时间：2024-04-12 10:56:55
一、“土专家”唱主角的必要性
为使培训更加贴近农村教师的教学实际，根据“建设高水平培训专家团队，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加培训教学”的要求，我们特别重视“土专家”这一优质培训资源的开发和利用。“土专家”，即在本土、在教学一线成长起来的师德高尚、业务精湛、大胆创新、充满活力的对学员的专业成长具有典型示范教育意义的教师。之所以在培训团队中让“土专家”唱主角，主要基于两点考虑，即“两个基于”。
第一，基于现实情况的考虑。教师的专业成长主要有两条途径，一种是先接受新理念，再实践；一种是先去做，在做中学、在做中提升、在做中内化。而后一成长途径更符合吉林省农村教师的现状，更具有可行性。
第二，基于本次培训的要求。在实施“国培计划”过程中，我们紧紧把握15字的教学原则，“需求为导向、问题为中心、案例为载体”。“土专家”或是坚守在农村教育教学一线的特级教师、学科带头人，或是长期深入农村学校的各级教研员。他们每天就生活在农村教师之中，他们最了解农村教师的需求和困惑，他们有丰富的成功实践经验，他们的经验农村教师拿来就可以用，他们理解农村教师成长过程中遇到的问题和困难，能够更准确地把握农村教师的心理。让他们在国培师资中唱主角，更加贴近农村教师的实际需求，更能发挥出专业引领的作用。
二、主要做法
1.解决困惑
培训前，负责梳理农村教师教学实践“问题单”，总结农村教师急需解决的教育教学问题，针对问题选择最能解决问题的课堂教学实践案例，真正做到农村教师需要什么就培训什么，缺什么就补什么。培训中，全程参与学员的学习活动，以专业同伴的角色体验学员在培训过程中的心理变化和问题困惑，现场开出“诊断书”，给予参训教师及时有效的指导和帮助。培训后，通过培训学员QQ群、教师博客、网上教师社区等形式建立一个个的“工作站”，对学员日常教学工作中遇到的问题提供后续的跟踪指导，解疑释惑，帮助教师持续成长。
2.有效指导
有效指导体现在“两个突出”上。其一，突出案例教学，以农村教师的现实案例为载体，把先进的理论结合到具体的案例之中，唤醒教师自身的知识储备和亲身经历、体验，有助于新理念、新方法、新技能的真正内化；其二，突出问题解决，对学员进行问题诊断，通过指导学员观摩实践，引领学员的问题交流、案例研讨和总结反思来解决问题。
3.跟踪支撑
在培训中，经过一轮轮的问题交流和案例研讨、行动体验和实践反思，学员必然会生成新的问题，或唤醒过去工作中积压下来的案例，产生解决问题的强烈欲望和改进实践的急迫需求。这就要求“土专家”在全程参与培训的过程中，做到两个“适时”：适时出现，及时对学员进行有针对性地指导，帮助学员掌握解决问题的策略，并养成及时与同行、名师进行专业交流的习惯；适时隐退，把及时跟进指导转化为引导学员自行开发问题解决的策略，促进学员的自主学习和同伴间的交流互助，由“授鱼”到“授渔”，实现自我专业发展。
关键词：初中物理教学；实验；问题；困惑；解决策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-052-1现代教学理念的应用，从根本上颠覆了传统的物理教学模式，首先其要求在教学活动中既要激发学生对物理科目的学习兴趣，又要具体理解课堂知识，同时还要让学生掌握学习方法，培养学生的积极性与主动性。要让学习与实践相结合，逐步引导学生激发其内在的创新思维，提高物理课堂教学的趣味性，提高学生对物理基础知识的掌握能力，而这即是实验教学。新课标下的初中物理教学，是一门全方位开发学生内在潜质的重要课程。如何科学有效地组织物理课堂教学，强化物理实验教学功效？笔者基于多年的教学经验，围绕课堂教学重点，现谈谈自己的几点感受。
问题与困惑一
物理探究教学中学生提问能力差。针对学生出现的这种情况，笔者进行了综合分析与总结，发现造成这种现象的主要因素有以下几个方面：
1.不敢问。许多学生胆怯，不善言谈。
2.不会问。之前的课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式[1]。
对策1：营造学生敢问的氛围，培养学生敢于提问题的意识。这就要求教师备课时要用心设计，针对不同层次的学生设计出难易适中的问题情景，以问题的讨论为主线来组织教学，以此带动学生发现问题、提出问题、解决问题，最终得出结论。
例如在做“测量灯泡工作时的电阻”演示实验时，根据电路图正确接好实验电路，闭合开关后发现灯不亮，同学们按奈不住，七嘴八舌的议论开了：
A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯坏了？
B同学提出：电池是不是没电了？
C同学提出：灯有没有电流通过？……
一一回答后笔者再进行适当鼓励：“通过同学们的问题回答，老师认为大家对过往的学习都有了一定的认识。只有认真听课，才能发现那么多的问题。”如此，虽是简短表扬也极大激励了学生提问题的积极性，在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就会增加，问题质量也会不断提高，提问能力也会得到强化。
对策2：培养学生好问习惯。主要从引导学生善于观察物理现象，利用学生的好奇心入手。中学生正处于求知欲旺盛、好奇心强的年龄，这是教师可利用的关键要素，是教师培养学生提问能力的重要心理基础。
问题与困惑二
在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变成“乐学”，防止学生出现两极分化？笔者认为，在物理学习中，两极分化发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级下学期，学生最容易产生厌学情绪，尤其是那些学习困难的学生。针对这种情况，初中物理教师应采用相应的方法：
1.重视兴趣激发。初中学生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理、教师教好物理的有利因素和基础。在教学过程中，以丰富的物理现象和实验为基础，努力创设物理情境，并结合物理新课程图文并茂的特点，充分利用好身边的学习用具以及物品，做些小实验。如利用铅笔结合其它物品可做的小实验就有：①用直尺测量铅笔的长度；（学习使用刻度尽测量物体的长度）；②将铅笔向前抛出去，铅笔能继续飞行。（说明运动的铅笔有惯性）；③在水平的桌面上叠放一堆棋子，用铅笔快速打击最底部的棋子，底部被打棋子飞出而其它棋子下落静止于原地（说明静止的棋子有惯性）；④把铅笔直接放入水中，使铅笔漂浮于水中（物体漂浮实验），等等。
2.实施分层教学[2]。鉴于本校规模较大，学生较多，每年段约有数百名学生，生源复杂，智力水平、知识水平参差不齐，存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素的不同差距，即使八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但学生们对事物的认识总有一个“文化积淀”的问题，客观上也存在不平衡性，这在学生物理学习过程中逐渐暴露出来。
基于此，教师应当从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，从备课、课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。
3.做好分层评价工作。《物理课程标准》要求：学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的发展，因此教师要使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。
结论
结合上述问题分析以及解决策略，初中物理教师可结合实际情况，运用相当的解决策略，以期避免学生对初中物理产生厌学情绪；其次结合方法的运用，培养学生的学习兴趣，加强初中阶段的物理教学质量。总之，物理课堂教学过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程，在这个过程中，教师必须加强理论学习，对新一轮基础教育课程改革的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课改的思想变成现实。在改革过程中，教师除了要具有满腔的热情之外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路，将初中物理教学打造成为符合我国社会现状以及发展趋向的重要基础科目。
[参考文献]
【关键词】舍弃与拓展；高中化学教学；困惑与思考
一、初、高中课程在衔接中的困惑与思考
高一化学应该是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学的教材如何衔接一直都是高一化学教学必须要面对并思考的重要问题。初高中化学课程在衔接中的不适应，主要表现在下面几个方面：
（一）教材的变化
近几年来，初中的课改教材体现了“浅、少、易”的特点，在内容上也进行了大幅度的调整，教材内容变得通俗、具体、易懂；在难度、深度和广度上也大大得降低了要求。虽然近年来的高中教材也将难度降低了，但相比之下，高中内容还是比较的抽象、复杂，牵涉的知识面很广，另外，初中新教材对新知识的引入往往是贴近学生的日常生活，比较形象生动，遵循从感性到理性这一认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握的。而高中化学，理论知识比较多，与生活实际往往不搭边，学生去理解并接受很困难，再加上受到了高考模式的限制，教师们大多都不敢把难度降的太低，因此造成初高中的教学跨度很大。
（二）学法的变化
初中化学内容少，课时多，老师讲得比较细，归纳的比较全，学生们练得熟，一般考试都能取得较好的成绩。于是，学生就跟着老师走，很少注重独立思考，也不会归纳总结。然而当上了高中，由于内容较多，课时较少，教师只能讲知识重点和难点，一些贴近生活、浅而易懂的内容需要学生自己利用课外时间去探究、整理、归纳。而刚进入高中学习的新生往往仍沿用初中的学习经验和思维方式去应付高中的化学学习，结果就出现了上课听不懂、学到的知识点在题目中不会运用、作业不能独立完成，使学生们会觉得高中化学太难了，久而久之，学习化学的兴趣没有了，考试成绩肯定是不理想了。
二、面对这些困惑，应该怎样面对
针对初、高中化学知识的不衔接性，作为教师的我们应该在学生学习高中化学之前，向学生们介绍高中化学知识内容的特点，在以后的学习、生活、工作以及在社会生产中起着什么样的作用，以引起学生们的重视。同时，介绍高中化学学习的方法、注重的事项，使学生们转变学习的策略，做好各个方面的准备。还要了解学生学习的真实情况，针对每个环节的特点，加以具体的指导，让学生们能形成良好的学习习惯。此外，针对化学学科的特点，对学生们进行学法指导，让同学们的学习方法更合理。针对课时少这个问题，我们要仔细的研究课标，努力的挖掘知识所能承载的功能，适当的进行整合，当然，我们也希望能修订更完善的新课程教材。希望高考方案可以及时下发，使教师能够更加准确、更加全面地把握教材，以便推进课程改革的进一步发展。
三、教学深广度把握中的困惑与思考
课改后一直就是一个让人关心的问题，特别是规范课时、全面落实课程方案的时候，这个问题就更为突出。那么应该怎样把握教材的深广度呢？关键还是以课程标准、新教材、教师用书为标准，而不是以统编教材、教辅资料为标准。
四、新老教学方法冲突中的困惑与思考
面对新课程，应该放弃老的教学方式，实行新课程、新教法，而不是“穿新鞋走老路”。采用新课程，应用老的教法，是摆在我们面前急需解决的难题。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习的方式，但并没有去否认传统的启发式与讲授式教学等方式，以往的教学方式太过单一，不能满足每一位学生发展的要求。教师采用的教学方式在新课程课堂教学中是否适用，一是看是否真正从实处体现新课程理念；二是要看是否真正能实现预先设定的教学目标；三是要看是否能让学生较好地掌握教学的内容；四是要看是否能调动学生学习化学的积极性；五是要看教学过程中使用的教学技术手段是否得当；六是要看是否能有利于张扬不同教师的教学风格和个性。所以，教师们要从实际的学情出发，扬长避短，将各种的教学方式进行有机融合，并根据教学内容定方法，在不同的条件下有不同结论的知识要采用自主、合作、探究式的学习方法。针对这一点，笔者思考如下：教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。在符合高中化学新课程知识要求的基础上，教师可以根据学生的情况来对教材内容进行筛选，可以以创造的方式来开发课程资源，但是不要把以前或者其他知识点加上去。教学是一门深奥、千变万化艺术，在实施过程中不能照搬或刻意追求某一种模式，只有结合实际情况科学地、灵活地使用各种教学方法，让各种教学方法各显其通、各尽其能，才能适应新课改新课程要求。
总结：
诚然，新课改以它破竹之势而长驱直入，不以我们的困惑而停滞不前，不因暂时的困难而驻足。但是，在新课改的过程当中，遇到这样或那样的困惑也是在情理之中的，作为教师，应该积极的面对困难，并寻找方法解决困难，不断地更新教育理念，完善自身的学养能力，让我们面对困惑，不再无奈与茫然。
【参考文献】
[1]董树文.在高中化学中实施“STS”教学初探[J].学周刊，2011（05）.
[2]潘小蓉.论提高高中化学新课程教学质量的策略[J].考试周刊，2011（06）.
[3]张晓霞.问题教学法在高中化学教学中的策略分析[J].新课程（教研），2011（09）.
摘要： 义务教育课程教学要求学生去自主、合作、探究学习，这不仅仅是学习的问题，更是学生精神健康成长的问题。作为课堂教学，教师必须关注学生学习方式的改变，必须让学生改变那种纯接受性的学习，进而通过学生学习的逐渐自主、合作、探究，形成学生良好的学习习惯。本文作者从自身数学教学设计谈及的学生数学课堂的互动策略值得大家借鉴。
关键词：数学课堂;学生互动;策略思考
小学数学课堂需求学生互动，既是新课程理念，又是学生学习数学得以充分发展的本质要求。小学生学习数学，也应当让其人人都学到有价值的数学，人人都能在数学学习中获取充分的发展。鉴于此，数学课堂教学就不应当是教师的一言堂，而是所有学生都参与探究和表达的课堂，也就是我们所极力倡导的课堂教学的互动。
一、数学课堂学生互动需求学生学习的高度自主
新教育积极倡导者朱永新教授对理想的智育曾做过这样高度的概括：“理想的智育，应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程。”先生的话对数学课堂学生互动的启迪意义也是比较深刻的，教育教学的诸多实践促使我们认识到这样的问题：课堂上缺失了学生学习的高度自主，怎可谈学生学习的真性互动？如果离开了学生的真性互动，那学生不还是在不自觉地机械性的接受？请看这样的数据，笔者曾听一节数学课，而且有意注意了一个学生，这学生整个课堂对老师所提出的问题举手38次，举手频率之高。课余笔者又有意和其交谈，从中得出个结果，不说大家“懂”的。看来这是一种表面形式的互动，是一种装装门面的互动，这样的互动就没有实质意义和实在效果。我们所提倡的应当是学生高度自主的互动，让小学生也去共同参与研究数学问题的解决，也去共同推理相关的数学概念。就是学生主动探究并真正发表自己见解的互动。笔者教学《解决问题的策略――转化》，其内容为苏教版小学6年级下册71～72页及练习14的第1、2题。整个教学围绕以下几个步骤：情境引入，设计困惑;探究交流，感悟转化;回忆领悟，揭示课题;回顾整理，体验转化;数形结合，运用转化;总结渗透，升华转化。一切都让学生去经历，一切也都让学生在经历的基础上探究、互动，实现了学生高度自主的互动教学。学生也便真正意义上初步感悟到运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决了问题。数学教学所涉及到的问题领域比较多，解决数学问题、空间观念、综合实践活动，有样的板块内容能够离开小学生的自主探求？教学时我们不要把学生当作鸭子，仅灌输给他们十分零碎的知识，而应当从小学生学习数学人人都能够学到有价值的数学角度，给每个学生一把甚至是多把钥匙，由学生自己去从小就学着大胆开启数学王宫的大门。
二、数学课堂学生互动需求学生学习的高度自信
笔者曾在一学校教室看到“我能行，我努力，我成功，我快乐”的横幅挂在教室前黑板的上面，激励学生在学习上建立起高度的自信心。教育教学的实践告诉我们：小学生学习数学建立起自信，课堂教学将会产生事半功倍的效果;一个个小学生都怀有自信心，那在与老师和学生的互动中都呈现初生牛犊不怕虎之态势。平时的数学课堂教学，学生学习的互动着实也需要学生自信，如果是探究，学生如果以为自己颇具探究能力，那将会立即进入探究角色;如果学生在与老师和学生进行互动时，相信自己探究结果的正确，那将会十分积极而又自觉地将自己的观点全盘托出，反之则不然。但小学生的高度自信也不是老师简单告诉学生点滴道理就能获取的，学生互动学习的高度自信不是“喊”出来的，而是学生在平时的学习中逐渐形成起来的，更是让学生在充满愉悦且获取成功的基础上互动形成起来的。还以教学《解决问题的策略――转化》的教学为例，首先以学校情境图引入课题，让学生指出周长包括哪几段的长度，而计算时又会遇到怎样的困难，学生在看图计算并交流时产生了困惑，困惑使学生产生探究欲望。笔者又围绕“汉字趣题”去推进学生互动学习的流程，前后课件共出示了字号相同的两个汉字“凹凸”，让学生去互动解决汉字笔画的总长度的简便计算的问题;学生通过平移，轻而易举地知道两个图形谁的周长长。一个比较简单的追问，引起学生的互动，大家你一言，我一语，很快便将表达的语言聚集到：两个汉字的字号一样，汉字又是呈方块体的，这俩汉字就无形中出现了两个正方形，虽然我们没有看到这正方形的线段，但我们已经把眼睛盯到那未知的线段上了，把未知的线段转化成了已知的线段，解决这样的问题就是水到渠成的事了。形成学生的高度自信，应当就是在学生这不自觉的课堂互动中予以完成，数学教学的诸多活动，小学生的诸多自信心的建立，为学生的探究铺开了绿色的通道。
三、数学课堂学生互动需求学生学习的高度自探
学生学习的互动，需要学生具有一定质量的语言表达，也就是说对数学问题的解决或者解决数学问题有其独到的见解。这见解可以是完美意义上的，当然也可以是点滴的。这见解从何而来？当从学生课堂学习中的自我探求获取。因此，真正意义上的互动应当完全建立在学生预先的独立思考。只有学生高度自主的思考探究，那互动才会出现精彩。那些一抛出问题学生就可以立马回答的问题，算不上互动，那只是一种无任何价值的演练。譬如教学《长方体和正方体的认识》，笔者在新课导入后，就首先让学生去仔细观察自己所带来的长方体，并且自己去摸一摸，在看和摸的基础上进行思考，你对长方体有怎样的感觉，或者有哪些你自己的发现。在学生摸的时候，不但要求学生去摸它的面，而且要求学生去摸长方体相邻两个面相交的地方，还要求学生去摸那三条棱相交的地方。学生通过看和摸，初步建立起对长方体的大致印象。这个时候笔者就让学生围绕自己的看和摸去畅所欲言，学生的一句句话语，虽然准确性存有一定的问题，但有一些是完全可以肯定的，小学生已经知道长方体的面是平平的，棱是直直的，顶点是尖尖的，即使是小学生还是茶壶里有水嘴里道不出，那也当是有情可原的。但学生如果缺失了对长方体的自主探究，那课堂上学生也根本互动不起来。如果我们强行灌输，根本达不到有效甚至高效的课堂教学目标。实践也比较有意义地证明了这一点：学生的观察和具体的触摸过程，则为学生认识长方体，知道长方体的面、棱、顶点以及棱长的含义理解做了互动性的铺垫，也为学生进一步积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考奠定了坚实基础。
总而言之，小学生学习数学需要我们教师引领，更需要我们高超技艺的引领。与小学生心心相印需要我们以一颗热情的心去呵护小学生，需要我们像对待荷叶上的露珠去对待小学生学习数学的自主、合作、探究，只有这样的心态，互动学习的过程才会向着更为优化的方向发展，小学生也才可以凸显创新创造。
作者简介：黄海丹（1984-），女，江苏启东人，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：国家级；初中体育教师；同课异构；研修方式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）09-0031-02
2012年10月至11月中旬，北京教育学院体育与艺术学院举办了两期“2012年国培计划——示范性集中培训项目-紧缺薄弱学科-初中体育教师”培训。本次培训结合2011版“体育与健康课程”标准，以“课例研究与问题诊断”主题，以一线教师教学中的问题为突破口，针对热点、聚焦难点问题，设计“同课异构”深入课堂的培训环节，提升初中教师解决问题的能力，以适应新一轮体育与健康课程改革的需要。
一、“同课异构”研修设计的初衷
本次教学观摩研讨中的一个重要环节是采用多人“同课异构”的研修方式：即多位教师在共同研读教材的基础上，针对共同的问题确定教学内容，由每一位教师据自己对教材的理解，选择不同的方案、策略、教学资源等，进行教学设计，形成自己独特的教学风格，进行交流展示。
针对教师们的困惑和问题进行“同课异构”，寻求解决问题的答案、激发教师对体育教学问题的深度思考；在同行之间研讨、交流，并在专家引领与指导下，提升实践能力与理论水平，使培训更具实效性、指导性、针对性，促进初中体育教师的专业发展与技能提升。
二、“同课异构”研修的准备
多人“同课异构”是在集体研究教材的基础上，个人教学设计、研修团队集体备课、教学现场实践、即时反馈、反思研讨、反思报告的撰写等环节的基础上，碰撞问题、激发智慧、达成共识，解决教学问题及教学困惑，提升初中体育教师的教学技能、专业水平、综合素养及培养体育教师的问题意识。
（一）“同课异构”教学观摩场所的选择
1.选择北京市普通中学初中体育教学班；
2.“同课异构”研修培训不打乱北京市学校的教学秩序，不影响学校正常的教学进度；使培训常态、真实，既碰撞课堂中的问题，又使学习交流自然、实效、不做作；
3.根据北京市初中体育教学进度确定教学内容（初中体育教学采用过程性考核评价的方式），选定年级和时间，内容即确定。
（二）“同课异构”教学观摩活动准备
1.问题的研讨与碰撞
为强化教师的问题意识，项目组通过多种形式的交流，如：无主题交流问题的研讨针对性小组论坛主题发言等聚焦问题，以便教师在“同课异构”教学观摩活动中有针对性的思考问题、探讨问题、聚焦问题，提高问题意识及解决问题的能力。通过各种形式的交流、研讨，梳理老师们关注的主要问题。
2.“同课异构”教学内容的确定
针对参加培训老师们的问题、困惑及结合北京市教学进度，研修团队选择了初三年级的体育课为“同课异构”的教学内容。根据北京市初中教学内容安排，内容确定为女生—耐久跑，男生—篮球运球过障碍。
3.“同课异构”教学活动准备
（1）选择和确定学校后，提前3天通知授课教师（国培学员）上课时间、授课年级及授课内容、授课学校学生的基本情况、学校教学资源情况等。国培班的学员以班级为单位（2个班），在充分研讨的基础上，利用业余时间、晚上的休息时间集体备课形成教学构想，经班级集体研讨修改、形成教学设计；然后确定参加“同课异构”的教师，班级核心小组进一步完善教学设计和教案。
（2）培训团队负责组织国培学员明确“同课异构”的意义、价值及通过“同课异构”将达到培训的预期效果。
（3）被观摩学校安排接待，随班授课及教学观摩场地、教学研讨的会议室、学校体育工作开展情况介绍及体育组工作情况介绍等，使教师明确以“国培”为平台进行“同课异构”培训的意义。
三、“同课异构”研修的实施
通过“同课异构”实践交流，有效解决教学实际问题。
1.相互交流学习，碰撞问题
2012年10月24日上午，国培一期学员们到北京石油附中观摩体育课并与特级教师交流；下午学员们来到北京市育英中学，观摩了4节初三年级“同课异构”教学课，分别由国培1班江苏二十七初级中学孙银花老师、北京育英中学青年教师陈光老师上女生“耐久跑”；国培2班长沙市明德天心中学董飞舞老师、北京育英中学青年教师田希伟老师上男生“篮球运球过障碍”。老师们一致认为，北京市的初中体育课堂教学规范，学生的身体素质好，运动技术技能强，授课教师驾驭课堂的能力强；国培学员异地授课虽难度大，但老师们能非常游刃有余的进行教学内容安排、教学过程实践、教学针对性指导，并能很好的调动学生的学习兴趣，把控课堂节奏，教学效果好。国培班的学员在与专家、学者、教研员、特级教师、一线教师的交流互动中，就解决当前新课改中存在的困惑及问题，如：教法的创新、教学手段的合理运用、教学效果的评价、课外体育活动的安排等等畅所欲言。通过观摩、交流、研讨学员们茅塞顿开，受益匪浅。这种形式的培训得到学员们的好评，老师们遗憾时间太短。
2.国培学员、一线教师是“资源和财富”
在“同课异构”课后即时研讨过程中，老师们结合女生“耐久跑”、男生“篮球运球过障碍”四节课，从学习目标的制定到重难点的解决；从教材的定位到教学内容的安排；从学生参与学习的积极性到学生学习兴趣的有效激发；从准备及结束部分的安排到教学组织形式的运用；从体育课的密度到学生运动负荷大小的合理性安排；从体育场地的安排到器械的合理运用；从教师的教学基本功到教师的应变能力等，就具体教学情境中的问题进行细致深入的研讨。如：本次篮球教学课学生持球的时间应该是多少更合理，学生过障碍撞杆的解决方法及纠正策略，教学难点的定位问题；耐久跑课中的途中跑的距离应为多少合理；示范的次数问题；结束部分如何使学生身心放松，以及使学生达到身心放松的手段等等，通过教师间的互动、专家引领，大家集思广益，有效解决了教师们的问题；最大限度的发挥了培训教师的自身资源，国培学员、一线教师就是“资源和财富”。
四、“同课异构”研修方式的思考
（一）“同课异构”凝聚了教师智慧，构建了培训学员的文化氛围
1.“同课异构”凝聚智慧、解决教学中的问题
“同课异构”这一环节的培训为教师搭建了交流、发展的平台，通过集体备课、“同课异构”交流、课后即时反思凝聚了老师们的智慧，部分解决了教学中的问题和困惑。
2.“同课异构”构建了培训学员的文化氛围，建立了友谊
“国培”一期的培训是来自14个省市、自治区的初中体育骨干教师，可以说从南到北、从东到西，有沿海、有内陆；有青藏高原和新疆兵团，也有中原河南；老师们有一个共同的目标就是“提升能力、转化思想、创新体育教学”。通过备课、说课、集体研讨、教学展示课及教学资源的准备、“同课异构”交流及教学研讨等过程，构建了培训学员的学习文化氛围，建立了友谊，促进了教师的专业成熟和成长。
“同课异构”使参加培训学员们的研讨从课上到课下，从课堂到寝室，从教学现场到休息时间，针对问题有感而发、有思而想；有时是热烈的讨论、有时是激烈的争论……在真实的情境中、真实的讨论中，流露着老师们真挚的情感、对体育教育事业的执著、对体育教育事业的爱、对学生的负责、对这份职业的崇敬。
（二）“同课异构”提升了体育教师的地位，促进学校校本研修的实现
北京市承担“国培”教学观摩的学校，对“国培”项目和“同课异构”研修活动非常重视，他们同样抓住机会对本校的教师们进行校本培训。学校以“同课异构”为切入点，锻炼教师队伍，通过与国培班学员的切磋、交流，推进校本培训，为学校体育教师的专业成长搭建学习的平台、实践的平台、发挥特长的平台、挑战的平台；对关注体育教师的发展、提高体育教师的地位，同时对理解体育教师工作的复杂性有积极的作用，通过“同课异构”交流平台进一步促进了学校体育教学质量的提升、体育教学研究、学校体育文化交流活动的开展。
五、完善“同课异构”研修方式的思考
1.增加“同课异构”交流的时间
下校观摩环节深受“国培学员”和一线教师的欢迎，从组织“同课异构”的培训经验看，教师们交流的时间相对不足；如果再增加1天研讨的时间，“同课异构”培训环节中对问题的深度分析、问题解决方式效果可能会更好。
2.结合“同课异构”分层次研讨
由于培训的时间短，对有些需要深入研究的问题没有展开充分研讨，如：对教材的理解、解决技术技能教学与学生兴趣的关系的策略等都需要进一步深度研讨。
建议在今后的培训中，针对一线骨干教师教学中的问题结合“同课异构”的培训方式，进行“专题研讨”、“现场研讨”和“深度分析”相结合。“专题研讨”关注“面”（相对较宏观的），即一线教师在教学中遇到的普遍性问题；“现场研讨”关注“点”，即在教学观摩现场（针对课例）老师们关注的具体问题的研讨；“深度分析”关注“点”与“面”的结合，分析问题的本质、提出解决问题的科学、合理的策略。同时应增加下校观摩及针对性研讨的时间和和次数，避免研讨“蜻蜓点水”。
策略是一个“好念头”，是一种特殊的智慧。“倒推”策略的教学就是要让学生能根据解决实际问题的需要，确定合理的解题思路，恰当选择“倒过来推想”进行有条理的思考，在有效解决问题的过程中，提升对策略的认识，并形成策略意识。形成这样一种智慧并非易事，而且儿童的策略处于形成的初级阶段，需要教师给予清晰的指导，更需要与儿童相适切的学习课堂。
小学数学并不是纯粹的科学数学，而是具有现实数学、经验数学和生活数学的性质。板着面孔与枯燥寂寞相伴的数学难以走进学生的心灵。在生动有趣的课上，在争论富有吸引力的问题时，学生觉得时间过得很快，思维活动开始后不再需要意志的努力，不受外界干扰而进行积极主动的思维。新修订的课程标准对于趣意和思维的强调也是非常明显的。
因而，基于儿童现实与学科特点，让学生在疑趣中形成策略、拥有智慧是一种较好的选择。这适切的学习课堂既要关注学生的思维，也要兼顾学习的趣意；既注重“疑”，又关注“趣”，疑中有趣，趣中生疑，由疑生思，由思得趣，让疑趣立体交融，相得益彰。“疑”指向智慧，思维永远是从问题开始的；“趣”指向快乐，愉悦永远是和趣意相连的。吴正宪老师提出让儿童享受“好吃又有营养”的数学，或许，“由疑生思”恰是“有营养”，“由思得趣”恰是“好吃”。
基于以上的理解和认识，我认为，在课堂教学中应该突出以下三个方面：
一、教学要建立在学生经验之上、趣意之中
数学要讲逻辑推理，更要讲道理。不满足于仅仅让学生知道是什么，还要深入地理解为什么会这样。数学上的智慧，恰恰是数学最具有思想魅力之处。
在策略教学中，学生往往知道“是什么”，也知道“怎样做”，但是在“是什么”和“怎样做”之间的桥梁却是缺失的，那就是：如何想到要采用这种策略去解答问题。而且，策略的学习也必须根源于学生的需要，唯有需求才能引发策略的意愿。因此，在解决问题策略的教学中，首先要诱发学生对解决问题策略学习的心理需求，诱发了这个心理需求，就找到了撬动学生思维的支点。
这一诱发的触点就应该是学生过去的经验和已有的知识，而这无处不在。既可以在解决高难度的数学问题中，也可以在日常生活中，还可以在儿童喜闻乐见的游戏和活动中。教育家夸美纽斯说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”这份“准备”不仅是在情感和兴趣上的，如果“准备”中还蕴含所教内容的深层次联系，为后面的学习埋下伏笔，那就有了理性的意味。
策略形成的过程也是必须让学生自己经历、自己体验和感悟的。教学中应当着意于把学习的趣味与儿童的感受结合起来。真正的趣意是个人化的，需要自己判断、自己感受，是一种体验，而且是儿童的体验，是儿童学习数学的体验，在学习中需要释放这种体验。数学教师不是创造新的数学概念，而是创造儿童对数学概念的理解，数学中越是抽象理性的内涵，越需要我们转化为恰当贴切的直观形象。
二、教学要准确把握学生学习的最大困难——表征问题
表征问题是为了“好念头”，也就是策略的出现做准备。美国数学教育学者舍费尔德（A. Schoenfeld）曾从教学的角度对如何搞好解题策略的教学提出了一些具体意见，其中第一点就是：使隐含的过程明朗化。因此，面对如此复杂的故事过程，学生根据游戏获得的经验，自然想到需要把故事情节“数学化”，用符号简洁地抽象整个过程，要“从整体里把特殊的细节挑出来”。而“挑出来”可以如波利亚所说的弄清问题可以画张图，引入适当的符号。表征（编码）的重要性在“倒推”的教学中表现得尤为突出。
小学生的策略发展处于过渡时期，虽然已经自发地掌握了一些策略，但尚不能有效地运用这些策略，在倒推策略的学习中，学生最大的困难就在于表征问题，需要教师给予策略上清晰的指导。因此，策略教学时，如果只顾学生的意愿，或许在出现许多个性化的表征问题的方式中也能将问题解答，但是，往往是注意不到表征问题的要点，基础好的学生只学了基础，停留于原来的认知层面，基础差的学生却无所适从。因此，教师在学生表征问题时，要准确监控，注重反馈，及时给予引导，选择既合适又简洁的形式。当学生乐于并有能力表征这些要追溯起始状态的问题时，计算已是水到渠成的事。
三、教学要让学生在适当的规范中拥有更好的个性发展
尽管解决问题策略的学习在一定程度上可以说是一个规范性的过程，但是，这种规范性的活动不是为了束缚人的思想；恰恰相反，我们应当通过适当的规范来促进学生个性能力的充分发展。
策略的教学并不是孤立的，而是互相联系、互为补充的。不能为了基本的巩固和内化策略，过于注重当下，只求所教策略的单一使用，局限于教材所提供的问题。对于解题策略的认识和巩固而言，单一模仿是十分必要的，也是无可厚非的，但更为重要的是，不能“为教策略而教策略”，应在单独使用的基础上融会贯通。
解决一个量变化的问题时，有的学生会选择用倒推的策略，也有学生会选择用方程来解决，对此，教师要引导学生在比较中体会倒推是倒过来推想，而方程则是顺着想；解决两个量变化的问题时，有的学生会用倒推策略，也有学生会利用和差关系来解决，对此，教师要引导学生在比较中发现，用倒推的策略更易于理解，体现特定的策略价值；面对问题表征时，有的学生会选择箭头和符号，有的学生会选择画线段图，也有学生会选择列表格整理信息，教师需要引导学生从中明白不管采用何种表征形式都是为了把题意理清楚，这样，我们才能更快、更有效地解决问题。这样，学生在解决问题的过程中将更能感受到策略的力量，更好地发展思维、改善思维，提高灵活解决问题的能力。学生的思维由特殊走向一般，智慧也就应然而生。
【教学目标】
1.让学生学会运用倒推策略解决问题，并体会到这也是一种常见的策略；
2.让学生在运用中感受倒推策略的价值，发展分析、综合以及进行简单推理的能力，提高表征问题的水平；
3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强策略意识。
【教学过程及意图】
一、萌发策略
简单中的深刻：呈现“小猫钓鱼”的图片。
交流：可以从鱼找猫，也可以从猫找鱼。
感悟：在顺着找麻烦时，倒着找或许能更准确、便捷。
【这“趣”，是悟之以理趣，突出的是鞭辟入里、洞悉幽微的理趣，让学生觉得“有味道”。“一个新思想最有意义的部分，常常不在那些最一般的深刻定理之中，而往往寓于最简单的例子、最原始的定义，以及最初的一些结果。最重要的信息却常常包含在容易的部分，甚至在几个简单却深刻的观察之上！”显然，我们要让学生在精致化的生活经验中，循着感性中的浅白之理，向着数学的理性认识迈进，生成数学理性知识。虽是成人不足为奇的一张图画，却是学生喜闻乐见的经典建模之基。】
二、形成策略
（一）引出策略：一个量的变化
1.初步表征问题。
故事：《秀才请客》
古时候有位秀才过生日请客。到了时间，有些客人还没来，便急着说：“怎么搞的，该来的不来？”来的客人心想：“那我们是不该来的？”有一半的客人给气走了。秀才一看，越发着急了，便说：“不该走的怎么走了呢？”剩下的客人又想：“我们这些没走的倒应该走了？”又气走了10位客人。这时，秀才自言自语道：“我说的又不是他们。”这下，又有一半客人走了，结果只剩下两位。
提出问题：原来已经来了几位客人？
合理建议：复杂过程需要先顺着整理。
学生独立解答，再交流。
明确：倒着推想不仅仅是在思考方向上从结果倒推至原来，而且还要运用加与减、乘与除之间的关系，倒过来算。
【这“趣”，是动之以情趣，突出的是雅俗有致、妙趣横生的情趣，让学生觉得“有意思”。数学知识来源于生活，许多内容都能在生活中找到相对应的原型。一些不易理解的理性认识，如果学生听不明白，不应该喋喋不休地从理性的角度反复讲，而应该寻找贴切的例子，运用富有情趣的事例向学生阐释。】
2.回顾揭示策略。
回顾过程：简单的可以直接倒推，复杂的可以先顺着整理，再倒着推想。
揭示课题：这种倒着推想的方法也是一种解决问题的策略。我们把这种策略叫“倒推”，有时也叫“还原”。（板书：倒推）
【探寻数学知识是需要研究方法的。往前走一段，再回过头来看一看，或许就能真切地发现自己已有的收获，而这一点往往容易被忽视。如同柏拉图所说，我们后来所获得的东西，总是在先前已为我们所拥有。】
3.反复表征问题。
交换故事中的两个情境，学生再次表征问题并寻求答案。（再次回到《秀才请客》的故事）
思考：都是有两次走了一半，一次走了10位，为何原来的客人人数不同？
交流：倒推时顺序一变，最开始的那个数也就不同。
注意：不管是顺着整理，还是倒着推想，都要有序进行。（板书：有序）
【这“疑”，是生疑，强调的是让学生引发认知冲突，产生疑惑，在矛盾和困惑中，产生探究欲望。关注并充分认识学生的认知起点，合理设疑，让学生在疑惑中产生冲突，感悟到不管是顺着整理，还是倒着推想，都是有序进行的，在倒推策略中有条理地思考是很重要的。】
（二）积累策略：两个量的变化
出示（教材例1）：两杯酒共400毫升，如果甲杯倒入乙杯40毫升，现在两杯酒同样多。
提出问题：原来两杯各有多少毫升？
学生解答并交流。
发现：整理信息的形式可以是多样的；解决问题的策略也是灵活的；在比较中突出倒推的价值。
【这“疑”，是释疑，强调的是让学生经历由困惑到明了的过程，在认知失衡后实现顺应，达到新的平衡。策略的学习不是一蹴而就的，也不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。准确把握数学学习的起点，促使学生在自身已有的基础上去探求新知，无疑是促进学生持续发展、凸显教学本质的前提。利用故事的大背景，秀才请留下的两位客人喝酒，从酒量的不等到均分，由原来一个量的变化延伸到两个量的同时变化。】
三、提炼策略
1.辨析：什么问题适合用“倒推”策略解决？
下面哪个问题适合用“倒推”的策略解决？为什么？
（1）20 （ ） （ ）
（2）（ ） （ ） 20
（3）一杯果汁200毫升，先喝掉60毫升，又加入40毫升，现有果汁多少毫升？
（4）一杯果汁，先喝掉60毫升，又加入40毫升，现有果汁200毫升，原有果汁多少毫升？
2.明晰：已知原来求现在，顺着变化过程想就行了；已知现在求原来，就要用倒推的策略解答。
【这“疑”，是质疑，强调的是鼓励和启发学生提出问题，在主动质疑、相互交流中掌握知识，学会思维，发展智力。帮助学生把握解决问题的思考路径和基本解题模式，从而有效促进策略的提炼，建构起模型。当学生能够主动辨析问题的特点，从多种方法中灵活、快速地筛选出合适的方法来解决问题时，我们才能说学生具有了策略意识。通过质疑、比较、反思来提炼策略，可以促使学生形成策略意识。】
四、运用策略
小明的生活：
1.时间问题：小明穿衣要2分钟，刷牙洗脸要3分钟，吃早饭要10分钟，步行到校要15分钟。如果要在早上8时到校，那么小明最迟在什么时候起床？
2.路线问题：小明从家去上学，先向东走到大桥，然后向东南走到桃园，再向东走到学校。小明放学回家走的路线是怎样的呢？
3.集邮问题：小明、小华和小红都是集邮爱好者。他们共有邮票120张，小明送给小华13张，小华又送给小红25张，结果他们邮票的张数同样多。问他们原来各有多少张邮票？
【这“趣”，是晓之以用趣。突出的是独辟蹊径、促思砺智的用趣，让学生觉得“有成就”。问题解决与问题提出之间有着重要的联系。如果说问题的提出是为问题解决服务的，那么，问题的解决显然也直接涉及问题提出的主题：“你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？”有意识地多层次、多角度安排，使学生在运用知识感觉有成就的同时，也充分感受到这种用趣：时间问题是倒推策略在日常生活中的典型运用；路线问题是学生曾经接触过的知识，将策略与旧知相融通；集邮问题是将变化的量进一步拓展，延伸至三个量的同时变化。】
五、课堂总结
谈话：通过本课的学习，你有哪些收获或感受？
【关键词】学涯规划 教育 对策
【中图分类号】g520.1 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-01
1 从学涯规划缺失看部分心理问题的形成和预防
学生心理问题产生的原因是多方面的,如学习成绩较差、情感问题、网络成瘾、经济原因等。梳理各种渠道反馈回来的信息,不难发现学生普遍认为学习压力大是心理问题产生的主要原因,表现为学涯目标不明确,学习主动性不强,专业兴趣缺乏等。从经济学角度看,需要决定动机,动机影响行为。学涯目标不明确实质上是学生没有合理定位出自身学涯发展的内在需要,因而学习动机和行为具有一定的盲目性、被动性和强制性,随着时间推移,易于形成学习上的惰性和逃避情绪,出现精神抑郁和空虚,寻求其他途径的充实和满足,成为网络成瘾、情感困惑等心理问题形成的一个重要诱因。因此帮助学生做好学涯规划,并使其内化为学生自身需要,是解决学生学涯目标不明确、帮助学生更好的成长成材的一项重要工作,同时也是预防部分心理问题源头的有效途径之一。
2 对学涯规划及学涯规划教育的策略建议
学涯规划即学生大学的阶段性人生规划或职业生涯规划,其根本是要帮助学生解决“我在哪、要去哪以及如何去”的问题。具体的讲是要帮助学生正确认识自身所处的人生阶段,明确自身定位,在综合分析内外部条件的基础上确定大学阶段的学业和素质发展目标,并制定出具有实施性的计划和步骤。
学涯规划教育就是积极引导学生做好自我学涯规划,并辅导学生的整个实施过程。国内不少高校已经高度重视大学生职业生涯规划,但学涯规划教育这一细分领域的系统化研究尚在起步阶段。结合自身的工作实践和学习体会,笔者认为学涯规划教育需要把握好以下几点。
2.1 学涯规划教育工作应充分发挥学生的主体性和主观能动性
学涯规划是学生个体自我管理的过程,从本质上讲是学生以大学阶段的学业要求为目标的目标管理。从这个角度讲,从学涯最终目标、各年级子目标的确定、实施的思路和步骤、目标的调整和修正都要充分的发挥学生的主体性和主观能动性,而并不是完全靠教育者来策划和安排;从另一方面来说,由于大学阶段的学生个体的思维能力不足和阅历缺陷,完全依靠学生却又是不现实的,教育者的主要工作是:首先使学生明白大学阶段的主要学习任务和考核指标;引导学生学会思考问题的方式和解决问题的方法;引导学生理性认识自身条件(兴趣、爱好及能力)和环境资源(专业特点、内外资源、社会需求);引导学生学会如何计划、安排学业和生活,最终使学生能在分析主客观因素的基础上,通过自觉和内省主动做好自身的学涯规划。只有这样,才能既达到锻炼和提升学生自身,同时将学涯规划内化为学生的切实需要,并提升执行力的作用。
具体的做法可以通过开设学涯规划课程、学涯规划系列讲座等形式宣传学涯规划相关知识及重要性,通过学涯规划大赛、学涯规划主题班会等活动调动学生主动性,提高学生自我规划意识和技能。
2.2 学涯规划教育是一项具有动态性的常规工作,需要整合多方力量积极参与
大学阶段各个时期,学生面临的学涯规划子目标不尽相同,一方面学生可能会对最初的学涯规划做出调整、修正和补充,另一方面也可能由于子目标的障碍而出现心理矛盾和困惑,因此,学涯规划教育不仅仅是帮助学生制定规划,还要引导和辅助学生整个大学阶段的落实过程,同时及时的心理援助也是学涯规划教育有效性的重要支撑和保障。
从学涯规划的基本要求来看,学生学涯规划需要的自我认知能力,环境分析能力,目标确定、计划修订能力等方面离不开一线辅导员的指导;学涯规划中的专业兴趣定位、学涯道路的选择离不开专业教师、学习导师的辅导;学涯规划实施过程中的产生困惑和心理问题需要心理辅导老师的帮助;学生对社会需求、就业现状的了解、对未来职业的判断离不开就业部门提供的信息。笔者曾尝试对部分学生进行学涯规划指导,但因各方面信息量不足和专业性不够而收效甚微,至今仍有一些学生的疑惑不能解答。因此,学涯规划教育具有系统性特征,只有各部门和教学环节重视学生的学涯规划教育,探索各种渠道的教育途径,全方位为学生学涯规划服务,才能起到较好的效果。
2.3 新生入学适应阶段是学涯规划教育的有利契机
新生入学教育是学生思想政治教育的起点,同时是心理健康教育的关键时期。由于去年笔者带入学新生,通过多渠道接触学生,发现新生普遍有较高的理想、有极强的上进心,渴望通过大学四年打下坚实的知识基础,同时全面塑造提升个人综合竞争力。然而,因为环境陌生、激励缺失、自律不足容易产生失衡心理、补偿心理、茫然心理以及自卑心理等,找不到前进的动力和方向,对于规范和约束只是被动的接受,甚至有抵触情绪,行动迟缓。他们不仅需要学习辅导以转换学习方式、生活辅导来适应环境,更需要学涯规划教育来培育专业思想和兴趣,学会认识自我和环境,从而定位大学的阶段性目标和未来发展方向。入学之初学生良好的精神面貌和进取意识是学涯规划教育有效实施有利契机。
通过调查、交流了解到,不少学生正是因为大一阶段的茫然心理不断侵蚀进取之心而转向寻求其他精神寄托,成为部分心理问题形成的诱因。因此,虽然不少心理问题虽然在高年级才逐渐显现出来,但真正的起源可能是由于大一阶段的学涯规划教育缺失。从预防因学涯目标不明确而诱发心理问题的角度来说,大一阶段的学涯规划教育,实质上具有前馈控制功能的心理健康辅导,具有防微杜渐的作用。
2.4 学涯规划教育作为学生成长成材的牵引力,必须与严格管理作为推动力有机结合起来
虽然及时有效的学涯规划教育能够帮助学生明确学涯目标,提高学习主动性和计划性,但由于当前多数学生具有个性张扬、思想活跃,自律性不强、抗挫折能力较差等个体特征,易受不良社会思潮(急功近利、快餐文化等)的影响,在遭遇到其他诱惑或是学业障碍时容易遗忘甚至放弃自己的学涯规划和人生目标,身边的例子比比皆是。因此,学涯规划教育作为学生成长的牵引力还要做到与严格管理(一日生活制度、校纪校规)体现的推动力有机结合起来,形成自律和他律互为补充、目标导向和制度约束双重保障的良性氛围。这是学涯规划教育有效开展的制度保障。
总之,制定明确学涯规划是莘莘学子学业发展的内在需要,同时学涯规划作为一种目标导向也是学生身心健康的重要保障。进行学涯规划教育,是思想教育和心理健康教育工作的必然选择。
参考文献
关键词：“先学后教”教学流程解决方案
目前，我国正在全面推行素质教育，“素质教育从本质上说，就是以提高全民族素质为宗旨的教育。就是要面向全体学生，要促进学生全面发展，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力为目标的教育。”由此，教学课堂改革也势在必行，随着人们不断的探索与发现，“先学后教”的课堂教学模式逐渐被认同并实施。在此笔者将根据自己的教学实践，对初中数学“先学后教”教学模式的意义、流程、困惑、措施等几个问题做出解答，恳请各位教师不吝赐教。
一、初中数学“先学后教”教学模式的作用与意义
教师的责任不在于教，而在于教学生学。初中数学“先学后教”教学模式正是基于这样的教学策略，通过自我的直观感知、观察发现、归纳总结、反思与建构等思维过程，培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。一方面这种课堂教学模式有利于培养了学生的自学能力；通过切实把学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基。另一方面，也有利于开发学生智力，提高学生的数学素质和数学思维能力，完全符合国家课堂教学改革的目标和核心要求。
二、初中数学“先学后教”教学模式的教学流程
经过人们不断的探索和尝试，实验与改革，初中数学“先学后教”教学模式的教学流程已基本固定。即课前预习―出示目标―自学提示―学生自学―自测互评―交流反馈（“兵教兵”）―教师点拨―总结归纳―当堂练习。
三、初中数学“先学后教”教学模式中的困惑与解决方案
1.教师是不是轻松了，只是课堂的观众？教师的作用该如何体现？初中数学“先学后教”教学模式要改变以往“满堂灌”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，即以学为主体。但也不是从一个极端走到另一个极端，教师课堂上的组织、点拨、监督、评价、策划、裁判、主导作用不能抵消，这是一种双向的互动和内在结合。恰恰相反教师不是轻松了，因为它一方面要求教师在课下备课的准备更为充分，从学生课前预习的目的要求、课时目标的制定、自学导航的任务设置、学生自学的巡堂监督、学生自测互评的组织，反馈、点拨的方式与策略、到习题的分层和精选；再从教法，到学法教师都必须比以前付出的更多，准备得更精心，才能真正实现优化课堂的目标。因此，“教师成了课堂的‘观众’”，只是一句笑谈罢了。
例如：在苏教版七年级下册，第八章 平面图形的认识（二），8.1探索直线平行的条件课堂教学自学导航中教师必须要设置这样的问题驱动：
①“三线八角”中，谁和谁是对顶角？谁和谁是邻补角？谁和谁是同位角？谁和谁是内错角？谁和谁是同旁内角？
②共有多少对对顶角、邻补角、同位角、内错角、同旁内角？
有了这样的任务动力，学生才能做到自学的针对性，而不至于盲目和散漫。当然教师的组织作用也彰显无疑。
2.先学后教是不是只在高年级适用，而低年级不适用？教师们在实施“先学后教”课堂教学中，总有这样的质疑，或总担心低年级学生的自学会无功而返。但这种担心是不必要的，一方面一种能力的培养、一种模式的形成，是要经过一个过程的，教师必须要用充分的认识和准备。另一方面低年级的教材内容信息难度和信息含量都是符合他们的年龄特点的，这就教师必须要在相信学生能行的基础上，不断的调整自己，包括问题的设置，趣味的吸引，学法的引领要适合学情和他们的认知水平。当然低年级的孩子可能会提出一些风马牛不相及的问题，但这又恰恰说明低年级的孩子爱动脑、爱表现，教师要利用好评价的艺术，让学生在愉悦中体会学习的成功，而这正是学习的最高境界。
3.“先学后教”教学模式中，该如何制定课时的教学目标？该注意哪些基本原则？我认为：
（1）课时目标不能太宽泛，要具体到学生能做什么来表述，有可操作性和达成性。例如：在苏教版七年级下册，第八章平面图形的认识（二），8.1探索直线平行的条件课堂教学中，有的老师的课时目标是：探索直线平行的条件。这是本课的课堂，把它定为课时目标就显得很笼统，我们可以表述为：①要求每一位学生能熟练识别同位角、内错角、同旁内角。②能用同位角相等判定两条直线平行。
一、读懂学生的学习特征和学习基础，课前设计教学时作出合理的预设性教学决策
《数学课程标准》（2011年版）强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。”因此，教师进行某一知识内容的教学时，不仅要了解该知识内容的本质以及基本的教学策略，而且要研究和了解学生在学习该知识内容方面的思维特点、学习困难、学习路径以及相应的教学策略等。在设计教学时，在读懂教材、弄清教学内容的数学本质后，读懂学生成了预设性教学决策的关键。教师要善于读懂不同年龄段学生的特征，善于读懂学生的学习基础，设计符合学生特征和学习基础的教学。
1.课前，要读懂什么
（1）读懂学生已有的生活经验和学习经验。生活经验是指学生数学活动的体验、经验等，并关注学生的生活实际对学习该内容的影响；学习经验指学习该内容有没有方法基础，有没有经历过类似的学习过程等。
（2）读懂学生已有的认知基础。要了解对于某一特定学习内容的知识基础的总体情况，了解学生已经会了什么，从而确定学生的最近发展区，确定知识的起点。还应分析部分学习有困难的学生的知识基础，了解是否存在知识断层。
（3）读懂学生的兴趣点和学习需要。要了解学生学习某一特定学习内容时的兴趣点在哪里，研究、了解学生对于这一学习内容真实的学习需要是什么，如认知需要、情感发展需要等。
（4）读懂学习困难和学习差异。根据学生的已有经验和知识基础判断学生学习该内容可能会遇到的困难，还要了解学习该内容时学生之间的差异。
（5）读懂学生学习某一知识的路径。要了解学生学习这一知识的一般认知过程以及需要的支撑材料。
2.课前，如何读懂学生
教师扎实的理论知识、较丰富的教学经验和实践智慧是课前读懂学生的关键。但就某一特定的学科知识内容而言，学生的学习基础和经验如何、学生之间有什么差异等，有时仅凭经验难以把握，需要我们通过深入学生以获得尽可能真实的信息，把我们对学生学习情况的主观判断、模糊判断转变为比较客观和精确的判断，从而顺之而教，课堂才可能高效。因此，教师可以运用下面的方法帮助自己进一步读懂学生，以作出更合理的教学决策。
（1）问卷调查。可以通过设计几个指向明确的小问题以调查了解学生的已有知识基础。问卷调查需要精心设计和一定的时间，但该方法有利于教师用数据说话，克服主观判断的随意性以及模糊性。
（2）学生访谈。已有的生活经验和学习经验、学习困难、学习兴趣点、学生之间的差异等的调研可以通过访谈实现。访谈对象可以是抽样，也可以有针对性地选择，如对学困生作特别的访谈；也可以是在问卷调查的基础上选择。
（3）作业分析。对学生的作业、随堂练习、日记等都可以进行作业分析。前一节课的作业分析往往就是下一二节课的学习基础情况。教师在批改作业时可以作必要的记录和统计，对于课堂上的随堂练习必要时也应收起来作统计，有利于对学生学习基础的把握，有利于积累读懂学生的经验。
（4）课堂沟通与检测。教师可以在课堂上通过提问或者做几道题进行检测，直接了解学生对于某一特定学习内容已经知道了什么、还存在什么问题和困惑等，并根据学生的实际情况调整自己的教学。该方法要求教师有较高的调整教学和课堂调控的能力。
（5）课后反思和记载，积累读懂学生的经验。课堂是读懂学生特征的重要场所，教师课后要经常围绕学生的心理特征、学习兴趣点、学生之间的差异等作反思和记录，为准确地把握学生的特征积累经验。
3.读懂后的教学决策
在读懂学生的基础上，课前教师主要从以下几个方面考虑作出合理的教学决策：
（1）融合学生的现实起点与知识的逻辑起点，确定学生发展的起点。在把握学生的学习基础后，如何既符合知识的发展顺序，又能顺着学生的学习起点，是教师需要重点思考的问题。
（2）确定合适的教学目标，实现有效发展。教师要根据学生的学习基础设计和修正学习目标，把教学目标定位在“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘果子”，真正实现学生的有效发展。
（3）顺学而教，设计合理的教学路径。在进行教学设计时，从学生的角度分析哪些内容是学生能够独立学习的、哪些内容是需要重点展开探索的，从而设计出符合学生学情的学习路线。
（4）选择适合学生的学习方式。教师要根据学生的心理特征、认知特点、学习需要等，选择合适的学习材料、学习方式。如同样是引导学生自主探究，低年级和高年级的学习设计和教师引导方式等都应是不同的。
（5）选择适合学生的教学情境，激发学习兴趣。教师要关注学生的学习兴趣和学习需要，对教材设计的情境在分析基础上合理取舍，创设现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境。
（6）设计有弹性的教学，照顾学生个别差异。根据了解到的学生差异，进行一定的弹性教学设计（如分层要求、分层练习等），实现有差异的教学，使不同的学生在学习同一内容时都得到发展。
案例 读懂学生的学习路径，设计合理的教学过程――“小数点搬家”的教学路径
1.以“小数点搬家”的故事激发学生的学习兴趣，以“搬家”的动态过程帮助学生初步感知小数点的位置移动与小数大小变化的联系。
2.以问题驱动学生的数学思考，探索“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”。
（1）以“0.010.1”为例，探索、发现小数点移动一位引起小数大小变化的规律。
（2）迁移探究方法，探究小数点移动两位、三位引起小数大小变化的规律。
（3）总结规律，得出结论。
3.借助“数位顺序表”沟通知识之间的联系，帮助学生“知其所以然”，深化对规律的理解。
（1）追问1：为什么小数点的位置移动会引起小数的大小变化呢？
（2）追问2：为什么是10倍、100倍、1000倍或、、的关系呢？
分析与思考：“小数点搬家”的核心内容是“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”。对学生来说，形式化地记住“规律”这几句话并不困难，但要自己探索发现并真正理解却不是一件容易的事。在研究学生认识和理解规律过程的基础上，教师设计了上述教学路径，从“激发兴趣，初步感知”到“分步探索，理解规律”，再到“深入追问，沟通联系”，最后“巩固应用，拓展延伸”。这样的教学层层深入，有效突破了学习的难点，帮助学生理解规律，沟通了“规律”与“小数的意义”“计数单位”“十进制”等知识之间的联系，促进了对规律本质的认识和理解，真正实现了“知其然，也知其所以然”。
二、读懂课堂中学生的学习过程，课中教学互动时作出合理的生成性教学决策
数学教育家弗赖登塔尔说：“优秀教师课堂上的注意中心始终是学生的思维。”也只有读懂了课堂中学生的学习过程，才能与学生展开深度互动，才能对教学预案是否符合学生实际作出判断，并及时作出合理的教学决策。
1.课堂中，要读懂什么
（1）读懂学生学习过程中的真实想法，了解学生成功的经验以及遇到的困惑或问题。教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，并及时对学生生成的问题作出判断。学生出现多种方法或策略时，教师要能读懂这些方法与策略。
（2）读懂课堂上的学习效果，判断教学目标是否达成。教师要善于从学生的发言、交流、随堂练习中读懂学生的学习效果，包括即时学习效果和整节课的学习效果，及时作出教学决策。
（3）读懂实现数学化的过程和要素。从学生的学习过程中，能感悟和理解学生学习某一特定教学内容时实现数学化的过程，即学生是如何一步一步理解知识的，以及实现数学化的过程中有哪些要素（如思维材料、转化过程、语言抽象过程等）。
（4）读懂学生的学习状态。不仅要关注全体学生的学习状态，还要关注个别特殊学生的学习状态。要读懂学生的参与是全体的还是少数的，还要读懂学生的思考是深层次还是浅层次等。
2.课堂中如何读懂学生
课堂中，教师要多站在学生的立场，站在学生的知识起点上思考问题。教师还要树立“存在就是合理的”意识，学生向教师所传递的信息或许会有正确的，也会有错误的，但不能否定学生这样理解的合理性与价值。只有树立“存在就是合理的”意识，我们才会珍视学生所传达的信息，才会认真地“读学生”，从而真正读懂学生。
（1）在学生的活动过程中读懂学习过程。要让学生充分经历观察、猜测、推理、验证等活动，从而理解学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，了解学生学习某一内容时实现数学化的路径。
（2）认真倾听学生的发言，由表及里地弄清事实，真正理解学生话语背后所蕴含的意思。对于学生的发言，首先要营造心理安全的环境，让学生积极、主动地说出自己的各种想法，无论是对的还是错的；其次，要听懂意思是什么，必要时让学生自己再说一遍，或教师重复一遍，或用“谁听清他的意思了”等方式让其他学生复述和解释，充分暴露学生的思维过程；最后，要对学生的发言作分析和判断，特别是对学生出现的错误要仔细辨别背后的原因是什么。
（3）用多种方式了解学生的信息。教师要善于观察学生的学习状态，选择发言对象时，要注意选择不同层次的学生；学生随堂练习时，教师要及时巡视，发现和收集学生典型的作业，作为评价、反馈、交流的材料。
3.读懂后的教学决策
课堂是动态生成的，教学过程中，教师随时会遇到需要“即时决策”的情况。课堂中读懂学生的想法并决策的一般过程是：明了事实―判断分析（判断性质，分析原因）―教学决策，这个过程有时是课堂的瞬间，需要教师的经验与智慧。
（1）判断学习目标的达成情况，判断确定学与教的进程，并根据实际情况调整教学预设，调整学与教的路径，有时还需要调整教学目标。
（2）正确解读和把握学生的想法，进行价值判断，作出合理的教学决策和处理。在读懂学生的想法后，教师的教学处理方式可以是：重复确认、组织交流、归纳提升、冷处理等，可以请学生表达自己的理由，也可以鼓励学生用其他方式表达或试一试（操作、举例、其他表示方法……），还可以请其他学生就这个想法表达观点、提出建议等。
关键词:新课程问题分析教学策略多元化课堂模式
浙江省普通高中从2006年全面实施新课程改革以来。我是第一批从事高中化学新课程教学的一线教师,通过将近三年的高中化学新课程教学后,我感到了一些困惑和疑问:教师平时在教学上花了大量的时间和心血,可结合学生学习的效率和学习成绩不理想,甚至有些产生了厌倦等。由此激起了我对三年来高中化学新课程教学后的一些思考、分析和解决策略。
一、新课程课堂教学问题分析
通过三年来的教学、公开课的听课活动和同事的课后交流,得出了学生学习化学的困惑和厌倦主要来自于平时教师在课堂教学中方法实施的问题:
1.灌输多,互动少
(1)课堂互动少,课堂是教师中心,学生以接受方式进行学习。
(2)课堂互动形式是单一的,而非多元的。
(3)有些课堂生生互动是一种假互动。
(4) 师生互动中不同类型的学生机会不均等。
2 .预设多,生成少
在课堂中学生回答的答案早已在教师的心中,所涉及的问题根本没有激起学生的思维,主要原因:
(1)教学理念陈旧,认为课堂教学就应该实执行按教学目标设计的教学方案,不能偏离;
(2)一点担心,不敢“偏离”,生怕出问题,不能如期完成课堂教学任务。
(3)课堂教学机智问题,没有及时捕捉到课堂中发生的能促成学生发展的增长点。
二、教学策略―――构建多元化高中化学新课程课堂教学模式
著名教育家赞可夫曾说:“教会学生学习,教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱。”江苏省教委副主任周德藩同志多次强调:“要提高语文教学的质量,必须真正确立学生的主体地位。”这就要求我们平时在教学中需要构建多元的教学模式。那么如何构建呢?在我校高二段498位学生中做了以下课堂调查。选“有较多的动手操作或亲身实践课”的252位,选“引发较多的讨论交流课”的192位,选“老师讲授为主课”的40位,选“自学课”的9位,选“大量的书面练习课”的4位,选“其他课”的1位。
89.1%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流的课堂教学方式,8%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。因此,为了提高学生学习化学的积极性和学习效率,我建议新课程的课堂教学要体现“三化”。
1 .生活化
化学源于生活,生活离不开化学。在课堂教学设计中,把生活做为情景,多关注与化学有关的问题,从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会运用化学的方法,来分析和解决生活中的一些简单的实际问题,让学生感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,这样就可以使学生从内心萌发出对学习化学的积极性。引导学生进入新的学习状态的工具。比如在《金属钠的性质与应用》课堂教学中设计如下:
【新闻点击】
神秘“水雷”惊现珠江
2001年7月7日,珠江石溪,飘着七个白色的来历不明的金属桶。突然,从一个桶内冒起一股白烟,窜起亮黄色火苗,紧接着一声巨响,水柱冲天而起,许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司,这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡,甚至还突然着火。
据悉,一铁桶被过往船只打捞上船,但当船员把盖子打开后,桶内冒起浓浓白烟,一接触桶内物质,双手立即感到剧烈地疼痛,于是他们又将其推入江里,一遇水,这个桶就又爆炸了。
珠江水面上尚有几个 “水雷”漂浮着,消防队员、民警及广州化工集团的专家火速赶来,调查爆炸物的性质,研究“水雷”的处置对策。
专家会诊
问题一:引起爆炸的物质是什么?
【新闻追踪】……
专家会诊
问题二:为什么会发生爆炸?
问题三:如何防止爆炸(另外几个没有爆炸的金属桶如何安全处理)?
问题三:如何防止剩余的几个金属桶继续发生爆炸?
【新闻追踪】怎么处理漂浮江面的桶装金属钠,成了一个很大的难题。首先,……
2. 问题化
学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。课堂问题有两种:一种是学生自己发现问题,大胆怀疑,探果索因,追根问底,是他们创新的开端。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,有疑问才能促进学生去探索、去创新。但我们平时应尊重和保护学生的好奇心,使学生产生成功感和自我满足感,从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。另一种是教师要根据自已的学生精心设计课堂核心问题,但必需具有较大的思维容量(包括基础性、开放性、高水平的统整性和创造性),具有适宜的难度和具有适宜的梯度,例如在《有机化学基础》复习教学中设计如下问题:
(1)酯在水解过程中键断裂在什么位置?用什么方法可证明它?若CH3CO 18OC2H5在酸性条件下发生水解,则18O存在于哪些物质?
(2)已知-C4H9丁基有4种异构体,问:
①醇C4H9OH有几种?
②醛C5H10O有几种?
③羧酸C5H10O2有几种?
④酯C5H10O2能发生银镜反应的有几种?
(3)以下1mol有机物最多消耗NaOH多少摩尔?
3 .课堂探究延续化
要改变学生传统的听着学化学、坐着学化学的被动状况,构建适宜于学生发展的,以探究为核心的多样化活动。同时,教师应对学生进行一些科学探究方法的指导,科学研究方法的训练。但在课堂上教师心理必须明白探究不必一次探究透、探究完。允许学生针对某一问题或材料,螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动。提倡学生“带着问题进教室,带着新问题出教室”。例如高中化学新课程中原电池原理探究教学设计:
本节课学习了原电池的工作原理和构成条件。是否所有相关知识和现象都解决了呢?事实上还远没有,同学们一起来看一下这些问题:NaCl溶液与铜、锌都不能反应,但我们为什么在它们构成的装置中还是能够检测出电流存在?铜锌原电池中电子为什么能自发地从锌片流向铜片?铜锌原电池在工作时理论上气泡只能从铜电极表面放出,实际上从实验现象看两极都有气泡,只不过锌极表面稍少一些?不同电极材料和不同电解质测出来的两极电势差都有不同,是否有规律可循?为什么现在已没有人使用铜锌原电池和丹尼尔的电池了?这些问题同学们可以网上、开放实验室中继续去探索。一些常见化学电源也正是我们下堂课要学习的内容。
总之,要在高中新课程方案的指导下,教师必须要以吸收各种学习和教学理论的合理成分为前提,与高中新课程改革的实践相结合,采用多元化课堂教学模式,来解决高中化学新课程课堂教学中的困惑和学生学习的效率。
参考文献:
1.《课堂教学的原理、策略与研究》施良方主编华东师范大学出版社.2001年出版
关键词：中小学教师；教育科研；课堂教学
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0028-03
促进教师专业发展是当今世界各国教育共同关注的一个焦点问题，让教师成为研究者既是新课程改革的重要理念，也是新课程改革的实践诉求。近年来，随着基础教育课程改革的深入发展，中小学教师参加教育科研的热情越来越高。如何使教育科研与课堂教学有效地结合起来，提高教育科研的有效性，是打造高效课堂，提高教师素质，推动教育改革的关键。为此，秦皇岛市在河北省教育科学“十一五”规划立项的《提升域内中小学教师科研素能的研究与实践》课题研究中，着力对教师树立正确的科研观提供指导，并重点对教师教育科研与课堂教学有效结合的操作模式和操作策略进行了探索。
一、教师教育科研的价值取向
教育科研是教育改革的驱动力，也是教师成长的重要途径。中小学教师开展教育科研与专业研究者的学术研究具有不同的性质。中小学教师从事教育科研的目的在于运用教育理论指导具体的教育教学工作，通过研究达到解决问题，推动发展的目的。通过学习研究，我们形成了以下认识。
（一）教师教育科研源于教育教学实践
教师遇到的疑难或困惑主要是教育教学实践（特别是课堂教学实践）中的问题。教师从事教育科研，主要就是要研究教与学的行为。通过研究，不断改善教师的教学方法和学生的学习方式，通过对自己的实际情境和教学行为加以反思，用研究的视角去重新审视教学过程，发现问题、分析问题，形成解决问题的策略，为教育教学实践服务。中小学教师从事教育科研是解决教学实际问题的钥匙。当教师的研究与课堂教学紧密结合、当研究的内容与教师已有的经验紧密相联时，教师就会充满研究的渴望与激情，研究中思维的灵动就会增强，研究中投入的精力也会增多，教师教育科研才能焕发出蓬勃向上的持久生命力。
（二）教师教育科研的主阵地是课堂教学
课堂教学是学校的中心工作，教师的主要任务是课堂教学，教师如果离开课堂教学去搞教育科研，不仅会加重自身负担，所谓的研究成果也会变成空中楼阁。教师教育科研只有符合自身的实际水平，从自己的课堂教学实际需要出发，才会有能力研究，有经验和教训可探讨，并能使研究的心得转化为现实的教学能力。中小学教师的教育科研只有立足于自身的教育教学实践活动，着眼于解决教育教学中的实际问题才会有强大的生命力。
（三）教师教育科研要依托有效的校本教研
教研是科研的基础，是科研的重要载体和手段。教师进行教育科研要通过有效教研来促进。科研需解决的问题或是需实践检验的感性认识、相关理论，可以以教研的形式来展开研究，把科研中的理论、感性经验作为教研主题，依托“集体备课”、“课例研究”、“主题研讨”、“反思交流”等活动，把科研和教研结合起来，把科研和课堂教学实践结合起来，把教育科研融入教师的教育教学工作中，把科研问题教研化，课堂化。
二、教师教育科研与课堂教学有效结合的模式
在两年的课题研究实践中，我们探索总结出了教师教育科研与教学实践有效结合的“研教同步主题式校本科研”操作模式。“研教同步主题式校本科研”操作模式，是以教育理论为指导，直面教师的教学工作需求，将教师在教学中遇到的问题和困惑，提炼、上升、转化、确立为校本研究课题。通过教育科研与教研联动式主题活动，将课题研究与教学研究整合起来。“研教同步主题式校本科研”操作模式，是以课题研究为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体，采用问题导入式的“五步研究法”：提出问题――分析原因――制定方案――实践方案――成果总结。五步研究法具体操作如下。
（一）提出问题
学期初，由学科教研组长组织学科教师交流学科教学中的问题与困惑，将这些问题与困惑进行分类、筛选，将问题或困惑中具有共性且又是亟需解决的热点、重点、难点问题提炼、转化、上升为研究课题，由学校确立若干个校本研究课题，由学科教研组或年级教研组组织实施。这样从教学遇到的问题和困惑中生成的研究课题，才切合实际，操作性强。
（二）分析原因
明确问题，并找到产生问题的原因，才能提出改进的策略。调查法是明确问题、分析原因的重要手段。调查开始前，要作好充分准备，首先要明确调查的目的，然后选择调查对象，确定好研究的样本，做好调查的基本框架，在基本框架上规划调查的纬度，在纬度的基础上设计调查的题目。科学、完善的调查题目是提高调查结论准确性的保证。
（三）制定方案
针对问题的原因，提出和制订改进方案。研究方案中要明确每一时段内要完成的研究任务以及要采用的具体措施。
（四）实践方案
教研组（或年级组）全体人员参与。在这期间，贯穿研究始终的活动包括：
1.学习。围绕课题研究安排理论学习。学习教育理论；学习新的教育理念，特别是课改理念；学习已有的相关教学成果。
2.集体备课。教研组（或同年级学科组）围绕研究课题，按照“确立课题 ――确定主备人――分工准备（形成初案）―― 集体研讨（形成共案）―― 个性化设计（形成个案）―― 教学实践（跟踪检验） ―― 课后交流反思 ―― 二次备课―― 资料保存”的程序开展集体备课、集体研究。集体备课研究时要关注并落实研究的问题。教学目标要体现课题研究的专题性和实证性；教学内容应切合课题研究的基本方向，具有针对性；方法上要注意把教学过程与课题研究紧密结合，呼应课题研究的问题；同时要注重资料积累，制定研究记录表。
3.课例研究。课例研究是教师针对课堂教学开展的专项研究。研究过程按照确定研究的课题――构思解决问题的方法和过程，开展教学设计――教学实施与观察（上课与听课）――教学行为反思（评课研究，即围绕研究问题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提升，发现新的问题）――初步提炼、总结研究成果的程序开展。
4.课堂实践。一是教师要带着研究的问题进课堂，将每节课都上成课题研究课；二是举办课题研究课的公开教学活动，运用“同课异构”、“一课多上”等形式进行课堂实践研究。
5.主题研讨。将研究课题内容分解为若干个研究子课题，提炼、总结解决问题的策略，初步总结、提炼研究成果。
6.研究交流会。研究交流会是课题组成员及时解决研究中问题的一种重要方式，汇报交流在课题研究中做了什么工作，讨论研究中存在的问题，安排好下两周的研究工作任务。
7.课后反思。带着研究的问题走进课堂，将反思贯穿于研究过程的始终，带着研究的心态进行课后反思和阶段性反思，它是教师教育科研的基本方式，是汇总教学经验、提升教学智慧的基本手段。
实践过程中，要广泛收集各种反馈信息，课题组及时进行交流研讨，并据反馈信息调整方案，再行实践。
（五）成果总结
对研究的全过程进行深入的理性思考，对研究中获得的经验和发现的规律进行深入的研讨，通过对课题研究全过程的回顾、梳理、反思、审视，探索具有规律性的东西，形成解决问题的策略，获得对研究问题更全面、更深入的认识。
“研教同步主题式校本科研”操作模式，将教师教育科研植根于教师教学实际，与教学、与课堂、与提高教育教学质量紧密联系，将教学中遇到的问题提炼为研究课题，确立为校本课题，并以校本教研为载体，通过“同课异构”、“一课多上”、“理论学习”、“主题研讨”等多种形式进行课题研究，运用校本教研的方法实现课题研究的目标，使教师教育科研课题来源于教学实践，研究过程指导教学实践，研究成果服务于教学实践的良好态势。
三、教师教育科研与教学实践有效结合的操作策略
实现教师教育科研与教学实践的有效、有机结合，需要把握如下策略：
（一）重问题、重实效――“小、真、实”的课题研究是中小学教师教育科研的主要任务
教师教育科研必须以实际应用为主要目标，以解决教育教学中的实际问题为主要任务，分解课题研究目标，落实研究任务，扎扎实实、认认真真、一步一个脚印地推进课题研究，使课题研究更具有针对性、实效性，更富有本校特色。要做到这一点，必须倡导教师课题研究的“小、真、实”。
（二）重教学、重常态――课堂教学是中小学教师教育科研的重心
课堂是教育教学诸多热点与难点的汇集场所，是教育教学问题的原发地。绝大多数的教育科研，最终都要在教学实践活动中来进行。其实，用科研的方法进行教学改革就是教育科研。因此，中小学教师在进行研究时，应以教育中心环节的课堂为研究的主要阵地。以“课例”为载体，将课题研究渗透、融入到教学全过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，使先进的教学理念转变成课堂实践和科研实践。
（三）重实践、重反思――行动研究是中小学教师教育科研的主要方式
教师教育科研要把研究与实践结合起来，把实践与反思结合起来，边研究，边实践，边反思，边总结，在实践中不断改变自己的行为，使整个实践过程是一个不断反思、自省、归纳总结和自我发展提高的过程，也是反思实践与学习研究有机整合的过程。这个过程应以案例、反思为抓手，以课堂实践为归宿，促使教师关注问题、改革探索、冷静思考，将读书、实践、写作相结合，在这样的反复循环中促进教师专业提升。
（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小学教师开展研究的有效组织形式
教师教育科研是在一种合作、对话的情境中进行的。同伴互助研究是中小学教师开展研究的有效组织形式，在以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式的同伴互动研究中，教师们用开放的心态彼此发现、彼此交流、彼此接纳，使教师在思维的互补、智慧的交融、工作的合作中，既贡献自己的智慧，又吸收别人的智慧，收到双赢的效果。
（五）重积累、重提升――教师的成长和发展是中小学教师教育科研的重要目标
在课题研究的过程中，教师要做教育科研的有心人，经常总结自己的经验，并使经验得以上升为理论，上升为规律性的东西。每个研究课题在研究总方案统领下，形成若干子课题，每个教师每学期要制定一份课题或子课题实施计划，每个参研老师要记录研究数据，撰写高质量的研究案例和论文，每学期至少要上一节课题研究展示课，以此来促进参研教师教育观念的转变、专业能力的发展和教学水平的提高，教师的整体素质将会得以全面提升。
参考文献：
[1]郑金洲.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]郑金洲.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]李倡平.教育科研的理论与实践[M].上海：上海交通大学出版社，2010.
一、中小学语文教师面对的困难
资源的制作对于中小学语文教师是一个既耗时又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放弃制作的话，就需要一个可以满足自己教学需要的资源引用渠道。传统的依赖互联网下载的方式面临着侵犯知识产权风险的同时，也受到网速以及联网登录过分依赖计算机登录的繁琐程序，无法利用移动终端登录。教师在保证正常授课时间的同时，个人所拥有的时间被照顾家庭、儿女、父母以及批改作业等细碎的事情分割得七零八落。如何将教师平时的零散时间有效地整合起来用以处理资源整合成为当务之急。
二、中小学校面对的困难
不同年级的语文老师同时都需要积累视音频、动画、文字、网络课件以及历史资料影音资源，过去清晰度比较差的影音资料，例如：录像带、录音带，已经不能在全新的现代教育技术设备（例如：电子白板）上顺利使用了。新的高清的视频资源（微课）正在席卷全世界，对于中小学来说，如此高清晰度的视音频不仅效果好，同时意味着需要更大的存储空间，仅仅能够存储常规的学校网站的校内服务器无法承受这么多大容量的资源，大规模投入似乎是别无选择，但是经费不足已经是多数学校共同面对的难题，不可能立刻得到解决。况且更高的、像素能达到四千分辨率的视频似乎正在酝酿，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的资金，中小学校投入的资金似乎永远跟不上时代的步伐。互联网资源的下载始终存在不适合以及知识产权是否付费的问题。学校也是左右为难，不知如何是好。
三、语文教学资源库的教师端云技术整理策略
1.海量数据存储空间获取策略
传统的网络课程平台建立在有形的不同地点的服务器上，数据管理依赖服务器的存储能力以及自身的计算能力。而云技术资源平台，以百度云平台为例，它的资源分布在全国不同的服务器以及个人计算机上，使用者无需关心它的位置，更不需要知道它的存储能力。因此，只需要登录自己的手机百度云账号就可以获取2TB的存储空间，如果需要更多的空间，用户只需要注册另一个账号，先使用手机登录一次即可，以后的登录无论是电脑，还是手机均可。这种云技术的优势就是省去了中小学校在存储空间上的投入。
2.视音频播放管理策略
传统课程资源库或者平台不允许在线播放观看，使用者必须在课堂上下载，在本地计算机上观看。不支持手机等移动终端设备在线观看。百度云技术支持用户在线播放，省去了下载的麻烦，同时也支持在线手机播放，充分利用教师零散的等车、坐车时间来管理观看影音资源。这种技术的优势解决了中小学校下载网速慢，却还需要下载后播放的难题。
3.影音文件上传策略
传统的网络课程平台上，语文教学资源需要的分门别类设置目录并不能完全由登录使用者说了算，上传资源也需要征得服务器的同意，在文件类型大小方面都有限制。例如：语文教学资源从教学使用层面上可以分为影音资料与文字论文资料。影音资料分为阅读理解影音资料、写作讲座影音资料、口语语感练习影音资料；文字论文资料分为阅读论文文档、写作论文文档、口语交际论文文档。后者体积很小，上传没有问题，速度快且不限制体积与观看方式。影音资料则不同，特别是高清影音资料目前分分钟就达到了上亿个字节，体积大、上传速度慢，且不宜下载。而云技术平台只需要扫描你的资料，就可以确定你的资源是自己独有的，还是来自互联网下载，如果是互联网资源就不需要上传，而由百度云服务器自动从下载位置引用过来，省去了中小学校网速低、上传速度慢的困惑。
4.支持移动设备管理策略
云技术是指无论在本地网络，还是在互联网络里，在使用者不清楚网络硬件、系统软件、应用软件以及网络服务器密钥的条件下，依然可以将一系列资源统一管理起来，实现数据的分类储存、计算、删除、引用、加载和共享的一种托管技术。与其说云技术是一种计算机技术，不如说它是一种集合了网络技术、数据库管理技术、信息技术以及软件应用技术的一种商业模式。因此，它的建立从使用者角度看，使那些不懂计算机操作技术的人可以不再关心计算机的硬件组成以及软件安装问题。以中小学教师为例，他们不需要抽出整块的时间去学习使用以及安装软件、管理自己家的电脑，它只需要懂得使用手机登录云计算服务提供商的网站就可以。在对方的服务器上搜索资源，建立自己的文件夹，将资源引用到自己的分类文件夹上，省去了上传资源的麻烦，也解决了没有计算机的困惑，不再需要安装系统软件、应用软件，不用担心中毒、杀毒，不用担心网络链接的时断时续。
总之，云技术除了不能自己制作出语文教学资源之外，其他的语文教师需要的资源存储超大空间、快速分享引用功能都做到了。另外，从学校和政府的角度看，服务器的维护和安装都有公司专门负责，既节约了人力成本，又节约了硬件成本，技术管理问题完全由教师单方面和公司联系就好，省去了行政管理的上传下达时间延误和运行成本。云技术是当前教育经费紧张的大环境下，教师完全可以自己动手搜集整理语文教学资源的最佳选择。
参考文献：
