时间：2024-02-18 14:32:34
“跨学科”是现代社会科技与文艺发展的主要趋势与潮流，当前的课堂教学不仅要注重学科内知识传授和能力的培养，更要注重学科间的知识和能力的渗透，因此，在今天它作为一种教学方法被广泛地应用到学科教学当中。不难想象的是自从它在国内被提出，学者们无不持欢迎态度，现有的学术研究更是从各个方面研究它在各学科中的具体应用。跨学科教学固然能够开阔学生的视野，但是如果不加思索地应用到艺术教育当中去，那是相当危险的。本文对跨学科教学在艺术教育应用中存在的若干问题的分析正是笔者的一些顾虑，希望能让教育工作者重新审视跨学科教学在艺术教育中的应用。
一、“跨学科”概念辨析
“跨学科”在中国的兴起是在上世纪80年代，之后的几十年间，学者们研究了跨学科下各种教学模式与教学原则。以艺术为例，数字媒体艺术、综合类艺术、艺术学等跨学科教学的研究极大地丰富了艺术教学。但是“跨学科”一词的概念非常模糊，美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出，“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论，解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。”①我国跨学科研究专家刘忠林则认为，“跨学科研究是科研主体在科学划分的基础上，打破不同学科之间的界限，跨越不同研究领域而进行的一种科学创造活动，是解决复杂的科学技术问题和社会问题而达到不同学科相互渗透的一个重要手段。”②在已有的跨学科教学研究中，多数只是简单借用这个概念，并没有深入挖掘概念本身的意义。因本文由http://收集整理此，探讨跨学科教学法在艺术教育领域应用之前，我们有必要简单解释一下这个概念。
简单来说，跨学科教学就是几门学科结合或者交叉模式下的一种教学方式，它的核心应当是打破原有的学科教学习惯和教学思维方式，超越纯粹的学科教学目标，取而代之的是多学科共通的教学目标，在多学科的融合交叉教学中，建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，从而促进学生全面素质的整体发展，也促使学生的单个学科学习能力的提升。③但这并不是“跨学科”概念的全部，随着跨学科研究的深入，国外的研究学者通常将跨学科看作一个综合的概念，是各种程度学科合作的统称，从初级到高级通常分为多学科（multi—disciplinary）、复杂学科（pluri—disciplinary）、交叉学科（cross—disciplinary）、互动学科（inter—disciplinary）和超学科（trans—disciplinary）五类。在学术研究中，很多中国学者往往没有搞清楚这五种不同程度的学科合作的区别，经常将它们混用，更有甚者，将英文单词pluri—disciplinary、cross—disciplinary、inter—disciplinary不做区别，统统译作“跨学科”，这明显是有问题的。
多学科：它是指在一个综合科目下，比如“艺术”“人文”等大科目，教授两门或两门以上专业。多学科教学过程并不追求彼此的合作或形成一个共同的理论框架，只是在各自领域内进行教学。大多数传统学校采用的都是多学科教学的方式，这种教学方式缺点在于，缺乏学科间的相互渗透和相互联系，只是对知识的简单累加。
复杂学科：在复杂学科教学模式下，各科目之间表现出一定的联接关系，但是在具体的概念表述上却并没有深入的联系，与多学科一样没有形成一个共同的理论框架。国内不少跨学科教学尝试的结果最终还是没有走出复杂学科教学的模式。
交叉学科：交叉学科教学与前两种不同的地方在于，这之中有一门学科的概念处于支配和领导地位，学科间的互动是单方面的。
互动学科：国内的学术研究在使用“跨学科”概念时，实际上指的就是“互动学科”。国内通常将其译作“跨学科”，但在这里为了区别其他学科合作模式，笔者将其译作“互动学科”以更好地说明它与其他四种的不同之处。在互动学科教学模式下，学科之间呈现高度的合作性，不同学科的教学内容协调发展，形成一个共同的理论框架。
超学科：整个教育系统内部所有科目之间多层次、全方面的合作与互动。目前来说，超学科教学的提出更像是一个乌托邦式的理想，它虽然是作为跨学科教学的终极形式存在，但实现的可能性并不大。
为了后文分析的方便，本文所使用的“跨学科”概念相当于“互动学科”概念，即形成一个共同理论框架的跨学科高度合作。
二、艺术教育跨学科教学存在的问题
首先，众所周知的是学科之间的合作不是一蹴而就的，它需要学校和老师投入大量的时间和精力。跨学科教学的研究学者就普遍建议，为了让跨学科教学法融入到教学过程中去，教师应该参与到所有学科当中，这就意味着教师的备课量要大大增加。除此之外，跨学科教学也要求教师与教师之间、教研室与教研室之间必须存在深入的交流与合作。但实际情况是学校的专业教师并没有足够多的时间去应对这个挑战，更有甚者，跨学科教学会削减各分支艺术学科的教学量。
其次，跨学科教学容易忽视一门学科的专业深度。过去的传统教育仅把语文和数学定为核心学科，把艺术课程视为一种可有可无的学科，但随着多元智能理论的发展，综合艺术教育越来越受到重视。何谓“综合”？在《国家艺术课程标准》中强调了四个“综合”，即单元内大综合、课内小综合、艺术类姊妹学科间综合和艺术与非艺术学科间综合。虽然综合艺术教育使用了跨学科教学方式将音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术连接或综合为一体，期望它们之间相互补充、相互加强，但是相应的提供给深入学习一门学科的教学时间就减少了，虽然达到了专业的宽度，但无法达到专业的深度。值得注意的是，当投入学科建设的预算与资金减少的时候，极易出现的情况是将这些诸如音乐、美术、戏剧等各独立专业糅合成一门综合学科。
再次，跨学科教学的方式让艺术学科获得与其他学科互动的机会，但在与其他学科的合作中，艺术门类却往往无法保持自己的学科独特性，出现研究重心的偏移，尤其是那些传统优势学科或者是获得了政府与学校大力建设的学科，如心理学与艺术领域交叉的心理学美学就是属于心理学的一个分支学科，而不属于艺术学科。跨学科的艺术教育也就成了一个各学科对艺术领域嫁接的学术试验场，而不是一个真正的学科领域。如果艺术专业无法保持自己的独有价值，只是为了整体教育的有用性，那么这样的艺术教育实际上是在倒退。因此，在跨学科教学过程中，我们必须意识到艺术作为一门学科的重要性，而不是为了跨学科去拼凑各种学科的文本。
最后，跨学科教学要求教师具备较高的专业素质。这是学者们在谈论跨学科教学过程中常常忽视的问题，教师如何有效地运用跨学科教学最关键的问题在于自身的专业素质。在现有的四年制大学培养过程中，往往只能让学习者深入掌握一门专业，那我们如何才能培养出一个合格的跨学科教学教师呢？这是值得深思的一个问题。目前来说，可行的办法是提倡教师自主学习与钻研，因为当钻研一种艺术形式达到一定深度的时候就会不自觉地被吸引到其他艺术形式当中去，在教学过程中就能有效地带动学生的兴趣到其他学科领域。
科学教育进行中，存在着许多问题，其中主要集中在教育者不能针对学生在科学上的素养进行教育，其进展过程应趋向于内在的核心概念。但是，在现有的教学教育者中，一般都会忽略对核心概念的教学，还是更加习惯传统的知识性教学。在科学教学课堂上应当主要以核心概念的建构为主要教学目地。
关键词：
课堂教学；探究；有效性
小学科学教育主要是为了培养学生的科学素养，使学生有更强的求知欲和好奇心，能够更好的理解科学的本质，可以独自解决、探究问题，为他们在今后的生活与学习打下一个好的基础。因此，如何更好的解决在科学教育中出现的问题，就是为了可以更好的进行科学教育。针对现在小学教学教育中所出现的问题我们可以通过以下几个方面进行分析：
1在小学科学教育中我们所面临的主要问题
1.1教学理念陈旧、方法单一。在实际的教学过程中，老师教学理念相对陈旧，对于科学教育的方法不够重视，只是以自主探究的方法来进行教学，虽然自主探究这一方法是科学教育的核心理念，但这并不是说在科学教育中自主探究是唯一的方法。而且，在教学过程中，教学方法过于单一，从而导致学生在学习过程中积极性与兴趣不高，不能更好的对科学实验进行深度的观察和思考，因此学生的综合素质难以得到提升。
1.2老师不能充分发挥引导作用。老师在教学的时候，大多是让学生以自主探究的学习方法来进行教学，小学生因为年龄的原因大多会有注意力难以集中、活泼好动的特性，在缺少了老师组织与管理时，学生很难将所有的精力都投入到探究与学习当中，从而导致科学教育的效率与质量大打折扣。
1.3无法有针对性的进行教学，导致学生的全面提升无法得到保证。老师在教学的实际进程中，其课堂从表面上看比其它课堂的学习氛围要融洽很多，在合作探讨与自主探究的时候，气氛非常活跃，但从本质上来看，在课堂上有的学生会有所收获，也有部分学生存在着迷茫与困惑。这是因为老师在教学过程中对学生个体的分析不够，无法有针对性的对每个学生进行教学，导致了学生的整体素质无法得到全面的提升。
2小学科学教育中学生学习提升的方法
2.1激发学习兴趣，提升学习积极性。在科学教育中，老师如何使学生对科学教学产生兴趣十分重要，有一个好的学习态度，学生才会更好的进行自主探究学习。师生之间的情感是激发学生求知欲望的重要方法，老师与学生之间有一个融洽、平等的关系会使学生对老师产生信赖感，这样可以极大的提升学生学习的兴趣。第一堂课十分重要，好的第一堂课可以极大的提升学生在今后学习中的兴趣，从而使学生可以积极主动的学习科学知识。作为老师应将教材中的趣味因素充分的挖掘出来，这样会使学生对课堂产生兴趣，避免硬学、苦学的学习氛围。
2.2培养学习习惯，增强学习主动性。一个好的学习习惯，可以更好的激发在学习中的主动性；可以更好的提升学习效率；可以形成一个良好的学习策略；可以培养良好的自主学习能力，使学生受益终身。在学习过程中应当鼓励那些敢于提出问题的同学，这就是主动性学习的一种体现。学生主动参与学习的时候，老师应当是一个促进者、参与者、指导者、合作研究者、合作学习者与学生一起完成学习任务，从而使学生可以培养出一个良好的学习习惯，使学习的主动性得到增强。
2.3锻炼自主学习能力，发挥学习创造性。作为老师在教学的时候应以鼓励性的教学为原则，使学生的自信心得到增强。学生在进行探索活动的时候，猜想正确时可以激励学生，使学生有成就感，使学生在今后的活动中可以大胆的猜想；猜想不够全面或正确的时候，老师也应当进行正确的引导，使学生从中得到感悟。从而使学生培养出能够有自已见解的能力、善于思考的能力、能够从平常的现象中发现问题的能力、能够从新角度考虑问题的能力这样才能发挥出学生在学习中的创造性。
3小学科学教育中需要学会反思
3.1在教学方法上如何进行反思。在新课程的标准要求中提到，探究教学方法是小学科学教育的核心方法，所以老师应给学生多创造探究学习的机会，从而使学生可以在探究教学的过程中提高能力、吸收知识，同时树立一个正确的科学态度。在实际的教学过程中，老师可以把学生分成几个小组，使学生之间进行合作与讨论，然后以小组的形式进行试验与问题的回答。在小组合作的时候，学生之间通过对问题讨论与研究进行解决，从而培养出学生的探究能力与合作能力。
3.2在教学模式上如何进行反思。在科学教育之中，学生才应当是课堂教学时候的主体，从而才可以使学生可以主动、积极的参与到教学活动中去，使教学的有效性得到提高，老师在以学生为科学教学主体的模式中，应当有效的将引导作用发挥出来，在可以确保可以有效落实教学内容的基础上，尽可能提高课堂上的教学效率与质量。无论是哪一种教学的方式，老师的引导作用都是十分重要的，在课堂上，针对学生在自主探究时所提出的问题应当进行筛选，从而避免重复的问题、使探讨的问题价值得到提升，并能够引导学生以合作探究与自主探究相结合的方式给出答案总结结论。
3.3要从学生实际情况出发、重点做到因材施教。教师在实际的实践教学过程中，要对班级每名学生的实际情况进行了解分析，然后设计适合该班学生的教学内容采用由浅入深的教育模式逐层深化，并能够让学生在学习过程中得到知识的积累。
3.4设计有效科学实验。在小学科学教育中，实验教学才能更加直观的验证科学理论观点，很多时候科学教学目标需要借助实验设计来实现教学的目的，因此，这就要求教师创新设计科学实验，以简单易操作的实验将理论知识具体化，促使学生能过在观察与探究的过程中实现对科学知识的获取。
4结语
部分中小学校在开展教育科研工作时，往往特别注重开题，但对实施过程却无人问津，最后便是草草结题。这样做的后果就是——开题“热热闹闹”，过程“连唬带蒙”，结题“连编带抄”。也有人用三个“拍”来描述这一过程，即开题是“拍大腿”激情万丈，实施过程是“拍脑袋”困难重重，结题便是“拍屁股”走人了事。
出现这些问题的原因主要是教师因循守旧的观念在作怪，教师对教育科研认识不清，教育研究能力存在问题；教师心浮气躁，急功近利；管理者科研素养较低、急功近利、指导不到位、深入靠前指挥太少；学校管理不善。针对这些问题，教师及管理者应在教育科研中采取积极的策略。
一.增强教育科研意识。
1.观念决定思路，思路决定出路。教研和科研是学校发展的双翼，也是提高学校教学质量和教师专业化发展水平的两件法宝。如果能对名教师、名校长、名学校做一番考察的话，你便会惊奇地发现，他们的成名都和积极开展教育科研工作密切相关，学校要培养出众多名师，成就名校长，办成一所名校，就必须走教育科研之路。
2.意识决定行动，行动胜于语言。管理者的一言一行直接影响到教师的思想意识，进而影响教师的行为活动。往往一名管理者对教育科研的认识和重视程度直接决定了教师对教育科研的认识及重视程度
二.组建教研组，合理有效地将课题研究融入到教研活动当中。
1.积极进行教研组建设。教研组是学校开展教学研究的最小单位，是教学研究的“主阵地”，是形成教师集体的基础，也是学校教学的研究单位。教研组组长应明确自己的工作职责。
2.合理有效地将课题研究融入到教研活动当中，让课题研究与教研活动形成有机的整体。
三.培养教师开展小课题研究。
将大的课题分解开来，形成若干个连续的小课题进行研究。这样研究起来简便，容易见效果，能够持续激发教师个人乃至整个教研组的研究热情。同时也可以提高大课题研究的可行性和实效性。
四.积极推行课题实验课。
课题实验课具有双重目标，增加了教学策略预设与分析、策略实施及实施意图、教学观测点和教学反思四个方面，新教案提醒教师在备课时注意整合各种教学资源，关注教学方式的运用，关注学生的自主、合作、探究学习，极大地提高了教学的针对性。
课前准备——确定教学目标与课堂观察目标
课堂实施——进入课堂教学并开展课堂观察
课后反思——数据的分析与结果的呈现
五.注重阶段总结。
对于课题实验课中的策略预设，可以是从大到小，从教研组到备课组再到实验教师进行分解精细化预设。阶段性总结与之相反，在层级上它是由实验教 师个人每节课的课后反思汇集到备课组，再汇总到教研组总结；在时间上它是由课后反思累积形成的周反思、月反思，最后形成学期阶段性总结，它可能是若干个小 课题成果的集合体，如此持续进行便可顺利完成结题。
六.在实践中对阶段性成果进行反复检验、评价、提升。
实践是检验真理的唯一标准，阶段性成果是否可行，是否有实效性、普适性，必须采用控制变量在一定范围内实践应用，检验其效果，不断发现新的影响因素，找到克服办法，实现应用效果波浪式前进、螺旋式上升。
七.淡化评优意识，强化研究功能。
公开课是最现实的校本教研，但提到公开课，却褒贬不一，有人爱，也有人恨。到底应该怎样看待公开课呢？
我们应以积极理性的态度来对待公开课。公开课是教师成长的桥梁，是促进教师专业化发展的实践舞台，并非只是一个证书，更不能说一节课便会造就一位名师。对善于反思、学习和改进的教师来说，走的桥多了路更长，登的台多了艺更高，淡泊功利，潜心研究方能成为真正的大师。
八.管理者提高自身的科研素养和指导能力。
形势的发展给中小学教育提出了许多新的课题，中小学教育管理者要成功扮演教育科研的带头人和组织者的角色，就必须具备必要的教育科研素养。
1.教育科研理论素养。
教育科研基本理论。主要包括教育学、教育心理学、教育统计学、教育经济学等学科。教育科研基本理论对中小学教育科研最具有普遍指导意义，尤其需要认识和把握中小学教育科研的性质与特点及方法的应用理论。
教育科研方法论。教育科学研究具有特定的研究对象、研究过程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究规范和要求。这是保证教育科学研究的规范性、科学性和有效性的基础，有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法。
教育科研相关理论。中小学教育科研的复杂性，要求管理者掌握其他学科的理论知识，如政治学、伦理学、社会学、文化学、美学、科学学等。
2.教育科研能力素养。
发现问题的能力。教育科学研究是从发现问题开始的，能否在教育教学及管理实践中，发现有价值的问题，并把它作为中小学教育科学研究的课题，就成为关键的一环。
组织科研的能力。管理者应学会组织教师参与到教育科研中，在项目的选择、科研队伍的配备、研究方法的运用等方面，组织科研工作。
信息处理加工的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估，以及利用信息作出决策、解决问题等。从某种意义上说，中小学教育科研的过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上，解决教育中存在的问题的过程。
开拓创新的能力。研究的课题，常常是既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用。这就需要研究者具备开拓创新的能力，以适应创造性地分析问题和解决问题的需要。
文字表达的能力。要求中小学校长把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等形成文字，通过教育科研报告或教育科研论文、著作等形式表达出来。
3.教育科研道德素养。
关键词：职业教育；问题研究；理论；建构；逻辑起点
中国的近代职业教育兴起于19世纪中叶，从那时开始，一代又一代关心职业教育的专家学者进行了不懈的研究探索。每一个历史阶段都不乏真知灼见，但就思维的广度与深度而言，最近这20多年的确可以称为职业教育研究空前繁荣的时期：一方面出现了大量面向具体问题展开的研究，其成果有助于解决或缓和职业教育遇到的现实困难；另一方面则有部分研究者树立了学术自觉的意识，积极致力于构建职业教育学的学科体系，特别是一段时间以来，一批专注于本学科理论框架的文章相继刊出，使得人们看到了学术进步的契机。本文拟就职业教育研究的问题谈一下我们的看法，希望这样的讨论能够有助于研究的开展。
一、职业教育问题研究的范围与研究方法
职业教育问题研究，顾名思义，指向的是实践中的问题，也就是在职业教育领域内部及其与外部关系的矛盾运动中逐渐产生和凸现的制约该项事业进一步发展的一系列问题。每当职业教育实践与人们的期望之间产生了距离，这些问题就会显现出来，距离越大，问题越多、越突出。在我国整个教育体系之中，职业教育无疑是一个问题的多发区。
自20世纪80年代至今，职业教育从恢复调整直到蓬勃发展，其间并非一帆风顺，而是在规模、结构和指导思想上经历了多次大大小小的变革，与之相应的是不同的研究者从各自的视角出发，纷纷为改革的方向以及改进的措施建言献策，内容涉及职业教育的发展规划、领导体制、学校管理、劳动就业等方方面面。不少问题研究基于职业教育从业者自身的摸索，及时总结出切实可行的经验做法；一些关注时事且放眼未来的论述则伴随着一个个重大决策的出台，不断掀起研究的热潮。例如在改革开放初期，职业教育与劳动人事制度改革的关系曾经引起了各路研究人员的广泛讨论，这中间提出的“先培训，后就业”的原则（在此基础上，后来又有了实行职业资格证书制度和就业准入制度等做法）为国家行政部门所接受并大力推行；几乎就在同时，关于农村职业教育问题的多项研究成果也使得“农科教结合”的观念深入人心，成为政府工作的自觉行为。之后的日子里，针对产学合作的研究、针对区域统筹的研究、针对就业导向的研究，还有针对职业教育的层次（特别是高等职业教育究竟应当高到什么程度的问题）及规模比例的研究（主要是高中教育阶段的“普职比”问题）都曾一度备受关注，某些重要的研究成果一经转化为政策文本，便直接而有力地影响了中国职业教育的发展进程。
有关职业教育的这一类研究是以问题为导向的，即本着“从问题中来，到问题中去”的态度，首先要从纷繁复杂的现象当中明确指出问题，接着是分析原因，得出结论，对症下药。不同的研究者从各自的学科背景出发可以将职业教育看作人力资本投资的过程、实现阶层分化及阶层流动的过程，或是软、硬件资源有效配置的过程，从而对同一问题进行不同的归因，他们能够想到的解决问题的思路也往往不止一种，于是职业教育问题成为一片开放的研究领域，成为多种学科的理论观点交汇的场所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像经济学常用的模型建构的方法、社会学常用的调查统计的方法，还有管理学常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的学科角度也将导致研究视野的彼此差异，甚至很难为职业教育的问题研究精确界定一个范围（似乎只要从职业教育的实践中选题即可），但能够肯定的是，作为客观事物的职业教育在其发展演变过程中总会遇到这样或那样的问题，这些问题既可以是宏观的，也可以是微观的。对于前边列举的那些职业教育宏观问题的研究经常落脚到相关政策或法规的建议，而如果从某一单位面临的特定问题入手，寻找应对的方法，积累成功的经验，那么这样的研究就将树立一种典型，进一步则可能推而广之。由此看来，大家通常所讲的职业教育经验研究、应用研究和对策研究大体上皆可划入问题研究这个更加宽广的范围之内。然而，无论问题研究的边界多么宽广，直接针对日新月异的问题进行的研究毕竟不是职业教育研究的全部，也不足以确立一门独立的学科——职业教育学。
二、职业教育学的理论建构及研究内容
职业教育学是一门新兴的学科，传统上它被认为是教育学的一个重要分支，由“教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学”这一定义出发，即可引出职业教育学是要“研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律”。不过对于上述认识，时下理论界也出现了不同的意见，例如有学者提出“职业教育有着不同于普通教育而富含职业科学根本属性的类型特征，这才是职业教育学的基本内涵”。显然，与以往从“教育”的角度破题相反，这里是从职业属性出发，将职业教育学的研究理解为通过什么样的教育途径来获取合适的职业从业资格，而“研究的一个重要任务，是探求如何从教育类型的角度赋予职业教育学与普通教育学以同等学科地位的理由”。
1.关于职业教育学逻辑起点的探讨
事实上，如果不是简单地在教育学科的研究成果前面加上“职业”的修饰，那么作为独立学科的职业教育学必须首先“抽象出与人类职业教育实践活动起点相一致的逻辑起点”，这是构建学科理论体系的前提。所谓逻辑起点（或称为逻辑出发点、逻辑开端），就是理论展开的出发点，各种学术流派对于逻辑起点的不同把握一般就在定义本学科最基本的概念时反映出来。现今国内关于教育学及高等教育学的逻辑起点已有多种看法（如“知识”、“文化”、“劳动”或者“经验”），而职业教育相关方面的研讨还比较有限，近年来出现的一些观点包括将职业教育概念的逻辑起点确定为“初始职业化”，即能够成为基本合格的岗位人员；将职业教育的起点（出发点）确定为基于人的职业变通力的“素质本位”；以及直接将职业教育学的逻辑起点确定为“技能训练”等。
对于这几种界定的分歧本文不作评论，此处的分析只是从职业生活的需要出发，毕竟职业是现代社会中个人的主要存在方式。作为职业教育的受教育者，学生或学徒的称呼本身即代表了一种社会生存的不足状态，换句话说，职业生活对他们提出的要求与其当前状态之间的差距构成了职业教育活动存在的基础，这种差距表现为从业素质（究竟应当用“从业素质”还是用“从业资格”或包含专业能力、方法能力和社会能力的“职业能力”等其它能够与时俱进的名词进行指代，还可进一步商榷）的不足。没有差距便无需教育，并且通过教育弥补差距应当是可行的，于是关于受教育者的当前状态也必须有一定的前提要求。由此看来，职业教育学的逻辑起点或许更应被视作职业生活所需的从业素质，职业教育的概念则可用来泛指在一定的文化基础之上，一切增进人们的职业知识和技能，培养人们的职业态度，使人们能顺利从事某种职业的教育活动。
2.职业教育学研究内容的典型调查
职业教育学应有其主要的研究内容，但迄今为止，具体到哪些内容需要职业教育学来研究似乎还没有一个普遍接受的标准。为了获得感性上的认识，我们不妨采用文本分析的方法，即选取不同时期出现的比较有代表性的职业教育学教科书与理论专著，看看它们各自包含了哪些研究领域。
本文挑选了上世纪80年代以来用“职业教育学”及类似称呼命名的五本有影响的通论性著作，它们是：《职业技术教育学导论》（王金波，1989年)、《职业技术教育学》（纪芝信，1995年)、《职业技术教育原理》（教育部职教中心研究所， 1998年)、《职业技术教育学》（张家祥、钱景舫，2001年)和《职业教育学》（刘春生、徐长发，2002年)。调查的结果显示在下表中，左边列举了那些受到不同作者重点关照的领域，只要某一著作（在表中按出版的先后顺序分别以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”来代表）开列专章或在某一章有较多的篇幅涉及这一内容，即以“”表示。
根据表中反映的情况，可以做出如下述评：
(1)有关职业教育学“质”的规定性以及职业教育发展的条件与功能的内容从未受到忽视，同样还有职业教育的体系结构——虽然《职业技术教育学导论》一书限于当时的发展状况，未曾鲜明地提出“从初级到高级”的职业教育体系问题，但也重点谈到了中等职业教育的发展“阈限”（即在高中阶段所占的比例）——它们都是目前职业教育学研究的主要内容。
(2)职业教育的人才培养过程是大家集中关注的领域，从培养目标的确立、专业的设置、课程的开发、教学工作的开展，直到考核评价与质量保障，形成职业教育学研究的一个重点，特别是围绕着教学（包括实践教学）的论述。在这中间，专业设置以及职业分析理应受到更多的关注，之所以只有少数著作谈及此等内容，恐怕还要多少归咎于教育学既有体系的束缚。
(3)职业学校办学的诸多内容是否有必要进入职业教育学的研究视野，这在不同的作者之间存在较大的分歧，仅从上面的调查来看，只有职业教育的师资受到了绝大多数作者的重视，这大约是因为职业学校与普通中学及普通高等学校的差别在这一方面更容易找到。
(4)由于我国现阶段职业教育的理论与实践在很大程度上需要向国外求取经验，因而国际比较的内容在职业教育学著作中十分常见，不过就比较研究自身而言，它还应当更多地视作一种研究方法。
综上所述，由确定的逻辑起点，研究者可以引申出职业教育学的一系列基本概念，进而从中演绎一个完整的学科体系。可是国内各种“职业教育学”专著呈现给读者的却是不大相同的学科体系，以至在研究内容上适当的“求同存异”都变得有些困难，除去时代变迁的因素，根本原因还应在于研究的逻辑起点不能统一。依笔者所见，如果能够以从业素质为逻辑起点，那么包括德育等工作在内的人才培养过程必然是职业教育学的核心研究领域，由职业生活的实际要求可以衍生出人才结构、学制体系以及职业指导等方面的研究，而一些职业教育办学实践中的具体内容则适宜归入问题研究的范畴。
三、问题研究与理论建构的区别与联系
职业教育研究既包括针对职业教育问题的研究，也包括为了建立职业教育学而专门进行的理论探讨。虽然现有的职业教育学专著也时常涉及职业教育的外部关系与内部各要素之间的关系，仿佛理论建构与问题研究在一定范围内彼此重合，但实际上这两类研究还是有着明显的区分，不可混为一谈。这些区别主要表现在：
1.研究的任务不同
问题研究具有鲜明的实用性，它是将职业教育看成一个不断发展的事物，从中发现问题并解决问题。这样的任务决定了职业教育的问题研究可以是孤立进行的，可以针对一点，不及其余，可以而且应当就事论事；而学科的理论建构一定要追求研究的系统性，必然是对职业教育的实践活动“目无全牛”，它首先“是对命名、涵义、体系、结构、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明确定义的基本概念，构成自身独特的话语体系。简言之，两者与其说是在研究对象上互相割裂，不如说是在理解与阐述的方式上有着本质区别。
举例来说，为了建构学科的理论体系，研究者必须分析职业教育的教学过程，这就需要在特定的人才观、教育观的规范下，研究教学的目标、内容、方式、方法，考虑应当如何把这些指导观念体现在专业设置、课程开发等前后环节。而职业教育问题的研究者可能更加关注教学过程中客观存在的紧迫问题，也就是如何实际操作的问题，包括校企合作如何开展、合格的教师从何而来、教材的质量如何保障等等。
2.研究的主体不同
职业教育的问题研究没有什么“门槛”，参与者可以是来自各方面、拥有各种学术背景的研究人员，任何关心职业教育发展的学者均可就其中自己感兴趣的问题自由地发表意见，因而这类研究必然是视野开阔的、各门学科的前提假设兼容的，而不是为某一家研究范式所垄断。
与之相对，职业教育学科理论建构的主体只能是一批本领域内的专家，通过各自的积极探索与相互间的激烈争论，逐渐就研究的视角与基本问题达成共识，形成职业教育学科的“学术共同体”。职业教育学理论体系的完善需要特定方向研究的不断深化，研究者与研究范式无所不包也就失去了学科的独立性。
3.研究的社会影响不同
职业教育的问题研究很多针对着社会热点，经常能够在大众传媒中得到呼应，特别是一些紧密联系宏观政策与规划的研究一旦成型（有时即直接形成政策决议），立即能够在社会上产生强烈的反响。而职业教育学自身的建构与反思却很难在社会公众当中真正形成热点，这类研究即便开展得如火如荼，至多也只是为专门的研究者关注的所谓“理论热点”（或称为“研究热点”），研究的成果通常只反映在学术著作与教育类专业期刊之中，更多的时候它的影响仅限于理论界，限于本学科的“学术共同体”内部。
另外需要指出的是，职业教育问题研究繁荣的前提（如果不是必要的前提，至少也应是一个重要的条件）是职业教育领域问题多多、运转不良，而职业教育学科理论的成熟与否同职业教育的发展形势并无直接的对应关系。
尽管存在这许多的差异，两类研究之间也并非毫无关联。不论职业教育的学科体系进展到何种程度，最初的研究也必定是从问题开始的经验水平的论述，经过问题研究的材料积累，才有可能从经验水平的概括总结上升到范畴水平的学科体系。一系列范畴的形成往往需要长久而广泛的准备，倘若这个基础没有打好，个别的理论研究者关于学科体系的探讨总归难成气候。
即使我们的职业教育学完成了超越经验水平的理论升华，它的学科建构也不能完全脱离问题研究的需求。例如对待职业学校的师资建设，由职业教育学的逻辑体系可以必然地推出什么样的教师队伍能够满足事业发展的需要（如专兼结合、“双师型”），有针对性的问题研究则会揭示职业教育师资的成长规律，告诉决策者怎样采取有效的措施进行激励与保障。
四、什么是有价值的职业教育研究
既然职业教育研究并非一个单纯的学术框架所能涵盖，而是同时包含了“形而下”与“形而上”的内容，对于不同类型研究的价值也应当有着不尽相同的判断标准。作为研究必然要求有所创新，除此以外，一项有价值的问题研究不仅是要发现那些客观存在的问题，重要的还应在于及时总结经验，以及提出可操作的解决方案，而不是流于泛泛的议论或者空发几点感慨，空喊几句口号。尤其是职业教育宏观问题的研究，更要力求走在政策之前，而不只是为既定的政策提供注解。至于职业教育学的理论建构，则要形成一定的学术规则，有一套独特的术语，有核心的研究领域、基本的研究范式与主要的研究方法，以往偏重经验感知与直观推论的叙述必将让位于理论主导和逻辑规范。
现在职业教育研究的一个重要缺陷不是理论与实践不能结合，而恰恰是研究整体上停留在经验水平，充斥着大量的介绍性内容，在“理论联系实际”或“理论指导实践”等说法的掩盖之下，理论建构与问题研究的分野还不那么明显——这正是研究不够深入、学术不够成熟的表现——展示在我们面前的“职业教育学”在很大程度上等同于“职业教育研究”，所以就显得内容庞杂而缺乏学术规范。还有学者主张建立更多的职业教育学分支学科，以便将各种视角出发的职业教育问题研究划归“职业教育某学”或“职业教育某某学”的名目之下，但在笔者看来，如此这般的“画地为牢”既不利于职业教育学本身的成长，也多少限制了问题研究的眼界。
展望今后的职业教育研究，我们渴望看到一派学术争鸣的景象，一片开放且开阔的问题领域，还有一门逻辑严密而不再试图包罗万象的职业教育学。
注释：
[1]姜大源。职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龙。社会学视野下的职业教育——内涵与特征[J].职业技术教育，2003(16)：10—14.
[3]周明星。论职业教育的出发点问题——兼评职业教育的三种基本理念[J].职业技术教育，2003(25)：8—11.
关键词 中学物理教学 科学方法教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
Problems and Solutions of High School Physics Teaching
Penetration Scientific Method Education
LIAN Qingyang
（Quanzhou Experimental Middle School， Quanzhou， Fujian 362000）
Abstract This paper uses computer-aided qualitative analysis method for the analysis of 57 high school physics teacher interview material， analyze penetration scientific method of teaching high school physics problems in education. The results showed that： high school physical education teaching scientific method penetration problems are： teachers lack the theoretical level of scientific methods of education; teacher education practice the scientific method penetration level is low. Measures considered include： （1） through training， promotion of scientific methods to improve teacher education theory literacy; （2） to improve the professional practice of teachers; （3） establish appropriate for the evaluation of student development orientation.
Key words high school physics teaching; scientific methods education
0 前言
新一轮的基础教育课程改革提出的三维课程目标的共同框架，把“过程与方法”作为一个重要的目标维度，使得“方法与能力”进入了课程与教学研究的视野。
“过程与方法”的实质就是要发展学生的能力，而能力的发展总是与一定的方法联系在一起的，因此，对方法的追求总是伴随着课程教学的全部过程。
物理新课程改革把“过程与方法”作为课程目标以来，人们对科学方法教育给予了更多的关注。尽管目前希望把运用科学方法的要素概括出来，形成系统的方法学向学生讲授还不大可能，①但由于其对学生未来生活的意义，人们对科学方法教育的研究却从未止息。
然而物理课程改革的实践表明，科学方法教育并未得到很好的实施。因此，探讨如何在物理教学中实施科学方法教育，对于进一步推进物理课程改革，促进学生的发展，有着重要的意义。
由于教育研究对象总是与特定的情境相关联，离开这一特定的情境探讨教育行为是没有意义的。②因此，对科学方法教育实践的研究，有必要首先进行背景的分析，并以此为基础，在后续的研究中探讨科学方法教育的开展，这也是本研究的出发点。具体来说，本研究关注的是，在普遍关注科学方法教育的背景下，探讨中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题与对策，以期为物理新课程改革背景下科学方法教育及其实践研究提供实证的参考。
1 中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题
运用计算机辅助质性分析软件Nvivo8.0对教师结构访谈的内容进行计算机输入、开放性编码、分析和处理。显示中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题的主要表现有：教师对科学方法教育的认识不到位、渗透手段主要为灌输、渗透过程过于机械、渗透缺乏长期性、渗透方法过于随意、渗透模式局限于个人经验等。
中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题主要有：教师理论基础缺乏和实践水平低下。
2 中学物理教学渗透科学方法教育中存在问题的对策
2.1 通过培训，提升教师的科学方法教育理论素养
任何一门课程，都离不开教师专业素养的提升。③物理教师是物理课程改革的主体，物理课程改革的所有理念都必须通过物理教师的理解内化才能得到实施，因此，提升物理教师的专业理论素养，是物理课程改革得以顺利实施的关键。
新课程标准把科学方法确定为中学物理教学内容的一部分，因此，在中学物理教学中不仅要传授给学生基本的物理知识，更重要的是在进行科学探究的同时重视科学方法的教育，使学生掌握具有普遍价值的科学方法。
然而，与科学知识不同的是，科学方法涉及的不是物质世界本身，而是高度抽象的，隐藏在物质世界和物理学科知识背后的人类认识物质世界的途径、方式与理念。许多教师对科学方法的理论并不十分明晰，因而，在教学实践中，如何理解、内化、实践这些理念，对广大物理教师来说，是个很大的挑战。
因此，为了使物理教师能适应科学方法教育的需要，应加强对物理教师的理论培训。教育业务指导部门可邀请在教育领域公认的有着较高理论研究造诣的专家，对物理教师进行科学方法教育的理论培训，以拓宽物理教师的专业知识面，为物理教师的科学方法教育奠定理论的基础。
2.2 提高教师的专业实践水平
从历史的角度看，我国近现代课程的发展史，也是一部课程理论与实践不断被深入研究和发展的历史，其实质就是课程教学科学化的不断演进的历史。④
教学科学化是指：“按照教学的客观规律及其系统理论去设计、组织教学活动，并力求实现最佳教学效果与质量的过程，是教学理论的运用程度与效果实现的一种理想状态，它又是一个动态的发展的历史过程。”⑤因此，在新课程的背景下，为了实现物理教学的科学化，特别是科学方法教育的科学化，物理教师应积极钻研教材，发掘教材中所隐含的科学方法，设计合理的教学过程，组织合适的教学活动进行科学方法的教育：
2.2.1 概念规律教学中的科学方法教育活动
在概念规律教学中，建立物理概念的基本过程是在观察实验的基础上，应用分析、比较、抽象、概括的科学方法揭示出事物本质属性的过程。所以，这一过程较多应用比值定义、类比、转换法等科学方法，一般地说，对建立物理概念的教材，要注意分析从现象到本质的抽象思维方法。不同的概念抽象思维方法的侧重点有所不同。有的重在分析比较，有的重在归纳总结。
2.2.2 科学探究教学中的科学方法教育活动
在科学探究教学中，教师需要把收集信息、处理信息、解释信息的过程，以及发现问题、分析问题、解决问题等过程，都列入教学设计的范畴。⑥在教学过程中，创造学生积极主动参与的学习氛围，以开放式的问题设计，引导学生进行质疑、辩论等师生互动，在师生互动过程中，培养学生自觉地和不自觉地运用各种所需的科学方法，并逐步地掌握了这些科学方法。
自主、合作、探究是新课程提倡的新型学习方式，因此，从科学方法教育的角度出发，教师应随着新课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。⑦建立适合于科学方法教育的教学方式。
2.2.3 物理习题及复习教学中的科学方法教育活动
有研究表明，原始物理问题的教学方式能有效促进物理教学中的科学方法教育。所谓“原始物理问题”，是指自然界及社会生产、生活中客观存在的，能够反映物理概念、规律本质且未被加工的典型物理现象和物理事实。它和物理习题有着本质的区别。⑧原始物理问题由于其贴近现实生活，具有生态性和开放性等特点，因此，学生在解决这类问题时，必然要经历一个探索和发现问题、分析和解决问题、总结和归纳结论的过程。而就是在探索和发现问题的过程中，学生体会到了发现问题的观察、类比、转换等科学方法;在分析和解决问题的过程中，学生应用到了分析、综合、比较、论证等科学方法;在总结和归纳结论的过程中，学生尝试到了归纳、推理等科学方法。
因此，物理习题及复习教学中，教师可设计一些原始物理问题的联系，通过与学生的互动，引导学生探索和掌握科学方法。
2.3 建立适合学生发展的评价取向
一般认为，我国传统的教育评价较为注重甄别的功能，忽视评价的发展功能。因而对于学生往往只要求其提供问题的答案，至于学生是如何思考和如何运用科学方法解决问题的过程，则并不注重。这样的评价取向使得教师和学生在教学和学习中，只关注问题的答案，而学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，都被摒弃于评价的视野之外。⑨
迎合评价是人的基本行为特征。传统的教育教学评价，势必对于学生形成良好的思维品质，自觉应用科学方法分析和解决问题的习惯都有着不利的影响。
因此，建立适合于学生发展的评价取向，是促进学生掌握科学方法、教师实施科学方法教育的关键。基于这样的评价取向，学生探究学习过程中的观察现象、发现问题、分析推理、提出假设、设计实验、综合归纳等科学方法的运用等，都被划归到评价的视野中，从而通过评价的导向功能促进教师科学方法教育的开展和学生科学方法的学习。
3 研究结论
（1）中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题主要有：教师理论基础缺乏和实践水平低下。其中，教师实践水平低下主要表现在渗透手段主要为灌输、渗透过程过于机械、渗透缺乏长期性、渗透方法过于随意、渗透模式局限于个人经验等。（2）中学物理教学渗透科学方法教育中存在问题的主要对策有：通过培训，提升教师的科学方法教育理论素养;提升教师的专业实践水平;建立适合学生发展的评价取向。
注释
① 高凌飚.中学物理课程论[M].广州：广东教育出版社，1995：146.
②③④何国祥.问题与反思：新课程背景下中学体育教师教学设计知识学习过程研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2010.
⑤ 项建英.教育“科学化”运动与近代中国大学教育学科的发展[J].现代大学教育，2009.5：41.
⑥ 中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：30.
⑦ 钟启泉，崔允，张华主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：427.
关键词：新建本科院校 法学教育 改革与创新
随着我国社会主义市场经济和民主政治体制改革的不断发展，社会对于法律人才的需求大大增强，我国的法学教育规模不断发展，尤其是社会主义法治国家理念的提出，更是大大促进了我国法学教育的迅速发展。但是，法学专业的就业形势却相当严峻，尤其是作为法学教育主体的法学本科教育，甚至面临着法学本科毕业生“毕业即失业”的尴尬局面,因此必须对新建本科院校的法学教育现状进行深刻反思，以促进法学教育水平的提高。
一、新建本科院校法学教育现状的反思
1．法学教育理念陈旧落后，培养目标定位不准确
很多新建本科院校的法学教育在理念上陈旧落后，盲目地跟着一些老资格的高等院校学。在培养目标上，依然坚持向学生灌输理论知识，所有法学专业课统统开设，即使没有高素质的任课教师，也只管照着课本进行“填鸭式”教学，最终只是把学生培养成具有进行法学研究、写作论文、发表论文能力的法学人才，对于法学专业的学生来讲这也仅仅起到了“法律扫盲”的效果：大学四年，什么样的法律都学了，法律理论、法律条文也都背得滚瓜烂熟，但走出校门后却发现面对社会上存在的大量法律问题只能按图索骥，在僵化的思维方式指导下，遇到纷繁复杂的社会问题也只能手足无措、无所适从。而社会对于这样的法律人才也是多加指责，认为他们“专业有余而广博不足、理论有余而实践不足、动口有余而动手不足、考试成绩好而办事能力不足”。在这种情况下，新建本科院校为了提高本校法学专业毕业生的就业率，就花费大力气鼓励和培养学生考研，而学生在严峻的就业形势面前也纷纷选择通过考研来延缓就业，同时也期望学历提高之后能够更加顺利地就业，于是继续苦读法学理论，继续提高自己的法学研究能力，而不是着重提高自己的应用能力，而社会急需的应用型人才依然是缺乏的。
2．法学教育体制缺乏特色，缺乏创新
新建本科院校法学专业虽然在摸索中不断前行，但是由于忽略了自身特色的培养，与那些老资格的重点高校相比，在师资的数量与质量上、在教学硬件上都存在着相当大的差距，而且多是照搬照学，这样培养出的人才根本无法适应目前的就业形势。新建本科院校应当认识到，随着社会分工的进一步细化，高校也应根据不同的类型和定位适当地向职业型发展，以满足社会的需求。理工科大学创办文科专业应当遵循“文理渗透、综合创新”的思路，着重于培养复合型、应用型人才，依托理工科的优势学科资源，以理工科的专业作为法学建设的特色，将法学建设成为新的学科增长点。
3．法学人才培养闭门造车，忽略社会需求，忽略学生实践能力的培养
新建本科院校多是地方院校，因此在法律人才的培养上应当与地方社会需求紧密联系起来，培养出本地区急需的法律人才。但是很多新建本科院校却忽略了这一点，没有深入社会实际去调查学校所在地区及周边省市的经济发展状况，对本地区及周边地区需要什么样的法律人才也没有一个清楚的认识，其他高校开设什么课程，自己就开设什么课程；其他高校在专业上设置什么模块，自己就在选修课程上设置什么模块。
新建本科院校法学专业还存在教学方式因循守旧的问题，即使有些院校采取了案例教学法和多媒体教学方式，也并没有多少创新：案例教学法仅仅是举出案例让学生分析，教师进行归纳总结，而且举出的案例也多是与社会相脱节的；多媒体教学只是把以往要写在黑板上的教案放在了计算机上而已。这些教学方式把法学学生封闭在校园中，与社会相脱节，缺乏理论与实务互动的实践机会，所学到的法律理论无法通过实践转化为自身的法律素质，毕业后无法适应社会需求。
二、积极推进新建本科院校法学教育的改革与创新
1．更新教学理念，改变单一的法学教学体制，确立不同的人才培养目标
法学本科教育的目的既不是单纯地培养专业法学研究人才，也不是培养律师。实践性、职业性与学术性、精英化相结合是法学教育的基本价值取向。学会像律师那样去实践和学会像学者那样去研究，其实并不矛盾，相反它们往往并行不悖，大量的理论研究课程尤其是法哲学和法律理论问题探讨，给法学精英教育提供了知识养分。但是，精英教育并不等于纯粹的学问探究和科学研究，法律
[1] [2] [3]
教育的实践性和职业能力定位始终被放在法学教育的首要位置。因此，法学教育不能是单一的，而应根据学生的实际情况有所侧重。
我们的社会需要能够深入领悟和掌握现代法律的精神原理、制度体系和操作技术，且富有法律智慧的法学家，培养研究型人才在法学教育上是非常重要的。因此，对于那些毕业后想继续深造的学生，培养目标应当是研究型人才，在课程设置上应当侧重于强化和深化所开设课程的学科理论，拓展学生的思路，开阔学生的法律思维。而对于那些无意于法学研究、只想在毕业后马上就业的学生，培养目标就应当是应用型人才，这些学生应当占比非常大，因此在培养上就应面向市场，注重法律实务操作和技能培养，使学生在毕业后能够尽快进入职业角色，适应社会需求。
为了达到这样的培养目标，学校就要有针对性地设置一些法学选修课。设置法学选修课的目的不是让学生修完学分，而是要与最终的人才培养目标紧密联系起来。一些新建本科院校在实施学分制以后不断扩充法学选修课的数量，学生面对数量众多的选修课往往感到无所适从，在选择课程时缺乏必要的引导，无法与自己的未来设计联系起来，只是盲目地选择那些看起来容易过关的课程以获得学分。为了解决这类问题，学校在设置选修课程时就要与自己的人才培养目标联系起来。力争满足不同毕业意项学生的需求，给那些学有余力的学生提供更广阔的选择空间，使学生通过选修课学习提高社会适应能力，尽快融入现实法治社会。
．法学人才培养应面向社会，具有一定的地方特色和院校特色
地方院校在法律人才的培养上应当与地方社会需求紧密联系，以培养出本地区急需的法律人才，因此人才培养目标的定位宜小不宜大。新建本科院校的硬件设施和软件设施大多不够充分，在这种状况下去奢谈要培养出面向未来、面向全球的国际型、复合型法学人才显然是不切合实际的。新建本科院校作为地方院校，应着眼于本地区及周边地区，深入实际认真调查本地区的经济、政治发展状况，清楚地了解本地区需要什么样的法律人才。不仅如此，地方院校在法学人才的培养上也要注重与本地区企业实行横向联系，密切关注本地区企业的需求，从而使自己培养的法学人才能够在毕业后尽快适应社会需求。
很多新建本科院校都具有很强的专业特色，如农业院校、林业院校、财经院校等，这些颇具特色的院校在法学扩招的热潮中大多相继设置了法学专业，因此在法学人才的培养上就应当注重结合本校的专业特色培养复合型法学人才。
．在教学改革上应当注重对学生学习能力和创新能力的培养
大学四年的本科教育不可能将所有法律知识全部教授给学生，即使加上硕士生和博士生教育，任何一个法学学生也不敢说自己已经掌握了全部的法学知识。法学研究是无止境的，社会法治生活也是千变万化的，想通过单纯的课堂和实践教学就掌握所有的法学理论、适应社会需求是不可能的。目前的法学本科教育在教学改革中关注教学技能的提高，关注课程设置改革，关注实践课程的设置，却恰恰忽略了非常重要的一个方面——对学生学习能力和创新能力的培养。
当前的法学教育多是以教师为主体，以教师的讲授为主体，学生在课堂上完全是被动的。教师满足于对现有法律的讲解和注释，学生则养成了被动接受知识的陋习，即使教师采用案例教学，学生也只是等着教师最终来分析问题、给出一个标准答案，而不愿积极思考。具有自主思考能力的法律家不可能通过以讲义为中心的教育方法培养出来，我们的社会需要的并不是法律的解释者和宣传者，而是能够面对各种具体问题作出独立思考和判断的法学人才。因此法学教育不能局限于对法律理论和法学条文的解释和说明，而应当注重对学生学习能力和创新能力的培养。
大学本科教育应当培养学生的法律思维能力，使学生能够准确把握法律概念、正确确立和把握法律命题、具有法律推理能力，在离开校园、离开教师的指导之后，面对各种复杂法律问题依然可以通过法律思维不断自我学习和自我更新，不断提高自己的创新能力，进而不断适应社会的需求。
传统的法学教育方式是不能满足这些要求的，这就要求法学教师在进行法学教育改革时要注重对学生学习能力和创新能力的培养，通过案例分析、对话、讨论、判例研究方法以及写作训练等教学方法的运用，提高学生的学习能力。一旦学生具备了自我学习的能力，很多法律条文就完全可以通过自我学习来掌握，而不需要教师在课堂上花费大量的口舌解释说明，进而可以把节省下来的课堂时间用于对学生实践创新能力的培养。教师还可以进行课堂模拟训练，以学生为主体开展教学活动，引导学生思考法律、事实、社会和法律伦理等一系列问题，指导学生尽快将抽象的法律理论运用到具体的案件和实例之中。
关键词：工科；人文素质；培养；弊端；途径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0090-02
中国高等教育经过几十年的改革与探索，已经到了一个理性发展的阶段。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”由此看出，在今后相当一段时间内，加强大学生的综合素质教育，尤其是工科学生文化素质教育已成为我国高等教育的核心之一。
一、人文素质的基本内涵
“人文”，泛指人类社会的各种文化现象，人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。[1]“素质”，周远清[2]认为其包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质。他把文化素质也即人文素质作为基础素养。人文素质是将人文知识经过环境、教育、实践等途径内化于身心所形成的一种稳定的“内在之物”。[3-4]从某种意义上讲，提高学生的“人文素质”就是要求学生学会做一个有良知、有智慧、有修养的人；学会正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，这些恰恰是现代文明和竞争异常激烈社会发展所要求的基本素质，高等教育必不可缺的内容。
二、工科学生人文素质教育基本现状
目前，在我国高校工科人才培养过程中，人文素质教育薄弱问题依旧相当突出。两院院士杨叔子将此现象描述为“五精五荒”，即：精于科学，荒于人学；精于电脑，荒于人脑；精于网情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力。[5]
1.工科学校对文化素质教育走偏。我国高等教育尤其是工科院校的教育中，存在的主要问题表现为“五重五轻”：重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性。[6]长期以来，人们受到“学好数理化，走遍天下都不怕”思想的束缚，特别是市场化冲击下产生的实用主义更让人急功近利，让中国的高等教育愈来愈呈现出重理轻文的趋势。而缺乏人文内涵的科学教育将不断导致整个社会中人们价值观、道德感的普遍缺失。正如诺贝尔物理学奖获奖者谢尔登·格拉肖博士所指出的“工科科学家不能只懂工科，因为我觉得，要想成为一个文明人，一定要学些文学”。[7]目前，部分工科院校专业性强、具有“功利性”色彩，在强化培养实践能力和技术应用能力的同时，往往忽略对于人文素质的培养。
2.学生只注重专业，人文素养贫乏。从基本人文素质要求来看，目前许多在校工科大学生甚至毕业生在文学艺术修养、语言文字表达、文字书写质量等方面，没有达到应有的水平。同时，受就业压力等社会因素的影响，工科学生往往把主要精力发在专业知识的提高上，有相当一部分学生呈现出对人文素质教育冷淡，有的学生甚至表现出抵触情绪。从而个别人文素质差的学生，出现了价值观混乱，黑白不分，美丑不辨，道德观亦出现混乱，道德底线岌岌可危。由于人文素质的缺乏，近些年来在校和已毕业工科大学生已经表现出了如下问题：适应社会能力差；心理素质脆弱；缺少法律意识、匮乏法律常识等。
3.专业教师自身的人文素质有待加强。工科院校大多数教师为理工专业毕业生，往往在专业教学、科研方面表现出了很强的能力，但平时很少顾及人文方面素质的提高。久而久之，使得部分教师的道德观受到冲击，在自己的言行和课堂教学上，表现出较低的人文素养。甚至有少数教师表现为缺乏民族自豪感，没有社会责任感，利己主义、功利思想严重，在学生中带来极大的负面影响，因为对于人文素质普遍不高、辨识能力普遍不强的工科学生来说，很难做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。
三、提高工科大学生人文素质的途径
1.提高认识，引导师生自觉提高人文素质。人类文明的传承和发扬，民族精神的塑造，离不开优秀人文素质教育。高校作为一个国家栋梁人才的培养中心，必须同时在“学”、“教”两个共建点下工夫。在“学”上，学生要强化树立科学的世界观、人生观和方法论；要学会如何正确处理人与人、人与社会、人与自然的和谐相处能力在的关系；要自觉去摄取各类人文精华哺育自我，达到“见贤思齐，见不贤而内自省也”的境界。在“教”上，由于教师处于教学的主导地位，教师的自身人文素养和教学垂范与引导作用尤为重要。这就要求教师努力做到：具备广博的知识，充分以人文素质的趣味性和逻辑力量来增强学生学习的自觉性。因此，全校师生的人文觉悟的提高，是工科院校学生人文素质培养的关键。
2.努力营造人文环境，弘扬人文精神。校园文化从某种意义上讲，是大学人文素质的重要体现。浓厚的文化氛围和学术气氛，是校园环境构筑的关键之一。首先，高校可以聘请人文素养高教授及社会各界名人，进行专题讲座，打造提高大学生的人文精神修养的“第二课堂”。其次，要规划并建设好校园人文景观建设，这不仅要打造校园的整洁和美丽的景色，还要把名人、大师等教诲或塑像融入人文景观建设中。再次，鼓励学生走进社会，提高服务于社会、服务于人民的意识，使得人文素养得到升华。
3.强调工、文协同的培养模式。工科大学对人文素质与文科类素质教育有着明显的不同，要体现其特点，提炼出对工科学生成才所必需人文素质要素，找到“工”、“文”的切入点，构建二者相互渗透、相互支撑的协同培养模式。科学技术教育与人文教育上升到一定高度后，二者将融为一体，因此，工科大学应将科学教育与人文教育并重，纠正人文学科教学处于弱势的现状。在课程设置上，针对工科特点，可以设置人类与自然、科技发展史、逻辑学等基本人文课程，强化工、文协同的培养模式。
振兴中华民族，缩短我国和西方发达国家的差距，是我们中华炎黄子孙的夙愿，这需要高素质的人才队伍。对于工科学生来讲，若仅仅掌握专业知识，而缺乏人文素养，是无法满足社会发展对高素质人才需求的。因此，加强工科学生的人文素质教育具有重大的现实意义和深远的落实意义，但任重而道远，需要得到全社会的关注和支持。
参考文献：
[1]丁维明.论强化工科院校专业教师人文精神的培养[J].湖南工程学院学报，2004，14（2）：82-84.
[2]周远清，阎志坚.论文化素质教育[M].北京：高等教育出社，2004，11.
[3]唐英，王洁，等.人文科学与人文素质导论[M].成都：西南交通大学出版社，2004，9.
[4]贺曲.论加强高校学生人文素养的重要性[J].安顺学院学报，2011，13（3）：67-69.
[5]杨叔子.现代大学与人文教育[J].高等教育研究，1999，（4）.
[6]董加和，贾秀娟，苏丽，等.工科院校加强学生文化素质教育的途径[J].职业技术教育，2007，27（19）：61-62.
关键词 小学体育 体育教学 问题 有效措施
随着素质教育的推行和教育改革的深入，促进学生的全面发展成为了教学活动的主要目标，现在社会越来越注重学生的全面发展，体育教学也被予以高度重视。在小学体育教学中，良好的体育教育不仅有利于学生身体素质的提高以及学生创新思维能力的培养，也有利于锻炼学生的意志，陶冶高尚情操，让学生树立积极进取的精神，促进他们德、智、体全面发展。因此，这就需要教师把促进学生的全面发展放在重要的位置，培B学生的体育素养，为学生的长远发展打下坚实的基础。
1小学生体育学科核心素养的含义
体育素养指的是一个人平时养成的体育方面的修养。对大多数人而言，小学阶段是接受义务教育的重要阶段，是小学生身体发育的关键时期，体育锻炼也就成为必不可少的内容。
1.1健康意识
健康意识主要有以下几点：（1）参加体育活动的爱好与兴趣。通过体育活动主让学生体会到运动的乐趣，让每个学生参与到体育活动中，并且在体育活动过程中确定出适合学生身心健康发展的体育项目。（2）体育知识。在体育活动中穿插体育知识，让学生了解体育项目基本规则，增加学生对体育人文知识的了解同时，还可以帮助学生树立正确的体育锻炼常识以及对体育赛事的欣赏能力。
1.2体育技能
体育技能主要有体育锻炼技能与自我技能评价能力。通过科学的教学方法让学生具备参与体育活动的能力，同时让学生掌握两种以上的体育技能，通过体育锻炼提高学生身体素养。自我技能评价能力主要是指让学生拥有自我认知能力，在多种体育项目中选择适合自己的体育项目。
1.3身体素质
身体素质主要包括运动素质、健康素质两大方面。运动素质主要是指通过适当的体育锻炼让自己拥有体育活动的能力。健康素质主要包括学生的生理健康与心理健康。
2目前我国小学体育学科教育中存在的问题
2.1不够重视体育教育
早在1982年我国就提出了“素质教育”的理念，其核心思想是培养学生的道德素养、文化素养、心理素养、个性发展以及身体素质。尽管近年来我国教育部一直致力于素质教学的深化改革，不断增加教学、教育支持，但是在实施“素质教育”的过程中，一些学校过于重视学生文化知识的培养，对体育不够重视。很多学校对学生体育学科的安排并不合理。此外，很多体育课堂被语文、数学等学科占据，这导致学生没有足够的体育学习时间，长此以往，学生缺乏体育技能与体育锻炼的意识，严重阻碍了学生身心健康的发展。
2.2师资力量有不完善
体育教师是学校开展体育教学的关键，他们是学校一切体育活动的组织者与指挥者，例如：体育课的教学、学校早操的安排、运用等基础训练以及学校各项比赛的组织等，这些活动都是体育教师的工作范畴。目前，很多小学体育教师不能满足教学需求，主要体现在以下几点：
（1）教师数量较少。在体育教学方面，很多学校普遍存在师资力量缺乏的情况，体育教师数量和学生数量的比例失调，不能满足体育教学的正常需求。根据教育部的规定，在中小学中每位体育教师一周的工作量为12～14课时，工作时间为8h。然而教学过程中，由于教师数量较少，因此很多体育教师课时数量远远大于规定的标准。
（2）缺乏专业知识。运动是体育教学的核心，它贯穿着整个体育教学的过程，然而运动给人们带来的影响也是双向的，运动不仅可以提高学生的身体素质，也可以给身体带来运动损伤。运动损伤的影响是不可控的，轻微的运动损伤影响学生的正常学习，严重的运动损伤会影响学生的一生甚至导致学生死亡。在体育教学过程中，很多教师缺乏科学教学方法，缺乏对运动强度的评估能力，给学生带来了潜在的伤病隐患。
2.3硬件设施相对缺乏
硬件设施主要是指活动场地以及活动器材。硬件设施是开展体育教育的物质保障。一些大城市在经济发展的支持下，对教育投入逐年增加，体育教学设施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的体育硬件设施建设方面投入力度不大，学生运动场地面积相对较小、运动器材配备不完善。硬件设施的缺乏使体育教学方式相对单一，因此在很多学校，体育课程还是早操内容为主，这也使小学体育课堂变得枯燥无味，缺少趣味性，最终导致学生缺少参加体育锻炼的热情。
3提高小学生体育教学的有效措施
3.1加强教师队伍建设
对于每个学科来说，师资力量都起到关键作用，它直接影响了教学质量。体育教学同样如此，在很多学校体育教师与学生数量比例达到了1：400左右，远远高于国家标准的1：350，加强师资力量建设刻不容缓。对此可以采取以下措施：首先，增加体育教师数量。增加体育教师数量可以让师生数量达到合适的比例，让教师更好地投入到体育教学中。其次，在招聘体育教师的过程中，要保障招收门槛，保障每位体育教师都拥有专业的知识水平。
3.2制定科学的教学方法
体育课程的开展离不开科学、合理的教学方法。良好的教学方法不仅可以帮助学生掌握运动技能，还能避免体育运动中不必要的损伤。具体可以从以下几点出发：
（1）实践与理论相结合。体育教学中教师在注重实践的同时，还应该注重体育理论知识的教育，通过理论知识可以让学生理解体育教育的优点及其重要性，帮助学生树立正确的运动观念。
（2）坚持以人为本。学生身体素质存在一定的差异性，因此对于每个学生在体育教学的内容与强度方面不能一概而论，不能采取强制性教育，让学生产生逆反心理，对于体育强度应该循序渐进地增加，体育内容学校应该充分尊重学生的意愿。
3.3增加硬件设施建设
（1）运动面积。学校应该保留一定的户外活动空间，让每个学生都能参与到体育课程之中。（2）场地、器材。活动场地与活动器材也是户外活动环境的硬性指标。在场地建设方面应该减少化学成分的使用，避免给学生身体健康带来隐患，活动器材的应该充分考虑到儿童的实际年龄与活动需求。（3）营造绿色氛围。为了给学生营造良好的活动空间，学校应该保证植被绿化率，为学生营造绿色的体育活动空间。
4结语
总之，在当今的社会大环境下，培养学生的体育核心素养，有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育知识与运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，增强学生的体质健康水平，使学生终身受益。而小学体育教师作为体育课堂教学的组织者，知识和技能的传播者，首先应该明确体育学科核心素养的概念，清晰培养体育核心素养的方法途径，并对当前小学体育学科教育中存在的问题有一个深入的了解，有针对性地采取有效的措施进行解决，只有这样才能更好地帮助学生在体育活动中放松身心，劳逸结合，以能够很好地适应社会的发展，
参考文献
[1] 惠彩芳.浅谈小学体育教学中存在的问题及措施[J].读写算：教育教学研究，2012（55）：33-34.
论文关键词：科学课；教师继续教育；问题；对策
科学课是基础教育阶段培养未来公民科学素质的启蒙和入门课程。与分科课程相比，科学课具有其不可比拟的优势：有助于学生对科学的整体认识、有助于学生科学知识的迁移和科学能力的发展等。但随着中小学科学课程的普遍开设，也日益凸显了科学课教师师资数量和质量的不足，凸显了科学课教师继续教育的紧迫性和必要性。在这种背景下，科学课教师继续教育被寄予了更多的希望和期盼。
《基础教育课程改革纲要(试行)》第八条“教师的培养和培训”中规定：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”但是，当前教师继续教育机构在面对综合科学课教师继续教育这一课程改革新课题时，在科学观念、课程结构和教学方法等方面还存在诸多的误区。
一、我国科学课教师继续教育存在的问题
我国科学课教师继续教育存在着一些积重难返的问题：重视知识的培训，轻视知识的自我建构；重视科学事实和结果的呈现，轻视科学研究方法、过程、态度价值观探讨。诸多问题导致科学课教师继续教育质量下降，已经成为制约课程改革的瓶颈。下面我们针对我国科学课教师继续教育存在的问题进行具体分析。
(一)科学课教师继续教育所秉持“科学观”的落后
长期以来由于我国教育者对“科学”这一概念理解的偏失，导致我国科学课教师继续教育“科学观”的落后。较长一段时期，我国学者仅仅把科学定义为系统化、逻辑化的实证知识。如《辞海》中科学即为“关于自然、社会和思维的知识体系”，是反映客观事实和规律的知识；《简明社会科学辞典》指出：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。”传统的科学观只强调静态的科学结论，而没有关注到其背后科学态度、方法、价值观等更深层的因素。
对“科学”的片面理解，直接反映到科学课教师继续教育的培训实践中，导致长期以来仅重视科学知识，培训的内容大部分只关注科学课程标准的解读、科学教材的培训，培训内容狭窄，技能化、学科化。而对于同样重要的科学方法、态度、价值观等对科学本质进行更深入思考的内容相对比较忽视。
(二)科学课教师继续教育课程的机械组合
1.科学课教师继续教育中各学科内容的机械组合。课程改革把科学课定位为一门融合多种理科学科的综合课，涵盖了生命科学，物质科学，地理、宇宙和空间科学等领域。同生物、物理、地理等各分科课程相比，科学课程超越了学科的界限，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合，注意不同学科领域知识、技能之间的融会贯通，符合科学本身发展的规律。但当前科学课教师继续教育常常割裂了各学科的有机联系，把地理、生物各理科课程机械组合成培训课程，反映到科学课教师继续教育中就是套用普通高等师范院校学历教育的模式，使科学课所综合的各门课程样样齐全、机械组合。继续教育是非学历教育，在职教师没有充裕的、连续性的时间来完成学业，其带来的后果是教师往往望“课”兴叹，兴趣索然。
2.科学课教师继续教育中科学知识、态度、方法的机械组合。一方面，表现在传统科学课教师的继续教育更多是知识、技能等的培训，更关注教师科学知识的拓展、教学技能的提升，教师培训更多地被视为一种纯技术性，操作性的工作，忽视教师抽象、思辨的理性批判和参与，忽视态度、方法的养成；另一方面，表现在传统科学课教师继续教育往往把科学态度、科学方法作为独立的培训内容单独呈现，割裂了与科学知识的有机联系。我们认为科学的态度和方法只能是依托特定科学知识的态度和方法，没有固定的、永恒的、一劳永逸的态度和方法，一旦变换了时空，原来正确的态度和方法就可能是谬误的。科学态度、方法最重要的特征在于它的开放性，即一切科学理论都只是猜测和假说，它们最终不会被证实，却会随时被证伪，科学的态度和方法不是昭示无法反驳的真理，而是在坚持不懈的批判过程中寻找真理。科学的态度在于批判思维，不迷信、不盲从的批判和探索精神才是科学的精髓。
3.科学课教师继续教育中科学知识、科学史和科学哲学的机械组合。科学课教师教育对知识、技能之上更本质的科学的意义、价值等科学哲学问题比较忽视。美国科学哲学家埃尼斯(R.H.Ennis)曾对科学哲学和科学教学作了全面评述，他指出：“除了一些例外，科学哲学家和科学史学家对于科学教育问题表现出明显兴趣的并不多。”反之亦然，大多数科学教育者对科学哲学、科学史也是兴趣索然。反映到科学课教师继续教育培训中就是科学哲学或科学史课程开课数量和质量的不足。我们认为，科学课教育教学需要拥有科学知识和教育技能，但这些科学知识或教育技能能否内化为教师的自我意识，真正介入科学课教师教学的运行过程，以及介入后在多大程度上和范围内发生影响，则取决于每个教师对科学教育价值、科学意义本身等科学哲学问题的体认和确定。
(三)科学课教师继续教育培训方法的僵化
目前的科学课教师继续教育更多还是延续了普通高等师范院校学历教育的模式，培训更多地采用“报告、讲座、讲授”等简单方式。教师的教学参与度低，导致培训教师热情不高，培训效果不理想。落后的教师培训方法与科学课程改革的先进理念形成强烈的反差。
二、提升科学课教师继续教育的策略
科学课教师继续教育就是要培养合格的科学课教师，那么，什么样的教师才是合格的科学课教师呢?英国督学维斯特威描述了一个成功的科学课教师：“他知道自己的本门学科……读了大量其他学科方面的书籍……知道如何教学……能够流畅地表达……擅长操作……精于逻辑……具有哲学家的气质……熟悉科学史，能够与一群孩子一起坐下来给他们讲解关于天才科学家——如伽利略、牛顿、法拉第和达尔文的观察和判断误差、他们的生活和工作。不仅如此，他还是一个热情洋溢的人，对自己独特的工作满怀信心。”我国当前的科学课教师继续教育机构应采取什么策略才能培育成功的科学课教师呢?
(一)建构与时俱进的“科学观”
1.随着对科学的深人理解，科学有了更新的、更全面的内涵。英国科学家C·辛格提出，“科学创造知识而不是知识本身”，“科学”与“研究”是等同的。费士齐提出，科学是一个包含知识、方法和态度三向度的活动。我国学者梁英豪认为，科学是系统化的知识体系，但更是一种方法论体系，包含独特的科学方法与科学精神。总之，在现代科学观下，科学方法和科学态度同科学知识一样是构成科学不可分割的组成部分。
2.传统科学观认为，科学是一种客观存在，是绝对的、普遍性、客观的、价值中立性、不以人的意志力为转移的。现代科学观认为，任何科学结论都需要放在历史的长河中考察，它是流动的，而不是静止的。科学知识也有“保质期”，今天看来是正确的知识，在明天看来就是无效的，甚至是错误的。传统科学观追求的所谓“终极解释”、“绝对真理”是不存在的，所有的科学结论，实质上都是“猜测性”知识，都是我们对于某些问题所提出的暂时的回答，需要在以后的认识活动中不断加以修正和反驳，没有一种科学知识可以一劳永逸地获得。比如牛顿的力学三定律被爱因斯坦相对论所取代，相对论被李政道、杨振宁继续修正。
与时俱进的“科学观”是科学课教师教育的根本，教师所有对科学知识、能力、价值观等的理解都会因为所秉持科学观的改变而改变，教师教育需要通过课程、教学、管理、评价等各种途径帮助教师改造传统的“科学观”，建构起与时俱进的“科学观”。
(二)促进科学课教师继续教育课程的有机综合
1.各学科内容的有机综合。综合科学课程虽然由几门学科合并而成，但合并后的内容如同发生了化学反应一样形成了新物质，并不是原来学科的物理、机械组合。传统理科单科教师只需要处理某一学科领域的问题，即物理教师只教物理，化学教师只教化学，现在综合的科学课程则需要教师兼通理、化、生、地等学科知识并能融会贯通，这样才可以高屋建瓴，将这些知识、技能成功地整合起来。科学课教师继续教育需要在新的科学观的基础上，加强各理科知识的基本知识，重点加强各学科的联系，以一种整体的思维实现各学科内容的有机综合。
2.科学知识、方法和态度等的有机综合。科学课除了综合各学科知识，还包括科学方法和态度等的有机综合。科学是获取科学知识的过程，同时也是一个获得及利用这种知识的科学态度(求真)和科学方法(求实)的过程，只要把握了过程——科学研究的态度和方法，科学的结果——知识与技能会源源而出。也就是说，科学课教师教育不应只是呈现一个静态的研究成果，更应该包含动态的研究过程(态度和方法)在内。我们习惯于关注划时代的科学理论，其实科学理论背后的科学方法是同样重要甚至说是更重要的思想瑰宝。比如爱因斯坦用直觉方式洞察事物的本质，用演绎的方法构造理论体系的研究方法甚至比他提出的相对论意义更大。
只有拥有开放的科学态度、方法的教师，才可能培育出拥有开放科学态度、方法的学生。科学课教师继续教育一方面要改变只注重掌握科学知识结果的趋向，给予教师科学态度养成和科学方法转变同样重视；另一方面，把科学态度、方法的培训同科学知识的内容有机地融合，而不是作为分割开来的独立课程。
3.科学知识、科学史和科学哲学的有机综合。科学哲学研究的是科学的本质、科学的合理性、科学方法论、科学认识论、科学的逻辑结构、科学发展的规律等等，而这些恰恰是科学课，也是科学课教师继续教育的思想基础。英国的汤姆逊在一份政府报告中明确提出，在科学教学和培训中，应当进行科学史和科学哲学综合。也就是说，教师不能仅仅拥有科学的事实性、结论性的知识，更可以通过这些结论追溯科学家——牛顿、爱因斯坦——的观察和判断失误，使科学课教师能够通过对科学史、科学哲学的理解，进而通晓科学研究的过程，内化科学精神。对科学课教师继续教育来说需要合理开设科学史、科学哲学课程，使科学史、科学哲学应当成为每个科学课教师教育智慧的一部分。
论文关键词：书法艺术,书法教育,科学管理
关于大学的书法教育，早在上世纪八十年代，高教部即把大学书法列为高校的教学科目，目前，高校一般把书法列为选修课程，作为中国传统文化教育的组成部分和培养学生人文艺术素质的课程。尤其是近些年来，各地高校普遍重视书法教育，加大了书法教学的力度，使得教学质量与教学规模都有了很大的提高。其管理模式与管理水平也日臻成熟，从而使学生对书法艺术的热情也得到了相应的提高，但总体来讲发展的不太平衡，还有一些方面不很理想。诸如各学校的重视程度，课程设置、学时安排、教学条件与设施等等。尤其是理论与实践技能训练课时的比例不够合理，或重理论轻技能实践，因此使得相当的学生只是有了一定的书法理论和欣赏水平，而书写水平和创作能力并没有明显的改观，究其原因应存在以下几方面的问题应加以重视和解决。
一、有关领导应重视高校的书法艺术教学
因为书法艺术是我国传统文化的重要组成部分，是我国民族文化的重要的组
成部分，是我国民族精神的象征，它里面充满着文化内涵和哲学辩证关系，诸如阴阳、虚实、平衡、对比、欹正等等。他和我国的国学文化如京剧、中医、国画一样，对我们的民族具有举足轻重的位置，并且是中国传统文化的重要的组成部分，并有着的密切的血肉联系。因此高教部早在上世纪八十年代就把书法教学列入了我国高校的教学科目之中了。迄今为止在全国的高校之中对于书法教学都得到了很大的发展，大部分高校都设立了专门的书法教学机构（包括综合大学与专业院校，及文理科院校），和书法活动组织，各种教学有关的学术交流与各级的展赛活动此起彼伏，盛况空前。对于这个新形势、新任务，需要有关领导加强重视，调整思路，深入研究，采取必要的措施，提高高校的书法教学水平，改善教学条件，把书法教学作为提高学生综合素质、能力的一个方面，安排好师资力量和教学计划以及相应的教学设施的落实，以提高学生的整体艺术素质和能力。
二、课程的设置与与相关的学时分配
书法教学的课程设置：分书法专业的课程设置与作为非书法专业的素质教育课程设置。
书法专业课的课程设置，主要课程应包括书法专业课和相关素质教育课程。专业课承包括：书法史、文字史、书法美学、书法基础知识、书体临摹、书法创作论与创作实践等。书法专业的非专业的素质教育课程包括：训诂学、古汉语、古典文学、诗词创作与欣赏、音乐与戏曲欣赏、文物鉴赏与研究等课。
作为非书法专业的素质教育课包括：书法史、文字史、书法美学、书法基础知识、书体临摹、书法创作论与创作实践等。
书法专业课必须有足够的学时保证来进行理论教学与创作实践以及参观观摩古代相关文物的时间或机会 。这样使学生即有一定的书法理论水平，有一定的创作实践能力，有较高的艺术眼界。
目前普遍存在于各学校的在学生中随意书写的“学生体”的书写状况，在很大程度上影响学生的艺术表现能力的提高。究其原因有两个，首先，目前有些大学书法教育的重点是放在书写理论和书法艺术欣赏。书法理论和艺术欣赏可以提高学生的知识水平及审美能力，但解决不了实际的书写能力和创作能力的提高。其次，书法教学有其自身的规律。中小学时期是学生书法能力形成的基础阶段，这个时期学生接受得快、可塑性强，应适时的进行培养和训练。但是，长期以来应试教育模式忽视了中小学的书法教学，学生不仅没有提高书写能力，反而形成了许多不良的书写习惯。而进入高校后，这些书写习惯和方法已经基本固定下来，以致给接受正确的书法技能带来难以克服的困难。
当前高校书法教育面临两个任务：一是提高学生书法理论水平和培养书法审美能力，二是培养和提高学生的书法创作能力。改变学生长期以来形成的不良书写习惯，培养他们熟练驾驭和掌握书法应用能力，是目前高校书法教学面临的一个重要任务，同时又是高校书法教学的一个难点。
对于这个任务，我们需要采取必要的措施，改变以往的教学模式：重视书法创作实践能力的培养，真正把书法教学作为提高学生综合能力的一个重要举措来抓，调整教学计划，向实践技能方面的培养倾斜。第二，调整书法课程的设置，实施分层教学。把书法课程分成书法美学和书法创作实践两部分来抓以达到良好的教学目的。
三、教学条件与设施的配置
要把大学的书法教育搞好，需要有关领导的重视和支持，在有关领导的重视支持之下之下，除了有足够的教学学时保证，再就是有关教学条件与相关设施的配置。譬如：多媒体教学设备、供进行书写创作练习用的书法专用教室与书写课桌和书写案子。必要的展赛场地等等，都是必不可少的教学条件与设施。
在相关教学条件与设施的保证下，使学生得到充分的书写创作练习，强化正确的书写字适和习惯，改掉不良姿势。才能使学生的书写创作水平得到提高。逐步解决随意书写的“学生体”的状况。使学习书法的学生 即提高了书法理论水平和书法艺术的审美能力，又培养和提高学生的书法创作应用能力。
四、书法教学的师资力量与管理
书法教学的另一个重要保证条件，就是师资力量与师资水平以及相关的管理措施。这也表明教学单位对书法教学的重视程度。这个问题应从两个方面说起：
1、 书法教师应具备的条件与水平
作为书法教师除了应具备必需的政治思想水平以及良好的师德师风水平之
外，在专业上必须要求有足够的学术理论水平和熟练的优秀的书写技能，二者缺一不可。
如果没有足够的学术理论水平，则等于没有艺术眼界，没有艺术眼界则缺少艺术敏感思维则不可有高水平的艺术创作，高水平的艺术创作即有技巧展现又须有精神内涵的表现。书法作品的精神内涵是书法作品的一个重要组成部分，使作品思想性的基础。他反映书家的学养、情趣、心理、处境地位及哲辩力。其实也就是一个书法教师的教学理论水平，学术水平的体现。在书法创作活动中，通过书写技巧(即点线的组合、对比、墨色的变化等)，来反映书法创作时的心理变化中的情趣。使技巧展现与心理因素达到高度的融洽和统一。所以说作为一个书法教师如果不具备较高的理论水平和学术水平，他也就不可能有高水平的艺术教学水平。
同样，作为一个书法教师还必须具备一定的艺术技能表现水平，即技巧展现水平，这是一个事物的两个方面。因此作为一个书法教育工作者如没有一定的艺术技能表现水平，否则就是没有艺术行为能力，一个没有艺术行为能力的书法教师，任你把空头理论吹得天花乱坠，写不出好的作品也是无济于事，即验证不了你的理论，也不具备感染力和影响力，同样也就不可能有好的教学效果。
2、对数教师的要求与教学工作的管理
在高校教育的各学科各专业都有它的特点和规律性，作为高校的书法教育同
一、当前中小学教育科研工作存在的问题及产生原因
从这个角度看，学校有“五多五少”的现象，即根据更能深入研究的主题，回顾，报告更多，贯彻平时越少，“装门面”和“时尚”，不能联系实际；更多的短期效应，难以坚持；应对更高需求。
从这个角度看，教师主要有以下四个不佳表现：（1）参与教育科学研究的目的是不正确的。虽然很多中小学教师进行“研究”，“研究”不是教育教学的目的，但为了满足专业的评估模具Ping Xian，获得行政奖励的需要，特别是很多中小学教师，甚至一些学校领导，简单地把科学理解为，老师产生了误导。教师参与科学研究，虽然目的清晰，但是不正确的；（2）话题是不合适的。因为中小学教师理论水平和研究时间的限制，我们只能以应用研究和发展科学研究为主，而不是以理论研究为主。然而，相当多的中小学教师为了实现早期目标，快速得到结果，就选择理论主题。这个话题是不合适的；（3）片面追求成果。有些教师申报课题后，对课题没有深入研究，甚至根本没有研究，急于写论文、出成果，更有甚者为了完成学校布置的任务，或者参加上级研究部门组织的论文评比活动，就到网上下载几篇文章，窃取他人的研究成果。以上这些片面追求成果的做法，完全与教育科研的目的背道而驰，是有百害而无一利的。
二、中小学教师参与教育科研的策略
思想意识是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。目前，一些教育工作者对教育科研存在认识误区，学校教育科研管理过程中显现出一些管理盲点。这已成为提高中小学教育科研水平的制约因素，应该引起学校领导和全体教师的关注。我认为，教师要搞好教育科研工作，必须先树立五种意识。
1.树立“先导”意识
“工欲善其事，必先利其器”。对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴工”的磨刀石。现实中一些教师认识不到这一点，他们的敬业精神的确令人敬佩：每天忙于备课、上课、作业、批改之中，穿梭于教室、寝室、卫生包干区、办公室之间，“勤”字当头。但他们很少这样思考过：我是不是可以用更好的办法，更轻松的方式，取得更佳的教育教学效果？更好的方法、更轻松的方式从何而来，需要通过开展教育科研探索，没有这样的想法，就是科研“先导”意识不强，科研意识淡薄的表现。实际上，不开展教育科研，根本不可能出色地完成教育任务。现代社会飞速发展，每位教师都应该不断学习、不断探索、不断进步，树立“科研先导”意识，适应教育形势的发展。
2.树立“主动”意识
教师没有教育科研意识，进行教育研究是不切实际的，没有意义。那种迫于评职称需要，迫于学校硬性规定的需要，不得不参与教育科研的教师，他的教育科研工作质量必然会大打折扣，被动参加教育科研与主动参加教育科研相比，其工作质效是有天壤之别的。树立“主动”意识，就是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，是每个教师必须履行的职责，是教师提高自身教学质量的先决条件，是教师提高自身价值的必由之路，每位教师只有主动发现问题、思考问题、研究问题，变“要我搞科研”为“我要搞科研”，才有可能成为教育科研的主人。
3.树立“服务”意识
教育科研服务功能主要表现为为学校发展服务，为提高教学质量服务。“三个服务”是教育和科学研究的起点，是教育科学研究的发展。因此，教育科学研究如何实现其服务功能？必须靠近学校，教育工作，接近教师实践。脱离实际教育科研，好比植物丧失了土壤，必然会丧失基础，丧失生命力。
4.树立“过程”意识
许多教师认为教育科研是很深的，只有那些教育专家的人才能成就；许多教师认为研究是冥想，关起门来，老师认为，这项研究是创建、形成家庭的理论。这些都是误会。教育科学研究过程不仅是一个写作的过程，而且是一个学习和思考的过程。从这个意义上说，学校必须实现科研过程和科研成果追求同样重要的地位，在追求过程的基础上再追求结果。
5.树立“创新”意识
教育和科学研究过程本身是一个积极的过程。老师对科学研究感兴趣，不仅满足于简单地总结教育教学经验，陶醉于一些教育教学理论的削减、复制，而且需要有能力、有勇气发现问题，在复杂多样的教育教学现象中，提出问题的研究价值，找出规律，解决问题；敢于摆脱原来旧模式的束缚，大胆改进教学方法和教学手段，提高教育教学水平。墨守成规是教育研究的禁忌。
研究生教育，是知识、智慧、智能、人格高度统一的高级专门人才教育，具有高等院校、高级科研机构传承学术、发展科学、服务社会的主要功能。纵观当今社会、科学、技术、经济与文化迅猛发展，其相互影响和相互作用日趋复杂。这种科学技术发展的高度综合性，一体化的趋势，给我们提出了越来越多的各种跨学科问题，也在客观上提出了用多学科综合研究方法去获得新的知识和智慧，用跨学科的研究方法去寻求解决理论和实际问题的重大课题，展示了跨学科研究的各种可能途径。
在新的科技形势下，重视和加强研究生教育中跨学科研究，是解决研究生教育中封闭型、滞后性、空泛化的有效措施，是研究生教育中一个亟待解决的急迫课题。本文将从跨学科研究的一些基本问题入手，阐述跨学科研究对提高研究生培养质量的意义、研究路径。
一
（一）跨学科研究的内涵
跨学科，学界也称作“交叉学科”。中文“跨学科”一词是从英文interdisciplinarity翻译引进的。最初只是在一般字面意义上使用此词，随着研究的深入，跨学科一词由原来的多种理解已经逐步趋向较为稳定的公认的涵义。目前在国外学者中较为公认的“跨学科”的涵义是指对于典型学科之间的问题的研究。西方学者g·伯杰克在《跨学科——大学的教学和科研问题》指出，跨学科是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互作用，包括从简单的学术思想，甚至全面交流整个学术观点、方法、程序、认识和术语以及各种资料。著名学者钱学森指出，所谓交叉科学是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出来的一系列新生学科。由此可见，跨学科是一种多学科之间相互作用、相互补充的合作研究，是打破学科界线，进行的科研活动。
（二）跨学科形成的模式
依据学术界一般分析，跨学科的形成有三种主要的模式：适应模式、前沿模式和问题模式。
从科学、技术、经济三者日趋紧密的关系和交融渗透的发展趋势，我们可以看出适应模式的形成，科学与技术交叉、科学与经济交叉、技术与经济的交叉，便形成了诸如技术经济学、经济数学等学科。第二种模式称为前沿模式，其发生在学科交叉的场合。如数学、物理学和生物学在三者交叉时则产生各自的前沿分支学科。这些学科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。这些交叉，不但体现在自然科学之间，还体现在自然科学、人文科学、社会科学等各自的各个不同学科领域内的不同层次的交叉、各个学科领域间的各个层次交叉以及各类学科之间的不同学科领域的交叉，甚至诸多学科间的综合交叉。学科间不断交叉渗透综合，大量边缘学科、综合学科不断涌现。如20世纪40-70年代的系统论、控制论、信息论等。当今，数学和自然科学的学科总计已经达到近万种。学科交叉是产生新概念、新定律、新理论、新科学问题、新技术手段的生长点。第三种模式为问题模式，问题模式则产生于科学问题与前沿和适应学科交叉的环境下。
（三）跨学科研究的特点
从跨学科形成的三种基本模式我们可以看到，在跨学科的课题研究中，实现了多种知识，多种方法，多种研究手段的交叉与汇流。因此，跨学科研究是知识、智慧和技能高度集中的研究领域。近年来，这一研究领域已经成为科学研究和高等教育的一个新亮点，无疑地，这也是研究生教育战略发展的一个突破口，这是与跨学科研究的特点是紧密相关的。
1.跨学科研究具有综合性。科学本身的发展客观上需要把整体分为各个部分，把复杂的事物分解为简单要素分别加以精确的研究。但是，客观事物本身是一个联系的整体，任何事物都不能离开其他事物孤立地存在于一个封闭的系统中，科学的发展要求人们研究问题的方法具有高度的综合性。特别是当代重大的科技问题、经济问题、社会发展问题等都具有高度的综合性。比如，环境问题的起因、性质和影响所具有的综合性和复杂性，任何单一科学、单一技术或单一行业都不可能单独地对它提供完整的说明，更不能对它提供完整的科学的解决方案。正因为这样，环境问题的研究也就从单学科研究进入到多学科合作，进而发展到跨学科。
2.跨学科研究具有很强的实用性。当代各国所面临的迫切的重大现实问题，大多是需要跨学科的知识和方法来研究和解决的复杂问题，如人口、粮食、能源、环境、国家安全等全球性问题的解决，必须进行学科理论，研究方法与研究手段的综合运用。单举青少年犯罪问题来说，已经从原来由单一学科法学来解决，发展到了由多个学科的共同研究，这些学科涉及了教育学、社会学、心理学、伦理学、哲学甚至经济学等。
3.跨学科研究产生当代尖端科技项目。当代重大科学发现与技术发明项目，无不是由具有宠大实力的科学共同体、集合各学科的新成果，综合各学科的新成就而完成的。如dna分子结构解译，人工智能、纳米技术、宇航技术的成功开发，都离不开自然科学、技术科学、人文科学的协作攻关。跨学科研究是推动科技尖端项目的主要组织形式。
4.多学科研究协同效应产生的不是知识的线性加和，而是新知识突变，产生的是协同放大的原理。
二
科学技术和经济、社会变革的不断加速，为跨学科研究提供强大的动力，并将使它达到新的更高的水平。对此，学术界已经归纳出跨学科的四大发展特征：发展的速度上由缓慢增长转向加速拓展；发展的形态上由线性交叉转向立体网络交叉；发展的理论上由理论的综合转向综合性理论的建构；而跨学科的产生也由自然萌发转向了有组织的研究。我国的两弹一星的研发，载人飞船的研究和实施，正是跨学科研究显示出的巨大的生命力。哈佛人指出：哈佛的明天在于学科的交叉和融合。这充分体现了跨学科研究在高级科研、重大科技突破中的作用和地位。
（一）重视、发展跨学科研究，有利于高等学校参与地方经济建设。解决复杂的现实问题，是跨学科研究的灵魂和生命力。高等教育的发展与经济建设存在着密不可分、双向互动和促进发展的关系。现实中社会需要解决的问题是复杂的，靠单一的学科去解决这些问题已经不现实了。有的问题从过去来看，完全可以由单一的学科去完成的，现在则必须用综合的方法去解决。如要对一个待修建的水库进行论证，除了涉及水利学和电力学方面的学科以外，还会涉及到生态学、环境科学、社会学、经济学甚至考古学、历史学等学科理论和方法的综合利用。在解决现实问题时，只有很好地将科学、技术与社会进行综合研究，才能更清楚地了解和处理事物与事物之间的相互关系。由于跨学科研究具有很强的实用性，发展跨学科研究有利于参与经济建设，为国家、地方政府的重大决策提供依据。
（二）跨学科研究有利于加强学科建设。学科的发展来源于实践，跨学科的特点之一是解
决复杂问题。而跨学科运行机制的关键是组织管理，多以集体的形式进行工作，参与工作的人员则是知识和技术密集型的群体。不同的思想、观点、理论和技术相互碰撞，产生新的火花和创造性的结果。多学科的杂交也会在学科界面形成具有独特研究对象的新科学，对改造和促进传统学科的进步和发展，加强对学科内涵的改造和建设，促进新兴学科的形成，加速高新技术的开发和利用有着十分积极的作用。社会需要与科学内在逻辑的交叉点以及不同学科的交叉点是科学突破和产生的生长点。
（三）跨学科研究有利于高质量人才的培养。培养的人才能适应社会的需求是衡量高校人才培养的标准之一。传统的研究生教育，其体制、结构、教学方法、科研，课程设置等，都以传统的科学和专业为准绳，培养的人才适应面极其有限，既难以适应其专业之外的工作和其它方面的需求，同时，也缺乏综合性思维方法和利用其他学科知识的能力。科学技术迅猛的发展，社会急剧变革，经济产业结构的不断升级，人类必须不断地面对经济社会加速变化而带来的各种挑战，必须认识和解决复杂的新问题。在复杂的、盘根错节的问题前，单学科的知识和狭隘的专业化技能已经显得软弱无力，要解决这些问题，必须依靠跨学科、多学科、尤其是综合了自然科学和社会科学的知识和技能。结果必然是对跨学科研究的需要越来越大。对研究生跨学科综合能力的要求越来越高。
研究生的最重要特征是科学研究，综合研究能力是培养研究生质量的另一个重要指标。在研究生的培养过程中，培养计划的制定都是围绕着培养科研能力这个中心的。我国培养的研究生，虽不乏发明创造者，但更多的是停留在书本研究上，要革除这一弊端，必须根据科技和社会发展的需要精选课题。然而，研究一旦涉及到科技和社会的重大问题，靠单枪匹马、一人打天下，是很难解决的。跨学科研究为提高研究生的科研选题提供了一个广阔的空间。
（四）跨学科研究有利于师资队伍的建设。由于每一个学科都有一种知识传统（即知识体系、范畴和相应的行为准则），一个人长期从事某一学科的研究，其思维方式、研究手段、概念体系被特定化后，具有一定的排他性。这种状况会制约与相邻学科乃至同一学科的其它分支的主动接触。交叉学科的发展要求科学研究必须打破封闭体系实行开放性的学术思想交流。由于跨学科研究不受学科边界和传统专业的限制，不受某一理论和方法的约束，多学科合作、交流、互补，使参与者知识得到更新，知识结构得到改善，研究能力得到提高，创新性得到加强。同时，参与者的智能结构在多学科潜移默化的作用下逐步趋于优化。在美国，跨学科研究级的成员平均具有1.8门学科知识的修养，在欧洲国家，他们平均具有1.28门学科知识的修养。而我国还相距甚远。
三
近年来，我国进行的高校结构调整，校际的合并，使得许多原来学科单一的学校形成了学科门类齐全的综合性大学，这类大学，一般地在研究生的培养上具备有一定的规模。如何借助跨学科研究使研究生教育与现代科技的交叉渗透综合整体化发展相适应，是研究生培养工作中一个亟待重视和加强的课题。
（一）解放思想，更新观念。一是从观念和认识上明确学科的综合和分化是当代科学技术发展的趋势之一，而学科的交叉、渗透、融合和创新，是综合和分化趋势的主要特征。因此，交叉学科的发展是必然的趋势。二是要树立新的科学观、人才观和发展观，认识跨学科的可能性、重要性和必要性。跨学科研究呼唤人才的知识组合，尽快抛弃僵化的培养机制，不断调整人才的智力结构，从而建立起一种更具吸纳性、包容性、跨越性，更富有弹性、适用性的开放科研体系和研究生教育培养机制。
（二）用整合的教育优势来进行专业教育，使学生具有广阔的知识面；改变现有的课程体系，用更广泛的、新的科学文化知识，充实原有的课程和设置新的课程，研究生教育应该重视以研究问题为中心。建立包括教材资源、课堂资源、社会资源大统一的课程观，促成基础研究、应用研究、尖端研究统筹兼顾的研究体系，建立一种蕴含着无限的、多向度的动态研究进程和多可能性、多启发性、多达成度的研究目标，实现研究生人才的多元化、多层性和多回路反馈，多渠道对话的交互式培养机制。
（三）提倡导师指导和集体培养相结合培养研究生。目前，在研究生培养上，我国绝大多数高等院校和科研所还是采用由一名专家教授带若干名研究生的方法，即所谓的“手工业式”或“个人培养制”。一般来说，导师具备自己所从事的专业方面的雄厚基础，具有在此基础上向纵深方向发展的特长，但他不可能精通每门学科。这往往会导致研究生视野狭窄，常常只注意到一家之说，忽视了各家学科理论之间的交流。闭目塞听、门户之见、学阀作风、规范失衡等，不能不归之于导师制的某种缺陷。采取教师指导和集体培养相结合的方法，特别是新兴学科、边缘学科由导师和相关学科的教师联合指导培养，可以使学生不局限于某一导师的理论、知识，能够充分了解并运用各种新知识和新技术。
（四）开设跨学科的选修课以及多学科知识讲座，拓展学生的知识面。我国研究生教育存在专业学科间的壁垒，一些学生知识面狭窄，文理全然不通，这与学科的纵深发展，与学科的综合交叉、整体化发展极不匹配。在本科生中开设跨学科选修课，已经成为提高学生素质的一个重要举措。由于研究生教育的特殊性，开设跨学科的选修课至今仍未普及，加强跨学科选修课的建设，在一定的程度上将会弥补上述不足。如开设《新兴学科知识专题》，邀请其他院校、研究所的专家来讲学，开设一些校际、国际之间的学术会议，无疑可使学生关注本学科与其他学科的交叉发展及前沿动态，有助于开阔他们的视野。
（五）加强综合能力的实践。跨学科研究的活力之一是解决实际问题。社会和经济的不断发展，使现实生活不断地给我们提出新的问题。如我们身边的城市交通问题、山区发展问题、社会治安的综合治理、人的积极性调动问题、人才的造就和选择问题、转型期的就业机制、现代化发展和传统文化的保护、革新、发展的关系等，都适合进行跨学科研究。但是，部分教师和学生在谈到科学研究时，往往抱怨找不到课题。这反映出我们的研究生教育缺乏统观全局和综合考察的实践能力。研究生教育只有面向社会实践才有所作为。只有进行跨学科和综合教育，才能有所创造和发展。
（六）鼓励跨学科跨专业报考研究生。鼓励跨学科、跨专业报考研究生，制定合理的实施办法，让研究生更多地选修与专业相关学科，尽快使他们成为具有交叉学科、边缘学科的高级专门人才。在研究生培养过程中，应制定一些激励机制，从组织机构到经费保证等，鼓励研究生跨学科组合课题，使跨学科研究成为风气，成为发展主流。
高等教育只有适应并满足社会发展和科技进步的需要才能促使其自身的发展和进步。同样，研究生教育也必须适应当今的大科学、高技术发展的态势，不断从这些领域汲取新的营养，使教育内容和方法交叉、综合，以期实现教育的现代化，实现研究生培养的重大突破。
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