的地位和作用、教材知识前后的联系和逻辑体系、教材编排的体系（例题和习题安排的体系）等等；其次要形成本单元的详尽的教案。
2.3 “议”：承担本科任务的教师应在实施本内容教学活动至少一周前，将教学设计上传在共享文件夹中，其他教师，特别是同科教师看后可提出不同意见和建议，主备教师及时做好研讨内容，便于及时修改教案与资料收集整理备查。
2.4 “改”：主备人员在听取大家意见后及时对教案相应地方进行修改上传。
2.5 “调”：每位成员在使用上传的共享教案时一定要根据本班和本人教学实际情况进行适当个性化调整。
3 备课要求：
3.1 备课除语文、数学学科以外的学科采用手写的形式， 语文、数学两学科采用电子备课，无论哪门学科备课时都不能照搬照抄。
3.2 总体要求老师要认真钻研教材，各备课组集体讨论备教学目标、备教学活动、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备设计意图。年级组都必须严格做到六个统一，即学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。
3.3 备课要坚持“十字诀”，阅读（通览教材、掌握内容）——探究（深入钻研教材，把握作者意图和教材内在联系）——定点（确定重点难点）——理路（理清作者思路，拟出教路，安排学路）——落实（从教材、教师、学生实际出发，选择有效的教法，指导学法，组织教学结构）。
3.4 对教案主要环节的基本要求 ：
学期教学计划：学期教学工作计划应当包含以下四块内容：
3.4.1 学情分析。分析学生已有的认知水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，分析利弊，作出预设，研究对策。
3.4.2 教材分析。在认真研究课标、明确课程性质、目标，理解课程基本理念，通读全册教材和配套教师用书，参加上级和学校教研组组织的教材备课会的基础上，对本册教材内容体系及教学目标进行系统分析，把握体系，明析目标。
3.4.3 教学策略。根据教材内容和学生实际情况提出提高学期学生科学素养的具体措施。
3.4.4 教学进度。制定教学进度表，写出教学课时数，包括复习、检测、实践活动等时间安排，一般以表格的形式呈现。
4 单元教学计划要求
4.1 单元整体内容分析。在通读单元内容的基础上，分析单元教学内容，读懂单元编排体系，理清课文间的逻辑关系，明确单元内容的结构特点。
4.2 制订单元教学目标。根据全册教学目标、本单元的地位与作用和教学实际情况，确定三维目标。
4.3 列出教学需要的学具和教具，明确不足或缺少的学具和教具，以及解决办法。
单元教学计划应在单元教学前制定好。兼课老师不作硬性要求，但是对整单元内容要作全面分析研究。
5 课时教学方案设计要求
课时教学计划的内容一般包括教学目标、教学重难点、教具准备、教学过程。
5.1 教学目标：教学目标的确定应从以下三个方面考虑：①认知目标，即知识技能的发展目标；②过程与方法目标，即使学生认真、积极地参与问题的探索与解决、动手操作、与人交流等学习活动；③情感目标：即兴趣、学习习惯、较强的求知欲等非智力因素发展目标。教学目标的确定一定要面向全体，要关注个别学习上暂时有困难的学生。根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。
5.2 教学重难点：从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
5.3 教学准备：为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。
5.4 教学过程：教学过程是教案（导学案）的核心部分。青年教师教学过程务必详尽，不要求程式化，教材不同，预设的教学内容也不同，同时要充分体现现代化信息技术和各种教学材料的整合使用。在设计教学过程时要重点突出以下几方面。
①教学过程思路清晰，课堂教学结构严谨，教学密度合理，面向全体，体现差异，因材施教，发展个性。
②善于创设教与学情境，形成师生互动，共同发展。既有教师活动内容、方式，又有学生活动内容、方式。
③注意“预设”与“生成”相结合，体现教师的教学机智。
④要有主要教学环节的安排和教学时间的预设。
⑤教学方法的设计和学生学习方法的指导要体现在教学环节之中。
⑥练习设计：每课时的作业设计要具体，注意形式多样化，要有层次，具有思维性，创新性。
⑦板书设计：要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德与社会、品德与生活、英语、科学、劳动学科和综合实践活动要求每课都要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。
⑧教后反思：要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重质量。
关键词： 理科班思想政治课 “反刍式”单元教学 实施措施
一、问题的提出
理科班政治课时少，任务重，教师任教班级多，作业批改周期长，而学生普遍不重视，尤其是重点中学的学生，上课睡觉、做其他作业、交头接耳……专心听课者寥寥无几，老师感到“很受伤”，充满挫败感。究其原因，主要有：①水平测试要求不高。广东水平测试只考选择题，及格就可拿C等，取得报考重点大学资格。②学生觉得政治容易。不少理科生领悟能力较强，自视甚高，认为政治就是死记硬背，书上的字都认识，平时根本不用听课，考前“临时抱佛脚”即可。③其他学科的挤压。理科生作业量多，语文、数学、英语不用说，物理、化学、生物的作业也不少，学生疲于应付，只得充分利用政治课的时间。④教学方式陈旧。政治课教学一般采用“小步子”，按“部分部分整体”的模式，据教材的编排顺序一框题一框题按部就班地教师讲学生听。这种机械“装配式”教学，知识点划分过细，步子跨得较小，在每个点上停留较久，在同一处、同一水复训练。这种繁琐化、“毕其功于一役”的做法，不仅浪费了时间，影响了教学进度，而且压抑了学生的积极性、主动性和创造性。学生既然认为自己行，为何还要强迫他们听老师慢慢讲呢？我尝试在理科班政治课中实施“反刍式”单元教学，取得了较好的效果。
反刍：反刍动物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后咽下去。“反刍式”单元教学是以单元为单位，按“整体部分整体”的思路，以目标为导向，以体验为主体，以“任务”为载体，以激发学生的潜能为核心，以循环反刍为基本保证的一种教学模式。它本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，学生先整体感知教材，具体的细节问题可以不求甚解，在后续学习中再回过头来仔细品味，“上挂，下连，滚动前进”，在循环反刍中理解求真。其主结构是：初步感知理解感悟拓展延伸运用创新。“初步感知”强调先试后学，先学后教；“理解感悟”强调结构先立，突出主干，联系实际，理从例出；“拓展延伸”强调循环反刍、单元整合；“运用创新”注重在训练中巩固知识，在解决实际问题中提升技能［1］。
二、“反刍式”单元教学的依据
1.高速学习论。
前苏联教育家赞可夫认为传统的学习方式速度太慢，浪费时间，导致学生厌学，阻碍发展。学习者应在已有知识的基础上加快学习速度，用新的内容丰富知识，提高智力，通过拓宽知识的广度达到知识的巩固［2］。
2.建构主义理论关于知识掌握和能力形成的学说。
（1）学习过程是学习者对外部信息进行主动选择和加工的过程，而不是被动地接受。
（2）学生的认知不是一次完成而是在不断反复循环中实现的――曲折地前进，螺旋式上升。学习材料以整体―部分―整体的方式呈现时，学生的感悟才会形成，学习效益会更高［2］。
3.高中生的认知特点。
发展认识论认为，从15―19岁（相当于高中时期），人的认识达到直觉运演阶段。在这一阶段要发展智慧，关键的一环便是认识学科的结构［2］。
4.高中思想政治新课程的编排特点。
高中思想政治新课程四个必修模块一改旧教材以课为单位、分上下册的编排方式，而是按单元主题编排，每个模块分四个单元，每单元围绕一个主题设置2―3课，各课内容既相对独立，又相互联系，这有利于单元教学的实施。
三、“反刍式”单元教学在理科班思想政治课中的实施措施
可按以下程序操作（图1）：
1.备课：单元备课，定目标，建构图，编习题。
传统备课机械地按教材的编排顺序一框题一框题地备课、上课，“用一点备一点”、“临阵磨枪”，导致“只见树木，不见森林”。“反刍式”单元教学实行单元备课，高屋建瓴。每进入一个新的单元，做到：①确立单元目标。教师在认真研读课标和教材的基础上，编写单元目标并以图表方式呈现：列出单元各知识点，能力要求根据布卢姆的目标分类学和会考的能力要求分为“记忆”、“理解”、“运用”三层次，情感态度价值观目标以课为单位编写。如《政治生活》第二单元的学习目标（见附录1）。②把握单元知识体系。新教材通过文字、图片、图表、漫画等多种方式交错呈现信息，具有浓郁的生活气息，一改旧教材的“面目可憎”。但这种以生活逻辑为基础的编写特征淡化了政治知识的逻辑性和系统性。教师备课应从整体着眼，理清单元主线，抓住单元主干，删繁就简、浓缩要点，把单元内容整合成主干突出，富有系统性、层次性、逻辑性的结构图。如《政治生活》第二单元，我画出这样的结构图（见附录2）。③据单元目标编写单元试题。目标导向，据单元各知识点及其能力要求选择和编制试题，列出命题细目表（在“单元学习目标图表”中标出训练题序号）。
2.预习：“任务”驱动，先试后学，先学后教。
教师利用时事热点或单元知识于学生终身发展的意义等角度导入单元内容，激发学生兴趣。再板书出与单元主题有关的一个或几个核心概念，启发学生猜测单元内容及其结构，勾勒出单元简略图。如《经济生活》第二单元，教师写出“生产”的概念，学生猜测，师生共同画出如下简略图（见图2），然后下发单元学习目标、单元试题与任务型单元知充知识点的具体层次并标出页码便于查找，让学生试做单元试题，通常大多数试题不会或做错，“做然后知不足”，理科生的“傲气”受到打击。学生再根据老师的结构图阅读单元内容，完成其中的“任务”，再重新做原来的单元题。这时正确率提高，但仍有相当一部分试题不会或做错。学生对照命题细目表，查看哪些知识点未掌握好。教师通过巡堂了解学生的错误所在，以便讲课有的放矢。
3.讲课：结构先立，突出主干；联系实际，理从例出。
（1）结构先立，突出主干。讲一个新的单元前，教师先在课室挂出该单元的主干框架图。如《生活与哲学》第二单元共3课书，我画出如下框架图（见图3），知识主干（“物质和意识”、“实践和认识”这两对关系）被突出呈现，知识“枝叶”被删减。这样做的好处有：①有利于学生，尤其是基础薄弱的学生学习知识。几课书，几十页内容，其实就那么一张纸，可使学生克服畏难情绪；结构图是围绕学习者的刺激物，学生课后可以就此进行讨论，甚至利用无意注意就能掌握单元主干内容；使学生了解整个单元的概貌，在整体中学。②运用结构图这种具体形象化的模型作为先行组织者。教学可参照组织者框架，化解知识难度。③能顾及学生的差异。结构图如同导游图，基础好的学生沿图“捷足先登”，基础差的学生也能掌握单元主干知识。
（2）联系实际，理从例出。高中新教材设置了很多探究活动（案例），一些非主干的内容、浅显易懂的结论可由学生自学，教师个别辅导；重要概念、原理、结论的得出则必须通过对案例的分析（理从例出）。既可运用教材现成案例，更要结合各模块特征和理科生的实际进行整合、增补。在经济、政治模块我主要选择社会热点事例，文化模块选择了不少国际名牌产品中文化创意的实例，哲学模块则选择了大量数学、物理、化学、生物等理科学科的事例，引导学生站在哲学高度重新审视这些自然科学知识，极大地激发了学生的兴趣，既有利于哲学概念原理的理解，又深化了理科知识。选择合适的案例后还需通过对案例的简化、转化，把关键词的提取、联想的展开、答案的概括归纳等环节一步步板书出来，展示给学生看，使学生在经历分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、综合等思维的逻辑加工后，得出概念、原理，从生活逻辑到理论逻辑，从而加深对知识的理解。这样单元“主干”被突出呈现并“重锤敲打”，知识“枝叶”只“轻轻叩击”甚至“忍痛割爱”。得出原理后，让学生列举体现该原理和观点的实例，学以致用。
4.复习：循环反刍，拓展延伸。
理科班政治周课时少，学生平时不复习也没时间复习政治，知识遗忘率高，前后不连贯易给掌握新知识带来困扰。我在框题和各课的复习中采用边讲边板书结构图的方式与学生一起回顾旧知识，以旧知识带出新知识，滚动前进；单元复习则采用“主旋律法”，先把一单元最基本的内容（核心概念或重要原理）表述出来，以此为基点，引导学生重温各知识点及其内在联系，对单元内容进行逻辑编码。这样教师提起“一条线”，学生据此就能发展出“一大片”，再结片成网，通过不断地“反刍”，巩固知识。
5.练习：形式多样，及时反馈。
在讲授新课后，我布置框题练习；单元复习后，先进行专项训练，包括单元基础知识测试（在单元结构图中留空让学生默写关键词）、单元系列判断改错题（主要是易混易错点、选择题的错误题肢），最后针对重点难点、学生前一阶段存在的问题有针对性地设置系列单元综合训练题。各种形式的训练均当堂练习、当堂反馈，教师手拿红笔，巡堂随时面批。一方面让学生明确自己“学得怎么样”，另一方面发现学生存在的问题，及时弥补和修正。通过“训练－讲评－再训练－再讲评”的循环反刍，巩固知识，提高技能。在练习过程中，我要求学生把思维过程可视化――在选择题题干上标注出关键词、题肢正误；判断改错题标注出正确与错误之处。这样既提高了审题的速度与准确性，又便于教师了解学生对问题的真实掌握程度。
综上所述，在理科班思想政治课中实施的“反刍式”单元教学具有以下特征：（1）运用目标导向。依据《课程标准》编写单元目标，据“目标”确定重点难点、选择案例、编制训练题，并通过多种方式检测目标达成度。（2）注重整体结构。从教师的备课、导入、讲课，到学生的预习、复习、测试，均以结构图为载体，学任何一个知识点均“胸怀全局”，从而使整体功能大于局部功能之和，便于学生记忆、理解、调用知识。（3）强调循环“反刍”。通过“积极前进”激发理科生的学习欲望，通过“循环反刍”促使学生把知识学扎实。它不要求学生对知识的理解一步到位，开始时允许学生出错，不在个别的知识点上“死缠烂打”，而是通过不断提供“反刍”的时机、“反刍”的方式，发挥新课程单元教学内容的整体功能，学生的知识和能力在循环反刍中螺旋式地上升，较好地解决了高中思想政治单元知识的整体性与教材编写内容的分散性和教学过程的间断性给学生掌握知识带来的负面影响，整体优化了教学过程。（4）激发学生的主体性意识。通过单元学习目标、单元任务型结构图、单元试题导学，引领学生自主学习。教师巡堂面批，既能了解学情，提供针对性指导，又能消解理科生与政治老师的疏离感。
总之，“反刍式”单元教学整体优化了教学过程，提高了课堂教学的效率，把更多的课上时间还给了学生，又把更多的课外时间还给了学生，减轻了学生的课业负担，提高了学生的自主学习能力。
参考文献：
［1］钟德赣等.钟德赣中学语文反刍式单元教学法.山东教育出版社，2003.11.
关键词：高中英语；教学设计；理念与策略
一、高中英语课程整体教学设计的现实意义
1.高中英语教学整体设计是基于模块教学的英语新课程体系的需要。模块作为英语新课程中教学组织内容的基本单位，是围绕一定的主题形成的，因此基于模块的教学设计首先要考虑教学内容的整体安排，即一个模块的整体内容对应的36课时需要做出相对的时间划分，以保证课程内容的实施。
2.高中英语教学整体设计是实现英语新课程目标的有效保
证。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，综合语言运用能力包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。因此，高中英语课程目标已不再是传统意义上的语言知识的传授和语言基本技能的提高，而是着重培养综合运用英语的能力。
3.高中英语教学整体设计符合语言教育的整体性原则。根据语言学科的特点和二语习得理论，语言在本质上具有整体性。语言是由语音、词汇、语法、语用组成的不可分割的整体，其整体性表现为语言作为社会现象和言语这种个体现象的整体统一，知识能力和语言应用能力的整体统一。
二、高中英语课程在课堂教育教学中应坚持的整体设计原则
根据高中新课程目标的要求，我们应该遵循以下六个原则：面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础；有利于学生优化英语学习方式，提高自主学习能力；关注学生的情感，全面提高人文素质，确保宽松、民主、和谐的教学氛围；有利于发挥学生的创造力和想象力；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；运用课程资源，生成性、创造性地完成教学任务。
三、高中英语课程整体教学设计的策略
1.就高中英语模块而言，高中英语课程整体设计的策略是：分析模块教学的总体需求分析学生的现有水平与实际特点确定模块的授课与学习目标选择教学资源选择授课与学习策略制定模块教学方案实施教学方案评价反思教学效益。
（1）分析英语模块教学的总体需求。就是要进一步明确必须让学生学习24个话题中的什么内容；哪些内容需要整合以及如何整合；哪些内容需要删减以及如何删减；哪些内容需要补充以及如何补充；哪些知识、技能、策略等内容是模块中的重点与难点等。
（2）分析学生的现有水平与实际特点。明确学生的现有水平以及与课标中应该达到的水平差距，特别是学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识方面的差距，有利于今后学生在模块中的整体学习效果。
（3）确定模块的授课与学习目标。写出学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识方面的具体目标。
（4）选择模块教学资源与选择授课、学习策略。提前确定模块已有的教学信息量，需要补充的信息量与信息源。接着就是提前解决授课与学习的策略，教学中的媒体的运用、教法与学法的运用与优化，教师与学生的互动，学生间的学习活动等。
（5）制订模块教学方案。模块的教学方案一般有两种方式：教案、学案式或导学案式与流程图式。
（6）实施教学方案与评价反思教学效益。在实施教学方案后，应及时针对模块教学目标评价学生的学习效果。
2.就高中英语模块中的单元课堂而言，高中英语课程课堂整体设计的策略是：必须让学生学习什么？
（1）确定单元课堂教学目标。在模块课程教学目标之下，一般应该从三个方面考虑设计课时或课堂教学目标。即就是，语言知识认知方面；语言技能、学习策略方面；情感态度与文化意识方面。
（2）选择单元课堂教学资源与选择实施授课、学习策略。
①选择课堂教学资源主要指以下三个方面。a.确定课堂教学信息量。b.明确课堂教学信息源。c.列举出实现该课堂教学目标需要的言语技能、语言材料、语法能力、师生互动与生生活动等。
②选择实施课堂授课、学习策略。a.其方法有：问答式媒体选择法与流程图媒体选择法。b.选择与实施授课、学习方法。c.确定教学结构。如，如何导入？层次上如何过渡？课中师生与生生间的互动或活动如何展开？如何结尾？
3.评价反思单元教学效果。一般可以采用两种方式在学生层面来评价反思教学效果：
（1）教学效果。
（2）教学效率。
【关键词】双元主体一体化 校企合作 模式
所谓“双元主体一体化”是指学校和企业融为一体，构建由学校相关专业的教育资源和企业相应生产经营资源整合组成的若干紧密型实体。江苏省煤炭地质局和南京工程高等职业学校以共生发展为基础，签订“双元主体一体化”校企合作协议，共同构建“大地工程勘察院”，江苏省煤炭地质局安排长江集团工程勘察院部分生产经营资源、南京工程高等职业学校安排地质工程系工程地质勘察技术专业教学资源作为合作投入，校企双元主体紧密结合形成一体化实体。
一、“双元主体一体化”校企合作的办学优势分析
（一）共同组织管理，责任共担
学校和企业的组织管理运行机制是有很大差别的，主要是因为各自运行的目的和目标不同，所以简单松散式的校企合作，往往不能实现双方尽心尽责合作的真正深度融合。“大地工程勘察院”实行股份制，独立运行，独立核算，江苏省煤炭地质局占股49%，学校占股51%，职工的工资、奖金与办学效益、生产经营效益挂钩。院长即企业法人代表，由企业的负责人担任，学校地质工程系支部书记担任书记，副院长由企业的副职和学校工程地质勘察技术专业教研室主任共同担任，负责人才培养和生产经营及教科研等。企业技术人员和学校教师共同承担工程地质勘察技术专业人才培养的教学科研工作，又承担生产经营工作，双岗双责。校企双方共同组织管理，共同承担责任，达到真正意义上的深度校企合作。
（二）单个专业合作，快捷有效
南京工程高等职业学校以工程地质勘察技术单个专业的人、财、物参与大地工程勘察院合作，学生少，组织结构简单，能保证有足够的师资、实训设施、实习岗位进行人才培养；在顶岗实习阶段，方便安排学生到长江集团参加生产实习，增加学生参加专业实践的机会，提高人才培养质量；在提高生产经营质量和效率的同时，也有助于教师专业发展，有助于技术的革新。
（三）共同制定人才培养方案，特色鲜明
“大地工程勘察院”人员组成包括工程地质勘察专业技术人员和教师，人才培养目标和方案的调研制定是专业工程技术员的职责，因而能够保证专业技术人员积极主动地参与制定人才培养目标和方案。校企共同对工程勘察项目所有岗位群和岗位职业能力进行分析，人才培养方案具有“工程项目育人”特色，共同制定专业课程标准，共同基于工程勘察施工整个工作过程模块化和行动领域编写教材，实现工程地质勘察技术专业课程体系横向上包括国民素质教育、专业本领教育和职业素质养成教育，纵向上强化技术教育与技能培养，具有“学校教育与企业培养交替式、素质教育与职业培养互融式、技术教育与技能教育并进式；教学组织项目化、学习形式多样化、成绩考核和能力评价动态化；高素质、高技术技能的培养目标（三式三化一目标）”特色，能有效地把企业集团对专业人才需求的内涵融入人才培养方案，保证培养出的毕业生符合江苏省煤炭地质局所属地质单位或其他地质勘察单位的需要。
（四）共同实施教学，提高质量
“大地工程勘察院”工程技术人员和教师都是双岗双责，专业工程技术人员统一安排在教学一线，能够让学生掌握工程勘察项目生产施工中的新技术、新方法，特别是一些实用经验，丰富专业教学内容，提高专业对学生的吸引力和学生学习的积极性。学生在课堂上既有具有理论经验和技术技能的教师授课，又有工程勘察项目生产施工实践经验丰富的师傅授课，在这种交替式授课中，学生明确了工程勘察施工生产岗位和将来工作岗位的方向、内涵、要素及要求，熟练掌握生产施工技术要领和工艺流程方法。教师、师傅和学生三方互动，提升了人才培养的内涵和质量。
（五）共同建设“双师型”队伍
目前职业学校中教师大多是从学校毕业直接进入学校，专业实践经历很少甚至没有，培养的学生动手能力不强，教学质量上不去。“大地工程勘察院”的教师在教学的同时，通过完成工程勘察项目施工，熟悉工程勘察项目生产施工工序、工艺流程和工艺技术，掌握各种钻机等设备的操作技术技能，积累工程勘察施工经验，在勘察技术研发和技术革新及成果转化中提高教师的新技术开发能力。工作中，还可构建“大地工程勘察院”教学和施工科研团队、技术创新团队，深入钻研技术，研发新产品、新工艺，开发工程地质勘察技术专业实践教学体系，提高专业教育教学水平和勘察项目施工效率。
（六）共建实训基地，促进就业
校企共同建设、共同管理、共同使用实训基地，完成了具有真实职业环境的土工试验室、泥浆试验室、工程勘察训练场、岩心钻探实训场、地热钻井训练场、基础施工实训场等6个实训室及多个校外实训基地建设，具有教学研究、地质文化、地质精神、安全生产教育功能。形成了“课堂与项目生产施工现场统一、教师和师傅统一、学生与学徒统一、理论与实践统一、作品与产品统一”，“教、学、做”融为一体的生产教学科研共享的实训基地，促进了学生“零距离”就业。
二、“双元主体一体化”校企合作模式的实践成效
（一）人才培养质量显著提高。工程地质勘察技术专业学生就业率为100%，学生技能大赛获奖率高，用人单位评价高，毕业生供不应求。
（二）教师团队全面成长。有1名教师成为注册岩土工程师，6名教师成长为副教授或高级工程师，1名教师成为江苏省联合职业学院工程勘察技术专业带头人。完成科研项目10多项，在《地质与勘探》等核心期刊发表教科研论文60多篇。
（三）构建了基于学生能力的课程结构体系。共同制定的工程地质勘察技术专业人才方案优化了课程结构体系和人才培养模式，“工程地质勘察技术专业课程结构体系的研究与实践”课题通过专家验收。该课程结构体系对接了工程勘察项目施工生产要素，课程内容对接了工程勘察项目施工中项目负责人岗、施工员岗、预算员岗、安全员岗、监理员岗和机长岗、班长岗、操作员岗、土工试验员岗等，提高了学生培养的专业针对性。
（四）开展真实项目，提升社会服务能力。“大地工程勘察院”结合了教学和生产经营，承接工程勘察项目能力有了较大提高，培训能力增强，2012年成功承担并完成江苏省人力资源与保障厅和江苏省煤炭地质局举办的江苏省钻探工技能大赛。学校该专业已经在省内外产生一定的影响力，具有较强的社会服务能力。■
【参考文献】
[1]姜大源.国际化专业教学标准开发刍议[J].中国职业技术教育，2013（9）
[2]康树元.对高职“校企合作”人才培养共赢模式的探索[J].职教论坛，2012（1）
[3]王玉栋等.高职院校校企合作模式的探讨[J].教育与职业，2011（8）
[4]肖称萍.企业参与校企合作的动因分析与激励机制探究[J].职教论坛，2012（12）
关键词：一体化教学； 计算机网络 ；课程整体设计 ；课程单元设计
2010年下半年，我院率先在计算机网络等教研室启动一体化教学试点工作，在这一年多的时间里，网络教研室全体老师积极探索，勇于创新，取得了一定的成绩，同时也存在一些不足，本文将从实施一体化教学的现实意义和举措等方面来探索一体化教学。
1. 一体化教学的现实意义
计算机网络技术属于应用型学科，它要求学生具有很强的实际操作能力，但现在普遍刚毕业的学生在这方面比较欠缺，仅拥有空洞的理论知识。针对这种情况提出网络专业一体化教学，将网络工程“搬进”学院实训室，实现“教—学—做”一体化教学。即专业课程采用工作过程导向的课程教学理念，打破传统的以知识传授为主要特征的课程模式，转变为以工作任务为中心、以实践为主线来组织课程内容开展教学。通过将网络技术的系统理论知识根据工作任务的需要分散到每个学习情境（项目）中，让学生在完成具体学习情境（项目）的过程中来构建相关理论知识。在每个学习情境中，学生都是以完成工作任务的形式，来获得计算机网络的知识和技能，同时获得职业能力。通过这种方式，各高职院校为社会输送拥有较强理论知识和实操能力的技能人才，使学生在校所学的网络技能能够直接服务于社会，促进各企业的发展壮大，同时给学生自身的塑造提供了很好的发展平台，进而实现了高职院校的不断提高教学质量和培养高技能人才的目的。
2. 网络专业实施一体化教学的举措
计算机网络专业在一体化教学过程从培养学生的职业能力出发，制定专业课程体系，即人才培养方案的制定，然后以专业课程体系为主线，制订单门课程的整体设计，最后在课堂中采用单元设计方案进行教学。环环相扣，以企业实际岗位需求为依据，培养学生的职业能力。下面给将从一体化教学的实施思路、课程整体设计和单元设计、师资培养和一体化实训室建设等方面来探讨。
（1）一体化教学的实施思路
在一体化的教学中，应该以企业的职业岗位为依据，从培养学生的职业岗位能力出发，来做专业的人才培养方案设计，通过大的方向把握，设计课程整体方案，到课程的具体单元设计，也就是说，将人才培养方案中的一门课程做成多个整体方案，一个整体方案则是有多个教学单元组成，通过完成每一个教学单元来培养学生解决实际问题的能力，从而训练学生的职业岗位能力，能马上到企业顶岗工作满足企业需求。操作流程可参考职业岗位能力人才培养设计方案，如图1所示。
图1 职业岗位能力人才培养设计方案
（2）一体化教学的课程整体设计方案
一体化课程整体设计方案一般是按照学期来制订，在当前学期开始上课前制订出来。网络专业的每一门课的教学，根据学生所学专业相对应的技术领域的岗位实际、该课程的性质及在专业课程体系中的地位和作用，作好职业能力和素质需求分析，掌握职业活动的状况和过程，了解学生实际，在此基础上进行课程整体教学构思和设计。课程整体教学构思和设计应包括课程能力及素质目标、知识目标、教学内容整合、能力及素质训练项目、主要的职业活动训练素材、教学进度安排、课程考核方案等主要内容要素和教材资料、课程管理等信息要素。课程教学内容必须以能力及素质目标实现的阶段性和承接性，突破课程学科知识体系的局限，形成内容模块；能力及素质训练项目既要有贯穿全课程的综合项目又要有分解的单项项目。
（3）一体化教学的课程单元设计方案
单元设计方案是从课程整体设计方案中分解出来的，因此，教学进度安排的顺序应当按能力及素质训练循序渐进的需要编排，不能再按教材章节的顺序来编排；课程考核方案则要突出项目和过程性考核；整个课程教学必须进行实训、知识、理论一体化安排，不应再有理论教学课和实践教学课的区别。每次课的教学，依据课程教学整体方案的安排，明确素质目标、知识目标、学生实际、本次课与前承后续课之间的关系，认真进行单元教学构思和设计。
在课堂教学构思和设计的基础上制订单元教学设计方案，以两学时为单元编制，来取代传统的教案，将“教、学、做”融为一体，让学生在能力及素质训练过程中获得知识和理论；要注重训练过程的控制，训练过程要符合能力形成和知识认知的规律；要实行学习过程和项目完成情况的考核；避免出现像传统教案只摘录教材章节目录，罗列教材内容的做法。
（4）一体化教师的培养
为提高教师一体化教学的水平，应加强了解同类型学校的网络专业建设的现状、师资队伍情况等，通过对比发现自身优势和不足，分析现有网络专业一线教师的配置中存在的不足，提出了未来发展方向，如在现有有线网络的基础之上建立无线网络技术研究，培养教师学习技术潮流，发展移动互联网发展方向。
由于现有高职院校的教师基本上是在普通高等学校毕业，没有很多的企业工作经验，教师本身就不具备企业所需的岗位能力，很难熟悉企业的具体岗位需求，普遍采取传统的普通本科阶段和研究生阶段的知识结构、课程设置、教学设施来培养学生，所以很难适应高职教学的本质要求。为了更好地实现高职院校培养职业能力较强的技能人才的目的，需要加强对教师的培养。首先，将没有企业工作经验的老师，派到对口的网络技术相关企业学习专业技能，接受企业真实生产运作模式培训，同时参加企业或人力资源和劳动部门的相关认证考试;其次是，聘请网络技术相关企业的一线工程师到校指导工作，给网络专业学生上课或讲座，让学生了解企业的真实岗位需求和岗位能力要求，实现校企合作联合培养，学生毕业后能快速融入企业，实现无缝对接。
（5）一体化实训室的建设
加强校内实验室、实训场所、训练中心建设是营造一体化教学实践环境的首要条件，同时也是培养学生实践技能的重要保证。网络教研室在2010年大力建设了网络综合布线、网络技术一体化等多个相关专业的一体化实训室，力求仿真性、针对性和实用性，以便学生在踏上就业岗位前就具备较为熟练的实践技能。多组织 网络专业学生到企业参观学习，让学生具体地感受网络技术在企业中是如何发挥作用的，通过类似的外出参观学习，增强学生的学习兴趣，也让学习更有针对性。
3．网络教研室实施一体化教学过程中经验总结
随着社会经济的进步，对职业技能型人才的需求越来迫切，在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。一体化教学科研工作，在目前高职院校中，还处在一个起步阶段，暂时还没有成熟的案例提供更多的参考，广州科技职业技术学院计算机网络专业勇敢地踏出了这一步，相信在相对完善的理论指导下会产生预期良好的效果，有待后期的经验数据来支持。未来还存在很多改进和提高的地方，只有积极探索，勇往直前，努力在一体化教学改革过程中取得更大的进步。
参考文献：
[1.] 徐建高.高职理实一体化教学体系构建浅探[J].中国职业技术教育， 2010.5.
[2.] 戴士弘.职业教育课程教学改革[ M] .北京:清华大学出版社，2007.
左文涛,彭宇玲,黄海龙,简碧园.一体化教学在高职高专中的探索与实现[J]. 科技资讯，2011年.33期.
关键词：案例式教学；清洁生产审核；实施程序；案例调研
基金项目：重庆大学校级教学改革研究项目“《清洁生产与清洁生产审核》课程建设与教学方式改革研究”（2015Y34）。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：
自从1992年联合国环境与发展大会将清洁生产作为可持续发展的关键措施写入《21世纪议程》，国际上环境保护工作发生了转变，发达国家开始将环境类专业的培养目标从培养污染控制方面的人才，转向培养自然资源保护管理人才，增设了一些如环境伦理学、工业生态学、企业环境管理、清洁生产审核等新课程[1]。2003年颁布实施的《中华人民共和国清洁生产促进法》中第15条明确规定，应将清洁生产技术和管理课程纳入有关高等教育、职业教育和技术培训。在高等院校中开设清洁生产与清洁生产审核课程，加强清洁生产的推广教育，将其精髓渗透到环境类人才的思维习惯中，对培养和造就具有环境保护与资源循环发展的实用型、创新型技术人才和管理人才具有重要意义[2]。清洁生产审核是高校资源环境类专业的主要课程之一，是环境管理方向的重要组成，其价值体现在各行业企业的清洁生产审核工作实践之中。以培养应用型人才为目标，以理论应用为导向，对清洁生产审核课程的教学改革与探索势在必行。
一、清洁生产审核课程的特点与教学现状
（一）清洁生产审核课程的特点与教学现状
1.课程内容与特点
清洁生产审核课程涉及两个核心概念：清洁生产（Cleaner Production，CP）、清洁生产审核（Cleaner Production Audit，CPA）。从概念关系来看，清洁生产总体理解为超越“末端治理”弊端而产生的一种污染预防的环境战略，推行清洁生产，发展循环经济，是解决当前发展面临的环境、资源、能源三大瓶颈的关键措施，是实现节能减排、经济社会与环境的可持续发展、建设生态文明的基本途径和必然选择[3]。清洁生产审核是按照一定的程序，对生产和服务过程进行调查和诊断，找出能耗高、物耗高、污染重的原因，提出减少有毒有害物料的使用、产生，降低能耗、物耗及废物产生的方案，进行选定技术经济及环境可行的清洁生产方案的过程[4]。清洁生产审核作为清洁生产的一种主要表现形式，是实现清洁生产的重要手段和工具。清洁生产审核作为一门交叉性很强的课程，融合了现代产业学、系统学、工业生产原理、生态学、环境科学、环境工程学、化工、管理等学科的基本理论和方法，是一套科学性、实用性很强的方法学。
1.2 课程教学目标
2. 教学现状与困境
清洁生产审核课程包括了清洁生产基本理论方法、清洁生产审核工作程序等两大板块，学生对理论内容教学留有死板和枯燥的印象，对实践操作性强的审核工作步骤与要点等又难以深入体会理解并应用。目前的传统教学方式注重的是抽象的理论而不是强调实践技能，教学方式基本上还是存在着灌输、实践偏弱等问题，导致教学效果欠佳、就业契合度不高，与我国清洁生产实行职业资格准入制度不相适应。因此需引入新的教学模式，并从以下方面改善教学效果。
（二）扩宽教学载体，提高学生的教学参与性，调动学生的学习积极性
传统的教学模式因教学载体仅为一成不变的教科书，内容单一，不易引起学生共鸣，学生对知识点只能生硬记忆，无法正真理解，教学效果不佳。而且传统教学模式中仅注重教师对知识的讲授，学生多为被动的听讲者与接收者，对课程学习往往不积极、不重视，学习效果不佳。因此应引入新的教学模式，使学生参与到教学之中，鼓励学生多视角分析，提高学生的教学参与性和学习积极性，强化教学效果。
（三）提高W生的对抽象理论和方法学的理解力、对工具操作的实际应用能力
作为一门交叉性学科，清洁生产审核融合了多种学科理论，基础理论体系和方法学理论较多，而学生理论基础薄弱，从而造成教学的难点。作为一门应用型学科，清洁生产审核方法学的理论价值体现在应用之中。被动接受式教学，影响了其应用能力的培养。因此应针对学生的专业特点，改进教学模式及手段，解决如何深入浅出，生动形象地向学生解释抽象理论的教学内容，又通过设置相应的教学环节，培养学生发现问题―分析问题―解决问题的能力，理论应用能力，从而达到教学目标。
二、 案例式教学法在清洁生产审核课程中的应用
（一） 案例式教学法在课程中应用的作用意义
案例式教学法是通过对典型案例的分析进行教学的一种方法，通过学生讨论分析一系列具有典型意义的案例，并针对案例提出解决问题的方案，使学生掌握相关的专业理论知识及实践技能。案例式教学法最早于1910年由美国哈佛大学提出并运用，自20世纪80年代末被介绍到我国，此后国内教育界开始探究案例教学法，发展至今其内容、方法、经验已日趋完善[5]。
案例教学是在教师的指导下，根据教学要求来组织学生对案例开展调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例式教学法具有以下的特点：①明确的目的性；②客观的真实性；③较强的综合性；④深刻的启发性；⑤突出的实践性；⑥学生的主体性；⑦过程的动态性；⑧结果的多元化[6]。
（二）建立案例式教学法与传统教学法相结合的教学模式
案例教学作为一种新型的教学方法，是整个教学方法体系中的一种模式，它与其他教学方法并不是对立的，它们之间对实现培养目标各有作用，各有优势。传统教学能够传授比较系统的知识，但在能力培养方面效果明显不足；而案例教学虽然能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，但在传授系统基础知识方面效率较低[7]。因此在教学中，针对清洁生产审核课程的人才培养目标和教学内容特点，采用系统讲授基础理论与案例教学相结合的教学方式，两种教学方式各取其长，以获得最佳的教学效果。
三、案例式教学法在清洁生产审核课程中的具体实施
案例式教学法在本课程的实施过程中有3个主要的核心环节：“教师选编案例”、“组织学生查阅资料、讨论与计算”、“学生汇报与教师评论总结”，且这3个环节是一个逐步推进的过程。以“清洁生产审核具体程序”教学单元为例，其案例式教学法的实施内容及要点见表2。
教师在案例的选编时应考虑符合典型性、真实性和分析价值，因此，选择了2个行业作为案例行业。其中案例1为涉及范围广、普遍污染重、工艺单元完整的化工行业，这是非常典型的具备清洁审核潜力的行业，选择了一个化纤行业企业的清洁生产审核真实案例；案例2为火电行业，这是考虑了环境类学科中《固体废弃物处理与处置》作为三大主干核心课程，垃圾焚烧技术又作为其中废物处理的三大核心技术之一，学生正刚在大学三年级的上学期完成这门课学习，非常需要进一步对其工艺和污染控制进行深入理解掌握，因此，选择了1个典型垃圾焚烧电厂的清洁生产审核真实案例，这不仅是让学生对本专业相关核心技术的知识再一次强化，也是对近年来迅速发展的垃圾焚烧电厂一次深入的实际探究，能为学生将来在此蓬勃行业的清洁生产审核工作创造机会。
讨论应在学生充分准备及查阅资料的基础上进行，才能取得实际的目标效果。这个环节中，学生是主角，要在教师的辅助引导下，学会利用教师给出的案例信息去搜集相关资料，进行深入思考与讨论，实施相关工作程序的计算、方案提出与分析等。针对2个不同行业，每个行业案例以3～5人为一个小组，每个小组开展相关的任务。每个小组会产生不同的方案结果，分别采用ppt进行汇报。分组讨论可以让学生撞出思想的火花，智慧的灵感，但他们对自己的一些看法和观点是否正确，没有正确的把握，在案例讨论结束时，教师应就整个讨论情况做出总评，对正确的论点给予肯定和完善，指出一些带有倾向性和原则性的问题，对某些重要的问题可以更深一步地思考，做出启发式的诱导，使学生对案例有一个清楚和全面的认识[7]。
在“清洁生产审核具体程序”这一教学单元中，七个阶段35个步骤的审核工作程序是一个连续的过程，因此，案例教W法的具体实施，不是每个阶段选择1个具体案例，而是将上述2个典型行业中某个企业具体完整的审核案例，结合审核程序的理论教学步骤，分阶段逐步地给出案例信息，使学生体会到一个完整的清洁生产审核如何是分阶段开展工作、如何递进地运用审核原理推进实施。该教学单元内容的特殊性，对教师也提出了较高的要求，需要在学生前一阶段成果的基础上，有针对性地、合理地逐步补充相关案例所需信息，以维持下一阶段案例教学的正常开展。清洁生产审核程序作为本课程的最主要核心内容，本教学单元采用案例教学法，课堂教学学时为12学时（不含学生课外搜集资料、计算等），占整个课程学时的37.5%。学生在案例教学过程中每个人均进行了单独的绘图、计算、方案分析等，该部分成果占课程总成绩的30%，学生参与的课堂讨论、汇报环节表现占课程总成绩的10%，期末百分制闭卷理论考试折算成占课程总成绩的60%。
四、案例式教学法的实施效果
案例式教学法在“生命周期评价”、“清洁生产评价方法”与“清洁生产审核程序”等教学单元的实施，使学生对生命周期评价的概念与四阶段实施步骤、清洁生产评价的指标计算方法与评价标准，以及清洁生产审核的系统程序工作要点与计算评价操作等有了模拟实际的形象体会和更加深刻的领悟。相较于教学改革前未实施案例式教学法，课程期末试卷考试中相应知识模块单元的学生答题正确率提高70～80%，显著提高了学生对于相应单元知识的理解和掌握，并且提高了对于课程其他理论性知识点的融会贯通。课程结束后通过对选修本课程的学生进行问卷调查表明，学生普遍反映对本课程学习兴趣很高，不愿意缺勤，课堂氛围活泼，教学形式生动，有85%以上的学生表示将来毕业后有从事清洁生产审核师工作的意向。以应用导向下的案例式教学法的实施，切实提高了课程的理论教学效果，提升了学生对于理论的应用能力，促进了人才培养目标的实现。
结语
基于以突出未来工作岗位能力需要的锻炼、培养适应清洁生产审核师工作岗位的应用型人才的课程目标，在清洁生产审核的教学中，引入案例式教学法，形成以理论应用为导向，以案例资料调研与模拟参与实践为手段的教学模式。一方面更加有利于清洁生产审核课程教学目标及理论价值的实现，增强学生对抽象理论、复杂工作程序的理解力；另一方面也能提高学生对于理论的应用能力，使学生能将清洁生产与清洁生产审核的原理、方法学理论，运用到审核工作中对实际具体问题加以分析与阐明，促进学生提高职业素养。
参考文献：
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[4]张凯， 崔兆杰. 清洁生产理论与方法[M ].科学出版社. 2011.
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[6]王琰， 黄磊. 应用导向下的案例式教学在环境行为学课程中的实践[J]. 建筑教育. 2013（3）：174-177.
一、扎实做好纪检监察工作，努力促进政风行风好转
1、稳定工作。认真贯彻《条例》，努力构建大格局体系，加强工作规范化建设，完善“一档三卡”制度，全年共收到件9件，接访4批次，全部办结。
2、案件检查审理工作。针对卫生系统实际认真排查案件线索，积极查处违规违纪案件。全年共立案查处违纪违规案件4件，具体有：
3、党风廉政建设。紧贴卫生工作实际，对党风廉政建设责任制进行了分解，年初局党委与所属党支部全部签订了责任状，局党委书记与各党委成员签订了责任状，党委书记和派驻纪检组签订了责任状，有关单位根据业务特点和单位实际在内部也层层签订了责任状，形成各负其责、齐抓共管的党风廉政建设、行风建设新局面。
4、宣传教育工作。卫生系统宣教工作紧紧抓住法纪教育、职业道德教育和“做白衣天使、维护医院圣洁”为主题的教育活动，共组织收看警示教育片11场、专题报告会3场，受教育面达95%。向全县1168名医卫人员发放“卫生系统反腐纠风法规制度辑录”宣传册，向副科级以上领导干部发放廉政教育读本。开展廉政文化进单位活动，组织编写廉政格言、散文20余条（篇），努力增强党员干部职工的拒腐防变能力。
5、执法监察及监督工作。在干部选拔任用、人事调整、发展新党员等方面，坚持党委集体研究，实行票决制，重大事项都做到事前公示制，接受群众监督；在工程建设、药品器械等方面均采取公开招标的方式“阳光”操作，为单位节约了成本。通过公开招标，为全系统节约资金约150万元，如县院CT采购，节约31万元；县医院病房大楼图纸设计节约设计费24万元、桩基础招标节约成本27万元；中医院病房楼装修节省2万元、疾控中心疫苗采购节约1.4万元，五个乡镇卫生院病房楼节省了建设成本近30万元，药品招标采购总额1543.05万元,让利患者24.7万元。对所有工程项目和大型采购行为本人都全程参与监督，有效地防止违规问题的发生。
6、制度建设和落实工作。按照形势的发展和工作需要，我们及时对过去出台的有关规章制度进行清理和完善。全年共新出台各项管理制度11项。涉及到规范医疗服务行为、卫生许可、监督执法、行风建设等各个方面，如为规范医疗服务行为出台了“卫生服务献真情”实施意见，为规范行风监督员工作出台了《行风监督员工作制度》等等。同时狠抓制度落实，经常组织人员进行督查和明察暗访，发现问题及时纠正，努力从制度上预防不正之风的发生。
7、“三型”机关创建工作。按照县纪委关于创建“学习型、服务型、创新型”机关的要求，认真组织实施，建立了相应的组织，制订具体的实施方案，积极组织实施。
二、积极开展治理医药购销领域商业贿赂专项活动，促进卫生事业健康发展
1、认真宣传发动，提高对治贿的认识。局党委多次召开会议，学习文件，统一党委一班人对治贿工作的认识，研究部署治贿工作。局成立以主要负责同志任组长的领导小组，下设办公室。制订了具体的《实施方案》和各阶段的《实施意见》。先后4次召开大会，大张旗鼓地进行宣传发动，阐明政策、晓以利害。多次向社会公布举报电话和廉政帐户。
2、扎实开展自查自纠。按照四个“重点”的要求，重抓重点人员，全系统共排出重点人员500余人，分层次进行谈话，我和主要负责人同下属单位党政一把手谈话，单位一把手同单位副职谈话，分管领导同一条线科室负责人谈话，科室负责人同有关医护人员谈话。系统内共上交不当所得6.5万元。
3、切实整改提高和认真检查总结。11月份以来我闪对自查自纠中发现的问题和工作中的薄弱环节，进行归纳梳理，深刻剖析原因，找准问题症结，总结经验教训，明确整改重点。
三、积极开展民主评议政风行风活动，推动卫生事业和谐发展
按照上级有关民主评议政风行风活动的部署要求，我局建立了民主评议政风行风领导小组，制订了具体的《实施方案》，重新与社会各界聘请了10名行风监督员（兼评议员）按照“谁主管、谁负责”、“管行业必须管行风”的要求，以更新观念、转变职能、转变作风、不断提高行政效率、执法水平和服务质量为目标，以人民群众满意为标准，结合今年的医院管理年活动，积极开展民主评议政风行风活动。
四、加强学习，廉洁自律，不断提高自身素质。
【关键词】英语课程标准 小学英语 课时教学设计方案
一、简述
小学英语课时教学设计方案，亦称课时教案，“是指小学英语教师根据《英语课程标准》（2011）理念，为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、技术等）进行优化组合，而实际制定的指导教学活动的实施方案。”
随着基于课程标准教学的实施和深化，英语课程标准已走进小学英语教师的日常生活，但是对具体的教学实践的影响却依然不大。本文从标准陈述、课时教学目标设计、评价方案设计三个维度，对2013年参加郑州市“基于标准的小学英语教学设计”比赛的163份教学设计进行统计，得出下表结果：
从上表结果可看出：
1.从上表中标准陈述这一维度，具有标准陈述的教学设计共44份，占总数的27%，其中标准陈述准确的仅占33%，是总数的7%。不合格的标准陈述占67%，占总数的20%。这些不合格的标准陈述大多数是直接从英语课程标准中涉及一、二级的分级标准的重复，并没有根据具体教学进行选择。由此可见大多数小学英语教师对课程标准的理解并不准确，更谈不上有效实施基于课程标准的教学。
2.163份教学设计中具有评价活动方案的占总比例的75%。然而，具有可操作性以及能够评价目标达成度的评价活动方案仅占8%，是总数的6%。大部分的评价活动方案不具备可操作性。见下面三个评价活动方案案例：
案例一：小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信心，应当关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，针对确定的学习目标，在评价上主要采用小组互评、自我评价和课堂随机观察等途径。
案例二：（1）自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。（2）互相评价。（3）教师评价
案例三：注重生成性评价和终结性评价结合
一百六十三份教学设计中全部都有课时目标设计，而且目标设计合理具有可操作性、与课程标准一致的教学设计方案占总比例93%。其它课时教学目标陈述比较模糊、可操作性不强。从中可以看出大部分教学目标具有可操作性。而10份具有合理评价活动方案的教学设计均来自这152份教学设计。也就是说大部分的教学目标并没有合理的评价活动方案来保障目标的有效达成。
通过上述统计可以发现小学英语教师对课程标准的理解还不够准确，对课程标准的实施还处于生搬硬套阶段。本文旨在通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、格式的分析来进一步加深读者对其理解，进而帮助读者特别是小学英语教师深化对标准的理解、实施，以助于进行有效的小学英语教学实践。
二、基于标准的小学英语课时教学设计方案
（一）特征
小学英语教师要具有基于标准教学的意识。崔允指出，基于课程标准的教学指的是“教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容：
（1）课题：
（2）相关标准陈述：标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关；标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准
（3）教学目标――学生学习结果：教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果；教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。
（4）检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果
（5）教学活动方案：教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。
设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时，也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）项内容。在设计这四个项目内容时，要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述，如下表：
结合以上可以得出，基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征：
1.课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。
2.在陈述课程标准时，不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑，选取课时教学内涉及的课程标准内容，另外，课程标准是比较抽象、概括的文字，需要对其进行分解。
3.在设计课时教学目标时，要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性，小学教师需要按照“课程标准分级目标――学年/学期课程目标（来源于课程纲要）――单元目标（单元纲要）――课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前，首先要仔细研究课程标准，然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要；再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节，直接从课程标准到课时教学设计方案。
4.在设计评价活动方案时，要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字，不具备任何可操作性，也不能够检测学生的学习结果。
（二）要素
基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外，还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般项目：课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等；
课程元素：标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等；
其他所需条件：为顺利实施该课时教学所需要的其他条件
小学英语教师在设计课时教学设计方案时，要充分考虑实际教学情境，选择方案要素，进而设计合理、可行、有指导性的方案。
（三）样式及案例
课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说，方案是辅助教学活动的，只要能够有助于教师教学，任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相关课程标准：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能正确朗读所学故事或短文；能按要求用简单的英语做游戏。
教学目标、要求：（1）借助图片、板书和班班通，能听懂、会说句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。（2）根据调查问卷，能同伴合作创编至少4句的对话。
学情分析：本节课是PEP第五册教材Unit 2的第五课时，课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV这几个词汇，同时还能听、说句子What do you do on…？ I often…，但还不能灵活地替换关键词。因此，本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外，本课Let's try部分的内容较多且易混淆，需注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。
教学评价方案：（1）任务一：先让学生分角色朗读对话，然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演，让学生对所学对话反复操练。（检测目标1的达成）（2）任务二：设置问卷调查，让学生先在小组内调查，然后要求两人一组创编至少四句话的对话。（检测目标2的达成）
教学过程（略）
教学反思（略）
（四）评价
评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标，科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的，所采用的内容必须是准确无误的，教学步骤应该清晰，语言应该简练明确，另外，应该具有可操作性，有益于教学。下面是一份方案评分标准，仅供参考。
三、结语
小学英语教师是教学的实践者，也是课程标准的实施者。对基于标准课时教学设计方案的思考，能够进一步加深他们对标准的认识和理解，有助于最终走向基于标准的有效教学。本文通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、形式、评价的分析，旨在提高读者对方案的认识和理解，走出传统方案的一些误区。
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