时间：2022-03-19 02:07:14
关键词：案例教学；高校；思想政治理论课
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0017-02
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。”案例式教学是根据教学目标和教学内容的需要，采用已经发生的真实事件为素材，经教师加工整理后，转换形成课堂教学案例，通过教师在教学活动中，组织学生围绕案例进行讨论和研究，以此来培养学生分析问题、解决问题的能力。案例教学可有效增强高校思政课教学的说服力和思想的渗透力，增强思政课教学的感染力，在高校思想政治理论课教学中具有不可替代的实效价值。
一、强化思政理论课“案例”教学的意义
（一）思政课教学中的“案例”
什么叫案例？一般而言，案例是指人们在生产、生活当中所经历的典型的富有意义的事件陈述。由于案例是某一特定历史时期真实事件的追忆，其本身就具有较强的故事性、戏剧性和启发性，再加以教师的润色和整理，就能使案例在阐述课本理论知识方面发挥独特功效。思政课教学，重视案例的运用，有助于把思政课课本中的抽象理论讲述成生动的“小故事”，把社会中的热点问题转化为日常中的细节，使学生易听、易懂，缩小理论与现实的距离。当前，我国正处于社会转型的矛盾凸显期，社会和网络上的一些热点问题和负面信息，与当下社会中所存在的，比如拜金主义、享分饕濉⒒会主义，“炫富”、“攀比”等现象，很容易对世界观、人生观、价值观尚处于成长期的大学生产生误导，造成大学生从思想上困惑不解，行动上盲目徘徊。教师要善于从学生的思想实际出发，使大学生从思想上困惑不解，行动上盲目徘徊。教师要善于从学生的思想实际出发，用正面案例引导学生积极进取，用反面素材教育学生，使学生养成独立思考问题的习惯，具备正确判断问题的能力。
（二）思政课突出“案例”教学的意义
只有把课本的理论与现实的案例相结合，以现实案例为导向，抓住案例中的关键问题进行思考，才能立足于现实，解决特定的时代问题。案例教学，其过程涵盖了“案例采集”、“案例展示”、“案例分析”、“案例总结”等几个环节，每个环节都渗透着对学生能力的培养。通常，案例教学需要教师事先周密策划和准备，教师要根据教学内容，搜集素材，加工整理，形成案例，在课前指导学生对特定案例进行阅读，让学生在案例阅读中，理性思考，反复推敲，形成结论。在课堂上，教师要围绕案例，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，碰撞出火花，矫正学生对案例事先的思考结论。案例总结中，教师要善于从案例具体事实，升华为案例理性思考和剖析，使教师的总结和学生的思考，擦出火花，产生共鸣。
（三）克服网络环境对学生不良影响的必然选择
互联网的迅速发展及普及，使网络成为大学生获取信息和知识的主要来源，一部分大学生每天上网获取信息的时间，甚至超过了上课和读书时间。由于网络信息平台具有快捷、信息多、范围广等特征，海量的信息中蕴藏着多样价值观，大学生在价值的比较和选择中，往往真假难辨，特别是网络中的一些自由主义、等价值观，对学生产生潜移默化的负面影响。由于网络空间的开放性、信息更新的迅速性、一旦学生认可和接受了错误价值观，对思政课教师的教学会带来巨大障碍。克服网络信息平台的负面影响，需要教师发挥“案例”生动性优势，拉近学生与理论知识的距离，教师通过精彩讲授，引导学生，利用网络手段，查阅案例、分析案例，从海量的网络信息中，筛选出有价值的信息。教师要充分了解学生的思想动态，及时了解和准确把握一些错误社会思潮与突发事件对学生价值观形成的负面影响，用事实和案例，引导学生对网络信息和社会突发事件做出客观评价、理性判断。
二、思政课“案例”教学的基本要求
（一）深入挖掘教学素材
高校思想政治理论课的教材内容，大多是纯理论和抽象的。因此，在思政课教学中，实现教材体系向教学体系转化的关键就要做到理论联系实际，深入挖掘教学素材，把抽象的理论融入感性的案例。教师要根据教材内容，从教材内容的需要出发，对案例资源精挑细选。案例的挖掘和选择，应遵循以下原则：一要紧密结合我国经济社会发展的实际，选择历史和当生的真人、真事，突出案例的真实性。二是要紧密结合大学生的思想、学习和生活实际，选择大学生身边发生的故事，突出案例的针对性。三是要紧密结合课本教材内容实际，选择在人民群众中涌现出来的典型人物和感人事迹，突出案例的典型性。教师要对选择的案例，从案例情节、人物刻画、主题渲染等方面，对案例素材进行反复加工，使案例情节生动、人物刻画鲜明、主题渲染深刻，使学生在生动的案例教学中，领悟道理，提升境界。
（二）注重教学语言的转换
构建高效的课堂教学环节，教师必须注重把教材内容阐述好，使学生对教师所讲内容入心、入脑。课堂教学要围绕教材内容展开，就不能脱离开教材内容空洞地向学生说教，更不能生搬硬套地把课本知识“灌输”给学生。如不这样做，就会减弱知识的系统性和影响学生对教材内容的理解。要使学生真正对教材内容理解、信服，并内化于心、外化于行，就需要思政课教师在教学中，切实转换和创新教学语言，用风趣幽默的教学语言，把教学案例讲活，讲精彩，使学生易听、易懂。在充分运用案例资源的基础上，切实转换和创新教学语言。把空洞深邃的教材语言转换成通俗易懂的日常话语，构建起“融合中国与他国、传统与现代、现实与虚拟的教学话语体系”[1]。这样，在课堂教学中就能够用学生易于理解和接受的语言把问题阐述清楚，使学生愿听爱听。
（三）强调教师角色的转换
与注入式教学相比，案例教学实现了教学角色的转换。案例教学通过教师导入案例，引发学生围绕“案例”积极独立思考，开展自由讨论，最后教师根据学生发言，点评、总结。这样，教师就由课堂教学的主体角色，转化为引导角色，学生就由原来的倾听角色，转化为参与课堂、共建课堂角色。思政课教师在案例教学中，需要准确搜集案例、恰当导入案例、精彩点评案例、归纳总结案例。学生则需要认真思考案例、积极讨论案例。通过教师的积极引导，学生的有效参与，达到培养学生理性认知问题，辩证分析问题，睿智解决问题的能力。
三、思政课“案例”教学的实施条件
（一）坚定的政治立场
思政课与一般课程的根本区别在于其“意识形态性”，其政治立场是坚定的，理想信念是远大的、价值评判是客观的。思政课教师唯有政治立场坚定，理想信念远大，才能理性看待问题，客观评判是非；才能紧紧围绕教材内容，秉持正确而鲜明的观点，立德树人；才能胸怀坦荡、情绪饱满、一身正气地面对学生，赢得学生的认同。坚定的政治立场，不仅要求教师成为坚定的马克思主义信念者，中国特色社会主义事业坚定的实践者，而且要求教师秉持明确的价值取向，在课堂教学中引导和培养学生树立社会主义核心价值观。引导学生自觉为崇尚人文、继承创新、自由独立、追求真理而不懈奋斗。
（二）注重课程整体的设计
案例在课堂教学中的应用，丰富了教学内容，尤其是视频案例、故事案例等，具有短时高效、情节生动、吸引人的优势。但这些优势，也极易产生一些负面效应。如：造成学生光看热闹不看内容，学生对理论知识的理解肤浅、片面、不成系统等。为此，在运用案例教学时，应明确教学目标和整体课程设计，使案例成为理论阐释的点睛之笔，系统内容的承接之策，使理论阐释和案例讲解，相映生辉、相得益彰。为此，教师要做到，科学编排教学内容、有效设计教学程序、精彩讲授教学案例等，让学生感到既深刻，又精彩；既有广度，又有深度，使学生在课堂教学中受益匪浅。
（三）培养教师扎实的理论功底
扎实的理论专业知识是思政课教师践行案例教学，熟练驾驭课堂，精辟讲解理论知识的基本条件。为此，思政课教师应通过各种途径，不断拓展马克思主义基本理论的广度和深度，以增强教师的理论功底工。高校可通过邀请专家举办专题讲座、研讨会、培训班、读书班等多样化学习方式，开拓教师的视野，让教师了解本学科学术前沿的最新动态和最新成果，使其内化为教师的学术涵养，外化为教师准确、通俗易懂的语言表达，使课堂的教学，既科学严谨，保持教学内容的系统性和完整性，又生动活泼，易于理解。通过教学，学生身心得到发展，境界得到提高，能切身感受到知识之美。
（四）重视案例展示的艺术
思政课案例教学中的案例资源，是为实现一定的教学目的，围绕课本内容知识点，对某一真实情景所作的客观描述。案例教学中的案例，是依据历史事实形成的故事。故事中的情景、人物、事件需要教师细心刻画，完整叙述。讲好案例故事，成为教师实施好案例教学的重要能力。教师对案例的叙述要能够营造情景、激感，使学生如同身临其境，感同身受。教师围绕真人、真事相关案例叙述时，要善于刻画人物形象，烘托故事情景，勾勒故事}络，提炼故事主体。教师要善于立足教材内容，对案例故事善“选”、善“讲”。把课本的“硬”道理，转化为学生易于理解和感兴趣的“活”事实，使学生从故事中获得政治认同、人生经验和道德准则。
（五）注重网络平台的运用
网络资源平台是延展校内课堂，实施学生互动、诉求表达的重要载体。由于网络平台本身所具有的开放性、实时性、便捷性等优势，借助网络资源平台，思政课教师可以利用微博、微信，整合思政课教师个人、高校、知名学者、学生等个人账号，构建微博集群、微信圈，建立起师生之间的双向关注，思政课教师利用这些信息平台，与学生之间围绕“案例”，展开互动、讨论，利用网络平台的移动性、社交性等特点，实现思政课教学课上与课下全时段、全过程的对接，增强案例教学的时效性。
参考文献：
[1]李红梅.“基础”课教学贯彻落实“立德树人”根本任务的 思考[J].思想理论教育导刊，2015，（3）.
[2]梁其才.论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的 运用[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2009，（2）.
那么如何开场也即如何导入新课?正如古希腊有位哲人说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是需要要点燃的火把，那么用什么来点燃这火把呢?”兴趣，它是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。我就有这样的经历，上课之前，为了使学生从下课的兴奋状态中转到上课的气氛中，我就经常用一些诗歌、事例导入新课，结果，绝大部分的学生，马上就完成了状态的转换，从而使整堂课有了人个良好的序幕。以下就是我的一点心得：
一、用音乐开场
音乐是美育的主要内容之一，若把音乐引进，用来导入新课，对于创造心情舒畅的环境，完成教学任务有较大的帮助。例如：《依法保护消费者的合法权益》可引用孙悦的《祝你平安》导入，《事物运动是有规律的》可以引用那英的《雾里看花》来引入，《在奉献中实现人生价值》这一课可用韦唯的《爱的奉献》导入等等，这样不仅可以做到激活课堂教学，而且能够在优美的旋律中把学生带到具体的学习情景中，变“厌学”为“乐学”从而取得事半功倍的效果。
二、用传说、典故、名言名句等开始
目前，思想政治课教学由于理论性较强，如再加上呆板的教学模式，会使学生觉得枯燥无味。而传说、典故、名言警句等开场，可以在一定程度上化解理论的抽象难度，起到“剂”的作用。
例如：我用杞人忧天这一成语来导入《事物运动是有规律的》用“精卫填海”“夸父追日”传说“对牛弹琴”新说，导入《按客观规律办事》都收到了比较好的效果。用毛驴驮盐和棉花两次过河的传说导入《具体分析和解决不同的矛盾》;用我国历史上四大美人的缺陷导入《矛盾是变遍存在的》
三、用时事开场
我们都知道政治本身的特点离不开时事，一般情况下，学生对风云变幻，纷繁复杂的世界情圾独钟。我们教师可利用一这情趣，做好引导工作，即开拓了学生的视野，又引起了他们的学习兴趣。例如：“日美为何紧逼人民币什值”这一时事为背景，讲述有关的外汇知识，课后练习证明这一“时事开讲”，使学生深刻理解了人民币汇率稳定的重要性，有利培养学生理论联系实际的能力，能够认识到朴素的真理，不仅仅要华丽的词藻，而且还是我们行动的指南。
四、用现实生活的实例开场
关键词：案例教学 技校 思想政治 问题 措施
【中国分类法】：G621
1、 引言
毋庸置疑，在校的时期是学生们世界观、人生观、价值观逐步形成并不断完善的重要阶段，因而在这个阶段提高技校的思想政治教学的质量显得尤为重要。但是，当前技校的思想政治教学工作却存在不少问题和不足，这些问题和不足更是直接阻碍了技校思想政治教学质量和效率的提高。因此，想要更好地提升技校思想政治教学的教学质量，更好地在教学过程中开展实践活动，我们对必须对这些问题和不足有充分、全面的认识。
2、 当前技校思想政治教学的现状和存在的问题与不足
从现实情况看来，当前技校的思想政治教学现状并不如人意，校方的不重视、老师教学目标和教学方向的不明确、生源质量的难以保障都使得当前的技校思想政治教学工作发展缓慢，成效颇低。而为了对案例教学在技校思想政治教学中的运用进行更为系统和全面的分析，我们首先要对当前技校思想政治教学中存在的问题和不足有深入的了解。
2.1教学方向不明确，教学成果不尽人意
在现今的技校思想政治教学中，校方和老师并没有充分认识到思想政治教学的意义和价值，也很少思考为什么要开展思想政治的教学。一方面，不少人只是将思想政治教学看作是教学考核体系中的一环，因而在提高学生成绩这一目标上耗费了大量的精力，忽视了思想政治教学在学生价值取向与人生理想上的塑造和指引作用，因此一定程度上影响了老师的课堂教学质量和教学成果，导致了在教学目标上的方向错误。另一方面，也有不少老师认为在技校并没有开展思想政治教学的必要，因为技校学生在毕业后就直接面临着就业问题，所以在校期间应该加强对学生专业技能和能力的培养，而不应该将时间浪费在德育教育上。
2.2技校招生生源优势小，学生学习热情不高涨
毋庸置疑，相对于高校的生源来说，技校的生源明显处于劣势状态，也就是说，技校的学生无论是在学习能力，还是在学习习惯和自我修养上都存在较多不足和缺陷，这是技校教学不得不重视和关注的一大问题。与此同时，正如我们所知，长期以来思想政治教学工作的缺失和偏差导致新一代的学生群体对思想政治教学存在一定的偏见，让学生们、尤其是接触文化课时间较少的技校学生对思想政治培养工作产生了很大的抵触情绪。因此，学生们的思想政治学习热情并不高涨，在接受思想政治培养时，普遍存在着学生不配合老师教学工作的现象，直接导致了技校思想政治培养的转型工作难以进行，学生的正确的思想觉悟和政治意识都难以树立起来，使得当前的思想政治工作的转型陷入了很大的困境当中。
3、 案例教学在提高技校思想政治教学质量上的意义和价值
案例教学作为近年来十分热门的一种教学理念，受到了人们的普遍关注和研究。而面对当前技校在思想政治教学工作上存在的一系列问题和不足，与时俱进地在技校思想政治教学中引进案例教学则显得尤为重要。
3.1丰富课堂教学内容，增强学生学习兴趣
从我校选用的教材――中国劳动社会保障出版社出版的第二版第一册《道德法律与人生》来看，大多数书本知识大多都是浅显易懂的，加上课本所列举的道德理念与现实生活比较接近，学生们都能很好地理解和掌握。也因此，只靠书本上的理论讲解并不能很好地吸引学生的注意力，甚至一些学生在课堂上可能会不参与课堂学习，而是自己做自己的事情。在这个时候，开展案例教学，让学生通过发生在身边的真实可感的例子来体验、认知、感悟相关的道德理论，反而能充分调动学生的学习积极性和主动性，增加学生的学习兴趣，让学生更好地参与到课堂学习中来，从而更好地提高教学效率和教学质量。
3.2通过案例教学拓宽学生视野，提高学生职业素养与就业竞争优势
不可否认的是，年龄的限制使得技校学生的生活阅历、知识沉淀、认识能力上存在不足和局限，因此，学生们的道德意识并没有系统地建构起来，因此不能很好地做出价值判断，做出正确的价值选择。更具体地说，在学生毕业走向社会的时候年龄尚小，但是他们面临的是竞争更为激烈的就业环境与生存状况，这使得缺乏一定社会阅历和人生经验的学生在寻找工作和开始就业时，不可避免地遭遇许多纠纷和困难。因此，在技校的思想政治教学工作中，老师加大案例教学的力度，通过引进真实、贴近实际的案例，让学生更深刻地了解到社会现状，从而在遇到相同或者是类似的问题时，能够更好地应对和解决。同时，案例教学能够
能更好地扩宽学生的视野，增加学生的阅历，不仅能增强教学的针对性和有效性，还能够更好地提升学生的综合素质，培养学生的职业素养，使得学生在就业竞争中能够建立起自己的竞争优势。
4、 加强案例教学在技校思想政治教学中的运用的策略和措施
诚如上文所分析的，加强案例教学在技校思想政治教学中的运用具有极大的意义和价值，是有现实必要性的。但是，我们也不能够忽视当前技校思想政治教学工作中存在的问题和不足。这些问题和不足如果不能得到合理和有效的解决，对案例教学在教学思想政治教学工作的开展也会形成很大的阻碍。因此，加强案例教学的应用，首先要建立在解决这些问题和不足的基础上。下文将以中国劳动社会保障出版社出版的第二版第一册《道德法律与人生》的教学为例，对这一问题展开深入、系统的论述。
4.1强化技校思想政治教学地位，推动技校思想政治教育的教学理念的转变
由上文分析可知，技校普遍存在对学生思想政治教学重要性认识不足的现象。因此，加快技校学生思想政治教学工作质量的提高，首先就要克服“重智育，轻德育”的倾向，坚决摒弃将思想政治工作停留在书面教学和口头教学的“形式主义”上。与之相反，技校老师要将思想政治教学与学生职业素养培养和综合素质提高紧密结合起来。同时，老师不仅在教学理念上要树立智力教学和思想政治教育并重的理念，更要在教学内容上注重结合实际，将其贯彻落实到具体行动当中。
具体说来，技校应该增加思想政治教育教学的课程比例，让学生在学习专项技能的同时，增加德育思想培育的时间。此外，老师在进行思想政治教育的同时，也要注重结合具体实际，从身边国家大事、社会时事出发，让学生培养起增加的社会责任感和历史使命感，使他们在高校的学习生涯中做到德与智的全面发展。
4.2保障案例选择的质量，实行互动教学
在思想品德教学中开展案例教学，主要就是通过书本案例和现实案例的分析和研究，来提高教学的效率和质量，从而充分调动学生的积极性和主动性，让学生自主投入到教学与学习的实践活动来。而在这个过程中，创设课堂情境，实行体验式教学和互动教学就显得尤为重要。
教材的第四课《增强法制观念》有两小节――提高法律意识、预防违法犯罪，这是与技校学生密切相关的话题，因为技校学生在走向工作岗位的时候难免会遇到各种各样的纠纷和争端。因此，在案例的引进过程中，一方面，老师首先要选择新近发生的现实案例，也就是说，老师不应该单纯地将书本上的案例用做案例教学，而可以引进全国十佳法制节目，例如《今日说法》、《大家看法》等节目中引述的案例来展开探讨。另一方面，老师在教学案例教学的过程中，一定要注意加强与学生的交流与互动，也即可以在课前问学生相关的问题，再让学生对相关案例展开述评和分析，让他们在讨论中加深相关知识点的识记。
4.3改革教学模式，实现体验式教学
诚如我们所知，当前传统的教学模式已经不适应技校的思想政治教学工作，也就是说，老师要做到与时俱进，不断调整自己的教学模式和教学方式，实现体验式教学。
具体说来，在第二课《培养健康心理》的学习过程中，由于其中的两小节――坚强面对生活、学会和谐相处都较为贴近学生生活，学习的必要性和重要性也较强，同时学习的难度也较低。此时，老师可以鼓励学生充分发挥学习主动性和积极性，组织学生进行分组，让每个组去准备相关案例――关于处在生活困境时如何进行心理疏导的小案例、名人企业家的励志故事等，并进行初步的分析和研究，最后再让每个小组在课堂上讲述和分享这些案例让学生成为思想政治学习的主人，让思想政治学习真正融入学生生活，更好地提高思想政治教学质量。
5、 结语
总之，加强案例教学在技校思想政治教学中的运用具有重大的意义和价值。但是，案例教学的成熟运用需要经过一个长久的阶段，不可能一蹴而就，除了明确老师的教学目标和教学方向、开展互动教学和体验式教学以外，技校学生的参与和支持――也即技校学生学习主动性和积极性的培养也是必不可少的，这是我们不可忽略的一点。同时，在推广案例教学的过程中，我们仍需不断提出新的策略、新的措施，推动技校思想政治教学工作的新发展、新飞跃。
参考文献
【1】 杨通都，陈言良.案例教学的初步理论研究和试点应用探讨.当代教育论坛.2010(4)
（一）指导思想
开展深入学习实践科学发展观活动，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的十七大精神，深入贯彻落实科学发展观，引导广大党员特别是领导干部全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，围绕“党员干部受教育，科学发展上台阶，人民群众得实惠”的总要求，结合我市教育实际，以“受教育洗礼、谋科学发展、惠百姓民生”为主题，着力转变思想观念，着力解决问题，着力构建体制机制，把各方面的积极性、创造性引导到科学发展上来。
（二）基本原则
开展学习实践活动，必须着重把握以下原则：一是把坚持解放思想贯穿始终。整个学习实践活动要坚持在用科学发展观统一思想、改造思想、解放思想上下功夫；要坚持在以观念创新引领思路创新上下功夫，切实把开展活动的过程转化为围绕教育工作科学发展确立新理念、谋划新思路、研究新问题、推动新实践的过程。二是把突出实践特色贯穿始终。解决问题、推动实践是开展活动的主旨。要以“力破‘新农村教育’发展难题、力促各项事业科学发展、力树品质均衡崭新形象”为载体，把开展学习实践活动与贯彻落实党的十七大和市委一系列重大部署结合起来、与总结改革开放30年来教育工作的实践经验结合起来、与推动年度目标责任制工作落实结合起来，以学习推动实践，以实践强化学习。三是把贯彻群众路线贯穿始终。群众期盼、群众满意是开展活动的动力。要坚持把群众是否满意作为评价学习实践活动成效的重要依据和标准，充分发扬民主，吸收群众全程参与，认真听取群众和基层学校的意见建议，真诚接受群众和基层的监督，努力使开展活动的过程成为贴近群众、惠及群众，赢得群众对教育工作更大理解和支持的过程。四是把正面教育为主贯穿始终。正面疏导、启发自觉是开展活动的重要途径。在高标准抓好查找、剖析、整改问题的基础上，要注重在引导广大党员干部提高认识、启发自觉上下功夫，坚持组织学习以实现自我提高为目的、查找问题以明确经验教训为目的、剖析问题以确立努力方向为目的，真正使全局上下通过开展学习实践活动，进一步振奋精神状态，焕发工作热情，把心思和精力集中到推进全市教育事业更好更快发展上。五是把实施分类指导贯穿始终。周密谋划，合理安排，对党员领导干部、普通党员等不同层面，分别提出学习实践活动的具体要求，确定相应的内容和形式，明确各自重点解决的问题，切实增强学习实践活动的针对性和实效性。既要突出领导班子和党员领导干部这个重点，又要保证全体党员全程参与，组织好离退休干部职工中的党员参加学习实践活动。
（三）目标要求
按照中央、省委、市委关于学习实践活动要达到“提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展”的总体目标，市教育局机关、直属党组织（学校）领导班子和广大党员干部要进一步解放思想、实事求是、改革创新，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，提高领导科学发展、促进社会和谐的能力，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求。
结合教育实际，学习实践活动要努力推进“个十百千万”工程的落实，即：一个目标努力实现（力争今年通过“浙江省教育基本现代化评估创优”），十大问题力求破解（科学调整校网，有效解决教师分流，平稳落实绩效工资，重点突破“减负提质”，筹划组建高复中心，努力突破难点，全面整治高中挂读，严肃教育财政纪律，不断健全素质教育实践基地运行，全面推进重点工程），百位干部紧靠一线（力量在一线配置、情况在一线了解、难题在一线破解、干部在一线考评、形象在一线树立），千名党员争当先锋（做教育改革的排头兵，做教书育人的名教师，做家长学生的贴心人），万名教师爱岗乐业。通过工程的落实推进，进一步理清教育科学发展思路，解决一些影响和制约教育科学发展的难点，实现思想观念、发展方式、工作作风的转变，有力的促进教育质量提升、教育协调发展水平提升、党员干部队伍素质提升、教育整体形象提升。
各单位党组织要对照共性问题，结合实际，找准目标、解决好本单位的突出问题。
二、充分认识开展学习实践活动的重要性和紧迫性
在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的一项重大部署。科学发展观是以同志为总书记的党中央立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出的重大科学理论，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义理论必须坚持和贯彻的重大战略思想。深入开展学习实践活动是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措，是“三个代表”重要思想学习教育活动和保持共产党员先进性教育活动的继续和深化，是深入推进改革开放、推动经济社会又好又快发展、促进社会和谐稳定的迫切需要，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求，也是推动我市教育科学和谐发展，提升整体形象的重要机遇，是深入推进“新农村教育”，办好让党放心、让人民满意的教育的现实需要。
三、开展学习实践活动的范围对象和方法步骤
（一）范围对象。市教育局机关、直属党组织全体党员干部（含离退休党员），以党员干部为重点。
（二）方法步骤。开展学习实践活动，首先要做好充分的准备工作。要认真学习贯彻中央和省、市委有关精神，组建学习实践活动领导机构和工作机构，结合本单位实际，明确开展学习实践活动的重大意义、目标要求和方法步骤，制定切实可行的实施方案。开好动员大会，党组织主要负责同志作动员讲话。学习实践活动按照3个阶段、6个环节有序推进。
第一阶段：学习调研阶段（2009年3月初至4月底）
阶段要求：本阶段包含学习调研、解放思想讨论两个环节。通过认真学习，做到“四个深入，四个到位”（深入学习，力求精神理解到位；深入调研，力求情况掌握到位；深入讨论，力求思想解放到位；深入一线，力求服务基层到位。）
阶段安排：
1、传达学习。传达学习市委、局党委关于学习实践活动的部署要求，统一思想，明确任务，研究制定学习实践活动实施方案，明确学习实践活动的指导思想、目标任务、基本原则和具体安排。
2、建立组织机构。成立学习实践活动领导小组，组建领导小组办公室。
3、召开动员大会。召开全体党员干部参加的深入学习实践科学发展观活动动员大会,进行思想发动，对学习实践活动进行安排部署。
4、学习培训。按照市委要求，党委理论学习中心组集中学习不少于3次。各学校组织党员干部集中学习一般不少于5次，其中交流学习心得不少于1次。要制定学习培训计划，采取个人自学、集中培训、领导讲课、专家辅导、专题研讨、干部讲坛等形式，组织广大党员干部开展学习。以支部为单位，组织党员干部学习党的十七大报告、十七大三中全会报告、省、*市、*市党代会精神、《邓小平论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》等学习资料，参加学习培训的每一名党员都要有计划、有总结、有笔记、有心得。由各支部（总支）统一发放学习笔记，市管领导干部和后备干部统一记在学分制记录本上。在4月中下旬组织1次理论测试，重点测试党员干部对十七大报告、科学发展观的认识和理解。
5、深入调查研究。由局党委成员带队组成调研组，重点围绕如何深入实施“新农村教育”、完善“阳光招生”政策、平稳调整高中段校网、有效进行教师分流、如期启动第二职教中心、健康运行素质教育实践基地等重大课题，深入基层、深入一线，开展民主恳谈，进行调查研究。在4月10日前分别形成调研报告。各直属党组织可通过问卷调查、交心谈心、上门家访及民主恳谈等方式，认真听取和征求意见建议，及时梳理分析存在的问题，撰写调研报告，以学校为单位在4月10日前报1份到局党委学习实践活动办公室。
6、开展解放思想大讨论活动。局党委在4月10日前要开展1次解放思想专题交流中心组学习会。各学校结合教育工作实际，以“支部论坛”为载体，组织开展“是不是科学发展、要不要科学发展、能不能科学发展”解放思想大讨论活动。要结合教育工作特点，引导党员不断加深对科学发展观的理解，切实增强忧患意识、改革意识、开放意识、实干意识、创新意识，进一步开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，提升发展能力，破解发展难题，加快发展步伐，为全面推进我市教育事业均衡、协调、可持续发展建言献策。
在学习调研阶段，要坚持边学习、边查摆、边整改，对在学习调研中发现的问题，能整改的立即整改。不能立即整改的问题，要制定整改计划，明确责任和完成时限，扎实推进。
阶段成果：
1、印发学习实践科学发展观活动实施方案，汇编各直属党组织的实施方案。
2、研究确定调研课题，作出调研工作安排，汇编调研报告。
3、分解“个十百千万”工程，各职能科室提出初步落实方案。
4、召开阶段工作会议，对第一阶段取得的成果进行全面总结，安排部署下一阶段工作任务。
第二阶段：分析检查阶段（2009年5月初至6月底）。
阶段要求：本阶段包含领导班子专题民主生活会和党员组织生活会、形成领导班子分析检查报告两个环节。以“立足岗位找差距”自查评议活动为载体，开展党员干部“三对照三查找”、党员群众“三查三看”。认真检查自身在思想观念、工作方式、工作作风等方面存在的不适应不符合科学发展观要求，不利于推进管理创新、构建保障和促进科学发展新机制的突出问题，党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，深入分析查找原因，总结经验教训，搞好贯彻落实科学发展观情况的分析评议。
阶段安排：
1、召开民主恳谈会
各直属党组织根据实际，邀请相关人员参加恳谈，坦诚介绍有关情况，认真解答群众的疑问和询问，共同讨论对策思路，虚心听取他们对本单位贯彻落实科学发展观和领导班子建设的意见和建议。和学习调研阶段梳理出来的意见建议，认真进行分析、汇总和筛选。
2、召开领导班子专题民主生活会和党员组织生活会
5月31日前，各单位领导班子要以“深入贯彻落实科学发展观，进一步推动科学发展”为主题召开专题民主生活会。民主生活会前，要认真做好准备工作，领导班子成员之间要沟通思想，认真听取群众意见，对照“转型升级作表率、克难攻坚见实效”的要求，查找发展理念、发展思路、发展举措和体制机制等方面的突出问题；对照加强领导班子思想政治建设的要求，查找在贯彻民主集中制原则、推进科学发展决策、领导科学发展能力和党性党风党纪等方面的突出问题；对照群众得实惠的要求，查找在服务基层、服务群众、改善民生等方面的突出问题，撰写专题民主生活会发言材料。
3、形成领导班子分析检查报告
在此基础上，深刻剖析原因，理清科学发展思路，6月15日前认真撰写好领导班子分析检查报告。报告撰写时要抓住检查分析突出问题、理清科学发展思路、解决阻碍科学发展的突出问题这个重点，实事求是地分析问题存在的主客观原因，明确改进和推动科学发展的主要方向、总体思路和主要举措，提出加强领导班子自身建设的具体措施，切实把问题找准确、把根源弄明白、把思路理清楚、把对策定科学，避免写成工作总结或工作报告，使分析检查报告成为本单位推动科学发展的指导性文件。通过党委扩大会议充分讨论后在一定范围内公布，接受市“两代表一委员”评议团和党员、群众的评议。党员群众要按照“查工作态度，看是否是教育改革的排头兵；查工作能力，看是否是教书育人的名教师；查服务意识，看是否是家长学生的贴心人”的要求，分析查找自身差距和不足，明确努力方向。
各直属党组织以学校为单位将领导干部民主生活会和党员组织生活会情况以及分析检查报告于6月底前报局党委实践活动领导小组办公室。
4、6月底前各单位要对前一阶段活动开展情况进行阶段总结，并对下一阶段的活动开展进行安排部署。
阶段成果：
1、形成各级班子查找出来的突出问题及各方面征求的意见和建议汇总。
2、形成局党委及各直属党组织学习实践科学发展观情况的分析检查报告，并形成汇编。
第三阶段：整改落实阶段（2009年7月初至8月底）。
阶段要求：本阶段包含制定整改落实方案、集中解决突出问题两个环节。以“改革创新、优化配置、科学发展、当好龙头，努力实现我市教育事业全面协调、可持续发展”主题实践活动为载体，广泛开展机制创新行动、项目攻坚行动、实事惠民行动。
阶段安排：
1、制定整改落实方案
各单位要根据领导班子分析检查报告，在7月上旬制定完成领导班子整改落实方案。要把分析检查报告中提出的整改思路和措施进一步目标化、具体化、责任化、制度化，使整改落实工作目标更加清晰、要求更加明确、责任更加落实、实施更加到位，使整改落实工作有章可循、有据可依。形成整改落实方案后，要以适当方式向党员、群众公布，做出公开承诺。整改落实情况要向党员、群众通报，自觉接受监督。
2、集中解决突出问题
坚持把解决突出问题贯穿活动始终，做到边学边改、边查边改、边整边改。各单位也要结合自身实际，对查找的问题认真进行整改，对通过努力能够解决的，要积极创造条件，限期解决；对暂时不具备解决条件的，要明确责任，分步解决，力争在活动期间解决几个影响制约科学发展的突出问题，办成一批惠及于民的实事好事。
3、完善体制机制
整改落实方案制定完成后，在8月底前，各单位要从促进科学发展的需要出发，积极稳妥地推进体制机制创新，完善各项规章制度，紧密结合本单位实际，建立健全体现科学发展要求的机制制度，努力形成一批重要成果；按照科学发展观的要求，认真清理现有规章制度，切实做好废、改、立工作。要着重健全完善为基层和群众解决实际问题，多为群众办实事、办好事的制度机制。同时，坚持把完善创新体制、机制、制度贯穿始终，根据学习调研中发现的问题、分析检查中制定的措施、整改落实中遇到的新问题，不断完善创新有关体制、机制、制度，以促进科学发展、和谐发展。
阶段成果：
1、强化制度建设，建立长效机制。
2、建立加强班子和队伍建设，提高对各项制度的执行力。
3、编印学习实践活动材料汇编。
4、召开大会，对学习实践活动进行全面总结。
学习实践活动基本结束时，各单位要切实做好群众满意度测评。8月下旬对学习实践活动开展情况进行总结，并采取适当方式向党员、群众通报。各单位要制定周密的测评工作方案，细化测评内容，明确评价标准，界定参评人员，认真做好准备工作。测评可采取召开测评大会和无记名投票等方式进行，测评结果要在本单位进行公布。要根据测评情况，进一步完善整改落实措施，确保各类问题得到有效解决。
学习实践活动结束后，各单位要对学习实践活动进行全面总结。对照活动开展情况，实事求是地对本单位学习实践活动的成效做出评价，既要肯定成绩，又要查找不足。要认真总结学习实践活动取得的思想共识、实践成果和成功经验，把开展学习实践活动的好经验、好做法提炼上升为制度规范，提出巩固扩大活动成果的努力方向和主要措施。总结报告经党支部（党总支、党委）讨论通过后，召开总结大会向党员干部和广大群众通报。总结报告要及时报局党委学习实践活动领导小组办公室。
四、工作要求
开展学习实践活动是全党政治生活中的一件大事。各单位党组织要高度重视、精心组织、加强领导、统筹安排，坚持进度服从质量，以高度的政治责任感，良好的精神状态，把学习实践活动抓紧抓好。
1、加强领导，精心组织。成立市教育局深入学习实践科学发展观活动领导小组，由张江同志任组长，陈向荣、曹相荣、滕林华、柯丕龙同志任副组长，成员为梁斌、柯春富、陈黎敏、陈才彪、方仙友、叶福友、江照富。下设办公室，负责学习实践活动的组织领导和具体指导。柯丕龙同志兼办公室主任，成员为梁斌、廖长生、潘群敏、郑文彬。各单位也要成立学习实践活动工作机构。主要负责同志发挥表率作用，带头学习，带头实践，积极参加领导班子和所在党支部的活动。
2、统筹安排，突出重点。把学习实践活动当作推动工作的重要机遇和强大动力，把开展学习实践活动与做好业务工作统筹兼顾，两手抓、两促进、两不误。开展学习实践活动，既要全面要求，又要突出每个阶段的重点。通过学习实践活动促进各项工作，用各项工作的实际成果来衡量和检验学习实践活动的成效。
一、某些教师在案例教学法的应用方面不是很合理
这些不合理体现在某些老师不能充分地分析一个案例所体现的理论知识，或者是在思想品德课当中应用案例教学法的频率比较低，有些老师在应用案例教学法的过程当中也没有针对性，在一些比较简单的理论知识方面过多地应用案例教学法就显得没有必要，而在一些比较难理解的理论知识方面，却没有运用案例教学法，这就不能让学生更好地理解思想品德方面的理论知识了，思想品德教师在这些方面存在不足，必须予以改正，提高自己的教学质量和教育水平。此外，有些教师所应用的案例和与之相关的理论知识相关性并不强，如果强行将这些理论知识和案例相联系，就会显得太过牵强，学生就不能更好的理解这些理论知识，只会增加学生的疑惑，不利于学生正确自主地思考问题。
二、案例教学法存在的问题
1．改变不了老师讲学生听的教学现状。传统的教学方法就是老师讲、学生听，这种教学方法固然可以保证教学量，但是却不能保证学生思考的时间，学生不思考则不能提高教学质量，特别是在思想品德教育方面，如果仅仅老师讲、学生听，学生就不会更加积极主动地去思考问题，这就不利于学生提高思想品德的学习能力，很容易导致学生在做题的过程当中思考不出问题的答案，因为平常已经对老师产生了依赖心理，一旦没有老师的指导，便难以在短时间内思考出正确答案。这是思想品德课当中案例教学法存在的问题，思想品德老师必须解决这个问题，更多地让学生来分析案例，增加学生思考的灵活性，提高学生的思想品德学习能力。
2．有很多思想品德老师没有教会学生案例分析的正确方法。任何一门学科的学习都是要讲究方法的，案例教学法也有很多方法可以去探究，老师不仅要自己掌握案例教学法，而且还要将这种方法传授给学生，让学生提高思想品德的自主学习能力。而问题在于，有很多老师对学生在案例教学法方面出现的问题并没有给予正确的指导，在分析案例的过程当中也只注重表面的理论知识，没有深入的研究。在案例教学的方法方面，没有将自己掌握的案例分析方法传授给学生，学生在学习的过程当中存在盲目性，没有正确的学习方法，学习效果就不是很理想。
三、实行案例教学法的措施
1．适当应用案例。任课教师在思想品德课的授课过程中，要应用一定的案例，而这些案例需要经过严格的筛选，应当与书本上的知识相挂钩、相联系，具有一定的代表性，因为选取这些案例的目的就是为了达成相关的教学目标。教师在上课时要采用适当的方式向学生展示这些代表性的案例，并让他们对此充满好奇心，这样所学到的知识才能被学生融会贯通地使用，从而达到教学目标。
2．教师在适当的时候对相关理论知识进行讲解。当学生对老师提出的案例产生兴趣之后，必定会对此进行更加深层次的思考，当学生遇到自己无法理解的问题时，就会在书本上寻找相关的理论知识来解释。在此时，教师便可以将书本上的理论知识有条理的罗列出来，以便于帮助学生理解，如果部分学生还是不能理解，教师就需要进行深层次的讲解，这便是理论知识最容易让学生接受的时机，通过这种形式的讲解，学生不会对理论知识产生任何抵触情绪。当学生理解之后，教师可以组织学生进行讨论，各抒己见，培养学生自主学习的能力以及与他人合作的精神，最后将问题反馈给老师进行解决。
3．培养学生的学习能力。在课堂中运用案例教学法时，教师一定要让学生学会使用已学过的知识或者预习得到的知识来分析和讨论案例，因为这有助于培养学生的逻辑思维能力以及语言表达能力，当讨论的过程中出现一些无法理解的问题时教师一定要耐心的给学生解答，来帮助学生解决问题，使得讨论活动能够继续进行。
4．教师注意做好总结工作。在实现案例教学法教学的课堂上，最后环节应当由教师对所讲授的内容进行总结，然后对讨论活动中学生的表现进行评价，分析他们的优缺点，并给予一定的鼓励，对学生提出的问题进行收集，针对性地对案例进行分析，指导学生自主思考出问题的答案。教师要多角度的对问题进行分析，引导学生根据自身已经学到的知识来解决问题。总而言之，思想品德课的实际意义是十分深远的，尤其是在科技飞速发展、人才需求量大幅度提升的社会中，良好的思想道德素质以及健全的人格不仅仅是做人的基本要求，同时也是引导人们健康生活的途径之一。合理有效的教学方法，对于思想品德课程的教学有着十分重要的意义。因此，我们必须将案例教学法应用到思想品德课的教学过程中去，从而最大化地提升思想品德课的课堂效率。
作者：惠学铭 单位：双辽市校外教育办公室
关键词：案例教学；价值引领；时效性； 趣味性
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0118-02
新一轮政治课程改革不仅仅是政治课教学内容的变革，更重要的是对传统教学观念、教学评价体系的变革，案例教学作为一种重要的教学手段和教学思想，在政治课新课改中发挥着重要作用，思想政治课教师应紧跟时代脚步，正确认识案例教学的重要性，并在思想政治课教学中讲究运用策略，提高教学效果。
一、案例教学在思想政治课中的重要性
案例教学是指根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定情境，通过学生对案例进行讨论、领悟和揭示，引导学生自主探究获取知识、深化情感和提高能力的一种教学方法。对思想政治教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。
第一符合新课程标准的要求，是对传统教学观念的变革，真正体现了《基础教育课程改革纲要(试行) 》的教改目标要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”做到了通过学生的实践性、探索性和创造性的活动，完成教育教学目标的要求。
第二符合中学生心理发展的特点。随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性逐步形成，但情感、思维、意志与性格还不成熟，影响中学生精神面貌的人生观与价值观具有很大的可塑性。将具有直观、形象、生动等特点的案例巧妙地运用于课堂教学，容易感染学生，引起学生心灵的共鸣，增强教学的感染力，有助于学生形成正确的世界观、人生观与价值观。
第三能巧妙应对学科本身的特点。思想政治课是一门理论性较强的学科，中学生抽象思维能力、理解力还未达到最佳状态，思想政治课只有理论联系实际、多运用案例，才能帮助学生消化理解学习内容，使得教材中抽象、枯燥的内容变得直观、形象、趣味化，激活课堂气氛，使得思想政治课教学内容“生活化”，从而收到良好的教学效果。
二、在思想政治课教学中运用案例教学的策略
案例教学作为一种重要的教学手段和教学思想，对思想政治课教师提出了更高的要求，如何围绕知识点精选精用好案例教学，做到有的放矢，防止案例滥用，将思想政治课上成故事会，需要教师讲究机智，从以下几个方面努力：
1.坚持正面引导，注重价值引领。
案例教学可以将教材的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，给以人身临其境之感，可以使学生在情境教学中触景生情，增加角色体验，缩小理论与实践的距离，培养学生关心时局、学以致用的精神和解决问题的能力。但是，对案例的引入必须有所选择，要做到正面引导，实现价值引领。要坚持案例选择以正面教育为主，反面教训为辅，要多选择正面的、阳光的材料，唱响时代的主旋律，做到弘扬正气，讴歌正义，使学生在案例教学中，坚信党的领导，坚定社会主义信念，自觉培养爱国主义情怀，树立正确的世界观、人生观、价值观。杜绝大谈特谈消极反面的东西，误导学生是非判断能力，影响学生健康成长。比如，学习《政治生活》中民主监督的内容时，可以讲政府官员渎职的案例情境，但不能全部选取，更要选择正面的材料，更多的要强调我们党和政府防腐倡廉的决心和力度，强调中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，让学生在案例学习时无形中认识到社会风气主流是好的、积极的，消极的东西毕竟是支流，正气永远能够战胜邪气。
2.紧扣时代脉搏，注重时效性。
时效性，是指引用的案例应紧跟形势，切合中学生的关注点、兴奋点，使学生感兴趣，有新鲜感，从而在高度兴奋中受到教育的启迪。如，在讲《政治生活》第三课“我国政府是人民政府时”，举例总理在灾难面前，指导救灾、慰问灾民，并用真实感人的视频画面使学生认识到我国政府的性质、职能、宗旨和基本原则等内容，非常有说服力。再如，在讲中华民族传统美德时，用多媒体展示这样一组画面：在甘肃舟曲特大泥石流灾难中，14岁的舟曲男孩张建新与母亲一起被压在了泥石流下。当总理喊话安慰他时，他反过来安慰总理：“总理，你放心。我能挺住。”而在救助面前，他又说：“先救我妈妈！”母亲得救了，而他却永远离开了人世。生动的事迹，感人的画面，深深震撼了学生，学生对此很有感触，展开讨论，争相说出自己的看法。老师因势利导进行讲解，说明百善孝为先，这是中华民族的优良传统，在张建新身上，我们看到了一个知恩图报的儿子的感恩情怀，看到了危难关头，一个儿子心系母亲安危，为他人着想的高贵品质，张建新是中国千千万万知恩图报优秀儿女的代表，鼓励学生相信自己面对危难同样也会做得很好。这样，用新鲜真实的时政新闻，通过师生互动，激发学生饱满的精神状态，学生参与教学的积极性得以提高，课堂教学达到了最佳效果。
3.激发积极情绪，注重趣味性。
现代教育理论认为，情绪是影响学生认知活动的最重要的非智力因素，因此，在案例教学中，教师的着重点主要是通过趣味性的案例，激发学生的积极情绪，调动学生学习的积极性。趣味性，是指所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，可以运用风趣幽默的语言，开展一个游戏，挑战一道难题，讲解一则笑话，探究一个问题，朗读一首诗歌等手段，营造轻松的教学氛围。例如在教学《经济生活》中“揭开货币的神秘面纱”时设立连环设问，并用幽默的语言调侃，钱少了是自己的，钱多了是大家的，存入银行大家用，钱再多了就是人民的了，所以就叫“人民币”。再如，在讲解《哲学与生活》中“把握思维的奥妙时”，组织10个学生开展游戏，让第一个学生给第二个学生说句悄悄话，依次悄悄传递，让最后一个学生大声说出来这句话是什么，再让第一个学生说出原话，经过比较，二者已经完全走样。然后，引导学生认识出偏差的原因，说明认识是人脑对客观存在的能动反映，人们对事物的认识会因立场、观点、思维能力、环境等条件的限制而表现不同，意识具有主动创造性和自觉选择性。通过趣味性案例，调动了学生的积极情绪，使学生感到原来深奥难懂的政治原理也亲切有趣、易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。
总之，精选和设置恰当的案例是事实案例教学的前提条件，也是案例教学效果的关键。对于理论性较强的思想政治课教学来说，能恰到好处的用好案例是一种技巧，思想政治课教师只有在深刻理解教材内容的基础上，找准切入点，注重价值引领、时效性、趣味性等，才能收到满意的教学效果。
参考文献：
[1]余雅飞.巧用案例,演绎精彩课堂教学[J].思想政治课教学,2011,（1）：42-43．
关键词：中学 思想政治课 案例教学法
一、案例教学法是通过对一个案例的描述和介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，进而得出结论的一种教学方法。
案例教学法要求在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用前人或学生身边发生的有代表性的案例来阐释理论，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。由于案例教学法引用的是发生在生活中的典型案例，所以，要求教学过程中设计一个情景，让学生直接参与案例的分析、讨论和评价，以锻炼、提高学生的语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。通常情况下，案例教学法要经过事先周密的策划和准备，使用有针对性的案例并指导学生提前阅读，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学法一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。因此，是中学生较好掌握中学思想政治课教学目标的一种有效手段。然而，在实际教学中往往由于教师准备不充分，案例的代表性不强，而导致教学效果不理想的情况时有发生。采用案例法教学应紧紧抓住案例教学法的特点与主要原则，充分发挥案例教学法的实效性。
二、案例教学法的主要特点
第一、直观性。直观性是案例教学法的基本特点，要求案例的选择贴近学生的生活，即以发生在学校里、同学旁、师生间的生动形象的事例为题材，引导学生思考，结合教师的讲解、分析，使学生在头脑中形成过电影的场景，让抽象的理论概念具体化、形象化。从而化繁为简，让深奥的道理通俗化，帮助学生更容易地领会知识，克服思想政治课在同学中的抽象、枯燥和理论灌输的印象，启发学生的学习热情，达到中学思想政治课课堂教学的实效性。第二、辅。案例教学法中，引用案例的目的是为了阐释理论，生动形象地说明问题，不是为了案例而用案例，而是使学生易于理解理论，自觉将理论知识应用于实际。案例是理论知识的导入，通过案例激发学生思考，引发学生主动探索理论知识，教师应紧紧抓住这一特点，借助案例深入分析理论，使得教学更有深度和厚度，不是停留于案例的表面，而是深层挖掘案例背后的理论逻辑，这也要求所选取的案例必须是典型的、与特定理论密切结合的。第三、双向互动性。案例教学是师生之间、学生之间的相互提问，互相讨论，转变了传统的教师单向讲授的教学方法，不仅有教师对学生的提问，也有学生对教师的提问，这要求教师需要具备广博的知识面，并且善于与学生之间公开、民主地交流。案例式教学创造了师生平等民主的关系、课堂和谐而热烈的气氛，促使“教”与“学”相长。
三、案例教学法的原则
首先：主体性原则。引导学生运用所掌握的理论对案例材料进行分析；学生从充分分析案例中得到启发，引出新的知识点。案例教学法中教师是“导演”，而学生是“主演”，要求学生充分投入，自觉思考、探究，充分发挥学生的聪明才智，变被动的学习为富有积极性的主动学习。其次：平等化原则。案例教学是一种通过民主讨论而达成共识的过程。平等化的核心是案例教学过程中平等的师生关系和生生关系。案例教学法要求教师首先要摆正自身在课堂中的位置，既不失教师的尊严与威信，也要平等地对待学生，包括公平地对待每一个学生，给予所有学生公平的机会，也包括在自身与学生之间树立平等的关系，与学生平等交流，培养学生的自主精神和融洽的课题气氛，因此案例法教学是一种民主、平等、快乐的教学方式，是一个通过民主讨论而达成共识的过程。再次：创造性原则。案例教学留下了广阔的空间让学生思考、讨论，有利于激发学生的创造性。在案例教学中，教师只做指引，由学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，学生与学生之间相互提问，相互回应，充分开动脑筋，这为学生搭建了创造的平台，有效锻炼学生的创造能力。
四、案例教学法是中学思想政治课中的一种有效的教学方法，它以其鲜明的特点和独特的功能，在中学思想政治课教学中发挥着非常重要的意义
首先，有效地激发学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性。案例教学法把抽象、枯燥的理论转化为生动、形象的具体事例，能有效调动起学生的学习热情，并且通过学生所熟悉的案例，把理论和实际密切地结合起来，拉近了理论与学生之间的距离，改变学生对思想政治课抽象，远离实际生活的想法，改变思想政治课“无用论”的看法，使思想政治课贴近生活，贴近学生的实际，从而调动起学生的积极性。其次，有助于促进学生的合作精神，提高学生的综合素质。案例教学法中要求学生充分投入教学中，参与发现问题，讨论问题，解决问题各个环节，需要学生之间相互交流，交换思想，自问自答。学生在与同学的讨论中发现问题，撞击出思想的火花，正所谓“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，在充分的讨论中，学生自觉意识到与别人交流的乐趣和重要性，有利于培养学生的合作精神。并且，在交流过程中，有效地锻炼了学生的语言表达能力，沟通能力和应变能力。更重要的是，通过课堂上的自觉发言，培养学生在公众场合善于表现自我的胆量和习惯。总而言之，案例教学法有效地提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]沙哈尔.《幸福的生活》. 当代中国出版社，2011，5.
[关键词]哈佛；案例教学；思想政治理论课；模式
当前，中央对高校思想政治理论课(以下简称思政课)给予空前的重视。在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。如何“在改进中加强”，提高思政课教学质量、实现其育人目标，关键是改革并创新教学方法。源自哈佛大学的案例教学法作为诸多教学法中最为有效的一种新型教学方法，一改传统说教式课堂教学的枯燥乏味，对于提高学生的理论知识、能力素质及开拓思维和视野具有重要的作用。因此，学习与探索哈佛案例教学模式，借鉴其先进的理念和具体的实施方略，能够使我国高校思政课焕发出新的活力。
一、哈佛案例教学模式及其国际发展
通常认为，案例教学法源自美国十九世纪七八十年代哈佛法学院兰德尔院长的倡导，并在1920年前后在美国法学教育中取得了较为彻底的胜利，至今仍是美国法学教育的核心教学方式。[1]之后，哈佛医学院也成功引进案例教学方法，将其运用于临床医学当中，既通过临床实践积累了丰富的经验，又通过专业研讨增强了临床治疗的科学性，极大地改善了美国的医学教育环境。案例教学法在哈佛法学院和医学院的成功实践激励了哈佛商学院，其于1921年开始正式推行案例教学，并通过多年的推广和完善，建立起系统的教学模式，成为哈佛案例教学的标杆与典范，在世界范围内产生了巨大的影响。自此，各国相继效仿，纷纷采用这一方法，并结合本土实际加以改造和发展，使得案例教学法成为国际上人才培养的重要方式。法国国立行政学院将案例研究贯穿整个教学活动之中，以此培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生在课前需要尽可能充分地占有和掌握案例的相关数据和翔实资料，通过分析找到问题的症结，然后给出解决方案，并通过课堂讨论优化方案，获得综合能力的提升。案例法同样也是德国的主要教育方法。例如，德国的职业教育遵循“行动导向”理念，力求培养学生的职业行动能力，而这种关键能力的获得有赖于案例教学法。面对一个案例，学生首先需要完成信息收集，并在此基础上确定行动目标；之后展开计划，确定小组行动方案，并通过小组间的讨论优化方案，完成最终的决策；方案实施后，还要进行评估和反思，总结经验，跟进认识。加拿大将案例法应用于高校公民教育课程之中，产生了良好的效果。其应用主要包括三个重要的环节，即案例的选编与准备、案例的分析、案例的小组讨论与总结，整个教学过程依托案例进行，真正体现了“以例激趣，以例分析，以例说理，以例导行”。[2]这些国家对案例教学法的应用和发展虽有所不同，但都基本遵循了哈佛大学的案例教学模式———教学计划和教学形式由教师根据教学内容和个人授课特点灵活设定，因而具体的教学实施过程各不相同，但基本上可以分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段教师和学生分别从事不同的活动。上课前，教师需要预先选定教学案例，并据此制订教学计划，同时，需要将案例卷宗提前下发给学生；学生则要熟悉和掌握案例信息，找到问题症结，确定解决方案，并进行小组讨论。课堂上，学生畅所欲言，阐发观点，集体讨论，教师负责引导整个教学流程，进行关键性的点拨。课后，师生要及时总结反思，交流反馈，获得提升。通常，学生通过撰写案例分析报告巩固课堂成果，而教师则要对整个教学过程和师生表现进行综合性的评价和反思。经过多年的实践、创新和积淀，案例教学已成为哈佛大学的鲜明品牌，哈佛大学已成为发展与研究案例教学的制高点，哈佛案例教学模式逐渐成为一个专有名词，以其先进的理念和系统完善的实施方略为国际上案例教学的发展提供了基本思路。基于此，我国高校思政课引入案例教学法应积极借鉴哈佛大学的理论与实践经验，基本遵循其课前、课中、课后三阶段的一般模式，坚持在继承中发展；同时，在具体的教学实施中，要全面审视我国高校思政课开展案例教学的条件与环境，做到因地制宜、灵活变通，实现在比较中创新，从而探索出应我之需、为我所用的案例教学模式。
二、甄选与编写优质的教学案例
案例的选取是案例教学课前阶段最为重要的环节，关乎案例教学的成败，要把案例教学的潜在优势转化为实实在在的教学效果，必须将甄选优质的教学案例置于首位。哈佛大学历来重视案例建设，编写和建立庞大的案例库成为其案例教学成功之关键。显然，案例教学离不开大量丰富而生动的案例。据调查，在哈佛大学两年MBA的学习中，学生们要分析八百多个案例，这样庞大的数量如果仅仅依靠教师每次课前自行准备是完全无法实现的。为此，哈佛大学组织专业人员从事案例开发工作，进行案例的搜集和编写，并创建“校际案例交流所”，为案例教学的发展提供了方便而丰富的供应源。如果我们对哈佛大学案例库中选取的案例进行分析与研究，不难发现以下特点。第一，从范围上看，哈佛大学在选取案例时体现了国际化特征，其教学案例涉及全球各个地方的问题，而不局限于美国本土。由此，学生可以从案例中感受全球化进程的脉搏，获得一种更加宏观广阔的视野。第二，从目的上看，哈佛大学希望通过案例教学为政府和企业培养卓越的领导人，因而选取的案例具有很强的针对性和实践性。一方面，所有的案例都来源于生活实践，例如，法学院的案例均为发生的法律案件；医学院的案例均为真实的临床病例；商学院的案例则来源于企业管理人员的亲身实践，是对商业中真实情景的描述；另一方面，案例侧重于学生实践能力的养成，即通过案例研究与讨论，提升学生对问题的发现、分析、综合及决策能力，哈佛“总经理式的人才”便是在这一过程的淬炼中产生的。第三，从内容上看，哈佛案例强调各类现象的发生过程，注重各种数据资料的提供和背景材料的阐述，既不在编写上闭门造车、主观臆造，也不在叙述上一味点缀渲染而使内容失了“真”，总之，是对各领域典型事件及其细节的真实还原。我国高校思政课开展案例教学同样重视案例的选编工作，但与哈佛大学呈现出明显的区别。首先，案例选取坚持正确的价值观导向，服务于学科教学。我国高校开设的四门思想政治理论课不仅是一般意义上的理论课，更是特殊的育人课，不仅传递着科学知识，更强调引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，鉴于课程的特殊性质，思政课案例的选取往往不以哈佛大学所关注的实践性和应用性为主，而是更加倾向于价值观导向的正确性。一个好的思政课案例，不仅能够阐明科学理论，更具有思想教育作用和政治导向作用，能够实现正能量的说理和引导。其次，案例的选取既要源于生活，又要高于生活。我国高校思政课的案例选取与哈佛大学存在着一个显著的共性特点，即源于历史上和生活中发生的真实事件，真实性是一个优质教学案例的重要构成要素。但是，哈佛大学将法律、医学、商业等领域中的真实事件应用于教学，使学生在“模拟参与”中锻炼“实际参与”的能力，体现为此实践到彼实践的经验迁移过程。而我国思政课选取的教学案例强调在真实性基础上产生思想的启迪，学生学到的不仅仅是一个简单的生活事件，更要获得事件背后蕴藏的理论真知，并能够在案例内含的深刻问题中产生内心的触动，实现思想品质的升华。最后，案例的编写尽可能形式丰富、内容生动。思政课开展案例教学的目的在于提升课堂教学效果，帮助学生理解理论，进而接受理论，并在此基础上实现思政课的育人功能。因此，如何吸引学生参与到案例教学中来，是编写教学案例需要考虑的重要问题。所以，为了增强案例的趣味性，激发学生参与互动的热情，编写思政课教学案例在形式上应尽可能丰富，必要时可借助新媒体等手段，在内容上尽可能采用一种生动活泼的叙述方式，切忌平铺直叙，适当的修饰和渲染往往能使案例更具吸引力。总之，案例的甄选与编写是整个案例教学实施过程中具有决定意义的一环，是案例教学顺利开展的前提条件和重要保证，尽管哈佛大学的案例选编方法为我们提供了重要的参考，但是我国高校思政课不同于哈佛案例教学所针对的实用性课程，因此，思政课教师必须在这一环节有更多的投入，下更大的功夫，努力探索出符合我国高校思政课特性的优质教学案例。
三、变“剧中人”为“剧作者”
哈佛的案例课堂要求学生100%的参与和投入。学生不再被动听讲，而是要完成自身角色的转换，由课堂的“倾听者”变为“剧中人”，充当“法官”“律师”“医生”“经理人”“政府官员”等各行各业的各类角色，设身处地地进行分析、判断和自主决策。由于学生的成绩主要来自于课堂参与，“根据学生在课堂上对案例的破解能力和速度、毅力、辩论技巧、发言次数、提纯原理的能力以及案例综合分析过程等因素来确定”，[3]这就要求学生将自己完全融入角色当中，以“剧中人”的立场深入研究案例，尽可能掌握案例涉及的关键信息，将课堂当作实战场，积极表现自我，抒发己见，必要时刻据理力争，在彼此观点的交锋中优化决策方案。通过这种教学方式，学生获得了一种解决真实问题的实际行动能力。然而，“剧中人”这一身份却无法完全适用于我国高校思政课，思政课案例教学要求学生扮演“剧作者”，既可以自导自演，也可以只导不演，关键是站在全局的高度，运用宏观的视角把控整个案例，洞察案例背后蕴藏的理论真知。一般而言，思政课案例教学采用两种组织形式：其一，教师“拿案例”。即教师根据教学内容提前设置对应的案例，或是授课到特定的内容依据产生的灵感随机插入案例，学生即时思考，依据教师给出的讨论题展开思维，探寻案例内含的理论知识，随后发言讨论，在彼此观点的碰撞下实现理论认知的升华。其二，学生“拿案例”。这种形式通常不需要教师限定题目，学生自行分组，依据感兴趣的教材理论点和社会热点焦点确定选题，在大课堂进行集中讨论和展示，这种形式使学生“剧作者”的身份充分显现出来。以北京理工大学“马克思主义基本原理概论”课为例，我们在日常的教学环节中，经常布置的题目为“请选取一个生活中对你震撼最大的案例并依据马克思主义的经典著作进行解读”。让学生凭借自己的兴趣点和关注点寻找案例，有利于培养他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，也能使学生的主动性和创造性尽情释放出来。在课堂展示前，学生需要完成大量的准备工作。首先，进行分组。每组人数依据课堂总人数灵活分配，通常5—8人不等，保证小组成员均能参与分工协作。其次，确定选题内容与形式。选题内容应为一个完整、正确的案例，且与教材理论点相契合，这就需要教师预先对什么是案例、怎样解读案例进行讲解，给学生提供参考的范本；形式的选择是对学生“剧作者”身份的实际考验，每一名学生都要大胆创造，别具一格的展示形式往往能够成为脱颖而出的制胜法宝。最后，形成小组结论。思政课案例教学绝不能流于形式，而要体现出深刻的问题性、思想性、启发性。这就要求学生不仅仅“演”案例，更要透过案例现象窥其本质，明确这部“戏”的灵魂所在，这些本质和灵魂即为案例阐明的结论，也是“剧作者”所要张扬的主题。在课堂展示时，各小组按计划依次呈现，表达的主题丰富而深刻，如表现正义主旨的思想实验“电车难题”，尽显道德冲突的“救母救妻”问题，由热播剧《人民的名义》引起的反腐话题，以及与学生们息息相关的各种校园问题等；呈现的形式更是多种多样，既有简单的PPT汇报，也有别出心裁，设计辩论赛、情景剧、模拟法庭等。课堂成了学生的舞台，收获的不仅仅是一幕幕精彩，更是一次次心灵的触动和思维的飞跃。同时需要注意，在整个过程中，教师虽不直接授课，却扮演着重要的“引导者”角色，把控全局，在过程中给予适时的提示和点拨，在结束后给予必要的梳理和总结，使整个课堂案例教学活动完满完成。
四、在总结反思中获得提升
完整的案例教学并不止于课堂，更需要课后细致的总结和反思，并在反思中巩固成果，改进不足，渐渐汇集成丰富的案例教学经验。在哈佛大学，课堂讨论后的案例总结与反思环节至关重要。一方面，教师要及时整理针对学生课堂表现所做的记录，并以此为依据给出公正合理的评分。同时，还要向所属学院提交每个案例的备课笔记、黑板板书内容以及教学小结，由学院统一存档，从而方便提供给下一位上课教师参考。另一方面，课堂讨论结束后，学生需要梳理整合案例讨论中的各方观点，进行思考，并将自己的总结写于案例分析报告之中。在哈佛商学院中，有些教师还会要求学生尝试“归纳出一整合性的概念架构，将其整合到个人的思维框架和管理方法中，以便日后有能力应用在其实践活动中以解决实际问题。”[4]通过撰写案例分析报告，学生为案例教学所做的准备和付出的心血得到了全面的巩固，其综合能力也在这一次次的巩固中培养起来。我国高校思政课在课堂案例教学结束后，同样需要进行师生双方的总结与反思，但是具体的要求却不尽相同。对于教师而言，总结与反思教学过程是实现案例补充、案例完善以及案例提升的重要方式。教师要重新审视案例教学全过程，将自己置于课堂旁听者的位置，对学生的表现予以评价，将课堂上出现的新思路、新问题完整记录，从中发现优势和不足，并提出相应的解决办法，进而提升案例教学质量，形成良性循环，这一环节必不可少。杨慧民教授指出，“这是教师案例教学实践智慧生成的必经阶段，也是思政课从‘有效教学’走向‘高效教学’进而达到‘魅力教学’的必要环节。”[5]对于学生而言，是否需要撰写案例分析报告要依据教学形式而定。一般而言，如果采用“教师拿案例”的教学形式，则不对案例分析报告做具体要求，以学生课堂发言和参与互动讨论的情况作为成绩评定的标准；如果采用“学生拿案例”的教学形式，则提倡撰写案例分析报告，但是，不同于哈佛大学在内容和形式上的严格要求，思政课的案例分析报告不拘泥于标准化和程序化，可以根据课程特性和案例特色自行组织架构，甚至可以融入个人风格，主要目的在于将学生的自主性、创造性成果完整记录，将课堂上产生的灵感和思想启迪凝练于字里行间。案例教学模式自产生以来，之所以能迅速传至世界各国，并被各领域、各学科争相吸纳，与其固有优势密不可分。案例教学法以案例为教学平台，通过一种开放型的课堂组织形式拓展了学生的思维，实现了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习，唤起了学生的热情和积极性，从而提高了学生的综合素质和全方位能力，因此具有传统课堂教学无法比拟的优越性。我国高校思政课需要通过改革和创新教学方法来提升课堂教学质量和效果，而案例教学无疑是诸多教学法中行之有效的一种方法。随着案例教学法在我国的应用和推广，案例将在教学中日益显示出其强大的生命力，为我国卓越人才培养贡献巨大的能量。本文系北京高校思想政治理论课名师工作室“崔建霞案例教学工作室”的研究成果。
参考文献：
[1]李政辉.美国案例教学法的批判历程与启示[J].南京大学法律评论，2012，（02）.
[2]郑凯文.加拿大高校公民教育方法研究[D].长沙：湖南大学，2013.
[3]雷焕贵，段云青.中美案例教学的比较[J].教育探索，2010，（06）.
[4]孙伟，陈涛.以参与者为中心的哈佛管理案例教学法及其启示———基于哈佛商学院PCMPCL项目的述评[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2015，（01）.
1.在思想品德课上运用案例教学的方法有利于学生对于所学知识的理解。相对于教师只以课本理论知识作为讲解内容的课堂来说，案例教学法的应用大大改善了学生对于死知识不理解而导致记住了也容易忘的状况。案例教学法的一个好处就是将抽象的知识具体化使得学生易于接受。
2.当教师运用案例分析法进行课堂教学的时候，学生会随着案例的思路一起思考讨论，这不仅仅可以培养学生理性分析的能力、逻辑思维的能力、评价剖析的能力，还可以培养学生的语言表达能力、形象描述能力，更重要是的这对于学生的创造性思维能力的培养也是极有好处的。
3.实际教学中，总是会出现学校所学知识与社会脱节的现象，而案例教学法的运用正是一种减小教育理论与实践之间的差距。案例是社会问题的具体体现，它可以将课堂与现实接轨，通过对典型案例的分析引导学生身临其境的思考，以此来提高教学效果。
4.如果在思想品德课上教师只是单纯地传授理论知识，不仅使学生的注意力难以长时间集中，而且很难调动起其学习的积极性。案例教学法就不同了，这种方法不仅可以调动学生的积极性，吸引他们的注意力，还可以激发学生学习的兴趣，使得教学效果显著提高。
5.有利于学生创新意识的形成案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。我国传统的教学方法对教学过程约束得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，就更谈不上什么创新了。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法，而案例教学法完全可以说是一种民主、科学的教学方法，有利于学生创新意识和能力的培养。
二、如何在思想品德课堂上运用案例教学法
1.教师在思想品德课上要使用的案例要经过仔细的筛选，这些案例一定是与当堂所学的知识是相对应、相联系的较为典型的案例，因为这些案例是为了教学目标而选定的。
2.教师在上课时候，要用适当的方式向学生展示这些案例，运用正确的方式才可以吸引学生的注意力以及对于事件的关注，这样所要学的知识才可以融会贯通被学生吸收而达到教学目的。
3.当学生对案例产生兴趣后，一定会进行深层次的思索，一旦他们遇到无法理解的问题，其第一反应会是找寻相应的理论知识进行解惑。在这个时候，教师可以将书本上的理论知识有条理的列给学生让他们进行接受与思考，如果还是无法理解，教师就可以进行进一步讲解。这是理论知识最好的导入时机，通过这样的方式学生不会对理论性较强的知识产生抵触情绪。之后，教师可以组织学生一起进行分析讨论，培养他们的合作精神与自主学习能力。最后，再将疑问反馈给老师进行解决。
4.在案例教学法的实际运用当中，教师一定要组织学生运用已经学过的知识或是预习得到的知识对案例进行分析讨论，这对于学生的逻辑思维能力、语言表达能力的培养是十分必要的。当讨论过程中出现状况时候教师要以正确及时的方式解决问题，使得讨论活动顺利进行。
5.在利用案例教学法教学的课堂上，最后教师一定要对所讲内容进行总结。教师对讨论活动中学生所表现出的优缺点进行分析总结，对学生的疑问进行收集，有针对性地对案例进行剖析，对学生进行指导。教师要运用广阔的视角对问题进行分析、解决，引导学生运用自己所学的知识对问题进行分析与解决，从而使得知识内化。
三、结语
一、案例教学法在教学中运用的意义
1.加深理解所学知识 传统的教学中教师以讲授理论为主，学生虽然能够记住所讲的理论知识，但是这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识上，没有被真正的吸收，是极易被遗忘的抽象认识。案例教学法却能把理论知识与现实生活实际有机的结合起来，使学生对所学知识真正理解会和深刻的接受。
2.提高解决问题的能力 案例教学法是让学生自己参与对案例的探究过程，这为提高学生的语言表达、提出问题、分析问题和解决问题的能力打下基础。例如：对“环保”问题，以北京受到沙尘暴袭击为例，提出疑问：（1）案例反映环境存在什么问题？（2）遭受沙尘暴袭击的原因是什么？（3）我们应采取什么措施来解决？（4）青年学生能做些什么？大家就围绕这些问题探究与评价，最终提出大胆的构想和独特的见解。
3.拉近理论与实践距离 案例是现实生活的缩影，如果能把社会生活中的真实事例引进课堂，通过展现真实的典型问题，使学生进入到案例情景中去，并亲自体验其中的问题，从而大大的缩短了理论知识和实践之间的距离。这对提高课堂教学效果意义重大。
二、恰当灵活的设计案例为教学服务
1.从课本中选取案例 课本中的案例很多，并且方便适用。例如：在学习《平等的真谛》一课中，以教材中的案例教学：一小青年去某饭店吃饭，被饭店工作人员以“面容不太好怕影响店中生意”为由而拒绝。后来经过法庭诉讼，这个青年获3000元精神损失费。这个案例告诉我们人是没有高低贵贱之分的，每个公民都享有平等的人格尊严。
2.从资料中收集案例 在学习《维护消费者权益》时，结合资料收集来的案例教学：某人夜间到公用电话亭打长途电话，结果被多收了1.2元。这个人通过多种途径维权，但问题没有得到解决，最后通过法院调解才最终获赔。对这个案例，有的同学认为，“1.2元”的官司不值得打，浪费时间、浪费精力。那么1.2元的权利究竟值不值得维护呢？让学生通过这一案例去讨论分析，从中能了解到维护权益的途径，同时也增强了维权的意识。
3.从媒体中搜集案例 媒体信息量大，传播速度快，最受学生欢迎。把大家爱看小品《打工奇遇》搬进课堂，和《维护消费者权益》一课结合起来，学生立即兴趣大增，此时点拨学生：“在赵老太打工的酒楼里，那180元一杯的所谓“宫廷玉液酒”其实就是80元一盘的“群英荟萃”，其实这是消费者被蒙蔽了的原因啊”。通过这个小品弥补了思想品德课内容和形式单一的缺陷，也调动了学生的其它感官，从而很有兴致的学习。
4.自己学会编写案例 在学习《未成年人保护法》一课时，编写案例：一个15岁的留守儿童，上学不遵守纪律，也不按时完成作业，老师多次批评无效果，接着经常迟到旷课，于是父亲让他外出打工，但他却沉迷于玩电子游戏，甚至结识一些游手好闲的“哥们”，并多次在学校附近抢劫小学生的钱物，最后被公安机关拘留。报社的记者已经把他的姓名、年龄、学校等情况在报纸上进行了报道。 自编的这一案例，把家庭教养、学校教育、社会关爱和自我保护连在了一起，使学生先讨论后分析，从而学习了未成年人应该怎样保护自己。
三、恰当的运用案例教学法使教学有实效
1.创设和谐的互动平台 交流互动是在教师指导下进行的全班学生参与的活动，为了创设这个平台，教师要作好课前准备。如案例陈述的背景、事实、观点等，还要注意其中蕴涵的原理，以便于学生概括。此外，还要把握这样的问题：希望课堂上发生什么样的情景？时间如何把握？等等。并对课堂讨论中可能出现的情况进行预测。
一、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的含义
思想政治课“导学案―自主合作”教学模式是在建构主义和人本主义等相关教育教学理论、心理学理论指导下，根据教学规律和高中的学习实际，在教师的指导下，以导学案为载体，以学生自主学习为基础，以合作探究为桥梁，使学生主动建构知识的一种教学模式。
二、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的目标
思想政治“导学案―自主合作”教学模式目标是在教师的有效指导下，以导学案为载体和学生自主学习、小组合作学习形式来设计教学，培养学生的主动参与的品质，提高自主学生的能力与合作探究品质，从而达到有效教学。
三、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的内容
思想政治“导学案―自主合作”教学模式一般分为三个阶段：课前导学―课堂助学―巩固反思。
第一是“课前导学“部分：首先明确学习目标、指明重难点；其次是学生自主预习、自我诊断与设疑质疑环节。在此环节先介绍学法指导，针对教学内容与教学目标推荐有效学习方法；然后设置具有内在逻辑性、能激发学生学习热情与求知欲、具有挑战性和开放性的问题或相关情境，学生带着问题或在情境体验中去建构知识网络，用自己的话去总结归纳知识。并在此基础上进行诊断练习，在练习中进一步自我表现总结归纳知识，最后从感悟中发现问题和提出问题，并收集自己或合作小组未能解决问题以待在课堂进一步讨论解决。
第二是“课堂助学”部分：首先是“交流展示”让学生展示自我建构的知识网络图，这为学生提供了参与的机会；然后引导学生进行比较归纳，得出比较恰当的知识网络图；其次是“解疑释疑”环节，集中具有典型的问题让大家讨论加以解决。再次是“总结归纳”环节，根据相关内容与三维目标的具体要求设置一两个探究活动进一步落实教学目标。最后对本课堂的相关内容进行概括性归纳总结。
第三是“巩固反思”部分：首先学生进行相关训练并在教师的指导下解决训练中存在的问题；然后学生进行自我的学习效果的反馈总结；最后是教师根据学生的反馈情况与自己在教学中发现的问题进行教学上的反思。
四、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的具体操作程序
1、课前导学阶段。
教师根据知识内容编写导学案，然后学生根据导学案设置的内容进行课前的预习。学生分组或自主构建知识网络后进行自我诊断，再在此基础上提出问题或收集自己小组未能解决的问题。心理学研究证明，带着问题学习，有目的学习，有助于注意力的集中，有助于提高学习效率和学习质量。学习目的明确，有意识、有目的的观察时，注意力集中。故此在“导学案”的一开始就“明确目标”，就如一盏明灯照亮了以后的道路。整个“课前导学”环节以三维目标为引领学生发展，学生自主参与，在问题和情境中自我建构知识网络，为学生提供学法指导，让学生掌握一定的学习策略，最后在小组合作探究中学会提出问题与树立问题意识，进行设疑质疑。学生不仅在次环节中提高了自主学习的能力而且还在实际学习养成一种怀疑精神；同时教师在相关问题情境设置中更加注重从学生实际出发引导学生学会学习，坚持以生为本。具体操作流程图如下：
2、课堂助学阶段
“交流展示”环节中，学生以小组或个体的形式展示自我建构的知识网络图以及自己对知识的建构，这为学生提供了表现自我和参与学习的机会，学生在平等与条件下表达自己。这种以小组或以个人为主体的课堂自由展示使得学生主体地位得以真正体现，同时也可以激化学生进一步愿意表达的欲望。在展示之后引导学生讨论并进行比较归纳，得出比较完整的知识网络图与比较统一的认识，这将进一步提高学生的比较归纳能力与合作学习的习惯。
“解疑释疑”环节中，对学生提出的具有典型的问题让大家在课堂讨论加以解决。对学生无法统一解决的疑问，教师提供有正确的引导与解决问题的有效策略。此环节既整合了学生集体的智慧资源，又有效地解决了问题，也使得学生有一种交流和思想碰撞的平台。在思想的碰撞中寻找一种回声，青少年需要的是一种对话教学。在思想政治课堂教学中的这种“对话教学”对学生提高学习的兴趣与效果有着密切关系，学生在平等对话中得到发展，教师也在平等的对话中找到本属于人性本真的舒适与坦然。
“总结归纳”环节中主要包括对课堂生成的有创意的观点的总结、对教学过程中生成问题及解决方法结果的总结以及课堂知识点或知识体系的网络构建归纳。在对课堂的相关内容进行概括性归纳总结中，学生对整体的知识有个全面系统的概况，这有利于进一步落实知识技能目标。教师在这个过程中起着引导作用，同时可以在学生的归纳中获得教学资源，课堂的生成问题及学生具有创意观点的小结是宝贵的教学生成资源。
“课堂助学”具体操作流程：
3、巩固反思阶段
在“巩固训练”环节中，根据教学内容和学生的实际情况设置有层次递进的巩固训练题。在巩固训练中锻炼学生解决问题和对知识进行巩固的能力。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是培养解决问题能力和探究能力的重要途径。课堂及时的提问和及时的做题训练既是巩固知识的不可缺少的手段，也是及时了解学生课堂对知识技能等掌握情况的重要途径。学生在尝试问题探索的过程中，也提高了学会了提出问题及解决问题的能力，同时教师在帮助学生解决问题的过程中提高教师的解题分析问题等相关的专业水平能力。
在“教学反思”环节中，通过学生和教师的反思使下一次的教学更加有效。此环节反思的主体是师生，同时此环节进行的教学反思，分为思想政治课课前反思、课中反思和课后反思。课前、课中的反思主要是教师的反思；课后反思就是教师和学生。思想政治课前进行教学上的反思主要是进一步明确教学目标，了解学生情况，检验预设方案；课中反思主要教师是反思调控课堂中的教学事件，比如预设与生成及突发事件等；课后反思教学后的得失以便教师改进教与学生改进学，激发教师的教与学生的学的潜能。
“巩固反思”阶段具体操作流程如下：
五、思想政治课“导学案―自主合作”教学模式的评价
思想政治课“导学案―自主合作”教学模式不仅充分调动了学生的积极性、主动性，锻炼了学生分析解决问题的能力，培养了学生协作精神，使学生的主体地位在课堂得以体现；同时也使教师在教学能力、专业发展方面得到发展和提高。
高校档案之所以能够在思想政治教育工作中越来越受到重视与肯定，发挥出越来越大的作用，与其与生俱来所具有的优势是分不开的。
高校档案具有的优势有以下几点：原始性，高校档案是在高校管理、教学、科研、学生工作中直接形成的，是第一手原始凭证。生动性，高校档案归档的档案材料包括纸质、电子、照（胶）片、录像（录音）带等各种载体形式。多角度、多层面、立体地再现学校工作、学生生活学习、教学工作各方面的情况。丰富性，高校档案按照实体分类，包含了党群、行政、学生、教学、科学研究、产品生产与科技开发、基本建设、仪器设备、出版、外事、财会十一大类，涉及学校工作、学生生活学习、教学工作的各个方面。贴近性，高校档案是高校管理工作、教学工作、科研工作、学生生活学习中形成的材料，广大师生同时也是档案的形成者，这些档案和广大师生密切相关，容易引起共鸣，得到他们的认同。借鉴性，高校档案详细记载了高校在管理、教学、科研过程中形成的各类材料，其中更不乏关于思想政治教育的，如教育目标、教育理念、教育方法等。高校档案是高校发展历史的第一手资料，是历史存在的物质载体。高校档案能为发展思想政治教育理论提供借鉴，总结历史经验教训为以后的工作提供可靠的依据。
2 利用高校档案对大学生进行思想政治教育的现状
2.1 目前，高校利用档案对大学生进行思想政治教育的内容主要集中在三个方面：
2.1.1 爱国主义教育。我国高等院校的发展历程就是一部浓缩了的中国近、现代史，中国高等教育创办的初衷就是为了“救国”、“强国”。高校档案详细、系统记录了高校的创建初衷和发展历史，是高校良好校风的集中体现，提供了丰富的爱国荣校的教育素材。例如，创办于1898年的北京大学，作为新文化运动的中心和“五四”运动的策源地，作为中国共产党最早的活动基地，为民族的振兴和解放、国家的建设和发展、社会的文明和进步做出了不可替代的贡献，在中国走向现代化的进程中起到了重要的先锋作用。爱国、进步、民主、科学的传统精神和勤奋、严谨、求实、创新的学风在这里生生不息、代代相传。北京大学馆藏档案所记载的这一页页历史，都是对师生进行爱国主义教育的好素材。
2.1.2 校训教育。校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，它既是学校办学理念、治校精神的反映，又是一所学校教风、学风、校风的集中表现，体现大学文化精神的核心内容。以南开大学“允公允能，日新月异”的校训为例，表达了南开人的价值取向和精神品质。根据馆藏档案记载，早在南开初创之时，校父严修便提出了“尚公”、“尚能”的主张，并在办学过程中一直践行“公能”二义。1934年，校长张伯苓化《诗经・鲁颂》中“允文允武”为“允公允能”作为南开校训，意即“既有公德，又有能力”，南开校训作为一种永久的精神力量、强烈的感召力量，启迪陶冶了一代又一代的南开人。
2.1.3 艰苦奋斗教育。现在的大学生以独生子女居多，大多缺乏艰苦奋斗的精神。很多大学生不求上进，贪图享受，甚至有些学生产生了金钱至上的思想，过分强调自我，没有感恩之心。高校馆藏档案中记载了很多学校创办初期及以后发展过程中涌现的大量具有艰苦奋斗创业精神的人物、事迹，很容易为广大学生所接受，是难得的艰苦奋斗精神教育素材。
2.2 目前对大学生进行思想政治教育的主要方式和不足。目前，大学生思想政治教育工作以传统课堂教学、课外社会实践、建设校园文化等常规教育方式为主。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径;日益受到重视的课外社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，为大学生提供了接触社会的机会，让他们在实践中真正地了解社会、体察国情，还能够锻炼他们的意志、增强对社会的责任感，具有不可替代的作用;建设丰富的校园文化能够更有效地促进思想政治教育，抓住时代脉搏，体现社会主义时代特征，具有独具特色的校园文化，更容易得到广大学生的认同，增强思想政治教育的效果。
无论是课堂教学、社会实践还是校园文化，这些教育方式都有一个共同特点：直线式的硬性灌输。新时期的大学生更“注重自我，崇尚自我奋斗，追求自我设计”。他们敢于否定教师教什么学生就学什么的传统模式，对思想和行为不是简单接受和盲目顺从、模仿，而是进行质疑、抉择、思辨，甚至逆反。他们对这种直线式的硬性灌输教育方式很抗拒，因此很难取得思想政治教育工作预期的效果。
3 完善利用高校档案对大学生进行思想政治教育工作的建议
3.1 强化档案部门主动性，开展多种教育形式。长久以来，档案部门对自己的定位仅仅局限于一个档案的保管部门，对档案的利用不够重视，更没有认识到这些珍贵资源在大学生思想政治教育工作中所能起到的巨大作用。今后，档案部门要从根本上改变这种意识，充分挖掘馆藏资源，发挥档案部门的积极主动性，开展多种服务方式进行思想政治教育工作。我国高校利用档案进行思想政治教育的方式较为单一，主要通过提供档案信息利用，条件好一些的学校通过举办展览、出版编研产品等方式为思想政治教育工作服务。借鉴国外高校档案部门的经验，结合自己的具体情况，可以采取更多易于大学生接受的方式进行思想政治教育，比如，上传思想政治教育理论课电子教案，开办网上专题展览并利用新媒体的双向互动性开展思想政治教育大讨论等。档案部门也要加强与其他部门的合作，借助外力，整合不同部门优势和资源，探寻利用档案对大学生进行思想政治教育的有效方法。
3.2 加强档案资源体系建设，积累丰富的素材。笔者认为，各高校还应加强几个方面档案材料的收集：
①诚信档案。具体内容包括：一是学生个人基本情况信息表，二是学习诚信评价。主要反映大学生在校期间上课、考试、学术研究、图书资料借阅等学习实践活动中相关情况的诚信评价。主要记录奖学金获得情况，毕业论文有无抄袭剽窃行为，有无考试违纪作弊、作业抄袭、伪造社会实践经历、无故旷课及处分情况。三是经济生活诚信评价。四是择业诚信评价。此外，也可记录大学生参加的公益活动情况及获奖等情况。诚信档案建立的过程也是大学生进行潜移默化自我教育的过程。
②学生社团档案。学生社团档案反映了广大学生在校期间社团活动以及各种社会实践活动的真实情况记录，是学生社团发展、社团联合会开展工作、各大高校调整管理模式的第一手资料，同时也是社会用人部门、企业选拔人才、聘用人才的不可或缺的依据。学生社团作为高校进行思想政治教育的重要主体之一，利用社团档案可以丰富思想政治教育的素材，更好地为思想政治教育工作服务。
③学生心理档案。高校学生心理档案是使用科学与适应性较强的心理测试量表，通过问卷、谈话、咨询等各种方式来客观、综合地记录每个学生的个性心理特征和心理健康状况的资料，是大学生心理活动、发展、变化状况的记录，对于高校学生的心理健康具有重要的作用及指导意义。高校学生心理档案的建立和收集有助于及时掌握学生的心理状态，更有针对性地采取有效的方式方法进行思想政治教育工作。
3.3 深入挖掘档案资源，丰富思想政治教育工作的内容
3.3.1 理想信念、正确成功观的教育。理想是人生的精神支柱。然而，在物欲横流的今天，许多人特别是大学生们很容易把理想片面地理解为对某种行业、某种工作岗位的追求。进而将成功的判断标准错误地定义为社会地位的高低、收入的多少、住的房子大小、开的汽车是否豪华，等等。面对大学生中出现的这些对理想、成功的错误思想，可以利用高校档案馆（室）保存的大量知名学者、教师和优秀毕业生的珍贵资料的优势，集中展现他们如何把个人价值的实现同社会、国家的需要紧密联系起来，如何为了实现自己的远大理想而脚踏实地地奋斗，如何将所取得的成就用来造福人类与社会，从而获得人们的尊重，用这些生动、翔实的史料来教育学生，增强他们的理想信念，帮助他们正确认识理想信念、建立正确的成功观。
