时间：2022-02-01 16:00:38
追寻红色足迹 坚守心中信仰
各位领导、老师们：
大家好！很荣幸能在这里和大家畅谈井冈山之行的感悟，在此首先要感谢学校党委安排了这么一次弥足珍贵的学习机会，这种体验式、互动式的井冈山培训模式给了我更真实的体验、更深刻的体会，留下了太多的震撼、太多的启迪、太多的沉思、更是太多的激励。
短暂的3天时间，学习生活却异常丰富充实。我们认真聆听、用心记录有关井冈山斗争及井冈山精神的专题教学;我们循着革命先烈的足迹，接受体验式的教育;我们和红军后代座谈互动、感受老一辈老无产阶级革命家的博大胸怀和感人事迹;我们参观黄洋界哨口、主席故居、瞻仰革命历史纪念碑等，接受现场教育。回顾革命斗争的历史，我们心灵接受洗礼，情感受到震憾，党性得到锻炼。从井冈山革命根据地的初步创立、全盛时期、曲折发展、后期斗争描绘了这部无数先烈抛头颅洒热血的斗争史，诠释着井冈山精神的时代价值；站在小井红军烈士墓前、参观小井红军医院，聆听教师讲述130多位先烈矢志不渝、坚守信念的故事，思潮汹涌、热泪盈眶；体味攀登五龙潭的艰苦、触碰茅坪八角楼的日光、倾听黄洋界的隆隆炮声，坚定回答“红旗到底打得了多久”，感受那越是艰难越向前，团结一致为人民的精神……
多少年，风雨洗尽了这片泥土上的斑斑血迹，但更给我们后人留下一段难以忘怀的历史，让我们感受到一种沉甸甸的历史厚重感。也许只有亲历井冈山，才会使我们更加透彻理解革命、奉献、无畏等词的真正含义；也许只有静心聆听井冈山的故事，才会给予我们跨越历史长河带来更多的思想震撼。究竟是什么力量在支撑着当年这些革命先烈经历了那些艰苦卓绝的岁月，仍然矢志不渝、坚守信念？究竟是什么力量在激励着当年这些革命先烈经历了惨烈悲壮的战争，仍然孜孜不倦地探寻中国解放之路？这就是井冈山精神，这就是井冈山的红土地和革命先烈的鲜血所凝炼、所铸造的井冈山精神：坚定执着追理想，实事求是闯新路，艰苦奋斗攻难关，依靠群众求胜利。
那些血雨腥风的岁月已然成为过去，然而井冈山精神却要成为我们心中的永恒，尤其是对于我们这些肩负着高校育人重任的思想政治工作者，必须要通过这样的学习活动，从井冈山精神汲取更多的政治营养，不断加强党性修养，进一步继承和发扬井冈山精神。
干部的成长，一靠个人努力，二靠组织培养。其中组织培养更为重要。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。此次井冈山培训，正是一次让教育者先受教育的难得机会，是学校党委深化干部培养工作的重要举措。在此，我想就如何将井冈山精神与实际工作相结合，谈一些体会。
一要进一步从坚定理想信念、明晰价值取向上全面继承和发扬井冈山精神。要修好信念，心中有党。党的十九大将学习能力放在首位，学校党委上半年也启动了大兴学习之风活动。作为中层干部，要注重理论学习，始终把理论学习放在首要的位置，特别是对习近平新时代中国特色社会主义思想、马克思主义原著、《矛盾论》、《实践论》和党史的学习，努力做到每天学习1小时，每个学期深读一本经典著作，做学习的表率。将本次的学习作为新的起点，确保学习不能只停留在浮光掠影、浅尝辄止上。通过学习，理论水平和政治素质逐步提高，努力将自己的认识上升为科学方法，用科学方法指导学生管理实践，转变工作作风，做到知行合一。
二要进一步从培养全局观念，坚守廉洁自律意识上继承和发扬井冈山精神。学校领导反复强调，中德的党员干部，要做到讲政治、顾大局、懂规矩，守纪律。作为新成立不久的二级教学单位，新能源系立足制度建设，建立监督机制，健全新能源系廉政制度，抓好全员廉政素质教育，注重治本，注重预防，带头落实党风廉政责任制。围绕“抓班子，带队伍，改进作风；抓教育，建防线，治理源头；抓党风，带行风，廉洁从教；抓监督，促管理，树好形象”的工作思路，强调实行党风廉政建设责任制的重要性和必要性，把加强党风廉政建设列入系各项工作的重点。
三要进一步从增强开拓创新的勇气和应对挑战的开放心态上，进一步继承和发扬井冈山精神。作为一名党总支专职副书记，核心工作就是带领辅导员团队围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。要能够运用新理论、新知识，结合学校和岗位工作实际，解放思想，更新观念，与时俱进，提出思想政治工作的新观点、新思路、新方法，并主动用于对工作实践的指导，不断总结适合新能源系学生专业特色的思想政治工作规律，教书育人规律和学生成长规律。创新工作思路，建立科学管理机制，减少重复劳动，提高工作效率。要围绕学校党政工作重点，创造性地开展工作，不断提高主动创新能力。如创办新能源系图书馆分馆，成立图书管理社团，开展新能源系图书馆分馆的借阅、维护、更新等工作，为学生提供多读书、读好书、好读书的平台。建立新能源英语学习角，定期进行英语口语、大学生英语四六级、单词背诵等培训交流活动，提升学生学习英语的兴趣及能力。
一、做到“三个明确”，找准指导检查的“切入点”
1、明确指导检查的具体任务。工作中重点明确六项指导检查任务：一是指导检查学习实践活动方案的制定；二是指导检查学习实践活动思想发动工作；三是指导检查领导班子专题民主生活会；四是指导检查领导班子分析检查报告的撰写与评议；五是指导检查整改落实方案的制定和实施；六是指导检查群众满意度测评工作。
2、明确指导检查的主要标准。为提高指导检查工作的针对性、实效性，我们在学习实践活动一开始，就明确了整个学习实践活动的指导检查的主要标准。如在整个活动的把握上，以“四个坚持”为标准：一是坚持进度服从质量，以质量为标准；二是坚持形式服从内容，以内容实在为标准；三是坚持统筹兼顾，以保增长、保民生、保稳定为标准；四是坚持开门搞教育，以群众满意为标准。又如在活动检查验收上，以“四个说了算”为标准：学习调研，测试说了算；分析检查，测评说了算；整改落实，解决问题、完善制度，实事说了算；整个活动，群众说了算。
3、明确指导检查的方法步骤。对各联系单位拟定的活动方案和工作计划进行细化量化，提出规范要求，讲求实际效果。如在学习调研阶段，我们明确了8个方面、30个步骤的规范动作；在分析检查阶段，明确了6个方面、26个步骤的规范动作；在整改落实阶段，明确了5个方面、15个步骤的规范动作。从而使各项工作要求更明确、步骤更细致，推动了联系单位学习实践活动的深入开展。
二、推进“三大创新”，抓住指导检查的“着力点”
1、推进形式创新。一方面，我们鼓励和支持各联系单位结合实际，积极探索创新学习实践活动的形式。如在学习上各单位普遍通过专题党课、讲座、报告会、演讲比赛、测试等多种方式提高学习效果。另一方面，我们指导检查组也作了一些有益的探索。如举办了解放思想大讨论论坛，12家联系单位200多人参加，各单位主要负责人或分管领导，就“什么是解放思想”、“为什么要解放思想”、“怎样解放思想”等开展讨论，气氛热烈，效果较好。
2、推进方法创新。在这次学习实践活动过程中，我们始终坚持深入一线指导检查，共深入到联系单位50多次、一线部门6次，及时了解活动的进展情况，注意掌握党员干部的思想动态，广泛听取意见和建议，提出有针对性的指导意见和建议100多条。同时，我们做到指导检查工作一周一安排，每周五定期召开小组碰头会，总结工作、分析不足、研究措施、布置安排下周工作，使联系单位活动正常有序推进。
3、推进载体创新。我们注意指导联系单位结合实际确定活动主题。如省发改委把“提高执行能力，服务科学发展”作为活动主题，省经委以“当好企业娘家，加速工业崛起，服务经济建设，力促科学发展”为主题，省劳动保障厅、省建设厅分别以“发展劳动保障，服务安徽崛起”、“推进科学发展，建设美好安徽”为主题，做到了主题实践活动与当前工作相衔接，特色比较鲜明。
三、加强“三项交流”，抓好指导检查的“着眼点”
1、加强信息交流。为便于同各联系单位的及时联络和交流，我们建立了用于开展指导检查活动的电子邮箱，创办了《信息通报》，自备了传真设备等，以此来加强联系，互通信息。在整个学习实践活动期间，我们组共编发本组信息简报40多期。
2、加强会议交流。我们不定期召开联系单位工作汇报交流会，请各联系单位主要领导、分管领导和办公室负责同志汇报工作进展，相互开展交流，及时总结经验、分析研究问题，部署下步工作。活动期间，我们共召开本组联系单位工作交流会15次，有力推动了整个面上工作的开展。
3、加强典型交流。一方面，我们注意通过典型来指导规范学习实践活动的相关工作。如对省发改委党组的分析检查报告、省劳动保障厅“三个十”的实践内容等，印发到各联系单位供学习借鉴。另一方面，我们注意通过典型来指导推动工作。如省经委用学习实践成果破解工业经济运行难题，省交通厅和建设厅结合学习实践活动抢抓扩大内需发展机遇等好经验，我们向省委学习实践活动领导小组和联系单位进行推荐和推广，进一步发挥典型的示范带动作用。
四、突出“三个重点”，把握指导检查的“关键点”
1、把好政策关。学习实践活动政治性和政策性强，我们注意督促联系单位严格按照要求完成“规定动作”。如在活动方案上注意督促各单位进行分解细化，每个阶段的活动方案我们都严格把关。方案实施后，坚持到单位了解情况，检查实际情况是否与方案相符合。在学习上注意督促各单位保证学习时间和参学率。在学习实践活动每一阶段工作基本结束时，注意督促各单位对照重点工作安排进行“回头看”，查漏补缺，促进学习实践活动扎实开展。
2、把好质量关。开展学习实践活动，我们坚持从严要求，重点抓住三点：一抓领导班子专题民主生活会的质量。并在会前进行调研，了解民主生活会的准备情况，注意引导班子成员在会上勇于开展批评与自我批评。组长、副组长分别参加了本组12家联系单位的领导班子专题民主生活会，二抓领导班子分析检查报告的质量。督促各单位认真撰写领导班子分析检查报告，并进行认真检查，看突出问题是否找准，问题的根源是否分析，解决问题的思路是否明确，提出的措施是否具体。三抓群众测评的质量。严查测评材料，主要看学习实践活动总结是否实事求是，测评范围是否符合规定，代表类型是否齐全，测评结果是否公开。从测评结果看，12个单位的群众满意度均达到99.98%。
3、把好领导关。抓好学习实践活动，领导是关键。为此，我们注意加强与联系单位领导之间的交流，主动寻求他们对学习实践活动的重视和支持。工作中，注意督促联系单位主要负责同志做到“八个带头”，即带头参加学习、带头调查研究、带头解放思想、带头上党课、带头抓联系点、带头参加支部组织生活会和专题民主生活会、带头分析检查、带头整改落实。由于联系单位领导表率作用的发挥，从而形成了一级抓一级、层层抓落实的工作格局。
五、围绕“三个强化”，选好指导检查的“落脚点”
1、强化活动效果，督促边学边改。我们注意督促联系单位把边学边改、边查边改贯穿整个学习实践活动的全过程，把解决突出问题作为学习实践活动能否见成效、群众能否得到实惠的关键。对需要解决的突出问题，要求各联系单位先梳理、分类型、细分解、明责任、限时间、见效果。如省劳动保障厅针对活动中梳理归纳的45条重点项目，已经解决落实了32条，剩下13条正在逐步加以落实。
关键词：多媒体；语感；视听说结合；能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0210-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.137
多媒体技术的发展使真实的语言资源引入课堂提供了技术上的支持。发挥信息技术的优势，培养学生的口语和书面交际能力，是语言教学的关键。要使学生形成口语和书面交际能力，就要利用多媒体技术的优势培养学生的语感。语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感的形成是基于锲而不舍地听、读、说、写的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。语感随符合语言学习规律实践积累而产生。最大限度地发挥信息技术在英语教学中的优势，培养学生的英语语感是我们不断研究和探索的课题。下面就信息技术在英语教学中培养学生英语语感谈谈自己的体会和认识。
一、利用多媒体技术优势创设聆听环境培养英语语感
语言学习，语感获得从聆听开始。培养正确的听音、辨音和发音的习惯是学习英语的基本要求和前提，是提高听读说写能力的基础。培养说的能力应以充分的听为基础，要从听入手，先听后说。对于从听开始培养语感的做法是：
1.在整个教学过程中听力训练要有始有终，为学生的发展打下牢固的语音基础。利用网络资源剪辑适合大部分学生的听力材料，每天进行听力训练，听力练习持续的时间应坚持“短而勤”的原则。
2.听力材料难度由浅到深，内容要多样化。利用丰富的网络资源可让学生听英语新闻、英语故事、英文歌曲以及看英文电影片段。
3.利用声音编辑软件裁剪加工后的听力材料要符合学生的实际水平。对裁剪的声音材料进行重组，设计成不同、可控的听力任务。教师可根据学生的实际情况，给不同层次的学生设计不同的听力任务。
4.设计好课堂听后说的活动，促进听说能力的提高。课内课外相结合，训练与娱乐相结合使学生时时沉浸在英语聆听的环境中。
二、利用多媒体技术强化听说结合培养学生的语感
口语交际能力是以听觉为纽带，以听促说培养学生英语语感。利用多媒体技术手段，以学生为主体开展师生或生生之间的听说互动。多媒体语音设备具有重复、定格播放的功能，可以让学生听后朗读、背诵、复述、讨论或进行角色操练，帮助学生形成较好的语音、语调、节奏、英语思维习惯语感及语感。凭借多媒体技术优势营造氛围，利用朗读、背诵或复述形式激发学生开流的欲望。
通过背诵学生积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语为复述奠定基础。复述是学生脱离原材料，抓住关键词对文章内容重组所进行的创造性口语表达。在学生把握原材料主旨的基础上，通过改变人称、改变文体或充当角色等方式，使学生置身于自然、真实的语境中从而激发学生的想象力，为语言能力的发展插上翅膀。分组进行分角色操练，模拟类似于真实的英语交流场景，使学生如临其境，唤起学生联想，激发学生的口语表达欲望、想象力，使学生产生表达的意向或意愿。听说教学中，要做到输入和输出，识别和交流兼顾，这样才符合语言学习规律。点滴积累、不断强化才能提高学生的英语语感，使语感转化为思维。
三、利用多媒体视听说结合培养语感
发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调情景结合以视促听、以听带说三位一体的教学模式，培养学生实际运用语言的能力。运用网络化多媒体创设情景，进行视听说三位一体化训练增加课堂实际交流机会，让学生感知、理解、练习语言材料促进学生活用语言。
在教学过程中，不断积累视听说教学资源，建立英语视听说课件库、英语视听说素材库、英语听力试题库以及英语视频资料库，使视听说教学向着个性化、自主化发展。教师在视听说教学中，根据学生情况和视听说教材资料的特点，不仅要设计好教师与学生以及学生与学生视听后互动交流的活用性练习增加双向交流机会，还要设计好句型操练练习，以便提高学生的语言应用能力。
四、利用多媒体技术做好阅读训练，提高语感
语感源于积累，阅读是提高语言能力，培养积淀语感的有效途径。教师可利用丰富多彩网络资源拓展阅读空间，优化语言输入，开阔学生阅读视野。教师可从网上下载各种地道的但又符合学生难度的英语文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享开阔学生的阅读视野，并且鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大学生的词汇量，提高阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语。
教师要指导学生在校园网读书平台上阅读并做好读书笔记或摘要，读写结合激发学生阅读兴趣。也可利用多媒体制作一些和课本内容相关联的比较创新的阅读文本，设计相关的练习，教会学生阅读技巧，阅读方法，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。
五、利用多媒体技术设计写作训练环节培养学生的语感
利用多媒体设计写作环节，采用循序渐进的训练方法，有时可用流程图的方式，显示基本词汇，基本句式，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、流畅、得体。然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语，使短文保持连贯流畅。鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。
合理地运用多媒体技术培养学生的语感，在教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感培养，为全面提高学生的英语素养奠定良好的基础。
参考文献：
众所周知，校本培训是教师继续教育的重要组成部分，也是教师专业发展的必要途径，其重要性不言而喻。学校里教师人数众多，个别培训不实际，就算是分类培训，也要相对集中。那么，如何在校本培训中既体现培训目的，又考虑到教师的个性化、操作的可能性和实效性?基于此，我校本学期新增了一种校本培训形式――现场阅读。
现场阅读是指利用业务学习部分时间，改变过去常见的一人讲、众人听的方式，由校长室印发经典、实用、耐品的文章。组织教师当场阅读并在文章下面撰写阅读感言，校长室根据每个教师的感言，有针对性地回复(每次不低于教师人数的三分之二)，并根据教师需求开展专题讲座。
经过一学期的实践。我校的现场阅读凸显了三个重要功能：
一是教师通过阅读中外名家的旧著新篇和当月刊物的精品文章，大大拓宽了教育视野，通过写感言，增强了对教育教学现象的思考能力以及用自己文字进行表达的能力。每次开展现场阅读，我自己先读先写，把我认为的精彩句段用字体加黑、加下划线重点突出，以“按语”的形式告诉教师们推荐本文的原因和我的切身感受。教师们的感言更是丰富多彩，教师们的表述也由最初重复文中的话，到逐渐与文章共鸣。产生自己的情感和想法，文字也越写越通畅。
二是开辟了一条校长室与教师之间交流沟通的高效途径。在教师的感言中可以真实、及时地了解他们的心声和需求，在交流中统一思想，形成共同的努力方向。下面是两位教师的部分感言和我的回复。
(一)看了文中做班主任的种种艺术，我深有感触。我在时隔多年又重新走上班主任岗位的今天，深深感到要做好班主任是多么不易，我只能在最平凡的日常工作中，尽力去做好每一件班级事务。一周了，我也有很多想法，都在我的博客里了。(回复：已看了你博客中的“班主任一周小结”，写的真的很好!既有自己亲身体会，又有生动鲜活的例子。坚持写下去。何愁妙笔不能生花?)(二)文中说要多动笔写文章做科研型教师。这些道理我们都懂，我们不是作家，但我们有第一手的资料，我也曾尝试动笔来表达自己的观点和做法，可惜寄出去都是“石沉大海”。如果学校能举行写论文的相关培训，请经常获奖者讲讲自己的经验。或许能让我们走上一条捷径。(回复：动笔写文章并不一定都要为了发表。急功近利反而会浮躁。动笔收集整理第一手资料，那是科研型教师的工作过程，是为了更好地改进自己的教育教学工作。至于你提到的论文培训，我也赞成。)
知道了教师的心声和需求，仅仅书面回复还不够，校长室要着手解决。像最后这位教师流露出想写却又写不好论文的教师还有多个，我们就开展“教育科研研究周”活动，邀请教师进修学校的专家来校分学科面对面地指导，并作了专题讲座，受到了教师们的欢迎。
三是同事之间多了一个互相学习的机会，同时也提高了教师集中研讨的针对性。正如“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，同一份阅读材料。五、六十个教师因为经历不同和认识差异，写出来的感言就有多个角度、多种说法。
我们把每一期的现场阅读材料装订成册，及时放到教师阅览室书架上，随时供教师们互相借阅，这样既说出了自己的观点，同时也看到了别人的想法。也许以后大家看问题时就能更全面、辩证些。在开展教研活动时，我们也安排教研组进行集中交流，针对材料中的话题和现象展开研讨，教师们因为都经过了深入的思考，就有话可说，也更能互相启发、点燃智慧。
现场阅读这种校本培训方式只是我校本学期的一次尝试，虽然历时还较短，但实施效果反馈良好。对于以后的现场阅读校本培训，我们又有了两点想法：一是材料选择集思广益。本学期的材料主要是校长室挑选的，以后要充分调动大家的热情，特别是骨干教师的力量，并且可以组建学校现场阅读材料编委会，编辑材料、回复感言，编委会成员定期流动。二是材料内容要教育理论、学科教学、案例分析三者结合，避免单调和偏颇，每学期都形成一个三者比例合理的阅读计划安排。我们相信，通过我们的实践――改进――再实践，我校的现场阅读一定能激活校本培训工作，让教师们在阅读、思考、写作中感受到专业成长的快乐。
关键词：语感；交际能力；英语语感训练
“语感是对言语对象的感知和理解”（张建房，1999）是一种综合语言直觉能力，包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面的敏感的直觉能力。语感的过程就是“语感主体通过感知言语作品的形式，进而理解其内容的过程，即人们在交流过程中，通过话语和字面了解别人的表达意图的过程。美国著名语言学家乔姆斯基认为“人类自身的语言感受能力是人类学习语言，发展语言，运用语言进行交际的根本基础。”研究表明：语感影响阅读速度和理解，对语篇的理解有辅助作用;听和说的活动常常是在感觉的层面上“不假思索”或“脱口而出”；人们在写作过程中或写成之后也是凭语感来修改和完善的。有研究者提出“语感技能”的概念，认为语感必须经过语言的指导，语感技能的形成离不开练习，只有经过反复的练习，才能形成语感。（张建房，1999）。
语感是衡量语言水平的重要标准。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。可以说，语感是英语教学的重要支点。那么，初中英语教学中如何训练和提高学生的语感呢？笔者根据初中学生年龄小、接受能力强和活泼好动等特点，经过多年教学探索发现，从以下几个方面着手培养学生的英语语感效果较为理想。
一、注重朗读、背诵，培养语感
古有云：“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读，多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。鼓励学生晨读，要求学生多读多背，特别要学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以提高朗诵兴趣，促进语感形成。
二、加强阅读训练，提高语感
多阅读是学生增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。加强阅读训练应重视以下两点：
1. 立足教材，坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学，一遍一遍地感知，逐层深入理解文本的内容和意义，通过不同层次的感悟性阅读训练，培养和提高学生整体思维的语感能力。老师要鼓励学生或学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技巧进行归纳整理和分类比较，深化与巩固语感技能为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。
2. 超越教材，扩大学生阅读面。超越教材是指拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的语言就会越来越顺利，水平也会越来越高。因此，教师可适当要求学生阅读文学名著，让学生接触真实语言，培养学生用英语思考的习惯和能力，为实际交流奠定基础。
三、优化英语听说环境，强化语感
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，初中生一般缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须优化英语学习环境，尤其是听说环境。优化英语学习环境，教师首先要尽量用英语授课，并用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生能听懂、会交流。其次，课堂上设计和组织各种听说活动，充分借助现代化教学手段开展多边活动，实现师生和生生的多边互动。值日生汇报，看图说话，复述课文，讨论问题（ 就课内外材料 ）等都可以为学生提供口头交流的机会，养成大胆开口的习惯，形成讲英语的良好氛围，提高口语能力。再次，积极开展课外活动，如：组织学生开展英语课外活动，鼓励学生多听英语为母语者朗读的磁带，观看英语电视节目，组织英语之声校园广播，创办英语墙报等等，都是优化英语学习环境的有效措施。
四、重视写作训练，发展语感
多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。笔者在指导写作中，采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言味道、有美感。教师还鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。
语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。总之，语感在英语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息处理量，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养、提高学生对语言的感悟能力，从而提高英语应用能力。
参考文献
1 论语感
张建房
济宁师专学报
1999.4
论文关键词：外语教学；跨文化意识；培养；策略
外语教学的目的是培养学生运用语言的交际能力，根据海姆斯(Hymes)的观点，交际能力包括语言能力和语用能力。可以想象，如果一个人不具备目的语国家的文化背景知识和了解该民族的传统和价值观，在交际时就很难说出恰当、得体的话语。即是说，在跨文化交际中，语言的实际运用能力比语言能力本身更重要。然而，在外语教学实践中，我们不难发现，大多数学生的语用能力明显低于语言能力，在实际交往中总是遇到这样或那样的障碍，而这些障碍往往又是因为说话双方不了解对方的社会文化背景，或者是违反了其社会文化规约而造成的。大量例证说明，目的语国家的社会文化知识是决定交际能力强弱的一个重要因素。可见，为了使英语学习者具有较强的交际能力，同时也是为了使跨文化交流变得和谐而富有成效，交际者就必须具备双方语言和文化差异的知识。
跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。需要在掌握英语语言的同时，逐步培养跨文化意识，不断总结，不断提高，为跨文化交际打下良好的基础。针对跨文化意识培养中存在的主要问题，笔者认为可以从以下几方面着手，培养学生的跨文化意识。
一、提高教师自身的文化素养
英语教师要广采博览，厚积薄发，必须熟悉外语教学所涉及的两种文化，即学生的本民族文化和目的语民族文化，成为两种不同文化间的桥梁，在教学中，不仅要向学生提供外国文化信息，更重要的是能够使学生在不同场合下准确表达自己的观点，借助所学文化因素去增强理解能力，汲取有效信息，而且还要帮助学生避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，使学生尽快获得一种跨文化意识。因此教师自身文化素养的高低，直接影响着文化教学的质量，影响着学生跨文化意识的培养。学生跨文化意识培养的前提就是要提高教师自身的文化素养。至于如何提高教师的文化素养，笔者认为可以通过以下途径来实现：
1．更新教学观念
英语作为～门学科其最终目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。但是长期以来，由于我们教师过分地重视其基础的问题，许多的教学内容演变成了重复的背诵和默写；而且，由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
随着现代国际交往的不断扩大，对外交流的更加频繁，英语——这一国际通用语言越来越显示出其重要性。社会对于英语人才的需求不再是会很多英语单词、能翻译很多英语文章的“翻译机器”，而是能够进行实际谈判、实时交流、传播文化的实用性人才。这一要求同样反映在英语教学中。这就需要英语教师摒弃传统的只注重英语语言知识教学的观念，树立全新的教学观念，充分了解跨文化意识的内涵与价值，以文化教学为基点，跨文化意识培养为桥梁，最终培养学生的跨文化交际能力。
2．加强文化修养
英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施文化教学的主动者和执行者，教师自身文化素养将直接影响在教学中对学生跨文化意识培养的成效。因此，增强教师自身的文化素养和跨文化意识显得至关重要。要提高教师的文化素养，我们认为可以从三个方面来着手。
其一是重视教师英语文化课程培训。一方面，高师院校要单独开设英语文化课程，如英美概况、英美文化习俗等，使师范学生具备初步的英语文化素养；另一方面，各教育机构要强化在职教师的文化培训，利用寒暑假等时间举办文化培训班或文化讲座，以提高在职教师的文化素养。
其二是教师要主动地投入更多的时间和精力来加强文化修养。要教给学生一定的文化知识，教师首先必须拥有丰富的文化知识，这就需要教师平时尽可能多地学习目的语文化知识，阅读大量的英文报刊、杂志和文学作品等。
其三是要重视文化教学。所谓教学相长，学是提高教师文化素养的途径，教同样也是促进教师文化素养提高的途径。假如一个英语教师自身有很高的文化素养，却不愿意花时间或精力来实施文化教学，那么他充其量也只能算是一个满腹经纶的学者，而不能称之为是一个教书育人的教育者。也许有很多英语教师会抱怨说自己的工作量大，压力重，根本没有时间和精力来实施文化教学。但这不应该成为教师放弃文化教学的理由。我们与其花大量的时间在元谓的重复练习和作业批改上，还不如花点时间和精力试着变通一下。例如组织学生能亲自参与的英语主题文化活动，通过让学生亲自动手、动口、动脑的活动，这既能使教师在师生互动中增强自身的文化意识，又能使学生掌握了特定的文化知识，提高他们学习英语文化的兴趣。
二、加强课堂教学中的文化渗透
课堂是文化教学的主要阵地，虽然课堂教学的时间有限，但是只要教师充分合理地利用课堂教学的45分钟，往往会达到事半功倍的效果。英语教学中的文化包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。文化内容如此之多，要想在有限的课堂时间内进行有效的文化教学，笔者认为可以采用以下策略：
1．讲解和介绍目的语文化
学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少有机会接触该语言的真实环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往会感到费解。在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学生讲解、介绍文化背景知识。并要求教师在备课时精选一些典型的、与教学相关的文化信息材料，将它们恰到好处地运用到课堂上。
讲解介绍文化知识的方法又可以一分为二，一种是综合讲解法，一种是系统介绍法。很多学者将综合讲解法称为“文化旁白”(culturalaside)，指在语言课时就有关内容加入文化的介绍和讨论。例如，在讲到英国报纸的时候，可以介绍几种大报和小报以及他们的政治倾向和读者群。综合讲解策略能够创设文化语境、有助于联想，这种文化教学的方法用途最广、使用时间最长，但难度较大，它需要教师驾驭语言与文化的能力和一定的教学技能与艺术。
系统介绍法需要以文化课程为基础，专门讲授英语文化。目前，不少学校在高中阶段已经尝试开设有关英语文化的选修课，如“英语语言国家概况”、“英美文化简介”等课程，并定期开展文化专题讲座等。系统介绍法能比较集中、系统地呈现某个英语国家的文化，有利于学生多维透视该民族的文化，认识该民族的文化思想。但是仅仅提供文化信息、讲解文化特征是不够的，最重要的是能通过实践活动，如小组合作讨论解决某一文化问题等，让学生在主动参与的过程中了解文化差异，增长文化知识，增强文化差异意识。
2．对比与分析文化异同
对比分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是第二语言教学的重要方法。各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同，其文化特征也不一样。唯有对比才能发现文化差异，才能有的放矢地进行语言与文化知识的教学。对比不能仅限于表层的形式对比，还应该有深层的内涵对比；不仅要进行语言的对比，还要进行非语言的对比；不仅要作语言、非语言形式与意义的对比，还要作言语交际行为的形式和意义的对比，等等。对比的目的主要是通过对比让学生发现本国文化与目的语文化之间的异同，正确区分知识文化因素和交际文化因素，以便能让教师在文化渗透时“对症下药”，从而使学生加深对中外文化的理解，有助于文化理解意识的养成。当然，在进行文化对比的时候，教师本身应该保持客观性，不能偏好于某一种文化而贬低另一种。因为世界各民族的文化在地位上都是平等的，没有优劣之分。也就是说，教师本身应该具有文化平等意识，才能在母语文化和目的语文化对比过程中，逐渐培养学生的文化平等意识。
通过对比设计，相对而言，能比较系统地反映出两种文化在某一方面的异同点。学生也能一目了然地发现两种文化的特点，有利于加深学生对两种文化的理解。当然，做这样的工作需要教师花一定的时间和心思，教师也可以要求学生制作类似的表格，让学生在自主探究和小组合作中增长文化知识，增强文化意识。
3．选用原材料进行教学
外语教材的内容既是语言知识和语言技能的训练，同时又是对某种特定文化意义的阐释。在选择英语学习材料时，要特别注重其语言背景之后的文化含量，因为语言和文化二者之间，是鱼和水的关系。没有任何一种语言不是植根于某种具体的文化之中的，也没有任何一种文化不是以某种自然语言的结构为中心的。因此，我们可以直接把一些原版外文资料作为阅读和听力辅导材料，即使用真实语言材料。所谓真实语言材料是指人们在现实生活中为达到一定的交际目的而说和写出的语言材料。本族语使用者用这些材料来交流信息，表达情感。真实材料不会根据一定的语法结构进行有意识的编排，也不会为了突出某一种语法规则或句型而有意识地组织语言材料，更不会使用学生熟悉的单词取代一些不熟悉的单词]。因此，可以让学生在纯正的英语文化氛围中感受英语的魅力。可以选择一些最有代表性的英美文学作品和短文进行阅读和训练，因为文学作品是了解一个民族最生动、最丰富的材料，而具有文化内涵的短文则不仅可以培养学生的阅读能力，同时也能在较短的时问内大致了解异国文化知识，为进一步的文化学习打下基础j。
4．加强课堂语言实践学习
培养跨文化意识不是文化知识的灌输，而是学生在教师的中介作用下，通过各种语言实践活动，感受不同文化的差异，从而逐渐形成一种对文化差异的敏感性认识，并在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。
(1)听说训练
有人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背单词、背对话、背课文就算交际，这显然是不正确的教学观念。课堂内听说练分为语言能力训练和交际能力训练，前者侧重对语言的理解，后者侧重对语言的运用。要使学生具有真正意义上的交际能力，则在听说教学时不仅要进行语言能力的训练，更要注重对学生交际能力的训练。课堂听说训练有多种形式，教师可以通过让学生听原版课文朗读磁带，让学生感受纯正的欧美英语语音；也可以设置某一特定的场景，如在商店购物，让学生自己组织对话，训练他们的实际语言运用能力；还可以设置一些具有文化差异的问题让学生讨论，使学生将英语学习同自身所处环境和经验结合起来，并为后面的阅读教学作好铺垫。
(2)阅读训练
英语阅读训练能潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且能在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。但是有些教师为了提高学生的阅读能力，常用大量的时间训练学生的阅读技巧，然而浏览、精读、跳读、猜词等技巧必须建立在对文章的文化背景的理解之上。只有将跨文化意识的培养和阅读训练相结合才能起到事半功倍的效果。当学生将文化意识渗透到阅读中去时就能够更准确、更完整地把握文章内容，提高阅读能力。因此，要让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣，课堂英语教学手段必须多样化。不仅要加强师生间、同学问的互动，还要充分利用多媒体技术。
(3)写作训练
英语教学中的写作是一个多层次的概念，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练、又是思维训练。
对学英语的中国学生来说，文章的优劣与他对文化差异的了解程度有一定的关系。这里说的文化差异不仅是文化背景知识的差异，还包括不同思维方式和价值观念的差异。这种差异具有深厚的民族文化渊源，反映操某种语言的民族群体在漫长的历史过程中形成的语言和价值心理倾向，不同的文化给学生提供了从不同方面看待事物的视角。教师的任务是帮助学生从跨文化意识这～窗口来构建自己的价值观念，在更高层面上拓展语言运用能力、尤其是写作能力。因此，教师在平时的教学中就要充分挖掘教材中的文化价值内涵，以引起学生对文化价值的思考。
(4)角色表演
在教学中，教师要注意就语言教材中涉及的文化背景内容随时地进行说解，指明其文化意义及使用中的文化规范。并可设置一些特定的社会文化氛围，参照教材内容，以课本剧为依托，让学生参与角色表演或模拟表演，鼓励学生尽量以目的语文化的成员的身份表演，根据言语交际的环境来正确使用语言。由于大多数学生没有或较少有机会同英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用英语的主要场合。所以，在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练十分重要，它是培养学生跨文化意识、得体应用语言的十分有效的途径。例如，在学过有关问路的对话之后，教师就可以将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。通过这样的活动，既可训练学生的口语，又能加深学生对英语文化的理解，同时，还可以使学生逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言的意识。当然，教师在学生表演的过程中应给予必要的解释与指导，并组织学生讨论角色和表演的效果。
三、强化第二课堂教学中的文化渗透
学习和掌握外语仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的。在充分利用课堂主阵地培养学生英语语言能力的同时，为了使学生的英语语言能力得到进一步的延伸及拓展，教师应在校领导的支持下，努力营造一个英语文化氛围浓厚的第二课堂环境，使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围，为他们提供一个运用英语进行交际的更广阔的舞台。
1．利用多种教学媒体
文化不仅具有历史的继承性，而且是不断变化发展的，具有时代性。随着时代的不断发展和变化，新的语言现象、文化现象也在不断产生，外语教学中教师必须引导学生去了解、探讨、研究这些新的文化背景知识。外语教学就应该充分利用现代各种视听媒体和互联网络信息量大、时代性强的优势，引导学生上网查找资料、收听广播、观看电视节且，了解掌握丰富的文化背景知识，与此同时也增强了学生的文化传播意识，培养了他们主动获取信息的能力。同时，也可以开设校园英语广播，让学生自己整理收集到的有关资料，并用流利的英语口语向全校播送。通过全方面的接触，让学生体验异国文化。
2．指导学生课外阅读
文化内容本身即广又杂，涉及到生活的各个方面，教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识，那么，为了扩大学生的知识面，有效地增加语言知识和文化知识，必须鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。课外阅读既是课堂内容的延伸，又是扩大知识面的必要途径。教师在指导阅读时需要注意文章体裁的多样性，题材的广泛性，突出实用性与时代性、趣味性。可以向学生推荐一些富含英美文化的报刊新闻、网上下载的英语文章、各类文化小故事等。而让学生读一些简易的英文版的文学作品，做好笔记并交流心得，效果更好。因为文学作品是了解一个民族的风俗习惯、社会关系等文化以及该民族的心理状态、气质等方面最生动、最丰富的材料。当然在选择课外阅读的材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择的材料强加给学生阅读。课外阅读之所以区别于课堂阅读教学的一个显著特点，就是要充分尊重学生选择阅读材料的自主权。要知道，如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久地开展下去。另外，在平时报刊杂志的阅读中，教师也要提醒学生主动发掘和积累文化背景知识。这样久而久之，学生才能自觉形成跨文化意识，跨文化交际的能力也就自然提高了。
3．加强课外跨文化交际训练
一、营造宽松氛围，正确对待学生口语表达时的错误，帮助学生树立乐学敢说的信心
贝恩博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。
教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。在活动中允许学生适当犯错，对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。所以，在课堂教学中，教师不要急于纠正在表达时的错误。另外，教师对学生交际活动中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误的心理焦虑，使学生经常地不断获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。同时，积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。
二、在教学活动中，耐心培养学生运用英语思维的习惯
在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则 ，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典。这有利于学生掌握词汇的内含和外延，从而达到帮助学生理解掌握词，句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的阅读能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维的习惯，学生口语能力的提高就有了一定前提保障。
三、鼓励学生有选择地朗读和背诵，培养学生的语感
语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于中职学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片段等让其背诵，教师应利用一定的时间来抽查，以促使其朗读技能的熟练与提高。这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。因此，鼓励学生有选择地朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。
四、利用网络环境，创新口语教学方式，培养中职学生英语口语能力
1．口语教学在网络环境下的新变化
语言是文化的载体，有极其丰富的内涵。英语教材内容只是信息源，仅靠掌握几十篇课文、对话就学好语言是不现实的。要突破课本框框，使语言天地广阔起来，就要进行大量听、说、读、写和思维训练，而网络环境正好给英语口语教学提供了一个很好的辅助手段。因为网络世界里不仅具有大量的英语口语教学资源，还可以在其中采用超级链接方式，下载有效资源，并使之与教材内容配套，便可极大地丰富教学内容，扩充教学容量。同时，我们还可以利用网络资源制作出多媒体课件，为教学快捷地提供大量、直观、立体的语言材料，生动逼真的语言环境，悦耳动听的教学音乐，使学生的认知过程、情感过程和意志过程在教学活动中得到更协调的发展。
2. 网络环境，自主学习。我们可以营造浓厚的英语口语的自主学习氛围和环境，激发学生的学习积极性和学习兴趣，充分发挥学生的主体意识，培养学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习和终身学习的能力，同时为学生提供更多自主学习、训练、探究的时间和空间，给学生更多练习口语的机会和舞台，培养学生的实践应用能力。
在网络环境下，口语自主学习就变得简单了。人机交互的口语训练、学生自我测试评估口语水平、老师布置口语作业、学生完成口语作业、老师批改口语作业都非常方便。老师可以布置学生预习，鼓励学生上网搜索、下载相关资料，然后在课堂上通过局域网，让教学信息互联互通。学生在课后可以直接从资源库调用资料进行自学。这样不仅激发了学生学习英语的热情与兴趣，还促进了学生自主学习的积极性，更大程度上使枯燥乏味的教学内容变得多姿多彩，使循规蹈矩的教学模式随之焕然一新，大大提高了教学效率。
五、开展丰富多彩的课外活动，学生搭建口语训练和展示的平台。
口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。
口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。
二、综合性
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1．加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2．加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3．在语文教学的各个环节中培养口语表达能力。
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、互动性
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1．师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2．角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3．评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4．训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5．内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、情境性
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3．表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
4．课外延伸。课内的情境教学由于受客观条件的影响，有很大的局限性，而课外却为学生提供了广阔的训练空间和多样的训练形式。教师在训练途径上要实现课内向课外的延伸。
五、实践性
【关键词】小学生语文；说话训练
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
一、培养学生口语交际能力的意义所在
（一）在日常的生活中，人类通过语言来表达自己的意愿或思想，以此来达到共同合作的目的。语言一般有两种类型：书面语、口头语，口头语的使用频率比书面语要高。所以，听与说是最重要的交际方式。一个人的听说能力越强其交际的成效也越高。只有具有了高水平的说与听的能力，才能更好地适应这个社会的发展。所以培养学生的口语交际能力，让学生学会交流、倾听是培养合格人才的重要体现及意义。
（二）口头语言是书面语言能力提高的基本保证，所以，培养了学生的听、说的能力即可以在一定程度上让他们更好地读书及写作。
（三）教学是教师与学生之间传达并反馈信息的一种循环的过程，实现这一过程的主要方式就是听与说。由此可见学生的听、说能力的提高也可带动教学效率的提升。
二、当前小学生听说能力的状况
和写作阅读不同，口语的交际有现场性、流动性、不确定性等特点。交际的对象与情境会随着环境的改变发生变化，所以口语的教学有一定的难度且不容易把控。教师在教学的过程当中一般只教给学生最基本的听、说的交际要求及相应的方法，但是学生却无法真正地把握及灵活运用至真实的语言环境中。还有因为各种因素的影响，小学语文教学长时间以来对培养学生的口语交际能力不够重视，所以当前小学生听、说的能力不高。
（一）听能力方面：小学生一般可以听准一般的音节，但无法辨认相近的音节，特别是一些民族语言或方言相似的音节；可以听得懂短语但是对于较长的语言却无法掌握要领；可以在一定程度上理解简单的话语，但是无法听明白含蓄的语言；对话的时候只是关注了语音，没有注意说话对象的表情。
（二）说能力方面：很多小学生不愿意说也不太敢表达，特别是在很多人或是教师面前，年龄越大表现得越明显。还有就是普通话讲得不标准，不善于表达且语气不连续；说话的时候分不清对象和场合。
三、提高小学生口语交际能力的方法
培养小学生的口语交际能力最重要的方法就是多练习。训练可以在教学中随机或专门地进行。因为本身语文的教学就是听、说、读、写能力的学习过程。训练的方法除了主要的口语训练之外，也可以用书面语的形式进行训练。
在训练的过程中老师应该关注学生听、说以及交际方法的指导。
（一）听、说训练。要求学生可以准确地听，并分辨有声的材料然后记录下来，这是听力训练的最好方法。教师可以结合小学语文的教学特点，在教好写字教学及语音教学的基础上认真做好字、句、词的听和记（按类型可分为手记、心记）的训练；选择材料的时候要考虑到学生的适用程度，比如一些简单的材料比较适合心记；较为复杂的材料一般适用于手记。
在语文课的其他课程中也可进行口语交际能力的训练。比如识字课或阅读课等等。训练应该由易至难、层层递进。
（二）说话方面的训练。要想让学生学会说话首先要重视普通话的训练。语音教学是小学语文课中非常重要的内容，教师应该做好语音方面的教学，让学生可以在发音上多花时间，说好普通话，让学生可以真切并准确地表达自己的意思。否则有些学生对花、化、灰、飞等发音分不清楚，发音不准确会影响到说话者的心理状态同时影响了其说话的效果。所以，说话方面的训练，加强普通话话音的纠正尤为重要。
（三）朗读方面的训练。朗读的作用是训练好普通话，丰富语言中的情感及表达的方式，同时还可以起到促进听说能力发展的作用。
朗读方面的训练要和语音教学、读文教学有机结合，其训练方式可从以下两个方面入手：
结合语音方面的教学训练学生的基本朗读技能和能力。包括不读错、不加字、不少字，注意所朗读文章的重音、起伏、停顿等等。
结合读文教学。教师要教会学生如何去理解文章的中心内容和基本的感情。在此基础上用普通话流利、正确、带有感情地去加强朗读。同时教师还可以选择一些优秀的诗文或精品文章让学生朗读并背诵，让学生达到朗读变成诵读的程度。如果有必要，还可以抽查诵读的情况。经过这样一段的时间训练，学生就会渐渐养成一种良好的朗读习惯，口语交际能力在一定程度上也会有相应的提高。
（四）口语交际技能的训练。以下形式是口语交际训练中适用的方式：
（1）自我介绍。自我介绍的内容不用限制，可以介绍自己的兴趣、家庭、特长等，也可以简单地介绍自己的梦想和追求，但一定要用普通话的形式来表达。
（2）讲故事。可以举行讲故事的比赛，可以是从书上看到的，也可以是自己经历的一些有趣的事情，用普通话的形式具体、生动地讲给同学听。
（3）复述。用自己的语言来讲述所读过或听过的语言材料。报纸、图书、广播等都可以成为复述的材料，复述还可以帮助学生提高归纳、整理材料及连贯说话的能力。
关键词：高职高专；英语专业；听说技能；校内实训模式；校外实训模式
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0318-02
高职高专英语专业的教育模式在很大程度上不同于普通高等院校，前者重在培养理论知识够用，应用能力较强的技能性人才，后者侧重于理论型、研究型人才的培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”。高职高专英语专业作为一种和本科教育并行的符合现代社会发展的教育类型，更要突出对英语应用能力的培养。根据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在Principles of Second Language Learning and Teaching一书中的统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见听说在人类交际活动中起着非常重要的作用。
然而，近年来人们对于高职高专大学英语教学的关注度远远超过了对英语专业的重视度，高职高专英语专业亟待寻求一条适合社会经济需求的发展之路。高职高专英语专业人才的培养无疑对英语听说能力提出了更高的要求，教学方法、教学手段和教学理念的转变成为改革重点，更注重培养语言应用能力和自主学习能力，构建适应社会需求的高职高专英语专业听说技能实训模式十分有必要。课内技能实训既为学生打好扎实的语言基础，又让学生在情景中操练语言技能；课外技能实训为学生创造一个实践言语能力的课外实训平台，只有课内课外实训有机结合才能在真正意义上实现英语专业听说技能培养的目标。
一、理论依据――输入、输出理论
在听、说、读、写这四项技能中，听和读是语言信息的输入过程，指学习者从外界获取并理解言语材料所传递的信息吸收能力，说和写是语言信息的输出过程，指学习者用语言进行组织、加工、整合的信息传递能力。Krashen的“输入假说”认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”，即向学习者提供足量的、有趣的、可理解的输入，学习者就能自然习得语言。Swain的“输出假设”认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”，Swain强调语言的输出对语言习得的重要性，明确指出输入和输出密不可分。这两大理论是二语习得理论的重要组成部分，对英语听说技能的实训具有积极的指导意义。
二、课内实训模式的构建
高职高专英语专业的学生基础相对薄弱，词汇量较小，语法知识欠缺。在构建课内实训模式时就要充分考虑到这些因素，要从基础抓起，激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，才能取得长足的发展。
1.选取合适的听说材料。听力材料的选取要遵循“输入假说”理论由浅入深、由易到难、内容丰富、形式多样的原则；口语话题的选取则要依据贴近生活、联系实际、激感、与听力材料对应的原则。这无疑对英语听说教师提出了更高的要求，要精心筛选听力材料，不能只遵照一本教材机械地做听力练习，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣点，才能使学生的注意力集中到听力中来，达到最佳的学习效果。制约听力理解主要两个因素：一是听力材料的生词量过大，通常听力材料的生词量应控制在3%以内；二是听力材料的内容本身难理解，学生不熟悉该话题。因此，选取材料要尽量贴近学生的生活，或在听力练习前提供相关的文化背景十分有必要。当学生具备一定的词汇量和语言基础后，可以选取一些电影片段来学习，最好是语言简单内容熟悉的影片，尤其是一些动画片如白雪公主（Snow White and the Seven Dwarfs），灰姑娘（Cinderella），狮子王（The Lion King）等电影，或如新成长的烦恼（Lizzie McGuire）一样的美剧，语言简单，发音清晰，易于模仿的电影，学习者学习语言的同时也能了解一些西方文化知识。
2.设计基于任务驱动模式的听说实训教学模块。“任务驱动教学法”（Task-Based Teaching Approach）是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，以完成交际任务为目标，要求学生围绕共同的任务，在仿真的情境下使用所学的语言进行交际，从而达到提高学习者语言应用能力的目的。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的交际任务学习。英语学习者要全面提高听力水平，除了提高词汇量外，还要掌握各种听力策略，如语音策略的实训就非常重要。语音知识的缺失对听力理解造成不同程度的障碍，如连读、失爆、重音、强读、弱读、语调等，这些音变使本来可理解的单词变得难懂，如果不熟悉这些语音规则，对这些语音变化不敏感就会造成听力理解的偏差。语调的不同也会影响句子的意义，不掌握这些策略就可能跟不上谈话者的语速，给我们的听力造成了很大的困难，因此了解并使用各种语音策略会帮助我们提高听力。但是我们对于这些策略的学习不能仅仅局限于记住这些规则，而是看能否真正地运用自如，因此在教学中要以大量的实例来练习，并让学生进行跟读和模仿，使学生真正掌握并能运用于听力理解和口语表达中。教师可以根据实训项目设计具体的交际任务。如在“说说娱乐”中的“说说旅游”实训项目中，教师可以给学生布置以下任务：（1）小组讨论说出外出旅游前的需要准备的东西及注意事项等。（2）角色扮演新婚夫妇计划蜜月旅行。
3.运用多种教学手段使听说融为一体。英语听说的教学不再是简单地教师“教”，学生“学”的过程，而是使用多种教学手段向学生输入可理解的听力材料，同时在各项实训任务的驱动下，充分调动学生的积极性把所学的语言知识转化成应用能力的过程，让学生“在学中做，在做中学”。听和说自然地融为一体，是实现“在学中做，在做中学”的关键，然而多种教学手段的运用才是达到听说融合的关键。采用先听后说，以听促说的训练方法，运用话题演讲、复述故事等单人活动和情景对话、角色表演、小组讨论、话题辩论、游戏比赛等多人活动，结合网络环境下的听说教学模式，开展各种课内课外活动，构建一个课内教学活跃、课外活动丰富的听说实训模式，为学生提供更多更有效的应用英语交际的机会，使他们的语言实践逐步深化，语言技能和交际能力逐步提高。
三、课外实训模式的构建
英语听说课内实训为学生打下坚实的语言基础的同时也提供了操练语言技能的平台，但是除了课堂教学和训练之外，充分利用高校学生的课外时间，开拓并构建课外实训模式作为全面提高听说技能的有效补充是非常有必要的。教师要贯彻以学生为中心的教育理念，通过积极开展英语第二课堂、构建网络自主学平台、建立校外实训基地等方式，为学生创造一个重在锻炼语言应用能力和实践能力的课外实训平台。
英语第二课堂创造学生课外学习的空间，成立各类英语类俱乐部和协会，定期组织英语角等集体活动，营造英语学习氛围，更能激发英语学习的兴趣。如在低年级学生中可开展英语朗诵比赛，英语背诵比赛，英语绕口令比赛，英语猜词比赛等以记忆为主的基础活动；在中年纪学生中可开展英文短剧表演，英文演讲比赛，英文歌曲大赛等以能力为主的提高活动；在高年级学生中可开展英语辩论比赛，英语口语大赛，英语商务谈判，英文导游大赛等以技能为主的主题活动。
构建网络自主学平台是教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》中明确提到的“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。教师要充分利用网络资源，建立供学生自主学习的英语学习网络平台，建立英语学习群，开通网上互动交流空间，允许学生上传下载各类听说资料，为师生进行网上交流提供适宜的网络环境。这是英语专业从知识传授到技能应用、培养自主学习能力的有效措施，要充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，更好地为英语听说实训服务。
校外实训基地是学生直接参加实际工作进行顶岗实习的场所，是校内实训的重要补充，是学生实现角色转换、培养综合职业素质的实践性学习与训练场所。在实训期间，学生的语言知识在真实工作任务中得到应用和提高，有效弥补了校内实训的不足。建立长期稳定的校企合作是实现“资源共享，互惠互利，共同发展，达到双赢”的必要保障。
构建高职高专英语专业听说技能实训模式要从课内实训和课外实训两方面着手，课内注重教学材料、教学方式、教学手段的运用，课外注重第二课堂、网络平台、校外实训基地的开发，课内课外有机结合才能有助于英语专业听说技能培养的目标，达到应用性人才培养的要求。
参考文献：
[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高厅[2006]16号.
[2] 教育部.大学英语课程教学要求[Z].教高厅[2007]3号.
[3] 毛建.建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探[J].湖南医科大学学报:社会科学版，2010，(7).
[4] 巩向飞.用输入与输出理论指导大学英语听说教学――《全新版大学英语听说教程》的课堂教学设计[J].首都师范大学学报:社会
科学版，2008，(增刊).
[5] Stephen D Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.[M].University of Southern California，Pergamon
Press Inc.1981.
[6] 冯忠良，伍新春.教育心理学:第2版[M].北京:人民教育出版社，2010:7.
[7] 杨雪梅.英语视听教学中听与说的训练[J].辽宁师专学报:社会科学版，2004，(2).
由此看来，多练是很重要的，练是学好英语的“金钥匙”。当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术，否则，会额外地增加学生的学习负担。
一、加强以培养学生语言表达能力为目的的听读训练
学好英语重要的是语言表达能力，敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标南。但它是在言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。
练听，老师要为学生创造条件，如翻录磁带、告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等。
练读，选好语言材料，语言材料要多读，尤其是课文――规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。
二、注重突出培养学生表达能力的说写训练
美国著名语言专家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力（receptive ability）和表达能力（productive ability）。
练说，能模仿出地道的英语，能够说出准确的英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。①从复述课文开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。③练习会话。教师应主动，除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。
练写，写在中学英语中是非常重要的，提高学生的书写能力有助于增强学生的美感。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界；其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。
三、注重培养自学能力的综合训练
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：①学会怎样使用词典，训练查词典时的迅速、准确。②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的训练；③指导学生广泛地阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识，从而激发他们的学习情趣。
学习英语要从学生发展出发，着眼技能，提高素质，做到有目标地训练，有步骤地训练，形式多样地训练，提倡讲究方法的训练和综合能力的训练。
以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生知能的转化，为学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用奠定基础，英语教学中非智力因素的培养学生学习英语，同学其它课程一样，有从感觉，思维到创造的认知活动过程以及从兴趣，情感到意志的意向活动过程两个方面。且两者是密切联系的。
一、培养学习兴趣，激发求知欲
兴趣是学好英语的前提。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。
1.创设英语情景，激发兴趣
如在教第二册第三课对话时，教师可以有意把铅笔放在地上。然后装出找东西的样子问学生：“Where is my pen-cil？”在教Im sorry时，可以有意把学生的东西碰落在地上。这种情景教学能在课堂上创造真实生活的片段，学生感到熟悉、亲切，因而学起来特别顺利。他们既学到了课本中的语言，又知道如何将学到的语言再用于生活。
2.培养竞争意识，提高学习兴趣
学生有“好胜”的特点，任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此，我鼓励学生增强竞争意识，发扬进取精神，把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛。
二、重视情感交流，培养自信心
1.注意情感的迁移，以情动人
建立良好的师生关系，学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。
2.注意情感的激发，以情感人，建立良好的师生关系
每个学生初学英语时都有要学好英语的愿望，但学习中的挫折容易损伤学生的自信心，使他们对英语学习产生厌恶心理。为了帮助学生树立自信心，在教学中我注意与学生交流感情，对学习较差的学生不嫌弃，保护他们的自尊心和积极性，特别注意他们的点滴进步。
三、采取多种途径和方法，提高学生兴趣，培养学习意志
学生有了学习兴趣和积极性，还必须有克服学习困难的坚强意志才能持久地进行学习。
1.进行学习目的性的教育，端正学习动机
为了培养学生的学习意志，教师应注意经常对他们进行学习英语的目的性教育。使他们在思想上认识到学英语的必要性。认识英语在南京成为国际化大都市中的重要性，从而使学生逐步形成正确的学习动机。
2.教给学习方法，克服学习困难
关键词：工业汉语；通用语；推广；语料库
中图分类号：H195
文献标识码：A
文章编号：CN61-1487-（2020）11-0158-03
随着“一带一路”倡议的深入推进，中国企业“走出去”与海外企业在工业领域开展了广泛、深入的合作。在此契机下，工业汉语的推广对促进不同国家间的工业文化与技术交流，助推中国制造、中国标准走向世界，具有重要的意义。本文基于工业汉语语料库构建，从工业技术通用语的意义和作用探讨技术通用语推广策略，以期对提升中国“软实力”有所助益。
一、工业技术通用语推广的意义与作用
“一带一路”倡议的提出为世界各国构建政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运和责任共同体奠定了基础。与“一带一路”沿线国家、地区深层次的合作为我国企业“走出去”搭建了桥梁，为语言、文化、技术的输出创造了条件，工业领域的广泛合作、技术交流、人才培养、产能输出为应用语言领域工业汉语语言功能发挥和推广带来了良好机遇。
工业汉语基于国际交流加强的背景应运而生，是为了满足工业技术通用规范语的需求。中国制造走向世界，中国标准输出、产品推广、企业合作、生产加工、技能培训等都离不开语言媒介。具有中国本土特色、标准、统一、规范的技术通用语既能有效提升行业、产业交流成效，又促进了汉语言传播，有助于实现语言互通。
（一）工业技术通用语推广有助于促进不同国家间的工业文化与技术交流
在国际交往中，汉语与世界其他语言相互影响、相互启发，逐渐形成具有专门用途的行业语言。工业汉语是我国工业领域生產活动中，参与者为达到描述生产过程、介绍生产工艺、说明产品应用等目的而使用的，遵守一定规范、涵盖工业领域专业术语的语言。在跨国技术交流和产能输出过程中，工业汉语的应用有助于破解汉语和“一带一路”沿线国家多语种之间的交流障碍，促进有关国家更加“精准”地了解中国的工业发展、工业精神、工业技术，加深对中国工业文化的理解，实现有效的对话交流与技术合作。
（二）工业技术通用语推广有助于促进世界科技和教育发展
工业4.0概念的提出为世界工业技术的创新发展带来了新的机遇和挑战，生产方式的变革正逐步改变着人们对科技的认知。作为信息传播载体，工业汉语的推广应用可以有效助推中国科技发出中国声音，让世界更直观地了解中国标准和科技成就，促进国际间互惠互利的科技合作，为人类谋福祉。另一方面，中国与其他国家在工业领域开展海外合作、援建项目等需要大批懂中国技术、能操作中国设备、会语言交流的专业人才。通过开展工业汉语国际推广，将通用语规范表达与专业技术应用相结合，使得“走出去”的企业能在当地开展本土技术技能型人才培养，解决因语言不通等影响生产效率的问题，调动企业员工的工作积极性，提高文化适应力，降低生产成本；工业技术人才培养带来的“汉语学习热”也有助于打造多元化的世界语言生态环境，提高中国“软实力”。
二、工业技术通用汉语推广基础
（一）语言推广基于语用需要
2019年“一带一路”建设成果报告显示，五年多来，相关国家和地区在共建“一带一路”经贸合作、产能合作、基建合作等领域取得了丰硕成果。其中，机电类产品是我国对“一带一路”沿线国家和地区最主要的出口商品。我国大量的制造业产品、产能输入非洲，帮助非洲国家发展工业，同时利用成熟的技术和管理经验来开发当地资源，帮助建立产业体系，使之形成产业与经济优势，促进互利合作。在此过程中，中国制造、中国工业助推了汉语言的应用传播，相关合作国家需要了解中国产品、技术、标准，工业汉语的桥梁作用凸显，准确解读中国技术、实施中国行业标准、应用中国产品、加强技术交流的需求成为工业汉语通用化的推广基础。
（二）通用语应用基于语料库构建
行业用语是行业内部指称专门、特殊事物和现象的表达语。出于行业内交流和指称的需要，行业用语必须具有精确性和专指性。随着工业技术的发展，工业领域各专业国家标准的出台，使得工业技术用语趋于规范、统一，行业与行业间的融合促使技术用语突破行业限制，出现通用语趋势。依托工业行业国家标准，构建工业汉语语料库，收集工业领域各专业的工作规范标准、操作手册、产品应用说明、工具书等作为语料素材，利用计算机技术分析词语应用频次、词汇使用情况、短语搭配强度、语法结构等，检索、统计工业领域高频词汇、短语、表达，如设备名称、操作术语、规范标准等，形成对外汉语中具有专门用途、针对工业技术用语的语言体系，并通过计算机分词、标注、人工处理形成通用词汇库，为工业汉语国际推广搭建了语料基础。
三、工业技术通用语推广策略
（一）制定有效的语言战略，出台工业汉语推广规划
语言战略强调语言的长远发展和文化传播效能。从国家角度来看，语言推广是扩大本国影响力，增强国家软实力，传播中国文化的有效手段。制定语言战略推动语言载体发挥作用，在对外交往中有目的地输出统一、标准、规范用语，创设语言的高频率使用环境；在语言输出形式上，充分利用行业特点，结合短词和短句易记忆、易模仿、易传播的优势，增强语言的日常性，从而使语言应用在特定领域的对外交流中固化下来；在教育培训、交流研讨、创新研发、项目合作等多个渠道建立有效语言发展模式并持续推广，提升汉语言的国际话语地位。
工业汉语是工业技术领域内使用的一种语体，用于说明工业生产流程、生产模式、产品加工制造方法和工业过程管理，准确地描述对自然资源以及原材料进行加工或装配的过程。工业汉语的语言应用是其发展的原生动力。我国与“一带一路”沿线国家间不断深化的工业合作，为工业汉语的传播、应用建立了良好的、可持续发展的平台。制定与工业领域行业企业海外发展相适应的技术语言推广规划，依托语用环境和用语需求，鼓励本土企业与海外企业在技术领域开展文化层面的交流合作，在技术输出、技能培训、技术应用等多领域应用工业汉语，逐步实现语言与技术的嵌入渗透，强化语言的服务功能，塑造语言应用者的汉语言能力，提高工业汉语的认同度，推进工业技术通用语的传播。当然，任何语言的推广应用都要充分考虑到文化的差异，树立语言“生态化”发展理念，把握适度、适用、适域的原则，以需求为导向，调和语言多样化之间的矛盾，真正实现语言的交流功效。
（二）依托人才培养，开展工业汉语教育培训
语言推广的最直接方式是语言教育。中国企业与“一带一路”沿线各国的广泛合作，带动了中国文化、中国技术、中国产品进入全球视野，学习中国技术、了解中国文化成为越来越多海外人士的现实需求。中国企业在“一带一路”沿线国家开展的生产性活动急需懂汉语、精技术的当地人才，共建合作项目，降低企业人力成本，疏通语言交流障碍，推动生产力升级和合作国工业发展。在此需求下，语言教育的功能凸显，借助工业文化产业链，服务当地语言人才的培养，推广工业汉语培训，以技术吸引力催化语言推广，使海外员工获得工作环境中的汉语沟通能力，以工作用语带动语言文化发展，拓展语言关联功能。
对于语言的推广应用，此处提到的人才培养包括三个方面：一是针对海外当地员工、技术人员、学生和师资进行的工业技术通用语培训。这些培训对象是海外企业中中国工业技术的实施者、应用者、传播者、学习者，他们需要了解中国工艺、中国标准、中国设备，完成生产实践和专业知识学习。二是充分利用岗位工作开展语言培训更突显语言的应用价值，能帮助培训者更好地掌握技术用语。借助现有的海外培训机构，如孔子学院、鲁班工坊等，按需实施多专业技术技能培训，开设汉语课程，以技术带动语言、文化的传播发展。三是人才培养是针对汉语言推广的人才培养。工业领域的知识、技术广博，在开展工业汉语对外培训中，需要既懂得专业领域知识又精通多语种的教师。加强工业领域對外汉语的师资培养，将有企业一线工作经验的技术人员吸纳其中，加强汉语国际教育学科建设，为汉语传播储备人力资源力量。此外，为进入中国的外国企业提供语言服务项目，在国内高校设立留学生特色专业学位，将语言技能和专业素质培养相结合，为国际企业输送具有相关专业背景又通晓语言文化的人才。
建立工业汉语评价体系。开展语言培训、教育就要有相应的评价机制，以提高语言应用与传播的准确度，扩大语言的社会影响力。在教育培训中，根据工业汉语教学标准中词语表达的难易层次，出台相应等级的考评标准。考评既包括工业技术通用语的考核，也同样包括工业技术应用的考核。依据参考等级开展语言和技能等级认证，并将测评结果纳入到企业入岗标准中，帮助在海外的中国企业掌握当地人才技能情况，选拔懂语言、精技术的人才为企业发展服务。
（三）开展工业汉语资源建设，搭建语言推广平台
开展多种形式的语言交流活动（语言学习、语言应用等）是发挥语言媒介服务功能，秉承尊重与理解，促进技术、文化融合的一种跨文化动态推广模式。另外一种以静态形式呈现语言面貌和发展轨迹的推广模式是以语言习得为目的的资源建设。利用多样化的手段建设多元语言学习资源，提升语言的传播能力。
编纂工业技术用语词典、手册。词典是标准、通用语言的直观载体，利用工业汉语语料库，整理工业领域各行业专业用语，以汉字、拼音、短句搭配外文注释的形式撰写工业汉语词典，辅助学习者了解汉语专业词语含义，掌握汉语言表达习惯。技术手册内容涵盖专业技术的操作知识，同样采用双语形式，将中国标准融入其中，学习者在专业知识学习和语言对比学习中，感知汉语语言形式，掌握语言规则。
开发工业汉语系列教材。高校与“走出去”企业开展密切合作，以实际用语需求为出发点，按工种、岗位工作任务应用开发集语言训练、技术学习、文化推广功能为一体的特色双语教材，内容设计从短词学习、短语应用和短句交流逐层递进进行语言学习，并依据语言能力测试等级，划分不同层次的教材，满足不同语言能力层次的学习者需求。同时，配套开发教材音频、视频资源，辅助学习者掌握汉语文字的发音、书写方法；开发学习软件，将口语交流学习、文字阅读研习、技术词句查询、测试练习融于一体，提供随时随地的线上学习服务；利用网络开发云课堂，搭建慕课平台，提供优质的工业汉语学习课程，并通过网络教学平台开放远程学习辅导，形成开放式的、多元化的学习资源库，以开展语言教育和培训服务。
此外，通过国际间的工业技术论坛、国内外企业合作、海外援助项目、留学交换生学习等活动，进一步开展专业领域的语言、技术交流，以中国工业的发展促进专门用途汉语的传播，从政治、经贸、教育等多角度强化工业技术通用语，为工业汉语推广搭建更多的舞台，增强语言的生命力和辐射力。
四、结语
工业汉语是对外汉语中新兴的语言分支，伴随着中国工业大国地位的崛起以及“一带一路”倡议的深化实施，越来越多“走出去”的企业需要借助语言先行力量，了解、融合境外当地企业文化，提升企业的国际适应力，传播中国发展理念，促进国际经贸、生产、文化等领域的合作。工业技术通用语的推广能有效缓解工业领域“走出去”企业海外人才需求因语言不通、技术不通带来的不饱和状态，通过专业知识和语言的双核推力，帮助中国企业和合作国企业建立互惠互利的关系，提升中国工业话语地位，展现中国“软实力”。通过工业汉语的现实价值带动中国文化的传播与发展，并依托培训、交流等多种渠道，带动世界各国共同提升工业技术，有助于实现语言相通、技术相通、民心相通。
作者简介：田野（1982-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨职业技术学院副教授，研究方向为语言教学。
