时间：2023-08-16 17:29:29
[关键词]学科核心素养 苯酚 教学设计
一、指导思想
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，我国学生的核心素养主要有素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、实践创新。学科核心素养是通过某学科的知识、技能和方法而得到的观念、能力和品格。从学生核心素养到课程标准的转化需要学科核心素养这个桥梁。化学学科核心素养是指从化学学科的角度促进学生的终身发展，以化学知识、化学思维、化学观念为基础而形成的具有化学学科特征的素养，是三维目标的整合，化学核心素养能够促进学生的终身学习和发展。
化学学科核心素养的内涵包括：一是化学观念，通过对化学学科发展中核心概念、原理、观念、规律等知识的学习与理解，形成从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法和观点，如化学元素观、物质微粒观、化学能量观、化学史观、物质转化观、物质变化观等；二是化学思维和方法，这方面的核心素养表现为了解并掌握研究物质世界的基本思想和方法，如从宏观到微观、结构决定性质、物质变化守恒等，形成分析、判断、综合、抽象和推理等化学学科思维形式；三是实践创新，该方面的核心素养表现为通过具体的探究活动形成应用所学知识与方法解决现实问题的意识和能力；四是科学精神，这方面的核心素B表现为具有学习化学科学的好奇心，乐于探究物质世界的奥秘，正确认识科学和技术的本质，对与社会和生活有关的化学问题做出正确的分析和判断。
二、基于核心素养的教学方式
教师在设计和组织教学时，要将传统的“以知识点为核心”的教学观念转变为“以核心素养为导向”的教学观点。一是由“抽象知识”转向“具体情境”，注重营造学习情境的真实性。核心素养着力提高学生面对复杂情境下的问题解决能力。真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师在教学中要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。二是由“知识中心”转向“能力（素养）中心”，培养学生高于学科知识的学科素养。学科知识在学生学习和成长当中扮演着重要角色。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。三是由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识上，从而实现教育的最终目标――培养学生终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，主要以学生的学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程。
教师是教学的具体实施者，促进教师理解核心素养是关键。教师在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。为了在实际的教学过程中渗透核心素养，需要加强对教师专业发展的引领。现以《苯酚》一课为例，谈如何在有机化合物教学设计中渗透学科核心素养。
三、教材分析
《苯酚》安排在苏教版选修5专题四第二单元第2课时，与已学且具有相同官能团的《醇》安排在同一节，为结构、性质的对比学习提供了极佳的素材，可以帮助学生更好地理解有机物基团间的相互影响，进一步凸显“结构决定性质、性质反映结构”的核心化学思想，为后续的有机化学的学习提供了很好的学习方法。本节课主要认识醇和酚的异同点；了解酚的命名及物理性质；掌握酚的结构及化学性质；了解含酚废水的污染情况及含酚废水的处理；通过对乙醇与苯酚以及苯与苯酚化学性质存在差别的原因进行分析，感悟基团之间存在相互影响；认识苯酚的危害性及处理策略。
【关键词】生物学科；核心素养；培育探析
生命科学是一门对生命现象和生命的基本活动规律进行研究的科学，高中阶段生物学科教学的主要任务就是提升学生的生物学科素养和核心素养，促使学生通过学习逐步形成辩证的自然观和科学世界观。因此对生物学科核心素养的研究具有一定的现实意义，能够为学生生物学科综合素养的培养提供一定支持。
一、高中生物教学中对学生核心观念的培养
核心观念是核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中对学生的核心观念加以培养能够引导学生在正确的教学指导下逐步形成正确的人生观和世界观，自身生物学科的核心素养也能够得到有效的强化。因此在高中生物教学中，要想保证学生核心素养培养效果，生物教师就应该在深入挖掘和提炼生物教材中核心教育理念的基础上合理利用课堂教学引导学生树立动态平衡观念、生物进化观念以及生态学观念等，为学生科学世界观的形成提供相应保障。
例如教师结合具体教学内容能够引导学生逐步形成“动态平衡”方面的生物核心观念。如在生物知识体系中，学生应该了解ATP与ADP能够进行相互转化、光合作用与呼吸作用并存、细胞失水运动和吸水运动达成平衡状态以及体温调节和血糖调节等方面知识，借助对这些知识的学习和掌握，学生就能够对动态平衡观念形成系统的认识。以光合作用和呼吸作用为例，在生物运动中如果光合作用和呼吸作用达到一种平衡状态时，光合速率和呼吸速率必然相等，并且从二氧化碳的角度进行分析，线粒体产生二氧化碳的速率与叶绿体吸收二氧化碳的速率也会达到平衡状态，此时不会产生二氧化碳释放到外界现象。这样借助对生物学方面知识的学习，学生就能够养成科学的世界观，核心观念也能够逐步形成，对学生核心素养的形成产生着相应的积极影响。
二、高中生物教学中对学生核心能力的培养
在学生学习生物知识的过程中对所学生物信息的提取、整合、归纳、吸收、运用等能力共同构成了生物核心能力，而学生对这些能力的掌握也成为培养学生生物核心素养的基础性内容。因此高中生物教师也应该明确培养学生核心能力的重要性，进而结合实际需求对学生的生物核心能力加以培养。
例如针对近几年生物高考中频繁出现的、对学生“图表”核心能力的考察。教师为了保证学生能够深入掌握这方面知识就应该对学生实施“图表”核心能力的强化训练。以动物细胞结构教学为例，教师为了让学生掌握动物细胞结构图示的读图能力，就可以在教学活动中向学生展示动物细胞结构方面的示意图，并结合本节课内容设计一系列问题，如抗体的形成、物质进出细胞膜的方式等问题，要求学生联系所学知识以及动物细胞器的具体功能对相关问题进行分析和解答。这样学生在不断的学习和训练中就能够逐步掌握读图技巧，提升学生的核心能力。此外，在生物图表题型方面也包含一些与实验相关的数据、结果等图表，如曲线图、柱形图等，教师也应该组织学生进行强化训练，切实提升学生的生物核心技能，为学生核心素养的培养创造良好的条件。
三、高中生物教学中巩固学生对生物核心知识的掌握
在日常生物教学实践中教师应该及时把握课堂教学时机，将生物核心知识的传授与学生生物核心素养的培养有机联系在一起，保证学生借助对生物核心知识的学习对生物知识形成更为系统的认识，进而在深入学习过程中逐步养成良好的核心素养，为学生核心素养的培养和强化提供相应的保障。对高中人教版生物教材进行分析发现高中阶段生物教学中核心知识体系一般包含生命的物质基础和基本单位、遗传、变异和进化、稳态与环境等等，教师在教学活动中合理传授这些知识，并注意引导学生牢固掌握这些知识，在知识体系教学中逐步强化学生的核心素养，为学生未来深入学习生物知识提供相应的保障。
例如在高中生物教师对人教版必修1第六章中“细胞增殖”相关知识点进行讲解的过程中，教师就应该先向学生传授有丝分裂规律方面的知识，并对有丝分裂的意义进行深入的探索。在具体教学活动的组织和规划方面，教师在课前应该要求学生准备染色模型方面的知识，并结合教材相关知识完成对这部分知识的预习，为课堂学习作准备。在课堂教学环节，教师对有丝分裂规律方面的知识进行讲解，并引导学生共同归纳和推理细胞分裂过程，进而在初步了解这部分知识的基础上对染色体以及DNA的变化规律加以总结，高质量完成教学任务。在此过程中为了提升学生对核心知识的掌握情况，教师可以要求学生以小组为单位绘制染色体和DNA数目变化曲线图，并选取优秀作品在班级中展示。最后教师还应该组织开展师生互动活动，找出部分学生绘制图中存在的缺陷，并对存在缺陷的原因进行讨论，强化学生对知识的理解和记忆。这样经过系统的学习，学生就能够对核心知识形成深刻的认识，学生的核心素养也能够得到一定的培养。
结语
综上所述，在高中阶段的生物学科教学中对学生核心素养的培养是较为重要的内容，关乎学生对生物知识的学习和理解情况，对学生生物学科综合素养的培养也产生着相应的影，所以必须加强对培养学生核心素养工作的研究，为生物教学的优化提供良好支持。
【参考文献】
[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）
关键词：高中物理 核心素养 习题教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0157-02
随着时代的变化与发展，现代教育理念发生了相应的改变。在物理教学中，对学生核心素养的培养更加重视，以便所培养出来的学生具有较强的科学精神与态度，有着较强的实践探究能力等等。下文就围绕学生核心素养的培养进行简要的探究。
一、物理学科核心素养的主要内容
在高中物理学科中，其核心素养主要有以下几种，第一，物理观念、第二，实验探究、第三，科学态度与责任、第四，科学思维。
1.物理观念
在物理学视角上，逐渐形成关于以下几方面物理知识的认识[1]，（1）物质、（2）运动、（3）能量等等，是物理概念在学生脑海中的提炼。物理观念包括以下几种要素，（1）物质观念、（2）运动观念、（3）相互作用观念、（4）能量观念等等。
2.实验探究
这种核心素养主要是让学生提出物理问题，然后形成猜想，进而获取信息以及处理信息。再根据相应的证据，来最终得出结论，并针对这一所得出的结论作出合理的解释。此外，还需要对实验探究过程进行交流与反思。实验探究主要包括以下几种要素，（1）问题、（2）解释、（3）交流。
3.科学态度与责任
在认识科学本质的基础上，逐渐让学生形成对科学以及技术所应有的态度以及责任。使学生在今后的学习过程中或者是科学研究中，能够端正自己的态度全身心的投入到学习之中或者研究之中。科学态度与责任主要 包括以下几种要素，（1）科学本质、（2）科学态度、（3）科学伦理等等。
4.科学思维
站在物理学的角度上，对客观事物的相互关系、内在规律形成一种科学的认识。是基于经验事实所建构的理想模型的一种过程，是基于事实证据以及科学推理，进而对不同的观点提出质疑，并提出更有创造性见解的一种能力或者一种品质。科学思维主要包括以下几种要素，（1）模型建构、（2）科学论证、（3）质疑创新等。
二、关于核心素养的培养主要方法
1.要让学生养成一个良好的习惯
在高中物理教学中，实验教学是其中的一个重要手段，对学生零号习惯的养成有着重要的作用。只有当学生养成了一个良好的习惯，那么就会逐渐变为一种信念。例如，在实验教学中，培养学生独立操作的能力，让学生养成记录数据的习惯，养成整理实验器材的习惯， 这种事情看似是小事 ，实则体现一个人对待事物的态度与责任[2]。这对于学生今后走上社会有着重要的影响。我们都知道，物理实验对学生的心态非常考验，如果在实验过程中学生是一个非常浮躁的心态，不是漏了这个步骤，就是漏了那个实验器材，就会导致实验最终失败。因此，在教学过程中，教师要让学生养成一个良好的行为习惯，在实验之前，要对实验器材进行检查，在实验之后也同样要将实验器材进行收集整理。这种行为习惯对他们今后对待科学的态度与责任有着重要的影响。
2.利用物理习题来培养学生的物理核心素养
在高中物理教学中，物理习题的讲解是物理教师的一个主要教学手段，通过读物理习题的讲解，能够对学生的思维能力有着重要的影响，能够促进学生科学思维的养成，促进学生创新意识的养成。例如，通过一题多解的方式，来对学生的发散性思维进行培养，进而提升他们的科学探究能力。一般来说，一个物理题目通常以后许多种解题方法，那么让学生从不同的角度去进行探究，进而得出问题的答案，就能够开拓学生的发散性思维。例如，一小圆盘静止在桌布上，位于以水平桌面的中央。桌布的一边与桌子的AB边重合，如下图。已知盘与桌布间的动摩擦因素为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现在突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平的，并且是垂直于AB边上的。如果圆盘最后没有从桌面上掉下来，那么加速度a满足的条件是什么？（以g来表示重力加速度）这道题有许多种解法，所涉及的知识面交广，而且所运用的知识灵活性很大。因此，教师可以利用这种类型的题目来引导学生从多角度进行观察与联系的能力，以启发学生找出更多的解题方法。这对于培养学生的发散性思维有着重要的作用。
3.培养学生主动探究的意识
高中物理教学并不仅仅是让学生去应付高考，而是希望通过物理教学，让学生获得一些必备的物理知识，并且通过物理教学来让学生领悟到物理的思维与方法，更是希望借此来让学生形成终身发展的能力[3]。而要做到这些，首先就是需要激发学生的物理学习兴趣，只有学生对这门学科产生了学习兴趣，那么他们才会产生主动探究的意识，才会投入精力去学习物理知识。
然而由于物理@门学科对学生的创新性思维能力以及逻辑性思维能力等都有着较高的要求，所以就需要教师不断的丰富自己的教学方法，可以通过小组合作讨论学习模式、实验探究教学方式等，来激发学生的学习兴趣，继而去培养他们的科学思维以及实验探究能力。由于物理实验中有许多神奇的现象能够激发学生的好奇心，所以教师一定要充分利用物理中一些实验来调动学生的学习热情。例如在验证牛顿第二定律的实验中，来让学生在实验研究中去进行探究，以加深他们对知识点的了解。
结语
综上，在高中物理教学中，培养学生的核心素养非常重要，这对于学生今后的物理学习有着重要的影响，对今后的学生对待科学研究的态度也有着一定的促进作用。故此，在今后的教学中，教师首先就需要让学生养成一个良好的行为习惯，例如认真审题的习惯，实验前检查器材，实验后整体器材的行为习惯；要通过物理习题的教学来培养学生的发散性思维与创新性思维，通过实验教学来培养学生的主动探究意识。如此，就能够促使学生的物理综合素养有着较大的提升。
参考文献
[1]林绍湄.高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J].考试周刊，2016，96：144.
生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学中，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更应当根据学生特点，结合生活实际和社会发展进行一定程度的拓展和延伸，在实践中使学生能够感知和体悟生命，进而敬畏和珍惜自然。由此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究能力的提高，进而使其树立正确的生命观念，增强社会责任感。
在生物教学中不仅要激发学生探索生命奥秘的兴趣，还要尽可能教给学生研究生物学的科学方法，培养学生研究生物学的能力，把发现真理的“钥匙”交给学生，特别重要的是有利于学生的科学态度和科学素质的形成。使他们在面对新的情景和现象时，有勇气提出与众不同的观点，敢于探索，勇于开拓成为开创型人才。
本文作者以公众科学素养调查问卷中使用的指标体系为参照，结合高中学生知识结构和能力特征，设计惠贞书院高中学生生物学核心素养调查问卷，从学生获取生物科技信息的渠道、学生对生物科技信息感兴趣程度、中学生的基本生物学核心素养、中学生对科学技术的评价和态度等方面展开调查。共发放调查问卷482，回收有效问卷480份。调查对象包括高一、高二选考、高二学考、高三选考四类学生。
一、惠贞书院学生生物学核心素养现状分析
（一）学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少
高中学生获取生物信息渠道的前三位依次为网络（65.2%）、课本及课堂教学（50.9%）、电视（37.8%），其中，不同调查对象的选择差别较大，高一和高二学考学生利用网络获取信息占首位，分别为66%和63.6%，高二选考和高三选考学生则主要从课本及课堂教学中获取。调查显示，除正规学校教育外，大众传播媒体是学生获得科技信息的主要渠道。从这个特点来看，学生还缺乏核心素养培养意识，只是一种无意的获取。
调查学生经常阅读的文章内容后发现，主要有流行小说（46.0%）、时事热点（43.6%）、科普读物（36.7%）。高二选考和高三选考学生更喜欢科普读物和时事热点，高二学考学生更喜欢时事热点和流行小说，显示出学科特点及学生的不同爱好与所选学科的关系极为密切。通过对不同学科学生的访谈表明，有50%以上的学生虽然喜欢课外科普读物，可由于课业负担重、科普读物少等原因很少阅读，一定程度上也说明了学生科学态度的不足。
根据学生获取生物科技信息的时段调查结果显示：不同学段的学生每天接触报刊、杂志、广播电视、网络等媒体的时间约为1小时。在对了解生物科技知识最多阶段的调查中显示，有93.0%的学生认为在高中阶段了解生物科技知识最多，这与学生的年龄、理解能力和对生物知识吸取的重视程度以及高中生物的知识量有关。但调查显示：12.7%的高二学考学生选择初中阶段是其了解生物科技知识最多的时期，说明“科学”对于非生物选考学生来说仅仅是知识含义，也说明我们对青少年科学方法、科学态度、科学精神方面教育的匮乏。
根据学生获取生物科技信息渠道的调查结果表明，学生学习生物科学知识的途径主要是网络、课本与课堂教学，学习阶段主要在高中阶段，更喜欢阅读小说，对科技读物涉猎较少，接触媒体的时间平均在1小时左右，高中是生物核心素养获得的主要阶段。但学生科学态度不足，缺少了解生物科技知识的主动性和前瞻性。
（二）学生对生物科技信息感兴趣，但基础较差
针对学生对生物科技信息兴趣程度的调查结果显示：很感兴趣和比较感兴趣的分别占24.7%和62.9%，愿意参加学校组织的研究性学习的学生占74.2%，这是令人鼓舞的数据，是提高高中学生生物学核心素养的先决条件。但在调查过程中也发现，学考和选考学生对生物的兴趣程度差异明显，选考生中也有少部分学生表示不愿参加生物活动，这与学生所学学科及对科学的认知态度有关。
在学生对基本生物科学术语和科学观点了解程度的调查中，对5个生物科学术语均选择“了解”和科学观点能答对5道及以上的学生作为“了解基本生物科学知识的学生”。调查结果表明：了解基本生物科学术语的学生为12.3%，了解基本生物科学观点的学生为55.1%，在教材和媒体中出现频率较高的知识正确率较高，一定程度上反映出学校教育、课堂学习在获取、积累知识中仍起着重要作用。
（三）学生具备一定探究能力、对生物科技持正面态度
本问卷从客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作等方面对学生进行了科学思维与探究能力的调查。数据分析表明：惠贞书院的高中学生对人、对事基本能够秉承客观公正、实事求是的态度，当与他人有不同意见时，也敢于提出自己的疑问和见解，善于和他人合作，共同完成科学实践活动。
针对学生对生物科学技术发展看法的调查结果表明：大多数学生对科学技术持正面和积极的看法，能认识到科学对当今世界及人类生活的重大影响，对科学技术充满希望。但是学生对于重要生物问题的关心程度不高，高一和高二学考学生不太关心环境污染等问题的占50.9%和12.7%，说明缺乏忧患意识的学生仍然存在。
（四）学生生物学核心素养总体状况
学生若能同时达到对科学常识和概念的基本了解、对科学研究过程和方法的基本了解、有关科学对社会的影响的基本了解，就可以认为其具备了生物学核心素养的基本水平。
本次调查显示：惠贞书院高中学生具备生物核心素养的比例仅为7.5%。高一学生有10人具备生物学核心素养，比例为5.8%，高二学考和选考学生分别有4人和12人，占比分别为5.5%和12.7%。整体来说，学生的生物学核心素养水平较低，对生物科学术语和知识的掌握明显不够，尤其是高一学生的生物科学知识相当匮乏，且不具备完整科学观点的学生比例高达55.0%，能够掌握生物方法的也仅为35.5%。高一和高二学考学生对生物与社会的关系的了解差距不大，但与高二选考学生存在较大差距，这可能与学生在高中阶段参与课堂学习、选修课教学、多种社会实践活动等关系密切。
一、“物理学科核心素养”的课改背景
2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。2005年经济合作与发展组织提出 “三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素B与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。
我国在教育部顶层教育设计的大背景下， 2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑 “有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
就物理学科而言，2003年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了 《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学的三维目标，标志着物理教学不只是传统意义上知识和技能的培养，而应该同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。这是对以前的高中物理教学过于以知识为中心的教学加以纠正，自2004年9月开始在我国部分省份试点高中新课程改革。
德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯・劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不可否认，随着时间的流逝，学生在校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的物理学科知识，而是知识升华后留存在学生思想意识层面的东西。
以句子为单位对高中物理课程标准（2003版）进行编码，对课程标准中所有表达核心素养的素养节点进行统计分析，结果表明高中物理课程标准重视科学素养、实践素养、信息技术素养、问题解决能力、主动探究、学习素养、沟通与交流能力、团队合作、环境素养、可持续发展意识。人民教育出版社综合理科室主任黄海旺指出：高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习的社会发展需要的基础知识、关键能力、科学态度等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质，是学生科学素养的关键成分，主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。从目前搜集的资料显示即将正式出台的高中物理学科核心素养的内容是：
（1）物理观念： 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
（2）科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
（4）科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学・技术・社会・环境 （STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
二、对物理课堂教学的思考
新一轮基础教育课程改革中，迎接物理课堂教学转型的挑战，难以绕过“物理核心素养”这一重要问题。新理念支撑下的课堂教学永远是改革的主阵地，我们既不能否定“传道授业解惑”的传统教学方式的优势，更不能将“翻转课堂”“微课程”当作一场课堂革命。课堂教学改革需要接地气的可操作性、持续性效果的改革。教学班级是多种多样的熟练者的集合，是人力资源的集合，课堂教学使得班级成员分享各自的分散资源。学生之间虽有差异，但每个人都是某一方面的熟练者，分担构筑的责任，共同分享。重要的是，学生不是期待片面发展，而是在学习中通过人际关系，运用书本、电子设备等工具，通过对话与合作使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所，所以课堂教学给提供了学生多样性发展的方向与机会。
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，是站在一个更高的物理文化层面对高中物理教学提出的要求，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从 “知识为本”转向 “观念建构”。这种 “观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。应该是：形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念、科学思维、探究的意识与合作的精神、科学态度以及对自己、对他人、对社会的一种责任感。学生从课堂中学到的科学思维方法，研究问题的方法、自主学习的方法将成为学生终身受益的宝贵财富。
物理学科中无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神的感悟”等，都蕴含丰富的物理核心素养的培养因素。那么作为物理教师就应思考并开始行动起来：自身应提升哪些基本的专业核心素养以便正确理解课改理论，服务于课堂教学？如何挖掘现行教材中相关物理核心素养培养的结合点，认真研读教材制订恰当的课堂培养目标？如何研究学生面对课堂教学方式转型的适应情况并及时给予指导和调整？如何充分利用物理学史及科学家研究历程在课堂教学中渗透对学生核心素养的培养？如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习？全方位关注学生，真正以学生为中心践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
【关键词】生物；核心；素养
提及生物科学素养，很多人会把它同“生物学家”等同起来，其实不然，发展学生的生物素养，概括的说是要让学生得到全面发展，具体地讲，是指学生将来参与社会生活，从事社会活动，作出个人决策所必须的对生物概念和过程的理解，以及相应的合作、探究能力，也指向于学生的社会实践能力。培养学生的生物学核心素养不是空泛的理，而是以文化基础、自主发展和社会参与三个方面的内容为核心的素养，落实到生物学科教学中，是以生命观念、理性思维、科学探究和社会责任为一体的体系。那么，在高中生物教学中如何发展学生生物学核心素养，对此，本文就提出一些简单的看法。
一、夯实基础知识，渗透生命观念
发展学生的生物学核心素养就需要培养学生的生命观念，要注重引导学生以科学世界观观来看待生命，渗透生命教育。换言之，在高中生物教学中，教师所要做的，不仅仅是要让学生掌握生物科学知识，还要以生物科学知识来引导学生认识生命。应该说，生物课程是一门富有人文性的课程，在生物教学中渗透生命观念，就是要以生物科学知识来引导学生认识生命，树立正确的价值观。结合高中生物教材内容安排来看，诸如分子与细胞、遗传与进化、生物科学与社会等章节的教学中都可以渗透生命教育。
渗透生命教育，首先还得夯实学生的生物基础知识，让学生以科学的态度去对待生命。以遗传为例，如性腺发育不良、软骨发育不全、地中海贫血等遗传病，这些遗传病直接危害着人类的生命健康，那么，在教学中就可通过典型案例而让学生了解遗传病，引入遗传信息的携带者（核酸），促进学生理解DNA与RNA在化学组成上的异同，如此，学生对学习内容感兴趣，在学习过程中变得积极，效果也好。同时，通过对核酸的学习可让学生更好地了解遗传病，让学生更好地认识生命。也可引入DNA指纹法在案件侦破工作中的用途，由此更好地激发学生的兴趣。
渗透生命教育是高中生物教学的重要内容。高中学生毕业后将进入大学继续学习，他们是未来祖国的建设人才，但随着时代和社会的发展，一些学生对生命的认识不足，甚至轻视生命，这对学生的发展是极为危险的。在生物教学中渗透生命教育，就是要以生物知识来引导学生认识生命的起源，懂得生命的可贵，学会珍惜生命，在有限的生命历程中发出光芒。
二、注重渗透方法，培养理性思维
发展学生的生物学核心素养要切实结合高中学生的身心特点进行，不能盲目。进入高中后，随着年龄和知识的增长，学生的认知面不断拓宽，但学生的认知尚不成熟，发展学生的生物核心素养，要培养学生的理性思维，即要让学生在学习过程中掌握从事科学工作的基本方法，培养学生的思维习惯和方法。换言之，在高中生物学习过程中，要培养的生物科学素养，首先的培养学生的学习习惯和方法，要引导学生在生物学习过程中掌握科学的学习方法，以便为今后的学习和工作奠定基础。
首先，在生物教学中要注重培养学生的学习习惯。进入高中后，一些学生依然没有形成良好的生物学习习惯，一些学生学习中虽然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于习惯不好。培养学生的学习习惯，不仅要培养学生的预习习惯、提问习惯、自主练习习惯，还得引导学生学会反思。如学习了生物概念后，对概念是否理解了，在应用中出错了，会不会去查找出错的原因。诸如此类，要逐渐让学生学会自主学习，学会在生物学习过程中不断的审视自己，养成良好的学习习惯。其次，在生物教学中要注重方法的引导。以概念的学习为例，如对减数分裂概念的识记，很多学生就是采用死记硬背的方法进行，而没有根据概念找出减数分裂的对象，时期，特点，结果，为此，在引导学生探究该概念时就应给予学生相应的指导。
在高中生物教学中渗透学习方法，培养学生的学习的习惯，目的是要让学生能做到事半功倍，这也是社会发展对生物教学所提出的要求。在生物教学实践中，针对学生的实际情况，要给予相应的引导。如有的学生基础差，要帮助其分析原因，共同思考对策。而有的学生成绩较好，则要帮助其进行拓展，不断应用知识解决问题。
三、提倡科学探究，培养学生探究精神
科学探究精神是生物学核心素养的重要组成部分，在传统的高中生物教学中，因受以往教学观念、体制等多种因素的影响，无论是教师、学生，还是家长，都看重成绩，而对学生的科学素养关注力度不足。故而落实到生物教学中，更多的也就是老师在讲，学生听。要在生物教学中发展学生的生物核心素养，那就必须关注科学探究精神的培养。高中阶段的生物属于入门阶段，若在此时不加强培养学生的科学探究精神，一味的重成绩，那对学生今后的发展是十分危险的，这只能算是一种急功近利的教育。
在生物教学中培养学生的科学探究精神，就是要让学生掌握研究生命科学最基本的方法，为学生今后的学习，步入社会生活从事生产和生活而奠定基础。高中生物新课标中明确指出，生物教学要“提高生物科学素养”，要注重培养学生的“探究能力以及相关的情感态度与价值观”，那么，落实到生物教学实践中又该如何做呢？
其实，要培养学生的科学探究精神，还得转变教学方式，由“讲”而“引”，让学生积极参与到课堂活动之中。如DNA分子的复制教学，导入新课后问“DNA是如何复制的”？交流后引出引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，得出DNA的半保留复制过程，借助教材中的图片、实验等引导阅读并交流问题，如解旋的目的是什么？什么叫子链？复制一次能形成几条子链？归纳出复制三点过程。如此，层次引导，让学生去经历和探究，其对知识的理解也会更加深刻，在探究中也培养了学生的合作精神。
三、紧密练习生活，提高学生的社会责任感
教育是为社会发展的服务的，换言之，教育所培养的应该是符合社会发展需要的人才，这样的人才不但要有专业知识，创新精神，还得具有社会责任感。在生物教学中发展学生的生物科学核心素养，要注重培养学生的社会责任感，要注重引入生活案例来引导学生展开套路你和分析，要注重引导学生在分析过程中做出理性判断，思考如何用生物知识去解决遇到的问题，能做一个乐于传播生物学知识和健康的生活方式的先锋。
在生物教学中，切忌把学生束缚在书本之中，而要以广泛的生活为基础，引导学生从生活中去了解生物知识。如孟德尔的豌豆杂交实验的教学中，课前就可布置学生对豌豆荚进行观察。如杂交育种与诱变育种的教学，可用生活中典型的杂交植物来引入。如果酒和果醋的制作不妨就在课堂中引导学生动手操作。如此，拉进生物和生活的距离，学生不但喜欢学了，也能更好地从生活中探究生物知识。
同时，在练习中，不能单纯地让学生用作业本完成抄写，或是完成教辅上的作业，要多设计一些富有探究性的活动，引导学生去实践。如探讨加酶洗衣粉的洗涤效果教学后，就可引导学生进行对比实验，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉进行洗衣对比，在实验中验证课堂中所学知识。又如农业生产中繁殖控制技术的学习后，不妨让学生去亲自做实验，如此，学生积极参与，不但巩固了所学知识，也培养了学生的动手能力。
发展学生生物学核心素养不是形而上的空泛理论，而是和教学紧密相关的实践。在高中生物教学中，不仅要从思想上树立学生发展意识，把发展学生的生物学核心素养放在首位，还要注重结合学生的身心特点，优化课堂教学，渗透生命价值观，培养学生的理性思维和科学探究精神。同时，要以生活为出发点，提倡生活化的教学方式。如此，多管齐下，学生生物学核心素养才能得到培养，也唯有这样，生物教学才算得上是有效的教学。
【参考文献】
[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试.2016（10）
学术界公认，“Key competencies”由国际经合组织和欧盟理事会首先提出和使用。在国外，一般将competencies理解或翻译为“能力”或“技能”，将Key competencies理解或翻译为“核心能力”或“核心技能”。而在我国大多将competencies译为“素养”，将“Key competencies”译为“核心素养”。历史教学界接受了这种译法，并由此派生出“历史学科素养”和“历史学科核心素养”两个重要概念。当然，这其中也有许多不同的声音。
说起来，“历史学科核心素养”不过是一个名词（概念）而已，但它实际关系我国历史教学改革的走向，一经写入《普通高中历史课程标准》，其影响难以计量。笔者估计，一定会远远越过20世纪80年代初“能力”对历史教学的影响。可是，如果“历史学科核心素养”一词的生成与“Key competencies”的误译或不够准确的翻译确实直接相关，岂不让我国历史教学界脸上无光？丢面子是小事，如若干年后再来纠正误译的负面影响，麻烦就大了。与其如此，为什么我们不静下心来，仔细斟酌、认真推敲Key competencies到底能不能、该不该译为“核心素养”呢？磨刀不误砍柴工，现在多花点时间“磨刀”是值得的。
一旦competencies译为“素养”，Key competencies译为“核心素养”，并生成“历史学科素养”和“历史学科核心素养”两个概念后，必定有人会问：历史学科真的有“素养”和“核心素养”吗？要回答这个问题就需弄清“素养”的含义。
感谢陈志刚教授，他在《学科素养含义辨析》一文中为我们列出了多种工具书对“素养”一词的解释。如《现代汉语词典》解释说，素养是“平日的修养”；《现代汉语大词典》解释为“修习涵养”；《中华同义词词典》认为，在强调修养水平和状况时，“素养”和“素质”大多可以通用。他还根据《马克思主义百科要览》等书的解释，强调指出：“素养现在多用于指人们通过经常的努力学习、刻苦锻炼和自我修养所取得的各种收获、成果或所达到的水平和境界。”笔者注意到，上引各条，解释的实际上都是人的素养。近年，我国教育主管部门高度重视学生素养，尤其是核心素养。如2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》宣布，“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”。为此，教育部还委托专家进行重大课题《我国学生核心素养指标体系》的研究。①综上所述可知，素养（含核心素养）的主体是人。素养是人的“专利”，只有人才有素养。这里所说的人是广义的，包括个体和群体、未成年人和成年人。在未成年人中，中小学生是很重要的一部分。除人以外，还有什么事物有素养？笔者没有找到答案。也许有人会问，某些动物，如“聪明”的猿、“通人性”的马、狗等动物有“素养”吗？对此笔者没有研究，暂且搁置一边吧。
学科者，学习或研究的科目也。作为学校的一个学科或一门课程，历史学科有其属性、特点、功能和目标，以及由人为其构建的内容体系等，但它本身没有生命（狭义），没有感觉和思维，不能“努力学习、刻苦锻炼和自我修养”，因而也就没有“素养”和“核心素养”可言。从汉语词语的角度看，“历史学科素养”和“历史学科核心素养”的生成有杜撰之嫌。
形式逻辑根据内涵和外延两个要素，将概念分为真实概念（亦称实概念）和虚假概念（亦称虚概念）两大类。②既有内涵又有外延的概念是真实概念（实概念），如“学生”“中学”“历史学科”“历史教学”等。只有内涵，没有外延（亦即世界上不存在与之对应的客观事物）的概念是虚假概念（虚概念），如“上帝”“天堂”“灵魂”等。那么，“历史学科核心素养”属于一类概念呢？上文已说，历史学科本身没有“核心素养”可言，世界上不存在与“历史学科核心素养”这一概念对应的客观事物，所以“历史学科核心素养”是没有外延的虚假概念（虚概念）。
概念是思维的“细胞”。在人的思维活动中，虚假概念也有使用价值。但是，如果将“历史学科核心素养”这一先天不足的虚假概念作为中学历史课程标准乃至整个中学历史教学的具有全局影响的核心概念和关键词，显然是不恰当的。
虚假概念也可以下定义，如人们就给“上帝”“天堂”“灵魂”等虚假概念下了各式各样的定义。但真实的科学定义要求遵守逻辑规则，做到内涵与外延的统一，因虚假概念没有外延，界定起来必然会遇到很多困难。
近来，历史老师们为“历史学科核心素养”这一概念下了一些大同小异的定义，下面摘录的是具有代表性的一个：“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。”③推敲起来，此定义问题不少，突出的两点是，第一，形式逻辑要求真实定义“必须揭示事物的属加种差”。④但上引定义中，我们既未见到“历史学科核心素养”的“属”，也未见到“历史学科核心素养”与同种事物的“种差”。第二，形式逻辑要求定义项的外延与被定义项的外延要完全相同，⑤而在上引定义中，被定义项是“历史学科核心素养”，定义项讲的却是学生的核心素养的形成及其内容要点等，二者外延明显不同。
要为没有外延的虚假概念“历史学科核心素养”下一个科学准确的定义难度太大，而要让广大一线历史教师和中学生理解“历史学科核心素养”的含义则更难。面向大众（尤其是中小学生）的理论以简洁明了为好，否则无法落地。
历史学科本身没有“素养”和“核心素养”，但是，历史学科却具有培养和提升历史学习者素养（包括核心素养）的功能。这是不争的事实。我们不必在研究历史学科本身的“素养”和“核心素养”上再耗费太多时间和精力了。当下，应集中力量研究历史学科怎样才能更好地为培养和提升学生素养（首先是核心素养）作出贡献。笔者认为，当务之急是要在深入研究历史学科（课程）目标体系的基础上，确定核心目标。在这一点上“三维目标”存在明显的不足，让广大教师十分纠结，严重制约了历史教学的发展，应尽快弥补。
近来在讨论历史学科核心素养时，一些论者实际上已涉及历史学科（课程）核心目标问题。如何成刚认为：“唯物史观”理应成为学生经过中学六年的历史学习，初步掌握的一种核心理论素养”。①夏辉辉及其团队认为，“历史价值观是核心素养中的‘核心’”“是皇冠上的明珠”。②根据自己以往的研究心得，参考同行的研究成果，笔者认为中学历史学科（课程）的核心目标应是引导中学生初步形成正确的历史观。之所以确定这样的核心目标，其理由是，第一，这个核心目标学科特色鲜明，能区别于其他任何学科的核心目标，体现出在培养和提升中学生的核心素养上，历史学科有着其他学科不能替代的地位和价值。第二，这个核心目标内容丰富，展开以后可以形成二级目标群，构建起历史学科目标体系。因为，正确的历史观是科学完整的历史观，是真理论历史观、价值论历史观、审美论历史观的综合与统一。第三，这个核心目标与中学生核心素养（主要是人文素养）有对应关系，其达成的过程就是提升中学生核心素养的过程。第四，学科核心目标宜少不宜多，宜精不宜泛（烂）。多核心即无核心，能归结为一个最好。综合考虑这些因素后，故笔者提出了中学历史学科（课程）应以学生正确历史观的逐步形成为核心目标的看法。
关键词：核心素养；高考的立意；物理观念；科学思维；STSE教育
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0011-3
“核心素养”已成为我国基础教育新课程改革目标的重要内涵，是关于学生知识、能力和态度等的综合表现，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。强化学生的核心素养将成为未来基础教育的顶层理念。
《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出“要从实际情况和学生特点出发，把核心素养落实到学科教学中”。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理学科核心素养包括：物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力”的要求。多年来高考命题已逐渐从知识立意到能力立意，并向核心素养立意转化。
1 考查学生的物理观念
“物理观念”是科学家经历长期的实践和理论研究，概括总结出的对物理世界的根本认识，主要包括物质观、运动观、能量观、时空观等。
例1 （2016年高考乙卷）18.一质点做匀速直线运动，现对其施加一恒力，且原来作用在质点上的力不发生改变，则（ ）
A.质点速度的方向总是与该恒力的方向相同
B.质点速度的方向不可能总是与该恒力的方向垂直
C.质点加速度的方向总是与该恒力的方向相同
D.质点单位时间内速率的变化量总是不变
点评：答案：B、C选项，该题难度值仅为0.33。本题考查对物理基本概念、规律的理解，涉及到物理中的核心内容“力与运动关系”。力是改变物体运动状态的原因，物体的运动状态是由力和初速度共同决定的，考查了学生的运动观。
物理观念的形成不是靠死记硬背能完成的，需要对物理基本概念和规律的深度理解、内化，以及在不断的纠错和应用过程中形成。对物理知识、定理定律的理解应从物理学史、实验基础、如何得出、基本内容、公式、适用条件、注意事项等各方面进行全方位的理解掌握。形成正确的物理观念也是分析解决物理问题的前提，所以形成正确的物理观念是物理核心素养提升的重要组成和基础。
2 考查学生的科学思维
高考题注重考查学生的科学思维方法，考察科学思维方法是高考命题的特点，主要包括：建模、推理、论证、类比、等效替代、对称、整体、隔离、逆向思维、控制变量、数学归纳等思维方法。
例2 （2016年高考题）17.利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯，目前地球同步卫星的轨道半径为地球半径的6.6倍，假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ）[4]
A.1 h B.4 h C.8 h D.16 h
点评：本题难度值为0.27，属难题。解答本题需要真正理解同步卫星的模型与含义，考查万有引力定律在实际科技中的应用且同空间位置的关系，对学生物理空间建模能力要求较高，建模结果如图1所示。
例3 （2016年高考题题）20.如图2所示，一带负电荷的油滴在匀强电场中运动，其轨迹在竖直平面（纸面）内，且相对于过轨迹最低点P的竖直线对称，忽略空气阻力。由此可知（ ）
A.Q点的电势比P点高
B.油滴在Q点的动能比它在P点的大
C.油滴在Q点的电势能比它在P点的大
D.油滴在Q点的加速度大小比它在P点的小
点评：本题难度值为0.46。本题考查内容与解题关键包括：（1）充分运用复合场中的等效重力思想， 可类比于倒转过来的抛体运动，根据轨迹对称性可确定电场方向是竖直向下的；（2）考查电场空间模型的构建、等效类比方法；（3）综合考查“力与运动关系”“功能关系”。
因此，在物理教学中应注重引导学生领悟其中的科学思想、方法，培养独立思考和具体问题具体分析的习惯和能力。有不少学生感到物理课听课能听懂，但自己真正理解却很难，做题也不会。问题就在于他们没有掌握物理科学的思维方法。为此，复习时可将科学思想、科学方法（例如：守恒的思想、对称的思想、等效的方法、理想化思维、建模的方法、演绎法、归纳法、整体法、隔离法、逆向思维法、假设法、排除法、极端思维法、类比法、图像法、特值法等）进行归纳和总结，使学生能领悟并灵活掌握，从而提升学生的物理核心素养。
3 考察学生的科学探究能力
众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验探究能力无疑是实践能力中的最基本能力。物理实验题一直是高考的重要考查部分。考试说明中明确提出了对实验能力的考查要求：能独立地完成说明中所列的实验；能明确实验目的；能理解实验原理和方法；能控制实验条件；会使用仪器；会观察、分析实验现象；会记录、处理实验数据，得出结论，并对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。
例4 （2016年高考题）23.（10分）现要组装一个由热敏电阻控制的报警系统，当要求热敏电阻的温度达到或超过60 °C时，系统报警。提供的器材有：热敏电阻，报警器（茸韬苄。流过的电流超过Ic时就会报警），电阻箱（最大阻值为999.9 Ω），直流电源（输出电压为U，内阻不计），滑动变阻器R1（最大阻值为1 000 Ω），滑动变阻器R2（最大阻值为2 000 Ω），单刀双掷开关一个，导线若干。[4]
在室温下对系统进行调节，已知U约为18 V，Ic约为10 mA；流过报警器的电流超过20 mA时，报警器可能损坏；该热敏电阻的阻值随温度的升高而减小，在60 °C时阻值为650.0 Ω。
（1）在答题卡上完成待调节的报警系统原理电路图的连线，如图3所示。
（2）在电路中应选用滑动变阻器_____（填“R1”或“R2”）。
（3）按照下列步骤调节此报警系统：
①电路接通前，需将电阻箱调到一定的阻值，根据实验要求，这一阻值为 Ω；滑动变阻器的滑片应置于 （填“a”或“b”）端附近，不能置于另一端的原因是 。
②将开关向 （填“c”或“d”）端闭合，缓慢移动滑动变阻器的滑片，直至 。
（4）保持滑动变阻器滑片的位置不变，将开关向另一端闭合，报警系统即可正常使用。
点评：本题难度值为0.603。关键是对实验原理的领悟与应用；分析理解设计型实验；应用替代方法。实验题注重对实验操作、基本仪器的使用的考查。命题者试图创设一种真实的实验情景，致力于通过纸笔型的考试考查学生真实的实验能力，从而考查学生对实验原理、方法、实物连接、器材的应用的理解和掌握，达到考查探究能力的目的。
因此，在教学中，应关注知识发展的历程，让学生亲身体验实验的过程，注意实验原理及实验设计，重视实验的操作，真正培养学生的实验操作能力和实事求是的科学态度，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也能真正提升学生的物理核心素养。
4 通过情景化试题考查学生的科学态度与责任感
试题情景创设以STSE教育为背景，联系生活、科技、环境等，选材上能够具有时代气息。STSE 是英文科学、技术、社会和环境的缩写，STSE 教育就是引导学生重新认识当今时代科学、技术、社会、环境之间的复杂关系，以保证人类文明长期发展的一种新的科学教育。其有利于学生形成关心社会、关注科技发展、保护环境、节约能源等意识，引导学生关心人类的生存命运和社会的可持续发展，提高学生的科学态度与责任感。
例5 （2016年高考题）15.现代质谱仪可用来分析比质子重很多的离子，其示意图如图4所示，其中加速电压恒定。质子在入口处从静止开始被加速电场加速，经匀强磁场偏转后从出口离开磁场。若某种一价正离子在入口处从静止开始被同一加速电场加速，为使它经匀强磁场偏转后仍从同一出口离开磁场，需将磁感应强度增加到原来的12倍。此离子和质子的质量比约为（ ）
A.11 B.12 C.121 D.144
点评：本题难度值为0.56。题目背景联系现代科技。这类试题可以引导学生关注自然、关注社会、关注人类的共同命运，增强学生将科学服务于人类的社会责任感和使命感，引导学生理论联系实际，使物理教学的教育内容更加丰富完善。
情景化试题素材应自然融洽地联系学生实际，反映物理科技的发展及其应用，让学生在真实的生活情境之中运用学过的知识和掌握的方法去分析和解决问题，拉近物理与生活的距离，关注学生的生活世界，贴近学生的生活，这类题注意联系生活、社会实际，关注科技前沿和社会热点问题。试题情景联系实际，但试题不是为情景而情景，而是情景为试题服务，情景能巧妙地融合在问题中。这些渗透STSE物理试题的特点就是题目背景联系科技、技术、生活、环境，培养学生的科学态度和责任感，很好地体现了新课程的理念。物理教学与STSE教育相结合，不仅使物理教学的教育内容更加丰富完善，而且与高考改革是一致的。
核心素养立意是一种更全面的命题观，是在能力立意命题思想基础上进一步完善的命题思想，对物理教学有良好的导向性。可以引导学生学会学习，提升核心素养；可以引导教师改进教学方式；可以引导学校加强教学管理。
参考文献：
[1]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.
[2]陈从先.基于核心素养的情感态度与价值观教育策略[J].物理教学探讨，2015，33（11）：28-29，35.
关键词:高中化学;学科核心素养;教学策略
高中化学在现代高中教育阶段处于十分重要的地位，它在学生化学知识水平及化学能力培养方面均起到十分重要的作用。就目前高中化学教学而言，为能够更好培养学生化学素养，应当以学科核心素养理念为指导，在学科核心素养方面作为入手点，积极选择合理策略实施高中化学课堂教学，从而使学生能够形成良好学科核心素养，最终可使学生化学综合能力及素质得以有效提升，使高中化学教学及学生能力均能够得以更好发展。
一、高中化学学科核心素养构成及内涵
在当前高中化学教学过程中，学科核心素养的培养已经成为十分重要的一种教学理念，在实际教学过程中占据十分重要的地位。对高中化学学科核心素养而言，其主要包括五个方面内容，即科学探究及创新意识、变化观念以及平衡思想、证据推理及模型认知能力，还包括宏观辨识及微观探析能力、科学精神及社会责仟，这五个方面均具有十分深刻的内涵。通过在这五个方面入手对学生进行化学教学，不但能够使其化学素质及能力得以提升，并且能够使其综合素质及能力得以有效提升，这对学生今后发展具有十分重要的及意义。
(一)科学探究及创新意识
通过在这一方面对学生进行教学，教师可使学生充分意识到在解释、发现以及创造与应用科学知识方面，科学探究属于一种必要实践活动，可使学生提出更加有价值的问题，并且对其进行积极探究。另外，其还能够以问题及假设为出发点，将探究目的确定，对探究方案进行合理设计，从而较好进行实验探究，同时，可使学生在探究中加强合作，对于一些异常情况能够较好表达自身看法。
(二)变化观念及平衡思想
这一方面所指的就是可使学生对物质不断运动及变化的实质能够充分认识，使其能够了解化学变化应当以一定条件为前提，并且要符合一定规律，还能够使学生对化学变化本质充分认识，这样才能够更好学习化学知识，并且可使学生意识到化学变化具有一定限度，可适当对其进行调控。此外，还应当使学生从不同角度对化学反应进行动态分析，通过对化学反应原理进行应用将实际问题解决。
(三)证据推理及模型认知
对于这一方面而言，其主要就是使学生能够具备证据意识，使学生能够在掌握一定证据基础上，对于物质物质、结构及相关变化给出可能性假设，并且通过分析推理进行论证，可使学生在观点、结论及证据三者之间构建逻辑关系。另外，还能够使学生意识到可通过分析及推理等方法对研究对象本质特点加强认识，还能够认识研究对象的构成要素及关系，在此基础上构建相关模型，可运用相关模型对化学现象进行合理解释，探究化学现象本质以及规律。
(四)宏观辫识及微观探析
该方面所指的就是使学生能够从不同层次对物质多样性进行认知，并且能够对化学物质合理进行分类，能够从元素、分子及原子水平对化学物质加强认识，可形成正确物质组成观念，使学生能够从宏观及微观相结合角度对实际问题进行合理分析，并且将其较好解决。
(五)科学精神及社会责任
这一方面主要就是要求学生形成求实、严谨态度，能够形成积极探索米知知识的意识，对于化学知识在社会发展方面的重要的作用及意义能够清楚认识，可形成绿色化学观念，可正确判断与化学相关的一些热点社会话题。科学精神不仅仅是一句口号，它有着非常实质性的可实践的内涵要素。众所周知，学习科学本身就是一项永无止境的探究过程和认知过程。以现有教材中涉及的化学现象和本质为基础，教师在教学过程中关注培养学生具有客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、实践的检验、宽容的激励的科学精神。而社会责仟感不是一朝一夕形成的，是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中可利用化学史的介绍、化学事故的解析、环境恶化原因的探究不断培养学生的社会责仟感。
二、基于学科核心素养的高中化学教学有效策略
(一)加强化学探究实验教学
对于高中化学而言，其实质为以实验探索及分析推理为基础的一门学科。因此，在高中化学教学中化学实验探究属于一项重要内容，高中化学课堂教学的开展，应当以化学实验探究为依据，在基础上才能够保证化学教学得到比较理想的效果。然而，对于高中化学教学中的实验探究而言，大多数并非为获得新发现而进行设计，基本上都是对前人实验进行重复，通常情况下，高中化学课堂实验探究的完成都是以教师知道实验结果而学生不知道实验结果为基础的，其主要目的就是对学生探究意识以及探究能力进行培养。在实际教学设计过程中，教师应当对各种相关教学资源进行充分利用，选择可行有效的探究主题，教师及学生共同对探究过程中进行规划以及实施，从而使学生探究意识能够得以形成，并且也能够对学生证据推理及模型认知进行培养，最终可使学生学科核心素养能够得以形成。在实验探究过程中，教师应当注意对学生思维严密性、敏捷性以及创造性与整体性进行培养，从而可使学生科学思维品质得以形成。例如，在对“氯气的性质”这一内容进行教学过程中，教师先让学生依据自身理解及相关实验进行自主探究，教师可指导学生自主设计氯气性质的相关实验，由于该实验具有一定危险性，教师应注意对其进行严格指导，避免危害学生健康。通过自主探究，学生逐渐形成探究意识，具备一定探究能力，最终具备科学思维品质。
(二)进一步强化概念及原理教学
在化学学科教学及学习过程中，化学概念及原理属于最本质内容，在学生化学学习能力培养方面可起到基础作用，并且在学生学科核心素养的培养方面可起到工具性作用。在高中化学实际教学过程中，作为化学教师在注重学科核心素养培养的同时，也应当对基础知识教学加强重视，若米能够对学生在基础概念及原理方面较好教学，则必然会导致在学科核心素养培养方面缺乏根本。在当前高中化学实际教学过程中，教师应当对教学内容进行合理选择，保证所选择教学内容能够对化学基础知识逐渐转变为学科核心素养比较有利。例如，在对化学物质分类进行教学过程中，教师可对学生进行引导，使其能够将物质分类基本方法掌握，使正确物质分类观念能够得以形成，使学生能够通过对分类思想进行应用，从而对元素、分散系以及化学反应类型等相关概念更加深入地理解。在对典型元素及物质进行实际教学过程中，教师可通过引导，使学生掌握化学物质研究的基本方法，使其能够逐渐形成元素观念及微粒观念，在此基础上对更多元素及物质加强认识，最终形成宏观辨识及微观探析素养。另外，在实际教学过程中，教师通过对类型不同的各种化学反应进行研究，引导学生对类型不同的各种化学反应本质特点进行准确把握，使学生变化观念及守恒观念能够得以建立，使学生能够对化学反应从多个角度进行动态分析，从而可使学生变化观念及平衡思想能够得以形成。
(三)合理创设教学情境
对于化学这门学科而言，其与人们生活及社会生产之间具有十分密切的关系，化学专业的不断发展，使社会生活方式及社会生产方式均发生很大变化。在高中化学教学过程中，为能够使学生形成正确价值观念，十分重要的一项内容及方法就是创设教学情境，使学生在情境中较好体会化学知识的价值，使学生能够养成科学精神，最终可对其社会责仟感进行培养。在实际课堂教学过程中，教师在创设教学情境时应当保证所创设情境具有真实性、情感性及知识性特点，并且还应当具有较强针对性，在此基础上才能够更好融入教学情境，更好体验情境，最终可使其正确价值观念及社会责仟感能够形成。化学教师可带领学生到社会上开展实践活动，在实践过程中了解实际社会现象，并且能够更好地了解化学知识在社会实际中的应用，使其树立应用化学知识解决社会问题的决心，最终形成较强社会责仟感。
三、结语
一、活动目的与意义
初中物理课程目标是提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必须的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试使用科学知识和科学研究方法。具有初步的科学探究能力，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。树立正确的世界观。教学目标是课程目标的细化与具体实施，是教学活动的起点终点，是连接课程目标与学生的学习目标的桥梁。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。通过对教材的整体把握和对学生的深入分析从而制定有效的教学目标，对实现提升教学实效性起着至关重要的作用
二、实施的目标
1.教师在制定教学目标时要充分关注学生物理学科核心素养的养成。
2.教师能精准地确定课堂的教学目标。
3.教师能把教学目标进行合理的表达。
三、实施的内容
1.深入理解物理学科核心素养的内涵，结合特定教学任务，思考相应物理学科核心素养在教学中的实施；注意物理学科核心素养与具体教学内容的关联，关注物理学科核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标。
2.研究课程标准，整体把握教材——挖掘教学本质。只有把握教学内容的基本脉络，知识间相互联系，才能整体的把握教材，抓住物理教学的本质。这是对教师基本素养的要求，同时也会直接影响着学生思维结构的形成，是一个必须引起教师关注的问题。
3.掌握学生学情。学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，教师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
四、实施的方法
1.文献资料法
学习关于“物理核心素养”和“教学目标精准定位和合理表达”的理论知识；
2.行动研究法
通过课堂实践，不断提升教师对于教学目标的精准定位；通过备课组内的研
究和探讨来达到对于教学目标的合理表达。
五、实施的步骤
1.让教师了解实施“核心素养视域下教学目标的精准定位及合理表达”的目的和意义；
2.通过区级培训和校级培训让教师们学习理论知识并了解如何进行研究和实施；
【关键词】高中生物核心素养培养策略
教育部在2014年提出了核心素养的概念，此概念的提出标志着新一轮课改序幕的拉开。学生核心素养的培养成为了课堂教学研究的重点和实施的难点，高中生物教学中学生核心素养的培养作为重点科目，尤其被新课改所重视。因此，核心素养的培养是高中生物教学的重点和精髓，核心素养的内涵和核心素养培养的目标是生物教学的基础。高中生物教学中学生核心素养的培养提倡课堂教学内容和学生实践相结合，以促进学生的身心得到健康发展，以促使生物课堂教学回归本源，进而切实培养和提高学生适应未来发展需要和社会发展的核心能力。
一、高中生物核心素养内涵概述
素养是每个人能够适应社会和生存下去所需要的基本能力，素养不是单纯地指学生所具备的知识与技能，而是指知识与技能与人的情感和价值观融于一体的生存本能，是适应个人未来发展和社会发展所必须具备的能力。核心素养是素养的高端表现形式，是素养中的核心能力，对每个人的未来发展起着决定作用。就高中生物学科来看，核心素养以生命为起点和基础，是从生物的总体特征和众多的概念中总结和筛选出来的，不但包括了学生分析、研究、解决问题的能力等理性方面的素养，而且还包括了组织管理能力、自我控制能力及人际交往能等感性方面的素养。
二、高中生物核心素养培养策略
1．学习生物基础知识，获得学习能力
在高中生物课堂教学中培养高中生的生物核心素养，需要高中生认真理解和学习高中的生物知识和理论，因此生物课堂教学是学生生物核心素养培养的平台和有效途径，那么对生物核心素养包含的内涵进行总结和提炼就显得非常必要和重要。教学中以培养学生的能力为主导方向，充分体现核心素养培养的重要性，但是必须与现行的教学体系和实践相互影响和促进，进而促使生物传统教学方式得到转变，使老师在生物课堂教学中的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者，使学生在学习生物知识的过程中获得理解知识和学习知识的能力，学生具备了学习知识的能力，再学习其他科目或以后的学习中就会由被动变为主动，就会由让我学变为我要学，学生学习意识和思维方式的转变，是学生核心素养提升的表现。因此，在高中的生物课堂中，强化学生对生物基础知识的学习和理解，加强学生对生物生命的起源和发展，及所得出的结论的探索是高中生物教学中所必须体现出来的。
2．关注生命起源，培养学生珍爱生命的理念
人是有生命的，人的延续是生命的持续表现，如果没了生命人的延续也就结束了。因此，要借助生物学科中的生命的起源及发展的知识和理论，让学生学会尊重和珍爱生命，因为人的生命只有一次，失去之后永无找回。因此，高中生物教学中培养学生的生物核心素养时，要有明确的培养目标，要使教学计划和方案与培养核心素养有直接的联系关系，要能让学生明白核心素养培养的内涵和理念，进而使学生明白怎样学习教材中的生物知识才能培养和提升学生的生物核心素养。例如，教授“细胞的基本结构”的时候，通过让学生学习和掌握细胞的结构和功能，使学生明白细胞中生命的延续中所起的实质作用，进而使学生在学习生物知识时获得理性思维，认识到生命的重要与珍贵。
3．让学生操作实验，培养学生的实践能力
实验是高中生物教学的重要组成部分，是提高学生动手操作能力不可或缺的教学活动。因此，生物教学中培养和提高学生动手操作能力的主要方式是，按照学生的水平和所掌握生物知识的程度，把全班学生分成几个小组，然后让每个小组根据教材中对实验的描述亲自动手操作实验，实验的开展可以是小组间的合作实验，也可以是小组内的成员独立完成。学生在操作实验的过程中，获得了培养动手能力的机会，同时也使学生有了独立探索知识和思考知识的空间和时间，无论学生能否成功操作实验，学生都会从中学到很多知识。如果学生成功了就会增强他们继续学习的信心，就会使他们认真总结成功的经验与教训；如果他们失败了，他们也会认真分析和思考失败的原因，并在下一次的实验中做的更好，进而培养他们的耐力和意志力。通过让学生亲自操作实验的教学方法，培养了学生的动手操作能力，培养了学生的坚忍不拔的学习精神与毅力，这在很大程度上培养和提升了学生的综合素养。
4．利用多元化教学模式，培养学生的多元化能力
要想培养学生的生物核心素养，就必须建立多元化的生物教学体系。高中生物教学中，要关注高中生对生物基础知识的掌握和理解程度，要培养学生利用生物知识发现、研究、解决问题与得出结论的能力，要培养学生的道德情感及情绪的自我控制能力，要培养学生学会交际的能力等。要实现这些能力，就必须开展生物教学中的多元化教学模式，把培养学生的多元能力就应与实验教学、知识传授、德育教育等教学活动紧密结合起来。从而让学生在动手操作实验的过程中，在学习生物知识的过程获得学习方法，培养学习能力、观察能力、思维能力及思考和理解能力，进而使学生在整个的生物学习体系中提升综合素质，培养核心素养。例如，让学生做RNA和DNA在细胞中的分布实验时，就需要学生根据实验的要求认真观察实验的过程，从而发现RNA和DNA在细胞中的分布情况，进而使学生观察到RNA主要在细胞质中分布着，而DNA在叶绿体和线粒体中分布较少，但在细胞核中分布较多。整个实验的过程需要学生认真观察和记录，这在无形中就培养了学生的观察能力、辨别能力和思考能力。5．提高老师的自身素质，是培养学生核心素养的前提条件学生的生物核心素养是否能够得到培养和提升，首要的条件是生物老师是否具有过硬的生物素养和业务素质。生物老师是学生获得生物知识，提升学生生物核心素养，顺利有效完成生物教学任务的主要实施者。生物老师只有具备了良好的师德，才能一心扑在教学上，才能以教学为己任，才愿意投入精力和时间保证教学活动的有效和高效开展。生物老师只有具备了过硬的生物教学素质，才能在教学中使学生更快地掌握所学知识，才能提高生物课堂的教学效率和质量，相反如果生物老师没有坚实的生物知识，教学过程中就会漏洞百出，就得不到学生的尊重，那么教学就无法正常开展下去，教学质量就无从谈起。因此，生物老师自身素质的提高，可建立正确的教学观念，可促使老师深入地挖掘教学的重难点，提高老师对生物教学中培养核心素养的理念的认识能力，拓展培养学生生物核心素养培养的途径和方式。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023
一、问题的提出
教育部《关于全面深化课程改革是立德树人根本任务的意见》中提出，在基础教育阶段应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要求高中各学科课程要提出学科核心素养，将教育教学的行为统一到育人目标上来，提高学生综合分析问题、解决问题的能力[1]。
目前，大家认为，化学学科的核心素养含有以下方面：人们在研究物质的组成、结构、变化的过程中，运用探究的手段，基于证据进行分析推理，透过宏观现象审视变化的微观本质；能建立变化观念与平衡思想；理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献；能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
“碳酸钠的性质与应用”是苏教版必修《化学1》专题2的第二单元教学内容，本课按照目前关于化学学科核心素养的要求，重新审视了教材，挖掘其学科核心素养价值，以这部分教学内容为载体，进行了精心设计，通过有效的教学活动，发展学生基于证据进行分析推理、透过宏观现象审视变化的微观本质、运用所学知识解决实际问题等化学学科核心素养。
二、教学设计
1. 教学背景分析
（1）教学指导思想分析
学科教学的终极目标是促进学生学科素养的形成。以学科核心素养培育的课堂教学，应该从以“教”为主转向以“学”为主，从重视学科知识的传授、灌输转向重视学生学习活动的设计、组织和指导，将科学精神和人文精神自然地融入教学活动当中，让学生在探究体验中、学习反思中获得化学核心知识，发展化学学科核心素养。
（2）教学内容分析
本节内容是一节典型的物质性质的课，也是学生进入高中后第一次完整地学习一种盐。教材并没有把碳酸钠和碳酸氢钠的性质逐条呈现，而是通过两个“活动与探究”（“碳酸钠的性质”、“区别碳酸钠与碳酸氢钠的实验方案设计”）来引导学生在动脑思考、动手实践的过程中，进行自主学习、探究学习和合作学习。这样的编排符合学生的认知规律，有利于学生理解和掌握知识，提升化学学科素养。
（3）学情分析
学生在初中初步学习了碳酸钠与酸的反应，了解了检验溶液酸碱性的常用方法，但对与碳酸钠关系十分密切的碳酸氢钠的性质了解甚少。因此，教学时可以用实验探究、对比的方法理解两者性质之间的异同。
2. 教学目标
（1）通过实物展示、实验对比，让学生认识到二者性质的差异是结构不同所致，并能归纳总结碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别方法和相互转化。
（2）学会研究物质的一般思路与方法。特别是从碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比中，学会全面地认识和分析事物，体验对立统一的辩证唯物主义观点。
（3）联系生活实际，让学生掌握碳酸钠和碳酸氢钠的用途，感受化学在生活中的重要作用，激发学生学习化学的兴趣和使命感。
3. 教学重难点
基于上述分析，把教学重点确定为碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质、鉴别，教学难点设计为对照实验方案的设计。
4. 教学过程及点评
教学环节1 提出问题，引入新课
[师]资料1中，侯氏制碱法制得的“碱”是什么物质？
[生]是纯碱，化学成分是碳酸钠。
[师]让我们一起走近碳酸钠。
[师]实物展示。请根据资料2和初中所学知识，推测碳酸钠化学性质，并运用桌面上的药品和仪器进行验证（药品：水、0.1mol/L稀盐酸、石灰水、氯化钙溶液、酚酞试液、0.1mol/L碳酸钠溶液、0.1mol/L碳酸氢钠溶液等，仪器：试管、滴管等）。
[生]讨论，制定实验方案，猜测实验现象，进行探究验证。在四支试管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加几滴酚酞试液、氯化钙溶液、石灰水、稀盐酸，观察现象。主动交流实验现象和结论。
[板书]
碳酸钠的化学性质
一、化学性质
1、与酸反应：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2
2、与某些碱反应：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH
3、 与某些盐反应：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl
?u析：通过科学家侯德榜先生实业救国的事迹引课，培养学生刻苦钻研的科学精神和无私的爱国情操，引发学生对“碱”的好奇心和重视，让学生认识化学学习的社会价值。
后面让学生根据初中所学，大胆预测碳酸钠的化学性质，设计实验对自己的预测进行验证，得出结论，发展学生寻找证据进行分析推理的化学学科素养。
教学环节2 分析比较，深入探究
[生]认真阅读资料，仔细观察碳酸氢钠样品，产生了以下疑问：为什么在资料中碳酸氢钠可作为食品制作中的膨松剂，而碳酸钠不能？两者性质差异有哪些？
[师]顺势引导。请大家根据碳酸钠的化学性质来设计实验，对比观察两者的性质差异。那么请同学们思考一下，在什么样的条件下实验对比才更有科学性？
[生]在相同的反应条件下比较！如相同反应物的浓度、状态等。同时，提出了以下3个探究实验方案：
[探究实验1]水溶液的酸碱性
在试管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加几滴酚酞试液，与前面现象进行对照，比较溶液的酸碱性。观察现象。填写表1。
[探究实验2]与盐、碱反应
向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的试管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，观察现象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振荡，观察现象。与前面实验比较，填写表2。
[板书]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O
[探究实验3]与酸的反应
向盛有体积均为2mL、浓度均为0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的两支试管中，同时加入等体积、等物质的量浓度的盐酸（足量）。观察现象。填写表3。
[板书]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2
[生]通过实验对照，得出结论：Na2CO3、NaHCO3性质大体相似，但是在某些反应上又有差别。如同浓度时，Na2CO3溶液的碱性强于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液与酸反应的剧烈程度大于同浓度的Na2CO3溶液。又产生了这样的疑问：两者性质差异的原因是什么？
[生]大家积极思考，有同学提出了结构决定性质的观点。
[师]对！那我们来一起分析它们在组成结构上有什么异同？完成表4。
[生] 清楚地发现：两者性质差异的原因就在HCO3-、CO32-方面。
[师]资料3中说，碳酸氢钠作为食品制作过程中的膨松剂。请你猜想碳酸钠、碳酸氢钠哪一种受热更易分解？
[生]肯定是碳酸氢钠受热更易分解，而且分解时会有气体产生。
[师]让实验来说话。
[探究实验4]热稳定性
[师]采用（图1）装置，应该如何放置两种固体，才能证明碳酸钠的热稳定性较碳酸氢钠更好？
[生]大试管中盛的是Na2CO3固体，小试管中盛的是NaHCO3固体。大试管的导管伸入盛有石灰水的B试管中，小试管的导管伸入盛有石灰水的A试管中。如果A试管中的石灰水变浑浊而B试管中的石灰水没变浑浊，则可证明。
[师]演示实验，点燃酒精灯，先预热，再集中加热。
[生]学生描述实验现象，得出结论。填写表5。
[板书]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2
[师]根据资料4，推测向饱和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能会出现什么现象？
[生]可能会有固体析出。
[探究实验5]饱和Na2CO3溶液与CO2的反应
[演示] 向一瓶充满CO2气体的软塑料矿泉水瓶中，倒入10毫升左右的饱和Na2CO3溶液，旋?o盖子，快速振荡一会儿。
[生]观察现象：矿泉水瓶变瘪，澄清的碳酸钠溶液变浑浊。
[板书]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3
[师生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，这是析出沉淀的主要原因，而从方程式来看，106g碳酸钠反应将生成碳酸氢钠168g，生成的碳酸氢钠多了且反应消耗了水，也会导致碳酸氢钠析出。
评析：根据实验现象的异同，引导学生分析碳酸钠、碳酸氢钠组成结构的异同，进而寻找证据进行推理，透过宏观现象审视变化的微观本质。课堂上精心设计对比实验进行探究，促使学生主动学习，形成结构决定性质、性质决定用途的化学观念。
教学环节3 总结提升，巩固观念
[师]碳酸钠与碳酸氢钠关系密切，请大家根据本堂课内容说说它们是如何相互转化的？
[生] 归纳碳酸钠与碳酸氢钠的相互转化途径（略），形成物质间有条件的转化观念。
[投影]碳酸钠、碳酸氢钠在生产、生活中的应用。
教学环节4 解决问题，拓展应用
[投影]问题解决：
[生]交流讨论（略）
[课后作业]
查询侯氏制碱法的工业流程图，分析涉及的原理。
评析：通过几个有“生活味”的问题解决，提升了学生运用知识、解决问题的能力，发展了学生化学应用观。也体现了基于学科核心素养的化学教学，是一种能使学生主动获取化学知识、运用化学知识、解决化学问题的教学策略。
三、几点反思
1. 提升学生学科核心素养，要让学生明白所学化学知识的价值
基础教育课程改革的基本目标，就是让学生积极主动地学，这也是提升学生学科核心素养的必然要求。让学生“想学”的方法有多种，其中向学生展示所学化学知识的价值是重要而有效的方法之一。
向学生展示所学化学知识的价值，可以是向学生展示所学化学知识在生产、生活和科技领域的应用，特别是日常生活中的应用；也可以是向学生展示所学化学知识在化学科学发展中的应用；还可以是向学生展示所学化学知识在化学及其相关学科学习中的应用[2]。高中化学课程中之所以安排“碳酸钠性质与应用”教学内容，就是因为钠及其化合物在生产生活中有广泛应用。本节课以侯德榜的爱国事迹为引课，以“为什么碳酸氢钠可作为食品制作过程中的膨松剂？”“Na2CO3、NaHCO3均可与胃酸反应，为何不选用Na2CO3作抗酸药？”等应用性问题展开教学，让学生在学习的过程中体会了知识的价值，明白了“为什么学”的问题，有效地调动了自我主动学习的积极性，提升了化学学科素养。
2. 提升学生学科核心素养，要让学生在自主实践中提高能力、发展素养
本节课采用实验探究进行教学。教学中提供相应的仪器药品，让学生自己提出猜想、设计实验、进行实验探究，得出结论。学生在实验探究中，主动对比碳酸钠、碳酸氢钠的性质与应用，将知识融入推测、验证、探究和归纳的过程中，掌握了元素化合物的一般规律：结构决定性质，性质决定用途，并能运用所学知识解决实际问题。整个教学过程，充分突出了学生的主体地位，让学生在体验化学研究的过程中发展了学科素养。
3. 提升学生学科核心素养，教师要科学地处理教材内容
