时间：2022-03-12 06:24:58
多年的课改经验，日新月异的时代变化，让我们一线的教师更深刻地体会到课程教学的多样性和多元化。“学生为本，教师为辅”的生本教育理念也已深入人心。在这样的背景下，与课程改革教学明显不同步，与现代教育理念明显相驳斥的课堂教学评价也日渐呈现出了它的力不从心。新课标明确指出，评价的主要目的是为了促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。故课堂教学评价不仅为改进教学过程提供了依据，同时对课堂教学还兼具有激励和导向作用。课堂教学评价表作为课堂教学评价的标准依据有着指引课堂教学方向，引导课堂教学进程，改进课堂教学质量的重要意义。观察我们现行的课堂教学评价表，的确还有很多地方需要改进：
一、看似面面俱到，实则其“全面性”经不起推敲
真正的教学评价既要评价教与学，又要评价其关系。但现行评价往往偏离了重心，忽视了主体，过多地关注教师，例如，有些课堂教学评价表中就只评教师不评学生；只评教的活动不评学的活动；只评教的效果不评学的效果……这显然是一种不全面的评价。从本质上来讲，这种类型的课堂教学评价表所传递的教学评价理念和所引导的教学评价方向就是看教师讲得是否精彩，看教师的“自我表现”是否优秀。这样做很明显是把课堂当作教师的一场自我“秀”，而学生只是沦落为被动的“配合者”。它评价的是知识传授的水平，反映的是教师的搬运技能。它是一种机械形式的学习评价，即把知识从教师或教科书搬运到学生身上。教师是教学过程的中心，是课堂的领导者和主宰者，教学过程是一个从教学内容出发，经教师到学生的单向过程。决定教学内容的是教学大纲或教科书。教学效果则表现为知识量的简单累积。这些，显然是有悖课改精神，有悖教育初衷的。
为此，我们的课堂教学评价应该关注学生的表现，看重学生的活动。因为学生不是被动的接受体，他们应该是鲜活的待“开发体”。他们是一个个等待被老师发掘和开发，一个个渴望理解和展现的生命体。
二、看似师生同台，实则“天南海北”各自为营
教师教学的出发点和落脚点都是学生。很多评价表也都在一定程度上反映了对学生的关注。但这远远不够，我们来看看比格斯（Biggs，1982）的一张教学过程模型图。
从图表我们不难看出：（1）教学过程是由教师和学生两方面构成的。（2）教师和学生两方面不是孤立存在，而是相互关联的。如教师意向和学生意向有共同的原有知识作为基础、教学效果不仅影响教师评价，而且还影响学生评价。（3）下一次教学模式的再循环是以教师评价和学生评价为前提的，如果这两个评价不同步，进入下一阶段的教学或是学习将会变得不顺畅。因为评价对于下次循环来说，是原有知识，而这个新的原有知识会反作用于教师意向和学生意向。我们将学生作为课堂的主人，让其主动参与教学的全过程。学生的参与不是表面的热热闹闹，更不是为了活跃课堂的说说笑笑，而是学生一种思想上的领悟，一种精神上的喜悦，一种心灵上收获的。这个或许有些难，一方面学生学习知识，需要一个内化的过程，需要留出空间让学生思考，给出问题让学生独立解决等；另一方面学生在教学过程中的变化是复杂的，其学习能力、情感、态度、意志、动机和兴趣等非认知能力的发展需要机会来展示和表现。有时候看似流畅热闹的一堂很“成功”的课，其实学生根本是在打马虎眼，因为他们没有心情投入，没有情感共鸣，没有学习能力的提升，更没有创新意识的增强。为此，他们看似热情参与，积极互动，其实心不在焉，应付了事。没有实现教学过程中师生从知识到心灵感受的一种升华。
其实，课堂教学评价是按照一定的课程理念和教学目标对教学过程及其结果进行的一种可见性的估计。课堂教学评价要从两个方面的目标达成情况上进行评价：一是基础性目标，即按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学；二是发展性目标，包括以培养学生良好学习能力、心理承受能力、自主能力、实践能力、创新能力为重点的良好社会能力和素质。为此，对课堂有效性的评价不能仅仅关注学生可以被量化的知识学习，更应该关注学生学习素质和情感态度价值观上的重塑。而这些，在课堂教学的评价上体现得远远不够。
三、看似公平公正，实则“一言堂”的主观色彩太浓烈
课堂评价表通常是给听课教师填写的，而且一般都是在课讲完之后由各评课人单独填写完后，直接署名并上交。这个签名无外乎传递三个信息：（1）评论人是有名有姓的，不是胡编乱造的；（2）是谁评的谁负责任；（3）想看看某个人的评课，想听听某个人的教诲，找起他的评课表，可以不用太过麻烦。但我们要注意到：评课自始至终都只是那个评课人的“一言堂”。这样做的好处很明显：在评价的时候谢绝被评价者介入是为了减少和避免评价的主观性。但正是这样的“一言堂”，评价者和被评价者在心理上产生明显的对立，致使信息片面，评价反而显得主观了。其次，再加上评价者的个人喜好和经历，课堂的产于度等，评价的结果可能与真实情况相去甚远。比如说教学活动是教与学的双边活动，是各主体都参与的复杂互动活动。评价者应以平等的心态去理解被评价者，在教学的活动中同施教者一起产生体验，在评价过程中同施教者一起交流和对话，充分地融入评价对象的活动中，对各种现象进行理性的、实事求是的考查和反思，这样做出的评价，才可能是客观合理的评价。当然，这个不是说评价者要在授课教师授课时进行干预，而是指在最后的课堂评价过程中需要和说课教师进行沟通。
总之，课堂评价的方式有很多，课堂评价表只是课堂评价的一种。新课程的实施，新的教学评价体系会不断完善，以有效评价体系促进课堂教学有效发展，以高效的评价手段来检验高效课堂，这是我们教育者共同的理想，虽然这里还有一段路要走，但我们坚信，这个课堂教学评价体系的建立必将带来课堂教学的又一个春天！
所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、改革背景
（一）时代的发展对课堂教学评价提出了新的要求——社会背景
随着科技的不断进步及信息化时代的到来，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底就是人才、教育的竞争。因此，人的因素逐渐成为促进生产力发展的决定性力量。社会的发展带来了人才观的变化。
这种人才观的变化又表现在两个方面：一方面，知识经济的发展冲破了以往经济模式对人的束缚，个人才能被赋予更大的价值，充分挖掘人的潜力成为当今社会对教育提出的新要求，或者说社会的发展要求教育在人力资源上担负起更大的使命；另一方面，市场经济代替了原有的计划经济，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战。这种人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。换句话说，教育的最终目的是为了促进学生的发展。
那么，这个目的如何在作为学校教育实施主渠道的课堂教学中得到体现？什么样的课堂教学才可以称得上符合现代教育理念？我们该怎样评价课堂教学？过去课堂教学评价更多的是强调鉴别和选拔的功能，而我们认为，随着社会的发展、人才观的变化，课堂教学评价更应该实现其促进和发展的功能。
（二）现代教育教学改革理念要求确立新的课堂教学评价体系——教育背景
1．传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
2．符合当今课程教学改革的发展趋势
一方面，第三次全教会以及刚刚公布的基础教育课程改革纲要（试行）为课程教学改革指明了方向。比如纲要指出新课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
另一方面，当前新一轮的课程与教学改革正在我国轰轰烈烈地展开，如何在新的课程与教学改革背景下对课堂教学进行评价正是当前研究的热点问题。
3．有助于素质教育落到实处
第三次全教会对素质教育进行了重新诠释，将创新精神和实践能力的培养作为素质教育的核心。如果我们的课堂教学评价能够体现这一教育目的，那么这将有助于提了多年的素质教育真正落到实处。
二、现代课堂教学观的确立
三、课堂教学的本质特征
四、基础性、全体性、发展性
五、课堂教学的要素分析
要想对课堂教学进行评价，必须首先对组成课堂教学的要素有一个清楚的认识。影响课堂教学的因素是非常复杂、非常广泛的，但众多的因素中毕竟有一些影响教学活动的基本因素。
课堂教学的基本要素到底包括哪些，迄今为止并没有定论，可谓仁者见仁，智者见智，众说纷纭。归纳起来大体有以下几种观点：
（1）三要素说。这是一种历史最为悠久的观点，认为教师、学生和教学内容是课堂教学的三个基本要素。
（2）四要素说。这是在三要素基础上提出的，认为教学过程由教师、学生、教材和教学手段组成，其中教师是教学活动的组织者、引导者和控制者，学生是教师工作的对象，教材是衡量教学质量的客观标准，教学手段则是连接教师、学生和教材的媒体。
（3）多要素说。如李秉德的“七要素说”：教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈、教师、学生。吴也显：构成性要素——教师、学生、课程和教学物质条件；过程性要素——教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。
1．动态考虑：
教师行为、学生行为——最活跃的两个要素。
课程、教学目标、教学方式
教学心理环境——课堂教学气氛和课堂师生关系。
2．现代课堂教学观的确立
现代学生观：不可替代的教学活动主体，是有独立人格的个体，应理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会和空间。
现代教师观：对教师提出了更高的要求。一要具备现代教育教学理念，二要具备更高的专业素养，以满足
学生多样的需要，再丰富多样的课堂教学活动中游刃有余。
现代教学目的观：知识在教学中只是基础和手段，双基是基础，学生主体性发展是核心。
现代课程观：课程实施——由教教材向用教材教转变，创造性地使用教材。课程形式——多样化、个性化、综合化。
六、课堂教学评价标准的确立
从五十年代的听评课开始，到八十年代开展的现代教育评价中的课堂教学评价，其评价标准的建立基本上是沿用苏联式的一堂好课的标准，研究方法大都采用自上而下的演绎法，即从一堂好课的标准出发逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价体系。这种方法的优点是各指标之间具有较强的独立性，比较全面，便于操作。但它也有明显的缺点，这种研究方法往往过于死板，使评价标准具有强加于人的感觉，而且很难使评价标准成为评价对象自我调节的内在标准。
而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
需要说明的是，新的课堂教学评价标准不求面面俱到，只从几个大的维度着手，不涉及具体的条目，只是从宏观层面，从各学科课堂教学的共性出发，对各学科具体课堂教学评价主要起导向作用，不能直接用作各学科具体的课堂教学评价工具。
（一）确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。确定小学课堂教学评价指标，应遵循以下原则：
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2．有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
（二）课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不同学科的不同特色。
**前三条是目标的具体内容，最后一条则是目标本身的表述。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是
课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
不同学科有其不同的特点和方式，但不管什么学科都可以通过活动探究的方式，在联系自然和社会实际，联系学生实际的基础上，引导学生从自己身边的事情做起，参与课堂教学、生活和社会实践，从而培养学生的实践能力。
（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。
（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4．教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：
（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。
（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是，上述课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，不涉及具体条目；只是从宏观层面，从课堂教学的共性出发，主要对各学科课堂教学评价导向作用，不能直接用作各学科的课堂教学评价工具。
另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。
七、课堂教学评价主体的确定——注重多元化
原有的课堂教学评价主体往往比较唯一，主要是教育行政官员和教研人员等，这就使得最终的评价结果比较片面，有时甚至失之公允。新的课堂教学评价主体的确定则应该注重多元化，鼓励多主体参与评价，主要包括：专家、行政官员、教研人员、教师、学生、家长等。
八、课堂教学评价方式的选择——体现多样性
多主体参与评价，必然会在评价过程中引入多种评价方式，因此新的课堂教学评价方式的选择应体现多样性。这种多样性具体又可以从不同的依据、不同的分类标准中展示。不同的依据、不同的分类标准，可以有不同的评价方式。
按评价信息收集的途径来分：新的课堂教学评价方式由过去的成绩测验法转为采取问卷调查法、行为观察法、成果分析法等结合使用；
按评价结果的处理方式来分：由过去过于注重定量分析向定量和定性分析法相结合转变。适当的定量分析是必要的，比如学生参与课堂活动的时间，学生进行调查研究时的调查次数等。但教学过程中的许多因素比如学生对成功的体验，学生的心理状态等是无法用简单的数字、统计等方法加以评价、衡量的，不能将一些无法量化的因素硬性量化，有时精确的数字反而离科学的分析更远。要克服以上不足，我们必须将定性和定量分析相结合，唯其如此，才能促进理论的进一步深化，对教育实践起到真正的指导作用。
按评价主体来分：由过去过于强调他评向在重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变，尤其重视教师、学生的自评以及学生对教师的评价。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用，因此自我评价作为一种自我发展的动力机制，可以促使评价对象进行自我反思、重新审视，尤其值得提倡。
教师的自评
在传统课堂教学中，教师的
情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度、没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度？如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展；那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。
具体到评价这一环节，传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生、其他家长或他人提供的信息和，来判断一位教师的工作表现难免有失公允，课堂听课所获得的信息又往往不够全面，因此让教师自我评价就十分必要。
同时，通过自评，可以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师的教学水平。
学生的自评
在日常评价中，可以通过“成长记录袋”的形式让学生进行自我评价；在终结性评价中，可以通过调查问卷的方式，让学生进行自我评价，从而促使学生对自己的成长过程有更好的了解，让学生在反思中获得能力的提高，养成积极的情感、态度。
九、课堂教学评价过程的展开——强调人文性和发展性
新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。换言之，整个评价过程更注重体现人文性和发展性。它强调将完整的有个性的人作为评价的对象，并通过评价促使学生个性的充分发展和教师教学水平的提高；它主张从学生的内在需要和实际状况出发，对学生更多的采取个体参照评价法；对教师而言，也应该重视他们的精神状态和情绪体验，注重通过评价促使其获得发展、取得进步。新的课堂教学评价主张在相互信任和相互尊重、民主和谐的氛围中组织评价活动。
附录1：教师对学生的评价
以小学社会课中学生对“我国不同地区环境对人们生活、生产的影响”这一主题的学习为例：这是一个比较典型的问题解决学习的例子。主要是评价学生搜集、处理、运用资料的能力。
评价指标：
搜集信息资料的来源
是否能够通过不同的渠道搜集信息资料，如通过周围的人和部门，通过报纸、杂志、电视、网络、书籍等获取有用的信息、资料。
资料的数量和种类是否具有多样性、丰富性。
资料的信度是否可靠、详细。
资料是否具有全面性，能够反映不同意见、不同看法。
处理信息资料的能力
能否对所收集的资料进行归类、比较和进行再加工。
运用信息资料的能力
能否在对信息资料进行处理的同时，通过分析，得出合理的结论。
评价方式：
采取教师对学生学习过程和作品分析进行评价。
2．附录2：学生自评
以“人口变化和我们的生活”为例来说明我们确立的学生自评。
个人活动记录与评价表
姓名班级：小组课题
1集体活动总次数你参加次数缺席原因
2承担的具体任务完成情况好一般较差
3完成任务的主动性主动完成在催促下完成
4小组讨论中发言情况经常有时不太发言
5与同学合作情况很好一般很差
6提出了什么积极建议
7查阅了那些有关书籍和资料
8活动中遇到哪些困难
？
9活动中印象最深的事情是
10对自己在活动中最满意的是什么？收获最大的是什么？
11你认为本小组的活动组织活动如何？
12你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大的人是
13组长意见
从以上5个方面出发，我们试制订小学社会学科课堂教学评价的指标体系。
小学社会学科评价指标体系
序号评价内容评价指标A级标准
1．教学目标（1）教学目标的确定和体现能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。
能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标，能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界观、人生观和价值观的情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标，以及课程体系科学、合理的知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2．教学准备和环境创设（2）教学组织形式、教学资源和教学条件
（3）学生年龄特点和心理特征
（4）教学反馈和评价内容的选择根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件，注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。
根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，采用小组学习、合作交流等形式。
选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3．学生活动（5）多种方式的学生参与
（6）自主合作学习的体现学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。
学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4．教学策略和方法（7）体现体验、探究和问题解决学习
（8）体现师生相互学习、合作学习
（9）体现人与人、人与社会、人与自然的关系教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。
教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨。
根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5．教学效果（10）学生能力方面的效果
（11）学生学习过程的体验学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力。
学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
小学课堂教学评价表
序号评价项目评价要点权数等级得分
1教学目标⑴符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。
⑵具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不同学科的不同特色。
2教学设计⑶正确理解和创造性地使用教材
⑷教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。
⑸教学设计有一定的挑战性，能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
⑹教学设计有序、恰当，重点准确、难点突出。
3教学策略与方法⑺通过体验学习的方式，为学生提供主动参与的时间和空间。
⑻采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
⑼采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。
4教学能力⑽较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。
较强的实践操作能力。
⑾具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生动，教态自然大方？
5教学效果⑿能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
⒀通过
关键词：课堂教学评价； 课堂教学效率； 改革
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-009-001
教学评价的改革对新课程改革的实施具有强大导向、有力监控的作用。受应试教育影响，教学评价采用分级量化、考试排队、归类淘汰等简单而粗暴的方式，教学评价出现的很多问题已严重影响了素质教育的全面推进。如何改革课堂教学评价，提高课堂教学效益，成为决定新课程实施成败的重要因素。
一、认识教学评价改革的意义
教学评价是教学活动中的重要一环，传统的课堂教学评价方式不能适应学生发展的内在要求，应把握课堂教学的特性与原则，教学评价应起到诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。
二、分析教学评价存在的问题
1.重甄别，轻激励
现行评价用各种考试甄别学生，并仍存在用公布分数、按成绩排名次等做法把学生分成三六九等的现象，使大多数学生不断地尝到“失败的痛苦”，自信心受挫。
2.重知识，轻能力
现行评价内容过多倚重学科知识，忽视对学生解决实际问题能力、创新能力、心理素质与科学品质、学习情绪等综合素质的评定，影响了学生多元智能的发展。
3.重量化，轻过程
现行评价的实施过分强调终结性的评价结论，忽视各个时期个体的进步状况，实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
4.重教师，轻学生
现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置。教师一句无心的批评或表扬，都会对学生产生较大影响。
5.重标准，轻差异
现行的评价标准机械单一，过分强调共性和一般趋势，忽视学生的个性发展。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，做不到因材施教。
三、实施教学评价改革的要点
1.认识评价的目的
现行的课程标准明确指出，评价的目标是有效地促进学生发展，要求实施评价应注意评价主体多元化，尊重学生的个体差异；要求评价学生学习成绩状况应依据过程记载和考试结果进行客观描述，并提出进一步学习的建议；对学生的评价应以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。
2.遵循科学的原则
2.1评价的发展性原则。发展性原则指课程评价的动机和终极目标在于促进发展。用发展性原则的思想去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
2.2评价的民主性原则。所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励，增强信心，明确方向。
2.3评价的主体性原则。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，充分发挥学生在口头评价中的主体作用，强调以自评为主，互评为辅，达到自我完善、自我发展。
3.丰富评价的形式
首先注意终结性评价与形成性评价相结合。评价重心逐渐转向更多关注学生各个时期的进步状况。评价深入学生学习发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。
要特别重视即兴评价。如课堂上老师说：“瞧，他观察得多仔细！不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸。当然还可以从远处看，整体感觉它是什么样的。”从这简单的评价不难看出，老师注意了学生的闪光点，使学生看到自己取得成绩的一面，同时指出不足，从而使学生有努力的方向，获得更大进步。
其次，采用评价方法时注意定性与定量评价相结合。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，有利于清晰、准确地描述学生发展情况。除纸笔测试外，还可课堂行为记录、项目调查、激励性点评……评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼、丰富等特点，不断推动学生向更高的水平迈进。
一、当前课堂教学评价现状探索
当前，我国经历了长时期的理论与实践的探索，教育评价的理论与研究已取得了显著的成果，明确了课堂教学评价的功能、指标体系的结构、指标体系的原则和指标体系的设计，制定了《课堂教学评价方案》。不但建立了多因素整合的评价指标体系，而且把定性与定量评价相结合，课堂教学评价更加科学化。 但是，在教学评价实践中，由于种种原因，目前课堂教学评价的一些弊端渐渐浮出水面，这些存在问题严重地阻碍着教育教学工作的正常健康发展。主要表现如下：
1、课堂教学评价“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重
我国的课堂教学评价活动由于受前苏联凯洛夫思想的影响比较深，所以，20世纪30年代以来的听、评课活动，主要是强调知识教学倾向，以教师、教材为中心，以知识的传授为主，忽视学生身心发展，忽视学生在教学中所起的作用。至今，我国的课堂教学评价活动仍有凯洛夫思想的影子。这些传统的评价标准，重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获；重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的差异和教学的针对性。
2、课堂教学评价的指标体系不统一
目前课堂教学评价的指标体系还在进一步完善，指标体系也不统一，使人在评价时常常感到无所适从或见仁见智，容易产生主观臆断，掺杂个人感情，偏重主观性，而客观性未能充分体现，结果可信度差。一些定量评价计算出的总分，也常带有片面性，不能准确反映课堂教学的质量。
3、定性定量相结合的原则得不到全面实施，评价偏离客观性、科学性、准确性
课堂教学是一种科学实验活动。因此，不能以文学语言描述实验，而应对实验过程、课堂教学活动进行客观准确，最好包括有定量的描述，这样才可能使实验者和其他研究者能够在任何时间、任何地点来评价实验效果。从20世纪80年代开始，我国的课堂教学评价迫切希望改变之前“听课评课的具体运作中存在的简单、粗糙、模糊甚至主观随意的问题”，在引进和学习西方教育测量与评价理论后，课堂教学评价转为追求定量评价，而最普遍采用的方法就是教学评价标准和指标法。鉴于我国教育研究的现状，应该大力倡导进行定量研究，而不必担心定量过度的问题。但是，实际上，当前的课堂教学评价活动仍烙着传统观念意识、见仁见智的影子，定性定量相结合的原则还得不到全面实施。
二、课堂教学评价途径设想
鉴于我国课堂教学评价研究的现状和存在的问题，本人觉得，我国的课堂教学评价有待加强，而且刻不容缓。需要在以下几方面体现、加强。
1、课堂教学的任务和目标是否具体、科学、合理
教师在上课时，一方面，总要确定该节课的教学任务，也就是要明确学生要学什么内容，学到什么程度，怎么去学，制定的任务或目的是否具体科学、合理。是否符合学生发展的需要和传承人类文明需要；另一方面，这样的任务目的是否适应学生的知识能力和知识结构，是否具有创造性和挑战性，而不是照本宣科式简单的重复，是否关注了学生的知识储备。此外，教师还要注重教学任务目标的科学性，这是因为，教学任务目标的科学性是激发学生有效学习的前提，如果制订的教学目标、任务不合理、无价值，学生就不会感兴趣，学习效果和教学质量也无从谈起。
2、教学过程要以学生的发展为本，促进学生全面和谐发展
课堂教学评价的价值取向是要促进学生全面和谐发展。面对知识经济的挑战，当前，文化价值观已由农业社会、工业社会的知识本位、能力本位发展为以人格和谐发展为核心理念的文化的价值观。与之相适应教学理念也应以单纯地关注知识、能力等问题而转向对个性发展的关注。作为具有导向作用的课堂教学评价观，也应从过于强调知识的获得和能力的培养，转变到更加关注学生的全面和谐发展。因此，应通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中把学生作为一个完整的人来对待。
在课堂教学上，通过课堂教学评价的导向，努力改变相对单一的课堂教学，使之从多方面适应和促进学生身心的全面和谐发展，进而培养出适应时代特点的人才，为社会的进步发挥教育应有的作用。
3、教师对学生的评价应是课堂教学评价中的一个重要因素
在课堂教学过程中，教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。因此，每一位老师都应重视评价的作用，把评价作为一种教学的艺术，在日常的课堂教学中，教师的评价应是激励性的评价、赏识性评价、发展性评价。教师的评价目的是为了学生的身心发展。这种评价必须以真诚的爱为出发点，以促进学生全面发展为最终目的。在课堂上，教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等，都与语言一样，能给予学生激励、信心，增强克服困难的勇气，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，更全心地投入到学习中去。可见，教师的评价对学生的发展起着不可估量的作用。
4、课堂教学评价中要注重和谐的课堂教学氛围
课堂教学中，积极的课堂环境氛围应该是和谐的、民主的、平等的、活跃的，让身在其中的每一个学生都能切身感到亲切，感到温馨，学生的人格全都得到尊重，这样的氛围有助于学生调整心态，增强自信，克服不足，轻装上阵，也符合“以人为本”的原则，从学生的心理需要出发，构筑了一道师生情感相融的美景，教师和学生都能以学习者的身份融合相处，实现教学相长。
5、课堂教学评价必须走向多元化
关键词：评价 多元化 自我评价 听说读写能力
持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。
一、当前英语课堂教学评价的现状
我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。
面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。
二、英语课堂教学评价的分类
（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价
相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。
绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。
（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。
形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。
总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。
（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价
定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。
三、英语课教学评价主体的多元化
英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家政府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。
学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。
四、英语课堂评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废
（一）听、说能力的评价
英语课堂教学中，应当要求学生随机、灵活运用已掌握的英语词汇来完成口语任务，同时满足课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动为学生提供了外语进行交际的机会，而很多口语任务本身的趣味性更有助于激发学生对英语的喜爱和热情，但在进行口语能力，有必要强调口语的如下特点：语言结构较为简单，句子不求完整，语法不求严谨。同时学生进行口语练习时，不要总是期望学生能说出精确，完美的语言，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取宽容的态度，切忌不时地打断和纠正而使他们失去信心。要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语表达自己的思想。
关键词：准确；到位；积极；灵动 随着教改的深入，我们认识到：一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节是否独具匠心，每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中，教师能否有效发挥充满教育智慧的教学评价。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实践后焕发的自然而然的创设和生成。中国有一句俗话：“一句话叫人笑，一句话叫人跳”，一句有效的评价可以激发学生的兴趣，点亮学生的心灵，启迪学生的智慧。而就对有效评价的认识，我把有效的课堂教学评价概括为八个字——准确、到位、积极、灵动。
一、准确——给予学生正确的价值导向
评价首先是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。评价在课堂上的直接表现就是教师用常用语言等方式对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再进行褒奖、指导。所以，准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。因此，课堂教学评价必须是准确的，对的就是对的，错的就是错的，不能模棱两可。
二、到位——引导学生成为学习的主人
老师的评价要对学生起到点拨导向的作用，同时注意语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。如：评价学生朗读时，学生读书声音很低，教师说：“你读得很精彩，可惜，旁边的同学听不到。”于是学生主动重读一遍，声音很洪亮。再如：“你更会读书，比他多回答了一点，你会联系上下文来思考，真是太好了。”“联系上下文来思考”不是你要交给学生的方法吗？指导学生写字时，老师说：“你的写字很工整，但写字时要注意写字姿势，如果注意了正确书写习惯的养成，今后的字一定能写得更好！”这就是老师对学生需要养成的良好的学习习惯的不断提点。我们班有个孩子上课不认真听讲，在课桌底下做小动作，我让学生起来回答简单问题，之后说：“如果上课认真听讲，老师相信你的进步会更大！”这样的评价语言中既有温柔婉转的批评，又对孩子提出了要求，并加以鼓励。一句简单的话，包含了很多的内容，充满了期待的语气，那个孩子在以后的课堂上明显得认真了很多。
实践表明，教学中要善于把自己的指导包含在评价中，有了教师到位的评价，学生不仅知道了自己的不足，还知道了怎样去改造，同样会收到激励的效果。这样的教学评价，不仅激励了学生，还能够为学生指明改进的方向、办法、措施，并鼓励学生努力去做，让学生知道自身存在的问题，该如何改进，这才真正有助于学生的学习，使学生成为学习的主人。
三、积极——点燃学生学习的自信
评价的另一个功用是激励。所以，评价中我们对学生的引导应该是积极的。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。激励能激发人的潜能，能使人心智开启、灵感涌动。在课堂中，当学生回答问题时，我们总是急切地想让学生找出答案，以便顺利进入下一个教学环节，以为这样可以节省时间，使课堂更加高效。却忽视了学生此时此刻的感受，他们渴望老师的评价，期望得到同伴的赞赏，此时赞美的语言是多么得富有力量！因此，在课堂教学中，老师要注意观察学生，用心去感受他们的内心所思所想，及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。例如：在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象时，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”一直到学生读对时，我说：“你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易于激活学生的思维，激发学生学习的自信心。一个充满希望的眼神、，一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，轻轻地拍一拍学生的肩膀……不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
教育是一种温暖的抚爱，我们要从爱护学生的角度出发，不管是肯定的，还是否定的评价一定是发自内心的。只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力，那才是智慧型的课堂、温暖的课堂！
四、灵动——为学生创设生动的课堂
灵动的意思是活泼不呆板，富于变化。我所认为的评价的灵动首先指评价时使用的机智幽默、生动诗化的语言。
著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时，请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这位学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。课堂上的笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！
灵动又可以理解为灵活和机动，我认为的评价的灵动第二点指老师评价时对课堂随机生成的巧妙把握。
教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突况，临时调整预设的流程，快速反应、巧妙应对。由此可见，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，激励学生积极地参与到课堂教学活动中去。使学生无时无刻不在知识、情感、价值观等方面得到滋养。
【关键词】 评价理念 评价指标 评价方式 评价主体
【中图分类号】G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01
英语是一门语言学科,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力,面对新课程,对学生的评价就应实现多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。
那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行:
1 确立全新的初中英语课堂教学评价理念
传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩。而如今面对新课程,其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。同样通过评价,提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。
初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就与进步,激励学生的英语学习;全面了解学生英语学习的历程,帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处,促使学生形成正确的学习方法,形成对英语学习的积极态度,情感和价值观,帮助学生找到自我,树立信心;帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。
2 建立科学的初中英语课堂教学评价指标
以前的评价课堂教学质量的指标很多,大致包括教学目标,教学内容,教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施,因此,一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此,对初中英语课堂教学过程从学生和教师两个方面进行评价:
2.1 学生在课堂教学中的情意过程
2.1.1 教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.1.2 学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。
2.1.3 学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我,建立自信心。
2.1.4 情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。
2.2 教师在课堂中的教学过程
2.2.1 教学方法 能不能维持学生的注重和兴趣,能不能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中,应特别注重以下几方面:
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时,要着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:
①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如:What have you leaned from……？）②有利于建立学生的思维模型（如:How do you know that?why?）③有利于培养学生的发散性思维（如:Are there any other reasons?Could you tell us the differences between them?）
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。
2.2.2 教学能力:从讲授的准确程度和严谨情况判断,教师的逻辑能力,从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
2.2.3 教学内容:是否精选了教材;是否联系学生日常生活;是否让学生明确了教学重难点。
3 实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
对学生学习活动的评价是教学改革的关键,对学生评价是否科学合理,直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以,为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放,宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样,如课堂学习活动评比,学习效果自评,学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋对学生进行评价。
3.1 学习档案袋
学习档案袋记录学生学习过程的情况,可以包括学生的学习活动,也可以包括课外的英语学习活动,如作业等。安的内容可以是以下几点:
3.1.1 每节课前的Daily English
3.1.2 作业情况,可以选择认为最优秀的作品。
3.1.3 合作学习伙伴评价
4 实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化
新课程评价强调参与互评、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师之外,还可以有学生家长,学生群体和个体及校内外的其他有关人员,而在众多主体的评价中,应重视学生的自我评价。通过自我评价活动,学生能够明了自己在学习中的进步,发现、反思自己在学习中的问题。
一、课堂评价目标化
目标化就是要求教师心中明确教学内容，知道为什么内容而评价。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮的准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫不知所措。为此，我们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有"数"。这样课中我们教师就可以抓住教学重点难点，针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，对学生评价做到有的放矢。如蹲踞式跳远教学中，我们就可以在学生练习后，围绕课的学习目标、教学重点难点、学生的身体素质等情况因人而宜评价，针对性的提出快速助跑、踏跳迅速、空中立体顶头、落地前举腿收腹等要求，指导学生各自进一步完善跳远动作技能，这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，提高了学生课堂的学习效率。
二、课堂评价多元化
体育课堂教学评价大多数指向学生动作技能形成过程和表现情况。传统教学模式评价是教师的"专利"，学生常处于被动甚至忽略的地位。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生"自评、互评"实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。例如：技巧教学中，先让学生通过集中观察评价教师漂亮、完整的师范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映象，激发学生的学习积极性，为接下去的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。在练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得到提高。然后教师进行总结性评价，强调重、难点及要求事项，肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。
三、课堂评价适时化
课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。
但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师和学生最好不要即时评价动作完成情况，因为它会让学生认为自己一次没做好，二次又没做好，而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。而应该通过学生之间相互观察，把所观察到的情况及时告知他人和对照自己，不断地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好，因此，在教学中，要适时的把握评价的时机，这样我们的评价效果才会事半功倍。
四、课堂评价人本化
呵护学生自尊心。自尊心是人的行为调节的高级机制，伤害学生自尊心的教育是无能、缺憾的教育，直接导致学生会产生不良行为与心理。所以评价中教师要
鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近孩子的心灵进行教育，让每位学生拥有一分成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。
马斯洛说过："每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。"对于学生讲，更是如此。因此，我们教师在课堂上评价学生时要以"人"为本。在学生某种良好行为出现之后，及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境；从而激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践，调动学生学习的潜力，积极主动地向更高层次发展
五、课堂评价艺术化
1、评价要真。
我们的每一句评价都要发自我们的内心，而不应该是空洞的敷衍塞责。作为学生，他们最渴望、最幸福的事莫过于得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的评价。因此，在评价时我们应注重感情投入，用恰当的言辞，热情地给予褒奖。
2、时机要巧。
要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。
【关键词】音乐教学 中学 教学评价；
教学评价是教学工作中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。在一定程度上说，学生能否领悟和掌握知识，评价起着关键作用，因为真正的评价必然会增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机。对于教师来说，评价提供学生进步和退步的信息，要根据情况，及时做出反馈。评价直接影响教师情绪和学生学习的积极性。一种有效的评价，能使教师及时地发现学生的能力和弱点，随时了解学生的进步，并根据评价的材料及时调整教学进度和方法，使课堂教学永远焕发生命的活力。
一、课堂评价的指导思想
音乐课程课堂教学必须符合素质教育的要求，面向全体学生，全面提高学生的音乐素质，体现以下教育思想。
1.审美教育思想。音乐教育的核心是审美教育。以审美为核心的基本理念应该渗透在教学的各个环节与领域。通过对音乐的感受与鉴赏、表现、创造，以及音乐与相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的审美能力。
2.学生主体的教育思想。音乐教学要注意发挥教师主导和学生主体的教育思想。以学生发展为中心，通过各种音乐实践活动，激发和引导学生自主学习，主动探索。教师应尊重和关怀每一个学生，要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教结合起来，为学生创设宽松、和谐的教学环境，使学生主动学习，乐于学习。
3.音乐创造的教育思想。创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力。音乐创造的目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜能。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、音乐表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使学生的创造性思维得到充分发展。
二、对教师的教进行评价
1.有明确可行的教学目标。一堂好的音乐课应该有明确的教学目标，但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求；符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应；既面向全体，又关注差异，具有层次性。这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的欲望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
2.教学内容和教学设计尊重与创新并存。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是一一对应的。教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程。它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。只要是省时、高效的课堂就是好课。要做到这一点就必须从学生的实际出发，优化课时教学内容，还要充分挖掘教材中蕴含的思想方法，注意了思想方法的渗透等。”因比，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
3.教学过程引导与调控相结合。课堂离不开教师对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数学生提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。要及时采用积极多样的评价方式，调动学生的积极性。教师的语言要力求准确生动，具有启发性、激励性和指导性。一堂好课离不开教师的有效调控，以学生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适当的调整，并合理机智地处理课堂上出现的意外情况，保障课堂教学的顺利完成。
三、学生对教师的评价
在传统的美术教学中，往往只是单一的评价标准：教师给出要求，学生完成任务，符合要求，画得“像”则是好的作业，“不像”则是低分。教师是裁判，范画是标准，画得像不像，材料使用得熟练不熟练，线条是否流畅……这么单一的评价标准让学生逐渐失去自信，慢慢地对绘画丧失了兴趣。我所任教的学生，大多数没有任何美术基础。如果在美术课中，教师按照自己的意识来评价学生的答案或评价学生作品的好与坏，可能会无意间消磨掉学生的想象力和创作能力。这样的作业评价，如何能培养出具有强大创造力的学生呢？
布鲁纳认为，学习的行为是由获得、转换、评价三个过程组成的，应当广泛使用“发现”法。使学生主动地、有兴趣地产生学习的行为，培养他们获得知识和创造发明的能力。
美术评价的重点是激发学生的自主评价。这一点在课堂内尤其重要，通过教师的引导让学生提高美术学习的主动性和自觉性。让学生自主上来评价自己是对学生的尊重，这样可以有效培养学生自我反思，在原有的水平上提高教学质量。当发现那些学习上不是那么出色或不投入的学生，可以真正让所有学生都参与到美术评价中，一起帮助寻找他的优点。这样还能提高学生的自信心和参与评价的主动性和积极性。最后让学生对自己的作品自主反思。让学生在这个过程中学会相互关怀，相互鼓励；课堂内的评价只有让全体学生自主地投入其中，效果才能真正地充分显示，而不是为了评价而评价。
课堂评价及其重要，课后作业更是马虎不得，它可以帮助教师发现在课堂上发现不了的问题，可以帮助教师关注到每一个学生。
但这样还不够，单纯的相对评价会让基础弱的学生渐渐降低自信从而失去学习美术的兴趣，所以，我同时采用了个体内差异评价法。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。在看作业时，我不光分出优秀作业，还分出一部分进步作业，也就是说，在看每一个学生的作业时，要和他上一次或更早的作业作比较，找出进步之处，独特之处，这样每一个学生都会有受到表扬的机会，会使其更有信心更加努力。
灵活运用美术作业的评价方式。对于低年级的学生应该以趣味性的活动为主，而高年级的学生就比较适合思考性的评价方式了；也可以根据不同的学习要求设置与之相适应的评价方式；根据班级学生不同的基础制订个性化评价方案。总之，美术课堂教学评价就像一股无形的力量，灵活个性的评价方式必将高效促进学生美术学习的不断进步。
（作者单位 浙江省绍兴县钱清镇中学）
关键词：课堂教学；化学教学；教学评价
一、注重实验，引领思考
化学是一门以实验为基础的自然科学.化学实验以其直观性、形象性、生动性激发学生的兴趣，为学生提供了丰富的感性信息去思考问题、探索问题， 通过实验让学生获得更直观的认知，从而揭示化学现象的本质， 探究化学变化规律.这就要求教师根据学生已有的认知结构和思维水平， 在探索化学变化规律过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题， 通过连续提问， 使学生思维步步深入，解决问题的能力逐步提高.
例如，在教导“大气污染与防治”这节课时，组织学生进行了三个实验：一是含硫的火柴在盛有高锰酸钾溶液的烧杯口处燃烧的反应；二是将镁条放入溶解了SO2的水中；三是将大理石溶解了SO2的水中，学生通过亲自试验认识到酸雨的危害的严重性，使他们从小就树立良好的环保意识，同时可以设置一些探索性的问题，从酸雨的成分形成到酸雨与各种物质反应的方程式和生成物等.
遗憾的是，很多教师均强调化学一定要有实验，可是实际教学中却认为做实验会浪费时间，不如背背记记来得实在，笔者认为适时适当的实验既可以帮助学生的记忆，也可以引发学生更多的思考，是化学教学中必不可少的环节.同时不能让课堂仅停留于实验，实验做完让学生热闹热闹了事是对实验过程的浪费，要能够从实验中挖掘出值得思考的问题，从中学会应该掌握的知识技能和体验实验过程带来的心理和情绪感受，没有思考的化学课一定不会是好课.
二、源于生活，走向生活
化学是一门基础的自然科学，很多事物来源于生活，为学生所熟知，一堂好的化学课其教学内容应该与学生的生活实际相连接，力求让学生身临其境地解决一个具体的生活问题，也就使化学贴近学生的生活，让学生从生活中发现化学知识.如，铁的化合物教学时可以从生活中的磁铁、铁锈等引入，其他的化合物可以列举一些含铁的常见药品，以及常见的蔬菜水果中含有的铁的化学物质，引导学生从生活走进课堂，从课堂走向生活.让学生明白学了化学是作用于生活的.例如，学习酸醎盐的反应内容时，可以让学生以家中厨房里常用的鸡蛋的壳和白醋反应观察现象，把一个生鸡蛋放在盛有白醋的透明玻璃碗中，长时间观察，记录现象，最后发现鸡蛋壳被剥掉了.
此外，一堂好的化学课，如果可能，其例题或者习题也应尽量与生活实际相连.如有用 “碘盐鉴别”、 “食品添加剂的使用”等生活中的实际实例来改编例题或者习题，做到在教学过程中让学生感知一些概念和知识，这样学生接受起来直观些.
三、关注差异，梯度教学
一堂好的化学课，教师应该尊重的个体差异，关注学生的认知发展水平和可接受程度，并且在备课和教学过程中做到有层次、梯度地处理和呈现教学内容.
虽然初三化学是起始学科，但对于一个的班级来说，学生水平是参差不齐的，学习能力强的学生要照顾，一节课一两道问题可以难一点，就是说这些学生能够得到好的发展.但是对于另外一些学生，需要设计稍微浅一点的问题，因为难了，他们完成不了，有挫败感，对他们来说必定是失败的一堂课.
也就是说，对于一堂好的化学课，教师要能针对不同层次的学生设计不同的问题，保证知识结构的合理化，从而做到在知识的呈现上有一定的层次和梯度，由浅入深地展开教学.通过一些环节的设置，能够让学生通过了解逐步地深入到问题的核心部分.
四、生命课堂，绿色课堂
教育的目的是为了提高公民的素质，为了让他们将来能更安全、更健康、更幸福地生活、工作.这话好讲而不好做.很多与化学学科相关的内容教科书不写，中考高考都不考，能花时间去学吗？答案是肯定的，课堂教学的价值更在于激活学生自身的生命体验乃至生命成长，“一堂数学课，孩子们学会的不仅是计算，而是一种思维；一堂科学课，孩子们了解的不仅是知识，而是一种科学的方法；一堂艺术课，孩子们掌握的不仅是唱歌和画画的技能，而是情感与审美的提升”.新课改特别强调情感、态度、价值观三维目标，但在实践中很多教师抱怨，无论是学科德育渗透还是三维目标都很难落实，其实，不要去刻意机械地想办法渗透，教师应该更关注的是课堂中的情感浸润，文化浸润.试想， 使教师在课堂中从不抱怨社会不公，环境污染，而是和学生一起积极地寻找改善的方法，始终抱有激情，善待每一个孩子的理想与情怀，使学生始终对学习抱有积极的态度，对生活始终怀有积极的情感，追求人格的和谐，使课堂不受社会环境的污染，成为绿色课堂，在学生的心灵中种下积极的种子，学生的未来会因为你的课堂而更加阳光，那是做教师的最高境界.
书本教给孩子知识和智慧，但孩子对社会有什么样的情感，对生活有什么样的态度，对人生有什么样的价值观却是我们教师在教学中潜移默化输送给他们的.
总之，从一个化学教师的角度看，能让学生学会并且会学、乐学、能进行创造性学习的课才是好课.一节课里如果有一句话或一件事一个实验让学生产生了思考并有所收益，这节课就是高质量的课.学生从这个课堂走出去，我们不应该在乎带走多少知识，而在乎带走的是什么样的思想.
参考文献：
一、评价目的
改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是《课程标准》的六大理念之一。英语课程标准明确指出英语课程的“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。为我们能够正确地认识学生、正确引导学生、正确评价学生，能够在教学中促进学生的全面发展奠定基础，从而达到学生全面发展的目的。
二、评价内容
通过“任务型”的语言运用评价外研社《新标准英语》七年级上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?
三、评价工具
采用图表、情景交流等形式。
四、评价过程与方法
学生在学习如何描述天气情况后，教师设计在教学任务当中评价部分学生运用所学语言谈论相关话题的能力，于是便要求学生调查同组同学喜欢哪个季节、什么样的天气，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：
1.教师提供一个调查表的模版，学生可以根据实际情况调整调查的项目。
调查表：What is your favourite season?
表格见原稿
2.学生以6――8人为一个小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目。
3.各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果。
4.小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报。
5.教师指定每组由两个学生进行汇报。
6.教师对汇报的同学（约10人)进行录音（每人一盒磁带），该录音带记录学生的日常口语表现，并说明倘若录音录得不好还可以课后重录。
7.教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己的录音中的问题，然后进行自我评价。
（1）语音语调： A.语音语调是否正确；B.为突出重点有语调上的变化；C.声音洪亮；D.流畅而注意停顿。
（2）语言表达：A.没有明显的语法错误；B.避免不必要的重复；C.语句及其意义完整。
8.教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录评分。
9.教师把最好的学生的录音在班上重放。
10.教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题。待学生改正后让学生重新录音。
五、评价总结
