时间：2022-04-19 02:08:35
关键词：对外汉语 教师语言 分析 特点
中图分类号：H19；H14 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0171-02
刘在《对外汉语教育学引论》中提到“教师的语言”，这里“教师的语言”是指第二语言教师的课堂语言，是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。[1]那么对于对外汉语教师来说，教师语言就是让以汉语作为第二语言的学习者更好地学习汉语所使用的语言。包括教师的口头语言、板书语言、肢体语言等。对外汉语教师的教学语言在第二语言学习者的学习过程中起着重要的作用。对外汉语教师的教学语言存在很多问题，这影响了教师的教学水平和学习者的学习效果。一节效果良好的对外汉语课需要汉语教师灵活地运用课堂语言，恰到好处地利用汉语进行解释、表达和交际。本文通过对一些对外汉语课堂中教师课堂语言运用的例子进行分析，提出一些见解和策略，希望对提高汉语教师的教学水平有所帮助。
一、教学语言中存在的问题
教师的课堂语言主要包括口头语言、板书语言和肢体语言。口头语言是教师在讲课时使用的有声语言，所以也有人把口头语言叫做有声语言。[2]板书语言是教师上课时在黑板上的板书，由于板书语言是写在黑板上，它也叫做书写语言。肢体语言是教师上课时用一些动作、表情、眼神等传达信息，是一种教学辅助语言，肢体语言也叫做体态语言。这种语言在教学过程中是必不可少的，对教学起着重要的作用。下面分别对几位对外汉语教师课堂中的口头语言、板书语言、肢体语言进行分析。
（一）口头语言
口头语言是教师在教学过程中使用最多的，也是最直接的一种语言。教师主要是通过口头语言进行表达和讲解，口头语言在大脑中停留的时间短，有些语言是教师不经意间说出的，教师也没有对自己说的话有更多的思考，所以有些语言超出了学生的理解范围，增加了学生的学习难度。也有些汉语教师深受母语的影响，课堂语言中经常出现一些方言表达，这也增加了学习的难度。
在一节初级汉语课上，一位汉语教师的课堂语言出现了许多学生理解有困难的词语。“哪一位同学愿意来读一读？”“同学们，你们掌握了吗？”“这个词语我已经标记出来了。”“我们来观察一下这两幅图。”这几句话中的“愿意、掌握、标记、观察”等词语对初级汉语的学生来说有难度。此外还有“尝试、欣赏、回顾、熟悉”等词语。这些词语老师在讲课时要尽量避免使用。
（二）肢体语言
肢体语言在教学过程中也是经常用到的一种语言，教师通常会通过表情、手势、动作等来表达信息。在课堂上老师的每一个动作都会受到学生的关注，但是有些肢体语言并不能给学生传达某些信息。某些老师会有一些经常性的动作，这些动作只是该老师在日常生活中的一些习惯，不能表达某些信息。还有一些教师的肢体语言只能是熟悉了该教师的教学方式后才能明白其中含义，对初次听课的学生来说有点难。还有一些教师的肢体语言只能是在了解某些文化背景之后才能明白，也比较难。
在上语法课时，一位年轻的汉语老师经常用拇指搭在食指上、其他三指握紧这样的手势来鼓励和奖励学生。当学生问题回答正确时，老师会说：“老师给你比个心。”这个是近两年才开始流行的一个手势，拇指搭在食指上，拇指与食指相交，指尖形成了一个心的形状。通常这个手势表示爱心、喜爱，但是大多数学生对这个手势不理解，一方面学生看不明白这个手势，另一方面学生不理解为什么要比个心的形状。汉语教师要减少使用这样的肢体语言。
教师的肢体语言过于夸张会产生适得其反的效果。一位教在上课时手臂挥一个大大的圈来表示全班同学一起做。当老师读一个生词要求全班学生一起读时会做这样的手势，很多学生只注意到了这个手势却忘记了这个手势是老师要求全体学生一起做的指令。
（三）板书语言
板书语言也是信息的载体。教师通常会将本课的重要内容进行板书，所以板书内容通常是重要信息。板书语言和口头语言的不同之处在于板书语言在上课前可以进行精心的设计，在大脑中停留的时间较长，不需要立即输出。但是，虽然板书语言教师可以在课前精心设计，可教师在上课时或因为紧张或是疏忽，还是会出现问题。板书语言又通常是一节课的主要信息，如果出现错误又不能及时地发现并改正，对学生的学习产生很大的干扰，有时甚至会误导学生。
在一节讲“比字句”的课堂上，一位老师在板书时出现了失误，把“哥哥的头发比妹妹短”写成了“哥哥的头发比妹妹长”。老师没有及时发现自己的错误，学生们在下面窃窃私语，讨论到底是哥哥的头发长还是妹妹的头发长。这个失误吸引了学生的课堂注意力，使学生错过了许多内容。
二、教师语言的建议
（一）减少媒介语的使用
对汉语初级阶段的学生可以适当运用媒介语，但是要有所控制，尽量减少媒介语的使用。[3]初级汉语的学生对汉语不熟悉，如果教师用全汉语教学，学生会出现完全听不懂的情况，这样就会降低学生的学习积极性，对学生以后的汉语学习造成不好的影响。每一位教师的教学习惯和教学风格都是不一样的，当学生有一位新的老师时需要有一段时间去适应老师的教学方式。所以，当教师刚接触一个班级的学生时，可以适当地用一些媒介语辅助教学，解释教师常用的一些课堂用语，如“跟我读”“我读一遍你们读三遍”“请同学回答问题”“请把课本翻到第六页”“今天的作业是”等，这些语言可以先用媒介语向学生解释清楚，在学生熟悉之后就可以不用媒介语，只用汉语教学。
（二）课前备教学语言
教师上课前需要认真备课，不仅要备教材、备学生、备教学方法，还要备教学语言。尤其教学对象是初级汉语的学生，教师更需要认真地在课前备教学语言。教师需要考虑哪些是自己惯用的课堂用语，该如何利用媒介语向学生解释以及在到达何种程度时可以不用媒介语只用汉语等。汉语教师在上课时由于使用的是自己的母语，所以不经意间总会用一些自认为简单但是对汉语学习者来说有点难度的词语，这也是教师语言的任意性和不规范化。[4]这一问题需要汉语教师在上课前预设自己上课的情境，预演上课的流程，对自己上课时说的话进行反复斟酌，思考这些话对学生是否有难度，学生是否容易掌握。根据学生的水平对
所说的话进行修改和删减，以求符合学生的水平。
（三）教师语言的简单化与复杂化
教师的语言既要简单化又要复杂化。简单化是指教师的语言要尽量简单，让学生明白老师在说什么。同时，在学生能明白的基础上，教师的语言要有一定的复杂性。这个复杂性要求教师要把握好度，这个复杂性的程度是学生可接受的范围，也就是在学生理解的基础上适当地扩展。
三、结语
在第二语言教学中教师的课堂语言可以给第二语言学习者提供良好的语言环境，对学习者的第二语言学习有很大的帮助。第二语言教师要对自己的课堂语言进行反复的斟酌，尽量避免失误，提高课堂效率。
参考文献：
[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]吴艳.对外汉语教学中的课堂教学语言综述[J].辽宁经济管理干部学院学报，2010（1）.
关键词：对外汉语教学 跨文化交际 文化宽容 文化归因
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0102-02
世界文化丰富多彩，各民族所具有的独特文化反映在其他国家和地区便表现出不同的文化差异，文化差异则直接影响跨文化交际的质量。在对外汉语教学中，要想顺利实现跨文化交际，这就要求教师在进行汉语和中国文化教学过程中采取一种文化宽容的态度。因此，本文意在从对外汉语教学中教师的文化宽容角度入手，结合其研究现状、内涵、产生原因于教学实践中进行研究分析，探究其影响及应用，从而更好地完善对外汉语教学实践，推进对外汉语教学发展。
一、研究背景及现状
（一）研究背景
伴随着中国经济实力增强，汉语也在逐步走向世界。根据官方数据显示，截止到2015年12月，中国已在5大洲124个国家和地区开办了500所孔子学院和1000所孔子课堂，全球有超过100多个国家的3000多所大学和越来越多的中小学开设汉语课程。而在中国，截止到2015年，1000多所高校里有811所接收留学生共达40多万人。在语言学习和文化交流的过程中，可能由于多种原因导致交际障碍，缓解或消除这些交际障碍，便需要有一个宽容的态度。尤其在对外汉语教学中，语言教学融入文化教学已成为现代语言学界的共识。对外汉语教学已不仅仅是语言本身的教学，而是以培养汉语交际能力为目标，紧密结合文化因素，将知识转化为跨文化交际的能力的教学。语言教学本身应包含运用目的语进行交际所必需的文化内容。
（二）研究现状
追溯“宽容”一词的出现，其最早并未被用于语言教学领域，而是多用于政治和宗教领域。只是经济全球化的发展，各国人民文化交流的需要，“文化宽容”一词才应运而生。然而查阅相关研究资料，发现与其相关的研究还为之甚少。
邹威华、汪兴富在《论外语教学中培养文化宽容的实证性研究》中以问卷调查的形式研究分析了对外汉语教学中学生文化宽容的现状及可接受性。
马岚、秦仁武、邹威华在《论汉英文化负迁移与文化宽容》中从跨文化交际入手，介绍文化宽容及其内涵，分析文化负迁移的表现，探讨克服文化负迁移与培养文化宽容的方法以及提供第二语言教学和跨文化交际的启示。
综上所述，文化宽容应用在对外汉语教学实践中的研究资料很少，因此加强对对外汉语教学中的教师文化宽容的研究非常重要。
二、教师文化宽容的内涵
所谓“文化宽容”指在跨文化交际中，面对可能存在的文化差异引起的文化冲突所表现出来的一种能够理解对方文化的态度。而“教师的文化宽容”特指在对外汉语教学过程中，教师因文化差异与学生或当地人产生交际障碍时，所能够采取的尊重所在国家或地区文化，理解当地文化习俗，积极融入当地生活和文化圈子，顺利完成汉语和文化教学的一种宽容的态度。教师的文化宽容能够有效缓解课堂上学生因民族差异、思维方式和价值取向不同而导致的文化理解上的冲突，帮助学生更好地学习汉语语言文化。
三、教师的文化宽容的归因分析
世界各民族的文化丰富多彩，每种文化都有自己独特的意义，而某一个特定的文化群体对另一个文化群体过于一般化、过于简单化的文化取向就是文化定势。由于文化定莸挠跋欤外国学习者在学习和使用汉语的过程中就不可避免地会遇到各种障碍，从而大大降低跨文化交际的质量和效果。教师要想帮助学生克服交际障碍，提高跨文化交际能力，就要具备文化宽容的态度。
（一）文化移情
在对外汉语教学实践过程中，教师的文化宽容首先来自教师的文化移情。所谓移情即设身处地领会别人思想或感情，站在对方的角度考虑分析问题。而教师的文化移情就是指教师在进行汉语与文化教学过程中，面对文化冲突，不以自身经验和文化准则作为衡量其他文化的标准，而是自觉转换文化立场，主动理解与适应目的语文化，从而以恰当的方式进行汉语教学，激发学生学习汉语和了解中国文化的动机，进而推动教学的顺利开展。
文秋基指出：“对异国文化的理解和宽容来源于换位思考能力的提高。”即对待文化冲突时，我们要克服民族中心主义，结构多元文化，尤其教师更要摆脱文化定势和对异文化的成见。正确地理解文化差异，自觉学习并接受异文化，在尊重对方文化基础上求同存异地进行文化吸收与传播。
（二）文化空白点
在跨文化交际中，词语的意义可分为两类：语言概念意义（语言意义）和文化内涵意义（文化含义）。语言意义指直接反映客观世界的客观意义；文化含义指附加在语言意义上的主观意义，表示在实际跨文化交际中的交际价值所传递信息的文化特征。正是语言里有些词语在另一种语言里没有对应词，才出现了在文化上的空白点。结合语言意义可以分为几种情况：
（1）语言意义对应，文化含义此小彼大。例如：一个老年人问一个素昧相识的年轻的中国小伙子：“What’s your name，son？”译成“儿子，你叫什么名字？”中国年轻人一定会生气，他会以为老人是在占他便宜。其实，在这里“son”是“孩子”，是年长者对非血缘关系的青年男子和男孩子的非正式称呼。
（2）语言意义对应，文化含义不同。例如：汉语“成家”指结婚；英语的“to start a family”指生第一个孩子。
（3）语言意义对应，文化含义此有彼无。例如：汉语“松树”与英语“pine tree”对应，但是“松树”在中国文化中有“长寿”这一文化含义：“松鹤延年”。这在其他文化中是没有的。
（4）语言意义对应，文化含义此无彼有。例如：英语文化中“tea break”和“coffee break”汉英双语词典将其译为“茶饮”“工作小憩”，不理解这种文化的中国人就不明白，休息就是休息，为什么非要用喝茶或咖啡作为休息的借口？
因为现有汉语和其他语言之间并不能建立准确无误的概念搭桥，所以文化宽容不失为教师在教学中缓解跨文化交际冲突所采取的有力措施。
（三）文化附加义
所谓文化附加义是指一个词在基本意义之上同时又蕴含着民族的文化信息。在教师进入跨文化交际中时，可能会受母语文化思维定势和负迁移的影响，忽略文化差异的存在，习惯性地把母语语言习惯、表达方式及文化含义一股脑地灌输给学生，从而造成文化冲突。例如：有这样一个案例，朱娅蒂是东南亚某国民学校的汉语老师，对课文中出现的汉语成语“自食其言”进行教学时，用英语“to eat one’s words”向学生解释“自食其言”在中国指“说话不算数，不守信用。”其实“to eat one’s words”是指“承认自己说错了话，并表示道歉”。由于文化附加义并不是明显地暴露于词汇表层含义中，如果不做充分的准备，一个初到异国他乡的汉语教一般很难甚至根本不知道某些词在其他国家所具有的文化附加义，而一旦忽略这种文化附加义，就有可能导致跨文化交际的失败。因此文化附加义也是在跨文化交际中采取文化宽容的一个重要归因。
四、教师的文化宽容在对外汉语教学中的影响及“度”的把握
（一）教师文化宽容的影响
对外汉语教师在尊重和理解双方文化的基础上进行教学，传播中国语言文化知识。文化宽容能促进教师与学生沟通，在达到教育目的的同时，吸纳各国文化特征，有利于教师总结各国学生不同的语言和文化思维习惯，一方面促进对外汉语教师在跨文化交际中对待不同国家学生可以游刃有余建立文化间的桥梁，减少交际障碍的产生，提高学生对中国语言文化的兴趣；另一方面在语言教学上，促进教师对学生母语的了解，减少学生在汉语学习中过度的母语负迁移，同时也方便教师根据学生实际情况，在改善教学法上因材施教。
（二）教师文化宽容“度”的把握
一方面，教师在对外汉语教学中，如果文化宽容度不够，对异己文化反应冷漠，不能敏感地察觉和捕捉交际客体的情感并做出适当的共鸣，则无法从心里打破交际障碍，更不可能给学生一个良好的氛围去学习汉语以及与学生形成良好的师生关系。
另一方面，教师在教学中过度放纵宽容会过分肯定异族文化，导致自己失去本土文化立场，削弱主体在交际中的作用，进而削弱实际交际效果，造成心理障碍。同时学生对于没有纠错的学习内容会以为是正确的汉语文化习惯，从而导致学生对汉语语言文化产生误读，降低学习兴趣，阻碍跨文化交际目的的实现。
因此，教师在对外汉语教学中采取的文化宽容策略，既不可完全否定异己文化，又不可完全放弃本族文化，而是要在理解与尊重不同文化的基础上，主动适应目的与文化，根据跨文化交际需要，因材施教，外为我用，发展本国文化。
五、结语
跨文化交际指的是不同文化背景的人们之间的交际行为，主要通过语言来进行，称为跨文化语言交际。影响跨文化语言交际的是不同文化之间的相同之处和不同之处，特别是文化差异。而教师又在教学中起主导作用，是教学活动的组织者和领导者。在进行跨文化教学时，教师要充分认识到跨文化交际实际是不同文化的碰撞与交流，在长期的交际过程中，不同文化之间不可避免的相互影响，甚至产生冲突。教师在进行汉语教学时要采取文化宽容的态度，避开母语文化的思维定势和对异文化的成见，尊重不同文化，求同存异的对待文化冲突，从跨文化交际的需要出发，进行文化教学，帮助外国学生更好地学习汉语和中国文化。
参考文献：
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笔者曾在中国知网搜索平台以“对外汉语”加以下词语对已有研究成果做了粗略统计。结果如下：
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可以看出，对外汉语网络资源利用现状的调查研究较缺乏，这一方面有较大研究空间。
一 调查目的和调查结果统计
关于网络资源这个概念，本文采用刘畅的定义：“在学习汉语的过程中，学习者会使用的、基于网络的、对其汉语学习起到帮助和促进作用的学习资源，包括基于网络的汉语课程，互动性的学习社区和基于网络的学习工具等”。虽然在1999年有学者指出“多媒体――21世纪对外汉语教学的重要资源”， “毫无疑问， 网上汉语教学是一种新兴的、最理想、最方便、最经济的远程教育方式”，网络的优势，网络教学的便利和网络资源的诸多好处显然早为人所知，但这十几年来，对外汉语教师对网络资源的利用情况目前尚无相关报道。
为此笔者进行了相关问卷调查。本次调查在2012年12月至2013年6月期间共发放问卷37份，回收37份。受访者中男性6位，女性31位;年龄分布：20～29岁4位，30～39岁14位，40～49岁12 位，50～60岁7位;从教地点有北美、澳洲、重庆和西安。调查问题共12个，主要有关于教学环境、对网络资源利用现状、教师信息素养、对网络资源态度、网络资源了解和扩展渠道等问题。
（一）调查结果
1 教学环境
调查表明，有45.1%教室可以联通互联网，有19%教室不便上网，另有35%不能上网。
2 关于网络资源使用时段分布
课前使用者达51%;课中使用者占12%;课后使用者占12%，多时段兼用者占25%。为学生推介网络资源一项，推荐者占70%，但推荐很少者达61%;有30%表示没有推荐。利用网络资源辅助哪方面教学，多选者众，最多的是“辅助文化教学”，达51.6%，汉字教学辅助也有48.3%。与学生使用网络交流一项，有48.3%表示有，22%没有。其中五十岁组占没有群体的43%，交流最多年龄组是三十岁。
3 关于教师网络资源占有量
80%的受访者了解的可用于汉语学习网站仅1～3个，了解超过10个的有9.67%;仅了解一两个软件占54.8%，完全不了解的25.8%。有83%没有听说非专业汉语网站也可以帮助学生学习汉语。关于教师网络资源的培训和交流渠道，90%表示很少有机会参加网络资源交流或培训，6.45%一年有一次参训机会，3.2%半年有一次相关培训。
4 对网络资源态度问题
超过83%认为网站对汉语学习有帮助，但58%认为作用不大;认为非专业汉语学习网站对学生学习或许有用的人达80%之多，有6%表示没有什么用。对网络资源在汉语学习中的作用评价，认为好和一般的各占45%，有9.6%认为作用发挥很不好。没有充分发挥作用的原因有58%认为网络资源与学生所学知识不能很好配套和同步。
（二）调查结论
综合调查所得，教师运用网络资源的时间较广，从备课到上课乃至课后都有涉及，但课前占多数;从资源运用范围看，使用广泛，不过辅助文化教学和汉字教学是多数。教师的信息占有量并不乐观，信息素养不足，而接受相关培训的机会非常少;对网络资源的态度并不积极，尽管都认同网络资源优势，但并不认为网络资源在目的语环境中依然重要者占多数，且持这一观点者并非都是老教师，说明该观点与年龄无绝对正相关关系。
二 调查结果分析
（一）客观原因
调查显示，有35%的教室不能接通互联网，这是一个显见客观原因。当然也不否认现有汉语网络资源也存在一些问题，如“1权威资源少，资源质量难保证;2 资源内容面面俱到，针对性不强;3资源更新频率慢，新鲜资源少;4 学习主体分类不清，网站受众缺乏标识”等。“再加上目前还没有广泛地将数字化教学的应用和研究成果纳入到汉语教师评价体系中，教师是否采用数字化教学技术全凭自觉，从政策与制度上缺乏引导与支持。”不得不承认这也是导致教师不积极利用网络资源的客观原因之一。
（二）主观原因
教师对网络资源并不看好的态度是影响利用的主观原因之一。身处目的语环境中，常常使师生都过分夸大了目的语环境的作用。仇鑫奕说，“外国人来中国学习汉语，通常是看中了这里的目的语习得环境，然而，来华后能充分利用环境优势的人却不多……难度大，吸引力不够;课堂上学来的东西在外国人的日常口语交际中不太实用。” “因此虽然置身于汉语世界，但学生熟悉的汉语品牌读物十分有限，亟需教师作适当的引导。”
首先，学生在初到中国时，汉语知识和能力都较薄弱，如果教师有意识地指导学生利用网络资源，可帮助学生养成自主学习汉语的习惯，为以后学生在离开中国之后仍能继续学习打下基础。
其次，目的语环境中丰富的信息往往会让学生无所适从，无法筛选出其能接受并能继续学习的资源，因此来中国前积极利用网络学习者到了中国就放弃了网络学习，这与教师的引导有很大关系，教师没有很好地利用学生已有良好学习习惯促进网络资源使用。
当然，“利用现今社会网络传播情境具有的条件辅助对外汉语教学，实施过程需要经过教学实施者的精心选择和全程指导才能确保不偏离既定目标”，并且“在利用网络进行辅助教学的过程中，学生具有较大的自主性，教师应加强自身的指导和监督作用”。这大大增加了教师工作量，而相当多学校教师的课外指导时间和工作多数没有计入工作量，这类看似额外的工作难以确保教师具有积极性。
三 相关建议
要提高对网络资源的利用离不开一些必要条件，如加强学校硬件中对教室和学生宿舍的网络建设，“但开通对外汉语教学平台、资源平台、管理平台的学校屈指可数，用于多媒体课堂教学和网络教学的对外汉语教学资源仍相对匮乏，还需要进一步扩充与丰富。”但毕竟人是最具能动性的，对外汉语教师应如何应对这一局面呢？
（一）端正认识，转变观念，形成积极态度
教师和相关领导都需要端正对目的语环境的认识，正确认识和看待网络资源。正确看待目的语环境的作用，才会促使教师想办法提高教学效率，而不是过分夸大和依赖目的语环境。教师转变了认识，才可能从行动上去充分利用网络资源。正确评估网络资源，并意识到搜集利用并提炼网络资源工作的复杂和辛苦，领导才能在制度层面做一些改进来促进教师网络资源的利用效率。所以要重视“人件”的建设，“人件建设的基本目标是使学科教师、学生、技术统筹人员、管理者等都对数字化教学形成积极的态度。”调查表明，我们还有很长的路要走。
（二）主动提升信息素养，积极参与网络资源建设
教师对网络资源的关注不应局限于专业汉语教学网站，毕竟专业汉语教学网站承担的任务太多，难以满足不同层次不同教学的要求，我们应有开放的眼光，关注一些非专业汉语教学网站，如quizlet、flashcard等完全可以利用。网络资源还包括一些网络学习工具和可以被利用的其他语言网站或软件，等等。正如有教师指出，“网络资源众多……可见，对‘资源’的高度提炼是使网络汉语教学资源真正发挥作用的关键所在，即我们所学习的汉语网络资源，不仅要丰富，更要利用使用”。
很多对外汉语教师对专业知识比较热心，却对新兴网络资源不甚了解，这就需要教师提升自己的信息素养。信息素养是 “未来教师必备的素养”“是汉语教师的必备能力”，只有不断进取不断尝试，教师才可能去掌握最新信息。了解资源离不开教师知识更新，一个重要的途径是广泛开展教师之间的交流和讨论，交流可以有力推动资源共享和优化。教师之间网络资源共享和交流目前主要依靠教师之间自觉进行，即使是中山大学国际学院这样的学校也如此，这一点与海外汉语教学界有组织大规模的培训形成鲜明的对比。不可否认，海外较缺乏汉语环境，集体网络资源交流和培训对教师网络信息素养提高大有好处，笔者在美国的教学经验也证明了这一点。郑艳群早就提出，“当前已有众多汉语教学信息资源，但尚无汉语教学领域的资源框架标准，定期组织专家学者对资源进行评估并结果，将有利于资源的共享和利用，有利于汉语教学开展，保障教学质量，加速汉语教学过程，也避免重复性劳动，节省人力物力”，建议各地区定期为教师开展网络资源的介绍交流，这能扩大资源影响，也能促进教师间交流和合作。
教师还应该积极参与到网络资源建设中来，有个别教师认为网络资源建设是信息技术人员的“专利”，有意“自轻”。其实“对外汉语教学资源的建设，可以通过三种渠道来完成：直接购买;充分利用互联网上的资源进行搜集、整理;教师参与设计或自行开发。”有学者提出，“我们不但要了解IT业能为我们提供什么样的技术，还要向他们提出我们需要什么样的技术。”所以对外汉语教师应该积极与信息技术教师合作，开发和建设更多更好的教学资源。
四 促进网络资源利用的意义
有效利用网络资源可以促进汉语教学。笔者在教学中常用quizlet. Flashcard等网络资源来检查和督促学生识记字词，确实促进了学生对汉字的掌握。与学生的网络交流无形中也会促进学生学习，因为“在网络交流中发言时需要使用某种输入法，其中不论是使用拼音输入法，还是使用以笔画为基础的字形输入法，对强化发音和字形的记忆很有帮助。”
积极利用网络资源是信息时代对汉语教师的基本要求。要满足当今社会对汉语教师的要求，就必须补上信息技术方面的相关课程。信息素养要求教师要用开放的心态和积极的态度对待日益更新的网络资源和网络技术，只有具备这样的心态，才能不断提升我们的信息素养，才能跟上时代的需求。
充分利用网络资源也是真正实现汉语国际推广的重要途径。当今汉语师资缺乏，要想真正巩固汉语教学的成果，必然离不开学生利用网络进行自主学习。相信有学生在离开中国后仍然有继续学习汉语的愿望而苦于缺乏指导，如果能有效利用网络资源，教师能远程指导，那样必将提高对外汉语教学的效率，扩大汉语影响，把汉语国际推广工作做得更扎实。
参考文献
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关键词：教师 教学 实践性 专业
前 言：在外汉语教师教学实践过程中，需要运用相关的知识，它是教师专业发展研究领域非常重要的课题。传统的教师在培训课程中需要向教师输入一些外在的教学理论，教师内在知识点有没有得到相应的关注。随着教师教育领域研究的深入，研究者需要充分认识到，教师实践性知识需要在教师教学活动中起到更加关键的作用。它主要依赖于教师过去的一些经验。
一、新手和专家教师在实践性知识的发展现状
在外汉语教师教学实践过程中，新手教师与专家教师外汉语实践性知识的差异，通过调查发现，外汉语教师中有90%需要自我知识和情境知识的反思，例如在自我知识上，专家教师需要对自己的专业知识和教学能力有更加强的自信心和成就感。那么教师需要根据自己的个性特征灵活选择适合自己的教学方式和策略。相关，新手教师往往对自己的个性和教学认识并不到位，这样会对教师的教学能力抱着不切实际的乐观和怀疑，这样他们往往会模仿专家的教学风格，但是却并不隐妥这种风格是否真正适合自己的个性特征。
二、外汉语教师对于实践性知识点的研究策略
对于外汉语教师研究的相关领域，教师实践性知识还是一个全新的课科，有关研究并没有引起人们对于外汉语教学界的关注，只有对外汉语教师的实践性知识关注，为汉语教师发展和教师培训提供更多的启示。
（一）要充分重视教师实践性知识点的相关研究
在外汉语教师教学实践过程中，外汉语教师中有80%认为：教师实践性知识，它是教师专业发展最为主要的知识。传统的教师培训课程是需要向教师输入外在的理论知识和技能，而教师内在的知识同样需要得到真正的关注。国内研究“教师实践性知识研究”提示我们：教师实践性知识非常重要，在教师教学活动中起到非常关键的作用。开发教师的实践性或者比灌输学科知识和教学理论方面更加地重要。
教师培训者还需要充分认识到实践性知识来自教师个人知识的积累，只有充分领悟同行之间的交流的经验和合作，对“理论知识”的理解和扩展应当认可。教师不仅仅知识终端的被动消费者同时也是知识的生产者，教师要时刻清楚自己的重要性。
（二）教师的教学录像
在教师培训的课程当中，需要使用相关的教学录像和教师所做的刺激性回忆，然后转换成文字和分析，同时可以使用自然课堂录像及相关的回忆。这些材料可以向新手教师展示教师在课堂活动中的相关复杂性。为新手教师进行教学提供相应的模型。这样可以帮助教师进行反思，并不断地修正自己的教学方法和教学观念。
传统的教师培训课是需要使用教学录像，但是由于缺乏对录像中授课教师教学思想的讨论，比如缺乏相应的材料支持，也就是培训者对教师教学活动背后的思想进行分析，阅读教师回忆报告转写文本是非常有必要的。
（三）培养教师关注学生的讨论意识
通过研究发现“语言处理”它是在课堂上被教师考虑最多的思想，在课堂上关注学生的重要性并不亚于语言项目的处理 ，只有提高语言技能的培训，才能调整、改进教学质量。让教师更加关注并了解学生的基础。在教师教学过程中，要充分关注学生是否真正关注生存，关注情境之后实现，它是教师发展当中最高层次。只有意识到关注学生的重要性并付诸相应的实践，这样才有利于不断促进教师的发展。
任何教学工作，都离不开学生的主动参与。因此，外汉语教师要主动地与学生进行互动，提高教学质量。现代教学，学生是学习的主体。在教学过程中，教师可以采用小组合作学习，能够让学生对学习的内容有进一步的了解，每一个学生可以担当主要角色，进一步锻炼了个人能力，同时也要避免一些现象的出现：（1）有些学生明在讨论，实际却在互相闲聊。（2）讨论的方向不明确。（3）个别学生排斥这种方式。要想提高课堂教学的效率，就一定要采用合作学习模式，这样可以培养学生的团队意识和高度的责任感。
（四）重视建立教师的自信心
它与熟手进行相比，新手教师要实现“自我批准”类的思想频率也会更高，这反映新手教师自信心不足，自信心不足会使新手教师面对学生的时候会感到非常紧张，害怕会被问倒，如果学生一旦质疑教师就需要让学生认错，显然这种教学方式并不利于教学活动的开展。教师自信心的重要性在传统的培训中并没有得到相应的重视，在教师培训课程中的培养，需要建立新手教师的自信心。
作为一名教师一定要思想端正，而且在工作中能够热情努力，真正服从领导的安排，并且在各个方面严格要求自己，真正提高自己的水平。从而使学生可以很快适应社会发展。
结论
在外汉语课堂当中，“老师讲，学生记”是传统的教学模式，老师讲完例题的时候，学生完成练习是我们在学习生活经常采用的方式，这样往往会使学生主体地位得不到真正的显现，如果被动地接受老师的灌输，那么教师就会显得索然无味，如果我们每节课周而复始地进行学习，学生就会感觉到非常疲劳，然后失去学习外汉语的兴趣，改进传统的教学模式是增加学生学习的趣味性，让学生听得有趣，练得高兴，各小组在完成任务后，派代表把结果写到黑板上去，看哪一个组学习的速度快，这样课堂就会有趣得多，学生的积极性也会迅速提高。学习成绩好的学生，还可以当小老师，这样的课堂自然有趣一些，学生积极性也会大大提高。
外汉语教师作为教育工作者，在教学过程中一定要培养自己的修养，教师一定要有先进的教学理念和无私奉献的精神。教育之本在于教育，教师最重要的是要培养师德，让学生能够有一个学习的榜样，能够吸收到学习的正能量。在教师教学过程中，人无完人，教师一定不要害怕与学生接触，而是需要多与学生交流，在生活中需要以身作则，严格要求自己，起到模范的作用。一名优秀的教师一定要有扎实的素质，时刻地提本自己自己需要认真地开展各项教学工作。
参考文献
[1]黄正旭.外汉语探究式教学模式探索[J].新课程.2011，05：107.
[2]田宝宏.外汉语理论课教学模式新探[J].中国教育学刊.2011，04：50-51.
一、前言
对外汉语教学由来已久，但真正的兴起是随着近年来中国影响力的显著提升而受到关注。不仅在国外很多的外国人都在聘请汉语教师、汉语家教来学习汉语，也有很多外国留学生选择了中国学校。对外汉语教学的师资力量缺口日益增加，同时，很多非专业的对外汉语教学人士也加入到汉语国际教育中来，这使得对外汉语教育体系显得有些混乱。因此，如何规范对外汉语教学体系，打造专业的师资力量成为了当前对外汉语教育界关注的焦点。
二、汉语国际教育硕士学位的设立
汉语国际教育硕士专业学位是我国学位委员会在2007年4月设置的新增学位，意在培养专业化、高水准的应用型对外汉语教学人才。专业学位的授予，很大程度上为对外汉语教学的师资水平提供了一定的保障，同时，也增加了对外教育兴趣者拓宽学习方向的机会，弥补了大学本科对外汉语教育专业教学中的不足，使对外汉语教师的培养更加专业化。
三、促进汉语国际教育硕士培养的方法
1.建立“汉语语言教育学院”，为汉语国际教育硕士提供专业化的从业方向
在华留学生中，很大一部分是属于“语言类”留学生，然而，由于我国的留学生体制问题，还未能将“语言类”留学生完全剥离出来，单独的予以签证等独立手续，甚至在各大学中也没有专门的设立“汉语语言教育学院”，因此只能将所有的留学生汉语教育整合在一起，很大程度上妨碍了专业化语言教育的开展。“汉语语言教育学院”的成立，可以承担汉语国际教育硕士的实习与论文调研活动的开展，并可以将汉语国际教育直接与留学生需求相对接，通过双方的教学需求来进一步修正汉语国际教育硕士的课程内容，提高对外汉语教学从业教师的实践水平，将对外汉语教学体系完善、扩充开来。
2.严格规范对外汉语教学秩序，将汉语国际教育硕士与对外汉语教师资格结合起来
目前由于对外汉语教师岗位缺口较大，专职、兼职教师流动性也相对较大。从对外汉语教学整体性发展的角度来看，必须严格规范对外汉语教学秩序，严格从业教师的专业化认可。肃清对外汉语教学的师资队伍，一方面使教师更加专业化，另一方面也有效的保证了教学水平的提高。对外汉语教学是我国面向世界文化交流的窗口，也是中国文化传播的形象性途径之一。因此，必须重视对外汉语教学工作，通过汉语国际教育硕士的认定，来培养一批具备高素质能力的教师，凡是取得该硕士学位的人员视等同于持有对外汉语教师资格证。
四、结语
由此看来，对外汉语教学师资力量的扩充与加强，是建立在完善教学体制，补充后备力量的基础上，发展起来的。汉语国际教育硕士正是培养对外汉语教师后备力量的可靠保证，同时也是提高对外汉语教学社会影响力的重要手段，从学科设置、学位授予都具有鲜明的指向性，使对外汉语教学工作更加专业化、系统化、规范化。
参考文献：
关键词：对外汉语教学;教师;素质
教师是知识的传播者，是人类灵魂的工程师。要成为一名优秀的教师，不仅要有丰富的知识积累，同时还应具备传递知识的能力，应该是知识和能力并举的。
对外汉语教师，即针对外国人教授汉语的教师。和普通的汉语教师不同的是，对外汉语教师的教学对象是外国人，汉语教学是属于第二语言的教学，与此同时，对外汉语教学的目标应是培养学生用汉语进行交际的能力。正是由于其教学对象、教学目标、教学环境等等因素的特殊性，我们对外汉语教师就必须具备比普通汉语教师更为丰富的知识和能力。要想成为一名优秀的对外汉语教师，我认为应该具备以下几点：
一、语言的知识和能力
对外汉语教师应该对语言的定义、本质、结构、规律，以及语言学的基本理论有比较深刻的认识。应该熟练掌握汉语言文字学的知识。如汉语语音、词汇、语法、修辞方面的知识。如果教师掌握了汉语词汇方面的知识，教师会具有快捷地辨析词义的能力，同时了解汉语多义词不同义项的句法;掌握了汉语语法知识，教师可以敏锐地发现学生犯的语法错误，并加以准确的纠正，这样也可以减轻学生学习汉语的畏难情绪;掌握汉语修辞知识，教师不但能指导学生的写作，而且能使授课变得更加活泼、生动、形象。
会说标准的普通话。对外汉语的首要教学目的是让学习者掌握汉语基本口头交际能力。在对外汉语教学中，教师的口语使用特别多，尤其对于初学者来说，他们对第二语言的接触，基本是来自口耳相传的语言，习得的语言多由模仿而来，课堂是他们主要的语言学习环境，模仿对象主要也是教师。因此，对外汉语教师的语言必须标准、清晰、鲜明、简练，每一字、一词都不能含糊不清。一个优秀的对外汉语教师应具有一级乙等以上的普通话水平。
精通至少一门外语。因为对外汉语教学的对象是外籍学生，为了充分提高教学效率，外语是对外汉语教师的一种必备技能。只有这样，教师才能较方便地与学习者进行深入沟通，从而拉近师生距离;教师才能更好地理解学生母语对目的语的迁移作用，比如懂英语的教师不会在美国学生说出“我吃的饭在食堂”时感到疑惑，从而更科学地确定教学重点和难点，有针对地利用汉外对比的方式帮助学生有效吸收课堂上的内容，减少不必要的解释过程，使教学有的放矢。
二、文化知识和文化技能
作为一名合格的对外汉语教师应该掌握一定的中华文化和世界文化知识，尤其是中国的历史发展、地理概况、民情风俗、各类艺术，以及中国人的思维模式、价值观念、审美情趣、行为规范、宗信仰，等等。因为民族语言是民族文化的形式和载体，语言学习中文化的理解和语言的理解是相辅相成的，文化的底蕴有助于母语非汉语的学习者对词汇的理解。在对外国人进行对外汉语教学时，必须进行与之相关的中国文化背景知识的教学。一个好的对外汉语教师，应该既有本民族文化的修养，又要有国际文化的修养和开放性思维。具备了丰富的文化之外，对外汉语教师还要具备一定的文化技能，例如，掌握一些中华才艺。对外汉语教师不仅是中华语言的传播者同时也担负着中华文化传播者的重任。在课堂上适当的引入一些中华才艺的展示，不仅能够提高学生的学习兴趣，同时还能够使外国人更深入形象的了解中国，了解中国的文化。一名优秀的对外汉语教师，不仅要掌握一定的文化知识，还要掌握一些文化技能。
三、教学的方法和技能
一名教师的优秀不仅在于他自身知识的积累，还在于他能否有效地向学生传授知识，完成教学任务，实现教学目标。因此，能够形成一种有效的教学方法，也是一名优秀的对外汉语教师应该具备的素质。
首先，应该掌握教育学和心理学方面的基本理论知识。有的老师本身具备了丰富的知识积累，但是却不知道如何去将这些知识传授给自己的学生，这时，老师就需要通过理论来指导自己的实践。对学生心理的掌握程度越高，越有利于老师制定出高效的教学方法，从而提高教学的效率。
其次，培养教学的能力。教学能力是教师个人素质的体现，它包括了观察力、课堂组织能力、想象力和创造力等等。明锐的观察力可以使老师及时的发现教学过程中学生存在的问题以及问题存在的原因，这样就能够帮助老师更有效的实现教学。优秀的课堂组织能力，能够使学生在一种轻松的积极的氛围中学习知识，提升学生学习积极性的同时，提高了教学的质量与效果。一名优秀的对外汉语老师还应该具备学生犯错误时的宽容度，对外汉语教学是第二语言教学，学生在母语的影响下来重新学习汉语不是一件容易的事情，在这一过程中，老师要以一种宽容的态度去看待学生出现的暂时性错误，适时、适当的进行纠正。
一、教师自身语音的专业性
自身语音的专业性是作为一名合格的对外汉语教师应该具备的基本素质。熟知并正确掌握每个音素的发音部位和发音方法，才能提高辨别能力，知道学生错在哪里，才能有针对性地加以纠正。博而精是对外汉语教师实现自身语音专业化最基本最有效的途径。博是指教师语音系统的广博。对外汉语教师所面对的学生来自世界各地，他们都有各自不同的母语。掌握各种语言的基本语音系统对于了解不同国家留学生汉语学习的难点有很大的帮助。精则是指教师汉语语音的精确。对外汉语教师要提高自身语音的专业性，首先必须了解自己语音的不足之处，掌握发音方法，找准发音部位，在实践中提高语音准确度。其次，在提高自身语音的基础上必须掌握语音的系统知识，这样才能将自身的语音技能转化为语音知识，才能让学生更容易、更好地学会基本发音。
二、学生语音的准确性
在语音教学过程中，从一开始就要训练学生掌握正确、标准、地道的汉语普通话发音。“一旦自己的洋腔洋调形成习惯，积习难改，再想纠正，就十分困难了，如何改进洋腔洋调，在没有固定以前尽量减少它的影响，应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。”（林焘）[2]汉语语音教学主要包括声母、韵母、声调、音变和语流教学，其中声韵调是基础。当前围绕对外汉语语音教学，有“声韵中心论”和“声调中心论”两种观点。柴俊星认为：“汉语语音教学应以声母、韵母教学为主。”[3]王群生则认为：“只有声调才能体现普通话语音的基本面貌和基本特征。要以声调为中心来组织教学。”[4]声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位，声调中心论则强调声调在教学中所起的关键作用。
汉语声母虽无清浊对立，但有送气与不送气之分。比如，在英语中，[p]与[p‘]只是/p/的两个音位变体，属同一音位，不起区别词义的作用。但是在汉语中，/p/与/p‘/则是两个独立的能够区别词义的音位，区分词义。因此，掌握声母与韵母的发音对国外汉语学习者，尤其是初学者尤为重要。与其它任何语言相比，汉语语音最大的特点是存在区别词义的声调，这也是汉语学习的难点。
三、语音教学的长期性
普通话语音的教学并非入门之后就万事大吉了，而是伴随着汉语学习的深入，要求愈高，难度更大了。在中高级阶段，留学生的中介语就好比是一种“方言”，而“方言”异于普通话之处，主要是声调而非声母和韵母。这一阶段，语音的学习已经不是初级阶段的知识、技能学习，而是语感的培养、规则的内化时期。留学生对自己说普通话的期待也更高了，不再满足于“洋腔洋调”的简单交流，而希望能更准确、流畅的表情达意思。从这方面讲，语音的长期教学是必须的。留学生特别是来自欧美的留学生普遍认为学会汉语要比学会印欧语多花几倍的时间和精力。如果一开始就能在语音教学中激发学生学习汉语的兴趣，并且再往后的教学中不断强化、完善，那么他们会更加积极地配合教学，从而取得事半功倍的效果。因此，在教学之初老师应尽量避免过于复杂的语音形式，一步一步循序渐进以提高学生的学习热情。
四、学习主体的差异性
学习主体的差异性包括两个方面，一是学习主体学习目标不同；二是学习主体母语不同。汉语习得者大多是成年人，他们学习汉语的目的千差万别：做生意、旅游、修学分……他们想达到的汉语水平也不一样。一味的高标准严要求很可能会激起学生的逆反心理，最后只会适得其反。要求过松也会造成学生对教师的不信任。因此，教师应充分了解学生的学习目标、掌握学生学习的动态、适当调整对学生的要求和语音教学内容。
学生在汉语语音习得中往往会用自己的母语来套用汉语的语音系统，这就会产生母语语音的正负迁移。根据母语迁移理论，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移。语言不同，语音系统也不同。以音位为例，德语有三十六音位、俄语四十二个、英语四十五个、汉语普通话五十六个。受母语语音负迁移影响，不同母语国的学生在语音学习中所出现的问题和偏误也不尽不同。比如，韩语当中边音[l]跟舌尖音[r]不起区分词义的作用，而在汉语当中则分属两个不同的音位。如：路[lu214]与入[ru214]，是两个不同意义的汉字，而韩语[lu214]与[ru214]只是在听觉上稍有出入，并无意义差别。所以，许多韩国留学生在学习汉语时并不能准确发出这两个音。同样，以英语、日语为母语的留学生就不能准确辨别送气与不送气。对此，老师应对这些留学生采取个别加强的策略，因材施教，针对不同学生制定不同的教学方法略，探索出最有利于学生语音习得的教学方法。
摘 要：对外汉语这种跨文化交际能力培养的教学除了要求教师具有扎实的专业理论知识外，还要求教师在教学实践中有将理论知识转化为具体掌控教学能力的本领。这种转化将有助于教学的有效进行、教学目标的顺利实现。本文拟结合教学实践，从课前准备、预设，课后反思、总结两个方面探讨理论知识转化为教学能力的可行性条件以及有效途径问题。
关键词：对外汉语 理论知识 能力 转化 可行性
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0217-02
在对外汉语教学发展以及教学实践中，我们慢慢发现，对外汉语教学不只是一种词汇、语法、文化层面的知识教学，它还是一种以人与人交际行为完成为最终目的的教学，是一种将语言知识和语用能力综合为一体的教学，是一门帮助学习者学习与掌握语言交际工具的教学。这种教学对教师提出了理论层面、实践操作层面以及把理论与实践有效结合层面的要求。要在单位时间内让学生明白、学会汉语知识，然后在一个有意义的交际环境中完成交际目标，这就涉及到教者要对课前、课中、课后进行科学有效地掌控。这种掌控关系到教师是否能完成既定教学目标的问题。这也是教师将理论知识转化成掌控教学的能力的关键所在。
1 为实现有效的人际交际教学目标，课前准备、预设是对外汉语教师将理论知识转化为教学能力的可行性条件
要顺利实施一个教学过程，教师需要有相应的理论知识做支撑，但是在教学实施前，教师首先需要明确一个既定的、可行的教学目标。这里的“既定”是指依据教学文本和教学对象的特点来设定的教学目标，是课前准备、课中互动以及课后反思总结的核心教学目标，是教学实施的主线；这里的“可行”是指在课前要遵循学以致用的教学理念，根据教学目标、教学内容、教学对象科学合理地设计教学中的每一个步骤、环节，要根据教学内容、教学对象围绕教学目标预设每一个教学环节中可能出现的生发、收回的细节问题。
课前准备。在明确既定可行的教学目标后，教师首先要做好课前准备。对于短期汉语项目的学生来说，汉语是一种即刻就要使用并帮其解决问题的工具，这种工具教学要求教师要从总体上明确应以怎样的理念来实施教学。如果在教学中，教只能让学生记得，而让学生参与，学生才能学会。那么教师就要思考我们怎样做才能让学生不但记得，还能让学生学会。在对外汉语教学中，要想让学生学会使用汉语进行交际，教师在课前准备中就要学会掌控自我。
（1）掌控自我。所谓掌控自我，是说教师在课前准备中必须明确自己在教学过程中的位置、作用和应有的价值。掌控自我，是控制教师不要任由自己的理论知识膨胀，而是要精巧地把自己储备的理论知识用到关键上；掌控自我，是说教师要明确为完成既定教学目标，针对教学对象、教学内容准备好要说的内容，明确要怎样说，并十分清楚怎样说才能给学生更多的参与机会，让学生在互动中学会要学的语言知识，并利用所学的语言知识完成交际任务。这实际就是教师把充实的理论知识储备转化成能力的一种表现。掌控自我，还在于教师在课前准备中，为了掌控教学不但要设计教学步骤，还要设计自我，即教师要把自己合理地放在所设计的各个教学环节中。所谓合理，是指在学生第一次接触新生词、语法点的时候，教师不是枯燥语言知识的讲解者，而是以实际范例、有趣问题引发学生关注，诱发学生参与互动的引领者；在练习的环节中教师是一个由浅入深、由慢到快、由课文单一语境到多种语境的教练和导航员；在讨论环节中，教师在师生平等的前提下，要设计自己既是一个参与者又是一个控制者的身份，教师要设计自我怎样才能不露痕迹地随时改换身份参与到既定的话题讨论中，怎样才能在保证讨论顺利进行的同时还能有效地控制话语范围，引导学生运用所学的新的词语和语法点表述自己的观点。
（2）课前预设。如果对外汉语课堂教学要遵循学以致用的教学理念，教师在课前准备中还要关注课前预设问题。这种预设也是教师将理论知识与教学实践相结合的另一种转化。课前预设是保证师生、生生互动能顺利进行的前提。因为师生的文化背景不同，所以在以练代讲的过程中常会出现文化冲突。课前预设就是说教师在充分了解、尊重学生文化背景的前提下，预设教学中可能出现的各种问题，规避文化冲突，避免文化休克阻碍教学，最大限度地避免伤害学生。譬如，《高级汉语口语》第四课“一定要将官司进行到底”中涉及歧视问题。在讨论这个话题时，针对学生不同文化背景，不同国籍，教师在课前预设就显得十分必要，因为课文中谈到当今有多种歧视，除了性别歧视、身高歧视外，还有种族歧视、容貌歧视等现象。这既是学生感兴趣的问题，也是敏感问题。教师在涉及种族歧视、容貌歧视的时候，就要控制话题的范围，话题主体由课文单一语境向多种语境过渡时，要尽量避免不同民族文化、宗教文化之间的差异，避免话题与学生生活过近，要避免不当的话题扩散导致交际搁浅。
2 为实现有效的人际交际教学目标，课后反思、总结是对外汉语教师把理论知识向教学能力转化的一个有效途径
（1）课后反思、总结，是提升教师化危险为安全的途径之一。在对外汉语教学中，因学生间、师生间文化背景不同，在学生参与互动中会出现不可预测的问题。这个教学互动中不可预测的意外可能有助于教学的顺利进行，也可能会阻碍教学顺利进行。譬如，在Middlebury College中文项目二年级教学中，中国食物话题讨论中涉及一个语言点：越来越……；越……越……；S1越……S2越……。在课堂教学中一般要询问学生现在与刚来Middlebury College有什么不同，学生一般会在教师的引导下，利用此前学习的天气、气温、湿度、舒服等与气候、感觉有关的词语回答。本来是一个非常简单的问题，可是在实际教学时，一学生回答：我从南方来，我不同意他们的看法，越来越热的天气，越来越高的气温，越来越大的湿度，让我很高兴。原本一个有节奏的语法点操练在学生的笑声中停顿了。对于这样一个难于预测的突况，教师在课后就要及时反思总结。反思之一，为什么会出现这样一种回答？这实际是教师以自我思维替代学生的思维的表现。教师没想到在气温不高的日子里，宿舍、教室、图书馆、餐厅的空调会让很多学生感觉很冷，很不舒服。反思之二，在类似突况发生时，课堂节奏怎么会一下子被打乱。这实际是教师对语法点可出现的语境设计不够。这种课后反思，会引发教师对教学过程进行总结，在反思总结中教师就会发现，学生的笑声是更好地保持课堂教学按原节奏的契机，教师可以利用学生们的笑声追问：什么样的天气、什么样的温度、什么样的湿度会让他不高兴，那你们呢？在教学中这种反思总结实际是教师有效地利用已有的专业理论知识向掌控教学、掌控教学对象转化的一个有效途径，这种反思总结有利于整合教师的专业理论知识，提升教师掌控教学实际的能力。
一、国际汉语教师的专业素养
国际汉语教师，即传统意识上的广义的对外汉语教师，不仅指在中国境内对来华留学生进行授课的汉语教师，也包括由国家公派至海外的汉语教师、志愿者以及海外本土的汉语教师。国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）于2008年推出《国际汉语教师标准》，把教师标准分为五大模块，即语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得、教学方法、教师综合素质。[1]在前四个模块之内包含了六项标准，其中，标准一和标准二对应的是语言知识与技能，分别是汉语和外语的；标准三和标准四对应的是文化部分，即中外文化比较和跨文化交际能力。标准五和标准六涉及汉语教学法。对外汉语教学是一门跨领域的涉及范围较广的学科，掌握一定的语言学、教育学、心理学、民族学、跨文化交际学的知识，是国际汉语教师顺利开展教学和科研工作的有力保证。国际汉语教师的知识结构和能力结构涵盖面很广，其基本的专业素养应包含以下几个方面。
1.扎实的语言知识技能和广博的文化知识
把汉语教好是国际汉语教师的首要任务。每一位国际汉语教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备较好的汉语读、写、听、说能力。教师除了要有扎实的汉语言学知识外，还应熟悉教学对象母语的语言特点。掌握至少一门外语知识与技能是合格国际汉语教师的必要条件。
文化可以分为四个层次：物质文化、制度文化、行为文化（习惯和风俗）、心态文化（价值观念、思维方式）。不同种族的人在不同的生存生活环境下，创造和传承着不同的文化。对外汉语的文化教学从内容上来说，可以分为“小文化”教学和“大文化”教学。“小文化”是指日常生活中的价值观念、话语方式、风俗习惯、行为模式和态度。“小文化”在对外汉语教学的初级阶段出现较多，贯穿整个语言交际和课堂教学中。“大文化”是指一个国家或民族的政治经济制度、历史、地理、音乐、舞蹈、文学、建筑等，在对外汉语教学的中、高级阶段会引入“大文化”的教学。
要成为一名合格的国际汉语教师，首先就应该热爱和了解中华文化。教师应掌握中国历史文化、中国文学与艺术、中国民俗、中国主要哲学与宗教、中国国情等基本知识，并用之于教学。教师还应了解中外文明的特点及历史，中外政治体制、法律体系的主要异同，世界主要宗教派别与世界主要哲学思想流派。此外，国际汉语教师还应该了解和尊重各国文化，不可盲目排斥他国文化。
2.出色的跨文化交际能力
国际汉语教师的教学行为本质上是一种跨文化交际行为。跨文化交际中常因交际双方的思维模式、交际策略不同，谈话的内容、时机、方式不同，非语言交际手段的不同而造成交际误解，合格的国际汉语教师除了具备以有限的语言手段成功地开展交际的能力之外，还应能够用深层次的文化因素来解释交际行为和现象，澄清交际误解。国际汉语教师应该具有正确的跨文化交际观，即对汉语言以外的语言和文化有着充分的尊重和理解，要懂得各民族的文化多元共生的道理，并且在交际中做到求同存异、平等对话。
3.精通并熟练运用教学法
除了具有扎实的汉语言专业知识以外，国际汉语教师还应精通第二语言尤其是汉语的教学法，并依此来安排和开展教学活动，充分调动学习者的积极性和实效性，使教学实践更具规范性和科学性。教师应掌握第二语言习得者的学习规律和特点，掌握和能够熟练运用各种教学方法，并且具备根据不同学习者、不同教学环境、不同课型对汉语教学方法加以综合、发展和创新的能力。在知识、经济全球化和互联网高速发展的21世纪，计算机网络是人们日常生活中不可缺少的便利工具。多媒体教学得到越来越广泛的运用。教师应熟练掌握运用多媒体设计、编排课程及开展教学的技能，教师还应了解基于网络开展教学的方法。
4．具有自尊自重和进取向上精神
国际汉语教师要自尊自重，具有时刻维护国家尊严的意识。举止要大方，行为处事要实事求是、不卑不亢，以良好的举止和学识展现中华文明的美德，吸引更多的外国朋友学习汉语。此外，国际汉语教师还应注意增加亲和力和个人威信，创造和谐的师生关系。
在知识和技术快速更新、日新月异的今天，国际汉语教师应该不只擅长教学，还要具有较强的科研能力，有开展调查研究和撰写学术论文的能力；能及时了解本行业研究的前沿问题，善于学习和自我反思，正确评价自己的教学质量和教学效果。优秀的对外汉语教师应该有自我完善、进取向上的精神素质，积极主动参加各种在职培训和学术交流会议，并对自己的教师职业进行合理规划。
二、当前国际汉语教师专业素养方面存在的问题
1．师资水平参差不齐，科研能力较弱，整体素质有待提高
目前，国际汉语教师的队伍成员比较复杂，其中有接受过正规的国际汉语专业教育的毕业生，也有外语专业或中文专业毕业后转而从事国际汉语教学工作的，也有很多人只是出于爱好中国文化或仅仅是以汉语教学作为谋生手段的。我们发现，教师队伍中的很多人，在语言学知识层面，基础理论并不扎实，比如普通话不达标，汉字书写不规范，汉语语法特点不熟悉。在外语能力上，不能较为顺畅地与汉语学习者进行沟通，无从了解双语学习者的真实困难。在教学法方面，很多教师教学没有章法，有的人把国内面向中国人教授语文的方法挪过来套用；有的人将一种外语教学法当做普适的方法应用到各种课型。这些教师缺乏根据不同学习者、不同教学环境、不同课型对汉语教学加以综合和创新的能力。此外，由于各种客观现实原因，如课时多、工作强度大，很多教师的科研能力较弱，对于教学中出现的问题，缺乏科学的方法进行归纳和总结，对于新的外语教学理论疏于学习，因而教师的专业发展能力大大受限。
2．跨文化交际能力较差，文化教学的意识尚显薄弱
在对外汉语教学中,教师只有熟悉跨文化交际的特点、功能及相关理论,才能提高汉语文化自信心。那些容易得到留学生肯定和信任的教师，往往是跨文化交际能力强的汉语教师。然而，在教学实践中，有的教师只关注语言的讲授和操练，而对于语言背后更深层次的文化，却没有足够的重视，在课堂教学中也没有充分体现，对于语言背后隐藏的深层级的文化内涵缺乏应有的敏感度。有的教师面对交际过程中出现的交际误解，不知道以何种策略应对和解决。在学生对汉文化现象提出问题或质疑的时候，有的教师仅凭个人生活经验简单作答或者避而不答。美国外语教学学会制定的《美国21世纪外语学习标准》是当前被普遍认同的外语教学标准，提出了五大外语教学目标，它们是“沟通( Communication)、文化(Cultures)、贯连(Connections)、比较(Comparisons)、社区(Communities)”，简称“5C”标准。从事对外汉语教学的国际汉语教师，如果缺乏“沟通”和“文化”等外语教学的重要意识，那就不能成为合格的教师。
三、国际汉语教师的专业成长
国际汉语教师应该怎样学习或者以何种方式学习才能更加有效地提高自身的专业素养，从而能够胜任在多元文化环境中独立工作的汉语教师的工作？教师的专业成长既受到教师的需要、动机、兴趣、态度等主观因素的影响，也受到教师群体、教育政策、组织文化、校长等客观因素的影响。[2]国际汉语教师的专业成长不仅有赖于教师个人对自我职业的规划、对自我知识的管理和自我反思，而且也有赖于教师个人之外的其他因素。为此，我们尝试从以下几个方面提出改进建议。
1.做好专业发展规划，积极参加各种专业培训和专业领域的会议交流
教师首先要从个人努力出发，对自己进行职业规划设计，要了解自己的需求，如充分认识自己还需要掌握哪些学习、提高应用知识的能力，以及在教学方面还需要哪些方面的提高。国际汉语教师应积极参加学校或社会机构举办的专题讲座、教学演示。国际汉语教师可亲自或者利用网络观摩微格教学课程，以快速获取优秀的教学经验和教学模式。作为汉语教师，还要积极参加国内外的学术会议，通过聆听同行专家的研究汇报，与同行教师分享探讨，通过交流不断总结分析自己的教学经验和科研成果，取长补短。另外，应加强对跨文化交际策略的学习，提高跨文化交际能力，充分利用对外交往的机会，如利用在孔子学院工作、到国外大学访学等机会增进对多元文化的了解。
2.做好个人知识管理，加强自我反思
国际汉语教师可应用Blog工具，采用反省杞记法、教学档案法、经验学习法，对个人的学科教学知识、教学环境知识、学习者特征知识进行管理。通过反思，国际汉语教师要能发现每次教学活动中出现的问题，根据问题，适时调整教学。通过对学生学习效果的评估和分析，客观评价自己的教学质量。
3.完善教师资格认证体系，建立科学的国际汉语教师准入制度
对教师所具有的专业水平和教学技能的认定，国家汉办颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，并且对通过考试认定并达到相应等级的教师，颁发初、中、高三级的《汉语作为外语教学能力证书》。然而，此证书一方面并没有成为国际汉语教师从业所必须具备的资格证明，另一方面在国外也还没有被广泛认可。全球视野看，目前还没有独立完善的汉语教师标准和资格认证体系，因此，参照其他国家外语教育和推广的经验，完善我国国际汉语教师资格标准和准入制度并加快推广，是有关部门需要解决的一个重要议题。
4.优化培训体系，搭建专业发展平台，整合专业发展资源
首先，要尽可能多地让教师有机会接受进修与培训。其次，培训要因材施教，有针对性地安排培训课程。比如针对不同的教师群体开设不同的培训课程。再次，重视培训成果的整合和转化。可以通过编辑论文集、利用网络平台开展网络论坛、网上培训课程共享等方式，在总结汉语教师专业发展的优秀成果的同时，为更多的教师提供交流和学习机会。在国内，世界汉语教学学会就是一个汇集汉语教师的很好的组织。国内高校和汉语研究机构联合举办的常规化的各类汉语教学研讨会也是汉语教师互相交流的很好的平台。在海外，孔子学院和孔子课堂应当为本土汉语教师区域平台的构建发挥主导作用。
参考文献:
[1]国家汉语国际推广领导小组办公室．国际汉语教师标准[S]．北京：外语教学与研究出版社，2007．
对外汉语教学语言作为对外汉语教学中的特殊语言，具有自身的特点和规律，其表现形式也是多种多样，是汉语语言研究中的一个特殊研究对象。
1．1对外汉语教学语言的界定
对外汉语教学语言是对外汉语教学老师在教学活动中使用的特殊语言，是教学语言中的一个组成部分。从教学组织形式来看，对外汉语教学语言可分为两个部分：一是课堂教学语言；二是个别教学语言。课堂教学作为对外汉语教学的基本组织形式，也反应出课堂教学语言是对外汉语教学中的主要表现形式。个别教学语言是在教师与学生一对一的教学过程中使用的教学语言，也是对外汉语教学语言中的主要形式之一。对外汉语教学语言作为教学语言之一，也包括了口语、书面语和体态语等形式。在实际教学中，对外汉语教师为了达到教学目标会将不同的语言表达形式融人到教学活动当中，以便于学生的更好理解和学习。
1．2对外汉语教学语言的分类
对外汉语教学语言从使用目的来看，可分为两种类型：目的语教学语言和媒介语教学语言。目的语教学语言是最受推崇的教学语言，在我国大多数高校的汉语教学中都使用的是汉语教学，社会培训机构大多数也使用汉语教学，因此，目的语教学时对外汉语教学语言的主要形式；媒介语教学语言也是非常普遍的对外汉语教学语言，适应于大多数汉语的初学者，有利于汉语初学者对汉语的学习。
2对外汉语教学语言研究的意义
2．1是对外汉语教学中的重要组成部分
教学语言作为教师传道授业的主要手段，对学生的学习起到了最直接的影响。教学语言不仅具有组织功能和负载功能，也承担了老师和学生之间的情感交流功能。对外汉语教学语言不但具备了以上教学语言的功能，而且还承担了学生可理解语言输入的重要功能。对外汉语的学了学生自身因素之外，另一个重要的因素就是外部语言。因此，对外汉语教学语言是对外汉教学中的主要手段，它不仅关系到是否能够实现教学计划，更关系到学生是否能掌握汉语，实现教学目标。
2．2理论意义
对外汉语课堂教学是对外汉语教学的主要表现形式，体现了对外汉语教学的过程，因此，对外汉语教学语言研究可以进一步丰富对外汉语教学理论。对外汉语教学语言是近几年随着“汉语热”而出现的一个新语言，对其研究不但可以进一步加强汉语变体理论的建设，而且有助于强化我们对汉语本体的认识。
2．3现实意义
就目前我国的对外汉语教学来看，仍存在了诸多不利于对外汉语教学的语言，导致了学生在学习过程中无法接受，教学效果不佳。由于教学语言在教学中起到了举足轻重的作用，因此，对外汉语教学语言对对外汉语教学也起到了非常重要的作用，对外汉语教学语言研究具有重要的现实意义。通过对对外汉语教学语言的研究，可以增强对外汉语教师的语言意识，提高对外汉语教学语言的应用能力，增强教师教学水平，提高教学质量。
3对外汉语教学语言的特点和功能类型
3．1对外汉语教学语言的特点对外汉语教学语言的特点主要表现在三个方面：双重性、受限性和阶段性。
(1)双重性
对外汉语教学的目的就是让学生掌握和熟练使用汉语，是教师的教学目标，也是学生的学习目标。把汉语作为对外汉语教学语言，不但是对外汉语教学的主要教学手段，也是师生的共同目标，因此，对外汉语教学语言具有双重性。
(2)受限性
对外汉语教师在进行教学时必须要考虑到学生的汉语基础和接受能力，使用的对外汉语教学语言必须符合学生的接受能力，便于学生理解和接受。对外汉语教师要制定一套科学的教学语言，既要符合学生的实际语言水平，又要高于学生现有的语言水平，才能让学生在理解的同时学习新的知识。由于汉语学习者大都是成年人，而且汉语基础较差，因此，对外汉语教师在进行对外汉语教学语言编制时受到较大的限制，具有受限性特点。
(3)阶段性
对外汉语教学有明显的阶段性，对外汉语教学语言也具有阶段性。对于不同阶段的教学语言在语言形式上也有明显的差异。对于零起点、初级阶段和中级阶段的学生，教学语言有明显的阶段性。随着学生汉语水平的不断提高，对外汉语教师也在随之调整对外汉语教学语言，因此，对外汉语教学具有阶段性特点。
3．2对外汉语教学语言的功能类型
对外汉语教学语言的功能类型有：课堂语言、教学用语和交流语言。
(1)课堂语言
课堂语言是老师在教学活动中，为实现教学目标而是用的语言。课堂语言的主要组成有：导入语、指令语、说明语和结束语。
(2)教学用语
教学用语是是对外汉语教师在传授学生词汇、语法等教学内容的语言。在教学过程中，对于新的知识，对外汉语教师要对其进行示范和解释。通过教师的示范和解释，让学生理解和掌握。示范主要是领读，解释则是对生字词的发音、语句、语法等进行剖析。
(3)交流语言
交流语言就是老师与学生之间的互动语言，包括谈话、问答以及讨论等。交流语言主要包括教学过程中的提问和反馈语言。
关键词：泰国本土汉语教师培训 ；国际汉语教师培训 ；培训目标与实践； 5C标准
一、前言
近年来，随着中国经济的高速发展，东盟一体化的逐步实现，泰国学习汉语的人数越来越多，汉语走向更高层次、更广泛的大众群体。为从根本上解决泰国汉语师资短缺问题，泰国政府2005年制定了《发展汉语教学战略规划》，并于2008年9月同中国国家对外汉语教学领导小组办公室（国家汉办）联合启动“中泰合作培养泰国本土汉语教师项目”。由此，孕育而生的泰国本土汉语教师培训项目成为解决泰国师资缺乏、提高教师教学水平等问题的重要方式。
基于此，本文考察了现行泰国本土汉语教师的培训状况以及《国际汉语能力》、《国际汉语教师标准》、《国际汉语教学大纲》）三大标准对该培训项目的指导作用；讨论了新形势下培训工作呈现的新问题，并提出在5C标准指导下培训工作的新思路。
二、现行泰国汉语本土教师培训模式
五年来，中国政府在泰国本土汉语教师培训方面取得了显著的成效，得力于多样化的培训模式以及因地制宜的培训方案。
1、 专题讲座式培训
此类培训是以国家汉办组织专家、学者“走出去”，到泰国国内就汉语语法、词汇、汉字教学的某个专题进行讲座，培训时间控制在3天以内。主要以加强汉语语法、词汇用法、汉字教法等汉语知识为培训核心。教学强调短期见成效，体现跨文化交际教学，同时还有以提高汉语口语和展示中华文化才艺等方面的授课。
2、 教材、教法推介型的培训
介绍新教材、多样化的教学资源及新教学课件的运用。此类型培训旨在使泰国本土汉语教师了解当前的国际汉语教学发展情况，进一步推广和普及优秀的国际汉语教材，增强泰国本土汉语教师的教材使用能力和汉语教学水平。
3、 “请进来”汉语强化培训
“中泰合作培养泰国本土汉语教师项目”启动以来，每年100名左右泰国高校毕业生受益，他们享受由中国国家汉办提供奖学金赴华强化学习一年，归国后直接充实泰国中小学汉语教师队伍。承担培训项目的高校结合国家汉办为泰国编写的汉语教材，安排以提高语言技能和教学水平为主的课程，实现一年内HSK水平至少上升两级的目标①。受训人员在培训过程中，与中方教师探讨汉语教学技巧，提高教学水平，进而推进泰国汉语教学的发展。
同时，为期两周的海外华文教师培训也让诸多的泰国本土汉语教师受益。不同课型的教学法、中国历史和民俗文化以及教学观摩和文化体验、等教学形式，不仅提高了参训教师们对中国文化、历史的认知，还有机会亲力亲为中国的汉语教学活动，为汉语教师们提高教学水平提供了良好的体验平台。
4、 专科、本科学历培训
在对泰本土汉语教师培训模式中，学历培训较非学历培训，避免了时间短、不系统等教学缺憾，以其系统性、全面性，培养和提升教师的汉语能力的教学特点得到参训教师的认可。强调培养专业化汉语人才的痕迹一一体现在课程设置、教学目标和评价指标中：1）教学目标明确：为泰国中小学提供优秀汉语教师队伍。2）培训的主干课程设置了汉语本体知识及其语言教学理论、教学法。3）评价指标由各培训机构自行评定培训工作的成效。HSK过级率是评价指标之一。
为了解培训目标、评价机制与参训教师的教学能力是否一致？与汉语教学的实际需求是否一致？本研究对完成专科、本科学历培训以及参加过两周汉语培训项目的80名泰国本土汉语教师②（目前已回到泰国从事汉语教学）进行了问卷调查。其中90%的教师在“培训重点”一项，都选择了汉语语法知识。在同一份问卷中，又涉及了参训教师返校后，教学单位对其工作成绩的评价由何而定？80份问卷中72份的选项为：学生对教师的打分和学生HSK的过级率。同时，研究还针对学生的汉语学习目的提问参训教师“你的学生最想学什么？”。80份问卷中的60份选择了“如何与中国人交流”。反映出教学对象当前学习汉语的主要目的是运用汉语进行交际。从上述数据看出，培训目标、教学评价与教师能力之间关系是一致的，但教师的教学目标与学生的汉语学习需要还存在一定偏差。
三、泰国本土汉语教师培训的指导思想
2007-2008年国家汉办先后出台了《国际汉语能力标准》、《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）（2012年重新修订）和《国际汉语教学通用课程大纲》）三大标准，为全球汉语教学提供了指导性意见。它对泰国本土汉语教师培训工作产生的引领作用不言而喻。
尤其是《国际汉语教师标准》，以下简称《标准》，它对全面阐述了从事国际汉语教学的教师应具备的知识、能力和素质，为泰国本土汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供了依据。《标准》涉及五个模块，十项标准，对国际汉语教师的基本观念范畴、基本原则、基本能力等都提出了要求。它应该被看做国际汉语教学“优秀教师标准”、“汉语教学专家”、“综合型教师标准”，而不是“入门型”、“合格型”的国际汉语教师标准③，其主导思想是以培养专业化语言能力为核心。
显然，《标准》对国际汉语教师的培养目标与泰国本土汉语教师的培训目标也存在一些距离。泰国本土汉语教师的培养目标是为泰国从事汉语教学的单位提供合格的交际型汉语教师，从根本上解决师资匮乏的现状。
相比之下，新《标准》（2012版）大幅度减少了对国际汉语教师的评价标准，重点强调了汉语教学、中华文化传播、跨文化交际③项基本能力④。对教师应具备的跨文化交际能力、多元文化意识；中外文化主要异同的比较能力以及教学实践运用能力；跨文化交际策略和跨文化交际技巧，解决跨文化交际中遇到问题的能力；使用任教国语言或英语进行交际和教学等能力做了详细描述。这为国际汉语教师的培养目标指明了方向：教师们不仅要掌握一定教学理论和教学方法，还要有全局意识、文化传播意识和能力。
显然，这是对中国本国公民成为优秀国际汉语教师的衡量标准，如果照搬拿来指导泰国本土汉语教师培训，操作过程中难免会出现一些不能完全融合的地方。第一，学科与专业性的焊接点。除了对外汉语教学概论、教学法、第二语言习得概论等两三门课程外，本土汉语教师培训课程几乎等同于中文专业的课程。第二，教学目标与教学实践的焊接点。大多学历培训课程着重提高教师的语法、词汇、汉字等基础知识的容量，轻视一些培养汉语教师教学能力所需的必备课程（特别是实践课程、教育实习课程）。培训教师理论联系实际的机会很少，不能通过教育教学实践来深化自己对理论知识的理解，体验理论对于教学实践的指导作用，并提高自己的实际教学能力。第三，课程设计与参训教师职业发展的焊接点。汉语教师教育课程设计对汉语教师今后职业发展的关注不够，表现在缺乏在职汉语教师的培训课程的延续性。培训工作的长效机制与教师的个人成长不能同步。本土汉语教师培养缺乏长效机制，没有从教师成长的整个历程来促进教师专业化发展目标的实现。第四、新旧评价指标的焊接点。虽然，培训目标指出，要培养交际型的汉语教师，但对培训教师的能力评价主要停留在学生的考试成绩上。教师对学生汉语综合能力的培养不被看重，教师的跨文化语言教学能力得不到充分发展。
四、新形势下的泰国本土汉语教师培训
随着泰国“汉语热”的不断升温，汉语教学走进社区，走进更多的中小学、幼儿园。学习汉语的目标和汉语教育市场的需求呈现多样化的特点。泰国本土汉语教师的工作并不局限于完成简单的教学任务，同时还承担着中泰两国各个层面的沟通与交流工作。加之教学对象的汉语学习目标，即未来的职业走向呈现多样化趋势，教师对学生汉语能力的培养应倾向于提高交际中的汉语能力。
因此，动态发展的汉语教育市场对泰国本土汉语教师的培训提出了新的要求。泰国本土汉语教师培训到底应该培养什么样的汉语人才？在积累了一定培训经验的基础上，如何提高培训工作的实效性是当前各培训机构应当思考的问题。
尽管目前泰国教育部还未制定出全国性、针对某一语言的教师标准，但从泰国教育部出台的外语（汉语）教学大纲中对外国语（中文）教学的教学目标：“汉语教学的目标就是教会简单易懂的中文并为今后的汉语学习打下基础，让学生了解汉语的思维表达方式。由于汉语教学与其他科目教学有很大区别，因此学生不仅仅只是学习语言，更重要的是把语言作为一项工具去学习别的东西，在与别人交流沟通中，能根据不同情况的需要，在日常生活中，工作中，学生可以据此原则流利合体正确的使用语言。为了更好的使用语言技术，学习者更应具有尽多使用语言的机会，不管是在课堂内还是课外。教学设置是为了和实际的学习目标一致，尤其是在学习过程中，所以需要增加许多活动，既要有语言技巧的活动，要有训练学习者自学能力的培养的活动，使学习者终身学习收益。”，我们可以窥出这样一个期望值：汉语教学是要让汉语学习者成为运用型的学习者。
基于上述考虑，新形式下的泰国本土汉语教师培训的工作目标是为泰国教育机构提供交际型的复合型汉语教师，而不是培养汉语言学专家型的教师。
五、5C标准对泰国本土汉语教师培训的启示
《全美中小学中文教师资格标准大纲》中提出的5C标准强调了culture文化理解体验能力、connection触类旁通联系能力、comparison语言文化比较能力、communication在多元文化社区中学以致用能力和沟通和交流能力。以培养交际能力为核心的5C标准，指出外语（汉语）教学不是培养语言学专家，而是培养具有实际沟通能力的外语（汉语）人才。这一核心思想更符合新形势下泰国本土汉语教师的培训实际，它与三大标准互为补充，对培训工作具有重要的借鉴意义。
泰国本土汉语教师培训的培训对象一直存在汉语水平参差不齐的现象，也常常出现不同汉语水平的本土汉语教师同在一个班级接受培训的情况。那么，通过分达标等级对培训对象开展不同的教学模式应该是本土汉语培训的理想状态。5C标准从实际交际需要出发，提出了外语运用的三种模式：语言沟通交际模式（The Interpersonal Mode）、理解诠释交际模式（The interpretive Mode）、表达演示交际模式（The Presentational Mode）。这三种外语运用模式恰如其分地指出了本土汉语教师培训应达到的三级目标和实施的三种基本教学模式。
1、能进行意思表达与沟通的一级目标
对于初级水平的培训对象，培训工作希望他们能通过教学中的积极讨论、协商，通过观察交流对象的反映，确定如何在交际中准确表达自己的意思，并随时对自己的语言进行调整、解释，从而达到意思表达与沟通的一级目标。这一目标也恰恰反映了本土汉语教师应具备的素质：能够察言观色，根据学生在课堂上对汉语理解的反映作出及时调整自己的教学语言及教学进度等，让教学设计更加有助于学生的汉语学习。
2、能进行意思和文化内涵诠释的二级目标
对于没有语言交流障碍，有一定语言知识积累的中级水平培训对象，培训工作应培养他们能够读出书面资料字里行间所蕴含的言外之意，能对书面资料进行意思和文化内涵的诠释能力。对教学的组织、课堂教学活动的设计都会应培养目标的改变而不同。在实现这一教学目标过程中，教学活动可以依据大量的报刊阅读资料设计小组讨论。教师主要担当组织者、引导者和解惑者，教学对象成为教学活动的主体。
3、能进行自我消化和再演示的三级目标
对于具备坚实的汉语言文化知识的高级培训对象，表达演示交际模式主要培养在交际双方没有意思沟通的情况下，通过写报告、做演讲等方式来传达自己的意图。强调自我展示，运用汉语再发挥的能力。对于这样层次的培训，可以组织汉语演讲、撰写小论文或发表评论等教学形式，为具备高级汉语水平的参训教师提供一个更加宽泛的展示平台。
应该说，泰国本土汉语教师培训工作作为一项长期的战略性任务，其培训模式、培训内容从来都不是一蹴而就，一成不变的。树立科学、发展的教学理念，建立动态的评价指标，理论联系实际，才能使培训工作永远焕发活力。
[注释]
①中国新闻网，2010-9-16
②教师来自泰国尖竹汶府、帕府、达府、楣榄府、曼谷、清迈等地。国内受训地点为云南师范大学、厦门大学、西南大学、广西师范大学和云南玉溪师范学院。
③参见李泉 国际汉语教师培养规格问题探讨，华文教学与研究，2012（1）。
④参见邵滨 邵辉 新旧《国际汉语教师标准》对比分析，《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》，2013（3）。
[参考文献]
[1]王建勤 汉语国际推广的语言标准建设与竞争策略，语言教学与研究， 2008（1）
[2]李 泉 国际汉语教师培养规格问题探讨，华文教学与研究，2012（1）
[3]姬建国 跨文化教学意识与国际汉语师资培训，北京：北京师范大学出版集团，2011.
[4]冯忠芳 泰国中小学本土汉语教师发展的历时考察与标准研究，2011年优秀博士论文
[5]国际汉语教师标准 国家汉语国际推广领导小组办公室 北京：外语教学与研究出版社，2007
[6]国际汉语教师标准 北京：孔子学院总部/国家汉办，2012
[7]国际汉语能力标准 国家汉语国际推广领导小组办公室 北京：外语教学与研究出版社，2007
摘 要： 作者结合在泰国调研的经历，在借鉴英、日、韩外语教学经验的基础上，对泰国红统府中小学汉语教学提出了五点针对性建议，以期为汉语教学的进一步发展提供参考。
关键词： 泰国红统府 中小学汉语教学 教育策略
笔者曾在泰国红统府中小学进行过为期四个月的调研，在调研过程中发现泰国红统府中小学汉语教学存在诸多问题。具体来说有以下五方面的问题：课程设置方面，一是汉语周课时量少，学习效果不乐观，二是汉语教师教授班级多，教学任务繁重；学习者方面，一是学习动机不强烈，汉语掌握情况不佳，二是汉语喜爱程度不高，继续学习汉语比例少；师资队伍方面，一是汉语教师专业水平不高，接受培训较少，二是本土汉语教师比例低，中国汉语教师工资少；教学情况方面，一是教材满意度低，复印抄写教材现象普遍，二是教学大纲不适用，汉语教学不系统；汉语传播模式方面，则是孔子学院主导，市场化程度不高。
在借鉴英、日、韩外语教学经验的基础上，笔者提出了促进泰国红统府中小学汉语教学的五点建议，希望在帮助解决泰国红统府中小学汉语教学中存在问题的同时，为促进泰国汉语教学进一步发展提供借鉴参考。
一、调整汉语课程设置，确保汉语教学质量
红统府中小学虽然普遍开设汉语课，但是汉语课程设置不合理。一方面，大部分汉语必修课和选修课每周仅有1到2节，这类课程仅能教授学生感兴趣的内容，无法保证系统的汉语学习。另一方面，超过一半的汉语教师教授10个及以上班级，超过1/4的汉语教师周课时量在20节及以上，汉语教师教授班级数量和周课时普遍偏多，在一定程度上导致汉语教学质量不佳。
为此，应对红统府中小学的汉语课程设置进行调整。一方面，适当提高汉语必修课和选修课的周课时量，建议达到每周3至4节，这也是英语必修课的平均周课时量。另一方面，合理控制汉语教师教授班级的数量和周课时量。教授过多班级，教师无法与每个班级的学生进行沟通交流，而繁多的周课时量让教师无法保证每节课的上课质量，这些因素自然会影响学生学习汉语的效果。因此，要控制汉语教师教授的班级数量和周课时量，建议汉语教师教授班级控制在10个以内，周课时量需要规定不超过20节。合理的课程设置是确保汉语教学质量的重要保障。
二、激发学生学习动机，提高汉语喜爱程度
在学习动机上，学生的汉语学习动机较之于英、日、韩学习者的语言学习动机显得不够强烈。为此，应多渠道激发泰国学生学习汉语的动机。近年来，中国经济快速发展，国际地位逐步提升，为此要让更多泰国学生认识到汉语学习对未来就业的作用，激发学生学习汉语的工具型动机。中国现代潮流文化正潜移默化地影响泰国，鹿晗、吴亦凡等中国现代潮流明星在泰国拥有相当可观的人气，而近些年的国产电影，如《大圣归来》、《捉妖记》等，在泰国都有着非常不错的口碑。因此，除了让泰国学生接触中国传统文化之外，还要让更多泰国学生了解感受中国现代文化，激发其对中国文化的兴趣，提升学习汉语的融入型动机。
此外，汉语学习者对汉语的喜爱程度明显低于日语学习者对日语的喜爱程度，在表示不喜欢汉语的原因中，认为汉语难学，尤其是汉字难学，成了学生不喜欢汉语的最主要原因。针对汉字难的问题，汉语教师在教学过程中对汉字教学不但不能回避，反而应该直面，帮助学生克服汉字难的问题。手机和平板电脑在泰国学生中的普及程度很高，在这一背景下尝试采用智能电子产品“拼打”识字这一教学方法，或许能成为突破泰国学生汉字难这一问题的关键。已有研究表明，“拼打识字”教学相对于传统汉字教学，有着更好的汉字教学效果（陈勇，2016）。汉字难这一问题如果能够突破，势必就会有更多泰国学生喜欢汉语，而选择继续学习深造汉语的人数比例也会相应增加。
三、提升汉语教师专业化、本土化水平，提高中国教师待遇
汉语教师是汉语教学中的重要一环。就目前泰国红统府中小学汉语教师的整体水平看，无论在学历、教学经验、语言水平测试通过比例，还是在教学培训次数上，英语教师都远胜过汉语教师。汉语教师的专业水平亟待提升，具体有以下几点措施：1.鼓励汉语教师继续学习深造，提高汉语教师的整体学历水平。2.加新老汉语教师之间的学习交流，鼓励“以老带新”，促进汉语教学经验的分享。3.鼓励更多汉语教师通过汉语能力考试，除了传统的HSK考试、普通话水平测试，中国汉办近年推出的国际汉语教师证书应成为泰国汉语教师考试的选择。4.增加汉语教师每学期的培训次数，促进教师汉语教学技能的提升，并对中国籍汉语教师进行基本课堂教学用语的泰语培训。
除此之外，泰国汉语教师的本土化比例也有待增加。泰国本土汉语教师是泰国汉语教学最稳定的力量，但是目前泰国本土汉语教师所占比例远低于泰国本土英语和本土日语教师所占的比例。超过半数的汉语教师来自中国，这一情况不利于泰国汉语教学的稳定发展。泰国应加快汉语教师的本土化进程，培养出更多专业的本土汉语教师，使泰国本土汉语教师与中国汉语教师的人数比保持在2：1，这是目前泰国本土英语、日语教师与外籍英语、日语教师所占的比例。有学者在研究中表示，泰籍汉语教师与中国汉语教师“呈2：1的比例是比较理想的状态”（王宇轩，2008）。此外，提高中国汉语教师的工资待遇，有利于红统府中小学汉语教学的进一步发展。中国汉语教师工资遍低，甚至不足外籍英语教师收入的一半，这一现状难以令人满意。
四、编写泰国本土化汉语教材，研发泰国汉语教学大纲
尽管目前可供选择使用的汉语教材种类繁多，但是在汉、英、日、韩外语教师中，汉语教师对教材的满意程度最低，汉语教师反映教材存在的最大问题，是教学内容与泰国不贴切。编写一套或数套本土化程度高的泰国汉语教材，需要中国和泰国方面的共同努力。同时，泰国方面要对学校复印抄写汉语教材的现象加强管理，减少乃至杜绝复印抄写汉语课本的情况，无论对教材的编写还是学生学习汉语，都将有很大的促进作用。
此外，研发泰国汉语教学大纲，是泰国汉语教学亟待解决的问题。调查显示，仅有22.7%的汉语教师会根据教学大纲进行汉语教学，大部分汉语教师仅仅根据学生兴趣和课本编排顺序进行汉语教学，自然导致汉语教学不系统。各阶段汉语教学缺乏衔接，初高中乃至小学的教学内容存在重复交叉，汉语教学缺乏系统性和连贯性，都是由于缺乏合适的汉语教学大纲。泰国汉语教学大纲的研发，除了可以参考其他国家的教学大纲，如《国际汉语能力标准》、《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》等，最重要的是制定汉语教学大纲要符合汉语教学自身的特点。现阶段，已有泰国本土学者开始尝试建构符合泰国实际的汉语教学大纲，如中央民族大学的潘素英博士（2011）（泰）在其博士论文《泰国中小学汉语课程大纲研究》中制定了一套符合泰国汉语教学特点的汉语课程大纲。尽管该汉语课程大纲并不尽善尽美，却能为研发泰国汉语教学大纲提供参考，这一研究成果需要引起泰国方面的重视与认可。
值得注意的是，在编写泰国汉语教材和研发教学大纲的过程中，中国应该持有“有限责任”的态度。在研发和编写过程中，中国可以适当为泰国提供必要的帮助，但是泰国方面在这一过程中应该起着主导作用。“中国没有责任也没有能力把各国汉语教学的责任都承包下来”（吴应辉，2015）。
五、汉语传播市场化，鼓励民间参与
目前不少孔子学院收支不平衡。一些孔子学院在进行全盘免费式教学，存在吃力不讨好的现象。反观之韩国的世宗学堂、德国的歌德学院等，都在进行的是有偿的语言教学，并且每年都能吸引大量语言学习者。汉语的国际传播需要融入市场，逐渐从全盘免费到有偿收费转换，增强孔子学院的造血能力，让孔院达到收支平衡乃至有所结余。
除此之外，汉语传播还需要鼓励民间广泛参与。中国近年来通过中介机构派往泰国的汉语教师人数有所增加，但相对于欧美英语教师通过中介机构派出的比例仍然远远不够。汉语传播需要鼓励更多的中介机构加入到汉语国际推广队伍当中。除了中介机构之外，中国方面需要鼓励民间组织参与汉语国际传播。日本凭借国际交流基金会这样的政府主导、民间参与的机构，以及其他一些民间公益组织，在世界范围内一度掀起日语学习的热潮，这些民间组织对日语的海外传播发挥了重要作用。中国的汉语传播需要改孔子学院“一家独大”的传播模式，鼓励更多民间组织参与到汉语国际传播队伍当中，发挥民间组织对汉语传播的独特作用，走汉语传播多元化道路，促进汉语国际传播的进一步发展。
参考文献：
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