时间：2022-05-24 22:59:12
目前，网上学习正成为教育发展的一种方向和趋势。与传统教育不同，网上学习没有教师的指导和监督，学生是自主学习的，这是网上学习的优点，而从另一方面来讲，这也可能成为它的缺点。因为在完全自由的学习环境中，如果学习内容设计得当，界面友好，学生觉得方便有效，就可能很好的学习；但是如果觉得不方便，提不起学习兴趣，那他肯定就不愿意学习。这就对网上课程的设计提出了挑战：如何设计尽可能适合学生自主学习的课程，如何使界面友好又有助于学习，怎样提高网上课程学习的效果，都是网上课程设计者需要认真考虑的问题。
二、记忆与学习
记忆，是人类的一种重要的心理活动，它与人类的学习紧密相关。正因为有记忆，我们所经历的、所学习的一切东西才得以存在，使我们从无知到有知，使我们得以成长、成熟。离开了记忆，我们就会把经历过的事情忘的一干二净，学习活动就无法进行，知识经验得不到积累，那就什么也学不到。所以，记忆在人的学习和其他一切活动中都是必不可少的，它将人的心理活动的的过去、现在和未来联成一个整体，使心理发展、知识积累和个性形成得以实现。
既然记忆在人的一生中占有如此重要的地位，与人类的学习又有如此重要的关系，那么在网上课程的设计中，我们就应该注意应用人类的记忆规律和不同年龄阶段人的记忆特点，使课程无论在内容上还是在表现形式上都能够吸引学习者，提高学习者的学习兴趣，从而促进记忆，提高学习效果。
三、网上课程的设计
网上课程的设计包括两部分：第一步要进行教学设计，对学习内容和学习者进行分析，确定学习目标，设计诊断评价；然后是界面设计，将设计规划的内容最终通过屏幕界面实现出来。下面我们将从这两个方面着手，讨论如何根据人类的记忆规律和不同年龄阶段的人的记忆特点来进行网上课程的设计。
教学设计
尽管网上课程面向所有的用户，但是不可能适用于所有的学习者。因此，首先要根据实际需要和可能的使用对象确定总体目标，如课程的使用者主要是成年人还是中小学生。然后对学习内容进行分析，对特定领域的知识进行结构化，层次化，并理出所有的知识点，分割成学习单元，确定各单元的学习目标。
根据记忆对目的任务的依存关系的规律，明确的学习目标有助于学习者的记忆。所以，在每一章、节、单元的开始，应该列出本章、节、单元的学习目标，学习重点和难点，使学习者在开始学习之前就明确学习目标，明确学习目的。这样带着问题去学习，可以促进记忆，有助于增强学习的效果。这一点在网络课程的设计中尤为重要，因为学习者是一个人学习，没有什么额外的指导和提示，明确的学习目标会减少很多无谓的时间和智力浪费。
遗忘是学习的敌人，而遗忘的主要原因是是干扰。实验证明，人类的遗忘规律也是先快后慢，先多后少，所以克服遗忘的主要方法是及时复习，经常复习。课程设计中，在每一部分学习之后要安排适当的练习，一个单元结束后要有测验，这些都是巩固记忆，克服遗忘的手段，也是提高学习效果的方法。
另外，根据记忆对前后活动的依存关系的规律，学习者先前的活动对后面的记忆会发生消极的影响，后面的活动对先前的记忆也会发生消极的影响。受这种规律的影响，人们对学习内容的两头一般记得比较好，而中间部分则常常不容易记住。因此，一次的学习内容不能安排的太多，否则忘的也多。所以学习单元的划分要比较小，这样有利于提高记忆效果。
学习者特征分析包括分析确定学习者目前的知识水平和认知特点，为课程的设计提供依据。不同年龄阶段的学习者认知特点不同，学习能力也不同。
对成年人来说，他们的知识经验丰富，学习目的明确，自学能力强，思维方式主要是抽象思维，有意记忆(即有自觉目的、采取一定的记忆方法、在必要时还要做出某些意志努力的一种记忆)和意义记忆(即需要理解材料的意义，需要利用已有的知识经验，也要求采取多种多样的记忆方法的一种有意记忆)是主要的记忆方式。
对于中小学生来说，他们的学习是慢慢的从无知到有知，学习没有明确的目的性，自我控制的能力比较差，思维方式主要是形象具体思维，容易记住一些具体的富有鲜明特点的事物，记忆方式主要以无意记忆(即无自觉目的，没有采取任何记忆方法，也不需要做出任何意志努力的一种记忆)和机械记忆(即不需要理解事物的意义而单纯依靠对事物的重复，不需要或很少利用过去的知识经验，也不要采取多种多样的记忆方法的一种有意记忆)为主。随着思维能力的发展，记忆也在向有意记忆和意义记忆的方面发展。
评价，是教学设计中的重要部分。在课程设计中，诊断评价的表现形式就是一些练习、复习和测试。通过评价，我们不但可以了解学习者对学习内容的掌握程度，而且在网上课程中，对学习者的学习行为作出及时的反馈，纠正他的错误，可以提高学习的效果。
界面设计
网上课程设计的怎么样最终都要由屏幕界面来实现，所以界面设计是很重要的部分。界面设计除了要遵循界面设计的一般规则外，我们还可以根据记忆的特点和规律作一些设计，使界面更适合学习者的特点。这部分主要包括内容的安排、多媒体的设计、导航的设计和交互的设计四个方面。
学习内容的安排
这里主要是指学习内容在屏幕上的编排。根据记忆对材料数量的依存关系的规律：材料的数量与识记所需的时间不成比例。材料增加一倍，而识记所增加的时间远远大于一倍。另外，由于人的短时记忆的容量是有限的，一般为7士2。因此，课程的界面设计中，要注意每一页呈现的学习材料能过多，否则会影响记忆的效率，而且，过多的学习内容也可能会影响学习者的情绪，从而影响记忆。
多媒体的设计
在网上，所有的教育信息都是通过多媒体来表现的，包括视频、音频和动画等。根据记忆对材料性质的依存关系的规律：直接的形象的材料较之语词的抽象的材料容易记住；简单的容易的材料较之复杂的困难的材料容易记住。所以，在课程设计中，要把那些难记的材料，抽象的原理尽可能形象化，要把复杂的内容分割成几部分，使其简单化。例如可以用动画来说明复杂的原理，用直观的图形来表现抽象的事物，用鲜明的色彩来表现难记的材料，使他们易懂易记。
尽管多媒体具有很强的表现力，但是它的使用也要因使用的对象不用而不同。如果课程是面向中小学生的，由于少年儿童的知识经验不足，形象思维占主要地位，抽象思维能力也还不够高，容易记住有鲜明特点的事物，无意记忆和机械记忆还占一定的地位。所以在多媒体的设计上，要注意吸引学生注意力，页面布局尽量简单些，重要的东西要放在显眼的位置，色彩要鲜明，但不能太多太杂，尽量使用青少年喜欢的颜色，如红、黄、绿等。对于有些难度的内容，要用形象直观的图形、或是动画等来表现，并要有适当的解说来引导，以促进理解和学习。但是这种设计也不能走向极端，我们还要注意培养学生的有意记忆和理解记忆，学习内容不能一味形象化、直观化，应该随着学生年龄和年级的增加，使课程设计从以游戏娱乐为主过渡到以学习为主，从以形象直观为主过渡到以抽象为主。
如果课程是面向成年人的，由于成年人具有丰富的知识经验，学习具有很强的目的性，记忆主要是理解记忆，因而学习内容不需要很形象具体，可以把语词作为最主要的表现形式，所以花哨的界面对他们来说并不实用。当然，比较难的原理也应该用多媒体来表现，适当使用音频、视频，这样有助于理解和记忆。
导航设计
导航设计也是界面设计中的重要部分。由于网上课程内容繁多，在一番点击之后，学习者常常不知道自己现在身在何处，该往何处去。所以导航设计如何会在很大程度上决定网上课程是否方便好用。对于面向中小学生使用的课程，导航的设计要简单，按钮的设计要形象，引人注目，摆放的位置要遵循一定的规律；课程内容的层次级别不能太多；必要时可以设计一个小地图，指示学习者的当前位置；为学习者提供方便的帮助菜单和情境帮助。对于成年人使用的课程，导航的设计可以用多种形式，可以查询检索，给出网络结构，和方便的前进、后退、跳转按钮，使学习者在学习中可以随心所欲。
交互性设计
交互性是网上课程优于其他类型课程的最大特点。由于学习者是自主学习的，所以交互性在网上课程的设计中显得尤为重要。交互的设计除了要考虑小学生或成年人的心理特点外，一般要遵循简易性、一致性、容错性和反馈性等原则。简易性是指操作简单方便，尽可能采用图形化界面；一致性是指输入、输出应该一致；容错性是指能对出现的简单错误进行检测和处理；反馈性是指应该对使用者的每一步操作都做出反馈，使学习者及时了解自己的操作行为和学习情况，及时纠正错误，迅速强化学习结果。反馈的方式可以分为判断正误、给出正确答案、或通过E-mail、讨论组、公告板等形式进行交流。及时的反馈强化可以克服遗忘，促进记忆。
【关键词】Java；翻转课堂；职业教育
《Java程序设计》课程是软件技术专业一门非常重要的专业核心课程，它在整个软件技术专业的课程体系中起着承前启后的作用。高职教育中，为了更好地培养学生的职业技能，《Java程序设计》课程的教学模式已经由传统课堂教学模式改变成目前的项目教学模式，也就是把教学环节分成如下六个步骤：情境引入、知识讲解、示范操作、课堂实践、展示评价以及总结作业。通过多次实践，教学效果相对传统教学模式而言有所提高。但对于部分同学，由于课堂时间有限，还是觉得学习较为吃力，整体思路不够清晰，效果也非特别显著。在此基A上，课程组经过反复讨论，引入了翻转课堂的概念，将课上与课下有效结合起来，充分发挥学生课后的主观能动性，收到了良好的效果。
1 翻转课堂内涵
翻转课堂的概念来源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，经常也被译成“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习主体从教师变成学生。最早开始于美国科罗拉多州落基山的一个学校，叫做“林地公园高中”。翻转课堂成为当下研究的热点还要归功于众所周知的可汗学院，它是一家教育性非营利网站，利用网络视频进行免费授课，同时，还提供在线作业与测试、自我评价及学习进度跟踪等。
翻转课堂的具体教学模式可具体分成三个部分：课前自学、课中内化以及课后升华。也就是说：课前，授课教师就准备好与知识点相关的各种资源，包括文字、视频、动画等，到学习平台，学生进行自学。为了检验学生是否基本掌握了知识点，可以准备1-2个基本习题进行检验。在正式上课前，教师需要根据学生习题的具体完成情况，整理出学生的薄弱点、易错点，在课上反复强调并再次给出具有一定难度的习题加以巩固。课中学习可以是讨论交流的学习形式，也可以其他各种学习形式，以便学生各抒己见，进行思想的碰撞，从而擦出智慧的火化，课程知识得以内化。课堂学习结束后，为了巩固所学知识，授课教师可以布置一些难度更高的题或者拓展知识供学生课后自学。当然，由于学生不同，各自掌握的程度也不尽相同，学生自主规划学习内容、学习进度、学习方式，始终进行个性化学习。
翻转课堂教学模式既强调了传授知识，更注重学生对知识的内化。通过丰富的课程资源，培养学生的自主学习和协作学习的能力，并通过交流、讨论、答疑等方式更好地促进知识吸收，提升交流沟通能力和创新思维能力。
2 翻转课堂教学模式在《Java程序设计》课程中的具体实施
前面笔者已经提过，为了让学生更好地进行学习，任课教师要准备好与课程知识点相关的各种资源，包括文字资源、视频资源、动画资源等等。所以，翻转课堂的实施成功与否，最关键的第一步便是课程的开发。因此，接下来，笔者将从教师课程开发、学生课前自主学习、课中学习以及课后拓展四个方面。
2.1 教师课程开发
课前，课程组通过仔细研读课程的相关课程标准和整体设计，明确了教学目标以及学生的特点，进行课程开发。主要的教学资源有：教学视频、教学文档、教学习题等。
教学视频主要以微视频的方式进行拍摄，除了能正确讲授知识点之外，最好还能兼具短小以及趣味性，以便于学生随时随地进行观看并多次观看，更好地实现自主学习。
教学文档，主要包含知识点的文字内容以及教学PPT。具体内容的组织安排应该由浅入深、逐步递进，适当可以加入图片、动画来美化教学内容。
教学习题的设计，应该由三部分组成：一是，用于学生自主学习期间，用来检验学生是否已经基本掌握所授内容；二是，用于课中教学期间，主要针对重难点以及学生学习薄弱点进行设计的；三是，用于课后拓展的。
除了准备好上述三部分内容之外，还需要有课程平台，用来展示丰富的课程资源，也为进行师生互动交流做准备。
我校《Java程序设计》课程组开发的课程资源具体如图1所示。
2.2 学生课前自主学习
课前，教师将与知识点相关的各种资源到学习平台或班级QQ群或微信群。学生登录学习平台观看教学视频等各类学习资源，进行自主学习，若有任何疑问，可以在学习平台或者QQ群或者微信群与老师同学进行探讨交流。最后，完成教师给出的自测习题。任课教师须在课堂学习之前根据学生完成自测习题的情况总结归纳出学生学习的薄弱点。
以我校《Java程序设计》课程中“多态”知识点为例，设计的课前自主学习的习题如图2所示。教师通过学生完成的情况，归纳总结出学生学习的薄弱点。
2.3 课中学习
课堂上，教师首先就学生存在的薄弱问题一一指出，接下来将学生每3-5名同学为一组，分成若干个小组，完成课中习题。以我校《Java程序设计》课程中“多态”知识点为例，课中习题具体如图3所示。学生之间相互讨论，各自发表意见，完成习题，并派代表上台演示答辩。根据组内自评、组间自评以及教师提问等三个环节，给出学生本次课堂的学习成绩。
2.4 课后拓展
教师布置课后拓展作业，仍以“多态”知识点为例，具体如图4所示。对于学习程度各不相同的学生，仍然可以采用自主学习的方式。可以继续登录学习网站观看教学PPT、教学视频等相关教学资源，也可以继续在教学平台或QQ群或微信群与同学、任课教师展开讨论，最终目的是获取知识。
3 结束语
将翻转课堂使用到《Java程序设计》的课堂教学中，从课前自主学习到课中分组讨论再到课后拓展，学生可以根据自身的实际情况，合理安排学习进度，完成相关内容的学习。实践证明，学生的学习积极性、自主学习能力以及教学效果都得到了极大的提升。但是，翻转课堂教学模式对教师在课程开发、课堂活动设计，对学生自控能力把握等方面来说都是不小的挑战，需要在今后的教学过程中不断提高与完善。
【参考文献】
[1]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.
【关键字】课程设计，软件工程技术，应用，问题
With the deepening of our reform and opening to outside world, we have achieved a great deal in economic development. Meanwhile, our country's education are enjoying rapid growth. In school education, especially in guiding students to curriculum design, we are often used software engineering technology. And also we are feel technology in software engineering curriculum design and the application status is constantly increasing. So the author analyses the application of technology in software engineering curriculum design and analysis of relevant problems, combining with his supervision experience and research.
Key words
Curriculum design, software engineering, application, problems
中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号：
一．前言
软件工程是计算机科学与技术本科专业一门重要的专业课。一般在软件工程课程结束后，会安排一些时间让学生做软件工程课程设计。软件工程课程设计的内容是让学生运用软件工程的知识设计一个应用软件系统，并写出相关的设计文档材料。在进行课程设计的时候，我们会经常应用到软件工程技术，例如图形的绘制等，都需要借助软件工程技术。结合当下学生在进行课程设计中存在的一系列问题，有必要加强软件工程技术在课程设计中的应用，提高课程设计的质量和效率。
二．课程设计中存在的问题
1.不重视可行性分析和需求分析
有学生认为在软件的生存期中，写程序(coding)最重要，因此，对软件工程中的其他阶段不重视，甚至在软件开发过程中，一边写程序，一边了解需求，程序完成了需求才清楚这是很危险的，万一有的需求事先不知道，而在编制程序的过程中才发现，而在已经编制的程序上不容易实现，就要重新改写程序，或在已编好的程序上打补打，破坏程序的结构，给程序的运行和维护带来极大的困难，作者在指导课程设计中看到不重视可行性分析和需求分析的课程设计很容易陷入困境，实际的开发进度往往比预期进度慢，有时候为了赶进度，学生就采取权宜之计，不惜损害软件的质量.
2.软件设计呈无序状态
软件设计一般要求进行概要设计、详细设计，以及必须的模块设计，才能进行编码，而课程设计中大部分同学的软件开发跨越了概要设计、详细设计以及必须的模块设计，直接进行编码，这种无序的软件设计只能带来人员组织的混乱、功能代码的重复开发，并导致系统最后可集成性差.
3.系统的使用说明书不正规、不完善
软件系统质量的优劣主要取决于用户的评价.目前，大多数课程设计做的软件虽然都采用了直观易学的图形窗口界面和菜单驱动技术，大大方便用户使用，但由于课程设计系统用户类型多样，理解的程度不尽相同，除一般的操作帮助外，解释清晰、内容全面的数据字典和使用手册是必不可少的.否则用户感到使用起来很不便，觉得难于操作.
4.系统开发过程中文档不完备
软件工程要求系统开发过程中的文档必须和所开发的软件完全一致，要清楚地说明系统开发到某一阶段时已经做了什么，下一步应该做什么，以及算法的精确描述或出处等，以便课程设计小组成员之间进行有效的交流，同时这些文档也是备忘录，对系统的维护和更新意义重大.不合格、不完备的文档给开发人员内部的工作交流带来了诸多不便.更严重的是如果没有准确的文档，诸如修改系统中的错误、改进和增添新功能、移植到其它软件环境等这些工作将非常难做.
三．软件工程技术在课程设计中的应用及其相关问题分析
1．合理选择课程设计的题目
由于该课程设计与软件工程课程内容密切相关，选题工作可以在软件工程课程开始讲授时布置下去，让学生有充足的时间思考，思考成熟后，在指导教师帮助下，将课程设计题目确定下来。然后学生一边学习软件工程课程 内容 ，一边着手收集课程设计所需的有关资料，做好课程设计的准备工作 。
课程设计题 目所涉及的问题规模和难度应该比较小。因为课程设计不同于课程设计，加上课程设计安排的时间比较少，学生投入的精力也有限，所以要控制规模和难度。指导教师在帮助学生选择题目时，可以选择学生比较熟悉的问题，如图书资料管理系统、学生成绩管理系统、人力资源管理系统等等，或者选择学生很快就能熟悉的一些问题 。
2．摆正程序编写工作在软件工程中的位置
学生在做软件工程课程设计之前，已经做过一些课程设计。比如在学习C、C++或 Java之后，利用 C、C++或Java所做的课程设计 。那些课程设计内容是使用高级语言设计和编写小软件 ，在那些课程设计中，程序编写是一项非常重要的工作，因为那些课程设计是以熟练应用某高级语言为目的。而在软件工程课程设计中，编写程序工作与需求分析、总体设计和详细设计等工作相比较，重要程度降低了。因为软件工程课程设计不是以熟练运用某高级语言为目的，而是以熟悉和运用软件工程知识为目的。实际上，按照开发软件的过程，当需求分析、总体设计和详细设计等开发过程完成后，用哪种高级语言来实现软件系统已经不是重要问题了。
学生往往认为程序编写工作重要，而认为需求分析、总体设计和详细设计等工作无关紧要，这是没有领会软件工程思想的表现。当确定课程设计题目后 ，有些学生不认真作需求分析、总体设计和详细设计等工作，匆匆忙忙开始编写程序，这种行为与软件工程课程设计的目的不相符。
指导教师要引导学生明确软件工程课程设计的目的，使学生清楚程序编写工作与其他软件开发工作的关系，让学生摆正编写程序工作在软件工程课程设计中的位置；告诉学生不能只重视编写程序工作而轻视其他工作；更不能不经过需求分析、总体设计和详细设计等阶段而直接开始程序编写工作。历史上，软件危机产生的原因之一就是错误地认为开发软件就是编写程序、程序就是软件，而忽视了程序编写之外的其他各项软件开发工作 。现在要通过做软件工程课程设计引导学生摆正程序编写工作的位置，用软件工程理论指导实践，防止过去的错误再出现。
3.熟悉常用技术和工具
按照软件工程课程设计的要求，学生在课程设计结束时，要完成全部的软件设计开发任务，不但要交出一个能运行的软件，还要交出设计过程中所形成的文档材料，包括需求分析材料、总体设计材料、详细设计材料、测试材料等。要做好这些文档材料，需要在课程设计中引导学生熟悉软件工程中常用技术和工具的使用方法 。
例如，在制作需求分析材料时，涉及到实体关系图、数据流图、状态转换图、IPO 图的使用；在制作总体设计材料时，涉及到模块化技术和层次结构图的使用；在制作详细设计材料时，涉及到传统流程图、盒图、PAD图、判定表、判定树的使用；在制作测试材料时，涉及到白盒技术、黑盒技术的使用。如果采用面向对象方法进行系统分析和设计，则要涉及到 UML 中的用例图、类和对象图、顺序图、活动图、协作图、构件图、部署图的使用。
上面提到的一些常用的技术和工具，在软件工程授课过程中，教师虽然讲过，但由于没有真正使用过，所以学生不熟悉。指导教师要引导学生利用课程设计来熟悉这些常用技术和工具。因为学生毕业后，既要会做程序编写工作，也要会做需求分析、总体设计、详细设计、测试等工作，熟悉这些常用技术和工具的使用方法，并且认真完成课程设计各项文档材料的制作 ，可以为毕业后从事相关的软件开发工作奠定良好的基础 。
四．结束语
综上所述，软件工程技术在课程设计中占据着十分重要的地位，并且其应用也是十分广泛的。因此，应该加强对软件工程技术的应用研究，加大其在课程设计中的应用范围和频率。
参考文献：
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[3]廖江福; 王宗跃 软件工程专业课程设计中的双语教学集美大学学报(教育科学版)2012-07-28期刊
在社会科技飞速发展的当下，互联网络的推广和普及程度不断加深，各行各业纷纷地引进了先进的计算机和计算机技术来进行日常的运营管理，这也就意味着各行各业对于计算机应用专业人才的需求不断增加。在此情况下，为了能够最大限度提升计算机应用基础课程的教学水平和教学效率，专业教师就要树立全新的以生为教学主体的教学观念，然后利用先进的教学手段有效的在计算机应用基础课程教学当中全面的应用微课程教学的方法。教师要充分地利用各种可利用的方法和手段进行教学的改革，同时还要充分的利用互联网络上的丰富教学资源，不断的提升基础微课程的教学有效性和教学规范性。
1现阶段计算机应用基础微课程设计开发过程
当中的实际情况教师在进行基础课程的开发和设计时，需要充分地考虑市场对人才的计算机应用各方面需求，同时也要结合实际的课程开发和教学的目标，科学有效的完成能够全面提升学生计算机应用能力的微课程的设计。然而，在实际的微课程开发和设计的过程当中，由于教师没有及时地梳理全新的微课程理念，也没有充分的了解微课程对于全面提高计算机应用基础教学的重要性。因此，没有对教学模式进行改革创新，使用传统的教学模式来开展计算机应用基础教学。这样的教学模式不仅会大大降低学生对于计算机应用基础的学习热情和学习兴趣，同时也会使基础教学缺乏可操作性和有效性，从而大大降低了计算机应用基础教学的整体教学效率和教学质量。现阶段。虽然大部分的学校都引进了微课程进行教学，但却没有及时的对计算机当中的重要硬件设备进行更新，也没有添置能够满足学生各方面学习需求的足量计算机设备。这就使得在基础课程开展的过程当中，部分的学生无法实际的进行相关的操作，从而严重地影响了基础课程教学质量的提升。另外，计算机硬件本身会存在着一定的问题，学校没有安排专业的人员对计算机硬件进行定期的检修维护，从而会使得重要的硬件设备在教学的过程当中出现一些故障，这严重的影响了计算机应用基础知识教学的有效开展。
2在计算机应用基础教学当中全面加强微课程应用的优势
与传统的计算机应用基础教学模式不同，全新的微课程教学主要是通过视频的展示来完成相关的教学。教师可以根据教学内容当中的疑点、难点、重点分别制作相应的教学视频和教学课件，不仅能够最大限度地加快单点授课的实现进程，同时也能通过视频的方式最大限度地调动学生的互动性和主动性，进而能够实际应用基础教学取得相对较好的教学成效。除此之外，教师还可以根据实际的教学需求和学生的学习情况，有针对性地在教学过程当中增加微反思、微互动、微练习等的微型系列教学内容。另外，微课程当中的教学视频具有相对较强的针对性，能够以丰富多彩和动态化的形式向学生展示教学主题。在进行微课程视频制作的过程当中，教师通常将视频的时间控制在十分钟以内，这样还能够很好的配合其他计算机应用基础教学和教学活动。对于学习能力和学习水平不同的学生而言，可以根据自身对于计算机应用基础课程的掌握情况来进行视频的反复观看，从而能够大大的提升学生的整体学习效果。为了确保微课程教学能够取得预期的教学成效，教师还可以充分地利用互联网络上的丰富资源，然后分别以互动性、实验型、探讨型、讲授类型的形式来进行计算机应用基础教学，在确保教学质量能够得到稳步提升的同时，还能够最大限度的提升授课的灵活性和可操作性。
3计算机应用基础教学当中的微课程的主要特点
3．1授课时间短
教师在进行微课程制作的过程当中，往往会选择一些具有较强互动性和趣味性的元素来进行教学视频的制作，然后在较短的时间内完计算机应用基础重点和难点等相关教学。这不仅能够在较短时间内最大限度地吸引学生的注意力，同时也能有效地调动学生自主的进行计算机应用基础的学习。教师还可以在微课程教学当中利用启发、表演、问答等着形式激发学生的学习兴趣，从而为学生营造良好而活跃的基础微课程教学氛围。由于微课程本身具有较强的操作性和多要点的特点，教师在进行设计时能够有效地将不同的知识面和知识点融合，也可以有针对性的根据不同知识点的内容和教学要求进行具有针对性的微课程设计。这样不仅能够使学生更好地理解和掌握不同计算机应用基础的知识，同时也能够有效地将各种知识和计算机操作能力有融会贯通。利用生动形象的微课程来进行教学，能够将传统枯燥复杂的理论知识转化为简单精炼的教学内容，这样能够大大降低学生的计算机应用基础学习难度。
3．2趣味性较强
教师在进行微课程的设计和开发的过程当中，需要充分地考虑学生的学习能力和教学内容，然后利用多样化的方法和手段来进行微课程视频的制作。可以分别制作重点视频、难点视频以及与教学内容有关的拓展视频，然后将其共享到校园网络平台当中，学生就可以根据自身的学习需求进行微视频的下载，利用支持为视频格式的播放设备和仪器，就能够随时随地的进行微课程视频的学习和浏览。教师在课堂上还可以利用多媒体教学设备和先进的教学仪器连贯性地播放不同的教学视频，也可以通过教学课件的演示使学生更好地掌握计算机应用的基础知识和操作技能，同时还能在教学开展的过程当中构建具有较强互动性和趣味性的微环境。在为学生提供更好的计算机应用基础学习体验的同时，也能全面提升计算机应用基础微课程教学的整体教学效果。
4全面加强计算机应用基础微课程设计和开发的有效措施
4．1精准选题
微课程视频需要在短短的十分钟以内完成大量教学任务和教学重点的展示，这就要求教师必须要能够精准科学地进行教学主题的选择，并在微课程视频当中体现教学目标，教学重点和教学难点等的重要内容。因此，教师就需要在微课程视频制作的过程当中利用有效的方法营造与教学相适应的情境，充分地将实际生活和教学内容有效的融合。这样不仅能够全面提升学生的计算机应用基础课程的学习主动性和学习热情，同时也能够为计算机应用基础课程的教学质量和教学效率的全面提升提供良好的保障。
4．2设计创新
为了能够确保微课程视频能够最大限度地发挥教学作用，教师还必须要对视频结构进行有效的调整。不仅要在视频当中增加教学的重点和难点，同时也要在视频当中加入具有创新性和创意性的教学内容。例如，在进行微课程设计的过程当中，要是可以充分的利用互联网络和移动技术进行教学视频的制作，也可以在教学内容当中增加与学生特长和计算机应用基础相关的知识，还可以考虑地域教学特点和区域发展情况，有效的在微课程视频当中融合具有投资性和区域性的教学资源。
4．3视频录制
教师在进行微课程视频录制的过程当中，需要有效的将录制时间控制在十分钟以内，可以借助视频软件、电脑、话筒、耳麦等的工具完成录制。在录制之前，需要对耳麦、话筒进行调试，还需要确定视频录制的清晰度，这样能够使录制的微课程视频的清晰性、美观性、明确性大幅度提升。教师也可以对录制的微课程视频进行剪辑，截取视频当中能够充分地体现重点和难点，以及教学主题的内容，也可以在视频当中增加文字描述，从而使学生能够更好的理解和掌握视频当中所呈现的计算机应用基础教学内容。
4．4提升质量
微课程本身是一种全新的教学设计形式，在社会发展和微课程教学模式不断的更新的情况之下，微课程设计和开发的要求也在不断地发生变化。在此情况下，教师就必须要引进先进的微课程理念和微课程教学方法，不断的提升为课程视频制作的质量。在原有的教学基础上，有效地将全新的微课程教学资源融入到课堂当中，从而能够最大限度提升计算机应用基础课程教学的灵活性和多样性。在学生进行在学习的过程当中，教师也可以有目的性地增加一些具有创意性和时代性的元素，并在教学视频当中体现与学生实际生活一些相关的内容，从而能够大大的提升学生对于计算机应用基础知识和微课程的接受程度。
5结束语
计算机对于社会发展的重要性不言而喻，在计算机技术不断的更新换代的过程当中，我国的计算机水平和互联网络技术不断提高，这为全面推动信息时代和计算机教学的快速发展提供了良好的保障。为了能够使计算机应用基础教学能够与社会和时代保持同步发展，教师就必须要充分的对现阶段的计算机应用基础的教学情况和信息行业的发展趋势进行深入的研究和分析，然后利用互联网络和计算机技术有效地将微课程彻底地贯穿到计算机应用基础课程教学的始终。除此之外，还需要充分地考虑计算机技术的发展方向，然后及时地对微课程进行全新的开发和有效的设计，这样才能确保微课程教学能够在实际的教学过程当中取得预期的教学成效。
参考文献
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［6］郑红梅．解析计算机应用基础微课程的设计与开发［J］．电脑知识与技术，2015，11（20）：137－138.
1过程控制与组态软件
过程控制是一门研究领域主要涉及工业生产过程中对于系统控制的综合性学科，学生通过学习过程控制这门课程的理论知识和实践内容，从而理解系统设计要求和规范。理论设计和工程实践是过程控制课程设计的主要要求，强调理论与实际相结合，并加以工程实践，这样才能深化学生对于系统设计的理解，从而自主进行系统设计。但是现实中由于过程控制教学实验平台成本很高，大部分高校在过程控制课程设计实践中往往只采用实例教学的演示方式，学生只能看到到例程的试验结果，往往只有一些实验数据，过于静态化，学生会感到非常枯燥，学习积极性不高，学生融入不到系统设计的氛围当中，没有任何的参与感，这样就达不到预期的实践效果。因此，通过引入组态软件并把其应用于过程控制课程设计的实践环节中，为学生模拟一个系统设计的开放平台，提高学生的积极性与主动性，增加学生的参与感，使得学生可以自主的选择背景，设计各式各样的系统。学生设计完系统，通过老师的指导，逐渐完成对系统不足之处的修改，这样的实践过程，充分锻炼了学生自主进行系统设计的实践能力，深化了学生对于过程控制理论知识的理解。组态软件，又可称之为“组态式监控软件”，是一种模拟系统设计的专业软件。学生通过组态软件可以轻松搭建构造自己所需要的软件功能，从而替代了传统应用计算机语言编写软件程序实现软件功能的方法。因此，降低了组态软件的使用门槛，学生可以轻松上手操作组态软件。学生根据各自的需求，使用组态软件，运用类似拼图的方法来搭建系统，并最终模拟出系统的运行流程。
2组态软件的优点及其应用步骤
组态软件是一种模拟系统设计的专用软件，它与过程控制紧密联系在一起，在模拟平台上构建系统。组态软件的特点主要包含以下三个方面：第一，延续性和可扩充性。当用户需求发生改变时，由于组态软件采取模块化的组合方式来搭建系统，所以用户只需小范围修改或替换指定模块，其他部分不做改动即可满足需求。第二，易学易用性是组态软件的又一个特点，学生基本不需要计算机语言基础，甚至不需要编程技术，就可以进行系统设计。通过类似拼图的方式就能够实现学生要求的软件功能。第三，通用性。组态软件几乎涵盖了工业过程系统设计的方方面面，学生可以根据各自的需求，设计各式各样的系统，并且系统都可以进行动画效果、数据处理等功能的展示，而不受行业的限制。
3组态软件在过程控制课程设计实践中的应用
在过程控制课程设计实践中，为了培养学生自主进行系统设计的能力，通过组态软件在过程控制课程设计实践中的应用，使得学生可以自主根据选择的背景来设计系统，最终达到系统的差异性和独特性，真正实现每个学生自主进行系统设计。在系统设计的过程中，学生根据自己的想法，完全自主的进行系统设计。系统设计完成后，通过与老师的交流以及老师的指导，逐步完善所设计的系统。通过这个过程控制课程设计实践，使学生把所学的过程控制的知识充分运用到系统设计当中，提高学生自主进行系统设计的能力。因此，把组态软件应用到过程控制课程设计实践环节中这一方法是具有创新性的教学实践方法。在过程控制课程设计实践中，学生根据不同背景需求所设计出：双冲量均匀控制系统、加料控制监控系统、船闸系统、水箱控制系统、锅炉温度控制系统等。通过使用组态软件，学生很容易理解整个系统的工作原理和运行流程，加深了学生对于系统设计的理解，提高了学生自主设计系统的能力，从而显著提高了实践效果。在过程控制课程设计中使用组态软件，增加了学生进行系统设计的参与感，增强了学生与指导老师的互动，显著提高了学生的积极性和主动性。通过类似拼图式的搭建构造系统，降低了系统设计的难度，与此同时增加了学生进行系统设计的趣味性，从而让学生对于自主进行系统设计充满兴趣，最终提高学生自主进行系统设计的能力。
4总结
传统的实践方法让学生难以参与到系统设计之中，而使用组态软件可以克服这一弊端，可以让学生完全自主进行系统设计，并且学生可以根据不同的背景需求，设计各式各样的系统。学生通过与老师的交流和老师的指导，逐步完善所设计的系统，把所学的过程控制的知识充分运用到系统设计当中，达到预期的实践效果。所以，组态软件具有很强的实用实践价值，值得推广。组态软件在过程控制课程设计实践环节中的应用，开放性强，方法独特，由于组态软件具有强大的数据统计处理能力，可以模拟不同的工业场景，学生可选择的内容非常丰富，系统设计方法十分灵活，这都极大地促进了学生思考和动手能力，提高了学生自主创新的能力，最终培养学生自主进行系统设计的能力。因此，该方法是一种积极又具有创新性的实践方法。
作者：费春国 王帅 单位：中国民航大学航空自动化学院
关键词：微课；中职；德育；运用
一、“德育微课”的定义及特征
“德育微课”主要是以“微课”的形式为基础，但承载的内容则是关乎学生道德素养和人生价值观成长的德育元素。它围绕某个德育主题，通过情境陈述、诠释分析、点评反思等手段，把德育主题中的教育观点正确地归纳并展现出来，供学生学习与思考。其特征：（一）教学时间短。一般微课程的持续时间在都不超过十分钟，有利于学习者保持注意力和知识建构。（二）教学内容微型化。微课程主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点。（三）使用灵活。微课程主要由微视频组成，体积较小，非常适合在移动终端设备上观看使用，实现随时随地的学习。并能为翻转课堂的开展提供支持服务。（四）资源组成构成的情景化。以微视频为主的教学资源包整合了课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，有利于促进学习者隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高。
二、“德育微课”的优势
（一）易操作、易传播。在数字化时代的今天，将德育知识进行碎片化、情境化、可视听化处理，学生既可以在家中观看，也可以在校园里集体学习，只要通过视频、网络等数字化载体都可以进行观看学习，十分便捷。（二）短、篇幅小，符合学生观看学习的特点。精短的“德育微课”能在很短内完成情境展示，让学生高效率地接收教育资讯。“德育微课”是通过精心剪辑设计而成的德育视频，能很好地适应广大学生在生理和心理上的需求。（三）丰富，更贴近学生的学习和生活。德育的目的是使学生形成良好的世界观、人生观，在此背景下，凡是有利于学生提升品质和正确引导价值观的人物事件都可以成为“德育微课”的重要题材，并且贴近学生的现实世界，更能够引起思想启示和共鸣。（四）有广泛的社会资源。听不同的人讲述道理是“德育微课”的重要特点，也说明了德育不仅仅在学校课堂，也在社会各个阶层；不仅仅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的细微处。
三、微课程的设计
（一）内容设计――知识点的微型化处理。一是内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依据“微目标”的标准和最小粒度原则，选择短小精悍且自包含的知识点材料。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够、但不必需与其相邻近的知识点松散组合。二是教学内容的微型化处理。内容分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内完成学习。具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题～话题一学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上。
（二）可用性设计――加强艺术表现力和情境感染力。在微课程的设计、制作以及的过程中，应始终重视用户体验，把学习者需要放在首位。在微课程的制作过程中，需要思考“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”，让短短几分钟的微课程带有艺术气质的美感或闪现智慧火花的幽默；让微课程中的小故事和小策略能够设计的更为巧妙深刻：能够科学合理的实现最小粒度原则控制学习任务负载：能够更好地实现声画匹配、噪音控制、镜头转接以及流畅播放等。
（三）模块设计。“德育微课”在制作模块上应该具备四个步骤：1.情境创设。就是德育微课主题涉及范围，该模块中要点明微课的德育元素的重点，也可以说是一个主题的引入部分。2.主题呈现。微课所涉及的典型案例或者主讲人对情境完整的叙述，是整个微课的核心内容，也是主题展现的重要承载体。3.分析点评。主讲人对该微课情境的理解，并从德育角度的解读分析。4.启迪引导。总结微课体现的核心价值观点，并结合联系学生群体和实际背景，给学生以启迪和指导。
四、德育微课的运用
（一）解决教学任务中的重点难点问题。我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。
（二）用微课促进教师的学习和培训。微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。教师在这一过程中不断的更新观念，改进教学行为，并成为教师专业成长的新途径。
（三）为学习者提供个性化的学习资源。随着微课程特别是校本微课程的大量建设，微型教学视频可以经过标签化处理组成一个巨大的视频资源库。学习者能够获得不同学科的、丰富的数字化学习资源，为网络时代个性化学习提供了有力的支持。微课程既可以作为开展正式课堂教学的支架，也可以供学习者课后随时复习，进行查漏补缺，强化巩固。
（四）微课能促进学校教育信息化建设。通过开展全体教师自主开发微课视频，推进学校数字化教学资源的共建共享，可以加快学校数字化教学资源的建设。通过大力推进微课教学，将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师评价体系，可以加快学校信息化队伍的建设。通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。
（五）德育微课运用的几点建议。第一，微课不是全堂课的浓缩，它应该是在充分分析学情和教学内容的基础上，以突出重点或突破难点为目的。第二，中职德育微课应该注重课前预习新知、课上内化提升，而不是把微课制作好了只在课堂上放一遍，让学生自己观看。微课不是教师讲授的替代品，更不是一次性使用完就"深藏闺中"的"小家碧玉"。第三，微课的的内容应该大于形式，制作微课要先考虑内容是否适合学生，是否有利于学生的接受，是否接近教材，而不是把全部精力都放在制作花哨的形式上。
【参考文献】
[1]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教（下），2013（05）
[2]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）
关键词：任务驱动教学法；Java程序；应用型人才
信息社会混杂了各种元素，多姿多彩的社会对人的个性要求随之多元化，创造性、灵活性取代传统的按部就班的教学方法成为时代趋势。新时代背景下教学需适应现代社会发展潮流，注重现代教育发展个性与共性的结合，达到多样化与个性化的平衡，形成主导与主体和谐统一发展。
一、JAVA程序设计课程教学现状
Java 是一种程序设计语言，其功能强大，可以撰写跨平台应用软件，因此被广泛应用在个人PC、数据中心、科学超级计算机和互联网等各个领域。在此基础上，Java以其安全可靠、精密高效、通用方便在全球云计算和移动互联网中占据举足轻重的地位，扮演着不可缺少的角色。它的优势是有目共睹的，因此很多高校开设此课程并把Java语言归于各类软件开发的首要选择，越来越多的学生迫切需要掌握这一项软件开发的基本技能，因此，Java程序设计课程对广大学生的软件开发体系的认知起着建构性的基础作用。然而，也必须认清在教学中存在的问题：课堂枯燥无味，教学内容知识杂乱烦琐，致使学生消化困难；“满堂灌”及“填鸭式”教学缺少互动；考试分数作为唯一标准，课程远离实践；教学方法死板、循规蹈矩使学生缺乏积极性等等。为了增加课堂互动，提高同学们上课积极性以达到良好的学以致用的教学效果，我们应该引入任务驱动教学法。较之于传统的教学方法，此方法更能引起同学的兴趣，化被动为主动，使学生在课堂上学到的知识更为深入，功底更为扎实，解决实际问题的能力增强，在潜移默化中提高学生的编程和自主学习能力，达到理想的课堂效果。
二、任务驱动教学方法及实施方案
任务驱动教学法与实践紧密结合，以建构主义学习理论为基础，对传统的“填鸭式”传道授业解惑提出巨大挑战。任务驱动教学法在课堂上更注重多维互动，而非按部就班，达到了更好完成任务、解决难题的目的。平铺直叙的教学方法转变为问题式的探究，能够更好地集中学生注意力，在强烈的问题动机和求知欲的驱动下，飞速旋转思绪，根据自身能力和对问题的理解思考，自主探索并互动协作提出方案、解决问题。
（1）改革教学思路。任务驱动教学法使学生有目的、有任务地进行探索性学习。在摸索的过程中，学生会为完成一个小目标而不断积累成就感，大大地激发了他们的求知欲和积极性，感知心智活动形成可喜的良性循环，学生在此过程中渐渐培养出了独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动教学法，换句话说就是教师灵活地把新知识隐含在一个或多个具体的简单的任务中，让学生通过自身思考并与同学交流，加上自己的实践经验，努力征服一座座目标山头。其教学宗旨是让学生学会学习并懂得进行知识的迁移和运用。这就要求我们必须改变传统的教学思路以适应现阶段的教学发展。Java 程序设计课程实践性强，知识复杂，因此需以课程特点因材施教，找出完美的教学方法。在教学过程中，我们应重视学生的主体作用。在课程开始阶段，为给学生创设一个与学习主题内容相关并尽可能真实的学习情景，随后布置学习任务，提出知识学习目标。在进行理论教学时，对目标的描述要精确而非模糊，模棱两可的字眼如学会、理解等等要杜绝使用。生动直观、浅显易懂的教学方式有利于学生发散思维，放飞联想，由表及里，步步深入。
（2）任务驱动与满堂灌方法相结合。一些理论性知识可采取“填鸭式”方法教学，但需要发挥主观能动性的知识则应采取“开放式”教学。例如得出答案的过程，教师不能直接告诉学生该如何去做，步骤为何，教师应通过向学生提供相关线索，以及需要搜集哪些资料对学生进行引导。学生之间可以互相讨论，在交流中补充、修正和完善自己关于当前问题的解决方案。通过任务驱动教学法，可以培养学生的自主学习与实际动手能力，并达到由书本知识转移成现实运用的目的。
（3）教学改革的实施方案。首先，设立综合性问题，提出具体要求。为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供足够发挥的开放空间，使课堂教学过程充满民主、充满个性、充满人性，让课堂氛围真正活跃起来。其次，教授基础知识，使学生对课堂内容有大致了解，从而提高学习效率，强化知识力度和深度。教学初期应以教师为主角，辅以便于理解的课件板书等。最后，分配课堂任务并进行分组讨论。在教学中不断定下短期目标，任务完成后继续布置预习内容，如此反复、不断驱动，积累学生成就感，从而提高学生学习兴趣。此外，对学生任务完成情况进行效果评价。主要包括对学生完成当前问题的解决方案过程和结果的评价以及自主学习和协作学习能力的评价。
（4）任务驱动法的教学效果。任务驱动法可以提高教育教学质量，减轻教师劳动强度，提高学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛，从而达成课程教学目标。这就要求在教学中应用灵活的方式把重心放在培养学生的技能和素质上。任务驱动法打破了理论知识的系统性和学生学、教师教的模式，鼓励学生去查找资料，锻炼了学生的自主学习能力，增强了知识运用的综合性，提高了学生的综合能力。
结束语：任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受，老师授课内容实用而轻松，学生学得扎实而显效，能力得到增强，从而为社会培养应用型人才。
参考文献：
[1]曹佳佳，廖乐林.任务驱动教学法和项目驱动教学法相结合的
Java程序设计课程教学方法研究[J].课程教育研究，2012（3）.
关键词 职教改革 办公应用 课程设计
中图分类号：G726文献标识码：A
Curriculum Design and Thinking of Vocational Education
Curriculum Reform Office Application Course
WANG Wei
(Sichuan Professional College of Finance and Economics, Chengdu, Sichuan 610101)
AbstractWith the concept of reform of vocational teaching, the overall instructional design and specific implementation was proposed in office application course. For typical problems of curriculum reform in office application course, this paper proposes recommendations and solutions.
Key wordsvocational education reform; office applications; curriculum design
作为高职高专学生，掌握和使用办公软件和设备，提高信息处理的能力，既是信息化社会发展的需要，也是增加就业机会和就业竞争力的需要。本文就职业教育课程教学改革的理念在办公应用课程中的思考，完成办公应用课程的整体教学设计，并提出具体实施方案，针对办公应用课程改革中典型问题的思考提出建议。
1 对课程进行整体教学设计
办公应用课程的教学设计旨在体现新的高职课程教学理念。为了突出课程的能力目标，选择了符合要求的项目任务，开展了精心设计的项目实训，以学生为主体，实现了一体化的课程教学，学生始终积极参与。其中的核心是“能力目标、项目载体、能力实训”三个重要原则。
（1）确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标。课程的能力目标不是来自于课本，而是以职业岗位需求为准，因此办公应用课程的目标：①对项目任务的理解、分析能力；②项目任务的执行能力(对课程教学来说，这是最重要的能力)；③对项目任务结果的展示、表达能力；④与他人协作的能力；⑤在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力等等。
（2）内容改造。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，因此办公应用课程的实例实训和主要的课堂活动，都紧紧围绕职业能力目标的实现，取材于职业岗位活动和实际工作流程，改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。
（3）综合项目设计。遵循以项目为课程能力训练载体的原则，设计了五个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。课程综合项目的设计是课程设计难度最大的地方，项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。
整体教学设计要求从“联系”的角度对课程教学进行整体设计和整体优化。打破传统的按照知识内容和顺序讲解的教学方式，例如：从办公软件(文档处理、电子表格、演示文稿)到办公硬件(打印机、复印机、传真机等)作为教学内容一一进行讲解。按照职教改革理念的整体设计，则将以上内容融入到5个实际的项目中，制作产品推广活动策划书，制定企业员工培训方案，制作公司庆典活动策划方案，处理员工工资表，处理停车计费数据，这5个项目均来自源于实际的办公案例，每个项目均包含办公软件与办公硬件的内容(但每个项目又都有侧重点)，项目之间知识从简单到复杂，技能由初级到高级，5个项目设计循序递进、循环上升。
（4）项目实施。能力是一种无形的东西，并不是教师在讲台上讲解学生就能够拥有的，能力只有通过学生的参与，接近学生未来岗位的项目任务来训练才能达到的。
①情境引入。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，高职院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素养，让学生以一个职业人的标准来要求自己。情境引入是项目执行的第一步，这一步的意义在于将学生融入实际的工作岗位，让学生认识到自身的岗位责任。
②下发任务、明确目标。每个项目都给学生下发一个任务单：在任务单中明确该项目的知识目标；清晰地告知学生该项目完成后需要上交的资料；学生明确完成该项目哪些工作需要在课堂外进行，哪些工作需要在课堂内以小组为单位进行。
③教师引导。所有要求学生完成的项目和任务，教师自己必须实际完成。教师以自身完成该项目需要进行的工作给学生做简单介绍，并针对较难的任务进行重点分析，展示自身的作品。项目完成一般按照资料收集、方案设计、作品展示三步骤进行，学生对任务单再进行分析，以小组为单位制定出完成该项目的具体步骤、时间安排、人员分配等。例如：第一步搜集公司资料，可使用数码摄像机获取照片或视频，可使用扫描仪扫描所需图片或照片，也可 通过网络渠道获取信息，这一过程学生之间就应做好分工，并且将时间安排在课后。
④学生分小组执行。办公应用的5个项目均采用实际的办公案例，每个项目均融合办公软件与办公硬件，因此每个项目的任务都比较丰富，需要学生将任务细化、合理分工、积极配合才能完成。在项目中有很多的方案设计任务，方案设计有实用性、可操作性、美观性等要求，需要学生对任务进行分析，参考同类方案的典型设计，结合自身项目要求进行设计。方案设计一般让学生选择自身感兴趣的产品或公司，激发学生的创造力与活力。学生在项目执行的过程中，疑问可以通过相互讨论或教师的引导来寻求解决方案。
⑤小组作品展示。学生的语言表达能力是对高职学生要求的一种能力目标，该能力目标并非只有通过开展演讲与口才之类的课程才能达到的，各类课程都应注重学生表达能力的培养，办公应用课程针对学生的专业与岗位更应强调语言表达能力的培养。在学生的作品展示过程中，学生或讲解整个项目的实施过程，或阐述方案设计的可执行性与创新性，或讲解关键问题的解决方案，通过这一形式真正让学生参与整个项目的实施。该过程教师应对每一小组有所点评，针对比较集中的问题同样应给予讲解。
⑥考核与评价。考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考试设计的总要求。办公应用课程应重过程考核，使用“任务”对学生进行考核。项目任务的完成进度、小组协作情况、方案设计创意、学生表达能力等等都是考核的内容。考核的成绩由学生评分与教师评分两部分组成，这种考核方式更注重学生平时的表现。
2 办公应用课程的思考
（1）办公应用课程是操作性非常强的课程，建议在专用的办公应用实训室完成教学。办公应用课程对办公设备的要求较高，受到学校资金的限制，教学资源非常紧张。为满足教学的需要，应尽量做到计算机人手一机，一个实训室至少一套打印机、复印机、传真机、扫描仪、投影仪等办公设备，办公应用实训室的个数根据学校学生人数合理调整。（2）目前很多高职院校都开设有办公应用相关的课程，办公应用课程的参考书与参考资料较多，但是许多的参考书都是以知识为体系的，针对办公应用课程建议选择的适用教材应是以典型的项目重构知识，通过完成实际工作任务，达到对学生能力培养的目标，既有并行项目突出应用的多样性，也有难度逐渐加深的串行项目，这样的教材才能在教学中真正发挥作用。
3 结束语
本文的办公应用课程设计目前在执行过程中，相对以前的教学方式，学生的参与度与兴趣都有很大提高，教学实施过程在教学资源调配、学时安排等方面教学难度也有所增加，但总的来说较传统授课模式学生收获更大。
高职院校培养的是面向市场的高技能人才，职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。因此，高职院校的办公应用课程在改革过程中，应始终坚持这一原则，将培养学生的能力为目标，以保证学生走上社会之后的可持续发展。
参考文献
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007(6):37-42.
关键词：认知教学；组织；粒化；因果；计算机程序设计
作者简介：彭珍（1981-），女，山东东明人，华北科技学院计算机学院，讲师。（北京 101601）吴立锋（1978-），男，河北隆尧人，首都师范大学信息工程学院，讲师。（北京100048）
基金项目：本文系华北科技学院教育科学研究2011年指导类课题“计算机程序设计课程教学方法的研究”、华北科技学院试题库项目“《C++与面向对象程序设计》试题库建设”、首都师范大学青年教师教学研究项目“以培养能力为核心的《ACCESS 数据库》课程教学方法的研究与探索”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）11-0059-02
目前已有的问题教学、[1]任务驱动教学、[2]案例教学、[3]引导教学等都侧重于教学形式与手段的变新与改革，[4]很少从教授内容的本质出发，研究教学内容的认知规律。为此，本文基于教学赖以存在和发展的认知机理，提出一种新的认知教学方法，条理地、逻辑地、系统地组织教学内容，符合学生学习思维的逻辑认知过程。
“程序设计”是计算机领域中一门重要的软件技术，是其他软件技术的基础。“程序设计”课程是伴随着计算机应用和程序设计语言的发展而发展起来的一门重要学科，已发展成为计算机专业中重要的专业必修课程，在高等教育中确立了不可缺少的公共基础课的地位。作为使用和开发计算机的重要工具，程序设计课程具备统一的抽象与规律。
本文将这种认知教学应用于“计算机程序设计”课程的教学过程中，有组织、有规律地将该课程的教学内容贯穿始终，为学生掌握程序设计方法、提高学生程序设计能力与逻辑思维能力打下坚实基础。
一、认知教学的概述
本文提出的认知教学是基于Zadeh的认知原理，Zadeh将人类的认知概括为：[5]组织（organization）、粒化（granulation）和因果（causation）。“组织”指从部分合并为整体，“粒化”指将整体分解为部分，“因果”指原因和结果的关联。前两者可看作互拟的过程，因果结构是一切知识的共性，它是对知识的一种本质抽象，因果有直接因果关系和间接因果关系，也有潜在因果关系和真实因果关系。所谓潜在因果关系是指一个具有普遍适应范围的概括性的因果规律，表示给定一定的条件，原因X的满足将引起结果Y的满足；而真实的因果关系则是在一个特定情形下实际发生的事实，即X和Y事实上发生了，而且是因果相关的。在知识表示的层次上，教师所研究的是潜在因果关系，真实因果关系可以看作是潜在因果关系在某一特定情形下的一个实例。人类认知事物是从事物的不同侧面、不同层次上认知事物的本质，将复杂的信息结构化（粒化），然后研究在不同结构层次上新事物具有的特性和不同侧面或层次上新事物特征之间的关系，进而从本质上全面认知事物。
认知教学，就是按照人类认知事物的规律进行教授知识，即将教学知识组织、粒化、因果化，从而使得学生抓住知识的本质、全面地掌握知识。这里，组织可以理解为对知识宏观的掌控，粒化是对知识微观的演化，因果则是知识之间的关联。因此，认知教学能够条理地、逻辑地、系统地组织教学内容，是一种符合学生学习逻辑认知过程的科学方法。
二、计算机程序设计课程
几乎所有高等学校的每个专业的学生都要学习诸如C、VB或VF语言这样的程序设计课程（必修课程），而且随着各具特色的高级程序设计语言（C++、Java等）及网页程序设计语言（JSP、等）的不断涌现，程序设计课程是高等教育中不可缺少的公共基础课，而且已成为计算机专业的一门独立必修专业课程。程序设计是大学生必备的一种计算机技能，更重要的是对其思维的特殊训练和对其智慧的重大挑战。
“计算机程序设计”课程主要是学习如何用某种计算机语言编写程序来解决问题。程序＝数据结构+算法，所以程序设计的本质就是设计出合理的数据结构与算法。
根据软件工程理论，[6]程序设计大致可以分为结构化程序设计（Structured Programming，SP）、面向对象程序设计（Object-Oriented Programming，OOP）、面向数据结构的程序设计（Jackson System Development，JSP），国内主要用的是前两种程序设计方法。
同一类型的计算机程序设计有若干不同程序设计语言，同一类型的语言采用的数据结构大致相同，比如结构化程序设计语言采用的数据结构绝大多数是基本数据类型，还有其他构造类型如结构体等；面向对象程序设计语言主要采用的数据结构则是类，其中还涉及继承机制等。因此，程序设计课程首先介绍的都是数据结构，在程序中体现在数据的定义上。
算法的设计与具体问题有着密切的关系，但无外乎是对数据结构的操作，比如输入、计算与输出。其中计算最为复杂，可能是函数，或标准的表达式语句，或带有顺序、选择、循环结构的混合。因此，程序设计课程中的重点和难点都在算法部分。
三、认知教学在计算机程序设计课程中的应用
根据计算机程序设计课程的抽象特征，拟从以下几个方面将认知教学应用于计算机程序设计课程中。
按照数据结构+算法的思路将计算机程序设计教学知识合理组织在一起，形成程序设计知识的宏观体系结构；对宏观架构中的每一个知识点进行细化，即构建出每一知识点的微观结构；搭建宏观知识点之间、微观知识点之间以及相互的关联。
以“C程序设计”课程为例，[7]图1概括了C程序设计的所有知识点，形成了一个多层次、逐层深入的组织结构。每一层次可以看作其上层的粒化，每一层次与其上层和下层都有直接或间接的因果关系，同层次知识点之间也存在因果关系。比如定义数据、输入数据、计算数据和输出数据构成了程序的基本步骤，前一步是后一步的基础和条件；比如定义数据中的基本数组类型是所有定义的基础，为了存储多个有序数据（同一类型）形成了构造性数据即数组；为了存储不同类型的数据才有了构造型数据即结构体和共用体；为了便于表达更为复杂的数据结构及方便有效地使用数据提出了指针，所以在定义数据中各部分之间存在着关联。
最底层中的知识点还可以进一步深入细化。“C程序设计”课程中，有关数组的认知体系以包含10个整型数据的一维（10*10二维）数组、字符数组为例，如图2所示。数组认知按照数组的组成和编程的思路分别从纵向和横向展开。纵向坐标：一维数组、二维数组和字符数组，一维数组是二维与字符数组的基础，二维数组又是二维字符数组的基础；横向坐标：定义、输入、计算和输出数组。特别地，（一维）字符数组的输入/输出的因果关系来看，它采用类似于一维数组的输入/输出方法，将输入/输出格式中的%d改为%c，进一步可以简单地采用%s格式输入/输出（去除了循环结构），更进一步采用函数gets/puts调用来完成。
四、结束语
科学的教学方法应该遵循教学赖以存在和发展的认知机理和学生学习思维的逻辑认知过程，认知教学即从牢牢抓住教学本质出发，深化知识的组织、粒化与因果关系，将所有知识融为一体，尤其对于程序设计，这类逻辑性强的课程，该方法更适合。本文以“C程序设计”课程为例，阐述了认知的应用，并通过实际教学，验证了该方法的有效性。
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[关键词]网络课程；教学设计；应用现状
[中图分类号]G431 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）26-0152-02
1 教学设计在网络课程中的重要性
1.1 教学设计的概念
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[1]。
教学设计是教学目的的预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接决定了整个网络课程的好坏。依据网络课程设计的理论指导和原则，要求在教学设计阶段，以系统方法设计网络课程，优化教学环境，达到最好的学习效果。
1.2 教学设计是将现代教与学的理论与网络教学实践相联系的桥梁
教学设计作为一门“桥梁学科”，它旨在通过精心设计的教学系统为学习者提供最佳的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任务，取得最优的教学效果。教学设计为了追求教学效果的优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，在其设计过程中，注意把人类对教与学的研究结果和理论综合应用于网络课程的设计之中。如建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知弹性理论、加涅的学习条件理论、赞可夫的发展教学理论等。教学设计吸取各学习理论、教学理论的精髓作为自己的科学依据并将其运用到网络课程的教学设计实践之中，从而保证了网络课程教学功能的实现。
1.3 教学设计有助于促进网络教学系统的整体优化
网络课程设计中的教学设计是应用系统方法来研究、探索网络教学系统中的各个要素：如教师、管理者、学习者、信息资源、教学目标、教学方法、教学组织形式、网络平台等之间的本质联系，使各要素有机结合完成网络教学系统的功能；同时，教学设计将网络教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之实现网络教学系统的整体优化[2]。
2 网络课程教学设计的原则
为了提高网络课程的质量，最大限度地发挥网络课程的作用，笔者认为对于网络课程中的教学设计要重视以下几条原则。
2.1 个性化设计原则
网络课程要体现学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生主动探索、发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神。
2.2 多媒体化设计原则
由于Internet的高速发展，加上网络传输与流媒体技术的进步，使网络课程中多媒体教学内容的高效率传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据教学需要提供图、文、声、像、动画等并茂的教学内容。
2.3 交互性设计原则
将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自。另外，设计灵活多样的学生练习和训练内容，提高网络课程的交互性。
2.4 开放性设计原则
提高网络课程内容结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址链接，对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述，让学生在对多样看法进行的交叉思考中提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况[3]。
3 网络课程的应用研究
目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看主要有两种形式：一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。但是，从当前实践来看：网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的上，网络只是一种信息传递的媒体而没有被当作一种通讯平台来使用。纵观目前网络课程建设情况，现阶段的网络课程建设良莠不齐，在繁荣的背后仍存在着许多不足，其中最突出的就是网络课程的应用问题。
3.1 网络课程在应用中存在的问题
（1）网络课程质量不高。网络课程前期建设力度大、投入多，制作完成、验收合格后便万事大吉，各级管理部门和一线教师都没有在如何用好网络课程，提高教学质量上下功夫，致使网络课程成了摆设，其效益不能得到充分发挥；加之少数网络课程没有反映本门课程的发展前沿，一些功能模块几年如一日，内容不能及时更新和充实，管理维护的水平较低，不能满足学生的学习需求，导致学生学习兴趣下降，使得学校花费大量人力物力建设的网络课程使用效率低下。
（2）学生对网络课程的利用率不高。调研发现，有较多的学生经常使用的网络课程资源是模拟试题、习题答案。尽管不少网络课程上设计了各种交互平台，如人机交互、师生交互、生生交互等，但参与的学生并不多。教师们研制的许多教学资源，并没有被学生充分利用。网络课程站点的访问，学生主要是在复习时使用，对自测练习题、试卷、素材库及课程实验设计部分的相关内容比较感兴趣；不同学科的学生获取信息内容也不尽相同，理科生倾向于实验示范、三维演示、flash演示等内容，而文科生比较关注案例分析等内容，学生参与网络课程中论坛讨论并不普遍，大部分被访学生对“学习资源满意度”和“资源更新满意度”仅为一般。
（3）网络课程的共享性不够。各高校之间尚未建立统一的网络课程管理，也没进入到互开课程、互认学分的层面。各高校主要由学校教务处统一协调网络课程资源的共享，使用的教学平台各异。有的高校的网络课程资源只供校内系统共享，校外无法看到。即便是校内，网络课程的入口也需输入密码或路径才能正常登录。由于各高校所使用的网络教学平台的不一致也导致了各自系统不能完全兼容，影响网络课程的共享[4]。
3.2 网络课程应用存在问题的对策
（1）重视“双翼”。网络教育是一种新型的教育模式，这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段。正如南国农教授所说的“依靠两只翅膀，一只是现代信息技术，另一只是现代教育思想，靠一只翅膀，飞不起来，双翼才能腾飞”。提高教育理论水平，转变教师观念。首先我们要从思想理论上改变教师们对网络教育的错误认识，提高教师的理论水平，用正确的教育教学理论指导我国的网络课程建设。网络课程的设计与开发可以基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理念。
（2）统筹规划，加强协作。加强现代信息技术培训，提高教师的应用技能。鉴于我国网络课程设计开发中散乱的现状，国家有关职能机构应组织专门的部门，负责网络课程开发的规划协调工作。全国统一制订大的开发计划，再依据各地区各学校实力，分配任务，采取课程开发模块化。这样既有效利用了教育资源，充分发挥了各校优势，又可以开发出高质量的课程。
（3）应用平台操作简单化。网络课程的应用平台应朝着功能完善、操作简单的方向发展，应尽可能以简捷明了的形式展示各种功能。这样教师就不会因杂乱的界面、复杂的操作分散精力，可以更好的组织教学，学生也能集中注意力把精力放在知识的掌握、能力的提高上。
（4）表现形式多样化。随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于Web的多媒体教学将是网络教学的趋势。以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点（资源共享、交流通讯等），转向以E-mail答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。交互方式多样化：交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。
（5）注重绩效。建设网络课程要从社会和学习者角度考虑绩效问题，首先，课程是否对社会的发展有用。教育行政部门和各网校应该从社会的实际需要来设置合理的课程体系。其次，学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感的发展。
4 结 论
网络课程的教学设计与网络课程最终的样式、质量直接相关。因此，要想实现网络课程品质上的飞跃，在很大程度上要从教学设计层面下功夫。
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关键词：移动互联网；高职会计微课程；资源建设；应用
一、研究背景
受到场地、时间、教师数量、会计学生人数众多等各种因素的限制，传统的会计专业课堂教学已经不能满足高职学生日益增长个性化学习的需求。于是各高职院校会计教学资源网站上建设了各种形式存在的精品课程或网络课程，这些教学资源的建设主要在政府、政策的主导和推动下开展的。教学资源内容广、开发难度大，学科的任课教师难以自行开发，还需依赖专业技术人员，而依靠技术人员开发的资源又不一定适用于教学。此外网络课程通常时间较长，一般为45分钟或1小时以上，无论是下载或是播放耗用网络流量大。课程的视频录相形式上多以教师与学生的传统教学镜头为主，从内容量、观众聚焦的角度上有时会遭遇“门前冷落”、利用率不高的际遇。另一方面，随着移动互联网迅猛的发展，大学生网民快速增长，使用各种移动终端设备上网获取最新资讯已成为大学生学习与生活中重要的一部分。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2015年12月底，中国网民数量达到6.88亿，以手机终端为代表的各类无线接入网民数达到6.2亿，占网民总数90.1%；使用各类移动终端上网，20~29岁的人群占比达到29.9%；与此同时，各种微事物，例如微博、微信、微课程应运而生，各种学习资源也越来越丰富和微型化。大学生们利用碎片化的时间进行移动化学习已日渐成为他们一种全新的学习与生活方式。在高职院校的教学理念正由“教”为中心向“学”为中心转变的发展趋势下，利用移动互联网信息技术与会计课程建设紧密地相结合，满足学习者日益增长的个性化学习与自主学习的需求，已成为众多会计教育工作者研究的热点。在此背景下，研究会计专业微课程建设与应用对于解决会计传统课堂教学存在的瓶颈问题，实行行之有效的会计教学改革具有现实的实践意义。
二、高职会计微课程的特点与建设依据
（一）微课程的概述
微课程起源于美国，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首创，称为“一分钟教授”，其提出的核心理念就是要求教师将教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”，他的理念对微课程后来的发展与促进起了很大作用。在我国，虽然对微课程的研究起步较晚，但我国学者也有着独到的见解：胡铁生（2013）是我国率先提出“微课程”定义的人，他认为微课程是以微型视频为主要载体，针对某学科知识点、教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源；黎加厚教授（2013）认为，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程。从国内外研究者对微课程的研究可见，微课程是现代信息技术与课程深度融合的产物，主题内容突出、短小精悍是它最大的特点。微课程学习形式灵活多样，大大提高了学习者的学习效率，特别其移动化、碎片化的学习，打破了时间、空间、地域的限制，深受学习者的欢迎。随着微课程这几年受教育工作者关注程度不断提高，众多研究者在微课程的设计、开发与应用方面成果虽不少，但有关高职会计教学资源建设方面则不多见。
（二）高职会计专业微课程的特点与建设依据
高职院校会计专业人才培养是以拥有高技能、高素质，为社会与企业提供所需会计人才为目标，因此高职会计专业课程内容与高职学生培养目标与方向息息相关。会计专业课程内容所涵盖的知识点多，特别在会计实务处理与操作方面要求准确与规范，有时会受教学时间有限、师资不足、场地紧张、会计学生人数众多等各种因素的限制，影响了学生学习的效果。在传统课堂教学遭遇瓶颈时，将现代信息技术与会计课程相整合，建设微课程资源并应用于教学，是高职会计教学改革的一项重要的举措。根据高职会计专业人才培养的目标，笔者认为高职会计微课程教学资源应具有以下几方面的特点，同时也是高职会计专业微课程建设的依据。1.培养学生自主学习的能力，实现课堂翻转。激发高职会计专业学生学习的兴趣，真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于被动接受、填鸭式的学习方式，致力于合作的、探究的、能力培养导向的学习方式变革，让每一位学生积极、主动地参与到教学活动的过程中来。2.会计微课程是以学习者为中心，通过学习者线上线下融合的混合学习模式，更能满足学习个性化与自主学习的需求。目前，会计学生人数众多，传统教学难以满足学生不同学习需求，而会计微课程的运用，让问题迎刃而解。3.会计微课程的学习方式便捷、高效、有趣。首先是学习者可以利用其碎片化的时间，随时随地进行移动化学习，使学习不再局限于课堂进行。其次学习工具简单而普及，一般移动终端，例如手机、IPAD，只需利用各种互联网络即可进行。所制作的微课，内容短小精悍，资源多样、易于扩充。教师与学生之间随时可利用移动设备进行学习信息的收集和，比起知识模块大、时间长、利用率不高的网络教学资源，尽显优势。再次课程内容设计生动有趣，实行进阶学习设计，类似游戏通关，提高学生学习的兴趣。会计微课上述特点解决了会计专业课程内容多、概念多、规范要求多，特别实务操作方面对高职学生要求高，而有限的师资、有限的课堂时间不能一一为每一位学生详尽演示，从而影响了教学效果的矛盾。4.从实践的效果来看，与原有会计教学资源建设大模块化的“网络课程”思路不同。具有突出重点、短小精悍、制作简单、节省流量的会计微课程教学资源，是大模块、大流量才能下载学习的网络课程不具有的优点，也是为信息化教学资源建设开辟新的形式与崭新的视角。5.提升高职会计专业教师的教学教研水平。所有教学教研交流资源实现共享，对于教师自身的研修、区域网络教研将变得简单而方便，有利于高职教师教研教学水平的提高。
三、会计微课程资源建设与应用的思路与步骤
（一）构建会计微课程资源平台
平台具有微课程选项、内容、测试进阶、工具以及微课程用户管理等功能模块。作为授课角色的教师将制作的微课程资源上传至平台，师生将在该平台进行一系列的教学活动：一方面，教师设计与开发微课程资源，通过平台课程信息、教学内容，布置学生作业与测试、组织混合式学习活动，指导协作交流讨论，适时进行教学笔记与反思等活动。另一方面，作为学习者的学生则选择学习课程、利用微课程资源辅助其学习，完成有关作业与测试，参与混合式学习活动，开展协作交流讨论、翻转课堂等各形式的活动。
（二）会计微课程的设计与开发
1.精心设计、制用适合高职学生学习的系列微课。分别提取系列会计核心专题，对教学教案、课件、练习进行精心设计，并制作系列微课，实施教学活动。此外为帮助学生学习理解，教师还制作了相应的辅教学资源，形成微课程的数字化资源包，并上传平台，经审核后进行。学生按需进行微学习，并在平台上对学习内容向老师进行提咨询与提问，教师及时进行解析与答疑。此外作为微课程的核心微课视频，时间控制在5至10分钟左右，内容要短小精悍，易于学生掌握。2.提升会计微课程质量，确保学生学习的质量。会计微课程质量的好坏，是影响学生学习质量的关键因素，所以在建设会计微课程资源时，要关注以下几个方面。首先是会计微课视频的质量，微视频是微课程的核心资源，课程内容要与高职学生学习的要求与特点相适应。视频形式要多样，对知识的重点与难点，采用情境展示或模拟实践的方式，加深学生对内容的理解与掌握。其次在开发与设计课程时，要兼顾内容“微”与“全”的关系。微课的“微”主要体现在短小精悍的特点上，但是“麻雀虽小，也要五脏俱全”，所以微课的“全”显得同样重要。再次会计微课的建设，要正确处理好课程“零散、无序化”与“专题、系列化”关系。一节孤独单一的微课是不能发挥太大的作用，因此只有将微课程建设系列化、专题化，整合与汇聚微课资源，才能产生集聚效应。最后还要注意将会计微课教学与传统课堂教学进行有效的对接，更好实现线上线下融合的混合式学习模式。会计微课教学是传统教学的重要补充，适用于学习者不受时间、地域限制的自主化学习，但它不是课堂教学的录像课，制作者需灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，并找到其与传统教学整合的有效途径与方式。
（三）建立科学的会计微课程监控与评价体系
会计微课程的教学模式自由度大，教师要及时了解学生的学习情况，以便教学的反思与改进，建立多元化的学习监控与评价体系显得尤为重要。通过学生自评、学生互评、教师不定期考评等多种方式对学生学习能力、知识熟练程度、解决实际问题能力等方面进行综合测评。另外充分发挥微课程的教学优势，教师定期通过平台应用软件推送课程进度与更新信息，提醒学生按时进行学习并完成相应练习，完成课程学习给予学生相应的学分。
（四）会计微课程的教学活动，实行线上线下融合的混合式学习模式
高职会计专业课程的教学内容多、概念多、实务实操要求规范多。在会计专业的实训课程，传统的课堂，一位老师是不能做到一对一地演示账务操作，有些学生领悟得快，有些学生学得慢。一节课下来，学生学习效果参差不齐，这种教学方式难以满足学生个性化、自主学习的需求。实行会计微课程线上线下融合的混合学习模式，则有效改变传统课堂的不足之处。微课的混合式学习模式是先让学生进行网络微课程的自主学习，然后带着需要解决的问题在课堂上与教师、同学进行面对面交流、讨论。学生在与教师交流之前，因为已经通过教师上传的微课程学习内容进行了观看与了解，对具体的操作、要求规范的事项已经有所了解，所以教师通常解决的是一些重点与难点的问题，学生学习效率大大提高。
四、会计微课程的建设与应用：以会计综合实训课程为例
（一）《会计综合实训》课程特征
《会计综合实训》课程是会计专业中重要的综合实践课程，是会计专业理论与实务相结合的重要教学环节。课程重在考核学生将会计理论与实务有机结合与运用的能力，根据不同业务的性质，要求学生能准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记、掌握主要会计报表的编制方法，对于特殊及复杂的经济业务能独立作出准确的判断与处理，为学生今后从事会计工作打下坚实的基础。
（二）《会计综合实训》课程传统教学特点与缺陷
1.学生个性化学习的需求得不到满足。会计综合实训课程安排于学生顶岗实习前一学期，学生要准确完成全套账务处理必需对已学《会计基础》、《会计分岗位实训》、《纳税实务》、《会计实务》等相关课程内容熟练掌握。受高职会计专业的学生人数众多、水平参差不齐等因素的影响，在传统的教学过程中，教师难以做到因材施教，学生个性化学习的需求得不到满足。2.传统教学，模式单一。传统《会计综合实训》课程的教学，通常是由老师讲解操作要点，然后由学生进行实训操作。受到人数众多、上课时间与场地的限制，学生操练时间少，与老师交流的时间不足，有些实务操作的问题得不到及时的解决，学生学习积极性受挫，影响综合实训的效果。3.传统实训教学安排不合理。为了达到良好的实训效果，在综合实训之前，学生对将要完成实训任务相关的理论知识、内容进行回顾与复习。而传统综合实训的教学，实训任务大都是在上课后才进行布置，学生对相关知识与内容的不熟悉或有所遗忘，致使老师还要再花时间给学生讲解，规定的课时内难以保质保量完成实训任务。与此同时，学生、老师也难以有足够的时间对实训操作中共同存的的问题或心得体会进行讲解与交流，从而影响综合实训的效果。
（三）《会计综合实训》微课程的建设与应用
1.微课程资源平台的构建。构建微课程资源平台，师生在该平台上开展一系列的教与学的活动：教师将设计与制作的《会计综合实训》微课程资源包上传至平台，通过信息的推送与通知学生分别完成每一环节的学习任务；学生在资源平台上选择相应的内容学习，并完成微练习与测试。平台上可开展师生、生生之间的互动与交流，包括在平台上教师对学生提问的反馈、学生之间对实务操作的讨论与交流，所有活动不再受到上课时间的限制。2.基于工作过程的《会计综合实训》微课程内容设计。课程内容按会计实务工作流程分模块设计与制作，一共为九大模块：分别依序是会计手工账实操的目的、会计手工账实操的步骤、会计手工账相关信息资料、建账、企业整月经济业务填制记账凭证、登账对账与结账、编制财务报表，以及装订、整理与归档。学生按这九大模块的顺序进行学习，完成相应的实训练习与测试便可进阶到下一学习模块。3.每一模块对应分解成相应的微课单元。每一模块相应分解成若干微课单元。每一微课单元的教学内容有明确的教学目标、学习指南（学生需要熟知相关的理论知识）、实训操作步骤要求与要点、常见问题与解决方法。学生根据教师课前在微课平台所的微课单元内容，自主学习，并完成课前学习任务，确保教师课堂教学的有效实施，实现课堂翻转。4.微课单元的视频制作。首先每一微课单元教学目标与内容应清晰，知识难点与重点应明确。其次通过搜集多方资料素材，制作微视频，视频时间控制在5至10分钟，视频设计注重“微”与“全”、“零散、无序化”与“专题、系列化”的关系，内容包含具体的情景展示或是操作演示，通俗易懂，学生易于掌握。视频占用流量少，适合于各种手机、IPAD等移动工具的使用。微课视频不但可在课堂上供师生使用，课后学生也可利用碎片化的时间进行学习，学生学习会计综合实训课程的质量与效率得到了提高。因为每一模块的微课单元都有实务操作的详细演示，对于动手能力较弱的学生来说，及时实现了“一对一”的教学，实训效果良好。5.微练习设计与考核。根据会计实训微课的课程要求，将知识重点与难点配套编写相应的微练习与测试题，题量少而精，多为实训操作中必需熟记的要点，并作为学生平时考核成绩的一部分。学生将微练习或测试完成后上传微平台系统，系统自动进行批改。微练习与测试题设计成游戏过关的模式，激发学生的学习兴趣。6.《会计综合实训》微课程的教学应用。会计综合实训微课程的应用采用线上线下融合的教学模式。首先是教师教学信息的与学生的课前学习。学生登录微课程资源平台，选择任课老师的课程信息，进入课前学习环节。学生可自主根据自已的情况进行学习时间的安排，了解课程的要求，对接下来课堂实务操作实训所需相关理论知识先作回顾、复习与熟悉。对于重点与难点部分，学生可先反复观看，对于难以理解的部分将留待课堂向老师请教。其次是课堂的教学实施。教师有针对性将学生在课前学习中所遇到的问题，详细地解答并现场演示，引导学生对实务操作的重点难点进一步探讨与学习。课堂上，教师是引导者，学生是主动的学习者。由教师组织学生分小组完成会计综合实训练习、实训成果展示与实训活动的交流。最后，在课堂教学活动结束后，学生若有需要，可登录平台将问题留言于教师，教师及时进行回复。教师在平台上布置相关的微练习与测试，方便学生课后对学习内容的复习与巩固。根据笔者近一年多的教学实践情况来看，通过《会计综合实训》微课程的教学应用，学生学习的自主性、综合实务操作能力确实得到很大的提升。
五、结束语
随着移动互联网的快速发展，信息技术与会计教学的深度融合，高职会计微课程已成为传统课堂教学的一种有益的补充。但它的产生到现在也只有短短的几年时间，相关研究尚不多见，如何更好地丰富微课程的内涵、更能适应高职学生的需要，还需要教育工作者在实践中不断地模索与总结。期望对会计微课程的研究能得到进一步发展与应用，从而不断提高教师教学的水平与学生学习的质量。
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对于不同层次的课程、不同类别的教育而言，课程目标的确立以及课程内容的选择和组织都是有差异的。针对应用型本科人才的培养目标和要求，应用型本科教育的课程设计应该有自身的独特性。但是，现有研究表明，此类教育的课程设计正处于两难境地。首先，课程目标举棋不定。有研究者提出，应用型本科教育的课程目标一方面要体现“人”的发展要求，另一方面也要体现社会的发展要求。[4]这种观点表明，课程目标本身就是矛盾的统一，需要彼此兼顾。那么，如何兼顾便成为实践中的两难。有研究提出：应用型本科教育课程改革突出了“厚基础”要求。所谓“厚基础”强调的是“理论知识不仅要有足够的深度，而且要有足够的宽度”。基础打得越宽，理论学得越多，将来就能广泛应对。但就应用型本科教育的实际选择而言，更多的是着眼当下学生的基础、师资状况和社会需求，更多突出“实基础”。[5]有研究认为，应用型本科教育要改变重视知识传授、忽视课程“育人”功能的不足，课程的目标不仅仅是单纯强调知识与技能等认知水平要求，同时要对学生的情感、态度、价值观的发展提出要求。[6]还有研究认为，应用型本科教育的课程目标已经在“现实”和“未来”，即关注目前社会需求对人才的要求和产业结构调整对人才的要求，乃至教育的人本价值等要求的选择中陷入两难。[7]那么，课程目标究竟是重知识技能培养还是重人的全面发展，是“厚基础”还是“实基础”，是着眼“现在”还是面向“未来”，都是应用型本科教育课程建设亟待解决的问题。其次，课程内容选择左右为难。
一方面，有观点明确提出此类课程内容的应用取向，强调此类课程具有职业定向性、技能主导性、知识体现性、内容适用性等特点。[8]从课程内容的选择来说，在技术本体方面，要选择技术理论知识和技术实践知识；在技术活动载体方面，要选择技术操作、技术维护及技术发明三个层次的知识；[9]在技术知识传播方面，要选择明言知识和难言知识。[10]另一方面，有观点认为，应用型本科教育不能沿袭普通本科教育的模式，又不能突出应用而削弱理论教学。[11]如果一味地强调应用型教育的基本特点，则有可能与职业教育一样，应用型本科教育只是单纯提升了职业教育的层次，而未能遵循本科人才培养的一般规律，使其失去自我。[7]应用型本科教育课程内容的选择应该偏重理论还是偏重实践，令人左右为难、十分困惑。再次，课程内容组织遭遇困境。作为本科层次的高等教育，应用型本科教育依然是建立在学科基础上的专业教育，而学科中心的课程组织通常有纵向结构和横向结构两种方式。具体而言，纵向上分为公共基础课、学科基础课、专业基础课、专业课程等几种课程类型，横向上分成必修课程和选修课程等课程类型。[12]目前，应用型本科院校基本上仍然沿用这种课程内容组织方式。部分研究对这种组织方式也提出了质疑，并设想了诸多新的课程内容组织方式。第一种是模块化课程内容组织方式。
有研究者认为，一门课程要根据课程教学目标中的关键能力所需知识进行模块化，使整个课程内容精简、结构清晰。[13]第二种是以职业能力为导向构建课程体系。有研究者提出以职业能力为导向构建课程体系，将实践课程融入通用知识、通用能力、学科课程、职业课程四个模块之中，并贯穿整个教学过程。[14]第三种是基于行业学习的课程设计模式（Industry-basedLearning/IBL）。这种基于行业的学习项目将企业实习作为课程结构的一部分。[15]第四种是学科与项目并重的课程组织模式，亦即技术学科与项目并重的课程内容组织理念。[16]这些新的课程组织方式具有“问题中心”、“社会取向”、“能力输出”的特点，但实际上并没有在课程内容组织的实践中得到普遍应用。正如有学者所言，课程内容的组织陷入了“‘学科中心’在不绝的批评声中持续运用，而‘问题中心’在不断的褒扬声中遭遇冷淡”[7]的困境。
二、困惑解析：应用型本科教育课程设计研究的欠缺
通过以上综述，应用型本科教育课程设计亟待解决的问题大多是有争议性的。那么，又是何种原因导致了对课程设计研究现状的莫衷一是呢？本文认为，其中的直接原因可能存在于以下几个方面：
1.“应用型本科教育”的概念认知比较模糊
在结合我国高等教育大众化发展要求、解决劳动力市场应用型岗位“人才荒”问题以及适应新型工业化发展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育类型多样化、追求教育类型合理化以及实现与传统本科高校的错位竞争过程中提出了“应用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“应用型本科教育”的内涵？有专家认为，应用型本科教育就是四个“为主”，即“以培养应用型的人才为主”、“以培养本科生为主”、“以教学为主”“、以面向地方为主”[18]。也有研究者认为，应用型本科教育及其专业基本特征体现为“定‘性’在行业，定‘向’在应用，定‘格’在复合，定‘点’在实践”[19]。然而，这些解析并没有将应用型本科教育完全界定在新建本科院校这一主体范围内。在实践操作中，应用型本科教育这一概念的使用范围已经发生了变化，转变为任何类型的高校都可以承办的一种教育类型。为追求自身的特色发展，新建本科院校应用型本科教育内涵的核心价值又将如何体现？在部分人看来，应用型本科教育只是一个模糊的概念，是教育界的新名词，相关的教育理念、办学定位也只是众多教育专家根据其概念特征和出现的社会背景以及国外与之相关的教育经验而得出的“一己之见”。[20]因此，对于“什么是应用型本科教育”这一问题的提出我们不难理解，但我们通常难以解释清楚应用型本科教育的内涵及其课程设计。
2.对于“应用型本科教育”的课程定位尚有分歧
课程定位是对课程属性的基本归位，或者说是对课程建设的价值取向定位。课程定位是应用型本科教育课程建设首要考虑的问题，因为它是课程设计、实施与评价的前提。只有思考和明晰了课程的属性，课程的设计、实施和评价才不至于被变化着的现实所左右，从而有利于高校达成共识，形成应用型本科人才培养的合力。应用型本科教育课程的性质是职业教育、专业教育或学术教育，还是三者兼而有之？显然，应用型本科教育不是学术教育，因为新建本科院校开展的应用型本科教育是服务于区域经济社会发展的，人才培养和科学研究不是以追求基础学科高深学问为根本目的，而是以知识的“应用”为主题。经过笔者的研究，将应用型本科教育归类为职业教育也缺乏一定的依据。从我国高等教育体系来看，传统职业教育的最高层次是专科，本科层次的教育不属于职业教育。尽管现在有部分应用型本科院校走的是职业教育的发展路线，但也不能据此界定我国的应用型本科教育就是“职业定向”的教育。一般认为，应用型本科教育的特点在于：一方面要关注基础理论、专业知识的掌握和研究能力的培养，另一方面要强调实用技能的掌握和实践能力的提高。因此，应用型本科教育的课程定位是服务于既有一定理论水平和研发能力又有一线操作技能的“中间型”人才，这种培养规格上“亦此亦彼”、“彼此兼顾”的特性，使得课程设计存在诸多的分歧。[7]
3.“应用型本科教育”的发展政策仍不明确
应用型本科教育的快速发展是我国高等教育大众化进程中高等教育制度激进式催化的结果，但遗憾的是，应用型本科教育自提出之日起发展至今，都没有任何与其相关的政策条例予以支持。也正是因为我国政府至今没有对这一教育类型有过明确的态度，应用型本科教育的发展才一直受到诸多制约，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理实践中，应用型本科院校提出了高校的分类管理要求，政府部门在政策上也明确了高校的分类管理原则，但在高校分类问题上，总体上强调的仍然是学校的层级结构，对学校特色内涵的体现，指向并不很清晰。[21]目前，分类管理举措在高校评估问题上有所体现，如教育部2011年工作要点指出，要“研究建立符合国情的高等教育质量分类标准，建立合理的指标体系，加强分类评估”[22]。我们有信心期待一个圆满的结果，但总体而言，哪些高校属于“应用型本科教育”这一类，对这一类高校在管理机制、投入机制、竞争机制等方面如何做到“因类置宜”，相关政策还不是很明确，显得所倡导的分类管理还有待落实。
三、方向定位：应用型本科教育课程设计研究的展望
基于以上分析，为解决应用型本科教育课程设计问题，还需要在如下几个方面加强研究：
其一，加强应用型本科教育的内涵特征研究。概念的模糊必然影响课程目标的确立以及课程内容的选择和组织。因此，要克服课程设计研究的莫衷一是，其前提是要对应用型本科教育这一概念有清晰的认知，也就是要继续回答应用型本科教育“是什么”的问题。另外，既然社会对这一概念的认知还比较模糊，那就更有必要进一步通过揭示它的本质，开展应用型本科教育与普通本科教育、高职高专教育的差异研究，开展我国应用型本科教育与发达国家应用型本科教育的区别和联系研究，探讨如何建立符合我国国情特征的应用型本科教育发展模式和应用型本科人才培养模式等基本问题。
其二，加强应用型本科教育的管理政策研究。政府对应用型本科教育发展定位的清醒认识及其管理举措的明确具体，对于应用型本科教育的稳定发展和可持续发展起着非常重要的作用，也直接影响着应用型本科教育课程设计的取向。围绕应用型本科教育开展宏观管理政策研究和发展战略研究是解决课程设计问题的充分条件。
其三，加强专业定向课程定位研究。专业定向课程有别于学术定向课程和职业定向课程。在我国的高等教育实践中几乎不曾用过专业定向课程这一概念，出现的类似概念有应用型本科教育课程、技术本科教育课程、专业应用型本科教育课程等。在此，笔者继续沿用“专业”概念，取其“专门学问”之内涵。它既包含专门学科门类知识之意，也包含专门行业领域知识之意。专业定向课程即指向此类专门学问的课程。“专业因其学术性而成为大学中‘学问高深’的专业”，没有学问的专业是不存在的，只能是职业。[23]应用型本科教育理应是具有一定学科知识基础的专业教育；同时，它非常注重学科知识与行业、职业领域知识的互动，以提高学生将知识运用于生产生活实践的专业能力。[6]因此，应用型本科教育是专业教育，培养专业能力是应用型本科教育的抓手，探讨基于专业定向的应用型本科人才培养问题，特别是专业定向课程设计问题，可以作为提高应用型本科人才培养质量的切入点。
