时间：2024-04-16 16:06:26
智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向，人类对智慧教育的认识是一个逐步渐进的过程。智慧教育思想最早由哲学家提出并阐述，哲学视角下智慧教育的出发点和归宿点是唤醒、发展人类“智慧”。印度著名的哲学家克里希那穆提在其专著《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育，认为真正的教育要帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧[1]。英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧[2]。随后，智慧教育受到国内外教育学家、心理学家和科学家的关注。加拿大“现象学教育学”的开创者马克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以儿童发展为取向的智慧教育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论[4]，倡导为智慧而教，认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益，培养学生的社会责任。享誉海内外的杰出科学家钱学森先生总结其一生的道德、学问和事业，提出了大成智慧学。“大成智慧”之说与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特点是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧（Wisdomincyberspace），是在知识爆炸、信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和思维体系。大成智慧学指导下的智慧教育内涵包括：打通学科界限，重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结合，优势互补；培养高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服务于我国创新型国家建设，对教育发展具有很强的现实指导意义。我国学者靖国平[7]认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了广义智慧教育的概念，对智慧教育的内涵进行了扩展。广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本质，成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。近年来，随着物联网、云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术在教育领域的应用推广。智慧教育被赋予新的内涵和特征，教育技术领域研究者纷纷从信息化视角对智慧教育概念进行了阐述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息时代智慧教育的基本内涵：通过构建智慧学习环境（SmartLearningEnvironments），运用智慧教学法（SmartPedagogy），促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。尹恩德从教育信息化带动教育现代化发展的角度出发，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指运用物联网、云计算为代表的一批新兴的信息技术，统筹规划、协调发展教育系统各项信息化工作，转变教育观念、内容与方法，以应用为核心，强化服务职能，构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系[8]。金江军[9]认为智慧教育是教育信息化发展的高级阶段，是教育行业的智能化，与传统教育信息化相比表现出集成化、自由化和体验化三大特征。
二、智慧教育的内涵解析
(一)生态学视角下的智慧教育
从生态观的视角出发，我们认为，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合（智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务），促进教育利益相关者（学生、教师、家长、管理者、社会公众等）的智慧养成与可持续发展。21世纪人类社会已全面进入信息时代。信息技术不仅能为教育战略目标的落实提供高效率的工具，其普及与渗透还会改变我们一些重大战略实施的生态环境，从而对这些战略落实提出了变革性的思路和挑战[10]。对于智慧教育而言，技术不再是无足轻重，其角色已经发生“质变”，跃升为整个教育生态系统的关键性物种。信息技术的合理导入和应用加速了整个教育系统的和谐运转和持续进化，带动着教育现代化事业不断向前发展。智慧教育不是隔空建楼，而是对现有数字教育系统的升级改造。经过近十年的教育信息化发展，我国的数字教育事业取得了长足进步，信息化基础设施、数字教育资源、管理信息化水平、师生信息技术素养等方面都有了显著提升。然而，我国的数字教育仍面临一些瓶颈亟待突破，比如信息系统维护难、数据与资源共享难、管理效率低下、决策科学化水平不足、技术与教学整合层次较低等。新一代信息技术的发展为我国数字教育转型智慧教育提供了重要机遇。教育的本质是培养人，信息时代的智慧教育更要“面向未来”，合理、有效、创新应用信息技术，培养适应未来社会发展需要、不断推动社会改革与进步的创新型人才。智慧教育要教会学生21世纪生存技能[11]，包括学习与创新技能（批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力）、数字素养技能（信息素养、媒体素养、通信技术素养）和职业生活技能（灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等）。
(二)智慧教育与相关概念辨析
信息化推动下的智慧教育与当前流行的数字教育、教育信息化以及教育现代化之间既有联系又有区别。
1.智慧教育与数字教育
数字教育是信息化环境开展的基于各种数字技术的新型教育形态[12]。智慧教育是数字教育的进一步发展，严格意义上来说也属于数字教育的范畴，是数字教育的高级发展阶段。二者的关系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物联网、云计算、大数据、移动通信、增强现实等先进信息技术的增强型数字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在发展目标、技术作用、应用的核心技术、建设模式、学习资源、学习方式、教学方式、科研方式、管理模式、评价指导思想等方面与传统数字教育表现出诸多的不同(见下表)，总体呈现智能化、融合化、泛在化、个性化与开放协同的特征与发展趋势。
2.智慧教育与教育信息化
教育信息化是在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育领域（管理、教学、科研、服务）全面深入地运用信息技术来促进教育改革和教育发展，加速实现教育现代化的过程。国内著名教育技术专家祝智庭教授认为“智慧教育是当代教育信息化的新境界，是素质教育在信息时代、知识时代和数字时代的深化与提升”。智慧教育已成为当前国际社会教育信息化推进过程中的重要发展战略和长期任务。教育信息化政策、制度、队伍与机制的全方位发展与完善，将为智慧教育提供良好的发展环境。智慧教育的持续发展又将进一步体现教育信息化的战略优势，巩固教育信息化在整个国家教育体系中的地位。
3.智慧教育与教育现代化
教育现代化是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程[13]。顾明远教授指出，教育现代化包括教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化[14]，呈现出教育的民主性和公平性、终身性和全时空性、生产性和社会性、个性性和创造性、多样性和差异性、信息化和创新性、国际性和开放性、科学性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是适应信息社会发展需要的高度发达的教育形态，具备公平性、终身性、创新性、开放性、个性化等多个教育现代化的核心特征。智慧教育既是信息时代教育发展的新境界，也是教育现代化追求的重要目标。智慧教育不仅仅体现在教育环境的智慧化上，还包括教与学的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服务的智慧化、教育评价的智慧化等多个方面，是信息化推动下的全方位教育变革。教育现代化的核心是人的现代化，智慧教育旨在培养大批具备21世纪技能、拥有创新意识和创新能力的现代智慧型人才。
三、智慧教育的特征分析
智慧教育是技术支持下的新型教育形态，与传统信息化教育相比，呈现出不同的教育特征和技术特征。
(一)教育特征
从生态学的视角来看，智慧教育是技术推动下的和谐教育信息生态，其核心教育特征可以概括为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。
1.信息技术与学科教学深度融合
信息技术与教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技术与管理的融合、技术与教学的融合、技术与科研的融合、技术与社会服务的融合、技术与校园生活的融合等等。其中，信息技术与学科教学的深度融合应该是智慧教育的首要价值追求。课堂是教育改革的主阵地，学科教学是教育系统的核心业务。如果说信息技术与课程整合是教学改革的“物理反应”，那么信息技术与学科教学深度融合则是“整合”基础上的“化学反应”。智慧教育环境下电子书包、平板电脑、智能手机等移动终端将成为课堂教学的常规载具，BYOD（BringYourOwnDevice）运动将在全国各级各类学校逐步推广普及。移动终端的引入使得课堂教学组织将变得更加灵活多样，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各种学科教学的专用软件（如图形计算器、几何画板、ChemLab等）将越来越丰富，可以实现更高效率的学科知识传授与学科能力培养。智慧教育需要广大师生具备较强的信息技术应用能力，合理、有效、创新应用技术促进课前、课中与课后教与学活动的全程设计、实施与评价。信息技术在学科教学中的“消融”，教师和学生从关注技术逐步转变到关注教学活动本身，是智慧教育成功的重要标志和核心特征。
2.全球教育资源无缝整合共享
大踏步前进的科技正在创造一个新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在从预言变成现实。智慧教育要培养的不是一般意义上的国家公民，而是适应二十一世纪发展需要、具有全球视野和创新思维的世界公民。近年来，在世界知名大学的努力推动下，OER（OpenEducationalResource）运动和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）运动席卷全球，优质教育资源迅速传递到世界各个角落。智慧教育秉承“开放共享”理念，通过多种途径（自建、引进、购买、交换）实现全球优质教育资源的无缝整合与无障碍流通，使得世界各地的学生和社会公众可以随意获取任何适合自己的教育资源（多媒体课件、视频课程、教学软件等）。全球优质教育资源的无缝整合与共享，是突破教育资源地域限制的“大智慧”，将有可能缩小世界教育鸿沟，提升欠发达国家和地区的教育质量。
3.无处不在的开放、按需学习
智慧教育环境不是一个割裂的教育空间，而是通过网络将学校、家庭、社区、博物馆、图书馆、公园等各种场所连接起来的教育生态系统。学习需求无处不在、学习无时无刻不在发生，云计算、物联网、移动通信等信息技术的发展为人类的学习提供了无限的可能。学习不应该固定在教室和学校，而应回归社会和生活，发生在任何有学习需求的地方。智慧教育环境下的学习将走向泛在学习。泛在学习不是以某个个体（如传统学习中的教师）为核心的运转，而是点到点的、平面化的学习互联。“泛在”包含三个方面的内涵，即无处不在的学习资源、无处不在的学习服务和无处不在的学习伙伴[16]，最终形成一个技术完全融入“学习”的和谐教育信息生态[17]。
4.绿色高效的教育管理
“绿色教育”强调教育事业的可持续发展，既是智慧教育的指导理念也是其重要特征。信息技术的普及应用为实现教育管理的智慧化、推动绿色教育发展提供了条件。云计算技术通过整合基础设施（IAAS）、研发平台（PAAS）、应用软件（SAAS）三种计算资源，可以实现管理数据的统一采集与集中存储，实现管理业务流程的统一运行与监控，有效避免“信息孤岛”，减少教育管理上人力、物力和财力的浪费。物联网通过射频识别（RFID）、二维码（QRcode）、红外感应、全球定位等技术，将各种教育装备与互联网连接起来，进行智能化识别、定位、跟踪、监控和管理，可以有效提高管理效率和质量。大数据技术全面采集各种教育数据，进行科学统计分析与数据挖掘处理，可以为教育决策（经费分配、学校布局等）提供数据支持，而科学的教育决策又将推动教育事业的可持续、均衡发展。办公自动化全面普及，将大幅度减少纸张浪费，实现教育领域的低碳环保。不仅仅学生的学业需要“减负”，教育的管理业务也需要“减负”，精简管理流程，废除或优化一些不合时宜的管理制度（如繁琐的公文审批、设备招标、经费报销等），不断提高教育管理业务系统的运行效率。
5.基于大数据的科学分析与评价
智慧教育需要更具“智慧”的教育评价方式，“靠数据说话”是智慧教育评价的重要指导思想。物联网、云计算、移动通信、大数据等新一代信息技术的发展为教育评价从“经验主义”走向“数据主义”提供了技术条件，可以实现各种教育管理与教学过程数据的全面采集、存储与分析，并通过可视化技术进行直观的呈现。智慧教育环境下包括中小学学业成就评价、体质健康评价、本科教学质量评估、教育信息化与教育现代化发展评价等在内的各种教育评价与评估，将更具智慧性、科学性和可持续性。2013年9月1日教育部开始推行全国统一学籍，每个学生都分配一个能够跟随他自己一生的一个学籍号。“全国学生终身一人一号”的推行，为全国教育数据的统一采集提供了条件，学校不仅仅能对学生在校期间的学业成就进行评价，还可以通过学籍号持续跟踪学生毕业后的发展与学习情况，为教学质量评估提供更全面、更准确的科学数据分析结果。
(二)技术特征
从技术的视角来看，智慧教育是一个集约化的信息系统工程，其核心技术特征可以概括为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。
1.情境感知
情境感知是智慧教育最基础的功能特征，依据情境感知数据自适应地为用户提供推送式服务。常用的情境感知技术包括GPS、RFID、QRCode以及各类传感器（如温度、湿度、二氧化碳、光照等）。情境感知的对象包括两类，分别是外在的学习环境与人的内在学习状态，具体感知内容包括：(1)感知教与学活动实施的物理位置信息；(2)感知教与学活动发生、进行与结束的时间信息；(3)感知教与学活动场所的环境信息，如温度、湿度等；感知学习者的专业知识背景；(4)感知学习者的学习状态，如焦虑、烦躁、开心等；(5)感知学习者的知识背景、知识基础、知识缺陷等；(6)感知学习者的认知风格、学习风格等；(7)感知学习者的学习与交往需求。
2.无缝连接
泛在网络是智慧教育开展的基础，基于泛在网络的无缝连接是智慧教育的基本特征。无缝连接具体体现在如下几个方面：(1)系统集成：遵循技术标准，跨级、跨域教育服务平台之间实现数据共享、系统集成；(2)虚实融合：通过增强现实等技术实现物理环境与虚拟环境的无缝融合；(3)多终端访问：支持任何常用终端设备无缝连接到各种教育信息系统，无缝获取学习资源与服务；(4)无缝切换：学习者的多个学习终端之间实现数据同步、无缝切换，学习过程实现无缝迁移；(5)联接社群：为特定学习情景建立学习社群，为学习者有效联接和利用学习社群进行沟通和交流提供支持。
3.全向交互
教与学活动的本质是交互，智慧教育系统支持全方位的交互，包括人与人之间的交互以及人与物之间的交互。全向交互具体体现在如下几个方面：(1)自然交互：通过语音、手势等更加自然的操作方式与媒体、系统进行交互；(2)深度互动：实现师生之间、生生之间的随时、随地的互动交流，促使深层学习发生；(3)过程记录：自动记录教与学互动的全过程，为智慧教育管理与决策提供数据支持。
4.智能管控
教育环境、资源、管理与服务的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具体体现在如下几个方面：(1)智能控制：基于标准协议，实现信令互通，进而实现教育环境、教育资源、教育管理和教育服务等全过程的智能控制；(2)智能诊断：基于智能控制数据和结果，辅助管理者快速、准确诊断问题，及时、有效解决教育业务开展过程中、教育装备使用过程中存在的问题；(3)智能分析：在系统内各类数据的汇聚与处理的基础上，进行挖掘分析，为智慧教育系统的数据共享和业务流程升级改造提供科学决策依据；(4)智能调节：感知教室、会议室、图书馆等物理场所的环境，依据教与学的实际需求，动态调节声、广、电、温度、湿度等环境指标；(5)智能调度：基于智能诊断、智能分析的结果，科学调度教育资源、调整教育机构布局、分配教育经费等。
5.按需推送
智能教育要达成“人人教、人人学”的美好愿望，教育资源可以按需获取和使用，教与学可以按需开展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具体体现在如下几个方面：(1)按需推送资源：根据用户的学习偏好和学习需求，个性化推送学习资源或信息；(2)按需推送活动：根据用户的现有基础、学习偏好以及学习目的，适应性推送学习活动；(3)按需推送服务：根据用户当时的学习状态和需求，适时推送学习服务（解决疑问、提供指导等）；(4)按需推送工具：根据用户学习过程记录，适应性推送用户学习所需的各种认知工具；(5)按需推送人际资源：根据用户的兴趣、偏好、学习的内容等，适应性推送学伴、教师、学科专家等人际资源。
6.可视化
可视化是信息时代数据处理与显示的必然趋势。可视化是智慧教育观摩、巡视、监控的必备功能，也是智慧教育系统的重要特征，具体体现在如下几个方面：(1)可视化监控：通过视窗可以监看智慧教育应用系统的运行状态；(2)可视化呈现：通过图形界面，清晰、直观、全面的呈现各类教育统计数据；(3)可视化操作：提供具有良好体验的操作界面，以可视化的方式操作教育设备和应用系统。
四、结束语
关键词：智慧课堂；构建方法；教学模式；学习变革和创新
从事中等职业教育十年以来，笔者发现厌学一直是中职生普遍存在的问题。课堂上，部分学生无法专心听讲，也无法按时完成课堂任务，他们以玩手机、睡觉、玩游戏等方式消磨课堂上的无聊时光。尽管中职的教育目标已经在传统的“学会知识”的基础上，增加了“掌握相关技能和操作方法”这一内容，提高了对操作和实践目标的重视，但这样仍然很难促进学生主动、发自内心地学习。虽然我国近些年大力提倡教育信息化，并努力尝试将信息技术与教育教学融合，但是信息技术的应用却依然停留在支持原有教学模式的浅层次、辅层面上，中职学校的课程教学模式仍然陈旧，教学方法也相对单一，对学生吸引力不够，显得枯燥无味，显然不符合职校生的实际学情。信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。
1智慧课堂的概念及主要特征
1.1智慧课堂的概念
本人结合多年中职教育教学实践经验，立足当前大环境下智慧教育视角，认为智慧课堂的构建应为学生创建轻松愉快、主动、高质高效的学习环境和学习过程，并在这个过程中不断提升学生智慧，增进学生高级思维能力和创新创造能力，以培养现代智慧型人才。智慧的培养作为最终目标应贯穿于整个课堂教学中，达到提升学生智慧，使学生能用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的教学目标。基于以上，本文将智慧课堂定义为：以智慧培养为最终教学目标，在信息技术的支持下，构建的个性化、智能化、数字化，高效、主动、有趣的新型课堂。其构建模式如图1所示。
1.2智慧课堂的主要特征
智慧课堂所表现出的主要特征在于教学者与学习者的角色与传统课堂存在本质性差别。在智慧课堂中，需要教师更多地以促进者、引导者的角色，通过对学生学情进行智慧分析与判断，在此基础上创造性地选择和设计教学方式和学习策略，为学生创建真正实现主动学习、个性学习、互动学习、移动学习的智慧化环境，并在学生学习过程中辅以积极反馈和情感激励，帮助学生完成知识技能的建构和智慧能力的培养。而学习者在老师创设的智慧化学习环境下，摒弃传统教学中被动接受知识的现状，在老师创建的学习情境下，大胆地去发现、构想、探索、协作以解决某一个问题，在经历解决问题的过程中提高了综合能力，积累了思维经验，从而成长为具备智慧能力的新型人才。
2智慧课堂的构建方法及实践探究
2.1构建智慧课堂的基本思路
基于以上对智慧课堂概念的界定和主要特征的剖析，笔者认为智慧课堂的构建必须做到以下几步：(1)让学生主动学习：借助信息技术创设情境，给学生设置值得思考和研究的问题或迫切需要完成的任务，而解决该问题或完成该任务则正好需要本节课要学习的知识或技能；(2)让学生轻松愉快学习：新知识中的疑难点，学生在信息技术环境下，通过一定的努力刚好能够找到有效破解的方法和手段；(3)让学生会发现、会构想、会创造：必须把这个作为教学目标，体现在学习任务的设置中，必须设置让学生能够提出问题的任务；(4)让学生成为心智丰富,富有灵性,具备完善人格,并具有较高综合素质的新型人才，将这一德育培养目标在智慧型课堂的学科教学中内化完成；(5)让教师和学生都能够动态掌握学习的动向：方法是在信息技术环境下，利用科学的智慧化的测试方法，智慧、动态地获取学生动态学习数据，并做出智慧化分析和判断，在此基础上，选择并创设出合适的教学模式。
2.2智慧课堂构建的实践和案例分析
在确定思路的前提下，笔者从教学目标和教学模式两方面进行突破，尝试在中职计算机专业课堂中实践对智慧课堂的构建，本文列举了我们在中职计算机专业三个不同学科的课堂中，对智慧课堂构建的实践和探究案例（见下表），通过传统教学模式与改进后的智慧型课堂的对比来实践我们对智慧课堂构建的思路和探究结果。案例点评：培养智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要达到这样的境界，前提是教学者脑海中具备这样的思路。创造性思维能力绝对不是学会知识转化为能力就培养出来的，而是创设环境，在技术和资源的支持和教师的引导下，学生自己尝试、发现、构想、综合应用知识和技能去解决问题，通过经历过程、积累相应的思维经验，从而达到高端思维能力和创造能力的提升。学生必须充分发挥主动性去参与、去投入才能对课堂感兴趣，而这正是传统中职课堂教学所缺乏的，如案例二中教师直接将拍摄的思维导图模型提供给学生，只在模型中给学生留了几个空，让学生来填空，这样学生就失去了通过大胆探索、验证构想的过程。智慧课堂的构建，不着急把最终结果呈现，而是先引导学生发现问题，分析问题，继而主动寻求解决问题的方法。整个过程中信息技术环境及相关资源都对智慧课堂的构建提供了硬件、软件和环境支持，从本质上实现信息技术在课堂教学中的革命性应用。
3结语
在教育走向现代化的大环境下，智慧教育实践永无止境，信息技术的应用不应仅定位在支持原有教学模式的浅层次、辅层面上，如何将信息技术与教育教学恰如其分地融合仍然存在诸多问题，支持探究学习、协作学习的工具和资源有哪些，如何建设和提供这些工具和资源等等仍然成为我们对智慧教育实践和研究的主要目标和方向，笔者将在实践中继续探究和摸索。
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关键词：数字化校园；智慧校园；发展现状；建设研究
《国家中长期教育改革和规划纲要》指出，在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成现代职业教育体系。而中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，推进中等职业教育的信息化建设是实现《纲要》中“加快教育信息化进程”的重要步骤之一。中等职业学校是实施中等职业教育的学校，学生毕业属中专学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。作为我国职业教育的主体，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。目前，我国中等职业学校共有三类：（1）中等专业学校（简称“中专”）主要招收初中毕业生，培养目标是中级技术人员、管理人员，近年来培养目标已扩大到各类技能型人才。（2）技工学校（简称“技校”） 主要招收初中毕业生，培养目标是中、初级技术工人。（3）职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”、“职高”）在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制以3年为主。培养目标与中等专业学校和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。
中等职业学校从传统校园到建设并建成数字化校园，已经经过了多个阶段及多个层面的研究，在代替了传统校园的纸笔和电教后，数字化校园也完成了计算机化、信息化、网络化的进程建设。随着传感技术、云计算、虚拟化技术、人工智能等技术的发展和应用，智慧校园的建设已掀起一股浪潮，改变以往人们传统的生活与工作方式，改善了人与社会的关系。智慧校园的发展是数字化校园的高端形态，是数字化校园发展的理想追求，也已成为一种共识。
近年来，国内很多学校都开展了“数字化校园”的建设工作。这些建设均投人了极大的人力、财力与物力。虽然有的学校硬件平台与相应的软件平台已经搭建完成，系统已经投入运行，但与预期效果相比还有较大的差距。其主要原因还是在于建设都集中在平台的投入上而没有让广大师生感受到其带来的巨大便利，系统没有与用户很好地结合。随着物联网技术与移动通信技术的成熟与发展，移动终端设备的广泛使用，在数字化校园的基础之上又发展起来了智慧校园。可以说 “智慧校园”是数字校园升级到一定阶段的表现，是数字校园发展的一个阶段。 “智慧校园”的基石是前期数字校园的建设与发展，也就意味着，“智慧校园”首先要有一个统一的基础设施平台，要拥有有线与无线双网覆盖的网络环境；其次，要有统一的数据共享平台和综合信息服务平台。智慧校园的建设也存在着硬件与软件投入、系统建设与系统使用之间的矛盾。解决这些问题的关键还是领导与决策者的看法与决心。不能为了建设而建设，重点要放在实践应用上。只有充分使用才能充分发挥智慧校园的各项优势。
一、数字校园的缘起及概念解析
数字校园概念最早起源于20世纪70年代美国麻省理工学院提出的E-campus计划。1990年，美国克莱蒙特大教授凯尼期・格林（Kenneth Green）发起了“数字校园计划Campus Computing（The Project）”大型科研项目（黄荣怀2009）。1998年，美国前副总统戈尔发表了题为“数字地球：21世纪认识地球的方式”的演讲，提出“数字地球”的概念，此后全世界普遍接受了数字化概念，并引出了“数字城市”、数字校园等概念（陈丽，2007）。随着国际互联网的广泛应用，各种与之相关的概念不断涌现，数字校园逐步成为一个单独的研究领域。利用各种计算机技术创建一个基于互联网的与现实校园并行的“虚拟化电子校园”，并依托各种技术工具和手段来推动高校的全方位改革，成为世界各国高等教育改革的重要趋势之一（赵国栋，2012）。数字校园是一个伴随技术应用变化而不断发展的概念，人们理解的层次和内涵不尽相同，目前存在四种有代表性的观点。
（1）“平台”观。万新恒（2000）较早阐述了数字化校园的概念，他认为数字化校园以高速发达的计算机网络为核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享为手段，以培养善于获取、加工、处理和利用信息与知识的学生为主要目标，以校园为整个社会知识、信息的基本创新与传播中枢。陈丽（2007）认为数字化校园是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的校园平台。
（2）“空间”观。沈培华等（2002）认为数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，拓展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平的目的。蒋笃运（2009）认为，中小学数字校园是借助信息技术手段，对学校的教育、教学管理等主要业务以及资源和数据进行优化、整合和融通，拓展现实校园的时间和空间维度，在传统校园的基础上构建一个数字空间，实现从环境、资源到活动的数字化，从而达到提升教育教学质量和管理水平的目的。这既是一个实用概念，也是一项工程和标准，更是一种文化.并非严格意义上的学术定义（张虹波等，2009）。
（3）“环境”观。黄荣怀（2009）认为，数字校园是为了有效支持学生学习，创新和转变教学方式，以面向服务为基本理念，而构建的数字化资源丰富的、多种应用系统集成的、相关业务高度整合的校园信息化环境；其宗旨是拓展学校的校园时空维度，丰富校园文化，并优化教学、教研、管理和服务等过程。
（4）“过程”观。蔡苏等（2009）认为中小学数字校园是一种依托现实校园而存在的以网络为基础平台，通过数字化环境的支撑，实现从环境、资源到活动的数字化，辅助完成校园活动的全部过程。赵国栋（2012）认为在当今信息技术广泛应用的背景下，以提高运行效率、推动管理改革为出发点，高等教育机构在管理、教学、科研、社会服务等方面规划、建设与应用各种现代通信技术工具的过程，可以称之为“数字化校园”。数字化校园的建设目的是充分利用信息技术来改变校内各部门之间的信息传递流程，推动高校组织模式、管理模式与运行方式的变革，从而最终实现优化管理流程、提高工作效率和促进教学科研之目标。
上述观点从不同侧面描述了数字校园的特点。数字校园是学校教育信息化发展到一定阶段的产物，是通过技术手段改造和提升传统校园的必然结果，其具备五方面的特征：重点关注学生的有效学习以及创新和转变教学方式；以服务教育教学作为数字校园的建设的基本理念；支持学与教的资源比较丰富；多种应用系统有机集成、相关业务高度整合；能拓展学校的时空维度并丰富校园文化。
数字校园建设强调信息技术应与教育教学深度融合，这与教育信息化的目标是一致的，也是与社会信息化的步伐相匹配的。但要应对社会信息化进程中学习方式变革的诉求，单纯的网络基础设施装备、学与教数字化资源建设、应用软件系统的开发难以有效支撑学与教方式的变革和拓展相对封闭的时空维度。只有跟上甚至引领社会信息化的进程，积极构建“智慧型”校园环境才能真正提升校园信息化水平。
二、智慧校园的内涵与特征
2008年，美国IBM总裁兼首席执行官彭明盛在题为“智慧地球：下一代领导议程”的演讲中首次提出了“智慧地球”的理念。2009年，奥巴马就任美国总统后对这一理念给予积极回应。“智慧地球”的概念一经提出，得到美国各界的高度关注，甚至有分析认为IBM公司的这一构想极有可能上升至美国的国家战略，并在世界范围内引起轰动。（张永民，2010）
在“智慧地球”的概念提出后，国内不少学者提出了“智慧校园”的概念和建设思路（宗平等，2010；郭惠丽等，201l严大虎等，2011；张永波，2011），西南大学、成都大学、同学等几十所高校正在筹划、实施智慧校园的建设，智慧校园不再停留在理念层面（鲁东明，2011）。例如，浙江大学信息化“十二五”规划，提出建设一个“令人激动”的智慧校园，这种智慧校园支持无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活（吴颖骏，2010）。南京邮电大学完成了一个相对完整的智慧校园规划（朱洪波，2011），且认为智慧校园的核心特征主要反映在三个层面：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
在理论研究方面，不同学者从多个角度对智慧校园的内涵进行了解读。黄荣怀（2009）从数字校园的建设进程角度提出数字校园的“四代”建设观，他认为第四代数字校园（智慧校园）能够有效支持教与学，丰富学校的校园文化，真正拓展学校的时空维度，以面向服务为基本理念，基于新型通信网络技术构建业务流程、资源共享、智能灵活的教育教学环境。有研究者强调物联网技术在智慧校园建设中的作用，如沈洁等（2011）认为，智慧校园是一种将人、设备、环境、资源以及社会因素，在信息化背景下有机整合的一种独特的校园系统，它以物联网技术为基础，以信息的相关性为核心，通过多平台的信息传递手段提供及时的双向交流平台，简单说，就是更智能的学校；周彤等（2011）认为，智慧校园是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合；李春若（2012）认为，智慧校园是物联网在学校教学管理、公共安全、后勤保障中的具体应用，为学校构建了智能化的学习和生活环境。有研究者认为智慧校园是各种技术的综合应用，如陈翠珠等（2012）认为，智慧校园是充分利用信息化相关技术，通过监测、分析、融合、智能响应的方式，综合学校各职能部门，融合优化现有资源，提供质量更高的教学、更好的服务，构建绿色的环境、和谐的校园，以保证学校教育的持续发展。也有研究者认为智慧校园的建设不仅仅是物联网技术的应用，那只是感知部分，应更多考虑技术的特点，突出应用和服务。（宓泳，2011）
综合以上观点和黄荣怀等（2012）提出的“智慧学习环境”的概念，我们认为，智慧校园（Smart Campus）应具有以下特征：
（1）环境全面感知。智慧校园中的全面感知包括两个方面，一是传感器可以随时随地感知、捕获和传递有关人、设备、资源的信息；二是对学习者个体特征（学习偏好、认知特征、注意状态、学习风格等）和学习情景（学习时间、学习空间、学习伙伴、学习活动等）的感知、捕获和传递。
（2）网络无缝互通。基于网络和通信技术，特别是移动互联网技术，智慧校园支持所有软件系统和硬件设备的连接，信息感知后可迅速、实时的传递，这是所有用户按照全新的方式协作学习、协同工作的基础。
（3）海量数据支撑。依据数据挖掘和建模技术，智慧校园可以在“海量”校园数据的基础上构建模型，建立预测方法，对新到的信息进行趋势分析、展望和预测；同时智慧校园可综合各方面的数据、信息、规则等内容，通过智能推理，做出快速反应、主动应对，更多地体现智能、聪慧的特点。
（4）开放学习环境。教育的核心理念是创新能力的培养，校园面临要从“封闭”走向“开放”的诉求。智慧校园支持拓展资源环境，让学生冲破教科书的限制；支持拓展时间环境，让学习从课上拓展到课下；支持拓展空间环境，让有效学习在真实情境和虚拟情境能得以发生。
（5）师生个。智慧校园环境及其功能均以个为理念，各种关键技术的应用均以有效解决师生在校园生活、学习、工作中的诸多实际需求为目的，并成为现实中不可或缺的组成部分。
因此，智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。
三、职业学校智慧校园建设目标
加快基础设施建设的升级、提速、完善，建设高水平网络平台，完善IPv6网络系统的建设与管理，实现高速优质有线网和无线网全覆盖，构建 10000兆骨干的网络系统 ，逐步建设物联网基础设施，建设校园云计算平台，实施虚拟服务器系统，完善有效服务不同学科的共享高性能计算环境；建设基础应用支撑平台，进一步完善和全面推广统一身份认证系统、信息门户和中心数据库；建设信息化教学应用平台，构建支持多种教学模式的数字化教学与学习环境开发整合校内各种资源的数字资源管理服务系统；建设覆盖学校所有领域的综合业务管理信息平台，实现以用户为中心的管理与服务，建立提升管理效率的决策支持系统和一体化业务应用系统，支撑学校核心战略发展 ；建设有利于学科交叉和学术交流的科研信息平台，支持自然科学研究社会科学研究水平的提升；建设信息化校园服务平台，完善虚拟社区功能，建立涉及各类服务项目的 “一站式”服务申报、受理信息系统；建设物联网应用及移动互联平台，探索智能感知、识别控制等技术在学校各个领域的应用。
建立统一的标准体系、严密的安全体系和规范的校园服务体系，保障数字校园的效益的最大发挥。 以人才培养 、管理体制和政策措施为重要保障举措。经过两个阶段的努力，将我校的数字校园建设成为市级领先、省内一流的职业教育信息化高地，建立省内示范性智慧校园，支撑与推动学校整体战略发展。
特色创新：智慧校园是一个系统工程，中等职业学校物力有限，在两者之间找一个切合实际应用的结合点，既能结合中等职业学校财力物力构建一定规模的智慧校园实践项目，又能将学校的智慧校园建设成为市级领先、省内一流的职业教育信息化高地，因此本项目准备以本校数字化校园中已部分建成的智能办公管理系统和教学资源建设为突破口，进行智慧校园建设的实践研究，探索智慧校园在中职学校的实践之路。
参考文献：
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[4]陈明选. 基于物联网的智慧校园建设与发展研究[J]. 远程教育杂志，2012，4：61-65.
论文摘要：心理健康教育是特殊教育学校的重要任务。特殊教育学校要帮助弱智学生提高健康水平。本文从心理教育环境、情感体验、课程渗透、用脑卫生和个别矫治等五个方面进行了论述。
心理健康教育是特殊教育学校在新形势下面临的‘项重要任务。智力残疾已经是弱智学生最大的不幸了，如何减少和避免弱智学生从“牛理残疾”走向“心理残疾”，是每一位特教工作者必须认真思考的重要课题。在社会多极化、教育多元化的今天，帮助他们提高心理健康水平就显得尤为重要。
1 营造良好的心理健康教育环境
人一生下来，就受着环境的影响，无论是心理现象的生理机制还是全部的心理内容，都是由外部条件决定的。弱智学生由于普遍存的生理缺陷，听觉感知和心理发展的渠道不畅，视觉红信息接收中起主导作用，环境对于弱智学生的心理健康起着决定性的作用。
在特殊教育学校里，整洁优美的校园环境，科学规范的管理制度，良好的校园风气，和谐的师生关系，民主的教学方式都会对学生的心理健康产生潜移默化的影响。学校要抓好校阔和班集体心环境的建设，健康的学校心理社会环境充满温暖，使全校学生在心理上产生整体规范的认效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的融洽效应。
弱智学生，心理健康教育的环境不能仅仅局限于校园，家庭环境和社会环境也是相当要的。学校要为家长开展心理健康教育知识讲廊，交流先进的家教经验，为家长提供必需的特殊教育资料。学校要帮助家庭改善心理健康教育环境，建立良好的亲了关系，确保家校心理健康教育的一致性。特殊教育学校还要通过多种途径，争取在康复、助学、就业等方而得到社会各界的支持，不断满足弱智学生的心理需求，逐步消除社会对残疾人的偏见，共同营造有助于他们健康成长的和谐环境。
2 激起弱智生积极的情感体验
弱智学生由于生理上的障碍，容易在心理产生各种问题，如自卑、消极、任性、抑郁、仄学等。这些问题在存在不公影响着他们自身的发展，也会给教学带来很大的影响，一些学校和老师仅仪为儿名有心理障碍的学牛就苦恼不已。
积极的情感是机体动员全身的资源去适应外界环境变化的机制。为了帮助弱智学生发展积极自我意识，学会自我心理行为的控制和调节，使他们在各种活动与交往中保持健康的心理状态，排除各种不良心理倾向，特殊学校可以开展适合弱智学生身心发展规律的教育活动，如“红领巾手拉手”、“新世纪，我能行”、“技能比赛”等，让弱智学生能灵活选择体验活动项目。通过参与一些合适的，能满足他们要求的体验活动，可以使他们产生良好的心境，培养丰富的理智感。弱智学生的情感体验比正常人的要更为错综复杂、细腻多样，只有弱智学生用“心”去体验新的环境和条件，才能在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为，从而更好的从心理障碍的困境中解脱出来，在和谐的环境中愉快的生活，保护心理健康的发展。要让弱智学生从多层面的社会交往中争取与正常人公平竞争的权利，不低估，不白大，成长成为自己的主人，家庭的主人，社会的主人。
3 在课程中渗透心理健康教育
课程在学校教育中处于核心地位，特殊教育的目标主要通过课程来实施，所以课程也是进行心理健康教育的主渠道。特殊教学校要建立相应的心理健康教育目标，心理健康教育不仅要作为一门专门课程去安排，还要结合其他课程教学内容，充分挖掘教学过程中的心理健康教育因素，互相渗透。
弱智学生由于听觉语言水平较低，学习语文就有很大困难，所以语文教育要打破课堂内外，学科内外，学校内外的界限，突破学科中心的视野，充分考虑弱智学生学习与社会生活的联系，因人而异，运用多种渠道，努力为他们创设语境，增强语感，要降低超始阶段的难度，词语先行，从简单的句子开始，鼓励他们自由写作，自由表达，有创意的表达。从简单的“笔谈”开始培养弱智学生学习书面语的兴趣，激发他们自主学习的积极性，减轻他们在学习上的压力，感受学习成功的乐趣。
活动课程是弱智学生活动的主要领域，他们可以在开放的活动中感受情感上的愉悦，多种感官密切配合协调行动，适合不同学生的兴趣、爱好和特长。像班团队活动、社会实践、兴趣小组，都蕴含着培养学生兴趣特长、交往能力、良好个性的教育功能，为弱智学生心理健康教育提供了广阔的天地，对促进他们心理健康有重要作用。
4 教会弱智生用脑卫生
人的心理不健康，不是脑力和体力用得多了，而是因为没有合理使用脑体器官或其他原因造成的，过度的神经激活和化学物质的释放，会扰乱机体本身正常的生理过程，过多的消耗能量，容易加重神经系统和其他器官系统的负担，甚至会引起一些身心疾病。
弱智学生由于听觉损伤，来自外界的声音干扰对他们很少，所以他们做事比较专注，容易产生学习疲劳，还有一些弱智生长期学习负担过重，可使积累成过度疲劳。一般认为，休息对机能状态的恢复必是先快后慢，休息的时间应按学习的顺序而逐渐增加，多次的短时间休息比一次长时间休息效果更好。积极、紧张、有节奏的学习和活动不仅不会损害身心健康，而且还能使正在成长的机体得到又充分又健康的发展。教师一方面要教给弱智学生用脑卫生的常识，另一方面要帮助弱智学生制订合理的学习负担，预防学习疲劳的发展，做到劳逸结合，有紧有松，采取一系列的综合措施，使特殊教育过程的组织和管理符合弱智学生的生理、心理特点，符合用脑卫生要求。
5 通过专门渠道。加强个别矫治
对特殊学生来说，健康教育实质是矫正不健康的行为，建立健康的行为，提高心理健康水平，让他们学会选择健康的生活方式。学校要注意心理辅导的实效性，要对不同年级，不同年龄，不同性别的学生进行集体心理健康教育，开展心理训练。正因为是特殊学校的学生，弱智学生的个性差异也较大，尤其要做好心理健康的个别教育矫治。
社会信息化的不断深入，正在改变着人们的学习方式、生活方式和工作方式。伴随着计算机和互联网成长起来的新一代学生通常称为“数字土著”（digital native）或“网络一代”（net generation）。他们具有很强的快速信息检索能力，更擅长同时处理多种任务，喜欢寻求新异刺激，但也存在注意力不容易集中等诸多问题。因此，这一代的中小学生对学习环境也提出了新的诉求。他们要求能随时随地接入网络，获得各种信息和个性化学习资源；他们希望能在移动中学习、在户外甚至野外学习；他们希望学习环境足够舒适，就像在电影院看电影一样能够享受学习；他们希望在社会网络中共享观点，进行沟通和讨论；他们希望通过多种灵活方便的途径关注自己感兴趣的问题。
国家也开始关注到信息时代中小学生以及学习环境发生的变化。总理在第28个教师节的讲话别强调，新型的基本教育公共服务要加强“均衡配置资源”、“改变教学方式”、“促进学生个性化发展”等方面。而在信息时代，这几方面的目标都需要落实到学习环境的变革中。学习环境的建设是实现学与教方式变革的基础，为学习者提供更加便利、舒适、有效的学习环境是未来教育信息化发展的重要方向。
因此，北京市政府、市教委在2012年启动了“北京数字学校”项目。该项目整合北京市的优质教育资源，录制了包括国家课程、地方课程和校本课程在内的9500节基础教育学段视频课程，并在多个公共平台上提供服务；同时，通过应用研究来促进这些课程资源与学校课堂教学和教师教研的深度融合。在此基础上，探索现实学校与虚拟学校的无缝衔接，打造信息时代背景下具有首都特色的基础教育公共服务新模式。
二、智慧学习环境
——智慧城市教育环境的必然选择
北京数字学校这一举措符合国家现代化建设战略目标的总体部署，北京市分别于2010年和2012年提出了建设“世界城市”的目标和《智慧北京行动纲要》，计划将北京市建设成为经济、社会、生态全面协调可持续发展的城市，进入世界城市行列，让北京拥有宽带泛在的基础设施、智能融合的信息化应用和创新可持续的发展环境，形成信息化与城市经济社会各方面深度融合的发展态势，信息化整体水平达到世界一流水平。
教育是构成文化实力的基础，无论是“世界城市”还是“智慧北京”都应该是学习型城市，任何人可以在任何时间、任何地点借助电脑、数字电视、手机等云端设备进行主动、高质量和个性化的学习，能够支持这种新型学习方式的便是智慧学习环境。
从技术上看，智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。
与普通数字学习环境相比，智慧学习环境在学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等六个方面具有显著特点：在学习资源方面更强调独立于设备的存储和智能按需推送；在学习工具方面呈现专门化软件和微型化的特点；在学习社群构建方面强调在学习空间中学习者与社群的自动匹配以及虚拟与现实社群的融合，以满足学习者随时随地的互动诉求和学习需求；在教学社群的形成方面强调跨区域的自动形成，并依赖于面向教师的高级用户体验设计；在学习方式方面将更多地关注对学生高阶认知目标和学习能力的培养；在教学方式方面将更有效支持教师对学习活动的设计、学习引导以及个性化的学习评价。
三、北京数字学校——助力打造智慧学习环境
北京数字学校作为北京市打造基础教育公共服务体系的一种新的尝试，其提供的服务与智慧学习环境的六方面都非常契合。
1.提供多样化访问渠道，实现智能按需推送
在学习资源方面，北京数字学校提供了由北京市几千名特级教师、学科带头人、骨干教师共同参与开发和录制的中小学课程，通过北京数字学校门户网站、歌华有线高清交互数字电视平台播放，并支持多终端的访问。无论是使用个人电脑，还是移动终端（平板电脑、手机等），学习者都可以随时随地进行访问。
这些学习资源还可以根据学习者的兴趣和需要进行智能推送。当学习者进入北京数字学校的“课程中心”时，学习社区会根据学习者过去的学习记录推荐相关学习资源。同时，学习社区提供的渐进式导引搜索引擎也可以帮助学习者快速地找到感兴趣的内容。
2.采用智能工具为学习环境的“智慧”提供全面支持
在智能工具方面，北京数字学校为学习者提供了如“互动英语”等学习工具。“互动英语”采用了国际领先的智能语音评测技术。学习者说英语的同时，该工具可以自动感知判断，并像教师一样为其提供反馈指导。这有助于解决一直以来中国学生英语发音不准的问题，同时引导学生在渐进式交互过程中提升学习兴趣和学习效果。
在实际应用过程中，北京数字学校的视频资源还可以进行二次开发，例如，切割成基于知识点的微视频，为使用者提供更加灵活的应用方式；或基于视频开发“电子教材”，通过智能移动设备，在电子教材中实现笔记、作业、管理等功能。
3.构建让学习者随时随地互动交流和学习的社区
在学习社群方面，学习者可在北京数字学校提供的平台中，实现个性化的交流与应用。学习者的个性空间支持自由定制并提供了很多Web 2.0社交功能，例如，订阅感兴趣的群组和话题，状态、查看和评论好友的状态，添加和管理常用应用，通过日志、微博等方式进行交流等。在这样的平台中，学习者不再是单纯的信息浏览者，而是信息的者和管理者。此外，学生和教师均采用实名制登录和用户认证，让现实身份走入网络虚拟学习社区中，在一定程度上保证了信息的真实有效。
4.让跨区域教学社群的自动建立成为可能
在教学社群方面，北京数字学校拟通过以学科为中心的教研活动来促进教学社群的建立。北京数字学校提供的视频课程是公认的优质资源，但如何把优质资源转化为有效的教育资源是各学校和广大一线教师普遍面临的问题。为此，北京数字学校设立了相关研究项目，并计划提供网上虚拟教研平台，帮助跨区域、跨学校的教师通过网上社群进行听课、说课、评课等教研活动，探索新型网络虚拟环境下的教研方式。
5.满足个性化学习需求，提供自主、探究、合作学习的机会
在学习方式方面，传统学习方式长期以知识精加工学习为主，学习者的学习路径是同质的和线性的，学习方法单一且相对僵化，无法满足个性化学习需求。而在信息时代学习将以知识贯通式学习为主。学习者的学习路径是个性化的，既有线性的路径，又有从点到面或从整体到局部的学习路径。学习方法灵活，更有利于创新能力的培养 。
在北京数字学校构建的新型学习环境下，不同水平的学生能够按需而取，学困生课后可以通过视频进行二次学习，而学优生可以通过观看视频进一步加深理解、巩固学习成果。同时，虚拟课堂为学习者提供了自主、探索、合作学习的机会，每个学习者都可以与北京不同学校、不同年级的教师和学生共同学习，在这种主动、轻松、愉悦的学习氛围中，学习者充分发挥个人的优势，自由表达独到见解。而其中静态的课程资源与动态生成的课程资源有机结合起来，突破了传统班级授课模式的局限，满足了学习者的个性化学习需求。
6.引导和支持教师进行有效的学习活动设计和学习评价
在教学方式方面，智慧学习环境更有利于引导和支持教师进行有效的学习活动设计和学习评价。北京数字学校一方面通过研究项目，充分吸收名师的精华并有效应用到教师的教学活动中；另一方面，基于视频资源开发新型学习资源，建设高清晰型智慧教室，并通过各种活动促进区域内以及校际间的资源共建共享、共同研究和合作，实践智慧学习环境下的新型学科教学模式。
四、展望
在理想的学习环境——智慧学习环境中，每位学习者可手持一台智能移动终端设备进行随时随地的学习和交流。智慧学习环境可以使学习者在学校、家庭和社会中的学习具备“智慧性”。在校园学习中，教师可利用增强现实技术呈现各种真实的学习场景，使学生能够身临其境地体验学习对象，增强学生的学习兴趣和动机。在家庭学习中，学生可以在家利用视频进行课前预习和完成教师布置的作业，有效实现家校互动。在社会学习中，智慧学习环境能够感知学习者所处的地点，根据地点和学习者的学习风格，推送合适的学习资源，提供合适的学习路径和学习方法。
如今，随着北京数字学校的开通，北京智慧学习环境已见雏形，社会各界也给予了广泛关注和充分肯定。北京数字学校作为北京市教育信息化建设的重要组成部分，是新生事物，目前仍然面临以下挑战：第一，基础教育阶段的名师同步课程资源有待进一步完善和更新；第二，如何利用视频资源进行教研和课堂教学，让更多的教师和学生能参与到北京数字学校中来，还有待研究；第三，北京数字学校还需要充分利用新一代信息技术的优势，开发多样化的智能工具，并整合到学与教的过程中；第四，北京数字学校平台有待完善，真正发挥支持学习社群和教学社群的作用。
要将北京数字学校建设成覆盖北京各级各类学校的智慧学习环境，需要进一步加强以下几方面的工作：第一，要加强智慧学习环境的研究，夯实对北京数字学校的顶层设计；第二，要强化区域级教育公共服务体系的建设，以确保各级各类学校与北京数字学校的有机衔接；第三，除加强网络、终端设备等基础设施建设以外，要着力建设服务于北京数字学校的云服务平台；第四，要进行机制体制创新，让信息技术支持部门、教育教学研究部门、教育督导与评价部门以及其他相关单位有效参与到北京数字学校的建设中；第五，要加强信息化领导力建设，转变教育主管行政部门、各学校管理者、专家学者、一线具有创新能力的教师和相关意见领袖对教育信息化的认识，切实认识到信息技术对教育具有革命性影响这一理念，并引领广大师生和家长融入北京数字学校。
参考文献
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我们现在已经进入到名副其实的信息社会，整个技术的发展越来越生态化，所有的设备和内容都已经数字化。计算、通信、内容和电子消费正在融合、贯通，形成信息生态。电脑从奢侈品变成消费品，价格越来越低、性能越来越强大、表现形态越来越生活化，网络也已经无处不在，再加上云计算技术，汇聚智能，产生聚变。无处不在的智能终端、无处不在的网络和聚合海量数据的云平台，构建了无处不在的计算空间。我们的生存环境不再是单纯的物理环境，而是经过技术改造的环境。我们正处在一个虚实融合的世界里。人的空间、物的空间和信息的空间正在相互交织，形成一个不可分割的信息生态。信息技术的发展正在发生巨大的转变，计算模型正在转型，普适计算越来越成为现实，计算正“消失”在我们的生活中。信息生态环境强调把计算机嵌入到环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身。技术的发展将从人适应技术转化为技术适应人，这是整个信息技术的发展和演化的趋势。
智慧教育及其内涵
智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。它的核心内涵是通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教学和管理任务，满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的智慧教育需求。师生将更多的心理资源（如注意力、创造力、动力系统）投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中来，从而保证学生批判能力、创造力、协作能力、问题解决能力得以发展，以适应21世纪的需要。它的核心追求是教育与技术的深度融合。智慧教育具有六个核心特征，即情境感知、无缝连接、智能交互、智能管控、按需推送、可视化。它背后的核心技术包括云计算、物联网、大数据、泛在网络和移动技术等。
各国的智慧教育的实践
韩国政府在2011年9月发布了“智慧教育”未来学校计划，提出了智慧教育策略，通过电子教材、构建智能适应的云平台和教师培训变革韩国的传统教和学方式。到2015年，所有的学生将通过无线网络获取基于云的教育服务，实现学习者随时随地的学习资源需求，同时也为教师进一步提高教学技能提供良好的机会。
2012年，澳大利亚提出要“转变澳大利亚教育系统”的智慧教育方案，目标是吸引更多学生、提高教师和管理者的能力、培养高能力具有全球技能的劳动力。美国俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟踪学生学业成就的学生数据系统，便于教师、家长和管理者了解；二是强调教学资源共享，建立资源共享机制，制定个性化教学辅导方案；三是强调社会交往，通过虚拟和现实结合的社交促进学习者社会性能力的成长。
泰国“智慧教育计划”将采用学习者为中心的发展模型和“一对一”的数字教室进行学习范式的转换。每位学生在教室里都拥有平板电脑，实现内容的探究、自主学习、协作交流以及过程性的评价。
新加坡iN2015计划，强调智能接入、智能学习和智能体验，目标是通过创新性地使用信息技术，营造一个有吸引力的智慧学习环境，以满足学习者的多样化、个性化需求。
智慧教育转型
从数字教育到智慧教育不只是词汇的改变，更是实实在在的诉求改变，会给我们的教育带来实质性的转型。包括理念转型、教学转型、学习转型、管理转型和评价转型。
1．理念转型
随着无所不在的计算技术(ubiquitous computing)及移动通信技术的发展成熟， 人们开始考虑用“U”(ubiquitous，意指“无所不在的”) 取代原先的“E”，描述21世纪“无所不在的”信息社会。从“E ”到“U ”看上去只是一个名词的改动，却蕴涵了理念、目标、路径乃至整个战略框架的深刻转变。
美国“2010国家教育技术规划”提出了学习的信息生态模型。在此模型中，技术不再是单独的工具，而是蕴含了许多不同类型的专业资源、人和工具，它们以互补的方式共同运作，革新了学生及其学习环境之间的作用关系，建立和维护了一种创新性的生态圈或者学习文化。
学习者在这种生态圈中，他们彼此之间、与教师之间、与家长之间，以及与社会专业人士之间存在着不同于现在形态的互动关系，学生的主体地位明显凸显出来了。学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。技术从作为支持个体的工具更多地转变为一种支持泛在学习、自由探究、知识建构、交流协作的无缝学习环境。学校和教育机构不再是封闭的社会单元，而是通过网络汇聚作用，形成集体智慧聚变的节点，是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方；不再是静态知识的仓储，而是开放的、流动的、社会性的、分布的、连接的智慧认知网络与个性化发展空间。
这种生态环境不是一个割裂的学习空间，而是通过网络连接全球性社会的，连接学生日常生活经验与未来生活，学习也不仅仅发生教室和学校里，而是终身的、全面的、按需获得的。此模型之所以具有重要的启示性作用，是因为该模型强调技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体的空间和虚拟的空间融合，形成一个技术完全融入“学习”的和谐教育信息生态。它从整体优化的视角考查技术在教育中的角色与定位，从技术要素的关注到人和技术之间的关系关注，强调技术和人相互作用的整体优化变革，强调技术与技术之间、技术与人之间信息的无缝流通、认知的分布均衡。
从技术帮助教师教，到技术营造探究性学习环境，促进学习者的认知建构。教学范式要从“教师教什么”转变成“学生学什么”为主的观念，教师从知识传授者变成依学生个人特质作知识提供及辅助者的角色，学生也由被动接受知识转为以主动、积极的态度来进行自主性的学习。
2．教学转型
教学要从教学资源设计、重视讲解，机械性的学习结果，学习行为观察，到重视活动设计、活动引导，适应性评价学习结果，学习活动干预的转变。
3．学习转型
要支持多种学习模式的混合式学习形态。富有挑战性、培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点。
4．管理转型
提升自动化管理水平，降低管理负担，为教育的科学决策提供数据支持，让数据说话。
5．评价的转型
借助技术来测量相关的内容，并使用获得的数据来持续改善各级教育系统。使评价从经验主义走向数据主义。建立科学的评估模型，持续跟踪记录。利用技术收集、判断学生已掌握的知识和技能，进行诊断性评价。学习系统掌握更多关于学习者能力水平的信息，为其提供越来越个性化的支持。实现基于网络的多元评价主体的评价。
智慧教育蕴涵着教育信息化范式的重大转型，随着技术的进步，我们更多地强调从数字教育到智慧教育的转型，强调用技术提高局部效率到用技术推动教育流程变革的转型。新的十年的教育信息化核心追求、诉求、突破在于用技术重构教育的业务流程，这应该是我们教育信息化应努力聚焦的重点。
关键词：多元智力；建构主义；学习环境
中图分类号：G40
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)05－0013－02
20世纪80年代以来，传统的智力理论和学习理论受到了前所未有的挑战。在智力理论领域，以传统的智力测验为基础的智力观逐渐被多元智力观所取代。在学习理论方面，20世纪初叶产生的行为主义学习理论的影响日渐衰弱，取而代之的是建构主义的学习理论。这两种理论都对现代社会的学校教育改革产生了深远的影响。可以这样说，在指导当今世界范围之内的教育改革实践的理论体系中，左边是多元智力，右边是建构主义。多元智力理论导致了学生观的变化，建构主义则引起了学习观的变革。这二者的有机结合，引发了人类社会有史以来的最伟大的教育改革运动之一，即20世纪80年代以来开始的世界范围内的教育改革运动。
一、多元智力理论和建构主义学习理论的基本观点
1.多元智力理论的基本观点
1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳出版了《智力的结构》一书，书中批判了传统的运用智力测验检验人的智力的做法。他提出智力就是解决问题或制造产品的能力，并进一步指出了人的智力主要包括语言智力、数理逻辑智力、空间智力、人际关系智力、音乐智力、身体运动智力、自我认知智力等7种，后来加德纳又增加了自然观察智力和存在智力两种智力，智力的种类达到9种。当然，所有的智力都能够应用于创造发明，但在事实上，多数人都只能在一两种智力上有出色的表现。但传统的智力测量理论注重的是语言智力和数理逻辑智力，而忽视了其它的7种智力，因而在传统的学校中，大多数儿童是失败的，失败的原因就在于传统的智力测量并不能发现所有儿童的潜能。
从多元智力理论出发，我们可以得出这样的一个假设：只要我们能发现其智力上的闪光点，这个世界上的绝大多数人都能获得成功。我们不能根据一次或几次智力测量的结果，就给儿童贴上天才或弱智的标签，而应该在实践活动中辨别儿童智力发展的优势并加以恰当的引导，这样，绝大多数人都能够获得成功。
2.建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论基本上和多元智力兴起于同一个时期。其兴起的根源也是对传统学习理论或智力理论的否定。建构主义学习理论在兴起后至今的这一段时间里，并没有形成系统的、统一的观点，甚至可以说在建构主义理论内部，各派别所持的观点也是各不相同的。但这并不能否定建构主义学习理论所发挥的作用。
建构主义的核心思想是“建构、协商、提升”，建构主义理论将注意力的焦点放在认知问题上，并提供了关注导致理解的解释过程的新的观点。根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。学习者是在与环境的相互作用中发展自己的知识的，知识是主观的而非客观的。学习的过程就是建构的过程。学生在走进学校之前就已经获得丰富的知识经验。教师既是知识的呈现者，也是学生学习的引导者。教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生在真实的世界里解决问题，教师可以从旁协助。
由此可见，多元智力理论和建构主义的基本观点与我国当前正在进行的基础教育课程改革的指导思想是不谋而合的。
二、多元智力理论和建构主义理论结合的可行性分析
多元智力理论和建构主义理论作为不同于传统的智力理论和学习理论，在理论界和实践应用中已经产生了巨大的反响。基于此，笔者认为，若能将这两种理论结合起来用以指导教育改革实践，必然会在人才培养进而在社会发展和进步方面发挥更大的作用。多元智力理论和建构主义理论作为两种现代心理学理论，其内容是完全不同的。但从其产生和发展的过程来看，却又有许多相似之处，正是这些相似性，使得二者的结合成为可能并最终变为现实。
1.多元智力理论和建构主义学习理论基点的一致性
多元智力理论和建构主义理论的基点都是建立在对人的发展可能性的充分信任的基础之上。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。建构主义则相信每个人都是在与环境的相互作用中建构自己的知识的，每个人走进学校和课堂之前已经积累了自己的经验，这为他们的知识建构提供了基础。对于每个具有个体发展潜能的新人共同构成了多元智力和建构主义的共同的理论基点，这为二者的有效结合提供了可能。
2.多元智力理论和建构主义理论实践背景的相同性
从多元智力理论和建构主义理论的发展来看，二者在理论和实践背景方面也存在着许多一致之处。
首先是理论基础。多元智力的理论基础是美国心理学家瑟斯顿的智力群因素理论。建构主义的理论基础则是瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和原苏联心理学家维果斯基的社会文化历史观点。这两种现代心理学理论都是在继承过去心理学研究成果的基础上发展起来的。它们的理论基础都对智力及其本质进行了论述和探讨，尽管观点有分歧，但对于智力的重视确实是一致的。
其次是实践背景。多元智力理论和建构主义理论都是理论和实践相结合的产物，这两种理论在进行理论研究的同时，都把重点放在了实践应用上。尽管二者都没有形成系统的体系，但它们都非常重视心理学理论在教育实践中的应用，同时也对传统教育实践进行了深入的分析、批判和反省，是在揭露和批判传统教育不利于儿童发展的过程中建立起来的现代心理学理论。
3.多元智力理论和建构主义理论对现实教育改革影响的长久性
进入20世纪70―80年代以来，为了迎接即将到来的2l世纪，全面应对现代化、信息化和全球化以及国际竞争不断深化所带来的挑战，世界各国对教育和教育改革的认识获得空前的一致：只有培养出现代的人，才能适应现代社会发展的需要。因此，世界范围内的教育改革便轰轰烈烈开展起来，且呈现愈演愈烈之势。这次全球范围的教育改革，也是在批判传统教育的不足之处而发起的，如同前几次影响较大的教育改革一样，同样也是需要相应的理论指导。多元智力理论和建构主义理论就是在世界范围内的教育改革的大背景下提出来的。
多元智力和建构主义理论提出之后，被人们广泛接受并迅速传遍世界各地，对世界范围内的教育改革产生了深远的影响，成为影响当代教育改革的理论支柱。可以预见，在20世纪末和21世纪初的相当长的时间里，这种影响将会持续存在。
4.多元智力理论和建构主义学习理论的结合点――环境
人的能力的形成和发展，都是在环境中才得以实现的。多元智力和建构主义理论都认识到了这一点，因此二者都十分强调环境的布置。在我们看来，这种环境应该是多元的，这样才能适应每个具有不同潜能的人的发展需要。同时，这种环境也应该是有利于建构的，只有这样，才能适应个体主动建构的需要。多元智力和建构主义的观点虽然侧重点不同，但对于环境的重视却构成了二者的最佳的结合点。
三、以多元智力理论为指导，建构以学生为中心的多元化的学习环境对于这样一个问题，我的观点是以多元智力理论为指导，建构以学生为中心的多元化的学习环境。
首先，这种环境应该是多元的。所谓多元的环境，也就是尽量创设能够适应并促进每种智力发展的环境。“每一种智力发展的自然痕迹，都来源于原生的模仿能力”，“在后续阶段中，智力会通过符号系统来表现。”“随着智力的发展，每一种智力连带着相关的符号系统，将由另一种体系的标记或记号所代表。”“在青春期和成人阶段，智力则是通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。”纵观智力的每一个阶段的发展，都是在相应的环境中才得以实现的。很难想象，没有相应的学习音乐的环境，即使是音乐智力再发达，也很难获得相应的发展。
其次，这种环境是以学生为中心的。这里所说的以学生为中心，并不是指在环境中无原则地满足学生的各种要求，而是指在创设环境的过程中，充分考虑学生的学习主体地位，环境的创设要围绕着学生的学习、以促进学生的学习为目的来展开。否则学生的主体地位就不可能得到充分的发挥，学习和发展的效果自然不会明显。
最后，这种环境是有利于学生的建构的。环境的创设要能激发学生的好奇心和探究的欲望，要充分发挥学生的积极性和主动性，在这样的环境中让学生主动地去建构、理解、探索和发现，而不是被动消极地等待知识或信息的传递。这样的环境符合了发展主体多方面的发展需要，能够激发个体强烈的学习动机，产生较强的兴趣。在这样的环境中，个体不断建构自己的知识，并发展相应的智能。而在这样的环境中，教师的主要作用就在于对学生进行鉴别、帮助、指导和服务。
参考文献：
[1][美]霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.
信息中心 付刚
[摘要] 后现代对许多科学的冲击，包括教育因而也包括弹性学习，弹性学习在教育学与计算机和网络技术之间形成了联系和融合。本文力图从弹性学习的概念、理论基础等方面探讨网络环境下的弹性学习的基本特征，并就如何在网络环境下实现弹性学习进行了论述。
[关键词] 网络 弹性学习
一 、导言
随着后工业社会的来临，种种迹象表明，一种可以称之为“后现代教育”的教育形式随之出现了，它展示了一种与现代教育截然不同的后现代教育理论。如果说现代教育的实质是“完人教育”或“英才教育”，那么“后现代教育”的实质是“全民（终身）教育”与“通识教育”（General Education）。
随着通讯和信息技术的迅速发展，在全球化环境下的后现代教育需要知识的弹性积累方式，以不受时空限制；同时需要资源分配，以运用计算机和网络技术更有效地授课（Tinker 1994）。而网络教育的突出特点不仅在于其生动形象，更主要的是不仅能发展学生多方面的智力，而且能适应不同学生的需要。进而使得在网络环境下进行弹性学习的需要逐步形成。
二、弹性学习
弹性学习的概念极难表述。它是信息时代的一部分，甚至为很多国家教育政策的主题（Jakupec 1997）。在福特主义向后福特主义生产模式变革的时代，弹性学习既是时代的产物又是时代的催化剂。它在为知识积累的灵活性和随意性作准备。
从认知理论上来说，斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）中指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情景领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”（Spiro,R.J.&Jehng,J.,1990）。根据该理论，了进行弹性学习就要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征，使他们以更适宜的方式学习。而多元知识表征的目的正是试图通过构建各种观点的“马赛克”以及概念与案例构成的多维与非线形的“十字交叉形”，达到对复杂知识尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变化的、复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识以适应多变的真实情境。
从人的发展心理学来说，弹性学习有利于培养人的各方面的智力。美国心理学教授加登纳（H.Gardner，1983）认为，“人的智力应该包含一系列解决问题的能力，使个体遇到问题时真正地解决问题，而且在适当的时候，创造一种有效的产品；智力必须包含那些为获取新的知识奠定基础的发展或创造问题的潜力。所解决的问题或创造的新产品的价值在各文化之间存在着非常明显的差异”。根据加登纳的多元智力理论，每个人都有多种彼此相对的智力，不同的组合表现出个体间的智力差异。“每种智力受大脑特定区域的控制，有独立的功能，而且包括着认知成分，是一种知识、分析和理解的复杂混合体”。为此，加登纳将人的智力分为八种基本智力：语言（linguistic intelligence）智力、音乐(Musical intelligence)智力、逻辑数学(Logical-mathematical intelligence)智力、空间(Spatial intelligence)智力、身体动觉(Bodily-kinesthetic intelligence)智力、人际交往(Interpersonal intelligence)智力、自我认识(Intrapersonal intelligence)智力、自然(Naturalist intelligence)智力。由于每个学习者在认知潜力及认知风格方面存在差异，所以才使弹性学习在发展学习者的认知结构方面发挥了重要作用。
从社会的信息化进程来看，科学技术革命的迅猛发展正在推动社会的方方面面不断向前，特别是信息科学技术的发展，对教育提出了更高的要求：1、普遍较高的教育程度。2、实施终身教育。3、多样化和社会化教育。4、因材施教与个别化教育。5、智能化、自动化和信息化教育。弹性学习以任何一种似乎最有效的方式来学习，它意味着在获取结果的方式上不能有所拘泥。它以学生为中心，这就要求学校以学生的自律为重心并在不同的地点（包括在家中或工作场所）为其提供多种教学方式。弹性学习的目的在于能让学生选择各种不同的适合自己学习的学习方法。这样，以学生为中心的弹性学习在学什么、如何学、何时学、何地学的问题上消除了障碍，并拓宽了学习知识的途径，符合信息社会对教育“观点新、水平高、时效快”的要求，学习所需要的老师、专家、资料和信息，都是远在天边，但又近在眼前。世界上的每一个公民，不管其家庭出身、地位、财富如何，都可以享受到这种高质量的教育，这是真正意义上的全民教育。
三、弹性学习与网络学习环境
1、网络学习环境
玛西亚•琳（Marcia Lin）和查尔斯•费希尔(Charls Fisher)在《对学习的计算机环境认知结果的评价》的研究报告中指出，网络环境对于更高的认知技能的获得来说，有以下特点：
(1)很高的“相互作用性”（Interactiveness）。即通过双向性的计算机网进行学习，人和计算机的相互作用很高。
(2)极高的“精确性”(Precision)。计算机提供的任何信息都有极高的精确性。
(3)很强的“一致性”(Consistency)。因为计算机不受情绪、环境等因素的影响，它前后的行为始终是一致的。
(4)很强的“激励性”或“挑战性”(Challenge)。在计算机学习环境里，由于课件是在对学习的反馈作出鉴别后给的，所以，它的针对性很强。学习者因此而感到很强的挑战性或激励性。
(5)很强的“复杂性”(Complexity)。虽然计算机系统所显现的课题都一目了然，但这一课题总是一个复杂的课题体系的组成部分，所以，它只是一步步引向深入的台阶。因此，要用计算机课件进行学习，就总是要进入一个复杂的体系，从而获得某一学科的知识并形成某种技能。
(6)很高的“多途径解决的后备性”(Provision for multiple solutions)。在计算机学习系统中，储备着解决同一课题的多种解决办法。学习者通过这一课题的学习，能掌握这些集中了专门知识的各种各样的解决问题的方法。
2、弹性学习与网络学习环境的关系
网络是弹性学习理想的一种支持环境，它能最大限度的发挥弹性学习的优势。网络学习环境的种种特征对弹性学习产生了很大的影响：
(1)多媒体信息将启发学生弹性学习的主动性。多媒体教材消除了文字的抽象性，将文字、声音、图象、动画和视频结合到同一教材中，启发学生的想象，以想象带动学习的主动性。网络学习环境生动活泼，易于引发学生学习的主动性。
(2)提高弹性学习的效率。网络学习环境中的无纸无笔画操作，使学习效率极大的提高，使学习者的注意力脱离读、写等低级的学习手段，集中在思考、提问、概括和融会贯通的高级学习手段上。
(3)网络中的交互行为更有利于进行弹性学习，培养学生的主动探索性。在网络环境下的学习过程中，可以随时与同学、教师甚至专家交流，学生与教师是平等的地位。学生自己决定学习的方向、进度和方式，，不需跟教材或教师的思路走，不受时空限定，学生可根据程序、教师或需求的引导，在“教材”、“考试”形式、学习环节等众多备选方案中自主选择，这时学习变为主动探索，兴趣是导师，求知欲和认知的系统化要求成为学习的动力。这是一种群体控制的学习模式，有利于学生发展思维、交流技术，形成创造性的思维能力，并能在有意义的相关情景中使认知和情感的发展协调一致。
由此可以看出，在网络环境下弹性学习出现了新的更优于传统学习方式的显著特征：
第一，开放性和广泛性：网络环境下的弹性学习是具开放性的，打破了课堂空间条件约束的限制，它是一个发展学生个性的自由空间，在其中进行弹性学习打破了各种学习空间的封闭性，学习者可以通过电子邮件、Listservs、讨论组、计算机会议、班级网站等实现信息交换和各种活动的共同开展。教学双方赢得了活动空间，获得了创造性思维发展的最佳组合形式，即具备了完全根据教学需求设计、调度、安排教学空间的无限可能性。（张诗亚 1995）；网络环境下的弹性学习同时也具有广泛性，网络中的多媒体信息是人的各种感知的表征，网络化学习渗透到科学的各个领域，也延伸到世界的每一个角落，基于Web的远程教育使弹性学习更具广泛性。
第二，灵活性和随意性：在网络环境下进行弹性学习具有很强的灵活性和随意性，它在学习的时间、地点、内容和方式方法等问题上消除了障碍，拓宽了学习的途径。学习者可以利用网络资源的优势，通过网上浏览器、搜索引擎等浏览工具阅读各种电子图书、期刊和其他出版物，灵活控制学习内容的获取，并可根据自身的需要随意选择学习的时间和地点，以寻求更为适宜的学习方式和方法。
第三，多维度和非线性：网络环境下的弹性学习的多维度和非线性，具体表现在网络中设置的学习情景能以多种观点呈现信息并能提供不同范例的多种研究案例，提供一个计算机支持的可视的学习环境（如计算机会议）；通过网络随机访问时对文档中的超链接进行重新组合，具有非线性能更清醒地揭示概念的复杂关系，认识得更全面更充分，并使学习者更灵活的适应所处情景。
四、在网络环境下实现弹性学习应注意的几个问题
1、教材的“互动”
在网上教学中，学生以自学为主，应此教材的设计尤其重要。良好的网上教材应提供“互动”，即能使学生一边阅读，一边思考问题，犹如有一为循循善诱的教师在启迪和引导学习，同时又让学生有机会去理解新思想和新概念。另外，教材的内容应包括对话式的讲解，让学生感到犹如自己正在和教师进行“双向交流”。另外，我们应开展“网上教育学”的研究。
2、网上教学资源需要不断进行更新
网上教学的好处之一就是易于资料的更新，随着知识的急剧更新，通过教学资源共享，学生可以获得最新的知识和技能，利用网络的优势随时更新教材，可以弥补传统教学所缺乏的。
3、建立电子图书馆是网上教学的基本建设
如果网上学习结合网上图书馆，充分利用丰富的网络资源，使学习的知识面更广
学习更加灵活方便，有效省时。
4、教师在网上教学中的角色应该是引导者
网上教学应该是互动的，学生的网上学习不应是孤独的，他们良好的教师引导和同学互助。但教师的职责不应该是单独的回答每个学生的具体问题，可以让学生在电子讨论网上互相探讨，教师只是观察和引导他们讨论，在关键时才给予指导，通过这种同伴网上互助学习，既有助于学生的自主学习，又可减轻教师的负担。
五、结束语
弹性学习由于计算机和网络技术的广泛应用而变成可能，并随着其发展必然将使网络环境下的弹性学习成为今后学习发展的一大趋势，我们应把注意力从远程教育和开发性学习转移到网络化弹性学习上来，同时也应充分认识到网络环境下的弹性学习给教育界带来的冲击，这要求我们在新时代的环境下进行新的实践，寻求更佳的弹性学习的方式。
[参考文献]
[1] Victor Jakupec， Flexible Learning,，Globalisation and Post Modernity：
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[2] Garet Nelson. Internet/Web-Based Instruction and Multiple Intelligences
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[4] 孙福万. 远程教育：一种后现代教育. 开放教育研究 ，1999（5）.
[5] 狄飞，狄湛. 多元智力理论与网络教育. 电化教育研究，2000（2）
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[8] 张诗亚，周谊 震荡与变革——20世纪的教育技术，（1995）
关键词：信息技术；多元智能；教育
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0106-02
一、问题提出
多元智能理论（Multi-Intelligences，简称MI理论）是由美国哈佛大学著名心理学家和教育家霍华德·加德纳（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德纳认为，人类至少有8种智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这8种基本智能彼此既联系又相互独立，每种智能都由不同的核心组成，并以不同的形式得以表现和发挥。加德纳指出，智能受社会文化背景的影响。加德纳还指出，智能还是创造性地解决问题和制造产品的能力，具有创造性。多元智能理论的提出，将人们的教育视野向人的发展可能性聚焦，通过开发人的潜能塑造人的健全人格，达到提高人的素质的目的。多元智能理论把开发学生的多种智能作为教育的宗旨，认为学校教育的一个重要功能就是要促进每一位学生多元智能的发展。因此，我国的学校教育在信息技术环境下应该怎样向学生展示多方面的智力领域，怎样开发学生的多元智能，促进学生的全面发展和个性的充分展示，是我们教育工作者应该思考的。
二、信息技术环境下学生多元智能的开发
1.利用信息技术创设多元化教学情境，促进学生多元智能的发展。丰富的学习环境对于学生的多元智能发展至关重要。既然学生的智能是多元的，那么环境也应当提供各种智能得以表现的机会和条件。因此，教育应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开发他们的各项智能，使他们的智能形成优化的结构。在传统的教育环境中，学生的学习环境只涉及语言、数理逻辑、音乐、身体运动等方面，对于空间智能、社交智能和自我认识智能则没有足够的展现与发展的环境。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术正好能为多元智能的发展创设这样一种适应性、触发性和诱导性的学习氛围，以此激发和强化学生多元智能的发展。在信息技术构建的情境中，学生既可以利用多媒体计算机进行文字处理、数据分析、作图绘画、电脑谱曲、多媒体创造，使学生的言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能等多种智能得以发展，还可以应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术创造和展示各种虚拟现实的学习情境，开展学习，模拟活动，使学生的视觉空间智能、身体运动智能以及自然观察智能得到充分的发展。
2.通过计算机支持的协作学习，促进学生人际交往智能的发展。人际交往智能在当今信息社会中变得越来越重要。教师应通过给学生提供合作完成任务的机会以发展这种能力，因为只有在共同的工作中学生才可以学会分担责任，倾听别人的意见，与他人协商，在竞争基础上的合作等，从整体利益出发进行合作，欣赏合作者的特别贡献等。应用信息技术，就可创设这样一个有利于沟通、交流、合作的学习情境。计算机支持的协作学习在计算机网络通讯工具的支持下，教师可利用开放、共享、交互的信息化资源，为学生创设开放、探究的学习情境，引导学生进入主动探求知识的过程；学生可突破地域和时间的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。通过计算机支持的协作学习可以在学习过程中培养学生的合作意识、协作能力和责任心，从而有效地促进学生的人际交往智能的发展。
3.利用信息技术设计综合实践活动，有效激发学生多种智能协调发展。加德纳的多元智能理论认为智能是一系列解决现实生活中实际问题的能力，发现和解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在教学过程中，重要的是设计一些让学生感到有意义的综合实践活动，激发他们的多种智能的组合。而基于网络的研究性学习与此是相吻合的。基于网络的研究性学习是指运用网络优势，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导下，从自然、学习和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。首先，研究性学习课题，往往跨越学科界限，课题所涉及的问题总是要包含多方面领域的知识，超出了单一智能的范畴，需要学生充分调动和发挥各种智能，根据自己已有的知识、兴趣、爱好、智能强项等不同的情况选择自己感兴趣的研究课题。其次，在研究性学习的实施中，学生自己分析任务和条件，设计活动方案，选择研究方法，通过Internet查询网上信息资源，以同伴协作方式解决问题等。在整个学习过程中，学生不仅需要运用各种基本的信息技能，还要组合使用不同的技巧和智能开展学习活动，从而促进学生多元智能的组合和发展。
4.通过整合，增进学生优势智能的发展。整合包括两个方面。一是信息技术和课程整合。通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性调动起来，以此培养学生的创新精神与实践能力。而培养学生的多元智能，也就是着重培养学生的创造能力，即解决现实生活中实际问题的能力和创造社会需要的物质产品和精神产品的能力。因此通过信息技术和课程的整合，可以有效地开发和培养学生的多元智能。二是信息技术与多元智能发展的整合。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的教育技术结合起来，并在实际的教学中予以实施，以此增进学生优势智能的发展。例如，对于那些具有音乐节奏智能优势的学生，他们所具有的智能特点是对音乐的基本要素如节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感，对环境中的声音刺激特别是音乐刺激能够作出灵敏的反应。根据这个特点，教师既可以设计针对音乐节奏智能的课程，使用一些音乐文化辅导软件、唱歌软件等，可以增进他们优势智能的发展，还可以使用音乐节奏智能作为教学的手段，激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快学习、有效学习的境界，同时也增进了学生音乐节奏智能的发展。
5.通过多元评价，促进学生自我认识智能的发展。多元智能理论认为，每个人的智能结构和认知过程都不相同，所以传统的标准化考试的批评家方式难以了解学生在认知上的个别差异。教师在多元智能的素质教育中，应该从实际生活和学习情况出发，从多方面观察、记录和了解每个学生的智能强项和弱项，重视每个学生的个别化智能发展。评价或测验的目的不应该是对学生分类和排名，而应该是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。同时也是为了帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和学习需求，并采取适当的措施帮助每位学生充分发展自己的智能，帮助他们实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。应用信息技术，有助于创建多元智能的评价体系，开展多元智能的测评，并且在评价的过程中促进学生自我认识智能的培养。一方面，可以通过多媒体计算机进行情境创设，现实虚拟，使教师能够在学生的作品创意、建模、创作、操纵、自我评价等过程中，较全面地对他们的多元智能进行测评。另一方面，信息技术可作为多元智能发展的评价工具，注重对学习过程和结果的评价。如各种基于计算机的多元智能测评软件系统，可以忠实地记录学习主体的学习过程、时间、方式和结果，并且可以给学习主体提供信息反馈。在这种评价过程中，学习主体可以借助计算机软件系统的信息反馈，帮助学习主体阐释和表达所学知识，帮助学习主体反思所学内容与学习过程，支持学习主体建构个性化的知识系统体系以及支持学习主体进行创造性思维养成等。
综上所述，多元智能以其显著的多样性、差异性、独特性、情境性、社会文化性和创造性给当代教育提出了一个全新的课题，而现代信息技术可以为完成这一重大课题的有效性提供保障。因此，在信息技术环境下，开发学生的多元智能，对于促进素质教育的实施和造就面向21世纪的高素质、创新型人才，具有重要的实践意义。
致谢：本项目研究得到心理学教授黄远春老师的指导，在此表示感谢。
参考文献：
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[3]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000，（9）.
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[5]薛惠芝.论素质教育与多元智能理论[J].中国成人教育，2003，（7）.
关键词：云计算；智慧教学；异构云
一、引言
我国提出了以人为本，建设智慧城市的发展战略，教育是这一发展战略的重要环节之一。高等职业教育作为教育领域中培养应用型人材最关键的领域，如何利用最先进的计算机网络技术辅助构建一个符合现代智慧城市需要的智慧教学体系，具有现实和战略意义。
伴随着云计算、虚拟化和物联网等新技术新思维的发展，我们赖以生存的地球就像有“智慧”的生命系统，由越来越多的人、越来越多的组织机构和自然系统相互连接，人类正在以前所未有的自由度来构建、汇集、整合和连接存在于任何现实和虚拟位置的各类资源。利用最先进的云计算技术可以将不同形态、不同地理位置的各类高职教育资源通过一个智能型的异构平台进行整合，搭建一个由异构云组成的智能型、学习型的高职教育资源生态环境，进而构建一个智慧型辅助教学体系。
高职院校的教学可以紧密围绕这一“智慧”的理念，抓住云计算发展的机遇，打造智慧教学系统。通过“智慧教学”建设，实现智能化教学，建立服务型校园环境，以及提高管理效率和促进人才培养质量的大幅提高。
二、高职院校职业教育的现状分析和努力的方向1.高职院校职业教育的现状
高职教育的内涵主要体现在“高等性”与“职业性”两个方面。一是以提高质量为核心，深化教学改革，构建职业教育体系，重视教学和创新；加强师资队伍建设，完善教学质量保障体系，进一步提高人才培养水平，探索建立高质量发展的长效机制。二是创新组织结构，拓展社会职能，深化产学研结合，推进合作办学、育人、就业，注入更多的实践和职业因素，改善和优化课程，增强办学活力，实现行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育和谐发展。[1]现代职业技术教育体系结构如图1所示。
图1 现代职业技术教育体系结构 高职教育在我国的教育地位愈加突出。第一、当今高等职业教育已占据高等教育的半壁江山。2011年全国高等职业教育招生325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。第二、产业结构调整呼唤高等职业教育的发展，高职院校提供的大量产业发展所需要的一线高技能应用型人才在其中起着直接而特殊的作用。例如，德国大众当初在广东设厂有两个备选地点――增城和佛山，最终确定佛山的重要原因就是当地有开设汽车专业的高职院校。第三、从社会需求来看，高职教育是一个国家经济社会发展和劳动就业的重要途径，规模化地培养了大量的高素质技能型专门人才。预计2015年珠三角高技能人才缺口达46万，2020年缺口将达123万，极其需要大量一线优质人力资源支撑。
2.高职院校职业教育的问题
进入21世纪，我国信息化程度大为提升。教学资源是教学工作开展的基础，也是学校教学质量的保障。教学安排要有利于学生岗位迁移能力的培养。目前在高职教育中存在以下较为突出的问题：
第一、高职教育的经济功能和社会功能还比较弱，产业及行业、企业与高职教育之间缺乏良性互动、互利的体制机制。在价值追求上，出现严重的功利主义，导致教育服务能力偏离本真。部分高职教育变成了纯粹的就业教育，停留在粗放的发展阶段，甚至已异化为现代工匠的培训中心，单一片面强化专业技能，忽视文化修养、综合素质的提高。
第二、高职院校教学资源共享程度低、教学资源分布不均、教学资源间缺少相互协作。我国2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量为1280所，其中50%分布在地级市及以下地区，有25%的院校位于西部地区，19%位于民族地区。不同的教学资源之间是相互独立和隔离的，由于各高职院校地理位置分散，彼此缺乏有效、及时的沟通与共享互惠，形成信息资源“孤岛”，学生在学习过程中难以获取全面的资源。[2][3]
第三、随着高职教育的信息化发展，日常办公和信息教学中的软硬件更新、维护和升级都将使系统成本持续增高，在资金使用限额的约束下，高职教学资源更新速度慢，课程内容滞后。
第四、高职院校的信息安全管理对于无处不在的计算机病毒和黑客的侵袭时常防不胜防，导致其信息资源，数据存储的安全形势严峻。
第五、高职院校的教学通常重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位。其学习环境单一，“教室-机房-实验室”三点一线。学生学习时间受限，学习主动性欠缺，易产生浮躁的心态。
3.构建高职院校智慧教学异构生态模式的意义
重复的教育资源投入和教学质量的参差不齐、人才输出和社会需求不匹配是高职教育正面临的两大问题。如何对教学资源进行最大程度、最大范围的优化整合，构建智慧型良性教和学的生态环境，对减少教学成本、促进学生学习方式的变革、提高教学质量有着积极的意义，并将给高职教育带来新的机遇。
高职教学智慧型生态建设将计算机、多媒体和网络及云计算等现代信息技术深入地应用到教学领域，开发教育资源，优化教育环节。创建高等职业教育教学智能型管理现代化平台，能够促进高等职业教育内涵式发展和提高人才培养质量。云计算灵活的资源调度能力、高可靠性、高安全性、易扩展的数据存储和超强的计算能力为高职教育智慧生态环境建设提供了高效、低成本的解决方案，更好地实现了资源共享、科研开发、辅助教学和网络教育。[4][5]
三、基于异构云的高职教学智慧型生态模型的构建1.异构云计算
云计算是由成千上万台各类服务器集群所组成的云网络，为用户提供所需的计算机服务。云计算是分布式计算（Distributed Computing）、并行计算（Parallel Computing）、效用计算（Utility Computing）、网络存储（Network Storage Technologies）、虚拟化（Virtualization）、负载均衡（Load Balance）等传统计算机和网络技术发展融合的产物。在云计算服务中，用户所需的应用程序并不运行在本地电脑终端设备上，而是运行在互联网的庞大服务器集群中；用户所处理的数据，并不存储在本地终端，而是存储在互联网的数据中心，保证足够强的计算能力和足够大的存储空间以供用户使用，用户可以在任何时间、任何地点，用任何可以连接至互联网的终端设备访问这些服务。
云计算可以认为包括以下几个层次的服务：基础设施即服务（IaaS）、平台即服务（PaaS）和软件即服务（SaaS）（如图2所示）。
云计算的特点集中体现在：①通过云端即时更新服务软件，为用户提供便捷、低成本的服务；②云计算具有超强的计算能力和存储空间，保证数据的安全可靠性和海量存储；③用户终端具有异构独立性，数据可以在笔记本、掌上电脑、手机等不同设备之间进行传递。通过云端计算和存储，使终端实现瘦身和功能最大化。云计算的这些特点能很好的运用于我国当前高职教学，为教师教学和学生学习带来极大的便利，提供强大的多元化服务支持，构建良好的教学生态环境。因此，在高职教育信息化深入普及的今天，开展基于云计算的智慧型辅助教学活动具有必要性和可行性。协同多业务云计算平台示意图如下（见图3）。
2.异构云模型
互联网云计算技术使得网络上各种各样的信息资源呈几何级数增长。这些不同形态的信息分而不聚，聚而不和，呈分布异构状态。异构，表示任务不是同一个或事先定义好的，它提供给客户可自治的服务和呈现不同形态和标准的各类格式数据和线程。异构云是一种基于云计算网络的支持不同形态和格式数据的服务线程的集群和汇聚云网络。在异构云计算的平台上，可以同步运行多个不同类型的任务，支持异构的云计算网络碎片化资源和不同的网格多任务体系，可以实现海量碎片化资源优化整合、云端存储和优化多线程计算调度管理和个性化服务，最终促进资源规模化，促使分工的专业化。云系统更稳定，更安全，有利于降低单位资源成本，优化资源配置，促进网络业务创新。异构模式就是一种在CPU和GPU两种不同物理体系结构下进行通信或执行某些任务的协作部署模式。GPU主要作为加速部件，CPU主要负责任务分配和资源统一调度，需要进行多数据源和多数据中心的协作，需要将现有的多个信息系统中数据库类型及数据结构各异的数据集成到云计算环境中。异构模式充分融合了CPU强大的的逻辑分析处理能力和GPU的高带宽、多线程并行计算能力，为海量数据信息处理提供了高效处理平台。云计算下的异构数据集成模型实现了云计算环境中各种关系型、非关系型异构数据的智能集成，同时满足用户高并发、高负载及高速处理海量数据的复杂多表关联的查询请求，实时将各数据进行汇总统计，提供最及时的决策支持等。基于网格及异构模式的云管理模型图如图4。
3.高职智慧教学生态系统的构建
智慧教学是个理念性很强的概念，具体是指利用云计算、虚拟化和物联网等信息化技术，例如感知、智能、挖掘、控制等技术手段，改变高职学生、教职工和校园资源交互的方式，实现校园安全监控、平安校园网络管理、个性化学习环境、教务系统建设、自助图书网络管理等。[6]其将高校的教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，建立开放、创新、协作和智能的综合信息服务平台。智慧教学全面感知不同的教学资源，获得互动、共享、协作的学习、工作和生活环境， 实现教育信息资源的有效采集、分析、应用和服务，将高职院校建设成为智慧、开放、多元、人文、安全、和谐的信息化校园。
（1）构建智慧型学校内部管理生态平台
行政管理是影响高职发展的重要因素，扁平化的集体科学决策制管理模式越来越适应现代学校管理的需要。这种管理模式构建了一个学校内部管理平台，学校管理制度的制定由大家集体智慧汇集而成。为处理好学术与行政的关系、功能与部门的关系、人员结构与管理创新的关系，学校的每一位教职员工，群策群力，发表个人意见，提出自己的独特见解。人事管理、组织变革、奖励措施等每一项决策都是透明的，都源于群体智慧。平台创建的环境是开放、和谐、深度互动的。运用有关云计算支持跨平台多形式通信技术，用手机短信、互联网、电话等多种通信方式将学生、教师、管理者集中在一个平台上，在平台上运行教学、行政管理规则。智慧型学校内部管理生态平台可以增进学校部门间交流，消除空间的障碍，学校的办公自动化、在线会议、财务管理、资料共享、邮件收发等都可以采用云计算服务。这样的管理氛围将更加有利于学校的可持续发展。
（2）构建智慧型学校教学辅助生态平台
以简单操作和深度互动为优势的智慧型生态平台可发挥以下3个功能：
①增强师生交流。教师改变传统的上课模式，从技术细节中解放出来，只需通过异构云平成教学资源构建就可以和学生自如地沟通。如通过页面形式创建公告版或讨论版，随时发起话题或者布置课前预习和课后作业，学生则可以跟帖发表见解，教师再及时给予反馈。你来我往，互问互答，通过便利的沟通渠道促进师生间的交流，形成智能、快速、高效的信息传递，提高教学效果。
②实现个性化学习。依托于异构云服务网络，个性化学习得以畅行。只需要一台可以上网的智能终端，就可以享受异构云端提供的一系列服务。突破了传统校园教学时间和空间的限制，学生可以根据自己的实际情况，随时随地在广阔的学海中自由自在的遨游。
③培养创新精神。高职教育强调“真知识高技能”。利用云计算优势，学生们在仿真的模拟环境中探索，自由发挥个性，有利于其形成举一反三、推陈出新的能力，帮助他们提高技能、积累经验、开拓创新。
（3）构建智慧型家校交互生态平台
家庭教育是学校教育的基础，建立家校交互平台将促进家长与教师之间的及时交流。依托于异构网络的云计算不仅为家校之间的交流提供了便利，并且给予了家长更多的主动权，提高了家长的参与性。家长们不仅能了解学生的在校状况，还能对学校课程设置是否合理，学生管理制度是否恰当等情况提出自己的意见，真正参与到学校的管理中来，促进家校之间教育理念的交流。通过该平台，家长、老师之间可以分享各自的教育经验，形成良好的家校关系。 平台上所有服务和资源对于每位家长都是按需的、平等的、实时的、互动的，构建成新型的现代教育家校模式，为学生的健康成长提供了有效的保障。[7]智慧校园功能模块如下（见图5）。
四、关于异构云计算在高职智慧教学生态系统中应用的思考1.云计算在教育领域中的应用前景
教育界在下一代互联网的研究和发展中走在前列，也面临更多挑战。智慧校园是由多应用、多需求、复杂系统组成的综合体。多个应用系统之间存在信息共享、交互的需求。广东高校智慧校园的应用基础是建立统一的数据服务平台，这就要充分整合利用现有的应用系统和数据。如此繁杂的系统需要强大的信息处理中心进行各种信息的处理。面对系统复杂和计算资源有限之间的矛盾，云计算应运而生。“云”的思想核心就是资源的集中共享，将所有资源集中在一个先进的平台上，在统一平台的统一管理调配下，资源具备最大的灵活性和利用率，最终向各类个性化用户进行服务输出。云计算是一种构架在互联网系统中的计算模型，通过这种模型，共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备。
集物联网、云计算等新一代信息技术于一身的智慧校园，利用其嵌入式共生，服务至上的理念，对高校日常的教学管理起到了一定的促进作用。如物联网改善了高校的资产管理、图书管理等。云的应用包含云存储、虚拟化。云计算支持任意位置、使用各种终端的用户获取应用服务。瘦客户端的应用也将给高校的教育带来很大的改变。学校的教职工可以在不同的场景、不同的环境使用同一的平台。这是云计算给现代教育带来的一大变革。其大大减少了教师在教育教学过程中遇到的困难和障碍。有了云计算，无论在什么环境都能统一界面，增强了教师在教育信息化方面的体验。[8]计算资源集成后智慧校园基本结构图如下（见图6）。
虚拟化：指将逻辑资源从其基础实体资源中提取出来的过程，旨在提高灵活度与弹性、降低成本，进而提高商业价值。
标准化：透过虚拟化技术将服务流程标准化，云端运算平台就可以将特定的资源在多个层面供应给用户。
自动化：以自动的IT服务机制来部署虚拟的映象档，并且提供资源监控、成本管理及云端服务的可用性管理。
3.构建智慧教学生态模式的原则
异构云计算创建的是一个自由广泛的空间，应用于教学中时，我们既要保证学习者的自主性，也要提高学习的有效性。因此在构架教学生态的过程中，我们应注重高职教育环境的合理创建。创建一个良好的云计算高职教学环境，将有助于充分发挥云计算的教学辅助功能，有助于学习者利用云计算进行更加有效的学习。构架这一生态模式过程中必须坚持如下几个基本原则：
（1）异构碎片化资源的合理设定。教学中使用的资源和教学后的参考资源，我们都应该呈现在合适的位置，并且每一个资源模块的结构应该统一，便于学习者快速查找、浏览，不至于在云计算的学习中迷航。
（2）确保碎片化资源的有效性。生态环境的管理者需要对资源进行及时更新，并将其突出显示，引起学习者的注意和兴趣。
（3）以各类个性化学习者为中心。在生态环境创建之初，我们需要对学习者进行需求分析，确定合适的教学内容、资源与活动。环境的设计者应该站在使用者的角度思考，对环境中的每一项资源进行合理的设计，创设一个更加人性化的教学环境。
（4）协作与共享。这是云计算环境的核心理念。部门之间的合作，师生之间的互动，家长之间的经验交流，都充分体现了这一原则。因此在任何一个基于云计算的生态环境创建过程中我们都应该围绕共享与协作进行再设计，使云计算环境的特性充分发挥出来。[9]
五、结语
智慧型异构云教学模式对教学服务资源不同层次的管理和动态扩展，从不同力度上对‘云’所提供的教学服务资源进行处理，形成面向不同类型用户、不同使用目的、表现形态各异的云滴和云。
本文从高职教学的各方面需求出发，抛砖引玉，探索了如何充分利用现代云计算技术，构建新型智慧型教学系统，为解决当前高职教学的突出问题和培养符合社会需求的高职人材提供新思路。“异构云服务”将各类异构教学资源和教育对象进行碎片化网格化重组和集群管理，通过智慧型异构云计算系统和高效的算法管理，实现教学资源共享、教学各网格单元的自学习自适应，利用高校的教学、科研集群优势，利用信息和通讯优势 ，提高教学科研水平，提高管理工作效率、效果和效益，提高学校影响力 ，将学习和交流的空间拓展到无限的虚拟空间，实现教育服务社会的功能。
参考文献：
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［论文关键词］多元智能理论 多元化外语 教学模式 多元化教学评价
20世纪80年代，美国认知心理学家加德纳提出的多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）突破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。首先，多元化学习环境有利于激发学生的潜能。基于网络环境下的英语学习为英语学习者提供了理想的认知工具，能更有效地提高英语学习水平，同时还有助于学生的全面发展。其次，改革现有教学模式，代之以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的多层次、个性化、多样化的学习模式，强调自主学习、探究性学习和合作学习。最后，教学评价要多元化，注重情景性和动态发展性。本文以加德纳的多元智能理论为框架，探讨了网络环境下的英语教学模式。
一、多元智能理论
加德纳在《智力的结构》中提出，人类的智能是多元化而非单一的，由分别与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，只是其表现程度不同或组合方式不同。这八种智能分别为：言语—语言智能，指有效运用口头语言或文字表达自己的思想并与人交流的能力；逻辑—数理智能，指有效计算、测量、推理、归纳、分类并进行复杂数学运算的能力；视觉—空间智能，指准确感知视觉空间及周周一切事物，以及能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力；身体/运动智能，是指善于运用身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力；音乐/节奏智能，指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的能力；人际交往智能，是指能很好地理解别人和与人交往的能力；自我认知智能，指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力；自然认知智能，是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨析和分类的能力。
二、网络教学环境的多元化
加德纳认为，在现实生活中人要达到智能的极限程度的可能性很小。因此，只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来并获得发展。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术以电子课本、教学软件、网上资料三大资源为基础，提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。网络环境下的英语教学过程是开放的，学习过程是交互性的，学习内容是可以选择的。丰富的网络资源可为英语学习者提供不受时空限制的开放性的学习环境，学习者可随时随地进入虚拟课堂学习，师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进行。 在多元的网络教学环境中，教师要努力将自身的智能优势与教学内容相结合，形成独特的教学方法，以期完成教学任务，促进学生多方面智能的发展。在教学时，可以通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯、多媒体课件等手段来诱发动机、激发情感。应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，激发他们各种智能的组合，且设计的任务要顾及学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到智能公平，从而不至于牺牲某些智能偏好与老师教学风格不符的学生的学习权利。
三、外语教学模式的多元化
英语既是一门语言能力实践性、操作性都非常强的学科，又是一门培养学生人文素质的综合课程，单一的教学模式是不可取的。在教学过程中，教师必须要分析班级成员的智能差异及构成，以确定采用何种方式来消解这一差异带来的学习效果的不同。由此可见，科学、合理的教学应该是多种教学方式、手段组合运用的，切合了每一位学生的智能类型状况和智能发展水平。现代教育提倡教学由传授知识转变到注重发展学生的智力和能力，促使学生由维持性的学习转变为创新性的学习，智能化、创新化的教学实践在培养学生的语言能力及思维能力等方面显现出了实效。依据现代教学理论和学习理论为基础的自主学习、探究性学习以及合作学习等教学模式的科学整合就形成了教学模式多元化的核心，为培养和开发学生的多元化智能、实现英语教学目标提供了科学保障。
1.自主学习（Autonomous Learning）。多媒体教学环境为学习者提供了更多的学习资源和学习渠道，使他们从被动的接收者逐渐成为主动的探索者，过去以教师的知识传授为主的授课模式，在多媒体环境下已转变为以学生为主体的自主学习模式。在这种环境中，教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学生为中心的自主学习，最大限度地发挥了学生个体内省智能、人际交往智能和自我认知智能，培养他们的学习兴趣和创造性思维。
在网络环境下的自主学习中，学习资源海量，通过点击能够方便地获取相应的学习辅导材料。因此，学生可以根据学习要求制订学习计划、明确学习目标、选择学习方法和策略、合理安排学习时间、自我监控学习过程，对学习效果进行自我评价、自我矫治和自我调整，最终达到学习目的。在整个网络化的自主学习过程中，网络能够监督学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，方便学生调整改进学习方法，从而帮助学生逐渐形成高效的个性化的学习方式。英语教师要充分调动学生创新实践的积极性，对于学生的独特见解要充分挖掘其中的合理因素，通过激励评价启发学生智慧，使学生自主学习、独立思考、勇于创新。
2.探究性学习（Inquiry Learning）。多元化教学模式中倡导探究性学习就是为了尊重学生的个性，为他们多元智能的充分发展创造空间。网络环境下的探究性学习是以网络为工具，以增进学习者创造才能为主要任务，以解决问题为主题、以学习者自主活动或小组合作为主要方式进行自主探究，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。网络环境下的探究式教学力图通过学生在网站上自主查找、搜集资料、讨论交流、整理资料，既尊重学生的个性差异，又加强了学生智力的开发和创造性思维的培养。
在英语教学中，首先要强调探究性学习的多元化设计模式，探究性问题应在情境中创设。学习一个新知识时，教师要首先创设相应情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，从而诱发探究意识，激活探究思维。其次，英语探究学习应面向全体学生，并突出个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。再次，重视教师有策略的指导，从而提高学习者提出问题的针对性。教师在不同学段对学生探究的水平要提出不同的要求，开展主题设计、专题学习网站等教学实践是解决网络环境下探究性教与学的有效途径。
3.合作学习（Cooperative Learning）。合作学习是学习者在设定的探究情景下通过共同工作来达到共享性的学习目的。合作学习包括五个要素：积极互赖、相互作用、个人责任、社交技能和小组自评。在教学活动中，以学生的学习需求和语言认知水平为出发点，开展多样化的小组合作形式，小组中的每个成员都有智能强项，相互学习，共同成长。注重提高学生实践能力的课程设计不仅重视学生不同侧面的智力，开发学生的人际潜能，还可以帮助、促进弱势智能，从而达到智能互补的效果。有目的地给予引导，让学生懂得如何去自主探究、合作探究和相互交流，让人人都能成功，人人都显示出优势智能。采用多种形式的提问，激发多种智能的思考；采用不同的提问策略，将问题的提出、思维的训练与语言数理逻辑、空间等和谐相连，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得到开发；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，加强个别指导。
人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析自行分工，把握进展速度。建立了合作小组后，教师要让学生明白此时的学习仅有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。如何提高合作学习的效果，教师需要进行合理分组和调配，明确合作学习的目标和集体约定，积极进行组内的有效沟通，在提倡组内交流的同时积极开展组际间的竞争，增强组内合作的凝聚力。
四、评价手段的多元化
评价是促进教学的有效手段和有机组成部分，只有采用多元评价才能反映学生的智能差异，才能正确评价学生，为学生的有效发展提供指导依据。动态化、多元化的教学评价方法强调以学生个体为本位，以学生的全面发展为出发点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，发挥评价的导向、激励和内省的作用。
加德纳特别强调评价者与被评价者之间沟通协商、互助合作的作用，这样可以使学生由被动的被评价者变为主动的评价者。多元化评价应采取自我评价与教师、学生互评、家长、社会评价相结合的评价方式，随时关注学生的发展，适时指导，培养学生自我认识、自我调节和自我评价的能力。
【关键词】 网络环境；多元智能；英语教学；指导作用一、目I言上个世纪80年代 ，美国哈佛大学著名的认知心理学家霍华德 ·加纳德(Howard·Gardner)在具 1983年出版的专著《智能的结构》(FramesofMind)一 书中 首次 提出 了多 元智 能理论 (theTheoryofMuhipleIntelli-genee)。这一理论认为每个受教育者都是独特的，每一个受教育者都能够以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这一理论突破了传统智力学说的束缚。对于教育的发展起到了很大的推动作用。这一理论自加纳德教授提出后就开始备受关住。加纳德 认为 ，人 类至少拥有 8个种类不 同的智能，包括语 言文字智能 (Verbal—LinguisticIntelligence)、逻辑与数 学智能 (Logical—MathematicalIntelligence)、空间智 能(SpatialIntelligence)、音乐智 能 (MusicalIntelligence)、身 体 运 动智 能 (Bodily—KinestheticIntelligence)、人际关系智能(InterpersonalIntelligence)、以及自然观 察 智 能 (NaturalistIntelligence)和 内 省 智 能 (Itnrapersonla Intelli—gence)，还有后来总结出的生存智~(ExistentilaIntelligence)。
随着科学技术的飞速发展与不断进步，尤其是计算机技术的不断完善 。网络 及计算机技术不 断的被应 用于语 言教学领域 ，为传统的语言教学提供了必要的有力的补充，甚至在某些教学领域占据了主导地位。进入 2l世纪以后 ，网络环境下的语言学 习更是得到 了飞速 的发展 ，被越来越多的学校和教育机构所采用 ，逐渐成 为一种 主流 的教育模 式。而基于网络环境下的英语教学也为英语学习者提供了理想的认知工具。
自从 2003年以后，国家教育部明确地提出了大学英语教学改革的核心是教学模式的改革 ，并且开始将 大学英语 教学改革作 为高等 学校教学质量与教学教改工作的重要内容之一。此外，教育部在 2004年初颁布的大学英语课程教学要求中指出了在新的 时期 里大学英语的教学目标应该是 ：培养学生英语的综合 应用能 力，特别是听 说能力 ，同时增强其自主学习能力。主张各个 高校 应该采用 新的教学 模式 ，充 分利用多媒体与 网络的功能。
二、网络教学环境下英语教学的特点网络 教学环境就是指学校利 用计算机 网络作为 主要的教 学手段 ，最初仅仅属于远程教学的一种 重要手段 ，即利 用互联 网技术和 计算机技术工具对学生实行信息化远程教育。随着日寸代的发展与技术的革新以及厂泛应用，形成了以教学软件、电子课本和网络资料库为资源基础 ，以现代化多媒体及网络为手段 ，为学 生提供 多种 教学模式及资源 的灵活、实用的教学模式 ，被广泛地应用于传统 教学领域。其相比于传统教学模式，更能培养学生的信息获取、加工、分析、创新、利用以及交流能力 ，培养出学生良好的学习习惯及信息素养 。
网络环境下的大学英语 教学更是有着其独到 的优势 。网络环境 提供的教学资源是极其丰富厂泛的，其资源内容是可以自由选择的，能够不受时间及空间的限制为学习者自由的提供学习资源。而且，网络环境下语言教学过程的开放性以及学习过程的交互性也为学习者提供了一个开放性的学习环境，学习者可以完全按照自己的意愿进入课堂进行学习。
在虚拟课堂中，学生之间和师生之间的交流是通过网络技术进行的。
因此，网络环境下的英语教学特点可以归纳为：信息量大、教学模(上接第 150页)式多样，具备较大的开放性以及多元性。
三、网络模式下多元智能理论对大学英语教学 的指导在我国，大学英语学习者最初进行的是一种单一的第二语言习得过程。随着时代与社会的发展，英语课，尤其是大学英语课程已经不仅仅是一门语言学习课程，同日寸又是一门培养学生人文素质、拓展学生文化视野的综合性课程。对于学生的提高已经不仅仅限制于语言能力方面。这就要求教师不能再单一的按照统一进度简单的进行知识灌输及讲解。此 时，传统的单一教学方法已经不可取了。同时 ，网络教 学环境又具备自己独特的特点。教师必须要在教学过程中充分了解班级学生的智能构成及差异 ，以确定采取何种 教学模式来 消除这一 差异所导 致的学习效果差异，充分利用网络模式的优势。加纳德的多元智能理论在这里就可以给我们充分的指导。
互联网可以说是迄今为止世界上最大、资源最丰富、最具影响力的信息平台。它可以为学习者提供丰富的学习资源和灵活多变的学习方法以及大量有效的学习渠道。传统的以教师讲授为主体的教学模式，在网络时代将逐渐转化成为学生为主体的自主学习模式，使学习者由被动的接受者转变为主动的学习者和探索者。使得学习者由被动变为主动，学习效果得到极大的提高。在学习者为中心的教学模式下，大学英语教学应该 以培养学生的独 立思 考能力和 自我管理 能力为 目标 ，重视学生自主学 习能力的培养 。最大 限度地发挥 学生的各 种智能 ，包 括内省智能和人际关系智能等 ，提 高学生的学习兴 趣。
多元智能理论认 为 ，每个 个体都 是不 同的 ，其 优势智 能 也不尽 相同。因此 ，网络环境下的大学英语 教学应该充 分利用 其信息量 、资源 、以及不受时间空 间限制的优势 ，在 全面开发每个学生智 能的基 础上 ，因材施教，给学生更多的选择，使学生能够扬长避短，充分发挥其优势智能的作用。
四、结论
在网络环境下的英语教学，应该充分运用多元智能理论进行指导。
确立以学生为主、因材施教的积极的、个性化的教学模式。采用适合学生的英语教学方法，使每个学习者的优势智能得到充分利用。使得大学英语教学及学习能够与时俱进，获得更大的发展。
