时间：2023-12-25 14:32:07
【关键词】生命教育；关爱生命；探索研究
作者简介：张柏森（1985-），男，辽宁营口人，小学高级教师，中科院心理所理学硕士，主要从事学校管理与课程教学、心理健康教育研究。【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0281-02
2004年共中央国务院了关于改善未成人思想建设的意见，使我们中小学开始关注生命教育。小学是生命教育的基础阶段，在小学时形成的生命观会直接影响学生以后的成长与发展，也会关系以后学校生命教育的顺利实施。随着我国新课程改革的开展，关注生命教育掀起新一轮热潮，学校教育不仅要注重学生的素质培养，更要注重学生的生命教育。目前我国小学的生命教育相对落后，还存在很多不足的地方，本文将深入研究小学生命教育的开展与实施。
1小学开展关爱生命教育的紧迫性
生命教育是由美国的杰·唐纳·华特士在1968年首次提出的，他认为生命教育就是通过教育使人们意识生命的可贵，使人们珍爱生命，使人们尊重他人的生命，从而更好地实现生命的价值。他倡导教育者利用科学的方法，进行生命理论和实践的探索，当生命教育提出后，被世界很多国家和地区广泛研究。小学是受教育的开始，加强小学的生命教育关系着小学生的健康成长。
1.1提高小学生对生命的热爱：人是教育的对象，教育终究是为人服务的，简言之，教育就是使关爱生命的教育，是关怀人的成长与价值的教育。对于小学生来说，他们的思想还不成熟，对生命的认识还很浅薄，甚至会存在一些误区。我国很多小学还意识不到生命的重要性，加强对小学生的教育，就能有效地提高他们对生命的认识，使他们更懂得珍爱生命，尊重他人，增强他们生活的信心，提升他们生活的责任感。通过生命教育使小学生开拓视野，增长认识，提高他们对生命更深层次的理解。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。生命的重要性使小学开展生命教育显得至关重要。小学生对生命的意义不太懂，通过小学生的生命教育，可以使他们提高对生命意义的认识，从而提升生活品质。
1.2提高小学生的生存技能和生命质量：随着社会的快速发展，由于我国小学生命教育的不足，家长对孩子生命教育的缺失，导致我国小学生不珍惜生命现象越来越多。在我国当前的青少年中，由于不珍爱生命，不懂得尊重他人，意外伤害、自杀率不断提升，甚至现在小学生的暴力倾向增强。据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社的权威调查显示，目前我国每年约有1.6 万名中小学生非正常死亡[1]。由于中小学生对生命的认识不足，生存技能不强，导致意外死亡已经成为危及他们生命的因素。
处于社会转型的特殊时期，一些腐朽思想和有害信息严重影响小学生的思想。由于小学生的人生观、价值观还没有形成，容易受各种社会思潮的影响。加之目前小学生的生活条件优越，他们在家里有求必应，抗挫能力低，容易想不开，容易受他人误导。小学的生命教育不足，导致小学生对生命的认识存在偏差，面对这种现状，加强小学生的生命教育势在必行。
2小学开展关爱生命教育的现状
随着小学教育的不断发展与完善，关爱生命教育在很多小学已经开始实施，很多地方通过政府的相关文件对小学生命教育进行了规定，要求小学加强对小学生命的教育。在我国大部分小学都有生命教育的相关内容，一些小学的生命教育开展得很好，使生命教育纳入学校的教育体系，定期地对学生开展生命教育，不断丰富生命教育的内容。然而在一些地区，由于学校对生命教育的重视程度不够，生命教育只是偶尔开展，生命教育没有形成常态化，导致小学生对生命的认识很片面。甚至在一些偏远的农村地区，生命教育还远远没有普及，很多小学根本没有开设生命教育的课程，生命教育在这些学校只是空白。
我国一些小学对生命教育的认识不够，生命教育的开展效果不理想，对生命教育中的内容也把握不好。在大多小学开展生命教育通常是告诉小学生生命如何可贵，要如何珍惜生命，如何尊重他人，却很少涉及死亡教育。生死是人类的自然规律，是人类不可改变的生长轨迹，但是在很多小学的生命教育中却存在重“生”轻“死”的现象。由于缺少相关的教育，使小学生无法意识到生与死的变化，无法从另一个角度感受生命的可贵。
3小学开展关爱生命教育的对策
社会在不断发展，使生命教育的意义不断丰富，小学生命教育也需要与时俱进，不断创新。小学阶段是生命教育的基础阶段，生命教育的重要性不言而喻，本文认为小学开展生命教育需从意识、内容、老师三方面努力。
3.1增强生命教育的意识：只有学校意识到生命教育的重要性，才会注重小学生命教育。目前我国大部分小学都意识到生命教育重要性，但是在实施中却存在这样或那样的问题，很多学校一个学期只开展一两次生命教育活动，一些学校从来没有生命教育活动。由于生命教育意识的欠缺，导致生命教育作用无法发挥。小学的生命教育是学生生命教育的起点，做好小学生的生命教育关系他们一生的健康成长。因此我国小学一定要意识到生命教育的重要性，在平时的教学活动中，积极开展生命教育活动，使生命教育活动定期化与常态化，提高小学生对生命教育的认识。其次小学要加强老师对生命教育的认识，提高他们的思想认识，这样才能更好地发挥教师的作用，提高生命教育的质量。最后学校要通过各种宣传，通过具体的案例，使小学生增强对生命的认识，使他们懂得关爱生命，关爱他人。
3.2丰富生命教育的内容：要使小学生命教育有效果，一定要丰富与完善小学生命教育的内定。小学要通过不同途径、不同方式，全方位提升小学生对生命的认识。
（1）认识生命，珍爱生命
在小学的生命教育中，首先要使小学生认识生命，知道人类生长的自然规律，会经过诞生、成长、成熟、衰老、死去。只有他们意识到生命的可贵，才会更宽容地对待他人，更快乐地生活与珍爱生命。在生活有不如意时，会更好地调整情绪，以一种珍惜的态度更好地应对生活。
（2）尊重生命
交流是人的一种基本需求，在学校，小学生要与不同的人沟通。由于每个小学生的认知不同，在交流中会存在差异，通过对他们进行生命教育，会使他们更容易理解个体生命的价值，从而学会理解、支持与包容他人，在尊重他人的基础上，与其他同学建立良好的关系。
（3）保护环境与自然
生命教育不仅要关爱人，更要保护环境与自然。随着社会的快速发展，对环境与自然的破坏日益加剧，环境与人类是相依相存的，小学加强对学生的生命教育，可以使他们意识到人与环境和谐相处的重要性[2]。通过生命教育使小学生明白不能为了一己私利而损害环境与自然，要与环境、自然和谐相处，要有保护环境的责任。
（4）升华生命
因为死亡才让短暂的人生更要活出意义，所以小学的生命教育有死亡教育，使小学生意识到生命升华的重要性。小学的生命教育要使学生确立自己的人生信仰，通过自己的努力创造自己的人生。生命的长度是有限的，但生命的宽度却是无限的，小学的生命教育要使小学生通过自我学习，不断拓展生命的宽度，创造生命的价值。
3.3提升教师的素养：小学的生命教育主要是通过老师进行传播的，老师的素质与意识关系着教学成果。因此，学校要加强对老师的培训，使老师意识到生命教育的重要性。当老师意识到对小学生进行生命教育的重要性，才会更用心地关爱小学生，不体罚学生，用心感动学生，用爱温暖学生[3]。小学老师只有不断加强学习，用知识提升自己，才能更深入理解生命的意义。当小学老师对生命教育的认识上升到一个新的高度，他们才会更宽容，更有爱心地对待学生，才会通过行动实现小学生命教育的教育学目标。
生命教育是关于对生命认知的教育，是通过教育使学生认识生命、欣赏生命、尊重生命，提高学生对生命的认识，提高他们生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育是贯穿人一生，是一种终生教育。小学是生命教育的起点，小学的生命教育具有重要作用，会在很大程度上影响学生未来对生命的认识，影响学生一生的生命认知。因此，本文建议小学从教育理念、教育内容、教育老师方面，不断加强小学生命教育，提升小学生命教育质量，使小学生在教育中更好的体验和感悟生命的意义，促进他们健康成长。
参考文献
[1]李璇.生命教育：中小学生的必修课[J].成才之路.2011（16）
[2]付进，钟振乾.中小学生命教育的目标和途径[J]. 继续教育研究.2008（09）
[3]侯虹霞. 关注生命教育——为中小学生的幸福人生奠基[J].山西教育.2008（09）
[4]徐锋.向往美好：青少年生命教育的核心内容[J].徐州教育学院学报.2006（6）
关键词：大学生生命教育；现状；对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0117-02
一、生命教育的内涵及意义
德国著名思想家雅斯贝尔斯认为，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”[1]。他认为，教育不应仅传授知识，还应体现生命的内涵。
我国的很多专家学者也从不同的角度对生命教育的内涵进行了阐释。学者吴兰认为，“所谓生命教育，就是对受教育者进行生命与健康、生命与安全、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导受教育者正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使受教育者学习并掌握生存的技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养人文关怀的情操和健全的人格，引导受教育者激活与生成对自身、对他人和对其他生命的尊重、敬畏与热爱之情，增强社会责任感，树立自尊、自信、自立、自强的精神，提升受教育者的生命价值，实现个人与社会的和谐发展”[2]。学者王平认为，“生命教育不仅要教育人珍爱生命，还要帮助人认识生命的本质，创造生命的价值，理解生命的意义；生命教育不仅是对自我生命的关注，还是对他人生命的尊重；不仅是对人类生命的关注，还是对一切自然生命的惠泽；不仅是对今日生命的享用与重视，还是对明日生命的发展与期望”[3]。学者张娜认为，“生命教育追求的是生命观变革下的整体教育观的变革，它以生命为基点，围绕人的三重生命（自然领域的自然生命、社会领域的社会生命和文化领域的精神生命），开展相应的关爱生命存在教育、生命的丰富社会属性教育和生命精神教育”[4]。
笔者认为，生命教育的内涵与意义应体现在以下三个方面：一是引导大学生认识生命、珍爱生命，把生命看成是最具活力和存在意义的根本，任何心理因素和困难都不能阻碍或中止生命的存活；二是教育大学生要正确认识死亡，当生命受到来自不可抗拒力或疾病的威胁时，要树立健康理性的死亡态度，要设法自救和配合治疗，不要失去存活的信心；三是探讨生命的意义和价值，应认识到生命的存在就是生命价值的体现，只有生命存在，才有可能实现生命的价值和意义。
总之，加强大学生生命教育旨在帮助和引导大学生认识生命的本质、价值和意义，从而使大学生能够热爱生命和珍惜生命，并且热爱和尊重人类与自然界其他生物的生命，使大学生树立正确的人生观。
二、当前大学生生命教育存在的问题及原因分析
生命教育在取得显著的成绩的同时，也暴露了一些亟待解决的问题。为此我们应详细分析我国大学生生命教育的现状，找到问题产生的原因，以寻找合适的解决对策。
1.对生命教育认识不够充分，重视程度不高
从我国目前的教育现状看，应试教育仍占主导地位，专业知识和专业技能的成绩往往是评价学生的主要标准，学校、家庭和社会都比较重视学生的考试成绩，而忽视了对学生的心理健康教育。当代大学生具有人格发展不完善、抗压能力差、心理脆弱等共性特点，对于学业、就业、经济、爱情等方面出现的问题，不能采取积极有效的处理方式，面对挫折和困难容易怨天尤人，不能很好地进行自我心理调节，甚至出现漠视自身生命、轻视他人生命的情况。大学生中存在的生命意识淡薄、漠视生命以及对生命缺乏应有的尊重等现象，与生命教育的缺失有很大的关系。因此，生命教育应引起学校、家庭和社会的高度重视。
2.缺乏专门的生命教育课程，教师的生命教育意识薄弱
由于受传统文化思想及现实教育体制等多方面因素的影响，大多数高校尚缺乏专门对学生进行生命教育的机构和教师，其他的任课教师又没有经过专门的培训，缺乏生命教育的意识和有关工作经验。而在生命教育的过程中，教师的作用至关重要，教师的生命教育意识会直接影响着生命教育的效果。为此应设立专门的生命教育课程，提高教师的生命教育意识，这也是开展生命教育应采取的重要措施。
3.学校、家庭和社会之间缺乏沟通
生命教育是一项需要学校、家庭和全社会共同参与的系统工程，任何一方力量的缺失都会影响到生命教育的效果。学生在学校接受的是系统的生命教育理论知识，回到家中，父母、亲人对待生命的态度会对他们产生潜移默化的影响，学校教育和家庭教育可以起到相互补充的作用。而社会教育则能让他们把在学校和家庭中学到的关于生命教育的知识进行整合。正如有研究者所言，“在家庭小范围内接受的生命教育只是局部的，是不完整的，只有到社会这一广阔的天地中，才能对生命的意义和价值感知得 更直接、更深刻、更生动，才能够接受到更全面的生命教育”[5]。学校、家庭应与社会相互沟通、相互协调、相互配合，及时进行信息反馈，以弥补生命教育的不足，使生命教育收到更好的效果。
三、加强大学生生命教育的对策
1.加强对生命教育重要性的认识
首先，应转变思想认识。只有思想观念转变了，大学生生命教育工作才能上升到一定的高度。学校不应只重视专业知识的传授，把考试分数作为衡量一切的标准，还应树立生命教育的理念。在提高学生专业知识和专业技能的同时，尊重和关爱学生，强化学生的生命意识。
其次，教师、家长和社会也应给予足够的重视。教师应对学生进行系统的、理性的指导；家长应利用各种日常生活事件在潜移默化中对学生进行生命教育；学生应在社会中对生命教育的知识进行整合。
再次，推进生命教育的理论研究。应从大学生身心发展特殊性的角度出发， 加强大学生生命教育研究的力度，并对研究成果进行推广，让每一位教育工作者都能了解生命教育的基本理论和方法，确保生命教育能够收到良好的效果。
2.开设生命教育课程，增强教师的生命意识
学校可根据实际情况，有计划、有组织、有步骤地开设生命教育课程。根据大学生自身的特点，将生命教育的内容与日常生活事件相结合、与相关学科相结合，充分阐述生命的内涵，使大学生理解生命的价值和意义、提高心理素质、增强抗压能力，提高对突发事件的处理能力，帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。通过开设生命教育课程，使学生系统地了解生命教育的理论知识，防止学生产生不健康心理。
在高校开设生命教育课程需要有一支专业素质过硬的教师队伍。教师需要拥有深厚的生命教育理论知识，并能运用生命教育理论指导自己的教学实践。高素质教师能较好地了解学生的心理状况，能运用正确的方式方法对学生的心理危机进行干预，并能将可能出现的心理问题扼杀在萌芽中。
因此，应对教师进行专门的培训，提高教师的生命教育意识和能力。只有教师本身具备积极健康的生命意识，才能将学生培养成热爱生命、尊重生命、关怀生命和珍惜生命的人。
3.建立学校、家庭和社会“三位一体”的生命教育网络
对大学生进行生命教育仅仅依靠学校的力量是远远不够的，应充分发挥家庭在生命教育中的作用。从幼儿阶段开始，就应在家庭教育中渗透生命教育的内容，使学生从小就懂得珍爱生命，形成健康的人格。家长不仅要做珍爱生命的表率，而且要有意识地引导孩子了解和认识生命现象， 树立正确的生命观，培养孩子良好的生活习惯，进而使孩子学会尊重生命和珍惜生命。
社会是一个大课堂，在这里每个人都同时扮演着教师和学生两个角色，学生能够从社会中学到很多知识，从中感悟生命的真谛，关注生命的价值。因此，社会在大学生生命教育中所起的作用也是不容忽视的。
生命教育是一项系统工程，需要学校、家庭和社会各方面的共同参与。因此，应建立学校、家庭和社会“三位一体”的教育网络，充分发挥三方面的合力作用，使生命教育更具科学性、系统性、针对性和有效性，让生命教育发挥出应有的作用。
4.开展生命教育实践活动
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想。在他看来，“所谓教育，就是连续地改造和构建经验。教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展的。因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法”[6]。应该说，经验来源于实践。同样，生命教育也离不开实践，在实践中学生更能切身体会生命的意义。通过实践活动，可以让学生实现知、情、意、行的统一。真正的生命教育，应是触及心灵、感染灵魂的教育。在生命教育的实践中，教师要学会运用多种方法。如组织学生到敬老院、孤儿院慰问，观摩防火、防灾演习，参观革命烈士纪念馆、烈士陵园，观看具有生命教育价值的纪录片，等等。应开展多种形式的生命教育，使学生在实践中更好地理解生命的意义，从而实现珍惜生命、尊重生命的教育目的。
参考文献：
[1]雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 北京：生活？读书？新知三联出版 社， 1991：3.
[2]吴兰. 高校生命教育途径之探析[J].科教文汇， 2008（11）：11.
[3]王平. 生命教育的内涵、实践现状及其应然之路[J]. 教育科学 论坛，2008（1）：11-13.
[4]张娜. 生命教育的三重意蕴[J].当代教育科学，2006（19）：8-11.
[5]罗伽禄. 中小学生命教育现状及其思考[J]. 江西师范大学学 报：哲学社会科学版，2006（4）：16-20.
[6]钟启泉. 现代课程论[M]. 上海：上海教育出版社，2006：96.
关键词：梁漱溟;情意教育;知识教育;生命教育
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0150-02
1840年鸦片战争爆发后，西方列强利用武力上绝对优势逐步打开中国尘封已久的大门，随之而来是政治上的欺辱，经济盘剥和文化渗透。面对国势日危，尤其是甲午之战惨败教训，迫使中国上下急切图强变革，于是“向西方求真理”之门洞开。由留学归来的知识分子主导的“五四”新文化运动更是高举“科学”“民主”两面大旗，试图荡涤一切旧道德旧文化，上演了一场轰轰烈烈的“思想革命”。各种西方思潮也伴随着这场“思想革命”纷至沓来，西学之风盛极一时，“全盘西化”成为主流。然而梁漱溟却在一片西化浪潮中理性的审思中国传统文化和西方现代文明。力图重新解释和评估中国传统文化并结合中国国情融取、吸收西方现代文明成果，欲替已经临到绝地的中国文化乃至东方文化开辟出一条自我更新之路。梁漱溟的情意教育思想正是包裹在他对东西文化的独立思考之中。
一、情意教育思想的理论来源
梁漱溟的情意教育思想是在他文化哲学的基础上而形成的。其文化哲学理论集中表述在他的《东西文化及其哲学》一书之中，该书1921年由上海商务印书馆出版发行。《东西文化及其哲学》出版后曾轰动一时，4年内一连再版8次，梁漱溟也因此一举成为当时全国备受瞩目的学术界名人，这部重要的著作也为五四新文化运动东西文化问题的研究提供了崭新的视角。在《东西文化及其哲学》这本著作中，梁漱溟批评了地理环境论和唯物史观两种文化根源的认识，进而提出了“意欲”是文化产生的本体基础，认为“意欲”的性质及其满足方式的不同才是决定了不同文化类型的最主要因素。“你且看文化是什么东西呢？不过是那一民族生活的样法罢了。生活又是什么呢？生活就是没尽的意欲（Will）―此所谓‘意欲’与叔本华所谓‘意欲’略相近―和那不断满足不满足罢了。同一个民族同一个生活。何以他那表现出来的生活样法成了两异的彩色？不过是他那位生活的样法最初本因的意欲分出两异的方向，所以发挥出来的更两样罢了。”[1]677
基于对文化本源认识的基础上，梁漱溟将世界文化区分为三种文化路向。第一种文化路向是西方的文化路向，以意欲向前要求为根本精神，遇到问题向前下手，用一种积极主动的态度去面对人生，不断地向外逐求奋进，以改造和征服物质世界来最大限度地满足人自身的欲求，产生了科学的文明。然而用科学作为价值标准去衡量一切，进而忽略了人自身的情感问题，造成了人的物化和单向度的生活。第二种文化路向是中国的文化路向，以意欲自为调和、持中为其根本精神，遇到问题“返身而诚”向内要求，以一种安遇知足的态度去面对人生，不断地在现状上努力解脱生活所带来的困扰，产生了玄学文明。然而这种精神文明的高度发达却造成了物质文明的止步不前，更是扼杀了科学与民主两大精神。第三种文化路向是印度的文化，以意欲反身向后要求为根本精神，遇到问题要根本取消问题，以一种厌离的态度去解脱生活本身，并通过此岸的修行来追求彼岸的幸福，产生了宗教的文明。在这三种文化路向上，梁漱溟将其放在民族历史空间层面等量齐观，认为三者之间并无孰优孰劣之分，而是各有其自身发展的特点。
梁漱溟将世界文化划分成三种不同的文化路向后，更是预测了未来世界文化的走向，提出了著名的“世界文化三期重现说”。梁漱溟认为人类文化只有经过西方化的完善发展才能到达中国化，在由中国化的圆满发展最后才能走向人类文化的顶峰印度化。可以看出，梁漱溟在“世界文化三期重现说”中把三种文化路向安排在世界历史的时间顺序里，它们之间的发展是一种次递进化的过程。在郭齐勇、龚建平看来，梁漱溟“世界文化三期重现说”始终隐含着一种价值判断，那就是“物质即身的需要是基础或前提，道德、精神即心的需要才是人的社会本质，终极关怀即生命的归宿才是永恒的追求。”[2]88其实这种文化价值判断也直接表现在梁漱溟对东西教育的分析评判中。
二、情意教育思想的内容
正是在这种文化哲学思想的指导下，梁漱溟进而阐述了他对东西教育的认识。他认为如同东西方社会与文化的整体性差别一样，东西方的教育也肯定存在着重大差异，只有通过这种差异的比较分析才能深刻地认识到中国传统教育的利弊得失。梁漱溟的情意教育思想的内容也正是体现在他对东西教育的认识之中。
首先情意教育是与知识教育相对的一种教育方式。梁漱溟认为东西教育之不同是根源于两方文化的差异，两种教育只是两方文化的一种具体展现。由西方文化开出来的教育是一种知识的传授，这种知识教育要人智慧向外用，对人以外的事物采用分析观察的方法，教人以科学知识和技能，教育目的是智慧的启牖。且这种教育的认知方式是理智的，它是对事实世界的认识，认知主体是静态的、不流动的。由中国文化开出来的教育是一种情意的培养，这种情意教育要人智慧回向生命本身，让人对自己有办法，自己不和自己打架，教人孝悌之教，教育的目的是调顺本能使生活本身得其恰好。且这种教育的认知方式是直觉的，它是对意义世界的认识，认知主体是静态的、流动的。
其次情意教育是一种本能教育。梁漱溟认为“盖情意是本能，所谓不学而能，不虑而知的：为一个人生来所具有的无缺欠者，不同乎知识悉从后天得来。”[3]4从梁漱溟对情意的理解上可知，梁漱溟的情意教育其实是一种本能的发挥。这种本能是人类特有的本能，是孔子所谓的“仁”、孟子所谓的“良知”“良能”。情意虽然是一种本能，但是梁漱溟认为这种本能在后天极易扰乱失宜，知识教育在这方面是根本无法救失，必须得靠情意教育从旁去调理它，顺导它。
最后情意教育是本，而知识教育是用。梁漱溟认为“生活本身全在情意方面，而知的一边――包括固有的智慧与后天的知识――知识生活的工具。工具弄不好，固然生活弄不好，生活本身（既情意方面）如果弄得妥帖恰好，则工具虽利将无所用之，或转自贻戚，所以情意教育更是根本。”[3]4梁漱溟用体和用的关系来判断情意教育既充分肯定了西方现代基于科学与民主的知识教育的重要地位，但与此同时，他认为只有中国的情意教育才是教育的根本。并且认为整全的教育是两者不可偏废的教育。
从梁漱溟对东西教育的认识上可以看出，在历史的判断上，梁漱溟认为东西教育在知识和情意方面是各有所得。然而在对东西教育的价值判断上相对于知识教育的普世价值梁漱溟更注重情意教育的终极关怀，这种终极关怀主要是通过对人本能的一种救失。
三、情意教育思想的实质
在梁漱溟对情意教育内容的表述上我们可以知道，这种情意教育是与知识教育根本不同的一种教育方式。相对于注重工具理性的知识教育，这种情意教育更注重价值理性，更多关注的是人的生命本身。通过对人情感的重视从而使人的生命走向完整。因此可以说，梁漱溟的情意教育本质上是一种生命教育。
近年来，越来越多的教育学人开始关注生命教育，他们运用教育的独特视角去透析生命的价值和人生的意义。然而虽然对生命教育的研究领域不断深入，研究范围不断扩大，但是生命教育的含义在教育理论界并没有达成共识，每位研究者根据自己对“生命”理解的不同去建构生命教育的内涵。肖川认为“生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们能拥有一个美好的人生。”[4]冯建军认为“生命化的教育，在起点上，直面人的生命;在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性;在结果上，润泽灵魂，追求生命的意义和价值，提高生命的质量。直面生命是前提，循于生命是保证，完善生命是目的。教育只有三者协调一致，才能实现其生命的本质，才是完整的生命化教育内涵。”[5]197在生命教育的内涵和外延上每位研究者虽有不同的界定和认识，然而生命教育是把“教育面向生命”这个基础前提已被教育理论界普遍认同。其实生命教育首先是对主知主义教育的一种反叛。人们正是看到了主知主义理性教育只是以知识教育为主导，丢失了教育的另一半，造成了教育的畸形，更主要是知识教育由于一味强调知识技能的重要性，从而对人精神和情感的忽视，扼杀了生命的灵性。其次生命教育是把教育的关注点首先放在人的生命上，尊重生命本性，使人的整个生命在教育的帮助下能够健康和谐发展。最后生命教育通过教育让人在探索生命的过程中去了解生命，珍惜生命，热爱生命，并且最终实现自我生命的价值。
梁漱溟认为当时学校教育盲目效法西洋，而西洋教育是一种偏乎知识的教育。这种教育只是把学生当成一个需要填满的罐子，只注重知识的授受，对学生单向的灌输，而严重忽视学生的情意培养。“现在的学校教育，是从西洋教育运转过来的，注重知识技能的传习，对于情操情绪很少下功夫。只把些知识来灌输到学生的头脑，而一点不注意他们的情绪情操，则这种教育是片面的，不是整个的。”梁漱溟是有其思想的人，而且是一生总本着自己的思想识见而积极行动的人。他为了纠正当时教育的弊端，实践自己对教育的认识，毅然放弃了北大教习奔赴山东办学。正是在山东曹州梁漱溟身体力行的贯彻落实自己的情意教育思想，他认为“所谓办教育就应当是与青年为友之意。所谓与青年为友一句话含有两层意思：一是帮助他走路，二此所云走路不单是指知识技能往前走，而实指一个人的全生活。”[3]10无论是从理论的内容还是从实践的具体措施上都可以看出，梁漱溟的情意教育正是确立了人的理念，这种教育不仅要教人掌握“何以为生”的本领，更是要引导学生对“为何而活”的思考。
参考文献：
[1]梁漱溟.梁漱溟全集.第5卷[M].济南：山东人民出版社，1992.
[2]郭齐勇.梁漱溟哲学思想[M].北京：北京大学出版社，2011.
[3]梁漱溟.梁漱溟教育文集[M].南京：江苏教育出版社，1987.
[4]肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨趣[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（4）.
[5]冯建军.教育的人学视野[M].合肥：安徽教育出版社，2008.
生命教育是以生命为核心的教育，即依据生命的特征、遵循生命发展的规律，以生命自身的潜在基质为基础，有目的、有计划地引导学生正确认识生命、理解生命意义、开发生命潜能、提升生命质量的教育活动。概括来说，目前对生命教育的研究主要有三种视角：
（一）从生命本身所具有的三重属性（或“全人教育”）的角度
“生命”不仅是生命教育的起点和基础，也是生命教育的对象、目标和内容。不少研究者都认为，回到生命本身、对生命本身的特性进行分析是正确理解生命教育的基点和前提。人的生命具有三重属性——自然属性、社会属性和精神属性，生命教育就是围绕人的生命所开展的一种综合性的“全人教育”。从这个角度出发，汪丽华[1]提出，生命教育的根本目标就是要促进生命的美好，促进个体生命在身、心、灵各个层面都趋于美好并进而实现全人生命的美好。冯建军[2]认为，生命教育应使人学会呵护自然生命、塑造社会生命、激扬精神生命。吴威威[3]认为，应开展关爱生命存在的教育、丰富生命社会性的教育和生命精神的教育。
（二）从知、情、意、行四种心理要素的角度
张旭东[4]从认知、情感、意志、行为四个方面分别阐述了生命教育的目标在于发现和了解生命、热爱和珍惜生命、保护和延续生命、提升和激扬生命。张振成[5]认为，生命教育的内涵应该有三个：认知层面，要认识和了解身体及生命的意义和价值，熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人生命的方法；实践层面，要能做到为自己行为负责；情意层面，要有人文关怀、社会关怀和正义关怀，而且能够不断的自我省思。
（三）从生命成长层次的角度
生命教育是以提升生命质量和意义为宗旨的新型教育，其教育过程就是促进个体生命成长的过程。因此，更多的研究者则主张从生命成长层次的角度来理解生命教育。例如，台湾学者郑崇珍[6]认为，生命教育的目标有三个层次：“培养学生珍爱生命”，“增进发展生涯”，“促进学生自我实现”。郑晓江等[7]认为，生命教育包括：引导学生认识、敬畏、珍惜生命；探讨生命的意义；提高生命的价值，实现人的全面发展。在生命教育的内容方面，许世平[8]认为，生命教育应包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育。赵迎春[9]认为系统的生命教育内容应包括生命意识教育、生命安全和生命健康教育、生命情感教育与生命价值教育。肖杏烟[10]认为，大学生生命教育应该包括生命意识教育、生命价值教育、生命挫折教育和生存能力教育。唐炜[11]提出，生命教育应强调生命认知教育、生命态度教育、生命安全教育、生命情感教育、生命审美教育、生命价值教育。总的来看，从生命成长层次的角度来界定生命教育的目标和内容是目前研究者们讨论比较多、同时也是观点分歧比较大的一个视角，原因主要在于对生命成长的层次存在不同的认识。因此，就有必要对生命成长的层次进行解析和澄清。
二、生命成长的三个层次
其实，早在18世纪法国著名的思想家、教育家卢梭就在《论人类不平等的起源和基础》中提到，人有生存、生活、生命三种境界。我国著名的思想家、哲学家韦政通[12]也提出了“生存、生活、生命”的人生意义三阶段论。“生存”是个体生命成长的第一个层次。“生存”，即是自然生命的存在和延续。生命首先表现为一种自然的生命状态，因此，人的生命价值首先就在于自然生命的存在和延续。自然生命是个体存在的基础，是生命发展的前提，也是个体创造、实现和提升生命价值的先决条件。人要想在社会上更好地生存和发展，首先就应该保证个体自然生命的存在和延续。只有生命存在，才能谈到发展生命、实现人生的理想与价值。对于每个生命个体来说，维持自然生命的存在是最自然的、不可剥夺的权利。第二个层次是“生活”。生命成长在于自然生命的维持，也在于社会性生命的成长，“生活”就是生命成长的社会性表现。“生活”是生命的发展，即在自然生命存在的基础上、在社会生活的环境下，使个体生命得到更加健康、积极的发展。生存是生活的基础，生活是生存的一种状态。实际上，从整个人类生存与发展的历史来看，其本身就是一个从努力生存到追求更好生活的过程。人不仅要健康地生存下去，更要活得快乐幸福，追求高质量的生活，追求生活过程中的快乐与幸福。第三个层次是“生命”，是对人生意义与价值的高层次追求。生命的历程不仅仅是生存与生活，生命还有更丰富的内涵，那就是对人生意义和价值的追求。它是超越了自然存在与社会存在的精神追求，是比生存、生活更重要的生命意义世界和生命价值归宿，是生命境界的升华。人的生命不同于动物，最根本的区别就在于，人的生命不单纯是一种满足本能需要的生存状态，更是有意义、为意义的存在，意义是个体生命存在的根本特征和最终依据。如果人的生存和生活失去意义的引导，就会成为“无意义的存在”，陷入一种“存在的空虚”。有意义追求的人生，才是真正有价值、有质量的生命。
三、基于生命成长层次角度的生命教育目标与内容探析
（一）生命教育的“三层次”目标
“懂得珍爱生命”，引导学生珍惜生命存在，是生命教育的基础性目标。生命教育最初是作为防止生命伤害的权宜之计而被提出的，预防和减少轻视生命现象的发生、维护个体的生命安全是生命教育的一项重要任务。“珍爱生命”，要求学生既能珍惜自己的生命，又能珍爱他人的生命，乃至于具有对整个生命世界的同情与关怀。“促进生命发展”，是生命教育的发展性目标。就是通过培养、提高生命个体的各项生存、发展能力，促进其生命的健康、积极发展，从而提升生命质量、获得幸福人生。生命教育的终极目标是“引导自我实现”。引导个体追求人生的意义与价值,是生命教育的最高层次目标。“引导自我实现”，是在生命发展的基础上帮助学生深刻认识、并最大限度地激发和挖掘人的生命潜能，唤起他们对人生目标和意义的自觉探索和发现，促进个体生命价值得以充分地实现。简单地说，就是要引导学生过更充实、更有意义和有价值的生活，升华个体的生命境界。
（二）生命教育内容的三个维度
1.珍爱生命教育。使学生懂得珍爱生命，是生命教育的基本要求和基础内容。对生命的珍爱需要正确的生命认知、积极的生命情感与态度，也离不开强烈的生命责任感。因此，珍爱生命的教育就是通过生命认知、生命情感与生命责任的教育，加深学生对生命的认识、端正对生命的态度、增强对生命的情感与责任，从而形成敬畏生命、热爱生命、珍惜生命、保护生命的生命意识。
（1）生命认知教育。对生命的珍爱首先来自于正确、深刻的生命认知，生命认识的无知和缺乏必然导致对生命的漠视与践踏。生命认知教育就是对学生进行科学、完整的生命知识的传授，使他们真正了解生命的本质、过程与规律，理解生命的有限和可贵。
（2）生命情感教育。生命情感是个体对待生命的态度和心理体验。这种对自我和他人生命的态度与体验可能是积极的、欣赏的、肯定的、接纳的、尊重的、喜爱的，也可能是消极的、否定的、痛苦的、无望的、漠视的。积极的生命情感能引发人振奋、乐观、积极向上、豁达宽容、奉献、富于爱心等美好品质。与之相反，消极的生命情感则会使人变得沉闷、丧志、孤僻、极端、自私、冷漠。生命情感教育的目的就在于培养、激发学生积极的生命态度和情感，使他们懂得尊重生命、敬畏生命，并自觉地珍惜生命、热爱生命。
（3）生命责任教育。生命是一种责任，它不仅属于个体本身，还与国家、社会密切相关。每个人都应该对自己和他人的生命负责，任何人都没有权利和资格伤害自己或他人的生命。生命责任教育就是通过教育来培养学生的生命责任意识和生命责任感。当人具有强烈的生命责任感时，就会有生活的热情、积极性和主动性，就能够懂得关心他人和社会，并自觉珍惜、爱护自己和他人的生命。
2.生命发展教育。生命发展教育是一种生命的可持续性教育，就是通过社会适应、人际关系、生命挫折和生涯发展等教育内容，提高学生对社会与环境的适应能力、人际关系的处理能力、应对压力与挫折的承受能力、以及规划生涯的能力，从而促进生命在社会生活中的更好发展，使人们感受到生命的乐趣与美好。
（1）社会适应教育。生命具有社会属性。个体生命的发展离不开社会环境，社会环境直接影响并制约着个体发展的方向、性质和程度。生活在社会中的生命个体，要能够适应社会生活的要求和变化、具有良好的社会适应能力，这样才能更好地发展生命、提高生命的质量。
（2）人际关系教育。人的生命是一种关系的存在，它存在于各种社会关系之中。人际关系教育要培养学生的人文关怀、社会关怀，使他们学会尊重他人、接纳他人、欣赏他人，掌握一定的人际关系技巧，从而建立起融洽、友好的人际关系。
（3）生命挫折教育。生命的发展是一种历程，挫折与逆境都是生命历程中不可避免的一部分。通过挫折教育来帮助学生正确认识生命中的挫折，并学会以积极的态度去面对挫折，逐渐提高应对挫折的承受能力，磨练顽强的生命意志。
（4）生涯发展教育。生涯发展不仅直接关系到个体今后的职业谋求，更关系到其生命的整体发展与生活质量的改善。生涯发展教育是为了提高生命质量所进行的教育，它的本质目的是将个体的生命力量引导到他所适合的职业道路上来。通过生涯发展教育，使学生对自我的认识更加客观、深刻，并能够依照自己的潜能、兴趣来规划自己的人生。
3.自我实现教育。自我实现教育是生命教育的核心内容。它通过对学生进行生命意义与生命价值的教育，使学生知道自己“为什么活着”和“应该怎样活着”，在不断追求生命意义和创造价值的过程中完善自我、实现自我。
（1）生命意义教育。个体的生命意义并非是在生命成长、发展历程中自发显现、自发获得的，它是在生命实践过程中通过个体不断的思考和探索而实现的。进行生命意义教育就是要通过教育启发学生去思考“人为什么活着”、“怎样活着才更有意义”等人生意义的问题，促进他们对生命意义的理解，从而能够积极、自觉地探索和追求自己的生命意义，最终确立自己的人生目标和理想。
关键词：学生 生命教育 珍惜生命
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）05-091-02
一、生命教育的提出和含义
关于生命教育这一命题，自从古希腊时代以来，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德及后来的教育哲学家们，已经从哲学领域进行了探讨和研究。他们认为生命教育应该以生命为基础，追求生命价值与意义。“人生哲学”、“生命哲学”、“价值哲学”、“伦理学”、“道德教育”、“生死教育”、“终极关怀”等，就是他们提出的哲学概念，也是他们对生命的思考。先哲们认为，从哲学角度去诠释的话，生命教育应该是一种新的价值关怀与提醒。现代意义上的生命教育是美国学者杰・唐纳・化特在上世纪六十年代首次提出的，此后生命教育在世界范围内又引起了广泛地关注并得到了迅速地发展。从生命教育近几十年的实践过程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出的。但是笔者认为生命不仅包括自然生命还包括精神生命。所以生命教育除了关注人的自然生命之外，还应该注重提升人的精神生命。因此，生命教育应该是教人认识生命、珍惜生命，并且在这个基础之上又注重提升生命意义、实现生命价值的活动。生命教育从积极层面上讲是希望他们尊重自己和他人的生命，并在这个基础之上将自己、他人和自然界融合在一起，和谐发展。从消极层面上讲则是使他们不自残和自杀。在这个意义上，生命教育的含义可理解为：狭义上是指针对生命本体的教育。教育他们认识自然生命的构造、学习生存的基本方式和方法，以提高学生适应社会的生存能力。广义上是指针对精神层面的教育。教育学生认识生命的美好，形成积极向上的生命观，激发学生的生命潜能，来实现生命的意义。通过生命教育，既让学生对自然生命的基本构造和功能有一定了解，又要让学生掌握一些自救的基本方式和方法，培养他们积极向上的生活态度和自信、乐观的人生态度，最终实现他们人格的全方面发展和生命价值体现。
二、生命教育的目的
生命教育的目的主要在于辅导学生了解生命的意义以及尊重生命。生命教育的目的是辅导学生如何尊重自己、尊重他人、增加挫折承受力，它是一种情绪教育，教导学生学习面对生命中的无常。生命教育目的在于辅导学生认识自己、建立自信，进而达到实现自我的目的；增进学生之间人际沟通的技巧，加强与他人和谐相处的能力；鼓励学生多接触大自然，体验多元的生命形态；帮助学生探索生命的意义，提升学生对生命的尊重与关怀。生命教育的目的在于启发生命的智能，深化价值反省及整合知情意行。生命教育的目的是希望透过学校教育内涵的补充，让学生珍惜自己的生命，欣赏自己、关怀别人。①生命教育的目的可以归纳为通过教育帮助学生了解生命的意义，学会尊重自己，尊重生命，加强人际沟通技巧，进而能珍惜自己的生命、欣赏自己并能关怀他人。
三、对学生加强生命教育的内容
基于对生命教育含义的理解，从生命教育的目的出发，从当今学生成长的特殊环境考虑，笔者认为，我国当代学生生命教育应该强调以下几个基本方面。
1.生存意识教育。生存意识教育，实际上也就是珍惜生命教育，这是生命教育的第一个层次。因为只有生命个体的存在，才能谈得上发展和质量的同题。人的生命首先是作为个体而存在，离开个体生命的自为存在，一切都会失去真实的承担者和前提。②生命作为个体存在，是人的其他价值创造、实现和评估的先决条件。离开生命个体存在和延续的过程来实现生命价值无疑是荒谬的。日本学者池田大作指出：“生命是尊严的，就是说它没有任何等价物，任何东西都不能替代它。”生命对于每个人来说只有一次，失去了便不可复得。所以对于每个人来说，维持生命存在是不可剥夺的权利。是对他人的尊重和对他人价值的承认。因此，要引导学生充分肯定并尊重人的生命，任何伤害自己和他人生命的行为，都是对人的价值、人的生命的践踏和亵渎。倡导生命价值的存在及其重要意义是实施生命教育的内在依据。
2.生命历程教育。人生要经历各种磨难、痛苦、失意和挫折，也要面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。生命中不可能都是一帆风顺的，关键是看人以什么样的态度对待生命，用什么样的方式走完自己的生命旅程。现实生活当中，经常会听到个别学生抱怨：“累”，“没意思”，消极懈怠，得过且过；还有一些学生沉溺于物质享受当中不能自拔，追求享乐，不思进取；有的学生意志薄弱，理想模糊，在前进的道路上稍遇挫折就自暴自弃。对于这样的一些问题，我们应该教育学生正确地认识人生道路上的顺畅与坎坷，正视生命进程当中的机遇与挑战，科学认识生命历程的丰富多彩，正确对待挫折失意和成功辉煌。要学会面对鲜花和荣誉，更要学会面对怀疑和冷落；要教育学生学会坚强，学会抗争，积极发现生活的真谛；要让他们坚信，困难总是暂时的，矛盾总是会找到解决方法的，使他们对生活充满信心，从而保持旺盛的生命意识和积极的人生态度，走好生命历程中的每一步。
3.生命价值教育。人的生命是自然生命和价值生命的统一体，“自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者之中的任何一个生命都是不完整的。”生命价值是人类生命历程的升华，生命价值在人的成长过程中是不会自发显现的，它要靠人们个体自觉的、有意识地去追求创造。生命价值的大小、实现程度也在于个体的主观努力程度。日新月异的社会变革给学生们带来的困惑，以及各种评价标准以及新旧观念之间的冲击，使很多学生感到茫然或无所适从。现实的生活状况和学生脑海里的传统价值观形成极大的反差，以致很多学生不懂得珍惜生命，反而为了一些没有意义的“自尊”进而伤害自己、伤害他人。生命教育帮助学生认识、发现自我的生命价值，让他们思考作为一个生命个体存在的意义。生命价值的教育首先在于生命存在本身的价值的教育。个体人首先只有作为一个具体的生命存在才能够谈得上他的价值。每一个人的生命是独一无二的，本身就有不可替代的价值。为此，我们不但要关注自己的生命，还要呵护自己的生命，保证较高的生存质量。其次我们要通过全方位的生命价值教育来引导学生正确地看待生命，树立正确的生命价值观，使学生通过社会实践来满足社会和他人的需要，通过对社会、对他人的责任和贡献来实现自己人生的幸福追求。
4.生命承担教育。责任意识教育是生命承担教育的主要内容。对学生进行生命责任意识教育不仅有利于学生明确自己的责任，而且有助于促进学生责任主体的形成。生命教育要让青少年认识到生命不仅是属于自己的，同时还属于家人和社会。因此，人应当自觉地从自我生命走向普遍性的生命，由自我的感觉进而体会他人的感受，培养起对他人、社会的关怀和责任意识。树立起了责任意识，学生就会对自己的生命负责，同时自觉地履行对他人、对集体、对社会的责任。
四、加强学生生命教育的做法
1.倡导生命化德育，发挥其引领作用。生命化德育就是把道德融于学生生命当中，并以每个学生的人生幸福为价值取向，使他们明白道德不是束缚人的，而是实现人的幸福的。因此，生命化德育应当在学生生命教育中发挥其引领作用。学校的生命教育应该和德育工作紧密地结合在一起，引导学生树立正确的生命观。通过增设有关生命教育的内容，使学生认识到生命的宝贵性，学会正确地对待生存和死亡、痛苦和磨难，学会珍爱一切生命，提升生命价值。
2.在其他学科中渗透生命教育。目前，对生命教育课开设微乎其微，因此在现有的条件下，生命教育可以通过其他相关的学科进行渗透，尤其是思想教育理论课，有关生命教育的内容，教师应该强调和引申一下，要突出生命教育的重要性。在现有课程设计和师资条件下，生命教育还可以通过整合其他课程进行推动，如学生心理健康教育、生理课教育等。此外，学校还应该充分利用学校生命教育资源，把生命教育渗透到各学科教学当中，以增强生命教育的效果。
3.开展专题教育活动。可以结合校园安全、学生自我保护进行生命教育；结合爱心、友善、关爱进行生命教育；结合生理、心理、青春期进行生命教育；可以结合异性之间的交往进行两性教育；可以结合健康养生、远离进行生命教育；可以结合环保、生态进行生命教育。也可以按节日安排主题性的生命教育活动，比如4月份可以安排“祭祖”活动，5月份配合母亲节安排“生孕体验”活动，9月份配合“重阳节”、“中秋节”开展慰问孤寡老人、给远方的亲人写信等活动。
4.教师注重言传身教，发挥其示范作用。生命教育有一个突出的特点，就是在现实生活中不仅通过语言，更重要的是通过行为举止表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因此，在生命教育中，每一位老师，不仅要时刻关注学生的心理，教育学生认识到“生命是至高无尚”的，培养学生对自己、对他人、对社会的关爱情怀，提高学生“珍惜生命”的意识。同时，教师更要在反思自己职业行为的基础上，努力成为生活充实、积极向上的典范。因为，一位具有人格魅力的优秀教师对学生的引导和启示作用是无形和巨大的。只有教师自身洋溢着对生命的热爱，才会在日常的教学、活动和师生的交往当中，以身作则，用自己的实际行动来感染学生，教会学生懂得珍惜生命。
5.学校、家庭和社会联起手来，共同进行学生的生命教育。学校作为学生生活、学习和活动的主要场所，对学生进行生命教育肩负着义不容辞的责任和义务。但不应该只是学校唱“独角戏”，生命教育还是一项涉及学校、家庭和全社会的系统性的工程，因此应特别注重把学校、家庭和社会结合起来，形成生命教育的合力。家庭对孩子潜移默化的教育也非常的重要，家长要给孩子一个良好的生活环境，对孩子形成一个积极、乐观向上的健全人格非常重要。青少年学生正处在成长的过渡期。生活、成长的社会环境变得越来越复杂，需要通过多方面的齐抓共管，共同关心这一特殊群体，全社会都有责任做出应有的努力。应建构学校、家庭、社会三位一体的育人模式，只有通过多种渠道多种途径的教育，做到教育全员化，才能达到好的效果。
［基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“社会工作介入黑龙江省中小学生命教育研究”的阶段性成果，项目编号：12514130］
参考文献：
1.杨东平.学问中国[A].中国进入教育世纪[C].江西教育出版社，1998
2.高清海，胡海波，贺来.人的“类生命”与“类哲学”――走向未来的当代哲学精神[M].长春：吉林人民出版社，1998
3.崔婷婷.从5.12大地震思考对医学生生命教育[J].中国中医药现代远程教育，2008(8)
关键词：生命教育；高校；教育意义；以人为本
生命是人生存和发展的根本前提和必要条件，人的生命与其他生物体的生命存在根本性的差别，马克思曾经讲过：“动物是与其生命活动之间是协同统一的，两者之间没有本质性的区别”，但是人类不同，人类生命存在和延续有其本质价值，且需要不断注入活力，体育教学面向的主要对象是人，其与人的生命发展存在密切关联性，体育教学过程中融合了多种体育活动形式，不仅能够锻炼人的体魄，而且也能够促进人的心理素质、道德素养及价值理念的发展，为人的生命注入了源源不断的活力和发展动力，针对此，许多学者提出应该将以人为本的生命教育理念引入体育教学之中，充分尊重学生的主体地位，更新教学理念、创新教学手段、变革教学模式，而体育教学作为现代教育体系的重要组成部分，也应该结合职业学生特点，在生命视阈下重新审视体育教学存在和发展的意义，进而谋求创新发展之路。
1．生命教育的相关内容概述
生命是人类社会文明进步的根源所在，人类的一切活动都依赖于生命的延续和发展，而正是基于对生命的尊重和关注，才有了生命教育理念的发展，从生命视阈下审视教育发展最早源于澳大利亚、英美等国家，在此之后，随着各国教育体系的不断完善、现代教育理念的更新，生命教育才得以真正发展起来，但是其在发展之初存在诸多局限性，许多学者只是将其作为一个单独的命题进行研究，很少与多学科进行融合研究，且多数都将关注点放在了生理研究上，也即如何提升人类的生命质量。而我国在吸收以往研究成果的前提下，从更高层次下丰富了生命教育理念，在生命质量价值认知前提下，更强调生命活力性，并指出生命教育应该与各学科充分融合，将其渗透到学生的日常学习之中，转变传统教育理念、变革教学方式，由此在潜移默化之中，提升学生对于生命价值理念的认知和理解。而从生命教育的内涵分析，其是指对人的生命存续意义、价值认识的教育，其强调对于人生命的尊重，并积极引导人类认识、理解和感悟生命的价值所在，进而珍惜生命健康，以正确的生命价值观念指引未来人生发展，由此可知，生命教育的本质在于让学生树立正确的生命认知观念，从而树立正确的价值观、人生观和学习观，并确定人生追求目标，并以此为指引努力去实现它，进而提升生命质量。而体育教学融合了多种运动形式，能够让学生在运动中感受生命的力量、意义，并学会认知生命、欣赏生命，高校体育教学作为现代教学体系的重要组成部分，自然要遵循生命教育的发展规律和本质要求，以学生的生命价值认知为根本导向，将生命教育理念与体育教学充分融合，由此引导学生形成真爱生命、享受生命的意识，进而提升体育教育与学习的效果和水平。
2．生命教育视阈下体育教学发展的根本意义
2．1彰显体育教学功能的内在需求。体育教育的本质功能是教育育人，在帮助学生学习体育知识、形成体育锻炼意识和掌握体育技能的同时，提升其价值理念，这其中包含对于生命价值的认知和理念，由此看来，应该将体育教育与生命教育充分融合，从生命教育的视阈下审视体育教学内容、形式和手段，由此才能够充分发挥体育教育的本质。体育教学存在多元功能性，其不仅能够满足学生体育锻炼的需求，更能够提升学生道德品质、人文素养及价值理念，而且根据马斯洛的需求层次理论，学生对于体育需求也存在层次性，在强身健体需求满足后就会向更高层次的心智发展、德育塑造等需求层次延伸，而这也是体育教学深层次功能不断彰显的必然趋势，可知体育教育的教与学存在高度一致性，都是对生命价值认知的延伸发展的结果，因此，将生命教育融入体育教学之中，不仅能够满足学生多层次体育学习需求，而且能够更好的彰显体育教学功能，未来体育教学中应该在生命教育视阈下，应该充分尊重学生的主体性，以多种体育形式丰富教学内容、创新教学方式，以此为体育教学注入更多的生机和活力，提升学生对于生命价值的认知，进而实现身心全面健康发展。2．2推进体育教学深化生命价值认知的重要基石。体育教学是以培养学生体育运动意识和技能为目标导向的教学内容之一，其现代职业教育体系中的重要组成部分，且其发展是动态变化的而非静止不变的，而从人发展的本质来看，生命是学生生活、学习和工作的基础条件，在体育教学中发挥着无可替代的作用，但生命需要活力，而体育教学是生命的重要存在形式，是彰显生命价值的集中表现，也是生命教育的一种现实需要，由此将生命教育理念融入体育教育之中，能够为其注入发展的原动力，驱动其重新规划教学目标、更新教学理念、重塑课程体系、创新教学模式，并借助现代化的教学手段通过多种体育活动的组织，将生命教育融入体育知识传播和技能训练过程之中，让师生认识到生命价值的重要性，拓展体育教育的内涵和外延，加速推进体育实践教学的深化开展。2．3驱动体育教育深化变革的内在动力。体育教学的创新发展关系着整个职业教育体系改革发展的深度和层次，当前，在体育强国战略目标引导下，在全民健身运动驱动下，现代体育教育体系的改革已然成为必然趋势，而体育教育作为其中的主要组成部分，势必要紧跟趋势发展，抓住发展机遇，从生命教育的视阈下准确理解和界定体育教育的内在本质，应该秉承一人为本的教育理念，充分尊重学生的主体性和个体性，认识到生命价值的本质，转变传统以教师为中心的教育理念，教学过程不再是单纯的“灌输式、填鸭式”模式，而是转为师生彼此互动，教与学双向提升，而且，生命教育视阈下，高校体育教学改革应该结合职业学生学习基础、认知规律和个体发展需求，以学生的兴趣、爱好为根本出发点，重新设定教学内容、课时规划、组织教学活动，从而抓住学生体育文化及运动技能需求的动态演变规律，实现有针对性的体育教学，以彰显职业体育教学在尊重生命教育、提升生命质量中的功效性，也为不同层次体育教学改革提供有效借鉴。
3．生命教育视阈下体育教学的创新发展策略
3．1坚持人本主义教育理念，提升学生对体育教育本质的认识。一直以来，我国体育教学均为摆脱传统应试教学模式的束缚，体育教学中仍然遵循以教师为中心和主导的教学模式，未充分意识到学生的主体性和个性化发展需求，影响了学生对于个体生命价值的必要认知和理解，由此所获得的教学效果自然无法达到预期效果。而生命教育视阈下，对于生命的尊重、珍爱成为了现代教育发展的必要条件，体育教育作为培养专业化、职业化体育人才的重要支撑，理应遵循生命教育的发展要求，将学生作为教育的主体，从职业教育的特点出发，深入挖掘学生个体的生命发展需求与职业需求，摒弃以往教师的单向的知识和技能传播，学生被动学和接受的教学模式，转为以人为本，充分尊重学生生命认知规律性、价值理念、行为方式等的教学模式，以学生精神和生命需求为根本出发点设置教学内容，注重理论知识与实践技能的并重发展，帮助构建完整的知识架构体系、掌握娴熟的体育运动技能、形成良好的锻炼意识并获得身心健康发展，从而全方位立体化的满足学生个体生命发展需求。3．2在生命教育框架下，推进体育教学与职业需求的充分融合。体育教学作为职业教育体系中的核心内容和关键环节，其根本目标在于为社会输送专业的兼具体育知识与技术的复合型人才，但是根据实践调查研究，目前体育教学质量和水平并不容乐观，存在许多问题亟待解决，在传统的教育理念影响下，许多高校仍然将竞技体育教学内容作为主要的教学内容，而严重忽视了体育文化和基本性运动能力的教育，背离了教育的本质和目标定向。体育教学最大的特点就是职业性与技能性，这是应该贯穿于教学始终的原则性要求，而且生命教育框架下，强调的学生个体生命价值的持续提升和发展，这与体育教育本质存在高度契合性，为此，未来体育教育应该与职业需求充分融合，强化职业教学的特点，并据此更新教学理念、推进教师队伍建设制定教学规划、选择教材内容、确定教学方案，在教学内容设置上应该以学生专业特点及未来就业岗位需求为根本出发点，提倡理论与实践、运动锻炼与思想提升、心理健康教育与品德修养、健身运动与休养保健等并重，从更深层次和更广深度延伸和拓展体育教学内容体系，从而促进学生身心及专业知识与技能的综合提升，进而实现与社会发展需求的更好对接。
4．结束语
生命是人类社会发展和存在的基础和前提，而随着人们对于生命意义的深刻理解和认识，生命教育理念应运而生，并在多个学科中深化应用，高校体育教育作为学生认知生命、健全人格、锻炼意志的关键环节，与生命教育存在高度契合性，深化生命教育理念的认识和实践不仅能够提升教学效果，而且能够从深层次上提升学生的生命价值，是一举多得的举措，而本文正是基于生命教育视阈下来探讨体育教学的未来发展方向，进而为体育教学的创新发展提供理论支撑。
参考文献：
［1］王雨洁．学生自身不足对核心价值观生命教育视阈下体育教学研究［J］．电大理工，2016，01：85－86．
［2］庞建民．“生命安全与健康”教育视阈下体育教学改革［J］．当代体育科技，2016，18：83－84．
［3］董红印．体育教学的发展趋势及思路的探讨———基于生命教育视域下的研究［J］．辽宁学报，2015，04：52－54．
生命教育是一个系统工程，其核心价值是引领学生达到知行合一的教育。当前高校生命教育仍存在信奉“拿来主义”、注重知识的传授与解读、割裂个体完整的生命、忽视生命教育的系统性与完整性等问题。为此，应携手合作，开发有特色的生命教育通识课程;走向他人，以生命体验生命;协同教学，引领学生对生命的反省;外引内培，打造专业化的生命教育师资队伍。
［关键词］
系统思维；大学生；生命教育；反思
当前，社会转型、价值多元、个人主义与消费主义蔚为主流，传统的价值观瓦解，新的核心价值体系未完全建立。在这样的时代背景下，很容易让一些大学生陷入理想模糊、信仰缺失、目标虚无、心理浮躁、缺乏进取心等成长困境，更会带来对生命价值与生活意义的质疑。当前生命教育也被一些高校列为通识选修课程。但也要注意到，对生命教育认识的偏差以及思维方式的限制，也会让所谓的“生命教育”徒增一个热闹的“光环”，并没有给学生带来实质变化。因此，转化思维方式，反思当下大学生生命教育存在的问题，采取适切的方法加以引领与教育，对促进大学生持续健康发展具有重要的意义。
一、认识生命教育的系统性
生命教育源自于上世纪美国学校开展的死亡学与死亡教育。而在我国的不同的省市和地区也已经开展了对生命教育的研究工作。台湾自1997年开始推动中等学校“生命教育计划”，1998—199年度全面实施生命教育课程。2004年，上海市和辽宁省先后启动中小学生命教育工程。2008年云南省全面推动生命、生存及生活的三生教育，引起了全国广泛的共鸣。其中一个基本的困境是:生命教育究竟是什么?如果不能对此做出一个清晰的认识，缺乏彼此之间的对话，闭门造车就不可避免。以台湾生命教育发展为例，由于参与生命教育的学科领域、社会团体或宗教团体对生命、生命教育的诠释不同，生命教育又和道德教育、伦理教育、价值教育、通识教育、公民教育等存在着千丝万缕的联系，导致其定义内涵各有侧重。经过近十几年的发展，台湾生命教育在理念与内涵的形成上由最初的散乱逐步过渡到统整。2008年台湾《普通高级中学选修科目“生命教育”课程纲要》将生命教育定义为“探索生命之根本课题并引领学生在生命实践上达到知行合一之教育”［1］。生命之根本课题主要包括三个方面的内容，即“人生三问”:人为何而活?应如何生活?又如何才能活出应活出的生命?这三个问题分别涉及人生目的与意义的探索、人生应行道路的分辨以及知行合一的修养［2］。生命教育的目标包括:终极关怀与实践、伦理思考与反省，以及人格统整与灵性发展，帮助学生深化其人生观、内化其价值观及统整其知情意行［3］。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》正式，将生命教育纳入国家教育发展决策，彰显出生命教育作为一种价值诉求引起了国家的重视。目前，我国的大学生生命教育研究尚处于初期阶段，理论基础还不够坚实，在内涵、目标、方法等的研究上需要进一步的探索，如何在课程教学与实践活动中培养大学生热爱生命、关心他人、理解社会，这将是我国未来生命教育的趋势与研究重点。实际上，没有对个体生命的关注，缺乏对他人生命的理解，所培养的人才只能是一个“畸形儿”。毕竟，“教育是培养人的一种社会活动，这种活动是建立在每个个体生命基础上的”［4］。生命教育的内涵极为丰富，是一个系统工程，它体现在生命教育内容的完整性、目标的多元性、层次的关联性以及教育过程的复杂性，在横向上需要家庭、社会与学校形成教育合力，纵向上应形成从学前教育到高等教育的连贯系统，其核心价值即是引领学生迈向知行合一的教育。
二、大学生生命教育存在的问题探析
然而，研究的视角一旦回到现实，我们就会发现大学生生命教育仍存在信奉“拿来主义”、注重知识的传授与解读、割裂个体完整的生命、忽视生命教育的系统性与完整性等问题。正视问题并厘清思路，这是我们进行大学生生命教育的前提与基础。
(一)注重借鉴引用，缺乏特色发展
生命教育的借鉴是必要的，在东西方哲学、心理学、脑神经科学的彼此交流、包容、欣赏与共识中取长补短，为国人生命的安全与社会的祥和作出贡献，这是我们研究的基础。但生命教育不仅仅是范畴的设定，更不能纯粹地“拿来主义”，还需要结合地域文化、学生现状等进行分析、设计。我国高校办学体制的多元化决定了生源的多样性，即使同一地域、同一学段学生又有先天资质、成长环境、生活经验的差异。因此，生命教育不仅要适合他们的年龄特点，又要与他们的已有经验、性格等适合，进而设计具有文化适切性的生命教育课程，只有这样才能对不同差异的学生所遇到的生命问题有的放矢，而不仅仅是方便地撷取他人的“似乎”富有启示的教材，其结果可能导致“水土不服”而无法被学生认同。
(二)注重抽象解读，缺乏真实体验
生命的意义是什么?生命的存在有什么价值?一般而言，对生命的认识主要从自然生命以及超越自然生命而上升至类的层面的、意义的生命两个方面进行解读。在高校的课堂上，多以概念思维为导向，旨在抽象地、单纯地理解生命的观念与内涵。但随着信息社会的发展，对“人”的认识也不断深化，每个个体都具有丰富、独特的人生体验与精神追求，在当下物质至上、竞争残酷、就业压力大等现实状况的影响下，那种对抽象生命意义的解读显然不能解决大学生理想的苍白、精神的空虚、信仰的虚无、成长的困惑等实然存在的问题。他们更希望能够通过体验和感悟，在复杂的教育教学实践活动中去把握生命的价值，在亲身实践和行动中去理解生命的意义。但我们的生命教育无论是从课程设置还是实践活动，大多都是预设的，活动的过程往往被简化为道德的授受和服从规范的过程，生命和教育处于游离状态。另一方面，通讯与网络社会的影响，大学生自身也缺乏交流、合作与共享的意愿，这些都在不同程度上影响了大学生对生命意义的体验与感悟。
(三)注重割裂训练，缺乏系统认识
在高校，思想政治教育仍是对大学生进行生命教育的主渠道。在许多政治教师的视野里，生命教育就是认知的教育、理性的教育，从课程的设计、知识的选择、教学的设计、考核评价都没有脱离这一认识，他们过多地用机械的理论知识把完整的生命个体割裂开来对学生进行训练与培养。由于缺乏系统的思维，课程设计极易陷入零碎化与片面化的困境。如一些学校比较重视专业伦理的问题，但却忽视了学生基本伦理修养的培养。在欠缺基本道德需求素养的前提下就进入专业伦理的探讨，尽管也有一些成效，但却掌握不到道德判断的系统思维方法。这种对生命教育课程整体思维的欠缺，忽视了一个专业人的根本身份是“人”，而不仅仅是专业。亦即专业人员能否坚守专业伦理与其专业伦理知识的多少关系甚微，更在于作为人是否能肯定生命的意义，并能在人格等方面有统整知行的深刻智慧与修养［5］。思维方式的断裂，很容易把学生培养成理性有余而人性不足的“单面人”，也扭曲了人的生命的完整发展。
(四)注重自我价值，缺乏理解社会
生命教育重在培养学生的人生观、宗教观、伦理思维和生死观，统整学生的知情意行，提升其生命境界。但这种强调个人价值的观点很可能造成学生会把他人的问题看成是自己的问题，从而忽视现象背后真正的问题所在。如果对他人、社会层面的问题缺乏足够的重视，就可能会形成认知偏差。一方面，学生会误认为只要我有适宜的反省与觉悟，我就能转化自己的生命。其实，人是社会化的产物，个人的生命与他人、社会结构的变化是有密切联系的。另一方面，由于大学生的生活世界与他人、社会现象在一些方面是平行而无交集的，特别对于一些“经验的存封”［6］，学生是鲜有生活经验去想象的，也缺乏一定的机会去接触他们，这也是造成认知偏差的原因之一。从发展的角度出发，大学生的心智已经比较成熟，除了要关怀自身的生命困境之外，更要去体察、探索人类生命的普遍课题，这是大学生生命教育不可或缺的主题。
三、系统思维视野下大学生生命教育的路径探索
系统思维要求将认识对象系统化，考察问题注重整体性，综合运用整体思维和分析思维，同时把握系统的内在规定性及外在规定性，并且始终重视系统的整体涌现性［7］。系统思维最突出的特点就是从整体上认识对象和解决问题，全面协调、注重关系、动态发展，真正实现生命教育的系统化、持续性和有效性。
(一)携手合作，开发有特色的生命教育通识课程
我国通识教育的理念旨在培养积极参加社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家的公民。在这样的教育理念下，如何基于地域与文化特色，充分发挥学科教育的合力优势，挖掘哲学、心理学、思想政治课等不同课程的生命教育意义，努力构建独立的生命教育课程，让学生能够将所学的知识转化为当下与未来生命体现的知识，便成为生命教育的重点。开发生命教育的通识课程，要避免盲目模仿和照搬西方或其他地区的形式与内容，不能把开设生命教育通识课程仅仅看作是取悦社会的“应景之作”，而是要真正从学生学习的需求切入，调查、了解学生亟需的生命教育内容，并将之与既有的通识教育课程有机整合，提出有针对性的生命教育课程建构模式。我国高校的多层次性与多元性特征也决定了生命教育的课程内容不可能达成共识。在课程设计上，要注意四个方面的问题:该做些什么?应包含什么教材?该用什么教学策略、资源与活动?该用什么样的方法及工具来评鉴课程的成果?其来源也是多层面的:科学、社会、永恒与神圣、知识及学习者等［8］。这就需要多学科、多领域的携手合作，提供丰富多元的关于生命课题的观点。
(二)走向他人，以生命体验生命
个体的生命是自然过程和社会过程的有机统一，脱离具体的实践体验，所谓的生命教育就成为一种“无根”的教育。“人就其本质而言并非个人所固有的抽象物。回归现实，它是一切社会关系的总和。”［9］因此，鼓励学生由自我走向他人，以生命关怀与生命体验为主题，深入到医院、敬老院、社区、幼儿园，真实地与他人互动交流，将学生的真实感受带至课堂上进行分享与报告。正是这种与他人当下面对面的原初经验(primordialexperi-ence)［10］，让学生不再是被动地学习有关生命、生命关怀的知识、技能，也不再是靠想象来理解有关的情景，学生在接触到疾病、伤残、老年、死亡、痛苦等生命的脆弱时，他们会有一种与自身生命极大的反差，而这种反差会造成他们感官知觉上的冲击，从而更能换位思考，理解他人，引发他们对生命的撼动，从而对生命有了较之以前更为深刻的感悟与珍惜。
(三)协同教学，引领学生对生命的反省
当代大学生缺乏人生规划是一个比较普遍的现象。另外，他们生活在较为富裕的环境中坐享其成，自然容易缺乏生命的斗志而没有生活的目标。实际上是他们还没有看到，也没有认真去寻找生命的意义。鉴于此，对大学生进行生命教育还要挖掘社会其他组织、机构、成员的力量，多角度、多层面邀请具有丰富社工、志愿者、义工等经验的老师、学生或社会人员进行研讨，通过分享他们自身的生命故事，以及在生命里遇到的种种困惑与挫折，这种“现身”不仅可以强化学生对生命基本内涵的认识，更能引领学生反思:自身生命与他人、社会的关系?如何在实践中发现自身生命的价值?此外，正是不同人员的参与，也让学生从与自身世界完全不同的人身上得到多元观点的学习，毕竟，“一个感人的故事所能带给人的感动与启发远胜过长篇抽象的论述。”［11］而对于老师而言，在教学的过程中也能得到相互观摩学习的机会，改进完善生命教育的形式、内容与主题，从而持续接受生命教育的熏陶，这一良性的循环也是生命教育系统性的应有之义。
(四)外引内培，打造专业化的生命教育师资队伍
现阶段，由谁来对大学生进行生命教育还是一个问题，专业师资队伍的缺乏、培训机制的滞后，都对高校生命教育的实施提出了挑战。“从某种角度来看，生命教育的工作者必须先是一个思想家，认真严肃地探讨生命问题，并由之建立深刻的生命学问，而后才谈得上‘深入浅出’，以深刻而不肤浅的方式来进行有意义的生命教育。”［12］也可以说，生命教育不能仅靠强烈的热情和价值的灌输就能达到效果，它更需要一支专业化的生命教育师资队伍，如果教师本身缺乏深厚的生命教育智慧与人格修养，对学生进行的生命教育就不可能成功。为此，高校一方面可以通过外部专家引进，充分发挥生命教育专家的引领示范作用;另一方面要基于教师在工作与生活中的需求，积极为他们创设适切的、安心的工作环境，再结合系统的培训、针对性的学习，尽快让高校的辅导员、通识学科教师成长为“人师”，具有很高的智慧与爱心。如此，才能以生命感动生命，以生命来转化学生的生命。总之，生命教育没有终点，大学生生命教育的研究还需要进一步的探索。而对于每一个大学生而言，如何探索自己的生命?如何在他人与社会的需要与期待中看到自己的使命与责任，从而成为自己生命的诠释者，为自己的人生与未来做出负责任的自由抉择，这正是生命教育的永恒追求。
参考文献:
［1］台湾“教育部”.普通高级中学选修科目“生命教育”课程纲要
［Z］．台湾“教育部”，2008.［2］孙效智.主编的话［J］.生命教育研究，2009(6).
［3］孙效智.生命教育与大学生通识人文素养［A］.大专校院生命教育学术与教学研讨会论文集［C］.2007:2－3.
［4］刘济良.生命教育论［M］.北京:中国社会科学出版社，2004:2.
［5］孙效智.以生命教育为核心的通识教育［J］.通识在线，2008(19):4－5.
［6］A.Giddens.现代性与自我认同———晚期现代的自我与社会［M］.赵旭东，方文译.台北:左岸文化，2005:226.
［7］杜立英.基于象思维及系统思维对肾藏象理论科学内涵的研究［D］.沈阳:辽宁医药大学，2012.
［8］Ornstein，A.C.，＆Hunkins，F.P.课程发展与设计［M］.方德隆译.台北:高等教育出版社，2004:163.
［9］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷［C］.北京:人民出版社，1995:60.
［10］江兰贞.生命关怀与体验教学之反思:以一所科技大学生命教育为例［J］.生命教育研究，2009(6):88.［11］
关键词：医学生 生命观 调查与启示
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0028-02
“医学本质上是关于生命的哲学，是一门坦然面对生老病死、正确对待有限健康，在与疾病共生中寻找快乐和幸福的价值论哲学。”我院作为一所培养高等医技人才的职业院校，医学生对待生命的态度不仅关系到自身的生命安危，更关系到病人的生命健康，关系到千千万万个家庭的幸福与安宁。为了解我院医学生的生命观现状，从而有针对性地加强医学生的生命教育，促进医学生身心健康发展和健全职业人格的形成，结合我院学生特点设计了此次调查问卷。问卷采用整群抽样的方法，对在校六大专业的医学生发放调查问卷400份，回收有效问卷400份，回收率100%。采用SPSS（10.0）统计软件包进行数据输入与处理。
1 结果与分析
1.1 医学生生命意识
当医学生被问及“你是否同意人的生命很宝贵，应该珍惜生命？”时，同意的占92.3%；无所谓的占8.2%；不同意的占2.9%。这表明大多数的医学生能意识到生命的难能可贵，要善待生命。但是部分医学生对于生命宝贵的认识仅仅局限在人类自身的生命上，约1/3的学生对于上实验课用的动物和社会上的公然杀生现象缺乏同情心和怜悯心，认为很正常。7.4%的学生认为人可以主宰其他任何物种在对自身生命品质的评价上，认为充实的占68.4%；感到平淡的占26.3%；觉得生活乏味、没意思的占5.3%。部分学生因为并非自身意愿而选择所学专业，因而感受不到生活的美好，处于封闭和抑郁的状态中。在看待死亡这一问题上，72.7%的学生认为人终有一死，这是自然规律，所以能坦然面对；17.1%的学生对死亡心存恐惧；10.2%的学生表则忌讳谈论死亡。也就是说超过1/4的学生对死亡采取回避、漠然的态度，个别学生对死亡存在着错误的危险认识，认为由于不可抗力或自然灾害造成的死亡是件好事，可以减轻人口负担。
1.2 医学生生命责任感
在如何看待医务工作者失职致病人死亡这一问题上，有8.3%的学生认为这是难免的，2.3%的学生表示将来也可能因为自己的私事置病人的生命于不顾，1.3%的学生甚至会因为利益的驱使对病人加大治疗剂量、乱开药品、做重复检查。对待自杀行为，89.5%的医学生认为是对生命不负责任的行为，是对生命的蔑视，是不可取的；3.2%的同学不顾父母亲人的感受，认为自杀是一种勇敢的行为，表示可以理解；7.3%的同学认为生命无欢乐可言时自杀是一种摆脱痛苦的方式。同时，约1/3的被调查者承认自己曾有过对生活极度绝望，想一死了之的念头，甚至有3.1%学生承认有过自杀经历。对于承担着“健康所系、性命相托”这一神圣使命的医学生来说，敬畏生命、严谨从医意识淡漠，生命责任感欠缺的现状令人堪忧。
1.3 医学生生命价值认知状况
湖南省委教育工委2012年4月发文通报，湖南省内几所高校相继出现大学生自杀身亡事件，一条条正值青春年华的鲜活生命戛然而止。网络上报道17岁男孩为了拥有苹果产品不惜卖肾致残，学生对生命的漠视和物质的欲望让我们胆战心惊。通过调查，我院医学生在个体自然生命的认知上，表示喜欢自己的占27.1%；一般的占69.8%；不喜欢的占3.1%，超过1/5的学生认为自己不是一个乐观向上的人，表明部分医学生对个体自然生命的认同度不高，看不到自身优势，不会欣赏自己，不能悦纳自己，表现出自卑、自贬的情绪。人生价值是一种特殊的价值，医疗事业又是直面生命的一门学科，因此，引导医学生形成正确的人生价值观是生命教育的重点。在“你认为人的价值取决于什么？”的调查中，认为取决于创造财富多少的占19.5%；事业有成的占6.4%；奉献社会多少的占21.2%。由此可见，当代医学生对人生价值取向趋向多元化，虽然选择对享受生活、追求信仰的占了较大的比重，但部分学生倾向于追名逐利，功利性较强。
1.4 对生命教育的需求程度和途径选择
生命教育是以生命为核心，以教育活动为手段，引导学生理解生命的内涵、历程和意义，对学生进行生命意识的熏陶、生存能力的培养和生命价值的升华教育，倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
调查表明，我院76.5%的医学生认为开展生命教育很有必要；有7.3%的学生认为不需要。这表明3/4以上的学生开始思考生命的意义，愿意接受生命教育，从而提升生命价值。在“希望学校通过什么途径来进行生命教育？”的问题上，有22.6%选择专题讲座；18.7%选择课程渗透；39.7%选择实践活动。这表明医学生更倾向于社会实践活动这种灵活的形式，在活动中主动感悟生命的价值。通过以上调查分析，我们发现医学生缺少对生命科学的、系统的、理性的认识，在生命认识上的无知导致了他们对生活、生命的错误态度。
当前我国处于社会转型和深刻变革期，90后的医学生价值观念发生了深刻变化：价值观核心由社会本位向个人本位偏移；价值目标由理想主义向现实主义转变；价值信仰由一元主导转向多元并存。调查结果显示，受社会大环境的影响和价值认识偏颇，部分医学生存在狭隘的个人主义、功利主义、拜金主义思想和一些不健康的享乐主义心态。为此，我们必须对医学生加强生命价值教育，人的生命是自然生命和价值生命的统一体，只有献身社会、服务他人才能领悟到生命的意义和真谛。教育在使人认识和尊重自然生命的基础上，更多应注重实现价值生命的启发和引导。对大学生这个特殊群体来说，要善于引导他们发现和探索人生的价值，使他们懂得在满足物质需求的同时，要在精神世界里追求更高的境界。
2 建议与对策
2.1 以专题讲座为引领，强化医学生的生命意识
紧紧围绕认识生命、珍爱生命、守护生命三大主题，开展专题讲座。如认识生命篇：“不同文化信仰下的生命观、死亡―生命的最终归宿”；珍爱生命篇：“心理健康、快乐成长、感恩父母、善待生命”；守护生命篇：“灾难自救与逃生技巧、临终关怀护理”等。通过开辟校园论坛，营造“赏识生命、悦纳自我”的生命教育专栏。在日常管理和学生工作中应努力营造一种积极向上、以人为本的和谐氛围，让学生在环境这种无形的教育资源中耳濡目染、潜移默化，达到环境育人的目的。
培养学生正确的生命意识应改变传统的生命教育理念，在推崇见义勇为、舍生取义等崇高品质的同时，重视躲灾避险、安全自救的教导与训练。牺牲自己、成就他人固然是一种高贵的人格品质，但我们并不赞同无谓的牺牲，也并不能就此轻视自身生命，更不能陷入“珍爱自己的生命就是自私的表现”这种认识误区。生命作为人的载体，是人生存和发展的物质基础，离开了这个基础，人的一切都将毫无意义，只有生命存在才会有人的其他价值的创造、实现和评估。世界上所有的伤害都抵不过生命的消失。因此，每一个生命个体的存在都应有一种对父母的责任感和对社会的使命感，这种意识的力量应该强大到使人无论在生活中陷入多大的困境都不会选择结束自己的生命以寻求解脱，好好活着本身就是给予父母最好的报答。
2.2 以实践活动为载体，增强医学生的生命责任感
生命教育源于实践，用于实践。社会实践活动是生命教育不可或缺的重要渠道。实践教育活动的常态化，可以让学生获得积极的情感体验，亲身感受教育与启迪，提升对生命的理解和认识。生命是一种责任，热爱自己的生命，善待他人的生命是对生命高度负责的体现。通过组织参观医院产房、婴儿院、手术室、太平间、殡仪馆等，让学生了解生命的起源，体验生命的喜悦和恐惧，教育他们敬畏生命，珍惜生命；通过组织参加公益活动和志愿服务，引导学生学会关爱与施予，增强生命的责任感；通过组织参观烈士陵园、革命纪念馆、名人故居等德育基地，让学生学会理解生命的价值，懂得生命的意义所在；通过组织参观监狱、看守所、戒毒所或消防安全、防艾滋病展览等，使学生增强法律观念和自我防范意识，自觉维护生命的尊严。总之，社会实践活动有助于大学生升华对生命价值的认知，丰富自我的精神世界，提升个人的人生观和价值观。
2.3 以学科渗透为过程，提升医学生的生命价值认知与体验
课堂教学是开展生命教育的主要途径，生命教育应构建思政课―基础课―专业课“三位一体”的课程渗透体系。一是发挥思想道德修养与法律基础、医学伦理学、心理健康、人文素质修养等课程在生命意识教育中的主渠道作用。在加强医学生伦理道德基本规范教育的同时，系统地进行生命意识的教育和培养。二是重视医学基础在生命意识教育中的认知基础作用。人体解剖学、胚胎学、遗传学等医学基础课程是生命认知教育的基础。三是丰富临床专业课程在生命认知中的实践体验。临床课程是学生直面生命、服务病人的专业课程，也是医学教育的最终归宿。通过系统的学习使学生对生命结构、生理特点、生命规律获得科学的认识，使学生理解生命、欣赏生命，进而关注生命、爱护生命。
生命是教育的根本出发点，生命个体的自由而全面发展是教育的终极目标。职业院校医学生生命教育只有充分发挥全员育人、全程育人、全方位育人的合力作用，才能为个体生命的成长和可持续发展提供一个立体的良性教育空间，在关爱自身生命的同时，善待他人生命，这不仅是医学生自身健康成长和职业人格健全的客观需要，也是提升医疗服务质量和实现社会和谐发展的必然要求。
参考文献
[1] 崔婷婷.医科大学生生命价值观的研究：现状、问题及趋势[J].中国卫生事业管理，2011，28（12）：948-950.
关键词：高校生命教育 “热”理论 “冷”实践 现象探索
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.003
随着我国经济的快速发展，我国教育体系不断改革。高校生命教育作为生命教育理论框架下的一个重要的分支，对提高我国大学生对生命价值和意义的认识有着不可或缺的意义。但是高校生命教育在发展过程中，却出现了高校生命教育“热”理论与“冷”实践的现象，使得学生对生命不能正确地认识，同时阻碍了高校生命教育的发展。下文就高校生命教育出现“热”理论和“冷”实践现象的原因进行分析，并在此基础上有针对性地提出了解决其问题的有效途径。
1 对高校生命教育“热”理论和“冷”实践的现象概述
在目前我国高校生命教育的相关工作中，会发现一种比较尴尬的局面。学校非常重视高校生命教育理论工作的开展；但是在实践环节，极少的高校开展了生命教育，这就对高校生命教育的发展起到了一定的阻碍作用。下面就对高校生命教学“热”理论、“冷”实践的现象进行分析。
1.1 对生命教育意义错误的认识
19世纪以来，随着科学理性主义的发展，使得人的精神价值和生存意义受到遮蔽。一方面，教育的目标不再是追求人性和生存价值的提升，取代生命教育的是实用的价值知识和技术，知识传授与技能培训成为了高等教育的主要方式。因此在大多数高校中，生命教育活动被窄化，忽视了对“为何而生”的思考，更多的强调“以何为生”的技能。生命教育往往会引导个体关注日常的生活状态，倾听生命个体的需求，从而帮助个人认识到生命存在的意义，尊重生命、珍惜生命，积极地创造生命价值，是高等学校教育的本质需求。另一方面，改革开放后，社会的巨大变迁使得传统的价值观与道德观受到了强烈的冲击，高等学校的学生难以从传统文化价值中找到人生的正确方向，导致大学生在寻求生命意义和生命价值时出现了较多的困难。另外，现代的社会过于追求物质，使得大学生对生命失去了终极价值的思考，对自己的生命不以为然，对他人的生命淡然冷漠，对生命感觉越来越麻木。大学之间竞争导致他们为了实现自己的利用，不择手段，变得越来越孤立化，导致他们缺乏生命的积极性和丰富多彩生活的把握。这样的现象对大学生的全面发展起到了较大的阻碍作用。
1.2 高校生命教育的实践现状
生命教育因具有较强的针对性，它的出现为教育本质拓展了更加广阔的理论与思考空间，给我国教育理论界带来了极大的震撼。从我国目前大多数高校的发展情况来看，学校领导和老师并没有深刻地认识到生命教育的重要性，目前只有较少数高校开展了生命教育。如中南民族大学、华中师范大学、广州大学、河南大学、武汉大学等。从高校总体上看，生命教育在整个教育体系中的地位还不高，没有科学完善的教育机制进行支撑，这在一定程度上限制了高校对生命教育的开展。我国目前高校生命教育推进的水平参差不齐，有的高校将其列入了课程计划，作为选修课；也有的学校把其作为专业的必修课，这样或成熟、或零散的教育方式使得我国高校生命教育水平长期不能上升。另外，高校生命教育在实践的过程中出现了一些误区。从生命教育的实践现象来看，生命教育“教什么”的问题，并没有得到解决，使生命教育“怎么教”的问题变得更有难度。这些外观因素，都使高校生命教育的实践变得更加步履艰难。
2 对高校生命教育产生“热”理论和“冷”实践的现象进行探讨
2.1 受工具化教育理念的制约
高校的生命教育受功利主义教育的影响，使高校的生命教育变成了一种工具。在我国高校中，为了确保学生能更好地就业，往往会让学生掌握各类学科的知识，提高专业技能。在现代高校中，岗前职业训练基地成为了大学生就业的单纯定位，大多数高校只重视学生的就业率，学生没有接受正确的生命教育课程。在工具化的教育理念中，教育事业的参与者作为教育的工具和手段，对教育价值的认识与取向仅仅在于教育活动的外在功能，无法正确地认识教育的目的和内在功能，使得教育活动的主要目的成为了教育者的某种认识和改造能力，逐渐成为了人们的一种工具。生命教育的主要核心是珍惜生命，注重生活质量，凸显生命价值。而工具化的教育理念显示与生命教育的理念是不相符合的，工具化的教育理念是限制生命教育实践开展的根本。
2.2 生命教育的内涵与实施途径不一致
目前，对生命教育普遍存在两种观点，一是生命教育是一种追求价值的过程，遵循生命发展的要求，引导生命全面和谐，自由和充分的创造富有个性的发展，这种观点就是“生命化教育”。二是生命教育是一种教育内容，这种观点比较接近西方国家的教育内涵，他们认为生命教育的主要内涵是教人认识生命和保护生命，主要目的就是实现生命价值。既然生命教育有不同的内涵，那么对生命教育实施的途径也应该与生命教育的内涵相对应。如果把生命教育是一种教育内容，那么可以通过开设生命相关的课程来较好地实施。但是生命教育理念的实施显然不是那么容易落实的。从我国目前高校的生命教育情况看，只是单纯地提出了培养师资队伍、合理设置课程、追求生命真善美等方式进行生命教育，忽视了受教育者对认识身体与生命的意义与价值，了解爱惜他人和爱惜自己生命的方法。这样生命教育内涵与实施途径不一致的问题势必会影响生命教育的效果。
2.3 高校老师缺乏生命教育理念
老师作为生命教育的传播者和实施者，对高校开展生命教育起到了关键性的作用。但是从目前情况来看，高校老师自身生命状态低迷，难免会受到工具性教育理念的影响，再加上工作生活压力，使得他们对工作的责任度不高，工作状态不佳。其次，高校老师缺乏生命教育相关的培训，导致他们的生命教育理念与技能不足，不能采取科学有效的教学内容和教学模式进行生命教育，这也是影响高校生命教育发展的原因之一。
3 解决问题的有效途径
3.1 转变教育观念
高校要开展生命教育，首先要树立正确的生命教育理念。当前，我国高校对生命教育的认识还存在一定的差异，若想更好地推进高校生命教育，就必须转变现有的教育观念。我国高校应该根据当前现有的条件，通过国家法律的力量和自上而下的途径，来推进生命教育理念的实现。在该外观因素的影响下，部分学者认为，目前的高校生命教育任是一个草根性工程，想要改变该现状，就必须要开展一些具有实际指导和具有操作性的内容研究，例如在某类课堂上如何设计和如何评价，采用这种方式，有利于高校教师的操作和接受，同样，也有利于生命教育理念的排行和确立。
3.2 保持生命教育的内涵和实施途径的一致
当前，大多数人都会把生命教育理念理解为是一种价值追求，在对教育价值进行定位时，不能过高估计生命教育意义，否则会导致生命教育实践者无所适从。而过低的估计生命教育意义，会使生命教育的实践者变得高傲和自负。因此，当前的生命教育是现有高等教育体制的矫正和补充，只有更加关注高等教育中的人文精神，才符合当前的实际情况。
3.3 大力开展相关培训，提高高校老师的生命状态
为了确保高校生命教育能顺利开展，就必须提高高校老师的生命状态，提升他们的生命情怀与生命质量，让老师首先体验到生命的价值与意义，实现老师作为“人的真实生命的复归”，追求真正的生命幸福。同时，对高校老师开展生命教育相关的培训，借助学术团体和志愿基金会的帮助，继续举办高级生命教育研修班。教育行政部门出台先相关政策，建立高校生命教育师资培训基地，并要求各个高校选择相关教师进行培训。因此，为确保高校生命教育工作的有序开展，教师不仅自己要具备自我成长的能力，还要能够帮助学生建立自我成长的机制能力，提高大学生对生命价值和意义的正确认识。
高校生命教育质量的优劣与高校生命教育工作的有序开展具有重要的意义，不仅能提高学生对生命价值和意义的正确认识，还能促进高校各项工作的有序进行。针对高校生命教学出现“热”理论和冷“实践”的现象，我们必须有针对性地提出相关措施，转变学校领导与老师的教育观念，使生命教育的内涵与实施的途径保持一致，提高老师的教学水平和生命状态，这样才能促进我国高校生命教育的发展，培养出更多优质的人才。
参考文献：
[1]李菁.生命关怀教育在高校思想政治工作实务中的运用和延伸[D].福建师范大学，2012.
[2]张丽萍.庄子生死观融入高校生命教育研究[D].南昌大学，2013.
【关键词】生命教育 心理健康 大学生
现代社会是一个科技迅速发展,物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平、改善人们生活质量的同时,却又使人们走入了另一个怪圈。许多人不堪重负,精神失衡,生命意义缺失,杀人、自杀等恶性事件频频发生。大学生群体的心理状况又如何?“郁闷!”“无聊!”“崩溃!”走在大学校园里,类似的口头禅不绝于耳。近年来,大学生浪费、轻视与伤害生命的现象屡见不鲜。从云南的马加爵残杀同学案到中国政法大学学生弑师案,都是大学中发生的典型暴力事件。据南京危机干预中心曾对南京部分大学的调查发现,大学生自杀率为20/10万,即10万人中就有20人自杀。自杀已成为15―35岁人群死亡的第一位原因。是什么样的理由能够让一个风华正茂的青春选择自我消失?在构建和谐社会的今天,一幕幕轻视生命、摧残生命的事件不得不引起我们的深思。印度诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人传诵生命的气息。”笔者认为,引导大学生走出生命的误区,关键在于推行生命教育。通过生命教育使他们学会珍爱生命,提升生命,理解生命的意义和价值,建立积极向上的人生观念,以达到身心的和谐与健康发展。
一、生命教育的提出与内涵
生命教育思想源于美国。1968年,美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出了生命教育的理念,并在加州创建“阿南达村”学校,开始倡导和实践生命教育思想。之后,生命教育理念就受到人们的高度重视,生命教育的实践也得到逐步发展。1996年前后,我国台湾地区因校园一再发生暴力与自戕案件,引起台湾当局教育部门的高度重视并开始在学校开设生命教育课程。香港对生命教育也予以极大关注[2]。近年来,一些大陆学者在传统人生观教育的基础上,提出了生命教育的新见解,但具体到教育基层一线,无论是宣传还是实践我们还不到位。
关于生命教育的内涵,虽然国内外的学者有多种表述,但精髓基本一致。归纳起来具体包涵三个层面:
一是引导学生认识生命,进而重视、珍惜生命。首先,让他们了解生命的诞生历程,领悟生命体所承载的希望,感受哺育生命的艰辛,从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。其次,让他们了解生命历程的酸甜苦辣,体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强,使他们学会感恩,懂得珍惜生命。再次,走进死亡教育,让大学生对死亡有一个理性的认识,使他们懂得生命的宝贵与有限,从而更加热爱生命,提升生命的意义与价值。
二是教育学生正确对待挫折和困难,培育健康的生命态度。生命是一个过程,在个体生命中不仅有鲜花和笑声,还有荆棘和泪水。生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸,但其中却承载着许多有意义有价值的东西,它不仅仅属于个体本身,还与父母、朋友、社会密切相连,所以在逆境中,谁都没有权利草率结束自己的生命。生命教育就是要让大学生明白:我是独一无二、与众不同的,世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不是,无论他人和我有多么不同,我都必须要尊重他人,悦纳自己。
三是探讨生命的意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。教育的根本职责在于“对生命意义的追寻。”人之所以为人,就是会去追寻存在的意义与价值。人不但要活着,还要活得有意义,有价值。帕斯卡尔说过:“活着却不知道人是什么,这真是糊涂得不可思议。”如同苏格拉底的名言:“未经思考过的生活不值得活。”人要不断地对生活进行反思和批判,在超越现实生活的基础上追求一种生命的永恒价值,它是对生命的突破,对本我的不断超越,以此实现“终极关怀”和人的理想与信念。
二、大学生生命教育的现实针对性
大学生自杀、校园暴力、残害生命等事件以及校园中还普遍存在的虚度年华、浪费生命等现象,折射出大学生生命意识缺失现象日趋明显的现实。这些现象的发生方式尽管不同,但极其相似的一点是:对生命的漠然和轻视。生命意识缺失现象使大学生及其家庭、学校和社会都付出了程度不同的代价。我们必须反思其原因何在。大学生的生命意识缺失既有社会环境的原因,也有教育环节的原因,还有大学生自身的原因。而当下迫切推进生命教育最直观的主要有两个视角。
1.高校教育:缺乏生命教育内容
大学生生命教育的针对性,首先就是要明确它所针对的对象,即大学生的生命教育现状和当前高校教育中存在的问题。
从生命的视角来看,教育是一项直观生命的神圣事业。教育首先应是关怀人的生命、关注人的价值和人性完善。意大利教育家蒙台梭利指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为。”[4]生命教育的价值日益凸现,但遗憾的是,高校教育知识本位、技术至上,加上政治、经济等外在因素的强行介入,使高校演化为工具的制造厂,谋求的是“何以为生”的本领,放弃了“为何而生”的思考,忽略了情意的培养,没有教育学生对生命的尊重,没有引导学生对人生的负责。大学校园虽然没有升学的压力,但仍旧过分地强调智育和技能。长期以来,生命教育的缺失,不仅使学生体验不到生命的乐趣,感受不到生命的意义,还导致学生既不尊重他人的生命,也不珍惜自己的生命,漠视他人和自己生命存在的意义和价值。学生的情感、心灵和个性受到忽视,甚至被压抑,他们知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价,最终导致了他们对生命价值与意义的怀疑与幻灭。高校至今仍缺乏生命教育的氛围,缺乏系统的生命教育内容,忽视大学生生命意识的培养。为此,“我们必须反思我们的教育,使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命,这就是时代急需的生命教育。”
2.大学生个体:精神迷惘和心理危机
大学生生命意识缺失与社会、家庭、学校等众多外因的影响有关,但最直接、最根本的影响还是来自大学生自身的内因。
大学生生命认知的偏差和生命信仰的匮乏导致他们无法正确理解生命存在的意义及生命价值,心灵空虚迷茫,以至寻找无聊刺激,虚度光阴,自暴自弃……他们既不尊重他人的生命,也不爱惜自己的生命。首先,缺乏积极的生命价值观是导致生命意识缺失现象发生的重要思想基础。研究发现,自杀的人缺乏对生存的重要信仰和价值的认识,一旦遇到生活中的应激事件或感到痛苦和压力时,往往会放弃解决问题的努力和尝试,而选择轻生。因此,缺乏对生命足够的反省,缺乏对生命意义的认识,缺乏积极的生命态度就有可能被生存的空虚感所笼罩,产生内在的挫折感。其次,心理断乳期的精神迷惘和自我认同的危机也与生命意识的缺失现象有关。大学生正处于心理学家埃里克森所说的“自我认同的危机阶段”或者说“心理断乳期”,容易陷入对自我价值的迷惘和认识不足中,也容易陷入对生命的无知和对生命方向的茫然中。
三、强化当代大学生生命教育的对策
1.将生命教育纳入大学生的心理健康教育之中
生命意识缺失是一种特殊的心理危机,也是一种不可忽视的异常心理现象。但在大学心理健康教育体系及课堂之中,没有专列相关内容。推进大学生的生命教育,首先应该在心理健康教育中增加有关生命教育的章节和活动。拯救自杀者,主要不在于改变外部的物质生活环境。生活在富裕环境中的人,依然有自杀的;生活在艰难环境中的人,依然有坚强乐观的。问题的关键在于一个人以什么样的态度对待生命、对待人生。通过对大学生实施生命意识的教育,促使他们树立科学的生命信仰,进而形成积极的人生观,懂得生命的价值和意义,才能走出生命意识的误区。
2.博采众长,丰富生命教育的内容
生命教育是一种从多角度认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。丰富生命教育的内容,一是要吸收和发扬中国传统文化中有关生命意识理论的积极方面,做到古为今用。比如,在儒家看来道德义务比人的生命更为贵重。人的生命因道义而有价值,因之而可贵。生命和道义相比,后者重要得多,道义是至上的。为了坚持道义,即使牺牲生命也不犹豫,这是我们应该吸收的。但儒家所提倡的重生命的社会形式、轻个体的存在价值;重生命的自然形式、轻生命的创造意义等生命意识取向是需要批判和扬弃的[7]。二是对于西方文化中有关生命意识的理论应吸收其精华,抛弃其糟粕,做到洋为中用。一般来说,西方文化所注重的是个体人生幸福,注重的是合理地高效率地充分地享受人生。关注个体幸福的深度和广度,强调肉体欲望合理满足等人本主义生命意识应为我们所借鉴和学习。而对其人的本性是自私的,个人利益高于一切等生命意识的消极方面,应加以批判。
3.实施分享与体验方式的教学,使生命教育触及灵魂
真正的生命教育是触及心灵的教育,是感染灵魂的教育,而主要不是传授知识、技能的教育。因此,生命教育还必须要通过体验教学来实施。体验教学是通过戏剧、角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动,让学生直接参与表演、分别感受“真实情境”中人物的各种情绪,体会其中的喜、怒、哀、乐,然后进行彼此分享。在有实际体验的背景下,个人才能更理解别人的需求和处境,进而学会体谅别人,学会与人共处。例如,开展心理素质拓展活动,模拟盲人的生活,体验盲人活动的艰辛,可以增加对盲人的敬佩与关爱。生命教育还要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值,如孤独是一种生命负面状态,但又是生命的一种独特体验,在孤独中可以从容地体验生命的静美情趣;再譬如,国外一些大学开展的“模拟葬礼”,旨在引导大学生体验死亡的感觉,把人生置于强烈的痛苦背景中,以刺激其重新发现和体认生命的美好,从而珍惜生命,寻求和实践自身独特的生命意义与价值。
4.积极构建多层次、全方位的心理咨询网络
除了要对广大学生开展普适的生命教育内容之外,还要针对每个学生不同的实际问题,做到共性的课堂心理教育和个性的案例问题解决相结合。要建立和健全高校的心理健康咨询机构,配备合格的专职心理咨询教师,及时有效地解决大学生在学业、人际关系、经济、情感和就业等各个方面出现的心理问题和矛盾,疏解他们的心理压力,将自杀等念头消解于萌芽状态。此外大学生往往不愿意让别人知道自己的痛苦和烦恼,我们可以充分利用信息技术,开设心理咨询热线电话和开展网络心理咨询,避免面对面的尴尬,消除他们的各种顾虑,让他们能够敞开自己的心扉,诉说种种的不快,宣泄不良情绪,以便最大限度地发挥心理咨询的作用,帮助大学生获得身心健康和谐的发展。
参考文献:
[1]范莉莉.浅谈大学生生命教育体系的构建[J].内蒙古示师范大学学报(教育科学版),2005,(1):29-31.
[关键词]生物；教学；生命教育
新课改下的高中生物教材充分体现了“关注生命，珍惜生命”的理念。目前，生命教育已经成为青少年教育中一个重要的课题。生物学是研究生命现象和活动规律的科学，因而，在生物学科教学中渗透生命教育具有无可比拟的优势。在教学中，教师可以为学生呈现生命的意义，让学生体会生命的内涵，从而使学生的身心得到健康的发展，引导学生走向正面的人生之路。那么，如何在高中生物教学中渗透生命教育呢？笔者认为应该从以下几个方面做起。
一、认识生命教育
所谓生命教育，就是将科学教育和人文教育结合起来。将生命教育作为教育重点渗透在教育实施的过程中，有助于学生在此过程中理解和把握生命的意义，提升人生的品质，走向幸福美满的人生。生命的教育分为两种，即广义的生命教育和狭义的生命教育。前者关注于生命及如何培养人的生存能力，建立正确的生命价值观；而后者侧重于所有的自然生命的关注。
二、高中生物课堂教学中如何渗透生命教育
1.认识生命的珍贵。在当今社会中，青少年生命教育的缺失已经带来一系列的社会问题。在日常生活中，年轻人一般比较容易接触到杀盗淫妄等情节的影视剧、网游、新闻报道等。这对年轻人健康思想的形成具有很大的伤害。与此同时，年轻人缺乏社会经历、很好的法律知识以及相当强的好奇心，容易对相关的情节进行模仿，从而出现自杀、不尊重父母甚至杀父弑母的等现象。诸多恶性事件带来的惨痛教训值得我们教育工作者深思。发生这些事件的原因是多方面的，其中一个重要的原因，就是对生命认识的浅陋与苍白。没有深深感悟到生命的珍贵，在生活中也就会对自己和他人以及其他生命没有足够的敬畏与尊重。结合高中生物教材的相关知识，笔者认为应该让学生认识并理解人从怀孕到分娩的整个过程，使学生认识生命的珍贵，理解“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也”这一古训。
2.参透生命的价值。莎士比亚在著名的《哈姆雷特》中写过这样一句话：“人是宇宙的精华，万物的灵长。”但是，人如果不能赋予自己的生命更丰富的内涵，活得更有价值，只是为了活着而活着，那么，人将会活得无所顾忌，进而不容于社会的法律和道德体系，甚至堕入犯罪的深渊。《高中生物课程标准》“情感态度与价值观”一节中指出，要使学生“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”。
高中学生正处在身心发展的关键时期，结合生物教学内容渗透生命价值的教育是十分必要的。人生没有彩排，每个人的生命都只有一次。青春期是生命最美好的时期，不仅仅是身体的迅速发育时期，也是精力旺盛，学习知识，提升能力，增长智慧的关键时期，更是形成世界观、人生观和价值观的重要时期。这个时期的学生往往会遭遇成长的烦恼。因此，教师在生物教学中要结合学科的特点，对学生进行生理和心理的教育，让学生了解自我，了解生命，揭开对生理现象的诸多迷惑。
如在教学《人体生命的调节》这章的内容时，笔者引导学生要结合有关的内容为自己制订一个科学的作息时间表和学习计划。科学的作息可以提高学习效率，做到事半功倍，可以让自己的人生更有效率，提升人生的质量。
3.正视生命的终结。
“好生者焉得长生？怕死者岂能不死。”每一个生命都要经历从诞生到死亡的过程，生命的终结是自然规律，也是不可逆转的，不能坦然面对死亡的人很多，选择以死亡作为逃避的人也不在少数。当今时有发生青少年自杀的事件，他们对生命的漠视，给家人造成了终身的伤害，给学校增添多方面的负担。如何正确面对生命的终结，更加珍惜生命，已成为青少年教育中必须关注的问题。对此，笔者认为，应该从生物学的角度，让学生正确认识生死，从而提升对生命的珍爱意识。
在学习关注癌症的内容时，我们可以通过大量的资料让学生认识到癌症与不良的生活饮食习惯、不良嗜好、不良情绪等有着密切的关系，人应该做自己生命的主宰，学会健康生活，预防癌症的发生。
重庆师范大学2012级思想政治教育 401331
[摘要]本次研究采用问卷调查的方法，以重庆部分高校为样本，从对当前大学生的生命认知现状、生命教育中存在的问题及其原因、加强大学生生命教育的对策等方面进行统计分析。本文主要根据调查问卷分析数据结果，以当前大学生在生命认知和生命教育中存在的问题为切入点，思考有助于加强大学生生命教育的对策，以促进大学生树立正确的生命观。
[
关键词 ]大学生；生命认知；生命教育；珍爱生命
据统计，在我国，15—34岁的这一年轻人群体的死亡原因中，自杀竟成为了第一原因，其中大学生自杀更为突出。大学生自杀率是同龄人口的2—4倍，且仍有逐年上升的趋势。【1】当前，大学生自杀或投毒等伤人害己的恶性现象常见于网络报端，这些都反映了部分大学生漠视生命、否定生命的不正确的生命认知和生命态度。在此背景下，本研究采取随机抽样的方法，以问卷的形式重点研究大学生对生命的认知和生命教育情况。根据了解到的大学生生命认知和生命教育的基本情况,为了有针对性地对大学生进行生命教育，笔者给出自己的建议。
一、调查时间
2014年11月——12月
二、调查地点
重庆师范大学、重庆工商大学、重庆医科大学、重庆科技学院、四川美术学院、西南政法大学、重庆大学、重庆医药高等专科学校
三、调查对象
以上8所高校的在校大学生以及少部分研究生
四、调查目的
了解当前大学生的生命认知现状，发现大学生生命认知中存在的问题及其原因，了解当前大学生生命教育情况。在了解问题之后找出加强生命观教育的对策，让大学生学会珍爱生命（包括自己和他人的生命）。
五、调查方试
问卷调查
六、调查数据分析
本次所有数据分析均采用spss20.0，本次调查一共发放1600份问卷，回收1558份，回收率为97%。
（一）生命认知的现状
1.对自己生命的认识
对生命的认识是从认识自己的生命开始的，所以，笔者在调查的时候首先调查了大学生对自己生命的认知。笔者认为，在大学里，对自己的大学有明确的规划非常重要，规划可以给大学生奋进的力量和前进的方向，如果没有规划就有可能导致在大学中一事无成，笔者认为，规划好自己的大学生活，过一个有意义的大学生活，这是珍爱生命，对生命负责的一种表现。
在此次调查中，有792人有明确的大学规划，占数据总量的50.8%，有765人没有明确的大学规划，占数据总量的49.1%（见下图）。根据这两组数据的对比可以得出，当代大学生在对自己的大学生活的规划并不是很好，虽然有一半的学生有自己的大学规划，但同时也有接近一半的学生没有明确的大学规划，这就说明在大学生中间还有很多学生对自己的生活没有规划，没有规划的学生就很有可能在学校过着得过且过的生活。大学是可以让我们成长的一个很好的阶段，但是如果不珍惜自己的大学时光，不好好利用大学时光也可能导致一无所获。
早睡有益于身体健康，保护自己的身体也是珍爱生命的表现，所以笔者在调查中也对大学生的睡觉时间做了一个调查。
在大学生中间，很多人都有晚睡的习惯，但是晚睡对身体的影响并不好，然而从笔者所调查到的数据中可以看出还是有很多人晚睡。在此次调查中，23:00之前睡觉的只占5.5%，在23:00——24:00睡觉的占60.7%，在00:00之后睡觉的占了33.8%（见下表）。这说明在大学生中只有较少的人能够做到早睡，在这之间，我们不排除有一些学生是有特殊原因需要熬夜，不得不晚睡，但同时也有一些同学是因为打游戏等而晚睡。有许多同学都认为自己比较年轻，晚睡也不会对自己造成不好的影响。从这些数据中可以看出大学生并不注意生活的细节，同时也可以看出大学生珍爱生命的实际行动还比较缺乏。
在我们的现实生活中，每个人都有可能会遇到一些挫折或者是不如意的事情，在挫折面前，有的人可能会采取一些不恰当的方法，比如自残，这种行为显然是不珍爱生命的行为，所以，在本次调查中，笔者也设置了与此相关的问题。
在问到“您是否有过自残（包括心理自虐）的行为？”时，有185人选择了是，占总体的11.9%，有1369人选择了否，占总体的87.9%。这说明大学生对自己的生命还是比较珍惜的，自己会爱护自己的生命，只有少部分的人不会爱护自己的生命。
2.对其他生命的认知
在对他人的生命的认知方面，笔者主要是考察了被调查者在对待他人和对待动物的生命这两个方面的态度。在本次调查的样本中，有367人选择有伤害（包括身体上和心理上）过其他人的行为，占总体的23.6%，有1191人选择了否，占总体的76.4%；有317人选择有伤害过动物的行为，占总体的20.3%，有1238人选择没有伤害动物的行为，占总体的79.5%。从这两组数据可以看出在大学生中只有少数的学生有不珍惜别人的生或动物的生命，还是有大部分的学生都懂得珍惜他人的生命。不论是人也好，动物也好，每个生物的生命都是平等的，都值得我们尊重和保护。
（二）生命教育的情况
大学生生命教育内涵包含生命知识的教育、生命关系的教育和生命价值的教育三个方面。【2】笔者在调查将这其中的内容分为了以下几个方面的具体内容：心理健康教育、法制教育、性教育、安全教育、挫折教育、死亡教育这几方面的内容。通过调查发现，心理健康教育和安全教育是比较普遍的，有34.5%的人接受过心理健康教育，有31.8%的人接受过安全教育，法制教育也是比较多的，有25.6%的人接受过相关的法制教育，而性教育、挫折教育和死亡教育却是相对较少的，其中最少的是死亡教育，只有6.1%的人选择接受过死亡教育。这可能和中国的传统有关，在中国，总是忌讳谈论死亡的，因为大家都觉得谈论死亡是不吉利的，所以，大家都不愿意谈论死亡，死亡教育也就随之较少了。
有很多学校都有开设生命教育的相关课程，但是很多学生接受生命教育的情况并不是很好，因为有的学生不愿意主动了解，也不愿意主动接受生命教育的相关课程。据笔者调查分析，在本次的调查中，共有544人在大学期间主动接受过与生命相关的课程，占了34.9%，而有997人没有主动接受过与生命相关的课程，占了64%。所以就会出现有的学校开设了与生命相关的课程，但是依然有一些学生对生命教育并不了解的情况。
（三）存在的一些问题
1.生命认知方面
在大学生对生命的认知中，存在一个矛盾：思想和行为不一致。笔者通过调查发现，现在的大学生知道自己要珍爱自己的生命，但却不知道应该怎样具体的来珍爱自己的生命，这就导致他们在现实的生活中并没有真正做到珍爱生命。笔者认为，从大学生很少有人自残可以看出大学生还是珍惜自己的生命，但同时也看到他们也在做着影响生命健康的事情，例如晚睡，即使都知道晚睡的害处，却还是因为各种原因而晚睡。
2.生命教育方面
笔者在此主要调查了学校的生命教育所表现出的一些问题，一是在学校教育中教育内容的缺失，笔者在前面就已经提到过，学校教育中性教育、挫折教育和死亡教育都是比较少的；二是学校教育的形式单一、不新颖，学校教育中主要采取的就是开设课程和讲座等形式，这都是比较传统的形式，很难引起学生的兴趣。
（四）原因分析
根据以上的一些分析，笔者认为，造成大学生在对生命的认知存在一些问题的原因有以下几点：
第一，家庭教育的缺失，父母可能因为自己受教育程度的关系没有形成系统的生命观，所以，父母对孩子的教育也就不能有系统的知识。另外，现代社会的离婚率越来越高，这就意味着单亲家庭较多，父母某一方的教育都有可能是不完善的，所以，单亲家庭的孩子在家庭教育这一块就比较薄弱。最后，有的父母责任心的缺失也是导致孩子的家庭教育缺失的一个重要原因，在家庭教育中，父母认为把孩子送到学校多接受学校教育就可以了，所以不重视家庭教育，其实这是父母不负责任的表现。
第二，学校教育的内容不够完善，这既是生命教育中在学校教育中存在的问题，也是学校教育缺乏的一个原因，具体的内容笔者前面已经详细叙述过，所以，在此，笔者就不再赘述了。另外，学校教育形式不新颖也是同样的情况，既是问题又是原因，正是因为形式的不新颖导致学校教育的效果不理想。
第三，社会上对于生命的看法也是各不相同，没有一个统一的说法，这就使得大学生在形成自己的生命认知的时候也存在一些问题，在大学生的认知水平有限的情况下，大学生就很难形成一个正确的生命观。社会上还有一些人没有珍惜自己的生命，做出一些例如自杀这类影响不好的事情，这就对大学生在对生命认识时可能受到负面的影响。第四，大学生的主动性还不够，笔者通过调查发现，在大学生中，有少部分的学生会主动的了解与生命相关的内容，例如了解生命的起源，学习求生技能等。学校有开设和生命教育相关的课程，但是大学生在接受生命教育的时候很多时候都是被动的接受，这就导致还会导致学校教育的效果不理想。另外，部分大学生的学习能力也不是很强，特别是自主学习的能力，所以，这就导致大学生自己学习生命相关知识的时候出现困难。
八、关于进一步加强大学生生命教育的建议
根据以上的分析，笔者将从生命认知和生命教育两方面来给出建议，着重给出生命教育方面的建议。
笔者对大学生在生命认知方面给出以下建议：
大学生在认识生命时，应该从多方面来进行了解，既要认识到自己生命的可贵，学会珍惜自己的生命，同样也要知道，他人的生命同样可贵，不论是其他人的生命还是动物的生命都是平等的，要学会尊重每个生命体，珍惜每个生命。
在生命教育方面，笔者给出以下的建议：
1、从个人的角度来说，要想使生命教育发挥作用必须要个体的参与才能对个体产生作用。首先，大学生要提高自己的学习能力，能够在家庭、学校的帮助下学好相关知识。然后，从辩证唯物论的观点来看，事物自身的内部矛盾构成事物发展的内因，内因是第一位的，它是事物发展的根据；一事物与他事物间的矛盾构成事物发展的外因，外因是第二位的，它是事物发展的条件。外因通过内因而起作用。【3】只有个人的参与才能使相关的教育发挥作用，所以，大学生要积极主动地参加与生命相关的课程，主动学习。最后，就大学生的心理来说，大学生的个性意识、自我意识、独立意识日趋强烈，【4】大学生要学会自我教育，这样才能使自己树立起自己的生命观。在这里，大学生自己不能只是有这个思想就可以了，而是应该有行动，做到知行合一。从自己身边的小事做起，养成一个自觉珍爱生命的习惯，就像前面提到过的晚睡的问题，从现在开始，尽量早睡，关注自己的身体健康状况，这就是一种珍惜生命的表现。
2、从家庭的角度来说，生命教育也需要家庭的参与。个人出生，最先是在家庭的呵护下成长，而我们所接受的第一份教育也是家庭教育，所以家庭教育对于生命教育也是非常重要的。个人的行为的养成与父母的行为习惯有很大的关系，所以，在家庭教育方面，父母要注意自己的言行，父母的一些观念对于孩子的影响很可能就是潜移默化的，在不知不知觉中，父母的一些价值观念就会影响到自己的孩子。这就要求父母自己首先应该树立起一个正确的生命观，这样才可以对自己的孩子进行良好的生命教育，树立正确的生命观。在此基础上，父母应该从具体的一些做法去教育孩子，例如，应该怎样做到尊重和爱护自己和他人的生命。
3、从学校的角度来说，学校是生命教育中外在影响较大的，因为学校教育是有目的、有系统、有组织地影响人的身心健康发展的、有专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。【5】学生在学校接受的教育是比较系统的，有利于学生身心健康发展的，所以，学校要进一步加强生命教育，完善生命教育的相关内容，同时丰富生命教育的形式，让学生能更愿意和更容易接受生命教育，使教育达到更好的效果。通过此次调查，笔者发现，在生命教育的内容中，性教育、挫折教育和死亡教育都是比较少的，其中最少的是死亡教育，只有6.1%的被调查者说自己接受过死亡教育。因此，笔者在此建议，学校教育在保持生命教育的其他内容的同时，要进一步加强这些相对较少的教育，从而使教育的内容更加丰富。据调查结果显示，学校在进行生命教育的时候采取的形式大都是讲座，开设相关课程这种比较传统的方式，而很少有一些比较新颖的形式。所以，学校在对学生进行生命教育时，可以采用举办活动、知识竞赛等比较新的形式来吸引学生的学习兴趣，从而更愿意接受生命教育。
4、从社会的角度来看，主要是社会环境会对大学生的生命观造成影响。中国古代的墨子非常强调环境和教育对人品行形成的影响，他提出来“素丝说”，以素丝和染丝为喻，来说明人性及其在教育下的改变和形成。【6】社会要形成一种良好的社会风气，创造一个良好的环境，整个社会的风气的好坏会影响人们对外界的一些看法，努力形成一种良好的社会风气将有利于大学生更好地认识生命以及生命观的形成。如果生活在社会上的人都能够自觉地热爱生命，珍惜自己和他人的生命，那这样的一个环境将有利于大学生树立起生命可贵，自觉珍惜和爱护生命的观念和意识，反之，则不利于大学生形成这样的观念。
综上所述，大学生的生命观受到多方面的影响，要想使大学生树立珍爱生命（自己和他人）的观念，需要学校、家庭、社会和个人的共同努力。当然，所有的外界条件都需要个人才能发挥作用，所以，个人应该主动学习，主动参与，要有树立起正确生命观的意识以及行动，在思想上和行为上都应该做到珍爱生命。
参考文献
[1]王艳之.大学生自杀态度及影响因素分析,中国学校卫生,2007年第8期
[2][4] 叶华松.大学生生命教育.杭州:浙江大学出版社,2011.6
[3]孙翠宝主编.马克思主义哲学原理.上海:复旦大学出版社,2001.8
