时间：2022-02-24 15:57:18
关键词：课堂 教学 师生互动
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0082-02
本文的分析对象是北京语言大学汉语速成学院的一节对外汉语速成综合课，由莫丹老师讲授，教学对象是18～52岁的学过半年汉语的初级水平的外国留学生，20人左右。授课语言是汉语，所用教材是由郭志良编写，北京大学出版社出版的《速成汉语基础教程・综合课本4》。本节课学习的是第三十八课《我们俩完全平等》，但老师讲授的主要内容是语法点“‘把’字句”。教学地点在大学教室里，课程时长51分钟。
一、关于课堂教学
对外汉语速成教学的特点是学生要在规定的时间内获得尽可能多的语言知识并且能够运用，这一课型本身的特点是教师进行教学的出发点。
教学环节和教学步骤上，本堂课分为两个教学环节：复习和讲练新内容。复习环节对前一课的词汇、课文、语法进行了较为全面的复习；新内容的学习分为两个步骤，第一步是生词的学习，第二步是语法点“把”字句的学和练，这是整堂课的重点讲授内容，用时23分钟，约占整堂课一半的时间。
在复习部分，老师采取了一种“点―线―面”引导式复习方法。首先，老师使用了生词卡片让学生进行认读；接着，老师引导学生说出课文中的句子，以此进行课文内容的复述，达到复习课文的目的。这种由生词这个“点”扩展到句子这条“线”再把句子串联成语篇这个“面”的复习方法很有系统性，既能全面复习，又比逐项复习节省了时间。
讲练新内容部分，第一步是生词教学。本节课共学习14个生词。老师先点明生词的语义场――家庭，使学生明白词的使用场合，是一种功能性的教学。老师共领读两遍，第二遍去除了拼音，有意地减少学生对拼音的依赖。读完生词后的词汇扩展，老师没有用词典式的翻译来解释词汇，而是直接把词汇放到例句里，让学生明白生词的用法。在学习所有词汇之后，老师领学生进行了复习，这一次是领读刚刚学过的短语和例句。学习和复习紧密连接能够加深学生的记忆；接下来是本堂课的重点：“把”字句语法教学。老师一共讲解了7个“把”字句的变体句型。句型的教学模式为：老师演示―学生描述―教师纠正―总结句型公式―图片演示练习―模拟场景造句。
简单的公式、老师精当的语义说明、明确的使用场合和大量的句子练习这一套系统功能性的语法教学方法使学生能够很快掌握句型的用法，达到交际的目的。
教学方法方面，首先，是“句子中心”教学法。复习和讲解词汇时，老师几乎没有讲解词汇本义，而是快速把词汇放入例句中领读。语法部分，老师除了进行必要的语义讲解，也都是用例句使学生加深印象的。操练部分也全部要求学生说出一个完整的句子。这种方法具有很强的交际性和功能性，要求学生提前预习，老师精心备课。
第二，“情境法”教学贯穿整个课堂。课堂上的每一个句子老师都会给出相应的情景，这种情景有老师用语言描述的虚拟情景，有用图片展示的静态情景，有老师用动作演示的动态场景，而且每一种情景都与学生的日常生活息息相关。老师的现场演示和图片更能调动学生全身的感官，以刺激记忆，促使学生对语法知识进行灵活的运用。更重要的是，这能使学生理解语言的使用场景，达到交际的目的。
第三，是引导式教学法，这体现在老师以问答法贯穿整个课堂。老师在对图片和场景进行讲解的时候使用了大量的疑问句，引导学生回答，也就把课堂的时间和说话的机会留给了学生。提问还能刺激学生自主思考，调动学生说汉语的积极性。老师针对重点难点进行的设问还有提示的作用。
二、关于老师和学生
课堂用语方面，老师全程使用目的语，必要时用媒介语辅助。由于学生来自不同的国家，没有一种统一的母语，老师全程使用汉语授课，为学生创造目的语环境，也是适应这种多国留学生混合课堂的较好的办法。但当教师提到一些较难的词汇，如“按摩”“心理动词”时，老师会用英语这种媒介语进行解释；另外，老师还配合丰富的肢体语言。当学生读生词音调不准时，老师会用手势示意正确的声调走势。在句型操练时，老师更是会用动作演示让学生造句。
在提问和操练时，老师十分注重对于学生错误的监控，但在纠正错误时，与本节课有关的内容老师不仅会及时纠正，还会对其错误进行针对性分析；而非本节课教学内容的错误教师仅仅给予纠正，并不作出解释。
从学生角度看，由于是速成课，学生大多数是中青年人，学习的目的明确，对交际能力要求迫切，学习的积极性也较普通学生高。在词汇教学部分，老师并没有对词汇进行解释但学生就知道词义，我们可以比较明显的看出他们在课前进行了较好的复习和预习；学生在造句时错误较少，发音基本正确，可以看出学生口语水平较高，社会经验和个人阅历比较丰富。
从课堂气氛来看，老师和学生互动良好，充实的教学内容和老师适时穿插的玩笑和闲聊使课堂气氛紧张而活跃。老师使用的照片等教具大多来源于学生的日常生活，情景设置也与学生有关，老师和学生配合默契，可以看出，老师和学生课下的交流是非常充分的。
总体来说，这是一节非常精彩的初级汉语速成课。教学目的明确，教学过程流畅，师生共同构建了良好的课堂氛围，知识点讲解明确，重点突出，练习的针对性强，基本达到了教学目标，是一节很成功的示范课。
参考文献：
[关键词]汉语国际教育硕士 留学生 课程设置 培养方案
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0098-03
汉语国际教育硕士专业学位是国务院学位委员会于2007 年设立的，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善国际汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。达到这一目标的关键是课程设置。许多学者都对该专业的课程设置进行了深入研究，但主要是针对中国本土的汉语国际教育硕士而言的，关于留学生汉语国际教育硕士（简称“留学生汉硕”）的课程设置则较少有专文论及。因此，本文拟以江西师范大学为例，剖析我校留学生汉硕课程设置存在的问题，同时提出对策和建议，以期促进今后我校留学生汉硕的培养，同时也为中西部地区兄弟院校留学生汉硕的培养工作提供一定的借鉴和参考。
一、江西师大留学生汉硕概况
江西师范大学于2009年6月获批成为汉语国际教育硕士专业学位培养单位，并于2010年春季开始招收留学生汉硕，目前已有两届学生顺利毕业，并有一届留学生汉硕在读。我校留学生汉硕的生源以马达加斯加籍留学生为主。虽然我们在招生时要求申请者需具备大学汉语言专业本科及以上学历，或具备相当于新HSK五级的汉语水平，但班级汉语水平层次区分仍较明显，由于印尼和韩国等亚洲籍留学生一般都有在中国的大学学习四年汉语的经历，他们的汉语水平明显高于马达加斯加和加纳等非洲籍留学生。根据我们的调查，在非洲籍留学生中，有7人在大学孔子学院学习过两年汉语，还有7人在孔子学院学习过三年汉语。相对来说，这些留学生学习汉语的时间不长，基础也不太扎实，特别是书面表达的时候，暴露的问题更多。
二、课程设置的基本情况
江西师大留学生汉硕的课程设置是在全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》（以下简称《留学生方案》）的指导下，结合我校实际情况制定的。其课程体系也是以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点。课程类型与学分分布与《留学生方案》完全一致，只在课程与学分结构方面稍有微调。
（一）核心课程的设置
学位公共课程（6学分）包括《当代中国专题》、《高级汉语》、《汉语语言学》。学位核心课程（12学分）包括《汉语作为第二语言教学》、《第二语言习得》、《汉语教学案例分析》、《中华文化及技能》、《跨文化交际》。其中，《中华文化及技能》这门课程与《留学生方案》稍有出入，《留学生方案》是《中华文化专题》。
（二）拓展课程的设置
我校的拓展课程整体结构与《留学生方案》一致，但每一类里可供选择的课程与《留学生方案》又稍有不同。关于汉语教学类，我校把《留学生方案》的《汉语语言要素教学》这门课程根据语言各要素分解成3门课程：《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》。同时，删去了《汉语技能教学》，并增设了《汉语教学研究方法》和《古代汉语》。关于中华文化与跨文化交际类，《留学生方案》是2门：《中华文化经典》、《中外文化比较》，我校还增设了2门：《中国思想史》、《国别与地域文化》。关于教育与教学管理类，《留学生方案》是3门：《外语教育心理学》、《教学设计与管理》、《国别汉语教学调查分析》，而我校则增设了《国外中小学教育专题》。
（三）训练课程的设置
《留学生方案》共有4门：《现代教育技术应用》、《汉语教学资源及其利用》、《教学测试与评估设计》、《中华文化技艺与展示》。我校把《留学生方案》的第4门课程换成了《课型与教学技能训练》，因为核心课程里已有一门《中华文化及技能》。
通过以上比较可知，我校留学生汉硕的课程设置对《留学生方案》所做的修改归纳起来有三点：一是个别课程的教学侧重点不同，如《中华文化及技能》这门课程，我校更偏重于文化技能的教学。二是个别课程的类别归属不同，如在《留学生方案》里，《汉语技能教学》属于汉语教学类拓展课程，而我校实质上把这门课程移到训练课程中了。三是增加了一些课程，并细化了个别课程。那么，从实际的教学效果来看，这些修改是否合理呢？从整个课程体系来看，还有哪些需要完善呢？
三、课程设置存在的问题
（一）重汉语教学类课程，轻汉语知识类课程
在我校留学生汉硕的26门课程中，纯粹的汉语知识类课程只有3门（占12%），汉语教学类课程却有14门（占54%）。留学生们普遍反映，一个学期的《高级汉语》课根本不够，他们迫切希望有更多的汉语课程，以进一步提高汉语水平。这不难理解：一个母语就是汉语的教师若没有扎实的学科基础知识，仅仅依赖自身作为母语使用者的语言直觉，尚难达到良好的教学效果，更何况我们的留学生呢？试想一下，如果他们毕业时连自己的发音、用词造句、书面表达等方面都存在着缺陷，又谈何去教别人汉语？
（二）课程内容交叉重复
课程设置应该形成一个完整的体系，各门课程之间有机联系，应尽量避免课程之间内容的交叉重复。从上文提供的数据来看，我校留学生汉硕的汉语教学类课程与汉语知识类课程的比重约为4.7∶1。教学类课程设置过多势必造成某些课程在内容上的交叉重复。如《汉语作为第二语言教学》这门核心课程有很大一部分内容是讲语言要素教学，而拓展课程里又分别开设了《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》，这是比较突出的交叉重复。
（三）部分课程的设置必要性不足
在对我校留学生汉硕与国内汉硕的课程设置进行比较时我们发现，在留学生汉硕的课程中，约有70%的课程与国内汉硕的课程相同或相近。我们认为，有的课程对于将要去海外执教的中国本土的汉语国际教育硕士来说是必要的，但是对于留学生汉硕却未必如此。孟瑞森（2011）指出，留学生攻读汉语国际教育硕士专业学位与中国教师相比，存在着天然的优势：留学生毕业后在其本国从事汉语教学不存在难以适应海外生活环境的问题，不存在因语言、文化、习俗的不通而产生的沟通问题；留学生更了解当地教育的政策、体系、规章制度等，而且他们自身有学习汉语的经历，可以更好地指导当地的学生。因此，像《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》这样的课程似乎更符合中国本土的汉语国际教育硕士的需要，对留学生汉硕来说，开设的必要性不大。此外，《国别汉语教学调查分析》也是如此。
四、课程设置的建议
（一）加大汉语知识类课程的比重
语言学知识是汉语国际教育硕士的基础和依托，是语言要素教学和技能训练的前提（田艳，2012）。因此，我们建议根据留学生汉硕的实际情况，适当增加汉语知识类课程。比如把作为学位公共课程的《高级汉语》从目前的一个学期扩展到两个学期甚至三个学期，而且在教材内容及训练重点方面要逐渐向书面正式语体倾斜，要涵盖议论文、杂文、学术论文、散文随笔、文言文和书信尺牍等各种文体，强调学生对现代汉语书面语特征的掌握与运用，同时注重选文所含的丰富的文史底蕴。其次，针对这两年毕业生在撰写开题报告和学位论文的过程中存在的问题，比如完全不了解汉语学术论文的结构体例、行文方式，措辞口语化严重等，还可以考虑在第一学期增设一门《论文写作》的选修课程，为学生将要进行的学位论文开题和写作打基础。另外，由于我校每年都有部分留学生因为第二学期末的新HSK六级没有通过而拿不到汉办的奖学金，甚至不得不中途退学回国，我们认为非常有必要在预备课程中开设针对新HSK六级考试的辅导课程，以利于生源的稳定。
（二）调整部分课程的内容
首先，为避免汉语教学类拓展课程《汉语语音及其教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》与学位核心课程《汉语作为第二语言教学》的交叉重复，同时给学生打下更坚实的汉语基础，这三门拓展课程可以只讲授关于汉语语言要素的系统知识，把“教学”部分留给《汉语作为第二语言教学》。另外，由于与对外汉语教学有关的“词汇”部分内容较多，而且根据学习的难易程度和留学生们的反馈意见，语音部分的课时可适当压缩，并把“文字”并入“语音”部分，形成《汉语语音及汉字概说》、《汉语词汇概说》、《汉语语法修辞概说》三门课程。
其次，学位核心课里的《中华文化及技能》宜按照《留学生方案》设成《中华文化专题》，本课程的目标是较系统全面地向留学生介绍中华文化，而文化技能的训练则可放到中华文化与跨文化交际类拓展课程里，开设诸如《中国武术》、《中国书法》、《中国礼仪》、《中国舞蹈》等课程。值得一提的是，在进行文化技能教学时，我们是让国内汉硕和留学生汉硕合班上课，留学生们非常赞同这种做法，认为这样能增进与中国学生的交流。我们认为，像《跨文化交际》、《中外文化比较》等文化交流类课程也可以尝试这种做法，使教师、留学生、中国学生都可以参与到课堂讨论中来，从而让中外学生都能更深刻地理解异国文化及与本国文化的差异。
最后，《汉语语言学》这门课程，根据全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的“课程说明”，会涉及“语用理论与语用分析、结构语言学、功能语言学、认知语言学”等具有较强理论性的教学内容，这对于汉语水平都还迫切需要提高的我校大部分留学生汉硕来说，是很有难度的，因此可以考虑放入汉语教学类拓展课程里，供学有余力的留学生选修。
（三）删减部分课程
《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》、《国别汉语教学调查与分析》这三门课程如前文所述，可以考虑删除。另外，既然要开设以汉语语言各要素为主题的汉语知识类课程，如《汉语语音及汉字概说》等，为避重复，原来的预备课程《现代汉语》可取消。至于《古代汉语》和《中国思想史》，《留学生方案》上并没有做要求，目前来看并无增设的必要，一是因为这两门课程的内容对我校留学生汉硕来说，艰深难懂不好理解，二也考虑到留学生汉硕的学习期限只有两年，上课的时间最多一年半，课程安排本来就已经非常紧张。
总之，课程设置直接影响研究生知识面的广度、深度和研究能力的高低以及能否顺利实现培养目标的要求（罗尧成，2006）。除此之外，担任留学生汉硕课程教学工作的教师也应该有全局观念，不仅要对培养目标和培养要求有深刻地理解，也要明确所任教的课程在整个课程体系中的作用和任务，同时任课教师之间也要加强沟通和交流，特别是遇到某些内容可能有交叉重复的课程时，更应协商分配好各自的教学内容和教学重点。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孟瑞森.谈汉语国际教育专业硕士外国留学生培养[J].语文学刊，2011（7）.
1.引言
语音是语言的物质外壳，在对外汉语教学中，语音教学具有十分重要的地位。赵金铭（2004）指出，语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。
对外汉语语音教学的基本任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。笔者以近年来发表在核心期刊上的有关对外汉语语音教学的文章为参考，对语音教学的内容、特点做一概述。
2 对外汉语语音教学内容研究
2.1 教学工具的研究。《汉语拼音方案》在帮助外国人学汉语方面发挥了不可替代的作用，是外国人学习语音的重要工具。赵金铭（2009）认为，《汉语拼音方案》具有科学性、权威性、优越性，是国际汉语教学的基石。在实际的教育学习实践中，初学者发现《汉语拼音方案》中的某些注音和实际读音并不完全相同，针对这些疑问，王理嘉（2005）从外国学生学习汉语的角度，对《汉语拼音方案》中有些韵母的拼音设计作出解释，并建议汉语教师要开导学生不要把字母拼音和实际读音完全等同。刘振平（2010）从汉语国际推广的背景下对提出对汉语拼音改写规则的改革意见："一是与辅音声母相拼的iou、uei、uen不必省略为iu、ui、un，二是以ü开头的韵母与j、q、x相拼时不必省掉两点。"在面对汉语拼音方案的问题时，学术界分为两派，一是在教学中由老师引导学生避免发生语音偏误，二是对汉语拼音方案本身进行改革。
2.2 语音教学的内容和方法。对外汉语语音教学针对汉语语音系统，主要从声韵调、轻声、儿化、重音和语调几个方面进行。
（1）声母教学。对外汉语声母教学的研究采取了国别化对比研究的方法。国别化的研究有利于对不同国家的学生针对性的教学。
傅氏梅、张维佳（2004）对越南留学生的汉语声母发音进行偏误分析。文章对留学生听觉和发音能力进行语音测试。研究发现，汉语声母声学特征的相似性是发生听力偏误的主要原因，发音上受越南语的干扰主要是缺少塞擦音，用塞音来发汉语的塞擦音，用浊音声母发汉语的清音声母。王功平（2008）同样用实验的方法研究印尼留学生汉语声母感知，找出印尼学生感知汉语单音节声母的偏误规律，分析原因，提出了针对印尼留学生的声母教学建议：一是科学地确定声母听辨教学难度等级序列，二是声母对比教学网络化，三是考虑韵母的组合情况。
（2）声调教学。汉语是有声调的语言，声调具有表达意义的作用。这对于母语是非声调语言的学习者来说无疑是一大难点。然而声调教学本本身也存在一些问题。关键（2000）指出语音教学计划薄弱，缺乏层次性和有序性，教材薄弱，教学手段薄弱，五度标调法和手势只能描画声调的状态却不能教授怎么发出不同的声调，学生无法理性认识声调。所以应该制定语音教学等级大纲，改进教材。声调教学应改进教学方法，让学生直接感受发四声时声带的松紧变化。
宋益丹（2009）在关键研究基础上进一步提出初期的声调教学没有和现实的语言交际结合起来。建议以交际为原则，分层次教学。初级阶段的练习材料使用简单的日常会话，如"你好""谢谢""再见"。此外，作者还提出使用Praat软件辅助教学。把自己的录音和标准音对比，对调型和调域的错误进行自我纠正。
严彦（2010）用Praat软件测试美国学生习得汉语上声过程中的情境变异情况。对声调教学的意义在于要在课堂教学中贴近生活的情境，给学生创造轻松的学习心理环境。
（3）轻声教学。实验语音学对轻声调值做出了重要的贡献，从声学特征来看，轻声是音高、音强、音长、音色的综合表现，与音高的关系更为密切。
张艳来（2009）提出轻声教学的改进思路。构词法产生的轻声词的语音教学要结合词汇教学进行，找出其中的规律。另一类习惯上要读轻声的词"伙计、窗户、先生、客气"等，可在教学大纲中制定一个轻声词必读表。听读轻声词的操练要在连续的语流中进行。
（4）语调教学。赵元任（2002）认为：汉语语调不是独立于声调的音高变化，而是声调和语调的复合体。赵元任先生先后提出了声调和语调的"代数和"理论、"大波浪、小波浪"、橡皮带理论。语言学介对语调的本体研究还存在争议。曹建芬（2002）指出汉语的声调和语调是对立统一的关系，语调存在于声调之中，通过声调表现出来，声调又受语调综合旋律的制约。赵春利（2003）称其为语气教学。语调是体现语气的基本手段。他认为语气教学要突出人际交往的意义，语气表现心理状态，教师可以形象的展示，把重音、停顿、语速标注出来，在真实的语境中教学。唐玉萍（2008）注意掌握语调和语义的关系，同样重视课堂教学中的情景化，用演示和对比分析的方法，鼓励学生多用汉语语调表达内心情感。
3 现阶段语音教学研究的特点
现代化的实验手段和技术拓展了研究的空间。实验语音学在对外汉语语音教学研究中发挥越来越大的作用。傅氏梅、张维佳（2004）、王功平（2008）、翟燕（2010）都是运用实验的方法做研究。宋益丹（2009）用Praat软件对声调反馈式教学。严彦（2010）也用Praat软件测试美国学生习得汉语上声过程中的情境变异情况。实验语音学研究方法的介入，使语音教学研究更加的严谨和科学。
随着国家对对外汉语教育事业的重视，派出的汉语志愿者，汉语老师增多，使教师接触到各个国家的学生，近年来国别化语音对比研究增多，提出了更加针对性的教学策略。
对对外汉语语音教学法的研究基本都符合刘??提出的语音教学原则：音素教学和语流教学相结合，循序渐进，阶段性教学，声韵调结合，注重在具体的语境中练习，以交际性为目的。
理论范围扩大化。除了对比分析理论和偏误分析理论为基础的二语习得理论，对外汉语语音教学还借鉴了心理语言学、生理语言学、神经语言学等领域的成果。如桂明超（2003）从心理语言学、神经语言学的角度讨论了美国学生学习汉语时英语语调对汉语声调的影响。王玲娟（2003）从认知心理学角度阐述了语感及语音感教学。
中介语语料库的建立，计算机辅助教学的现代化手段出现。曹文、张劲松（2009）介绍面向计算机辅助语音/正音学习（CAPL）系统研发的中介语语音库的构建方案和标记体系，旨在为教学服务。
4 语音教学研究的问题
关键词：日本留学生；汉字；教学策略
中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0109-01
1前言
对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生汉字学习的水平影响汉语读写听说等技能的提高，进而关系到学生汉语水平的全面提高。但同时，对外汉字教学一直就是对外汉语教学的一个难点，与其他汉语技能教学相比，汉字教学效果不太理想。随着留学生数量的与日俱增，对外汉字教学又面临了新的问题，那就是如何对不同母语背景的留学生实行有差别的汉字教学。
2教师的教授策略
汉字教学不仅要授之以"鱼"，更要授之以"渔"。虽然我们还不能完全准确地描述日本学生的汉字习得过程和规律，但经过许多教师的多年教学经验和学者的广泛实验研究，有不少的方法可以有效地提高学生的汉字水平。
2.1观念偏颇，首当正视。
教师首先应该了解学生的学习汉字心理态度。如有些学生的动机即学习目的就与汉字无关，他们只要求自己可以听懂即可，会不会阅读写作没有关系，有些学生用轻视的眼光看待汉字，认为已经有足够的汉字基础，可以轻易地学会汉字。但事实情况是只听不会认或只写不会读都不是全面的汉语学习，只得一技之长，这样融入汉语环境也是比较困难的。
2.2语音难点，分段突破。
对汉字发音的学习，日本学生有不少有利条件。日语中对汉字的"音读"，本身就是对汉语发音的模仿，与汉语的发音非常近似。而其它一些音读，虽与现代汉语的发音存在或大或小的区别，但两种语音中还是有联系的，对日本学生记忆汉字语音来说无疑是很有利的，但因为日本留学生一般都已是在母语环境生活过一段很长的时间，让他们丢掉母语语音习惯并非易事，所以作为教师，此时的语音教学要求百教不厌，反复示范讲解。
对于日语中没有的声母和韵母，需要有针对性地安排反复练习。事实上，有些发音对于日本学生来说，不是不能发，而是不会发。如"案内" （あんない）一词中的"案"在あ之后又在な之前，所以"案"字自然读为an，而"案外"（あんがい）中的"案"虽也拼在な后，但它后面的是が，故"案"字的发音也就变成ang。问题在于an， ang这些发音在日语中虽然有，但并不作为独立的韵母而存在，它们只是在不同场合的自然音变而已。
四声，是外国学生学汉语的一大难关，然而日本学生比起西方学生来更易把握，因为早在日本的奈良、平安时代，社会上的一些有教养的人即有意模仿汉语的四声发音，以至到了现在，汉语的某些声调，还在日本的方言里保留着。另外，日语发音虽无四声的区别，但也有音高的变化，所以教师可以在不同的音调中找到接近汉语四声的影子如"てんぷら"一词后两个音节都发汉语的第一声；"ゆき"的"ゆ"的发音接近于汉语的第二声；"わたし"的"わ"接近汉语的第三声；而日语的语气词"さあ"、"じあ" 同为汉语的第四声。根据以上了解，对于声调的学习，教师还可以借鉴两者的相似之处来展开教学。
2.3字形相近，归类分辨。
日本留学生在汉字的初识阶段仅仅凭汉字的轮廓特征就可以确认，无需精确辨认，但这种认识对正确书写汉字起阻碍作用，其实，日本学生在一开始学习汉字的时候就处于清晰阶段，只要稍加注意，就知道怎样分析字形，对汉字的分辨逐渐清晰，学生对类似的个体字符积累的同时，汉字系统的特点就会逐步随之显现，学生不仅能够较为全面地认识汉字，而且还可以触类旁通、举一反三，利用字与字的关系加强联想，比较容易地进行延伸学习和使用汉字。如"女"字学好以后，对"她"、"姥"、"嫁"等字就比较容易理解习得。
与欧美学生不同，日本学生可以轻易地就把笔画连成整体，整个汉字的书写过程算是比较流畅的，就准确性来说，唯一需要注意的就是对他们而言易混淆的某些汉字相似部件，或者与他们母语相类似的相关笔画、部件和结构。往往在记忆汉字时，学生只记得汉字的朦胧轮廓，落实到细节就无法辨别。如"爱"与""，"换"与""、"变"与""等，字形变化比较小，稍不注意，就会信手失误。
对字形的分辨，首先是汉语汉字中的高相似度的部件分辨。教师以第一语言者的眼光抓出一组相似部件，分别构成字，或者根据学生的作业情况总结出易混淆的部件，罗列出来供同学们分析，练习根据已给部件写出所知汉字。其次是汉语汉字与日语汉字相似度较高的笔画、部件、结构比较分辨。教师在教授之前可以有选择地查询下两者之间易搞混的笔画、部件和结构，列出相关的字，在上课时明确指出其区别，这也起到打预防针的作用。如" "与"步"、" 低"与"低"、""与"纟"、""与"钅"、""与"讠"、" "与"挂"、" "与"愿"等。
2.4结构中介，理据为先。
以理据学汉字主要以字形为切入点，来联系字音和字义，一般，现代汉字的意符、音符和整字的字义、字音有联系，是有理据的。特别重视那些构字能力强的意符和音符，即有些形声字的形旁和声旁，由于高频字的熟悉度较高，学生以识别整字读音为主，声旁的语音提示功能较弱，但在低频字中，由于对整字的读音记忆模糊，学习者更强地利用了声旁的语音线索，当然由于不同结构汉字的声旁提供的语音线索不同，因此在低频字中，不同结构汉字的语音识别正确率之间的差异要远远大于高频字，这一点也说明形声字的教学在实践教学中的作用同样不可小觑，教师应充分利用这一点。
参考文献
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【关键词】对外汉语教学；板书设计：有效性：案例分析
板书是课堂教学的重要手段。除了帮助学生理解记录外，还可以使课堂教学纲目清楚，更有条理性，也可突出重点引起学生的注意。对外汉语教学的板书，还可将听说技能训练与读写技能训练相联系，给学生提供更多的认读汉字和学习汉字机会。如果一节课教师难得在黑板上写几个字，放弃了板书这一有效工具，对学生的学习是很不利的。工整、清楚、经过精心设计的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。反之，字迹潦草、随想随写、杂乱无章甚至出现错别字的板书，反映出教师缺乏认真的教学态度。板书的好坏不仅影响到教学的效果，也会给学生带来长期的、无形的影响。所以板书应当注意：书写一定要正确、规范；要很好地设计；要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点。
汉字是用来记录汉语的书写符号系统。汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握好汉字就学不好汉语。汉字又被公认为汉语学习最大的难点，这是由于由笔画组成的方块汉字是语素文字，是与世界上大多数民族使用的拼音文字根本不同的文字系统。汉字的认知过程包括音与形、形与义以及音与义的结合，比拼音文字的认知过程要复杂得多。汉字形、音、义各方面都有自己的特点和历史演变，导致汉字学习的困难。汉字教学问题如不能很好地解决，会成为汉语学习的瓶颈，甚至成为整个对外汉语教学事业的瓶颈。对外汉字的教学越来越受到大家的重视，20世纪60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上，经过试验，曾两次否定了“先语后文”的办法，把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。
基于以上论述，板书和汉字教学在对外汉语教学中是非常重要的，好的板书能提高汉语教学的效率。在对外汉语教学过程中，应当从开始就让学生接触和学习汉字，不能用拼音代替汉字，这对学生以后的汉语学习是有很大的影响和导向作用的。所以，从初级阶段开始，汉语教师在课堂上就要用汉字来书写板书，而不要用拼音来书写板书。正因为汉字和板书有着如此重要的作用，所以汉字板书是教师在备课的时候不可忽视的一个环节，为了能更有效的进行汉语教学，本教学案例主要从汉语初级阶段开始汉字板书的重要性来分析和探讨板书的有效性，希望能给对外汉语教学中的板书设计有所帮助。该案例中的课文选自《新实用汉语课本·泰语版》中第六课《我们去游泳好吗》的课文一。
一、案例描述
这是一堂示范课，授课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育硕士张勇，听课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育专业的全班同学和老师，授课内容为《我们去游泳好吗》，时间是30分钟。
首先是师生互问“你好吗”。然后老师在黑板上写出“你好吗？”zuìjìn zěnmeyáng？，再问学生“zěnmeyáng”是什么意思？（用泰语加以解释）。接着讲解生词：学生先读老师领读学生齐读问学生哪几个不懂，再进行讲解。接下来给学生听一段京剧，再给出例句：“还想听，京剧有意思。”、“不想听，京剧没意思。”；看电影“想看：有意思”、“不想看：没意思。”……而后是课文的讲解：叫学生起来读课文老师带读学生齐读。读的过程中老师不断地夸奖学生读得很好、太好了。然后讲解“怎么样”，老师问学生“今天天气怎么样？”，学生有的回答“热”，有的回答“冷”，老师把“热”和“冷”的拼音写在黑板上，并带读。然后给学生用例句把“怎么样”换成“好吗？”／“可以吗？”，告诉学生这三个意思差不多。讲完后问学生生词和课文中还有没有不懂的地方，再让学生自己读课文。读完后用画图的方式讲了“今天”、“明天”、“昨天”：昨天〇今天明天。最后是让学生分角色朗读课文，并用所学的词语造句和问答。老师在黑板上把这些句子用汉语拼音写出来，如：“Taí guótiān qí zěnmeyáng？”、“Yóuyǒng t ái hǎo1e。”等。课程结束了，老师用所学的句型“什么时候”巧妙地提问“我们什么时候下课？”，学生都回答“现在”。（注：板书没有课文标题，也没有汉字，只有汉语拼音。）
二、案例分析
1.优点
第一，良好的教态给学生以亲和力。教师的言语关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生获得可理解输入的主要来源，直接影响到其目的语的习得。这堂对初级学生的课，老师语速得当，能够让学习者听得清，容易接受并理解。
老师举止大方端庄，态度亲和。老师的态度、行为举止、衣着等的都是学生的榜样，对课堂教学效果有着一定的影响。积极的态度、大方端庄的举止行为、得当的衣着都会从身心上给学生一种安逸、舒适的感觉，在这样舒适的课堂上，他们大都会自然而然地积极学习。这堂课使学生充分感受到学习的乐趣，进而调动其学习积极性，提高学习兴趣和效率。
第二，内容紧扣主题，讲解从易到难，并注意知识的复现。这堂课规范的运用了紧扣教材这一原则。在一开始，老师就向同学们提问有关“怎么样”的相关话题，把课文中要学习的“好吗？”和“怎么样”引入话题中，然后又在课文里反复练习这类句型，整教学过程紧扣教材，很自然地过渡到课文的学习，很好的链接了教学环节，同时以简单的、以前学过的“你好吗？”开始引出“可以吗？”、“怎么样？”，这样降低了学生学习的难度，提高学习兴趣。
在对外汉语教学中，老师要时常注意引导学生复习已经学过的知识，并尽量用到日常交际中来，注意知识的复现，循环反复，就能让学生有效地习得某个知识点了。在这次课中，老师很注意知识点的复现，前面讲过的难的、新的例句或语言点，在后面的讲解中老师会重复讲解或者提到。如：老师反复讲解“……怎么样？”／“……可以吗？”；老师在生词和课文中讲到了“什么时候”这个知识点，在下课时，老师也使用这个知识点来引出下课时间。
第三，板书能抓住重点。前面已经提到，鲜明、醒目、突出重点是板书时要注意的问题之一。板书能否突出重难点是该板书好坏与否的重要标志之一。板书设计要突出简洁、醒目并有重难点等特性。在这堂课中，老师把重要的语言点、新出现的语言点和难的知识点都写在黑板上，使本课的重难点一目了然。
二、缺点
第一，违背了板书中汉字一定要正确、规范的原则。对外汉语教学中，板书能给学生提供更多认读和学习汉字的机会，工整、清楚的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。板书时，笔顺应该正确，字形要美观端正，能给学生示范的作用。
在这堂课中，没有汉字出现在黑板上，板书都是用拼音书写的，这就不能给学生认读和学习汉字的示范。汉字教学是汉语教学的重点和瓶颈，教师应该从开始就培养学生的汉字意识，这样的板书严重影响了汉字教学的效果。所以，老师在板书时一定要用汉字书写，初级阶段或者遇到很难的字时可以在汉字上面加注拼音。而且汉字书写的笔顺一定要正确的、规范，这样会有意或无意影响和带动学生正确地学习汉字。
第二，违背了板书要很好设计的原则。黑板的五分之三用于书写新课内容，两边的各五分之一，一边用于教学中临时性的板书，另一边专门用于记录学生的病错句（地方固定，不致产生误导）。当中部分在备课时应精心设计，要考虑前后环节的联系。很重要的一点是，板书时要先把课文标题写在黑板的中间。
这堂课中，老师没有写出课文的标题，也没有很好地计划黑板的使用，都是随性在中间简单地把重要的、难的句子写出来的。所以在备课时，应该精心设计板书，使板书看上去工整、清楚、简洁。
第三，忽视了汉字在对外汉语教学中重要作用。汉字在对外汉语教学中的重要性不言而喻。在对外汉语教学过程中，应当从开始就让学生接触和学习汉字，不能用拼音代替汉字，这对学生以后的汉语学习会有很大的影响和导向作用。“先语后文”的方法是受到我国小学识字法的启发，中国的小学生在学习汉字前就已经具备了正常的汉语听说能力，所以学习汉字比较容易，但这样的方法并不适用于外国学生。外国学生在学习汉语前对汉语听说读写都一无所知，所以，在对外汉语教学中，从开始就要注意培养学生学习书写和认读方块字的意识，要让学生有汉字意识，而不能用拼音来代替汉字。在这堂课中，老师都是用拼音在黑板上写，这样会误导学生，让他们产生用拼音代替汉字等不好的思想和习惯。所以，对外汉语课堂教学中，老师要用正确、规范的汉字板书，这样的板书才是正确和有效的。
三、教学建议
1.用方块汉字而不是用拼音板书
建议老师以后在板书时尽量用汉字，学生不会或者很难的汉字可以在汉字上面标出拼音，但千万不能用拼音代替汉字。否则就不能给学生汉字书写和认读的训练，忽视了汉字的重要作用，板书失去了其效用，也不能有效的进行汉语教学。
2.合理设计板书
板书是课堂教学的重要教学手段。除了帮助学生理解并记笔记外，还可以使课堂教学纲目清楚，更具有条理性，也可以突出重点引起学生的注意。对外汉语教学的板书能给学生提供更多的认读汉字和学习汉字机会的作用。如果一节课教师难得在黑板上写几个字，放弃了板书这一教学手段，对学生的学习是非常不利的。板书的好坏不仅影响到这一节课的教学，也会给学生带来长期的、无形的影响。根据本文案例的描述，在这次课中，老师没有设计好板书，没有对黑板进行规划，而是随便想写到哪就写到哪。所以，建议老师在备课时要精心设计一下板书，使板书工整、清晰又简明。
汉字是几千年源远流长的中华文明传承下来的瑰宝，由于它具有区别于拼音文字的独特特点，所以对外汉语写字教学历来被认为是对外汉语教学中的一大难点。对非汉字圈的学生来说，汉字书写是学习中文的一大难关。汉字学习关系到学习者整体汉语学习的水平，21世纪以来，汉语国际推广事业得到了蓬勃的发展，更多的非血统华人学生及华人华裔生也开始重视对汉语的学习。第二语言教学领域新理念的产生应用，网络多媒体技术的进一步普及都给对外汉字教学带来了新的要求与变化。在新形势下，如何以提高汉字教学效率，从而实现学习者口语与书面语能力的平衡发展， 扩大汉语言文化在海外的传播与发展，是对外汉语教学中面临的一个重大而迫切的课题。
“难认;难写;字数多;字形、字音、字义之间很多交叉关系，容易搞错;难查”是吕叔湘先生对汉字教学难所归纳的五个问题。这使得非汉语文化圈的学生在汉字识与写的过程中面临着很大困难，汉字在很大程度上制约了他们汉语水平的进一步提高。1992年，国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部发表了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，收常用字2095个，其中甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个，它为不同阶段的汉字教学内容提供了依据，减少了教学的盲目性，但是，如何根据汉字演变轨迹和发展规律，引导学生建立对汉字的系统认知，从而在学习生字时进行系统的归类整理，减轻写字教学中学生的记忆负担，提高汉字学习效率，还需从以下几个方面进行教学上的倾斜。
一、字不离词，识用结合
中学阶段的非血统华人学生及华人华裔生对于汉字有了初步的认识，对于汉字的笔画、结构也逐渐掌握，但是由于他们缺乏学习汉语的环境氛围，所以对于汉语的字感不太强，字感是学习者无意识中获得的一种对汉字规则的认识，是通过自然接触习得的对汉字的感悟，增强学习者的字感，有助于学生高效地学习书写汉字。为了增强学生的字感，可采取字不离词、识用结合的教学方法。学习汉字的主要目的是利用汉语进行阅读与交际，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。非母语学生习得汉字的认知方式主要为“字――词（句）――义――字”，所以，在汉字教学中，把汉字放在具体的词语和句子中，结合具体语境识记汉字效果会更好，更有利于增强学生的字感。
二、建立档案，循序渐进
练字不是一蹴而就的，这个过程漫长且成效不显著。面对新知识，如果看不见自己的劳动成果，大部分学生就会消极学习甚至是半途而废，针对这一难题，我们可以采取以下方法：根据学生的学习情况建立他们的写字档案，其中包括学期的写字计划，具体到每周每天每节课的写字任务，让学生了解他要学习的内容、方式及目标，然后三天上交一次写得最规范整洁的字，由教师代为保管到学生的学习档案里，两周进行一次评比与总结，并在学期结束进行总的评比，这样建立起来的学生档案可以清楚地反映学生在不同阶段的写字情况，学生可以在比较中看到自己的进步从而找到写字的信心，教师也可以根据每个学生的写字问题进行分析并给出具体的改进意见，学生在老师的指导下可以采取针对性的措施，发扬自己的长处、规避自己的不良习惯，在循序渐进的过程中进一步提高汉字书写水平。
三、活动多样，评价分级
“兴趣”对于非汉语文化圈学生的学习起着至关重要的作用。学生面对大量枯燥的汉字极容易产生学习抵触情绪。所以教师要调动学生的多种智能因素，组织开展丰富的教学活动，让写字教学充满乐趣。如：在写字教学中渗透书法艺术，激发学生对汉字的审美情趣，举办听写比赛，为每一位同学设立奖项，让孩子享受成功的喜悦;发挥榜样的示范作用，张贴传阅写字较好同学的作业，激发学生们的好胜心和写字热情;除此之外，在教学中我们可以对评价体系进行细化：把姿势正确、书写无误、笔顺有序、间架结构趋于和谐、规范、美观分为四个渐进的等级，对于学生的每一次书写，教师根据学生的书写情况定出等级，级别越高，书写越接近规范美观，教师在这个过程之中还可以运用一些奖励措施激励学生由低一级向高一级跨越，这样，处在每一级上的学生都会信心满满地对待自己的写字过程。
除了上述策略以外，随着计算机和互联网为主体的现代教育技术进入学生课堂的现实，教师可以借助多媒体等技术，教授笔画繁琐的字，调动学生的多种感观，除此之外，学习者可以阅读经过教师指定的网络资源、利用翻译工具对生字词进行翻译、利用相关网络站点进行笔顺的学习并对所学的汉字进行练习、测试，从而使学生学得高效，老师教得轻松。
【基金项目：2013年度国家社科基金项目：汉语言文化在海外的传播与发展研究，课题编号：13BYY091】
内容摘要：本文由对外汉语教学方案和具体输入形式的层面，针对文化教学做了归纳。将它与我国外语文化教学方案与形式进行对比，发现对外汉语文化授课需要综合训练学生的跨文化交流能力、纵深文化比较以及研究文化教学模式和内容相互融合等，针对文化教学方案与模式进行更深的研究。
关键词：对外汉语 文化教学 策略 形式
一、对外汉语文化教学策略
我国外语学界对于文化教学方案的探索还是很多的，包含了文化教学里的很多方面。一些研究依据表层文化与深层文化的差异，选择通过中介文化来帮助文化结合，通过移情的手段来掌握深层文化；有些则是从教学大纲、教学器材以及上课内容安排、老师与同学三个层面表述文化教学的方案；并且一部分研究者针对以教授知识文化为中心的文化课程，如英美文化课程与语言与文化课程，总结出了全新的授课策略以及组织形式。在大部分的文化教学方案里，需要注意的是非言语行为分析方法、文化心理认同以及文化探究方法。非言语行为研究方法是差异与相同比较方法中的一种，它主要是利用那些针对真实语料里不属于非言语内容以及它的社会功能的研究，将它与中国与西方的非言语行为进行比较，例如，将各国不同的身体语言进行比较然后教授给学生。这种方式很好地拓展了各种语言文化的对比范畴。文化心理认同则要依据个体案例来研究、文学章节鉴赏等方式，通过各专题分析中国与西方的世界观、时间观等各种概念。这个方案需要所列出的案例具备典型性、生动性以及有趣性。文化研究方案主要是根据自己活着专题小组针对有关的专题做出研究的手段提升语言学生对外语社团的跨文化认识。研究的结果可以用语言汇报、文字表述、图像表现等形式阐述。
上述的文化授课方案经过学者研究再到教师的实际运用，在课堂活动的安排以及教授方式的革新里扩展出多种多样的文化输入模式。总而言之，外语文化授课方案探究通过跨文化交流能力训练方案里也得到了很多启示，也给对外汉语文化授课方式的探究做出了可以学习的实践方式以及研究方向。
二、对外汉语文化教学的具体形式
第一，通过阐述、解释、总结、示范、训练的手段来传播我国文化。这个教学模式要依据各种课程形式的各个阶段扬长避短得运用。如初级和中级的口语课程，能够运用上述的方式分析里面的知识点。而在以教授语言以及知识文化为中心的汉语课在它的初始阶段应该要选择简介得标注解释的方法，到了中级阶段，就要改成标注、总结等方式来帮助同学们的认识。第二，通过声音、影响等来展示文化内容。如以故事、图片等形式来实现文化导入；通过讲课、听歌、交流感悟、分享故事等方式帮助同学们感受课本中的文化内涵。第三，文化比较研究。它是课堂文化输入的重要方式中的一个。这个方式经常被用来表达语素亦或语用方面的不一样的文化内涵，比如动物文化词语褒义、贬义差异的文化心理原因； h语英语文化称赞语比较研究； 在语音、词汇、语法这三个角度来针对跨文化交流里的错误的语言使用情况作出研究。第四，通过情景剧表演的方式来教学。这个方法需要学生们具有相当的对目标语理解力以及表现力，特别是划分不同话题探讨的模式，一定要在目标语障碍比较小的前提下，所以它多用于中高级阶段的语言文化课程。第五，学习有关的语言书籍，利用报刊等文字资料了解文化。第六，举办讲座，跟部分文化课里的专题解析很像，通过这种方式传播文化。第七，文化实践课。它是把课上以及课下的学习氛围结合在一起的学习方式。这种形式的课程会将课上老师讲的知识与同学们的实践结果进行结合，能够很好得调动起学生的学习欲望。
同对外汉语文化教授而言，比较研究的方法同样是很重要的方式。比较研究的方法在我国的二语教学界经常被使用，这是由于这种方法能很好得帮助学生进行跨文化认识，训练其考虑事情的思维方式，将会有助于提升跨文化交流能力。外语文化教学经常运用的一种比较方法就是“翻译”。有的研究者认为多进行这项训练，可以让学生在文化与语言形式的差异里了解到外语文化的特征，并且懂得表达母语文化。
不仅可以运用同对外汉语文化教学类似的授课模式，如表演情景剧，学习文化书籍，开展专题研究等，还有很多其他全新的方式。数据驱动语言学习便是其中的一种方式。它运用语料库来搜索英国、美国文化里的一些重要的知识点，将搜索出的内容进行研究，找到正确的环境来加深对知识点的内涵的认识。还有一个培养跨文化交流能力的方法，也就是文化同化，它需要根据学习者的经历，从而寻找或者创造出文化认同心理的方式。它需要学习者记下在目标语国家文化里体验过的一些情节，并对此进行分析，再利用探讨等方式来得到更深的认识以及文化内容。
（作者单位：哈尔滨师范大学国际教育学院）
关键词：应用型；民办高校；汉语国际教育；专业硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0229-02
一、汉语国际教育专业硕士
全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处制定并颁布的《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定：“汉语国际教育专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作、胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）
基于官方文件中给出的定义与描述，我们不难可以总结出专业硕士的一些特点，例如：跨文化交际能力，实践能力，应用型人才。
提起专业硕士，很多人经常与学术型硕士混淆，在此为了让大家更清楚认识专业硕士，我们有必要对专业硕士与学术型硕士加以区分，其实专业硕士与学术型硕士的区别是显而易见的，主要表现为两方面：
1.学制长短不同，学术型硕士三年，专业硕士多为两年；
2.培养目标不同，专业硕士重视实践，是以培养符合国际汉语教师标准为导向，制定其教学大纲的。但学术型硕士以培养日后致力于本学科研究的偏理论性人才为导向。
二、应用型为导向的民办高校现存问题
现下我国开设汉语国际教育专业的民办高校趋势有所攀升，民办高校与公立型大学相比而言，若想要有所创新，突破，从而异军突起，吸引学生报考的确面对很多问题，以国内排名前十位的几所开设汉语国际教育专业硕士的高校为例，它们的学科负责人曾多次表示，民办高校在生源方面很是担忧，一方面，专业若想办下去，招生是民办高校要考虑的头等大事，另外一方面，若对生源严格把关，那么也许会面临生源减少，某高校的负责人甚至说，报考其学校的学生都是调剂的，学生们往往把民办高校作为退而求其次的保险箱，这也在一定程度上让民办高校略显尴尬。
基于民办高校的办学现实，以及汉语国际教育专业日益火爆的局面，我们开始思考如何结合民办高校的特点，突出民办高校优势，使考生们对民办高校有所青睐，从根本上改变现存的尴尬局面。
三、应用型为导向的民办高校的汉语国际教育专业硕士的几点建议
1.重视理论与实践相结合的办学理念。很多人误认为专业型硕士就应该以实践为主，少讲理论，甚至摒弃理论课，因此很多民办高校为了突出实践性，应用型，不断缩减与汉语本体相关的课程，笔者统计分析了目前国内排名前十位的开设汉语国际教育专业高校的课程表，令人遗憾的是，这些课程中几乎不见汉语知识研究，汉语本体理论研究等课程，大多是教学法，第二语言习得，跨文化交际等偏实践类课程。
这里我们并不是认为开设教学法，第二语言习得类课程不好，毕竟我们培养的是面向国际市场的汉语教师，当今的教师不仅应该知道教什么，也应该懂得怎样教，更应该明白站在学生的角度，怎样学，甚至如何学，可以学得更好。但是不能为了实践而实践，为了突出实践性，应用型，完全抛弃了理论知识，这是不正确的，也是极端的。我们需要的从来不是以实践为导向的教学，而是理论与实践相结合的培养目标。换言之，如果汉语教师连最基本的汉语本体知识都不懂，那么他们绝不可能胜任教师一职。
李泉曾经对理论与实践相结合的教学有过深刻的阐述，他提出不以理论为基础的教学是没有灵魂的，李泉（2010）。笔者十分认同他的观点，结合近几年的生源情况，我们也不难看出，加强汉语本体知识的学习是刻不容缓的。举例来说，笔者调查了三所民办高校汉语国际教育专业硕士生源本科专业，令人遗憾的是，其中高达60%的学生，其本科专业并非汉语国际教育，简单来说，学生们都是跨专业考到了汉语国际教育专业，他们的理论基础是十分薄弱的，几个月的突击复习是无法代替四年的系统学习的。
2.多提供见习与实习的机会。民办高校若想异军突起，就要在实习环节进行创新与突破。换言之，如果民办高校可以与国外一些高校或国外初高中进行合作，保证每年可以全数派出其硕士生出国任教，那么将会大大提升学校的知名度与认可度。毕竟现今开设汉语国际教育专业硕士的公立高校有上百所，他们的知名度与吸引力大多高过民办高校。民办高校唯有靠“后天努力”来弥补一些“先天不足”。所谓努力就是创造多一些实习的机会，尽量使每一位学生都可以在就读期间，有学校公派出国的实习机会。其实除了国家汉办外派志愿者外，很多国外高校十分愿意与国内高校合作，现下也有很多人质疑国家汉办在一定程度上垄断了外派汉语教师这条路，这是非常不健康的，呼吁外派教师权利应该不断下放，让国内外各高校可以自由结合，促进汉语教师外派市场不断发展。
3.导师指导，生生互助。很多公立学校的导师，对学生完全不进行指导，很多学生指出，一年都见不到一次自己的导师。似乎导师制只是形同虚设，在读期间，没有被教师指导过的现象已经屡见不鲜。民办高校若可以将导师制贯彻到底，使学生们真正意义上被指导，被带领，将导师制落实到实处，则会对自己学校专业的口碑起到一定的积极作用。另外，学生之间的讨论，互助，交流也十分重要。很多西方国家的著名高校特别强调学生们之间的相互学习，也就是说，老师与学生是平等的，甚至在一些方面，学生间的相互学习更重要，更高效。
4.重视学生外语能力的培养。学生的外语能力大体分为两类，一类为英语能力，第二类为小语种能力。我们建议国际汉语教师至少具备掌握一门外语的能力。民办高校应在教学过程中开设英语课程与小语种课程，供学生选择。特别是外语类课程应该与本科时期的课程有所区别，举例来说，本科时期的英语类课程大多与英语四、六级相关，仍然离不开应试二字，进入硕士阶段，我们认为，外语类课程应该与中文教学相结合，使学生们多接触教师语言，特别是本专业相关的英文表达，如何用外语授课，如何用外语开家长会，如何用外语回答专业问题，如何运用外语撰写邮件，与学生或家长，同事沟通等。
5.为学生建立学生一套档案袋评价机制。档案袋评价机制源于美国，最被大家熟悉的是美国哥伦比亚大学教育学院的学生档案袋评价机制，简单来说，就是从学生入学起，到该生毕业。学校为其量身制作成长评价档案。档案中详细记录学生的表现，包括其课业表现，每一次与导师交流提出的问题，自我反思，学生实习时遇到的问题，教师对学生的评价，学生平时作业与重要考试的试卷等。笔者认为这样的评价机制有以下几大优势：（1）对学生而言，这样的记录无疑是自己在读硕士期间最好的证明，对于自己每一次犯下的错误，自我反思，教师的指导，包括每次作业与考试的表现，相信学生可以通过不断翻阅，从错误中总结自己，不断进步。（2）对学校而言，可以更好地了解每位学生的成长轨迹，从而不断调整与修订人才培养方案，课程设计方案等，力求将本校的硕士专业办得更好。
四、结语
通过对民办高校汉语国际教育专业硕士特点的分析与总结，笔者提出了以上几点建议，以求使民办高校在激烈的竞争中可以异军突起，脱颖而出，吸引广大考生报考。教育的本质从来不是垄断，极端，教育应该是多元化的，兼容并包的，各取所长的。民办高校虽然在一些方面的确不如公立高校更有吸引力，更具优势，但是这并不等于民办高校永远在公立高校的“阴影下”发展，相反民办高校可以利用自身的优势，比如办学的自由度，灵活度，多参考国外高校的先进办学理念，国内高校的办学经验，以学生为中心，为学生解决问题。让学生们了解到，读书并不只是求得一纸文凭，而是真正学到更多更有用的知识，用自己的专业知识，通过多样的实习见习机会，为社会服务，体会到读书的价值，与自我价值。
参考文献：
[1]全国汉语国际教育硕士专业学位教育指委员会.汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（三种）[S].北京：全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处，2010.2：5-6.
一、专业主干课程对比
天狮学院和天津地区的独立院校的专业主干课程都包括学科基础课和专业必修课两大部分。例如，天津外国语大学的学科基础课包括现代汉语、古代汉语和语言学概论，总共20学分。天狮学院的学科基础课包括学科导论、英语口语、英语听力、基础英语、语言学基础、外国文学、汉语写作、教育心理学、古代文学、现当代文学、古代汉语、文学概论等课程，总计67学分。
通过调研发现，汉语国际教育本科专业的学科基础课差异并不明显，以中文主干基础课程为主。主要的差异体现在专业必修课程上。天津天狮学院的专业必修课主要有汉语作为第二语言教学概论、现代汉语、汉语语音与语音教学、汉字与汉字教学、汉语词汇与词汇教学、中国文化概论、跨文化交际学、汉语语法与语法教学、应用语言学、汉语修辞学、语言学综合教育、外国文化概论等。而其他高校的专业必修课主要有汉语国际教育发展概要、古代文学、 二十世纪中国文学、中国文化要略、汉语史、应用语言学概要、现代汉语语法学、心理学、教育学、汉语国际教育教学法（理论）、汉语国际教育法（实践）、语义学、汉字学、高级英语等。
通过对比院校间的基础学科设置不难发现，其他院校的基础课程设置清晰明确，作为以中文专业为依托的本科专业设置，现代汉语、古代汉语以及语言学是专业培养的基础和重点。而天狮学院的学科基础课程设置较为广泛，一方面因为天津天狮学院在大学一年级实行大类招生，故而强调培养学生的基础英语和文学素质，另一方面考虑到该校学生的文化基础知识较为薄弱，故而通识类的学科较多，比如英语类、文学类、汉语写作和学科导论。
第一，天狮学院因为有语言大类招生的前提，在大一阶段更加重视通识教育，故而把英语类、文学类、古代汉语和汉语写作等放置在学科基础课中，而以天津外国语大学为代表的外语类院校在学科基础课程中仅设置古代汉语、现代汉语和语言学概论，仅针对汉语国际教育专业来说，学科基础定位更加清晰明确。在专业必修课中，天狮学院将汉语教学拆分成更小的板块，分为汉字教学、词汇教学、语音教学与语法教学四块，这样教学内容更加细致深化，更符合招生实际情况，因为独立院校的学生入学分数远远低于像天津外国语大学一样的一本类大学，学生基础知识比较薄弱，这样的学科设置可以给学生打下更牢固的学科知识基础。
第二，其他院校把天狮学院设置在学科基础课程中的一些科目放到了专业必修课程里，表明院校间对于汉语国际教育本科专业应该具备哪些必修科目存在着共识，只是对于哪些学科应该放在基础地位，哪些学科应该放在必修科目中存在差异。通过对比我们可以看到，各院校根据自己的实际情况分别调整了基础课和专业必修课的内容，但总体内容大致相当。
第三，其他院校在必修课程中设置了汉语国际教育发展概要、汉语国际教育教学法（理论）和汉语国际教育法（实践）等专业课程，一方面更加有利于学生了解汉语国际教育的专业发展情况，另一方面在课程设置上更体现出学科特色。最后笔者认为应该把现代教育技术、教育心理学等课程从学科基础课中移出，可以归为专业必修课一类，毕竟这两门课程不是汉语国际教育的核心教学内容。
二、专业选修课对比
纵观各校培养方案中的课程设置，最具差异性的部分是专业选修课部分。以天津外国语大学为例的外语类院校充分依托自己的外语优势，给学生提供了广阔丰富的专业选修课程，课程不仅紧贴学科定位，而且有利于拓展学生的知识面，提高综合素质。其他院校的培养方案中亮点有：
第一，给学生提供了多项小语种课程作为备选，这样设置的好处主要有两点：一是可以最大程度地满足学生就业需要。汉语外派教师志愿者一般被派往不同的国家，不一定说英语，因此掌握另一门外语可以增加自己海外教学和求职就业的几率，尤其是天津地区以韩国留学生居多。二是为学生进行汉外对比学习打下了坚实的语言基础。学生多接触不同语系的外语对于他们进一步进行学科探索不无裨益。
第二，涉及广泛的语言学类课程。比如说英汉对比研究、语用学、社会语言学、认知与汉语研究等课程。这些语言学入门级课程可以丰富学生的语言学基础知识，开阔眼界，拓展思路，既为将来进一步深造求学奠定知识基础，也为从事语言教学实践储备理论知识。
第三，文化类选修课程丰富。比如中国佛教文化、环渤海地区文化、书法与绘画、中国古代经典文献研读、汉语方言与文化、中国古典诗词欣赏等课程，这些文化类课程兼顾了知识性和趣味性，同时也贴近专业学科培养目标的要求，汉语国际教育专业培养目标不仅要求学生具备相应的语言学知识、掌握教学方法和教学技能，同时也要有相应的中国文化素养，语言与文化本身就有无法分割的联系。学习语言的同时选修一些与中国传统文化或语言文化相关的课程，对本专业的学生不无裨益。
反观天狮学院的国际汉语教育本科专业选修课设置，与国际汉语教学的定位相差较远，如电子商务、个人理财规划、行政学、网页设计等课程，而且可供选修的科目也比较少，其他院校在选修课方面可供借鉴的地方颇多。
三、培养方案的完善建议
第一，加强专业选修课的“专业性”。参考天津外国语大学的专业选修课设置我们不难发现，培养汉语国际教育专业的本科生关键是要打好学科理论基础，拓展学科视野。建议增设与汉语国际教育相关的语言学类型课程（如英汉对比分析、语用学、认知语言学等课程），给学生广阔的选择空间。
第二，增设一个或两个小语种教学。比如增加韩语教学，一方面，受当前韩国流行文化的影响，韩语是当前学生比较感兴趣的外语学习种类；另一方面，天津地区日韩企业占大多数，韩国留学生也是留学生主体，因此学习韩语无疑会增加学生的就业竞争力。
第三，增设文化类、国别教学类课程。为了拓展国际汉语教育专业学生的视野，更好地适应当地国家的文化，提高跨文化交际能力，应该增设相关国别教学类型课程。
第四，加强学生的实践能力。结合学校的留学生语言教学，学习兄弟院校的经验，让汉语国际教育专业的本科生与留学生结为语言伙伴，一方面有利于本科生发挥所学，在实践中推动教学，另一方面更加符合学科特色，完善学科培养方案。
关键词 常用字 常用词 字频 词频
一、引 言
为了适应外国人学汉语的需要，教育部和国家语言文字委员会在2010年10月了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（以下简称《等级划分》）。作为国家语言文字规范，《等级划分》里的《分级汉字表》和《分级词汇表》与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）里的《HSK等级字表》和《HSK等级词表》相比，常用字和常用词的选取更准确，等级划分更简明。《大纲》将字和词分别分为甲、乙、丙、丁四级，《等级划分》将字和词分别分为一级、二级、三级，以适应不同水平学习者的需要。划分等级的常用字表和常用词表不仅对外汉语教学需要，国内小学汉语汉字教学和少数民族学习汉语汉字也需要，同时也便于教材编写、课堂教学、课程测试和工具书编写，值得深入研究。
二、常用字的选取及其等级划分
我们研制分级汉字表和分级词汇表的目的，是想使学习汉语的外国人用最少的时间和精力先学习一批用处最大、用得最多的常用字和常用词，基本上能读懂、听懂书面语和口语，以提高学习汉语汉字的效率，取得事半功倍的效果。哪些字和词是初级水平的人应该学习的，哪些字和词是中高级水平的人应该学习的，要有充分依据。把用处不大、用得不多的字和词选入字表或词表，或者选入的字和词的等级划分不恰当，或者急需学习的字和词失收过多，都会影响字表或词表的质量，徒然浪费学习者的时间和精力，这就违背了我们研制字表和词表的初衷。
现代汉语通用字约有8000个左右，除了以汉语为专业的外国人，一般学习汉语的外国人并不需要识这么多字。《分级汉字表》将外国人学汉字的字数定为3000个是恰当的，这相当于我国小学毕业生的识字水平。各种字频统计表明，如能识3000个常用汉字，现代书报刊物上用白话写的文章就可以认读出99.5%左右，剩下的5000个左右汉字的使用率仅占0.5%。如想继续提高汉语汉字水平，还需要再学习1500个以上汉字，但不必在课堂或教材中学习，读书看报时查工具书就可达到目的。
《分级汉字表》收录一、二、三级汉字各900个，三级附录汉字300个，共计3000个。据笔者统计，其中有《现代汉语常用字表》上的常用字2438个，次常用字495个，《现代汉语通用字表》上的通用字67个。由此可知，《分级汉字表》选字大多是以《现代汉语常用字表》为依据的，但又不拘泥于此。这是因为社会生活不断发展变化，汉语的词汇也随之发展变化，有些词渐渐不用或少用了，有些词用得多了起来，还有更多的新词产生出来。汉字是记录汉语的符号，词汇的这些变化也会使某些字的使用频率发生变化。例如“倭寇”“日寇”中的“寇”字，在1988年的《现代汉语常用字表》上是常用字，但因为近年来用得很少，所以《分级汉字表》不收这个字。又如“媒”“谐”两个字，在《现代汉语常用字表》上是次常用字，因为近年来“媒体”“传媒”“和谐”用得多了起来，查《现代汉语常用词表（草案）》（以下简称《词表（草案）》，这3个词的频序号分别是1992、6591、2234，可以看出其使用频率都较高，所以在《分级汉字表》中“媒”被划为一级汉字，“谐”被划为二级汉字。再如“弘”“崛”两个字，本来是不常用的通用字，因为近年来“弘扬”“崛起”两个词用得多了起来，查《词表（草案）》，“弘扬”的频序号是3254，“崛起”的频序号是4981，所以在《分级汉字表》中这两个字被划为三级汉字。《分级汉字表》的研制者选取这些字并对这些字划分等级是很恰当的。《HSK等级字表》不收“弘”“崛”两个字，对《现代汉语常用字表》上的2500个常用字全部照搬，没有增删一个字，虽然也收“媒”“谐”两个字，但是将这两个字划分为丁级汉字，等等，使人觉得《分级汉字表》更适合对外汉语教学需要。
由于《分级汉字表》只收3000个字，《现代汉语常用字表》上2500个常用字和1000个次常用字显然不能全收，又由于汉字的常用性一直在变化，必然有若干常用字和次常用字落选。在落选的62个常用字之中需要商榷的有：“驴、骆、驼、狐、狸、蚂、蚁、蝴、蝶、蜘、蛛”等动物类名词用字。这些字在供外国成人学习的汉语教材中可能用得很少，但在供外国少年儿童学习的汉语教材中就可能用得很多。例如《伊索寓言》《列那狐的故事》等寓言、童话中就常常用到这些字。查《现代汉语频率词典》（以下简称《频率词典》）里的《频率最高的前8000个词词表》，“驴”的频序号是4211，“骆驼”的频序号是1496，“狐狸”的频序号是5801，“蚂蚁”的频序号是3344，“蝴蝶”的频序号是3677，“蜘蛛”的频序号是3742，可知这些字和词的使用频率都较高。查《普通话三千常用词表》，这些词该表都收。由此可见，这些字和词都应该收入《分级汉字表》和《分级词汇表》。又如“眯”字，可做单音节动词，又是多音节形容词“笑眯眯”的语素，查《频率词典》，单音节词“眯”的频序号是4759，“笑眯眯”的频序号是5407，使用频率都较高，可见这个字也不能不收。再如，“箩”和“锣”是器物类名词用字，《普通话三千常用词表》收了这两个单音节词。既然《分级汉字表》收了“筐”和“鼓”，这两个字构成“箩筐”“锣鼓喧天”“紧锣密鼓”等词语时，就少不了“箩”“锣”两个字。看来增字或删字必须有照应，不能顾此失彼。
选准常用字，确定恰当的数量是为了节省教学时间，划分等级是为了便于教学，做到“急需先学、先易后难、由浅入深、循序渐进”。《HSK等级字表》中许多字的等级划分不恰当，反映了研制该表时对汉字的特点以及汉字与词汇的密切关系不够重视。例如“土、木、王、石、金、止”等字，既是最常用的基本字，又是单音节词，在《HSK等级字表》上本应划为甲级字，却被划为乙级字。这些失误以及其他失误已被《分级汉字表》纠正，但仍然不彻底，而且另外又有一些字的等级划分不恰当。例如“田、虫、豆、瓜、革”5个字，应该划为一级汉字，却被划为二级汉字。“田、虫、豆、瓜、革”都是语素字，又是单音节词，能够单用，通称单字词，在汉字系统内既是表义偏旁，能构成“界、畔、略、男、蚊、蝇、虾、蚕、豌、瓣、瓤、鞋、靴、鞭、靶”等字，又是表音偏旁，能构成“甸、佃、融、逗、短、孤、狐、弧、缂”等形声字。其中“田”“虫”两个字还是频度很高的基础部件，查《部件组字频度表》，“田”能组字480个，频序号是14，“虫”能组字328个，频序号是22。可见这5个字都是构字能力很强的基本字。查《常用构词字典》，“田”“虫”两个字各构词60多个，“豆”字构词70多个，“瓜”字构词40多个，“革”字构词20多个，可见这5个字也是构词能力很强或较强的语素字，在学习汉语词汇和汉字的初级阶段必须学习。
常用字与常用词既有联系又有区别，字的等级与词的等级也是如此。某个字的出现次数多，主要原因可能不是构词的数量多，而是在所构成的若干词中有一两个出现次数较多，这一两个词的出现次数多，字的出现次数就多。在《分级汉字表》上，绝大多数划为一级汉字的字，其构成的词在《分级词汇表》上就有一个或几个一级词，凡是划为二级或三级汉字的，其构成的词在《分级词汇表》上就没有一个一级词。如果某个字的等级划分不恰当，由其构成的词的等级划分也可能是不恰当的。例如“革”字，因为被划为二级汉字，所以“革命”“改革”两个词也被划为二级词。查《频率词典・汉字频率表》，“革”字的频序号是164，出现次数是2176。查《频率词典・频率最高的前8000个词词表》，“革命”的频序号是71，出现次数是1963，“改革”的频序号是1477，出现次数是117，“变革”的出现次数是39，“革新”的出现次数是20，“皮革”的出现次数是9，可见“革”字的出现次数大多是从“革命”和“改革”两个词的出现次数中统计出来的。再查《汉字频度表》，“革”字的频序号是61，查《最常用的汉字是哪些》，“革”字的频序号是195，查《词表（草案）》，“革命”的频序号是246，“改革”的频序号是563，这无可争辩地证明“革命”和“改革”是使用频率很高的词，都应该划为一级词，“革”字也是使用频率很高的字，应该划为一级汉字。这就使我们悟出一个道理，对外汉语教学是为了掌握常用词而识字，不是为了识常用字而掌握常用词；从选择常用词的角度来选取常用字而研制出来的常用字表一定会更准确、更适用，从选择常用字的角度来选取常用词必然有一些词被误选或者划分等级不恰当。
《分级汉字表》的三个等级比较起来，一级汉字的选取最重要，因为这一级的汉字是为以后学习更多的汉字打基础的，所以《等级划分・说明》也称这一级是“普及化等级”。在识字的初级阶段，我们必须多从教学需要考虑，查阅各种字频、词频统计资料以及其他相关资料，进行比对，同时还要综合考虑各条选取常用字的原则，从而筛选出外国人急需学习的最基本、最常用的字（词）。下文笔者再从一级汉字中提出一个字来讨论：
“李”字是我国最常见的姓氏用字之一，但不是专用字。查《汉字频度表》《最常用的汉字是哪些》等统计资料，“李”字的频序号都在800号以前。“李”字如果不做姓氏用字，作为“李树、李子、行李、瓜田李下”等语素字使用，出现次数就不多。《频率词典・汉字频率表》因为在统计时不统计姓氏用字的出现次数，所以“李”字在180多万字的语料中的出现次数只有41次，频序号是2196。如果按照《汉字频度表》上的数据（频序号是756，出现次数是5339），“李”字应该划为一级汉字，如果按照《频率词典》上的数据，“李”字划为二级汉字才比较符合实际。查1952年6月教育部的《常用字表》，该表未把“李”字作为最常用的字列在1010个一等常用字之内，而是列在490个次常用字之内，这是有道理的。由此可见，《分级汉字表》将“李”字划为一级汉字是不恰当的，应该划为二级汉字。
另外，还有一个三级附录汉字的等级划分需要讨论，这就是“孔”字。“孔”字被列在2700个汉字之后，使人诧异。“孔”字不仅可作姓氏字用，查《常用构词字典》，它还能构成20多个词语。在《频率词典》上可以查到“面孔、鼻孔、脸孔、孔雀”等，这些词的频序号分别是3502、4505、6829、6638，可知这些词都是高频词，但是这些高频词《分级词汇表》一个都不收。查《频率词典・汉字频率表》，“孔”字的频序号是1068，查民国时期陈鹤琴的字频统计成果――《语体文应用字汇》，“孔”字在55万多字的语料中出现次数是106，频序号约为1130，跟《汉字频率表》的频序号接近。再查1952年6月教育部的《常用字表》，“孔”字被划为次常用字（在1500个常用字的范围内），更证明这个字绝不应该被排列在2700号字之后，不应划为三级附录汉字，而应划为二级汉字。孔子是中华文化名人，外国人进孔子学院或孔子课堂学汉语必然要遇到一个“孔”字，为什么外国人非要到学汉字的高级阶段才能学习“孔”字呢？
三、常用词的选取及其等级划分
词汇是语言的基本材料。外国人学汉语必须首先掌握一些最基本、最常用的词。哪些词是最基本的词？哪些词是最常用的词？如何筛选？选出的词如何分级？这些都是研制分级词汇表时会遇到的问题。选取常用词并对常用词划分等级比选择常用字并对常用字划分等级复杂得多，不能仅凭词的使用频率来选词或者分级，还要根据词义性质（基本义、常用义还是罕用义）、遵循教学原则进行人工干预。
《频率词典》是我国第一部字词统计兼顾的频率词典。由于它所统计的语料具有代表性、多样性和均匀性，力求克服抽样偏差，使“假象高频词（字）减少到最低限度”，因此它所统计出的词频和字频数据最接近我国中等文化程度的人用词用字的实际情况。笔者通过比较，知道语料数量分别比它大6倍、12倍的《最常用的汉字是哪些》《汉字频度表》的统计成果，其客观性、准确性都不及它。《频率词典》的语料共计180多万字，统计出不同词语31159个，不同单字4574个，其中频率最高的前8441个词语累计出现频率占全部语料的95%，其余22718个词语仅占全部语料的5%，使我们知道日常生活、社会交际所需要掌握的词语大约是9000个左右。据笔者初步统计，频率最高的前8441个词，共用了2799个不同单字，其中有常用字2351个，次常用字375个，通用字73个。这样的用字情况与《分级汉字表》的用字情况（三级附录汉字除外）大致相似。为了使常用词表收词做到少而精，根据以上统计和《分级词汇表》所收词语的情况，笔者将其与《频率词典・频率最高的前8000个词词表》《词表（草案）》《普通话三千常用词表》《HSK等级词表》4种词表所收词语进行比对，发现供外国人学习汉语的常用词表收词9000个左右比较合适，基本上能帮助外国人表达自己的意思和进行会话，此后每提高一个百分点少则需要多学四五千个词，多则需要多学近万个词，很不经济，《分级词汇表》收词似乎多了一些。
《词表（草案）》是在《现代汉语通用词表》研制的基础上，利用3个大型语料库（总计2.5亿字）的数据，又适当地进行人工干预而编成的，是资料性的常用词表。该表判断词与非词基本上符合汉语的实际使用情况，共计收录词语56008个，用了不同单字5144个，为我们研制实用性的常用词表提供方便，弥补了《频率词典》所统计到的不同词语偏少的缺点。但是由于该表用来检测词频所采用的语料中时事新闻类语料偏多（占54%），这就使地名、国名、职务名、姓氏用字和某些词语的使用频率偏高，频序号偏前，又由于《词表（草案）》上每个词只有频序号而没有频率、使用度数据，某个词是否真正常用或者在哪一类语料中常用没有具体数字标示，容易使人误判。好在研制该表时所利用的语料数量巨大，大多数词语的常用程度还能从频序号上大致推测出来，如果再用《频率词典》《普通话三千常用词表》和《HSK等级词表》跟它进行比对，对判断词语的常用程度以及划分词语等级还是很有参考价值的。
《分级词汇表》收一级词2245个，二级词3211个，三级词4175个，三级附录词1461个，共计11092个。笔者以《词表（草案）》为依据，将《分级词汇表》所收的词语一一登录在《词表（草案）》上以后，发现《分级词汇表》所收的词语多半是《词表（草案）》上频序号15000号以前的词语，15000号以后的词语不太多，再用《频率词典》上的8441个高频词、《普通话三千常用词表》上的3996个词和《HSK等级字表》上的8822个词与《分级词汇表》的11092个词进行比对，知道《分级词汇表》失收、不必收以及分级不恰当的词语仍然不少。失收的词中名词有“老虎、老鼠、乌鸦、麻雀、衣裳、袖子、化学、电子、花朵、闲话、田地、田野、战线、阵地、皱纹”，动词有“起身、鼓吹、呼喊、轻视、厌恶、奔驰、作（做）主、走动”，形容词有“洁白、苍白、欢喜、急切、飞快、镇静、静悄悄”，等等。这些词除了“乌鸦”外，其余在《词表（草案）》上的频序号都在11000号以前。笔者还注意到，《分级词汇表》选收了“虎、鼠、衣服、化肥、肥料、电子版、电子邮件、鸦雀无声、袖珍、袖手旁观、驰名”等词语，但是“老虎、老鼠、衣裳”等口语里常用到的词却未收。“化肥”是化学肥料的简称，不收“化学”只收“化肥”，解释“化肥”时还是要讲“化学”、学“化学”这个词的。不收“电子”，解释“电子版、电子邮件”时，也要讲“电子”、学“电子”。何况现在“电子商务、电子游戏、电子图书、电子计算机”等词很多，“电子”这个词怎能不收呢？“鸦雀无声”的意思是连乌鸦和麻雀的声音都没有，形容非常安静。如果不学“乌鸦”和“麻雀”两个词，解释“鸦雀无声”时还是绕不过这两个词。此类例子很多，不再赘述。
由此可见，研制词表时我们必须多从教学上考虑如何选取词语的问题，要从词义上考虑是基本词汇还是一般词汇，基础的、具体的、可图解的词优先，然后是抽象词语，同时要重视词与词之间的关联性，不能违反“急需先学、先易后难、由浅入深、循序渐进”的原则。假如词表收词有限，宁可不收“化肥、鸦雀无声、袖珍、袖手旁观、驰名”等词语，也要收“化学、电子、乌鸦、麻雀、袖子、奔驰”等词。《普通话三千常用词表》是从日常生活和教学上是否需要来选取常用词的，1987年增订后收词3996个，常用率达到87%，大体上做到了少而精，不贪多求全，这样的选词经验值得借鉴。
再谈不必收的词。我们选取常用词主要是为了满足外国人学汉语的一般需要，很少用到的词语，“见词而知义”的熟语，仅为专业人士或更高水平的人所需要的词语要从严掌握。例如《分级词汇表》中的“忌口”“卤味”，查《词表（草案）》，这两词的频序号是53785、55761，显然是难得一用的低频词，不必收。又如“恰恰相反”“冷酷无情”“疲惫不堪”等一些“见词而知义”的熟语，因为《分级词汇表》已经收有“恰恰”“相反”“冷酷”“无情””疲惫”“不堪”等词，就没有必要再收这3个熟语，《词表（草案）》就未收。
《分级词汇表》收了跟体育运动有关的词大约40多个，例如“排球、球迷、球星、球鞋、球拍、亚运会、奥运会、比赛、竞赛、参赛、预赛、决赛、半决赛、联赛、大赛、大奖赛、金牌、银牌……”，这一类词是否需要收这么多？如果以使用频率作为选取常用词的唯一标准，“球星、球鞋、球拍”在《词表（草案）》上的频序号分别是13453、30963、33030，频序号都在11000号以后，就不必收。“亚运会”“奥运会”是简称，不必收，只收“运动会”就可以，不必具体到是什么地区或范围的运动会。假如的确需要，就另收“亚洲”“奥林匹克”。“赛”字构成的同族词《分级词汇表》收了9个。“比赛”是基本的常用词，词义涵盖面广，可以代替其他同族词使用，划为一级词毫无疑问。查《词表（草案）》，它的频序号是899，在“赛”字构成的同族词中，它的使用频率最高，也可证明这个词最常用。“参赛”是简称，一级词汇已经收了“参加”和“比赛”，这个“见词而知义”的“参赛”就不必收进词表了。“竞赛”是“比赛”的同义词，词义跟“比赛”差不多，要不要收？这就取决于词表的规模。《普通话三千常用词表》只收“比赛”，其余“赛”字构成的同族词都未收。《HSK等级词表》只收了“比赛、竞赛、预赛、决赛”4个词，也无可非议。可是《分级词汇表》不加节制，居然收了9个“赛”字构成的复词，显然有失偏颇。又如《分级词汇表》收了“球迷、歌迷、影迷”3个“迷”字构成的同族词，查《词表（草案）》，这3个词的频序号分别是4717、31156、37277，可见选取“球迷”就可以了，后两个词使用频率都不高，就不必选取。如果不严格控制，那么“戏迷、棋迷、网迷、舞迷、财迷”等词也要收进词表了。《分级词汇表》类似这样不适当地放宽收词的例子尚多，恕不赘述。须知常用词表收词有限，为了做到“少而精”，只能收最需要或较需要的，可有可无的词应尽可能不收。学生只要掌握若干基本词和常用词以后，教师就可利用语素扩展法让学生用“赛”“迷”这两个语素字构词，从而扩大词汇量，调动学生主动学习的积极性。《普通话三千常用词表》跟体育运动有关的词只收十几个，可以看出该表的研制者很注意控制收词量，讲求词义的涵盖面及常用字的构词能力。在这方面英、法、德、俄等国研制基础词汇表的许多经验很值得我们学习。比如加拿大拉瓦尔大学语言学教授萨瓦尔提出了词汇价概念的理论，目的就是为了使选词做到少而精。据《计量词汇学及其他》著者程曾厚（1987）转述：“基础词汇要少而精。少而精是和语言的经济原则直接相关的。词汇价是什么？词汇价是指一个词取代别的词的能力。在任何语言中，很少有词是不能用别的词替代的。如果一个词在很多场合能替代别的词，而表达的意义不变，那么这个词理应更有希望被收进基础词汇。”根据计量词汇学的理论和国外研制基础词汇表的经验，有了各种词频统计资料后，我们研制常用词表的重点应该是加强对基本词、同义词和同族词的研究，筛选出其中最基本又最常用的词，力求做到以简驭繁、以一当十，而不应贪多求全、无所不包。
其实多收几百个词或少收几百个词对收词11092个的《分级词汇表》的质量影响不会太大，关键是选词要准确，划分等级要恰当，尤其是一级词汇中的各个词要选得准，最基本最常用的词不能失收过多，该划为一级词就不应划为二级词，该划为二级词就不应划为一级词。对词划分等级不能仅凭使用频率高低来确定等级，同时还要考虑是基本词汇还是一般词汇，词与词之间的关联性，词的难易度，先学后学的顺序，等等。例如《分级词汇表》将“茶”“绿茶”“红茶”划为一级词，这3个词比较起来，“茶”是基本词，初级阶段必学，应收，“绿茶”“红茶”不是基本词，暂时可以不学，就不必收。因为一级词汇已经收了单音节形容词“绿”和“红”，到需要学习单义的偏正结构的合成词“绿茶”和“红茶”时，一定不会觉得困难。查《词表（草案）》，“茶”的频序号是2047，“绿茶”的频序号是24777，“红茶”的频序号是29108，可见这3个词的常用程度大不相同，不必同时学习。又如《分级词汇表》将“电话”“公用电话”划为一级词，“公用”划为三级词。既然在初级阶段已经学了“公用电话”，到了高级阶段就没有必要再学习“公用”一词。实际上将“公用电话”划为一级词是不恰当的，一级词汇只收“电话”即可。查《词表（草案）》，未收“公用电话”是有道理的。再如《分级词汇表》将“堵车”划为二级词，“堵塞”划为三级词，也是不恰当的。从意义上考虑，“堵塞”比“堵车”重要，应该先学“堵塞”“车辆”“汽车”等词（一级词汇已收“车辆”和“汽车”），后学“堵车”。这是因为合成词的词义跟语素义往往有着密切的关系，合成词的意义一般可由语素的意义去推求。查《词表（草案）》，“堵塞”的频序号是7976，“堵车”的频序号是21106，可知“堵塞”的使用频率比“堵车”高得多，应该划为二级词，“堵车”划为三级词或者不收才比较恰当。
根据《〈词表（草案）〉研制报告》，在该表收录的56008个词语中，单音节词有3181个，约占5.6%。虽然单字词在全部词语总数中只占少数，但它是词根，表达的是人们在交际时最不能缺少的概念，是词义的基础，能构成成千上万个合成词。但是长期以来在对外汉语教学中未受到足够的重视。例如《HSK等级词表》将“土”“木”“金”划为乙级词，“王”划为丁级词，“石”未收，现在《分级词汇表》将“土”“金”划为一级词是恰当的，但是将“木”“王”划为二级词，不收“石”，则不妥当。研制常用词表失收某些单字词以及对单字词的等级划分忽高忽低，反映了我们选词、划级的标准和原则不很明确，可操作性差，随意性大。“木”“王”“石”等单字词在汉字系统内也同前面论述过的“田”“虫”“豆”“瓜”“革”一样，既是表义偏旁又是表音偏旁，能构成许多常用字和更多的通用字。这3个单字词也能构成许多双音节或多音节词语，其中还有“树木、木头、木材、国王、石头、石油”等高频词，在学习汉语汉字的初级阶段必须学习。查《词表（草案）》，这3个单字词的频序号分别是2166、327、1291，也可证明应该划为一级词。如果不将这3个单音节词划为一级词，就跟《分级汉字表》上将这3个字划为一级汉字自相矛盾。
在对外汉语教学中，我们不能忽视汉字与词汇的密切关系，不能忽视基本词汇是词汇中最有用也是最稳定的部分这一事实，不能忽视汉语词的形式从以单音节为主发展到以双音节为主的历史。汉字是词的书面载体，一个字往往就是一个语素或者是一个单音节词，成千上万的合成词是由两个或两个以上的语素（字）合成的。从《HSK等级词表》到《分级词汇表》，还有不少对外汉语教材，对于汉语的词是由集形音义于一体的字构成的特点认识不足，没有紧紧抓住汉语构词的最小单位――语素，尤其是能独立运用的单字词来进行汉语教学，致使词汇教学跟汉字教学脱节，反映在研制等级词表时不重视选取单字词，或者虽然选取了，但是是“降级使用”，而不是“越级提升”，如“木”“王”“田”“瓜”等单字词就是被这样对待的。外国人学汉语可以不必从语法入手，但是不能不从词汇入手，学一些数量不多、最基本最常用的单字词和数量较多、常用的合成词。
四、结 语
《等级划分》是国家语言文字规范，是对外汉语教材和工具书编写的依据，正如《等级划分》专家鉴定会“鉴定意见”所说，它“首创汉语音节、汉字和词汇有机融合的三维基准体系”，“体现了汉语国际教育的新理念”，应该称赞，但是由于通盘协调不够，致使三维基准体系的有机融合在不少地方没有落实，所以出现上述一些问题，必须严肃对待，抓紧修订。
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关键词：汉语国际教育 硕士 课程体系
中图分类号：H195.1 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0013-03
基金项目：哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助；2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果。
作者简介：李国慧（1971―），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授，硕士生导师。研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究。
汉语国际教育硕士专业于2007年设立，当时只有北京大学、北京师范大学等25所高校被作为试点培养单位，2009年扩大到了63所高校。这个专业是在加快汉语国际推广，解决汉语师资匮乏的背景下产生的，还是个新兴事物，在人才培养的过程中可借鉴的经验不多。我们认为，不断调整课程体系建设、优化课程设置是建设汉语国际教育硕士专业的核心问题。
一、汉语国际教育硕士专业的学科定位
汉语国际教育硕士是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，是一个具有高度综合性的前沿专业。在学科建设上它具有综合性的特点，它集语言学、心理学、教育学、文化学等多重学科的属性于一体；在课程设置上也具有综合性，既要突出实践技能操作，又不能放松理论探讨研究；在人才培养模式上更具有综合性，要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。[1]为了推进汉语国际化，使汉语尽快走向世界，必须加强汉语师资建设，完善人才培养模式。在这些环节中，课程建设是关键。
二、汉语国际教育硕士课程体系的构架趋向
虽然我国在专业硕士的培养及课程建设方面积累了一些经验，取得了一些成就，但在实际操作中，我们还是不难发现很多专业硕士的培养模式还囿于学术硕士的培养方案。比如，很多高校汉语国际教育硕士专业的培养模式几乎完全等同于语言学及应用语言学硕士的培养方式，缺乏实践性、技能性。基于上述原因，我们认为课程体系的构建趋向应该有以下几方面：
（一）教学理念体现开放性
现阶段我国教育的发展战略由对外汉语教学转向全面的汉语国际教育工作，重心也由把外国人“请进来”学习汉语转变为“走出去”推广汉语。这就要求我们在人才培养上应具有开放性的思维，反映在课程建设上要灵活多样，具有创新性，不能生搬对外汉语的教学模式。在国内教授汉语和走出国门讲授汉语完全是两个概念，社会环境、教学环境、语言环境都不同。国外教学对象学习动机复杂多样，需求也多元化。[2]这就要求我们打开思路，让我们的学习者在知识储备方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的准备，而不仅仅是只掌握汉语知识。
（二）内容组合注重知识性
汉语国际教育硕士专业招生主要面向对外汉语专业、汉语言文学专业、外语专业等一些文科专业的本科生，但其中也不乏一些理工科学生。因而生源复杂，学生的综合素质、知识结构差异很大，这就给我们的培养工作带来了很大的难度。[3]因此丰富学习者的知识储备尤为重要，知识内容主要包括以下两大方面。
1.理论知识。强化学生的理论意识，培养理论素养，将语言学、心理学、教育学等学术领域最新的研究成果梳理整合，转化为具有实用性、可操作性的教学成果，推动教学模式更新，提高教学的科学性。[4]
2.教学知识。包括与教学相关的语言知识、中华文化知识、二语习得知识等，拓宽学习者的思路，完善学习者的知识结构，为今后走上讲台做充足的准备。[5]
（三）课程设置强化技能性
汉语国际教育硕士毕业后将作为国际汉语教师在世界范围内教授汉语并传播中国文化，因此在技能上必然要求严格。除了要具备一般汉语教师的语言表达能力、课堂驾驭能力外，要精通两门以上外语，还要具有在异域文化背景下推介中国语言文化的组织协调能力，以及与人沟通合作的素质，更要学会比如剪纸、制中国结、打太极拳等技能。这些能力素质的具备需要完善的课程体系来支撑。
（四）体系构建突显实践性
教学实践在课程体系的构建中是一个重要的环节。汉语国际教育硕士的培养时限一般是两年（也有少数高校是三年），其中有一年的时间是实习，通过实践才能更好地获得全面的技能。
（五）整体设计突出跨文化意识
作为国际汉语教师，要有丰厚的文化底蕴，博晓中国的历史和现状。在文化传播上我们要弘扬中国传统文化中的核心部分，比如仁者爱人、厚德载物等人文精神以及勤俭、孝道等传统美德。更要传播当代文化，让世界了解当代中国的发展与强大。但这些文化因素的传播需要教师具备良好的跨文化意识，这样在异域文化背景下，本着求同存异、入乡随俗、沟通协作的原则，才不会造成尴尬甚至发生冲突。
三、汉语国际教育硕士课程体系的构架思路
汉语国际教育硕士的培养目标是培养复合型人才，因而课程设置要突出整体性、系统性、针对性、实用性的特点。通过几年的摸索，我们总结出了一些培养经验，梳理并整合了课程体系，我们认为：“四大模块 + 一大环节”的课程体系构架思路是比较科学的。具体来说，“四大模块”是指：预备课程模块、核心课程模块、延展课程模块、操练课程模块；“一大环节”指实践环节。以预备课程为先导，核心课程为基干，操练课程为侧翼，延展课程为补充，加上有效的实践环节，将使汉语国际教育的学科体系向着更健康的方向发展。
（一）预备课程模块
这一模块以汉语及文化知识为主线，兼顾外语课程，开设现代汉语、古代汉语、古代文学、中华文化、当代中国概况、英语等课程。这些课程是学习者本科阶段学过的内容，在此基础上细化知识点，比如现代汉语课将细化出四个板块：语音、语法、词汇、汉字，并拓展出一些与汉语国际教学相关联的内容，更重要的是夯实语言基础。
（二）核心课程模块
主要开设汉语作为第二语言教学方法论、第二语言习得概论、跨文化交际学、外语教育心理学、汉外语言对比研究、汉语语言要素教学、汉语分技能设课教学等课程。在这一模块中，学习者将系统学语习得与语言教学的基本理论和概念，探讨学习第二语言的过程和结果；同时学习者还会获得跨文化交际学的基本理论和知识，通过案例分析的方法，解决跨文化交际中因文化差异而产生的种种困惑，培养学习者跨文化交际的敏感性，避免在交际的过程中发生冲突和障碍；另外学习者还会有针对性地掌握语言要素及各种课型的教学方法和技巧，为课堂教学实践做好准备。
（三）延展课程模块
主要开设外国留学生汉语习得偏误分析、汉语教材与教学资源、现代教育技术与语言教学、国外中小学教育专题、汉语国际推广专题、教学设计与课堂管理等课程。在本模块中，学习者将系统学习偏误分析理论，通过对不同国籍留学生偏误实例的研究，增强预测偏误、识别偏误、纠正偏误的能力；并在汉语国际推广背景下，研究困扰孔子学院的汉语教材瓶颈问题，探讨汉语教材编写的国际视野、教材资源的共享与整合；还将研究如何将现代教育技术完美融合到教学中去。
（四）操练课程模块
在这一模块中，主要开设课堂观察与实践、汉语课堂教学案例分析与研究、教学调查与分析、教学测试与评估、中华文化才艺展示等课程。主要以课堂教学活动为依托，在教师的指导下，学习者反复观摩不同课型的教学示范录像，了解课堂教学的规律和程序，对课堂教学的某些环节进行反复模拟、操练，并对教学活动加以调查分析，协助任课教师进行考试命题，更重要的是对中华传统才艺，比如剪纸、制中国结、太极拳、篆刻、书法、民乐等进行训练，为今后开展课外活动做好准备。
（五）实践环节
汉语国际教育硕士在读期间，约有一年的实践期，有一部分学生通过“汉办”的考试，被派遣到国外的中小学或孔子学院任志愿者，但大多数在国内实习。汉语国际教育硕士的实践可分为三个阶段：
第一阶段：观摩见习期。走进留学生课堂，观摩优秀对外汉语教师课堂教学过程。听课前由导师布置听课要求，包括先了解教学对象的基本情况、本节课的教学内容等；听课时认真做好详细记录；听课后整理笔记，并结合所学的理论知识，写出“听课笔记”，评析课堂教学的优缺点。
第二阶段：模拟试讲期。通过前一阶段对不同课型的观摩之后，学生对教学有了一定的体会和感悟。由导师选定试讲内容，指导教案的撰写，学生分组试讲，先由学生自评，然后导师评议，个别环节导师做示范。
第三阶段：顶岗实习期。一部分学生通过“汉办”择优考试或是校际交流，去海外顶岗实习；另一部分学生留在学校或联系其他高校及教学机构，在国内顶岗实习。虽然实习对他们来说有一定的压力，但却是对他们所学知识和掌握技能的考验。顶岗实习期间要和导师保持联系，每月至少做三次书面汇报，借以把握学生的实习状况。
学生在实践环节始终不离导师的视线，导师要充分发挥有效监管作用。
参考文献：
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摘 要：本文以笔者担任的汉语口语课堂教学为个案，旨在探索汉语作为外语的口语教学中，词汇的教学及掌握，策略和方法。笔者以自己对来华智利交换生的汉语教学实践为基础，以初级口语中的词汇教学为实际案例，同时结合汉语初级口语课堂和词汇教学的理论，探讨口语课堂中词汇教学的重要性和策略。
关键词：初级口语、词汇教学、偏误、语境
一、引言
近年来，随着我国经济实力的稳固提高和汉语热在全球的持续升温，选择汉语作为第二语言或第三语言的外国学生越来越多，而国外目前却普遍存在着汉语师资缺乏、课时少，远远不能满足学生和学校的要求。随着中国与世界各国政府组织和各大高校的合作与交流的加深，越来越多的外国学生选择到中国来进修汉语。其中，部分学生是以个体的形式来到中国高校，学校以学生的汉语水平为划分，通常一个班是由来自各个国家的学生组成，即所谓的“联合国班”；还有一大部分学生是通过当地政府组织或所在高校与中国高校的合作，以团体的模式来到中国进修汉语，且学生的规模在日益增加。因此，在当今国别化教学呼声高涨的背景下，对后一种来华汉语进修生教学模式的探索与创新成为一个值得研究的话题。
笔者个案中的来华学生均是智利交换生，且都是来自智利首都圣地亚哥一所大学的大三学生。该班一共八名学生，男生、女生各为四名，来华学习时间为一年，汉语水平均为初级。因为这八名学生在本国高校所学专业为财经类，所以作为交换生，来到了中国西部的一个内陆城市，成都的一所财经高校。
在这个汉语交换生班中，笔者担任的教学为听说课，即口语教学。该门课程无特定教材，教学中心和重点以学生精读课上所用的《成功之路》（起步篇）为基础和范围。笔者结合自己的教学经验和对外汉语教学中一些教学理论，总结了一些在初级口语课堂中教授词汇的策略及技巧，以便帮助学生理解和掌握词汇，并逐渐扩大词汇量，在口语课堂中积极有效并高频率的使用。
二、初级口语课堂
口语是听、说、读、写四种语言交际技能之一。口语教学应该不同于一般的综合课堂的教学，它对学生的语言交际技能有了更进一步的要求，即学生不仅要能听懂、读懂、写出来，还要说出来、并且愿意说、喜欢说，将所听到的、读到的都能以说的方式展现出来。
在对外汉语教学中，克拉申提出的“i+1”原则被认为是教学中一个基本的和重要的原则。其原则强调，二语习得依赖于学习者得到的可理解输入。这就是说，输入的东西应该大部分是可理解的，小部分是新知识、新的语言形式，再按自然习得次序，这些新的部分又会在下一阶段的学习和输入中被掌握[1]。然而，笔者认为，“i+1”原则对口语教学，特别是初级阶段的口语教学尤为重要。因此，在初级阶段的口语教学中，应该充分把握这一原则，掌握学生的习得规律，并发挥它的优势和作用。
三、初级阶段词汇教学
词汇是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。在整个对外汉语教学活动实施过程中，词汇的学习都始终被列为重点。在初级阶段的词汇教学中，教学应具有阶段性，一般以实词为主要教学内容，以学生日常生活中接触到的词语为主要对象，使学生有意识的掌握其基本意义和主要用法[2]。
初级阶段的词汇教学必须考虑到学生的接受及记忆能力，不能一味强调多和快，教给学生的都是一些日常生活中最常接触到的人和事物的名称[3]。随着学生汉字书写能力、识别能力的逐渐加强，对词汇的要求可以逐渐提高，有关额外补充的词汇量，可以分为两方面：一种是有意识补充的，即和课堂新知识和所练习话题相关的词汇，这是教师在备课时认为有必要增加，并进行了充分准备的相关词汇，而且在课堂上能尽量是每一位学生都接受并掌握。另一种则是课堂上个别学生随即提出的某一些词，对于这部分词不能花太多时间，只需要大致讲解，让感兴趣和有疑问的学生知道就行。
四、初级口语课堂与词汇教学协同进行
初级口语课堂教学有着阶段性特点，而且大多数对外汉语研究者认为，初级口语课堂应以语音为主，词汇、语法教学在语音教学的基础上进行。词汇教学是语言教学的基础之一，它虽然不是初级阶段汉语教学的核心，却是重要内容之一。因此，笔者认为，初级口语教学中，词汇和语音应该都处在优先位置，并与口语课堂的教学协同进行。
之所以会提出这样想法，是因为在个案中的教学活动中，笔者发现了一些值得探索的问题。由于历史原因，西班牙曾入侵智利，使得智利成为其殖民地，在很长一段时间里统治着智利，西班牙语便成为了智利的官方语言。正因为个案中的学生均是智利人，他们在课堂学习中出现的一些问题具有特殊的共性，这对研究国别话汉语教学有着重要的价值，也给教学的新模式提供了进一步探索的必要。由于学生的母语背景相同，民族文化大致相同，教师可以更有针对性的备课，选择一些跟学生日常生活相关的相关词汇和操练话题。再在词基础上，进行词汇的扩展教学。该班学生在前期学习中，由于汉语水平不高，口语表达能力不强，词汇量的积累不够，在课堂交流中会借助他们的母语来表达其意思，偶尔会出现课堂上三两学生刚开始用着汉语练习，说着说着就换成了用西班牙语交流。因此，在初级口语课堂中，提早加入词汇教学，填补口语课堂中词汇量不足的空缺，是一个值得尝试的方法。
但是，由于口语教学与词汇教学都具有其特有的阶段性，那么，在初级阶段应该给学生输入什么样的词汇，输入的词汇量又是多少，以怎样的方式在口语课堂中有效地输入，这些都将是我们要去探索和解决的问题。虽然在初级汉语阶段，有相对应的初级词汇，以及初级汉语水平应该掌握的词汇量，但是初级口语课堂对词汇的要求并不同于初级汉语水平对词汇的要求。笔者认为，在初级口语课堂中，应该对大纲要求的词汇进行一个加减法，针对不同的汉语学习对象和实际情况，进行有效地加减，这是很有必要的。那么，在具体的操作过程中，应该怎样去做这个加减法，以及以怎样的方式将所教词汇输入给学生？
五、词汇教学个案分析
下面以《成功之路》（起步篇）中的一课为例，该篇课文的词汇重点是交通工具及交通方式，语法重点是连动句。因此，在口语课堂中，重点便是对课文中的词汇进行巩固练习，以及操练对连动句的使用。精读课文中出现的词汇有：“骑”、“自行车”、“公共汽车”、“挤”、“出租车”、“走路”、“怎么”、“来”、“去”、“回”等。在口语课中，笔者又加入了：“跑步”、“摩托车”、“公交车”、“打的”、“地铁”、“火车”、“轮船”、“飞机”等。首先，以上新加的词是日常生活中容易接触到的词，虽然它不在课文的词汇中出现，但是却跟学生的日常生活紧密相连；再次，学生所到地方为成都，除了轮船一词，其它新加入的词在成都更是极为普遍。比如“摩托车”，学生课上学完以后，一出教室就能马上接触到这个词的实物，接受起来会更快更有效。而对于“公交车”和“打的”二词，虽然课文中已经出现了“公共汽车”和“出租车”，但是在成都，人们更喜欢使用“公交车”和“打的”来进行交际，而口语课堂的最终目的就是培养学生运用汉语进行交际的能力，所以此二词在课堂教学中有必要对其做加法。但是，需要注意的是，在教授这几个词的顺序上应该注意，”公共汽车”和”出租车”是课文中首先出现的词，所以应该首先教给学生，等学生掌握并能用“坐”来搭配后，再扩展到“公交车”和“打的”，因为如果将”坐出租车”和”打的”一同教授的话，学生很容易混淆，产生“坐打的”、“打的出租车”这样的偏误。对于“轮船“一词，虽然成都没有轮船，但是智利西临太平洋，轮船是常见的交通工具，因此也有必要对该词进行加法处理，使学生理解并能使用。
六、智利学生的偏误分析
智利学生在口语课堂上常出现的一个偏误是易将一句话的主语缺失或误加。例句“我喜欢苹果，他喜欢香蕉。”智利学生在口头操练时，常常说成“喜欢苹果，喜欢香蕉。”刚开始不明白为什么会学生集体性的出现这种偏误，后面在对汉语和西班牙语的比较中发现，在人称代词作主语的句子中，汉语的主语不会由其他成分来充当和代替，而西班牙语中，动词可以通过不同的屈折形式来代替作主语的人称代词，所以当人称代词作主语时，西班牙语中常常省略主语。即便教师给学生指出偏误所在，由于母语负迁移的影响，学生也一时不能意识到差别。学生在学习一段时间后，通过对西班牙语和汉语的比较，意识到汉语中的主语不能省掉，却又会出现将规则过渡泛化的情况，在不应该加主语的地方，重复加上主语。解决这一偏误的途径一方面可以通过汉西语法的对比来解释，另一方面同样可以通过扩大词汇量的教学来实现。在口语课堂上增加必要的词汇后，可以扩大学生的词汇量，借此来增加学生在口语课堂上的开口率，提高操练频率。
七、词汇教学中的语境设置
在输入必要的词汇后，怎样将这些词汇自然融入口语课堂，让学生在课堂上主动运用这些词汇，这就需要一些课堂上的处理。首先设置一些与学生的日常生活密切相关的话题，创造交际的气氛与环境，给学生一种操练的现场感。通过这样的设置，把交际的实景引入到口语课堂，并将新加入的词汇嵌入话题的操练中，让学生能更好地完成语言能力到交际能力的转换。虽然课堂口语教学与现实交际本身有着一定的距离，但根据教学对象的合理安排与调整，可以缩短这种距离，使课堂教学内容与实际语言运用接近，甚至互相交融。
在一定的操练后，让学生改编之前的对话。学生愿意在了解一般用语并做了一些句型练习后，用自己的生活实景完成对话内容。这一阶段的重点，就是将口语课堂上的词汇教学进一步地深入。先将扩展的词汇进行整理，然后将之前课堂上操练的话题进行改编，改编后的会话嵌入更多的扩展词汇，让学生有更多的机会在课堂上操练。这样的改编处理使学生能通过课文提供的会话片段得到用语与情景的提示，同时又利用课堂中新输入的词汇和自己的生活实践“借题发挥，畅所欲言”。
八、结语
以上，笔者结合个人对外汉语教学的实践，从初级口语课堂的教学为基点，设想将词汇教学并入初级口语课堂，并加大词汇教学的力度，以此来扩大学生的词汇量。针对智利学生在初级口语课堂上的偏误，指出汉西两种语言在人称代词做主语时的差异。而这个差异的分析，也进一步帮助笔者在接下来的教学中，更加系统有效地实施教学，尽量去避免学生在这一知识点上的偏误，使口语操练更加顺利。在词汇教学中，创造贴近真实的语境能提高学生的语言交际能力，并且在这一过程中达到扩大词汇量的目的。最后，希望这些尚待解决和完善的问题，能够对对外汉语初级口语课堂中的词汇教学研究提供一些有用价值。（作者单位：四川大学文新学院）
参考文献：
[1] 周小兵.对外汉语教学入门（第二版）.中山大学出版社.2009：109
