时间：2022-10-29 23:32:19
作为2014年度最后一次重要的影音行业培训课程，由美国CEDIA协会与《家庭影院技术》杂志社联合举办的"CEDIA认证工程师系列培训――2014高级培训班”已于广州成功举行。此次为期三天的培训课程涵盖了音频与声学设计培训课程、定制安装项目管理培训课程以及CEDIA初级认证工程师资格考试，吸引了来自北京、石家庄、西安、深圳、东莞、中山、佛山以及台中的影音、智能等行业精英参与，有力地提升了全宅电子集成与影院定制安装的设计水平以及从业人员的专业技术水平。经验丰富且拥有CEDIA认证讲师资格的两位培训讲师JamesChen与陈嘉炜先生，分别就家庭影院声学设计与定制安装项目管理两大方面的内容进行了深入浅出的讲解与分析，受到了每位学员的高度认可。值得一提的是，本次CEDIA初级认证工程师资格考试是国内最为严格的影音认证资格考试，只有获得CEDIA初级认证资格的学员才能够参加CEDIA高等级认证资格考试。
重点在于解决房间声学处理的难题音频与声学设计培训课程
相对于初级与中级培训班，高级培训班将课程的重点放在如何解决房间声学处理的难题上，涵盖了家庭影院音频与声学（III）与家庭影院房间设计两项课程。在家庭影院音频与声学（III）课程之中，让学员运用之前在初级与中级课程所学到的知识设计出满足特定设计基准以及在客户预算范围内的家庭影院环绕声系统。其中，最关键的一点在于解释房间模式的意义，提供多种超低音音箱的实际摆位方式，以获得更加顺滑的低频响应，尽量避免低频驻波问题对房间声音特性所造成的影响。而在家庭影院房间设计课程之中，则讲解了房间在整个家庭影院设计中所起到的关键性作用，其中包括光学、美学、工效学和声学等方面的考虑，带领学员了解整个设计过程，尤其重点关注房间设计及其与系统设计的关系，说明整合房间设计和系统效果时必须遵守的整体原则。
管理多系统集成项目的要点定制安装项目管理培训课程
而在定制安装项目管理培训课程之中，就包括了打造并保持五星级客户体验与管理多系统集成项目的艺术两项课程。前者主要解释项目管理当中所设计的五星级服务哲学，通过收集客户的反馈意见，并做出积极的应对，实现优秀服务原则。后者则是通过有效地启动、计划、执行、控制整合项目来管理居住整合流程，介绍如何与居住整合项目的各方有效合作，特别是和系统分包商在HVAC、安全、分步式音频和视频、灯光和家庭影院系统等方面进行合作，最终实现整个项目。
获得CEDIA高级认证资格的必备考试CEDIA初级认证工程师资格考试
此次高级培训班的第三天课程是重要的CEDIA初级认证工程师资格考试，属于入门的CEDIA认证，是获得CEDIA中级EST lI二级电子系统工程师与高级ESD电子系统设计工程师认证必须通过的基础认证，涵盖家庭影院音视频设计、项目管理、安装调试、基础网络与智能等多方面的内容。
总结：随着2014高级培训班课程的结束，2014年度的CEDIA认证工程师系列培训全面落下帷幕，为中国家庭影院行业提供了更多真正具有专业水准与技术实力的顶级技术人材，进一步促进中国影音事业的发展和提高国内家庭影院的专业技术水平，加速影音行业的健康发展。通过了音频与声学设计与定制安装项目管理高级培训课程的学员分别获得了相应的课程证书，而通过了CEDIA初级认证工程师资格考试的学员，则会获得由CEDIA美国总部颁发的初级认证资格证书，并且有资格参加明年即将举行的CEDIA中级EST II二级电子系统工程师与高级ESD电子系统设计工程师认证培训与资格考试。
关键词：组工干部；分类培训；教学方法改革
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0176-02
引言
管党员、管干部、管人才是组工干部肩负的重要职责，他们是其他干部的先锋队，具有模范与表率的作用。组工干部承担着其他干部的培训组织与协调工作，担负着为经济社会又好又快发展提供坚强组织保证的重大责任。对其进行继续教育培训是党的组织工作特别是干部教育培训工作的重要组成部分，而根据不同类别组工干部的不同的需求与特点，依据学用一致、按需施教的要求，使其教学方法适应分类培训的目标和内容，是增强培训质量的关键举措。
《公务员法》第60条中规定了机关根据提高公务员素质的需要以及公务员职责的要求，要求对公务员进行分类培训。分类培训，是一种科学的管理培训方式，是有利于便利管理并在长期实践中形成的普遍的运行规则。这种运行规则会使得干部继续教育培训的目标更加明确、更具针对性。法律中规定了公务员分为四类，第一类为初任培训，指机关对新录用人员应在试用期内进行的培训；第二类为任职培训，是对晋升领导职务的公务员在任职前或任职后一年内进行的培训；第三类为专门业务培训，是对从事专项工作的公务员进行的培训；具体来说就是对担任专业技术职务的人员，在继续教育中按照专业技术人员要求，进行专业技术的一类培训。第四类为更新知识、提高工作能力的在职培训，是对全体公务员进行的培训，为了更好地贯彻国家对公务员分类培训的要求，有必要对目前大连市组工干部培训现状加以调查分析，使其不断地走向完善。
著名的前苏联教育家巴班斯基说：“学生的学习成绩，在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”可见，教学方法不仅是实施内容的载体，还是实现培训目标的重要手段。当然，不同类别的组工干部培训都有不一样的培训目标，而采用最优化的教学方法更有助于各类组工干部培训教学目标的实现。最优化的教学方法则更容易吸引学员们的注意力，使他们学习的兴趣得以维持，顺利展示了教学的内容，最终顺利完成了老师的教学目标。相反，如果泛泛使用教学方法进行授课，那么必然无法满足各类干部不同的培训目标和需求，教学的效果就会降低，干部继续教育工作将受到不良影响。出于研究的方便及教学方法科学组合的需要，依据休金娜《中小学教育》中将教学方法分为语言类、直观类和实际训练类，进而探讨组工干部分类培训中如何实现教学方法的最优选择及科学组合。
一、研究方法
（一）调查对象
本调查以大连市224名组工干部为调查对象，共发放问卷224份，回收有效问卷205份，有效回收率为92%。在回收的205份有效问卷中，调查对象的性别结构为：男性占61%；女性占39%。年龄结构为：30岁以下占17.1%；31岁到40岁占35.1%；41岁到50岁占40.5%；51岁以上占7.3%。职务级别为：正处级占21.5%；副处级占23%；正科级占24.4%；副科级占19.5%；科员占11.7%。最高学历情况为：研究生占28.8%；本科生占69.8%；大专及以下学历占1.5%。任职时间情况：3年以下占39%；3到5年占18.5%；6到10年占25.9%；11到15年占7.8%，16年以上占8.8%。
（二）研究工具
问卷编制的维度是依据我国公务员培训的分类标准划分的，即初任培训、任职培训、专门业务培训、知识更新培训共四个维度。问卷的选项是由10种教学方法构成，分别为讲授法、案例法、讨论法、读书指导法、研究式教学法、体验式教学法、情景模拟法、在线学习法、行动学习法和双讲法，并通过多选的方式进行选择。问卷的问题主要是针对四类培训学员所期望使用的教学方法进行调查。
（三）数据统计
问卷回收后，采用Excel软件进行数据的整理统计。为了研究的需要，依据休金娜《中小学教育》教学方法的分类，将十种教学方法按照知识的来源分为三大类，即语言传递类、直观类和实际训练类。其中语言类的方法包括讲授法、讨论法、读书指导法、在线学习法和双讲法；直观类包括体验式教学法和案例法；实际训练类包括研究式教学法、情景模拟教学法和行动学习法。按照三大类教学方法选择次数的情况及其每种教学方法占总选择次数的百分比，对统计的结果进行分析。
二、组工干部分类培训教学方法期望调查
（一）初任培训
初任培训指的是一种针对于新录用人员的培训，即经过考试录用进入国家机关、担任非领导职务的国家公务员的培训，他们大多数是在岗前实施的。按照《公务员法》的规定，一般是在试用期内进行，时间不少于12天，这类培训的主要目的是为了提高新录用公务员适应职位要求、胜任本职工作的能力水平。合格者才可以任职定级，不合格或未参加培训者则不可以任职定级。组工干部对初任培训教学方法期望调查如下表所示。
表1 初任培训教学方法期望状况统计表
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从表1统计的结果来看，在组工干部的初任培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的50.7%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的30.3%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的19%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数高达149次，占总选择次数的25.5%；直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计103次，占总选择次数的17.6%；实际训练类教学方法中，研究式教学法期望选择次数最高，共计55次，占总选择次数的9.4%。可见，在组工干部的初任培训中，三类教学方法中最期望采用的教学方法是讲授法、案例法以及研究式教学法进行教学。
（二）任职培训
任职培训指的是一种针对晋升领导职务和调换领导岗位的人员的培训，培训的主要目的是为了提升他们的政策水平、专业知识及其组织领导的能力。这类培训是加强干部教育培训工作的重要举措，是适应新形势新任务新要求的现实需要，同时也是铸就高素质干部队伍的迫切要求，当然组工干部自己也要充分认识到干部培训的重大意义，进一步增强学习的自觉性和主动性。任职培训的直接切入点关注的是承担这个岗位的人员必须具备哪些素质与能力，为公务员履行拟晋升的职务打好基础。组工干部对任职培训期望调查如下表所示。
表2 任职培训教学方法期望情况统计表
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从表2统计的结果来看，在组工干部的任职培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的45.5%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的30.4%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的24.1%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数为90次，占总选择次数的15.8%；讨论法期望选择的次数为83次，占总选择次数的14.6%。直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计107次，占总选择次数的18.8%；实际训练类教学方法中，三种教学方法选择次数相差无几，行动学习法期望选择次数略高，共计49次，占总选择次数的8.6%。可见，在组工干部任职培训中，语言传递类的方法中采用讲授法和讨论法相结合的方式进行教学，直观类的方法中采用案例式的方法最优，实际训练类中三种教学方法均可运用到实际的教学中去，以提高培训的效果。
（三）专门业务培训
专门业务培训指的是一种依据该项工作需要进行的相关专门知识与技能的培训。培训的对象包括了所有的组工干部。培训的主要任务，是根据不同部门组工干部的岗位需求进行有针对性的专题培训。例如基层组织换届选举问题、人才考核问题的培训等。组工干部对专门业务培训期望调查如下表所示。
表3 专门业务培训教学方法期望情况
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从表3统计的结果来看，在组工干部的专门业务培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的45.1%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的29.9%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的25%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数最多，共计97次，占总选择次数的17.6%；直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计101次，占总选择次数的18.3%；实际训练类教学方法中，情景模拟法期望选择次数较多，共计59次，占总选择次数的10.7%。可见，在组工干部专门业务培训中，三类教学方法中最期望采用的教学方法是讲授法、案例法以及情景模拟法。
（四）更新知识培训
此类培训指的是一种有计划地组织所有领导干部更新知识、理论，不断提高素质为主要目的的定期轮训。按照经济社会发展的现实需要，帮助全体在职的组工干部及时调整、更新知识结构，补充新知识，以提高其工作的能力，从而进一步适应形势发展的需要。在培训中教师选用适合的教学方法教授许多前沿的最新的知识信息，来提高组工干部适应全球经济化和科学技术飞速发展形势的能力。组工干部对更新知识培训期望调查如下表所示。
表4 更新知识培训教学方法期望情况统计表
从表4统计的结果来看，在组工干部的更新知识、提高工作能力培训中学员最期望使用的教学方法是语言传递类的教学方法，占总选择次数的52.4%；其次是直观类的教学方法，占总选择次数的25.7%；最后是实际训练类的教学方法，占总选择次数的21.9%。具体来看，语言传递类教学方法中，讲授法期望选择次数最多，为104次，占总选择次数的18.8%；直观类教学方法中，案例法期望选择次数最多，共计85次，占总选择次数的15.4%；实际训练类教学方法中，情景模拟法期望选择次数最高，共计58次，占总选择次数的10.5%。可见，在组工干部的更新知识培训中，三类教学方法中学员们最期望教师采用的教学方法是讲授法、案例法以及情景模拟法进行教学。
参考文献：
[1]张新刚.组工干部教育培训原理与方法[M].北京：党建读物出版社，2011.
[2]王健，王树恩.关于我国公务员培训创新的对策研究[J].新视野，2010（5）.
第一条为了充分发挥我国体育教练员的积极性、创造性，提高训练教学水平和指挥、管理能力，建设一支适应我国体育事业发展需要的体育教练员队伍，促进我国体育运动技术水平的迅速提高，特制定本标准。
第二条体育教练员职务名称为三级教练、二级教练、一级教练、高级教练、国家级教练。三级、二级教练为初级职务，一级教练为中级职务，高级、国家级教练为高级职务。
第三条本标准适用于体委系统从事体育训练教学的人员。
第二章岗位职责
第四条体育教练员的基本职责是完成训练教学任务，提高运动技术水平；全面关心运动员的成长，做好运动队的管理工作；参加规定的进修、学习。同时高等级教练员须承担对低等级教练员的业务指导、培训和辅导基层训练工作。
第五条三级教练岗位职责
(一)按照训练教学任务的要求，拟定和实施训练计划，协助高等级教练员做好运动员的训练教学工作。
(二)基本掌握运动员的选材和训练方法；总结训练教学实践经验，积累技术资料，建立训练业务档案，主动接受高等级教练员的业务指导。
第六条二级教练岗位职责
(一)按照训练教学任务的要求，制定和实施训练教学计划，承担运动员的训练教学和参加比赛的指导工作；培养后备人才。
(二)了解本项目发展方向，掌握运动选材和训练方法，及时总结训练教学实践经验，积累技术资料，建立训练业务档案；定期做出训练教学工作总结。
第七条一级教练岗位职责
(一)按照体育运动人才成长的规律，制定、实施训练规划和训练计划；承担运动员的训练教学和参加国内外比赛的指导工作；选拔、培养和输送后备人才。
(二)及时了解本项目的发展动向，结合训练教学实践，进行有关选材和改进训练方法等方面的科学研究，撰写论文。
第八条高级教练岗位职责
(一)按照优秀人才成长的规律，制定、实施训练规划和训练计划；承担优秀运动员的训练教学和参加国内外重大比赛的指导工作；选拔、培养和输送优秀后备人才。
(二)熟悉本项目国内外发展动向，掌握先进的技、战术训练手段、方法，以及科学选材、训练规律；总结培养优秀运动员和优秀后备人才的经验，进行专题研究，撰写科研论文；指导和推动本项目运动技术水平的提高。
第九条国家级教练岗位职责
(一)按照高水平运动人才成长的规律，负责制定、实施训练规划和训练计划；承担高水平运动员的训练教学和参加国内外重大比赛的指导工作；选拔、培养和输送高质量后备人才。
(二)掌握本项目国内外发展动向，先进技、战术和训练方法，以及科学选材、训练规律；总结培养高水平运动员和高质量后备人才的经验，组织并进行专题研究，撰写高质量的科研论文，指导和促进我国运动训练教学和运动技术水平的提高。
第三章任职条件
第十条各级体育教练员必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思列宁主义、思想和建设有中国特色社会主义的理论；履行教练员职责，遵守教练员守则，具有良好的体育道德和为体育事业献身的精神。
第十一条优秀运动队教练员任职条件
(一)三级教练
具有体育中专学历，从事训练教学工作一年以上，初步了解体育基础理论和专业知识，基本掌握训练教学的内容和方法，能够完成训练教学任务。
(二)二级教练
担任三级教练工作二年以上或具有体育院、系专科以上学历，从事训练教学工作一年以上；基本掌握体育基础理论和专业知识、技能；取得初级教练员岗位培训合格证书；能够较熟练地运用训练教学方法、手段，出色完成训练、比赛任务。
(三)一级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任二级教练工作四年以上；比较系统地掌握体育基础理论和专业知识，能结合训练教学实践进行一定的科学研究，有一定学识水平的论文；初步掌握一门外语，熟悉本专业术语、能借助字典查阅本专业技术资料：取得中级教练员岗位培训合格证书；训练两年以上的运动员取得全国最高水平比赛录取名次；集体项目取得全国最高水平比赛较好名次。
(四)高级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任一级教练工作五年以上；系统地掌握体育基础理论和专业知识、对本项目训练教学有较深的研究，有二篇发表或宣读的论文，或具有国内外先进水平的反映本项目训练成果的学术文章；基本掌握一门外语，能借助字典阅读本专业技术资料，进行简单的技术交流；取得高级教练员岗位培训合格证书；训练两年以上的运动员或培训两年以上的运动员输送后四年内达到世界水平或亚洲或全国优秀水平。
(五)国家级教练具有体育院、系本科以上学历，并经过国家级教练研讨班学习，担任高级教练工作五年以上；有二篇发表过的高水平学术论文，或具有国际水平的反映本项目训练成果的学术文章，或多次进行国际国内讲学和学术交流；掌握一门外语，能阅读和翻译本专业外文技术资料，进行技术交流J；l练两年以上的运动员或培训两年以上的运动员输送后四年内取得下列运动成绩之一：
1．奥运会前三名。
2．奥运会四至六名并世界锦标赛或世界杯赛前二名。
3．世界锦标赛或世界杯赛三人次冠军。
4．亚运会二人次冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛二人次冠军。
5．向国家输送三名以上运动员或三名以上运动员代表国家
参加亚运会、世界锦标赛、世界杯或奥运会比赛，并取得五次全国最高水平比赛冠军或二人次亚运会(亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛)冠军。
6．集体项目奥运会前十名。
7．集体项目世界锦标赛或世界杯赛二次前二名。
8．集体项目亚运会冠军并亚洲锦标赛或亚洲杯赛冠军。
9．集体项目向国家队输送五名以上运动员或有五名以上运动员代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯或奥运会比赛，并取得亚运会(亚运会比赛项目亚洲锦标赛或亚洲杯赛)冠军或二次全国最高水平比赛冠军。
第十二条各类体育学校教练员任职条件
(一)三级教练
具有体育中专学历、从事训练教学工作一年以上；初步了解体育基础理论和专业知识，能够按照训练大纲要求完成选材和基础训练教学工作。
(二)二级教练
担任三级教练工作二年以上或具有体育院、系专科以上学历，从事训练教学工作一年以上；基本掌握体基础理论和专业知识、技能；取得初级教练员岗位培训合格证书；能够按照训练大纲要求较好地完成选材和基础训练教学工作，所培养的运动员30％达训练大纲及格标准。
(三)一级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任二级教练工作四年以上；比较系统地掌握体育基础理论和专业知识，能结合选拔和培养后备人才的实践进行一定的科学研究，有一定的学识水平的论文；初步掌握一门外语，熟悉本专业术语，能借助字典查阅本专业技术资料；取得中级教练员岗位培训合格证书；向上一级训练组织输送二名以上(含二名)或越级输送一名运动员；所培养的运动员按训练大纲要求60％达及格标准，并在全国青少年或全省(区、市)最高水平比赛中取得较好成绩。
(四)高级教练
具有体育院、系专科以上学历，担任一级教练工作五年以上；系统地掌握体育基础理论和专业知识；对选材和基础训练教学有较深的研究，有二篇发表或宣读的论文，或具有国内先进水平的学术文章；基本掌握一门外语，能借助字典阅读本专业技术资料；取得高级教练员岗位培训合格证书；所培养的运动员按训练大纲要求80％达及格标准，其中20％良好；向上一级训练组织输送九至十四名运动员，同时具备下列条件之一：
1．培训一年以上的运动员，根据不同训练层次和项目特点，输送后最长七年内达到全国优秀水平。
2．培训一年以上的运动员，根据不同训练层次和项目特点输送最长四年内有三人获健将称号。
3．培训一年以上的运动员，根据不同的训练层次，输送后有二至四名选人国家队，或代表国家参加亚运会、世界锦标赛、世界杯或奥运会比赛。
第十三条在优秀运动队训练八年以上，曾获得全国冠军或集体项目全国前三名(主力队员)以上运动成绩的优秀队员，退役后从事教练员工作，符合规定的业绩条件者，可提前或破格确定教练员职务。
第十四条某些目前我国与世界先进水平仍有一定差距的奥运会重点项目和一些尚无世界性比赛的非奥运会项目的教练员确定国家级教练职务时，虽未达到业绩标准，但在缩小与世界先进水平差距和发展我国或本地竞技体育、提高运动技术水平方面做出突出贡献，经省、自治区、直辖市体委推荐，报国家体委审定。
第十五条凡在国内、外重大比赛中成绩特别突出，或在训练、科研、培养和输送后备人才方面做出重大贡献的教练员，可破格晋升相应的职务。
多年担任高级教练员，在选拔、培养和输送后备人才方面业绩卓著，对发展我国或本地区体育事业做出突出贡献，同时具备下列条件的少数各类体校教练员，可破格晋升国家级教练职务。
1．符合优秀运动队国家级教练任职条件规定的学术理论水平；
2．向上一级训练组织输送十五名以上运动员，其中有三人以上进入国家队(无国家队项目须有三人以上代表国家参加亚洲以上比赛)；
3．奥运会项目培训一年以上的运动员，根据不同训练层次和项目特点，输送后最长七年内获得世界冠军或多人次获亚洲冠军。
第四章审定权限
第十六条审定各级体育教练员是否具备任职条件必须在上级批准的合理结构比例内，按工作需要合理设置岗位的基础上进行。
第十七条国家级教练需由当地高级教练审核组提出初审意见，经省、自治区、直辖市体委和人事职改部门审核，由国家体委审定，报国家人事部备案。
第十八条高级教练由省、自治区、直辖市体委高级教练审核组进行初审，各省、自治区、直辖市体委审核，各省、自治区、直辖市人事职改部门批准，报国家体委备案。
第十九条一级教练以下(含一级教练)的审定程序，由各省、自治区、直辖市决定。
第二十条省、自治区、直辖市高级教练审核组由当地体委人事、训练、竞赛部门的负责人和具有较高技术、学术水平的高级教练、国家级教练组成。成员一般在七人以上。审核组主要职责是负责按照任职条件对申报人的申报材料进行全面审核，并提出初审意见。
第五章职务聘任或晋升
第二十一条按照干部管理权限，由行政领导根据教练员所在单位的编制定员和职务结构比例，在经审定具备教练员职务任职条件的教练员中按岗择优聘任。
第二十二条聘任教练员，一般每一任期不超过四年。如果工作需要，可以连聘连任。
第二十三条教练员管理部门要对受聘教练员的德、能、勤、绩进行全面、公正、客观的考核。每年进行一次年度考核，任职期满进行一次全面考核，考核结果分优秀、称职、不称职，作为续聘、低聘、解聘或晋升、奖惩的依据。
第六章附则
第二十四条非体委系统的运动队从事体育训练的人，可参照本标准执行。
一、举办旅游高层管理人员培训班1期
1、培训对象：各星级酒店、旅行社、风景区；各区（市、县）旅游局、各大、中专院校旅游专业主要负责人；每单位2—3人。
2、培训内容：旅游经营理念、旅游市场营销策略，旅游资源保护与开发、旅游业各要素的整合。
3、培训时间：200*年3月15日—18日
4、培训地点：××市金龙宾馆多功能厅
5、收费标准：培训费600元，教材资料费100元，午餐费、加餐费120元，合计820元。
6、学员食宿：学员住宿自理，解决培训期间午餐四次，晚餐一次。
7、结业总结：参训学员写出书面总结材料800—2000字。
打印一式二份。交书面总结材料后颁布发培训结业证书。
8、拟聘授课教师：
省级：西南民大李如嘉康辉集团周小丁
省旅游局胡兵、王绍麟四川大学：待落实。
市级：市旅游局刘良慧
二、举办中层管理人员专业培训班2期
第1期：
1、培训对象：各旅行社部门经理、业务骨干，各单位3—5人。
2、培训内容：国内旅游业发展概况、旅游资源的保护与开发、旅游市场的开发、旅游法、旅行社经营与管理。
3、培训时间：200*年3月29日—31日。
4、培训地点：××市金龙宾馆多功能厅。
5、收费标准：培训费300元，教材资料费50元，合计250元。
6、学员食宿：学员食宿自理。
7、结业：参训学员写出书面总结材料800—2000字，打印一式二份，交书面总结材料后颁布发培训结业证书。
8、拟聘授课教师：
省级：待落实（2人）
市级：4人
第2期：
1、培训对象：星级饭店、星级宾馆部门经理，各单位5—7人。
2、培训内容：现代饭店业的发展、旅游饭店管理法规、餐饮业的经营与管理、前厅部运行与管理、客房部的运行与管理。
3、培训时间：200*年4月10日——12日版权所有
4、培训地点：××市金龙宾馆多功能厅
5、收费标准：培训费300元，教材资料费50元，合计350元。
6、学员食宿自理。
7、结业：参训学员写出书面总结材料800—2000字，打印一式二份，交书面总结材料后颁发培训结业证书。
8、拟聘授课教师：
省级：待落实（2人）
市级：4人
三、举办景区讲解员培训班1期
1、培训对象：各旅游景区、纪念馆（堂）、科技馆、活动中心涉及旅游业的各单位全体讲解员。
2、培训内容：旅游法规、旅游资源保护法规、演讲技匚、宗教文化民族民俗、自然旅游景观。
3、培训时间：200*年4月20日～23日
4、培训地点：××市广播电视大学。
5、收费标准：培训费250元，教材资料费50元，合计300元。
6、学员食宿自理。
7、结业：参训学员写出书面总结材料800～2000字，打印一式二份，交书面总结材料后颁发培训结业证书。
8、拟聘援课教师：
省级：1—2人
市级：4—5人
四、常年举办宾、饭店岗位技能培训班
1、培训对象：未上岗的各类社会青年。
2、培训内容：
重点内容：对客服务、客房整理与清洁保养、客房设备的使用与管理、前厅服务与质量管理、餐饮服务及服务人员素质要求、餐厅整理与清洁保养。
入职培训内容：
（1）、职业道德、仪容仪表、礼节礼貌、从业素质；
团体精神；
（2）、餐厅的基本概念、专业知识、本餐厅须知；
（3）、服务技能、行为规范的训练；
（4）、员工守则、岗位职责、操作规则；
（5）、餐饮工作所需的知识：卫生知识、安全知识、推销知识、酒品知识、政策法规知识、菜肴知识以及有关的经济、地理、历史和民族风俗习惯知识等；
（6）、宾客投诉的处理，各种工作情况的应付，人际沟通、案例分析；
（7）、设备、器具、工具的使用与保养；
（8）、实践运用知识的能力。
3、培训时间：200*年4月底～5月底1期
200*年8月底～9月底2期
4、培训地点：××广播电视大学、金龙宾馆
5、收费标准：培训费350元，教材资料费50元。
6、食宿学员自理。
7、结业：学完每门课程，经考核记录成绩，各科均及格者颁发岗位培训合格证。
8、推荐就业：联系市内外各大、中型饭店茶坊、康乐中心择优使用。
9、拟聘授课教师：
（1）、市内各有关中专校旅游饭店专业教师。1～2名。
（2）、市内星级酒店中层干部2—4名。
（3）、市内星级宾馆总经理1名。
10、招生工作：广告宣传、下基层组织生源。
五、导游年审培训班：
1、培训对象：已获得导游资格证书的导游。
2、培训内容：卫生救护知识，现代旅游业发展趋势旅游营销策划，导游解说技巧，宗教文化（道德文化在××）旅游案例分析。
3、培训时间：200*年12月至2006年1月。
4、培训地点：××广播电视大学
5、收费标准：培训费150元/人，卫生救护证30元/人，资料费20元；合计200元。
6、学员食宿自理。
7、结业：听课考勤达标、写出书面总结1500字，交总结后签发《学习纪录证书》；卫生救护知识考试合格颁发《急救员》证书。
8、拟聘授课教师：待定。
六、导游资格证笔试教前培训班
1、培训对象：各类大、中专院校毕业生、社会青年。
2、培训内容：导游基础知识、旅游法、导游人员管理法。
3、培训时间：200*年11月
4、培训地点：××广播电视大学
5、收费标准：培训费350元，教材资料费、报考费按实收。
6、学员食宿自理。
7、进行模拟检测，提高笔记成绩。
8、拟聘授课教师：待定
9、招生工作：广泛宣传、深入各大、中专、高职中学、外地市州。
七、导游资格证口试面试考前实战培训班。
1、培训对象：导游资格考试笔试过关人员。
2、培训内容：导游资格考试口试、面试模拟训练。
3、培训时间：200*年12月。
4、培训地点：待定
5、收费标准：市物价局审批标准，模拟训练费150元。
6、学员食宿自理。
7、学员模拟口试、面式基本过关。
8、拟聘授课教师：待定。
八、全国旅行社中高层经理培训班
1、培训对象：全国旅行社中高层经理。
2、培训内容：待定。
3、培训时间：200*年10月20日～11月24日5天
4、培训地点：××市金龙宾馆。
5、收费标准：待定。
6、学员食宿统一安排。
7、结业：联合颁发：培训结业证。
8、拟聘援课教师：整体承包给北京。
9、招生宣传工作：与市上有关单位联合组织。
10、利益与责任：盈利共享、风险共担。
九、旅游车队驾驶员培训班（与市运管处联合举办）
1、培训对象：各旅行社、旅游车队的驾驶员。
2、培训内容：旅游礼仪、旅游交通法规、旅行社。管理条例、旅游服务质量标准、卫生救护知识。
3、培训时间：200*年5月13日～15日。
4、培训地点：××电大。
5、收费标准：培训费250元、资料费50元，合计300元。
6、学员食宿自理；
7、结业；参训驾驶员听课考勤达标，交通法规检测合格，颁发培训合格证书。
8、拟聘授课教师：市职中礼仪教师。
市交管处负责人。
市旅游局。
市红十字会：蒲德全。
十、星级酒店岗位职业技能竞赛。
1、参赛对象：各星级酒店一线员工。
2、竞赛项目：①前厅服务与管理。
②客房服务与管理③餐饮服务质量。
3、竞赛步骤：①各单位进行初赛，每项选拨5名优胜选手。②预赛：各单位选送人员进行预赛，每项选出前10名选手。
③决赛：按评分细则，由评委评分，决出前三名。
4、竞赛时间：初赛：200*年5月21～25日。
预赛：200*年6月3～5日。
决赛：200*年7月15、16、17日。版权所有
5、竞赛地点：预赛地点待定
决赛地点待定
6、收费标准：初赛由单位自定。
预赛每人交报名费100元。
决赛每人交报名费200元。
7、颁奖：每项前1—3名颁发技能竞赛优胜一至三等奖。奖金第一名500元，第二名300元，第三名200元。
8、评委组成：待定。
9、评方细则：待定。
十一、新的星级酒店申报评审培训。
1、培训对象：升星酒店全体员工。
2、培训内容：星级酒店新标准。
3、培训时间：根据升星单位要求。
4、培训地点：本酒店。
5、收费标准；培训费、资料费、办证费初级250元、四级375元、高级480元，厨师另外。
6、模拟检查验收，按新标准。
7、颁证：全国通用职业上岗证书。
8、拟聘授课教师：①三星级以上酒店经理，2人。
②市旅游局。
③省级：1—2人。
十二、景区升级培训班。
1、培训对象：景区全体员工。
2、培训内容：9001国际质量认证，14000国际环保。
3、培训时间：根据景区要求。
4、收费标准：培训费300元/人。
5、模拟检查验收；
6、拟聘师资：省级待定。
市级待定。
十三、各类旅游、餐饮在岗人员考级。
1、培训对象：考级、考证人员。
2、培训内容：考级大纲。
3、培训时间：每年三次。
4、收费标准：初级150元、中级200元、高级300元，厨师除外。
5、考试考核：按等级证标准。
6、颁证：由省、市劳动部门颁证。
十四星级餐馆申报评审培训班
1、培训对象：普通餐馆升星级单位的全体员工。（根据申报情况暂定200人）
2、培训内容：星级餐馆新标准。
3、培训时间：根据升星单位的要求。
4、培训地点：本单位。
5、收费标准：培训费、资料费、办证费（初级250元、中级375元、高级480元、厨师另外）。
6、模拟检查验收：按新标准。
7、颁证：全国通用职业资格证书。
8、拟聘授课教师：①三星级以上酒店经理，2人。
②市旅游局2人。
③市职评人员：1—2人
十五星级农家乐申报评审培训班
1、培训对象：（根据申报情况暂定200人）
2、培训内容：星级农家乐新标准。
3、培训时间：根据升星单位的要求。
4、培训地点：本农家乐。
5、收费标准：培训费、资料费、办证费180元。
6、模拟检查验收：按星级农家乐新标准。
7、颁证：全国通用职业培训上岗资格证。
8、拟聘授课教师：①三星级以上酒店经理，2人。
②市旅游局2人。
③市职评人员：2人。
十三、行业员工培训、考核、定级培训班
1、餐厅服务员300人。
2、客房服务员100人。
3、康乐服务员100人。
4、前厅服务员100人。
5、厨师考核定级班200人。
关键词：品牌化培训；讲师制度；动态教材库；同期生
一、前言
销售人员在大多数企业中都是最大占比的群体；销售是企业实现产品交换，实现企业价值的途径。企业对销售团队的培训很必要。主要表现在：
1）企业形象构造的必要性，销售队伍是直接与公司的客户打交道的人，销售人员的言行举止反映了这个公司的形象；
2）企业发展人才储备。一个正常发展的企业一定是一个销售队伍持续扩张及标准化、优化同步发展的阶段，而要保持销售策略的连续、市场的稳定最佳方式就是企业内部培养；
3）提升销售效果，达成销售目标的有效手段；
4）员工激励与保留的重要措施。系统的培训会让员工不太计较一时的薪酬与平台。
销售人员是企业直接与客户接触的一线人员，代表公司形象，悠关公司生死，因而很多企业对销售人员的培训向来不遗余力。但销售团队的培训却历来诟议最多，主要原因为：
1）销售队伍有比较大的话事权，且易抱怨；
2）培训效果难以有效体现。销售团队的绩效常常以销量来衡量，培训不可能立竿见影；
3）培训影响销售业绩（很多需脱岗）；
4）销售人员培训费用高（经常需要外请讲师、且销售人数众多）；
以上原因是由销售队伍的特性决定的。
1）销售队伍流动性强，尤其是入职1-2年的销售人员。笔者曾调查过某企业半年内离职的100多人分析，发现流动性最多的就是入职2年内的基层销售人员；
2）人员众多，销售部门的人员至少占到六成以上；
3）层次参差。销售人员多是就地招聘，经济发展不均衡，人员教育程度差异大；
4）分布分散。销售人员都是依片区服务，比较分散，这也会增加培训的成本。
二、销售团队的培训体系的模式构建
销售人员的培训必不可少，其特性又决定了销售团队培训的困难度，如何有效搭建销售团队培训体系的模式呢？笔者将以曾服务的某快消品企业销售团队的培训为例进行解析。
该企业的渠道模式是直营与分销复合，全国有近万销售人员。快消品市场产品同质化严重，企业要想获取竞争优势，高素质的销售人员显然是很重要的一环。这家企业非常重视员工的培训，并将之与人员晋升联系在一起。经过近十年，该企业形成了一套很成熟的销售团队的培训体系并开始向外输出其模式。笔者以为这家企业在以下几方面做得非常出色：
1、品牌化搭建销售团队的培训体系。
品牌化是指赋予产品和服务一种品牌所具有的能力。企业的销售人员众多，而且流动性大，如何保证各类销售人员都能有适宜的培训。品牌化是一种不错的设计，既能体现差异化，又能在长期的实施中集聚品牌的能力。
针对销售人员的培训，该企业共设计了三个品牌（如下表）分别为飞鹰系列、干将系列及天龙系列的课程。各系列课程又分为初级、中级、高级班三种层级，分别针对在该岗位工作不同年限或者公司需要进行晋级的人员。比如，初进的销售人员公司会有飞鹰初级班培训，工作半年至1年半的人员则有飞鹰中级班的培训，工作一年半的非主管销售人员则进行飞鹰高级班的培训。原则上，销售人员需要完成初级、中级及高级班的培训才算完成整体的飞鹰系列的课程培训。而且培训未获合格的销售人员不予晋升或晋阶。品牌名层次人员 初级班 中级班 高级班
销售人员 飞鹰初级班N期 飞鹰中级班N期 飞鹰高级班N期
基、中层主管 干将初级班N期 干将中级班N期 干将高级班N期
高层主管 天龙初级班N期 天龙中级班N期 天龙高级班N期
品牌化的培训体系，带来的好处是：
1）根据对象及层次的不同，方便设置不同品牌阶段的培训目标与课程设计；
2）培训的品牌化运营，有利于全国的培训资源共享、共同提升；
3）品牌化经营，可以打造每个品牌内的核心精品课程，提升整体的培训效果；
4）每个品牌有明确的目标群体，便于销售人员清楚自己会面临的培训；
5）课程设计分为品牌必修、选修与通用性课程，这样方便因时因地对销售人员进行培训。如针对选修与部分通用性的课程可以不必专门的集中培训，而是通过见缝插针的随时随地培训，比如开早会、主管的携同拜访等完成培训。
2、建立动态教材库；
教材也是企业的职训人员经常头痛的。尤其是销售人员的教材，因为市场变化大，许多知识都需要与时俱进。如何保持教材的常用常新，是销售团队的培训很重要的一个环节。该企业将教材设置成共享型的动态库。
由于是根据不同的品牌设计不同的课程体系，因而每个体系内会独立设定标准的课题目标及课程要求。同时针对每个标准化的课程目标与内容要求通过竞赛与职训部门收集的方式进行整理与精进课件内容。并且，每个销售人员晋级必须提交书面总结、销售主管的晋升必须做一次岗位技巧总结讲授。职训部门的同事会藉此补充教材库。每个销售人员、主管、内部讲师都可以在其专业岗位上总结自己的专业知识变成教材。保持每个课程的内容因时而动，因需而异。
另外，动态还体现在销售培训对销售工作的紧密联系。销售培训要获得销售主管支持关键要将课程设计与企业当年的销售策划、渠道步调紧密结合，而类似销售技巧传授、演练、管理技能的专题培训，与销售步调结合的课程技巧展示及全国或片区的竞赛亦是非常适宜的。这样得到的教材补充资讯必定是最新最适宜的。
3、建立内部销售主管讲师制度；
讲师，也是销售团队培训很大的一个难题。销售主管善战不善谋。而销售人员的培训实务且频繁。培训一般会围绕心态、知识、技能此三块展开，心态类课程原则上外请。所谓外来和尚好念经，当然这个经的内核是企业的文化与理念，外形是讲师的专业；知识与技能则多应由企业内部人员担任，因为要求更具体与实务，更有针对性。
企业的内训师来自销售主管及管理人员，职训部门可以安排针对性的讲师培训，并在公司制度上给予讲师训练保障。比如总部人员下销售团队必须授课；销售大区召开大区会议，必须安排后勤职能人员授课、安排销售主管进行销售技巧的培训等。
如何激励这些人授课？将之纳入企业人力资源规划体系与年度考核晋升挂钩，比如晋升必须完成每年多少学时授课；还可以针对讲师分级给予一定的课酬。
4、建立同期生学习群，构建学习型组织。
实施学员制管理，建立同期生概念，犹如黄埔同期生，强化员工同学间的集体感，并可在此基础上引导形成良性竞争、构建学习型组织。
该企业品牌化实行初期，培养了22名大学实习生——储备销售人员。当时讲师兼班主任是一名销售经理，他非常系统的为这批实习生进行了一个月的培训，当然中间至少有一半的时间是现场实习。班主任为他们建立了“飞鹰初级一期生”QQ群。这批学员分配后，表现出色，稳定性也好。究其原因就是他们始终保持沟通、同步学习及来自班主任的鼓励。
三、总结
一个有效销售团队的培训模式可以从以下四方面建立。1）建立销售团队的品牌化培训；2）建立动态教材库；3）建立内部销售主管讲师制度；4）建立同期生学习群，构建学习型组织。
此外，销售体系的搭建非一朝一夕，无论企业大小及发展阶段，都应先建培训的组织架构再逐步完善。如总部有专门的职训部门，销售区域有职训窗口。第二，培训一定要有基地集训。第三，最关键的是高层管理者要认同，因为培训的持续性是至关重要的。（作者单位：中山大学新华学院）
参考文献：
关键词:中职 会计电算化 教学
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-118-02
会计电算化这门课程的开设虽然有相当一段时间了,遗憾的是,迄今为止,却没产生一本较为理想的教材:思路清晰,概念完整,逻辑严密,因而给电算化教学及学习带来了不少困难。模拟实验资料的不完整、不系统、仿真度低使得大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准,要么将它上成软件培训课,要么上成程序编写课或计算机基础课;而学生往往也错误地认为上这门课就是学习几个程序而已。现将笔者这几年的教学感受陈述如下。
一、会计电算化实验前应注意的问题
1.中职学校的会计电算化教学内容,主要是让学生熟练应用通用会计软件来完成企业日常账务处理,在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行系统初始化设置,账套管理,对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成,还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来,因此它是一门应用性很强的学科。学习的重点和难点不仅仅是电脑操作的问题,而更多的是由于学生没有实际工作经验,以及对软件操作的不理解性,因此,在学习理论知识时,往往会感到枯燥,被动,且有一定的难度,例如《初级会计电算化》教材第四章、第五章的学习,内容是纯粹的会计电算化的理论,比较抽象,通过案例教学在会计理论教学环节的基础上,注重教学案例的结合,可以使学生将抽象的会计理论和生动、实际的现实案例结合起来,促使学生的理解和掌握,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。
2.学生在上机之前,首先安装系统盘时应强调尽量采用光盘中的配套SQLServer2000数据库,否则会影响实验的顺利进行。其次准备好实验资料。上机实验时,要按规定步骤进行操作,要充分利用有限的上机时间。最后实验前应选择好学生账套的保存方式,防止数据丢失影响以后的业务处理。
3.制定培养学生能力的目标。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出:我国会计电算化发展的总体目标分两步走:第一步,到2000年,力争达到有40%～60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化,其他单位达到10%～30%。第二步到2010年,力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。文件中规定了会计电算人员培训目标及层次,根据财政部规划,到2000年在城市单位工作的会计人员应有60%～70%已接受会计电算化初级知识培训,掌握会计软件的基本操作;15%接受中等专业知识的培训,基本掌握会计软件维护的技能;5%能够从事程序设计和系统设计工作,成为会计电算化高级人才。根据这一要求,我们应明确中等职业学校培养学生的目标。要放在15%接受中等专业知识培训,基本掌握会计软件维护技能这一层次上,同时也要兼顾一小部分成绩优秀的学生,让他们达到更高层次。中等职业学校教学应按照“应知”、“应会”的要求,照顾大多数学生,认真贯彻教育要创新发展的原则,立足培养应用型人才,鼓励培养创造型人才,这就要求学完本专业课后学生能做到以下几点:
(1)根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识,能够结合本单位的实际情况,选择适合的财务软件。
(2)独立操作通用的会计软件。
(3)用掌握的计算机和会计知识对财务软件使用过程中出现的问题进行维修、维护及二次开发。
(4)根据会计电算化知识,熟悉财务软件的基本流程,掌握会计软件内部控制,对会计信息的正确性及准确性进行判断。
二、理论教学体会点滴
1.讲授会计核算软件基本知识时,要结合具体财务会计软件和典型会计业务;讲解操作过程方法时,教师要在计算机上进行实际操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在计算机网络教室采用广播方式进行教学。
2.教师要在上课前尽可能地设想学生可遇见的问题并加以重点讲解及演示操作,这样引起学生的重视,为实验课上机操作做好铺垫。
3.不断地总结学生上机操作遇到的问题,反复在理论课上对其进行解析,加强学生的理解和运用。
三、实验教学体会点滴
1.课程目标定位不正确,会计电算化专业毕业的学生将来是否能胜任会计工作?
2.课程设置缺乏正确的参照体系,缺乏端正的课程框架。
3.没有正确认识课程中会计内容与计算机内容孰重孰轻的问题。
4.对于这种操作及课业连续性要求高的课程来说,机房的条件直接影响到学生的实践学习。
5.上机实验是本课程重要的教学环节,学生的基本功太差,计算机基本操作太不熟练了。诸如制作会计报表,当单元格里出现“#######”时都慌了手脚不知发生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老师来帮助解决,这些计算机的基本操作都不知道,导致辅导老师在课堂上解决学生的作业问题非常有限,甚至出现每节课都拖延直到差距变大后最后放弃实践操作,而且学生的操作水平参差不齐,这些都给教学带来很大的麻烦。
基于多年的中职教学经验,笔者认为要上好这门课,首先是树立正确的教学导向即教学目的,还要顺应信息时代的潮流,改革教学手段及教学方法,及时补充更新教学内容。并要充分考虑到生源的基本知识掌握程度、学习兴趣及学生今后就业的需要,电算化的教学导向以实用为主,尽量避免会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单“撮合”,兼顾会计电算化基本理论研究的需要。可从以下几点做起。
1.加强会计电算化专业教师的培养。例如学校应定期组织专业教师积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试,及时更新知识;学校应提供机会让专业教师深入企业,考察了解财务软件在企业中的实际应用情况;专业教师应定期接受软件公司的培训,或是专业进修。
2.保证多媒体教学正常进行,上机实验室硬件和软件的质量的保证缺一不可。
3.改进教学手段及教学方法,做到理论学习与实际操作并重。在讲授电算化理论,尤其是各系统的总体结构设计与功能,例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时,最好是在穿插讲授小程序的基础上,演示相应的系统软件,以便加深感性认识。
4.要适当扩充理论教学内容,加强基础理论的教育。
5.要适当地运用比较法,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,使学生在实验的过程中逐步领悟到:理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论,而只是作为一种方法或思维工具,帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论,达到加强教学效果的目的。
6.课程设置应以就业为导向,建立科学合理的实践课程体系。以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置,一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求;二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。中职会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程两种形式:(1)分散实践课程。初级会计电算化等课程内的分块实训包括:基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等;财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等;成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等;初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后,需要老师在每门课程的教学计划中体现,并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训,包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。(2)综合实践课程。电算化会计流程实训从建立账套开始,经过账务初始、日常账务处理、期末处理,最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训,是在财务会计课程学完之后,模仿企业的会计环境设立各会计岗位,针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训,定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后,到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验,主要由学生来做,实训内容应涵盖所有会计课程,实训教材应专门编写。
7.加强学生的相关学科的学习。特别是会计和计算机基础等学科的学习。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘学科,它随着会计学理论、会计法规制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化作为一门独立的学科,不但具有比较完整的学科体系,同时也成为会计专业的必修课,财经类学校还把它发展成为一个独立的专业。在知识高速更新的背景下,能力的获得远比知识的获取重要。教师应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动,加强校企合作。因此,如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识,又懂会计和企业经营管理的复合型人才,重点掌握会计电算化应用软、硬件的开发、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。
参考文献:
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3.聂旺,胡红菊.高职会计电算化教学的问题及对策.石家庄职业技术学院学报[J],2007(8)
关键词：技能大赛；会计实务集训模式；构建
技能大赛的举办是职业教育贯彻党的教育方针、落实科学发展观的重大举措，是职业教育工作的一项重大制度设计，是对职业教育教学改革成果的检验，已成为各级教育主管部门评价职业学校教学质量的重要指标之一，也是推动职业学校深化教学改革、加强校企合作、办出职业教育特色的重要手段，对职业学校人才培养模式的改革以及“双师型”教师队伍的建设有着重要的指导意义。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲》（2010-2020年）明确指
出：职业教育要“培养高素质技能人才”，通过“开展职业院校技能竞赛并创新竞赛制度，选拔培养一批技能标兵。”我省财会技能大赛已经连续举办了五届。从最初的一个项目会计实务手工账，后来变成会计实务手工账、点钞、珠算三个内容结合在一起，今年又改成了三个大项，会计电算化（含点钞、翰林提）、手工实务（含点钞、翰林提）、珠算（含手工实务、点钞）。去年开始将中职组会计实务（含会计电算化、翰林提、点钞）又纳入了全国职业学校技能大赛。比赛从校级、市级到省级再到国家级层层选拔、逐级竞赛，已经实现了规范化和制度化，技能大赛由阶段性工作向常态性工作转变，由少数师生参与向全体师生参与转变，真正形成“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的新局面。
我们先来了解一下江苏省赛手工账务的方案，手工账务竞赛执行的专业技术标准为《会计基础工作规范》，会计处理具体原则和方法遵照财政部颁布的会计准则和会计制度，分中职组和高职组两个组别。中职组竞赛内容参照2009年财政部颁布的全国会计从业资格考试大纲，模拟小型企业一个会计期间的业务，高职组参照财政部2011年会计专业技术资格考试（初级）大纲，模拟中型企业一个会计期间的业务，两个组别的考核项目均包括原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、资产负债表、利润表及科目汇总表的编制。
再看一下国赛的比赛方案。国赛中职组只设会计电算化项目比赛，模拟一家制造业企业某年度一个月的经济业务资料，执行财政部最新颁布的《企业会计准则》（2006年）和现行税法，运用记账凭证核算形式，完成30～40笔经济业务的会计核算。竞赛软件启用总账、财务报表、工资、固定资产、进销存模块，业务处理须在相应的模块中完成。基本的操作内容为：根据题目要求进行初始设置；根据提供的资料完善原始凭证，编制记账凭证；审核凭证；记账；对账并结账；编制资产负债表和利润表等。比赛成绩由软件自动
评定。
在技能大赛作为常态性工作开展的背景下，在各校、各市竞争激烈的情况下，作为技能大赛的指导教师如何有效地指导训练，取得优异的成绩，笔者正在摸索“三维人机并行式”训练模式，初步取得了可喜的成绩。2011年江苏省技能大赛我校会计专业学生获得5金1银1铜，金牌总数名列全省第一。2011国赛获1金，为我校赢得历史上第一块会计国赛金牌。2012年省赛再创佳绩，6金4银1铜，国赛获1银，为我校会计专业的发展谱写了新的篇章。
一、“三维人机并行式”训练模式的构建思路
“三维”是指从单项模块训练到课程训练到最后的综合模拟训练，这是一个由简到繁的过程，由单一到综合的过程，由一个数到多个数的累加，由几分钟到几个小时的演算，逐步加深，减少学生的恐惧感，有助于学生技能的习得。记得学生第一次听说比赛时间中职三个小时，高职三个半小时，觉得时间好长，但随着这种逐步添加的训练，到后来就很自然习惯了，还觉得时间太短，来不及完成。“人机并行”是手工账务处理与软件操作同步进行。
二、“三维人机并行式”训练模式的具体实施
1.由简到繁的三维训练
一维：单项训练。在技能大赛中，有原始凭证填制和登记账簿的单项考核，业务是单独的，不和其他业务相关联。像科目汇总表、资产负债表和利润表的编制就是根据一个月的业务来综合完成。这三项的准确率还有赖于经济业务处理的准确率，但编制方法和完成速度很重要。所以一开始可以安排单项训练。针对比赛方案，具体设计如下：《基础会计》中试算平衡表的编制、凭证填制、账簿的登记、科目汇总表的编制、资产负债表和利润表的编制。《财务会计》中银行结算方式的核算、存货核算、往来款项的核算、固定资产的核算、应付职工薪酬的核算、资金的核算、成本费用的核算、财务成果的核算。这些内容的训练主要是熟悉各岗位的核算内容，应以原始凭证为呈现方式，教师需要搜集大量的原始凭证，教学生能读懂原始凭证。《成本会计》中辅助生产费用的分配方法、约当产量法、品种法、分批法、分步法。《会计电算化》中基础设置、总账模块、固定资产模块、工资模块、购销存模块。
二维：课程训练。课程的训练主要是针对经济业务的处理。中职组参照会计从业资格考试，高职组参照初级职称考试。课程训练非常关键，在比赛中所占分值达52%。因为凭证的填制是否正确直接影响财务成果及科目汇总表和两张报表的编制，因为比赛的要求是要完成一整套处理流程。课程的训练分两步走。第一步是理论梳理，将涉及的知识点进行梳理。前后有关联的业务注意解题的连带性。如，坏账准备的计提（假设只根据应收账款计提）和前面的很多数据是有关联的，既要算出应收账款的期末余额，又要考虑坏账准备的余额。理论基础扎实后，原始凭证就要跟上了。把一个月经济业务涉及的原始凭证全部呈现给学生。因为在第一层次有过接触，所以原始凭证的解读应该问题不大，主要是把业务串在一起加以熟练。
三维：综合训练。主要是一整套流程的训练。按照技能大赛的方案，从原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记、科目汇总表的编制到最后资产负债表和利润表的编制，在规定的时间内完成。综合训练主要解决两个问题：一是速度，二是准确率。刚开始做综合训练时，多数学生是来不及做完的，但随着训练次数的增加，越来越熟练，时间基本不成问题。通过前面二维的训练，单项练习和业务处理应该问题不大了，但综合到一起，计算的量一下子就变大了，很多错误会发生在计算上。要改善这种情况也只有通过多做得到提高。
2.相互匹配的人机并行
众所周知，电算化能大幅提高会计工作效率，使用电算化的企业也越来越多，所以学校也都普遍开设电算化这门课程。教这门课程的多数是计算机老师，重点解决如何去操作，很多教材也是计算机老师编写的。在业务处理方面也教得很简单，弄上几笔简单的经济业务，几乎都是文字表述，不涉及原始凭证。电算化的实训资料来自软件公司，手工模拟实习的资料来自相关的实训教材，教手工模拟实习的是会计老师，教电算化的很少有会计老师，多数是计算机老师，所以这两部分的实训可以说是风马牛不相及，更谈不上相互匹配。但现在技能大赛增加了电算化项目，如果单独弄电算化，不弄手工，不利于夯实基础。会计电算化的前提是应该熟悉手工账务。在进行综合训练的时候，应该先手工，然后再上机操作，在上机过程中会发现电算化与手工在处理时有很多不同的地方，不能用手工的思维去完成电算。虽然电算化可以提高工作效率，但也有它的弊端，一旦出错，修改就很麻烦了，要考虑人员的权限，还要考虑一环紧扣一环的修改步骤，先取消什么，再取消什么，直到修改好。人机并行的优点是方便核对数据，将手工处理的结果到程序里走一遍，不出差错，两种处理结果应该一致，这样就做到了匹配。
三、实施过程中存在的问题
1.实训资料的缺乏
市场上各种会计实训的教材应该说很多，但符合技能大赛要求的很少，对指导教师来说任务就很艰巨了，也只能大海捞针从一大堆书中挑选一些相对质量较高的书，主要看它提供的原始凭证
是否和实际接轨。如果说要模仿大赛出一套题那难度就更大了，原来手工的还能勉强弄一弄，现在要电算化同步，电算化出题的思路和手工完全不一样，手工只要提供期初余额和经济业务，但电算化要提供的资料就更多了，如供应商档案、客户档案、员工姓名等等。这些对指导教师来说是个挑战。
2.前沿实操的盲点
目前我们职业学校的教师基本来自师范院校，从校门到校门，没参加过会计工作，对于实践操作可以说都是纸上谈兵，平时基本只关注教材，教材上多数也都是理论，本身就和实际工作有脱节。每年财政部和税务总局也都有新的政策出台，但作为教师的我们
几乎不会去关注，这就给集训带来一些盲点，因为一笔业务处理不当，导致连带失分。
对于在实施过程中出现的问题，能将其解决的最好办法就是让老师脱产去企业挂职锻炼，但能这样做的学校几乎没有，一是学校不愿意放老师走，二是企业也不愿接收。
“三维人机并行式”集训模式才刚刚起步，但已初见成效，它将会随着技能大赛的逐步完善而进一步完善。它的施行既培养了学生的参赛能力，又培养了学生将来的就业能力，真正做到让技能大赛促进教学，以教学来提高从业能力。
参考文献：
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关键词：农村初中 思想品德课骨干教师 短期集中培训 实效
中图分类号：G631 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.017
教学工作是学校的中心工作，教师是教学工作的组织者和实施者、是教育教学改革的主力军和践行者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布实施，各地积极采取措施加大教师培训力度、加强教师培训工作，教师队伍建设取得了明显的效果。在看到参培学员从理念到行为的改变的同时，选拔标准不统一、学情分析不深入、主体意识不明显、班级文化不浓厚、过程管理不周密等因素也或多或少地影响了短期集中培训的效果。
笔者作为四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班培训的主要参与者，反思了培训过程中的问题和困惑，为改进农村初中思想品德课教师短期集中培训建言献策，为西部农村初中思想品德课教师短期集中培训提供借鉴，也可为高校本科生的职前、职中、职后教育的一体化提供可借鉴的思路。
1 农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训中存在的问题
1.1 选拔标准不统一，参培学员水平参差不齐
《四川省中小学省级骨干教师选拔培养管理办法》中对省级骨干教师选拔条件的规定是：对教龄的要求，8年及以上；对年龄的要求，原则上男性不超过45岁、女性不超过40岁；对职称的要求是，具有中学高级教师职务；对学历的要求是，本科及以上。但考虑到农村中学教育教学的实际，“农村学校省级骨干教师（县城以下学校教师）的选拔，在职称、论文成果方面可适当放宽”。为促进教育均衡发展，同时又规定“农村教师应占省级骨干教师总数的一半”。在2011年确定的四川省农村中小学骨干教师短期集中培训项目四川师范大学初中思想品德班参培的85名学员中：男性70名，女性15名；汉族80名，少数民族5名；男性年龄在45岁以上的9名，女性年龄在40岁以上的6名；中教高级职称39名，中教一级职称44名，中教二级职称2名；研究生学历2名，本科学历75名，双专科学历2名，专科学历6名。
在培训过程中，还发现存在以下问题：部分学员所学专业非思想政治教育，从教后调整教初中思想品德课；少数学员选拔时从事初中思想品德课教学，后又调整到其他学科任教；部分学员兼任了学校行政管理工作，只从事少量初中思想品德课教学；少数学员因身体、工作原因不能坚持全程参加培训。
1.2 学情分析不深入，培训不能完全满足需要
短期集中培训主要应针对农村初中思想品德课教师面临的最大问题和困惑，从知识结构需进一步完善、教育理念需进一步更新、教学技能需进一步跟进、自身专业需进一步发展的现实状况出发，依托已有的资源和优势，搭建分享交流平台，提高教师“自我认识、自主学习、自主发展”的能力。因此，学情的分析对方案的研制、过程管理及影响示范作用的发挥都有重要意义。我们的认识是：参培学员都来自省内最基层的初中思想品德课教育教学一线，有着丰富的初中思想品德课教学经验；他们大多是学校乃至当地的教学骨干和精英，自我提升的愿望强烈；由于所处环境较为封闭和繁重的教学任务，造成他们对新课程的认识和实践都存在很大的局限。正是基于这样的认识和分析，在经过走访调研、专家咨询、反复论证等环节后我们制定了较为科学合理的培训方案。
在培训过程中，还是反映出培训方案不能完全满足全体参培学员的需要：限于经费缺乏和有限的培训时间，不能让参培学员“走出去”实地亲身体验沿海新课改实施较早的学校的有益尝试；专题讲座对理论提升效果明显，但部分参培学员不能很好消化理论；名校课堂同台竞技展示参与积极性与能参与学员数量间的矛盾。
1.3 主体意识不明显，组织合力难以有效发挥
参培学员是短期集中培训的重要资源，是培训工作的主体，要完成其从“要我学”到“我要学”的转变。在其亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方法，进一步提高教学设计能力、教学调控能力、教学研究能力。参培学员作为培训工作的主体，主要表现在：培训需求的调研，目的在于充分了解参培学员的实际和需要；培训方案的设置，目的在于提升参培学员素质和能力；培训工作的实施，其对象是参培学员；质量监控与管理，其目的在于贯彻方案意图；三年的远程指导，其目的是使参培学员充分利用已搭建平台的资源；引领示范作用的发挥，是参培学员培训工作的继续，是继续再培训、再教育的过程。参培学员的主体作用，体现出“一切为了参培学员、为了一切参培学员”的初衷。
在培训过程中，参培学员主体意识不明显表现在：部分参培学员认为被选拔参加短期集中培训是浪费时间，耽误自己在学校的正常教学安排；部分参培学员认为被选拔参加短期集中培训是一种“福利”，可以有短暂的休息时间；部分活动围观的积极性高，自主参与意识不浓；有少数参培学员把短期集中培训看成是“走亲访友”、“同学联谊”的好机会。
1.4 班级文化不浓厚，隐性文化需要长期积累
班级文化是班级建设的重要内容之一，班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。班级的显性文化较容易在短时间内形成，例如干净整洁的上课环境、桌椅的摆放、墙报板报的制作、培训简报的编辑等；而班级的隐性文化不能在短时间内形成，它是一点一滴积累的过程，例如班风建设、合作与竞争的协调、制度的制定与实施、班级凝聚力的大小等。班级文化是一个短期集中培训班的灵魂，是每个培训班所特有的。短期集中培训项目一般每次培训时间在十天左右，隐性文化需要长期积累与短期集中培训时间过短之间出现矛盾。
在培训过程中，班级隐性文化建设方面存在的问题有：短期集中培训时间较短，参培学员短时间内无法充分融入班级；小组活动参与积极性高，班级活动参与动力不足；沟通交流平台不健全，培训结束后联系少；班级认同度不高，竞争与合作缺乏主动性。
1.5 过程管理不周密，质量监控缺乏有效手段
短期集中培训项目均有具体的管理机构、执行机构和专兼职管理人员，对项目实施有比较完整的管理制度和手段。过程管理是实现培训目标的重要保证，质量监控是提高培训实效的有力保障。项目执行的成效，除得到上级主管部门的认可之外，更重要的是得到参培学员的认可。一切管理活动的开展，都应围绕“参培学员是否满意”的最终目标进行。参培学员的满意度是衡量培训工作开展情况的重要考核指标。“参培学员是否满意”可细化为五个方面：对培训方案是否满意、对培训过程是否满意、对培训安排是否满意、对培训结果是否满意、对管理服务质量是否满意。只有做到培训前充分调研、培训中认真负责、培训后及时总结，不断改进管理方法、提升管理水平，不断总结培训工作的经验，才能圆满完成培训任务。
在培训过程中，过程管理和质量监控方面存在的问题有：管理人员专职的少、兼职的多，无法全身心投入到培训全过程中；质量监控主要采取参培学员问卷调查、电话访问等方式进行，缺少专家、同行的评价；指导老师对参培学员的指导更多的是教学研究能力的提升方面；对参培学员远程指导缺乏有效手段和载体。
2 提高农村初中思想品德课教师短期集中培训实效性的探索
2.1 处理好三种关系，突出“三种能力”的提升
处理好三种关系，就是处理好“培训目标与培训安排的关系”、“短期集中培训与日常教育教学的关系”和“时代需要与自我发展的关系”。突出“三种能力”的提升，就是“教学设计能力、教学调控能力、教学研究能力”的提升。三种关系之间并不矛盾，只有处理好三种关系，才能提升“三种能力”。
培训目标是培训预期要达到的成果，培训安排是实现培训目标的重要载体。农村初中思想品德课教师短期集中培训的最终目标，就是突出参培学员“三种能力”的提升，使其逐步成长为具有现代思想政治教育观，具有良好的思想政治品质、职业道德和敬业精神的高素质、高水平的专家型教师。因此，培训安排的一切活动都应紧紧围绕培训目标来展开。
短期集中培训是为做好日常教育教学打基础，做准备。不能有短期集中培训费时费力，打乱自身日常教育教学的想法。短期集中培训期间的所见、所闻、所感，都是在为日常教育教学做储备。通过短期集中培训，教师的教学设计能力、教学调控能力和教学研究能力都会有或多或少的提升。因此，要集中精力、安安心心做好短期培训期间的各项工作，不打折扣。
对农村初中思想品德课骨干教师进行短期集中培训，是时代的要求、教育的需要，也是教师自我发展、自我提升的重要途径。科教兴国的重要历史使命，需要千千万万教师的不懈努力，也更是一种责任。教育教学改革的最终推动者是教师，广大教师只有树立“终生学习”的观念，不断更新教育教学理念，不断提升自身能力和素质，才能适应新课程改革下学生学习方式和教师教学方式的转变。
2.2 设计好培训版块，构建“三年三阶段”模式
对农村初中思想品德课骨干教师短期集中培训，一般应包括教育理念更新、典型示范、精彩课堂展示、“同课异构”、心理健康教育、现代信息技术、名校参观访问等版块。培训时间一般为三年，每年集中学习十天，合计240学时。我们的做法是构建“三年三阶段”模式，具体为：
第一年，观念更新、典型示范。我们安排了11场专题讲座，涉及课程改革与展望、教师教育能力与新课程、构建新课堂文化、试题的编制与评价、教师心理健康自我维护、教学重难点问题分析及对策、青少年品德发展与思品教学、发展教师学科教学知识和教师的人文关怀多方面。参观访问了树德中学、四川师范大学附属实验中学。观摩了两位老师的典型示范。进行了十场“同课异构”展示。
第二年，名校课堂同堂竞技、参培学员成果展示。我们安排了四川师范大学附属实验中学、成都七中育才学校、成都树德实验外国语学校、成都田家炳中学等四所名校参观访问。观摩了四位老师的典型示范。四名参培学员同台竞技。安排了两场专题讲座，涉及教师的专业化成长、新课程的实施策略与方法。进行了十场“同课异构”展示。参培学员向指导老师汇报了学习成果、教学反思。各指导老师重点对参培学员科研课题申报、研究、成果等作了详细指导。
第三年，成果展示、总结提高。安排了两次小组活动，在组内进行成果展示。安排了五场成果答辩，让参培学员就自身三年专业成长情况做汇报、接受检查。进行了优秀学员的评选并安排十名优秀学员作个人成长成果展示。对三年培训成效进行总结，对参培学员资料进行整理。
2.3 整合好各种资源，组建“三三三”培训团队
培训团队是短期集中培训工作取得实效的有力保证。我们坚持“开门办培训”的理念，协调好各种关系，整合好各种资源，组建了一支优秀的培训团队。团队由三个“三”构成，具体为：
第一个“三”为师资来源上的高校、中学、教研三个部分。三年的培训中，来自高校的老师有南京师范大学谢树平教授等，来自中学的老师有成都市武侯实验中学的李镇西校长等，来自教研的老师有成都市锦江区教师进修学校陈中华教研员等。师资来源上，三部分组成人员各占三分之一。
第二个“三”为队伍结构上的省外、省内、校内三个部分。三年的培训中，来自省外的老师有福建省教研室文科室主任、“国培”首席专家刘文川等，来自省内的有成都市外国语学校段必聪校长等，来自校内的有四川省著名教育和心理学专家张皓副教授等。队伍结构上，三部分组成人员各占三分之一。
第三个“三”为管理队伍中的项目负责人、首席专家、班主任。学院院长、分管副院长作为项目负责人，学院全体领导班子成员作为培训管理团队成员，首席专家全程指导培训过程，选派了年富力强的两位老师作为教学班主任和行政班主任。管理队伍分工合作、精诚团结，在教师培训学院的直接指导下顺利完成三年培训任务。
2.4 克服各种困难，发挥引领示范“三种作用”
短期集中培训的目的，除达到参培学员个人成长之外，还必须起到引领示范作用。从培训效果来看，参培学员在培训中、培训后，都在学校、地方和全省发挥了自己应有的作用。
在学校是思想品德课程带头人。参培学员是各初中思想品德课骨干，参加培训后将新的理念带到所在学校，将新的教育手段、教育设计贯穿到教育教学过程中。积极指导青年教师，做青年教师专业成长的引路人。
在地方是思想品德课程示范者。参培学员在地方通过公开课、示范课、专题讲座等形式对广大任课教师进行培训、示范。总结实践经验，形成了有代表性的研究成果。
关键词： 教育技术能力培训 分层分级培训模式 案例教学法
2000年12月，高教司发出了“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”（教高司[2000]79号）（以下简称通知）①。新乡医学院贯彻“通知”精神，开展教师教育技术能力培训已有十个年头，回顾这些年来开展教师教育技术能力培训的历程，总结开展教师教育技术能力培训的经验，遵循教育技术能力培训顺利、成功进行的客观规律，对于我们在新的起点上不断提高教师教育技术能力，开创教育信息化工作新局面具有重要意义。
一、构建良好的培训环境
1.成立专门的教育技术培训机构。在现代教育技术中心成立专门负责教育技术培训的部门——课件制作室，是新乡医学院的一项明智之举；每学年都要开展多媒体软件设计大奖赛更是对于全校教师的一种激励政策。组织上的协调和充足的经费是培训工作顺利进行并取得良好效果的重要条件。
2.硬件设施的配套。学校最早建设的是学生机房，主要从事计算机基础课的教学。后来各系部都配备了电脑，建起了多媒体教室、语音室。现在，学校已经将所有办公室、教学楼、实验楼、家属区全部连接起来，构建了资源库、邮件系统、电子备课平台、综合管理等平台服务器。建立了办公、管理、教学一体化的校园网络系统。
二、合适的培训内容
中国教育技术协会2001年通过的《高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）》②把高等学校教育技术培训分为三个级别，培训对象分别是普通教师和具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计的教师。培训内容分别是基本理论和技能、一般原理与基本技术、网络课程与开发。
根据新乡医学院的实际情况，结合《高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）》，我们决定采取分层分级培训模式。培训级别分为三个等级：初级、中级、高级，另外设需求班，满足教师的个性化需求。
1.初级班。主要是面向新入职教师和现代教育技术能力比较薄弱的教师。培训内容包括以下几个方面：①教学论、学习理论和信息技术教育应用等理论；②多媒体教学设备的操作与使用；③最简单的课件制作软件PowerPoint。
2.中级班。面向的对象主要是已经取得“新乡医学院教育技术培训初级班合格证”的教师，或者是虽然没有参加初级班的培训，但是已经具备初级班结业教师的理论水平和实践能力的教师。培训内容包括以下几方面：①教学设计理论；②二维动画制作软件Flash；③高级多媒体课件制作软件Authorware；④图片处理软件Photoshop；⑤计算机系统维护知识。
3.高级班。培训的对象是已经参与过前面的培训并通过考核，或者是具有较高现代教育技术能力的教学一线教师。高级班是一种高层次的培训。培训内容主要包括：①多媒体素材的采集与加工；②网络课程制作（Dreamweaver）；③三维动画制作（3DMAX）；④Blackboard教学管理平台。
4.需求班。高等医学院校教师的职业学科特色比较强，追求专业化，所以对于不同的教师来说，他们对于培训内容都有不同的要求。为了满足教师的特色化的需求，学校每年都下发《教育技术培训内容需求统计表》，将教师的需求融入学校教师教育技术培训的总体设计中。
三、案例教学法的应用
不同级别的培训班虽然面向不同的对象，并且培训内容不同，但教学方法都以“案例教学法”为主。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。③这种方法起源于1920年代，由哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。在教师教育技术培训中，“案例教学法”可界定为培训者与被培训者直接参与、共同对信息技术与课程整合的教学案例进行讨论、反思并实践的教学方法④。
案例教学法的优点主要有以下两方面：
1.鼓励独立思考。案例教学的稍后阶段每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.重视双向交流。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的方案随时由教师给予引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
四、严格把好培训的质量关
1.严格的考核制度。每期培训结束，受训教师都必须参加结业考试。考试采取理论考试和操作考试相结合。理论考试主要是考查教师对于教学理论、学习理论、教育技术理论及各种软件的基本操作掌握情况，每场考试时间为90分钟，试题形式包括选择题、填空题和简答题。操作考试的形式比较灵活，主要是综合考查教师对于所学理论和操作的综合运用。题目一般是要求教师结合自己的专业，设计和开发一节课内容的多媒体课件或者一门网络课程（网络课程可以只把大的框架搭建好），其中要求用到所学的软件。
2.开展多媒体教学软件大奖赛。为了使现代教育技术在教学中得到有效应用，学校每年都开展多媒体教学软件大奖赛。大奖赛设PPT课件、Flash课件、网络课程、视频剪辑四类，每个类别都分别设一、二、三等奖，另外还设有组织奖和最受学生喜爱作品奖。获奖作品由学校直接报送参加该年度省级多媒体教学软件大奖赛。通过举行多媒体教学软件大奖赛，教师的多媒体课件制作水平教育技术应用能力得到提高，同时促进信息技术与高等学校教育教学的进一步整合，推动教育技术在高等学校中的有效应用。
注释：
①李玉环，陈庚，金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术，2007（2）：84-87.
②高等学校教育技术等级培训大纲（试用稿）[EB/OL].http：///article/list.asp？id=12，2012-10-12.
秦淮区地处南京市商务发达的新街口商圈和名誉全国的夫子庙风景区。伴随着2013年南京市行政区划的调整，原南京市白下区和秦淮区合并为新秦淮区。新成立的秦淮区对教育资源进行了重新整合，区域内初中语文教师总人数增加了近一倍，参与研训的教师队伍扩大了，教师的专业水平、年龄差距也越来越大。学科区本研训也面临着新的挑战。具体表现为“四个相对不足”：
1.研训时间相对不足，能够用于全体教师研训的时间并不富足
区域教师人数明显增多，每个年级教师的绝对人数也在增长，而市区的学科研训时间相对固定，学科研训活动的总量却维持不变，致使区域开展整体研训的时间相对不足。具体而言，以南京市每周一次（每次是半天，3个学时）学科研训活动安排为例，每学期以20周计算，市区教研部门单双周交替组织活动，用于开展区本研训的时间约为8～10次；再除去节假日及阶段性质量监测的r间外，能够开展区本学科研训的时间并不富足，由于教师绝对人数增多，客观上给学科研训的规范化组织、精细化管理带来了很大的难度。
2.专业机会相对不足，个体教师得到研训锻炼的机会越发稀少
区本研训是教师专业发展的主要平台，以每次区本研训活动一个年级2～3位教师作为学科公开课（含各类研究课、竞赛课、展示课等）或讲座的直接参与者来计算，在总的研训活动次数不能增加的前提下，区域内的教师人数增加了，个体教师在区本研训活动中平均得到的锻炼机会就少了，这将直接影响教师的职称评聘及专业发展。
3.成长周期相对不足，骨干教师的再成长遇到了发展的瓶颈
骨干教师的成长有一定的周期，而在区本研训资源有限的实际面前，专业发展机会因“僧多粥少”而显得匮乏，骨干教师的专业成长周期被迫延长，这非常不利于骨干教师的专业成长。
4.研训动力相对不足，区域教师参加研训的态度有分化趋势
区域内不仅有荣获省特级教师、市区学科带头人、市区优秀青年教师等称号的骨干教师，也有长期供职于南京市薄弱学校的教师，校际办学水平差异明显，直接导致了专业发展机会的相对不均衡，教师的专业化水平也呈现出两极分化的态势。长此以往，区域内薄弱学校的教师因为专业成就感、职业认同度偏低，他们参与学科研训的热情也会降低；而大量的薄弱学校的骨干教师参与区本研训的态度也会发生变化，教师会陷入“差生――差教师――差生”的恶性循环之中。
二、“立体化菜单式”区本主题研训活动的内涵与特征
1.“立体化菜单式”区本主题研训活动的内涵
多年来，笔者所在区域开展的研训活动一直坚持“五有”次次有主题、过程有指导、资料有分享、考勤有落实、通讯有保障，其中“次次有主题”排在首位，目的是用主题来明确研训方向，检验研训效果；但这样确定的主题相对单一，按教师执教的年级、根据区学科研训员的想法来确定研训主题，大多数时候，教师都是被动参与的。
所谓“立体化”就是指区本研训活动的纵向与横向交叉。纵向交叉是根据南京市或区本研训的需要，按教师所执教的七级进行的研训活动。横向的是由教师自主选择的研训主题，有选择地参加研训活动。
“菜单式”主题研训就是在区本研训中，学科研训员经过调研，根据初中语文教师的专业发展需要，先确定多个研训主题（根据需要）；然后，把选出的研训主题公布给区域内的全体教师，这就如同一份学科专业“菜单”一样，让每一位教师都能根据自己的专业发展需要进行选择，根据自己的实际需要参与研训。目前确定的区本研训主题有六个方面――朗读、书法欣赏、文本研读、作文、微课及命题、秦淮文化。活动时分成六个小组组织研训。
所谓“立体化菜单式”主题研训就是教师在一学年中按执教的年级参加的研训活动与教师自选主题参加的活动在不同的时间、地点进行研训。
“立体化菜单式”区本主题研训活动的结构如下图：
2.“立体化菜单式”区本主题研训活动的特征
从“立体化菜单式”区本主题研训活动的内容设计与过程组织来看，主要有以下特点。
主题化：学科研训的活动设计，要突出主题、聚焦核心话题。
立体化：学科研训的内容结构包含纵横两条线，形成立体化、结构化的特征。
层次化：学科的内容设计要注意年龄特点、教师专业发展的水平差异，体现层次化。
多样化：学科研训的形式多样。
三、“立体化菜单式”区本主题研训活动的组织与实施
1.区本主题研训活动纵向的组织实施
根据区域教师所在的年级开展的研训活动，更鲜明地凸显按年级研训的特色。如，七年级的初小语文衔接教学研究、八年级语文修订版教材培训、九年级的中考语文说明宣讲等。这类的活动，主要由区学科研训员根据年级教学的需要安排落实。
2.区本主题研训活动横向的设计推进
“菜单式”的主题研训活动，更多地考虑到教师研训的需求。如，朗读组、书法欣赏组、文本研读组、作文组、微课及命题组、秦淮文化组六个研训组的研训活动，总的策划、指导及过程监督仍然由区学科研训员承担，但各小组的具体活动，却是由区域学科中心组的12位骨干教师来担任各主题研训组的组长，每个研训小组设2名组长。研训组长的职责是和组员一起制定学期研训计划，并在开学初就形成文本；同时负责每次活动的过程组织（含考勤、布置作业）及活动后的资料整理、作业的收发等。“菜单式”主题研训活动的形式，可以是公开课、讲座，也可以是沙龙、课例观摩或实地探寻等。主讲人可以是各小组教师，也可以是邀请的区内外专家。
以第一学期为例，“立体化菜单式”主题研训计划，总体安排如下。
以朗诵组、文本研读组为例，横向的“菜单式”主题研训具体安排如下。
从朗诵组及文本研读组一学期的三次活动的安排中，我们可以看出“菜单式”主题研训的特点是：主题内容丰富，避免了单一化的问题；主题自选的，更有利于提高教师参与的积极性；活动具有持续性，研训内容更系统；小组内人不多，易于管理，便于指导。
四、“立体化菜单式”区本主题研训活动的成效
1.调动了教师参与区本研训的积极性
“菜单式”研训主题是教师自己选的，选择的出发点是教师想在专业上有所发展，扬长避短，这就从根本上转变了教师的参培观念，充分调动了每位教师的参训积极性。
2.提升了教师参与区本研训的热情
在商讨每次的活动内容时，每位教师都能畅所欲言，每个人都成了研训内容的开发者。而开展的每一次活动，每位教师都能发现自己在其中的价值；更有骨干教师或专家的指导，让普通教师倍感亲切。如，经过全体组员教师的研讨实践，书法欣赏组总结出了“扎实开展以问题为切入点的主题研训活动是探索书法教学的有效途径”这一观点。该组教师还结合各自的课堂教学实际，提出了可供教学研究的10个“小问题”：（1）教学方式与学习方式的探索；（2）怎样指导学生开展有效的书法学习；（3）如何对学生进行书法指导；（4）书法教学如何体现“三本”（以人为本、以帖为本、关注生活）；（5）如何做到“目标――教学――评价”的三位一体；（6）如何处理好预设与预设的关系；（7）如何指导学生书写；（8）如何有效地进行课堂训练；（9）如何培养学生的习字意识；（10）如何科学地进行评价。这些问题的提出，为各校进行校本培训提供了依据。虽然这10个“小问题”的可操作性及关联性还有待论证，但它体现了教师参与区本研训的热情及深入度。
3.锤炼了个体教师的专业能力
由于把年级群体的大队伍分解成了几个小组，教师开设各类公开课的机会、在研讨中发言的机会、在作业中得到指导的机会都增加了，这样就让更多教师的专业能力得到了发展。以朗诵组为例，一次3个小时的研训活动，每位教师都有展示朗诵作品或者现场操练的机会，都可以得到同伴或专家的指导，朗诵水平迅速提升。如，该小组的一位中年女教师，普通话水平一般，甚至有点乡音，但她选择了朗诵组，她说参加朗诵组活动就是想挑战一下自己，经过一段时间的学习，她取得了很大的进步，找到了自信。
4.磨炼了骨干教师的管理能力
在菜单式主题研训活动中，中心组骨干教师相当于是团队中的种子选手，在活动过程中，他们必须走在研训的前列，无论是专业水平还是管理能力都得到了发展。如，微课组赵老师，本来自己动手做个微视频不是难事，可是当他决定领着大家一起做的时候，就发现制作视频的很多步骤他都说不清楚，于是他找来相关书籍，进行了系统地学习，最后终于带着全体教师完成了微视频的制作。还有秦淮文化组的朱老师，原先面对组员，这位教师有点羞涩，不愿意进行考勤，后来她与组员教师也打成了一片，考勤做得越来越好，教师的研训作业也都能及时上交。
5.促进了区域教师间情感的交流
两区行政合并，初中语文教师队伍从整合，到磨合，再到融合，需要有具体的活动来支撑，而学科“菜单式”主题研训可以让每一位教师在每一次活动中都有“露脸”的机会，还有利用网络建立的QQ小组研讨群，拓宽了小组教师交流的空间。这样，在相互的交流切磋中，教师彼此熟悉了，走到一起了。正如一个小组总结的：一个学期，三次主题活动，四“心”相随――用“心”策划、悉“心”安排、全“心”相待、真“心”思考。
6.增强了区域学科教研的能力
“立体化菜单式”区本主题研训整体上形成了区学科研训员、骨干教师与普通教师之间的学科研训的良性互动，各校教研组、每位教师都呈现出积极向上的学科研训精神面貌。在2015年南京市第八届先进教研组评审中，南京市第三中学文昌初中、南京市第一中学初中部、南京市钟英中学、南京秦淮外国语学校四所学校的语文教研组荣获南京市先进教研组荣誉称号，初中语文学科的通过比例达到了南京市的25%（共16个），占秦淮区中学组的26.7%（共15个）。至于参加秦淮区第一届先进教研组评审的数量，在区域内中学学段就更是遥遥领先了，参与率达到了75%（共12所初中）。
再如，在2015年5月举行的“秦淮区中小学教师微课制作竞赛活动”中，初中语文学科有15位教师的作品获奖，无论是参赛人数还是获奖比例都名列前茅，而其中有12位获奖者就是微课与命题组的成员。
五、“立体化菜单式”区本主题研训活动发展的再思考
1.研训菜单的主题选择可以再丰富一些
目前，提供选择的菜单主题主要是围绕教师专业成长的，如，朗读、书法欣赏、文本研读、作文、微课及命题五个主题，经过了初步实践，接下来将进一步调查教师的需求或感兴趣的主题，以更好地为教师的专业发展服务。还有，如何处理带有地域特色的秦淮文化与初中语文学习之间的关系、怎么结合秦淮文化开发学校校本课程等问题都要深入思考。
2.研训成果的分组展示可以再及时一些
经过一年的实践，各个小组都取得了不错的成绩，如，朗诵组每位教师都提交了自己的朗诵作品；微课与命题组成员都针对教材制作了微课视频；作文组教师除了常态作文研讨，还人人都有下水文；秦淮文化组每位教师都针对秦淮地域特点设计了综合性学习课等，我们可以再多投入一些精力，把作业中的精品挑选出来，并在区域内展示，让全体教师都来分享。
3.研训主题活动的专业指导可以投入再多一些
如书法欣赏组，可以盘活书法教育的社会资源，邀请社会上的书法教育领域的专家、学者来校开设讲座，还可以联系中小学的书法教育基地，实现经验和资源的共享。
4.研训主题活动的组织形式可以再多踊一些
如，开设座谈会、开展小型竞赛、网上同步交流等，甚至也可以考虑建设一个网络空间，把不同会场的情景录制下来，传到网上，让更多地教师能够随时随地的参与学习。
5.研训主题活动的实践作业可以再优化一些
受过去研训习惯的影响，教师在研训活动中更喜欢做活动的参与者，一到要交作业的时候，有少部分人的热情就下降了。为了达到预期的研训效果，笔者认为适量的布置作业还是必要的，但也要优化作业设计及上交的方式。一是各小组布置什么作业，一定要与研训主题一一对接，增强作业的针对性；二是上交作业的渠道可以再丰富些，除了纸质的，还可以是电子的，以及网络上的；三是凡是提交的作业，一定要有批改或点评，让每一位教师在完成作业的过程中实实在在地感受到同伴或专家的指导。
一、中学作文教学现状面面观
随意翻阅学生作文，能发现不少的问题：东拼西凑，不知所云，胡乱编造，千人一面。在当前新课改推进的今天，自然会不可思议，然而语文教师却心知肚明。作文教学的严重偏差在某种程度上反映了教学中存在的严峻问题。不少语文教师缺少课改意识，作文指导理念过于机械，教师还是执行一条龙服务：出题―讲授―学生写作―批改―评讲。教师对教材的整体性把握不够透彻，设计作文训练有随意性或者单纯按照教科书不间断地布置作文练习，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目往往被初中生在三年学习中重复翻抄，《我的老师》能写若干遍。长期以往，教师疲于作文教学，学生总是被动应付，同时写作思路陷入了教师设计的框架。学生丧失的是独立作文能力和思维创新能力。
二、教师树立正确的作文指导观
语文教师首先要提高自身的语文素养，一个不读书、不会写作、不热爱生活的教师怎么可能指导学生写好作文？语文教师应具备深厚的人文素养，能够广泛地吸收多元文化知识，以丰富的见识学识驾驭写作教学。
语文教师应具备高品位的美学素养，引导学生发现生活中的美，发现文学作品中的美，引导学生品味美、欣赏美，让学生的心灵受到美的熏陶，充分激发写作欲望。语文教师要分层、分阶段加强写作训练，要让学生感受到收获写作快乐的愉悦感，要让学生不断地在写作实践中获得写作技巧，提高学生感悟生活的能力。
语文教师要具备健康的人格素养，与学生建立平等的师生关系，能够接纳学生的思想观点，尊重学生的情感体验，肯定学生写作中的闪光点和独特性，在作文指导和教学中更多地运用赞美之词，让学生在作文中表达的真情实感得到认同。只有这样的语文老师，才能有效地指导学生写作，才能使新课改的作文教学目标得到落实。
三、中学作文梯度训练设计基本方略
为了激发学生的写作兴趣，培养学生的语文思维能力，充分发挥作文教学的基础性作用，中学作文教学应从7至9年级实行作文系列化的梯度训练，体现由低到高，由浅入深，由句到段，由段到篇，由简单到复杂，由单纯向深刻的符合学生认知规律的训练层次。作文梯度训练就是根据学生的实际情况，根据不同年级不同认知的结构水平，采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。比如观察能力分为有目的、有序、抓特征、有分析、调动多种感官、讲究方法等层次；记叙能力可以分为齐备六要素、明确中心、叙事完整、层次清楚、详略得当、过渡自然等层次；也有文从字顺、严谨认真、干净整洁等层次；还有写经历的事，写身边的事、人、景、物，表达有情感体验，规定时间完成等层次。
从整体目标训练角度看，初一年级加强记叙文训练，重视观察能力训练；初二年级加强记叙文、说明文、应用文训练，重视联想和想象能力训练；初三年级加强记叙文、议论文、散文、小说训练，重视逻辑思维能力、创新能力训练。
从具体目标写作要求讲，初一年级要求所写内容文通字顺、有真情实感，45分钟500字；初二年级要求文通字顺、有真情实感、条理清楚，45分钟写600字；初三年级要求文通字顺、有真情实感、结构清晰、语言生动，45分钟700字。
从写作训练技巧上谈，初一年级重在记叙文的题目、开头、中间、结尾；顺叙、倒叙、插叙；人物描写、景物描写；画龙点睛；首尾照应；一线穿珠。初二年级重在说明文的题目、开头、中间、结尾；说明顺序、方法、语言；场面描写；以小见大；镜头剪辑；散文的写法；烘托艺术；铺垫蓄势。初三年级重在议论文的题目、开头、中间、结尾；论点、论据、论证；小说的写法；景物描写；时空交织；欲扬先抑；诗歌的写法；一波三折；巧设悬念。
一、基本情况
（一）被审计单位情况
此次审计共审计市总直属工会18个，占市总直属工会总数的43%。按被审计单位性质分类，区级工会7个、驻会产业工会6个、大企业（集团、公司）工会5个。按审计类型分类，财务收支审计项目16个，经济责任审计项目2个。
（二）总体情况
通过近年来持续不懈的财务管理规范化建设以及审计监督工作的不断深入，南京市总工会直属工会的财务管理整体水平有较大提高。主要表现：一是各直属工会基本能按照《工会会计制度》《工会预算管理办法》等制度的要求加强预算管理，经费使用基本上做到年初有预算，年中按预算对经费使用进行控制，经费投向上基本能做到为职工服务、为会员活动服务。二是各单位能认真落实中央八项规定的要求，加大增收节支的力度，压缩行政经费开支，特别是对“三公”经费严格控制。三是各直属工会的经济实力明显增强。18个单位账面净资产总计超过2.2亿元，平均账面净资产为1200多万元，其中：100万元以下1个，占5.56%；100～500万元8个，占44.44%；500～1000万元2个，占11.11%；1000～5000万元7个，占38.89%，为会员服务奠定了坚实的经济基础。
二、审计中发现的主要问题
（一）预算管理方面
一是预算编制不科学，预算执行不严格，预算调整不及时，预算执行偏差大。如某工会年初预算事业支出为33万元，而实际当年未有任何支出，预算编制失真。二是部分单位经费结余量过大。有的单位因担心掌握不准政策，导致不敢使用经费，不积极作为，反映在经费收支上就是结余量过大，个别单位当年经费结余甚至达到当年收入一半以上，经费未能充分发挥应有的作用，未能做到将工会经费“取之于会员、用之于会员”。
（二）经费支出方面
主要是报销手续不完备。一是工会相关活动未附具体方案和通知，只凭一张活动开支的发票报销，附件不全。二是行政经费特别是接待费、会议费及培训费的使用上，报销凭证未按照规定提供接待函、会议（培训）的通知及签到人员名单等。三是慰问、补助等开支无章可循，有的单位未制订相关慰问补助标准规定，具体慰问补助金额没有统一的标准，随意性大；有的单位发放签领手续不完善，存在管理漏洞。
（三）资产管理方面
一是存在将大额工会经费无偿借给行政用于生产经营的现象，工会经费存在流失的风险。如有1家大企业工会2015年将1500万元无偿借给行政方使用231天。二是对本级固定资产管理不规范，有的固定资产账实不符。如有1家单位房产证记载面积500多平方米，但该项房产未在单位账上登记。三是对外投资管理不到位，对本单位对外投资的具体事项不清楚。如某单位2015年账上收到投资收益13万元，但该单位不清楚为什么会有该收益，只知道工会下属有个公司，对公司的基本情况如公司成立时间、主要业务范围、工会占有的投资份额、公司的收益状况等都不清楚，未能有效行使工会对投资企业的监督管理责任。
三、存在问题的原因
（一）思想认识、宣传培训不到位
2010年以来，全总相继出台《工会会计制度》《工会预算管理办法》等相关规定，明确要求工会经费的借款人主要是工会或工会所属企事业单位，其他单位包括工会所在的行政单位均不是工会的借款人。工会预算的编制与审批亦有明确的规范，包括预算如何编制、如何审批、如何调整等内容。但从审计的情况看，有的单位领导对此掌握不清，这与一些工会开展业务培训时只注重对财务、经审干部的培训而忽视了对工会决策者如工会主席的宣传和培训有关。
（二）财务管理、经审监督不到位
现南京市总工会有40多家直属工会，由于人员力量不足等因素，市总工会的财务检查或审计监督很难做到每年全覆盖。以工会审计监督为例，虽然各单位都有经审会，每年也进行同级审计，但是审计效果还有种种不如意的地方。如对借款给行政使用等违规问题，同级的经审委员因为都是行政单位的人，拿的是行政单位的工资，如提出不借需要勇气，同级监督有一定难度，因此就需要由上级工会来进行监督。由于审计力量不足等原因，市总工会对直属工会基本上三年才能做到一次审计全覆盖，所以对直属工会的审计监督和服务还需要进一步加强。
四、对策和建议
（一）提高认识，加强宣传
工会经费是单位全体会员的共同劳动成果，是履行工会职能的经济基础，收好、管好、用好工会经费是工会主席的基本职责。工会主席作为第一责任人要有强烈的履职尽责意识。在宣传培训上，要创新模式和思路，要在继续坚持对工会财务干部培训的基础上，加强对工会领导这个“关键少数”的培训力度。工会领导心中始终要有会员意识、群众意识、合规意识，按照党和政府的要求以及上级工会的规定，依法依规管好用好经费。如果经费使用中发生问题，不仅仅是责任人自己付出代价，还会损害工会组织的形象，给党的事业抹黑。
（二）加强制度建设，自觉遵守相关规定
党的十以来，全国总工会、江苏省总工会以及地方政府相继出台相关规定、规范，明确相关标准。南京市总工会修订出台了《南京市总工会机关经费管理规定》等，加强了内部控制制度建设，规范了会议费、培训费等报销办法及标准。建议市总工会各直属工会要根据本单位、本地区、本系统内的实际情况，结合工会及地方政府的相关标准，按照《行政事业单位内部控制规范（试行）》制订或修订适合本单位的内部控制制度，用制度管财、用制度管事。
（三）在审计全覆盖的基础上突出审计重点
根据中央要求，按照“科学规划、统筹安排、分步实施、注重实效”的原则，要在直属工会一届任期内，确保依法对其资金、资产至少审计一次。建议通过加强审计购买服务和扩大特约审计员队伍等方式，力争实现对直属工会审计每两年覆盖一次。建立与财务、资产、纪检等部门的配合联动机制，对发现问题多的单位重点监督，不断加大对专项资金、重点工程项目、“三公经费”和领导干部经济责任的审计力度。
（四）加强对下级工会的指导和监督
