时间：2024-01-04 16:38:11
1. 以点带面、逐步推进。制定课堂教学改革实施细则，成立课改领导小组，确立实验教师和实验班级，并制定具体的实验计划、活动内容和实验安排、学生训练安排。
2. 集中听课指导。分学科让实验教师上实验课、对比课和示范观摩课；举全校之力，集中听课，尽心研讨。全体领导、骨干教师和实验教师们天天蹲在教室听课，投身到课堂教学改革当中，教师共同探讨如何进行教学设计；深入课堂，帮助教师管理学生，指导学生如何进行小组合作交流、探究展示。关注教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识活动的当堂反馈等情况，课后与授课教师进行沟通交流，把出现的问题及时反馈给教师，及时进行调整，不断改进，然后在听再改。课后我们开设论坛，研讨课堂教学改革问题：就怎样分组、怎样组织小组活动、如何评价小组、怎样让学生参与课堂等一系列问题进行研讨交流。集中大家的智慧，及时解决困扰课堂教学改革的一系列问题。
通过听课、研讨使授课老师由最初的无所适从、焦躁逐渐到成竹在胸；学生也有最初的兴奋到能够静下心来认真学习，相互研究、相互合作，学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习，让学生有原来的听逐步转变为主动、自主地学，开始学生由对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。通过教师们的共同努力，这两个实验班的平均分、优秀率、及格率远高于平行班级。
事实证明，我校最初的课改实验正朝着正确的轨道前进。
3. 初一、初二全面铺开。通过一个学期学习、研究，我们正确引导全体教师在工作中自觉贯彻创新的理念，逐步形成自己的特色与风格。“以学为主，当堂达标”课堂教学改革，取得了阶段性的进展，实验班学生的及格率、优秀率均明显高于对比班，得到了全校教师的认可。在事实面前，不得不承认，如果不改革，再高明的教师想摇摇领先比登天还难，但是课堂教学改革，却实现了原来不可能的事情。从2009年9月开始，我们将实验的教法、学法辐射全校。主要在初一、初二推广这种课堂教学模式，直到今天已经有一半以上的老师基本掌握了这样的操作规程，能很好地驾驭课堂，学生和教师都发生了很多的变化，不仅是课堂活跃了，学生敢讲话了，溜号的学生少了，认真参与的学生多了，学生的各种能力得到了发展，成绩得到了提高。还有更深层次的，教师和学生的关系正在发生着微妙的变化，教师不用再斥责学生，捣乱、调皮的正在减少，学生的品德正在向着良性的方向发展。
二、抓好细节管理，培养学生自主学习的能力，夯实课改基础
1. 努力营造自主学习的课堂氛围，充分调动学生自主学习的积极性。要求各班级根据班级的实际情况制定出符合班级实情的小组学习评价制度。我们把评价内容分为教师评价、组长评价和小组成员间的互评三个部分，教师主要针对学生课堂中的表现进行评价，组长则主要针对小组学习过程中组员的表现给予评价，小组成员间的评价则主要对组内一帮一的情况给予评价，提高学生的自主学习和自主管理的积极性，形成良好的竞争氛围。同时，在教室的设施上进行了改进，为每个教室安装了三块黑板，为学生的展示提供平台，调动学生主动参与课堂，充分展现自身的学习成果，树立自信。
2. 重视导学案的编写，注重学生自主预习能力的培养。我们非常重视对学生预习能力的培养，要求教师通过课堂时间，结合导学案的使用指导学生预习，教给学生具体的预习方法，杜绝放羊式、无目的的预习。并对学生进行学法指导，在课堂展示的过程中加入激励机制，调动学生课前自觉预习的积极性，让学生习惯预习，学会预习。
另外，我们要求教师在导学案的编写上下功夫，突出实用性，以学生的活动为主体，重视对知识的储备，突出对学生的引导作用。同年级、同学科要共享导学案，要求备课组长牵头，制定出本学科关于导学案的编写及授课模式的实施方案，并在日常教学过程中不断进行改进。
三、扎实开展各项活动促进学生发展、教师进步
（一）形式多样的活动促学生综合素质全面发展
1. 召开了学生学习经验介绍会。近几年来，我们学校一直注重学生学习经验交流工作，并以此为抓手，来激发学生的学习积极性。每学期都会召开优秀学生学习经验介绍大会。学校从不同年级年级选出品学兼优的学生代表向全校学生介绍学习经验，重点介绍自身一些好的学习方法、学习习惯，将自己的学习经验倾囊相授。活动受到学生的热烈欢迎，使全体学生在轻松愉快的气氛中借鉴到了一些有益的学习方法，激发了学生的学习积极性，对提高学习成绩起到了良好的促进作用。
2. 举行初一、二语文、英语活动周。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。”我们学校的初一、初二英语、语文活动周就是以课程为依托，以年级组活动为载体，开展丰富而有意义的展示活动。活动在英语、语文老师以及班主任们的精心策划与组织下，使每位学生在心理上产生极大的满足感和学习自信心，从而进一步促进学生学习语文、英语的兴趣，学生的说、演、唱、编写，可以大方自如的展示自我等，各种能力得到培养、潜能得以挖掘、素养得到提升，学生们享受到了学习的快乐、成功的喜悦。
3. 积累从点滴做起——英语单词和古诗词测试活动。古典诗文内涵丰富，具有丰富知识、明理启迪等多种多样的作用。所以，邰校长长期以来一直坚持要求语文老师们使学生从入校开始，就获得古诗文经典的基本修养和传统文化的熏陶，让融汇在古诗文经典中中华民族的智慧、风骨、胸怀以及健康的道德准则，可以潜移默化地植根于我们学生们的心里，使学生通过欣赏、背诵古诗文，增强审美情趣，从而积淀与传承优秀文化，全面提高素养。在古诗词测试活动中，我校的语文老师们从学生的能力与兴趣出发，选择少而精的、适合学生诵读欣赏的篇目，让学生在我们学校学习期间能最大程度地汲取到古典诗词的精华。
（二）丰富多彩的教学活动促教师提高
1. 读书，为精神打底，为人生奠基——教师读书交流会活动。为了丰富教师们的学识内涵，提高审美修养和人文底蕴，保持心灵的润泽，灵魂的高尚，我们开展了教师读书交流活动，希望大家可以静下心来阅读教育经典著作，并坚持写读书笔记及心得，让读书为精神打底，为人生奠基。与会的教师在读书交流中共赴了精神的盛宴，共享了读书的快乐。
2. 立足课改，开展教研组内研讨课活动。课堂教学改革是教学永恒的主题，我们以改革教学方法为突破口，加强教学研究，开展教研组内研讨课活动，以深化“以学为主，当堂达标”课堂教学改革，提高课堂教学的有效性。学校要求各教研组先由一名教师开公开课，再组织教师讨论，发表各自的见解。通过上研讨课——组织听课——讨论评议，以改进教学方法。整个学期各教研组在教研组长的组织下，百花齐放，各位教师围绕“以学为主，当堂达标”课堂教学改革，呈现了不同风格的研讨课。每一次开课后均进行了组内的认真评课，教研组各成员各抒己见，群策群力，达到了共同成长的目的。
陕西省推进中小学课堂教学改革是大势所趋。首先是由于它是全面提高质量的核心问题和关键环节。强教育先抓质量，强质量先抓课堂。课堂是深入实施素质教育，提高教学质量的核心载体和主要阵地。课堂教学质量是教育质量的核心要素，没有高质量的课堂教学，就没有高质量的教育。纵观中外教育教学改革，无不是把课堂教学改革放在突出位置，把课堂教学作为提高人才培养质量的关键加以改革。其次，在当前突出地强调课堂教学改革，又因为我们的课堂教学现状不适应质量提升的要求。应该说，多年来我们一直都在强调推进课堂教学改革，促进学生发展。特别是基础教育课程改革以来，全省以“聚焦课堂”为主题，以转变教师教学方式和学生学习方式、实现“有效教学”为重点的课堂教学改革更是进入了一个新的历史时期，取得了较大成绩，呈现出百花齐放的良好局面。各市县及学校在继承传统、学习借鉴先进模式和成功经验的基础上，结合当地实际、进行了积极有效的探索、实践和创新，形成了许多符合素质教育思想、各具特色的经验、做法和亮点，涌现出许多重视学生成功与发展的教改典型。
同样的课堂，不一样的精彩
去年年底，陕西省教育系统在宝鸡召开全省中小学课堂教学改革现场会，之所以在宝鸡召开，主要是宝鸡市在推动中小学课堂教学改革工作中，具有鲜明的特色：一是行政推动力度大。在宝鸡市委、市政府的重视和支持下，宝鸡市教育局将中小学课堂教学改革作为教育改革的重点，采取了行政主导、强力推荐的工作方式，科学实施“优化教学模式、构建高效课堂”教改项目，建立了行政、教研、师训、督导“四位一体”的推进机制，建立了年终考核、经费支持、以奖代补、多元评价、宣传表彰的保障机制。2012年、2013年宝鸡市用于教改的资金均超过1000万。这种以行政为主导、多方跟进配合的工作机制在全省具有示范意义。二是整体推进力度大。宝鸡市的教改实验，是市域整体规划分步实验推进。全市12个县区都参与了改革，实验校达到573所，占全市中小学总数的63%，覆盖各个学段。这给全省带了一个好头，给省上在市级层面推进课堂改革提供了启示和借鉴。三是探索改革力度大。宝鸡市牢牢抓住“教师怎么教，学生怎么学”这一核心问题，把学习的自还给学生，初步探索出了适合自身实际的课堂教学模式，较好地回答了在课改环境下中小学课堂教学“改什么，怎么改”这个关键问题，提升了市域范围内中小学课堂教学质量，在全省具有示范意义。
西安：科研探新路，改革奏强音
多年来，西安教育系统以教育教学研究为中心，以教科研课题为依托，以教师培训为抓手，深入推进基础教育课程改革，积极深化课堂教学改革。课改工作已进入到从常态化到特色化的纵深发展阶段，呈现出课堂教学高效化、校本研修专业化、资源开发多元化的特色。积极推进校本研修工作，在近期召开的中小学校本研修推进工作会上，确立首批中小学校本研修实验基地学校30多所，举办了“西安市首届校本研修论坛”，编辑出版了《西安教研》校本研修专刊，成立了“西安市中小学校本研修专家指导组”，通过专题培训、专家指导、校级交流、骨干培训等形式大力推进校本研修工作。西安市在推进中小学课堂教学改革，提高教育质量方面进行了积极的探索，并取得了良好的成效。
咸阳：实施课堂教学改革，全面推进素质教育
积极、稳妥、求实、创新地开展基础教育课堂教学改革及与之相关工作，把“三课”（课程、课堂、课题）作为课改工作的主要内容，明确中小学新课改工作主要应该“做什么”；把“三分”（分步推进、分层要求、分类指导）作为课改工作的基本策略，明确市县级中小学教改应该“怎么做”；通过“三机”（运行机制、动力机制、保障机制）的建立和完善，保证工作的通畅、落实，增强课改工作的活力。在“三课”、“三分”、“三机”的“333”总体架构下，把转变教师教育教学观念作为课程改革的首要任务，把课堂教学作为课程改革的主要阵地，把学生的全面发展作为课程改革的核心工作，把校本研修作为落实课程改革要求的转手，把学科教学管理作为课程实施有序进行的保障，把师资队伍建设作为课程改革持续发展的力量源泉。
延安：推进课堂教学改革，坚持走内涵发展道路
审时度势，主动作为，积极改进，近期在宜川县召开延安市促进学校内涵发展现场会，推广宜川中学的课改经验，把促进学校内涵发展、全面提高教育质量确定为今后的一个时期教育工作的基本任务。积极总结与推广宜川中学经验，特别是在探索构建“两个自主”、践行学生发展理念方面，敢于大胆尝试、有效突破，为学校内涵发展注入活力。推行学校精细化管理。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革的核心是校长，重点在管理。要求市县级中小学校长率先垂范，发挥带头作用，并对教师的教育教学和履职情况进行平时考核和年度考评，实现教学过程管理制度化、规范化。
各乡镇初中、县直各学校：
为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进课堂教学改革与创新，进一步形成聚精会神抓质量，一心一意谋发展的良好氛围。教育局决定，在全县用二至三年的时间，以学习推广**中学的教育教学理念、学校管理经验和课堂教学模式为突破口，以素质教育思想为先导，深入开展课堂教学改革，以推动全县教育教学质量的大面积提高。为促进课堂教学改革的开展，将今年三月定为“课堂教学改革启动月”。现对“课堂教学改革启动月”的启动提出如下指导意见。
一、抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识
1、各学校要以“课堂教学改革启动月”为契机，从实践“三个代表”、落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革的角度认真学习，深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，认识学习推广**经验的重要性和必要性，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动全县教育教学质量的全面提升。
2、学习**中学“尊重主体，面向全体”的教育理念
“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”，是**中学成功的教育理念。**中学从学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学，使所有的学生都能在原有基础上取得明显进步。校长率先垂范，带领教师深入了解学生，研究学生，面向全体学生，努力提供适合每一个学生所需要的教育，实实在在地遵循教育教学规律，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理发展，促进学生全面发展。
3、学习**中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
**中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。
4、学习**中学“艰苦奋斗、无私奉献”的优良作风
**中学以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是**中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结果，是**中学教师汗水、智慧的凝聚和结晶。学习**，最根本的就是要学习**艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜以求，诲人不倦，为社会主义现代化和社会主义和谐社会建设培养更多合格的人才。
二、抓培训，用先进的教育理念武装学科骨干
1、各单位要认真组织学科骨干教师学习教育理论、学习课程改革的精神。组织教师认真观看**课堂教学案例，认真研讨案例，明确“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
2、教育局将在近期组织一批学科骨干教师到江苏**中学实地考察学习，进一步领会**中学课堂教学模式的实质。
三、抓指导，健康有序地推进全县课堂教学改革
1、县教育科研信息中心要充分发挥课堂教学改革中的指导作用，科学谋划、精心制订全县课堂教学改革方案，拿出切实有效的工作措施，确保课堂教学改革健康有序；各学科教研员要充分发挥专业引领作用，深入学校、深入课堂抓试点，以点带面，以面促片，总结经验，全县推广。
2、各学校要充分发挥骨干教师的示范和指导作用，引领学校课堂教学改革的不断深入。
四、抓课堂，提高课堂教学效率。
1、各地各学校要借鉴县级课堂教学模式改革试点学校的经验，迅速启动本地本校课堂教学模式改革试点工作，以课堂教学为主阵地，以课堂教学改革为突破口，以学生为主体，建立轻松愉快的课堂氛围，在学习借鉴**中学课堂教学模式的基础上，逐步构建适合本校的教学模式，创出自身的课堂教学特色，切实做到轻负高效。要积极开展区域性协作课堂教学研讨活动，引导多数教师通过改革课堂教学，提升专业水平，促进我县课堂教学质量的整体提高。
2、为启动我县课堂教学改革，县教育局将总结推广城区三所初中试点工作的阶段性成果，并于三月下旬在城区举行课堂教学研究展示活动。活动的具体事宜另行通知。
五、抓构建，重新构建课堂教学改革的校本教研制度和评价机制。
洋思经验的生成过程
随着1994年的《洋思之路》在《中国教育报》和《江苏教育报》的发表，洋思初中这所偏僻的乡村学校一下子沸腾了。几年来，进校考察的已有近20万人次。为什么一所普通的乡村学校能得到这么多人的关注？沿着洋思人留下的的足迹，探索洋思经验的生成过程，我们看到的是洋思人智慧的熠熠光辉和晶莹的滴滴汗水。
狠抓当堂完成作业
1980年前后，泰兴县天星乡有3所初中，洋思初中是办得最迟、条件最差的一所几个村联办的初中。创办时，只用了2.4万元，盖了26间简易平房，设备几乎全无，课桌全是借的，教师多数是代课教师。面对困境，校长蔡林森大胆引进农村改革的经验，把“包”字请进学校，引导教师“包”教学质量，“包”德育、体育，学校很快就成为乡先进学校、乡文明单位，多数教师的教学质量名列全乡之首。但也有少数教师教学质量不理想，主要是上课满堂灌，常常一堂课讲不完一道例题，作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使蔡林森校长认识到，提高教学质量和效益刻不容缓。而提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣，终于迈开了第一步。1985年，泰兴县教育局教研室9名教研员到学校随堂听课，意外地发现洋思初中基本上当堂完成作业，给予高度评价，当场要求写总结，并登在《泰兴教育》上。从此，教研室每年都有人到校听课，给予指点。
选拔得力的教导主任经过几年教改的实践，蔡林森体会到，要转变习惯于满堂灌教师的观念，改变他们的习惯是很难的。教导主任必须由课上的最好，既能让学生当堂完成作业，减轻他们的过重负担，又能保证教学质量的教师担当，否则，教改就困难重重，于是在1987年，蔡林森争取上级支持，大胆地将原来的教导主任调离教学第一线，把1983年高中毕业来洋思代课的秦培元老师提拔为副教导主任。尽管当时秦培元老师不满24岁，缺少经验，但课上得很好，能起带头作用。另外一位20多岁、民办合同教师周桂海事业心强，课上得好，蔡林森也推荐他当副教导主任，重点抓数理化教学。后来，这两位老师都很出色，一位成为全国优秀教师、如今抓教学的副校长，另一位成为江苏省数学“青优课”二等奖获得者、泰兴市名教师。他们课上得好，工作得力，带出了一批好教师，使洋思的课堂教学改革出现了一个崭新的局面。1990年，洋思初中在泰兴县教研站长会议上作了“当堂完成作业，提高教学质量”的经验介绍。1991年12月，泰兴县召开了教学工作会议，蔡林森在会上作了“提高课堂教学效率，保证教学质量”的介绍。从此，洋思初中走出了所在乡，成为泰兴县课堂教学改革的典型。
制定教改规划
1992年，为了使课堂教学改革再上新台阶，在泰兴市教育局的指导下，蔡林森认真学习，反复研究，多次修改，制定了改革课堂教学，建设特色学校3年发展规划”，规划中写明了“明确素质教育课堂教学目标、”准确反馈信息后针对实际教学”、当堂完成作业”等，还提出了辅导差生、抓大面积丰收以及如何培养新教师等措施。规划有总体目标，也有每年、每学期的阶段要求。从此，学校的课堂教学改革步入了教科研的轨道，真正做到有计划、有步骤的进行。经过3年努力学校基本上达到了规划提出的要求，不仅巩固了过去的教改成果，而且又迈出了新步。
洋思经验的基本内涵
确实，洋思经验的生成并不是偶然的，要不是当年特殊的困境，就逼不出当堂完成作业；要不是省、市领导及时肯定、坚决支持和《洋思之路》发表后近20万来宾的鼓舞、鞭策，就形不成“先学后教、当堂训练”的洋思课堂教学模式；洋思经验的生成还与泰州这块尊师重教的热土和这里浓郁的尊师重教氛围密切相关；洋思经验的形成，更主要的还是洋思初中校长、教师不懈追求、勇于开拓、艰苦奋斗的结果，是洋思人智慧和汗水的结晶。
1999年9月8日，中共泰州市人民政府《关于进一步开展学洋思活动，全面推进素质教育的决定》中要求，学习洋思着眼素质、面向全体的经验，把素质教育落到实处；学习洋思锐意改革、讲求实效的经验，进一步深化教育、教学改革；学习洋思从严治校、科学管理的经验，全面提高办学水平；学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神，培养一支高素质的教师队伍。1999年11月24日，原省教委《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》中明确指出，洋思初中的基本经验是；第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”的基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式；第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。总而言之，洋思经验可以概括为5句话、40个字，即“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）艰苦奋斗、无私奉献；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）。
作为成都近郊上风上水的郫县，因其区域经济、教育发展水平的代表性，2001年成为了四川省唯一的国家级课改实验区。从课改前期的铿锵起行与活力唤醒，到课改中期的心理疲惫和顽强坚守，再到现阶段的精神重振和理性跨越，郫县课改清晰呈现了一条“马鞍形”轨迹，透过这个轨迹可以得如下结论：
源于国家意志的课改符合广大教育人的精神诉求；教育内外因素对课改助力与阻力并存；教育人不泯的改革意愿和行动坚持是课改行进的基本动力；区域文化传承及其开放革新精神铸造，是课改的原动力和再生性动力；课改解放了学校和师生，成为催生学校自主办学、教师专业发展、学生自主成长的实践场和助推力。
铿锵起行与活力唤醒
2001年，国家新一轮课改启动，课改《纲要》迅速点燃了郫县教育人的改革激情。在省市教育行政、科研部门的高度重视和关心支持下，郫县整体规划、统筹布局，出台了课改行动方案和各种政策制度，提供了有力的课改机制保障和组织助力。由国家课改专家主讲的教师全员性培训和赴京沪等地接受国家级培训相继展开，网络教研、课堂观摩、课题研究、课改论坛等多种方式嵌入改革实践，区域课改强力起步，风生水起。
短短一年，一批青年骨干教师开始领跑郫县课改，显现出开放性的课堂教学组织方式和学生激情参与、充满活力的课堂教学特征。省内外教育同行车水马龙观摩郫县课改现场。国家课改检查组对郫县课改态势和走向给予积极评价，郫县部分课改先进教师陆续应邀到省内外传播课改经验。2002年《四川教育》第五期专刊《国家队的课改》，呈现郫县课改初期令人刮目的“冰山一角”，引起省内外教育同行的热烈反响。
随后几年郫县课改由良性起步、铿锵行走，到面临新问题的左右摇摆、进退徘徊，教育管理、研究部门下深水、探路子，与实践者一道经历了课改风雨，步子总算在不断迈进。
聚焦落实教师行为转变和课堂变化的课改核心任务，初始阶段的郫县课改有如下几点值得关注。
——促进教师行为转变。警惕“横扫一切”的强制转变，求得教师内在潜力与外部动力平衡共生：依托宣传培训、舆论导向、教研联动，创生促进教师行为转变的“场效应”；关注经验与发现问题并重，在经验呈现中增强教师的改革自信，在问题解决中引导教师走出实践误区；因势利导、强化优势，促进教师行为“生态式”转变。
——课堂情景导向。针对新的行为方式尚未固化、新的课堂教学评价标准尚未建立引发的教师行为转变“摇摆”，课改引领者提出了“构建生活化课堂”的理念，帮助教师建立课堂改革情景实感与方向感、摆脱实践迷茫。聚焦生活化课堂实践的“促进教师教学行为转变的阶段性研究报告”获四川省教育科研阶段成果一等奖。
——校本教研创新。课改行进两年后，郫县课改出现衰减态势：教师因身心疲惫而热情渐消，课改滚动推进扩大了实验教师队伍及其专业水平落差，亟待创新校本教研机制，促进教师形成与适应改革的专业能力。郫县随后采取了有力的应对之策：加强校本教研管理指导，增强研究实效性；创生教研文化，以真实的研究促进教师行为转变；创新教研模式，切实解决实践中面临的困难，创生了“主题+互动”三段追问式、沙龙式、节外生枝式等教研模式和问题分解式、藕断丝连式等教研流程；挖掘校内专业引领潜能，促进教师行为转变。
——管理与评价改革。改变自上而下的单线型教学管理模式，实施“导向性要求与学校自主发展的教学管理策略构建相结合，教研室指导与校际交流性检查相结合”的网状教学管理，内容的全面性和操作的全程性结合的教学质量评价，促进教师教学行为转变。以“新课程理念的导向性与学科教学的针对性相结合，评价要素的包容性与评价操作的人文性相结合”的课堂教学评价标准，“规范”与“引导”教师教学行为。以“价值判断”与“专业唤醒”结合的课堂教学评价实施，以及真实的教学情景评价，促进教师在常态教学活动中转变教学行为。
得益于自上而下的改革强推和实践者的热情释放，此阶段的郫县课改绩效斐然，但因步子迈得大、经验不足并出现了不同程度的改革形式化倾向。可喜的是，这些倾向很快引起了郫县课改领导者的充分警惕，郫县由是基本保持了课改的正常推进势头。
中期困乏与顽强坚守
随着课改大面积启动，先行一步的课改实验区逐渐淡出人们的视线，阶段性火热后的心理失落、艰辛付出后的身心疲惫、专业水平与课改高要求的不相适应，逐渐放缓了改革者前行的脚步，以至出现了课堂局部性回潮，好在郫县的课改研究和引领者就此做出了反思。
反思一：区域改革的内力不足。一是师资素质难以跟进。农村小学教师平均年龄45岁以上，部分教师专业水平不能适应新课程要求，有的连“教清楚讲明白”都困难，邯郸学步中不自信地放弃有限的原经验。二是管理引领力度不够。管理和研究层面虽有改革热情，但对课改出现的新问题缺乏敏感性，研究和解决不力；没能及时把握时机和集中力量，对典型经验缺乏深度关注和总结，没能形成可供推广的课堂实践操作策略。三是教育行管职能部门配合不够，随着改革中学术性与深层次问题凸显，与教学改革联系不够紧密的一些管理职能部门逐渐失去了协同热情，改革引领演变为教研部门的单打独斗。四是课改横向交流不足，同级实验区之间横向联系与相互交流少，缺乏共同处境下的问题探讨与协同闯关。
反思二：外部支持力量不够。一是课改智力援助和操作技术支持不足：课改理论、理念感召实践者投身于改革浪潮，而当实践者面临困惑寻求帮助时，原有理论因缺乏对实践困境的具体关照，难以回应实践者的求援诉求；来自区域之外高端层面的智力援助和实践操作技术支持不足。二是教育评价改革滞后，难以为改革实践者撑腰壮胆，从来不曾有过与升学率同等重要的评价“第二指标”“第三指标”，使改革者难有勇气在应试教育与素质教育之间做出正确选择。
内外部因素结合，导致曾经拉动改革前行的动力链条断裂。加之课改是非功过的理论论争和少数研究者对课改的怀疑反对，影响了实践者的情绪，造成区域课改行走足力疲软。
尽管此阶段区域课改渐入低谷，但国家改革的大政方针未变，郫县教育管理者和实践者不甘心放弃曾经信心满怀的改革探索，理性地选择了对改革的艰难守持。其中有两点值得关注。
关注一：尝试评价改革以评价促进学校发展，促进教师教学行为转变和过程优化，促进学生素质全面和谐发展，郫县主动尝试评价改革，不仅坚定了课改信心，更促进了全面质量观和发展观的形成；教育行政更关注给学校自主发展的空间和有效服务；校长更关注给教师的进步、发展提供实质性帮助；教师以关怀和帮助生命成长为取向，注重教学目标的全面达成和全程优化。
1.小学教学质量评价改革
2006年，郫县在课改推进的艰难阶段，按照课改《纲要》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的要求，深入开展评价改革，启动了四川省普教职教科研资助金项目——区域性小学教学质量“3+1”评价模式研究，试图通过突破评价“瓶颈”引动突围区域小学课改困境。
“3+1”评价模式中的“3”指过程性质量评价，即课堂质量评价、学科能力评价、作业质量评价；“1”指终结性评价，包括期末纸笔测试和学科综合实践活动测试。该模式综合过程与结果评价，形成对教学质量的总体认定，是一种引导学校、教师在过程中改进教学、提升质量立体、多维、动态的发展性评价模式。
经过三年的实践研究，郫县通过“变脸”课堂评价标准，兑现学科能力测评，增效作业评价和还原纸笔测试功能，动真格实施全面全程的教学质量评价，实现了对传统教学质量评价的“安全越轨”。“越轨”后的评价模式摆脱了传统评价的束缚，在与素质教育遥相呼应中发挥了绿色质量追求的价值引领效应，包括区域质量管理、学校质量管理、学生学业质量管理整体联动效应，过程与结果、知识与能力并重的教学实践促进效应。
教学质量评价改革研究传递的信息是：课改方向不变，课堂、教学应坚定不移地改下去，并由此保护了改革先行者的热情，唤醒了观望者的迷茫。
2.初中生综合素质评价改革
2004年郫县尝试就初中毕业生学业考试、学生素质评价和高中招生制度进行改革，把初中阶段所有课程都纳入毕业检测和升学考核。语、数等十个学科作为考试科目，以四个等级呈现学生学业成绩，音、美、综合实践活动、校本课程以考查方式纳入综合素质评价。学业成绩和综合素质同时成为高中录取的主要依据，对学生全面开设课程和学生全面学好课程，无疑是强有力的导向。当年全县有15名学业成绩达到升学要求但综合素质没有达标的初中毕业生，没被普通高中录取。这就从升学这一关键环节，打破了唯考试分数取人的评价机制，为推进素质教育和课程改革释放出了新的动力。
3.教师教学绩效评价改革
改变以考试成绩为唯一依据评价教师教学绩效的做法，从教学过程、教学水平、学生学习和发展质量上全面评价教师。2004年以来，配合“3+1”教学质量评价研究，郫县从课堂教学、学生作业、学生能力测试、水平测试四个方面考评义务教育阶段教师教学绩效。在这个考评体系中，课堂教学占70%，学校以常规课质量确认教师的课堂教学水平。“评课”标准一看教学观念、教学思想的“含金量”；二看教学准备、课程资源开发的充分度；三看教学环境、教学形式、教学手段和方法的优劣；四看学生的学习状态和效果。学校每学年两次评估教师常规课，评出每个教师课堂教学水平等级。
学生和教师评价的全面转轨，矫正了教师的教学观念和教学行为，老师们开始把功夫下在平时，全面关注学生的学习过程，全力帮助学生提升学习力和发展力。
关注二：盘点新课堂改革进入第八个年头，郫县课改研究人员用了整整一年时间“盘点”区域改革，成为郫县顽强坚守课改的又一例证。
盘点以小学课堂为切口，通过对课堂的观察剖析、教师问卷调查和访谈、文本呈现改革过去时的姿态与脉动，试图真实把握教师对新课程、新课堂的认同程度，确认新课程下课堂和教师行为发生了哪些实实在在的变化，哪些教学行为方式效果良好并需坚持固化，哪些问题需要警惕和改进。
一是教师心目中的新课程、新课堂。通过抽样调查分析，教师普遍认同新课改、认为新课堂发生了真实变化，对课改成功具有一定信心。二是新课堂变化特征。经大量听课、访谈和分析，归纳课堂变化特征：教学目标——变一维目标追求为“三维目标”的落实；课堂关注——变强化教师的“教”为重视学生的“学”；学习评价——变单一的是非对错评判为激励、启发与判断相结合的评价；学科基础——变窄化、刻板为实、宽、活。三是新课堂存在的主要问题：认知过程“收”有余而“放”不足、学科核心价值突显不够、合作学习效度不高。四是如何看待新课堂。基于教育改革的艰巨性和复杂性，认识到课改“还在路上”，应以开放的思维、发展的眼光、宽容的心态看待新课堂。五是对持续深入推进课改的几点思考：一要坚定改革信念、增强改革信心；二要解决理论的粗放和技术支撑不足的问题；三要促进教育内外部生态环境的优化。
精神重振与理性跨越
一个区域课改的锋回路转，有赖于外部环境的改善和自身的强力作为。国家坚定不移的课改走向及其强力推动，理论研究界对课改的理性反思和深入探讨，社会各界对教育改革的热情关注和殷切期盼，都大大激发和增强了郫县奋力挣脱困境、跳出低谷、开拓区域课改新局面的勇气和决心，促进他们在区域教育持续发展、办学水平和质量提升上积极作为，赢得了素质教育和课改纵深推进的良好态势。
放权管理，引领学校踏上自主创新路：2001年以来，郫县在全省率先进行新课程改革、探索现代课堂教学，催生了教师思想观念变革、教学行为转变和自身专业素质发展；通过成规模的学校标准化建设，极大地改善了学校硬件条件；展开了区域教育均衡发展的集群式发展模式，为课改纵深推进提供了良好的条件保障和精神支持。
面对课改的中期疲软和国家纵深推进课改的战略机遇，2010年以来，郫县教育系统基于前期课改经验、教训的总结反思，在营造素质教育与课程改革大环境方面合理放权、创新机制、激扬活力，着力解放教育生产力。
教育局反思过去“大一统”管理导致学校自主创新不足、办学水平有限的“同质化”弊病，大胆改革学校管理机制，确定了七所义务教育自主管理“特区学校”：校长享有充分的办学自，可以拒绝教育局事务性的调研检查和县级统一考试。教育局单设符合学校发展实际的考评方式，不以考试成绩论办学水平和质量；鼓励学校大胆探索，走出适应校情、师情、生情的素质教育和课改之路，并在办学条件、智力资源等方面给予大力支持。改革既为试点学校自主办学、特色优质发展提供了有力的政策导向和机制保障，也给足了压力，对于学校闯出新路、激发活力提供了新的导航器和助推器。
理性设计，实现课程改革新跨越：根据国家《教育规划纲要》关于人才培养目标要求和《基础课程改革纲要》关于改革实践的要求，吸取十年课改的优秀成果，反思课改的组织引领之不足，2011年以来，郫县形成了“一体两翼三突破”的素质教育和课程改革推进思路。
“一体”，即以统整思维整体设计课程，在国家“基础性课程”与学校自主选择开发“拓展性课程”和“生活实践性课程”等一体化课程形态中，植入素质教育因子，彰显素质教育特质，使素质教育推进有实体、实感、实效和底气。
“两翼”，即素质教育“课程母体”的飞翔必须依赖课堂改革、评价改革的“两翼”合力。课堂改革新思路是：结合区域教育的环境条件、办学基础和前期课堂改革经验，聚焦学生学科素养与学习能力提升，趟出一条既符合共性培养目标，又具有区域个性的“能力学堂”之路。评价改革着力于“新优质”学校评价模式和“新素质”学生评价模式的构建与实施，通过“校”与“生”的评价改革，带动“师”的评价改革，调适教育内外部在教育认知与行为等方面的偏差，减少素质教育的行进障碍。
“三突破”，即通过三个突破扎实素质教育“课程母体”飞翔落地与启航的支点。一是学校特色创建，即以学校特色发展促进学生个性化发展，通过利用学校传统优势项目、新开发校本课程、有趣味的实践性活动等资源，创建办学特色，使学生潜能和个性发展有落脚点。二是学生社团建设，提供学生多元发展机会，通过与两类课程相关联的拓展性实践活动、探索创造性活动、开放性实践活动和公益活动，为学生全面素质发展和走向社会、创造未来，奠定坚实的心理和能力基础。三是教育国际交流，加强教育国际交流，在中外教育比较观察与研究中拓展教育思想空间和教育视界，吸纳外域先进教育理念与经验成果，结合本土教育实际与经验，开展本土化的教育改革与创新，以丰富教育智慧，提升办学品质。
目前“一体两翼三突破”课改已启动实施。教育局陆续出台了小学课程实施计划制订的指导方案、区域“能力学堂”构建与实施的指导方案、“新优质”学校评价方案、“新素质”学生评价方案等。结合前期学生能力评价经验，郫县教研培训中心把“学习能力培养”作为重点研究项目，形成基于“优学”的小学生学习能力培养研究方案，并分学科拟定能力解读方案，组织教师学习并落实到平常的教研教学中，促进全县各学科理性、智慧地在区域小学构建“能力学堂”。
学校特色培育初见成效，相继成型一批有实践根基的学校特色，如德源小学的“品读”特色、安靖学校的“蜀绣文化”特色、团结学校的“社团活动”特色、大田学校的“耕读”特色、新民场小学的“花文化”特色、郫县实验学校的“问题导学”特色等。
我们有理由坚信：基于经验借鉴和问题反思，基于新形势下教育理解和追求形成的区域教育突破性思路与举措，将因其整合性、科学性、本土适应性而使郫县课改推进的步子更为稳健有力。
郫县课改，十年磨剑，靠的是解放教育生产力、激扬生命成长力的精神、激情与智慧，郫县据此走出了课改低谷：教师观念和行为持续转变，课堂教学再现生机与活力，教育质量持续提升。
郫县在课改振兴起步与纵深行走中形成的“马鞍形”踪迹，既是新生事物发展的辩证逻辑，也是改革创新艰难而不可逆转的轨迹。
认识与思考
解析郫县区域课改轨迹，我们形成了以下认识和思考。
1.课改作为全面实施素质教育的国家工程，因广大教育者解放教育生产力、激扬生命成长力的诉求，拥有广泛的实践基础。
2.真抓实干的课改，能快速培养成就一批有理想、有思想、有智慧的教师，他们是区域课改重要的引领力量。
3.区域课改的健步行走，需要教育文化传承和教育价值坚守；尤其是面对复杂的教育内外部环境，更需要追求理想、改革创新的教育精神。
4.教育内外部因素对课改驱动力与阻碍力并存，需正向唤起社会对课改的进一步理解与支持，唤起教育内部对课改的坚守与创新，营造一个支持改革的大气候。
5.优化课改区域环境。各级政府和教育管理部门、学校及各级教育研究机构紧密配合、重心向“改”，才能对区域课改给予“因其所需”的有力支持。
6.理论研究以实事求是的态度和超越的视角，对课改得失做出正确分析，结合已有理论形成更适合国情、本土的课改理论，才能因应广大改革实践者的理论需求。
一、我校“一二四阳光课堂”教学改革的意义
教学尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径，因此，教学改革日益被提到改革日程上来。我校在教学改革方面做了许多努力，但从总的形势来看，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，素质教育的成效还不够明显，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力解决的主要问题。本次教学改革，由于有了上世纪80年代以来的改革成效作为基础，有了深刻的反思，对存在的问题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既在教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因此可望教学改革有实质性的全方面的推进。
二、“一二四阳光课堂”课改的现状
（一）学校班子对课改定位准
笔者从武汉二桥中学考察回校后，深受启发。要想求生存就得靠改革，要想提高质量就得靠教研。所以，学校课改在原不成熟的课改模式的基础上进行大幅度的改革。顶住来自教师、学生的重重压力。进行一二四阳光课堂教学改革。
（二）学校抓课改有成效
课改一学年来，部分教师的思想意识还是不到位，课改留有形式。更有教师对学校课改方案认识错误，认知为课改就是学校班子搞政绩的形式。不看文件，在课堂上凭着自己已有的教学经验，乱搞教学，影响学校教学的整体推进。在此基础上，学校课改领导小组高度重视，搞好课改这件事，就得先让教师转变教学观念。变教师思想。首先，创造课改的大背景，给师生创造一个教学的氛围。在学校教学楼上张贴悬挂学校课改宣传材料、标语，创造一种课改氛围，宣传学校动态、课程改革有收获。其次，加强学校课改校本教研，加强学校教师思想工作。分年龄段进行教学课改思想教育，让教师真正认清学校的课改决定的信念和决心。不断组织教师观看课改光盘。课改思想深入人心。再次，学校不断组织开展教师课堂教学竞赛，选拔学科教学课改先锋。正真做到优秀教师引领课改。教科处组织教研组长进行课堂检查，教科处不断组织随堂课堂实录，让教师自我观看。
三、“一二四阳光课堂”课改存在的问题
（一）教师流动的相对滞后性
近年来，我校存在一种现象，教师流动趋于相对稳定。每年能引进的年轻教师很少，导致教师年龄结构比例失衡，老教师经验丰富，但缺乏活力；年轻教师虽热情高昂但经验不够。这样的事实告诫学校管理，要勇于探索、敢于创新。学校班子痛定思痛，深入课堂、深入学生、深入教师之后，我们要做的就是搭建一座让不同年龄层次的教师互补相长的教育平台。
（二）教师教学的相对保守性
近几年来，社会不断发展进步对教育提出了新的要求。教育主管部门对学生的评价标准有了新的改变。但是学校对教师教育教学能力及成果的评价标准仍然是以学生的学业成绩为主导，学校考核教师的还是以成绩为依据。这样，教师之间正常的竞争蜕变成你死我活的争夺，而教师之间的恶性竞争导致教师之间相互协调、共同进步的可能性化为虚有。这就要求我们一定要开动脑筋，为教师搭建一座资源共享、同舟共济、团结协作、机会均等、既体现个人能力又注重团队精神，凝聚老教师的丰富经验与年轻教师的创新能力的教育平台。
四、“一二四阳光课堂”课改改进措施
（一）不断改变教师的教学观念。教学观念是教学行为的先导，没有符合新课改的教学观念，也就没有符合新课改要求的教学方式和方法。因此，促进教师观念的转变，使其符合新课改的理念和教学要求，已成为当前教育新课改中亟待解决的问题。
（二）以学生发展为本，倡导开放互动的教学方式。我们想要能够化腐朽为神奇，让课堂走出山穷水尽，达到柳暗花明的境地，就必须把课堂还给学生，还给他们时间、空间、和自由，让学生真正成为课堂的主人。
关键词：制度创新;课程构建;课堂变革
中图分类号：G46 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0011-03
近年来，南京市玄武区教育紧紧围绕“高质量实施素质教育，高水平实现教育现代化;建成全省乃至全国的全面实施素质教育的标志区、教育现代化建设先进区和义务教育优质均衡发展示范区”的战略目标，创新管理举措，追求管理的精致化、效益化，努力实现全区小学教育优质、均衡、高位发展的新常态。在这一过程中，我们深感，教育管理要突破经验模型，必须把管理与研究结合起来，把感性与理性结合起来，把精致化理念融入到区域管理中，形成区域学校管理的有效路径。
一、制度创新，探索精致化管理的新增长点
玄武区创新管理制度，强化制度执行力，让制度发挥最大效益，体现学校管理者的智慧。
1.自主发展增活力
“校校有特色，师师获成长”是区域促进学校发展的目标。我们通过区域性管理，团队式发展，举全区的管理智慧改变了一所所学校。珠江路小学围绕我区“理解学生、支持学习、提升学力”为核心的新一轮课堂教学改革实践活动，重点开展“墨韵助学课堂”教学研究实践活动，通过研究努力实现“标准、目标、教学、评价一体化”。小营小学以小班化教育理念为指导，以“三全”“五优化”教学研究为抓手，以童心课堂为主阵地，全面推进教学工作向前发展。北京东路小学确定“飞行调研”的具体目标，打破原有分年级、分学科进行调研的模式，首次在同一年级举行全科调研，首次进行不记名问卷调查，首次关注班级全体学生的整体发展。海英小学以落实“立行教育”为中心，以“三全”“五优化”为抓手，以“追问课堂”建设为重点，进一步强化创新意识、质量意识。科利华小学在“教育应促进人的发展”核心理念下，为师生员工创造最佳发展空间，努力通过教育行为来改变人的状态，开发人的潜能，张扬人的个性，提高人的价值，让每一个人都能得到可持续发展，从而全面实现学校的发展。南京师大附小围绕“爱的教育”的核心理念，进一步推动“爱的教育”跨越发展，全面提升了“爱的课堂”品牌……可以说，全区教育形成了“校校有特色、班班有特点、学生人人有特长”的生动活泼的发展新面貌。
2.名校托管提效益
北京东路小学、南京师大附小、长江路小学、成贤街小学是玄武区的四所老名校，文化底蕴厚重，名师荟萃，经验丰富，成果丰硕。小营小学是新崛起的小班化名校，思想新锐，举措创新。为了放大名校优势，利用名校资源，我们推行名校托管式集团化办学，南师附小托管了原来的珠江路小学，北京东路小学托管了北京东路分校，小营小学托管了科利华小学。托管不是整体搬迁，更不是甩包袱，而是两所不同办学风格学校的联姻，组建一体化发展的学校共同体。名校有名校的优势，普通学校有普通学校的特长，思想的交融，优势的互补，为两所学校的发展注入了新鲜血液。托管式办学既保持各自的办学风格，又促进办学思想、办学模式的创新，形成双赢的办学局面。可以说，名校整合区域资源，以优质教育资源带动区域学校的快速发展，促进了学校内涵式均衡发展。
3.区域联盟显优势
我们以地域为划分标准，组建若干联盟校。如九年一贯制学校孝陵卫中学与南京九中、弘光中学、南京理工大学实小等3所学校结对共建。九年一贯制紫东实验学校与南京十三中、科利华中学、北京东路小学结对共建。科利华小学与南师附小结对共建。同时，组建小班化学校联盟，联盟学校间的交流和共建，已在原先办学规范、课堂教学、教学管理层面向内涵发展层面深入，延伸到思想理念、学校文化、教师交流等方面。一个学校联盟就是一个学校发展的共同体，共同体内部为了共同的发展目标而加强合作。另外，提出区域联盟也增强了联盟校之间的竞争，有利于促进全区教育管理工作的开展。
制度创新是追求精致化管理的不竭动力。做到常规管理创新化，创新制度常规化，玄武教育人从来没有停止过追寻的脚步。
二、课程构建，定位精致化管理的新生长点
课程是学校教育的重要载体，是落实新理念、践行新思想的重要路径，将学校文化理念、办学思想转化为有形的教育教学行为。因此，学校课程建设的顶层设计和深度推进，能够较深刻地促进学校整体改革的实施。
成尚荣说：“为学生设计了什么样的课程，就是为学生设计了什么样的生活。”我们充分认识到课程建设对学校发展的重要意义，大力倡导对学校课程的全面梳理和整体重构。我们引导广大校长、教师不断追问：我们为儿童提供了怎样的课程？这些课程适合儿童吗？课程还有哪些缺失？执行课程的过程是否遵循教育规律？是否以新理念为指引？我们一直将课程构建作为教育改革向纵深推进的着力点和生长点，取得了可喜的成绩。
1.政策支撑，为课程改革保驾护航
国家课程地方化、校本化，校本课程特色化、精品化，是我区课程改革的总体思路。作为教育行政机构，我们充分发挥政策支撑的杠杆作用，用政策撬动学校课程改革的热情。我们分期分批挂牌课程改革实验校，由各校自主申报，成立评审组，把积极性高、准备充分、有改革优势的学校选出来，列入首批实验校，给予经费支持、理论支撑、奖励倾斜。几年下来，每所学校都相继走进了课程改革实验校行列。我们通过政策支撑，变“要我改”为“我要改”，形成了全区所有学校百花齐放，百家争鸣的竞争氛围。
2.专家共研，为课程开发量身定制
在改革过程中，我们也意识到单靠学校、教师的理论储备、学术视界、实践水平，推行课程构建是一个艰难而缓慢的过程，我们需要借重专家学者的力量来实现这样的蜕变。在前三批实验校建设中，我们分别邀请了省内外多名课程专家进校面对面指导，全区的课程改革都是在课程专家的指导下科学、有序地推进的。由于有了专家的指导，我们少走了弯路，加快了课程开发进程，开发了许多在省内外产生巨大影响力的校本课程，比如：北京东路小学的“娃娃课程”、“十二岁以前的语文”，南师附小的“三原色课程”，小营小学的“班本课程”，同仁小学的“3R课程”，海英小学的“海防课程”，锁金二小的“生态课程”……几年来，我区多次面向全国、省、市举办课程改革及教学研究现场会。近三年来，我区多项课程改革成果获得全国、省、市基础教育成果奖大奖，获奖层次和数量在江苏省、南京市处于领先地位。
3.以评代查，为课程实施锦上添花
有了专家的指导，有了全体老师的智慧，构建有特色的校本课程相对容易，但课程构建的重点在实施，而且是深入持久的实施。在实施的过程中发现问题，矫正方向，调整策略，这需要学校老师有执著的意志、奉献的精神。我们改变了传统的到校检查的方式，而是通过举行玄武区优秀教研成果评比、择优汇编优秀教育成果、开展课堂教学竞赛等方式，以评代查，用评比、表彰的方法激发各学校深入实施课程改革的原动力，开创了全区课程改革的新局面。
三、课堂变革，追寻精致化管理的新挑战点
教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，而首先在于教会学生怎样学习，怎样发展自己，习得可持续发展的能力和习惯。聚焦课堂是教育管理的圆心，也是实施精致化管理的关键，我区一直把推进课堂教学变革作为一把手工程来抓。我们先后开展了江苏省教研课题“新课程理念下‘四边’课堂教学的研究”、江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“深入实施素质教育背景下区域推进‘三全’‘五优化’课堂教学的实践研究”和“新三学”课堂教学研究。这些专项的课堂教学研究，通过行政支持、研教相融的方式，扎扎实实地落实在了课堂。每个课题均由教育局局长亲任课题研究组的组长，教师发展中心的教培员、科研员都是课题组核心成员，可以说是举全区之力倾注课堂教学研究。
1.课堂文化，用目标规范课堂
每个地域都有自己的独具特色的教育文化，每一所学校也有自己的校园文化。文化是课堂的基因，课堂是文化的外显。如何让玄武区的学校课堂更加彰显玄武的教育文化、学校文化？我们在全区开展了基于学校文化的课堂实施规程、课堂实施公约研究行动，要求各学校结合自身办学传统和办学现状，制定有校本特色的课堂公约。我们采用典型研究、经验交流、全面推进的实施策略，以点带面，在研究中生成，在实践中完善，用公约引导课堂，用课堂修正公约。全区每所学校都研制了课堂教学规程或课堂公约，确保每一节课都是在符合本校学生身心发展规律、知识储备、个性特长基础上实施动态生成。
2.课堂规程，用智慧生成课堂
课堂规程、课堂公约只是在宏观上给任课教师设置了课堂教学目标，每堂课的生成则是八仙过海各显神通。教育主管部门努力搭建促进课堂教学改革的舞台，让各校登台唱戏。我们以“三全”“五优化”、“新三学”等课题研究为载体，引导全区各校在研究的基础上实施课堂教学改革。我们以课堂教学改革经验交流会、课堂教学改革成果评比、课堂教学竞赛等形式，让先进的典型脱颖而出，放大成功的资源，促进面上的改革推进。经过多年的努力，玄武区形成了课堂教学改革的典型经验，其中，北京东路小学的“四学”数学课堂、海英小学的追问课堂、宇花小学的卡通课堂、逸仙小学的多维互动课堂、锁金二小的LOVE课堂等研究都已经积累了丰富的研究经验，减轻了学生的学习负担，让学生在快乐中获取了知识，培养了能力。
3.绿色评价，用温度点燃课堂
【关键词】翻转课堂 教学改革 成果 反思
2013年，一种新型教学模式――翻转课堂，映入了翰林人的视野，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让翰林人看到了教学改革新的希望。全体翰林人以前瞻性眼光，积极探索“课程改革”与“改革课堂教学”相交融的内涵与途径，实践着“微课程教学法”，在“翻转课堂”这片充满希望的金色试验田中，精心规划，植入先进理念，以农夫的心态静听花开，初步走出了具有本校特色的翻转课堂创新之路。
一、实验措施及成果
1.健全组织，推动翻转，革新顶层设计
2013年，学校成立了翻转课堂实验中心组，由校长亲自担任组长、分管教学副校长担任副组长，教导处主任和教科室主任任秘书，为实施翻转课堂提供了有力的组织保障。学校从课程的高度进行顶层设计，在课程的视野下逐步推进翻转课堂，以语文、数学、英语三门基础学科和书法、美术等特色学科为试点，进行翻转课堂的创新实验。同时，校长室整合教科室、教导处、信息中心三个部门的职能，分工合作。教科室负责微课程的理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责翻转课堂的实践及推进，三个部门联动，逐步提高推行翻转课堂的管理能力与水平。
2.课题研究，引领翻转，明晰实验方向
学校充分重视以课题研究引领教学改革实验。三年来，学校先后申报了各学科和翻转课堂相关的课题，全体实验老师在课题研究中明晰了翻转课堂实验方向。教科室研制了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转”系列主题，发动各教研组开展本学科翻转课例研讨，举行校优秀翻转课例、论文评比活动。教科室汇编了“翻转课堂”优秀课例集。目前，学校建成了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转课堂”案例库。
3.信息整合，促进翻转，优化学习平台
学校以翻转课堂教学改革为契机，实现数字化学习环境的全面优化。于2015年完成了“未来教室”项目的建设，为翻转课堂教学改革提供了很好的实施环境，同时形成了一个共享的分学科的优质微课程资源库，让实验教师减少制作微课程的时间，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。
4.广开“智”路，内化翻转，更新研究理念
针对实验中可能遇到的问题和困惑，学校多次邀请专家来校指导。通过专家听课以及与教师、学生交流，对学校翻转课堂实验的微课录制、自主学习任务单的设计、课堂教学环节等方面的指导，让教师在实验中不断更新理念。除了邀请专家来指导外，学校还积极开展校本培训，教科室收集了大量翻转课堂的理论资料，组织教师阅读研讨，开展翻转课堂的主题研讨、论文评比活动。目前，“微课程”“微视频”“翻转课堂”“四学”“四步”等理念已深入人心。
5.依托视频，践行翻转，掌握制作要领
学校实践“微课程教学法”，微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。
第一，从设计来看，要制作微课，首先设计任务单，确定达成目标引领学生自学。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。特别是任务单中的达成目标要以学生为立场，如果出现“让学生”“使学生”诸如此类的表达，就偏离了学生立场，每一条达成目标的表达方式必须清晰、可操作。
第二，从技术来说，微视频要动态化。微视频要有效帮助学生完成任务单给出的任务，适时提醒学生“按暂停，完成学习任务”。微课一般控制在10分钟以内。为了达成更好的自学效果，中心组成员不断摸索，运用了PPT中动画效果、指针功能，重点内容用超大字显示等。
第三，从内容上讲，微视频中一般讲基本知识、基本概念和基本方法。
因为有了这样的反思，在“翻转课堂”持续推进过程中，实验教师在各级各类微课评比中取得了骄人的成绩。
6.聚焦课堂，展示翻转，教学百花齐放
课堂是教改实验的主阵地。离开了课堂的实验是空泛的，缺少科研指导的翻转课堂也是枯燥的。课堂的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程中效益的提升。学校在实施过程中多次邀请专家对实验教师的课堂进行诊断。
7.点面结合，有效翻转，促进师生成长
学校采用点面结合的方法推动实验前行。“面”上：校内发动微视频评比，对不合格的教师实行二次培训，避免实验中的“短板”。2015年10月、11月、12月分别进行语文、数学、英语，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行试点。组织力量，开发教学视频、进阶作业、单元诊断。实施集体制作微视频，每周每科安排一个下午为集体制作微视频时间，为教师录制微视频做准备，实行七统一（微视频统一、课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一）。
2016年上半年，经过一学期的翻转试验，到期末考试时，实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的六（1）、六（2）两个班级在期中考试时处于年级中游，期中考试后开始尝试翻转课堂，仅仅半个学期，学生的自学能力得到了极大提高，期末考试优秀率明显高于平行班。
翻转课堂的实施，不仅带动了学生成绩的提高和教师课堂能力的提升，还有效提升了教师的专业化水平。
二、实验收获与反思
1.收获
（1）总结出翻转课堂的三种形式。第一种是“家校翻”，学生回家看微视频、自学，完成好学习任务单，然后课堂上互相讨论；第二种是“校内翻”，即整个学习过程分两次完成，学习知识和内化知识在校内完成；第三种为“课内翻”，即微视频的观看和练习在前半节课完成，课堂讨论放在后半节课。教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，教师角色真正从“演员”向“导演”转型提升。
（2）探索了翻转课堂的基本环节。根据微课程教学法，翻转课堂的流程，简言之，即“四步法”：课始检测进阶作业协作探究展示质疑。具体而言：微课+“自主学习任务单”（课前）―“自主学习任务单”的批改（课前）―小组交流（课内）―小组汇报（课内）―难点突破（课内）―教师点拨、落实教学目标（课内）―分层练习，适度拓展（课内）―小结。也就是学习知识在课外，内化知识在课内。
2.反思
当然，我们在收获的同时也存在一些困惑：就学生层面而言，如何保证每个学生有效看完视频、看懂视频；就教师层面而言，行为的改变远比观念的传播要困难得多。随着互联网+、云计算、大数据、移动交互等新技术不断涌现，如何积极应对，再造教育流程，还需深入实践，融合创新。我们今天已扬“翻”起航，明天将继续走在探索的路上……
【参考文献】
[1]金陵.翻转课堂为什么比传统教学强[OL].软件导刊，2015.
基础教育课程改革的关键在农村,难点也在农村。在普遍艰难的生态环境下,江苏省靖江市农村小学的老师们却是“壮怀激烈”:在市教育局的指导下,他们的课程改革搞得有声有色,既有新意又有创意。
村小之难
毫无疑问,课程改革的理念是先进的。但只有到了农村,和那里的校长、老师们在一起,你才知道先进的东西也不是全能拿来就用的。农村小学的课改之路,实在是难哪!
经费:有心难为缺钱之“炊”
农村学校缺钱,是个普遍的现象。
在江苏,靖江的经济并不算落后,该市也一向以重教闻名。但随着事业发展与教育改革的不断加速,这里的农村学校校长也普遍感到来自经费的困扰。
生祠镇中心小学的校长朱俊杰说,这两年,特别是实行税费改革后,教育几乎裹足不前。为什么?缺钱呀!尽管地方政府和教育行政部门想尽办法,财政也只能保住教师工资和住房公积金按时足额到位。学校拿什么进行教育现代化建设?拿什么培训教师队伍?拿什么实施新课程标准?
中心小学的日子紧,村级小学的日子更是紧上加紧。一位村小的年轻教师告诉我们,新课程的理念很好,但是村小的条件跟不上。比如说学生的阅读吧,学校图书室里的书不仅少,而且大多都过时了;学生也借不到,即使借到了也没什么阅读兴趣和阅读价值。学校没有钱购买新书,我只有发动学生,让他们自愿组织起来,凑钱买一些书大家轮流来读。那所学校的校长告诉我们,“按照规定,每个学生每学期只可收取85元学杂费。就这85元,还要被中心小学统筹掉85%,村小能够用的就是剩下来的15%了。全校200多个学生,一学期打足了算也只有3000元左右。学校现在连电灯都不敢轻易开了。为了让农村的孩子也能跟城里的孩子一样学上电脑,老师们前年集资购买了15台电脑。但是,现在这些电脑却搁在那儿用不起来。为什么呢?上面政策规定不准收学生的上机费,学校又拿不出钱来补贴,只能停机。村小教师出去观摩学习的机会很少,难得有了机会,也往往因为没有钱而不得不放弃。”
队伍:穿“新鞋”难走“新路”
新课程改革对教师的要求很高。但是,对于当下坚守在农村小学的大多数教师,尤其是中老年教师来说,由于自身素质和客观条件的局限,很难跟得上新课程改革的步伐。
红兴小学是位于靖江市城郊的一所村级完全小学,全校20多位教师,只有几位在30岁以下。校长深有感慨地说,中、老年教师多,教育观念转变难。老师们想不到又怎么能要求他们做得到、做得好呢?两位参加课改实验的年轻老师说,其实,青年教师也有青年教师“一本难念的经”:此次课程改革基于全新的理念、教材和教法。用它来观照在师范所学的知识,我们除了当初练的“三字(钢笔字、毛笔字、粉笔字)一话(普通话)”等教学基本功用得上外,其它都落在了后头,现在一切都得从头再来。一位搞教育科研的同志打了一个形象的比方:课程改革仿佛一双非常前卫时尚的新鞋,农村的老师穿上了它,但是否能走得上新路,走得出新路,走得好新路呢?
村小之舞
有人说当下“农村学校很穷,教师很苦”;在课程改革的舞台上,农村学校的校长、老师们举手投足都不轻松。
靖江市教育局副局长陈正龙曾经这样说,一个地区有一两所学校搞课程改革实验不难,难的是这个地区城市、乡村所有的学校都搞课程改革;一所学校有一两位教师搞课程改革实验不难,难的是这所学校所有的教师都参与课改;一个教师上一两堂课改课不难,难的是这个教师每一堂课都按新课程的标准教学。整体推进课程改革难,但靖江是从最难的农村小学抓起,从农村小学最薄弱的课堂教学和教师队伍抓起。
课堂,在靖江被视作课程改革的“主战场”和“主阵地”。从进行课程改革实验的第一天起,他们就将主要心力凝聚在建立民主、自主和生动、快乐共生的课堂教学上。我们在靖江农村小学看课改,首先看的就是课堂———一堂堂不打招呼的随堂课。
走进生祠镇中心小学低年级教学班,我们看到教室的门上画着一颗开心果,开心果下面写了一句话:“相信自己,我能行。”教室的墙壁上也写了一句话:“看我多棒!”这是一堂识字课。上课了,老师先让学生们运用学过的拼音知识自己认读,然后问同学们认读起来有什么困难?哪些同学能试着认读?学生们一个个跃跃欲试,课堂气氛一下子活跃起来。老师说,想试试的都来吧。有学生认读错了,老师就说“不要紧”、“再来一次吧”、“你真勇敢”。生字很快认读完了,老师接着问同学们“认读这些字时有什么感觉?”同学们纷纷举起了小手:“老师,我有一个问题”,“老师,我有一个发现”,“老师,我想读一遍给大家听”……最后,老师又带领学生通过编儿歌和到“偏旁超市”为“包”等生字找朋友,活学、活认、活用生字。一堂课就这样轻轻松松地结束了。
在生祠镇的数所农村小学,无论是语文还是数学、音乐,每一堂课,都给了我们几乎同样的感觉:民主,自主,生动,活泼。同去的市教育局教研室、教科室的老师按照惯例,一一给上课的老师发了《优质随堂课》证书。
远不止我们看到的这些。靖江教育局教研室主任冯刚送给我们十几本“白皮书”,都是靖江市基础教育课程改革实验专刊。随手翻看:村小课改展示、送课下村、带课进镇、校长论坛、课改沙龙、课改提案……靖江农村小学课程改革,竟然还有这许多让我们眼睛发亮的
东西!尽管很多没能亲眼所见,但我们还是可以借助实验专刊上的纪实性描述,想象到课改在这里的普及与活跃。
村小之创
靖江有什么特殊的做法?我们了解到——
之一:捆绑结对
靖江市实行城区小学与村小结对捆绑制度。城区6所小学每校确定2所村小为课改同行合作伙伴学校,做到:城区小学每周选派一名骨干教师到村小上课一周,直接示范指导;村小每周安排教师到城区小学听课两次;城区小学承担村小教师集体备课的指导工作;每学期开展一次校际间学生学习交流活动;城区小学每周分别为村小上一节音乐、美术和科学课;市教育局对课改同行合作伙伴学校进行捆绑式教学质量评估,等等。
之二:“低坡度”策略
根据农村小学和教师的实际,靖江市采取“低坡度”策略,低起点启动农村小学课程改革:建立学习制度,要求农村小学教师学习课程改革理论,做好学习笔记;建立教学反思制度,要求农村小学教师每堂课后都要写教学札(后)记,认真反思自己课堂教学行为的得与失。目前,做学习笔记和写教学札记已经成为靖江农村小学教师的“每天必做”。
之三:送课下村,带课进镇
一方面,靖江市各乡镇中心小学定期到所辖村小送课,通过上示范课和评课等,逐步转变村小教师的教学观念和教学方法;另一方面,村小教师也定期带课进镇,到中心小学上课展示、汇报课堂教学改革成果,与中心小学教师交流课堂教学改革经验,研讨课堂教学的新模式、新方法。
之四:挂职锻炼
为了提高农村小学课程改革的水平,靖江市在选派6位城区小学分管教学的副校长到国家课改实验区无锡挂职锻炼取得成功经验的基础上,又选派了12位农村中心小学分管教学的副校长到城区小学进行为期一周的挂职锻炼。
之五:超周备课
针对农村小学教师备课耗时多、实效低的现状,靖江市生祠镇教办每周六组织全镇所有小学起始年级教师集体“超周备课”。每次集中前,同学科教师根据下周教学计划分工研究其中部分教学内容;集体备课时,各人将自己根据新课程标准、新教育理念精心设计的教案提交大家讨论;集体备课后,每个人充分吸收大家的意见,将教案修改、完善后打印分发给其他教师。其他教师不再重新备课,但在教学中可以根据教学实际进行灵活处理。
之六:“课堂教学达标”申报评审
为了调动教师课堂教学改革的自觉和自主意识,靖江市试行“课堂教学达标”申报评审制度。凡是认为自己的课堂教学已经基本达到市局提出的课堂教学实施标准的教师,由本人提出申请,学校组织连续随堂听课,进行初评,最后由市教研室组织验收。验收合格者,由所在学校和市教研室分别颁发校、市级“课堂教学达标”证书。教师如果在三年内拿不到“课堂教学达标”证书,将不得晋升职称和参加评优。
之七:“随堂优质课”证书
靖江市教研中心教研员深入农村小学随堂听课,主要从学生是否主动参与学习、师生及生生之间是否有效互动、学生学习材料、时间和空间是否得到充分保障、学生是否获得积极的情感体验等四个方面对村小教师的课堂教学进行及时评价,并对达标者发放“随堂优质课”证书。目前,市教研员已听随堂课600多节,村小教师已有近300人获得此证。此举调动了农村小学教师参与课改的积极性和成就感,有效地促进了农村小学课堂教学质量的提高。
之八:现场展示
通过活动不断深化课程改革,是靖江农村小学课程改革的又一创新。每学期市教育局都要根据课程改革的实际需要,选择不同的乡镇村小适时开展现场展示和学习观摩活动。通过课堂教学、校长论坛、教学沙龙等不同形式,引导农村学校校长、教师交流经验,研究问题。将现场放在村小,对村小课改既是一个调动,又是一个带动,也是一个影响。
之九:“基地”辐射
为了有效地指导农村小学的课程改革,靖江市专门筹建了课程改革学科基地和学科指导小组。一方面通过有组织、有计划、有针对性的学科教学研究活动,将全市特别是农村的教师及时引领到学科教学改革的前沿阵地;另一方面经常深入农村小学课堂教学第一线,通过听课、评课和专题讲座等形式具体指导农村小学教师的课堂教学,充分发挥了市内优质课改资源对农村小学的辐射作用。
基教观察 让我们把目光投向村小 苏婷
当城市的小学生走进现代化的校舍、坐在窗明几净的教室里的时候;当他们在语音、计算机、音乐等等专用教室里使用各种先进设备学习的时候;当他们跟随多媒体的演示进入自己未知的知识世界的时候;
当城市的教师按照时代要求,通过多种形式进行专业化发展的时候;当他们在新课程的旗帜下集中学习、培训的时候;当笔记本电脑已经成为他们备课工具的时候……
在这些时刻,我们不能忘记农村最基层的小学——村级小学。理由很简单也很明白:穷国办大教育,就是因为我们有太广大的农村、太众多的农村人口。农村学校的比例要占到全部基础教育阶段学校的近八成,农村学校的学生也占全国中小学生的近八>！文化、走向外面世界的起点。这些学校尤其是地处偏远贫困地区的学校条件艰苦,信息闭塞,无论教师还是学生都还处在与现代化“绝缘”的境地。在如今越来越高的知识要求面前,农村孩子显然跟城市的同龄人没有站在同一条起跑线上。
多次踏进村小教室的记忆历历在目。那些学校的老师们虽然水平不高但认真负责,使出全身的解数努力尽职,那情那景让人颇受感动。谈不上什么办公条件、教学环境,基本就是靠手里的一本教材、一枝粉笔,就凭教了多年的“老”经验,当然更凭着对这份事业的执着热爱,他们的确为无数优秀的人才打下过良好的知识基础。但现如今,时展、社会进步的速度太快。在日新月异的变迁中,仅有这些东西显然是不够的。特别是眼下,面对全面铺开的新课改,村小的教师要更新自己十分困难,新课改提倡的理念、方法离他们似乎相当遥远。而经费短缺、年龄老化、工作与学习的矛盾……又始终是缠绕他们的烦恼,因而困惑、迷惘多多。
一、推进课堂教学改革是实现教育质量均衡发展的关键
随着全省标准化学校的建设,学校办学条件不断改善,但办学条件(教学资源、硬件设施)的均衡并不是教育的真正均衡。提高教育教学质量,关键在于改革课堂教学模式,提高课堂教学效率,促进学生的全面发展。为此,学校推出了“123450工程”。“1”即构建一种模式:构建一种自主、高效的全新教学模式。“2”即落实两个理念:落实“以生为本”的学生观,要“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,要面向全体学生;落实“先学后教、以学定教”的教学理念。“3”即抓好三个整合:“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体,起到“三案合一”的作用,解决好教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。“4”即做到四个转变:教师教学方式的转变(由主讲到导学)、学生学习方式的转变(由被动听讲到自主学习)、课堂教学形式的转变(课堂坐序转变,以小组为单位围坐。自主学习、合作探究成为课堂教学的主旋律)、评价方式的转变(由注重教师评价转变为注重学生评价、由注重个体评价转化为注重集体评价)。“5”即实施五个环节:课堂教学主要有明确目标――前置自学――展示交流――合作探究――达标拓展五个环节(教师围绕课堂教学,做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作)。“0”即实现课后零作业:通过改革,将学生所有的学习活动在课堂上完成,学生课外没有简单重复、机械模仿性的作业,而是利用这些时间做一些自主的、探究性的学习活动,如自主补差、阅读、实验、社会调查,等等。
二、行政推动是推进课堂改革的有效保障
改革意味着改变传统。无论是对一个单位,还是对一个个体,真正的改革都要面临阻力。要想改革有成效,不走回头路,就必须有持续的外力支持。因此,学校采取了行政推动的方法,主要包括以下几个方面。
1.统一思想
从学校层面,县教育局实行了“课堂教学改革一把手负责制”,逐步树立“不抓改革的校长不是好校长”的理念,将改革的成效纳入对校长的目标考核。从教师层面,要求教师必须进行课堂教学改革,按照“先入格,再出格”的要求分层推进,允许学校和教师改不好,但不允许不改革。
2.方案引导
改革过程中,教育局先后制定出台了《高青县教育局关于推行“以‘导学案’为载体,学生自主探究为主旨的教学改革实验”的实施意见》《高青县教育局关于深化课堂教学改革的实施意见》等文件,明确了全县各个学校推进改革的方向。
3.政策激励
为保证改革持续推进,教育局出台系列相关政策,激励学校和教师积极参与教学改革,激发他们推进教学改革的热情。比如,将学校推进教学改革的情况纳入对学校教学工作的综合考核之中,考核比重占到25%,促使所有学校都将教学改革列为学校的中心工作之一。每年度,县教育局对教学改革先进学校拨付奖励性经费5万元。为调动教师参与教学改革的积极性,教育局出台了《教学改革课堂教学达标实施意见》,要求所有教师三年内必须达标,对于达标教师,在职称评聘、评先树优等方面优先考虑,不达标的取消一切评优资格,凡是不进行教学改革的教师在职称评聘等方面实行一票否决。
4.专家引领
为了使改革朝着正确的方向发展,县教研室邀请了多位专家指导学校的课堂教学改革。先后请天津教科院王敏勤教授、山东理工大学王素霞教授、市教研室及市教科所等多位知名教改专家点评课堂教学、作专题报告,从理论层面引领教学改革的推进。
5.理论引航
县教研室将各学校、教师推进改革的先进做法和成果及时进行总结,形成书面材料,与教研员推荐的相关理论文章一起编纂成《教海引航》,供全县教师进行交流学习。目前,教研室已经编纂《教海引航》六本。
6.活动促进
依托县教研室围绕推进课堂教学改革,开展了一系列行之有效的活动,对改革起到了很强的促进作用。
一是开展校长论坛。推进改革,校长是关键。目前,县教研室共举办了11次校长论坛。每次论坛主题鲜明,围绕改革中的一些问题展开讨论交流,起到了推广经验、统一认识的作用。
二是开展专项视导。自从推进课堂教学改革以来,县教研室每学年进行一次教学改革“专项视导”。帮助学校总结在推进教学改革过程中的有效做法,发现改革中存在的问题,制订改进的措施。及时的反馈有效推动了改革,也促进了课堂教学改革的常规化落实。
三是召开学科研讨会。分学科由教研员定期组织召开学科教学改革研讨会,总结梳理课堂教学改革中的有效做法和问题,通过“学科反馈会”的形式与全县教师进行研讨、沟通,共同制订下一步的学科推进计划。这种及时、有针对性的反馈对于推进学科教学改革起到了很大的作用。
四是进行达标验收。针对全县所有的教师,对照“五步导学法”教学模式的要求先后开展了四次“教学改革课堂教学达标验收”,层层达标,促进教师主动、熟练地使用新的教学模式组织教学。
五是组织校际联动。针对推进还不够平衡的现象,县教研室组织以学校为主体开展“专题研讨,校际联动”活动。活动综合性强(包括教师论坛、集体备课、同课异构、专家讲座,等等),主题明确,活动主体积极性非常高,效果非常好。这样的活动不仅提高了学校策划教研活动的积极性,更实现了管理措施及先进经验的共享,对教师的培训力度非常大。
六是组织创新系列评选。县教研室每学年都组织教学改革先进个人、教学改革优质课、优秀“导学案”、优秀教学反思等评选活动,这些评选活动的开展对促进教师积极参与教学改革发挥了很大作用。
三、推进教学改革带来了显著成效
实施教学改革四年多来,我县的课堂教学发生了可喜的变化。“教师讲、学生听,教师问、学生答”的封闭的课堂教学模式已经被打破,形成了师生、生生互动的生态课堂已经形成。教师不再独占讲台,而是深入学生中间,进行有针对性的指导点拨,让“教”真正为学生的“学”服务。
课堂教学改革真正落实了学生的主体地位,在充满活力的课堂上,学生学会了动手操作、动眼观察、动脑思考,学会了主动展示、自由交流、大胆质疑。学生已经将学习内化为自己的一种需求,真正走进了自主知识构建和能力生成的过程中,学习由被动变主动。改革使得学生的学习负担减轻,学生自主学习能力、表达能力等基本的素养得到了培养。
随着教学改革的推进,教师学习理论的自觉性和积极性逐步提高,自主发展的意识增强。推进课堂教学改革四年来,很多农村中学的教师也走上了省、市优质课评选获奖的舞台,这在改革以前几乎是不可能的事情。
随着改革的深入推进和“五步导学法”的逐步优化,高青县的教育教学质量逐步提高,全县各学科的平均分大幅度提升。2009年,我县的中考、高考成绩均取得历史性突破,较往年有了大幅度进步。
课堂教学在改革中始终坚持了“以生为本”的基本理念。在以后的改革中,学校还会将“以生为本”作为“试金石”,判断所有的教学环节和行为是否科学有效。
2011年11月原龙口二中、三中、六中并入一中。在学校管理模式上，学校采用双实体管理模式，分A、B、C三个学区，每个学区拥有从高一至高三完整的教学体系，学区教学管理相对独立，学区间既有竞争，又有合作，行政事务和后勤服务由学校统一管理协调，最大程度保证了学区教学不受干扰。目前这种管理模式的优势已经凸显出来。
在课程设置，教师坚持从学生的个体发展与家长的需求出发，开拓创新，多措并举，加强教育教学的多元化和培养目标的多元化建设，为各类学生谋求适合自己发展的成才渠道。积极探索课程改革，初步形成了“两主三维四素养”的校本课程体系，开设多元发展课、引进国际课程。今年本校首届两名赴美交换生，已经赴美开始了高中一年免费就读生活。第一次选拔了6名同学也将赴美国姊妹学校——盐湖城中学进行为期一周的访问学习。
在教学改革上，近年来学校主要做了两个方面的工作。一是从2013年开始启动了优生小班化培养模式，重点解决优生培养的瓶颈问题。从今年高考成绩看，结果比较令人满意。高洪基同学以714 分的优异成绩名列全省第二、摘得烟台市理科状元的桂冠。理科考生共有7人总分超过690分，其中5人跻身全省前200名，高洪基、朱贺同学被清华大学录取、孙景涛同学被中国科学院大学录取，另有近百名同学被浙大、复旦、上海交大、人大等名校录取。第二项改革是推进教育信息化与课堂教学的深度融合。今天，以人为本的课堂转型成为了教育工作者们更有意识的探索与追求，以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正转型为以学生为主体、“以学定教”的革命。用最先进的载体还原最本源的教育，为此，学校于去年启动了教育信息化改革，引起了国内同行的关注。一年来先后有十多批考察团来校参观考察。今年3月学校主办了“互联网+”课堂教学改革与创新研讨会，各级领导以及全国各地近千名教育专家、校长、教师参加了本次研讨会，对学校的教育信息化改革给予了充分的肯定和较高的评价。
提升教师理论和专业素养
在任何一个教育体系中，教师队伍建设总是居于核心地位。他们的价值取向、行为方式、业务水平，直接影响到教学改革的成效。所以，不断提升教师的专业素养是学校和谐发展的关键因素，更是教育的应有之义。为此，本校首先从强师资入手，打牢改革的人才基础。
思想层面 基于本校的办学传统和长期以来教师对教育教学的思考、探索与实践，学校从提升教师的职业幸福感出发，致力于教育教学的多元化发展，成立教师发展中心、课程开发中心，采取各种措施搭建平台，努力促进教师的专业成长。近年来，学校充分利用中国教育学会单位会员的有利条件，根据学校和教师发展需求，邀请专家到校举办讲座70余场。老师们的教育思想和教学理念不断更新，理论素养不断提升，教学视野不断开阔，为教育信息化改革奠定了理论基础，做好了思想上的准备。
技术层面 学校联系新东方对学校领导和教师进行培训，通过培训表现和考核结果选拔出实验教师，再由选出的实验教师对高一高二所有教师进行培训。培训过程由新东方技术人员全程协助。根据教师对平台使用的熟练程度、个人参与改革的意愿情况在每个学区确定了1个实验班。每个实验班级由4名教师组成了实验团队，其中一人为核心成员，负责本班级改革实践，组织进行日常使用研究。每学区以此实验团队为依托，辐射整个学区，逐步推进改革，现在教育信息化改革已经推广到高一高二两个级部。
积极推进教育信息化改革
教育信息化是教育现代化的重要内容，是实现教育现代化的重要步骤。没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。教育信息化极大地促进了教育现代化的进程。为使教育信息化改革落到实处，持续推进教学改革，形成课堂教学改革的新形态，学校在教师层面学校采取了“活动推进”“课题引领”“经验交流”等措施。
开展磨课达标活动 结合2015年龙口市教研室出台的《关于深入落实课标要求，开展“磨课教研年”活动的实施意见》，学校将磨课教研活动纳入校本研修体系，同时引进了课堂观察。高一级部突出对智慧教育平台和E学本使用的研究，推出了磨课达标活动。课堂观察也突出了对智慧教育平台和E学本的使用研究，围绕新的课堂教学生态组织教师开发新的课堂观察量表。
课题引领 教育科研是衡量一个学校教育发展水平的重要标志。重视教育科研已经成为当今教育改革与发展的潮流。学校课题研究是学校教育科研工作的重要组成部分，它对促进教育、教学的改革具有重要意义，其研究成果可以为学校的科学管理和各学科的综合改革提供宝贵的实验数据和可供借鉴的研究方法。为此，本校确定了课题引领的策略，邀请了省教育学会和龙口市教科所的专家对教师申报的25个小课题进行了筛选和可行性鉴定，围绕教育信息化改革确定了14个校级小课题。现在正在研究的课题有祝智庭教授全国教育科学规划十二五课题的子课题“普通高中学科教学中的智慧型课堂模式研究”；中国教育学会“十三五”教育科研规划课题“基于新东方智慧教育平台的高效教与学研究”。
经验交流 每周组织学区负责人、高一年级主任及核心教师召开教育信息化改革研讨会。会议由三个学区轮流主持，从教学管理、师生使用、问题研究三个方面进行经验交流；同时举办课堂教学改革教师讲座，由实验教师通过自己的切身体会以及实际教学案例，交流自己使用智慧教育平台的体会感受及应用创新。
以上措施的持续实施，迅速提升了教师的理论和实践水平，部分教师已经走出校门，参与到新东方全国范围的经验交流，在校内起到了良好的引导、示范作用。
在学生层面，学校注重激发学生学习兴趣，引导个性化学习。
面向全体，激发兴趣 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有尊重学生的个性选择，才能激发学生学习的主动性和发展潜能。学校鼓励学生利用平台上的导学案提前自学、自测，提升他们的学习兴趣。首先进行知识的识记与理解，同时从中发现问题为课堂学习做好准备。平台使知识图形化、图像化、视频化，将枯燥的知识变得更直观、更生动，激发了学生的兴趣。学习的过程游戏化、竞赛化、趣味化，刷题变成了闯关游戏，做题变成了荣誉PK。对于学生没有掌握的知识点，系统可以分组自动推送由易到难的补偿式训练题，做错了系统就自動切换回学习页面，学生进行知识复习，做对了系统就自动增加难度系数再推送一组试题。不同的组别赋予不同的级别，学生可以随时了解自己的级别，也可以了解其他同学的级别。这样学生的成绩不断地得到肯定，同时挑战的欲望也不断地被激起，以往枯燥的做题变成了更具趣味性与挑战性的竞赛。后台数据显示，学生周预习人数和复习人数分别由去年11月的平均635人、548.5人，提升到9月份的平均992人和859.5人；周自主刷题人数也从最初的平均308人，提升到现在的平均971.5人。
面向个体，提倡个性化学习 教育资源平台提供的丰富的课内、课外资源满足了不同层次学生的学习需求。学困生可以在课后利用平台上的微课进行反复的补偿式学习，通过随机选择相关的练习题进行自我达标检测，甚至可以与教师进行远程互动，寻求帮助。学优生可以点击老师推送的选学内容，扩展知识的深度和宽度，进行个性化的学习，促进个性化发展。还可以依据自己的兴趣和爱好，充分利用平台丰富的课程资源，选择自己的发展方向，培养自己的特长，对自己未来的专业选择做好准备。
以制度保障改革持续健康发展
跟进式督导监控 学校利用每周一份基于后台数据分析的E学本使用评价报告，对教师的使用情况进行及时的督导监控。与使用数据不理想的教师进行交流，了解情况，解决问题，确保课堂教学中E学本真正起到辅助教学的效果。E学本使用率也从最初的10%左右，达到现在的60%以上。
科学有效的激励评价 学校出台了《课堂教学改革奖励方案》（草案），从课堂教学改革组织和课堂教学改革实践两个层面，即E学本课堂使用情况、“电子资源包”质量情况两个维度进行奖励。每学期举办“课堂教学改革优质课评选”和“微课制作大赛”，对获奖教师进行专项表彰。在教师学习进修、评先选优等方面拿出专门指标用于专项奖励。2015～2016学年度明星教师、先进学科教研室主任、教科研先进个人等各项评选均投放了专用指标。去年推荐校“课堂教学改革优质课评选”各科第一名获得者参加中国教育电视台优质课展播参评活动，他们全部获得一等奖。中央电教馆今年3月公布的“一师一优课、一课一名师”活动部级“优课”名单中本校两名教师榜上有名。
关于教育信息化的思考
进入21世纪后，我们愈加强烈地发现，信息化与全球化的浪潮以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，信息技术已成为实现个性化学习和个性化教学的极佳手段，对教育发展具有革命性影响，学校将不再仅仅是物理空间的概念，更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的智慧校园。同时，信息化是促进教育改革与发展的一剂良药，启迪我们对教育观念的颠覆，对教师作用的审视，对学校功能的延伸、对教学模式的革新，对学习效果与人才选拔的全新评价。
教育信息化，改变了学校教与学的原生态，构建了教育教学的新生态；引领了教师的专业发展，促进了学生的个性化发展，拓宽了教师的教研教改平台，使教师的教学更符合当前学生的学习特点和新形势下的教育规律。
教师的教学评价更及时更准确，教学更有针对性，教学环节得到了更好地优化。教师的课程意识开始觉醒，教师职业幸福感得到提升。教师逐渐成为学生学习的引领者。学生逐渐成为积极的自主学习者。
在实践方面，叶澜先生所主持的“新基础教育”课题研究，自1994年开始，经历了探索期、发展期、成型期三个阶段的研究过程，走过了十五年的历程。叶澜先生和她的课题组成员、参与试验的学校校长和教师、相关实验区教育部门领导等携手合作、相互支撑，共同探索基础教育的改革问题，已经形成了当代中国基础教育学校变革的一套理论，重新认识了有关教育的一些基本问题。（PP．19－33）新基础教育实验研究，在实践层面影响巨大，使一批学校转型，使一批校长成长为教育家，使一批教师成长为教学与研究的专家，参与实验的上海市与常州市的10所基地学校整体发生了变化，不仅在上海和江苏等地产生了重要影响，而且其教育教学理念与方法也影响到了全国。所以，叶澜先生课堂教学论思想在实践方面的基础主要是“新基础教育”实验研究。
二、叶澜先生课堂教学论思想的主要内容
叶澜先生的课堂教学论思想主要集中体现在她的一系列论文之中，主要包括：《让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革的深化》、《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》、《改革课堂教学与课堂教学评价改革》、《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》等，通过这些论文，叶澜先生集中论述了课堂教学的性质、课堂教学的价值、课堂教学的过程、课堂教学中的师生关系、课堂教学的评价等问题，系统而深入，形成了其基本的课堂教学论思想。
（一）重新理解课堂教学的性质
课堂教学是什么？对这个问题，其实早在1997年的《让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革的深化》一文中就作了初步的分析。叶澜先生认为，传统的课堂教学的主要问题在于把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，即所谓的“大框架”。这种教学观在教师的课堂教学行为中表现为：把课堂看成是完成教学任务的场所、教学过程就是钻研教材和设计教学过程、上课是执行教案等，这种“大框架”的理论把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简化为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全有效的实现。所以，叶澜先生在分析传统教学缺陷的基础上，提出了从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学的观点，它所期望的效应就是：让课堂焕发生命的活力。15年后，叶澜先生在经历了全面深入的基础教育实验研究之后，对课堂教学的性质有了进一步的认识，她在《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》一文中，针对本世纪最初十年中国教育界有关课堂教学改革的研究与讨论，以她哲人般的敏锐眼光，洞察了这一问题的实质：“赫尔巴特形成教学论与杜威的翻转式再认识是一个典型，今天我们的任务，恐怕不是两者择一式的站队，而是应在分析双方立论的基点、观点的异同，以及何以会如此的原因的基础上，即在反思批判的基础上，以人类当代的认识成果为资源，以回应时展提出的新问题与挑战为己任，去发现当前认识的局限与实存的问题；通过深入实践，去创造和经历思想观点转化为实践的真实改革过程；进而形成关于上述两个问题的再认识。本人将此称做‘功夫重在论外’”。以此方法论为基础，叶澜先生提出了关于课堂教学性质判断的层次与观点。她认为课堂教学的性质分两个层面来讨论，一方面将它区别于学校其他领域的活动，如班级工作、课外活动、校外社会活动、综合性校内外活动等，另一方面需要看到学校各类活动终极目标都应指向每个学生健康、多方面的主动发展，培养出时代需要的新人。在这种“同与不同”的分析框架下，她提出了自己关于课堂教学性质的重要观点：“教学的性质首先是由教育活动的宗旨规定的，以促进人的发展为终极目标，使包括教学在内的一切教育活动，有别于人类其他的社会实践活动，否认这一点就背离了教学的性质。”
（二）重建课堂教学的价值观
叶澜先生认为，教育活动不能回避价值观的问题，这是教育研究中价值与事实关系判断的一个前设。在教育发展的历史长河中，因时代不同，出现了不同的社会价值观，同样影响到了该时代的教育价值观。那么，我们所处时代的价值观又是什么呢？她在《时代精神与新教育理想的构建》一文中就分析了我们时代的价值观。她认为一个呼唤人的主体精神的时代已经真实地到来了。而我们时代教育的价值观应集中在培养这样的新人，这是时代赋予教育工作者的光荣使命。正是在这样的时代价值观背景下，叶澜先生提出了重构课堂教学价值观的观点。她分析了我们传统的课堂教学价值观及其弊端，认为传统的课堂教学价值观主要停留在传递知识上，其中有一些教师虽已经关注到学生的技能、技巧，甚至能力和智力的发展，但大多仅为点缀。至于认识范围以外的目标则更少涉及。这种价值观不是表现为教师在写文章或理论学习时发表的言论；而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。这就是所谓的单一传递教科书上呈现的现成知识的传统的课堂教学价值观。若要改变这种价值观，使它与适应时代需要的价值观相一致，就不能脱离教师的教学实践，不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程，而是要和教师一起对教学实践做批判性的反思，找出教学行为、语言背后深藏而实存的教学价值观，认识这种价值观的问题所在，并与教师一起探讨新的课堂教学价值观形成的依据及合理性，进而在教师头脑中重建课堂教学价值观，从而在实践中有意识地、持久地去实现。正是通过这样的路径与方法，叶澜先生提出了全新的课堂教学价值观，即培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。在这里，叶澜先生采用“主动”一词来界定“发展”，是因为它既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，且道出了追求期望。在“主动”一词之后又加了“健康”二字，表达的是要求个体行为应有利于个体身心和人类社会发展的积极向上的指向。课堂教学价值观的重建包括两个层次，第一层为整体共通的层次，即教学在育人中的价值，以及为培养什么样的人服务的问题。学科教学价值观的重建是课堂教学价值观重建的第二个层次。这一层次主要是对课堂教学价值观核心理念在行为上的落实和体现。即重建学科教学价值观是把课堂教学价值观理念的认识落实到具体的教学行为策划之中，而不是只停留在口头上，它的主要内容为：扩展学科丰富的育人价值；按育人价值实现的需要，重组教学内容；综合设计弹性化的教学内容。“新基础教育”正是通过深度开发教学内容，积极主动地设计课堂教学，并且通过创造生成来应对课堂教学中的不确定因素，为将学生主动、健康发展的价值观渗入到教学实践，提供了一定的导向作用和支撑作用。
（三）重建课堂教学的过程观
课堂教学过程观的重建是要回答在课堂教学价值观认定之后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，以实现新的价值观由理想向现实的转化。课堂教学过程的研究，从理论角度看，历史上有过传统教学论与现代教学论的激烈争辩。在我国也有过教学认识论与教学实践论的长期争鸣。在“新基础教育”研究中，叶澜先生立足于“新基础教育”的课堂教学价值观在教学过程中的实现，提出了课堂教学过程必须关注的三个基本问题：“第一，如何认识教学过程不可取代的基本任务？第二，如何认识教学过程中不可缺失的基本元素及其内在关系结构？第三，如何认识教学过程展开、进行的独特内在逻辑。”首先，确定了课堂教学过程中不可取代的基本任务，即“日常情境中的学习成长”与“教学过程中的学习成长”的关系问题。具体来说这一任务是：使学生努力学会不断地、从不同方面的经验丰富自己的经验世界，努力学会实现个人经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。其次，教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素。通过历史考察和哲学分析，提出三个元素之间的基本关系：把师生的教学活动当做不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。再次，努力尝试课堂教学展开过程的重建，并逐渐形成了对有利于学生主动发展的课堂教学过程展开的内在逻辑的认识。为了重建课堂教学过程观，叶澜先生提出了具体的策略，即通过改革实践与理论重建而完成课堂教学过程观的重建。叶澜先生还根据课堂教学的性质与要素关系，将其置于真实的课堂教学过程中来研究了课堂中的预设和生成问题，从教学活动本身的角度形成了多元综合、交互生成、全程展开式的相关“事理”认识。对课堂教学中预设和生成关系的研究，进一步深化了教学要素中教师的教与学生的学之间的基本关系。
（四）改革课堂教学的评价观
所有的教育教学改革最终都会遇到评价体系的问题，这一问题其实在最初的改革中必然会遇到，但到改革的效果如何评价时，终结性评价问题便会不可超越。叶澜先生在重建了课堂教学的价值观和过程观之后，就提出了改革课堂教学与课堂教学评价改革的观点。叶澜先生倡导的“新基础教育”运动，是一场意义深远且身体力行的基础教育改革。她的课堂教学评价观也是在中国本土创生的一种人文取向的系统评价的理论模型。“新基础教育”研究中，叶澜先生和改革者们采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略，改变了评价者在改革之外，评价过程外在于改革过程的传统，使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成，把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。叶澜先生认为：“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段：以诊断性评价与常规性评价为第一阶段；以原则性评价与比较性评价为第二阶段；以全程整体性评价与阶段系统性评价为第三阶段。叶澜先生关于课堂教学评价的改革思想，为我国基础教育改革做出了巨大贡献，主要概括为以下两点：第一，由于“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略，即教学改革促进评价改革，又以评价改革促进教学改革，二者相互推进，打破了“两类改革孰先孰后”式的思维模式，避免了教学改革与评价改革双重脱离，教学主体与评价主体相互脱离，教学过程与评价过程相互脱离的尴尬境地。第二，“新基础教育”课堂教学改革的评价系统是一个层级递进，动态发展的评价系统。评价系统大致经历三个阶段，每一个阶段都直接指向课堂教学改革实践，并以促进过程改革和教师发展为宗旨，实现了改革过程的方法与内在组成。当然，“新基础教育”评价体系也有它的不足之处，例如：制定的“新基础教育”课堂教学设计评价表、“新基础教育”课堂教学实施过程评价表、“新基础教育”课堂教学反思评价表这三个测量表中，每个“项目”下都有三个指标，但是这些指标都是内隐的，并没有给出具体的详述的评价标准，容易让研究员按照自己的经验和自身所认可的内隐标准加以判断。总体而言，“新基础教育”课堂教学改革评价体系具有鲜明的原创性和“新基础教育”的生命动态的个性，是充分体现人文关怀，关注生成的课堂教学评价模式。
（五）重新理解课堂教学中的师生关系
叶澜先生关于师生关系的认识具有一定的历史发展过程。在20世纪80年代，她提出了教育者与受教育者“互为主客体”的观点。后来她又逐渐认识到：教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主客体关系模式来认识，否则，就会陷入把“一方”当作“物”来操作的危险。于是，叶澜先生改变参照模式，提出了师生关系是“人”与“人”之间的实践的交往，即主体间性的模式。但是，当时对主体间性这一特殊往活动的认识只是通过逻辑推理得出的，并没有进行深层的思考，也没有改革实践的支撑。通过“新基础教育”研究的不断深入，通过与实验学校的教师和学生不断交往，通过无数课堂的观察和课后的研究，叶澜先生不断思考与研究师生关系问题，并把师生关系的研究延伸到最具活力的、富有现实意义的、动态的课堂教学领域。她认为不能把丰富复杂、变动不居的师生关系简括为机械的、单一的认识性关系，不能把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，这既忽略处于不同状态的教师与学生作为独立个体，在课堂教学过程中具有多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造性关系。而这恰是传统师生关系认识论的根本缺陷。至此，叶澜先生在批判与反思中逐渐构建和认识到了一种新型的师生关系。她以课堂教学过程为载体，认为课堂教学过程中的师生多元、多向、多层、多种方式的互动贯穿并组成全程，它也是推进教学行程的动力。师生在课堂上的各种交往是有目标指向的、富有精神成长意义的交往。师生之间要学会相互倾听，教师不但要在课前研究学生，还要在课堂上读懂学生，才会有可能影响参与者的初始观念、拓展视野、促成变化，才会是一个不断生成的教学过程。很显然，叶澜先生对师生关系的认识经历了三个阶段：第一阶段是“互为主客体阶段”，第二阶段是“主体间性阶段”，第三个阶段是成熟的阶段，即将教学作为一个单位来认识教学过程中师生活动关系内在的不可分割性、相互规定性和交互生成性。总之，叶澜先生的课堂教学论思想可以用以下几句话来概括：课堂教学的性质在于其教学目标任务的特殊性；课堂教学的价值在于培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人；课堂教学的过程观重在对课堂教学基本要素教师、学生、教学内容及其关系的理解与把握；课堂教学的评价观将评价改革贯穿于教学改革研究与实践的全过程；课堂中的师生关系必须置于教学活动过程中，把握其内在不可分割性、相互规定性和交互生成性。这些观点初步勾勒了“生命•实践”教育学在教学论领域内的基本框架。
三、叶澜课堂教学论思想的重要影响
