时间：2024-01-24 17:06:08
1 在物理概念教学中，渗透科学方法教育
案例1 运动快慢的描述——速度
以往教材在安排这部分内容时，由比较运动快慢引入速度概念，速度定义等于位移跟发生这段位移的时间的比值.通过速度概念学生能够理解平均速度，并能计算平均速度.而对于瞬时速度，学生尽管知道它是指物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，但不能理解这样的物理量如何去测量.这就使瞬时速度这个物理量显得有些神秘，也失去了它的实用性.
新课改教材在设计这部分内容时，首先介绍坐标的变化量和时间的变化量，然后再用物理学中对速度的定义，将速度表示为这样一个微小的变动，表面上差异不大，但它对下一步引入和理解平均速度和瞬时速度的影响差异就大了.通过表达式，学生能很直观地看到表示物体在时间间隔内的平均快慢程度，即平均速度，当时间间隔Δt取小一些，则物体从t时刻到t+Δt时刻这样较小的时间间隔内运动快慢差异就小一些，运动的描述就精确一些.再就是当时间间隔Δt非常非常小时，就可以认为表示物体在某时刻的速度，即瞬时速度.这样处理较清晰地体现了极限思想，加深了学生对科学思维方法的感悟.学生由此不仅明确了瞬时速度概念，也了解了瞬时速度的测量方法.这一点十分重要，它体现了物理学-个特点，即给出一个物理量，不仅要知道这个物理量是什么，更要知道怎样去测量这个物理量，知道怎样测量的物理量才更有实际意义.同时，学生了解的测量方法也为下一节用打点计时器测瞬时速度做理论铺垫.
在加速度部分的处理方面，新教材比以往教材也更合理些.以往教材只定义加速度等于速度的改变量跟发生这-改变所用时间的比值.即它在引入概念时避开了平均加速度和瞬时加速度.而新教材先介绍速度的变化量Δv和时间间隔Δt，然后再沿用加速度的定义表示.这样一来，学生可借鉴已学过的速度定义来认识加速度定义，从而了解变化率这个概念，并理解平均加速度和瞬时加速度，知道对应物理量的测量方法.
此处极限思想的应用为测量表示变化快慢的物理量提供了数学依据，同时又回避了严格的极限概念和计算，没引入极限这个术语，高中学生能够接受，从而给高中物理探究实验中的测量奠定基础.
2 在物理规律教学中，培养学生思维品质
案例2 匀变速直线运动的研究
以往教材在处理匀变速直线运动规律部分时，先从理论入手得出速度公式、位移公式，利用公式计算加速度，然后再进行实验通过测位移求加速度.这种内容顺序安排下，知识传授痕迹过多，而学生探究部分有些欠缺.
新教材首先安排了用打点计时器测速度实验，学生通过该实验掌握了一种测量速度的方法，然后再利用这种测量速度的方法去探究小车速度随时间的变化规律.学生在实验探究中亲身体会到物理量的测量方法，并采用这种方法去研究相关物理量之间的变化规律.这种安排既让学生对所学知识能学以致用，又再现了物理规律的探究过程.
又比如人教版高中物理必修1“牛顿第二定律”中，教师可以先提出问题，让学生根据生活经验和所掌握的知识，猜想力、质量、加速度到底存在什么样的定量关系.同学之间猜想并且互相讨论，学生分组得出结论：加速度和力成正比，和质量成反比.教师接着提出要同学们设计实验方案，注意尽可能多设计几套方案，验证结论是否正确.学生分组讨论得出：“方案一，取一个物体，施加力，同时测量出加速度，然后不断地改变质量和力，测量出加速度大小，再寻找三者之间的关系；方案二，先控制质量不变，改变力的大小，测量出加速度大小，验证加速度和力是否成正比.然后控制力不变，改变质量的大小，测量出加速度大小，验证加速度是否和质量成反比.”教师鼓励学生通过两种方案进行验证，结果利用方案二验证结论，并引导学生得出高中物理中一种重要的研究问题的方法——控制变量方法.
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”.通过这样的探究教学，学生不仅获得了知识，更体验了研究物理规律的方法和过程，同时也逐步形成一种科学态度和实事求是的精神.学生在这样的学习过程中由“熟记知识”转向“感悟知识”，他们不再是被教师灌输知识的对象(即被动学习者)，而变成在教师引导下感悟知识、探究问题的研究者(即主动学习者).学生由“学会”变为“会学”，学习由此变成一种主动行为，其效率也更加高了.
3 在物理实验教学中，提升学生实验素质
案例3 探究加速度与力、质量的关系
以往教材采用演示实验探究加速度和力的关系及加速度和质量的关系，总结出牛顿第二定律.演示实验的目的在于得出实验结果，而对实验探究过程要求不是很高.
新教材采用学生实验去探究加速度与力、质量的关系，变演示实验为分组实验.在这个实验中，实验结果不是最重要的，师生更关注的是如何去设计和实施这个实验.这里主要有四个部分.首先，要确定所要探究的问题，即加速度与力的关系和加速度与质量的关系.第二，要设计实验基本思路和数据分析方法.探究三个变量间关系一般采用控制变量法，即保持一个量不变，测物体在另一个量变化时对应第三个量的变化情况，分析后两个量的关系.例如在本案例中，先保证物体质量不变，测物体在不同的力作用下的加速度，分析加速度与力的关系.数据分析一般要设计表格记录原始数据(尊重原始测量数据，是良好实验素质和科学精神的具体表现)，为了能直观观察也可作出两个物理量的关系曲线.第三，要解决实验的关键问题，即如何测量相应的物理量.比如在本实验中关键问题有两个，一个是怎样测量加速度，另一个是怎样提供所测量物体所受的恒力.第四，得出实验结果后，如何由实验结果得出结论.
关键词：信息管理与信息系统；课程教学；研究性案例；信息分析与决策支持
作者简介：唐晶磊（1974-），女，河北邢台人，西北农林科技大学信息工程学院，副教授；韩宏（1965-），男，陕西武功人，西北农林科技大学信息工程学院，副教授。（陕西 杨凌 712100）
基金项目：本文系西北农林科技大学校级教改重点资助项目（项目编号：JY1101009）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0069-02
信息管理与信息系统（以下简称信管）专业的培养目标强调将管理学、经济学的理论基础和计算机科学与技术相结合，突出三者相互交叉渗透的特色[1]，以培养实用型和复合型高级人才为目标，使学生能系统掌握现代化信息技术手段和方法，具有综合运用所学信息技术、经济和管理等知识解决问题的能力，以便在企事业单位、各级管理部门、科研单位和教育等部门从事信息化建设、信息系统开发和管理，以及相应的教学和科研等工作。[2]
依据信管专业培养目标，如何培养信管专业学生掌握专业知识和能力，使信管专业的学生真正成为社会所需的实用型和复合型高级人才，是高等院校从事信管专业一线教学的教师必须深刻思考和探索的问题。本文结合笔者从事信息管理和信息系统专业本科生的专业课程教学实践经验，以及社会对信管专业学生的要求，对案例研究性教学模式进行了探索，并在信管专业主干课程“信息分析与决策支持”课程教学上进行了初步探索和实践。
一、信管专业课程教学现状分析
信管专业的主干学科是计算机科学与技术、管理学和经济学，[3]主干课程主要有信息系统分析与设计、管理信息系统、信息分析与决策支持、信息资源管理、管理学原理和会计学原理等。信管专业的课程教学中必须坚持技术和管理基础课不能削弱，使学生在各方面能力、技能上都有所发展。[4]
信息分析与决策支持是信息技术的主要研究领域之一，自20世纪70年代决策支持概念提出以来，决策支持系统已经得到很大的发展。[5]通过“信息分析与决策支持”课程的学习，可以使学生具备信息组织、检索与储存、分析研究、传播与开发利用的基本能力，为成为综合运用所学知识分析问题解决问题的高级专门人才做准备。[6]
由于管理学和经济学理论等基础类课程和计算机科学与技术等技术课程同时并进，甚至有时基础课类滞后于专业技术课，[7]导致学生的经济和管理理论等跟不上，信息系统分析、设计和开发能力或信息系统管理能力稍嫌欠缺，对分析策略和决策支持技术理解和运用的广度和深度不够，难以将理论和实践进行结合，最终造成应用开发和创新能力薄弱，难以适应社会对本专业的要求等。
二、信管专业课程教学中存在的问题
信管专业教学在相当大的程度上影响着未来信息技术的发展，信管教学模式决定了信息技术的发展水平。[8]然而信管专业课程教学中存在一些问题，影响了课程的教学。
第一，信管专业教材建设更新缓慢，信管专业教材要么偏重于工程类，要么偏重于管理类，不能将计算机科学与技术与管理学、经济学的理论基础相互交叉渗透，突出三者相互交叉渗透的特色，难以达到培养实用型和复合型高级人才的目标。
第二，课程开设及先后顺序不尽合理。比如“管理信息系统”、“管理学原理”等课程要早于“信息分析与决策支持”，但有些高校“管理信息系统”、“管理学原理”课程与“信息分析与决策支持”同步进行，甚至“信息分析与决策支持”所需“信息分析与人工智能技术”课程也晚于此课开设。这导致信管专业学生不仅缺乏相关经济管理理论基础，而且也缺乏相应的开发和应用技术。[9]因此，在制定信管专业培养方案、布置教学计划时，应充分考虑课程开设及先后顺序要求，否则很难达到专业培养目标。
第三，实验条件有待提高。很多学校信管专业课程课时数过少，教学条件尤其是实验条件不完善。比如，信管专业课程“信息分析与决策支持系统”对实验条件的要求比较高，需要有专门的实验室和性能较好的实验平台，以实现决策支持系统的开发应用。[10]但有些学校存在对该课程认识不足的现象，致使实验条件很难改善和提高。
要解决以上问题，首先应该强调信管的专业特色，要重视管理学和经济学的基础，强调学生应用计算机技术和解决实际问题的能力。其次，要准确定位专业培养人才的目标，研究教学计划，完善专业培养方案，选择开设的课程目录和开设的先后顺序，改善和提高专业课的实验条件，以让学生充分掌握专业知识为目的确定合理的教学课时数。
信管专业很多课程实验性非常强。目前专业课程教学方法过于简单，教学效果不理想。因此，应以提高学生的实践能力为目的，引入研究性案例教学模式，并利用研究性案例教学模式指导教学和实践。
三、研究性案例教学模式的思想及基本原则
在课程教授过程中，应用互动式教学手段，在教学过程中，教师和学生的角色可以互换，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习的主动性，从而保证教学效果，实现专业培养目标。针对部分教材缺少原理的实际应用案例，通过利用具有实用性的研究性案例进行实验教学，实验共12学时，其中设计型实验8学时，综合实验4学时，补充研究性案例。
研究性案例教学遵循4个基本原则。第一，研究性案例教学要坚持知识和技能综合发展的原则。第二，研究性案例教学要坚持以学生为中心发挥学生特长的原则。第三，研究性案例教学要坚持加强实践教学的原则。第四，研究性案例中要深刻领悟基本原理和理论，过程不深究，重点在分析应用的原则。
四、研究性案例教学模式的实施
依照信管专业培养目标和案例性教学的基本原则，研究性案例课程教学实践模式如下。
1.完善教学内容
理论知识与实践应用相结合，补充研究性案例，学生在掌握基本理论知识的基础上，对研究性案例进行分析，并应用基本理论知识对案例进行求解。在每章理论讲授完成后，会补充该理论知识的应用案例，增强学生对该理论知识的理解和应用能力，培养学生的学习兴趣。例如，在讲授人工智能技术章节时，补充神经元的结构和作用函数，并将笔者博士论文里面所用的BP网络作为研究性案例进行讲解。同时，再利用异或问题求解的研究性案例，利用MATLAB语言编程实现神经网络的实例应用，增强学生对神经网络解决实际问题的理解和应用能力。
选择合适的研究性案例，能够使学生把经济和管理理论与实际案例应用结合起来，加深对理论和各种决策支持技术的理解，真正达到应用的目的。例如，在讲授基于数据仓库的决策支持系统时，以航空公司数据仓库决策支持系统为例，分析航空公司数据仓库系统的功能模块。通过查询“北京到各地区的航空市场情况”，发现西南地区总周转量出现了最大负增长。然后对此问题进行多维分析和原因分析。这种既真实又具有极强说服力的研究性案例，增强了学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
2.调整授课方式
调整填鸭式授课方式为以教师讲授为主的讨论式教学。在每章理论部分讲授结束后，结合有针对性的研究性案例，进行讨论式教学，激发学生的兴趣，启发学生的思维，潜移默化地培养学生的思维能力。在学生稍显疲惫的每节课后10分钟，通过提问学生和分组讨论，进行适时总结所讲内容。这不仅能够活跃课堂气氛，而且也能通过问答或讨论的方式促使学生思考，使学生自然扫除后10分钟的听课死角和疲惫。例如，在决策支持系统理论部分教授结束后，结合物资分配调拨的决策这一研究性案例进行讲解。本研究性案例涉及到多模型组合、数据库大量数据处理的决策问题。通过案例对企业分散在各地的30多个仓库和20多个分厂的上千种物资需求申请进行汇总分析，进行物资分配调拨。依据分析确定相应的模型和模型组合，并建立相应的物资调拨分配流程图，利用数据库大量数据处理，即可实现物资分配调拨的决策支持。通过研究性案例讲解和讨论，使学生对比人工作业和决策支持系统计算机运行的时间和效率，很直观体现了决策支持系统的特点和作用。通过以上研究性案例的讨论分析，使学生牢固掌握系统开发的过程、步骤和所用的模型库、数据库和知识库。
3.加强研究性案例实践环节
基于培养实用型和复合型高级人才的目标要求，克服单纯采用验证性实验的弊端，在实践环节设计上，利用东华大学的决策天地和MATLAB7.9语言两个实验平台，通过研究性案例进行实习。实践环节采用循序渐进的原则，组织两个层次的实验。首先用验证性实验来验证技术上的可行性，然后利用设计性综合实验使用信息分析和决策技术。例如首先利用遗传算法的MATLAB的程序实现，然后利用遗传算法的人工智能技术，在系统开发平台上设计实现人工智能决策支持系统。综合性实验是实践环节的升华，要求学生从多个设计题目中选择一题。实验前，必须从所学的决策支持技术中选择一种，题目中涉及遗传算法、神经网络、数据挖掘、OLAP和SWOT分析、知识发现、数据仓库等技术，利用这些技术在实验平台上实现系统模块的设计、所需模型和模型组合设计、数据库和数据仓库的设计、界面设计等过程，使学生牢固掌握系统开发的过程、步骤和所用的模型库、数据库和知识库。
4.改进教学手段
在教学手段上，充分利用现代教育手段，结合多媒体技术、编程软件、系统开发平台和网络资源等，在课堂讲授、实验设计和实践等环节中综合使用各种教学手段。对于难以理解的内容，引入有针对性的研究性案例，结合多种教学手段，使抽象的理论可视化，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维。例如在知识表示方法讲授部分，ID3算法思想、主算法和建树算法抽象且难以理解，引入判断某天气实体气候类别的研究性案例，采用教室配备的黑板进行板书讲解，在黑板上将主要的推理过程和计算过程列出，这样更有助于理清ID3算法条理，也给学生留下充分的记笔记和思考的时间，加深学生对ID3算法的理解。对于难以理解的理论和案例，组织学生进行专题讨论，并采用学生讲授教师点评引导的方式，锻炼学生创新思维能力。
五、研究性案例教学模式的效果及意义
研究性案例的教学模式，在“信息分析与决策支持”课程教授中实施2年（2010-2012）来，使学生结合经济理论，深入掌握了企业主流的应用技术及开发设计工具，通过实践深刻领悟管理学、经济学、系统科学与工程等现代管理理论和知识，培养了学生的经济系统分析、数据分析与建模的能力，使学生具有了较强的信息系统分析、开发和管理等实际工作能力，取得了明显的教学效果。
在专业性较强且没有给出系统运行结构图的案例中，通过讲解引导学生分析案例，画出20个专业性强的包含案例中所有模型库和数据库的系统控制运行图，增强了学生的实践开发能力。笔者分别对2010、20111和2012年度的期末试卷进行分析，发现学生在案例分析、案例模型库和数据库设计和应用上的能力大大提高。由此说明，案例性教学模式的应用和渗透，增强了学生综合运用所学信息技术、经济和管理等知识解决问题的能力，使信管专业的学生真正成为社会所需的实用型和复合型高级人才，满足社会对信管专业人才的需求。
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关键词： 高中生物 探究性实验 教学实践
生物新课改明确提出要以学生发展为本的理念，对于高中生物来说，这就需要通过开展以探究为核心的实验教学实现。探究式实验教学就是让学生在教师的指导下由被动学习转为主动学习，积极参与科学探索过程，尝试模拟科学家在生活实践中提出问题、解决问题的方式，学会搜集和加工所需资料，养成主动探索、大胆质疑、发散思考的习惯，进而培养自己的创新和实践能力。《课程标准》明确提出学生应根据已有的背景知识和观察证据，通过逻辑的推理和科学的想象提出问题、形成假设或作出某些预测，在问题与假设的基础上，设计探究方案，选择工具、仪器、设备更广泛地搜集证据，并通过分析数据验证假设或修改假设，最终形成探究结果。不仅如此，高考作为选拔性考试，也对探究能力提出较高的要求，这对高校选拔具有科学探究能力和创新能力的人才具有重大意义。然而由于部分地区和学校未能及时扭转应试教育的思想，或由于课时所限，并没能有效展开探究性实验，这也就造成探究流于形式，形成“穿着新鞋走老路”的局面。故在此笔者首先谈谈自己的具体实践。
一、引导学生开展探究性实验教学的具体实践
1.确立探究思想，唤醒创新意识。
长期传统灌输式的教学模式使许多学生思想束缚乃至僵化，在学习过程中不会主动思考，更谈不上创新。有的学生甚至认为，创新是科学家的事情，与自己没有关系，自己也没有能力这样做。其实每个学生都有一定的创新潜能，这需要在教师的帮助下唤醒并挖掘它们，所以教师要充分发挥学生的主体作用，给学生自主学习和创造性学习的空间，让他们打破思维定势，培养发散思维。比如在《探究植物细胞的吸水和失水》中，在实验设计时，课本上给出的实验材料是洋葱鳞叶外表皮，实验试剂是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，学生自然就会墨守成规地接受，但没有任何思维的训练，当以后碰到独立设计实验的时候，就会对材料和试剂的选择无从下手，所以这里要让他们产生为什么这样选择的疑问，从而摆脱课本的束缚，真正地进行探究。故在此处通过这样的几个问题引导学生讨论：课本中用紫色洋葱鳞片叶作为实验材料，你能列举出其他合适的实验材料吗？你是如何确定所用的蔗糖溶液浓度大于细胞液浓度的？大于细胞液浓度的蔗糖溶液都适合使用吗？学生在讨论中各抒己见，最后教师加以总结：活的成熟的植物细胞，液泡有颜色，容易获得材料，容易制作装片；配置一系列浓度梯度的蔗糖溶液分别处理植物细胞，观察细胞在何浓度下开始发生质壁分离；浓度过高使植物细胞失水过度死亡，浓度相对较低则质壁分离速度慢，所以选择合适的浓度。这样一来学生便体验到跳出课本框框，真正独立探究的乐趣。
2.既要向学生提出问题，又要让学生提出问题。
在教学过程中，通过有梯度的问题串，让学生积极思考，有利于学生自主合作进行探究学习，也使学生的主体地位得到充分体现。问题既要围绕科学探究的过程，又要培养发散迁移的能力。例如可以通过下列问题串，引导学生学习渗透作用：1.是否有水分子从长颈漏斗进入烧杯内？2.半透膜两侧水分子通过的数量一样吗？3.什么原因导致进入长颈漏斗的水分子多？4.如果用一层纱布代替半透膜，漏斗管内的液面还会升高吗？5.如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液液面会升高吗？6.如果有两瓶丢掉标签的不同浓度的蔗糖溶液，则通过渗透装置如何鉴别？
通过创设情境，引导学生提出问题，培养他们的问题意识。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学探究的第一步就是通过观察现象提出问题，而所要观察的现象便是这里所指的情境，所以创设恰当的情境既能诱发学生的学习愿望，又能有效引导学生提出问题。例如教师先让学生举出生活中的动物细胞吸水的例子，然后给学生呈现渗透现象，即烧杯内装有清水，长颈漏斗内装有蔗糖溶液，长颈漏斗下面封一层半透膜，开始时长颈漏斗内外液面相平，一段时间后会出现长颈漏斗内液面升高的现象。然后将动物细胞及渗透装置放在一起，让学生在动物细胞吸水和长颈漏斗“吸水”这两个例子的对比中提出问题。学生在这样的对比情境中，很容易提出“动物细胞的细胞膜相当于半透膜吗”等有价值的科学问题。又如将整个课堂看做一个大的情景，下课前可以这样问学生：“老师问了你们很多问题，你们这节课有没有什么问题要问老师的吗？”
3.重视查阅文献，提高搜集能力。
探究活动不能孤军奋战，站在前人的肩膀上能看得更远，所以文献资料在探究活动中起着至关重要的作用，尤其是提出问题、作出假设、得出结论等环节都需要它的支持。例如提出“动物细胞的细胞膜相当于半透膜吗”这一问题后，下一步就是要作出假设，但学生此时没有渗透作用的相关知识背景，所以就顺理成章地告诉学生现在需要查阅一下渗透作用的相关资料，以便顺利作出假设，紧接着由教师引导学生学习渗透现象。这样一种设计方式打破了课本的原有布局，把原本要在这节课中先讲的渗透作用作为探究活动中的文献资料处理。学生在学习这一知识时会不由地思考：“有了这些知识能作出怎样的假设呢？”这样不但有利于学生理解探究活动的过程，而且让他们深刻地认识到查阅文献的重要性。
当然查阅资料更多的是在课下进行。随着生命科学的快速发展，网络资源越来越丰富，因此教师可以在课前将课题布置给学生，并指导学生如何利用搜索引擎充分合理地利用网络资源进行文献收集，在课堂教学前进行有效的组内和组间交流，最后由教师进行相应的指导。
4.引导发散思维，鼓励课外探究。
一节课上能探究的问题毕竟有限，教师要激发学生积极的探索欲望，引导他们发散思维，对课堂上没解决的问题继续探究。例如本节课接近尾声的时候，教师强调：“本节课的探究内容已经完成，但探究活动并未结束，同学们能不能想到有什么问题值得我们进一步探究呢？”学生经过小组讨论提出各种很有价值的课题，有学生提出：“不成熟的植物细胞既然没有大液泡，那什么结构相当于半透膜呢？”还有学生的思路由定性走向了定量，提出“细胞液浓度的测量并应用于盐碱地改造”，等等。学生展开思维的翅膀，凭借自己的知识、经验、兴趣，多角度、多层次地思考，创新能力得以充分发挥。另外可以成立课外兴趣小组，让他们在课外完成自己感兴趣的课题，从课上走到课下，从提出问题到亲自分析问题、解决问题，从而实现他们的创新价值，这样就能真正提高生物科学素养。教师应在此过程中尽可能地做好服务，为学生提供便利条件，如实验材料、实验器材、实验场所等，条件允许的话还可以带学生进行参观、调查等社会实践，只有这样才有利于我们培养出更多创新型的人才。
5.通过科研的艰辛，培养耐挫意识。
生物是一门以生命为研究对象的学科，教师在传授给学生生物学知识的同时更应该挖掘学科教育的人文价值，渗透人文教育，培养人文素养，使学生得到充分全面的发展。因此，教师既要关培养学生实验探究能力，又要让学生体会到科学的发展是一个艰辛的过程。教师在鼓励学生多进行课外探究时，也要告诉学生：“独立进行探究活动毕竟不像教材中的实验那样来的现成，而是需要自己亲自设计每个环节，所以出现失败是很正常的，重大的科学发现都是经历了成千上万次失败才最终成功的，我们不能只看到最后成功的光环，而忘记过程的艰辛，所以失败是成功之母，希望大家在探究过程中即使遇到挫折也不要放弃，要坚定信念，相信我们每个人都有成为科学家的潜质。”
通过上述具体的实践，学生的探究欲望望愈发强烈，探究能力明显提高，而要让探究性实验长期更有效地进行下去，一线教师还要改变固有思维，不断学习充实，不断开拓创新，对已有的探究性实验加以改进，以便更满足教学需要，故笔者有以下思考。
二、对探究性实验加以改进的几点思考
1.立足课本，不断完善探究实验的细节。
“细节决定成败”。如果细节处理得当，就会使整个探究过程变得顺利很多，甚至决定实验能否成功。这就要求教师在教材的基础上，不断摸索，不断对细节进行创新。例如《探究植物细胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作为外界溶液，则原生质层不会出现P64图4-3中显示的均匀分离的现象。经过一系列探索研究，我们发现利用硝酸钾溶液代替蔗糖溶液便可以使原生质层均匀分离，不仅如此，而且经过一段时候还能自动复原，这样便有效地训练学生的发散思维。又如《探究环境因素对光合作用强度的影响》中的真空渗水法，很少有学校将其作为学生实验开展，主要因为蚕豆叶片较难获得且效果不理想。有没有容易获得且效果好的实验材料呢？经过对各种校园植物的摸索，我们发现腊梅叶片经打孔、抽气、沉底后，在合适条件下5分钟～10分钟便可上浮，因而很适合本实验，这样便攻克了本实验的选材难关。
2.拓宽视野，跳出课本寻找适合于高中阶段的探究实验方法。
有些高中实验，由于方法所限，难以在一节实验课内完成，使得各校都不约而同地采用灌输式教学，这样一来一节探究性实验课便形同虚设。而如果善于从课本之外搜索资源，或许就能找到理想的方法。例如《探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度》，本节实验的进行需要在户外选择样方，这在时间和空间上有很大局限，但高校中的《生态学实验》却能够启发我们解决这一困难。我们可以将户外实验搬到室内模拟进行，即植物种群密度调查方法如下：1.准备一个1m2木盒（10格×10格），这就相当于整个样地，将木盒内100个小方格编号：00―99，每个小方格相当于一个样方；2.准备一包一定数量的黄豆，这就相当于待测种群，将其随机散布在木盒内；3.随机抽取样方，样方数量要充足；4.计数已抽取样方中的个体数量；5.计算每个样方内平均个体数，然后乘100，即为种群数量的估计值。不仅如此，教师还可以指导兴趣小组的学生进行进一步探究植物物种的多样性：1.将木盒内100个小方格编号：00―99；2.将混好的各色豆随机散布在木盒内，其中不同颜色的豆相当于不同植物种群；3.随机抽取样方20个；4.计数已抽取样方中的各种豆的数量；5.利用辛普森指数，计算群落的物种多样性。这样一来，通过实验室模拟的方法开展探究实验，既能准确地体现实验原理，克服实际中的诸多不便，又能调动学生的积极性，引导他们充分思考，将现实问题模型化，并根据现有材料设计和实施探究活动，从而达到良好的教学效果。
综上所述，在高中生命科学探究性实验教学过程中，教师既要引导并培养学生的探究思想和探究能力，又要积极主动地发展并完善现有探究实验的细节，让它们更适合高中教学实际。相信随着探究性实验教学的日臻完善，学校能培养出更多的具有探究能力的人才。
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关键词：教学研究；探究式教学法；案例教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0183-03
“探究”（inquiry），是指深入探讨，反复研究的意思。美国《国家科学教育标准》（National Education Standards）将“探究”定义为一个多层面的活动。需要通过观察、提出问题、查阅书刊和其他信息资源、设计调查和研究方案、运用各种手段来搜集、分析和解释数据、提出答案、解释和预测、对所做解释加以检验以及同他人交流结果[1]。探究式教学是让学生在教师的指导下，以一种类似科学研究的方式，主动获取知识和技能、学习科学方法、感受科学思想的教学模式[2]。与传授式教学模式不同，探究式教学中教师并不直接讲授知识点，而是通过问题设计，启发诱导学生进行独立自主的学习，并为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的环境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的试错尝试，将自己所学知识用于解决实际问题[3]。从教育发达国家的经验来看，探究式教学有利于创新性人才的培养[4]。
将案例教学引入到探究式教学当中，利用案例设置情景模型和“问题链”，引导学生参与到探究过程中，有助于训练和培养学生逻辑思维能力、规范的探究能力和理论联系实际的能力[5]。根据探究式教学法的教学理念，如果案例所设计的问题只需要学生从认知结构中直接提取即可回答，而不需要进行分析、评价、创造等高层次的思维活动，那便不是探究[6]。因此，探究式案例教学是需要教师精心设计和准备的。
根据Randy L.bell.等人的研究，依据教学过程中师生双方的参与程度，可以把探究式教学按照其探究水平从低到高分为以下四种类型[7]：验证性探究（Confirmation Inquiry），教学目标在于帮助学生理解，掌握基本原理或基础知识；要求学生证明一个结果预知的原理或定理的探究教学活动，对学生的探究能力的发展要求^低。结构性探究（Structured Inquiry），教学目标在于通过引导学生自己主动学习和思考，按照规定的步骤，解决教师提出的问题，以掌握基本知识，发展探究能力；指导性探究（Guided Inquiry），教学目标在于锻炼学生从掌握基础知识逐步转向综合运用知识，要求学生自己设计或者选择步骤，搜集资料解决问题；开放性探究（Open Inquiry），教学目标在于锻炼学生创造性地解决专业领域和实践过程中的各种问题的能力，要求学生自己确定相关的研究问题，并通过自己设计研究方案进行探索。
在探究式案例教学的实践中，教师可以根据学生水平、教学进度、教学内容、教学资源等因素设计和选择不同教学模式。
一、验证性案例教学模式
验证性探究的教学目标在于帮助学生理解、掌握基本原理或基础知识，对学生的探究能力的发展要求较低[1]。因此，验证性案例中所设计情境信息应相对简单且明确，案例题材应采用学生周边较熟悉的题材，解决问题所需的知识、技能和策略也比较明确。验证性案例要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增强对该概念的理解，又能增强这一概念迁移至其他领域的能力。验证性案例教学在实践中可以采用以下几种方式：
1.案例解释。教师提供案例情境信息，并启发学生将信息的表征从一种方式转换成另一种方式，例如用不同的语句进行转换，或者将图表、数据等信息转换成为语句，或者反之将语句转换成为图表或者数据信息。
2.案例列举。教师在讲授完某一概念或原理之后，请学生列举出与此相关的特定事例。通过这类提问方式，启发学生把握概念或者原理中的关键特征，并能运用关键特征选择或者建构具体的事例。
3.案例分类。教师提供一些案例，这些案例中有部分案例具有相同的关键特征。要求学生能够对这些案例依据关键特征进行分类，并能够应用相应的概念或者原理进行解释。
4.案例推断。这种方式同样是由教师事先准备一组案例，请学生在一个整体情境中对各个案例进行比较、分类，从中发现这些案例的关键特征，并能据此创造出一个新的案例来。
验证性案例教学以课堂为主要场域，强调教师在教学中需要强化案例、提问和讨论。教师通过案例情境提出问题，引导学生将新进入的信息与原有认知框架整合在一起，以考查学生在类似案例上的知识迁移为主。当学生能够将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解[8]。
验证性的案例教学需要较多课时进行大量的课堂提问和互动，因此采取验证性案例教学需要教师安排专门的讨论课时。在学生人数较少时（一般少于30人），可以采用点名提问的方式。当学生人数较多时，可以采取分组讨论的形式。当学生在小组内部产生不同意见时，可不同意见汇总，报告教师。教师不直接对学生的回答或小组报告进行评价，而是继续采用提问的方式，通过“问题链”引导学生进行探究。
二、综合性案例教学模式
综合性案例教学模式首先需要教师设计和准备综合性的教学案例，综合性教学案例包含丰富的情景信息，所涉及到的知识点较多，需要学生将综合运用所学的知识解决问题。因此，综合性的教学案例需要具备以下几个特点：第一，事件典型。综合性教学案例应该具备典型性，能够让学生达到学以致用，举一反三的教学效果。如果教师所选择的案例具有较强的典型性，学生经过系统的案例分析与讨论所得到的解决问题的思路可以顺利实现从案例教学课堂向未来实践的迁移。第二，情境信息丰富。综合性案例不仅要提供解决问题所需要的信息，还要提供大量的背景信息、甚至包括一些干扰性信息。通过这些信息的设置训练学生的观察、分析、比较、联想、类比、归纳、判断和决策的能力，对问题进行探究。
综合性案例的课堂教学活动可以采用自学探究的方式，但更适合采用同学间互助式教学的模式[9]。采用同学间互助式教学模式时，教师可以在上课前提前布置案例阅读内容和思考题目。思考题目一般是般是三个问题，前两个问题针对提前阅读内容的难点进行提问，最后一个问题，要求学生详细写出提前阅读内容中最感兴趣的内容，或者是最难看懂的内容[10]。这样做的目的在于了解学生对于内容的理解程度，同时，教师可以根据学生的反馈情况，选择在课堂上讨论的题目。在课堂上，教师首先对学生反映的难点问题或者教师根据以往经验而确定的一些问题进行简单的讲解。如果案例信息中涉及到一些基本概念，教师可以对学生进行一个概念测试，来检验学生的理解情况。这个概念测试一般是一个多选题，要求学生在一分钟内独立选出答案。然后，教师要求学生和周边到同学相互之间交流一下答案，并相互讨论。讨论过程中，学生相互之间阐述自己的观点，并且尝试说服对方或者接受对方的观点。教师在学生讨论过程中，在学生间走动，聆听学生的讨论，并给出一些建议。讨论完成后，学生可以重新给出答案。最后由教师对案例的探究过程进行总结。案例探究的教学模式是以学生为中心，可以有效激发学生的学习兴趣，进而提高学习效果的方法。[9]。
三、开放式案例教学模式
开放式案例教学模式不需要教师提前准备案例，教师只需要指出研究的方向和内容，并对学生进行分组，每组学生不超过6―8人；要求学生小组自己确定与话题相关的研究对象，小组内部进行分工，自行搜集资料，撰写案例、分析案例，最后制作案例演示稿，在课堂上完成案例汇报工作。在小组完成案例制作的过程中，在操作程序上，从选题立项到最后的成果展示，整个过程都要求学生小组自行完成，指导教师只在必要的时候提供帮助。教师要高度信任学生，给予学生充分发挥自主性的空间，在非必须的情况下，教师不得随意否定或修改学生的研究计划。
开放式案例教学模式的目标已经从掌握基础知识逐步转向综合运用知识，要求学生能在综合运用不同学科知识的基础上，搜集资料解决问题。在探究过程中，需要保证学生充足的研究时间，同时，学生自身也必须具备一定的知识基础和探究能力，能参与小组合作设计研究方案，并具有执行方案的能力。因此，一般更适合在本科高年的学生实践性环节或者研究生教学当中使用。
开放式案例教学对学生的评价方式包括知识的综合运用能力、合作能力、主动学习能力等。因此，教师必须更多地采用过程评价，纵向考查学生的能力发展情况。具体的操作方式可以采用小组阶段汇报、小组成员相互评价、组长打分等方式。开放式案例教学结束之前，教师需要对案例研讨的观点进行一个总结，还要对每个小组的表现进行中肯的评价。这样做有助于学生明确自己在分析问题、表达观点等方面的差距，并建立更加合理的思维框架。
无论采取哪种探究式案例教学法，教师必须要有开放式的教学理念，尤其是当学生在案例研讨中提出的一些打破常规、非常新颖的观点时，教师切不可利用权威或者固有理论去反驳学生的想法。为了鼓励学生的创新性思维，教师可以再次采用反问或者追问的形式，同学生一起继续进行探究。此外，教师还可以通过向同事们请教，搜索和阅读大量背景知识，参加相关的进修培训等方法来扩展自己有关课题的知识。条件允许的情况下，教师还可以邀请各方面的专家、科学研究者、企业家等有助于学习某些科学知识的人走进课堂，与学生们一起进行科学探究[11]。
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案例交往式教学的基本要求
案例交往式教学是指以案例为载体,以交往为本质,以探究过程为根本任务,
让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话,以及不同观点的交锋与思想的碰撞,自主建构自己的知识体系的一种教学模式。
(一)以案例为载体
在案例交往式教学过程中,案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此,案例必须体现以下特点:
1.真实性。案例必须源于历史或现实社会生活,是从历史或现实生活实践中提取的,且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。
2.针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系;同时,案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。
3.时效性。案例应是新发生的事,学生爱听,也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。
4.典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。
5.探究性。案例不能过于简单,应体现社会生活的复杂性,这才有探究的必要。如果案例的内容简单,学生观点一致,不存在什么问题或争议的话,这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突,没有处理方法和结论的案例,往往内涵丰富,它能吸引学生透过各种表面现象,能从理论和实践相结合的方面深入探讨,共同思考和理解问题的实质。
6.目标性。在案例交往式教学中,无论是案例的选择,还是每一案例教学环节的设计,都应紧紧围绕一定的教学目标,体现教学的知识体系。
7.自主性。这体现在两个方面:
(1)案例的选择应体现自主性,案例可以是教师提供的,也可以是学生提供的。
(2)案例探究的过程应体现自主性,在教师的引导下,学生独力自主地深入案例,充分体现案例中的角色,成为案例活动的主体,真正实现案例情景的“再现”,并设身处地地思考、探究问题的方案。
(二)以交往为本质
案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一,其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是:教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立,各自属于不同角色,又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
1、教师在交往中扮演“导演”的角色。
(1)由管理者转化为引导者:教师通过引导、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段,使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求,生动活泼的健康发展。
(2)由知识传授者转化为促进者:学生在探究讨论中陈述自己的观点,评论他人的观点,展开争论以至形成共识,教师在其中起着促进的作用,鼓励学生创新,支持不同意见交锋,促进探究向纵深发展。
(3)由居高临下倾向“平等中的首席”:教师要仔细“倾听”,创设和谐情景,促进学生探究。教师不是思想的主宰者,真理的垄断者,而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导,为学生提供一个更宽阔的思路,更广阔的视野,更丰富的选择。
2、学生在交往中扮演“主演”的角色。
(1)学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。
(2)学生提供探究角度,提出假设。
(3)学生收集和发现材料,展开探究活动。
(4)学生在教师的引导下分析总结。
3、师生间的相互交往。
这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响;互惠性既相互补充,达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言,交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现,个性的彰显……对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲,“蜡烛的燃烧”,而是生命活动、专业成长和自我完善的过程。
(三)以探究过程为根本任务
传统的政治课教学,强调“正确结论”的至高无上性。把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文解析背诵。案例交往式教学以探究过程为根本任务,强调过程重于结论,强调批判反思的过程而非教条的结论,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探究过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同样也意味着学生花了很多时间和精力,结果却“一无所获”,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的认知能力。
发展的内在要求,是一种不可量化的“长效”,是一种难以言说的丰厚回报。
案例交往式教学分可为以下几个阶段:展示案例-----提出问题假设------收集发现材料------归纳分析总结。在这个过程中启发学生“探”,促使学生在探究过程中掌握解决问题的方法,在探究过程中掌握发现问题和解决问题的规律。探究的过程是师生讨论过程,是师生相互倾听相互提问的过程,没有问,就没有探究的过程。为此,教师必须鼓励质疑,不唯书不唯上;要善待怪问错问,对于怪问、错问的学生,应肯定其勇气,并加以引导。对于深问的学生,教师可能一时难以回答,切不可搪塞敷衍,应诚恳地和学生一起讨论。
案例交往式教学法的操作环节
(一)选择和呈现案例
1、案例来源:教师应深入社会,进行调查研究,掌握第一手资料。教师还可以根据具体教学的需要,指导学生进行收集、整理、归纳。案例的主要来源是教师或学生查阅现有的文献资料。可以从现实生活中和有关媒体上通过观察和收集,然后加以整理、归纳,也可以从报刊杂志上摘录或从网上下载。
(1)教师构建案例框架,让学生收集案例内容,使收集和探索案例时有明确的指向性。
(2)教师收集案例,让学生探究。
2、案例的呈现。案例的呈现既可以放在学习知识之前,也可以放在学习知识之后,还可以放在学习某个知识点时展示。呈现的方式有:利用多媒体技术展示案例,这是最主要的方式;学生讲述案例;教师介绍案例。
(二)探究案例
探究过程大致可分为学生自学、提出问题假设、师生讨论、总结评价四个阶段。
1、学生自学。案例教学需要教师精心“导演”,认真组织学生自学教材。自学教材目的是为案例探究提供理论依据。没有一定的理论指导,没有理论的储备,案例探究只能就事论事。
2、提出问题假设,明确探究方向。为了让学生都能提问题,都会提问题,教师可引导学生对案例建立“三”问提问模式,既“为什么”、“是什么”、“怎么办”三种问题假设。
3、对问题假设进行讨论分析。
(1)教师在讨论中的作用。讨论和分析是探究的中心环节。在这一阶段教
师应少发表对问题的个人意见,但教师仍起“导演”作用:
①规范讨论秩序,要求学生做到:发言要言之有理,持之有据;要冷静听取和思考别人的意见;一定要在平等的气氛中开展争论辩论……做到气氛活跃而不混乱。
②营造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩。对于热点焦点问题,教师不应回避。对于一些有争议的学术问题,教师可作适当介绍,以开拓学生思路,扩大学生视野。
③组织和吸引学生积极参与讨论,“少数学生包场”或教师和学生针锋相对均应避免。让每一个学生都有成为“中心发言人”的机会。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识,以平等身份组织和参与讨论,切忌发号施令或批评指责。对于部分不爱发言或很少发言的学生,教师要和颜悦色地启发开导他们。
关键词：初中物理；案例式教学；有效教学；思考；探析
案例是学科知识内涵要义的集中体现，是教学效能提升的重要“载体”。案例式教学策略起源于哈佛大学的情景案例教学课，经过实践运用，得到了教育学界的肯定和认可，成为课堂教学活动的主要形式之一。新实施的初中数学课程改革纲要指出，重视学生体验科学探究过程，掌握科学研究方法，增强创新意识和探究能力，培树探索求知热情。案例式教学策略应该正确处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系以及技能锻炼与素养培树之间的关系，推进和提升教学效能。本人现结合教学实践感受，对初中物理案例式教学策略使用的注意事项及方法进行初步阐述。
一、案例设置应紧扣教材要义，具有典型性
众所周知，教学案例设置的根本目的，是为了更好地开展教学活动，推进教学活动进程。紧扣主题、凸显要义的典型教学案例，能够对教学活动进程及效能起到事半功倍的积极功效。笔者在实际教学研究中发现，部分初中物理教师案例设置随意性大，“信手拈来”，不能紧扣学生实际、教学要义，缺乏典型性、吸引力。而案例设置是为了展示教学要义、渗透目标要求、促发探知情感。这就要求，初中物理教师在案例式教学策略使用中，首先要做好案例设置工作，认真研析教材内容、目标要求以及学习对象认知实际，设计的物理案例要贴切、恰当，全面、准确的反映教学内容。同时，案例要生动、丰满，具有吸引力，能够切近学生情感特点，调动积极性，吸引学生积极参与、积极思考。如在“杠杆第四课时”教学活动中，教师根据该节课教学重点“有关杠杆的名词、探究杠杆的平衡条件、杠杆示意图的画法”和教学难点“杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法”等内容，利用物理学科生活实际，抓住学生认知特点，设置了“某一港口码头，工人师傅操作塔吊装运货物”的教学画面和案例。学习对象在教师设置了典型生动案例中，通过感知体会，深刻感受到了物理案例的生活特性和现实意义，内在情感受到促发，参与学习、参与互动更为积极深刻。值得注意的是，教师在物理案例设置时，要选取与学习对象生活、学习贴近的案例，不能“超过”学习对象认知实际，避免案例设置功效“适得其反”。
二、案例教学应凸显互动特性，具有双向性
案例式教学作为教学活动一种有效形式，具有显著的双边互动特性。教者在物理案例教学活动中，要利用教学活动互动特性，双向功效，进行师生互动、生生互动的案例教学活动。首先，在感知问题条件过程，教者应根据案例条件内容，进行适度提问，引导学生针对性地探析问题案例内容，并实时回答所提问题，通过一问一答的“谈话”教学，深刻认知和掌握案例内涵。其次，在解题思路探析中，教师在学生探究思考分析基础上，根据学生对问题的理解、掌握情况，发挥教师指导作用，逐层递进、层层推进、循循诱导，向学生提出问题解答的推导过程，让学生自己来探寻、判断、明晰解题思路，获得解答问题结果。最后，在总结反思中，教师应鼓励学生深刻反思，认真总结归纳解题方法策略，引导学生一起推导得出解题方法。
案例：杭州湾跨海大桥全长36km，如果现在有一辆小轿车它以25m/s的速度匀速驶过这座大桥。（1）试求出这辆轿车通过整座大桥需要多少时间？（2）如果此时轿车行驶在桥面时的牵引力是2000N，试求出这辆轿车的功率是多大？
上述案例是“速度与功率”教学中设置的一道案例。在案例教学中，教师采用“师生互动”教学方式，进行案例探析活动。
教师向学生提出“上述案例条件告知了哪些内容？”“这一案例中有哪些物理知识点内容？”“请找出问题条件中存在哪些条件关系？”问题，学生探析问题条件，指出“该问题中涉及到了速度公式及其应用、物理量的单位及单位换算、功率的计算等知识点”。教师引导学生根据探析条件所得，根据解题要求，探寻解题思路。学生小组合作探寻后认为：“要求过桥的实践，就可以根据路程和速度之间的公式V=S/t进行求解；要求轿车的功率，可以根据P=FV公式，同时，已知牵引力和速度两个条件，即可求出答案。”教师引导学生一起归纳此类型案例解答的一般方法，得到其解题方法为：“正确运用公式及其变形的应用是解题的关键，同时，还要注意各物理量的单位和单位的换算”。
三、案例探析应凸显探究特点，具有探索性
由此及彼，举一反三，是初中物理学科案例式教学的显著特点。教师设置典型生动案例，就是为了引导学生探究分析，归纳提炼出更为有效的解决物理现象方法。众所周知，物理学科是一门以实验、观察为主要手段的知识学科，具有较强的探究性。因此，在物理案例教学活动中，教师应设置具有探究意义的案例，引导学生在思考、分析、归纳等实践活动基础上，总结、提炼出物理现象解析的规律，从而得出更具指导性的方法策略。
课堂探究讨论模式以学生为主体，引导学习者进入科学探索和反思的过程。同时是通过对一些典型案例的分析和研究，说明对某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。对《思想政治》教学而言，课堂探究讨论模式是一种重要的教学手段。它是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机结合起来。政治课课堂探究讨论模式符合学生的思维习惯，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下深刻印象，引发学生理性思考。在新课标理念下进行探究式课堂教学是一种新型的教与学的方式，它充分尊重学生的主体性，在师生共同合作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高级合作伙伴出现。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
课堂探究讨论模式就是在新课前教师精选一个典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，自主探究。在自主探究的基础上，小组讨论合作学习，得出一致性、准确性答案。其目的是通过对案例的分析、讨论，使学生在自主探究的基础上，获得知识，培养能力。如我在教学八年级内容《尊重和维护隐私权》时，整节课只使用了一个案例，当然这个案例能涵盖整节课的内容，提出若干个能达到教学目的的问题。本节课的教学目的是：学会尊重他人的隐私权，学会自我保护隐私权，学会运用法律武器维护自己和他人的隐私权。所以我设计了这样一个案例：蓉蓉和肖肖是好朋友，蓉蓉将日记给肖肖看，并要求为自己保密。但肖肖的性格很开朗，有时管不住自己的嘴，在同学聊天时，无意告诉了大家，公开了蓉蓉是养子这保守了十几年的秘密。蓉蓉为肖肖不守信用很气愤，要求肖肖在班上公开赔礼道歉。但肖肖认为这是事实，并非自己捏造出来的，再说自己也是无意泄露的。对此，我提出了这样几个问题：1.你是怎样看待此事的？2.肖肖的想法对不对，为什么？3.蓉蓉面对肖肖这种想法，他该怎么办？为什么？4.假如你是老师，该如何处理此事？5.在这件事上，蓉蓉自己有没有做得不好的地方？应如何增强公民的自我保护意识？
整节课我分为三个阶段：第一阶段，自主探究，结合教材思考问题，得出独立答案。第二阶段，小组合作学习，鼓励学生提出各种疑问，调动学生发言的积极性，各抒己见。同时我开展了一个小小的辩论，“个别学校为防止学生考试作弊，在教室安装监视器，对此有两种不同意见，你的看法呢？”学生大胆发表自己的看法，提高学生独立思考与解决问题的能力。第三个阶段，引导学生归纳总结，巩固本节课所学的法律知识，提高道德认识。
本节课的教学设计比较简单，但我认为自己用好了这个案例，用足了这个案例，即充分挖掘了该案例中的教学资源，教材中本框内容所涉及的知识都能在该案例中得到体现。当然我认为实施案例教学法，最关键的是精选案例，应该精选具有典型性、代表性、能说明问题的案例，因为案例教学法的教学目的，不仅在于激发学生学习兴趣，而是通过案例分析，使学生更好地理解和掌握法律常识，增强法律意识，提高学生运用法律知识解决问题的实际能力。案例选得好，教学就成功了一半，同时，我认为精选案例应该注意以下问题：1.新颖性。即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。2.典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容，选取有代表性的案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、讨论，使学生掌握知识的目的。3.综合性。即所选案例要具有一定深度和难度，涉及多个法律问题，以增强学生综合运用法律知识的能力，提高分析问题、解决问题的实际能力。
总之，品德课上案例选用要恰当。课堂探究讨论模式就是一种行之有效的教学方法，它能使死气沉沉的课堂变得生动有趣，使学生变呆板地接受教条为主动地探索理论，这是新课改精神的体现，我们应在品德课教学中大力推广。
一、思想政治课案例教学存在的问题
案例教学法在高中政治课中十分重要，已被普遍采用，但在具体教学过程中也存在一些问题。
1.角色颠倒。传统教学中，教师“满堂灌”，包揽一切，学生被动地接受知识，不能成为案例教学课堂的主体，颠倒教师与学生在案例教学中的角色。
2.案理不合一。在教学中，选择的案例缺乏典型性，没有针对性，与理论知识不相符，无法达到预期的教学目的。
3.忽视学生讨论的过程。案例教学最重要的是学生分析讨论探究案例的过程，但是，在教学中，往往由教师得出结论，影响学生能力的培养，无法达到案例教学的真正目的。
二、思想政治课案例教学的实施过程
1.精选案例，以例激趣
教学案例的选择与教学效果有很大的关系，教师必须根据教学目标选择既适合教材又适合学生的案例，并且自身也要对案例驾轻就熟。教师选用的案例必须符合以下几个特点：
（1）真实性。每个教学案例不是虚构的，必须是真实的，贴近人们的生活，这样才能引起学生的共鸣，使学生在课堂上了解课外的知识。在学习《经济生活》中《多变的价格》这一章节时，笔者引用了最近蔬菜价格上涨的案例进行讲解。近期当地的市民发现，物价不断上涨，蔬菜价格的上涨尤为明显，大家都在议论纷纷，反响强烈。然后引导学生结合这个身边的真实案例来分析影响价格变动的因素，以及价格变动对生产和生活的影响。
（2）时代性。高中政治课极具时代性，但教材中已有的案例显得陈旧、落后，因此，教师在教学中选择的案例要与时俱进，更能激发学生的学习兴趣。在《政治生活》中，教材中引用的都是四五年前的案例，离学生的生活较远，学生容易置身事外。这就要求教师在讲解知识点时，要选择符合时代的、新鲜的案例，让课堂教学更具有时代性和感染力。
（3）针对性。精选的每个案例不能从教师自身的兴趣出发，而必须从教材出发选择既适合学生，又对教材的讲解起辅助作用的案例。在教授《政治生活》中关于“民族问题”时，笔者选择了2013年在新疆发生的三起暴力恐怖事件，这一案例贴近时政热点，学生较感兴趣，又对教材的讲解有很大的帮助，具有很强的针对性。
（4）趣味性。思想政治课的理论知识比较枯燥无味，通过选择趣味性的案例进行教学，可以提高学生的学习兴趣。学生在刚开始接触《生活与哲学》这本书时会觉得深奥、枯燥，因此笔者在开篇时就先介绍了几个贴近生活、具有趣味性的哲学小故事。例如：晚饭后，母女俩在厨房洗碗，父亲和儿子在客厅休息。突然，厨房里传来一阵打碎碗盘的声音，然后很安静。儿子看着父亲说：“碗肯定是妈妈打碎的。”爸爸问：“你怎么知道？”儿子说：“因为她没有骂人。”这个小故事体现了深刻的哲学道理，让学生感受到哲学与生活的密切关系。
2.展示案例，创设情境
教师应根据实际情况采取不同的方式呈现案例，主要有以下四种：
（1）口头陈述。这种方式对教师的描述朗读能力有较高要求，一般来说，口头陈述的案例都是通俗易懂、简明扼要的，学生在倾听的过程中就能进入教师创设的情境。
（2）印发材料。对于篇幅过长、较难理解的案例采用印发材料的方式，使学生在阅读过程中感受情境。但这种方式不够具体生动，学生不容易产生兴趣，教师可根据学生的特点，适当使用这种方式。
（3）制作课件。利用多媒体辅助教学具有直观生动、省时省力的优点。教师通过在课件中插入图片、文字、视频等材料为学生创设情境，激发学生的热情，再由教师加以引导，让学生身临其境，自己发现问题、分析问题、解决问题，在探究的过程中掌握课本的理论知识。笔者在讲授《生活与哲学》中“矛盾的主次方面”原理时，播放了中央电视台《焦点访谈》节目“揭秘网络推广”，这期节目主要介绍了社会上的网络推广公司利用不道德的方式操纵水军引导网络舆论，从而引出网络的弊端，教师引导学生将案例与矛盾的主次方面哲学原理相结合，探讨网络的利弊问题。
（4）学生呈现。教师事先布置学生根据教材内容准备案例，让学生呈现案例。这种方式不仅可以充分调动学生参与学习的积极性，真正使学生成为课堂的主体，还锻炼了学生的实践能力。笔者在准备讲授《文化生活》中《体味文化》章节之前，事先布置学生去了解福州的文化，学生热情高涨，通过拍照、上网查询、实地考察等方式搜集了很多资料，有福州的饮食文化，如鱼丸、太平燕、锅边等；南后街的花灯文化、民俗雕塑；闽剧等，都是具有福州特色的文化，加强了学生的主动学习与探究，有利于课本知识的消化。
3.提出质疑，探讨研究
教师创设情境，引发学生思考并提出质疑，探究解决问题。这个环节十分重要，有利于培养学生思考和探究问题的综合能力。
（1）提出质疑。教师展示案例后，由教师或者学生提出质疑。第一，教师提出质疑。教师在设计案例问题时必须围绕教学目标，为课本理论知识服务，并且具有层次性，面向全体，适合不同程度的学生。笔者在讲授《政治生活》中“国际关系”知识点时，引用了近期事件引发的中日关系危机这一时政热点，进而提出问题：中日关系出现危机的原因有哪些？其根本原因是什么？中日关系在事件后有怎样的发展趋势？第二，学生提出质疑。由学生提出质疑具有很强的主观随意性，有时和教学目标、课本知识无关，需要教师对其加以引导，做到案理合一。
（2）探讨研究。这是案例教学法的核心环节，对培养学生综合思考的能力具有至关重要的作用。这一环节突出了学生的主体地位，重视每位学生的参与实践。但由于学生的程度参差不齐，也许会导致探究过程的失效或者偏离主题，因此，首先，教师在将学生分组时应注意不同程度学生的搭配，起到帮带作用，在学生的探究偏离主题的时候，及时给予纠正引导；其次，课堂时间是有限的，教师作为引导者，具有宏观调控的作用，应把握好探究的时间和进度，创设民主和谐的教学氛围，提高课堂探讨的有效性。探究的方法灵活多样，有小组讨论、辩论赛、实地考察等等。例如在学习“矛盾的主次方面”哲学原理时，为了使案例（内容见上文）的探究更加深入，笔者组织了一场辩论赛，双方就“网络是利大于弊还是弊大于利”进行辩论，达到了很好的教学效果。
4.评价教学，体验成功
在教学过程中，教师对学生的探究过程切忌全盘否定，要正确公正地评价，对探究的结果及时归纳总结，重视学生探究的过程，让学生在探究过程中体验成功。
（1）评价教学。评价教学是案例教学的收尾环节，起着总结升华的作用。教师进行弥补性、提高性讲解，从而突破教材的重难点。在评价教学时，对教师的分析归纳能力要求颇高。由于学生程度的差异性，在评价提升时，教师对学生的探究要做到去粗取精、去伪存真、由表及里，将案例与课本理论紧密联系在一起。案例教学并非只谈案例，忽视理论学习，相反，案例恰恰是为理论服务的，从案例中得出的理论是生动具体、不易忘却的。
关键词：小学语文教学论;案例教学法;应用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0081-02
随着教育体制的改革以及素质教育的深化，小学语文教学论教学的理念和方法也在发生变化。小学语文教学论是一门实践性、应用性以及理论性较强的学科，在小学语文教学论教学中充分应用案例教学法，能够调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力、合作能力以及创新能力，促进语文教学实效性的提高。
一、《小学语文教学论》中案例教学法的应用策略
（一）优化教学目标
教学目标作为课堂教学活动中的重要环节，其明确与否直接影响着教学的质量和效果。对于小学语文教学论而言，教学目标就是让学生能够对教学的基本原则和基础理论进行全面系统的掌握，确保学生能够具备实践能力，有效地实现教学理论的构建。将案例教学法应用在小学语文教学论教学中，必须对课程教学目标加以明确，将其作为课程教学的重要依据。同时要对教学案例进行合理选择，保证其含有丰富的专业知识，能够与教学目标一致，有效地突出教学的原则与理论，合理安排和设计教学流程，从而促进教学活动的顺利实施，培养学生的学习能力。一般而言，教师在进行案例教学时，必须尊重学生的主体地位，发挥辅导和引导作用，促使学生能够自觉主动进行探究。当然教师作为课堂教学的引导者和组织者，必须要具备判断能力，可选择小组合作学习的模式对案例进行讨论和评析。这样能够给予学生充足的空间和时间分析案例，为学生提供交流和对话的机会，促进教学实效性的提高。
（二）合理选择教学案例
案例的选择和搜集是开展案例教学的基础，对案例教学的顺利开展具有重要的影响。在小学语文教学论教学中应用案例教学法时，其可以选择原生态案例、音像案例以及文字案例等，但是必须对学生的知识背景以及课程的整体内容进行综合考虑，这样才能促进教学活动的顺利开展。例如，在讲解字词句时，教师可以指导学生在阅读的过程中搜集字、词、句，合理选择教学案例，培养学生的阅读能力和写作能力。在指导学生学习自然类课文时，教师可以一边感受课文中描述的美景，一边学习作者在字、词、句方面的写作特点，要求学生对“是……也是……”“既……又……”“因为……所以……”等词句进行仿写。这样不仅可以让学生理解这些词句的内涵，增加学生的词汇储备，还能让学生身临其境地感受这些美景，充分调动主观能动性，享受学习的乐趣。
（三）有效研读评析教学案例
研读和评析教学案例是案例教学重要环节。教师向学生展示教学案例时，应认真指导学生阅读和研究案例材料，并对其具体内容和有价值的命题进行深入分析。1.对对案例中揭示的情况和事实进行了解和掌握，并对案例中教师的地位加以明确，考虑教师的对策和行为是否合理。2.要案例的因果关系加以重视，全面了解问题发生的原因，掌握问题的解决方法。3.对案例中即时性问题和基本性问题加以区分，有效掌握问题与事实背后的规则和原理加以了解，并归纳、总结、推理、演绎以及解释案例中的信息。同时利用已学知识和经验综合评判案例中的内外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解决对策。教师在应用案例教学法时，可以充分发挥小组合作的作用，要求学生能够分析和研究案例，并将相关的问题加以综合，借助集体的力量加以解决，这样能够有效地保证课堂教学的活力，培养学生的创造性思维。此外，教师在教学过程中，应对案例的背景、观点以及事实等加以熟悉，并对案例蕴涵的规则和原理等加以明确，引导学生运用所学知识进行合理归纳和总结。
（四）创设有效的案例教学情境
在小学语文教学法教学活动中，教师应用案例教学法时应充分考虑到学生的年龄和心理特点，并结合这个时期的认知规律，将教学内容用他们熟悉的生活场景反映出来，为他们营造出一种和谐、轻松的学习环境，从而触发他们的情感体验，激发他们的思维。在教学活动中，教师可以通过创设案例教学情境来引导学生仔细观察，逐步加深他们对文章内容的理解。一些常识性文章的教学，案例教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，教师完全可以带学生实地观察生活中的常识，让学生切身感受到知识来源于生活又高于生活的特点，能够融入到大自然中去亲身体验，这样在课堂学习中就能充分调动学生们的想象力和积极性。
二、“案例教学法”在小学语文教学中的作用
（一）有利于学生积累知识
在小学语文教学论教学过程中，教师多重视专业知识和教学经验的积累，对实践的重要性加以忽视，学生在学习过程中，实践知识的获得主要是通过案例教学法加以实现的。因此，教师在教学过程中可以适当引入真实的案例，让学生能够通过换位思考正确地看待问题，合理创设教学情境，促使学生有效解决问题。这样能够培养学生的实践能力，促使学生将理论与实践进行有机整合，提高学生的技能，拓展学生的视野，实现学生的全面发展。
（二）培养学生的合作能力和探究能力
一般案例教学多是由师生共同合作加以完善，教师在合作学习过程中引导和帮助学生，并与学生相互协商和尊重，促使学生积极发表见解，从而加强师生的交流，增强合作能力，促进师生的共同进步。此外，随着新课程改革的不断深入，小学语文教学论教学中的重点就是学生探究能力的培养。案例教学法的有效应用，能够提高学生观察能力、思考能力以及探究能力，确保学生在学习过程中进行自主学习和自我反思，全面了解和掌握教学内容。在深入探究案例的过程中，教师可以积极地引导学生去发现和思考问题，并提出有效的解决方法，同时对学生的主体地位加以体现，促进学生的自主探究学习，培养学生的探究能力。
三、结束语
案例教学法作为一种有效的教学方法，在小学语文教学论教学中的合理应用，能够促使学生积累知识，培养学生的创新意识和合作意识，促进学生的全面发展。教师在教学过程中合理利用教学案例，通过丰富的教训和经验引导学生进行高效学习，优化知识结构，促进教学质量和效果的提高。
小学语文教学论作为一种重要的基础专业课程，教师在教学活动中合理应用案例教学法，能够构建和谐的师生关系，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素养的提高。
参考文献：
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[3]林江彩.浅谈小学语文教学中案例教学法的应用分析[J].中国校外教育，2014，（20）.
关键词：国政课；教学案例；使用原则
中图分类号：CA20 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0066-02
将教学案例引入思政课教学。是指教师在教学中为了突破教学的重点与难点和阐明一些学生所关心的疑难问题、热点问题，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其正确的思想政治理论观点及学术观点。而引入一些教学案例去辅助课堂教学。将教学案例引入思政课教学，要求教师要根据教学内容，在备课时精选案例，在教学中择机使用，以全班或分组讨论的形式，组织学生思考、讨论案例，再由师生分析案例，剖析每个案例中所蕴涵的各种理论知识，最后以学生口述或撰写案例分析报告等方式导出需要学生掌握的理论观点。案例教学改变了传统思政课的概念注入式的教学方式，是一种以学生为主体，教师为主导，激励学生自主、合作、探究性学习的开放式教学方法，是改进思政课教学的有效手段，是培养学生创造性思维和创新能力的有效途径。这里，案例选择是关键，必须遵循以下原则。
一、典型性原则
即指教学案例是真实而又典型的事件，是包含有疑难问题的且具有典型意义的实际情境的描述。它能给学生带来一定的启示和体会。每一个教学案例均由其背景(“案例”发生的时间、地点、人物、事情的起因等)、主题(即案例要说明的某个问题)、细节(能反映主题的特定内容或关键性的细节)、结果(案例所描述事件发展的客观结果)和评析(对案例所反映的主题和内容的议论、看法)五要素构成。在高等教育出版社出版的全国统编的高校各门思政课教师参考书、学生辅学读本、疑难问题解析及学习参考文选等教学参考用书中，与各门思政课教学内容有内在联系的教学案例比较多。任课教师在选取教学案例时，一定要遵循典型性原则，选择那些具有代表性、典型性的教学案例，或运用投影仪、多媒体，或以生动形象的语言，或由学生以表演方式将这些案例呈现出来。如在“中国近现代史纲要”课程上编“从鸦片战争到前夜”教学中，可随机引入“近代中国革命与现代化的关系”、“近代中国国家产业化的艰难历程”、“经济技术落后是否决定中国在反侵略战争中必败”、“资产阶级民主共和方案不能救中国”等案例；在中编“从到新中国成立”教学中，可随机引入“如何认识中国建国方案的选择”、“正确认识马克思主义中国化的历程及其深远意义”、“第三条道路的主张、历史命运和共产党领导的多党合作政治协商制度的形成”等案例；在下编“从新中国成立到社会主义现代化建设新时期”教学中，可随机引入。中国共产党成为执政党是历史的选择、人民的选择”、“中国共产党探索中国社会主义建设道路的艰辛历程”、“科学地评价和思想”等案例。
二、针对性原则
一是学校在教师是否使用案例教学问题上，不应为了追求“时尚”而强求整齐划一，甚至要求教师必须课课使用案例教学，实行“一刀切”。应依据针对性原则，让教师自主选择是否使用。诚然，案例教学具有传统的概念注入式教学方式所无法比拟的优势，但它毕竟只是一种教学手段与方法，是一种与传统教学手段互补的教学活动，它的使用必须服从于课程、单元、章、节的教学目标，必须服务于学生认知规律这一最高目标，不能滥用。
二是每位教师在备课中也应依据每次课教学内容、教学目标及教学重点和难点等自主选择是否使用和怎样使用案例来辅助课堂教学。案例选用要有针对性，即要针对那些不用案例不易解决的重点、难点内容来使用案例教学。
三、严密性原则
教师在将教学案例引入思政课教学时，切记要遵循严密性原则。做到：其一，引入的教学案例必须要紧扣章、节、目的教学主题，突出教学重点，突破教学难点；其二，使用案例教学必须做好课前的备课工作，要依据教学进度、教学内容和教学目标选准案例，认真分析在课堂实施案例剖析、辩论、探究中可能会出现的问题，针对这些问题收集相关资料，以便在课堂中向学生进行解读与阐释；其三，组织课堂案例剖析、辩论、探究的步骤要紧凑，须环环相扣、循序渐进，由阅读案例到对案例问题的分析思考，再到提出对策，然后由教师引导学生得出科学的结论。
四、科学性原则
将教学案例引入课堂教学，是对思政课教学内容之升华，因而选用教学案例时一定要突出科学性原则。所选案例的内容既要与教材内容相符，具有典型性、必要性和针对性，又要密切联系学生实际，是学生普遍关心的疑难问题、热点问题，能激发学生辩论、探究之兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。实施案例剖析、辩论、探究时，教师要为学生提供生动、详实的文字资料和鲜活的影音声像资料。在所提供的这些资料中，对文字、符号、图表的显示及概念的表述和配音、配乐的处理都应做到准确无误，杜绝出现知识性的错误。
五、适度性原则
当前。有的高校思政课教师使用案例教学时存在着这样一种观点，即认为使用的案例越多越能体现“案例”在教学中的优势。于是传统的精讲多练、师生辩论互动、讨论探究等教学方法手段被忽视甚至被抛弃，于是章章用案例，节节用案例，甚至将一些与教学内容关联不大的案例也引入课堂，出现了“案例”牵着师生鼻子走的现象。案例过多，学生难以消化，严重干扰了课堂教学。适度性原则，要求教师在使用案例时要把握住“度”，要适当地使用案例。案例不是用得越多，就越好，而是要适度，应在符合教学需要、方便师生操作的前提下使用，切不可滥用和误用。
六、启发性原则
思政课教学过程不只是教师传授知识的过程，也是学生探求知识、运用理论的过程，在此过程中，案例教学起到了举足轻重的作用。案例教学与传统讲授法不同，它要求教师确立“以学生为本”的教学理念，以学生课堂讨论、探究为主，调动学生自主学习的积极性。通过案例教学，一是训练学生个体思维，提高自主探究能力；二是培养学生集体合作和联合攻关能力；三是提升思政课教学实效。为达到此目的，使用的案例一定要对学生的课堂辩论和探究学习具有启发性的功能。要围绕“案例”创设问题情境，提出问题，并通过形象生动的文字、声音、图像和影视，调动学生动眼、动耳、动脑、动口、动手的积极性，启发其去思考和探究，引导其分析和解决问题，克服其对教师的依赖性和思维的从动性，培养其求异思辨的能力，切忌由教师直白地给出结论来代替学生的思考。
七、导学性原则
导学性原则是指在教师指导下，学生开展案例辩论、探究学习的过程，也是通过教师设疑问难，积极引导，训练学生独立思考，调动学生集体合作，最终完成对案例探究学习的过程。可见，案例教学过程是教师引导下的学生学习过程，这一过程由教师的“导”开始，以学生的“学”成告终。教师的“导”应包括“引导”、“诱导”和“指导”。“引导”是引领学生找准对案例进行分析与辩论的方向；“诱导”是诱发学生掌握案例探求的方法；“指导”是教会学生揭示案例的规律。教师的“导”是为学生探求新知、掌握学习方法铺就道路，架设桥梁。学生的“学”应包括“自学”、“合学”与“创学”。“自学”是指学生运用所掌握的理论知识在自主思维中学习和训练。“合学”是指班组的合作学习。通过合作学习，使学生个体主动适应班集体，学会合作，增强班组凝聚力。“创学”即指创新性学习。学生个体均具有潜在的程度不同的创新能力，教师应通过“导”去开发学生这方面的能力。案例教学中的导学形式多种多样，如引导班级集体讨论、小组合作学习、同桌合作探究和个体自学思考等。
八、析理性原则
“析理”是指学生在教师导引下，根据“案例”中事件发生的时间、地点、人物、细节以及事件发展的客观结果和对案例要说明的问题进行剖析，辨析是非，进而突破思政课教学中的难点，以达到明晰事理，完成学习任务的目的。在“析理”过程中，教师应运用启发式引导学生剖析、辨析、总结，培养学生获取信息、处理信息、独立分析、理解问题和解决问题的能力。教师在“析理”和“导引”过程中不要直接表露自己的观点，以避免学生产生依赖思想。“析理”过程是学生由感性认识上升到理性认识的升华过程，它符合大学生的心理认知规律。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0068-01
数学学科的抽象性、系统性、逻辑性、复杂性等特点，让很多学生学习起来都感觉很吃力。为了培养学生的思维能力，引导学生掌握数学思想、数学方法，强化数学意识，提升数学能力，教师可以引入案例教学的策略，以案例的具体性、步骤性、思维性等特点，将抽象的知识、规律、方法、思想，应用到具体的数学案例中，以此加强学生的理解、记忆，让学生更好地学习和应用。
一、引入分析案例，激发创新思维
分析是思维活动的过程，也是学生之间、师生之间思维碰撞的过程。在初中数学学习过程中，为了引导学生进一步掌握数学概念、理论、方法与规律，教师可以合理、有效地引入分析案例，激发学生的创新思维，让学生在分析中理清思路，建构较为完善的知识网络，并分析得出更为完善的知识与规律。
如在教学人教版七年级数学上册《整式》时，为了提升学生的学习兴趣，鼓励学生深入研究，强化数学思维与能力，笔者引入“杨辉三角”这一分析案例，鼓励学生拓展整式的相关知识。结合“杨辉三角”这一案例，学生将杨辉三角的一部分画出来，展开研究与分析，了解到杨辉三角第n行是（a+b）n展开式的系数，n行中的第i个数是斜行i-1中前n-1个数之和，第n行n个数之和为2n-1，还有其他很多规律，并且杨辉三角与斐波拉契数列有很紧密的关系。通过结合多媒体辅助课件，引导学生交流分析，探索数学的奥秘，激发其创新思维。
二、引入研究案例，强化合作交流
研究性和探索性学习方案是数学学习中较常用的两种方式，针对某一课题或知识点，教师要鼓励学生自主研究与探索，发现它涉及哪些知识与方法，并查阅资料、理清思路、研究分析和总结归纳，在研究过程中，强化合作交流，进一步完善学生的知识网络。研究性案例的引入，一般需要选取学生感兴趣的研究性课题，与初中数学知识紧密相连，鼓励学生研究理论知识，发现数学规律和方法。
如在教学人教版八年级数学上册《等腰三角形》相关知识以后，教师为了引导学生深入探究等腰三角形的应用，了解三角形中边与角的相关知识，引入了研究性课题“三角形中边与角的关系”，鼓励学生结合等腰三角形知识，展开研究分析。学生通过查阅资料、动手画图、交流合作，运用辩证性思维方法，结合计算机软件工具，得出三角形中大边对大角、等边对等角相关规律，边与角的对等和不等关系可以互换。
三、引入探索案例，挖掘学生潜力
探索与发现是获得知识、学习方法的关键途径，没有自主探索过程，学生就不可能真正地体验到数学知识的来源与发展，也就不可能真正领悟数学思想与方法，更不可能具备将数学知识应用到生活中的能力。因此，教师要引入探索案例，鼓励学生运用现有知识与技术，进一步探索分析，运用数学方法与思想来解决数学问题，掌握数学规律，发现数学奥秘。
如在教学人教版八年级数学上册《多边形及其内角和》相关知识时，为引导学生深入学习三角形与多边形相关知识，教师以“多变形内角和探究”为主题，展开问题探索过程。师问：结合面积计算的推导方法，四边形可以分割成2个三角形，梯形可以分割为平行四边形与三角形，那么多边形是否也可以分割呢？由此，学生组成几个小组展开探索分析，动手画图、建模，结合已有知识，了解到多边形可以划分为（n-2）个三角形，由此，学生得出其内角和为180（n-2）度。这样，教师结合探索案例，引导学生自主思考与分析，挖掘了学生的潜力，完善了学生的能力。
四、引入实践案例，提升应用能力
为了提升学生的应用意识与能力，在初中数学学习过程中，教师应多鼓励学生参与实践应用，将知识应用于生产、生活实践，提升学习数学的兴趣，完善各方面的能力。引入实践案例，将数学与生活应用实例相结合，进一步鼓励学生发现知识的奥秘和规律。
如在教学人教版九年级数学上册《旋转》时，教师引入实践案例，借助多媒体展示世界上美轮美奂的一些图案，并引导学生欣赏和交流这些图案中图形旋转、中心对称、轴对称的相关运用。之后展开学生自主设计图案的实践活动，以公益图案、奥运会图案、学校标志图案等为主题，展开图案设计的自主实践过程，提升学生的数学应用意识与能力。
公共事业管理专业的培养目标是为国家和社会的公共事业培养解决实际问题的人才，公共事业管理专业的培养方案与模式应把实践教学作为重要环节来设计、安排与实施，建立实际可行的实践教学体系成为专业建设的应有之议与必然之选。
一、以案例教学、研究性教学为核心的日常性课程实践
（一）案例教学
1．专业教学案例库现状与建设
案例教学是目前国际管理类教育中最常用、最有效的教学方式之一。它通过教师的组织与实施，让学生对案例进行课前阅读、思考，课中讨论、交流，课后总结、提出或设计方案等系统规范的训练，引导学生在训练中体验案例所涉及的现实（或曰实践）内容，在案例教学中接触、体验和运用理论知识，培养分析思考的实践习惯与能力。案例教学中案例库建设是其首要的基础性环节与工作。案例库建设需要专业任课教师具有扎实深广的理论基础与广博的案例储备以及运用理论分析、研究案例的实践能力。目前地方院校公共事业管理专业师资相对薄弱，科班出身的公管类教师都较为年轻，较为年长的教师则多从别的专业转型而来，师资力量的薄弱一方面体现为公共管理理论结构的不够完备深入、实际案例数量储备的不够丰富以及理论分析实际能力的不够专业与深化，另一方面则体现为案例教学组织与实施能力的不够扎实。因此，要构建较为完善的案例教学模式，必须先从教师水平的提高入手。既要提高拓展自己的理论水平、增加自己的案例储备、训练自己分析研究案例的习惯与能力，还要以专业的眼光关注现实生活中的公共案例，才能具备建设案例库与组织案例教学的基础能力。
2．案例教学的组织与开展
许多院校的公共事业管理专业都开设有公共事业管理案例分析的专门课程，在其他专业课程授课中，授课老师也在运用一些案例进行教学。然而，专设的案例教学课程其内容往往因过于宽泛而难以划定、易流于随意且难以组织；结合课程进度而设置的渗透在各课程内的案例教学更能让学生拉近理论与实践的距离，更能加深他们对理论的理解及其在现实中存在状态的体认，因而变专门案例分析课程为各课程内设案例教学环节更为合理。而许多教师正在尝试运用的案例教学也往往因学时所限难以把握理论讲授与案例分析讨论的时间分配，也难以深入开展，案例往往只用来作为理论的证明；即使花足够的时间让学生提前阅读思考，再在课堂上讨论分析，却因学生理论储备的不足与专业分析能力不强常常流于就事论事、发发牢骚、泄泄心愤而已。因此案例教学的组织须有较为扎实的计划与实施安排。首先，实践课程理论讲授与实践教学环节的严谨计划与实施安排。要求每个教师在既定的理论讲授与实践环节的学时要求下，确定课程各章节的重点及其理论讲授的方法与时间安排，确定每讲的经典案例，计划案例教学的时间、学生理论知识与案例准备的时间与要求、学生讨论交流的方式与目标要求，老师对课堂的组织方式等。计划与安排甚至案例都可打印成集开课之前发给学生，让学生对课程进度心中有数，提前预习与思考。其次，教研活动对教学环节实施与改进的保障。以上环节的扎实实施与有效实现，需要院系浓厚的科研教研氛围和严谨的科研教研习惯的引导、督促和保障。专业竞争力的增强、教学水平的提高、学术能力的提升，需要合力，需要现有师资坐下来静心静气扎扎实实研究些问题、解决些实务。科研活动教研活动应当常规化、规范化、实际任务明确化、检查汇报与交流讨论务实化。在常规的严谨的科研教研讨论交流中完善培养方案、编著案例教材、改进案例教学方法、形成案例教学特色，提升教学与研究水平。
（二）研究性教学
研究性教学是指引导学生探究问题的学习，一改传统的教师讲授理论，学生听取知识、记忆知识点、回答问题、用所学理论要点简单回答考试论述题的教学模式，而是让学生在学习课程的过程中，自始至终就某个或几个专门问题进行学习、探索和研究。学生在教师的指导下，从所学课程内容及其所涉现实现象中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题。这是对问题的探究而进行的教学，有助于培养学生的创新精神和实践能力。研究性教学同样需要教师做好充分的准备：在研透教材的基础上结合每章重点内容及其现实现象提炼研究问题，组成课程研究问题库。在课程开始初期将所有问题发给学生，在对每个问题的所属范畴、所涉领域、基本理论作简要介绍之后，让学生结合自己的兴趣选取研究问题，展开研究。可对每章节内容选择名额加以一定限制，各章节选题学生数大致相当，可以小组研究的形式进行。对每个问题提出具体的研究要求与步骤安排。无论是案例教学法还是研究性教学法都对教师提出了高要求：一方面需要准备好教材，即案例库和研究问题库，另一方面需要对教学的组织方法和步骤提前作出全面详细的计划与安排；一方面需要教师自己对案例和问题本身有较深较透的理解与分析，另一方面还需要教师具备引导学生运用科学方法有效进行分析与研究的能力与素养。一旦教师群体具备了这些能力与素养，就能将规范、严谨、科学的案例教学与研究性教学日常化、深入化、扎实化，学生的实践习惯与能力也就在日常的潜移默化中慢慢养成与具备了。
二、以探索专业问题为核心的长期性基地实习
（一）基地实习的现状
建立实习基地实现校社（社会组织或社区）共建、校事（事业单位）共建、校政（政府机关）共建是当前许多高校都在走的实践教学之路。目前公共事业管理专业实习基地的建设主要用于学生的认识实习，一般将认识实习安排在第四个学期的某一或某二周。实习方式多是参观、讲座及为实习基地打打文稿、出出板报、参与组织应时性活动、做一些事务性的打杂类工作等。实习之前都有实习计划与任务书，实习之中安排了实习指导老师，实习之后要求学生写出实习报告与总结。环节清楚，手续齐全。然而，事实上往往是有计划与任务书却没事先发给学生与实习指导老师，计划与任务内容也不具体、与学生专业学习的进度与内容缺少必然联系，学生并未带着专业的视野与要求去实习基地。没有明确的实习要求与具体的实习步骤以及较为理性的专业视野与思维，学生往往实习之前对实习满怀憧憬与期待，一到实习基地之后很快就觉得没有事做，或所做的“小事杂事很是无聊”。校内实习指导老师往往把学生送到实习基地，把学生交给实习基地指导老师之后，就不去对学生进行专业性指导了，实习结束后督促学生交齐实习报告和总结后进行批改，批改完后给予实习成绩，认识实习的环节就算结束。并不组织学生对实习的过程、内容、收获、心得、难点进行交流、讨论甚至解惑。实习教学的开展并不深入，实习的效果甚微。
（二）基地实习的改进
1．实习任务
、步骤与目标的明确化、具体化在去基地实习之前，应该对实习任务、步骤与目标作出明确、具体的计划与安排，切忌大而化之。对实习的总任务、总目标作出规定之后，应对实习每一阶段的具体任务、具体目标作出要求。无论是对学生还是对指导老师的要求和任务都要明确化。具体明确计划之后，应当进行实习动员，将计划书发放到学生与指导老师手中，让学生结合各组的实际情况作出更细一步的安排与计划，让指导老师对学生的实习指导也有章可循有针对性。
2．实习准备的充分化
首先为去不同实习基地的学生制定不同的实习任务、建立有针对性的实习课题库，对课题库中每一个课题的研究意义、存在状态加以介绍，对每个课题的阶段性实习任务与目标作出明确要求，对每个课题的研究总目标、要获得与解决的具体目标及其最终成果作出明确规定。然后在实习前一段时间将课题库发给学生和实习指导老师，让学生选择课题后进行有针对性的分组，并将实习老师与学生组对接，让实习老师与学生组在已有实习计划与任务书指导下具体安排本组的实习进程与步骤，进而使实习计划化、目标化、规范化、有序化进行。
3．实习时间的长期化
基地实习应与课程实践结合起来，让学生选择问题进行研究，前期让学生查找资料了解课题及其研究状况，找出自己的兴趣点与探究性现实问题，后期即可带着问题到基地去继续进行实践性研究，也可在查找资料了解研究课题的同时，定期到基地去充实课题的现实内容。因此，基地实习可以突破用认识实习的局限，而与课程实践的日常性和长期性相结合。它让学生在学习理论的同时探讨问题，探讨问题的同时紧密联系社会，真正做到理论与实践的紧密结合；它让老师在教授理论的同时紧贴实际，紧贴实际的同时活化已有理论积淀，活化理论积淀的同时关注现实问题，提高解决实际问题与实践教学的能力与水平。
三、以结合时政探索实际问题为核心的短期调研性假期实践
（一）假期实践的现状与可行方式
利用假期进行社会实践是许多高校对学生的一致要求，但那一般是对学生成长的社会经历的总体而模糊的规定，除了“三下乡”之类由学校统一组织的为数不多的几个小分队之外，多由学生自己联系社会实践单位，回校时向班主任或辅导员交一份社会实践报告，许多学生依靠家长或朋友的社会关系在实践报告上盖上公章，自己根本没有实习却胡乱写上“报告”内容上交就能拿到学分。与专业学习和研究挂钩的假期实践要求不多，近年来有些高校的公共事业管理专业在探索实践教学时开始将假期实践与专业教学结合，的确是种不错的尝试。假期实践可以是对研究性教学中问题探讨的延伸，也可以是对基地实习专题的深化，还可以结合社会涉及面广影响较众的现实公共问题进行专门性的探讨与研究。
（二）假期实践的组织与开展
安排暑期实践也要做好详细扎实的计划，首先要结合年内或近年来影响较大的公共问题及学生专业教学进程编制好假期实践问题库。对库内每一问题的基本情况、研究价值、探究目的、探究步骤及每一步骤每一阶段的具体任务与目标、要解决的问题与达成的成果进行详细的计划与说明。然后在放假之前一段时间将问题库发给学生，供学生根据自己的兴趣与实际情况进行选择与准备。再确定并联系实习单位；确定实践方式，并安排各种实习方式的先后顺序。准备充分后再进行有条不紊、按部就班地实践。在实习的每一阶段与步骤都要做好阶段性的记录与整理、概括与归纳，直到最后写出扎实的总结报告。回到学校后进行汇报、交流、讨论，并形成有意义有价值的研究成果。
四、实践教学体系的总体特征与要求
（一）以问题探讨为核心，各种方式交叉运用，实现理论与实践的最佳结合
无论是案例教学、研究性教学还是基地实习、假期实践，在教学实践中都要求将学生的参与作为课程组织的主导方面，变传统的教师讲授的单一形式为教师引导，学生阅读、查阅、调研、工作、交流、讨论、思考、写作融合为一的多元互动形式。通过学生参与让学生自己学会如何了解历史与现实、发现并思考问题、加工整理与分析归纳材料、写作实习计划与调研报告、设计解决问题方案等，既接触现实深化对理论的认识与理解，又在实践学习中提升实践思维能力、分析与处理问题能力，实现理论与实践的最佳结合。
（二）以组建案例集、问题库为实践教学组织开展的坚实基础
案例集、问题库的运用需紧密结合课程进度确定所属实践环节与方式。尤其应对每个案例的运用要求与各步骤的具体要求和目标作出明确计划，对每个问题的研究步骤及其具体要求与目标作出细致安排。这些计划与安排需要教师作出大量的研究、编写工作，但一旦编制出品，就可成为实践教学很好的教材范本。
（三）以课程实践为牵引和维系各实践方式的轴心与纽带
课程教学是理论教学与实践教学的第一阵地，是理论传授与实践检验相结合的第一实验田。从理论上讲，各门课程即使是最深奥的哲学课都可与实际相结合，与实际相结合才能实现理论传授的生动形象、在情理相得、理趣相生中收到上等教学效果。因此理论课程的实践化教学应该成为专业教学的主导方式，倡导或规定各任课老师在自己所承担的课程内积极开展与探索各种方式的实践性教学。每个老师都为自己的课程建立了实践课题库及其具体实施计划与目标要求，就能与各实践方式有效地结合起来、运用起来。每个老师都能在自己的课程、自己的课堂里实行研究性探讨性教学，让学生选择、确定适合自己的研究问题或研究方向，也能引导学生较早地树立起专业意识与兴趣方向。学生可以在不同老师的不同课程里确定自己的兴趣问题，并将自己的兴趣问题带入基地实习与假期实践中进行深入研究。
（四）以导师制为最佳教学组合方式
不同老师所授课程不同，所建问题库不同，学术关注与研究兴趣点也不同，刚好适合了不同学生的不同兴趣。学生可在不同的课程里选取研究问题，跟着该课程任课老师（作为导师）带着研究问题穿插于各种实践教学方式，专业学习起步阶段就能在导师的指引下培养起专业学习、专业思考、专业研究的习惯，为以后的毕业论文写作、工作实践打下扎实的基础。
（五）院系支持、培养方案的确定是保障
1．任课教师能力的提升
如上所述的实践教学体系对任课老师提出了很高要求，然而地方院校本专业的现有师资都相对薄弱，既要做到理论扎实涉猎广博，又要做到储备丰厚见识深广，既要编出适用详尽针对性和操作性强的课程案例集与研究问题库，还要能带着学生进行研究与实践，本身底子不厚的任课教师要能胜任这些工作就须给自己好好充电，院系领导要给这些老师创造好的学习深造环境，或进修或访学或升学或放假学习研究，都是提升老师水平、编制实践教学教材与方案的好途径。
2．对创新实践教学方式及其经费的支持
上述实践教学体系的构建必然引起课时调整、上课模式、考核方式等的变化，带来培养方案的极大变更，需要学校的鼓励与支持。带着学生查阅资料、整理分析资料、基地实习、实践考查、撰写研究成果都需要较多的花费，也需要学校给予经费保障。
