时间：2024-04-03 10:56:58
发散性思维也称为求异思维、扩散思维、放射思维，顾名思义，就是思维宽阔，可以从多个角度分析问题、解决问题。发散性思维有两大特点，首先就是可以充分发挥人的想象力，突破原有的认识并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法；其次发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、变通性和独创性等特点。
目前，美术教学已经不再是以往老师画一笔学生跟着画一笔的陈旧做法了，而是给予同一主题根据孩子们不同的认识和看法创造出不同的画面和故事情节，这样就更注重学生个人情感的表达和对这一故事情节的创造。这种教学更有利于培养学生的发散性思维和开发学生的创造潜能。以下将从几个方面浅谈如何有效培养小学生的发散性思维。
一、培养儿童的观察能力
儿童进行绘画创作主要是依靠对生活的观察和感受，所以观察能力在美术教育的培养中就显得十分重要了。儿童一般靠记忆画画，他们喜欢画他们记住的形、知道的形和看到的形，并不懂根据客观物象去画。既然说绘画教育依靠视觉，那么就要经常引导儿童注意观察物象的特征，这样可以有效地促进儿童思维能力的发展。
就如我们引导学生画长颈鹿，他们记忆中的长颈鹿往往最明显的特征是脖子很长，而落实到画面上可能也只有这一个特征。但是如果老师在上课前先让学生观察长颈鹿的特征，并引导学生对其色彩、外形、眼睛、斑纹、也包括动态引导中散步、喝水等这些细节进行观察之后再创作，那么学生创作的长颈鹿将是生动自然的，并且不同的学生会画出不同表情、动态、造型。这样既有利于学生独自思考，也更好地促进了学生的发散性思维。
二、激发学生的兴趣和动力
在儿童创造性思维的发展中，兴趣是最强大的动力。儿童会对新鲜、好玩的事情产生兴趣，在好奇心的驱动下，儿童会有探索这一事物的激情，引发他的创造欲望。在这样的情况下，教师安排课程就要是好玩的，是儿童现实生活中没有见过又充满好奇的。就如孩子们在画外星人的时候，外星人的造型大胆夸张，有很大的自由发挥的空间。除此以外让儿童画自己熟悉又带厚重情感的题材也会激发孩子们的兴趣，如画《老鼠偷东西》，孩子们可以画出不同的场景，有正在吃的，有搬运的等。可见，兴趣可以导致积极的幻想性创造。
三、提倡学生探索求异
培养学生的创造性思维能力，教师一定要学会站在孩子的角度看问题，多鼓励孩子的想法，让他们大胆地创作，从而突破以往认识事物的固定模式，摆脱习惯性认识程序的束缚，能够用自己独特的思维去发现问题，探索问题，从而找到新的观察事物的角度。
比如在《为海洋妈妈画宝宝》这一课中，课程需要创造一些海洋宝宝，学生们描绘自己将要创作的海洋宝宝各有不同，海洋宝宝在海洋中的故事也是生动有趣。在作画过程中，孩子们边画边讲为什么要这样画，状态是处于积极兴奋的。在最后的观赏讲评中，大家积极发言，而设计的鱼的外形完全打破了以往自己心中三角形的鱼。在这一教学过程中，教师从形象上引导学生突破记忆中认识的鱼的形象，创造出神态笨拙，色彩大胆的鱼，使他们的创造潜能得到发挥。
四、多鼓励学生、促进创新
无论是在生活中还是在教学中，儿童都具有强烈的表现欲望。在绘画过程中孩子们渴望得到老师的认可，而教师的肯定与鼓励，往往可以促进学生对这一事物学习的激情，并能够有效地培养孩子的自信心。这样更有利于创造性思维的培养。无论是家长和教师都不能用成人的眼光来评价看待儿童的绘画作品，否则会使儿童失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。
【关键词】儿童画；教学；能力；培养
每个人的绘画能力都是与生俱来的，孩子都有爱画画的特质。但孩子们绘画的特质表现的多与少，与为孩子提供绘画的环境有关。学画的天分虽然重要，但还得主要靠后天的培养与努力。所谓儿童画，即是能够反映儿童的所见、所闻、所感、所想，能反映出儿童的天性，反映出儿童内心情感和个性的绘画作品。儿童画教学是少儿美术教育的重要组成内容。儿童绘画教育不仅能够对儿童进行“全面智力启蒙”，而且还能更有效地调动儿童的非智力因素，进而提高儿童的整体素质。这也正是有远见的父母们首选绘画作为其子女早期教育课程的主要原因。在多年的儿童画教学实践中，我们发现绘画不仅能开发孩子的许多潜能，而且能培养和提高他们诸多能力。
1. 赏识与信任是提升孩子学习的动力 有赏识才能激发儿童的学习兴趣。儿童从生理到心理尚处在不成熟阶段，在这个年龄段上，不可能谈到什么“任务”、“毅力”或“责任”。兴趣是最好的老师，儿童喜欢画画，把画画好完全取决于兴趣。但许多孩子的绘画兴趣还要靠老师来激发与培养。因此，在儿童画教学中，教师要赏识每一个孩子，辅以诱导、启发、培养。在儿童画教学中通过欣赏、游戏、讲故事及电教手段等方法来激发兴趣。同时绘画内容也要选择与儿童相贴近的生活内容，如动物、植物、孩子生活中有趣的事情、动画片中的形象内容等等，男孩和女孩喜好的绘画对象也各不相同，因此在课程内容的选择上也要把握好孩子的兴趣点。教学中要不断发展儿童的形象思维能力，激发想象能力和创作热情，调动儿童内在的潜力，增加肌肉的灵活性，提高手眼协调能力。同时老师还应该及时告诉孩子：“你真棒！”让孩子们感受绘画的快乐，体验绘画成功的喜悦，从而逐步将绘画变成孩子永久的兴趣。
有信任才能使儿童充满自信。儿童画画，是儿童的天性流露，儿童绘画看似简单，却并非如此。儿童绘画常常是在原型的基础上加以集中夸张，在夸张变形的基础上创造出生动的艺术形象，因此与生活原型的真实比例有所不同。因此，在绘画过程中困难与阻力也处处存在。当孩子遇到困难画不出来时，教师要耐心地为孩子提供必要的帮助，譬如一个温柔的眼神、一句亲切的话语、一个的动作，都能给孩子带去温暖和力量，并且要告诉孩子：“你能行！”从而培养孩子的自信心。但在实际生活中，有一些家长并没有这样去做，常常对孩子说：“画的是什么?”“怎么不像？”“你看别人画的多好，你画的这是什么呀……”用这些否定语言对待孩子。或是用不信任的语言“这是你画的？老师帮忙了吧？”久而久之，孩子绘画的积极性就会被家长的评价所抹杀。儿童绘画不能用大人的像与不像的眼光来评价，而是换个角度想问题，既不要高高在上，也不可妄加评论，而是要降低姿态，倾听孩子的讲述，让孩子说说自己画的是什么、为什么这样画、听完孩子的讲解后，我们才能深入孩子的心灵世界，所以说鼓励和表扬才是我们要做的最重要的事情。
2. 培养观察意识，提升观察能力 一切活动，观察是基础，成人要提供观察的条件，培养孩子的观察力。在活动开始时，教师要充分调动孩子们的绘画欲望，不能为了绘画而绘画，还要介绍与主题相关的许多知识，这样做的目的，就是在绘画的同时，丰富儿童的知识面，拓展儿童的视野，进而培养孩子倾听、理解、思考、表达等多种能力。
幼儿的认知规律是先整体后局部，他们的记忆是连续的。因此，在示范的时侯尽量少说话，不要干扰孩子观察绘画的步骤。在绘画过程中，最好采用一气呵成的方式将主题画出来，给孩子提供观察的条件，呈现连续而完整的画面。在这个过程中，迫使孩子观察整体，养成认识和表现整体形象的习惯，在认知中慢慢学会观察。这样做的好处是：孩子在观察的过程中以连续的方式进行，没有时间做小动作，如果不认真观察，忽略了这一笔下一笔就接不上了。孩子观察完后，凭借自己完整连续的记忆，再一气呵成地画在纸上，很容易形成成就感，而且在连续观察的过程中，孩子学习的专注力也会得到提升。这种教法和传统的教法（教师画一笔孩子画一笔）相比，前者注重整体的把握，有利于建构孩子的观察力和专注力；后者则相反，不仅教法死板，孩子学习较为被动，没有主动观察的意识，而且还会影响孩子专注力，教师画一笔孩子画一笔，能力强的孩子很快就会画好，能力弱的孩子比较吃力，教师在等待全部的孩子画好后才开始教下一笔，在这种等待的过程中，能力强动作快的孩子往往会分心，专注力就会逐渐破坏。所以说，在日常生活中我们要有意识地培养孩子的专注力，使孩子逐渐养成乐于观察、善于观察、勤于观察的好习惯。
3. 培养创作思维，提升想象能力 在孩子绘画创作的过程中，教师应尽可能地启发引导孩子进行发散性思维，给孩子想象的空间，鼓励孩子大胆地将自己的想法通过手中的画笔展现出来。儿童时期孩子们最富幻想，他们的美术作品常常具有非常丰富的想象力。儿童画中的想象力是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象进行了加工改造，从而形成创作新的形象的过程。因此，需要优化教学过程，运用有效的方法和手段对孩子进行启发和点拨，引导孩子展开想象的翅膀自由飞翔。进行发散性思维，培养创造能力可从以下几方面着手：
3.1 概括形象引导发散思维。概括形象是具体形象高度集中概括的图像。如长方形、三角形、圆形等引导孩子以概括形象为发散点，联想到具体形象，这是形象思维的心理过程，同时是创造形象的必要基础。如：在教学中出示三角形，问孩子：“它像什么？”孩子们顺着这条线索展开想象，得出很多答案：像三角板，像红领巾，像小红旗，像宝塔等。思维发散愈广阔，愈充分，创造出来的形象就愈多愈丰富。
3.2 从具体形象引导发散思维。具体形象有自己的属性，以及和其它事物的联系。引导孩子通过具体形象去联想其它的形象，既加深了儿童对生活的认识和感受，同时丰富了绘画内容。教学时，要选择孩子比较熟悉且符合儿童绘画心理特征的具体形象为教材内容，精心设计教学方法，启发他们把思维扩散到四面八方。如在教学中我经常采用添画，续画的教学形式，提供不完整的图画，让孩子们自由的发挥想象，补充添加使画面更丰富更形象，并通过讲述意图来提高他们的绘画兴趣和创造思维能力，既活跃了课堂学习气氛，同时又为儿童创作题材各异的画面提供丰富的素材。
3.3 多渠道培养求异思维。发散思维的最大特点是：“同中求异”因此，又叫“求异思维”。教学中，教师应有意识地精心设计课堂练习，示范讲解。通过一题多画，一题多变，一画多想等形式训练孩子们的求异思维品质。培养孩子们运用丰富想象求异，敢于大胆幻想求异，善于从想象中求异，从敏锐的观察中求异，从而提高创造能力。如：在《热气球》活动中，我先利用幻灯介绍热气球的结构和原理，启发引导幼儿来设计不同形象来取代圆形的气囊……结果孩子们设计出以动物，交通工具等为形象的热气球来，效果非常好。
3.4 创设绘画情景，指导儿童进行创作。引导孩子们进入画境，融感情于绘画内容之中，提高儿童创造新形象的能力。引导孩子们进入画境可以采取以下方法：（1）用生动、形象的语言描述故事，设置情景，诱导孩子们置身于创作的故事情景之中；再让孩子们作画，则一幅幅生动有趣，天真稚拙的画面跃然纸上，逗人喜爱，显露出小朋友的创造智慧和创造才能。（2）提出富有启发性的问题展开讨论引人情景。创作画教学中，教师可根据创作主题设计问题，鼓励孩子们积极思考问题，支持孩子们大胆发表见解，通过孩子们自己探索，解答问题，从而进入绘画情景，深化绘画主题。启发性的问题能让孩子们按教师的思路一步步走进绘画情景中，拓宽孩子们的创造思维，使他们不知不觉地进入角色，进入绘画的具体情景，这样思维就更加活跃。在指导孩子们创作过程中，发现个性较强的作品进行展示评比，使整个教学过程更能体现老师的主导作用和孩子们的主体关系。（3）以孩子熟悉的故事为绘画题材，展开联想，创设情景。利用教过的讲过的故事为题材，创设情景，展开联想，进入绘画情景。我们必须通过亲身实践，通过科学的教学方法和途径，才能培养孩子们的创造精神和创造才能。因此，我们对每一张画都重在鼓励、表扬、肯定这种创造力，确保创造力的延续与持久。
二十一世纪的中国孩子也一定需要具有良好的创新精神，需要优秀的创新能力，只有这样，才能适应二十一世纪的国际竞争，也才能在竞争中展现自我。那么，在英语学习中，孩子们是否需要培养自己的创新能力呢？是否需要完善自我的个性，培养自己的综合素质呢？我们说，无论是哪一种语言，都属于一门精神性的学科，因此，英语学习同样需要培养创新精神和创新能力。那么，该如何进行呢？
一、弘扬兴趣教学，激发创新思维
只有快乐的学习，才能激发孩子的兴趣，这是叶圣陶先生的至理名言。在快乐中，孩子的思维是最活跃的，创新的因子一定会很快产生。英语学习也是同样的道理，学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，乐于接触它，就能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，主动去掌握孩子们的喜好，在英语教学中，语言游戏，竞赛活动，绘本故事、同台表演，chant都是孩子们所喜爱的。尤其是采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，能够很好地满足孩子们好动、好奇的心理，教学能够巧妙地达到情趣和理趣相融合的境界。例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat、duck，再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey和tiger，再用这首歌教学bear和 panda ，接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。这样反反复复，不停地进行花样翻新。这样的游戏，这样灵活的教学方式，一下子激发了孩子们的学习热情，也进一步培养了他们对英语单词的敏锐洞察力和思考力。
二、营造自主空间，推动创新思维
自主的空间，指的是自我个性展现的空间。事实证明，只有自主的空间，才能形成一种多向度的行为方式和思维方式，才能培养孩子们的发散思维能力。发散思维是创新思维的重要方式。心理学家皮亚杰说过“教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事，这种人能创造，发明和发现”。因此，我十分重视对孩子发散思维能力的培养。例如：学生寻找物品的游戏活动，如果只在课堂上跟孩子们一起练习，一定会有很大的约束，也会限制孩子们的思维发散，于是我们将学习地点搬到了课外。事实证明，这样孩子们就能练习到更多的方位介词和名词，有些同学甚至会到别人难以找到的地方。又如：学了sports： football、basketball、table tennis、cycling、swimming等后，我自制了一个调查表：what sport do you like？分发给每一个学生，让孩子们自己进行调查哪一种运动最受人们的喜爱。这种调查可以在教室里进行，也可以走向社会进行，要求把调查的结果告诉同学们。孩子们学习和操练的空间明显扩大，事实证明，其英语学习创造力也得到了大大的推动。
三、营造情境，提升创新交流
语言是一种交流的工具，但前提是，孩子必须有基础的语感，具有一定的交际能力。但多年的教学实践证明，迅速直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养，而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语交流的能力。如：教师先呈现I have a rabbit/cat/dog…，再组成对话进行有意义操练A：I have a rabbit.B：Really？May I have a look？C：How nice！ 然后出示图片或者创设情景，让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以充分发挥。最后，再进行综合性的交流。
四、课外活动，发展创新精神
英语需要课外活动吗？答案也是肯定的。因为英语课外活动是孩子们运用英语充分交流的重要平台，是激发孩子们创新火花的重要渠道。所以，我们十分重视孩子们的课外英语活动。我们经常利用课余时间，跟孩子们一起进行手抄报竞赛、进行看图说话训练、进行英语角的布置、进行英语园地的建设和进行英语课本剧的排演等等。这些活动实践性强，学习资源、实践机会、创新思维无处不在。在进行课本剧表演的时候，孩子们显得十分激动。例如：我班学生表演的Children’s Day有8个孩子参加，孩子们极其投入的表演，使他们暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的“儿童节”。丰富多彩的英语课外活动，让孩子们感受到了学习英语的乐趣，消除了对英语学习的畏难情绪，同时创新精神得到了长足的发展。
总之，英语学习的创新精神，是兴趣培养的结果，更是教师搭建平台，让孩子们自主表现，享受乐趣的结果。英语学习只有在创新学习的过程中，提高质量，提高效益。
所谓发散思维就是要求我们在思考问题时从一个问题中去多侧面、多层次、多方位地认识分析问题，从中找出正确的答案的一种思维。正如契诃夫说：“我们要让学生研究某事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”这种思维活动过程就是发散思维的过程，这种思维活动，是人们在思维过程中不受任何的限制，充分发挥探索性和想象力的一种思维，它要求我们从标新立异出发，突破已知领域，无一定方向和范围，从一点向四面八方想去，然后，把获取的思维材料以及知识、观念重新组合，以便从已知的领域去探索未知的世界，从而找到更多更新的可能答案，设想或解决办法的思维方式。
一，小学语文教学注重培养学生的想象力
培养学生的想象力，可以活跃学生的思维，使思维更具创造性，教学时如有的说青蛙看到了美丽的山水、花草；有的说看到了天真的大地，还有白云呢！孩子们的创新思维得到了激发，创造的欲望被调动了，他们一个个更加大胆的想象，七嘴八舌地描述自己脑海中浮现的景象。学生的思维真的非常活跃，出乎我们的预料，这充分证明，学生的积极思维是靠教师调动、培养起来的。如果孩子说了：“树上能结出面包”，大人会说：“傻冒，树只能结苹果！”于是孩子伸出一舌头不说了。这无疑对孩子的创造性思维有阻碍作用。相反，一个学生画了一个方苹果，教师看了不但不批评反而启发孩子，方苹果有什么优点？学生说：“方苹果装箱是，可以一个紧挨一个，装得多。”于是教师鼓励学生：“你将来长大后一定会培植同方苹果”。这种积极鼓励态度无疑会激发孩子的想象力，因此，老师不怕学生想的离谱，就怕学生不动脑。
二，小学语文教学注重培养学生发散性的思维方式。
为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维并用，为求求异求新，培养思维的灵活性。例如教学“我们爱祖国”这课时，我指导学生用“爱”口头造句，；如‘小花猫爱吃鱼’。 “我爱看《大风车》”“我们爱老师”等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用‘爱’说一句话。”一个学生说：“妈妈爱打字，我爱踢足球。”一个学生说：“中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。”另一个学生说：“我爸爸是警察，他爱抓坏人。”我进一步启发：“刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用‘爱’说一句话吗？”学生有的说：“小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。”还有的说：“小猴子很调皮，爱学人的动作。”这次造句练习不仅使学生加深了对‘爱’的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。
三，小学语文教学注重利用作文教学培养学生的发散思维。
小学作文教学注重对学生进行发散思维的训练。同一题目，要求学生从不同角度、不同体裁去选材作文。例如：《我的家》可以从说明文、记叙文的角度、也可以从家庭中的一个成员去写我的家，或者也可以写家给我的感受和温馨、也可以写家是我成长的港湾，或者同一游戏要求学生写出几篇作文，从同一材料的多角度去选材等训练方式。利用范文，引发学生善于模仿作文，延伸作文思路。传统的教学范文在写作手法和技巧上有可取之处，可以当作学生写作的典范。在评析课文时，要着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭； 让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得了解决，教师往后的作文教学工作也就有了不起良好的基础。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。
总之，在小学语文教学中如何培养学生创新立异，在思考问题时，都要做到发散思维，达到语文教学的思维与知识的和谐统一，小学语文教学则担负着这一教学重任，也是我们在教学中研究的主要课题。只有认真注重学生思维的培养，语文教学才会焕发新春。
一、理论和实践依据
1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性。幼儿自身是具有潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此，我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
2.语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素。人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
3.幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系。在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
二、实施过程
营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说。在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1.允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2.耐心满足孩子语言交往的需要。以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
3.减轻孩子语言发展的压力。在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。
4.掌握提问技巧，开阔幼儿思路。在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：（1）变单一性的问题为多样性的问题；（2）变回忆式的问题为启发式的问题；（3）变封闭式提问为开放式提问；（4）由教师提问到幼儿提问；（5）多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。
三、讨论与建议
1.上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明显的。但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态时就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。
思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。我们可以从以下几个方面来培养孩子的思维能力。
提高感知和观察力。人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展思维能力。
启发孩子积极思考。要善于给孩子提出些小问题，让他积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。在孩子思考问题遇到困难时，父母可以启发孩子的思路。只有这样，才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力。
培养孩子的探索精神。孩子好奇心比较强，喜欢“打破砂锅问到底”，见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装，这些都是孩子喜欢探究和旺盛求知欲的表现。父母切不可随意禁止甚至恐吓他们，以免挫伤孩子思维的积极性。应当因势利导，鼓励孩子的探索精神，培养从小爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯，从而提高孩子的学习兴趣和思维能力。
让孩子畅所欲言。要鼓励孩子敢于发表自己的看法，哪怕是错误的也应让他说完，适时而又恰当地给予指导，在民主平等的家庭关系下成长的孩子，思维比较活跃，分析问题也比较透彻，对某些问题也敢于提出自己的看法，不容易受暗示。相反，在父母制气氛下成长的孩子，往往显得思维呆板，不敢畅所欲言，也提不出新的观点，而是看父母的脸色行事，容易受父母的暗示而改变主意，或者动摇于各种见解之间，或是盲从附和随大流，这就影响了思维独立性的发展。
启发孩子“异想天开”。在人们的长期生活过程中，所有的物品都有其常规功能。例如，传统观念认为，碗是盛饭用的，暖瓶是盛热水用的。如果我们变换一个视角去思考，就可发现碗还可当乐器，暖瓶还可放冰。这就是“发散思维”或“求异思维”。如果在日常生活中形成了发散性的思维模式，孩子在学习知识时就不会盲目听信，解决问题时就会思路开阔，灵活自如。
摘自家庭教育导报
(责任编辑:暖暖的阳光)
中图分类号：G613文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0209-01
摘要：怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？笔者作为一线的幼儿教师，认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面作为突破口。比如在语言活动中培养幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性。
关键词：思维活跃；创造；支持鼓励
一、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1.允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2.耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
3.减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
4.掌握提问技巧，开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。
因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：
1.变回忆式的问题为启发式的问题
3.变封闭式提问为开放式提问
4.由教师提问到幼儿提问
5.多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。
二、讨论与建议
1.上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明显的。
但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。
2.通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发，有所进步。
1倾注教师的才智，激发创新的热情
教师的教学才智：创新思维和创新教学是激发幼儿创新热情的主要条件。创新型教师的本质特征就是独特新颖，让幼儿每天感受到一个新老师。教师的独特新颖会使幼儿感到好奇、兴奋，从而诱发出积极的学习兴趣和创造灵感。因此，教师要勇于开拓创新，精心设计并组织好每一次美术活动，让幼儿每天都能感受到美术活动的新、巧、奇、趣、活，从而激发幼儿美术创新的热情。过去，美术教学沿用最多的方法之一就是临摹法，教师出示范画，幼儿跟随教师一笔一笔临摹范画，这样全班几十位孩子的绘画作品如出一辙，没有创新和自己的想象。可见，一味要求幼儿临摹教师的画是不合适的，所以教师可以针对性地在技能上给予适当指导。如中班画《蝴蝶》，目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶，我画出基本线条如：曲线、直线等，基本形状如三角形、正方形、梯形等，让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶，再用点、线、面来装饰蝴蝶，背景幼儿自由添画，这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。另外，即使临摹也不一定要临摹教师的画，可以启发幼儿来演示，让幼儿相互临摹，取长补短。
2营造和谐的氛围，享受创造的乐趣
美术教学必须创设有利于幼儿创造性活动的环境和条件，并以此来设计教学过程，营造创新氛围，努力激发幼儿创新的内在动因。教师首先要确立正确的儿童观及创新教育观，尊重幼儿的个性，相信幼儿的潜力，相互尊重，互相沟通，积极创造条件，鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿有较大的自由度，允许幼儿超越常规；鼓励幼儿开动脑筋，充分表达自己的想法，培养幼儿的观察、创意、表现、交流的意识和技能，充分发挥幼儿的个性和特长。为培养幼儿的创新精神，教师必须把孩子从"被动填鸭"的学习过程中解放出来，转向“观察――探索――创造”。在教学过程中教师应为幼儿设置具有挑战性的目标，鼓励幼儿向自己挑战。但这一挑战性的目标要建立在对幼儿绘画规律性的认识和对本班孩子发展水平充分了解的基础上设置在幼儿的最近发展区内。如美术活动《幻想之旅――米罗作品赏析》，在大班孩子已初步把握事物整体结构、表现简单动态的基础上，我们尝试以另一种方法让孩子做画：通过线条和色块让孩子在随意组合和想象中表现事物夸张的主体和动态。一开始在活动的时候，许多孩子感到有些陌生和难，对这种方法不太适应，但随着活动中教师的引导及孩子们学习交流，教师对孩子创造性表现的鼓励，孩子们很快适应新方法，越画越流畅，使画面更加丰富多彩。由此，让我们看到，幼儿在挑战面前经历了由焦虑，困惑到顿悟的过程，也就是创造性学习的过程，它满足了幼儿探求新的发现的心理需求。可见，教师要积极营造一种宽松和谐的活动环境，使他们产生大胆表现的安全感，愉快自如地投入活动，才能获得精神上的满足，体会创造美的乐趣，从而产生强烈的学习绘画的愿望。
3陶冶于生活的点滴，启发想象的源泉
想象力是创造力的基础。注重孩子想象力的培养，已成为世界先进教育思想的主要内容和目标。有关资料证明，创造性与个体的扩散思维能力的关系十分密切。扩散思维是创造性思维的核心。因此应在绘画中进行培养。任何绘画的内容均来源于生活，孩子的画无不是表现他的所见、所闻、所想、所知。孩子生活越丰富，创作的素材就越多。要丰富孩子的生活。可注意以下两点：
3.1多观察。即让孩子见多识广。成人可特意带孩子看那些孩子感兴趣的、富于感染力的景物，并有意识地利用周围的一切事物培养幼儿的观察能力，促进其积累丰富的表象（用手绘画中创作的素材）。如带孩子到公园、动物园、儿童娱乐城或参加节日盛会时，要注意引导幼儿观察动物植物的不同外形特点和生活习性或节日盛会的场景布置、人们的服饰、表情等。另外，成人要多带孩子走出户外，从大自然的绚丽景色中寻找创作的素材，这样，既陶冶了幼儿的情操，又培养了幼儿的观察表达能力。
3.2多接触文艺作品。文艺作品有巨大的艺术魅力，反映了广阔的生活。平时成人应有意识指导孩子多听、多看文艺作品（儿歌、故事、影视片等），帮孩子扩大知识面，积累想象与创造的材料，也可让孩子根据故事的内容画出某一情节。教师在指导孩子绘画时，要特别注意激发绘画中的创造性想象。创造性想象是孩子艺术创造的翅膀，翅膀越有力，创造越升华，教师可在教学中帮孩子设计出富于想象的主题，以有效地激发孩子的创作，如“未来星球大战”、“飞向太空”“二十一世纪的家园”等主题，不受时空限制，没有条件障碍，孩子可根据自己的喜好任意发挥，自由想象，进行创造型绘画活动。
4鼓励标新立异，培养扩散思维
21世纪是知识经济时代，而知识经济的核心的是创新。因此，教师应站在面向世界，面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的扩散思维。在美术活动时，我们经常会发现某些孩子的画面，方不方，圆不圆，“非常乱”，既和老师的不一样，也和小朋友的不一样，对这样的作品，许多老师会一味否定孩子，认为孩子画的什么也不象。这种现象从表面看是成人要求孩子学习范画，遵守常规，其实却扼杀了孩子的创造性思维，把孩子一些独到的见解和想象否定于萌芽时期。把“苹果画成方的”、“把人画成三头六臂”，显然，孩子的标新立异往往会脱离实际，而不断犯错，但孩子也在实践的过程中不断改正错误，完善不足。我们要承认孩子的个体差异，相信孩子的绘画潜能，允许孩子按自己的方式表达内心感受，正确对待他们的标新立异，多为其提供创造尝试的机会和条件，使孩子成为勇于尝试、勤于探索、不怕挫折的开拓型人才。
5引导学习创新，培养合作精神
一、摆正创造性思维的位置
创造性思维是各种思维方法综合运用后导出的新颖、独特的思维成果，具有这种思维能力的，我们称之为创造性思维能力。在小学阶段的美术教学中，培养创造思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。
著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应现代世界的动荡。事实上“人类文化史就是一部创造史”，人类科技的进步，文艺的创作，以及社会制度和人民生活的改善，都是人类创造能力具体表现的结果，创造性思维是人类所独具的禀赋，也是促进社会进步的原动力，美术教育在培养人的创造性方面的作用，近代教育界是极为推崇的。将美术教育的创造性作用强调到登峰造极者，当属美国著名教育家罗恩菲德，他说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。”林风眠是20世纪中国最具有开创性的艺术大师之一，同时他也是20世纪中国新兴美术教育的开拓者之一，他以“创造时代艺术”作为教学宗旨，在其领导和从事艺术教育的十多个岁月中，同样充满了创新意识，其目的在于培养学生们的创造性思维能力和勇于创新的精神。所以，小学阶段的美术教学应特别摆正培养学生创造性思维的位置。
二、创设无拘无束的思维空间
创造性思维需要不断吸收新鲜的思维养料，以改进旧的思维结构和内容，使思维和创作不断适应时代潮流，永远充满活力。我们要打破思想上的各种围墙，不断吸收新的知识，不断推动思维方式的进步，让创造性思维在更广阔的天地里自由驰骋。所以，教师应给予学生一个无拘无束的思维空间。
1.体验生活，积累经验，鼓励创造
生活为儿童创作提供了丰富的源泉，然而现实中有许多孩子在创作课上却一筹莫展，不知画什么，这反映出长期在艺术教育方面重技能而忽视创造力培养的不良后果。一个交际能力强，接触面广的孩子，往往思维敏捷开阔，想象力丰富，可以说：对生活的观察体验、想象积累是创造的基础和前提。生活对于孩子来说，是每天都能见到的，但要真正反映、表现生活时，就感到茫然，无从下手。这是因为学生还停留在无意识状态中，作为老师要诱发他们体验生活，认识生活，指导捕捉生活中最有表现力的一瞬间，并善于发现其中最美好的东西。因此教师多引导孩子走进人群，大胆地与人交往合作，不断地积累感性经验，把这些捕捉到的信息，进行积累、储存，就可以成为孩子们的创造素材，也能促使学生对生活产生热爱之情。
2.克服定势，养成学生创造性思维的习惯
定势思维常常表现为拘泥于物体的原作用，例如在学生作业中，常常会发现两扇窗户、一扇门加一个烟囱的房子；一个圆圈加根杆的树普遍存在于画面中，可见定势思维约束力之大，使学生在许多情况下束手无策。所以，培养学生的创造性思维要让学生通过一件物品，从不同的角度和侧面思考，运用不同的材料和方法训练，引导他们打破常规，克服定势，使他们的思维活跃起来，是培养学生创造性思维的有力保证。
在教学中，当学生提出一个办法以后，尽管这个办法是较正确的，也要提示他再想想，注意引导学生不拘一格地活跃思考，利用灵感的激发、启发、诱发等方法，提出一些有启示性的问题，让学生大胆猜测、大胆设想，还有没有更好的办法，或者有没有更多的办法。培养他们敢于标新立异、别出心裁、敢于超越常规的精神，切忌过多过细的限制，避免学生形成定势思维，束缚了想象力，有碍创造力的发挥。这种鼓励学生对原结论大胆怀疑的教学，往往是培养创造性思维的好方法。
三、敞开学生心扉，培养发散思维
研究表明：加强发散思维的训练等于给了智慧的翅膀，是培养创造思维的关键。我们总习惯把目标盯在正确的思路上，很少允许学生有不同的见解和奇妙不合理的提问，这就严重影响了学生创造思维的发展。在创造性思维运行过程中，发散性的思维方向是多角度、多侧面、多层次、多方位的，意外的假设突然出现，然后产生巨大的突破，能促进人们向更新、更高、更复杂的方向开拓前进。所以我们在教学中，应重视学生发散思维与集中思维全过程的培养。也就是说，要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的办法。善于引导学生举一反三，触类旁通，敢于标新立异，开拓创新，使学生在比较分析中增强探索性的思考力。
幼儿思维特征
幼儿思维的具体特点可归纳为如下几条：
1．幼儿的思维受知觉的支配。比如：某物以排列形式出现，当密集与疏散的程度不同时，幼儿会认为疏散的数多；某物以不同形态的表现形式出现，当占有面积的多少不同时，幼儿会认为占面积大的数多；若物体摆放的形式不同，相对于自由摆放和有序的排列摆放，幼儿则认为自由排列摆放的数多。
2．幼儿思维具有中心性的特征。中心性特征趋于以自我为中心，是以自我能感觉到的对象为中心和标准进行思考的，幼儿只能注意到一种关系。
3．幼儿的思维是不可逆的。他们可以理解一时发生的一切情况，但很难回想起该事情开始发生时的情景。
掌握了幼儿思维的一般特点，还要懂得各年龄阶段的特点。幼儿3岁之前的思维是借助于动作实现的一种思维，可称为直觉行动思维；3岁之后的幼儿，由于知识的逐渐丰富，语言的发展，特别是在家长具体语言的指导下，思维开始迅速发展。对此，家长应掌握幼儿思维的阶段性规律，并创造条件发展他们的思维。
3招培养思维力
1．培养幼儿口头表达能力。
这必须建立在对某一物体或事情认识的基础上，并引导他们多观察，注意从生活中不断丰富幼儿的词汇，鼓励他们将看到、听到的用语言表达出来。语言词汇越丰富，心理活动就越多，大脑的自我调节能力就越强。
爸妈这样做：
a．诱导幼儿听故事、讲故事。
b．家长倾听幼儿讲述或背诵儿歌、诗词等。
c．积极组织幼儿进行交往活动。比如：走亲访友时，让幼儿有礼貌地讲话、表演节目；幼儿看图片时，要求他们自己注意收存，并在家中展览，让家人及客人观赏、评价，不妨让孩子说一说图片的内容。这样，孩子就会在丰富的生活环境中、在自己的活动天地里，得到良好的发展，养成耐心、细心的良好学习习惯，并且创造美的能力也得到了很好的发挥。
2．让孩子自己动手。
孩子的一双小手经常处于动态之中。有的孩子爱对玩具动手术，这里拆拆，那里掰掰；有的孩子喜爱收集在成人看来是废物的东西，如小棍、火柴盒、树叶、可乐瓶；有的孩子则喜欢拿个小锤子这边敲敲，那边打打。孩子的这些行为表明他们有强烈的好奇心和求知欲。孩子在做做、玩玩的过程中，小脑袋一直处于活跃的状态，积极动脑筋想办法，这有利于创造性思维的发展。动手做的过程，也是检验孩子的创造思维是否合理的过程，能促使孩子的创造思维更贴近和符合实际。
爸妈这样做：
平时家长不妨为孩子准备几只小木箱，里面存放孩子收集来的废旧物品，并为孩子提供小锤子、糨糊之类的动手材料，鼓励孩子用废旧物品做东西。如：用火柴盒做桌子、小床、房子、书橱；用布头缝沙袋、布娃娃、小书包；用树叶剪贴金鱼、猫等多种图案；用蛋壳制作不倒翁、脸谱；用可乐瓶做花篮、洒水器。孩子在动手的过程中，肯定会遇到这样那样的困难，家长的任务是帮助孩子解决他们经过努力不能解决的困难。假如孩子总是被困难困扰，他们可能会中止动手的过程，思维的惰性也就会慢慢滋生。
3．多接触、多交流。
父母在日常生活中应寻找机会，利用一切可以利用的时间与孩子接触、交流。
爸妈这样做：
a．早晨提前半小时叫醒孩子。让孩子与自己一起做操、跑步，在锻炼过程中与孩子进行简短的交流，以便了解他的思想和新的一天的打算。若孩子提出合理的要求与想法应给予满足和支持，并对孩子提出适当的要求和建议。
b．下班后注意多与孩子共同相处并一起做事情。如，与孩子一起收拾、布置房间，一起准备饭菜，一起进餐，饭后一起收拾饭桌等；也可用饭后一段时间与孩子做有趣的游戏，千万莫让电视充当“第三者”。
【关键词】思维训练 幼师生 口语表达能力
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0190-01
所谓的口语表达能力，简而言之就是通过运用口头语言来准确地、恰当地、生动地表达出思想感情和传递与交流信息的这种能力。那么，怎样才能提高口语的表达能力呢？个人认为首先应该明确思维与语言的关系，关键是通过加强思维的训练，来达到教学目的。
一、幼师生口语表达能力的现状
幼师生如今的生源状况：目前，全国幼儿师范类学校的学生们存在着相同的情况。
1.幼师生的生源都来自于不同地区，其中包括农村与城市
城市的学生汉语口语发音相对农村学生标准一些，一些农村的学生，特别是那些偏远地区学生的汉语口语中一般会带有浓厚的地方口音，这种情况不利于老师与学生之间的交流。
2.幼师生的生源有不同的层次
幼师生有初中毕业的也有高中毕业的。高中毕业生的学科知识会较为扎实，而且语言的积累比较丰富，一般都可以组织好语言，流利的表达出意思。但是初中毕业生，因为平时的阅读范围比较窄，所以很少能够清楚完整地来表达出自己的观点，相对来说口语的表达能力比较弱。
3.幼师生的写作能力比较强，但是口头表达的能力比较差 众所周知的是学习一门语言的目的是要为了交际，是为了沟通，也是为了在实际的生活中使用。幼师生对于孩子们的教育不能只注重学生们的考试成绩，而忽略了听和说等能力。要对孩子们全方位培养。
幼师生毕业后，一般就业都是幼儿园，来从事幼儿教学。幼师们在学校主要学习幼儿教育学和幼儿心理学等课程，所以在口语方面要求幼师们：能够准确地发音并掌握大量的词语来达到能够随机运用，能够充分的了解中国的文化背景与习俗和传统，从而选择适宜的教学内容，能够生动活泼的来组织一些活动，利用教学来促进孩子们的全面发展。
二、思维训练的具体理解
流利的口语是来自于灵活和敏捷的思维，然而敏捷的思维是由于努力的训练。对于思维的训练它包括的有：思维的缜密性、敏捷性、灵活性、发散性、广阔性、集中性、深刻性等。口语的思维训练则是要掌握好发音，词语，句子为基础的；以了解与学习语言文化背景和风俗和习惯为前提的。口语教学的目的之重就是为了大力培养孩子们的语言交际能力，所以这就要求幼师们必须帮助孩子们养成良好的语言交际的习惯，要做到语言清晰和流畅并表述准确。那么，既然要想达到这种效果，幼师们就要着重培养孩子们用汉语来思维的习惯，并辅之配合以这种方式为主要的形式来进行思维能力的训练。
让学生通过自主造句把知识输入转化成知识输出，学生能够体会在情境中创造出富有趣味性和想象力的句子，体会到词语的用法并能扩大思维空间，增强了学生参与语言实践活动的热情。这样联系生活实际进行教学讲解，营造生活情境等，能让学生更为直观而具体的将词语教学和生活进行衔接，这样就能丰富学生的直接经验，有助于其感性知识的形成，有利于抽象知识具体化。
三、加强思维训练，提高幼师口语表达能力的具体方法
1.训练思维连贯缜密性
思维连贯缜密性的这种品质表现在口语表达的条理清楚和合乎逻辑与无懈可击。只有思想清晰语脉才能畅通，并围绕着中心认真的思考，组织好前后语言，这样的表达才会畅通和周密。例如练习看图片说话与个人的描述这都是非常可行的方式。
2.训练思维敏捷灵活性
思维敏捷灵活性的这种品质的表现是说话的时候反应迅速和应变能力强。快速适应变换了的情境与话题，通过依赖现有的信息触发，并对语言有快速并且严密的组织能力。进行思维敏捷和灵活性的训练，可以在课堂上练习快速口语训练。例如问答题。
3.训练思维发散广阔性
具有发散广阔性这种思维品质的人可以从一个思索的对象而出发，并运用联想等思维方式，做到充分发散与扩展，可以把“单线式”的思维，扩展为“网络状”的思维，通过这种思维来找出事物之中内在的本质和联系，从中可以获得对该思索的对象更加全面和更深刻的认识，发散广阔性这种思维品质在口语表达中的体现是富有文采和生动流畅、分析透辟并具有非常强的感染力。训练这种思维的发散与广阔性，其关键是在于拓宽思路，而增强思维活力。训练这种思维可以采用小组讨论和角色表演这种扩展性的练习方式来达到。
4.训练思维的集中深刻性
众所周知的是，良好的思维品质应是既可以放得开，又可以收得起的，幼师要善于把一些丰富的思维之光来集中到一个聚焦的光点上，从而深入的钻研和思考。这种思维的深刻性集中体现在口语的表达中，反映的则是内容中心的突出，言辞简练和见解深刻和说明精辟，但若是缺少这种思维的口语表达就会体现出抓不住中心和舍本逐末并令人乏味。这种思维的训练集中的深刻性，可以用口语作文的方法。并加强基础的知识和语言文化背景的知识的培养。
5.设计活动，从而激发兴趣
对于小孩子注意力的集中时间较短，就要掌握如何在短时间内，吸引孩子们的注意力。幼儿园的课程是以活动课为主的，但若只是枯燥的讲读课本是无法吸引孩子们的眼球的，也没法集中孩子们的注意力。只有老师们抓住重难点，设计出形式多样且内容丰富并寓教于乐的这类活动才可能激发孩子们的兴趣。
结语：
我们必须正视关于幼师生的汉语口语水平这一问题，让学生认识到学习汉语口语的必要性与迫切性，培养学生的英语思维并鼓励学生积极参与各项口语活动。并积极落实加强思维训练这种方式，来达到提高口语表达能力的目的。
参考文献：
[1]高翔.关于培养复合型应用外语人才的思考[J].外语界，2002，（02）.
【研学目标】
1、 认识思维定势，了解思维定势的积极、消极作用；
2、 培养对创新思维的热情，轻松面对思维定势的挑战；
3、 通过活动进行思维训练，提高思维灵活性，拓展思维空间。
【研学方法】【研学准备】【研学对象】【研学时间】【研学过程】
热身导入
游戏：一二三拍掌
约3次，每次随机抽取一个学生问为什么没听到老师报数3都拍了掌。
刚才我们有些同学在游戏中已经形成了123拍掌的习惯，想当然地以为老师在2之后会继续报3，所以一次又一次地习惯性拍掌。大家这种行为就是思维定势（板书“思维定势”）。
二、（一）了解思维定势
1、 趣味问题，初识思维定势：
思考：吵架的两个爸爸与这位公安局长是什么关系？
2、 定义解读思维定势：就是习惯于用以往常用的思维方式来看待和解决问题。
（二）听故事，明道理：了解思维定势的作用
过渡语：从毛毛虫效应中，我们可以看到思维定势的消极作用：
过渡语：这是否就意味着思维定势就只有消极影响，一无是处呢？来，我们想象一下：我们正在小区里惬意地在骑着自行车，突然一只小狗奔跑出来，我们会怎么办？（学生自由回答）这就是思维定势的积极作用：
过渡语：又比如在做同一类型的题目时，我们做得熟悉了，下次碰到我们会——
小结：了解到思维定势的积极、消极作用后，接下来大家最想知道的什么？你们真会学习，是的，我们如何才能跳出思维定势，发挥好它的作用呢？那下面我们一起来寻找方法——
数学擂台：请有连续的几条直线把下面9个点窜起来，最少可以用几条直线？
（1） 从逆向思维在生活中应用中了解逆向思维（步行——电梯）
附故事：有一家人决定搬进城里，于是去找房子。全家三口，夫妻两个和一个5岁的孩子。他们跑了一天，直到傍晚，才好不容易看到一张公寓出租的广告。他们赶紧跑去，房子出乎意料的好。于是，就前去敲门询问。这时，温和的房东出来，对这三位客人从上到下地打量了一番。丈夫豉起勇气问道: "这房屋出租吗?"房东遗憾地说:"啊，实在对不起，我们公寓不招有孩子的住户。"丈夫和妻子听了，一时不知如何是好，于是，他们默默地走开 了。那5岁的孩子，把事情的经过从头至尾都看在眼里。那可爱的心灵在想:真的就没办法了?
故事后续：他又去敲房东的大门。这时，丈夫和妻子已走出5米来远，都回头望着。
房东听了之后，高声笑了起来，决定把房子租给他们住小结：小孩子巧妙地把“被大人带来”逆向转为“我带着大人来”，从而赢得了房东的肯定。像小孩这种行为就是“发挥逆向思维”。
3、 拓展发散思维
小结：其实，刚才我们进行的就是“拓展发散思维”，这是一种脑力激荡法，它是我们思维训练的好方法。在平时生活中，你也可以运用这种方法进行训练，随便拿起一件物品，一本书，几个同学一起说说它有什么用途。讲得越多，说明你的思维越流畅。
研学感悟
1、学生谈感受、收获
还有什么疑惑
2、教师总结
解决生活中的许多实际问题并不全由我们所拥有的知识多与少而定，更重要的是我们有没有敢于创新的思维和勇气。希望大家勇于打破思维定势，敢于创新，这样才能成为一个创新型的学习者。
《跳出思维定势》
