时间：2022-10-02 05:01:20
、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。教学上，在泸县组织的历史优质课比赛中获得第一名的好成绩，在高一泸州市联考中历史学科取得泸县第二位，高一下期的会考中成绩也不错。
作为班主任，对班级的管理努力做到规范化；加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成；加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。
经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
虽不善于表达自己的情感，但只要了解他的人无不为他那爱岗敬业的精神所震惊。他对待工作学生非常负责，永远将学生放在第一位。作为班主任的他很会团结集体，体育课时他组织学生，和学生们一起打篮球，也会和女同学打羽毛球。他很关心爱护学生，在我们班水痘肆虐期间，他为我们买预防药，给宿舍消毒，到处奔波，却从无怨言，他经常为班级制定一系列的规章制度，把班级的各项事务管理的井然有序。虽然他平时对我们很严格，但古人云：严师出高徒。所以我们班一致认为“师德标兵”的称号梁志勇老师当之无愧！
上课讲的知识平整有序，能引起我们的兴趣，并且刘老师的课堂总是非常有活力，一节化学课总在不知不觉中读过。刘老师批改作业也很认真，作业再多只要收起来他就会给我们批改。课后辅导非常认真细心，态度非常和蔼。刘老师嗓子哑了也坚持大声给我们讲课，总是把重点强调的非常清楚。刘老师讲课很形象，一些我们不懂的地方他都会用肢体比划直到我们明白为止。
数学老师王金德以身作则，因材施教，平等对待同学，主动找学生补课，很有耐心，从不因为问题的简单而一略而过，在讲台上一站就是一节课，黑板从来没留下一点空白，为人十分和善，我们一致推选王老师为师德标兵。
我们班推荐的任课教师是英语老师。在我们全班同学的眼中，英语老师既是我们的良师更是益
友，作为良师，英语老师不但懂得用最好的工作方法时我们牢记知识，也用勤恳的工作态度感染我们每位同学。作为一名益友，她善于通过活跃课堂气氛使我们提高学习积极性，也能开展小比赛小活动增添学习过程中的乐趣。在英语这片广阔的天地之中，我们扎实地迈进每一步，英语的殿堂由她为我们推开了大门。
我们班比别的班的同学更幸福，因为我们有一个大姐姐，这个大姐姐与我们没有任何血缘关系，但却对我们像亲人一样，只因为她是我们的历史老师。我们的历史老师她真的好细心，她会留心注意天气变化，然后很贴心地告诉我们，让我们注意防寒保暖。她会努力地提高自己的教学水平，使原来那枯燥无味的文字变得生动有趣。每一个同学情绪上的变化都会引起她的注意。她会热心地和我们聊天，为我们疏解学习上的压力和生活中的烦恼。她似乎从来都不懂得什么叫厌烦！这样像姐姐一样的老师，我们怎么能够不爱她呢！ 该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导功效，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心保障学生，利用各种手段激发学生学习喜好，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
该同志热爱中国共产党，热爱社会主义，坚持四项基本原则，坚持改革开放；积极参加学校的政治学习，认真学习党的教育方针、政策，学习江总书记“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神；遵纪守法，自觉遵守学校的劳动纪律，时刻以一名共产党员的标准严格要求自己；关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。
作为班主任，对班级的管理努力做到规范化；加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成；加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。 经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。 教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。 经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
该同志拥护中国共产党的的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极
性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。注意对学生进行面对面的辅导。利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。 经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
该同志热爱祖国，热爱教育事业，认真学习毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。 该同志工作勤勤恳恳，扎扎实实、脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍，积极参加教研室组织的*完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同年级采用不同的批改方法，使学生产生兴趣，同时提高学生的思维能力。课后根据得失及时写些教后感、教学反思。充分利用现代教育教学技术，充分利用多媒体教学等一系列教育教学手段来调动学生学习积极性。 经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
××老师温婉娴静，对待学生宽厚平和，总是以期待的心理鼓励的眼光看待每一个学生。为了提升自己惠及学生，她积极参加各种教师进修培训，并迅速应用所学付诸实践，取得了很好的教学效果。为了适应信息社会对教师素养的新要求，她苦学与美术教学相关的应用软件，短短的一年时间里迅速掌握了photoshop，illustrotar，flash，3dmax等，足见其用心之至。除了用心教学之外，作为美术教研组的组长，××老师也能够与老师们通力合作，在和谐氛围之中，把教研组的工作做得有声有色。
××老师思想端正、作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。作为一名体育教师，她能够认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的
合作交流、*自主探究、勇于创新的能力。作为食堂管理员，她肩负着全校师生安全饮食的重任。不仅认真学习相关法律法规，严格执行，也率先士卒，事事干在前面。确保师生吃的健康、舒心。
××老师有心、用心、且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。
××老师热情、有能力、有耐心，是和谐氛围的神奇调剂师。和同事相处，她温和开朗，是大家的好朋友；和学生相处，她耐心细致，是他们的好妈妈；和家长相处，她随和贴心，是他们的好军师。工作上，陈老师兢兢业业、勤勤恳恳，尽职尽责。政治学习中，她积极严肃，自觉自律；业务学习中，她主动投入，学以致用；教学实践中，她严谨有序，不断反思总结，不断提升；班主任工作中，她循循善诱，细无声地滋润着每一个学生的心田。因此，××老师所带的班级活泼中不失稳重踏实，陈老师所教的课生动有实效。学生、老师都喜欢。
××老师温婉娴静，对待学生宽厚平和，总是以期待的心理鼓励的眼光看待每一个学生。作为班主任，面对认知水平有限，沟通存在困难的职高聋生，她总能静下心来，一点一点地耐心和学生沟通，引导他们积极正确地看待是非解决问题。由于班里有外地的学生，她总是要在严寒酷暑之中，在拥挤的人群中排队给外地的学生购买回家的火车票，并自费买上水果零食把孩子送上车，然后忐忑不安地期盼着学生报平安的短信……作为服装专业的教师，她采取理论与实践相结合的方法教学，并结合课改精神进行大胆改革，不仅在教学中突出了学生的主体地位，也对服装款式进行创新，紧跟时代潮流，力争让学生在有限的课堂教学中学到最新的理念、最实用的技巧。
××老师热情、开朗、踏实。一贯认真服从领导安排，尽职尽责地做好本职工作。本学年，她不仅担任着面点教学，政治教学，还承担了职高的晚课教学，可谓工作纷繁琐碎。但是，她却从未有过任何怨言，兢兢业业地默默履行着教师的职责。白天，她教职高的学生学面点，教预科的学生学政治；晚上，老师们都已经回家准备晚饭，和家人共享美好时光，她却把自己的孩子留在家里，组织住校的学生一起学按摩、学美容、学服装美学……
作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：“王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚……”都喜欢找她倾诉聊天。
××老师一贯认真服从安排，扎扎实实、尽职尽责地完成每一项工作。政治学习中，她认真听、仔细记、积极发言，总能按时高质量地完成每一次学习。教研、进修活动中，她以行动珍惜着每一次提升自己的机会，学思结合，学以致用，与时俱进，力争于己有提高，对同事有贡献，最终惠及学生。
面对新接手的图书室管理工作，她虚心请教，认真记录，点滴中尽显细致；她按时送取文件，她定时精心挑选报纸布置学校的报刊栏，及时高效完成琐碎却费时费力的工作。
总之，一切以大局为重，以工作为重，从不计较个人得失，踏踏实实高质量地完成了一个学年的工作。
××老师为人实在、纯朴、踏实。不论是对待学习，还是对待工作，她都扎扎实实，从不张扬，没有半点浮躁之气。学习中，她认真听讲、认真自学、认真讨论、认真抒写；教研活动中，她虚心向学，静心研究，精心选题，细心完成任务；教学实践中，她一点一滴地实践着教研成果，有效地引导职高聋生积累着词汇，丰富着语境。作为学校报社的负责人，她重视培养学生，手把手地耐心指导每一个成员，用一期期丰富多彩的校报见证着每一个小记者的成长。作为学校的信息员，她积极参与各种活动，进行拍摄与通讯的采写，并及时上传，获得了教委领导的认可。总之，她的工作，和她的为人一样，实在、扎实
。
该同志热爱祖国，热爱教育事业，认真学习毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。 该同志工作勤勤恳恳，扎扎实实、脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍，积极参加教研室组织的教研活动*。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真授课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，以幽默的语言和神情调动学生学习的积极性，以巧妙设疑和点拨来激发学生的创造性思维，使学生有举一反三的能力。 班主任工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会。利用校运会、军训、学校艺术节的活动教育学生热爱集体。对留守学生，动之以情，晓之以理，在思想上端正学习态度，行为上约束以前的坏习惯，生活中对他们进行无微不至的关怀。通过努力，高2009级12班不论是在班风，还是学风方面，都取得了很大的进步。 经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
该同志在一年的工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。
张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知*识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。张老师在我校这一年的工作得到学校校领导和全体师生的认可和好评。
学校自2006年10月起建立了全校青年教师梯级发展队伍，分别设置了第一、第二梯队（共86人）。在两年多的教育与教学实践中，许多梯队教师在行政管理、班级工作、教学科研等各方面有了长足的发展与提高。为促进梯队教师更快、更好地成长，学校将对教师在2006年10至2008年10月两年期间的工作绩效作全面考评，请各位教师认真参与考核，其考核结果将作为年度考核及评优评先的重要参考依据。
一、考核机构
考核领导小组
组 长：吕水庚
副组长：李 俊 张和忠 潘建明 孟国伟 蒋守成 杨国庆
组 员：曹开华 王建平 邓珍华 季雅娜 张五芳 张 俊 李俊民 耿春琴
一、考核对象
中小学第一、第二梯队教师。（见附件2）
二、考核内容
2006年10至2008年10月两年期间，在师德、教育、教学、科研、学习提高及指导青年教师等六个方面的工作绩效。
梯队教师针对《2008华罗庚实验学校第一期梯队教师考核表》（见附件1）认真填写相关内容。
三、考核时间
2008年12月15日——2008年12月30日。
请所有参加考核的教师务必于2008年12月15日前填好《2008华罗庚实验学校第一期梯队教师考核表》，并按师德、教育、教学、科研、学习提高及指导青年教师的顺序提供材料复印件（装订成册）。其中——
1、公开课、示范课提供学校及教研部门的正式活动通知；
2、论文及其他获奖证书为金坛市二等奖以上；
3、发表论文提供论文封面、目录、原文复印件；
3、本人主持的课题已结题的，只需提供结题鉴定书；
4、本人申报的课题刚刚立项的，提供立项证明材料；
5、参与他人课题的，应有该课题组长提供相关证明材料。
以上材料全部于2008年12月15日前上交到行政办公室邓珍华主任处。
四、考核程序
1、材料审核
学校考核领导小组根据教师提供的表格及材料，对照评分标准逐项审核确定最终得分。
2、满意度测评
对所教班级学生进行该教师教育教学方面的满意度测评。
3、课堂考核
12月下旬对梯队成员进行分组课堂考核。
4、等级拟定
校考核领导小组及教科室将依据以上各项考核得分，综合学校各部门意见进行综合考评，并根据考核总分设置等级。初步拟定考核结果分为优秀奖和合格奖两类；其中优秀奖占被考核总人数的20%。
另外，凡梯队成员已取得“名教师”或“特级教师后备人才”称号的，可免于考核。
2009年1月将初评名单上网公示。
华罗庚实验学校
教 科 室
2008年12月2日
附件1：
2008年华罗庚实验学校第一期梯队教师考核表
（2006年～2008年）
姓 名
队 别
第
梯队
学 科
2008年华罗庚实验学校第一期梯队教师考核表（一）
姓 名性 别出生年月学 部
工作年月专业技术
职务称号授予
时间政治面貌
党政职务任教学段及学科周课时数
师德及取得荣誉政治思想、师德表现
主要荣誉
教育工作德育工作、班主任工作
教育管理工作
教学工作教学质量
市级公开课、示范课
市级专题学术讲座
教科研
工作发表或获奖论文
课题研究及成果
学习提高参加继续教育及培训
研读教育教学理论专著
指导培养青年教师
2008年华罗庚实验学校第一期梯队教师考核表（二）
2006—2008两年来个人成长情况（含德、能、勤、绩等方面，字数不超过500字）：
被考核人（签名）：
年 月 日
学校
综合
意见
盖 章
年 月 日
附件2：第一期第一、二梯队教师名单（共86人）
一、第一梯队教师候选人名单（共29人）：
（一）初中部共12人
1、语文组：张五芳、于雯玉。
2、数学组：吴粉连、谢 丽。
3、英语组：季雅娜、韩志芳。
4、物理组：仇泽民。
5、化学组：李卫珍。
6、政治组：曹益群。
7、历史组：李英俊。
8、信息技术组：王 华。
9、体育组：倪海青。
（二）小学部共人（17人）
1、语文组：毛海鹰、俞惠珍、钱旭燕、吴建强、李俊民。
2、数学组：居云慧、高 萍、高友忠、王建平。
3、语组：移 建、钱荷琴。
4、组：张 俊。
5、乐组：靳红娟、龚爱武。
6、育组：窦美婷。
7、术组：陈薇茵。
8、信息技术组：王 叶。
二、第二梯队教师名单（共57人）：
（一）初中部共17人
1、语文组：李小伟、沈芸霞。
2、数学组：赵 敏、丁益谦、闵红霞。
3、英语组：孙静芳、贺红霞、郑玉贵、张蔚莹。
4、物理组：顾雪松。
5、化学组：唐 辉、张锁保、韦艳蓉。
6、政治组：潘俊英。
7、历史组：潘春花。
8、生物组：汤晓梅。
9、体育组：练宏俊。
（二）小学部共40人
1、语文组：张国琴、臧雪飞、尹钰俊、陈 艳、虞 芸、汪 芳、费海燕、史建英、张敏敏、冯立生、耿春琴、张春明、孙建新、高 飞、刘 飞、钱新民、贺勤方、丁仙霞、周红勤。
2、数学组：王益琴、陈爱珍、王 霞、李 霞、仇 钰、赵建华、李 逸、许云平、王子华、高云芳、彭燕梅。
3、英语组：洪永秀、邓黎莉、王丹凤、刘湘云。
4、科学组：李 俊。
5、音乐组：曹 华。
6、体育组：李益平、欧阳红珍。
关键词：英语教学；CBLs；质量评价体系；英语综合能力
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0320-03
六十多年来，中国英语教育为中国改革开放和社会主义现代化建设输送了大批专业技术过硬，英语水平高的复合型人才。大学英语改革也取得了显著成效，但离学生、家长和社会的期望值很远。正如教育部高等教育司刘贵芹副司长（2012）所指出大学英语课程作为大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用，对近年来大学英语教学改革的总体评价为“成绩不小、问题不少、有进展、待突破”。大学生英语综合应用能力不强，大学英语教学的“费时低效”和“哑巴英语”等指责声不断。为此，许多高校采取“大幅度削减课时数”、“改英语必修为选修课”甚至采取“取消”等措施，大学英语教学的生存空间越来越窄，应引起广大英语教师深思。这些问题既与中国缺乏长期的外语教育政策和整体规划（胡文仲，2009）有关，也与大学英语教学改革发展不够平衡，教学模式相对单一的问题有关（刘贵芹，2012）。但学生英语综合能力低在很大程度上与当前的大学英语教学质量评价体系不够健全有很大的关系。
一、审视中国大学英语教学现状
（一）大学英语课程要求还不够完善
2004年以来，随着基于网络和多媒体教学教材、教学模式和教学方法的改革深入，大学英语教材和教法百家争鸣，与之相关的研究成果之多就不多赘述，但弊端亦不可小视。尽管教育部2007年正式颁布了《大学英语课程要求》（课程要求），但作为目前大学英语教学唯一的指导性文件，还亟待完善，表现为：（1）要求不够具体。课程要求把大学阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，也从听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力和推荐词汇量六个方面作了相应的规定，但具体如何考核的可操作性不强。（2）教学大纲不统一。由于目前教材种类多，选材内容不一，教学大纲词汇表至今无法统一。浏览各校外语网站，各高校的英语教学大纲千姿百态，有些乱象。（3）教学质量评价体系不够完善。终结性评估和形成性评估相结合的方式无法落实。目前大多数学校还是采取传统的段考和期考的方式来评价学生的学习成绩，但是各个学校因教材不同，教学进度不同，生源不同以及出题教师水平不同，期考试卷也必然存在很大的差异性，有的还相当不规范，试卷质量的信度和效度低。此外，过程性评价方式所占的比例不合理，考核内容和方式还很不规范，教师的主观性很强，存在明显的偏袒现象，分数有失公正。（4）缺乏有效的教师教学质量评价体系对教师的教学内容、教学质量、教学方式和评价方式进行有效的监督和指导，难以确保英语教学质量不因地域、专业、生源的差别出现悬殊太大的现象。
（二）高中和大学英语教学不衔接问题突出
早在20世纪60年代就提出来了解决大中小学外语教学衔接问题，但大中小学外语教学衔接一直未能解决的问题，外语教学“一条龙”的设想未能真正贯彻执行（胡文仲，2009）。贯彻实施外语教学“一条龙”关键就在于解决大中小学外语教学衔接问题（孙竞，2012），而我们在研究方面还做得很不够。而与中小学外语教育的衔接过渡工作相比，现在“一条龙”工作的难点在于大学与中学的外语教育过渡与衔接（李建华，2011）。毕竟高中与大学两个阶段的英语从教学目的、要求、模式、方法和评价方式等都有很大差异。但教学内容重复比较普遍，比如词汇和语法教学重复很容易使学生失去学习兴趣，进而失去前进的目标和学习动力。首先，大一新生学习的思维模式被动，要让他们熟悉大学英语课程要求，积极调整学习策略，主动学习，帮助他们顺利实现高中英语和大学英语的衔接（孙竞，2012）。其次，普通高校大学新生中听说能力普遍参差不齐。存在的问题主要受中考和高考升学率的影响，不少地区中学没有系统的听力和口语的训练课，相当一部分学生反映大学英语课听不懂，跟不上，不敢开口，课程要求提出的以听说领先课堂教学很难在大学英语课堂教学中付诸实施。此外，大学英语教学英语不断线无法落实，很多学生认为大学英语学习就是为了四、六级考试，一旦通过考试就失去了奋斗的目标和前进的动力。目前大学生普遍存在英语学习目标不够明确，态度不够积极主动，缺乏自主学习能力的现象（孙竞，2012）。大学生经过四年的学习不仅不能流利地使用英语，而且大学期间英语退步等现象应该引起足够的重视。
（三）缺乏全国公认的和权威性的英语能力评价体系
目前除了全国大学英语四、六级和高等学校英语应用能力考试相对统一外，各个学校对学生的英语能力评价主要通过期考段考来评价，由于学校地域不同、办学层次不同和师生差异各异，试题的难易度和质量均存在较大差异，出题随意性很强，对学生综合能力评价缺乏全国公认的和权威性的英语能力评价体系。虽然2007年以来大学英语四、六级考试已经进行了改革，传统的书面考试加大了听力理解部分的题量和比例，增加了快速阅读理解和翻译测试的内容，但毕竟翻译所占比重太小，没有口语考试内容，至于那些能通过四、六级考试，并获得口语考试资格的学生比例只是凤毛麟角。虽然增设了机考题型，加大了口语考试题型，但报考的人数有限，题库有限，目前效果不是太理想。所以现行的四、六级考试还不足以客观反映学生的综合能力，特别是听说能力。
二、如何构建科学的大学英语质量评价体系
正如主席在清华大学百年校庆上的讲话中指出不断提高质量是高等教育的生命线，高等学校应把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。同样，大学英语教学改革要以提高质量为核心，以提高英语综合应用能力为重点（刘贵芹，2012）。要改变这种现状，我们必须建立起符合中国国情大学英语质量评价体系。
（一）借他山之石，洋为中用
要想在短时间内建立一套完备的大学英语评价体系，并非一件易事。如果能借鉴国外的成熟的评价体系，就可以避免走很多弯路。相比较来说，加拿大语言基准（Canadian Language Benchmarks）（即CLBs）的体系就与中国的《大学英语课程要求》有很多相似之处，而且非常成熟，有很多值得我们借鉴的地方。CLBs同样经历了1996年试行到2000年开始正式实施两个阶段，并在不断完善。CLBs作为加拿大官方公认语言评价标准，主要用来描述、衡量和认证外来成年移民的英语语言能力的标准，符合中国的大学英语考核要求。它包括阅读、写作、听力和口语四项测试，共有12级，1～4级为初级，5～8级为中级，9～12高级。其中分数1表示初级水平，而8表示非常优秀，12表示最强。新来移民至少要求获得4级才能胜任大多数的工作。达不到4级的学生要求根据阅读、写作、听力和口语分数不同，参加不同级别的ESL（English as Second Language）英语课程学习，进行分课型学习，分级考核，有的学校要求四项考核必须达到4级后才能参加专业学习。
除了CLBs体系外，还有一个专门的语言推广和考核中心（Center for Canadian Language Benchmarks）（即CCLB）提供支持，在教育、培训、社区和工作场所推广和普及使用这个国家标准。http：//language.ca网站上提供了详细的CLBs介绍和操作性强的参考材料，供学生、老师和考核人员查阅学习，主要包括理论依据（theoretical frameworks）、语言能力测试问卷（Can do Checklists Level 1-10）、实施向导（A guide to implementation）、操作范本（Additional samples task ideas）、教师参考（Integrating CLB Assessment into your ESL Classroom，Teacher resources，Sample teaching plan ）、定级评卷（Canadian Language Benchmarks 5-10 Exit Assessment Tasks）、特种行业考核评价（Developing Occupation-Specific Assessments）、总结性评价手册（Summative Assessment Manual for Canadian Language Benchmarks Stage）以及网络评价（CLB Online Self Assessment）等等。每年通过举办各种研讨会，经验交流会和年度报告等形式不断完善这个评价体系。
（二）尝试新的分级和分课型教学
中国的大学英语教学都是采取大班教学模式，或按专业进行分班。有些学校的分级教学也只是广义上分快慢班教学，还不是真正意义上的从学生的实际出发，针对不同层次大学生的语言综合能力差异进行个性化教学，违背了因材施教的原则（仲蕾，2012）。现行的分级教学依旧存在着学生英语听、说、读、写水平参差不齐的现象，必然存在基础好的同学吃不饱，基础差的同学听不懂的现象。学生的不满意也反映在年终评教中，外语教师的分数普遍较低，也极大地挫伤广大教师的教学积极性。实施分级和分课型教学刻不容缓，对于那些已经达到一般要求或较高要求的学生直接可以进行专业英语的学习。这样不仅可以解决目前因层次不同遇到尴尬问题，还可以解决高中和大学的不衔接问题、“一条龙”问题和专业英语不断线的问题。因此，建议我们可以参照北阿尔伯特理工学院（Northern Alberta Institute of Technology）（NAIT）等国外学校的做法，根据学生的分项成绩进行分级教学。NAIT做法是首先对新来的移民进行CLBs英语水平测试，测试出学生的听、说、读、写、译能力，并及时给学生提供相应成绩，达到特定级别的学生就可以免修ESL课程或直接进行相应的专业课学习。没有达到要求的学生必须参加ESL课程学习。经过一定时间的学习，学生可以根据自己的实际自由进行网络摸底测评，然后申请考级，考试合格后方可以申请专业学习或向用人单位提出工作申请。CBLs测试结果不仅可以帮助老师根据相应的听、说、读、写分级或分课型教学，能极大地方便广大教师做到教学有的放矢，减少盲目性，减少重复工作和不必要的资源浪费，提高教学质量和效果。而且也便于学生了解自己真实的英语水平，并根据自己的听、说、读、写成绩选择不同级别的课程学习，从而改变学生被动学习状况，有利于提高学习效率。
（三）完善各校考试制度，落实形成性评价方式
在建立起全国性大学英语质量评价体系之前，我们应该着手完善本校的目前考核体系。依据布卢姆的教育目标分类原理，按照功能可以把现代教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价评价，现代教学评价更应该注重形成性评价。要保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用（张珍珍，2007）。首先，要做好科学诊断性评价，搞好分级教学。只有对学生有了充分的认识，老师才能更好地实施因材施教，有的放矢，才会受到学生的欢迎。其次，要保证终结性评价模式科学性，就必须建立起试卷评价体系。过去我们根本没有试卷质量意识，试卷东拼西凑，质量不高。2008年以来，学校开始对各科期考试卷进行每学期分析检查制度，由专业人士对各科的试卷的信度和效度、难易度、正答率和成绩正态分布情况等进行分析，做出评价并反馈到出题单位，这样就可以知道本次试卷到底出得好不好，质量高不高，同时出题单位应对试卷存在的问题进行分析总结并提出整改意见。此外，要严格落实形成性评价方式，必须要有全年级统一的标准，集体备课学任务和要求，教师必须完成计划的教学内容，当然教学形式和方法可以因人而异，实行交叉阅卷，确保公平公正。
（四）建立符合中国国情的质量标准体系
俗话说，不以规矩难成方圆。教学质量评价体系不够健全很大程度上加剧了各地大学生英语水平的分化，严重地影响到全国的大学英语教学质量，影响到大学英语在社会中形象和地位（张珍珍，2007）。高校培养出来的人才能力到底如何，不以自己的老师说了算，应当由一个独立的国家公认的权威评价机构来认证，就像很多工业产品那样必须经过国际公认的ISO900体系认证才更有可信度。虽然很多高校已经引入ISO900质量评价体系，但目前在外语教学应用尚处在探索之中。对于大学英语教学质量的考核，不仅要考核我们学生的英语综合能力是否达到大纲规定的要求，更重要的要看是否经得起市场的检验，看学生在今后工作岗位上和生活中能够听得懂，说得出，读得懂，写得出，就必须有一套完备的评价体系来监督和评价。CLBs的做法值得借鉴，每一个级别考试都非常具有操作性，如Stage II Benchmark 6 Writing中规定应试者应该具备下面四个方面能力：书面社交（social interaction）、做笔录（reproducing information）、传达商业信息（business /services message）和陈述信息和观点（presenting information and ideas）。而且社会、学校和工作（community，study，workshop）三种不同场合的人要求和标准也不一样，并给出了不同的考试样板（example of tasks and texts）和得分点（performance indicators）（Smith：103）。
中国大学英语评价体系也可以根据大学英语课程要求的三个要求，分成低、中、高三大类（three stages），每个大类分成多个级别（level）每个级又别对听、说、读、写作出具体的规定。当然也可以参照TOEFL，IELTS，PET，TOEIC等的做法。总之，考试必须真实客观反映学生的听、说、读、写能力。相信有了符合中国国情的大学英语质量评价体系作为指导，不仅可以让教师了解该如何对学生进行因材施教，也可以让学生明确定位进行针对性的学习，减少教与学的盲目性。
三、小结
由于长期以来中国缺乏一个专门机构负责来规划和管理中国外语教育，这就在一定程度上造成了当前中国外语教育的无序状态。社会中“费时低效”批判声，不同学科专业对英语的排斥，英语课时数被大幅度削减，英语学科生成的空间越来越窄。要改变这种状况，我们必须改革，必须把目前的《大学英语课程要求》的三个要求再细化，并设立相应的等级，按等级要求对学生进行听、说、读、写能力分项考核，通过构建全国性的统一的英语教学质量评价体系，可以保证最后的考核成绩公平公正，最终保证大学外语教学质量，真正培养学生英语综合能力。只有有了全国公认的水平证书认证，外语教学才会有更多话语权。当然，英语教学质量评价体系的建立非一朝之事，需要国家政策上的大力支持，需要广大专家学者特别是一线教师的通力配合才能最终实现。
参考文献：
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题，监控与评价体系的建立与实施是提高旅游英语教学质量的必要条件。本文着重分析了海南经贸职业技术学院应用外语系《旅游英语》教学质量监控与评价体系的建立与实施，并探讨其中存在的问题。
关键词：高职 旅游英语 教学质量 监控 评价
1 研究背景
近年来，随着旅游业的发展，社会对旅游英语专业人才的需求也逐渐增大，培养具有较强英语语言表达能力及具备旅游专业知识的复合型人才就成了各专业院校的人才培养目标。“如何提高旅游英语教学质量”成了各个高职院校广泛关注和研究的课题。建立与实施教学质量监控和评价体系是确保教学质量提高的重要保证，因此，必须对旅游英语课程建立教学质量监控与评价体系。
1.1 旅游英语教学质量监控与评价体系的内涵及意义
旅游英语教学质量监控与评价体系是指在教学质量评价的基础上，在公开、公平和公正的原则下，通过学校教务处、系部或旅游专业督导组等督导机构，按照相关的监督程序，对影响旅游英语教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和教学调节，以确保旅游英语教学工作按计划、有效率地进行，使旅游英语专业教学达到本专业人才培养目标的过程。
旅游教学质量监控与评价体系的建立与实施，有利于促进规范本专业教学管理、全面保证教学质量，推动整体教学质量意识的增强。通过督导组织不定期地了解教师的教学状态、教学效果和学生的学习效果等情况，对课堂教学中教学活动和效果进行判断，帮助教学管理部门掌握教学活动的运行方向，为教学过程的反馈调控和决策咨询提供可靠的信息。旅游英语教学质量监控与评价体系的建立与实施，有利于帮助教师及时了解教学效果和学生的学习效果，使旅游英语专业教学得以紧紧围绕教学计划及专业人才培养方案，最终达到旅游英语专业培养具有较强英语语言综合运用能力及具备旅游专业知识的复合型人才的目标。
1.2 影响旅游英语教学质量监控与评价体系的因素
影响旅游英语教学质量监控与评价体系的因素有很多，有主观因素和客观因素，有外在因素也有内在因素等，具体包括：旅游英语教学硬件设施的利用，专业教师队伍的整体素质，旅游英语教学评价体系的建立与实施，旅游英语教学质量观念的更新等等。
2 我院旅游英语教学质量监控与评价体系的建立与实施
2.1 我院旅游英语教学质量监控与评价体系的建立与实施现状
近几年来，我院加大了对教学质量监控与评价体系的关注力度，投入了大量资金，建立了多媒体教室、多媒体语音室、各专业教学实训室等，完善了校园网络系统，尤其是教室的视频监控系统，实现了对教学的实时监控。同时，成立了以各系推选教师组成的教学督导组，对教学进行不定时的教学、教学文件、听课评课等的督导和意见反馈。学院教务处、各院系还对学生进行随机的教学情况访谈，了解实时教学效果并进行反馈。每学期的中后期，对于每个班的每位教师的教学情况进行量化问卷调查，并统计分数和学院排名。以上种种的做法都表明了学院领导层对于教学质量监控与评价体系建立的重视，也建立了较完善的教学质量监控与评价体系。在学院领导的高度重视和支持下，各系部也对此问题进行了细化和实施。从去年12月以来，应用外语系的旅游英语专业学科组就把教学质量监控问题作为学院课题进行了深入的研究。以下是对我院应用外语系11级旅游英语班学生、12级旅游英语班及外语系专业教师的抽样问卷调查分析：
2.1.1 教学硬件设施的使用现状分析
通过对我院应用外语系11级旅游英语班和12级旅游英语班调查显示，超过91.67%的学生表示课堂上多媒体教学设施的有效运用，可以使学生更身临其境地感受旅游景点和旅游文化，可以使他们对旅游英语专业知识的学习更感兴趣；超过67%的学生和教师都表示在多媒体教室或导游实训室进行模拟导游实训或模拟景点讲解，可以使他们的专业实践能力得到更进一步发展。
2.1.2 旅游英语教师的专业素质现状分析
教学质量的高低，很大程度上取决于教师队伍整体素质的高低。我系旅游英语教师的专业队伍包括：副教授以上职称3名，讲师5名。其中，具有硕士以上学位者占50%，在读硕士占50%；具有“双师”素质者3名；旅行社挂职者2名；到目前为止，本专业教师队伍在旅游英语方面的科研成果有很多，据不完全统计，包括：省级规划教材一本《导游服务英语》（学生评价教材满意率达到91%以上）、课题结题2个，旅游英语教研论文等。通过对15名外语系专业教师的抽样调查发现，61.54%的教师表示我系的旅游专业教师师资队伍情况（综合考虑：学历、旅游英语专业教学经验、科研能力等因素）良好，而30.77%的教师则认为这些方面尤其是“导游专业知识和技能”和科研能力方面都有待加强。
2.1.3 旅游英语教学评价体系的建立与实施现状分析
学校教务处统一实施的学生评价教师教学质量的评价指标和体系，包括：评价教师的教学目标和内容，教学过程与方法，教师的基本素养，教学即时效果和教学特色等几方面评价指标。通过调查，超过83.33%的学生和61.54%的教师都表示对于这套评价体系和指标满意。
学校规定，每位教师每学期听同事的课不少于6节课，并对听课教师的教学总体情况进行量化评价。专业教师同事之间听课评价指标主要包括：教师教态、精神状态、语音、语言运用、对问题的阐述情况、重难点、对内容的娴熟程度、重视学生实践能力的培养、是否给予学生思考、联想、创新的启迪与启发、是否调动课堂气氛、是否有效运用现代化教学手段等方面，以及学生上课的情况。调查显示，三分之二以上的教师认为这套评价体系能够综合反映教师课堂教学的效果。
这半年以来，旅游英语专业学科组除了实施学生评价教师和教师之间互评体系之外，还成立专业督导组与学院督导组一起对专业教学进行教学质量随机抽查，及对学生进行调查和访谈，确保了教学大纲、教学计划及人才培养目标的有效实施。
2.1.4 旅游英语教学质量观念更新的现状分析
一直以来，英语教学质量都与学生的A/B级、四六级过级率、课程考核优秀率等量化考核方式直接挂钩，而忽视了所培养的专业人才是否适应市场需求。旅游英语专业学科组建立与实施教学质量监控和评价体系这半年以来，改变了以纯分数定学生能力的看法，对毕业生进行跟踪调查并收集毕业生的反馈信息，从市场需求和旅游英语职业技能角度出发，培养掌握导游服务程序和技能，掌握一定的处理复杂多变工作环境的应变能力的、具有较强语言综合运用能力的复合型人才。调查显示，超过91.67%的旅游英语专业的学生认为，通过教师的《旅游英语》课，他们有较多的英语语言运用机会，他们的英语语言综合运用能力都能够得以发展。此外，50%以上的学生表示本学期有去旅行社或酒店等旅游企业的实践学习机会，如：本学期已选派一部分学生去服务博鳌论坛，去迪拜、新加坡实习等，他们的实践能力和语言运用也能够得以发展。
教学质量的提高，离不开完善的课程考核和对学生的即时、有效的评价体系。旅英班的日常对话或景点讲解的实训考核标准包括：学生的着装、表情、肢体语言等外表评价，语言流利程度、用词准确等语言评价标准，连贯性、讲话方式、职业技能和团队合作等十几项的综合评价考核。调查显示，91.67%以上的本专业学生对于目前实施的《旅游英语》课程形成性考核评价的方式满意，并且认为考核评价的标准制定规范、合理，有利于提高学生旅游英语口语能力。
2.2 我院旅游英语教学质量监控与评价体系的建立与实施过程中存在的问题及对策
2.2.1 提高旅游英语教师的专业素质的有效途径
虽然大部分教师认为本专业教师队伍的整体素质良好，仍有30.77%的教师认为本专业教师队伍的建设还需要加强。因为市场对于人才的需求是不断变化的，为了更好地从市场和职业角度培养人才，以便更好地建立动态的质量监控和评价体系，需要教师不断地到旅游企业进行挂职锻炼。在调查后发现，所有的教师都希望学校给予专业教师更多的企业挂职锻炼或“双师”型素质师资培训的机会，以便于更进一步提高本专业的教学质量。
2.2.2 改进旅游英语教学评价体系的对策
虽然被调查的全部的旅游英语专业学生和大部分教师认为对本专业目前使用的评价教师教学质量的评价指标和体系满意，仍有38.46%的教师建议在此评价基础上，学生应给予教师具体评语并由系统统一时间发送到教师邮箱，以便于教师及时反思及调整。调查还显示，为了进一步提高教学质量，绝大部分的教师赞同教师的教学质量自我监控为基础并定期集体研讨的做法。
关于对学生考核评价方面，超过66.67%的学生都表示应该让他们自己也参与到旅游英语课程形成性考核评价中，并占一定比例分值，这样做，以便于提高学生的自主学习积极性。超过50%的学生认为，本课程应该采取形成性考核为主加终结性考核为辅的综合评价考核方式，更有利于他们综合语言运用能力的提高。
2.2.3 提高旅游英语专业学生实践能力的对策
大部分的学生表示，通过本专业的实训课学习，及网络资源的学习，自己的语言综合运用能力能够得到发展。但仍有部分被调查的旅游英语专业学生表示，建议学校或系部与更多的旅游企业合作（如：“订单式培养”“工学结合”等），增加本专业的校外实践基地建设数量，以便提供给学生更多的校外旅游企业实践、实习机会，使他们的专业实践能力得到进一步提高。
3 结语
通过对半年以来旅游英语教学质量监控和评价体系实施情况的调查分析，本专业基本上建立了完善的教学质量监控和评价体系，并且实施情况良好。而以上实施过程中发现的问题需要进一步落实。
教学质量的监控和评价体系是一个永恒的课题，只有根据市场对人才的需求，建立、实施和不断完善教学质量的监控和评价体系，形成动态的教学质量的监控和评价体系，才能使旅游英语专业在激烈的市场竞争中得以立足。
参考文献：
[1]方惠坚，等.中国高等教育的改革与发展[M].北京：清华大学出版社，2001.
根据国家教育部规定 ，我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。一些有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。当英语被纳入小学课程的时候，它的重要性已经不言而喻了。小学开设英语课程，从某种层面讲是为了尽快与国际接轨，提高国民基本素养，增加学生的学习兴趣。实践表明外语学习开始得越早 ，成果越明显。但英语毕竟不像我们的母语那样，生活中我们听，说，读，写都使用汉语，哪怕我们没有学习过多少汉语知识，我们交流起来都比较容易，这就是母语的优势。语言环境给予了我们学习的先天条件。作为小学英语教师，应该倍感骄傲，因为他教着别人教不了的学科，她们的工作是其他学科教师无法替代的。然而事情却并非如此。英语教师人员不够的时候，一个英语老师就要带两个年级的课，还要带体育、新疆等副课。
在小学，英语是一门让人十分尴尬的学科。
一.课程分配不科学。
没有文件明确规定英语课程的性质，英语教师的工作量。安排课程时是按照副课的工作量安排的，但是到了期末考试却要跟主课一样要参加统一考试。除此之外语文，数学有早读，英语也有。语文数学有午读，英语也有。语文数学有培优补差，英语也有。音体美有兴趣小组，第二课堂，英语也有。总之，主课老师有什么工作，英语老师就有什么工作，副课老师有什么工作，英语老师也有什么工作。有人嘲笑小学英语是“两不靠”课程，既不是主客也不是副课。而大多数学校给英语教师安排的课程过于繁多，工作量超负荷、精神压力大、身心疲惫、热情耗减。
二.评价机制不健全。
从评价考核上看，评价机制不健全。随着基础教育改革的不断深入，为了激发教师工作的积极性，开始实行绩效考核，同一地区不同学校之间绩效考核细则各不相同，存在较大差异，似乎各有特点，各有侧重，考核标准不统一。考核办法处于摸索阶段，考核指标中难以体现教学工作的巨大投入。经常朝令夕改，让人不知所措，教师长期处于疲惫状态。另一方面，目前我国教师的评价机制不健全，评价标准单一，没有一套标准的、行之有效的评价方法。多采取领导主观评价方式，导致有些评价结果失真。甚至出现刻板印象，部分领导不能以动态的，全面的眼观评价教师的工作，评价过程中，没有落实好将过程性评价和终结性评价相结合，高强度的工作却得不到客观的评价，这也使得部分教师对工作失去耐心和信心，产生职业倦怠的重要原因。
三.评先选优不考虑。
评先选优时，领导总会优先考虑主课（语、数）老师。英语教师往往被视为副课排除在外，长此以往英语教师难免会产生不满情绪，消极怠工则成了发泄不满情绪的途径，当不满积累到一定程度，申请教授其他课程也将成为一种必然的选择。不公正合理的考核，极大地挫伤了英语教师工作的积极性。
四.进修机会不均等。
作为学校教师，每个人都应该享有外出学习的机会，学校一面要求每个教师都要提高教学成绩，一面又把外出学习的机会集中在主课老师身上。这种做法无疑打击了教师工作的积极性，教师要求上进，进取创新的态度被否定，久而久之就会情绪衰竭，对工作中出现的各种状态表现出麻木，冷淡，漠不关心，对待工作"应付了事"、"平庸懒散"。
五.课时报酬不合理。
大多数以前实行分数等级制，多上一节课加零点几分，由分数的多少决定取得年终绩效工资的高低，完全忽略教师的教学成果，后来，又改革成多上一节课可得几元钱报酬，教学不是上完课拍屁股走人即可，其后续的还有作业、练习、辅导等等一系列的问题，然而几元钱却买不上一盒润喉药，低廉的学时报酬，不但无法激发教师工作的积极性，而且会让教师从心理上对学校的制度，以及制度的制定者产生抵触情绪。
六.小学生不重视英语。
小学生年龄虽然小，但是对事物的洞悉绝不逊色于成年人，他们在对待语文，数学，英语作业时，也进行了排序。第一要写的就是语文作业，因为语文老师都是班主任，班主任有很多的权力，能决定他们的座位，能决定谁是班委，谁是少先队员......其次要写的是数学作业，数学老师虽然带两个班，但是每天都会进班上课，从每天见面的次数学生就能知道数学是次重要学科。最后要写的才是英语作业，英语老师带的班级多，课多，大多数老师要带到六到八个班。平均到每个班，一个班一星期只有3节课，从课程的安排上也能看出主次。语数英教师同坐一个办公室，学生家长只和班主任打招呼，在班主任的指引下也会询问数学教师，但是对英语教师向来是视若无睹，对于孩子在英语学习上的情况从不过问。加之英语是一门外语，学生由后来的新鲜感到后来的畏难情绪。使学生产生厌烦感。同时，很多家长往往认为英语相比数学语文并不重要，教育思想还停留在“学好数理化，走遍天下都不怕”的阶段。这些点点滴滴的细节都让英语教师心寒，英语教师消极怠工也就是预料之中的事情了。
七.英语培训机构教师和学校教师收入不对等。
教师劣势的经济地位与其繁杂工作性质的失衡教师收入较低是造成教师消极怠工的重要原因之一。纵向比较，近年来我国教师的地位和待遇有所改善，但与其他行业横向比较，教师的社会地位和待遇总体水平不高。
一、考核范围
全体在岗的国办教师、工人及合同制教师，局机关行政、事业工作人员。
二、时间安排
从2009年1月12日开始，1月15日前结束。
三、考核办法
考核结果分为“优秀”、“合格”、“基本合格”和“不合格”四个等次。
(一)优秀人员的确定
1.以暑期业务考核为依据，从考核结果优秀且至今表现突出的人员中，依照考核分数按指标依次择优确定。
2.优秀指标以2007年年底各单位的编制核定数为标准，超编的以编制数为基数，缺编的以实有的在岗人数为基数，暑期后新上岗的本科毕业生及不参加本单位考核的人员除外，比例为基数的10%，保留整数，去掉小数。
3.受党内警告处分的当年，参加年度考核，不得确定为优秀等次。
4.对在本年度被省组织人事部门评选或经省组织人事部门审核同意，以省委、省政府名义授予先进集体荣誉称号的，经区组织人事部门审核同意，比例增加1％，被中组部或人事部授予全国先进集体荣誉称号的，比例增加2％；对在本年度平时工作中获行政记二等功以上奖励或被授予市级以上劳动模范、先进工作者荣誉称号(含享受市级以上劳动模范待遇)的人员，获*区青年五四奖章荣誉称号的人员，年度考核可直接定为优秀，不占本系统评优指标(证件人事科审核)。
5.被评为“窗口学校”的增加1个优秀指标；按照*区教育局《关于建立干部教师合理流动机制促进全区义务教育均衡发展的意见》，支教教师在支教单位学年度考核进入本单位前30%的(已进入本单位考核前10％的，使用本单位评先指标)直接定为优秀，按人数增加指标。上述增加的指标已加在了各单位的评优指标中。
(二)合格人员的确定
经考核介于基本合格与优秀人员之间的均为合格等次。
(三)基本合格人员的确定
“基本合格”是指在年度考核中根据其德才表现和工作实绩确定为合格等次有些勉强，但又不能确定为不合格等次的。
(四)不合格人员的确定
1.受党内严重警告及行政记过、记大过处分的当年，参加年度考核，因与职务行为有关的错误而受记过、记大过处分，确定为不合格等次；对确因一时过失，可定为基本合格等次。
2.受撤销党内职务及行政降级处分的当年，参加年度考核确定为不合格等次，第二年按其新任职务参加年度考核，按规定条件确定等次。
3.受及行政撤职处分的当年，参加年度考核，确定为不合格等次。
4.受处分的当年，参加年度考核，确定为不合格等次。
5.连续两年被定为基本合格的，将其第二年的考核等次确定为不合格。
(五)下列人员不评定等次
1.因其他错误而受党内严重警告及记过、记大过处分的，一般只写评语不确定考核等次。第二年参加年度考核，按规定确定考核等次。
2.受一年处分及行政撤职处分的，第二年按新任职务参加年度考核，只写评语不确定等次。
3.受二年处分的，第二年和第三年参加年度考核，只写评语不确定等次。
4.受处分第二年和第三年参加年度考核，只写评语不确定等次。
5.涉嫌违法违纪被立案调查尚未结案的，参加年度考核，不写评语，不定等次。结案后，不给予处分或给予警告处分的，按规定条件补定等次；给予处分的，视其所受处分种类，按上述条款规定办理。
6.受到行政处分同时又受到党纪处分的，按受党纪处分的情况确定其考核等次。
7.*年聘用的本科毕业生，只写评语，不确定等次，作为任职、定级的依据。
四、奖励办法
考核确定为优秀等次的人员即为受奖人员，受奖分二等功、三等功和嘉奖三个等次。其中嘉奖约占受奖人员总数的82%(具体指标分配见附表)，记三等功约占受奖人员总数的15%，记二等功的由局统一平衡。各单位从三等功人员中推荐一名二等功候选人，最后由教育局确定上报二等功人选。
五、几个具体问题
⒈科级人员参加组织部的考核。
⒉*年暑假前借到教育局的人员参加教育局的考核。
⒊暑期业绩考核之后调动或借到其它学校教师，回原单位参加考核。
⒋中心校、成人学校、初中、小学、幼儿园(含负责人)等法人的考核，由教育局统一组织。
⒌副主任以上领导干部考核由中心校(区直学校)统一组织。
⒍二线、提前离岗(含科级)等不在岗人员在原工作单位参加考核，不作为优秀指标分配基数，只要不发生违法违纪问题，直接确定为合格等次。
⒎外系统借调的人员在所借单位参加考核。
⒏病休非编人员，不参加考核。
⒐凡从事有偿家教的教师，经举报(限定期限截止到1月17日，举报受理单位为被举报人所在中心校或区直学校)核实无误，取消其此次评优评先的资格。
⒑各单位必须将评优评先结果在本单位范围内进行公示,公示3日无异议的,由负责人签上“经公示无异议”方可上报教育局。
六、上报材料及时间
(一)材料：
以中心校、区直学校为单位将下列材料报教育局人事科：
1.《专业技术人员年度考核等次统计表》、《机关事业单位工人年度考核等次统计表》、《*年度考核优秀人员名单》、《*年度考核小组名单》、《*年度考核领导小组名单》和《*年度事业单位工作人员业绩考核汇总表》、《*年度中层领导考核名单》各一式一份盖章后交人事科，并发送到邮箱FNQJYJZGB@,密码：8188002(Excel格式)。
2.各单位推荐二等功候选人1名，要形成不少于2000字的事迹材料和500字的简要事迹材料各一份并报Word格式盘。《奖励审批表》，二等功、三等功、嘉奖各填一份。
3.专业技术人员填写《事业单位专业技术人员年度考核登记表》，每人一式二份，各单位收集时，两份分开，并按照先优秀、后合格的顺序摆放，以便查验入档；执行工人工资系列的填写《机关事业单位工人考核登记表》一式一份，单独收集上报。
以上个人填报材料必须用碳素笔填写，且字迹要工整，不得漏项，表格不准复印。
(二)时间：
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文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）23022602
1 中职英语的教学现状堪忧
1.1 学生缺乏英语学习主动性
中职学生大部分学习能力欠缺，学习积极性不高，尤其是英语学习积极性很低。大部分学生基础薄弱，认为英语可有可无，从本人了解到的大部分中职学校的学生现状，英语课堂极其缺乏活力。很多老师仅仅是被动的完成教学任务，学生也缺乏必要的配合。在大部分学生眼中，认为英语可有可无，对英语学习缺乏必要的兴趣。认为英语对未来没有实际用途，心里没有接受英语知识的主动性。
1.2 教师教学模式单一
面对中职学生学习能力低下，积极性不高的现状，大多老师教学模式单一。单一的按照课本内容，填鸭式的灌输。没有双向交流，缺乏系统的教学流程，更谈不上提高学生的兴趣和完成中职教学大纲的任务。由于学习能力低下，大部分学生出于就业或某种目的，选择就读职校，抱着获得某一职业技术，无论是老师还是学生，对英语的学习缺乏足够的认识。认为英语可有可无。老师只在乎完成单纯的课堂任务，没有落实到学生对知识的掌握和应用。很多学校连一个教研组都没有。教学模式基本上是传统的国语式的教学，很多学生口语表达能力，专业词汇的掌握量很低，根本满足不了社会的需求。单一投入的教学过程中缺乏情感的，导致师生关系比较紧张。
同时，由于现有的教师多方面的状况，老师缺乏必要岗位培训，在新形势下，面对新时代的教学需求，很多老师难以适应新的教学需求。
1.3 中职学校缺乏完善的考核制度
在笔者所了解的诸多中职院校，学校所安排的课程，没有严格的考核制度，学生没有必要的应试压力，老师授课也就缺乏应有的动力。基于学校以应用的专业知识为核心，对文化知识和英语学习缺乏足够的重视。目前，中职院校的招生任务和招生压力本身也很大，为了稳定学员，吸引学员来校就读，学校担心过多的学习任务，为给学员带来过多的压力而导致学生流失，所以很多考核也就流于形式。
1.4 教材单一，训练严重不足
大多数学校使用的单一课本教学，教材过于单一。无论是学习汽修、护理、会计还是幼师等专业，教材都是使用单一的中职英语教材。这种教材缺乏专业性，导致很多学员感觉教材没有实用性，由此带来学员厌学、弃学的现象普遍发生。在长期的教学过程中，缺少必要的练习，或者很多学校根本没有布置学生练习，这就导致教学任务难以得到很好的落实和贯彻。英语学习需要大量的阅读训练，学好英语不能仅仅流于教材，但是教材能够解决很多学习问题。在广大学员连教材都不能吃透的情况下，加之没有必要的辅助练习和阅读量的吸收，很难掌握英语知识。
1.5 教学设备落后，学校投入严重不足
英语教学需要必要的教学设备和投入，学习英语，需要掌握必要的听说读写能力，以增强实际的英语应用能力。在国际交完日益加强的过程中，我们的学员在走向社会之后，面对静态了解的国外产品需求和动态的与国际友人的交往中，学员不仅需要能够读懂所需的对口专业英语知识，更能在实际运用过程中使用英语，需要我们的学员能够掌握一定的听说读写能力。这就需要我们在实际教学过程中使用必要的教学辅助工具，比如必要的教学设备，实施听力教学设备等。在笔者所掌握的职业学校中，学校对教学投入严重不足。
1.6 资金管理制度不完善、监管力度疲软
国家近几年来，对职业教育的投入力度很大，政策扶持力度很大，很多就读职业学院和学校，国家都有一定的政策扶持。对学校建设的资金投入，国家的政策都有很大倾斜，特别是人才引进扶持规划等。但据笔者了解，国家的政策很大程度上没有落到实处。很多学校造假作假，套领国家扶持资金的现象时有发生。国家扶持的建设资金往往落不到实处，资金挪用的现象非常严重。由于生源萎缩，教师富裕的现象同样很严重，僧多粥少的情况很普遍。
据曾经应聘到一中职学校去应聘英语教学岗位的老师反映，学校承诺给老师一定的工资，并且还承诺给本人申请国家的人才引进的专项资金补助。但是据我所知，当地政府以种种理由推脱而迟迟不能发放。更为甚者，很多职校的老师连基本工资都拖欠发放。国家扶持资金大多用在不必要的建设上，而实际教学投入明显不足。
在一方面国家扶持政策大力支持下，由于资金管理制度不完善，又缺乏有力的监管制度，由此带来的负面影响很大。
2 面对现有教学尴尬境况的对策研究
2.1 加强对学生的思想教育，提高英语学习力和重视度
（1）加强思想教育。在中国改革开放和经济“全球化”的进程不断加快的时代背景下，中国的政治、经济和文化与世界的联系日益紧密，中等职校学生，在其未来的工作岗位，将获得更多可能与外国友人进行交际的机会。中职学生有必要学习好英语，了解西方文化，并通过本民族的优秀文化的教育，增强民族的荣誉感和自信心。在未来的社会需求中，能够有效的利用外语知识，提高工作的有效度。
（2）利用和结合好现行的《中等职业英语教学大纲》，以此为基础，对学生进行考核，作为未来能否推荐就业的必要条件之一。英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，帮助学生学习基础知识，培养听、说、读写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。在教学过程中，最大程度的激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
对此，在确保对学生进行考核的基础之上，制定教师工作的认定标准：即学生英语考核通过率。将学生考核通过率作为评定教师工作的质效标准，不仅在很大程度上提高学生的重视力度，而且也在很大程度上也提高老师的积极性。
2.2 加大对教师的培训，提高教师的教学技能，并提高教师地位和待遇
（1）要提高教学能力，获得学生的认知度，必须加大对教师的教学能力的培训。学生大都市通过九年级义务教育，学习基础还是比较薄弱，学习能力比较欠缺，学习积极性不高，这就需要教师不仅在教学过程中提高学生兴趣，而且能够有效的学习应用知识能力。通过教学比武和学生技能比武等形式，获得教师教学成果的认同感和培养学生学习的积极性和荣誉感。
（2）大力提高教师地位和待遇。
学校合理调整校园建设，适当调整资金努力改善教师待遇。提高绩效工资，实竞争与引退机制，实行年度工资，定期加薪，打破教师职业铁饭碗。尤其对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况发放奖励性绩效工资。根据绩效考核结果，合理确定分配层次，适当拉开分配差距。
当然，学校应当建立全面考核制度，重点在德、能、绩上。虽然职校的考核与传统的义务制的学校考核不能，但是，学校应该因校制定合理的考核规则，每项规则要落到实处。
2.3 建立科学的教学质量评价体系，注重质量和内涵
中等职业偏重专业，忽略文化教育质量，导致人才质量不能满足市场需求，一定程度上是职业教育教学质量监督和管理制度不完善、标准不明确、责任不到位造成的。因此，应当建立中职学校英语教育教研部门的教育教学质量评价监管体系，明确责任。中职学校要对英语专业所开课程进行考试考核评价，负教育教学质量监管的第一责任；英语教育教研部门制定专业标准，对课程进行抽考评价，发挥监督促进作用。
（1）中职学校要制定英语教学评价方案。教学评价不是拿一个标准往教师身上套，而是要让教师对评价内容产生认同感，进而内化为自觉的教学追求，并不断丰富教学艺术，从而提升职业素质，提高教学质量。中职学校要探索符合自身实际的教学评价策略，最大限度地扩大评价的导向功能，促进教育教学质量的提高。评价体系既要体现基础性，又要体现专业性和应用性。考试是对学生学业水平的考试，是对学生专业基础知识和基本能力的检测。考试成绩一方面可以作为学生本科目是否结业的依据，另一方面可以作为教师晋级评先表模的主要依据。要从考试考核的性质、要求、形式、组织等方面都作出明确的规定，把教师的教与学生的学有机地结合在一起，把学生的学业成绩与是否能够毕业有机地结合在一起，这样有利于促进学生的学习自觉性，有利于教育教学质量的提高。
（2）学校教研部门要对英语课程进行抽考评价。创造实际情景对科目进行应用性考核，比如面对老外，一汽修学生如何与客服进行交谈；面对进口配件，学生如何了解配件知识等。因为英语课程不同于具体实用的职业技能，需要能够看得懂进口外文产品介绍，能够与外国朋友沟通，能够进行口头或书面交流等，这就与传统的考试有一定的差别。
2.4 规范和完善课程体系、加大教学设施投入
中职学生大多来源于从初中学生，他们接触的主要是九年制的基础英语，必须要完成基础英语到应用型的专业英语过度和对接。因此，首先，课程体系既要体现知识型，又要体系专业型。教材要体现生活实际，能够在未来的就业过程中能够有所用处。教材能够体现中职学生所学专业的趋向，有一定的科学性，同时又能够反映英语的知识性。这就所用的教材既能提高专业英语的词汇，而且又能够提高学生的听说能力、阅读能力以及书面表达能力，只有这样，培养出来的学生才有立体感。
与此同时，要配合教材进行系统教学的同时，必须加大教学设备的投入，配备一定规模的教学设施，比如教室里面的投影仪，影像播放设备，听力训练室等。我们不能只能在口头上做样子。
2.5 严格资金流向监管，做到合理分配
【关键词】语文；课程教学考核；改革思路
现在的中等职业学校语文考核评价存在三个弊端：在内容结构上还是单一的，主要以语文基础知识为主；在考核评价方式上是守旧的、传统的，一张试卷论英雄。这样传统的“一纸考试”的语文评价方式，不能真实、全面地反映学生的语文水平，无法培养学生的口语能力、应对能力、团队精神和与人沟通等能力，不能实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，无法培养“以就业为导向”的适用型人才。从教师的体会和学生的心得来看，这种考核评价实在是索然寡味的，既没有趣味性，更没有开放性。大部分学生都对考核评价形式不满意，对考核评价内容不感兴趣，考核评价过多的偏重于语文基础知识，忽略了学生语文能力的考核，同时语文教学也忽略学生语文能力的培养，学生的社交能力、思维能力不强，走上社会后无论求职还是与人相处，时有碰壁现象。面对如此现状，中等职业学校的语文考核评价怎样进行就是摆在语文教师面前的一个极大的问题。
一、考核评价改革的目标
教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》强调：中等职业学校语文的教学目标是“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”同时提出语文教师在教学中应当贯彻“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，语文教学要密切联系社会生活，改革命题形式和考试方法，加强形成性检查，注重考查学生的语文应用能力。
据此，中职语文考核评价改革的目标是：激发中职学生学习语文的积极性和主动性，建立有利于巩固、扩展学生语文基础知识，有利于培养学生语文应用能力，有利于提高学生语文素养的发展性考核评价体系，以主观性考核评价为主。加强形成性考核，帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行语文学习。及时反馈教学质量，不断完善教师的教学方式方法，调整教学思路，实现语文教学目标。
二、改革的原则
（一）体现语文学科的性质。同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、民族性、实践性。中等职业学校的语文考核评价应努力体现它的这些特点，尤其是体现能力本位。语文教学追求的目标，首要的基本的是培养语文能力的目标。
（二）体现素质教育的要求。考核评价方式必须体现素质教育的内涵和要求，考核评价内容来源于课本但不局限于课本，由教室小课堂，走向社会大课堂，引导学生走进社会、关注人生、感受时代气息，做到精读与博览结合，课内与课外沟通，精读学规律，博览增见识，课内打基础，课外增实力。让学生拓展视野，增强运用知识、迁移知识的能力。这就是大语文观，这就是素质教育观。湖北省宜昌市“课内外衔接语文教学实验”的成果值得我们学习和借鉴。
（三）体现专业培养的需要。语文课担负起让学生适应社会满足职业需要的重要使命，要做到这一点，语文教师就必须面对现实，重视课程结构，优化教学内容，联系职业学校教学特点，考核评价必须考虑学生专业、就业的需要。也就是说，语文考核评价必须体现一定的专业特色，才能真正地为专业服务，体现因材施考。比如语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术服装专业应重在文学欣赏、审美能力，幼师专业应重在儿童文学作品的品读？？
（四）体现考核评价的科学性。首先是语文学科的工具性决定其考核评价的内容，由片面走向全面。其次是语文学习的生活化，决定其考核评价的形式应由单一转变为多样。再次是语文学习的暂时性，决定其考核评价的运作由静态转变为动态。总而言之，考核评价改革无论是试题设计、考核评价过程、考核评价结果都应该考虑到测量统计和考核评价学的科学性。
三、改革的设想
（一）考核评价内容的改革
1.内容的组成
（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文章文学知识等等称之为语文基础知识。突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言，是最“基本的”。现在有人看不到语文基础知识对语文能力形成的重要作用，以为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点其实是错误的，至少也是片面的。试问学生连最起码的汉字都不会写，连最普通的词语都不会使用，又谈何语文能力和语文修养呢？基础知识要考，因为目前社会的语言环境很不好，错别字、病句俯拾皆是，稍不留神就会以讹传讹，考基础题有正面导向作用。但是在命题时要注意基础题在试卷中的比例。语文基础知识检测的目标就是帮助学生将积累的知识加以整理，使之条理化、结构化、熟练化和策略化。
（2）语文基本能力。一般认为语文基本能力即人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人与人交往范围的进一步拓宽，我们学生所需要掌握的基本能力不仅仅是听说读写，还应该包括应用能力等。
（3）语文修养。这主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。生活处处皆语文，其实语文考核评价的内容远不止这些，在命题时，应该要有大语文观，要有一种系统思维。
2.试题内容的改变
现在的语文考核评价过分地依赖教材，导致学生为了追求一个好分数而死记硬背。考核评价重点偏颇，在考核基础知识，不注意考查学生的整体语文素质。缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏学生应对生活的准备。从调查的几所学校的现在的语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识的运用与对题目的理解，为考教材而考语文，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考核评价单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，中等职业学校语文考核评价在试卷的内容上要实现两个转变：知识型向能力型，应试型向应用型。
（二）考核评价形式的改革
1.考核评价形式的改革
语文考核评价的方法既取决于考核评价内容，又取决于考核评价的目的。我们采用开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时考查与阶段总结性考查结合，用以全面反映学生的学业水平。这种考核评价的形式是符合语文学科的要求的。
2.考核评价类型的改革
中等职业学校语文考核评价的类型应该是多种多样的。我认为考核评价类型概括为两种，分为单一型、综合型。所谓单一型考核评价，是指每次考核评价的内容只有单项，专门考查学生的能力，可以是书法比赛，也可以是演讲比赛，这种考核评价是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期之中要进行多次，这样的单项考核评价要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次考核评价，一直考到满意为止。所谓综合考核评价是指期中期末两次考核评价，这种考核评价要求考核评价内容既要有基础知识，又要有能力题目，尤其是综合型题目，以考综合题为主。
（三）考核评价的改革
考核评价在整个教学过程中起着重要的导向作用，怎样考核评价学生的成绩是一个关键。恰当的、合适的考核评价能够促进学生的学习，能够激发其学习的兴趣，反之，则会挫伤学生的学习热情。
1.考核评价的原则
学生语文学习考核评价必须遵循以下原则。第一，全面性原则。第二，过程性原则。第三，个体差异性原则。第四，多主体参与原则。第五，定性考核评价与定量考核评价相结合原则。
2.考核评价的途径
在进行考核评价时，要拓宽考核评价渠道，促进学生自我教育。改单一的考核评价渠道为既有教师的考核评价，又有学生集体的互相考核评价，还有学生自己的自我考核评价等多渠道考核评价模式，把学生作为考核评价的主体，将会大大激发学生的兴趣。
3.考核评价范围
学生语文考核评价的范围，主要包括四个方面：一是期中考核评价；二是期末考核评价；三是平时观察记录；四是课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出学生平时成绩的考核。
4.成绩计算
（1）计算基本原则是“两结合”。即平时成绩与期中期末成绩相结合，课内成绩与课外成绩相结合。
（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期中成绩占20%，期末成绩占30%，课外成绩占10%。具体操作就是一个学生的学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型的考核评价成绩+期中期末的综合型的考核评价成绩+课外成绩（其中听、说、读、写各占平时成绩的10%，若有在校内外各项活动中加分或免试满分的情况另加分数，课外学习的考核评价可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。为了便于操作，我们设计了下面这个表格。
四、考核评价改革的方法
1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合
（1）诊断性评价。中职学生普遍存在语文基础薄弱、知识面狭窄、语文应用能力差等状况，而他们各自的语文水平又各有不同。教师在学生刚进入中职学校的时候，或在某些需要事先摸底的内容教学之前，要通过笔试、口试等手段，对学生进行摸底性的考核评价，找出他们的优缺点，诊断出原因，制定语文教学方案，为语文学习做好充分的准备。
（2）形成性评价。在教学活动实施的过程中，对教学计划执行的情况进行评价。如对学生情感态度、课堂提问、作业检查、随堂考核等的评价，及时发现问题，调整、完善教学计划，以达到预期的教学目标。学生的语文基础知识和语文能力是在语文教学活动过程中逐步积累和培养起来的，因此，对学生语文学习过程的考核评价远远重于对学习结果的评价，也只有动态的跟踪评价才能真实地反映学生在整个学习过程中语文知识、语文能力和个体情感的发展变化，从而给学生公平、合理的综合性评价。教师要简明扼要地记录每个学生语文学习的成长过程，及时与学生进行沟通、反馈，同时要根据学生的学习情况调整教学策略，必要时要进行补缺补漏。
（3）终结性评价。是指某份教学计划完成以后所进行的评价，其目的是为了了解整个教学计划所完成的情况，如期末考试、毕业考试等。这种评价是一种事后评价，只注重评价结果。
诚然，不管是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，单就这三者本身而言都有一定的合理性、积极性，但也有一些片面性、单一性。如果仅以其中的一种来评价学生，那是不合理的。因此，应将三者有机结合起来使用，这样才能促进学生素质的发展。当然，学生素质发展评价能否对学生的素质发展真正起到促进作用，还取决于是否能够合理利用评价结果。评价的结果不应当仅仅停留在分数的多少或者等级的高低上，师生要对评价的结果进行共同的诊断、分析，总结经验，吸取教训，找出下一步语文教学的具体目标，调整、制定相应的教学计划。
2.笔试和实践测试相结合
（1）笔试。一些基础知识、文言文知识、阅读分析和写作等的考核主要采用“笔试”，期末的终结性评价也适宜采用“笔试”的方式进行。
（2）实践测试。口语交际、协作探究等相关能力的评价主要采取“实践测试”。“实践测试”要根据测试内容的不同而采取不同的方式方法，可以是朗诵、演讲、辩论、情景模拟（如组织“招聘会”、“面试”、“产品介绍”或“项目谈判”等）。
3.突出主观性考试的地位
在“以就业为导向”的办学原则引领下，中职语文教学相应注重考核学生运用所学的语文知识解决实际问题的能力，中职语文教育目标的这种特殊性决定了其教育教学的考核评价必须突出主观性考试的重要地位，这样，才能更好地做到学以致用。在语文试卷中适当出一些填空题、选择题、判断题等客观性试题是必要的，但对于中职学生，他们更需要主观性试题，教师可以从他们试卷的解答、论述中考评他们的思维理解与实际应用能力。除了试卷笔试之外，教师还可以采取其他方式，如“即席发言”、“应聘与自荐”等实践测试对学生的语文知识与应用能力进行动态考核，让他们根据实际情境随机发挥，这样可以为今后的应聘面试、工作就业提升应对能力，让学生充分展示自己的知识、能力，增强自信心，并能更好地提高他们独立思考和多元思维的能力，进而培养学生乐于探索、勇于创新的精神。
采取以上所述的考核评价办法可以使学生达到以下几个学习效果。第一，使学生养成良好的学习习惯和学习行为，调动了学习课外阅读口语练习等方面的学习热情。第二，有利于发挥学生的主体作用，学生真正成了“考”的主人，变被动为主动。第三，密切了语文与生活的关系。将学生的视野引向五彩缤纷的生活，让他们关注、分析、思考各种自然、社会现象，进而提高学生的语文实践能力。总之，这种考核评价的改革使语文能力训练得以量化，增强了语文素质教育的可操作性。
参考文献：
[1]王传勋著：《考核评价改革与语文素质教育》，《学科教育》2008年第10期
[2]周正逵著：《论语文考核评价问题》，《语文教学与研究》2006年第4期
[3]周庆元编：《中学语文教学原理》，湖南师范大学出版社2012年版
[4]张隆华、曾仲珊著：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社
一、语文教学实施综合评估考核的意义
在小学语文教学工作中实施综合评估考核，是对传统单一卷面考核模式的拓展延伸与创新优化，将考核范畴覆盖学生语文学习的全过程，考核内容涉及学生知识、能力、情感各个方面，着眼于学生语文综合素养实际发展状况全面评估与反馈。其具有三个方面的积极意义：
一是打破唯分数论的思维桎梏。一段时期以来，以分数论英雄的考核理念误导了整个语文教学，使教师一味地追求卷面成绩，而忽视学生语文综合能力发展，导致应试教育理念回潮，不利于学生综合素质发展。以综合评估考核为抓手，可以有效打破唯分数论的怪圈，真正将素质教育理念要求融入语文教学工作之中。许多小学语文教师在教学工作中还一味地追求卷面分数，将其当做唯一的指标，忽略了学生的全面发展，以片面的考核评估方式对学生语文学习活动进行评价，势必会对学生的语文学习活动产生导向方面的误导，没有能够形成素质化的发展导向，学生除了对应试知识点学习较为热衷之外，能力发展方面没有引起足够的重视，这样的状况对学生全面素质的提升极为不利。
二是体现素质教育对语文教学要求。语文教学工作中，考核与教育教学目标体系一脉相承，教师应当将素质教育理念与考核评估工作紧密结合起来，强调对学生知识与能力、情感的综合评估。对学生进行这样的评估考核，能够更加全面地反馈学生在语文学习中的状况，有利于及时发现不足、拾遗补缺，不断完善语文教学工作，体现素质化教学要求。小学语文素质教育已经提了很多年，但是在较长一段时期内，这一要求并没有能够完全落实到位，其中考核导向也是重要的方面。教师对学生开展语文学习状况考核评估，仅仅着眼于知识这一方面，对学生的综合能力发展不够重视，显然与课改精神相违背。实施综合评估考核是对传统考核模式的改进与提升，尤其是对学生的情感与能力状况进行了全面分析与评价，与素质教育的要求一脉相承，是行之有效的考核模式。
三是发挥学生全面发展的方向引领。考核不仅是教学的风向标，也是学生学习的导航仪。教师在语文教学中实施综合评估考核，所评估考核的每一方面，势必成为学生努力发展的方向，因此在语文教学中实施综合评估考核，有利于打破语文教学中学生只注重分数而忽略能力发展的片面理念，使学生重视自身发展的各个方面，能力水平得到有效重视。实践证明，建立了科学有效的教学考核评估体系，对学生学习活动的引领作用是非常明显的，考核评估涉及到学生语文学习中的多种能力，与此相对应的是学生就强化了这些方面能力的训练，在日常学习中有意识地锻炼自己，以及结合专项训练活动，较好地促进了语文综合素养的提升。可见科学有效的考核评估体系对学生语文综合素养的促进功能是较为明显的。
二、语文教学实施综合评估考核的要点
在小学语文教学中实施综合评估，一定要坚持正确的理念，科学完善地制定规则并稳妥推进，以促进教学工作深入开展。教师重点要抓住四个方面。
1、建立“分数+等第+评语”的综合评价模式。综合评估考核从形式上突破了单一的卷面成绩考核，在运用卷面测试考查学生知识点掌握情况的基础上，还要推行语文基本能力过关和学习过程评价相结合的模式。运用试卷考查知识点，以分数形式体现这一方面要求，另外对学生书写能力、朗读能力、理解能力、创作能力等诸多方面采取过关等级制，对不同层级的学生设定相应的标准，确保每一位学生达到最低门槛要求。另外，还要对学生在语文学习中的投入程度，在原有基础上的进步程度等方面，进行总结性评价，通过综合模式使学生的语文学习状况得以全面体现。笔者在教学坚持“掌握知识点、提高能力、积极学习”为主要内容的立体化评估原则，除了定期设计试卷考查学生知识点掌握状况之外，还注重了能力考核与情感考核，将语文综合素养中涉及到的书写能力、朗读能力、阅读能力以及表达能力等方面，纳入语文学习考核内容，开展过关测试，每一名学生都要进行过关考核，只有达到规定的等第才能够过关，让学生高度重视自身能力建设。在过关考核过程中，学生之间也体现了差异性。最后，教师还要对学生一单元以来的学习态度进行评价，写一段专门的评语记入档案，作为学习结束时综合评估的重要依据。采取三合一的综合评价模式以后，学生对于语文学习的目标更加明确了，有效促进了学生能力素质的发展。
2、实施语文学习与综合活动兼顾的评价范畴。语文拓展活动是教学的重要补充，也是促进学生全面发展的重要载体，教师可以利用这样的平台引导学生开展学习拓展活动，弥补课堂环节的不足，同时也强化对学生的能力培养。对学生开展能力考核活动，可以与综合活动结合起来，如进行语言表达能力的等级考核，既为学生创造训练的平台、研究的载体，同时也在这样的活动中对学生能力发展状况进行评估考核，实现了课内外融为一体，共同促进学生能力发展，这也是实施综合评估考核最为显著的特征之一。将综合评估考核覆盖于学生语文学习的全过程，能够更加全面立体反映学生语文学习实际状况。在对学生语文学习状况开展考核评估过程中，能力考核是非常关键的内容，有些能力考核可以结合每一个单元的教学内容进行，也有些能力的考核需要放在整体环境中进行，以学期为单位考核较为适宜。例如文字书写能力的考核过关，可以以学期为期限设置考核，整个考核活动结合学生参加的书法专项训练活动进行，在写字课上对学生进行间架结构、运笔等技巧的指导，设置弹性考核时间，只要学生认为自己达到了本学期书写要求的标准，就可以提交训练作业申请考核，达标一个过关一个，在学期将要结束时进行回头看，还有哪些学生书写没有过关，运用倒逼机制提高过关率，提高学生整体书写水平。口语表达、作文构思等方面的能力训练，也可以结合各种相关的综合活动进行，为学生搭建良好发展平台的同时，鼓励学生积极实践和提高自我，发挥综合考核评估的积极作用。
3、坚持以正面评价和激励促进为主评价手段。对学生进行语文学习考核评价，既为了准确全面地反映学生语文学习状况，同时也要着眼于能够激励学生，增强学生语文学习的积极情感。因此，在考核评估中要坚持正面评价为主，多鼓励表扬学生。针对不同学生设置分层目标，坚持因材施教，坚持发掘学生闪光点、进步之处，多加表扬鼓励，在班级营造积极向上的浓厚氛围，从而为学生的语文学习活动增加积极情感促进因素，这也是实施综合评估考核的重要出发点和落脚点，教师在实施综合评估考核过程中要始终坚持这一原则。笔者在教学中深有体会，面对小学生热情高涨的学习状态，教师千万不要泼凉水，哪怕学生学习活动中遇到了困难，也要注意调动学生学习的积极性。教师要将学生语文学习中的优点发掘出来，发挥对学生的激励促进功能，比如班级有一位学生，语文学习基础较为薄弱成绩较差，他经过不懈努力，成绩在班级中已经有了明显上升，虽然还是处在中下游水平，但是他获得了过程中的成功喜悦、自信的提升和自我的再认识。笔者在教学中运用适时地表扬对其进行激励，同时对其他学生也产生了撬动效应，对这样一位学生进行表扬，目的在于向全体学生传递一个鲜明的讯号：不自弃，我自信，努力就会进步，尽力就是成功。学生在这样的氛围中，每一个人都看到了希望，受到了鼓舞，在学习中劲头更足了。
4、完善学生语文学习综合评估档案评价体系。对学生语文学习进行综合评估考核不是一阵风，要长期坚持下去，并形成规范有序的体系。教师在教学中要为每一位学生建立完整的档案，从语文知识点掌握情况、语文能力发展情况、语文学习情感态度情况等，不同类型分门别类地完善档案，及时记录、定期回顾并和学生进行交流反馈，指出学生哪些方面需要强化，让学生能够知不足然后能改。笔者所在学校一般采取跟班教学，这样每一位教师在接手新班级之后，就要着力完善学生的学习评估档案，借助于档案全面分析学生，关注其成长轨迹，选取最佳教育方式促进学生的成长。较为典型的是教师可以从学生的档案中分析研究学生的特点，开展因材施教，既可以提高语文教学成效，也能够更具针对性地进行思想教育引领，为学生的全面发展服务。
关键词：研究生公共英语课程;考核评价;监督机制
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0151-03
2013年教育部、国家发展改革委员会、财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》指出，我国研究生教育培养模式与经济社会发展还不适应，到2020年要基本建成规模结构适应需要、高质量、高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。研究生教育课程考核体系，对于检验和衡量研究生培养质量具有督促和监督作用，是衡量研究生人才培养是否适应社会发展需要的重要手段。健全、科学、合理的研究生课程考核体系对于研究生教育至关重要。
一、研究生公共英语考核体系现状
（一）考试形式单一，效度缺乏说服力
我国目前现有的研究生课程考核评价体系主要是考试和论文（或实践、实验报告等）两种方式。考试又分为开卷和闭卷考试。以考试为主的考核体系，无论是开卷还是闭卷，都存在问题。比如，开卷考试时，很多学生重复抄写书本上的东西，缺乏主动思考和创新能力的考核;闭卷考试时，考试的内容难免存在知识点片面的问题，无法考核综合能力。目前多数学校公共研究生的英语考试主要是闭卷考试，总成绩根据期末考试的卷面成绩加平时成绩，其中期末的卷面成绩占绝对比重。由于研究生公共英语课的班型比较大，很多任课教师同时承担本科的教学，教学任务繁重，这样，研究生的公共英语课程平时的考核多数是简单省时的办法，比如问题的口头陈述、单词测验等，考核无法真正检验学生的水平，即便是有些笔头的作业，由于班型大，教师也无法达到全面的考核。这样依赖期末一次考试的总成绩来考核的办法，无法真正衡量学生的英语水平。
（二）衡量标准片面，制约人才培养
目前研究生公共英语期末考试的形式以检验词汇和阅读理解能力为主，考试题型大体参考大学英语四、六级模式进行。事实上，某一考试是无法检验综合实力和总体水平的。模仿某类考试的标准也是缺乏客观性的。笔者在外指委的会议上获悉，外指委打算召集专家论证拟取消大学英语六级和英语专业八级考试。大学英语四、六级考试给教学带来多方面的影响，既有积极的，也有消极的。负面的影响，如，“在教学上，它会导致应试教育，导致学生高分低能。在心理上，它会使学生产生焦虑。”很多学者也著文探讨大学英语考试的改革问题。大学英语考试面临着诸多问题，而模仿这样的考试模式只能产生更大的误导，无法真正指导研究生的公共英语教学，直接影响了人才的培养。
（三）考核重知识，轻实践，与社会发展需求不符
调查发现，现有的教材依然遵循本科教材内容的模式，精读为主，听说其次。目前的研究生教材与本科教材相比，差别主要体现在“量”上：即册数增多，课文的篇幅增大，重语言技能，轻实践。这与1992年公布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（试行稿）要求读写与听说并重，全面培养和提高研究生的英语综合应用能力有很大差距。目前很多学校研究生公共英语的课时为每周两大课时（共三个小时），有些学校只有一个半小时教学。对于这样的课时量，要完成现有教材的内容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有学什么考什么。社会发展对口语、翻译能力期望较高，所以考核还应体现口语、翻译等能力，尤其是口语能力。随着全球化的进程加快，我们培养的研究生也日益同国际接轨，口语应用的范围和广度，甚至远远超过了其他读、写、译等能力。然而，近年来大学生的口语技能明显下滑。本科生的口语能力直接影响研究生的口语能力。研究生从某种程度上走向国际的机遇和可能都高于本科生，因此现有的研究生英语课程依然重视语言技能而忽略了口语（或者听说）能力的考核，不能不说是一大缺失。
（四）在促进提高科研能力和创新思维能力发挥作用不明显
研究生教育是高等学校教育的最高阶段，研究生阶段教育与本科阶段教育最大的区别在于前者更强调科研实践能力，以及创新思维能力。科研能力的高低是衡量研究生综合素质的一个很重要的标准。科研能力的培养也一直是研究生教育和培养中的重要组成部分。该阶段以本科阶段的知识和体系为基础，形成系统的理论、独到的见解，或者深化理论，或者用理论指导实践。学术论文写作是研究生能力的一个重要反映。而在国际期刊发表英文论文是高水平研究型大学的目标和衡量大学质量优劣的重要指标之一。现有的公共研究生英语考核体系除了上面提到的考试模式外，考核中无法体现对研究生科研能力的考核，在促进研究生科研学术创作和提升创新思维能力上，并不能起到直接的引领作用。考试只是为了考试而考试，与提升科研能力和创新思维脱节。
（五）论文考核方式喜忧参半，形式化突出
论文撰写的考核方式是另一种比较普遍的研究生课程考试方式，这种方式的优点在于研究生通过将系统的理论学习应用于实践，对于理论进一步深入研究，避免本科教育知识点的机械记忆，培养研究生主动学习的动机，培养创新型思维，提升科研能力，符合培养研究生未来发展方向。然而，如果把撰写论文作为唯一的考核方式，问题也是显而易见的。“尽管毕业论文能够在一定程度上反映出研究生的专业知识与实践能力，但将其作为主要的评判依据却略显不足。”比如，学生会忽视理论的系统学习，投机取巧，应付了事;有些教师为了省时，对论文没有认真审阅，凭主观给成绩，这样的考核几乎等于虚设。所以，如果论文考核的方式作为唯一的方式，考核方式很难客观反映学生的能力，结果也会事与愿违。公共研究生的英语考核，是否适合通过写论文的方式（如学生写自己专业的论文）考核英语的水平有待探讨，但至少能部分体现考核研究生的科研论文撰写能力。
（六）考核缺乏监督和评价机制
因为对于研究生和本科生阶段的教育要求和目标不同，所以对于研究生的考核机制也不同，也决定了两者的考核方式不同。多数高校重视本科教育，轻视研究生教育，这是不争的事实，毕竟研究生教育和本科教育的培养目标不同，相比本科生考核考试的要求有明显的差距，从出题、监考，到对试卷的相关要求，再到成绩备案、分析等环节都不如本科要求严格，从某种意义上降低了对研究生考核的监管，一定程度上影响了研究生基础教育和培养质量，使得研究生教育的考核成为本科教育考核的副产品。
二、建立多层次的考核方式和监督机制
根据以上当前研究生课程教育及考核分析，建立多层次立体化的研究生课程考核体系，以此促进研究生教育，提升整体教学质量，培养适应社会发展需求的人才。
（一）建立多种形式的考试方式，实现考核的科学化
课程考试是各类教育的必要环节，研究生教育也是如此。针对不同的授课内容，授课结束后进行成绩考试能够检验教师教课和学生的学习效果，有利于学生打下坚实的基础。针对研究生公共英语考试，可以结合听、说、读、写、译这几方面的技能进行分项考试，避免期末一次性考试造成的成绩的偶然性，也避免给学生造成更多的负担。期末考试的比重要分散到平时分项考试中，可以增加总成绩的客观性。对于教材内容的处理，可以选择性地挑选经典的文章，做到“精讲多练”、分项练习，让学生在应用能力方面进一步提升。此外，也可以把课堂教学和课外第二课堂的作业结合起来，给学生的作业打分，作为考核的一种手段，或作为成绩的一部分。有些课程实行的是开卷考试，研究生的公共英语是否可以实行类似其他公共课开卷考试、开卷考什么、怎么考，是个值得探讨的问题，毕竟英语作为一种知识和技能的结合，不能完全照搬其他纯知识性的课程。总之，避免以一次性考试、尤其是以模仿大学英语等级考试的模式进行的期末考试，加强对学生实践和综合运用能力的考核，从而达到适应社会发展需要的目标。
（二）继续加强口语运用能力考核，提升口语内涵
我国目前英语教育已经从“哑巴英语”过渡到“文盲英语”阶段。前者由于时代局限，张不开嘴说，现阶段的教学条件和师资水平都大大改善，学生可以张嘴说了，可是说的是什么，能不能说出自己想表达的内容，说出来别人能不能听懂，多大程度上能“言之有物”是个大问题。笔者曾经带领学生多次参加国内大学生英语演讲比赛，依然看到现今的大学生语言形式很漂亮、很好听，可是空洞、没有逻辑，无法阐发深层次的内容。这点本人在国外留学期间更深有体会，我们的英语教育缺乏内容和知识，表达逻辑和思想深度都不够，开始的几句都可以，一到阐发深层次的问题就哑巴了，没了思路，无法继续交流。研究生教育阶段口语考核依然不能松懈，考核的重点更应倾向于内容，而不是形式，这点与本科阶段形式和内容并重不同。研究生阶段英语的口语更关注内涵，关注问题的解决办法等。我们老师切忌凭着“一张嘴就知道英语好坏”的常规判断标准来给学生的口语定成绩。这个阶段内容评价更重要。谢宇等对于毕业的研究生和用人单位调查显示，口语的应用和期望依然是最重要的。研究生不只是阅读文献，还要张嘴与人交流，参加国际会议陈述自己的观点;研究生也不能只关注专业知识，忽视其他学科知识，人文和科学都要学习，做到文理兼顾、中外知晓。
（三）实现考试和论文撰写并存的考核模式
考试和论文撰写的考核模式都有其优势和劣势。为了避免这两种考核方式的缺陷，不妨实行考试和论文结合的考核方式。一方面，实行多种考试方式，另一方面，进行论文撰写的考核方式。就论文而言，曹雷提出论文考核的方式可以分课程论文、调查报告、文献阅读报告、实验报告等进行。但这些无外乎就是论文写作和实验（践）报告。论文写作考核要围绕学生的科研论文（撰写英语论文）进行。由于学科的差异，作为语言文学出身的教师不可能完全读懂轮机硕士撰写的轮机专业的英语论文。这时英语教师关注的还是学生的语言基本功。考核论文时，英语教师可以忽略观点是否正确、论证是否合理等专业知识部分，把这部分考核内容留给专业教师负责，英语教师可以就问题设计、阐述过程、结论、文献书目等语言形式进行打分。考核实现语言和专业的考核“合力”模式。笔者曾经指导过我校人事处举办的航海类教师培训的双语教学。就专业而言，我们语言教师是外行，所以姑且认为受训教师的知识点正确，但在教课的方式、语言衔接、内容安排等表达方面，我们可以给予他们指导，使教师的语言规范化、合理化、内容和形式标准化。还有另一个例子：我们学院的一部分教师，也包括笔者在内，都一直担任我校与世界海事大学联合培养的“海上安全与环境管理硕士班”毕业论文的语言指导工作。从2005年到现在，这个项目已经连续培养了九届毕业生（今年为第十届），我们学院挑选了几个英语教师为他们的英文专业硕士论文语言把关，这项工作受到了学生和世界海事大学任课教师及校长的好评。实践证明，语言教师与专业教师结合考核学生的论文尝试是成功的，可以应用到指导和考核学生专业论文写作中来，对研究生的科研论文撰写起到很大的帮助。这样的考核方式也适用于我们的研究生公共英语的论文考核。
（四）建立和完善研究生课程考核考试规范，加强监督及评价机制
如前所述，研究生的考试考核管理相比本科略显得滞后。因此，加强研究生课程考核体系管理和监督十分必要，只有这样才能更有效地提升研究生教育质量，才能培养符合社会需要的人才。首先，实现研究生课程考试规范化，从考题的设计、考试内容的安排到试题的审批等考试环节，必须经过科学的论证，尤其是针对考试内容，实行教考分离，杜绝考试过程中过多人为因素的干扰，从而实现考核的客观化，提升研究生的应用能力，促进和督促教学。并建立多种信息反馈渠道，及时改革和更正不合理的考核办法，提升考核的科学性。其次，在论文考核方面，一定以培养学生的科研和应用能力出发，并结合撰写国际期刊文章、实际应用等为目标，提升学生的英文写作水平、交流以及翻译能力。此外，应充分发挥二级学院的管理作用，实行二级学院与研究生院各司其职，真正担当起共同监督的作用。刘越男指出研究生考核监督机制不够完善，是因为各校的研究生院没有真正把管理权力下放到各个二级学院。若能发挥二级学院的监督考核作用，组织二级学院的导师或者专家，成立教学和考核的督导制度，建立“优秀导师”、“教学名师”等称号的奖励机制，必将充分发挥导师的积极性，对于考核机制的完善起到积极作用。
三、结束语
根据国家发展规划和部署，为适应经济发展需要，总体上要提高研究生的培养质量，研究生的考核制度对于研究生的培养至关重要。发现问题并及时纠正，建立多种考核方式以及评价制度，是培养高层次人才、实现人才强国的必要手段。
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