时间：2024-01-17 14:37:45
高校作为意识形态工作的前沿阵地，肩负为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。〔U高校媒体是社会信息系统的重要分支，在做好高校宣传思想工作，加强意识形态阵地建设方面具有深远影响。一些学者就高校媒体媒介融合的宏观研究、报网融合研究、媒介管理研究等方面展开论述。
一、对媒介融合和内涵与外延的认知
(一）媒介融合概念的提出
“媒介融合”的概念最早于1983年由美国学者I?浦尔首次提出，其本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。美国新闻学会媒介研究中心主任AndrewNachison将“媒介融合”定义为“印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。美国西北大学教授戈登归纳了所有权融合、策略性融合、结构性融合、信息采集融合、新闻表达融合等五种媒介融合的类型。
陶喜红进一步指出，“融合”这一概念与大众传播真正意义上的联姻起源于20世纪70年代中叶计算机和网络的发展。郑保卫、樊亚平、彭艳萍研究发现，“媒介融合”属于互联网兴起之初所产生的取代论和共存共荣论相互争论时期。这里所说的融合，是指网络媒体与传统媒体的和平共处,联合发展，显然它与现在舶来意义上的媒体融合属于不同的概念。
(二）认识的深化
随着科技的进步以及新闻实践的不断发展,我国学术界对媒介融合这一概念的认知已不再停留于表面上的理解。吴海荣从研究个案出发，认为媒介融合既可指宏观的产业、人力层面的相对集中，又可指微观的新闻制作的各个环节的资源共享。⑴李红祥认为媒介融合的界定要从技术/软件融合、产业/市场融合、内容/服务三个层面加以界定。m蔡雯则认为媒介融合的深层次含义是指在数字技术和网络传播推动下的通过新介质形成的各类型媒介的汇聚融合。
在表现形式上，媒介融合应该既包括硬的新闻实体的融合,又表现为软的媒介技术、管理体制的融合。王闻俊从动态过程的角度出发,认为媒介融合包括组织结合、收购合并、传播手段、媒介形态等四个阶段，孟建、赵元珂认为，媒介融合既包括在传媒业界跨领域的整合并购，并借此组建大型的跨媒介传媒集团;媒介技术的融合,将新的媒介技术与旧的媒介技术联合起来形成新的传播手段，甚至是全新的媒介形态。
二、高校媒体融合研究现状
相比之下，学界对高校新闻媒体的媒介融合研究相当薄弱。当前主要集中在三个方面:宏观媒介融合研究、报网融合研究、媒介管理研究。
(一)宏观高校媒体融合研究
张文莉研究指出，高校媒体的媒介融合主要体现在内容、终端、组织和管理方式等方面。作者认为,高校校园媒体应该从内容重整和组织重构两方面人手。在内容重整上，重视整体策划，注重互动。在组织重构上，组建全校统一的新闻管理机构，建设一支专业化、全能型的采编队伍。娄雷认为，高校的校园媒体资源融合，既包括不同新闻主体、经营主体的融合,也包括不同传播技术、传播方式的融合，在组织构成、人员配备、职责分工等方面相互协调，优势互补。
°高校传媒整合既符合高校媒体的发展诉求，又是当代高校宣传工作的发展需要。梁燕燕认为,高校传媒可探索构建“新闻中心——实训基地”模式，将新闻中心开放为高校新闻学科的实践教学平台，将校园宣传任务分解为高校新闻学课程的实训作业。此举既有利于从根本上解决高校传媒缺乏专业人才的问题,同时又极大改善高校新闻学专业实践教学环节的困境。
(二）高校报网融合研究
高校“报网融合”是不同新闻主体、传播技术、传播方式的融合，以信息资源共享为基础，实现立体化的新闻报道、捆绑化的客户服务和多样化的传播手段。李秀芹认为，高校报网互动有利于校报与网络的“快”与“慢”、“容量大”与“容量小”、“交互性”与“单向性”的优势互补，是高校校报生存和发展的必然选择。在工作理念上，张碧红认为应该实现媒体的重心从报纸转移到网络，搭建读者网友的互动社区,通过打造“新式在线编辑部”、注重校园网事“深加工”、整合校园宣传资源等方面，推进高校“报网融合”创新发展。
赵立兵，杨宝珠研究了高校校报与微博的融合发展,认为微博等新媒体的及时性、现场性、互动性等优势，能够与高校平面媒体的权威性、深度性、全面性进行有效互补。在具体融合路径上,主要表现为“微新闻”、“微专题”、“微采访”、“微活动”、“微服务”等形态，推动高校校报的新发展。"
(°三）媒介管理融合研究
在媒介经营管理层面,高校校园媒介融合，有利于实现新闻业务上的资源共享,增强校园新闻的舆论引导能力。赵明认为，高校校园媒体的融合应该从新闻媒体从业者及新闻工作体制人手,在新闻工作体制方面，整合校园媒体,实现资源共享，学校宣传部门在体制上保证组织运作。
王世华认为，从传播内容、组织架构与人员构成来看，高校的媒体融合远没有成功,作者指出,应明确现有媒体的主从关系，不同媒体形成优势互补，避免同质化,同时还要实现组织机构、运行模式与从业人员的有机融合,从理念、组织机构、运行模式、从业人员等多方面全力打造多媒体融合的髙校“全媒体”。
三、结语
媒介融合是当前学界的研究热点，从一开始被引人的舶来品，到结合我国具体国情的本土化研究，学界都有较为深人的分析，研究视角也十分丰富多元。相比较而言,高校新闻媒体的媒介融合研究过于薄弱,这与高校新闻媒体及其在宣传思想工作中的重要作用不匹配，而且与高校新闻媒体的实际发展状况不符。媒介融合是包括高校新闻媒体在内的未来发展的重要方向，所以有必要加大对该问题的研究和思考。
对髙校新闻媒体的媒介融合研究主要集中在宏观研究、报网融合研究、媒介管理融合研究等内容，呈现纵深化和多元化的发展趋势，但是总体上数量不多，力度和深度均不足，这一定程度上说明学界对于高校的新闻媒体及其媒介融合领域不够重视。高校是意识形态建设的前沿阵地，在新形势下进一步加强和改进高校思想宣传工作，巳经上升为党和国家的战略工程。而高校新闻媒体及其媒介融合的实践发展，是这一战略工程的题中应有之义。因此，有必要加强对这一领域的实践探索和学术研究。
一、观念融合，打牢思想基础
随着移动互联网的快速发展，人们获取信息的方式和渠道不再局限于报纸、广播、电视等传统媒体，越来越多的人通过微博、微信、新闻客户端等新媒体获取信息。据2016年1月的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民数量达6.88亿。由此可见，传统媒体与新兴媒体的融合已是大势所趋，不可抗拒。
媒体融合，首先要强化“内容和渠道同等重要”的理念。在媒体融合的实践中，我们不难发现，内容和渠道之争现象明显存在。传统媒体认为“内容为王”，新媒体则认为“渠道为王”，谁也不服谁。传统媒体特别是党报，大多是“解放牌”的，资格老、体量大、实力强，特别是在新闻宣传这一块，长期“独步天下”，不可替代。另外，新媒体尚未形成“经营模式”，效益上不去，说话缺乏“底气”。新媒体对传统媒体“不断唱衰”；而传统媒体对新媒体又“不屑一顾”。如此“两此皮”，怎么融合？
其实，内容和渠道同等重要，谁也替代不了谁。再好的渠道，没有好的内容支撑，也无法赢得用户和市场；再好的内容，没有好的渠道传播，也达不到宣传效果。如果我们牢固树立“内容和渠道”同等重要的理念，就会摒弃习以为常的传统思维、传统观点、传统办法，就不会“穿新鞋走老路”。 其实，媒体融合，怎样进行融合，在认识上还有不少争议和误区，这都需要我们采取有效措施加以澄清和消除。可以武断地说，如果不解决思想观念问题，媒体融合就难以向前推进。
媒体融合，还应该树立“早融合早主动”的观念。在新媒体的猛烈冲击下，传统媒体用户开始转移，广告收入开始下滑，骨干采编人员开始流失。事实证明，只有早融合，才能稳住用户，遏制流失，进而占领转型发展“制高点”。如果坐等别人的成功经验，然后“照葫芦画瓢”，必然贻误战机，得不偿失。同时，早融合就能尽早改变落后的采编流程，建立基于互联网下的采编和传播技术平台，达到一次采集、多样生成、N次传播的效果，可大大降低采编运行成本。
从目前的情况看，“早融合早主动”的观念还没有深入人心，畏难情绪和惰性心理普遍存在，导致一些媒体不愿试、不敢闯、怕冒风险，观望等待者有之，小打小闹者有之，浅尝辄止者有之。面对“媒体融合”这场大仗硬仗，我们要有“等不起的紧迫感、坐不住的危机感、慢不得的机遇感”，要以“横下一条心”的勇气，大胆探索，克难攻紧，赢得主动。
二、人才融合，构筑内容高地
随着媒体竞争的日益激烈，受众如同置身于一个大的“新闻超市”，随时随地随意按照自己的兴趣选择喜欢的新闻，这就使竞争又回到了 “内容为王” 的原点，也就是说，新媒体传播手段再先进、时效性再强，没有可读的内容支撑，仍然无法赢得用户。没有用户，自然就没有市场；没有市，就没有效益；没有效益，媒体就难以生存。
传统媒体与新兴媒体融合发展，最终目的还是要做媒体，但从近些年媒体融合的情况看，新媒体最缺乏的是新闻策划人才和新闻采编人才，而这正是传统媒体优势所在。新媒体的从业人员似乎还不愿承认这个现实，他们总以为传统媒体的采编人员不懂新媒体，干不了新闻媒体的“活儿”，事实并非如此。传统媒体的采编人员文字功底过硬，作风扎实，适应能力强，稍稍“转型”，就能生产出符合新媒体传播规律的内容，从而赢得点击率。
但目前普遍存在的倾向是，新媒体的采编人员愿意流入传统媒体，而传统媒体的采编人员不愿意流入新媒体。原因很简单，传统媒体待遇高于新媒体。这个问题成了人才融合的“瓶颈”。以市州级党报为例，目前的效益虽有所下滑，但足以支撑运行，加上党报已纳入本级财政预算，采编人员开始吃“皇粮”，就更不愿融入新媒体了。
如何突破这一“瓶颈”，还真没有公认的好方法。笔者认为，在融合过渡阶段，可采取这样一些措施。首先，可采取“掺砂子”的办法，将传统媒体的骨干选拔一批进入新媒体采编岗位，直接提升内容生产水平。同时，通过“传帮带”，提升年轻采编人员的业务技能。这样就能迅速达到“吸引眼球，聚集人气”的目的。另外，还可将新媒体基础好有潜质的年轻人选调到传统媒体的采编岗位锻炼，提升采能力特别是导向把关能力。经过几年的努力，就能为新媒体培养出一批“内容生产”的能手高手。
其次是强化培训，边实践边提高。这虽然是个老办法，但要做出效果来，不舍得投入是不行的。前两年，三峡日报传媒集团每年投入20万元，选拔近百名骨干到华中科技大学，定向培训，提升水平。该集团2016年又换了一种方式，聘请集团内的行家理手，利用周五下午的半天时间，集中进行媒体业务培训，持续了两个多月，效果十分明显。这个活动结束后，集团还拨出专项经费，成立了内容生产“兴趣小组”，专家牵头，自由组合，探讨业务，单项突破。
传统媒体与新媒体人才融合，相互借力，可使新闻生产和运营的社会效益与经济效益实现最大化。当然，人才融合的方法还很多，关键是决策者要有强烈的人才融合意识。只要认识到位，办法自然会有。
三、体制融合，统筹资源开发
体制机制的融合，是媒体融合的关键点，也是最难点。传统媒体在经历了“敌视新媒体”到“认识新媒体”的过程后，开始采用“扬弃”的方式，加快与新媒体融合的步伐，但要真正从体制机制上融合，任务还相当艰巨。
传统媒体办新媒体已经多年，有的动作不小，投入不少，也积累了不少经验，但总体上看，成功的还不多。笔者认为，主要原因是片面认为传统媒体开通官方微博、微信，与纸媒互动，就是融合；片面认为多采集数据新闻和可视化新闻，给用户全新感受就是融合。其实，这都是很肤浅的认识，应该说才刚刚“入门”。媒体融合作为彻底的转型，是观念、体制、机制、内容、管理、运营等系统性的转型，只有采取全面的彻底的融合，才能抢占先机，实现转型发展。
建立中央厨房，先行先试。如今，地方媒体都在效仿“中央厨房”模式，将其作为媒体融合的核心支撑平台。它带来的不仅仅是新媒体技术的变革，而是重新塑造运行理念、工作机制、组织架构、产品形态，这就需要从内部推倒“围墙”，形成新的运行模式。这种转型不可能一步到位，只能分步进行，积极而又稳妥地推进。比如，先将“中央厨房”打个“小样”，边运行边完善，等到成熟后，再进行“放大”。
媒体融合需要全新的体制和机制，但从目前的情况看，地方媒体还存在不小差距。比如在人才任用和绩效考核方面，不少传统媒体还是“老一套”，难以适应媒体融合的要求。又比如，不实行真正意义上的“全员聘用制”，突破编制这个“瓶颈”，就难以留住新进人才。再比如，各媒体间的待遇悬殊过大，影响人才内部合理流动……凡此种种，不一而足。
关键词 融媒体 新闻学 专业教学
“融媒体”时代即媒介融合形态的社会时代。“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新作业模式，简单地说，就是把报纸、电视台、电台和互联网站的采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的传播平台传播给受众。这种新型的作业模式催生的“融合新闻”已逐渐成为国际传媒业的新潮流。以信息海量、双向互动性、共享性、全时性等优势独树一帜的数字媒体为信息传播提供了一个从未有过的综合表现方式，受众群体激增。在这种情况下，广播、电视、报纸等传统媒体纷纷占据网络高地，发挥网络的多媒体综合性，形成了与新媒体融合发展的新形势。
在这样的媒介发展趋势之下，高校的新闻学以及相关的传媒类专业教学应当及时地进行专业研究与教学的调整，以适应不断发展的传媒业对人才的新要求。新闻专业教学较之于传媒业界往往会有一定的滞后性，这就更要求同时作为新闻学研究者和传授者的高校新闻学专业教师具有前瞻性的眼光和广博的知识储备，在不断更新的传媒业发展面前处于优势领先的地位。为了更好地提出在“融媒体”时代的新闻学教学新思路，首先要先了解“融媒体”。
一、“融媒体”的特点
1 新闻业务整合中的资源共享
“媒介融合”突破媒体之间的限制，整合所有的媒介，统一规划与协调，资源共享、建立新的新闻采编流程。首先集中力量采集新闻素材，然后再根据各自受众的群体分类将新闻内容加工为文字、音像等形式，制成不同文本风格的新闻产品，提供给不同的媒体平台传播给受众。同样的信息可以通过不同的形式，包装成适合不同媒体的产品。
这一特点的完美体现来自媒介整合的先锋――美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美国新闻界公认的进行媒介融合试验比较成功的典范。2000年，该集团投资4000万美元在坦帕市建造了一座传媒大厦，将属下的《坦帕论坛报》、网站Tampa Bay Online、电视台WFLA-TV集中起来运行。虽然这几家媒体有各自独立的人员、办公区域和运作机制，但实行资源共享。集团设立“多媒体新闻总编辑”，管理协调三种媒介传播渠道的信息分流工作。大楼内部设有统一的突发新闻指挥台，能在第一时间将突发新闻传递给分布在其四周的三家媒体，并有专人指挥、协调对新闻的采访，力求让三家媒体在采访中充分发挥各自优势，提高新闻信息传播的流畅性和新闻业务的协调性。
2 新闻载体性能数字化
数字技术和通讯技术的飞速发展，使得媒体发展至今已经呈现边缘淡化、相互融合的传播形态。传播终端数字化，电信服务商和互联网服务商纷纷介入到传播终端的领域中，与传统媒体融合在一起，推出各种数字终端来作为新闻内容的载体，进入到人们的信息生活中。
有研究者认为，“经历了150年的历史进程，电信业和传媒业通过产业融合的方式，从各自独立的产业状态逐渐发展为大媒体产业。基于产业融合而诞生的大媒体产业是一种具有跨国家、跨专业、跨媒介特点的新型产业生态和产业群。”大媒体产业的形成打造了统一协调的技术基础和网络平台，提高信息传播的数字化竞争力，推进新闻载体性能数字化进程。
3 信息传播方式多样化
“融媒体”时代首先摒弃单一的传播形态，利用多媒体技术将文字、声音、图片、影像和Flash集于一体，在视觉传达上打造丰富多样、形象生动的信息产品。有研究者认为，“媒介融合把我们带进了一个‘内容为王’的时代，我们可以更多更方便的根据信息内容传播的需要来选择和决定使用什么样的媒介，内容产品的生产进一步与传播的载体分离，载体的使用将完全服务和服从于内容。”
二、新闻学专业教学的改进与创新
“融媒体时代”给我国媒体行业带来的全面改革，让我们不得不思考怎样才能实现媒介融合背景下的新闻学专业教学。目前新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定的不足。比如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业新状况的介绍；面对以网络为核心的各种新型传播技术，无力进行这些新技术的教学；过分强调专业细分，把报纸、广播电视、网络数字媒体等专业人才进行割裂培养，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型的新型新闻人才等等问题。笔者认为，在首先解放思想的大前提下，回归到新闻教学的学科架构、师资队伍、课程体系、教学平台等基本问题在当前的创新结合来进行突破改革，接轨媒介融合的发展趋势。
1 注重以新闻学为中心的多学科知识的渗透和拓宽
新闻学专业的课程设置体系是在中国新闻教育长期发展的历史下形成的，课程设置的核心部分是新闻传播业务和新闻理论的根基。但是。由于长期以往的新闻教学介质形态的分割致使新闻学教学只传授新闻理论、新闻业务的专业知识，新闻类人才培养仍停留在传统媒介技术的需求上，同时新闻学的核心课程未能将快速发展的业界成果和日益深入的学界探索成果及时充实到课程体系之中，致使课程的前沿性和实用性受到程度性的制约。社会进步要求新闻教学应注重以新闻学为中心的各学科知识渗透拓宽。
首先，要在通识教育层面进行调整改革，通识教育应该涉及文化、历史研究、自然科学、伦理学、社会学、文艺学、经济学等等学科类，要打造一个良好的知识体系平台，引领学生以正确的价值观、社会观去思考、认知社会，培养学生的良好新闻素质。
其次，“融媒体”时代的新兴领域需要大量的具备媒体融合理念与操作技术才能的人才。电信业和传媒业的产业融合，带来的急需媒体融合人才去设计精准定位的产品内容。新课题对高校教学的要求注重传媒学和经济学科的渗透，培养新型的传媒市场经济管理人才、市场观察人才等等。
2 重视多种传媒技术的综合使用能力培养
目前，具有竞争优势的网络媒体需要大量兼具平面媒体、网络和广电等多种技能和经验的复合型人才。而且国内多数媒体集团已经开始了部分融合。如报社纷纷办网站，广电集团办报办刊等。一些有前瞻眼光的媒体集团在品牌融合、管理融合、组织融合和营销融合上寻求突破点。然而，这些从事所谓的媒体融合探索工作的人几乎都是被赶鸭子上架的，因为缺乏相关的专业训练，只能摸着石头过河，很少有记者在报道重大新闻时既能采用文字报道。又能进行网络、视频、广播等多种形式的报道。
高校新闻教学要改变传统的室内上课、毕业前“粗放
式”的实习的学习形式，而是重视多种传媒技术的综合使用能力，为学生创造专业的实习机会，理论知识和实务操作兼容共举。比如学校可以与主流媒体结成战略合作伙伴关系，将媒体作为学生的实习基地，和媒体联手培养学生的实务工作能；学校可以与电视联合建设专业平台，将学生融入可播出的时政性、新闻性电视节目制作的各个环节之中，让学生了解和掌握高端电视新闻节目的制作流程和核心技术；着手建设具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生全面体验新闻实务工作的完整过程；注重打造一个“融合性平台”系统，教学、实验、实习的融合和多种媒体技术平台的融合为培养媒介融合时代的新闻专业人才提供教学改革的新平台，实现培养目标――“全能型”复合型传媒人才。
3 强调从传媒制作者的角度培养新闻学专业学生的媒介素养
“融媒体”时代产生的融合新闻是各类型专业媒介新闻传播业务的融合，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种“共享式”的新闻实践活动。当媒介组织之外的个人成为新闻传播者的时候，新闻媒体不仅更将“公众化”，而且将越来越多地扮演“公共交流平台”的角色。在这个平台上，公众的观点与信息传播与职业新闻人同样平等传播，信息传播的限制壁垒无体化。信息大爆炸引发的信息信度缺失，使专业的媒介传播系统也陷入了真伪难辨的困局。一系列的问题给每一个参与新闻传播的公民提出了道德要求：遵纪守法、提高媒介素养。公民的媒介素养的重要内容是学会正确使用“公共交流平台”，新闻制作者的媒介素养之一则应是培养社会大众正确使用“公共交流平台”。因此，对于公民的媒介素养的培养是新闻从业者的义务，对于即将走上新闻工作岗位的在校学生来讲，培养社会大众的媒介素养是他们的基本素质之一，这应该是新闻专业学生的媒介素养培养的重要内容。只有新闻专业学生(未来的新闻从业人员)的媒介素养水平高起来了，整个社会的媒介素养才会有更快、更好的提高。
4 加强对新闻学教师的跨媒体、跨学科、跨文化知识建构
现在我国高校的新闻学科教师基本源于新闻相关的本专业系列，大多“术业有专攻”，教纸质平面新闻的专心研究纸质平面，平时也只注意同报业界联系；教广播电视的只围绕广播电视的发展变化层面看传媒，通常也只将注意力放在广播电视行业；教传媒的往往把视角投放在网络传媒系统。这种术业只专攻的研究现象在融媒体时代已经呈现出新闻教学相对滞后与传媒人才需求的窘态。
关键词：媒介融合;新闻传播教育;走向
近年来，媒介的融合发展，使得新闻传播人才的社会需求结构发生了深刻变化，这对我国高校新闻传播教育提出了严峻挑战。为应对媒介融合变局，我国高校新闻传播教育亟须走出固有的狭隘的人才培养思路，建构全新的育人、育才理念，主动融入时代大潮，服务社会。其中，突出学科价值，培养职业新闻传播者，导引传媒经济发展，培养传媒职业经理人，助推社会进步，积极开展公民媒介素养，应该成为我国新闻传播教育的主要发展走向。
一、突出学科价值，培养职业新闻传播者
媒介的融合发展在很大程度上弱化了新闻传播的进入门槛，越来越多的没有受过专业训练的普通人也能够比较方便地加入到新闻信息传播活动中。但是，这并不意味着专业化的新闻传播教育就不需要了，未来的新闻传播业仍然要靠经过专业训练的人来主导。因此，培养职业新闻传播者，仍是我国新闻传播教育的“重头戏”，这也是其学科价值所在。
(一)传媒技艺教育与人文社科知识传授并重。媒介的融合发展，使得新闻传媒业越来越需要具备“全套”传媒技艺的职业新闻传播者。因此，加强传媒技艺教育对新闻传播专业的学生来说非常重要。相对于单一媒介的新闻采编人员而言，融合媒体的编辑、记者需要掌握交叉使用文字、图像、音频、视频等传播手段开展新闻报道的能力。所以，高校今后的新闻传播实务类课程要适应媒介融合的要求进行调整，培养学生具备多种媒介业务操作技能。
在日常的新闻报道活动中，新闻工作者需要处理的信息常常涉及到政治、经济、文化、科技、军事等广泛领域。记者、编辑只有具备宽广的人文社会科学知识视野，才能得心应手地驾驭和把握这些不同种类的信息，更有成效地完成新闻报道工作。我国不少老一辈新闻工作者都认为记者应该是个杂家，需要具备多种学科知识。实践表明，单纯注重媒介技艺而轻视人文社科知识的传授，将使学生在专业上缺乏长远发展潜力。新闻工作者业务上的专、精、深，往往需要多学科素养作铺垫。特别是传媒业的数字化发展，弱化了新闻报道和信息传播的技术性要求，使得普通人略微花点时间也能掌握新闻传播的一般性技能。但是，将新闻报道做精、深、透所需要的相关人文社科知识素养却并不是一时半刻就能迅速堆积起来的，而是需要系统化的学习和久长时间的消化、吸引和积淀才能形成。因此，在媒介融合时代，新闻传播教育在培养职业新闻传播者时需要将传媒技艺教育与人文社科知识传授并重。
(二)新闻职业精神传承与业务实践能力训练兼顾。在媒介融合趋势下，随着非职业新闻人的信息传播活动的增多，职业新闻传播者更加需要良好的新闻职业精神和专、精、深的业务实践能力以体现比较优势，确立自身的社会存在价值和意义。因此，高校新闻传播教育需要兼顾新闻职业精神传承与业务实践能力训练。
随着媒介的融合发展，今后新闻工作者将面临更加激烈的同业竞争，职业压力与职业风险将越来越突出。在这种情势下，良好的新闻职业精神，是新闻工作者能够不畏艰险、迎难而上，履行好“铁肩担道义，妙手著文章”职能，有效服务社会的重要保障。新闻传播教育要向学生传递新闻职业信仰，教给他们应该遵守的行业规则和职业伦理;要让他们树立对新闻事业的责任感、事业心，传承前人优秀的新闻职业精神、职业理念和职业风范。只有这样，他们才能对自己未来职业的要求和使命有明确的认识，才可能在今后的职业生涯中自觉抵制各类不正之风，成为有社会责任感的职业新闻工作者。另外，高校的新闻传播教育一定要杜绝片面的理论说教，要让理论与实践以合适比例相结合，重视学生业务能力的培养。“建立一套适应媒体融合发展的新的课程体系成为新闻院校的重要课题。”[1]不仅要培养和锻炼学生采、写、摄、录、编等多项业务技能，还要让他们在实践中去深化对新闻传播规律、媒体运行规律的认识，建构新闻传播职业修养。
二、导引传媒经济发展，培养传媒职业经理人
从长远看，媒介的融合发展消除了传媒业固有的业态分隔，有利于我国传媒业的资源整合和资本重组，从而为传媒业的发展注入新的活力，为传媒经济的繁荣提供更大的市场空间。不过，我国传媒业的发展和传媒经济的繁荣，归根结底离不开人才保证。随着媒介的融合发展，传媒业已经由依赖名记者、名编辑的时代进入了更加需要出色的媒体经营者的历史新时期。因此，关注传媒业发展变局，有针对性地开展各种对策研究，导引传媒经济发展，培养传媒职业经理人，应该成为我国高校新闻传播教育的一个重要走向。
(一)关注传媒业变局，有针对性地开展各种对策研究，导引传媒业发展。媒介融合不仅消除了不同形态媒体间的行业壁垒，同时也促进了新闻出版、广播影视、文化娱乐、电子通讯间的产业融合。习惯了“划地而治”和有等级差别的中国新闻媒体如何适应媒介融合的需要进行改革，突破现有的体制束缚和区域限制、行业限制，进行跨地区、跨行业的整合，以推动整个传媒业的加速发展，需要理论界能够及时给以指引。我国现有的新闻媒体中报刊部分是事业单位部分是企业组织，广播电视都是事业单位，出版社和网络公司则基本是市场化运作的企业组织。众所周知，事业单位与企业组织之间存在着角色冲突，二者融合到一起，该怎样发展?传媒业的融资问题如何解决?政府有关部门又如何划分监管权限、履行监管职责?这些都需要有相关的对策研究提供支持。高校新闻传播教育机构无疑可以借助自身的学术资源优势，有效地分担上述难题，进而导引中国传媒业的发展。
(二)培养媒体职业经理人，推动传媒经济走向繁荣。从国际趋势来看，中国传媒业要在媒介融合环境下获得充分发展，必须借助资本市场这一杠杆，运用资本运营手段来筹措资金、加速扩张。同时，中国传媒业运行的侧重点也要由新闻采编、报道策划转移到经营管理上来。随着传媒市场化程度的加深和国内外传媒竞争的日益加剧，中国传媒业日渐意识到经营管理对其生存和发展所具有的显要作用。但是，长期以来中国传媒业的经营管理非常滞后，适应市场化运作的传媒经营管理人才极度短缺。“而我们当前新闻媒介缺乏既懂新闻业务又懂经营管理的高层管理人才、既擅长新闻采编又精于策划组织的中高层新闻人才。”[2]中国传媒领域迫切需要既懂新闻业务又懂经营管理的人才，特别是需要大量完全意义上的优质传媒职业经理人来为媒体服务。在当今中国，传媒业往往既承载着意识形态宣传功能，又担负着公共文化服务任务，还履行着产业经营主体职责，传媒业在发展中需要兼顾意识形态、社会责任和媒体利益等多重诉求间的平衡。因此，中国的传媒经营管理人员一般需要具备三方面能力：一是有政治头脑和国情意识，具备把握政策走向的能力;二是熟悉新闻业务，懂得采编业务的具体运作;三是媒体经营管理的能力，深谙管理、营销、财会、金融投资等经管知识。特别是随着媒介融合进程的深入，中国传媒业越来越需要熟知国情，懂得新闻业务知识，具有一定经营管理理念及技能，以媒体经营管理为职业的传媒职业经理人。我国高校新闻传播教育要主动顺应这种迫切的社会需要，将培养传媒职业经理人作为自己的一个重要发展取向。
三、助推社会进步，积极开展公民媒介素养教育
随着传播科技的飞速发展，由传媒系统所建构的媒介环境，己经成为人类社会继自然环境、经济环境、政治环境、文化环境之后，又一个十分重要的社会环境系统。它影响着人们生产、生活的诸多方面，甚至形塑着人们的生活形态和精神世界。而媒介融合的推进，进一步加深了人类社会媒介化的程度，使得人们对媒介环境的依赖度继续增强。人们不知不觉间习惯了依照媒介所构建的“拟态环境”来认知社会、理解社会，并据此来指导自己的行动。在这种情势下，媒介素养即具备合理使用媒介和有效利用媒介的能力，对于生活于媒介化社会中的每位公民来说日益变得重要。近年来国内频发的各类公共危机事件中种种令人痛心疾首的局面，让人们见证了公民媒介素养缺失的可怕性。上至政府官员，下至普通大众，都需要具备相应的媒介素养，因此，加强国民的媒介素养教育已刻不容缓。在目前公民媒介素养教育主体缺位的情况下，高校的新闻传播教育教学机构理应责无旁贷地担负起责任，成为公民媒介素养教育的前沿阵地。
媒介素养是一个发展变化的概念，早期的媒介素养主要是使用语言文本的能力，随着电子媒体和新媒体的发展，媒介素养逐渐从使用声音、视频媒体的能力发展为使用多媒体的能力，尤其是使用网络和手机等新媒体的能力。同时，媒介素养的层次也从当初简单的读写能力，发展到能够理解媒体内容和形式后面的权力关系，能够赋予各种符号以意义，并使别人能够理解。在媒介融合时代，拥有良好的媒介素养，意味着掌握了一套观察世界和认识世界的有效手段，意味着具备了一种把握世界和介入世界的理想方法。它要使人们形成对媒介所传递的信息既能理解其意义，又能独立判断其价值的认知结构，并具备一定的创造和传播信息的能力。对于普通公民而言，媒介素养教育是以解决他们如何与媒介相处的教育，既要培养他们认识媒介、理解媒介的能力，也要培养他们运用媒介的能力。“在资讯日益发达、人际网络日益紧密、媒介生产环节日益为受众所熟悉的今天，受众不仅仅要行使自己作为媒介内容消费者拥有的反馈的权利，而且要行使一定程度参与媒介制作的权利，至少在某个制作流程上可以发挥一定作用”[3]。在当今信息化社会，公民媒介素养已经成为公民文明素养的重要组成部分。从某种意义上说，公民媒介素养的普遍提高，不仅对中国传媒业的发展是一件幸事，对中国整个社会的发展，也是一件幸事。综上所述，面对媒介融合发展态势，我国高校新闻传播学教育应该主动顺应社会发展的需要，锐意改革进取，努力开拓创新，积极调整办学定位和人才培养思路，探索符合时代要求的发展路径。只有这样，我国高校的新闻传播教育才能走向广阔的天地。
参考文献：
[1] 黄楚新.媒介融合背景下的新闻传播教育创新[J].当代传播，2010(6).
【关键词】新媒体；媒介融合；研究综述
媒介融合已成为当今媒体发展的趋势，也是学界和业界正在探索和实践的一个课题。“媒介融合”概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的浦尔教授提出，其本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。①最初人们关于媒介融合的想象多集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起，但随着数字技术的发展，互联网逐渐与报刊、广播、电视等传统大众媒介融合。本文以2010年为时间节点，在中国知网上搜索到关于“媒介融合”的文章180篇，并以这180篇为样本，从不同视角对我国媒介融合的相关研究进行梳理。
一、媒介融合的主导力量
媒介融合的驱动力量很多，其中最主导的因素是什么，这些因素之间又存在怎样的关系？
周志平认为“科技的进步不断地改变着媒体及媒体生态环境，数字技术已成为支撑所有传媒存在的基础并决定着其未来发展方向。”②杨娟认为“面对媒介融合的大趋势，我们想要寻找其根本原因时，答案是：需求。”③但是，大多数研究者认为媒介融合的驱动力不是单方面的，而是多方面作用的结果，比如蒋晓丽和石磊认为“媒介融合是数字技术、社会需求和产业政策共同作用的结果。”④王亮也认为“驱动媒介融合的力量更多来自媒体对商业利润的追求，而数字化技术恰好为此提供了实现手段。”⑤笔者认为，媒介融合是多种因素共同作用的结果。数字技术是前提,社会和市场的需求是动力, 产业政策提供了政策支持。
二、媒介融合背景下传统媒体的发展
媒介融合冲击了原有媒体的发展，传统媒体与新媒体之间正形成一种互为补充、相互融合的关系。
蒋晓丽和石磊认为“数字技术和新媒体深刻地改变了传媒的生态环境，报业受到了前所未有的冲击，在发行量、广告收入、读者结构、阅读习惯等方面发生了不利影响。”⑥他们还认为“新技术的出现并不必然意味着旧技术的消亡，数字技术和新媒体在对传统报业带来巨大挑战的同时，也为报业的发展带来了新的机遇，那就是在媒介融合中的数字化转型。”⑦笔者认为，报业要在媒介融合背景下壮大，不可能单打独斗。当前纸媒和新媒体融合的主要形式是报网融合和手机报，这是报业发展新媒体的一种运用，媒介融合拓展了报纸的生存空间，并为它注入了强大的生命力。
对电视媒体来说，“以制播分离作为电视媒体产业化发展的突破口，以新技术作为电视媒体产业化的战略资源和核心要素，借助资本市场完善电视媒体管理结构和壮大产业规模。”⑧媒介融合背景下，手机电视是电视业媒介融合的新形式，这在我国的发展刚刚起步，所以有研究者从产业视角分析认为“手机电视既然是媒介融合的产物，其产生和发展都要依靠手机所属的电信产业和电视所属的广电产业的通力合作，打破产业之间的壁垒，加强合作，消除成见，以竞争为辅，以融合为主，共同达到互惠互利。”⑨此外，手机电视还必须根据自身特色，进行合理的内容设计，只有加强自身的内容建设才能争取更大的发展空间。
对于出版业来说，“全媒体出版模式被业界所看好，被认为会是图书出版业变革的一种趋势。未来的每一本书都将是全媒体出版。”⑩
三、媒介融合背景下对人才的培养和教育改革
媒介融合，不仅造成了媒体间的重组，同时给媒体人才教育提供了新的课题。
李莉认为“根据美国的经验，符合媒介融合发展要求的新闻人才主要集中在两个方面：一是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二是能够运用多种技术工具的全能型记者、编辑。”⑾她还认为“传统报业虽然已经认识到了经营管理人才、资本运作人才和新媒体技术人才的匮乏，但培养与引进复合型、专业型人才的力度与速度还远远达不到发展的要求。”⑿杨娟认为“我们缺少的是具有战略意识的媒介管理人才。”⒀
对人才的需要最终要落实到教育上来，蒋忠波认为媒介融合背景下新闻人才的培养需从三个方面入手：“紧跟媒介融合趋势，更新新闻人才培养理念；调整课程设置，打破专业壁垒；优化师资队伍，整合教学实验平台。”⒁同时还有研究者认为“懂新闻、懂技术、懂管理而且擅长策划, 具有整合传播策划能力的新闻人才, 不是高校单方面力量能够培养的,只能与媒介合作, 共同培养。”⒂培养新一代的“媒体融合”人才成为新闻教育阶段性目标的重中之重。媒介融合发展催生新型的人才培养方式，全媒体型复合新闻人才的培养模式是媒介融合发展的需要，也是我国新闻教育储备高层次人才、提高行业竞争力的必要举措。
四、媒介融合背景下的产业结构和盈利模式
在媒介融合的加速推动下，传媒产业自身不断融合也加速和其他产业的融合，其产业结构和盈利模式都有了新的变化。
从自身来看，“媒介融合对于媒介产业最突出的影响，表现在媒介产业结构的转变上。在媒介融合的推动下，媒介集团可以不断做大做强，整个媒介产业结构逐渐向知识集约型、多元化、合理化与高级化发展。”⒃
陶喜红从产业关联的角度来看媒介融合给传媒产业和其他产业带来的联动反应，“媒介融合加强了传媒产业内部不同媒介之间的整合与联系，同时也增加了传媒产业与其他产业之间的联系。”⒄肖叶飞认为，“数字技术和网络技术使传统媒介产业之间的边界从清晰变为模糊, 这些变化将推动传媒、电信、出版、娱乐、信息、文化等产业之间相互渗透和融合。”⒅
邓青、牛静指出了当前我国传媒业在盈利模式上的现状：“在媒介融合的过程中，传媒业的盈利模式还比较单一，虽然传统媒体也尝试过短信新闻、手机电视、网络杂志、网络电视等融合形式，但大多数形式由于各种原因而未收到理想的效果。媒介融合形成的新产业链以及衍生出的新的盈利产品和服务还比较少。”⒆同时也提出“针对已有的媒介产品，建议实行收取订阅包用费、数据库查询费、广告征订等多元的盈利模式。”⒇邹琳就期刊的盈利模式指出，“融合媒介将使传统期刊业更加注重拓展新的盈利模式。我国传统期刊业主要靠发行和广告盈利，模式单一。而DAB移动多媒体电视、手机动漫、手机游戏、手机博客等拥有巨大消费群体的融合媒介使盈利渠道越来越开阔。”(21)可见，在融媒时代，任何媒体都不能仅仅靠广告来盈利，而是要实行媒体互动，探索新的盈利模式。
综上所述，随着新媒体的发展，冲击了传统媒体原有的格局，媒体间的融合在社会发展的趋势下成为必然。2010年我国学者从媒体发展、产业、盈利、教育等不同视角对媒介融合进行了研究，在梳理现状的同时，也给未来的研究和发展提供了依据。
参考文献
①陶喜红，《论媒介融合在中国的发展趋势》，《中国广告》，2007（6）
②周志平，《媒介融合：媒体未来发展的新趋势》，《新闻爱好者》，2010（8）
③⒀杨娟，《对我国媒介融合现状的人文思考》，《新闻界》，2010（5），2010（10）
④⑥⑦蒋晓丽、石磊，《从媒介融合看报业的数字化转型》，《新闻大学》，2010（3）
⑤王亮，《反思媒介融合》，《传媒观察》，2010（9）
⑧王伯群，《论媒介融合下电视媒体的产业化之路》，《重庆广播电视大学学报》，2010（6）
⑨罗茜，《媒介融合视角下的手机电视发展研究》，重庆大学硕士学位论文，2010
⑩周山丹，《媒介融合时代图书出版业的发展策略》，《编辑之友》，2010（2）
⑾⑿李莉，《媒介融合环境下中国报业发展的挑战与机遇》，《今传媒》，2010（1）
⒁蒋忠波，《媒介融合背景下新闻人才培养模式探析》，《新闻窗》，2010（4）
⒂吴闻莺，《论媒介融合背景下的新闻传播教育》，《教育与教学研究》，2010（11）
⒃⒄陶喜红，《媒介融合背景下传媒产业结构转型分析》，《当代传播》，2010（4）
⒅肖叶飞，《媒介融合引领传媒产业变革》，《中州学刊》，2010（6）
⒆⒇邓青、牛静：《媒介融合背景下传媒业的变革和发展》，《新闻爱好者》，2010（1）
(21)邹琳，《浅谈媒介融合与我国期刊的发展》，《社科纵横》，2010（9）
（内蒙古师范大学，内蒙古 010020）
【摘 要】随着新媒体的急速发展，媒介融合日益成为社会传播的焦点，2015年央视春晚便是这一融合的新生儿。本文分析媒介融合的内涵，以央视2015年的羊年春晚为例，探讨媒介融合的价值所在。
关键词 传统媒体；新媒介；媒介融合；融合价值
伴随着新型媒介技术的劲爆发展，旧的传媒格局迅速被新的媒介系统侵蚀，在这种情况下，媒介融合的进程表现得紧锣密鼓，短时间内，形成蔚为大观之势。2014年8月18日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，主席特别强调，要着力打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体，建成几家拥有强大实力和传播力、公信力、影响力的新型媒体集团。媒介融合被提升至国家层面，映射出它的重要战略意义。
1 媒介融合的内涵解析
媒介融合并非新近几年才出现的样态，它是与人类文明史始终相随的常态过程，只是每个历史时期融合的速率大相径庭。近年来，率先由西方传媒业界提及的媒介融合，再一次成为全球新闻传播界所关注的对象。那么，何为媒介融合，它的内涵究竟怎样呢？
“媒介融合”（Media Convergence）这一概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的Ithiel De Sola Pool教授在1983年出版的《自由的科技》一书中论及。他认为：数码电子科技导致泾渭分明的传播形态聚合，致使各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。由于时代的局限性，他对媒介融合的定义还停留在传统传播介质的视域内。时至今日，媒介融合的定义仍未达成共识，专家学者的诠释日趋多元、深邃，给人以启迪。美国学者Andrew Nachison认为，“媒介融合应是印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”；道尔（Doyle）认为媒介融合是指电子通讯技术、计算机技术和媒体的融合；詹金斯（Jenkins）详细阐述了媒介融合的五种形式：技术融合、经济融合、社会或组织融合、文化融合和全球融合；美国西北大学教授Rich Gordon对媒介融合进行了详细地探讨和划分，称融合应包括所有权融合、策略性融合、结构性融合、信息采集融合和新闻表达融合。与此同时，国内学者也纷纷进行了热烈探讨，清华大学熊澄宇教授认为，媒介融合是指“所有的媒介都向电子化和数字化这种形式靠拢，这个趋势是由数字技术驱动的，并在网络技术的推动下变得可能。”中国人民大学蔡雯教授将媒介融合定义为，“在以数字技术、网络技术和电子通讯技术为核心的科学技术的推动下，组成大媒体业的各产业组织在经济利益和社会需求的驱动下通过合作、并购和整合等手段，实现不同媒介形态的内容融合、传播渠道融合和媒介终端融合的过程。”
学者们对媒介融合的定义均有可取之处，却因立足的媒介文化环境和媒介研究视角不同，显得媒介融合定义难下定论。笔者认为，媒介融合涉及到的相关系数较为庞杂，但“它肇始于技术创新，加速于制度创新，深化于市场创新，最终表现为产品创新”的规律是不变的。因此把握好媒介融合的内涵比下定义更为合理。有鉴于此，笔者将媒介融合的内涵囊括于三个维度之下：
一是，传播介质方面的融合。介质作为一种有形的物质存在，是承载传播信息和观念的基础工具，媒介融合就是要将报纸、电视等传统传播介质与借助网络技术发展起来的新型媒体技术相融合，实现“你中有我，我中有你”，优势互补的全媒体平台。
二是，业务经营方面的融合。新老媒介的融合必将冲击传统的业务操作与媒介经营，媒介融合要求传媒业者必须提升自身素质，学会并掌握融媒体下的新闻采写技能、摄影摄像技能、不同媒介的编辑与传输技能等，还得树立融媒体的工作视眼，将工作实践立足于媒体融合大格局之下。媒介融合也改变着经营管理方式，机构的兼并与重组、资本的运作与经营等具体操作，都需要依据媒介融合的要求进行整合与联动，以破除独立经营的弊端。
三是，价值理念的融合。媒介融合不仅要改变原有媒介形态，催生新的媒介形态，还要践行融合理念，而不是简单相加。媒介融合需要一个漫长的磨合过程，是系统性工程，它有自身发展规律，需要学界和业界共同探讨与摸索。这一过程中，需要我们改变定势思维，呼唤制度与理念创新，使不同媒介与融合大势相匹配，真正产生融合实效。
2 媒介融合的成功典范：2015年央视羊年春晚
央视春晚历经33年的发展，已经成为中国百姓春节不可缺少的年度盛宴。三十多年来，央视春晚始终紧随时代脉搏，不断推陈出新，给观众留下了深刻的印象。近年来，在新媒体巨浪的卷携下，央视春晚同其它传统媒体一样，受众受到瓜分，收视率连年下跌。然而，2015年央视春晚却不拘一格，改头换面，充分将多媒体炫酷科技嫁接到联欢晚会，在媒介融合大潮下成功涅槃。
借力新型媒介，创新媒介产品，强化品牌文化。媒介融合是信息技术不断创新与应用的结果，它没有终极目标，只有不断地推进与演化，其特征多趋向为：“多媒体信息在同一平台上的能量互补；各类媒体之间的信息能量交换；信息传播者与信息接受者之间的信息能量交互；外部产业对传媒业的能量支持。”央视春晚作为一档品牌节目，过去几十年间，缺乏品牌形象意识，被业界笑称只会“联欢”的节目。2015年羊年春晚一反常态，有效地将新媒体应用嵌入荧屏，并借助多维媒介科技，大力开发媒介产品，形成了宣传曲、宣传片、吉祥物等一系列媒介产品，使观众生动地了解春节与春晚的同时，也助推了自身品牌文化的传播。特别是微信红包的发放，以及春晚首个吉祥物“阳阳”的开发，不仅传递了传统春节文化，寄寓了新年愿望，还极大地跃动了观众的欲望与激情，更重要的是通过媒介产品研发，潜移默化地塑造了春晚栏目形象，增强了品牌的识别度。
拓展传播渠道，争取市场份额，扩大栏目影响。多元传播渠道的共融与多维声像技术的集成应用是媒介融合带来的最显著变化。这种变化看似新媒体对老媒体进行冲击，实质是新老媒体的一种交混与更新、优化与培植，关键在于媒体顺势而为，传播渠道和方式的拓展与运筹。以往央视春晚只在央视、卫视频道，以及个别海外媒体播出，而今年破格将直播权授予像爱奇艺这样的视频网站，并加深了与微信、微博、客户端、You Tube等社交媒体的合作，呈现出多渠道融通与联动的繁荣，扩大了央视春晚的声势影响。索福瑞数据统计显示：2015年春晚的荧屏总收视率为29.6%，虽不及去年，但人均收视时长较往年大幅增加，是2014年的2倍有余，达155.55分钟/人。央视春晚栏目组为了扩大海外声势，还特意邀请美联社、路透社等国际媒体参加首次春晚海外推荐会，并与TWITTER、FACEBOOK等海外社交平台合作，开展2015年春晚预热活动。此外，在海外播发宣传片和广告、组织春节活动等方面也做了巨大努力，有效扩展了春节文化和央视春晚的传播渠道，获取了更多的“注意力”，而这种“注意力”正是媒介市场化时代的制胜法宝。
更新价值理念，增强受众体验，提升春晚价值。媒介技术的发展使信息传播由大众传媒的“点对面”向传媒分众的“点对点”过度，媒介受众由以往的单向阅听的被动角色转变为传媒为其量身定制资讯、娱乐服务的用户。这种传媒趋向直接引发社会阶层和文化需求的“碎片化”，“使原有的社会阶层经由社会观念达到集体行动的逻辑发生了某种断裂，社会观念的利益化和个性化倾向明显”。为了适应“碎片化”、“个性化”的时代要求，媒体只有揣度与满足消费者的需求，转变“传者至上”的价值理念，才可能获得受众认可。2015年羊年春晚之所以获赞，就是栏目组能够站在媒介受众的角度去思考节目设置，从而较好地满足了受众需要。春晚期间，央视通过微信“摇一摇”平台，与观众互动总量超过110亿次，微信祝福在185个国家之间传递了约30000亿公里，相当于往返地月370余万次。再如“晒晒全家福”，观众通过新型媒介，将全家福上传到央视演播现场，直接拉近了与春晚现场的距离，有一种宾至如归的亲切感。这样的媒介创制，不仅激发了全民跨屏互动的热情，传递了新年夙愿，还把“溜走”的观众再次拉回荧屏，提升了央视春晚的价值，堪称传统媒体携新媒体的一次华丽亮彩。
3 媒介融合的意义
新媒体携领传统媒体奏演的融合之势如火如荼，它刷新了媒介发展历史，催生了新的社会变革力量，改变着社会的多维发展，特别是在社会互动、媒介内容、媒介运营模式等方面，凸显出巨大的融合价值。
有利于打造无界的社会互动空间。媒介融合肇始于技术创新，而媒介技术发展带来最显著的变化就是信源泛化和信息传播的裂变呈现，这些新的信息传播特点，改变了过去独占信息的权力中心，自上而下的线性传播变得岌岌可危，民主化、扁平化、去中心化的无界信息传播成为潮流。媒体融合大势之前，传统媒体掌握着信息的主动权，信息传播和渠道选择受制于国家利益和精英阶层，公众无法看到信息的天然状貌。新媒体的出现，打破了信息的绝对垄断，呈现出多元化的传受趋势，公众对信息公开透明和主动传播的欲望加强，更重要的是，他们借助网络互动平台，将长期压抑的情绪释放出来，崩发出他们对社会的长期关切。媒介融合大势正迎合了他们参与社会、重置话语权的期望，有效连接了“上下层”的平等对话，缓解了社会气压。
有利于开发高品质的媒介传播内容。传统媒体形态比较单一，技术手段应用也相对有限，新型媒介技术的开发，使媒介形态变得繁华，为内容、产品、技术、管理、平台和人才的一体化提供了先决基础，媒体融合可以将拥有高品质内容的传统媒体与高技术的新型媒介进行统和，对传媒内容进行多角度、全方位的二次加工、处理和采编，进而满足各类人群的个性化需求，增强了他们的媒介体验，从而有效地提升了媒介信息产品的档次和品味，最大地实现传播效果。
有利于推进高级的媒介运营模式。新媒体技术的应用使本来清晰的媒体边界变得模糊不堪，媒介市场的激烈竞争，迫使独立运作的媒体企业与其它媒体合作，重新划分利益地盘，带来组织结构和营销方式的调整。媒体融合的好处之一就是让不同媒体之间相互借力，扬长避短，共同架构高效的媒介组织与营销方略。中央电视台的电视技术、电视设备和技术应用都走在了世界前沿，在向新兴主流媒体转型的过程中，发现自己有内容研发和节目生产的优势，但在多屏传播上存在欠缺，因此电视台有针对性地改进了组织管理体系和产业经营体系，如研发了全流程的采编播体系，建立起了央视影音、央视新闻、央视体育、央视乐动为核心的媒体融合产品体系，搭建了全产业链的版权开发体系和跨媒体的传播效果考评体系，有效地做到了传统媒体和新兴媒体优势互补、一体发展。
参考文献
［1］蔡雯.新闻传播的变化融合了什么[J].中国记者，2005（09）.
［2］朱天，彭泌溢.试论媒介融合中的“加减之道”——时代华纳与美国在线“世纪婚姻”终结对我国“三网融合”的启示.http：//media.people.com.cn[OL/J].
［3］高钢.媒体融合:追求信息传播理想境界的过程[J].国际新闻界，2007，3.
［4］数据来源：2015年央视春晚索福瑞数据统计[Z].
传媒经济“四化”发展方向
在我国，由于改革开放的不断深化，为传媒经济的发展提供了一个优越的政策环境、科学的理论环境、市场化的实践环境。在这种环境条件下，为适应我国文化产业发展规律的要求和我国文化产业发展战略的总体部署，未来五年我国传媒经济将沿着服务化、产业化、融合化、传媒文化与经济社会发展一体化的路径顺畅地发展。
传媒服务化主要是从文化产业或信息产业的角度对传媒产业的走势所作的判断或预测。传媒产业是一种文化产业，它的核心任务就是为建设中华民族共有的精神家园、增强民族凝聚力和创造力提供更好的优质服务。传媒产业通过提供服务的形式，保证传媒文化引导社会、教育人民、推动发展功能的实现。传媒产业是一个重要的信息产业部门，它的一项重要任务就是向社会各部门、各行业提供有效的信息服务。随着信息社会的发展，传媒产业的服务化走势将会更鲜明地表现出来，而且服务的内容和形式将会更加丰富多彩。
现在在我国，传媒产业化在传媒界已基本形成共识，但是这种共识还仅仅停留在对传播媒介自身资源的开发利用的层面。这是传媒产业化的初级阶段，已在观念上得到了初步解决。传媒产业化作为我国传媒经济发展的一种趋势，就不能把传媒产业化停留在初级阶段，应该把传媒产业化推向一个更高的阶段。所谓传媒产业化高级阶段是指在传媒产业化初级阶段的基础上，传媒产业应实施跨部门、跨行业、跨区域运营，充分发挥传媒产业在文化产业群中的支柱性作用和主体作用。
传媒融合化可以从两个角度去解读：一是传媒产业群内部的融合，二是传媒产业群外部的融合。对于传媒产业群内部的融合，现在虽然传媒人的认识还存在着差异，但是在融合的总体上认识还是一致的，并且已有了行动。对于传媒产业群外部的融合，这还是一个新问题，可能还没有思想准备。事物的发展规律就是这样，当人们还没有思想准备的时候，它已经悄悄地来到了人们的面前，迫使人们去认识它、理解它，然后按照它的要求去行动。我国传媒经济发展的历史已清楚地告诉了人们这一事实。
传媒文化与经济社会发展一体化是我国传媒经济发展的总趋势，同样也是在人们还没有思想准备的情况下出现的一种传媒经济现象。这种传媒经济现象的出现，表明传媒文化已渗透到经济社会发展的全过程，使传媒文化真正成为社会生产力的重要组成部分，并把传媒的经济属性充分地体现了出来。
在分析我国传媒经济发展的路径时，为了方便，曾把我国传媒的服务化、产业化、融合化、传媒文化与经济社会发展一体化的路径分别进行了表述，但是，在传媒经济的发展总过程中，传媒的这“四化”走势是交融在一起的，不能分割的，只是在不同的发展时期其侧重点有所不同而已。比如现在我国的传媒经济已进入到了融合化时代，侧重点是强化传媒的融合，但同时还要搞好传媒的服务化、产业化建设，还要注意传媒文化与经济社会发展一体化的的发展。只有这样，才能保证我国传媒经济的健康发展。
传媒融合步伐将加快
随着数字技术的快速发展和广泛应用，现在我国传媒融合时代已经到来，现在的问题是如何科学认识传媒融合，如何根据我国的实际去实施传媒融合。
实施传媒融合一定要从我国的传媒实际出发，创造出具有我国特色的传媒融合模式，绝不能照抄照搬，更不能利用行政手段搞拉郎配。
现在，我国的新传媒，即网络传媒发展得很快，据统计，目前我国的网站已突破了300多万家，其中有一些网站运营得相当好，仅电子商务的经营收入，2010年就突破了4.5万亿人民币，相当于传统传媒产业经营收入的4倍。如何科学地看待这种现象，对于有效地实施传媒融合具有重要意义。应该明白：任何新传媒都是相对的，都是在传统传媒的基础上发展起来的，不是从天上掉下来的。不过，当新传媒形成以后，它又具有独有的特点，新传媒的这一特点表明新传媒具有很强的独立性，可以成为一种独立的传媒实体存在于宏观的传媒世界，也可以同传统传媒相融合，进而形成一种新的传媒组合体。比如网络电视、网络电影、网络广播、网络报纸、网络期刊、网络图书以及手机电视等就是新传媒与传统传媒相融合而形成的一种新的传媒组合体的自然尝试。从新传媒的名称也可以看出，新传媒的一半是网络，另一半是传统传媒，其本身就是新传媒与传统传媒相融合的产物，都是以互联网络技术为支撑的各类传播媒介。可见，互联网络技术并不是网络传媒的专利，传统传媒同样可以利用互联网络技术。这一客观现实已经证明：互联网络技术是现代传媒融合的技术基础。
由于我国传播媒介管理体系和传媒技术的变化，特别是数字技术的现代化，使我国的传播媒介进入了一个“多时代”交融的时期，即市场经济时代、信息技术时代、文化产业经济时代相互交融的时期。
市场经济时代决定了我国传播媒介必须走向市场，必须参与市场竞争，市场机制必然对传媒活动起着调节作用。这样，一方面迫使各类传媒必须实施产业化运营，竞争就成为传媒生存和发展的必选手段；另一方面也为传播媒介建立新的运营模式准备好了外部条件。
信息技术时代促使了数字传媒的产生，促使了传统传媒必须进行技术改造，发展数字传媒，这样就决定了我国传媒必须走融合化的道路。
文化产业经济时代的到来，决定了文化产业可以以创作、创造、创新为手段，以文化内容和创意成果为核心价值，以知识产权实现或消费为交易特征，为社会公众提供丰富多样的知识产品和就业机会，进一步实现了文化对经济社会活动的作用。在文化产业群中，传媒业同软件、网络及计算机服务业，新闻出版业，广播、电影、电视和设计服务业一起成为我国文化产业的重大主体行业，为有效地发挥传媒文化在经济社会发展中的作用确立了位置，纠正了长期存在的传媒产业孤军作战的现象。
传媒“多时代”交融时期的到来打破了我国传播媒介的传统运营方式，促使各类传媒必须寻找或选择自己生存与发展的新路径，这在客观上为我国各类传媒的生存与发展提供了条件或机遇。但是，这种“多时代”交融时期的到来也向我国各类传媒提出了挑战，即传统传媒如何在网络传媒强劲发展的条件下更好地生存和发展。
传媒文化与经济社会发展一体化虽然是我国传媒经济发展的总趋势，但是，它还没有真正地被传媒人所认知，这也是我国传媒文化产业的作用尚未得到充分发挥的一个重要原因。根据我国“十二五”规划纲要的要求，要推进文化产业成为国民经济的支柱性产业，其中一项重要任务就是要加快实施传媒文化与经济社会发展一体化的进程，这是全方位发挥传媒产业作用的前提。
“十二五”期间传媒经济发展战略
根据传媒经济发展走势的要求，我国传媒经济发展的总体战略应同我国的文化产业发展的总体战略保持一致，即应同我国推动文化产业成为国民经济支柱性产业的发展战略保持一致。在我国传媒经济发展总体战略的宏观调控下，根据我国传播媒介发展提供的经验和传媒融合时代对我国传播媒介的要求，我国传媒的发展战略应该采用“模式集聚”发展战略，即实施市场化、产业化、跨区域化，竞合化、融合化、民生化和本地化模式相结合的“模式集聚”发展战略，这是我国传播媒介健康、快速发展的最佳选择。
所谓市场化发展模式就是要开放本地区的传媒市场，充分发挥需求机制、竞争机制和价格机制的作用，在实现本地传媒资源合理配制的基础上，科学利用外地传媒资源，高效率地实现本地传媒的发展目标。选择传媒市场化发展模式还有一个目的，那就是运用市场机制去解决传播媒介所关注的社会、政治、经济、文化等领域内的有关国计民生的重大问题，去解决传播媒介内部的运营机制，进而实现我国传媒产业的平衡发展。
所谓产业化发展模式就是根据“产政分开、产事分开、管办分开”和“制播分离”的要求把同属于经营性的传媒产品生产机构集合成为市场承认的规模程度。传媒产业化需要有一个过程，一般都是从量的集合到质的转变，最后成为符合国家规定的文化产业标准划分的行业。传媒产业化的基本要求是：以市场为导向，以效益为中心，依靠龙头传媒产业带动本地区传媒行业的发展。选择传媒产业化运营模式的核心是为了实现两个目的：一是为了实现传媒活动的社会效益，二是为了实现传媒活动的经济效益，并为实现两个效益的科学结合创造条件。选择传媒产业化运营模式也是为了利用市场手段调动传媒人的积极性和创造性，提高传媒生产力水平，变依靠国家财政拨款实现传媒运营的方式为产业化的运营方式，把我国的传统传媒业转化成为现代化的传媒业。
所谓跨区域化发展模式就是说我国的传播媒介是全国一体化的传播媒介，也正因为这样，我国的传媒经济体系就是全国一体化的传媒经济体系。传媒经济一体化是当前世界传媒经济发展的基本趋势，它要求传媒活动（传媒领域的资金筹措、产品生产和流通、人才流动、技术采用等）既可以在本区域内开展，也可以在其他区域内开展，甚至还可以在世界范围内开展。一句话，我国的传媒活动应坚持跨区域化发展和区域化发展两个轮子一起转的原则，促进我国传播媒介的快速发展。跨区域化发展既可以在本区域内部实施跨区域、跨部门、跨行业经营，也可以同我国其他区域的任何一个省、自治区、直辖市实施合作，目的就是为了促进我国传媒业的发展。比如2009年青海卫视与湖南卫视合作、宁夏广播电视总台与上海广播电视台合作就是走跨区域化发展的道路。电视传媒能够走跨区域化发展的道路，报业同样可以走跨区域化发展的道路。这种跨区域化经营，目前在我国传媒界才刚刚起步，采用的形式都还是浅层次的合作，比如“联合经营”、“承包经营权”、“合办”等，随着我国传媒体制改革的不断深化，一个成熟的跨区域化发展模式将会在我国形成。
所谓竞合化发展模式是指不同的传播媒介之间既有竞争又有合作的结盟取胜的发展模式。这种竞合化发展模式在我国的物质产品生产企业中已经比较成熟，比如海尔模式、中信模式、长虹模式、燕青模式等，许多企业正在使用这种模式提高本企业的知名度和市场竞争力。目前，在我国传媒界采用这种发展模式的还不多，但是也有少数传媒实体使用着竞合化发展模式，比如由北京竞报社、北京对外交流文化中心、上海龙轩广告有限公司合作成立的北京竞合文化传播有限公司就率先采用了竞合化发展模式，并取得了比较理想的效果。传媒竞合化发展模式对于传播媒介的发展具有两个重要的作用：其一，竞合化发展模式的实施可以有效地将传媒资本与金融资本相结合，直接参与资本运作，实现传媒资本的增值；可以让金融资本介入传媒产业，为传媒产业与其他行业竞合相处创造条件；可以同一些有利于传媒发展的品牌行业竞合相处，不断提高传媒的影响力。其二，竞合化发展模式的实施可以有效地发挥传媒人的创新能力，进而提高传媒人的整体素质，为传播媒介的健康发展培养出高水平的人才队伍。
所谓融合化发展模式包括两层含义，其一，是指传媒融合模式；其二，是指三网融合模式。传媒融合是一个宽概念，它是指宏观层面的各类传媒之间的融合；三网融合是指电信网、广播电视网和互联网之间的融合。不管是哪一个层面上的传媒融合都必须坚持由浅入深、由局部到整体、由业务到所有权、组织结构的渐进式融合原则。传媒融合是世界各国传播媒介发展的基本走势，现在我国从三网融合入手，打开了同国际传媒接轨的大门，为我国传媒经济发展准备好了宏观环境条件。我国各种传媒机构一定要借三网融合的东风提高传媒人的服务意识，努力搞好信息服务，在降低传媒产品成本的基础上实现传播媒介的社会效益和经济效益的双赢。
所谓民生化发展模式是指对民生文化资源开发利用所采用的战略。民生文化是一种文化产业，它包括以下内容：其一，民生文化是一种传统文化，它包括许多创意元素，是可以发展的；其二，民生文化是一个国家、一个民族的宏观文化体系的重要组成部分，并对宏观文化体系的发展产生着重要的影响；其三，民生文化体系的形成是一个相当长的历史过程，当民生文化体系确立以后又表现出了顽强的生命力，我国的儒家文化就是一个很好的例证；其四，民生文化虽然是一种非物质文化，但是它同其他文化一样也具有两重性和两种功能，即经济属性和政治属性、产业功能和事业功能。所谓开发利用民生文化资源就是要准确地把握民生文化的个性和共性，只有这样才能保证民生文化作用的发挥；其五，民生文化既然是一种文化产业，它必然拥有丰富的、能够开发利用的资源，这些资源由两部分构成，即民生文化的本体资源和民生文化的衍生资源。所谓民生文化的本体资源，就是指民众在一定历史条件下所形成的习惯、风俗、道德、观念、信仰等文化理念方面的资源；所谓民生文化的衍生资源是指民生文化的本体资源开发利用过程中所形成的资源。前者是单一的理念性资源，属于无形资源的范畴；后者既有无形资源，又有有形资源，有时又是二者相互交融的资源。由于民生文化的形成受一定的历史环境条件的制约、受一定的社会内部占统治地位的文化制约，因此，对于民生文化资源的开发利用一定要同国家的、民族的、阶级的利益相一致，这既是开发利用民生文化资源的目的，也是民生文化生存和发展的前提和基础。根据民生文化的特点，其开发利用应采取以下策略：对于民生文化的本体资源应采用“组织活动”的方式实现对其资源的开发利用；对于民生文化衍生资源的开发应采用“层次化”的方式实现对其资源的开发利用，首先要重视对民生文化本体资源的开发，其次要在本体资源开发的基础上寻找最接近本体资源的衍生资源，并认真研究衍生资源的开发价值和开发对策，最后要研究衍生资源的第二代产品、第三代产品的开发价值，为民生文化资源的深度开发作好理论上的准备。
为了做好巡查反馈问题整改，**融媒体中心成立了“巡查反馈问题领导小组”，由一把手负总责，相关部、科室负责人参与，结合存在问题，制定了整改措施，现将整改情况汇报如下：
一、整改问题、整改措施及责任分工
1. 融媒体原创信息少，转载多，转载的信息内容同质现象严重，没有受众。
整改措施：一、增强对办好融媒体的认识，制定融媒体宣传计划，每周召开一次编前会，加强对融媒体原创作品的组织领导，制定奖惩措施，鼓励记者、编辑多采写、多编发原创作品。二、有计划的编制融媒体原创作品采访宣传重点，列出宣传题材，指派记者进行详细地采访，并要求记者制作出适合融媒体发布的原创新闻作品。三、每季度开展一次融媒体原创作品评比，对优秀的融媒体原创作品进行表彰奖励。
牵头单位：**融媒体中心
责任人：**、**
责任科室：总编办、新媒体编辑部
整改时限：10月至年底
整改成果：结合**建设和脱贫攻坚，采制了一批融媒体原创作品，并被**融媒采用。
2. 县级融媒体中心建设的水平和层次相对滞后。县级融媒体缺乏吸引力、传播力不强。
整改措施：一、对负责融媒体宣传的领导、编辑记者进行有计划的、有针对性的专题培训，提高对融媒体建设重要性的认识。二、组织相关人员到融媒体建设先进地区和单位进行参观学习，通过感性认识，增强提高融媒体建设的能力。
牵头单位：**融媒体中心
责任人：**
责任科室：总编办
整改时限：2020年10月至2021年3月
整改成效：已经分三批对融媒体采编人员进行了培训，目前正在与白山广播电视台联系，准备安排新录入编辑记者分期、分批送往白山广播电视台进行培训，以期提高融媒体采编制作水平。
3. 有些县级融媒体中心在内容生产上只是简单的将当地电视台生产新闻搬到融媒APP上进行宣传，满足不了个性化需求，难以黏住用户，受众少。在融媒APP上设置了新闻发布、党务政务、生活资讯、便民服务等多个功能板块，但在建设上流于形式，仅仅发挥了新闻发布的功能，产品缺乏吸引力。
整改措施：一、加强审核管理，制止将电视新闻原封不动搬到融媒APP上的应付行为，要求融媒体编辑对电视新闻进行再编辑、再创作。二、对电视新闻进行再编辑、再创作时要运用融媒语言，适应融媒体特点，可以对电视新闻进行阐述和解读，以方便融媒体受众阅读和观看。
牵头单位：**融媒体中心
责任人：**
责任科室：新媒体编辑部
整改时限：10月中旬至11月末
整改成果：针对融媒体受众需求，在融媒体读者和用户中开展了问卷调查，加强了融媒新闻、信息服务、政策质询等栏目，丰富了新媒体内容，提高新闻宣传稿件的可读性和发布信息的实用性。
4. 县级融媒体中心建设在优化内部体制机制、焕发中心活力、调动员工积极性方面还不够有力，缺少高层次人才。
整改措施：一、编制融媒体队伍三年建设方案，有计划、有步骤、有目标吸引融媒体建设高端人才，力争引进先进地区融媒体建设先进单位的优秀人才来我中心任职。二、选派我中心优秀编辑记者到省融媒体中心进行委培学习，以激发我中心编辑记者学习业务、完善自我的能力，从而适应县级融媒体建设需要。
牵头单位：**融媒体中心
责任人：**、**
责任科室：总编办、综合部
整改时限：2020年10月至2021年5月
整改成果：通过县委组织部的大力支持，经过人才引进和回流工作，成功引进和回流两名融媒体人才。
5. 在开发新媒体产品方面缺少有效思路和方法。
整改措施：融媒体开发要紧密结合城市建设和发展需求，融入县级城市发展进程，努力成为城市综合治理的核心信息平台，将交通、消防、水电、卫生等信息服务平台纳入融媒体中心，通过发掘平台的公共服务功能和本地社交功能，提升服务平台的便捷度和实用性，让新媒体产品在全面提高城市综合治理水平方面发挥更大的作用。
牵头单位：**融媒体中心
责任人：**
责任科室：总编办
【关键词】小学数学;多媒体技术;融合路径
引言:
数学相较于文科类的课程来说，难度更大，抽象思维和逻辑思维能力要求高，想要学好不是一件容易事情，所以就要创新教学方式，把知识用有趣的形式呈现出来，主动消除理解障碍，培养数学兴趣，让学生产生强烈求知欲，发扬主动学习精神，具备自主探究能动性，从中获取基本知识和掌握数学思想方法，善于学习，养成主动思考优良品质，提升数学学习水平。多媒体技术是数学教学辅助工具，课堂中有效的运用多媒体，教学内容不再是死板枯燥的符号和公式，更为生动和形象，学生思维会吸引，乐于思考，拥有探索知识的意识，小学数学教学则可以达到事半功倍效果。
一、小学数学教学中运用多媒体技术现状与问题
教育改革要求教学与信息技术结合起来，运用先进的教学设备创新模式，提高教学实效性。多媒体是信息技术下产物，其在小学数学课堂中已经实现了全面应用，可是却没有达到预期的结果，并非多媒体技术不适用数学教学，而是运用多媒体水平有限，未能真正发挥多媒体技术优势。当前小学数学与多媒体融合形式化状况极为严重，已经到了不得不纠正的地步，部分教师对教学改革认识不够，以为在课堂运用多媒体技术就意味着创新，因此毫无节制的使用多媒体，不认真分析课堂，有些不需要用多媒体技术完成教学的内容，强行使用，并且把原来板书内容全部搬到多媒体中去，这样的改革无任何意义，只是用机械灌输代替了人的讲解，换汤不换药，学生依然不是课堂主体，达不到引导自主探究目的。另外，多媒体课程设计过于花哨，容易分散注意力，互动性少，学生以观看课件为主，被动接受，创设情境不够有效，营造了热闹氛围，却对理解知识没有太大帮助，运用多媒体技术失去了价值。
二、小学数学与多媒体技术融合有效路径
2.1确定多媒体教学目标
小学数学教学中运用多媒体技术一定要明确目标，多媒体是为数学教学服务，只是辅助手段，并不能代替教师，所以需要有选择性的使用多媒体，针对某个难以理解的知识或者抽象内容，有针对性制作课件，在网络资源中寻找一些素材，生动形象呈现内容，有利于学生抓住关键点，引导思考，在已有知识和经验的加持下，顺利完成学习目标。
2.2设计高效情境
小学数学教学与多媒体技术融合符合学生心理需求，多媒体可以让数学教学内容活起来，既能动态化操作，又能让抽象内容形象化，便于引导思维，课堂趣味性强，学生会自发加入到学习中去，动机出现了前所未有提升，依靠个人理解和思考获取知识，效率高，也能促进能力发展，学会运用数学思想方法解决问题。小学数学运用多媒体技术增强与学生互动，亲身感受数学乐趣以及价值。比如“认识人民币”这节课，教师用多媒体创设情境，运用小朋友形象，制作超市购物动画，购物架上有各种物品以及标注好的价格，教师让学生用鼠标点击需要的物品，完成购物，并且进行结算，让其真正参与到多媒体教学中，体会人民币在生活中作用，学会十进制换算，还可升级内容，限制购物的资金，引导养成正确的消费观、相较于传统的灌输内容，运用多媒体技术教学优势显而易见看，课堂变得多姿多彩，兴趣转化为动力，自然会主动积极融入到知识探究中。
2.3突破重难点
小学生思维能力不强，面对一些抽象的数学知识经常会产生畏惧，而且难以通过语言讲解消化，集中体现在重难点知识上。多媒体最大的优势在于，可以将晦涩难懂的语言文字变成生动形象内容，实现数学教学动态化，抽象和形象思维自由转化，感性认知的基础上，逐渐培养抽象思维能离开，打开学生思路，有效攻克重难点，这是小学数学教学的核心任务。比如学习计算圆周长这部分内容，重点和难点体现在学生无法有效的理解圆周长是直径三倍，教师就可在这个地方运用多媒体技术教学，先画出周长不一样的圆，接着利用鼠标将其拉伸成线段，长度是不一样的，测量各自周长，剩下的部分加上效果，让其呈现不同颜色并且闪烁，学生对于圆周长这个属性就会有清晰认知，动态演示中直观感受。
“融媒体”是国内学者和从业人员基于美国学者提出的媒介融合概念而提出的，是针对当前各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，充分利用互联网这个载体，把广播、电视、报纸这些既有共同点，又存在互补性的不同媒体，http://在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融的新型媒体。
数据库服务、新闻专线服务模式、3g移动互联模式——融媒体时代已经到来，媒介之间的界限由清晰变得模糊，“打通”与“共融”成为媒体创新发展的必然途径。融媒体资源共享、海量传播、双向互动、优势互补的综合表现方式，给传媒业界带来新际遇，也引发新闻学专业课程教学模式的新思考。
高等学校新闻学及相关传媒类专业教学的培养目标是打造具有综合素质的传媒人才。业界对新闻人才的需求，直接决定新闻学教育的培养模式。融媒体时代新闻学专业教育应当紧密联系业界动态，用前瞻及发展的眼光。及时调整，在不断更新的传媒业发展中处于领先地位。
笔者认为，融媒体时代新闻学专业课程的教学模式，应当是结合业界传媒动态，充分利用多种媒体工具，以启发学生在新传播环境下分析解决问题的创新思维模式。
理论依据：探究式教学
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及要素之间内部的关系和功能：作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。
融媒体时代新闻学专业课程创新教学模式的理论依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。它注重学生的前认知和体验式教学，着重培养学生的探究和思维能力，是以解决问题为中心、注重学生独立活动、着眼学生思维能力培养的探究式教育模式。这是由新闻学高等教育的教育目的和教育对象的特点决定的。
新闻学高等教育的教育目的是向社会输送人才，培养符合社会需求的、具有创新精神和实践能力的高级新闻从业专门人才。教育目的与社会经济发展现实紧密联系，体现了社会发展的诉求。日新月异的社会变革，是简单的理论灌输无法涵盖的。启发能力的探究式教学模式，重实质轻现象，帮助认知规律，适应新时期新需求。
高等教育的教育对象是具有独立思考能力，世界观、认知体系较为成熟的青年群体。随着知识量的增加，他们已不满足于现成的简单的结论，而要求探明事物的来龙去脉和因果关系。青年学生的思想具有一定的独立性、创造性，他们思想活跃、求知欲强、兴趣广泛、富于理想，对前途充满希望。简单的理论灌输无法满足高等教育教育对象的心理需求；探究式教育模式符合青年群体的认知习惯，保证教学效果。
教学目标：由点及面的渗透积累
我国的新闻学教育起步较晚，课程体系及内容多发端于西方新闻学、传播学领域已有的研究成果，存在实践与理论脱节、培养目标较业界动态滞后的状况。传统媒体时代这一问题业已凸显：融媒体时代，新技术手段的不断更新、传媒环境的不断变化，使得这一矛盾日益加剧。新闻学专业的教学目标应由单纯专业知识的点式教育转变成以新闻学为中心的多学科知识的渗透和拓宽，即由点及面的渗透积累。
当前，新闻学教育的课程体系多是在数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的，专业教师的课程教学模式受此影响较深，一门课程的教学目标往往局限于本门课程的基本理论讲授。在媒介融合的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定不足。如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业现状的介绍；面对以网络为核心的新型传播技术，无力进行新技术及行业新软件的教学；强调专业细分，把报纸、广播电视、网络数字媒体等相关课程割裂进行，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型新闻人才。
融媒体时代的课程教学目标应密切联系业界动态，放弃传统的以知识点记忆或单项技能操作为授课目的的简单模式，实现多学科交融、多技能交融，由多个知识点、技能点的交互强调渗透到学科脉络的构
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建，帮助学生拓宽知识平台，构建融媒体时代解决新传媒环境下新闻传播实务的方法论和价值观。
教学流程：课堂内外结http://合
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
新闻学专业课程的特点之一是实践操作性强，与业界动态紧密相连。融媒体时代传统媒体与新媒体的优势发挥到极致，单一媒体的竞争力变为多媒体共同的竞争力，优势互为整合，互为利用，使其功能、手段、价值得以全面提升。相较传统媒体时代，这种为“我”所用，为“我”服务的运作模式，使得信息发布与传播的速度大大加快，业界的变革速度同频率增长。融媒体时代新闻学专业课程的教学流程，将课堂内教师讲授与课堂外学生自学拓展有机结合，适应学科特点，有助提升教学效果。
课堂外的自学拓展包括预习与复习两方面。课前预习要求专业课教师根据课堂授课内容，有针对性地给出启发性预习要点。不同于传统的预习模式，融媒体给学生提供了开阔的海量知识平台，利用互联网、数据库等形式，学生通过预习得到的信息量远大于书本，具有开放、链接、延伸等优势。课外复习即专业课教师提点拓展性内容鼓励学生自学，帮助强化课堂记忆、延展理论深度。
融媒体时代的课堂内教学对教师的开阔视野与充足储备提出高要求。熟悉教材内容的同时，教师需密切关注业界日新月异的动态变化，在课堂教学中引入时效案例进行探讨，帮助学生完成新闻学理论依据上的原因分析、动态预测。双向互动的探讨模式、课堂内外教学内容的有机结合，有助于学生建立独立思考及开放创新的思维方式。
教学手段：多媒体结合
融媒体时代的多媒体授课不单指传统意义上的ppt或多媒体课件教学，而是指融合课堂内课件授课、互联网交流反馈系统为一体的综合教学手段。
新闻学专业的课程特点决定了多媒体教学手段的引入，能够丰富教学形式，有效延伸教学表现手段。相比普通教学，多媒体授课的直观性善于突破视觉限制，突出要点；动态性有利反映概念及过程，突破教学难点；可重复性及大信息量、大容量性节约了时间和空间，提高了教学效率。
多媒体课件便于呈现教学内容的脉络及体系，视频、图片、音频效果与文字内容的有机结合，一方面利于表现新闻作品特殊形式，如电视新闻、广播新闻、报纸新闻等，另一方面便于教师设计课堂教学高潮，调动学生学习兴趣，提高教学质量。如在理论讲述较长时利用多媒体图片展示，适时突破较为沉闷的学习氛围：利用相关场景引发联想、还原场景、启发思考等。
互联网交流反馈系统指利用互联网搭建的可与学生交流沟通的教学平台。融媒体时代众多的新传播手段提供了多种工具，如qq群、微博、博客、个人主页、校内主页、个人信箱等。互联网交流反馈系统不仅用于学生与教师的实时交流，帮助解答疑问，还可发挥课前要点预习、课后练习下载、课后作业提交等多项功能。伴随新传播手段的不断发展，这一平台亦可延伸至手机群体用户。
构建融媒体时代新闻学专业课程的多媒体教学资源平台。应紧跟业界动态，结合多种媒体表现形式，渗透多个学科知识要点。如《外国新闻事业史》课程的多媒体教学资源平台，可引入国外著名媒体网站浏览、著名媒体时事评论等内容，并穿插新闻学写作、传播学经典理论等相关知识渗透。
探讨媒介融合的事实，我们不难发现，媒介自出现之日起，就不断交融、聚合，相互激励、竞争，共同发展、进步。媒介从上古时期的非语言媒介发展到语言媒介，从实物媒介发展到符号媒介，从纸质媒介发展到电子媒介再到数字媒介，后者超越前者，但又包容前者；前者孕育出后者，但又独立于后者。两者一直构成发展又并存的关系。媒介教育也在其中担任和谐共荣的角色。
“融合”一词与大众传播真正意义上的联姻，源于20世纪70年代中叶计算机和网络的发展。“媒体间的整合”正是这一时期媒介融合的主要表现形式，这种整合的动因在很大程度上源自于传统媒体在面对以网络为代表的新兴媒体时的竞争压力。
在充分利用自身既有的信息平台和资源优势的前提下，传统媒体介入、整合新兴媒体是其必然的选择。在信息技术飞速发展特别是互联网进入大众视野的上世纪90年代，互联网的媒体特质开始得以不断彰显，也正是在这一时期，敏锐的大众传媒的弄潮者就已经感觉到了互联网技术对于媒介的潜在价值，越来越多的传媒公司开始进人互联网行业，实行传统媒体与网络媒体的融合。许多报纸都开始开设网络版，或者干脆直接建立自己的网站，电视台也开始把部分视频节目上网，广播的在线节目也逐渐增多。与此同时，传统媒介丰富的信息资源和庞大的受众市场也激发了与媒介相关的企业强烈的赢利欲望。所有这些，都推动了媒体整合浪潮的形成。“媒介融合”这一全新的词汇也正是在这一时期开始被大众传媒的从业者频频提及。
作为媒介融合的早期形态，不同媒体的整合已经发生并正在进行，即便如此，我们同样必须清醒地认识到，仅仅依靠媒体自身在激烈的竞争中产生的压力所引致的融合并非媒介融合的本质，归根结底，媒介融合的根本动力来源于技术的力量。新的传播技术的发展，特别是数字技术的出现，不仅使得媒介的传播范围更广、速度更快，更重要的是，数字技术的发展，带来了传播方式和媒介形态的革命，使得传统的媒介边界走向消解，为媒介内容的共享提供了可能，并最终引发了新一轮的媒介融合浪潮。
要对“数字技术”作出清晰的概念界定是很困难的，但是数字技术的本质特征却可以用6个字来概括，那就是“兼容、共享、开放”，具体而言，不论是文字、图片、音频还是视频等内容，都可以通过计算机以“0”和“1”的数字形式进行处理，并通过不同的传输平台传播，而受众亦可根据自己的需要，通过不同的终端来接收。终端可以是收音机、电视机，也可以是计算机、手机、PDA等。
数字技术的发展，为媒介内容的存储和共享提供了可能，并从根本上打破了传统上泾渭分明的媒体之间的界限。在数字技术时代，从严格意义上讲，所有的传媒内容都将以同样一种数字格式来存储，从而最终都成为数字传媒。它表现为，传统的单一属性(如平面媒体、音频媒体、视频媒体等)的媒介终端向视听多媒体终端进化；以往只有单一服务的网络(如电话网和有线电视网)可以不同程度地承担其他网络的职责；一直局限于特定业务的媒介组织也开始在政策的允许范围内尝试着拓展自己的业务范围。
以广播为例，在数字技术的推动下，广播开始由模拟信号转为数字信号，由单向传输转为交互传播，由区域业务转为全国乃至全球业务。
数字技术的出现，所打破的不仅仅是传统媒体之间的界限，从大的平台来看，把语音、数据和图像信号编码成“1”、“0”符号进行传输，成为电信、计算机网和有线电视的共同语言。所有业务在数字网中都将成为统一的0/1比特流，而无任何区别，允许语音、数据、声频和视频各种内容，无论其特性如何，都可以通过不同的网络来传输、交换、选路处理和提供。这实际上打破了以往泾渭分明的电信、广电、信息三大领域，也就使我们通常意义上的“三网融合”成为可能。
社会的媒介化肇始自19世纪30年代大众媒介的出现，但媒介化的突飞猛进则自电视普及之后开始。电视极大地提高了人们对于媒介的依赖性，并大大增强了媒介对于社会政治、经济和文化的影响力。即便如此，在新的媒介技术特别是网络技术出现之前，媒介对于社会的影响力依然是有限的。随着网络技术的发展，特别是Web2.0技术的出现，媒介融合才实现了相较于数字技术时代的全新跨越。
相比于Web1.0而言，Web2.0以个人应用为核心线索，互联网的使用者可以自己提供网络内容并进行复杂的交互沟通，构造个性化的网络空间，其应用以博客最为典型。博客的兴起，使得媒介受众的“碎片化”开始发端，传统的权威的电视节目或者报纸专栏，不再是人们唯一的新闻来源。在美国，以博客为平台的个人电视台已经初具雏形，在未来，更多的博客将与媒介紧密结合在一起。
媒介化社会的一个重要特征，就是媒介影响力对社会的全方位渗透。在真实世界之外，媒介营造出一个虚拟的无限扩张的媒介世界，人们通过媒介来获取对于世界的认知，甚至依据从媒介获取的信息来指导现实生活，这也恰恰验证了李普曼关于“真实环境”与“虚拟环境”的预言。但仅仅通过媒介营造的虚拟空间来构造媒介化社会是远远不够的，媒介化社会从其本质上讲，意味着人的媒介化，或者说每个人都是在媒介深刻影响下的“媒介人”，对于生活在媒介化社会中的人来说，不仅对于世界的全部想象都由媒介来构建，其思维方式、个体意识也烙上了媒介化的烙印。
媒介化社会构建对现代教育改革是一个巨大的机遇。无论教育者、教育对象，还是教育手段、教育方法，都面临巨大的改变。媒介消解教育者的权威，媒介决定知识的存在状态，媒介解放教育对象的被动性，媒介进一步决定教育手段与教育方法。当前我国高等教育实施的英语与计算机网络教育已经成为大学生素质教育的核心课程，这正是媒介社会的必然选择。但这只是媒介的基础内容。如何进一步了解媒介特征、如何有效使用媒介、如何使用媒介促进高效率的学习，正在成为教育的主导课程。
中国社科院媒介传播与青少年发展研究中心主任卜卫建议，我国应该借鉴国外的经验，通过媒体教育来提高青少年认识和利用媒体的能力。具体来讲。媒体教
育可从以下4个方面入手：1 了解媒体的基础知识以及如何使用媒体；2 学习判断媒体信息的意义和价值；3 学习创造和传播信息的知识和技巧；4 了解如何建设性地利用媒体来发展自我。
加拿大媒介素养协会理事、媒体教育学家约翰・庞甘特提出了媒介素养教育的十大目标。这十大目标值得我们研究和借鉴。以下是这十大目标的具体内容：1 教育学生使他们成为懂得欣赏而又具有批判性和分辨力的听众、读者和观众；2 向学生介绍各种媒介的历史发展情况；3 讨论并辨析媒体的主要用途；4 辨析各种不同媒体运用的技巧和语言；5 辨析与媒体产品生产相关的各种因素，如经济、政治、文化、社会、组织等因素；6 教育学生使学生认识到媒体的操纵能力；7 使学生能够对媒体讯息进行评述、解疑、分析和评估；8 使学生理解媒体对社会的影响；9 教育学生使他们能够自主地对媒体讯息加以选择；10 如有可能，使学生有能力通过媒体产品表达自己的观点。媒介素养教育的目标，在媒体无处不在的时代，用LenMas-terman的一句话概括，便是“批判性的自主”――学生一遇到信息，便有能力自主地质疑和分析。
我国的媒介教育，首先是科学媒介传播观念的教育，包括媒介信息观、媒介组织观和媒介生态观的培养。其次是正确的受众观的培养，包括理解受众概念、了解分析受众行为、思考不同媒介接触与日常生活的影响及管理自己的媒介接触行为。最后是培养负有责任的传播行为，包括传播行为的树立、媒介信息制作方法的获得、学习媒介信息传播途径及方法、学习评价自己及他人的传播行为。
从教育学角度思考媒介教育课程，包括媒介教育学科内涵、课程实质、学习目标、课程及相关课程大纲、媒介教育的教学、教学模式和保障措施等。媒介素养教育的核心是理论教育课程体系的确立，必须有一套成熟的媒介素养教育理论体系。目前诸如《媒介素养概论》、《媒介素养》等专门教材已经出现，加上传媒教育课程――广播电视学、新闻学、传播学、电影学等学科体系的诸多课程，已基本可形成独立的媒介素养教育课程体系，专业教材、专业论文和专业教学、研究人员的出现，使该课程体系的开设成为可能。各个高校可以开设《媒介素养概论》、《媒介文化》等必修课程，同时辅以《媒介伦理学》、《媒介认知与文化》、《大众传媒与社会》、《理解媒介》等选修课程和公共选修课程，为大学生提供全面的媒介素养教育，丰富和发展他们对传媒的认知与了解，从学习、认识传媒中发展其媒介素养，从而达到提高个人素养的目的。
【关键词】融媒体广播自觉进化理论创新知觉重组实证研究
当下，在广播的创新发展中，融媒体广播已经成为广播创新发展的共识性方向。从“相加”到“相融”，一字之差，其中正孕育着一场发自广播灵魂深处的变革。与此相伴，我们看到，坚守一线的广播人在“摸着石头过河”中慢慢学会了“游泳”；而就在岸边，“以身涉水”跃跃欲试的广播理论研究者又将采取什么样的办法“向涛头立”，这是作为广播理论工作者需要思考的基本问题。本文中，笔者尝试结合自己近年来在广播理论研究领域中的实践和思考，简要探讨广播理论创新和实证研究这两个基本问题，并尝试探寻广播理论研究创新的现实路径。
一、百年广播进化史的启示
从业界比较认可的1920年美国KDKA广播电台开播算起，广播已经沉淀了96年的历史。广播诞生之前，大众报纸已经成为媒体市场当之无愧的“巨头”。也就是说，当我们把时间回溯到上个世纪20年代时，广播人就如同今天看到的自媒体人一样，是货真价实的“新媒体人”。在近百年的发展历程中，广播从新媒体壮大为大众媒体，进而演变为传统媒体。换句话说，如果从历史的维度回顾广播的成长，可以形成这样一条线索：作为新媒体的广播一作为主流媒体的广播一作为传统媒体的广播一走进融媒体的新广播。
在当下的广播学理论研究中，我们力图让广播在融合发展的新环境中，寻找创新突围的有效方法。实际上，无论理论构架还是实践途径，历史过程已经给我们的思考以最直接的观照：在新旧媒体的冲击、对抗与竞合中，一个根本问题一直需要不断解释、丰富，那就是“什么是广播”。
百年广播发展史已经向我们证明，面对媒体环境的渐变甚至突变，广播从来就没有一个预先“设计好”的模式，它始终处在不断进化和蜕变的状态中。也就是说，广播模式永远不是设计出来的，而是进化出来的。广播的创新与发展是从“自然进化”逐步走向“自觉进化”的永续过程。从这个意义上说，广播一直在路上。
二、广播理论创新的逻辑原点
系统梳理广播理论研究的各领域，不难发现，截至目前，对广播声音的表现规律、听觉特性及其感知作用的基本认识，仍然是研究中比较薄弱、有待开发的领域。对听觉符号感官性质的理解和挖掘以及如何理解声音；听觉作为一种知觉活动如何形成意义认同……诸如此类问题。广播的优势本质上应归功于作为载体的“声音”的优势，这也是广播“成为”广播的根本。这也将决定我们对未来融媒体广播的基本态度。
除了已有路径，我们在研究中应当存在这样一个方向：从听觉人手，扩展到全媒体领域。我们所观察到的媒体融合发展，实际上也正是各媒体从单一感观媒介发展成为复合感观媒介的过程。在此过程中，广播重新寻找自己在整个融合系统中的位置，实际上也就是广播通过发挥听觉优势、坚守声音使用规律，让听觉流有机地融入整个知觉系统。听众的行为实质上就是“听觉”在融媒体环境下人的知觉重组，而且是一次全面的“知觉重组”。
早期的广播“我就是我”，大众媒体时代的广播“你是你、我是我”；在互网时代，广播“我中有你、你中有我”；而在融媒体时代，广播即将变成“我就是你、你就是我”。因此，在“我就是你、你就是我”的融媒体生态中，广播只有牢牢抓住声音和听觉的传授规律，才能凸显“我”的存在意义。
三、广播实证研究的方法论意义
发现广播理论研究的逻辑原点，便于我们向新的方向出发，也正是广播理论研究从“自然进化”走向“自觉进化”的开始。笔者认为，以案例分析为基础的实证研究是将“自然进化”推向“自觉进化”的重要手段。在案例研究的实现途径上，节目文本研究将是一个高效可靠的探索方法。
上文提到，媒体融合发展，实际上也正是各媒体从单一感观媒介发展成为复合感观媒介的过程。在演变为融媒体过程中，随着不同媒介间的知觉重组，广播的声音文本在意义呈现和形式构建上获得了更大的创新空间。这也将为广播实证研究提供丰富的素材。
从2008年开始，我们受邀参与了北京人民广播电台的节目听评分析，按月、季度、半年和整年度等不同周期听评节目。另外，在中广联合会与北京台组织的共九届“赢在创意”广播大赛中，我们接触了大量的声音案例。八年的节目听评、九届的专业创意音频作品，其中有丰富的跨界融合、知觉重组的尝试。这些积累让我们看到，广播媒体在提出打造新型主流媒体前已经奠定的基础、创造的条件。这也是融媒体广播“自觉进化”的生动实践。
可以预见，未来，在融媒体环境进人相对稳定状态时，声音文本的题材、体裁、形态和功能将会凸显出更加丰富的研究价值。拿时髦的话来说，我们将探索、建设和完善广播创新的容错与试错机制，为创新确定高效便捷的“自觉进化”方向。笔者所提倡的实证研究，其深意也将在这一点上得到体现。
四、面向融媒体广播的人才开发策略
最后，在我们找到原点、掌握方法之后，还要落实一个根本问题：面对融媒体广播进化的时代大趋势，人才队伍建设是一切事业的根本。媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势的核心是人才优势。
在这里，我尝试从三个方面简要阐述：
第一是广播业务层面。在2016上海广播节上，有嘉宾提出：“多信源采集、多媒体编辑、多平台分发”已经成为广播内容生产的“三多”特征。融媒体广播人才队伍的建设，应该更加重视培养广播人对多媒体业务的适应能力，也就是对“三多”趋势要有心理适应和能力建设。
第二是广播经营层面。面对“受众用户化、内容市场化、终端平台化、营销数据化”这“四化”特征，提高广播人才对融媒体广播生产全价值链的熟识度和掌控力，是当下广播人力资源管理者必须筹谋的战略。
第三是受众层面。终端多样化让受众的收听行为派生出“居家收听”“移动收听”“车载收听”等多种样态。广播的收听场景日益多样，场景叠加与场景切换日益无缝化、智能化。这要求融媒体广播人必须对居家收听、移动收听、车载收听等场景的传播特征有极高的敏感度。心中有听众，即心中有场景。
以上是我对广播理论创新及实证研究的几点认识。
广播一直在路上。在这里，笔者要提出一个呼吁：上述问题，通过学校、科研机构单方面努力，其效果和影响力十分有限。我们更期待同一线的广播实践者通力合作，产学研实时互动，探索总结更多广播创新的发展路径，共建融媒体广播“自觉进化”的良好环境。
