时间：2022-11-22 20:02:30
关键词：课堂教学 改革 实施
一、更新观念
观念创新是课堂改革的前提条件，教育改革每向前迈进一步，都是以观念为先导。
1.学生是主体的观念。我们新课程必须明确学生是学习的主体、发展的对象。新课程从开发、实施到评价的每一个环节，都建立在适应学生的需要上，而不是让学生被动适应老师灌的教学模式。新课程在教学中注重调动学生积极学习的情感，以激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生良好的学习习惯，主动学习，心甘情愿地学习，让学生感悟到学习是一种乐趣。
2.探究性学习的观念。探究性学习是围绕问题展示教与学的活动，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。探究学习不等于讨论学习。讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于相互配合。讨论问题时间的分配也不够合理，问题常讨论得不深不透。探究问题则是让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，培养学生搜索和处理信息的能力、分析和解决问题问题的能力以及交流与合作的能力。这样理解的问题就比较透彻，学生得到了主动发展。
3.注重情感教育的观念。新课程强调教师在教学中要尊重每一个学生的人格，相信每一个学生都有学习的潜力，设法帮助学生发挥潜能，以教师的积极情感激发学生的学习兴趣和动机。这种体验对孩子来说是真切的、发自内心的，同时，也使我们的课堂充满了一种浓浓的关爱之情，洋溢着人性之美，能促使学生兴奋、激动、惊异、喜悦，培养学生的责任感、自豪感，优质高效地完成学习任务。
4.全面发展的观念。全面发展相对而言不是“大一统，齐步走”，而是因材施教，实施“分层次”教学。我在教学语文时，让成绩优异的学生多读课外读物，弄清难度较大的问题；对于中游学生，则鼓励其弄懂课本上的基础知识；对于下游学生，从“零”做起，识字，理清字意，弄懂句意，能够大致理解文章内容。这样一来，为每个学生的成材提供了机会。
二、确立评价标准
人们为了实践进行评价，通过评价采取行动，只有科学的评价，才能发挥导向和调节功能。
建立适应新课堂的教学评价标准，必须做到以下几点：
1.突出目标意识。每节课都要明确学生学什么、怎样学、学到什么程度。我在上每堂课前都会把认知目标、情感目标、能力目标端正地写在小黑板上，上课时悬挂于大黑板旁，让学生一目了然明确学习任务，引发学生的学习兴趣，有重点地学习，实现成功的教学。
2.突出主体意识。新课程课堂教学要看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态。只有真正发挥了学生的自主性、主动性和创造性，才算真正发挥了学生的主体性。
3.突出情感意识。积极的教学环境应该是和谐、活跃、平等的。我在课堂教学中，相信每一个学生，肯定学生的点滴进步，成了强有力的“情感刺激源”，让每个学生感到亲切，让学生看到了我在关心他们每一个人。他们在我的呵护下愉快地学习，成绩怎么能不进步呢?
4.富有创造意识。一节好课，时有某些创新尝试或灵感火花的课。我在教学《养花》一课时，在黑板上花了八个花瓣，将有关本课的重点知识再现在花瓣上，收到了良好的教学效果。我想，教师大胆创新应该成为鼓励所有教师进行改革尝试的手段。鼓励教师积极创造，不仅是提高课堂教学质量的需要，也是推进素质教育的需要。
三、调整教学结构
所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动稳定的结构形式。它直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程。
1.建立以学生为中心的教学结构。新的教学结构要求教师的教学应以从知识积累为价值取向转移到以促进学生能力为价值趋向，变教为“诱”，变教为“导”，促进学生变学为“思”，变学为“悟”，通过动手动口动脑，自己分析判断。比较辨析，综合归纳，得出结论，从而训练。培养，发展其情感。意志。思维，提高各项能力。
2.在课堂上强调师生关系、主客体的统一性。施教者是教的行为主体。教师的教是为了学生的学，教成了学生需要的对象，此时，教师处于客体地位。其次，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，学生的学习是在教师的引导下进行的，那么教学活动中的学习行为是满足教的需要，师生关系应该是平等的、和谐的朋友关系。
关键词： 大学课堂教学； 现状； 改革方向与途径
中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0146-01
尽管高等学校的教学改革已进行了多年，但目前大学的教学过程并没有摆脱传统教学模式的束缚，特别是课堂教学仍存在诸多问题，改革创新是今后10年教育发展改革的主题词，实现学生创新能力的培养成为重中之重。
一、大学课堂教学的现状分析
素质教育与教学改革进行融合已提倡了许多年，但是实施起来却不尽人意，大学课堂教育仍存在许多问题。
（一）教师满堂灌，课堂气氛沉闷
许多教师仍然受传统教学思想的影响，认为课堂教学以教为主，把课本上所有的知识点、原理、方法全部一字不差地讲授给学生，这样一来教学就等于讲解，甚至还经常出现“压堂”或课间十分钟不休息的现象。认为这样做才是一个好老师，一个合格的老师，一个称职的老师，教师就要“知无不言，言无不尽”，可事实是这样做的后果完全忽略了学生的接受能力，想想学生连记笔记或在头脑中理解的时间都是挤出来的，哪里有时间去想去思考去发言呢？他们的主动性、积极性、创造性完全被压制了。
（二）学生逃课睡觉，老师无奈
目前大学课堂存在的一个很普遍的现象就是学生逃课，一个班级中总有几个固定的逃课学生，一学期下来，老师都没见过几面，考试的时候突然去了，老师还纳闷，哪来的学生啊？《心里教育》书里有一句描述大学生的话：大学生在课堂上睡觉是一种自然现象。可见这种现象已严重到何种地步啊！老师讲得滔滔不绝，兴致勃勃，学生听得心不在焉，交头接耳，窃窃私语，睡觉、玩游戏、手机QQ、电子小说，干什么的都有，有时不知因为什么由头甚至还笑出声来。老师们对这种现象很头疼，“不知道他们心里整天在想些什么，父母辛辛苦苦挣钱供他们上学，他们在学校就干些这事。”气愤是肯定的，可是气愤之余想想是什么让他们有机会在课堂上去做这些和学习无关的事呢？传统的授课方式很可能是症结所在，如果老师讲授不是“灌输式”教学，而是启发式、探究式、参与式等等教学方法，情况会不会好转呢？
（三）期末划重点，学生不领情，及格万岁
目前评价一个学生学习好坏的方法还是考试，不仅如此，学生评“三好生”、“优秀学生干部”、入党、就业，都要看学生考试成绩评估。成绩对学生的重要性可想而知。可是一部分学生对此毫不在意，门门成绩都在60分左右徘徊。有的老师不忍心让学生挂科，就在期末划考试范围，让学生重点复习，结果是原来学得好的学生考得还照样好，不学习的学生还是照样差，划重点不起丝毫作用，该吊儿郎当还吊儿郎当，60分万岁，不及格下学期补考，一切都无所谓。老师们不禁要问，现在的大学生到底是怎么了？“我们上大学那会儿，争着抢着想办法从老师嘴里往出套重点，现在的学生告诉了重点也不复习。”是有代沟了吗？让老师们对学生的行为无法理解。代沟一定是有的，可原因是多方面的。个人的兴趣、家庭的背景、社会的就业形势等等。课堂教学所能改变和影响的就是个人的兴趣了，而这是最关键的。
二、大学课堂教学改革方向和途径
课堂教学，教学教学，“教”和“学”是不可或缺的两个方面，一定要有老师引导地教和学生主动积极地学。
（一）充分发挥教师的引导作用
大学教师身兼双职，既要教学又要进行科研工作，教学工作是其本职工作，课堂教学是教学工作中最基本的环节。所以大学教师首先要给自己一个合理的定位，走教学为主，教学和科研互为相长的职业生涯。
教学是一个双向的过程，切不可单向灌输，老师要认真组织教学过程，讲完主要知识点，要留有充足的时间给学生思考和互动，启发学生创造新的知识，让学生积极参与到教学过程中来，这样，老师讲得轻松，学生学得也轻松。师生可以互相讨论互相学习互相研究，塑造一个平等的师生关系。
大学教学运用幻灯片早已不是新鲜事了，千万不可“换汤不换药”，把黑板上的教案搬到幻灯片上来，大段大段的文字一页又一页，老师只是照片宣科，这样的教学学生不睡觉才怪。幻灯片的优点在于显示图片、动画形象直观，能够充分展示所讲内容，是教学中一个重要的辅助手段。幻灯片设计的好坏直接关系到课堂效果，设计一些形象生动、幽默诙谐的片段可大大活跃课堂气氛。
如果课程内容允许，教师也可以设计一些小的游戏让学生完成，不仅印象深刻，而且气氛活跃。例如在《数据结构》这门课中，涉及到线性表的链式存储，这个知识点可以让学生以游戏的方式学习，让学生站一排，每个学生是一个结点，两个手臂分别是两个指针，可以完成删除、插入、查找、定位等一系列操作。
（二）教材的多元化
不少大学教师还是会给学生定固定的教材，按照教材来讲解，其实教材会限制人的思维。老师可以在开学时给学生推荐几本书来参考，而不是仅局限于一本书，而且现在网络、信息传输这么发达，网上有很多免费下载的书、文章、课件，让学生从多方面学习知识是很必要的。教师可以穿插讲解一下近期发表的相关论文，扩大他们的视野，活跃他们的思维，提高他们的阅读量。
（三）学生成绩评估的多元化
学生成绩评估不再依靠单一的期末考试成绩，可以是印象分、平时作业成绩、期末成绩的综合。印象分可以参考出勤记录、上课回答问题、提问题、发表见解的活跃程度，这里不参考答案的对错，重在学生积极参与课堂教学的程度。平时作业也要突破传统教学的影响，不再局限于解题、写固定的答案等等，形式可以是多方面的，比如留个题目，让学生自己上图书馆或网上查阅相关文献，同时提出自己的见解和观点，师生共同讨论。期末考试的题目也要变得灵活，避开死记硬背的题目，多些主观题，可让学生自由发表自己的观点和看法。同时鼓励学生，本科阶段如果参与了教师的项目，征得老师同意后，可以尝试发表自己做的那部分；如果没有参与项目，可以多查阅文献，发表一些综述类的文章，既是对自己学习的肯定，又是一个很欣慰的鼓励。
结束语
只有教师和学生互相配合，一起行动，不断尝试，才能真正提高课堂教学的质量，实现学生创新能力培养的目标。
参考文献：
[1] 高继宽.大学课堂教学改革刍议[J].工会论坛，2011.17（6）：128-130.
摘 要：把好课堂教学的“道”，即遵循课堂教学的“规律”。真正的高效课堂一半发生在课堂上，一半发生在课堂下。进行课堂教学改革更离不开亲密和谐的师生关系。搞好课堂改革同样也要握好“术”这把剑。用好这把剑的目的是激发学生自我学习能力和学习潜力，也就是要在课堂上讲“方法”。
关键词：课改;师生关系;教学方法
最近，全国各地的课堂教学改革搞得风生水起、波涛汹涌。老师们也是精心研究教材、打磨课堂，课堂改革的大潮中，老师们都使出了浑身解数，可谓八仙过海，各显神通，小组合作、展示交流忙得是不亦乐乎！然而，众多看似热闹、轰轰烈烈的课堂背后，总给人一种停在表面沉不下去的感觉，就像一个心智健全的人掉了魂，缺乏实质性的东西。纵观众多的课堂之后，笔者认为，课改其实也是有章可循的，我们姑且把这里的“章”称为深化课堂教学改革的两把尚方宝剑，其一称为“道”，其二称为“术”。“道”者“规律”也，“术”者“方法”也。
一、把好课堂教学的“道”
也就是遵循课堂教学的“规律”。真正的高效课堂一半发生在课堂上，一半发生在课堂下。课堂下的因素甚至决定着课堂上的效率，这一因素也就是我们这里所说的“道”即“规律”，也就是“师生关系”。良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，亲其师方能信其道。如何让学生亲其师信其道呢？俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师人格的作用。”他强调“教师的人格就是教育工作中的一切。”可见良好的师生关系要靠教师的“人格”保驾护航，这也是课堂教学改革中“道”的深髓。中国教育史上有重视和培养良好师生关系的传统，上起春秋时期的孔丘，下迄民国时期的陶行知，他们堪称我们的楷模。今天我们进行课堂教学改革更离不开亲密和谐的师生关系，教育的最高境界是让学生在快乐的氛围中受到教育，心情不舒畅，学习更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造，学生只有相信老师，才能实现“老师指到哪里学生打到哪里”。离开健康、和谐的良好师生关系，课堂教学改革就会成为“无源死水”。
二、握好课堂教学的“术”
“术”是“方法”，课堂教学改革不仅要改师生关系，把好课堂教学的“道”只是用好了一把剑，搞好课堂改革同样也要握好“术”这把剑。用好这把剑的目的是激发学生自我学习能力和学习潜力，也就是要在课堂上讲“方法”。这种“方法”有两种表现：其一是教师对课堂的设计。在进行课堂设计时教师要发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学媒体，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能激发学生自我学习能力。其二是教师对学生的态度。在课堂上教师的态度也是一种方法，每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是课堂的第一原则，也是“爱”的主要表现。尊重每个学生，不仅要让他们感到教师和蔼可亲，更重要的是教师要理解并尽力满足他们的内在需要。在课堂教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受。特别是学习有困难的学生更需要老师的理解、同情。课堂教学改革最忌讳用一把尺子衡量全班学生，用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒，激发不起学生的学习潜力，课堂教学改革只能裹足不前甚至半途夭亡。世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，在千方百计地使他们在各个方面都得到发展的同时，还要尽量发展他们的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，也是课堂教学改革的最终目的。
课堂教学改革是门艺术，不能盲目遵从，“术”需研究，“道”需探寻。如果把课堂教学改革比作教育的“天”，那么“道”“术”这二物，只有彼此交融、相生相克，才能浑然天成。用好“道”“术”两把剑，定能舞出理想课堂绚烂的天！
参考文献：
吴非.致青年教师.教育科学出版社，2010-06.
小学课堂教学改革案例范文1为了贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》及《琼海市基础教育课程改革实验方案》精神，加快构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，扎实推进素质教育，提高办学质量，在上级教育主管部门指导下，结合我校的实际情况，开展新一轮课程改革实验，特制定本方案如下：
一、指导思想
全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。进一步体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础，为加快实践符合素质教育要求新的基础教育课程体系积累经验。
二、条件分析：
1、我校系博鳌镇中心小学。我校积极实施科研兴校、质量兴校的战略，在深化教育改革，推进教育现代化、培植与发展优质教育上均取得了一定的成绩。
2、近几年来，我校投资校园的软、硬件环境的建设，先后建成了校园网、多媒体教室、计算机网络教室等信息技术设备。学校在资源库建设初见成效，为实施新课程奠定了坚实的基础。
3、学校重视了教师的培训工作，多年来学校每年均通过多种形式培训各类教师，目前拥有省、市级骨干教师多名，为实施新课程提供了强大的智力支撑。
三、组织领导：
组长：夏志云
成员：学校全体教师
四、实验目标及任务：
1、培养适应社会主义现代化建设的合格公民。
使学生具有爱主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有初步的创新精神、实践能力、人文素养;具有适应终身学习的能力和健康的身心。
2、培养一支能够胜任新课程环境下教育教学的教师队伍。
教师是实施新课程的最重要、最积极的因素，我们不但要引领着所有的教师走进新课程、实践新课程，而且要通过这一场革命与洗礼，彻底更新教育观念，使所有的教师与新课程一起成长。
3、开发具有地方文化内涵、具有一定的亲和力的校本课程，初步建立起合理并不断完善的课程体系。
在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。
五、实验措施及手段：
(一) 加强校本培训工作，以培训促新课程的实施。
学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，通过专家引路、教师自主学习和自我反思相结合，进行新课程的校本培训工作。
小学课堂教学改革案例范文2根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见(试行)》文件精神，结合我校实际，制订本实施方案。
一、指导思想
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》为指导，进一步深化基础教育课程改革，规范课程实施行为，推进素质教育的深入实施;全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时，减轻学生过重的课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
二、学校新课程实验组织领导小组
组长：李传涛
副组长：孙金伟
成 员：郭方旭、赵祥涛
三、新课程实验的工作目标和任务
1、严格按照教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，以新的课程标准组织本次实验，为新课程体系的完整积累经验。
2、完善开发和整合我校课程资源，特别是加强我校校本课程的开发和校本课程资源的建设的力度，开发适合我校师生的校本课程。
3、探索与新课程理念相适应的评价与考试制度，逐步形成、完善促进学生发展的评价体系，积极探索对学校和教师的评价改革，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师专业发展和学校不断发展的课程评价体系和机制。
4、以素质教育的三个维度目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的达成为导向，变革学生的学习方式和学校的教学模式，构成教学相长、共同发展的新型师生关系，引导学生学会学习，特别鼓励学生研究性学习与合作学习，大力推进综合实践活动课程，大力推进信息技术在教学中的应用，积极探索与新课程实施相适应的教学、教研新模式。
5、加强德育探索与实践，开辟在学科学习过程中形成正确价值观的德育新渠道，努力开发道德教育、法制教育、心理健康教育、环境教育、科技人文教育等校本德育课程，构建与时代相适应的现代学校德育体系。
6、构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的新课程推进组织体系，探索有效的校本教研、校本培训、校本管理形式，以促进全体教职工树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学能力，形成一支实施新课程的优秀教师队伍。
四、新课程实施计划表
五、实施新课程理念评价
(一)对教师的评价
传统课堂教学中的教师只是知识传授者的单一角色。而在新课标理念下，教师要贯彻教学设计的五核心原则就必须从单一角色向多元化角色转变。即：
1、教师是给学生一个独立探索知识的空间和多元化信息渠道的提供者;
2、教师是丰富生动的问题情境的创设者;
3、教师是课堂研讨氛围的营造者;
(二)对教学手段的评价
(1)是否成为既是教师的教学工具又是学生的学习工具;
(2)是否给学生构建了一个自主科学探究的平台;
(3)是否扩展了学生获得知识的渠道;
(4)是否实现了师生之间和学生之间的互动;
(5)是否有效的激发起学生的学习兴趣;
(6)是否给学生课后通过网络自学加以指导和创设了条件。
(三)对学生学习状态的评价
1、学生的自主学习状态是否体现出来;
2、是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节;
3、教师与学生能否交融情感，体现师生互动;
4、学生是否主动参与;
六、在新课程理念的指导下开展教研活动
在新课程实施的过程中，不仅认真学习新课程改革的理论，还要根据新课标的要求，积极探索新的教学方式，促进学生的综合素质及能力的提高，扎实开展教学研究工作，关注教师自身发展，提高老师整体素质，不断把老师个人智慧、经验转化为老师集体的财富。
实施新课标要求教师的教应由教教材的传统方向向用教材的理念转变。
1、各学科实行集体备课制。在教学中，广大教师要基于校本教研，针对教材不同章节的地位及作用，实现设计实施评价反思的教学循环。
2、邀请课改专家和教学经验丰富、教学成果显著的教师亲临指导。
3、开展听课评课活动，做到教师每周至少互听一节课，加强教师间的相互观摩、交流、提高。
4、认真抓好校本课程的开发研究，做到有针对性和高效性。
5、教师对学生的成长过程和结果进行评价。
6、每学期教师小结课改的经验，提出改进的建议和方法，做到及时发现问题研究问题解决问题。
建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和提高。
从四个角度进行宣传即对教师宣传、对社会宣传、对家长宣传、对学生宣传。通过各种渠道和形式向家长、全社会广泛深入宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于新课程实验的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对实验工作的理解、支持。通过宣传和教育，让学生了解新课程在内容、结构、实施、评价以及管理等方面的新变化而引发的学生学习方式的变革，了解新课程给他们带来哪些好处和挑战，掌握新课程倡导的学习方式。
通过校园网页，供大家学习参考，并与兄弟学校进行交流。通过各级各类各层次的课程改革会议以及家长会与校本培训会等，加深教师、家长和学生对新课程的认识和理解;同时通过在校园醒目的地方悬挂与课改有关的条幅标语，定期出有关新课程活动的黑板报等方式营造新课程改革的浓厚氛围。
小学课堂教学改革案例范文3《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。
一、指导思想
学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和xx同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
二、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、课程设置的原则
坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程;坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能;坚持以学生为本的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。
新课程体现均衡性、综合性、选择性。
1、均衡性设置课程
根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展;依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。
2、加强课程的综合性
注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展;一年级设艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。
综合实践活动还包括：信息技术教育、劳动等使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。
3、加强课程的选择性
学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。
四、三级课程设置表
几点说明：
1、教学时间
全年52周，教学时间40周，每期分别20周，假期(寒暑假、节假日)1011周;机动12周。各学期20周教学时间安排：各年级每期上课18周，复习考试1周，综合实践活动1周。
2、每周活动总量：每周按5天安排教学，周课时总量为30课时(一、二年级分别为26课时、28课时)，每课时上课40分钟。
3、国家规定的学科类课程、活动课程、综合实践课程、地方课程、学校课程，均在周一至周五的教学时间内按课表进行。
五、保障措施
1、组织保障
成立以校长为组长的新课程计划实施领导小组，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校年度课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。
2、经费保障
学校管理，不管是国家课程、地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都需要必需的设备和经费上的支持。学校有新课程专项资金，用于加强各室的建设、教师培训、课程实施于开发等方面
所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
关键词：课堂教学教学评价评价改革
一、改革背景
（一）时代的发展对课堂教学评价提出了新的要求——社会背景
随着科技的不断进步及信息化时代的到来，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底就是人才、教育的竞争。因此，人的因素逐渐成为促进生产力发展的决定性力量。社会的发展带来了人才观的变化。
这种人才观的变化又表现在两个方面：一方面，知识经济的发展冲破了以往经济模式对人的束缚，个人才能被赋予更大的价值，充分挖掘人的潜力成为当今社会对教育提出的新要求，或者说社会的发展要求教育在人力资源上担负起更大的使命；另一方面，市场经济代替了原有的计划经济，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战。这种人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。换句话说，教育的最终目的是为了促进学生的发展。
那么，这个目的如何在作为学校教育实施主渠道的课堂教学中得到体现？什么样的课堂教学才可以称得上符合现代教育理念？我们该怎样评价课堂教学？过去课堂教学评价更多的是强调鉴别和选拔的功能，而我们认为，随着社会的发展、人才观的变化，课堂教学评价更应该实现其促进和发展的功能。
（二）现代教育教学改革理念要求确立新的课堂教学评价体系——教育背景
1．传统课堂教学评价体系的局限
长期以来，我国课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
2．符合当今课程教学改革的发展趋势
一方面，第三次全教会以及刚刚公布的基础教育课程改革纲要（试行）为课程教学改革指明了方向。比如纲要指出新课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
另一方面，当前新一轮的课程与教学改革正在我国轰轰烈烈地展开，如何在新的课程与教学改革背景下对课堂教学进行评价正是当前研究的热点问题。
3．有助于素质教育落到实处
第三次全教会对素质教育进行了重新诠释，将创新精神和实践能力的培养作为素质教育的核心。如果我们的课堂教学评价能够体现这一教育目的，那么这将有助于提了多年的素质教育真正落到实处。
二、现代课堂教学观的确立
三、课堂教学的本质特征
四、基础性、全体性、发展性
五、课堂教学的要素分析
要想对课堂教学进行评价，必须首先对组成课堂教学的要素有一个清楚的认识。影响课堂教学的因素是非常复杂、非常广泛的，但众多的因素中毕竟有一些影响教学活动的基本因素。
课堂教学的基本要素到底包括哪些，迄今为止并没有定论，可谓仁者见仁，智者见智，众说纷纭。归纳起来大体有以下几种观点：
（1）三要素说。这是一种历史最为悠久的观点，认为教师、学生和教学内容是课堂教学的三个基本要素。
（2）四要素说。这是在三要素基础上提出的，认为教学过程由教师、学生、教材和教学手段组成，其中教师是教学活动的组织者、引导者和控制者，学生是教师工作的对象，教材是衡量教学质量的客观标准，教学手段则是连接教师、学生和教材的媒体。
（3）多要素说。如李秉德的“七要素说”：教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈、教师、学生。吴也显：构成性要素——教师、学生、课程和教学物质条件；过程性要素——教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。
1．动态考虑：
教师行为、学生行为——最活跃的两个要素。
课程、教学目标、教学方式
教学心理环境——课堂教学气氛和课堂师生关系。
2．现代课堂教学观的确立
现代学生观：不可替代的教学活动主体，是有独立人格的个体，应理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会和空间。
现代教师观：对教师提出了更高的要求。一要具备现代教育教学理念，二要具备更高的专业素养，以满足学生多样的需要，再丰富多样的课堂教学活动中游刃有余。
现代教学目的观：知识在教学中只是基础和手段，双基是基础，学生主体性发展是核心。
现代课程观：课程实施——由教教材向用教材教转变，创造性地使用教材。课程形式——多样化、个性化、综合化。
六、课堂教学评价标准的确立
从五十年代的听评课开始，到八十年代开展的现代教育评价中的课堂教学评价，其评价标准的建立基本上是沿用苏联式的一堂好课的标准，研究方法大都采用自上而下的演绎法，即从一堂好课的标准出发逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价体系。这种方法的优点是各指标之间具有较强的独立性，比较全面，便于操作。但它也有明显的缺点，这种研究方法往往过于死板，使评价标准具有强加于人的感觉，而且很难使评价标准成为评价对象自我调节的内在标准。
而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。
需要说明的是，新的课堂教学评价标准不求面面俱到，只从几个大的维度着手，不涉及具体的条目，只是从宏观层面，从各学科课堂教学的共性出发，对各学科具体课堂教学评价主要起导向作用，不能直接用作各学科具体的课堂教学评价工具。
（一）确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。确定小学课堂教学评价指标，应遵循以下原则：
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。
2．有效性原则
课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的
规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
（二）课堂教学评价标准的具体内容
新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：
1．教学目标
课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不同学科的不同特色。
**前三条是目标的具体内容，最后一条则是目标本身的表述。
2．教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程
现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：
（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
不同学科有其不同的特点和方式，但不管什么学科都可以通过活动探究的方式，在联系自然和社会实际，联系学生实际的基础上，引导学生从自己身边的事情做起，参与课堂教学、生活和社会实践，从而培养学生的实践能力。
（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。
（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。
4．教学效果
课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：
（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。
（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
需要说明的是，上述课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，不涉及具体条目；只是从宏观层面，从课堂教学的共性出发，主要对各学科课堂教学评价导向作用，不能直接用作各学科的课堂教学评价工具。
另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。
七、课堂教学评价主体的确定——注重多元化
原有的课堂教学评价主体往往比较唯一，主要是教育行政官员和教研人员等，这就使得最终的评价结果比较片面，有时甚至失之公允。新的课堂教学评价主体的确定则应该注重多元化，鼓励多主体参与评价，主要包括：专家、行政官员、教研人员、教师、学生、家长等。
八、课堂教学评价方式的选择——体现多样性
多主体参与评价，必然会在评价过程中引入多种评价方式，因此新的课堂教学评价方式的选择应体现多样性。这种多样性具体又可以从不同的依据、不同的分类标准中展示。不同的依据、不同的分类标准，可以有不同的评价方式。
按评价信息收集的途径来分：新的课堂教学评价方式由过去的成绩测验法转为采取问卷调查法、行为观察法、成果分析法等结合使用；
按评价结果的处理方式来分：由过去过于注重定量分析向定量和定性分析法相结合转变。适当的定量分析是必要的，比如学生参与课堂活动的时间，学生进行调查研究时的调查次数等。但教学过程中的许多因素比如学生对成功的体验，学生的心理状态等是无法用简单的数字、统计等方法加以评价、衡量的，不能将一些无法量化的因素硬性量化，有时精确的数字反而离科学的分析更远。要克服以上不足，我们必须将定性和定量分析相结合，唯其如此，才能促进理论的进一步深化，对教育实践起到真正的指导作用。
按评价主体来分：由过去过于强调他评向在重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变，尤其重视教师、学生的自评以及学生对教师的评价。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用，因此自我评价作为一种自我发展的动力机制，可以促使评价对象进行自我反思、重新审视，尤其值得提倡。
教师的自评
在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度、没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度？如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展；那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。
具体到评价这一环节，传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生、其他家长或他人提供的信息和，来判断一位教师的工作表现难免有失公允，课堂听课所获得的信息又往往不够全面，因此让教师自我评价就十分必要。
同时，通过自评，可以促使教师不断的自我反思、自我教育，从而提高教师的教学水平。
学生的自评
在日常评价中，可以通过“成长记录袋”的形式让学生进行自我评价；在终结性评价中，可以通过调查问卷的方式，让学生进行自我评价，从而促使学生对自己的成长过程有更好的了解，让学生在反思中获得能力的提高，养成积极的情感、态度。
九、课堂教学评价过程的展开——强调人文性和发展性
新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。换言之，整个评价过程更注重体现人文性和发展性。它强调将完整的有个性的人作为评价的对象，并通过评价促使学生个性的充分发展和教师教学水平的提高；它主张从学生的内在需要和实际状况出发，对学生更多的采取个体参照评价法；对教师而言，也应该重视他们的精神状态和情绪体验，注重通过评价促使其获得发展、取得进步。新的课堂教学评价主张在相互信任和相互尊重、民主和谐的氛围中组织评价活动。
附录1：教师对学生的评价
以小学社会课中学生对“我国不同地区环境对人们生活、生产的影响”这一主题的学习为例：
这是一个比较典型的问题解决学习的例子。主要是评价学生搜集、处理、运用资料的能力。
评价指标：
搜集信息资料的来源
是否能够通过不同的渠道搜集信息资料，如通过周围的人和部门，通过报纸、杂志、电视、网络、书籍等获取有用的信息、资料。
资料的数量和种类是否具有多样性、丰富性。
资料的信度是否可靠、详细。
资料是否具有全面性，能够反映不同意见、不同看法。
处理信息资料的能力
能否对所收集的资料进行归类、比较和进行再加工。
运用信息资料的能力
能否在对信息资料进行处理的同时，通过分析，得出合理的结论。
评价方式：
采取教师对学生学习过程和作品分析进行评价。
2．附录2：学生自评
以“人口变化和我们的生活”为例来说明我们确立的学生自评。
个人活动记录与评价表
姓名班级：小组课题
1集体活动总次数你参加次数缺席原因
2承担的具体任务完成情况好一般较差
3完成任务的主动性主动完成在催促下完成
4小组讨论中发言情况经常有时不太发言
5与同学合作情况很好一般很差
6提出了什么积极建议
7查阅了那些有关书籍和资料
8活动中遇到哪些困难？
9活动中印象最深的事情是
10对自己在活动中最满意的是什么？收获最大的是什么？
11你认为本小组的活动组织活动如何？
12你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大的人是
13组长意见
从以上5个方面出发，我们试制订小学社会学科课堂教学评价的指标体系。
小学社会学科评价指标体系
序号评价内容评价指标A级标准
1．教学目标（1）教学目标的确定和体现能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。
能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标，能够比较准确地制定符合社会生活和社会规范的世界观、人生观和价值观的情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成的能力培养目标，以及课程体系科学、合理的知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2．教学准备和环境创设（2）教学组织形式、教学资源和教学条件
（3）学生年龄特点和心理特征
（4）教学反馈和评价内容的选择根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件，注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。
根据小学生的年龄特征和心理特点选择适当的教学组织形式，采用小组学习、合作交流等形式。
选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3．学生活动（5）多种方式的学生参与
（6）自主合作学习的体现学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。
学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4．教学策略和方法（7）体现体验、探究和问题解决学习
（8）体现师生相互学习、合作学习
（9）体现人与人、人与社会、人与自然的关系教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。
教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨。
根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5．教学效果（10）学生能力方面的效果
（11）学生学习过程的体验学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力。
学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
小学课堂教学评价表
序号评价项目评价要点权数等级得分
1教学目标⑴符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本宗旨，注重学生积极情感、态度的养成以及能力的提高和基本技能、基础知识的获得。
⑵具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映不同学科的不同特色。
2教学设计⑶正确理解和创造性地使用教材
⑷教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。
⑸教学设计有一定的挑战性，能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
⑹教学设计有序、恰当，重点准确、难点突出。
3教学策略与方法⑺通过体验学习的方式，为学生提供主动参与的时间和空间。
⑻采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
⑼采取活动探究和问题解决的方式培养学生创新精神和实践能力。
4教学能力⑽较强的课堂驾驭能力和较强的课堂教学机智。
较强的实践操作能力。。
⑾具有扎实的基本功。教学语言应规范、精炼、生动，教态自然大方？
5教学效果⑿能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
一、要正确把握新课程理念，从根本上转变教育观念
本次课改是一次全新的教育改革，各相关课程提出了新的课程理念，课程理念把握的正确与否，直接关系到新课改的成败。然而目前还有相当一部分教师对新课程的理念认识不清，把握不够，存在着将本次课改等同于一般的教材改革，以及一般的教学方法改革的错误观念。这些教师的教育教学观念也未从根本上转变过来。尽管从表面上看他们在教育观念上发生了重大的转变，但其传统、落后的思想并未根除，从而导致课堂教学要么未作实质上的改革，要么走向极端。这些问题都是由于未完全领会和把握新的教育理念所致。因此，课堂教学进行改革之前，首先要认真学习和掌握《国家基础课程改革纲要（试行）》和各学科的课程标准，正确深入地领会其中所蕴涵的教育新理念，从根本上转变教育观念。
二、要认真钻研新教材，改“教教材”为“用教材”
新课改鼓励教材多样化，不同的地区可以选用不同的教材。各种版本的教材都本着以人为本的理念体现出不同地域的经济发展和文化发展水平的差异性。因此，各地在使用教材时，应选用适合本地区实情的教材，同时要认真钻研教材，深入领会其中的新理念、新方法。新教材在很大程度上具有一定的弹性和扩展性，它并不是课堂教学的唯一依据。因此要求教师改变以往教科书一统课堂的局面，变“教教材”为“用教材”，不过份依赖教材，把教材作为一种教学用具，一种教育资源，科学灵活地加以运用。同时又将其作为一个拓展创新的平台，结合当地社会实际情况与学生的实际生活，将教材中的教学内容作更为丰富的拓展创新，让学生享受到更多更好的教育资源。
三、要树立全新的课堂教学理念，实现三大转变
长期以来，传统的课堂教学都以教师为中心，重教师“教”，轻学生“学”；重结果，轻过程；重知识，轻发展；片面地强调学生接受学习，死记硬背，机械训练。这些情况都是与新课改要求相悖的。如何改变这一现状呢？这首先要从转变旧观念，树立全新的现代课堂教学理念入手，用全新的课堂教学理念去构建“教”与“学”的空间，实现课堂教学的三大转变。
1、教学方式的转变
传统的教学方式主要是“教师讲，学生听”、“教师要求，学生训练”的“满堂灌”、“注入式”等。而现代课堂教学理念要求在教学方式方面，应由重教师“教”向重学生“学”转变，改变过去一味注入式的知识传授转向启发引导的方式。在整个教学过程中，教师应从学生现状出发，注重倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时要善于激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生自动并自主地去探究、学习。
2、学习方式的转变
在学生的学习方面，应由重结果向重过程转变，注重学生的学习过程和学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题。在教学中，教师要鼓励学生主动参与，鼓励他们自主观察、思考、质疑，并在此基础上进行探究，达到解疑的目的。由于学生之间存在个体差异性，因此教师应允许学生存在不同的看法和结论，然后通过相互交流讨论从而达到基本上的一致。
3、评价方式的转变
旧的评价方式是以分数作为主要指标评价学生和教师的，这种“惟分论”的评价方式存在诸多弊端：评价主体、形式、内容单一，在很大程度上扼杀了学生的积极性与自信心，极不利于学生的发展。新课程倡导激励性、过程性、发展性评价，突出评价促进发展的功能，保证学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。为此，学校和教师必须转变评价方式，倡导评价方式多元化，让教师、学生、家长共同参与评价；丰富评价内容，从学生多方面的进步与变化进行评价，而不再仅仅是学习成绩；评价形式也不再仅仅是考试分数，而是多种形式相结合，以突出评价的整体性和综合性。
四、要创设民主和谐的课堂氛围，转换师生角色
新课程改革理念认为学生是学习的主体，而教师是学生学习的参与者、合作者、组织者。这就要求我们应改变过去教师主宰课堂、一讲到底，而学生只是被动地听讲、练习的局面，要给学生充足的时间和空间，为他们创造积极参与、自主探究合作的情境和宽松民主、和谐愉快的学习氛围，尊重每个学生，实现从“专制”到“民主”的转变。教师应放下“威严”的面具，从高高的宽容是人生的一种境界，是一种优良的品质。而我们的一些教师在学生犯错误时，往往不能理智的控制住自己的感情，不能正确地理解和宽容学生，甚至是不允许学生犯错，如此这样，对学生的成长是极其不利的。当然宽容不等于放纵，宽容中也应包含着善意的批评和引导，做到动之以情，晓之以理，使学生自觉地往正确的方向发展。
在素质教育、创新教育的精神指导下，在课程改革的新理念的驱动下，教师的课堂教学用语正在不断向人性化、平等化、科学化发展。
其实老师有时候一个鼓励的眼神、一句充分的肯定、一个亲切的动作，都会收到意想不到的效果，甚至是给学生幼小的心灵注入一股活水，从而改变了学生今后。而有时教师一句无意的挖苦、一次微不足道的训斥都将使学生的自尊和自信受到伤害，甚至有时会让他们脆弱的心理蒙上阴影。因此，教师应学会理解与宽容，学会尊重和引导，要让我们的学生感受到春风般的温暖，让爱的阳光照亮学生心里的每一个角落。
新课程改革理念认为学生是学习的主体，而教师是学生学习的参与者、合作者、组织者。这就要求我们应改变过去教师主宰课堂、一讲到底，而学生只是被动地听讲、练习的局面，要给学生充足的时间和空间，为他们创造积极参与、自主探究合作的情境和宽松民主、和谐愉快的学习氛围，尊重每个学生，实现从“专制”到“民主”的转变。教师应放下“威严”的面具，从高高的讲台上走下来，走到学生中间去，坦诚亲切地对待每一个学生。与此同时，教师要用各种方法激发学生主动参与学习的积极性，创造一个个学生展示自己的机会，让他们体验成功的喜悦，从而激起更大的学习热情。在整个教学过程中，教师不再是“主宰者”、“统治者”，而是一个学生学习的参与者、合作者、组织者的角色。而学生也不再是一个“被统治者”，而应该是学习的主人。
一、突出学科特点，渗透学法指导
地理学科是一门综合性很强的学科，具有综合性和区域性的特征。我认为在地理课堂上渗透学法指导至关重要，帮助学生寻找学习的捷径，让学生知道怎样学习，学会学习，进而善于学习，只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造性学习，正所“授之以鱼不如授之以渔”让学得轻松，学得愉快，具体做法如下：
1.引导自学，培养习惯，让学生成为学习的主人
现代教学论认为：学生对于知识的获得和学习方法的掌握应该是同步的，要做到在学会某种知识的同时，还应掌握学习这类知识的方法。我在地理教学别注意学法指导，注意培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生通过书本上各种图表的阅读和观察，分析和归纳出组成地理环境各要素的概念、特征和成因、时空变化规律等。使学生的自学能力得到了增强，发挥学生是主体，教师是主导作用。例如，讲授《地球运动》一节时，把学生分成两大组，让学生用几分钟读书，而后把事先设计好的一个表格，并打印发给学生。一组填写地球自转，一组填写地球公转，要求学生从定义、方向、周期、地轴的空间位置等方面比较地球自转和公转的差别，学生根据提示自己看书，填写。讲解时，请学生代表发言，请学生用地球仪演示地球的自转和公转并演示在两极（南极和北极）上空观看地球的自转方向；讨论地球自转时能产生什么地理现象等问题。而这种方法，能充分调动全体学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，而教师在整个教学活动过程中始终是引导方向、解决问题的指导者和组织者。
2.课堂组织形式的改变
过教师“一言堂”的组织形式已经同现代的教育价值取向背道而驰，新课程标准要求构建开放式的地理课堂教学。即学生成为课堂的主人，带着自己的知识、思考、探究、灵感、性格参与到课堂活动中。我在讲《地球运动》一课时，首先让学生阅读课文获得了地球自转和公转的方向、中心、周产生的现象。而后，有采取“人体演示法”，用学生的身体自动或身体互动方式进行直观教学，使课堂教学呈现出丰富性、多变性，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。在学习地球上五带时，我找5名学生做太阳高度的演示，5名同学分别站在教室前后黑板之间，打开教室中间的灯光，中间的同学代表赤道，两侧为南北回归线，近前后黑板的为南北极圈，使学生感受到太阳高度与辐射的关系。学生需要把书本上得来的间接经验通过身体语言表现出来，他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识要比一张教学挂图的效果强烈得多。使学生成为课堂教学的主人，学生在玩中学，主动汲取知识，对学生的终身发展大有益处。
二、发扬教学民主，培养学生的创新精神
教育要改革，要培养学生的创新精神，在课堂教学上就必须要建立起一种平等、信任、理解、和谐的师生关系。因为在民主、宽松、自由的教学环境，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。在教学活动中，教师如果能尊重学生的人格，关心爱护学生，做学生的知心人，树立教学相长的教学观，使学生感到“心理自由”，必能促进师生情感交流，激发学习热情。同时，作为教师，也应虚心向学生学习，对学生在学习中的好见解、好方法，应加以肯定和鼓励。要保护学生敢于发言的积极性，让学生品尝成功的喜悦，满足他们的好胜心理，点燃他们智慧的火花。要设身处地与学生一起思考，一起探索，引导学生提出新见解、新方法、新方案、新思路。比如，在对《地球的自转和公转》学习完毕后，我提了这样一个假设：假如地球不是斜着身子公转，而是正着身子，地球将会出现什么新的地理现象？请两个同学上讲台演示，一个同学模拟太阳，两眼平视相当于一束太阳光线，另一个同学手拿地球仪作公转运动，其余同学观察讨论。真是“一石激起千层浪”，同学们畅所欲言，纷纷提出自己的观点，如地球将没有四季的更替；五带是否会消失；南极的冰是否会融化……学生通过思考和探索，不但加深了对知识的理解，而且还激发了学生探究科学的兴趣，培养了学生的创造性思维能力，提高了创新意识，培养了创新精神。
三、充分利用信息技术，优化地理课堂教学
人类正在进入一个全新的信息技术发展时期，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求，是地理新课程基本理念之一，在课堂教学中“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”用声、像、图等多种信息的传播强化教学，是新世纪教学改革必经之路，信息技术可以提高课堂教学效果，增强学生的学习兴趣。
针对我校的学生情况，为了从根本上解决学生厌学、不学、懒于学的问题，这学期我们学校在尹校长的大力带动下，开始了课堂改革。课堂改革，不只是课堂形式从“满堂灌、“填鸭式教学”变为由五个环节组成的新课堂模式即：自主学习、小组交流、提问展示、点评精讲、当堂训练。而更在于其本质的变化：让学生通过积极发言由“要我学”变为“我要学”，通过小组互助将一个老师变为多个小老师，以智慧去启迪智慧，让学生不仅学知识，同时还将知识消化、内化，以达到提高课堂效率的目的。
通过连续几周的听课，发现参与课堂改革的老师都能掌握课堂的新模式。老师们都积极挖掘课改的本质，加强了集体备课，通过互相听课都在采长补短。充分的调动了学生的积极性，使学生敢于发言、敢于上台展示。而学生们在课堂上也活跃了很多，一改过去教师一言堂的情况。学生课堂上的精神面貌跟之前也有了很大变化，由此可以看到课堂改革的魅力所在。
如何能在现有的基础上提高课堂效率？恐怕要在课堂各环节的细节上再下功夫。
自主学习：自主学习这一环节是课改的根本，也是之前课堂模式中的预习。让学生通过预习将一些简单知识学会，这一任务大多数由学生在课下完成。但长期以来，大部分学生都没有预习习惯，根本不会预习。而且在学生意识里认为：书面作业才是作业，能引起学生足够重视，而口头作业往往被学生忽视，恰恰预习又是新课改的基础，如何才能收到良好的自主学习效果呢？除老师要培训学生预习方法外，如果将预习内容设计成书面问题形式即书面的预习学案，让学生通过翻看课本来解答这些问题，那既符合了学生的习惯，又大大提高了学生预习的可操作性，想必会大幅度提高预习的效果。
小组交流：通过一段时间的培养，现在学生的热情都被激发起来，都能积极讨论、踊跃发言。在小组讨论过程中，如果老师不指点小组内的讨论方式，恐怕学生会有不得法的现象，无法提高小组活动效率。小组活动不仅只是讨论这一种方式。例如：可以根据活动目的让小组内相互提问本节重点或运用知识时的注意事项；还可以以好带差，让小号学生帮助大号学生巩固、消化课堂难点；可以小组内相互检查本节需记忆、掌握的内容；可以让学生独立思考后在组内总结归纳、互相补充；还可以直接给每个号的学生分配任务，再小组内整合，让不同程度的学生各尽其能，充分体现其价值。在学生活动方面，可以让学生代替老师面向全班学生复习提问上节课内容，之后再让其给予适当评价，提问点评别人的过程也是自己巩固知识的过程。只有通过灵活多样的方式才能时刻激励学生的热情，避免其厌烦情绪的产生，提高小组活动的效率。
课堂展示：课堂展示学生已有很高的积极性，为使课堂更加紧凑，争分夺秒，可以这样去做：涉及课堂回答问题，可以由学生直接起立抢答，学生在回答问题前先自报家门*组*号再回答问题。如同时有多名学生起立可以大号优先，回答完后3秒其他学生随时补充、纠正、反驳。这样既有利于小组加分，又省去了学生举手点组的时间。回答完毕，教师自主给小组加分，不给学生商量。根据小组得分情况教师随时提醒落后小组。整节课下来，没有学生争抢的声音，而看到的全是学生的行动，包括鼓掌都是快速而有规律。这样不仅有利于学生集中精力，又养成学生“口动不如立即行动”的习惯。同时，学生交流时还要注意训练全体学生的倾听，要表达与倾听相结合。整节课才能体现新课堂的高效、快捷。
点评精讲：紧随课堂展示之后就是点评精讲，课改并不是不让老师讲，而是让老师精讲，在学生展示的基础上有针对性的精讲。这一环节是整堂课的精华，是画龙点睛之笔，切不可忽略。
随着课堂改革的不断深入，也接受到了很多的反馈信息。有学生家长问我校老师：“你们学校最近一段时间在搞什么活动？我家孩子以前逼着都到不了作业上去，最近突然间变了，放学进家第一件事就是翻书写作课业，完全变了个人，还说什么明天我还要发言”。还有的老师反映：在课改后的课堂上，班内最后一名学生在上完一节语文后，竟然能将一段古代文背诵下来，要知道这是班内甚至是全校的最后一名学生，放在以前是万万不可能的……随时随地都展现着课程改革的魅力。
总之，课改不仅是形式上的变化，更是观念上的转变，体会课改实质，边改边学边思，采长补短，不断提升自我，在课改路上，认准方向，坚定前行。
关键词：深化；课堂教学改革；打造；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0029
目前，在基础教育界，一种以学生为中心、以“自主、合作、探究”为核心理念的高效课堂已经深入“民心”。山东省杜郎口中学的“三三六”模式已形成课程改革的品牌；洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂播种于全国各地；宁都三小“生态课堂”教学模式已经初具规模；宁都二中、黄石中学等学校也已经在课改的路上先行迈出了一大步。这些学校的成功为我们学校的教学改革提供了很好的示范和借鉴。现就深化课堂教学改革，加强高效课堂的建设谈几点看法。
一、“深化课堂教学改革，着力打造高效课堂”的必要性
何为高效课堂教学？我们认为，“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展，从而获得学习的幸福感。因此，研究“高效课堂”，本质上就是要研究“两个”方式的转变。构建学生主动学习、积极思维的课堂，构建师生互动、生生互动的课堂，构建学生对所学内容主动实现意义构建的课堂，使每节课的课堂气氛民主、和谐、生动，节奏明快，效益最大化，促进学生健康发展、主动发展、全面发展和优质发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布之后，全国各地陆续进入了课改实验。新一轮课程改革走到今天，我们教师的教育理念、教学方法都已经有了较大变化，课堂教学面貌有了很大程度的改观，但总体教学水平与“优质高效、充满活力”高效课堂要求还有一定差距，课程改革还在路上探索前进。这些差距主要表现为：一是部分教师新课改理论缺乏。二是学生自主、合作、探究学习流于形式，部分教师思想上对学生不放心，行动上对学生不放手。三是现代教育技术手段不能适时适度地运用。四是教师备课的重心仍然是备教法，忽略了备学法、备导学案。这些问题的存在，迫切需要我们进一步深化课堂教学改革，全力打造有效课堂。
二、抓住三个关键，着力打造高效课堂
笔者所在学校从杜郎口、洋思等中学“自主式、开放型”课堂教学模式取得成功的实例得到启示，决定借鉴他们的课改经验，形成适合我们学校的课改模式。即以“导学案”为路线图，以1. 自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；2. 展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；3. 测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸为课堂板块结构，规定学生活动多于25分钟，教师活动少于15分钟的课堂模式。
首先，精心编写“导学案”。要求各年级组分配好备课任务，主备教师研读教材，参阅资料，提前两周制成“课堂指南”草稿；年级组集体审稿、集思广益，提出修改意见；主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长签字后胶印；上课前上课教师熟悉“导学案”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实，并在前一天放学前发给学生回家预习；实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。“导学案”的内容包括：自主交流（复习过渡）、展示交流（新知探索）、测评反馈（练习巩固）三大板块。导学案要妥善保管，由教研组长统一收集整理。既要有文本，又要有电子文档，每学期上交到教导处存档。其中测评反馈中的练习必须由教师批改，其他内容可以自改，由小组成员互改或小组长批改。导学案的内容一定要符合年级和学科特点，要有很强的操作性和实用性。既不能把导学案编写成教案，也不能把导学案编写成试卷。应以导学为主，导教为辅。要求教师充分承传传统教学中课堂设计的优点，比如小组活动、激趣引入等。特别注意学生的认知规律，做到循序渐进。导学案的预习可以采用晚上和课堂相结合的方法。一定要具体细致，做到三个不同：即成绩差异要求不同，不同科目要求不同，不同内容要求不同。
其次，合理组建学习小组。这是课堂教学改革的关键。课堂教学改革的最终目标是激发学生的学习动力，提高学生的好奇心和求知欲来达到提高教学效率的作用。我们要以多元评价理论为指导，创建了以小组建设、小组管理、小组评价的班级管理模式。通过小组评价激励学生自主学习、合作探究，充分利用学生的集体荣誉感和竞争意识从内因上起到创设持久课堂教学情景的目的。
通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生的差异资源，实现小组最优化组合，促进学生共同发展；通过小组内合理分工，实现“人人有目标，人人有人管”，激励学生自主管理，培养学生的责任心；通过设定小组口号，制定奋斗目标，创设温馨环境，营造团结向上的小组文化，增强小组的凝聚力。通过精心挑选组长，培养得力小助手，为学生自主管理的实施打好基础；通过倡导合作互助，贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，力争落实教学任务；通过制定严格的组规，培养良好的组风；通过评选小组流动红旗，促进竞争动力，落实小组管理；通过多元小组评价的激励，营造持久的课堂情景。各小组要建立特色文化。要有名单，有口号，有组织。小组不仅是学习的小组，同时也是纪律、l生等其它形式的小组。建立合理的小组激励机制。充分利用小组红旗或其他形式，让小组之间形成竞争。合理使用“笑脸之星”等形式让生生之间形成良好的竞争氛围。教师在小组活动前，一定要把要求讲清楚，分工要明确。谁做什么，怎么做，这样才不会乱。
第三，学生展示为主，教师点拨为辅。课堂以“导学案”为主线，先学生自主学习，再小组合作探究，然后小组展示，教师适时点拨，最后测评反馈。重新制定好课的评价标准，严格限制教师的活动时间，把课堂彻底还给学生。学生成了课堂的主人，真正成为主体。教师从讲台上走下来，走到小组中间，成了学生中一名特殊的听众，同时又是关键时刻的引导者、组织者。要求学生面对大家，声音洪亮，有自信心。教师要让学生大胆展示，多鼓励，多表扬，多帮助。不得讥笑、挖苦学生。鼓励引导学生点评学生的展示，鼓励学生发表不同的见解。教师点评要简练，不要重复学生已说的内容。当学生都讲不清楚时，教师可以点拨精讲，但教师每堂课讲的时间不能超过15分钟。
当然，打造高效课堂，除了抓住三个关键之外，课堂教学环境的创设和教师素养以及科学、合理的教学设计等也是高效课堂必不可少的环节。
三、深化课堂教学改革的主要策略和措施
1. 科学规划，稳步实施，落实科研引领策略。我们要求各中小学制定详细的课堂教学改革实施方案，拿出具体的改革措施，学校提供科研经费和物质保障，确保课堂教学改革的顺利实施。
2. 坚持实施“一把手”工程，落实“名师”引领策略。课堂改革作为“一把手”工程，要求校长积极带头研究课堂教学规律，带头进行课堂教学改革实践探索，以促进教师队伍的成长，引领好广大教师的课堂教学改革。学校要充分利用学科带头人、教学能手等名师资源，通过教材培训、集体备课、课堂研讨、专题讲座等形式，展示课改新理念，提供课改示范案例，带领全体教师参与课改，切实达到“名师引领”的目的。
3. 以常规管理促课改，落实常规保障策略。强化教学常规管理是实施课堂教学改革的可靠保障。要加强课堂教学创新，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，重视导学案的准备和利用。加强集体备课，落实学校每月常规教学检查制度。督导办经常性地深入到学校进行教学工作督察，并对督察结果及时通报。
4. 加大课程改革督导力度，落实评价激励机制。为了充分发挥课堂教学改革工作的评价导向作用，学校将定期举行“课堂教学改革大比武”活动，以此推进教学改革，深化教学研究，促进专业成长。竞赛结果将作为学校课堂教学改革业绩纳入年终考核，学校对“大比武”中评出的优秀教师给予表彰奖励。
（长春市公共关系学校，吉林长春130052）
摘要：课堂教学模式改革是教学改革的一项重要内容。课堂教学效果的取得、教学质量的提升离不开有效的教学方法和模式。口才课堂教学改革要体现现代教育理念，突出学生的主体地位，达到提高课堂教学效果、促进学生素质全面发展的目的。
关键词 ：中职；口才课堂；教学模式；教学改革
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 045
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2015)08-0097-02
课堂教学模式主要是指课堂教学的组织模式。实践教学则是口才课堂教学的能力提升。它和其他的课堂一样，在课堂中要根据学生的特点，分析心理特点，创设学生喜欢并能接受的学习情境，吸引学生，从主观上愿意获取知识，主动积极地训练，达到教学目标。德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，要使学生产生“我想学”、“我要学”的思想。
一、构建融洽、和谐的师生关系
只有和谐的、融洽的师生关系，才能形成和谐的课堂。职业学校的学生都是十七八岁的学生，这个年龄段的学生有一个共有的特点，即“亲师”。如果他们喜欢某个老师，便喜欢这个老师所教授的课。兴趣是最好的老师，自然他们也就会因为喜欢老师的课堂而成绩很好。在我任教的十几年里，有很多学生都是因为喜欢我从而喜欢上了口才，并变成了口才精英。在他们走上工作岗位之后也仍然和我联系，这个喜欢也变成了朋友。
如果学生讨厌某一位老师，那么他们也会讨他所教的课。因此，我们一定不能成为学生讨厌的老师，在课堂上要深入了解学生的兴趣、爱好，成为学生的朋友。教师要做到出发点是爱和改变，让学生从内心感受到老师对他们不是批评，而是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。当然更要记住，宽恕永远比惩罚对心灵的震感要强烈。
二、营造轻松、真实的学习氛围
在口才课堂中，把课堂变成实践场地，制造轻松的学习氛围。例如讲主持这一节时对班级进行布置，在黑板上写好主题，将讲台变成舞台，学生手拿麦克，教师准备好音乐随时进行切换，学生感到教室是联欢会的场地时，他们的角色也就能瞬间转换为主持人。在课堂中还可以采用视频、录音、音乐等方式来营造学习环境。环境对于激发学生练习口才的兴趣影响极大。教师要以自身的激情感染学生，用亲身示范来带动学生，用和蔼可亲的态度吸引学生，用标准的语音为学生做标杆，只有这样才能让学生喜欢课堂，主动与教师一起学习和练习口才。这就是“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
三、重视学习的兴趣、目的，提高学生的学习积极性
美国黑人教育家本杰明曾说：“生活悲剧不在于没有达到目的而在于没有想要达到的目标。”学生学习目的明确，学习态度端正，是提高学习积极性的关键。当今的教育中，许多学生感受不到所学内容与现实生活有何种联系，没有明确的学习目的，这就要求教师在教学中运用各种方式提高学生对学习目的的认识。就口才教学而言，课堂中要经常引导学生看到口才这门学科的价值，诱发学习动机。如一个成功的人往往是口才好的人，当今社会几乎各行各业均离不开口语表达，一个人的口才在某种程度上决定着其事业成败。学生了解到这些就会主动探究，积极思索，在明确目的后，就会积极学习。
四、注重语言的幽默性
调动积极性就是要引起学生的注意，最基本的就是讲个笑话，学生们的注意力就都到你身上了，然后讲授重点知识。用一种幽默的姿态上课，才是引起学生注意的关键！把自己当成一个学生，自己的话语才会与学生产生强烈的共鸣，受学生欢迎。
五、正确评价与鼓励学生
正确的评价对学生的成长是至关重要的。教师要承认学生在学习中的个体差异，积极地调动每个学生的积极性，特别是对学习较差的学生，教师更要关爱他们。这类学生往往在学习上没有信心，没有动力，不可过多地指责他们，要关注他们的进步。在课堂上要采用积极、肯定式的评价，使他们获得成功感，激发他们的学习热情。
在课堂提问中要根据学生的水平让学生都能拾级而上。美国一个教师曾面对一个不太聪明的小孩子伸出五个手指问：“这是几？”孩子说：“三。”教师说：“太厉害了，还有两个就数对了。”所以在课堂中我们要对学生做出肯定的评价，让学生都获得成功感。特别是后进生，他们容易自暴自弃，所以要及时地对其进行鼓励、诱导，帮助他们走向成功。在口才课里设置了课前表演环节，可以对表现突出的学生加以鼓励，之后再指出一些不足。对口才差的学生也要给予他们充分的信心、动力，遇到微小的进步及时鼓励，如果说“太差了O分”等会挫败学生的自尊心、自信心。
六、创设情境，调动学生的积极性
只有使学生进入特定情绪、状态，才能激发学生思考，调动学生的积极性。在课上，我经常留意一些纪念日，利用这个特殊的情境，激发学生的口语表达兴趣。偶尔听到某位学生过生日的消息，就会利用课堂中的两分钟为他庆祝。在朗诵诗歌之前先让学生听听诗人的故事，听听和诗歌意境相同的歌曲，这些情境的设置都让学生学习口才的积极性有了很大的提高。
七、采取灵活多样的方式．增强学生的学习兴趣
（一）表演法
许多口才训练方式比较单调，如果能让学生上台表达，把讲台当成舞台，把一个饮料瓶当作麦克风，学生们就会兴致勃勃，跃跃欲试。
（二）教师和学生一起参与
在许多表演中，我会把自己也编入孩子们的行列，这样我这个特殊成员的参与也会提高他们的兴趣。
（三）竞赛法
关键词：教学理念；教学行为；教学方法
当前，新一轮基础教育改革已经全面启动，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位、向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心环节是课程实施，课程实施基本途径是课堂教学，它已成为本次改革的重要突破口。根据多年的教学实践，笔者谈几点自己的见解和体会。
一、推崇新的教学理念，转换教师角色
生物学新课程要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者。作为新型的“学生学习促进者”的生物学教师，一定要从“知识传授者”这一角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生个性和谐、健康发展。
教师要实现由“主角”向“配角”的转变，必须具备三种先进的教学理念。首先是以学生的发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发，激活学生的潜能，培养学生的综合素质使其具有丰富的生物学知识、创新能力和高尚的道德情操。其次是以学生为教育主体的理念。它要求尊重学生动手学习的权力，要选择、创造适合学生的教育方式。最后是师生平等、民主、和谐的理念，即建立科学、民主、平等、和谐的师生关系。
教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变；二要由生物课程的传授者向实施与开发者并重转变；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变；四要由教案的执行者向生物课堂教学的创造者转变；五要从师道尊严的长者向亦师亦友的关系转变。
二、反思教学行为，转变教学方法
每个教师都有自己的教育观，潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力，并且通过教学发挥出来。特别是经过新课改这场声势浩大席卷全国的“洗脑风暴”，因此，教师要不断地完善自我，形成优良个性品质。这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。这就需要教师不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。
首先，课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课堂，必须突出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃，一刀切。动静结合，要把握好一个“度”的问题。需要生物学教师必须永远带着思想去教，教有思想的东西，学生从你的思想的知识中去感受思想，学会思想。课堂教学是情感教学，这是由教学生态论提出来的，自然界中的生态平衡被破坏，就会给人类带来无穷的灾难，同样在课堂这个小小的世界，如果我们因为教学情绪、方法不对头而影响教学气氛，效果肯定是不好的。所以生物学教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西，学生学会带着情感的知识去感受、体验，情感得到升华。使学生在课堂教学中充分体会到生物学知识的重要性，人与自然的和谐完美，更加热爱科学、珍爱生命。
课堂教学还是生活教学，也就是师生互动交流、引导学生发展、自由探索知识和教师智慧展现的教学。教学过程本身就是师生双向交流的过程，是知识反馈的过程，是心灵与心灵碰撞的过程。为此教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟。
例如，有一位教师在讲授生态系统时引用了这样的一个故事：“在美丽的可可西里，蓝天下，一群群藏羚羊自由、欢快地奔跑着，这时突然出现了一位老猎人，他用猎枪对准了一只跑在最后的藏羚羊准备扣动板机，却发现跑不动的藏羚羊忽然停下来，跪向老猎人，眼里好象含着泪水，但是老猎人的枪响了，想收已经来不及了，他发现这是只快要分娩的母羚羊，老猎人懊悔不已，从此收起了陪伴自己多半生的心爱的猎枪，再也不打猎了。”讲到这里教师提出了几个问题，让学生思考，假如你是一个猎人，怎么办？藏羚羊为什么要下跪？如果你生活在可可西里或作为这个地方的行政长官，又会怎样做……这时课堂上的气氛顿时活跃起来，同学们展开了热烈的讨论和丰富的想象，既培养了学生的创新思维，又使学生从小受到关爱生命的良好教育，获得了意想不到的教学效果。
三、变革学习方式，倡导自主、合作和探究
先进的教学理念要通过先进的教学方式和学习方式体现出来，而人的学习方式有两种，一种是接受式学习另一种是探究式学习。传统的以“讲授”为主的单一、被动、陈旧的教学方式和学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向现代化的方式转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为本次课改的核心任务和显著特征。
学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
自主学习是自己做主、自我决定的学习。具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。
合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。
关键词：信息技术；课堂教学；改革
信息技术逐渐改变着我们的生产方式、工作方式和学习方式。如今的教育把信息技术融入到学科教学中来，这种变革是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的实施为学生主体性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的课程教学方向发展。互联网不仅可以使师生快捷便利地查找所需的资料，而且也成为师生交流信息和成果的地方。新课程理念下，多媒体计算机结合投影仪可将教师的教学意图形象直观地表现出来，不断可以激起学生的注意力，而且使学生能快速的融入课堂教学的情境之中。信息技术新课程改革改变了学生学习方式，在开发学生创造潜能等方面有着不可替代的作用。由此可见，以计算机网络为代表的信息技术使课堂教学发生很大的变化。
一、信息技术新课程改革的必要性
1.信息技术新课程改革扩大了课程资源范围
网络资源的共享性冲击了传统课程资源观，课程资源不再是简单的书籍和印刷制品，而是形成了以课程资源为载体的数据库。信息技术变革了教育观和教学观以及学习观，并有利于营造新型的学习型社会。在现阶段，信息技术课程的主要任务是让学生了解掌握信息技术的基本知识和基本技能，其教学重点是集中在培养学生兴趣方面。因此说，信息技术在培养学生创新精神和实践能力方面发挥了重要的作用。
2.信息技术新课程改革实现了新教学
（1）激情引趣。
教学中借助多媒体来充分展现知识的形成过程，巧妙地创设教学情景，从而给课堂教学增添无穷的魅力，对提高学生素养起到事半功倍的效果。
（2）促进学生学会学习。
例如，在概念教学中，以相关知识为载体，运用电教媒体引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于学生直观的感受单调性的概念，引导学生掌握抽象、概括的学习方法。
3.信息技术新课程改革有利于提高教学课堂效果
多媒体技术已经成为课堂教学信息化的必选工具，它好用，移动、标注、触摸、回放等等优势在教学过程中得到了有效的发挥。随着信息技术新课程改革的深入开展，各校实现了以电子白板为载体的多种媒体共用，不断改变着课堂教学模式，并充分利用先进的教学设备对所学内容进行整体设计，在设计中打破了教材、大纲的束缚。并根据学生状况进行因材施教分层指导，使那些在学习上感到困难的学生有所收获，并培养了学生的动手能力。
二、信息技术新课程改革下课堂教学的改变
1.学生学习方式的改变
（1）自主学习方式。
自主学习是学生自己设定学习计划并自我评价。成为学习主体的前提是教师主导作用的侧重点发生了变化，然而有些教师弱化了教师的作用，在教学中出现了放手让学生自由发言而不围绕主题的现象。因此，教师应在实际教学中应该运用多种方式优化教学过程，根据学生的反馈不断地对教学过程实施随机调控。首先，学生养成良好的自主学习习惯能够激发学生的学习兴趣，其次自主学习能保证目标具有反馈和激励的作用。
（2）合作学习方式。
合作学习有利于营造平等和谐的课堂氛围。在信息技术新课程改革下的教学中，合作学习的关键是每个小组成员能够互相影响和鼓励，相互间共同参加课堂教学活动，最终达到了小组共同进步的目的。
（3）探究学习方式。
信息技术下的探究性学习是通过实际操作和调查来解决教学中设定的一些问题，从而培养了学生的问题意识。
2.教师教学方法的改变
在传统教学中，教师扮演着知识“讲述者”和“传授者”，教师理所当然地把自己置于中心位置。在新课改下，教师只有摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应该成为课堂教学的设计者、导学者、合作者，引导学生根据自己的学习需要进行主动选择、加工和处理，为学生创造有利于构建知识意义的情景与气氛，并把引导学生进行合作探究性学习作为教学的主要任务。利用多媒体技术再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，真正体现学生的主体地位，这样既有效的解决了教学中的重点，又丰富了教学形式，提高了教育质量。
3.教学模式的转变
（1）环境变化促进教学模式的创新。
信息技术推动了自主学习、协作学习和个别化学习等模式的发展.多媒体教学环境使课堂变得生动活泼,又调动了学生的积极性,从而为自主探究、协作探究等教学模式的实施开创了前提。新课程指出，优化整体设计是提高课堂效果的关键，在具体的教学中要充分研究教材，了解学生的认知规律，根据学生状况将计划落到实处；目标之间不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化教与学的过程，由此，一些新的教学模式随之产生，例如：翻转课堂，虚拟实验，微型课等，这些新模式的教学，促使教学思想、教学内容、课堂结构都发生了巨大的变化,不断促进了个别化教学的发展.而且推动了网络教学模式的深入研究。
（2）教学工具的变化对教学模式的影响。
例如,数学课中的几何画板的出现推动了一种或几种新模式的产生,而这种工具的性质使枯燥抽象的数学概念变得直观形象,促使原有教学模式变得更加完整和流畅,使得信息技术在教学中越来越广泛的应用,总之，在实施新课程的背景下，信息技术新课程改革逐步优化了教学内容的呈现方式，使得学生的学习方式，教师的教学方式发生了改变，不但为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，而且还引导学生借助信息技术学习了一些有价值的问题，从而有效的提高了课堂效率。
参考文献：
[1]杨琼.新课改下信息技术课堂教学有效性初探[N].中小学电教，2012（7）.
[2]李伟.新课改信息技术课堂管理策略探讨[J].新课程：教育学术，2012（8）.
