时间：2023-06-21 08:56:39
关键词：高中；物理；一对一；物理文化；渗透
随着新课改的大力实施，高中物理教学越来越重视物理文化的渗透，以此培养学生的创新思维和实践能力，在高中物理一对一教学中，进行物理文化的渗透，能增强学生学习物理知识的兴趣，使学生将物理知识和实际生活联系起来，更好地理解物理知识，有效提高物理教学质量和教学效果。
一、高中物理一对一教学现状
1.学生学习的主体地位低下。
在高中物理一对一教学中，很多教师都采用传统的教学方式，一味对学生进行物理知识灌输，学生在学习物理知识时，处于被动地位，学生学习的主体地位低下，在一对一教学中往往会紧张，这就导致学生的思维能力较差。高中生思维比较活跃，情感丰富，长期处于这种学习环境下，使学生产生压抑的情绪，学生在学习的过程中，常因畏惧心理，和教师沟通的较少，学习效果无法得到有效的提升。
2.一对一教学效率低下。
在高中物理一对一教学中，教师往往只注重对学生理论知识的培养，不关心学生的学习情况和自主思考能力，这就导致一对一教学过于沉闷和压抑，学生在学习物理知识的过程中就会感到枯燥无味，从而导致高中物理一对一教学效率低下。
3.学生学习物理知识的兴趣低下。
学生在学习物理知识的过程中，只有具备良好的学习兴趣，才能提高自己的学习动力。但是目前高中生学习物理知识的兴趣普遍低下，一对一教学也不例外，这主要是因为教师在一对一教学中照本宣科，学生被动接受物理知识，难免会使学生学习物理知识的兴趣低下。
二、高中物理一对一教学中物理文化的渗透内容
1.学习物理历史。
在高中物理教学中渗透物理文化应重视对物理历史的讲解，向学生介绍物理知识的本源，加强学生对物理历史的了解，进而深化学生对物理重视的掌握； 在高中物理教学中渗透物理文化应注重物理文化的启发作用，积极向学生介绍物理家的故事，宣传物理学家刻苦钻研的精神和坚持不懈的意识，运用物理学家的故事来启发学生，进而坚定学生学习物理的意识。
2.展示物理美学。
首先，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理的统一美，使学生深入体会物理中整体与部分的关系，使学生在学习物理的过程中能够将物理知识的整体与部分相统一，进而构建完整的物理知识体系；其次，在高中物理教学中渗透物理文化，物理教师应积极向学生展示物理文化的简洁美，具体讲解物理语言，引导学生体会物理语言的简洁性，并在解决物理问题的过程中，引导学生体会物理文化的简洁美。
3.渗透物理思想。
首先，高中物理教学中渗透物理文化应积极渗透物理化归思想，使学生在遇到难以解决的物理问题时学会将文化转化，归结为常见问题，进而发现解题规律和解题方法；其次，高中物理教学应积极渗透数形结合思想，教会学生使用数形结合方法解题；最后，高中物理教学应积极渗透分类与整合思想，引导学生对物理知识和物理规律进行分类整合，进而探索物理解题技巧。
三、高中物理一对一教学中物理文化的渗透策略
1.把握物理一对一教学的重点。
教师在高中物理一对一教学中，应该准确把握学生现有的学习情况，细致分析高中物理一对一教学的时机和重点，重视并加强物理文化的渗透，提高学生的思维能力和创新能力。例如：教师在进行《力》这一章节的教学时，教师应该根据学生掌握知识的程度，针对性地设计力学教学课件，教师在讲解相关力的表现形式时，可以引导学生采用图解的形式，将数据带入到其中，让学生了解力的基本概念和基本规律，教师还要让学生对于自己不懂的问题，及时提问，教师再根据学生提出的问题进行细致分析，对于难度较小的问题，教师可以引导学生进行思考，逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对物理知识的理解，让学生在具备一定物理文化的基础上，找到解决物理问题的方法和诀窍。
2.应用多媒体辅助教学手段。
在高中物理一对一教学中，教师可以应用多媒体辅助教学手段，改变传统单调物理概念讲解的现状，让物理知识教学变得生动有趣，更具直观性，有效提高学生对物理知识的学习兴趣，进而更好地调动学生学习的积极性和主动性。例如：教师在向学生讲授《全欧姆定律》这一章节时，教师可以收集一些与教学内容相关的物理文化图片和视频资料，采用多媒体教学手段，向学生细致讲解相关内容，让学生在观看视频资料后，积极主动思考，总结视频中的知识要点，有效提高学生的自主学习能力，解决物理问题中的疑难点。教师还要在一对一教学中，对学生不懂的物理问题进行引导式讲解，让学生掌握相关物理概念与解题方法，加深学生对本章内容的理解，进而有效提高学生的思维能力、创造能力和实践能力。
3.营造轻松和谐的一对一教学环境。
教师在高中物理一对一教学中，首先要考虑的就是学生的心理因素、学习能力和实际水平，根据这些综合因素努力为学生营造轻松和谐的一对一教学环境，为学生创造和谐的学习氛围。教师在教学中要重视和学生的交流沟通，不能一味讲解物理知识，不注重教学质量的提高。教师在教学的过程中，要加强物理文化在高中一对一教学中的渗透，让学生领悟物理文化，具备良好的物理思想。教师还要重视问题情境的创设，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。例如：教师在讲授《XX定律》时，可以先讲解相关定律的发展史和演变过程，加深学生对这一章节知识点的理解，教师还可以运用相关模型，让学生在学习的过程中能提高自己的创新能力和动手能力，学生在这种轻松愉悦的教学环境下，才能更好的学习物理知识。
学生只有了解物理知识和物理文化，才能全身心投入到物理知识学习中，教师只有在一对一教学中加强物理文化的渗透，把握教学的重点，应用多媒体辅助教学手段，重视和学生的沟通交流，才能有效提高学生学习物理知识的积极性和主动性，提高高中物理一对一教学效果和质量。
参考文献：
[1]胡建如.高中物理教学中渗透物理文化的意义和途径[J].教学与管理（中学版），2014（07）.
[2]张小平.解析高中物理教学中的物理文化渗透[J].中华少年（研究青少年教育），2014（09）.
[3]文华.高中物理教学中渗透物理文化的意义及其途径[J].考试周刊，2014（07）.
关键词：生活 初中物理教学 分析
物理知识主要是对于自然界中的运动规律进行揭示，其中许多内容与生活有着密切的关系。在初中物理教学过程中进行生活化教学，可以使学生从掌握的生活现象和常识中去了解和认识物理规律，还可以使学生把自己学习到的物理知识与社会实践结合起来，更加有效地实现学以致用。学习物理知识就是为了解决生活中的实际问题，生活化教学会使学生更好地从生活中学习物理知识，提高物理教学的有效性。同时，对于培养学生良好的思维能力，锻炼学生物理思维有着重要的作用。
一、优化教学观念，基于生活化教学理念展开物理教学
物理知识本身源于生活，因此，生活化教学可以有效加深学生对于物理知识的理解，培养学生的创新能力和理解能力。生活化教学是一种让学生在实践中发现问题和解决问题的教学方法。在这个过程中，学生的想象能力和创造力会得到非常有效的锻炼。同时，当前物理教材与生活之间的联系更加紧密，使得学生在学习过程中，对于生活实践越来越有兴趣。因此，教师在物理教学过程中，要注重结合学生的实际生活，使学生可以获取一些更加直接的经验。
例如，在学习《运动的描述》的时候，教师可以让学生针对一些生活中的现象进行描述，例如车辆行驶和人走动等。通过这些生活中常见的情景，学生对于物理知识的理解会更加深入，初中物理生活化教学的效率会得到很好的保证。
二、回归生活开展教学，强化学生对于物理知识的理解
物理是一门以观察和实验为基础的学科，因此生活化教学可以使学生更加紧密的联系生活实际，提高学生对于物理现象的分析能力，激发学生学习的兴趣。因此，教师在开展物理教学的过程中，应该本着回归生活的理念，让学生在一些生活化元素的帮助下，对于物理知识有更加深入的理解，切实提高初中物理教学的有效性，提高学生的物理综合能力。
例如，在学习《声音的传播》的时候，教师可以回归生活来加强学生对于声音传播知识的理解。例如，教师可以借助不同材质的物体进行声音的传播。通过这样的方式，使学生对于声音的特点有更加深入的理解，对于声音传播相关知识有更加深入的认识。
三、加强研究，探索生活化的教学内容
在初中物理教学过程中开展生活化教学，教师应该注重对于生活化教学内容的探索。只有使学生接触到更多的生活化教学内容，学生对于物理知识的理解才会更加深入，学生的综合思维能力才会得到更好的锻炼，起到很好的教学效果。教师在讲解物理知识点的时候，应该举出一些贴近学生生活的例子，让学生对于物理知识的深层含义有一定的认识，这样学生学习的效率会大大提升，学习的有效性会得到很好的保证。
例如，在学习《密度》相关知识的时候，教师可以利用生活中的素材展开教学，使学生可以通过自己熟悉的内容对于物体密度知识有更好的认识，切实提高初中物理教学的效率。例如，教师可以通过向水中放入不同材质的物体，观察物体漂浮情况。通过这样的方式，使学生对于密度相关知识有更加深入的认识，可以较为容易地判断不同物体的密度大小。
四、开展实验生活化，提高物理生活化教学效率
在初中物理教学过程中，实验作为物理的重要组成部分，对于学生物理实践应用能力的形成有着重要的帮助作用。因此，教师在初中物理教学中，应该注重开展生活化实验教学。教师要让学生结合生活化情景展_物理实验学习，提高实验的有效性。这样，学生对于物理知识的理解会更加深入，学习的效率会大大提升，学生物理实践综合能力会得到很好的保证。
例如，在学习《融化和凝固》的时候，教师可以以生活中水冷却凝固和冰加热融化为例，使学生了解气态、液态、固态这三种物质的存在形态，让学生回忆，开春的时候，河面上的冰融化成水，在炎热的夏天，地面上的水，会蒸发成为水蒸气，这些生活中常见的自然现象，就是我们本节课需要讲解的内容，融化和凝固。这样通过生活化的情景来进行导入，就能让学生更加深刻地记忆本节课的所学内容。
五、结语
综上所述，物理知识本身来源于生活，学习物理知识也是为了能够更好地解决生活实际中的问题。因此，在初中物理教学过程中，教师应该注重采取有效的措施开展生活化教学，使学生在生活中对于物理知识有更加深入的理解。教师要引导学生学会结合自己的经验来认识物理现象和规律。只有这样，才会使学生对于物理知识和生活实际之间的联系有更好的认识，实现提高初中物理教学效率，促进学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010，（03）.
[2]管志华.初中物理生活化教学策略探讨[J].才智，2014，（21）.
[3]钟祖风.初中物理生活化教学方法的有效尝试[J].基础教育研究，2015，（19）.
一、分析化学概念
分析化学概念是指对一个概念进行解构分析，先弄懂概念的含义，再抓概念中的关键词，找到概念的实质，将抽象化的语言具象化，使学生理解起来更加清晰.同时，还要纠正某些用词不当及概念认识上的错误.比如，教材中对物理性质和化学性质的定义：物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质；物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质.对这两个概念的理解就要对比理解，只要抓住“在不在化学变化中表现出来”就容易理解了.对一些含义比较深刻的概念，教师要进行细致的剖析与讲解，抓住概念之间的关系，区别与联系，既能联想在一起，又能很好地区分开来.
二、充分利用演示实验
化学是一门以实验为主的科学，利用实验的方法进行探究，可以更加直观地理解化学概念.更重要的是，实验可以让学生动手实践，理论与实践相结合.实验得出的结论，使学生对概念的理解更加深刻具体.在实验过程中，还可以集中学生的注意力，并且对实验中出现的一些现象进行分析，引导学生更加准确地进行推理计算.比如，上面讲到的物理变化与化学变化，教师可以用剪纸片和燃烧纸片的实验进行概念的解释.在实验过程中，教师可以提醒学生注意观察变化，同时设计一些问题让学思考.比如，两个实验中变化的是什么，不变的是什么，两个实验的变化有什么不同？这样，引导学生进行思考，得出两种不同变化的概念.
三、直观演示，领悟化学概念
由于初中生的认知理解能力有限，对于一些比较抽象的化学概念很难理解，教师可以采取直观的演示，如画图、做动画、多媒体视频.这些直观的演示，会让学生更加形象地理解，印象较为深刻.
例如，酸碱盐的化学性质，知识点较多，而且彼此之间联系较为紧密，学生很容易混淆.教师在讲课时可以画出图表，列出酸碱盐不同的性质，并将酸和碱融合，酸和盐融合，观察会有什么变化，使学生更加直观地理解它们的性质，并将对这些性质的理解应用于习题的练习中.
四、对比归纳，理解概念
化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样.在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的.
例如，在讲“元素和原子”时，初学阶段的学生很难理解，容易混淆，教师可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点进行列表比较.通过对比分析，学生就能对有关概念深入理解、正确掌握.在一些基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物、化合反应和氧化反应等，像这一类的概念都应该采取对比分析的方法进行教学.
五、浓缩要点，加强记忆
记忆是理解的仓库，只有将化学概念记清楚了，才能更进一步地理解概念，将化学概念用自己的语言浓缩，提炼要点，有助于记忆，更有助于学生对化学的学习.
例如，质量守恒定律的概念，可以浓缩为反应物与生成物质量总和相等，反应物是指参加化学反应的各种物质的质量总和，生成物是反应后生成的各种物质的质量总和.还要注意，这一概念的要点是参与化学反应的物质，不是物理变化，而且反应前后的质量总和是不变的.
六、通过练习，巩固概念
在学习概念之后，要想检验学习的情况，最简单的方法就是通过做习题来巩固对概念的掌握，使学生在训练中正确地理解化学概念，并灵活应用.
关键词：化学概念；化学变化；氧化物；单质；化合物；溶解度
在初中化学教材中，化学概念几乎每节都有，多而抽象，并且又是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，以致领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，因此，教师在教学过程中讲清概念，引导学生理解掌握概念就显得非常重要和必要。
一、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的铁生锈和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，铁生锈之前是银白色的，生锈之后是红棕色。为什么铁生锈之后是红棕色呢，引导学生得出铁生锈过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、通过实验让学生形成概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以折断镁带和将镁带点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：折断镁带的过程中镁带的形状变了，但折断后还是镁带，没有生成新物质；镁带燃烧过程中，发出耀眼白光，生成白色固体，学生很容易想到镁带燃烧后生成的白色固体是新物质。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化生成其他物质是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
三、抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如KHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子K+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
四、剖析概念，加深理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行讲解，以帮助学生对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一，在讲解时一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质量和化学性质没有改变；三要明确“剂”的意思（指一种物质）。
在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
五、正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
六、强化训练，巩固概念
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要依据学生认知特点和思维能力，抓住每个概念中的特征，运用不同的方法把概念讲清楚，讲透彻，并把概念运用到解题实践中，不断加深对概念的理解，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强运用化学知识的能力是有很大帮助的。以上是笔者在教学过程中对初中化学概念教学的个人见解，其中的错误和不妥之处在所难免。
参考文献：
[1]胡建丽化学基本概念的教学体会[J]教学与管理2001（06）
[2]侯希才化学基本概念的教学初探[J]教学与管理2004（06）
【关键词】物理模型教学运用建模
随着新课程改革的不断推进，整个教育体系愈来愈重视对学生的能力和素质的培养。在中学物理教学中，我们不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。物理学所研究的对象及过程是极其复杂的，而且每个对象及过程涉及的因素是相当多的，研究它的变化规律时物理学中常采用从简单、基本的问题入手，抓住事物本质特征，对其简化处理的“理想模型法”。例如：研究机械运动时，引入匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动和简谐运动等理想化运动。这就是先建立物理模型，然后在一定条件下，用于处理某些实际问题。物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流。本文就物理模型在教学中的运用作如下阐释。
第一、物理模型在教学中的作用
近年来高考中出现了一些与日常生活、现代科技联系紧密的题型。这类问题要求学生能构建相应的物理模型，运用物理规律解决问题。建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力。例如：运动学中建立了“质点”模型，学生对这一模型有了充分的认识和足够的理解，为以后学习质点的运动、万有引力定律、物体的平动和转动，以及“点电荷”模型、“点光源”模型、“原子不可再分模型”“枣糕模型”“核式结构模型”“玻尔模型”“电子云模型”等奠定了良好的基础。使学生学习这些新知识时容易理解和接受。
创新是一个民族的灵魂，任何一项重大的科技发现都经历了不断探索及创新的过程。使用物理模型有利于学生将复杂问题简单化，使抽象的问题更直观、具体、形象；对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用。
第二、高中物理中常见的物理模型
物理模型是物理思想的产物，是科学地进行物理思维并从事物理研究的一种方法。现就中学物理中常见的物理模型归纳如下：
1、物理对象模型化。物理中的某些客观实体，如质点：舍去物体的形状、大小 、转动等性能，突出它所处的位置和质量的特性，用一有质量的点来描绘，这是对实际物体的简化。当物体本身的大小在所研究的问题中可以忽略，也能当作质点来处理。类似质点的客观实体还有刚体、点电荷、点光源、薄透镜、弹簧振子、单摆、理想气体、各种理想电表等。
2、物理状态和物理过程的模型化。例如：力学中的自由落体运动、平抛运动、匀速直线运动、简谐运动、弹性碰撞；电学中的稳恒电流、等幅振荡；热学中的等温变化、等容变化、等压变化等都是物理过程和物理状态的模型化。
3、物体所处的条件模型化。当研究带电粒子在电场中运动时，因粒子所受的重力远小于电场力，可以舍去重力的作用，使问题简化。力学中的光滑面、热学中的绝热容器、电学中的匀强电场、匀强磁场等等，都是把物体所处的条件理想化了。
4、理想化实验。在实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根据逻辑推理法则，对过程进一步分析、推理，找出其规律。
5、物理学中的数学模型。“数学模型”就是利用数学关系、几何图形等结合起来，抓住主要特征，舍去次要因素，建立的一种理想化的图景。客观世界的一切规律原则上都可以在数学中找到它们的表现形式。当然，由于物理模型是客观实体的一种近似，以物理模型为描述对象的数学模型，也只能是客观实体的近似的定量描述。
第三、物理模型在教学中的运用
1、建立模型，理解概念。概念是客观事物的本质在人脑中的反映，客观事物的本质属性是抽象的、理性的。物理模型大都是以理想化模型为对象建立起来的。建立概念模型实际上是撇开与当前考察无关的因素以及对当前考察影响很小的次要因素，抓住主要因素，认清事物本质，利用理想化的概念模型解决实际问题。
2、构造模型，建立图景。过程模型就是将物理过程模型化，将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的、易于理解的物理过程。
3、转化模型，理解模型。通过对理想化模型的研究，可以完全避开各种干扰因素，在思维中直接与研究对象的本质接触，能又快又准地了解事物的性质和规律。如用单摆模型处理在竖直光滑圆弧轨道内作小幅度滚动的小球周期问题。
第四、使用模型应注意的问题
1、模型的适用条件。建立物理模型，可使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差。例如：研究地球绕太阳公转问题，地球上各点相对于太阳的运动可以看作是相同的。地球的形状、大小可以忽略不计，这样就可以把地球当作一个“质点”来处理；但研究地球的自传时，地球上各点的转动半径不同，不能把地球当作一个“质点”来处理。
2、物理模型是在不断完善的。随着社会的不断进步，人类对事物的本质的认识不断深入和提高，物理模型也相应地由初级向高级发展并不断完善。如原子模型的提出就是一个不断完善的过程。最初，人们认为原子是不可分的，直到1897年汤姆生通过阴极射线实验发现电子，揭开了原子结构的序幕，汤姆生认为：原子是一个球体，正电荷均匀分布在球内，电子像枣糕里的枣子那样镶嵌在原子里，这就是汤姆生的“枣糕式”原子模型。之后，卢瑟福进行了α粒子散射实验，他认为：在原子中心有一个很小的原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核里，带负电的电子在核外空间绕核旋转，这就是卢瑟福的“原子核式结构”模型，该模型可以解释α粒子散射实验，还可以估算出原子核的大小，但与经典电磁学理论产生了两个矛盾。玻尔为了解决矛盾，提出原子的“轨道量子化”模型。可见，物理模型的完善和解决实际问题有关，是一个不断完善的过程。
总之，“模型”的教学与应用贯穿整个物理教学的始终，教师在教学中应充分给予重视，通过教让学生更能理解、消化、掌握新知识；通过解题进一步升华物理知识，提高学生的抽象思维、发散思维等能力；由于客观事物具有多样性，它们的运动规律往往是非常发展的，不可能一下子把它们认识清楚。而采用理想化物理模型来代替实在的客体，就可以使事物的规律具有比较简单的形式，从而便于人们去认识它们。建立正确的物理模型可使我们队物理本质的理解更加细致深入。所以，作为一个高中教师，应该努力为学生建立更多更好的物理模型，提高学生认识物理规律的能力，使更多的人来学习物理、研究物理。
参考文献
[1]彭长胜《物理模型教学初探》
[2]《普通物理学》
学习心理学研究表明，学生对知识的学习主要体现在对学科领域内的概念、公式、原理、法则、事实、意义及其相互关系等的理解和运用上[1]。《中药化学》是中药学专业必修课，是一门以中医药基本理论为学科概念框架，运用化学及物理学的科学方法，研究中药化学成分的学科。学生对中药化学的学习主要体现在对相关概念、原理、规则的理解和运用上。
知识学习理论将知识的构成关系分解为概念、原理、问题解决，高层级结构包含低层级结构，也就是说，概念构成原理，利用原理解决问题。概念是学科知识体系的基本构件，原理是概念与概念之间关系的描述，原理把概念和问题连结起来，原理的学习在学科知识中占据着十分重要的位置，它可以使学生免受复杂事物和现象的影响，抓住事物发展变化规律，并指导我们的行为，解决新问题。中药化学课程学习目标在于通过教学，使学生掌握中药化学基本概念，理解中药化学基本原理，解决中药化学面临学科问题。
1原理学习的心理过程分析
原理是对概念之间关系的语言表述。例如这条规则就是对共轭碱、共轭酸与碱、酸之间关系的描述。并不是所有言语表述都是原理，例如，“黄芩遇冷水变绿的原因是由于黄芩中所含酶，能酶解黄芩苷与汉黄芩苷成为黄芩素和汉黄芩素，其中黄芩素是一种邻位三羟基黄酮，本身不稳定，容易氧化而变绿”[2]就不是一条原理，它只是说明对某个特定反应的描述。“不同炮制程度烫浸软化的黄芩片对其主要成分是有影响的，烫浸时间越长，影响越大”[3]则是一条原理，原理说明对某类刺激做出的某类规律性反应，因而原理对科学行为具有规范和控制作用。
原理学习，就是学生对原理的理解过程。这种理解能力使学生不被表面现象迷惑，认清事物之间因果关系，达到分析问题和解决问题的目的。原理学习包括三个环节：首先是对原理所涉及概念的学习，然后是对概念之间关系的描述，最后是将原理内化为控制自己行为反应的内在依据。例如，对“离子交换色谱”原理的学习，“离子交换色谱法是以离子交换树脂作为固定相，用水或水溶剂作为流动相。在流动相中的离子型成分与树脂上的固定离子进行交换而被吸附，再用带有同种电荷的溶剂进行洗脱，来分离离子型化合物的一种色谱方法”。首先要理解基本概念“固定相”和“流动相”，然后理解“固定相”和“流动相”的关系为先“吸附”后“洗脱”得到“离子型化合物”。理解了“离子型化合物”的得到过程，离子交换原理也就内化为学生自身获得的行为依据。
与概念学习—样，课程学习情形中原理学习的基本方式有发现式和接受式之分。接受式的原理学习是从原理正确表述入手，利用典型例证证明原理所反映的概念之间规律性关系；发现式的原理学习是通过对例子分析，找出共同规律，归纳出原理内容，并尝试用准确的语言表述。根据不同学生不同学习要求、学习内容等教学目标，实际教学中，发现式的例证—规则法有利于培养学生学会学习、学会思维、学会创造和解决新问题的能力；而接受式规则—例证法则有利于培养学生熟练、规范、标准化的实验操作能力。
目前中药化学课程教学普遍存在重视接受式原理学习，忽略发现式原理学习的现象。教师教学思路以呈现规则，通过实验例证为主，学生也是机械地接受规则，完成实验，少见热爱中药化学思维，并充分体验到学习乐趣的学生，这种现象并不利于中药化学创造性人才的培养。优秀本科生和研究生肩负着探索新知识的学科使命。所以，应以发现式的原理学习为主，并且善于从典型例证中概括和发现原理，同时利用规则—例证法去检验和证明对原理的理解和掌握。学生只有掌握原理，才能很快发现问题、灵活解决问题。因此，中药化学教学中，要重视学生对原理的学习和掌握。可能由于教学时数与内容之间的冲突，或者习惯教学模式使得我们无暇花更多时间用在发现式的原理学习模式上，但是，即使是接受式的原理学习模式，教学重点也应放在原理的概括、总结和强化理解、接受上，训练学生逻辑思维，提高学生对专业知识理解能力。
2原理学习的教学策略
从原理学习的心理过程分析教学中可能影响原理学习的因素，并在原理学习时根据这些因素采取合适的教学策略。原理学习首先涉及学生对原理所涉及概念的掌握，如果学生对构成原理的概念不清晰，就无法对原理进行理解。因此，原理学习的教学策略首先是概念学习策略的运用。
对于概念的学习，根据具体内容和学生理解水平，可以采取例证—规则法帮助学生的概念形成，采取规则—例证法对学生的概念进行同化学习，有经验的教师会采用例证—规则—例证的教学策略，既训练学生形成抽象概念的逻辑思维，又扩展学生的学科知识，强调学生在概念理解基础上的运用。例如，我们在学习生物碱物理性质的旋光性时，“生物碱结构中如有手性碳原子或本身为手性分子即有旋光性。生物碱的生理活性与旋光性密切相关，通常左旋体的生理活性比右旋体强”。需先理解“旋光性”、“手性碳原子”“、生理活性”、“左旋体”、“右旋体”等概念，然后才能理解这些概念之间的关系分别为：“手性碳原子”与“旋光性”是因果关系，因为生物碱结构中“具有手性碳原子”，“故有旋光性”；“生理活性”与“旋光性”在刺激强度上是整体与部分的关系，通常“左旋体的生理活性比右旋体强”。教学中，在概念学习基础上，原理学习主要是学生对事物概念与概念之间关系的理解和应用。
对概念与概念之间关系的准确理解，需要学生具有一定认知水平，要求学生具有从现象中概括出规律的抽象思维能力，越是抽象的原理，要求概括水平越高。因此，在原理学习教学中，要特别注重对学生抽象思维训练，提高学生从现象中概括事物本质的能力。在中药化学课程教学处理上，由于学时限制，不可能在课堂教学上面面俱到，那么应抓住教学大纲中每一章节教学重点，以对教学重点的原理学习为线索，向上扩展对原理涉及概念的理解，向下扩展对原理应用问题解决的学习，把对知识的理解、巩固与应用贯穿到中药化学学习整个过程中。中药化学中的原理多数通过各类化合物理化性质来表征，每一类化合物的理化性质，向上连结着各种化合物的基本概念、结构特征，向下连结到化合物的提取、分离、检识、结构鉴定等。因此，中药化学教学中，可以把每一类化合物理化性质的理解和应用为原理学习重点，既有意识地训练学生概括化合物理化性质的思维能力，又注重培养学生应用理化性质到化合物提取、分离、结构鉴定的实践能力，从而提高学生学科认知能力。例如，我们在学习“胆酸类化合物”这个内容时，可以这样设计具体的教学策略：先给学生呈现各种胆酸类化合物的实物（图片），让学生概括出胆酸类化合物的性状之一为“白色结晶形或非结晶形粉末”，性状之二为“味苦”；用提问的方式调动出学生已有知识结构中关于“有机溶剂”这个概念的认识，概括推广出胆酸类化合物的性状之三为“可溶于甲醇、乙醇、丙酮、乙酸乙酯、氯仿、乙醚等有机溶剂，不溶于水，溶于碱水，它们的盐则溶于水”。给学生呈现各胆酸类化合物的分子结构（图式），让学生概括出“胆酸类化合物结构中具有羧基”；用提问的方式调动出学生已有知识结构中“酯化”概念的认识，概括出“浓盐酸或浓硫酸催化”与“胆酸类化合物酯化”的关系为“在浓盐酸或浓硫酸催化下可与醇类进行酯化”；然后，再把“胆酸类化合物结构中具有羧基，在浓盐酸或浓硫酸催化下可与醇类进行酯化”这条原理应用到胆酸类化合物检识的实验设计中。教学中，原理的学习要强调对学生抽象认知能力的训练，才能达成知识学习目的：学以致用，并在知识体系的继承中发展、补充新知识。
教学中，教师还要善于应用言语组织的策略到原理学习中。言语组织的策略首先在于教师“教”的时候，要善于设置言语指令，通过言语指令让学生明确知道在学懂一个原理后，学生能够回忆起已有知识结构系统中相关概念和其他原理，并能以言语为线索将各种相关概念重新按照逻辑关系组织成一个新命题，并把这个新命题纳入到已有知识体系中。其次，言语组织的策略在于学生“学”的时候，能够在教师言语提示方式下，将各种相关概念从自己已有知识体系中回忆、提取出来，将这些概念与新原理学习结合起来，形成一个新原理的认识表述，并将这个新原理的认识表述纳入到自己知识体系中，内化为自己的知识经验。当然，实际教学中，言语组织的策略常通过教师运用言语组织提出合适问题，要求学生必要经过言语组织后才能对某个原理作语言陈述。例如，在学习黄酮类化合物时，教师可以提问“以芦丁的提取、分离及鉴定为例，说明黄酮类化合物的理化性质在化合物的提取、分离与鉴定中的应用”，学生要回答这个问题，需重新组织已有知识结构中相关概念和原理，形成新命题的表述。学生经过思考，清晰、准确地回答出解决方案，那就表明，学生对黄酮类化合物的学习已经内化为自己的知识经验，并能在原理指导下解决未来可能遇到的实际问题。
关键词：生物化学；实验教学；生物化学实验
生物化学是一门实验科学，生物化学学科的飞速发展离不开生物化学实验方法的不断进步和深入。同样，对生物化学知识的理解、掌握和运用也离不开生物化学实验。在高等学校生命科学、生物技术、生物工程等专业、以及农、林、医、药相关专业中，生物化学实验都是生物化学教学中必不可少的环节，也是培养学生的科研兴趣和实践能力的重要环节。笔者在近十年的教学实践中深刻体会到生物化学实验教学和理论教学之间相辅相成、互相促进的关系。
一、生物化学实验有助于加强学生对生物化学专业理论知识的理解和掌握
生物化学是一门内容极其丰富且发展迅猛的学科，也是生物、医药、农业、食品等众多学科的专业基础，这使得生物化学一方面容易引发学习的兴趣，另一方面又比较难学。生物化学专业理论知识的学习需要大量的记忆，但是单纯的死记硬背不仅无济于事，还会抹杀生物化学的活力，使得理论学习变得枯燥乏味。因此需要进行理解性记忆，并随时进行归纳总结、融会贯通。生物化学实验是加深理解专业知识的重要途径，它能够使抽象的生物化学理论以形象、生动的形式展现出来，有助于加强学生对理论知识的理解和掌握。生物化学实验的内容丰富多彩，包括普通生化实验、生化分离实验，以及一些技术水平更高的生化实验等。普通生化实验主要是对各类生物分子进行定性和定量研究；生化分离实验主要是利用层析、电泳、超速离心等方法对各类生物分子进行分离和纯化；其他高级生化实验则包括研究生物大分子结构的X—射线衍射技术，研究物质代谢的同位素示踪技术，与分子生物学相关的DNA重组技术，等等，其中的一些技术促进了新兴学科的发展并成为这些学科的核心技术。
二、生物化学实验有助于培养学生对生命科学的科研兴趣和求知欲
生物化学和相关的生命科学都是实验科学，实验是这些学科的基础，是理解已有知识、发现新知识的重要途径，也是激发求知欲和探索欲的良好手段。生物化学作为揭示生命的化学本质的一门学科，是21世纪最富生命力的学科之一，也是研究热点众多、研究成果日新月异的学科之一，其旺盛的活力离不开实验的开展和创新。在生物化学实验教学中，深刻地体会到学生对生物化学实验的浓厚兴趣，这有效地缓解了生物化学理论知识学习的枯燥感，使得生物化学焕发出它本身特有的学科魅力。
在生物化学教学中，有些概念和性质仅仅通过理论讲解显得很空洞，很难使学生深刻理会。而在理论讲解的基础上，结合直观的实验现象，就能调动起学生的兴趣，并启发学生进行思考和总结，从而达到事半功倍的效果。酶学是生物化学中很重要的一部分内容，酶活力是反映酶的性能的基本指标，但是单纯的理论讲解总显得索然无味、力不从心。通过“糖化型淀粉酶活力的测定”“蛋白酶活力的测定”等实验，使同学们对酶活力的概念及其测定有了清晰的认识。在上面提到的“酶的抑制和激活”实验中，由于使用的是同学们自身的唾液淀粉酶，个体之间存在酶活差异，需要同学们自己对酶液进行适当的稀释。有的同学酶液稀释得正好，激活组、抑制组和对照组表现出明显的差异，分别呈现出黄褐色、蓝黑色和酒红色；有的同学第一次酶液稀释过头，重新调整后得到明显的实验现象。鲜明的实验结果令同学们非常新奇和兴奋，激发了同学们的实验热情和研究兴趣，并使同学们领会了酶活力的影响因素和酶活测定的关键。糖代谢是动态生化的重要内容，其中的糖酵解途径以及糖的有氧代谢需要同学们完全掌握。在理论学习的基础上，通过“碘乙酸抑制糖酵解”实验，比较在三氯乙酸、碘乙酸存在下酵母的葡萄糖代谢情况，以及中间产物3-磷酸甘油醛的积累差异，使同学们对酵母的葡萄糖代谢和糖酵解途径有了更为生动和直观的认识，提高了对动态生化的学习兴趣，也为以后学习和研究微生物代谢奠定了良好的兴趣基础。
三、生物化学实验是锻炼学生实践能力和分析问题、解决问题能力的良好方法
生物化学研究的是生命的化学本质，生物化学实验所用的材料是生物材料，生物材料往往存在较大的个体差异，且稳定性较差，因此生物化学实验的相对误差较大。为了获得准确的实验结果，需要具备优良的实践能力，以及严谨、细致、灵活、创新的科研作风。生物化学实验是锻炼学生实践能力的良好途径，也是培养学生严谨的科研作风的有效手段。通过生物化学实验，还可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
在生物化学实验教学中，除了安排大量的验证性实验以锻炼学生多方面的实践能力之外，在此基础上适当地安排综合性、设计性实验，还有助于培养学生的实验设计能力和科研能力。例如，在“酵母蔗糖酶的提取”实验中，通过让同学们来设计不同的实验方案，可以使他们更好地理解生物分子分离的常规过程和常用方法；通过让各个组实施不同的操作方案，不仅能锻炼他们的科研技能，还可以锻炼他们分析问题的能力和协作精神。
总之，生物化学实验教学在高校生物化学教学中具有重要的作用。
参考文献：
[1] 王镜岩，朱圣庚，钱长法.生物化学[M].第3版.北京：高等教育出版社，2002.
1物理概念教学应由重知识向重过程的转变
物理知识的学习和掌握都要经过:由物理实验、生活实例—物理概念和规律建立—物理知识的应用.高中学生尤其是高一学生,由于其本身的认识基础及学生的身心发展,学生对问题的抽象、概括能力的不足,难以对客观事物和客观现象进行本质性的抽象,因此,教师在教学物理概念时,要创造条件积极引导学生、帮助学生,获得丰富的感性材料,增加对事物的感性认识,在认识到引入物理概念的必要性的基础上,再从感性的角度去认识物理概念的形成过程,并进一步将对物理概念的认识上升到理性的高度,从而对物理概念有更为深入和透彻的理解.
如何实现上述转变呢?
1.1注重联系生活
物理知识源于生活,从学生生活中常见的物理现象出发进行情境的创设,能够缩短学生与概念本质间的距离.
例如,在和学生学习选修3-3《物体是由大量分子组成的》这节内容时,如何让学生感知“大量”呢?如果直接和学生进行知识灌输,从阿伏伽德罗常数出发,学生的印象是难以深刻的.笔者联系生活实践:“我们每天都在喝水,我们喝一口水大约喝了多少水分子?”这个生活化的情境,很能诱发学生思考的兴趣,让学生带着问题进行计算,很自然地理解“大量”的概念本质.
1.2注重物理实验
物理知识的形成和规律的获得都依赖于实验,演示实验和学生分组实验都充分体现了探究意识和自主学习意识,在概念教学中我们应注重实验情境的布设,除了实验室的常规器材外,我们还应注重从学生生活中常见的用品出发,注重与先进的多媒体技术相结合,最大限度地激发学生的探究兴趣.
例如,我们在和学生一起学习“抛体运动”这节内容时,可以借助于医用的废旧盐水瓶提供一个匀速水流,改装成演示器完成平抛、斜抛运动的实验演示.
再例如,我们在给学生讲解磁感线(或电场线)时,如果做实验演示通常只能见到平面状的曲线形态,将实验结果出现在黑板上时也仅是平面分布,这时我们将多媒体技术应用过来,制作成立体的动画,可以给学生提供更为丰富的感性资料,减少学生思维抽象的难度,同时也有利于学生空间想象能力的激发与培养.
2循序渐进,逐步加深对物理概念的理解
对物理概念要有比较透彻的理解,就要通过具体问题的分析、解决以及实际的应用来加以对概念的巩固和深化,做到“学以致用”.当物理概念建立以后,教师应通过典型例题的剖析,来启发、引导学生对物理概念的理解以及进行灵活运用,并通过适当的习题训练,使学生对所学的物理概念得到进一步的消化、巩固.对一些学生特别容易混淆、不容易理解和掌握的物理概念,教师还必须通过比较或通过与某些物理概念进行类比,寻找它们间的联系、区别,把这些物理概念区别清楚.当然,学生不可能通过一堂课或完成几道习题,就能对所学物理概念有比较深刻理解,对物理概念的认识也有一个逐渐认识、不断深化的过程,因而,还要注意物理概念教学的阶段性,理解、巩固物理概念要经常化,反复化,循序渐进,逐渐深入,不断深化,在不断反复、不断探究的过程中逐渐形成概念,建立概念,掌握概念,并通过实际的运用来发展、增强学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力.
如何做到循序渐进,促进物理知识体系的有效创建呢?
2.1注重消除物理前概念的影响
学生都不是空着脑袋来学习知识的,物理概念教学也是如此,学生从生活中或原有的知识学习经验中会自发地总结出一些知识,这里面有些知识可能是片面的,甚至错误的.为此,我们在概念教学中,应该要意识到学生的理解上会有哪些问题,进而有针对性地进行问题的解决,建立正确的概念.
例如,笔者在和学生一起学习“自由落体运动”这一节内容时,从教材的整体性出发,可以清晰地看到它不仅仅是作为一个重要的理想运动模型来孤立的存在于教材之中的,在后面的学习中,“自由落体运动”又是对曲线运动或复杂直线运动进行分解最为常见的一个分运动形式,同时从学生的认知出发,学生容易受到相异构想的影响而犯下“亚里士多德式错误”,为了在学生可以理解的基础上让学生对“自由落体运动”有更多的认识,笔者借助于“牛顿管”演示实验情境的创设与学生一起进行概念的探究.
2.2注重概念图的应用
概念除了与学生的生活经验、生活中的物理现象有关联以外,物理学本身就具有很强的系统性,物理概念间也存在着千丝万缕的联系,借助于概念图可以帮助学生很好地梳理知识.
例如,学生进入高中不久,学习力学问题时,力的基本知识是有联系的,可以引导学生画如图1所示的概念图来完成知识的有效串接,提高概念框架整体性.
3分层设置习题,促进概念内化
在学生学习了一个新的物理概念之后,有的教师就急于通过一些有一定难度的、比较综合的物理习题的训练来强化学生对这个概念的掌握,例如用高考题或高考的复习题来作为练习题,想通过这些有一定难度的习题训练,来增强学生的能力,但由于习题难度设置上缺少必要的梯度,选择的题目过难导致学生不易理解,不能循序渐进、逐步深入,因而往往事与愿违,做的习题不少,而其学习效果往往不理想,还严重挫伤学生的学习自信心.
如何借助于习题来内化知识呢?
在预设习题教学中.虽然学生能领会教师对某个问题的分析讲解,但由于解答问题所需的知识本身比较抽象以及相关知识的干扰和思维定势的影响,学生对相关知识的同化没有得到较好顺应.没有实现预设的教学目标,针对预设习题教学中暴露出来的问题.教学中可以构建以同化为目标的动态性习题课程资源.学生通过解答同化性动态习题真正实现对相关知识的同化.
例如,在和学生一起探讨“受力分析”问题时,笔者设置了如下习题.
习题如图2所示,斜面体A放在水平地面上,物体B放在A的斜面上,A、B均保持静止状态.试分析地面与物体A间是否有静摩擦力?
透过这个简单的情境,帮助学生内化“力的合成与分解”、“共点力的平衡”的概念和方法,同时“整体法”和“隔离法”的物理思想方法,接着为了进一步巩固和强化这两种常见的力的处理方法,笔者进一步变式处理,引导学生深入思考.
变式其他条件不变,若B在A的斜面上匀速下滑,那么地面与斜面体A间是否有静摩擦力?
教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0118-01
化学概念是构成化学知识大厦的基石。由于学生九年级才开始学习化学，缺乏知识基础和学习方法，理解化学概念确实存在困难。如何有效地开展化学概念教学，使学生准确地理解化学概念，并且牢固掌握，为今后的化学学习奠定良好的基础，是一个值得探讨的课题。化学概念教学是讲究方法和技巧的，为了帮助学生突破化学概念学习的难点，准确理解和牢固掌握化学概念，教师可以采取以下三种做法。
一、抓住关键词语，准确把握化学概念
化学概念反映的是化学学科中一些事物的本质特征和规律，概念的表述非常严谨，其中有一些词语是理解化学概念的关键。通过抓住这些化学概念表述中的关键词语，可以帮助学生准确地理解化学概念，发现概念之间的联系和区别，从而把握概念所揭示的本质规律，初步构建化学知识结构。
例如，在学习“原子和分子”的概念时，教材是这样表述的：原子是化学变化中的最小粒子；分子是由原子构成的，是保持物质化学性质的最小微粒。教学时，教师可让学生回忆做过的镁、硫、铁丝在氧中燃烧的化学实验，问学生实验前是什么物质，实验后变成了什么物质？学生结合实验内容发现原子、分子概念表述中的关键词语有“化学性质”“最小粒子”“化学变化”。教师再对关键词进行强调：“原子只是在化学变化中不能再分，在其他情况下还可以再分成更小的粒子。只要物质的分子发生改变，物质就发生了改变，化学性质也就变化了。就像硫与氧气发生反应后变成了二氧化硫，反应前后的物质改变了，分子也就不同了。”通过结合实验，抓住关键词，学生便能准确地把握这两个概念。
由此看来，在初中化学概念教学时，教师要引导学生发现概念表述中的关键词语，并强化记忆，全面深刻地理解这些关键词语，从而准确清晰地把握化学概念的内涵和外延。
二、通过列举实例，正确理解化学概念
化学概念本身就是通过一些事物、现象的感性认识总结归纳出来的理性知识，学生对于这些抽象的概念理解起来存在着一定难度。通过举例的方式，从感性知识切入化学概念，可以让学生自己去发现、印证化学概念所揭示的本质，帮助学生克服理解抽象概念的困难，使学生对概念的理解更加深刻。
例如，在学习化学变化、物理变化这两个概念时，首先通过实验的方法，让学生找到两个概念的关键点，即化学变化是有新物质生成，而物理变化没有新物质生成。教师问：“谁能根据原来学习的知识，分别举出化学变化、物理变化的例子呢？”再根据学生的回答板书。化学变化：铁、碳、硫等在氧气中燃烧，高锰酸钾加热制取氧气，食物腐烂变质等。物理变化：水的三态变化，铁的熔化，糖的溶解等。“同学们举了这么多例子，下面老师举一些例子，请大家判断各属于哪种变化：煤气爆炸、酿酒、铁生锈、铁块变成了铁锅。”学生们将这些例子“对号入座”，并且说明原因。“电灯发光是因为有发光现象，这是化学变化，对吗？”教师继续问。有的学生说对，有的学生说不对，因为“没有新物质生成”。教师再次强调：“非常正确，判断物理变化和化学变化的依据就是看是否有新物质生成，而不是看发光、发热等现象。”
举一反三、触类旁通是学习的有效方法，在学习化学概念时，可以举正例，让学生总结归纳；也可以举反例，让学生发现不同，从而加深对概念的理解。
三、借助创设情境，灵活应用化学概念
归根结底，学习化学概念的目的就是为了应用，而在应用知识的过程中也可以检查验证知识，发现问题，增强学生的亲身体验，帮助学生形成深刻的认知。所以，在学习化学概念时，还需要为学生创设各种情境，让化学概念在应用中体现价值。
例如，在学习了物理变化、化学变化两个概念之后，教师为了强化学生的理解，设计了一道题：在利用煤气烧水煮饭的过程中，发生了哪些物理变化和化学变化？这道题给学生创设了一个应用化学概念知识解决实际问题的情境，学生借助自己对概念的理解，结合对实际情况的分析，回答这道题：“煤气燃烧是化学变化，水变成水蒸汽是物理变化。”“米煮成饭呢？为什么？”教师再问。“化学变化。因为米饭由生到熟，物质发生了改变。”学生们在解决实际问题的过程中加深了对于化学变化、物理变化两个概念的理解。
一、数字化多媒体在初中物理课堂运用的注意事项
实体化教学过程，要保证相应教学方法得到优化的实践，就需要教学工作者提升自身的教学素质以及能力首先，教师对于数字化多媒体教学必须有基本的认知，并能进行集中优质的操作在数字化多媒体教学中，教师要呈现相应的课件和幻灯片，并且要对相应素材进行基本的剪辑和整理，教师只有具备基础的计算机运用技能，才能对教学内容进行合理化的安排，以及进行科学化的知识结构生成因此，教师要对数字化教学模式中存在的排版设计以及内容运用进行技能水平的提升，充分利用多媒体数字化的教学优势，对学生进行相应教学内容的合理化渗透其次是对于教学手段和方法的融合，教师要对相应的传统教学进行集中的优化升级，并且要建立数字化多媒体教学和传统教学的科学化融合和借鉴在实际教学过程中，教师不能过度依赖数字化多媒体教学媒介，要对基础教学优势和板书设计进行沿袭，对数字化多媒体的仿真技术进行知识的补充指导教师在教学中对知识的呈现方式不能过于单一和程序化，要优化呈现方案的整合，从而保证多媒体教学的内容能充分辅助教师进行知识网络的建构最后是要处理好教师和基础数字化多媒体教学之间的协同关系，教师在实际教学中要充分掌握教学媒介使用的限度，保证整体课程在具有基本内涵的基础上进行相应结构的创新，而不是单纯地炫技式课堂教师只有清晰地意识到数字化多媒体教学只是辅助工具，才能促进教学目标的有效达成
二、数字化多媒体在初中物理课堂内运用的策略
1利用数字化多媒体教学促进学生兴趣的提升
对于教师的实体化教学来说，只有保证学生学习兴趣的提升才能有效强化学生的课堂参与热情教师要在实际课堂中进行教学独特性以及新颖度的提升，保证学生对课堂内容的基本好奇，教师在激发学生学习欲望之后，再进行相应内容的讲解，能更加促进学生的优质内化初中物理主要是对学生的基础物理素养进行集中的培养，教师要通过数字化多媒体的强大资源对学生的物理气质进行集中的提升在多媒体教学过程中，教师可以进行相应幻灯片和课件视频的播放，促进学生对物理学科的基本特质进行优化了解，并且将生活中的物理现象与实际[HJ123mm]教学内容进行贴合，给予学生各方面物理知识的感官刺激以及体验，保证学生在学习中优化自身的学习主动意识，更好地配合教师的教学行为例如人教版八年级下册第六章第二节《探究串、并联电路电压的规律》，教师可以播放基本实验操作的视频以及相关知识的探究式实验，保证学生对基础实验资料的优化吸收，并且在实验视频播放的过程中调动学生的动手操作意识，从而促进学生在实际操作中进行自我技能的提升
2利用数字化多媒体教学强化实验现象
物理是一门以实验为基础的学科，对于物理实验的讲解和探究直接决定了学生对于基本物理公式的理解和运用在实际教学过程中教师会发现，物理的相应原理具有很强的总结性以及抽象性，学生在实际理解过程中会存在基本的偏差，但是教师将教学实验和相应教学原理进行结合式的讲解，学生就会在一定程度上提升学习意识毕竟教师的实验呈现具有一定的单一性，所以教师若是在教学过程中集合数字化多媒体的视频和资源，就能将模糊的实验原理进行透彻的展示以及分析，并且优化了相应实验现象物理实验在讲解过程中，学生能进行直观的实验现象总结和运用，才能进一步了解相应的物理原理，并且在具体的物理试题解题过程中优化概念的应用例如，人教版八年级下册第八章第三节《测量小灯泡的电功率》，教师要进行物理实验资源的集中呈现，保证学生对于各种具体的测算情况进行集中的了解和分析，并且对于电功率测算的知识点形成完整的知识架构，真正做到理论联系实际
3利用数字化多媒体教学扩充物理知识
课堂教学改革的进程在逐步推进，教学的教学模式和方法也在改良，究其根本就是为了更好地优化学生的学习效果初中物理教学过程中，教师要注重对于学生物理知识的扩充，充分结合实际的物理现象进行基本物理知识网路的优化建构在这一点上，数字化多媒体教学能充分发挥资源库的优势，由于数字化多媒体具有丰富的物理信息容量，能保证提供相应的基础资料，使学生在最短的时间内了解到最多也是最前沿的物理知识人教版八年级下册第八章第六节《生活用电常识》，教师要充分融合相应的资源进行课外知识的建构，教师可以使用任务型教学模式对学生进行任务的下发，然后整理基本资源的再集中呈现给学生
总而言之，教师要在物理教学中融合数字化多媒体教学手段，更好地服务于学生的基础教学，根据学生的基本学情进行教学媒介的优化利用和升级，从根本上促进学生更好地完成初中物理知识的学习
2思维导图可以提高解实验题的能力
中学物理实验是有步骤有规律的，因此可以借用思维导图来有效完成实验比如每个实验均有目的、原理、实验现象、数据分析、结论，包括实验注意事项，实验数据处理等等，如果很好地借助思维导图，画出解实验题的导图流程，便能够对每一个实验的细节进行较为详细的分析思考，不会遗漏实验考点
3思维导图可以帮助梳理解综合性难题的思路
在物理教学中开展生活化教学，要求教师选用生活化案例，通过生活化语言，讲解生活现象与物理原理的联系，启发学生学习课堂知识，使学生在生活中灵活运用物理知识，发挥物理学科服务生活的特性.在初中物理教学中开展生活化教学，能够满足学生的学习需求，降低学生的理解难度，吸引学生的参与兴趣，提高学生的科学素养.
一、树立生活化的教学观念
在物理教学过程中，教师应该树立生活化的教学理念，具备发现的眼光，挖掘生活中与物理教学内容相关的物理现象，将其作为教学辅助，实现教学的生活化.教师还应该尽量提高课堂教学的丰富性，避免一味地以课本为纲，通过生活化教学的引入，实现物理课堂教学的趣味性与实用性.
二、设计生活化的课堂教学
1.教学语言生活化.初中物理中涵盖了大量的物理原理以及定义知识，在接触这些具备物理专业性的语言描述时，学生往往存在较大的理解难度，会对自己的知识掌握形成一定的阻碍性，影响自己的物理素养的提高.因此，在物理课堂教学中，对于一些晦涩的专业性学术语言，教师要采取语言转换的方式，将抽象难懂的物理学术语言转换成生活化语言，降低学生的理解难度.例如，在讲“物质的密度”时，关于密度的定义如下：单位体积的某种物质的质量.单单从此定义的字面描述来看，学生很难理解“密度”的含义，这时教师可以转变思路，在解释密度时，选取学生生活中常见的事物进行类比.比如，有两个体积相同的球，一个是铁球，一个是木球，虽然体积相同，但是两个球的质量是不同的.这是因为铁球与木球的构造不同，构成铁球的“铁”与构成木球的“木头”这两种物质的排列方式是不同的，排列间距也有很大的差异，假设一个铁球中排列了100个铁物质，而一个木球中只有12个木物质，“铁”的排列比较紧密，因此可以说铁的密度比较大，这也可以解释相同体积的铁球比木球重的原因.通过生活化的语言讲述，学生容易理解单位体积、质量等学术性语言，也对密度有了形象化的认知.同时，教师应该注意，在使用生活化教学语言时，要保证不会对物理知识产生不恰当的解释，掌握生活化语言的使用程度，避免为了语言的生活化而蒙蔽物理知识的原本内涵.
2.课前引入生活化.物理课堂由于其自身的抽象性特点，导致物理课堂的气氛较为严肃，对学生的思维形成了一定的约束性.因此，在进入新课前，教师可以采用生活化的课堂引入的教学方式，激活课堂气氛，让学生置于较为轻松的学习氛围中，有利于拓展学生的思维，对于学生的思考能力的培养具有促进作用.例如，在讲“静电现象”时，教师可以准备一把尺子，通过摩擦自己的头发，让学生观察有什么现象发生；或者准备一个方便袋，通过方便袋与手背的摩擦，让学生预测方便袋会不会掉落.通过这种趣味性的生活化小实验，可以迅速激发学生的参与欲望，在短时间内达到活跃课堂的目的.在学生的好奇心与学习兴趣被激发的状况下，学生学习积极性的调动是很有成效的.
3.问题情境生活化.通过生活化的问题情境，学生在自身生活经验的带领下能够尽快进入问题所描述的情境，对于所学知识有一定的生活化感知，在解决之后的物理问题时，更加具有方向性的指引.例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可以事先准备好两个表面光滑的小球，并分别为其穿孔穿线，然后将其固定到同一个地方，用一个小球去触碰另一个小球，当两个球处于不断的相互碰撞的状态时，让学生思考这两个小球为什么会相互碰撞，在什么情况下会停止碰撞.学生在生活中大都遇见过相似的状况.当教师将学生熟悉的场景作为问题抛给他们时，学生基于自身的生活经验，会给出一定的解释.然后教师借势引出本节课的教学内容“力的作用是相互的”，告诉学生两个小球正是在相互作用的力的作用下不断碰撞，两个小球的碰撞随着作用力的不断减小，便会渐渐停止碰撞.通过生活化的问题情境引入，可以有效拉近学生与物理知识的距离，减小学生学习物理时产生的距离感，让学生意识到物理现象是存在于生活的方方面面的，物理知识也是能够应用到实际生活中的.
总之，在初中物理教学中开展生活化教学是必要的，教师应该意识到生活化教学对于学生理解知识的促进作用，对于趣味性课堂气氛的影响作用.教师应该时刻反思自身教学方式的合理性，了解学生的学习需求，为学生提供能够满足其学习需要的物理教学.只有这样，才能提高教学效果.
参考文献
吴艳.生活化情境在初中物理教学中的实践[J].亚太教育，2016（10）.
一、整体和隔离
物理教学过程中，常用的解题方法主要为两种：整体解题方法和隔离解题方法，这两种解题方法的解题思维对综合知识要求很高.高中物理题的解题难度很大，其解题步骤非常繁琐.整体和隔离的思维模式可以将复杂的物理习题简单化，通过局部求解的方式，逐一击破物理难题.整体思维是习题的宏观考虑，排除其细枝末节，将互相有联系的物体事物看做一个整体，这种解题思路，不仅能够使学生的解题思路更清晰，还能够将物理习题的难度大大降低.隔离思维是将局部习题难点，进行重点突破，使其脱离物理整体，从客观的角度考虑其局部的物理含义，寻求解题思路，物理习题中的相关等量关系有很多，隔离思维方式可以广泛的应用在这种类型的物理习题中.
例1如图1所示,在光滑的水平面上,有等质量的五个物体,每个物体的质量为m.若用水平推力F推1号物体,求:
(1)它们的加速度是多少?
(2)2、3号物体间的压力为多少?
解题策略:因各个物体的加速度相同,可以五个物体整体为研究对象求出整体的加速度.再以3、4、5号物体为研究对象求出2、3号物体间的压力.
解题提示:对整体 F=5ma,
对3、4、5号物体T=3ma,
得 a=F/5m;T=3F/5.
二、归类与转化
物理模型可以帮助学生找到解题思路，是学生解题的重要环节.在传统物理教学中，教师对归类和转化的教学观念并不重视，导致学生缺乏归纳和转化技巧.随着物理教学改革的不断推进，归类和转化在物理教学中的地位越来越明显，在高中物理教学中具有重要发展地位.将同种类型的习题进行系统分类，规范解题方法和解题技巧，之后通过各种解题方法的转化，可以大大降低物理习题的解题难度.据相关数据统计，高中物理习题中有近70%的习题，需要用到归类和转化思维，由此可见，归类和转化思维方法对高中物理教学具有重要影响意义.如图2所示，
一个细线连接两个同等质量的小球，在磁场强度E的作用下，小球均带正电，电量分别为Q1和Q2（Q1＞Q2）.当细线与电场方向平行时，小球会发生相应的运动.这是一道电学题，通过对习题进行分析可知，两个小球的运动加速度是相同的，因为它们受到的外力是相同的,为E（Q1+Q2）.在解题过程中，学生可以将关于力和加速度的力学问题，应用牛顿第二定律及物体受力分析便可以使问题得到有效解决.
三、正向和逆向
正向思维和逆向思维是物理解题的两种思维形式，在高中物理传统教学中，其思维方向对学生解题具有重要影响意义.学生在解题时通常会应用正向思维，这种思维模式的应用范围很广，但是部分习题并不适用于正向思维，甚至有时一味寻求正向思维的解题模式会严重阻碍正常的解题步骤，使学生陷入思维困境.逆向思维是背离正向思维的一种新型思维模式，将物理习题倒过来思考，对于个别习题来讲，有时逆向思维会大大降低物理解题的复杂程度.如,卡车在匀速行驶时，突然紧急制动，经过8秒之后才停下来，最后一秒卡
车的位移是2米，求卡车的加速度和匀速行驶速度.这是一道典型的运动学物理题，在解题时应运用常规解题思维，由于需要计算的各项物理参数很多，如果这道题的解题步骤相对比较繁琐，如果在解题时运用逆向思维，把紧急制动过程看作初速度为零的匀加速直线运动的逆过程，最后1秒位移就变成了匀加速运动的最初1秒位移，卡车匀速行驶的速度就变成了匀加速运动的末速.通过简单的运动学公式就可以计算出正确答案.如果条件里有a,s,v三者中两者，求第三个就用v22-v21=2as,
有s,a,t中两者求第三个用s=0.5at22或有v0时s=v0t+0.5at2,
有a,v,t中两者求第三个用v=v0+at.
四、代换和推理
