时间：2023-08-07 17:31:13
一、思想理念的转变
针对高三的学生实际情况——基础不太好而且学习习惯比较差。要想让学生取得好的成绩，就必须在课堂上下功夫，让学生在课堂上喜欢学，能学会，让学生尝试成功。因此我们地理组的老师一致认为构建高效课堂是我们的唯一选择。
加强新课程标准的进一步学习和研究
地理课程教材研究开发中心编写的《地理教师培训手册》、东北师范大学出版的《高中地理课程标准与教学大纲对比分析》、河南省基础教育教学研究室编写的《新课程教学指导》等书为我们指出了新的、科学的教育理念，高效的教学方法，具体的课程标准解析。所以，我们将继续坚持学习、研究、探讨这些培训资料，从而达到转变教学观念、创新教学方法的目的。
二、充分研读教材，每位教师都要课前说课
我们要求各位老师理解教材、吃透教材、活用教材。老师对照课程标准，通读教材内容，从整体上把握高中地理教材的知识体系，脉络结构以及各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，细读本学期教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理。
我们还从网上下载了大量新教材习题、特别是去年各地的期末考试题和单元测试题，供老师们参考。
对于每一节新课，我们都要求各位老师要初备课，并且要提前一个星期备课，然后在每周一的上午由一位教师主讲说课，其他老师讨论、提出建议并对自己的教案进行完善深加工，经过备课组长验收后方可上课。
抓好备课中备学生的问题。我们要求老师利用课间和自习时间，加强与学生谈话沟通，了解他们在地理学习中的收获和困难，然后在初备课和批改作业时，各位教师总会相互交流自己在教学过程中遇到的问题，特别是学生对哪些知识接受得快，对那些知识点理解有困难，通过交流就会让我们更好地驾驭课堂，更好地突出重点、难点，避免时间浪费，提高课堂效率。
三、优化课堂设计
我们要求每位教师都要严格按照新课程标准，规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
我们地理组的教学模式是“重引导，多讨论，做笔记”。我们的课堂程序为：
（1）课前提问促落实。主要提问上节学习内容，要提问的问题以及每班要提问的学生名单都要具体地写在教案上。
（2）限时自学养习惯。根据新课内容，分成几部分先让学生自己读书，思考，培养独立学习习惯。
（3）设计问题重引导。针对一个小框题，教师及时提出思考、讨论的问题，加强引导，促使学生动脑、动嘴、动笔。
（4）共同总结保果实。师生共同总结，做出笔记，保存胜利果实。所做笔记老师提前要备好课，确保数量不多不少，都是重难点。要让学生参与总结，让他体验过程和成功，让他珍惜自己的学习成果，让学生感觉记下这些内容非常有必要。
（5）典型习题练能力。
四、加强学法指导
课前预习部分，我们地理科提倡自觉预习，但是针对学生的学习习惯和学生课余时间的实际情况，我们不强求。
关键词：新课改；高中地理；积极作用；措施
作为高中教育阶段的一门基础课程，地理涉及人文、社会和科学三个领域，因此，在新课改的形势下，坚持学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，不断提高课堂教学的有效性，成为高中地理教师提高学生地理水平的必要途径。
一、新课程中构建高中地理高效课堂的积极作用
与传统的教育理念相比，新课改更加注重培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。而且，地理知识涉及的范围较广，构建高效课堂，引导学生掌握人文知识、社会知识和科学知识，可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合能力。同时，在日常生活中，一些学生存在方向感较差，经常会分不清东西南北的情况，而通过地理教学培养学生的思维能力，帮助学生理解和记忆方向和位置，可以提高学生的辨别能力，促进学生的全面协调发展。
二、新课程中构建高中地理高效课堂的合理措施
1.构建自主课堂，激发学生热情
兴趣是提高学生学习效率的必要因素，所以，在课堂教学过程中，高中地理教师应该关注学生的学习情绪，充分调动学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。高中地理知识比较抽象，仅仅依靠口头讲解，难以让学生理解和掌握，因此，在课堂教学活动中，高中地理教师可以根据具体的教学内容，适当引入多媒体教学技术，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如，在讲解我国的地质地貌时，高中地理教师可以利用多媒体教学技术，展示各个地区的地形、地貌，让学生直观感受大自然的美，以培养学生的思想感情，提高学生的地理素养。同时，学生是课堂的主人，在具体的教学过程中，高中地理教师应该树立正确的教学观念，以学生为中心，根据学生的学习需求，采用合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高地理教学的效果。例如，在讲解“城市空间结构”时，高中地理可以利用案例教学法，让学生以自己所生活的城市为例，通过城市区位图，找出商业区、住宅区和工业区等的分布区域，并且分析各个功能分区布局的原因和优势，以增强教学的趣味性，培养学生的思维能力，提高学生的地理学习能力。
2.构建互助课堂，提高教学效率
传统的“满堂灌”教学模式，不仅会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，而且会大大降低教学质量，因此，在新课程中，高中地理教师应该积极改进教学方法和教学模式，不断提高学生的学习热情，以取得良好的课堂教学效果。在课堂教学过程中，高中地理应该充分尊重学生的主体地位，合理发挥自己的主导作用，不断加强师生之间的有效交流与互动，以营造活跃的课堂教学氛围，提高学生的学习效率。在具体的教学过程中，高中地理教师可以利用小组合作学习模式，让学生共同探讨、相互学习，以提高地理教学的效果。例如，在学习“人类活动地域联系的主要方式”时，高中地理教师可以布置讨论任务，让学生以小组为单位，讨论联系方式的种类、优缺点以及最优方案等，以锻炼学生的思维能力，培养学生的合作意识，提高学生整体的地理水平。
3.构建探究课堂，培养思维能力
地理知识与现实生活息息相关，因此，在课堂教学过程中，高中地理教师应该注重地理教学与日常生活之间的联系，根据教学内容，结合学生的学习需求，合理引入生活实际中的地理现象、地理元素，以培养学生的地理学习兴趣，提高学生的实际应用能力。例如，在学习“自然灾害”时，高中地理教师可以引入2008年汶川地震的事例，通过多媒体技术，展示地震后汶川地区人员伤亡、房屋坍塌、树木折断、地面破裂、山崖断裂的场景，让学生真切地感受地震的强大破坏力，然后引导学生分析、讨论地震灾害产生的原因、造成的危害，促使学生掌握预防地震危害的有效措施，以加深学生对教学内容的理解和记忆，提高学生的地理学习能力，促使学生能够做到学以致用。
总而言之，在新课程中构建高效课堂，可以培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，因此，高中地理教师应该紧跟时代潮流，积极更新教学方法，充分利用现代教学手段，努力打造良好的课堂教学氛围，不断提高学生的课堂参与程度，以实现高效的课堂教学效果，提高学生的地理素养。
参考文献：
[1]姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013（8）：90.
关键词 ：新课改;高效课堂;课前准备;创设情境;课堂结构;教学手段
从2004年鲁、粤、琼、宁四省区开始高中新课程实验到今天在全国展开，新课程改革已经在肯定与质疑中，走过了近七年的曲折岁月。随着新课改的不断深入，对课堂教学的要求越来越高。尤其在要求规范办学的今天，学生的学习课时在严重削减。在这种形势下，如何提高教学质量呢？我认为，根本方法就是构建高效课堂，实行课堂教学的精细化，合理利用课堂每一分钟。
高效课堂不是一种模式，而是一种理念。高效课堂教学是相对于低效、无效教学而言，是指教师以新课程理念为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，让每一位学生都能全身心地投入，以尽可能少的时间、尽可能少的精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。结合自己多年来高中地理教学实践，我认为要构建高效课堂，主要应做好以下几方面工作。
一、理清几种重要关系
11 考纲、课标与教材的关系：课标是对学生学习地理知识的最低要求，考纲源于课标而高于课标，教材是完成课标要求的学习素材。
12 主干知识之间的关系：高中地理新课标的主要知识目标大体为五个方面，基本归属于自然地理、人文地理和区域地理三个板块，各部分的基础知识就是主干知识。三者的关系是自然地理、人文地理是研究区域地理的基础，区域地理的研究核心是人地关系。
13 三维教学目标之间的关系：新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述其目标，知识与技能部分是基础目标，过程与方法是课程的关键目标，情感态度和价值观是终极目标。
14 必修、选修和初中教材的关系：必修教材是高中生必须完成的学业内容，选修教材是对必修教材的补充和延伸。初中区域地理是以区域特征和区域现象为主，高中区域地理的重点则是选择典型地理现象或区域为案例，使学生学会运用高中地理的知识和原理分析研究区域地理现象的成因，掌握区域研究的思路和方法。
二、优化课前准备
21 加强备课：认真研读新课标、教材。从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者的意图，明确知识重点、难点和关键点，能够对教材进行灵活的加工处理，细致做出对教材处理的构想。依据新课程教学设计的两个基本思路来设计和组织教学，做到：重点突出、线索清晰、方法得当。
22 备学生、指导学生预习。教师要研究学生对所教内容的掌握情况，哪些是学生已具备的，哪些学生能通过自学掌握，哪些能通过小组讨论掌握，哪些是通过自学、讨论还不能理解的。这些是设计课堂教学的重要依据。地理是一门十分注重实践应用的学科，指导学生利用寒暑假完成下学期每一章的课题研究，进行整体预习。如在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族三――四代人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。且要做好每节课的课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性地自学，找出疑难问题。
三、建构融洽师生关系
著名教育家赞可夫说过“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是形成“无拘无束”教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，学习时轻松自如、自由发挥，从而创造高效的学习氛围。
四、创设最佳课堂环境
创设情境，可以理解为导入新课。课堂导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、教材的心理距离。使学生尽快进入学习状态，因此导课时间一般应控制在5分钟之内。要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的学习服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下：
41 激发学生的学习兴趣。地理教师精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。如在讲“正午太阳高度角”时，就可以用现实中的问题导课。问：“假如你在当地要购买一套商品房，你对于光照条件有怎样的要求？对于开发商来说，如果要在市区建筑两幢住宅楼，楼的走向如何布局较为合理？两楼的间距如何确定？”这样的问题能够激发学生更大的能动性。
42 启发学生思维。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激发学生的思维活动。
关键词： 教学情境 高效地理课堂 构建途径
许多高中地理教师（尤其是接带高一新生的地理教师）都有这样的体会：高一学生原有地理基本知识掌握程度各不相同（有的懂一点，有的一点也不知道），再加上高中地理学科开头几章的自然地理部分内容对高中新生说确实特别难学，部分自然地理的规律、原理又那么抽象晦涩；而且地理学科有地域性、综合性特点；很多高一学生普遍感觉地理学习很沉重、枯燥，认为高中地理是所有在学学科中最难的学科。如何让学生的地理学习变得轻松而又高效，真正实现素质教育，接轨新课改呢？这是摆在高中地理教师面前现实而又紧迫的问题。当然对在一线上课的教师来说，莫过于上每一堂地理课。那么怎样才能上好每一堂地理课呢？这就要求教师不断学习，精心备课，把新的教学理念和教学方法自觉地融入地理课堂中。创设有效教学情境，是构建高效地理课堂的重要途径之一。
“创设有效教学情境”可以克服传统教学模式的弊端，实现用最少的时间使学生获得最大进步与发展，使地理课堂教学效益最大化。那么，如何“创设有效教学情境，构建高效地理课堂”呢？
首先，多采用现代化教育技术手段，创设多媒体教学情境，可以极大地提高地理课堂教学效率。学习过程是一种认知过程，认知的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。由于受地域的限制，许多学生对一些地理知识往往缺乏感性认识，这样自然加大学习地理的难度。因此，在地理课堂教学中，如果教师根据教学内容精心制作一些内容丰富多彩的地理多媒体课件，将地理知识形象、直观地展现出来，则有助于学生降低学习地理的难度，更高效地落实地理知识、规律和原理，让学生学习地理知识变得轻松而有趣，从而进一步增强他们对学习地理的兴趣，最终提高学生的地理成绩。现在许多教师用多媒体课件作为地理课的重要教学辅助手段，很难想象如果不用多媒体课件，怎样向学生讲解诸如《太阳系》、《晨昏线》等超抽象的地理知识。记得学高中地理时（80年代末），因那时没有地理多媒体课件，我们在听地理教师讲那些天文知识时简直是在听“天书”。
其次，创设生活情境，引领学生体验生活。让地理知识来自生活，用于生活。由于受地域的限制，许多学生对世界其他区域往往严重缺乏感性材料，这样自然而然地加大学习地理的难度。因此，在地理课堂教学中，如果教师根据教学内容精心创设生活化情境，将地理知识与生活实际相结合，不仅有助于学生降低学习地理的难度，更高效地落实地理规律和原理，而且有助于培养学生分析和解决生活实际问题的能力，从而提高他们对学习地理的兴趣。
例如在讲解《时差》这部分内容时，首先给学生讲我亲身经历的一件事。在年初的时候，我去阿克苏市入住地区宾馆，发现总台后面墙上挂着各地区时的钟（如北京时间，伦敦时间等），其中有一个是“新疆时间”（如下图所示）。我一看这个“新疆时间”就知道他们表示错了。每天进进出出看到它，总有说不出的不舒服。直到最后一天将要离开该宾馆时，我才鼓起勇气对总台服务员说，这个“新疆时间”表示是错的，应该改成“乌鲁木齐时间”。若大家要知道其中的缘由，就让我们学习《时差》的这部分内容。通过以上生活化情境的创设，将原本索然无味的地理知识用鲜活的生活趣事直观生动地呈现出来，让学生切实感受到地理知识与生活息息相关，学好地理知识会让学生将来的生活更美好，从而极大地激发学生学习地理知识的兴趣。
再次，创设合作情境，改变学习方式。“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”是新课程的基本理念之一。在传统地理教学中，教师是课堂的主宰，学生很大程度上是机械模仿，被动接受。整堂课大量的时间忙于记笔记，课后又花大量时间死记硬背。这样不仅会加重学生的学业负担，而且会调动学生的学习主动性，甚至产生厌学情绪。如果我们在教学中有效地创设合作情境，变学生“个体学习”为“合作学习”，则既有利于充分发挥学生的主观能动性，又有利于学生在有限的时间内学有所获，学有所能，达到事半功倍的效果。
例如，我在讲解《正午太阳高度角》时，首先利用公式计算出当地（新疆库车县）秋分日的正午太阳角约为50度（因为当时正好在9月23日前后，结合生活实际，充分应用上述”创设生活情境”的方法。），然后我把全班学生分成两部分：一部分学生计算当地冬至日的正午太阳高度角，另一部分学生计算当地夏至日的正午太阳高度角。与此同时，各部分派一位学生代表到黑板上演算。最后由我引导全体学生评价这两位同学代表的计算结果。通过这样的分工合作、讨论探究、分析评价等环节，学生充分发挥自己的主观能动性，让学生在有限的时间内更好地掌握“正午太阳高度角”的计算方法，提高课堂学习效率，活跃课堂气氛，让学生享受学习地理知识的快乐。
最后，创设问题情境，启迪学生思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的火花。问题情境的创设如果符合学生实际，隐含学科内涵，以学生兴趣为出发点，将抽象枯燥的地理知识融于学生喜欢的问题情境之中，则可激发学生探究新知的欲望，点燃思维的火花，促使学生全身心投入地理学习中。
例如在讲解“区时”这个概念时我设计了这样的问题：根据地方时的概念，从理论上讲，我们在座的教室里有无数多个地方时，那么教室里的地方时以哪个为准呢？（以教室中央的地方时为准）。同样，在一个时区里也有无数多个地方时，那么我们怎样表达同一时区的时间呢？这样一问，就能极大地激发学生的好奇性，同时启迪学生思考问题的方向，然后教师也能很自然地提出“区时”的概念：一个时区中的中央经线的地方时作为该区的“区时”。以上轻松活泼、妙趣横生的问题情境的创设，巧妙地将抽象枯燥的地理知识融于学生熟悉的情境之中，不仅吸引学生的注意力，而且提高课堂效率，更有助于学生主动探究地理知识。
摘 要：地理教学是初中教学的重要组成部分之一。研究教学方法是教师的第一要务，教师首先要掌握良好的学习方法，为教学打好基础。为了构建高效课堂，教师一定要做好准备，提高课堂教学效率和学生学习效率，采用积极合理的方法，让学生主动参与进来，提高地理水平。
关键词：初中；地理教学；高效课堂；教学策略
想要学好初中地理，首先就要掌握有效的学习方法，这让很多初中生生感到厌烦。因而，教师要采取有效的教学策略来提高小学生的地理水平。构建高效课堂的核心是学生，应该让学生积极参与进来。教师在教授初中生地理知识的同时，也要注意引导学生拓展课外知识，再试着让学生去领悟相关知识，从而提高地理教学的质量，也让学生更加容易掌握地理知识，事半功倍，从而提高教学效率和学生学习效率。
1创设学习情境提高学习兴趣
在初中地理教学中，如果学生有学习地理的浓厚兴趣，就能自主学习。为了构建高效的课堂学习，教师应采用合理科学的方法来激发学生的学习兴趣，组织开展各项活动，应积极创设地理学习情景，激发初中生学习地理的兴趣。初中生对各种事物充满着好奇心，采用科学合理的方法可以英语词汇教学的质量。传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的各国地理知识，超越了学生的接受能力。同时，由于初中生缺乏学习各国地理背景知识的兴趣，不免会难以掌握所学知识，地理的教学质量难以保证，课堂效率得不到提升，这对构建高效课堂是一种阻碍，教授应该认识到这一方面，积极避免，从而建立高效课堂。
教师在教授他们地理知识时，通过做有趣的游戏，提高他们学习地理知识的兴趣，从而增加他们学习各国地理知识的热情，进而提高课堂教学的效率。教师可以创设情境，让学生感受地理学习氛围，构建高效课堂，通过情境让学生感受到地理知识的有趣，从而增加地理学习的趣味。比如，教师可以在教室墙上粘N最近刚学的国家山脉或者景观图片，让学生经常看墙上的山水。这样，学生进入教室就像进入各个国家一样，在课堂上学到的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中了解到各个国家的奇观和景色，进而提高他们的兴趣，提高他们的地理知识水平，这对构建高效课堂是十分有益的，让学生主动参与进来是构建高效课堂的前提和基础。
2教师课堂上积极合理的引导
教师在教育工作中起着十分重要的作用，构建高效课堂的核心是学生，但引导者是教师，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。教师积极的引导鼓励会对学生学习各国地理知识产生积极的影响。教师要引导学生正确认识地理教学，主动并且积极学习地理知识。教师们可以在一起开会商量组织活动，让教师认识到如何培养初中生对地理的兴趣，做好示范作用，教导学生认识到地理知识学习的重要性。课前一定要做好充足的准备，积极备课，为构建高效课堂，教师可以相互商量。在教授学生地理知识时，要采取恰当的措施，创设合理有效的情境，把重要并且吸引学生的信息提供给学生。
为构建高效课堂，教师也要注意学生对地理知识的学习体验，课堂上积极带动学生，让学生积极参与进来。现在的地理教学注重张扬学生的个性，注重生活社会实践。在亲身实践的过程中，体验地理学习的趣味。因此，教师应积极创设有趣的学习情境，为构建高效课堂而努力。比如：教师在教学时，可以给学生们播放一些地理知识的纪录片，各种各样的情境会让学生提高兴趣，紧接着学习相关知识，也可以让学生自己找一些要学习国家的景观图片，让去过刚地的学生讲一下亲身体验，这样做在完成教学计划的同时，还能够扩大学生的知识面，为地理知识学习提供基础，大大提高教学和学生学习效率，事半功倍。
3构建高效课堂的核心是学生
在初中地理教学中，为了构建高效课堂，学生在地理教学过程中的主置应该被明确，学生是课堂学习的绝对主体，想要培养和提高他们的地理知识水平，教师要明确在初中教学中学生的主体性，采用合适的方法进行教学，首先应该教会学生如何学习地理知识，而不是简单的教会他们要学习国家的优美景观，著名建筑和人文传统，带着他们进行简单的地理知识学习，这样做不仅会大大降低教学效率而且还会让学生产生厌倦的情绪，往往事倍功半。为了构建高效课堂，提高教学和学生学习效率。教师一定要清楚初中生的学习心理和兴趣点，根据具体情况帮助他们制定出适合其学习的方法，从而帮助学生更好的掌握地理学习的方法。
教师一定要清楚高效课堂的核心和要点，结合学生的现有水平和对基本知识的掌握，选择不同的学习方法。比如：教师在地理教学时，最常用的教学方法是让他们进行讨论，教师可以让他们积极发言，讲讲自己去过的景点、国家或者想去的地方，让他们用尽可能优美的语言去描述自己心中理想的天堂。只要学生听到心里去，在课堂上真正与老师互动起来，才能更好地融入课堂，更有效的学习地理知识，从而为构建高效课堂奠定基础。另外，教师还可以采用在墙壁上张贴地图和优美景观的方法，让他们自由选择，使学生一进教室便处在群山环抱的优美景色之中，这样做既活跃了课堂氛围，又学习了知识，对构建高效课堂有很大的帮助。
总而言之，为构建高效课堂，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，真正意义上提高学生的地理知识。探索合适教学方法，让学生主动学习地理知识，在欣赏中学会了地理知识，大大提高了课堂学习和教学效率，进而提高他们的地理知识水平，真正融入课堂之中，让他们更加积极的投入到地理学习中去，对他们日后学习更深层次的地理知识尤为重要。
参考文献：
[1]蔡贵林.初中地理高效课堂的教学策略[J].学园，2014，（3）：56-57.
关键词：高中地理 有效课堂 路径
高中地理课堂是对学生进行地理知识、地理素质及其能力培养和思想教育，促进他们德智体的协调发展与综合素质全面提高的重要平台和载体。在实施地理新课程的实践中，改变传统地理课堂偏重于对概念、理论或知识的的单纯灌输的地理课堂教学方式，着力构建高中地理教学有效课堂，是高中地理教育工作者面临的一项新课题。
一、明确地理课堂的教学目标
地理课程是关于研究地理环境,以及人类活动与地理环境关系的知识体系，具有多学科、跨领域、门类复杂的综合性的特点。它容括着浩瀚广博的地理知识，多元呈现的地理智能，以图释疑解谜的地理技能和思想道德与审美情趣教育的地理德育功能。当前，日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题也要求加强对高中学生的地理课程教育。但是，有种思想认为，教学就是课堂教学，课堂教学就是教书，教书就是教要考的内容。地理课堂形成了偏重于对概念、理论或知识的单纯灌输的机械死板的教学方式。因此，地理课堂应不仅要使学生获得一定的地理知识和理论,而且还应能增强学生综合分析地理环境中的实际问题的能力，了解如何合理地利用、保护和改造环境,初步建立科学的资源观、环境观和生态观;乃至认识宇宙、地球和世界各国,使他们既有世界眼光，又有爱国主义的情怀，从而达到高中地理教育教学的目标。
二、选择恰当合适的课堂类型
课堂类型的恰当和合适与否是能否实现地理有效课堂构建目标的关键。由于人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题日益严峻，许多国家，都大力提升了地理在基础教育中的地位，积极推行地理课程改革。在这个大背景下，地理教育工作者应该及时变革传统的“知识本位”与“学科中心”的地理教学模式，着力搭建贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的地理有效课堂教学模式。高中地理有效课堂类型主要介绍以下几种模式：首先，研究型课堂。高中地理课程中有很多知识和理论都非常适合开展研究型课堂教学活动。具体研究学习的问题，一方面可以根据教材中的某些概念、理论或知识点，结合高中学生的心理和知识结构等特点，设计研究的课题，并在课堂进行自主研究或合作研究，发现问题，分析问题，并获得结论；另一方面也可以从现实生活中选择和地理课堂相关的问题作为研究的课题。学生们解决问题的过程其实就是查找资料、动手实验和进行社会调查的过程。同时也是他们增强自身获取信息，并试图根据自己的知识积累来解决相关问题能力和获得相关知识的过程。其次，发现型课堂。地理知识和理论都是来源于实践，都是源自于人类对地理知识及其规律的发现和总结。因此，地理课堂适合进行发现型课堂教学。在发现型课堂上，通过创设课题、制定设想、提出假设、验证假设和总结等环节，引导学生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知识、理论和技能，养成地理思维习惯等。第三，合作型课堂。在地理课堂上实施合作学习模式是调动学生课堂参与的主动性、积极性和创造性的重要途径。为了顺利地进行课堂地理合作学习，教师可以课前预设相应的主题，并要求学生围绕主题通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径，搜集相关资料做好相应准备，以实现资源共享，提高学生相互协作能力及参与课堂活动的主动性、积极性和创造性，从而达到构建有效地理课堂的目的。
三、优化地理课堂的环节与过程
构建有效地理课堂的环节与过程必须根据根据学生的年龄、生理、心理等特点作具体设计，但离不开以下几个基本环节：
（一）确立地理课堂的目标及主题。在设计教案前，教师需要十分明确课堂的教学目标，并能结合学生和文本的型类及特点，确立本次地理课的教学主题和具体明确的目标。目标和主题要鲜明、活泼，能够引起学生的注意、关注和共鸣。而且，目标越具体细致，就越利于实施，地理课堂的目标也就越容易实现。设计课堂环节和过程时，不能使目标定得高大空，这样不利于师生在课堂上的互动，也会增加把握地理课堂的难度和操作的困难，甚至容易使生地理课堂的环节与过程失控，从而不利于地理课堂的教学目标的实现。
（二）选择适当的教学方法。地理课堂教育需要根据文本内容和课堂教学的目标来选择相应的教学方法，并能因地制宜地使用一种或多种教学方法交互运用。主要的方法主要包括情境创设法、角色演示法、讨论交流法和心理暗示法等。
（三）清晰列出地理课堂的主要步骤及其内容。在准备进行地理课堂教学时，教师应该在教学设计中明确地将地理课堂的材料准备、内容与活动顺序，注意事项、必要提示等内容清晰地列在生地理课的教案里，以利于地理课堂教学能够顺利进行。
（四）准备好相关的辅助材料。进行地理课堂可能涉及到方方面面的知识，仅靠地理教材文本素材往往很难较好地达到地理课堂的预期目标。地理教师应该在课前进行相关的准备，即查找各种和教材文本素材相关的理论或资料，必要时还要把相关的理论或资料提示或某些具体参考列出，以备地理课堂教学使用。
四、以多元化的课堂评价方式促进有效课堂目标的实现
课堂教学，也包括地理课堂教学的目标应该是多维的和多层次的，而要达到多维和多层次性的课堂教学目标就离不开课堂评价方式的多元性。因为注重评价的多层次、多方面和多角度，其实质就是注重学生的个体性差异，注重个体各种层次的创造性的发挥，从而促进有效课堂多维目标的实现。这就要求教师在充分认识到人的心理过程是一个复杂的统一整体，知、情、意、行是相互联系、相互渗透和评价目标的设置应该由以往单纯追求知识掌握的目标转向关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的全面发展目标等的基础上，树立起由过去过分关注学习成绩转向注重对学生综合素质评价的多维的和多层次的课堂评价观，从而实现地理有效课堂的构建目标。
参考文献：
[1]《地理课程目标》、《新课程实施细则》
关键词：初中地理；高效课堂；探究式；生活化；课外实践活动
随着新课程教育改革在我国的不断深化，初中阶段学生所学习的课程越来越多，地理课程虽被列入中考科目，但受课时的限制，学生花在这门课程上的学习时间也逐渐减少，所以，如何在有限的时间让学生掌握无限的地理知识，提高学生的地理综合能力，打造出高效的地理课堂，应该受到广大初中地理教师的高度重视和重点研究。下面，笔者就从自身教学经历出发，对初中地理高效课堂的构建策略提出几点个人意见。
一、实施探究式的教学方式，充分发挥学生的学习主观能动性
传统的初中地理课堂，由于受应试教育思想的影响，在课堂教学中一直存在着以教师为中心，学生被动接受知识的弊端，忽视了学生在课堂上的主体作用，限制了学生学习个性和学习思维的发挥，导致地理教学显得生硬呆板、缺乏活力，学生的学习自主性和独立性也得不到发展和提高。而《义务教育地理课程标准》中指出：“要改变学生地理学习方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。”鉴于此，作为初中地理教师的我们，就应改变以往从自身“教”的角度来设计教学的传统教学模式，采取以学生为主体的探究性教学方式，让学生通过自主探究活动来获得新知和培养能力，从而充分发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人，为初中地理高效课堂的构建打下坚实的基础。
比如，在学习“世界气候类型分布”这一节时，课前，我给学生制订了一份预习导学案，导学案内容如下：1.找出教材中的各种定义，并用笔勾画出来；2.制作世界气候类型分布的表格，表格中的内容为热带雨林气候、热带草原气候、温带季风气候、寒带气候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）从自身体验出发，说一说不同季节人们的衣食住和农业生产有什么不同；（2）通过多种途径收集资料，知道气候异常会造成哪些灾害。然后，让学生按照这份导学案，对教材进行自主阅读和自主思考。课堂上，大家一起对所获得的知识进行分享交流，探讨学习感悟和心得。这样，我通过给学生制订导学案让学生自主学习，实现了以学生为主体的探究式学习，充分发挥了学生的学习主观能动性，尊重了学生的主体地位。
二、实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离
《义务教育地理课程标准》中提出了“学习对生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教学中，我们应结合具体的地理教学内容，引入与学生日常生活密切相关的事物，实现地理课程的生活化教学，让学生体验到地理学习的价值，如此，便能拉近学生和地理知识的距离，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣，从而为初中地理高效课堂的构建提供充足的保障。
比如，在学习“多变的天气”这一章内容时，一上课，我就对学生说道：“同学们，你们基本上每天都会收听天气预报吧，但是你们有没有注意过预报里都包括了哪些方面的信息？”接着，我运用多媒体课件给学生播放了一段天气预报的视频，让学生仔细地倾听和认真地观察，而后，我让学生回忆了东营市一周内的天气情况，并说一说东营市这一周当中都有哪些天气现象出现，对我们的生活产生了怎样的影响。这样，我通过在课堂上引入学生已有的生活经验，让学生了解了天气和我们生活实际之间的密切联系，使其对即将学习的地理内容产生了亲切感，从而能够大大促进地理教学效率的提高。
三、开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力
传统的初中地理课堂，大多数情况下都是教师在课堂上对学生进行各种地理概念、定义等的讲解，学生脑子里也储存了大量的地理理论知识。作为一名初中地理教师，我们在课堂上除了完成教授给学生地理文化知识的基本任务外，还应开展一些地理课外实践活动，给学生提供运用这些知识的机会，如此既能提高学生积极探究地理事物的兴趣，还能增强学生的地理实践能力，从而为初中地理高效课堂的构建创造有利的条件。
比如，在学习“合理利用与保护水资源”这节内容时，在学生了解了我国水资源的现状，知道了水资源是有限的之后，我给学生布置了一项课外实践活动：6人为一组，对小组成员所生活的社区进行水资源方面的调查，如是否存在浪费水资源的现象，是否有水污染的情况存在，如果有，水污染的原因是什么，我们可以为保护水资源做哪些努力，等等。然后，将调查到的资料进行及时的记录，然后写成小论文，上交给教师。这样，我通过给学生布置这项课外实践活动，让学生具有将所学知识运用于生活实际的机会，既培养了学生保护水资源的意识，也增强了学生的地理实践能力。
总之，在新课程深入推进的背景下，我们一定要积极研究符合新课标理念的教学策略，优化地理教学过程，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，激发学生的求知需求，以此促进初中地理高效课堂的构建，实现高效的地理课堂教学。
参考文献：
摘 要：要想提高地理教学的质量，就要以地理高效课堂教学为切入点，要想提高初中地理的课堂教学效率，就要在这个过程中满足地理教学的整体需要。生本教育是把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体，因为激发学生的学习兴趣，能够带动学生主动学习能力。老师要对生本概念有效地理解，开展教学的时候运用灵活的教学方法，保障初中地理课堂教学效率的提高。
关键词：初中地理；高效；生本课堂
在开展初中地理教学过程中，要考虑到初中地理教学中存在的实际问题，根据具体情况开展相应教学方法，老师在开展教学的时候要充分合理地安排课堂教学时间，让课堂教学效率提高，保证初中地理教学的实效。老师要在课堂的有限时间里，培养学生的地理综合运用能力，要了解和构建地理高效课堂。
一、情境创设，激发学生学习兴趣
老师要精心地对课前进行导学设计，因为课前的导入语教学就像给小提琴上弦，要给每一根弦进行精确的定位，通过精巧的课堂构思，对教学内容定位，让教学过程引人入胜。精心的课堂设计能够产生先声夺人，能够唤起学生非常强烈的求知欲望，让学生有心灵的共鸣。比如，在学习《海陆的变迁》这一课的时候，在开展导入课件的时候最好给学生播放一些关于火山喷发的视频片段，学生在视频的冲击之下，让自己对地球和地理知识的学习和了解产生欲望，这样在课程开展之前调动学生的学习积极性。
二、鼓励学生参与教学活动
现在课堂的参与只是一个形式，积极回答老师的问题就说成是参与课堂活动，这样是错误的，我们要让学生参与的课堂活动变得有效率和有深度。因为学生才是学习的主人，要让学生参与到实际的教学活动中，加强学生的学习能力和学习热情。比如，在教学“世界语言和宗教”的时候，老师可以让学生先在课前开展预习，上课的时候学生用小组问答的方式来对预习的内容进行理解，可以让一个学生问，一个学生回答，通过层层的类推，老师能够把遗漏的知识点补充进去，在老师系统化链接的基础上，课堂教学异常活跃。
地理教学生本课堂教学模式要在改进中不断地推行，所以每一个老师要针对学生的情况运用有效的教学方法和教学策略，让学能够主动积极地进行地理学习，还要鼓励学生参与课堂，作为课堂教学的主人，这样学生能够积极地进行地理学习，探索地理知识，使地理课堂教学效率得到稳步提高。
参考文献：
李金红.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].现代妇女：下旬，2014.
新课程以实施素质教育为教学改革目的，主张通过构建高效课堂引导学生积极、主动地学习和探究。初中地理教师应准确把握新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”协调发展的教学目标，立足学生的心理发展规律，采取恰当的教学策略，营造精彩灵动的课堂氛围，发挥学生学习的主观能动性，在有限的课堂教学时间内完美地优化教育教学三维目标。
一、创设精彩情境导入，激发学生学习兴趣
兴趣是一种积极的学习态度，是学生主动学习的内在精神动力。初中地理教师要强化学生学习的主体性，从初中生心理发育尚不成熟，对事物的认识多为表面化，容易凭视觉、听觉来决定自己兴趣的特征出发，关注教学内容特点和学生的心理需要，创设与教学内容相关的、新颖生动的教学情境，营造活泼和谐、情趣充盈的教学氛围，以此增强教学素材的趣味性，给学生耳目一新的感觉，进而抓住学生的情感中枢，触动学生的兴奋点，吸引学生以主动的心理情绪参与教学活动。例如，在教学湘教版初中地理七年级上册“多变的天气”之前，教师可先在黑板上写下谚语“春天猴儿脸，阴晴随时变”，并提问学生谁能解释其中的含义。谚语创设出的新颖生动的教学情境，让学生顿时好奇心倍增。在有效调动学生非智力因素的基础上，教师因势利导地展开教学，教学效果自然事半功倍。
二、开发教学情感因素，营造和谐课堂氛围
师生之间有效的情感交流是课堂教学高效进行的有力保障。因此，在初中地理课堂教学中，教师要立足初中生的心理特征和情感需求，开发教学情感因素，构建和谐、愉悦的课堂氛围，从而让学生在快乐的课堂中高效学习。首先，教师要尊重和了解学生的个性，在课堂上尽量采用幽默、亲切的语言，以此来建立和谐的师生关系。其次，要善于运用与教学内容有关联的故事来渲染课堂气氛，调节课堂节奏。例如，在教学湘教版初中地理八年级下册“地形和地势”时，教师把徐霞客考察地质和地貌的故事讲给学生听，渲染课堂气氛，进而引入所要讲解的内容。再次，充分利用现代信息技术，将枯燥的地理知识衍化为直观、生动的视频或画面，从而引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。最后，结合课堂教学内容开展地理知识竞赛等活动，通过竞争来活跃课堂气氛，让学生在充满乐趣的活动中实现学习目标。
三、引导自主合作探究，促进课堂互动交流
传统教学中，教师居于主宰地位，学生被动地参与到学习中，难以发挥学生的主体性作用，影响了课堂教学的开展与教学质量的提升。新课标下，学生是学习的主体，在教育教学中发挥主体作用，是课堂得以持续进行的关键元素。因此，教师应转变传统“以师为本”“以教材为本”的观念，从学生需求和实际出发，为学生搭建一个民主、自主、探究、合作的学习平台，有效组织课堂。例如，教学湘教版初中地理七年级上册“海陆的变迁”一节时，教师在学生初步掌握了教材知识内容要点后，可引导学生分组进行下列探究：（1）沧海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事实可以证明魏格纳大陆漂移假说的成立？（3）喜马拉雅山为什么会由海洋变成陆地？（4）六大板块中哪个板块基本上全部是海洋？这样不仅能够使学生在充分的交流、辨析中促进知识内化，还能使其进一步感受到地理探究活动的价值和意义。
四、优化课堂评价反思，巩固学生学习信心
完整的课堂教学离不开评价与反思，只有科学、客观的评价与反思才能更好地促进高效课堂的创设与生成。教师要落实新课程“给予学生及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的教学要求，立足人文理念和精神，尊重学生的人格与天性，本着激励、欣赏、期望的原则，对学生地理课堂的学习过程与状态实施评价。评价的语言应富有情感性，特别是要用发展的眼光看待每个学生，注重对学生的纵向比较，及时发现学生在学习状态和学习成绩上的点滴进步。同时，要引导学生对整体与个体的课堂学习过程进行反思，认识缺憾和不足，调整、完善学习方法和学习形态，从而增强初中地理课堂学习过程的和谐性，巩固学生地理的学习信心。初中地理高效课堂的构建既是一个开放性的动态过程，也是对教师教学基本功的一种检验。初中地理教师要以新课程理论为指导，深化对教学过程的潜心探究和科学预设，积极采取科学、恰当、富有针对性和趣味性的教学策略，真正落实素质教育目标，确保每个学生都能在初中地理高效课堂上快乐地学习、健康地成长。
作者：丁文利 单位：宁夏回族自治区银川市第十四中学
关键词 初中 高效课堂 方法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
1结合学生实际，优化教学内容
初中地理对于学生们而言是一门新鲜的课程，他们对于地理知识应该是心向往之的。我们的初中地理教学则应该利用学生们的这种兴趣，充分优化教学内容。尽管初中地理教学的内容是既定的，但是其组合和先后都是由教师自主把握，不同的选择和安排会产生不一样的效果。教师在课前准备阶段，需要有意识的对教学内容进行设计，充分考虑多种可能对教学效果产生影响的因素，学生的实际情况就是教师在设计之时需要首先考虑的关键点。每个年级的学生以及每个班的学生，甚至每个学生，在学习的兴趣、能力和方式方法上都有各自不同的倾向和偏好，作为教师，则应该充分认识到学生们之间存在的这种差异性，在设计教案时有意识地结合学生的具体情况，有针对性地加以安排。
2进行情境教学，激发学生兴趣
学生的自主学习一直都是新课改所强调的重点，而自主学习的一个重要前提就是学生们能够对学习产生兴趣。因此，如何有效激发学生的学习兴趣，就成为初中地理教学构建高效课堂的一大关键。初中地理教师在进行教学设计和实际的教学中都应该紧紧抓住这一特性，通过多种方式方法，激发学生对于地理学科的学习兴趣。情境教学就是其中一种较为常见而且有效的方法。所谓情境教学，就是注意在课堂上创设具有一定情境性的环境，让学生可以对所学知识点拥有真切的感受。这种具体可感的教学方式，能够带个学生最为真实的体验，增强他们对于地理知识的理解和感受，并促使他们参与其中，尝试思考特定情境之下的地理状况，如此一来，学生们真正成为地理学习的主体，拥有主动权。
3拓展地理学科学思维
地理不是一门孤立的学科，我们的初中地理教师在进行教学中不能将学生们的思维固化和僵化。任何一门学科都是和其他学科紧密相连，存在千丝万缕的联系，地理也不例外，甚至有过之而无不及。初中的地理教学是地理学科教育的基础，对于培养学生的地理科学思维具有重要的启蒙意义，因此，初中地理教师应该有意识地强化这种科学思维的培养和提升，通过课堂内外的多种方法和手段，拓展学生的相应思维。例如，在讲到我国的气候分布之际，教师可以不直接讲明原因，而是让学生自己去总结我国不同季节南北的气候差异以及典型的气候现象，并分析其背后的成因，最后才由教师对学生们的表现加以总结和评价。如此一来，学生们的地理思维就潜移默化地被打开，学习积极性也自然得以提高。
4促进学习方式转变
在传统的地理教学中，教师是学习的主导，学生只是被动的接受。新课改要求改变这种教与学相互脱离的现象，密切二者之间的联系，特别是要求以学生的学习方式为主体，教学方式服从于学习方式。因此，转变学生们既有的被动式学习方式就显得尤为重要。具体而言，较为新颖的学习方式主要有以下几种：一是问题探究式学习。学生们在学习中始终保持一种怀疑态度，对教师提出的问题经过仔细的准备之后，在课堂上以独立或者合作的方式加以解决，教师则对学生们的分析和结论加以总结和点评。二是合作式学习。学生的合作意识是我们教学的一个重要目标，组织小组合作学习就是实现这一目标的有效方式。让每一个学生都能亲身参与到合作学习之中，积极主动地动手、动脑，进而得到全面的锻炼和提升。
5采用激励评价
合理的评价才能给学生以更多的学习激励。教师对学生课堂表现进行评价，其效用乃在于促使学生反思自己的学习，从中获得启发，进而更加理性地认识自己当前的学习状况，明智地加以调整。由此可见，建立合理的评价机制，是课堂有效性的一个重要保障。对于初中地理教学而言，教师在评价之时可以考虑多种方式并存的机制。首先，可以让学生进行自我评价，树立自信。由于学生人数一般较多，教师可能无法对每位学生的表现都能及时进行正确评价，学生之间的相互讨论和学生的自我陈述，往往能够起到良好的补足作用。同学们之间的相互评价，可以让每位同学在讨论中认识到自己和他人的长处以及不足，以便形成正确的认识和定位，并采取针对性的改进措施。一旦教学中形成了一套系统完备的评价体系，学生们学习成效能够得到及时的认可，他们的积极性也必然相应增加，学习的效果也会得到长足提高。
6结语
作为地理教育的基础性环节，初中的地理教育对于培养学生的地理科学思维和学习兴趣都具有重要的意义，必须引起各方的重视。构建初中地理教育的高效课堂就是当前紧跟新课改精神，更新教学思想的必然选择。当然，高效课堂的构建不可能一蹴而就，本文所提出的五方面的总结也只是笔者结合自身经验的一些思考，不能完全概括所有的问题。若是要将高效课堂的构建真正落到实处，还有赖于每一位初中地理教师在自己的实际工作中，不断地去探索和总结，保障课堂教学的高效。
高效课堂要依据课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果，要面向全体学生的发展。下面笔者结合自己多年的初中地理教育教学实践，就新课程理念下如何构建地理高效课堂谈几点看法，与大家交流。
一、研读新课标，剖析新教材
课标是教学内容的基本纲目和总体要求，是教学目标的总体概括，只有把握好课标这条准绳，才能把握好课堂教学的总体方向，做到教学不偏不移，形散而神不散，达到真正突出课堂教学“新、活、实、效”的目的。培养现代公民必备的地理素养（地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力）和重视对地理问题的探究是地理新课程标准（2011版）的核心理念。在当前的教育环境和形势下，能否落实新课标的理念关键在于课堂教学，而要想在课堂教学中落实新课标的理念，教师必须认真深入剖析教材，不断充实和完善教学资源，做好课堂设计。
教材的结构和内容均体现了新课标的要求，是知识传授与能力培养的完美统一，教材选用了许多典型的材料、案例，很好地呈现了地理的基础知识、基本技能、基本原理和基本规律。教材是学生学习的最基本、最有效的素材，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教学效果，使课堂教学事半功倍。用好教材，要源于教材，但高于教材，不能拘泥于教材。我们要根据实际，处理好教材内容和外部素材的关系，根据教学实际做好教材的二次开发和挖掘，达到增强素材的直观性、形象性和亲切感。
二、做好师生角色的转变
1.教师成为学习的激发者、引导者和参与者
陶行知先生说得好：“先生的责任在不教，而在教学生学。”新课标强调学生是在自主探究、发现的过程中获得知识，学生是课堂的主角。要创设高效课堂，教师就须在新的课程环境下塑造自己的新角色，应成为学生学习的激发者、引导者和参与者，而不再是“传授者”。“授人以鱼，不如授人以渔”。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。新课程背景下教师不仅要引导学生掌握新的知识，还要注重其学习方法、情感、态度及价值观的养成，促进学生人格的健全发展。
2.学生成为学习的主人
教师角色的转换必然要求学生角色的转换，必然要求充分发挥学生的主体作用，新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。
地理高效课堂是建立在课堂上的有效探究学习基础上的，所以有效的课堂探究，就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上，老师要注意多创设学生自主学习的环节，给学生以充足的自主学习的自由，发挥学生的主体性，而不是急于走形式，简单化、随意化。学生自主求知应是中学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可做适度点拨；对实践性、操作性较强的知识，应大胆放开，让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，使学生在体验中感悟知识，在质疑中升华知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识，在激励中拓展知识。通过自主探究学习，不但培养了学生主动学习的态度，合作探究、创造性学习能力，研究性学习的方法，而且还培养了学生敏锐的观察力，准确的判断力，辩证的分析能力，科学解决问题的能力。
三、优化课堂结构，构建高效课堂
教学质量的提高，关键在于课堂教学。生动活泼的课堂，能使学生注意力集中，兴趣高昂，而且更有利于学生知识的积累和能力的提高。新课标强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，这就要求教师在课堂教学中，应以学生为主体，以培养学生综合素质为教育目标。
1.激趣导入
新课导入是课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用。所以，地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考，激发求知欲，应该是画龙点睛之笔。把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生，很受欢迎。
2.创建良好的学习氛围
学习过程是课堂的精髓所在。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果，在轻松愉悦的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好、效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。可见，构建良好学习氛围对打造高效课堂的意义重大。主要做好两方面的工作：一是建立民主和谐的师生关系；二是激发学生兴趣，充分挖掘和发挥学习潜能。作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。
3.注重信息反馈
优化课堂是减轻学生负担，提高效率的主渠道。而注意信息反馈，则是优化课堂教学的重要环节。反馈信息是教师进行教学调控，从而加强学习指导的重要依据，必须贯彻于整个教学过程，只有准确、及时地把握大量的反馈信息，重视信息反馈，才有可能做到合理的调节教学程序，组织教学、使教学处于动态的平衡之中，从而实现教学过程的最优化。教学是要根据学生的认识规律，引导学生完成每一步的学习任务，而每步教学活动都必须从学生的实际出发，即必须获得每一步学习情况的反馈信息。
四、进行及时有效的课堂教学反思
关键词 积极情感 高效课堂 有效性
中图分类号：G633.5 文献标识码：A
法国著名教育家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于传授，而在与激励、唤醒和鼓舞”， 我国的教育家夏丐尊把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出就像没有水就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱也就没有教育。由此可见唤起学生积极情感，激发学生兴趣和求知的欲望对于提高课堂教学的有效性具有重要作用。课堂教学中通过教学环节的科学实施有助于促使学生从“要我学”的情感取向过渡为“我要学”的情感取向。
1 巧导
随着高效课堂之风在全国的掀起和诸如“三三六”“271”等一大批高效教学模式的推出，很多老师的课堂挤干了所有“水分”，更有甚者为了节省时间，直接跳过了导课环节。笔者认为，尽管导课这一环节基本不涉及教学中知识性的内容，但是它属于一节课的有机组成部分，成功的导入能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，并为后续教学活动的开展做好铺垫，绝不是可有可无的“鸡肋”。
地理课的导入可采用多种方式，最常用的有漫画导入、谜语导入、广告导入、演示导入、设疑导入、热点导入等。以设疑导入为例，在讲《多变的天气》一节时，笔者设计了如下导入：三国中的赤壁之战，东汉建安十三年孙刘联军在赤壁大破曹军，扭转了当时战局，可晚唐著名诗人杜牧曾有诗云“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”你能解释这两句话的含义吗？学生的注意力一下就被吸引到天气的重要性上来，再进行讲授便水到渠成。再如讲《中东地区》可用叙利亚的战事，伊朗的核危机、也门的战乱等热点时事导入。
教无定法，课堂导入也没有一成不变的方法，但无论采用哪种方式导入，都应起到帮助学生集中注意力，酝酿情绪，激发兴趣，引发学习动机的作用，达到以极大热情主动投入到课堂学习中来，形成“未成曲调先有情”的效果。
2 妙问
课堂提问是实施课堂教学，实现教学目标的主要途径之一，其目的是使学生产生疑问，积极思维，并有效地培养学生主动学习的意识，从而提高教学的有效性。
课堂问题的设计要注意一个“妙”字。忌过难、过简、过繁、过滥。要注意问题涉及的创造性和启发性，符合学生的心理特点，做到“问中求新”，开启学生新的思考视角，激发他们的学习动机；做到“变直为曲”，使学生产生惊奇，激发心海波澜。例如：学《东南亚》一节时，讲授东南亚地形时，由元帅的诗“ 我住江之头，君住江之尾……山山皆向北，条条南流水”展开设计问题：（1）阅读“中南半岛河流域城市分布图，想一想该诗后两句反映了中南半岛什么样的地形特点？（2）中南半岛河流两侧或“江之尾”的河口三角洲地区成为人口和大城市的主要分布区，你能说明原因吗？这样的问题设计吸引了学生注意力，由浅入深促进学生思维发展。再如讲地球的半径时设计问题：“住在地球一端的咸蛋超人想要拜访住在地球另一端的面包超人，并决定遁地前去。于是，他从家中钻入地底，始终保持直线前进并穿越地心，来到面包超人的家。你知道咸蛋超人的穿行距离吗？”远比“你知道地球的直径是多少吗？”的问法效果好得多。
课堂提问要讲究艺术，巧妙的问题不仅可以激发学生兴趣，加深学生对问题的理解，还有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，大大提高教学的有效性。
3 精选
高效课堂提倡效率最大化，其中指标之一就是课堂的大容量，这就使得不少老师片面地认为课堂素材越多，问题涉及得越多，活动开展得越多，课堂就越高效。出现了有的课堂化简单为复杂，让学生堕入云雾；有的课堂大容量、高强度，深怕挂一漏万，让学生在目不暇接的过程中陷入了审美疲劳，这种素材的泛滥化，问题的臃肿化，活动的形式化极大地挫伤了学生积极思维的主动性，在某种程度上还会弱化教学重点。笔者认为要提高教学的有效性必须要做到“精选”。
素材的选择要注意围绕教学重难点及学生的疑点，有针对性地选择，从而保证选取的素材有利于突出重点，解决难点，有效完成教学任务。在平时教学中，地理素材的选择应注意做到尽量乡土化，便于联系生活实际；尽量热点化，便于吸引学生注意；尽量趣味化，便于激发学生兴趣。例如在讲中国地理《气温分布和温度带》一节时，选取一月份黑龙江与海南岛的景观图片作比较，可以让学生感受我国冬季南北气温的差异，又激发了学习的兴趣。素材选择还要注意避免文字、图片的罗列，造成学生思维上的无所适从。比如讲《我国年降水量的分布特点》能用一幅“我国年降水量分布图”解决并加以深化，就不必再选用其他无效素材。
4 活用
初中地理新课程标准明确提出了“学习对生活有用的地理”的基本理念，而在地理课堂中通过设计合理的活动，让学生对所学地理知识加以运用，使学生感觉所学知识是有用的，势必会激发学生进一步求知的主观愿望。
地理课堂教学中可以通过授课过程中问题的设置或教学活动的开展实现知识“活用”的目的。例如：在学完《地球运动》一节内容后，设计这样的问题：“爸爸妈妈准备给爷爷奶奶买一套商品房，希望爷爷奶奶一年四季都能在家里晒上太阳，从采光因素来考虑，你认为应该在什么季节去看房呢”。这样的问题设置使学生在学习地球公转的基础上将所学知识与实际生活相结合，既加深了对知识的理解，又激发了学生兴趣。又如在学习《中国的交通》一节时，为使学生尽快熟悉我国铁路线的名称和分布情况，设计以下招聘广告：
在此基础上再设计与铁路相关的知识进行现场招聘活动，大大激发了学生主动参与学习的热情。此外，教学中还可以进行必要的课堂延伸，例如在学完世界区域地理后，举行“世界真奇妙”的地理小报展，不仅可以让学生巩固所学，还可以培养收集信息的能力，培养审美情趣。
处处留心皆学问，实践证明科学合理的教学活动的开展和教学环节的设计对于提高教学有效性具有极大的推动作用，会使学生在“随风潜入夜“的氛围中感受地理课堂之美，轻松掌握地理知识，从而完成地理高效课堂的构建。
