时间：2022-02-23 19:14:42
然而，课外阅读的主阵地在“课外（校外）”，主体是“学生”，教师施加影响是在课内（校内）。教师与学生教学关系相对松散，校外与课内时空跨度大的学习特殊性，造成了“课外阅读，课内指导”的难度：（1）文本篇幅大，问题琐碎不得法，缺少从整本书角度出发的指导。（2）学生交流的内容随意性大，浅层次思考，教师没有有效地引导与调控。（3）课外阅读指导的方法单一，没有读前、读中、读后的指导范式，没有合适的教学流程，没有具体的教学准备。（4）教学定位失度，把课外阅读当成语文教材。过细的讲读不能解决大篇幅课外读物的指导任务。（5）部分教师因为学生阅读进度、阅读差异大，畏难而放弃指导。（6）教师因反馈信息难以掌握，无法快速、准确获得学生真实的阅读情况，对阅读指导造成障碍。上述问题，其核心是课内指导与课外学习之间的脱节。
一、导读手册在课外阅读指导中的实践价值分析
“导读手册”是教师根据课外读物的内容、体裁特点、语言风格等设计的帮助学生完成该读物阅读的“配套手册”。它类似一本作业本，学生可完成练习;它类似一本说明书，提供读物的相关信息;它类似一份成果集，将学生阅读转化为具体图文;它还是一份思维导图，可反映学生的感想、思维过程。
导读手册能够应对课外学习与教师指导脱节的问题。老师可以针对课外阅读的学习特点和小学生课外阅读的认识规律，设计“导读手册”。
依托“导读手册”展开课外阅读的课内指导具有独特效果，在学生阅读之前，教师根据文本内容特点，研制好《手册》内容。无论阅读前、阅读中、阅读后，学生都可以从《手册》中找到相应的探究任务和方法导引。使手册、原著、阅读过程相互关联（联结），形成一种新的阅读活动，能发挥出“学程导航”的作用。
下面以《爱德华的奇妙之旅》导读手册为例具体说明：
1.用手册助自读。导读手册就是一本课外阅读“指导手册”，能够帮助学生有目的、有计划、有兴趣、有重点地完成课外阅读。“我的阅读规划”栏目让学生制定阅读整本书的计划;“作家简介”“亲近作品”等栏目让学生了解作者与作品;“对话爱德华”“心随书动”等栏目让学生重点关注人物内心世界和故事情节变化。通过这样的内容设计，当学生在课外进行阅读的时候，就能够借助导读手册的介绍、提示顺利地完成阅读任务。导读手册，就是孩子自主阅读这本书的拐杖。
2.用手册促理解。书中的难点，有的学生在课外阅读的时候没有意识到，有的学生关注到但是无法深入理解。导读手册的设计解决了这两个问题。例如根据小说尾声写到“爱德华放弃了”的情节，设计“对话爱德华”栏目――你认为爱德华为什么会放弃？如果你是它的心理医生，你会如何帮助它？导读手册用这个栏目引导学生在小说难理解处停留，引导学生关注人物的内心变化;通过书面表达的方式深化学生的思考。写下来的内容可以在同伴交流、课堂分享中不断修改、完善、深刻。不论是学生阅读过程中还是教师指导课上，导读手册都起到了帮助学生理解的作用。
3.用手册教读法。小说人物多、篇幅长、情节复杂，概括起来非常困难。概括情节恰恰是阅读小说重要的读书方法。导读手册“心随书动”栏目就以教给学生阅读方法为目的。“心随书动”（图1）要求学生绘制“爱德华的旅行图”，其实就是小说的主要情节。用绘图的方法，把主要情节直观表现出来，学生借助图，完成情节概括。通过课内指导，教师提炼总结，帮助学生掌握阅读这一类课外书（小说）的读书方法。导读手册在传授阅读方法上发挥了作用。
4.用手册晒成果。导读手册由教师设计，学生使用。在阅读过程中，学生依照手册导引，完成各种阅读任务，如画出“旅行图”（图2），添加“人物标签”，记录“角色名字”，写下“个人体会”，摘录“妙语”……伴随阅读过程，一个个阅读任务相应完成，导读手册已经不再是原来意义上的导读手册，而成了专属于某个学生的“个人成果集”。学生可以拿出自己的导读手册相互交流、展示，在展示中取长补短，促进课外阅读能力提升，提高课外阅读兴趣。导读手册实现课外阅读评价方式的创新，其效果好于单一的试题内容考核。
5.用手册评与教。教师阅读学生的导读手册，能够准确掌握学生阅读情况，对他们的阅读能力、成效作出准确的评价，从而确定合适的教学目标，展开课内指导。手册对于老师来说是一个很好的凭借。学生读得好不好，可从手册上的“阅读任务”反映出来。情节图画全面了，整本书自然都读懂了;“人物标签”写了哪些词语能反映学生对人物形象的认识程度……这些是教师对学生进行评价的依据。其次，学生的手册为教师提供了最鲜活的教学资源，有利于教师准确把握学生阅读起点。“爱德华的旅行图”其实就是这本小说的主要情节，教师利用学生绘制的旅行图，组织他们当堂介绍，同桌交流，完成对故事情节的梳理和概括，形成课堂多元互动。教师利用手册上的学生资源，发挥学生在课外阅读中的主体地位。
二、导读手册的建构策略探寻
导读手册能用、能教、能学、能评，搭建了课外阅读与课内指导的桥梁。在设计导读手册时应如何发挥其教育功能，使之更紧密的联结阅读与指导呢？
1.功能：学程导航、方法习得。设计阅读手册的内容时，要突出对学生阅读方法的指导功能，既包含阅读的一般方法，又有适合特定书目或者一类作品的具体方法。一般方法的指导可以从手册内容的框架上体现，大致围绕作家作品、故事人物、情节理解、阅读感受、语言学习五大块构筑。通过板块化设计，多次反复，帮助学生积累阅读经验，熟悉阅读流程，掌握读书的一般方法。具体方法的指导，要根据所读书目内容、体裁确定。如《爱德华的奇妙之旅》作为一本小说，设计“心随书动”栏目，让学生把故事情节用图表画出来，其目的是帮助学生掌握梳理小说情节的读书方法。
2.内容：综合汲取、指向表达。一份导读手册常见内容主要包括“走近作家”“亲近作品”“人物传真”“人物印象”“心随书动”“话题探究”“思想启迪”“片段赏析”“妙语摘录”等。栏目的确定可以根据书目的特点、阅读者年龄特点有所调整，尽可能涵盖读前、读中、读后的阅读活动，从而使学生能依照手册的内容有耐心、有计划、有目的地完成阅读任务。一般来说手册内容的设计主要关注作家、作品、主人公、情节概要等。需强调的是，小学生的阅读有一明显特征，重视情节，忽视语言。因此，手册内容应该关注内容，关注语言，关注形式。既有情节梳理，又有段落赏析，还有精彩语言归类等功能的板块，从而帮助学生关注文本讲了什么故事，故事怎么讲的，并且引导学生对文章如何表达形成一种敏感。通过综合汲取，提高课外阅读的效用。
3.任务：梯度分层、呈现学情。阅读者的知识经验、年龄特点决定了对阅读材料的理解程度，因此，《阅读手册》的设计过程应充分考虑学生的年龄、知识经验与认识水平，根据年段选择合适的阅读任务，合理定位对学生的阅读要求，使学生的阅读有梯度，分层次。如中年段课外阅读主要侧重了解情节、理解内容、积累语言的阅读活动;高年段则侧重认识人物、感受主题、赏析写法等阅读活动。同样关于掌握小说的情节，如三年级读《夏洛的网》，指导学生了解小说的情节，导读手册中设计“画一画故事中出现过的蜘蛛网”“连一连小猪威尔伯生活的地点”两个低难度阅读任务。而六年级读《爱德华的奇妙之旅》定位于指导学生赏析小说情节的精妙并理解小说内涵，于是导读手册中设计“画出爱德华的旅行图，打上幸福指数”“对话爱德华――分析爱德华内心封闭的原因并开导他”两个有思维深度的阅读任务。同一阅读技能的培养，年级不同，难度也应有所差别。如认识人物，从易到难可以设计“找一找出现过的人物”“简要介绍喜欢的人物”“主人公的印象”“走进人物内心，说说人物变化”等阅读任务。阅读任务梯度分层，手册内容和形式相应变化，关键能呈现学情，为教师开展课内阅读提供第一手资源。
【关键词】学生发展 《辅导员工作手册》 设计
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0148-03
《辅导员工作手册》伴随着辅导员这一岗位的产生而出现，又随着辅导员工作职责的转变而不断发展着。但随着社会环境的不断变化和信息技术的广泛应用，《辅导员工作手册》的实际功能变得越来越单一，似乎已经不再是伴随辅导员日常工作的必需品。《辅导员工作手册》真的没有存在的价值了吗？答案显然是否定的。通过调研我们发现《辅导员工作手册》的主要功能体现在辅导员工作考核、辅导员开展工作等方面，《辅导员工作手册》的设计也基本是以学校管理部门和辅导员自身为出发点的。我们应以服务学生发展作为核心设计原则，以助力学校人才培养为根本目的展开设计探索。
一 《辅导员工作手册》的使用现状
《辅导员工作手册》的使用度不高。随着科技的发展，通信工具的智能化使我们的工作习惯也发生了变化。以我们通知、公告为例，从写板报、贴橱窗到发短信，再到用飞信、QQ等即时通信工具，到现在可以在微信群组里发一段语音通知，这些都改变着我们的工作方式。结合辅导员日常工作的现实情况，有些辅导员反映因事务性工作的干扰没有充足的时间和精力去整理完善工作手册，现实工作状态也会影响工作手册的填写。这些也反映出《辅导员工作手册》使用存在的首要问题是我们对其重视程度远远不够。
对《辅导员工作手册》设计及使用状况进行初步研究后，我们也发现，工作手册本身也存在着形式单一、功能单一的问题，对于它的设计探索我们并没有做到与时俱进。其主要形式为胶装纸质版，内容上栏目版块程式化，多年来一成不变;其主要功能也主要集中在辅导员工作考核和为辅导员树立工作规范、辅助辅导员工作这两个方面。
二 《辅导员工作手册》应有的实际功能
1.促进学生全面发展
《辅导员工作手册》产生的原因一定是帮助辅导员开展好工作，促进学生全面发展则是辅导员工作的实际价值。《辅导员工作手册》是每一位学生的大学成长档案，记录着学生在学业、科技创新、社会实践、志愿服务、所获奖励等方面的情况，同时，通过与老师的沟通也能客观综合地反映出其发展状况。
2.帮助辅导员个人成长及职业生涯发展
从职业生涯规划发展的角度帮助辅导员成长，也是《辅导员工作手册》具备的基本功能。它帮助辅导员合理准确地定位个人状态，制订辅导员生涯计划，一日一记工作心得体会，记录自身实践情况、学习培训情况，并帮助辅导员时刻明确成长方向，获得个人满足感。
3.规范辅导员工作流程
规范辅导员工作流程是《辅导员工作手册》具备的典型功能。通过设立学生工作相关文件文本摘抄、常规工作的工作提示、典型工作的工作流程指导等板块，方便有效地指导辅导员工作，特别是对工作经验尚浅的辅导员，可以成为其工作指南。
4.考核辅导员工作状况
很多学校将《辅导员工作手册》的记录情况作为辅导员工作考核的重要依据，工作记录认真、有条理、详细，总结全面、深刻是评选优秀辅导员的必备条件，所以，考核辅导员工作状况是《辅导员工作手册》的基础功能。辅导员通过日常的工作记录，可以真实客观地反映出其在德、能、勤、绩四个方面的表现，也可客观评价其工作状况。
5.帮助辅导员获得个人满足感，积累德育工作资料
通过《辅导员工作手册》的填写完善，相信每个辅导员都可以收获满满的成就感，与此同时，一个个成功经验的总结、一个个典型案例的记述、一个个工作教训的反思都是我们建立高校德育工作资料库的坚实基础。
三 《辅导员工作手册》的设计原则
1.实用性原则
实用性原则旨在实现《辅导员工作手册》的实际功能，也是改变《辅导员工作手册》使用现状首要解决的问题。只有遵循实用性，结合辅导员工作实际这一原则才有可能让《辅导员工作手册》真正可用、能用。
2.互动性原则
有互动才可让《辅导员工作手册》重新焕发生命力。以往辅导员完成《辅导员工作手册》都是自己独立完成，像完成学校布置的家庭作业一样为了完成而完成，这自然降低了《辅导员工作手册》的实际价值，背离了我们设计《辅导员工作手册》的初衷。
3.易用性原则
调研过程中，有些辅导员提出手册不方便携带，手册栏目内容、篇幅设置不合理等问题，这都是我们在设计之初没有考虑易用性这一原则导致的结果。同时易用性原则更多地体现在跨平台结合方面，我们应积极尝试结合我们常用的通信手段（即时通信工具、邮件）、平台应用、数据库等多平台，以期提升《辅导员工作手册》的使用度。
4.灵活性原则
灵活性原则可以给我们更大的空间，让《辅导员工作手册》的共同完成者们勇于去尝试，敢于去创新，结合个体的使用习惯，创造新的使用体验，为一步步改进《辅导员工作手册》做出贡献。
四 《辅导员工作手册》的设计方案
1.按照实际功能分类分册设置
根据实际功能来看，《辅导员工作手册》应该是由一系列分册集合而成的，应该包括《学生成长档案》《辅导员生涯手册》《德育工作记录本》《辅导员工作指导手册》以及具备一定保密性的《问题档案》。
《学生成长档案》是《辅导员工作手册》的核心组成部分，也是《辅导员工作手册》再设计的重要创新点。《辅导员生涯手册》是《辅导员工作手册》的重要内容，旨在帮助辅导员老师更好地成长，明确专业化发展方向，并及时调整规划，是《辅导员工作手册》的保鲜剂。《德育工作记录本》顾名思义就是我们日常工作的记录手册，是《辅导员工作手册》的基本组成部分，它包括了辅导员开展各类活动的记录、班会记录、听课记录、走访记录等。《辅导员工作指导手册》是辅导员的行动指南，它具备纸质版和电子版两种形式，为辅导员随时随地解决问题提供帮助和依据。针对一些需要关注的特殊学生群体、特殊事件，我们建立了具备一定保密性的《问题档案》，在尊重学生隐私的情况下，更加全面地开展工作，为了一切学生、为了学生的一切。
2.以促进学生发展为根本目标
学生成长是辅导员工作的真正价值所在。通过调研，我们认为，《学生成长档案》内容将主要由学生自己填写，班主任、辅导员老师以阶段性反馈评价的方式辅助完成。
基本信息部分将在学生入学报到后自己完善，包含个人基本信息、家庭成员情况、家庭经济情况、爱好特长、联系方式、个人经历、未来四年的规划等内容。大学生活开始后，同学们再逐步添加其他内容，包括学业情况、学习情况总结、科技创新、社会实践、志愿服务、兼职实习活动等方面的内容。班主任、辅导员老师则每季度或者每学期根据学生的现实表现，给予学生反馈和评价，并记录在《学生成长档案》之中。
独立建立《学生成长档案》还有一个重要目的就是解决现在辅导员人员流动的问题。现在高校辅导员流动性较大，有的学生甚至大学四年换了四任辅导员，导致了一系列问题的出现。因此，完备《学生成长档案》有利于提高学生与学校的依存度，同时可以让新接任工作的辅导员或者班主任尽快了解每一名同学的实际情况和动态表现。
3.建立灵活多样的使用形式
《辅导员工作手册》的页面设计为活页装订，这样可以随时添加新的页面内容。为了便于辅导员使用《辅导员工作手册》，我们可以将不同分册设计成不同开本、不同材质，如《辅导员工作指导手册》就可以设计成A6幅面的纸质版或可以随时更新的电子版，便于查找和携带。专门制作学生工作记录便笺本，我们可以将便笺纸粘贴于《辅导员工作手册》之上。同时我们还要吸收辅导员好的工作经验，将这些工作精华转化设计成各种表格模板，供大家根据实际需要随时调整、打印使用。
4.融合多种应用软件平台
借助并融合邮箱客户端、365日历、印象笔记等平台应用，整合学生数据库资源，开发基于辅导员工作记录的网络平台，实现线上和线下的双轨道并行，在提高辅导员工作效率的同时，方便辅导员完善《辅导员工作手册》。
随着经济的快速发展，人民的生活水平不断提高，人们对0～3岁婴幼儿早期教育的重视程度也越来越高。调查表明，越来越多的3岁以下婴幼儿家长希望将孩子送入托幼机构接受早期教养。因此，加强0～3岁婴幼儿早期教育工作，已成为新形势下教育行政部门提供社会公共服务的一项重要职能。上海，作为中国学前教育的前沿阵地，早在1999年就印发了《关于推进上海市0～6岁学前教育管理体制改革若干意见的通知》，要求全市构建0～6岁整体、系统、科学的学前教育体系，为上海0～6岁学前教育整体协调发展打下了基础，上海的早期教育也走在了全国的前列。
黄浦区早期教育第二指导中心：质与量的追求
回想十多年前，政府提出开展早教指导服务工作的要求至今，早教工作不断推进，从无到有，从小到大，一路走来，我们在“质与量”的问题上一度纠结，不停摇摆。我手中的这本早教手册见证了我们探索的历程。
发展之初，“没有量何谈质”占据着我们的思路：我们中心统一印发了早教手册，将手册的意义宣传为“入园报名”的必要材料之一，以此招徕家长；将手册的内容设计为早教活动数量的记录，呈现“每年4次”的目标定额，以此留住家长。事实证明，这一招确实有效，上门宣传时一句“报名时要看的哦！”还真能拉来不少家长。但是家长获得早教手册只是为了日后顺利入园报名。随着早教活动质量的提升，家长变“要我来”为“我要来”，显然原来的早教手册已经失去了它的价值，我们在调查听取家长需求、精心设计早教活动的基础上，重新审视了“早教手册”的意义，这本手册的意义不应只是一份“死”的记录，更应成为“活”的家教指导工具。由此出发，我们中心牵头启动了对早教手册的修订。我们将早教手册的修改作为“早教课程研发”的重要方面，结合对《上海市0-3岁教养方案》的研究，以课题引领，进行系统探索，逐步将早教“记录”册改造为早教“指导”册。修订后的手册内容上不仅仅是次数的记载，而是在结合0～3岁婴幼儿各月龄的发展要点的基础上，增加了对早教活动期间幼儿发展的质量评价，对家长观察要点的梳理，填册的人员不仅仅是教师，更需要家长的观察和参与，让家长的关注点能从量上转移到质上。此后，随着实践和研究的深入，我们增加了系统的0～3岁婴幼儿发展评价，帮助家长对婴幼儿的成长常态地进行科学观察与评价；增加了婴幼儿生理健康发展的相关要点，如生长曲线图表、意外伤害防范等，帮助家长树立了“医教结合，科学育儿”的理念。中心还陆续举办“早教手册”的使用培训，并配以相关咨询，帮助家长科学、合理、有效地对婴幼儿实施观察和干预。在早教手册的指导下，家长开始与早教指导者共同辨别孩子的不能和不为，家长开始了解并尊重宝宝的年龄特点和个体差异，成为孩子成长中的观察者、支持者、引导者。
科学的指标、切实的指导，我们的专业性在小小的手册上得以彰显，以此赢得了家长的认可。如今，家长依然对早教手册孜孜以求，但不再是为了入园报名，而是为了从中获得科学有效的家庭教育指导。正如家长对于早教指导的参与，也不再是被动地参与，而是主动地需要。除此之外，早教指导中心还研制了《早教指导活动课程大纲》和《早教指导活动方案》，形成了《不同月龄段语言有效指导策略》等，并通过“育儿小报”“网上沙龙”将这些专业指导广泛辐射。我们指导中心专业的引领，分中心质量的提升，最终实现了覆盖率、参与度等一系列数据指标的飞跃。
着眼当前，我们将继续在“质与量”之间徘徊，但不是纠结，而是辩证地思考。面对家长“早教意识不断增强、早教需求更加多元”这些新的机遇和挑战，如何为选择公益性早教的家庭提供更优质、更多元的服务，赋予质与量新的发展内涵，将成为我们对于“质・量”的新追求。
（作者单位：上海市黄浦区早期教育第二指导中心 王静萍）
宝山早教指导中心：医教结合，提质早教
2009年，我们成立了医教结合课题组，但是如何做到医生和教师手拉手、肩并肩？我们在探索着，实践着，这时一个孩子的故事引发了我的思考。
航航有一个漂亮的哥哥，从小患有脑瘫。在爸爸38岁，妈妈37岁的时候又生下了小航航，不幸地是他是一个轻度窒息的高危儿。孩子19个月的时候，不爱笑，不说话，怕陌生，也不会独走。每周二在康复中心训练，每周四在早教中心进行融合早期教养指导。每一次我们都会询问家长，医生是如何训练的，训练的内容是什么？早教老师把医生训练的内容变成游戏，编成儿歌，和孩子、家长快乐地玩耍。妈妈把孩子的点滴进步写成了日记，征得家长的同意，我拜读了妈妈的日记。从中我了解到一个母亲的欣喜，一个母亲的无奈，一个母亲的彷徨，一个母亲的焦虑，一个母亲的眼泪和辛苦。在种种复杂情绪的牵引下，我想到可以请医生到早教中心来观摩，让医生了解我们如何和孩子、家长做游戏，如何和家长进行互动，以便于医生进行科学干预，同时我们也可以派老师到医院去，观摩医生帮助孩子的训练，把这些内容融入早期教养指导中，这样的医教结合：刚柔并济。航航通过这样的治疗取得了很好的效果。
其实对于高危婴幼儿，是可以通过全身运动质量评估也就是GMS筛查技术和Gessel筛查法来进行早期筛查的。Gessel筛查法主要对婴幼儿的动作能、应物能、言语能、应人能进行检测。一个正常的孩子这四个方面的发育水平是平行的，相互密切联系并彼此有所重叠，而异常的孩子在这四个方面的反应往往是参差不齐，有显著差异。全身运动质量评估（GMS）筛查法，可以通过1个月以内和3个月的婴儿在快乐活动时拍摄的10分钟左右的全身运动录像，作出超早期脑瘫的筛查。
琪琪生于2012年4月，是个早产儿，变成高危儿的可能性很大。出生后教师和医生共同对他进行了筛查，密切关注孩子的发展。我们观察孩子的四肢运动，发现他的运动是复杂的，动作的起始点是有变化的，是连续的并带有未知性的，且有旋转弧度，这表明琪琪是在向好的方向发展。
相反，如果患儿的动作是单调的，没有连续性的，起始点没有变化的，那这个孩子向坏的方向发展的可能性会增大，这些孩子是要关注的。另外，如果这个孩子永远是同手同脚的，那这个孩子一定是脑瘫，这些孩子是要特别关注的。
到了孩子100天左右，孩子处于不安运动时期，如果孩子的手腕，脚腕、膝盖、全身抖动运动是自发的，这就给外界传递了一个好的信息。缺乏不安运动的孩子，肯定是有问题的，问题可能是来自运动方面，也有可能是来自智力方面。
（作者单位：上海市宝山早教指导中心 丁玉）
闸北区教育局：
实施“四三二一”工程，确保0～3岁婴幼儿早期教育科学发展
闸北区学前教育联席会议办公室自2012年起，启动了区域推进早教工作“四三二一”工程，保障早教工作目标的实现：即建立四级管理网络，建设三支早教队伍，发挥两种体制作用，成立一个研究中心。
一、架构四级管理网络――整合部门资源优势
为了推进学前教育科学发展，充分调动协调社会各方资源，我区成立了学前教育联席会议，坚持聚焦学前教育发展中的热点、难点问题，每年确定一个专题，召开一次会议，解决一个问题。近五年里，联席会议先后进行了两次针对早教工作的会议，2012年又出台了《推进闸北区0～3岁婴幼儿科学育儿指导服务工作的若干意见》，构建了区域早教工作的四级管理网络。
区学前教育联席会议由11个职能部门的分管领导组成，由分管区长担任第一召集人，并明确了各自职责。
区早教工作小组统筹规划全区0～3岁早期教育工作，制定早教工作年度计划，共同协作。同时联手编写推出《上海市闸北区0～3岁科学育儿指导记录册》发放至区内每个0～3岁新出生婴幼儿家庭，凭此记录册提供每年四次免费的科学育儿指导活动。
区早期教育指导研究中心加强对全区0～3岁早教工作规范性、科学性的指导，定期开展研究，对区内各早教指导服务点进行系列培训和指导。
全区各早教指导服务点对辖区内的散居儿童和家庭要做好一年四次的科学育儿指导工作。
二、打造三支队伍――确保早期教育工作的持续发展
一支强有力的专业队伍是早教工作持续发展的重要保障。多年来，我区逐步建立了一支从事早教工作的志愿者队伍，目前共有早教志愿者362人，由教育、计生、卫生、妇联四部门人员组成，各方协同配合，分层负责，向社区家庭提供科学育儿指导服务。
为进一步推动和保障我区早教事业的健康、可持续发展，我们正在努力打造三支队伍。
一是依托专家研究团队，强化专业素养。在专家团队的引领和指导下，以课程建设为突破口，研发可供区域共享的区本课程，使课程研发过程成为专业研修、培训的过程，努力提高专业素养。
二是携手专业指导团队，深化医教结合。携手本区教育内部的专业人员、高校研究人员，卫生部门的专业儿童保健医生、营养专家等，尝试建立医教结合的家庭教养指导和预防性干预系统，有效促进早教工作的内涵发展。
三是拓展志愿服务团队，建立质量标准。要使区内每个0～3岁婴幼儿家长及看护人每年接受四次以上有质量的科学育儿指导，单靠早教机构及专职育儿指导人员是远远不够的。为此，我们在全区各专业部门及社区、家长中积极宣传早教理念，鼓励有专业背景、有志早教的人员参加志愿者队伍。到2016年，全区要形成500人左右的早教志愿者队伍。
三、发挥两种体制作用――实现公民办互补
由于全区学前教育资源总量的限制，公办机构又要优先满足3～6岁幼儿入园需求，因此0～3岁婴幼儿早教资源不能完全满足人民群众的需求。但我区坚持在30%公民办园所设置0～3岁早教实体班，并在公民办各设一个早教研究点，还积极出台各项政策，给予民办园所各种政策上的倾斜，鼓励和支持社会力量办学。民办早教资源的加入，满足了人们对教育的不同需求，增加了教育供给方式的多样性和选择性。公办园所要提升课程的科学性，民办园所要发挥机制的灵活性，通过双向辐射，实现两种体制的优势互补。
四、建设一个中心――实施专业引领的早教研究
王红云：女，硕士研究生，讲师
基金项目：2012年天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革计划重点项目（D03-1011）
通讯作者：孟繁洁
王红云 王英 孟繁洁 刘红娟
摘要护理学基础集中临床见习是护生系统临床学习的重要环节，传统的见习指导工具存在诸多不足，笔者借鉴客观化临床考试和临床护理路径理念，编制了新的《护理学基础见习手册》，应用于护士实习、见习期间，既便于教师带教，也利于护生学习。
关键词 护理学基础；见习；手册；编制doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.03.063
临床实践教学是护理专业教育的重要组成部分，包括临床见习和临床实习两种形式。《护理学基础》课程完成后的集中临床见习是护生系统接触临床的开始，故其质量、初次接触临床形成的临床印象对护生已有知识的巩固、后续专业课的学习以及职业情感的形成至关重要。近年来，我院借鉴客观结构化临床考试和临床护理路径理念，编制了创新性的《护理学基础见习手册》（以下简称《手册》），制定出一套客观结构化、标准化的见习路径表，用于组织、指导集中临床见习，收到良好的效果，受到广大师生欢迎。现将《手册》的编制思路、内容结构及使用体会介绍如下。
1《手册》的编制思路
1.1现有的实践教学指导工具存在的问题实践教学指导工具通常是学校制定的见习、实习大纲，部分院校进行改革，开发了诸多操作性更强的新的实践教学指导工具，但绝大多数只针对临床实习［1，2］。《护理学基础》集中临床见习指导工具实践教学指导存在一定问题。
1.1.1内容较单一传统实践教学指导工具设定的实践内容往往仅涉及基本知识和技能。而根据Bloom的教育目标分类理论，教育应涵盖认知、动作技能和情感3个领域。在能力本位教育模式下，1998美国护理学院学会提出，护士应具备评判性思维能力、评估能力、沟通能力和技术能力等核心能力。因此，护理人才培养模式应兼顾上述多种能力的培养。
1.1.2任务不够明确、具体有研究表明［3］，有些带教老师并不十分了解实习学校的实习大纲和实习目标。即使是经过改革内容较详尽的指导工具，其要求的学习内容和顺序也与临床实际工作内容和程序不完全契合，因此需要临床带教老师额外再制定详尽的带教计划。目前多数教学医院临床带教老师兼顾教学和护理岗位工作，异常繁忙，她们往往无暇再做周详计划。因此，带教老师遇到什么就教什么，或者将见习生和实习生混为一体，使用同一带教计划和目标［3］。可见，既往实践教学指导工具指导带教的可操作性不高，带教老师压力大，易出现随意和盲目带教的状况。
对于护生而言，基础护理见习是临床学习的开始，突然置身于与课堂完全不同的复杂临床环境中，手上没有与实践相对应的内容详细的课本做参考，学习目标和任务也不明确，也没有老师时刻跟随讲解。护生往往会觉得茫然，不知道看什么、学什么。有研究表明，实习任务定位是影响护生实习的重要因素，护生对自己的实习角色和实习任务越清楚,则其实习效果越好［3］。在不知所措的状态下，护生感到“所见非所学，所学不能所用”，甚至认为见习无非就是擦擦床、扫扫地、跑跑腿，毫无意义，逐渐丧失了学习的兴趣与积极性。
带教老师无暇顾及护生，其他护理人员也无带教任务，使护生产生被忽略、不被尊重的感觉。尤其是有的科室一味将护生当做简单劳动力使用，这大大挫伤了护生的自尊心。还有的护理人员视护生为负担和阻碍，在语言或者行为上表现出对其不满，造成师生关系紧张，加之感觉护理工作社会地位低、对病房各种物品及设施不熟悉等，护生逐渐对临床见习、带教老师甚至护理专业产生抵触情绪，甚则陷入抑郁、焦虑的状态中［4,5］。
1.2《手册》编制借鉴的理念客观结构化临床考试是1975年英国邓迪大学的R.M.Harden博士建立的一种客观、公平地测量医学生综合临床能力的评量工具。客观结构化临床考试不是某一种具体的考核方法,只是提供一种客观、有序、有组织的考核框架，在这个框架中，每个医学院、考试机构可根据各自的教学和考试大纲选择相应的考核内容与考核方法。将内容细化、标准化，构建一个客观、有序的框架，这是编制本《手册》时从客观结构化临床考试中所借鉴的理念。临床护理路径是美国政府在20世纪80年代推行的一种护理管理模式，它是以时间为顺序而制定的诊疗护理标准流程，针对患者从入院到出院的每一个时间点的诊疗过程中需要的最佳护理服务，预先制定出规范化、标准化的护理路径表。护理人员能够主动按照临床护理路径表的具体内容展开规范化工作。此模式已被证明可以有效缩短住院日，降低医疗费用，提高服务质量。临床护理路径的时间顺序性以及标准化、路径式管理的理念给了《手册》的编制者很大的启发。
2《手册》的结构与内容
手册按照个体对新环境循序渐进的认知顺序及规律，以时间为横轴，以环境-人-知识和技能-职业价值认知为纵轴安排见习内容及顺序。依此原则制定出客观、结构化临床见习路径表，每日设定详细的见习内容及要求，主要内容如下：（1）第1~4天，引导护生逐渐熟悉医院环境：依次了解医院整体建筑布局、科室分布及主要职能，熟悉见习病区的格局、床单位的设置、护士的工作环境（护理站、治疗室等）、常用护理设备（尤其是抢救设备）的存放区域与保管要求，并要求护生了解医院相关管理制度，如患者管理制度、治疗室相关管理规定及见习管理制度等。《手册》要求护生如实记录上述见习内容，绘制相关环境平面图，并对有关环境和管理制度设置的科学性和理论依据进行思考和分析。（2）第5天，引导护生了解病区中的人：包括收治患者的情况，工作人员情况，如医师、护士、床位的数量，并思考医护、床护比的合理性，了解护士的岗位分配。（3）第6~9天，引导护生逐渐了解护理工作：要求护生每天跟随一个岗位护士（主班、治疗、责任、总务），见习并记录其岗位职责、工作流程，并将跟岗时见习到的护理技能与课堂所学做出比较。（4）第10~14天，见习常用《护理学基础》操作技能：如晨、晚间护理、生命体征测量、各种给药术和体位摆放等，要求护生记录见习情况，并根据已列出的见习要点提示和思考题回答问题，分析临床实践与课堂学习的异同。（5）第15~16天，根据所在科室情况，见习其他护基操作技能。（6）第17天，护理程序见习，实习护理评估及健康宣教并做记录。（7）见习第18~19天，护理职业价值与情感见习：要求护生分别用心记录一位患者和护士，体会患者的角色、权利和义务，护士的素质、角色功能和价值。（8）第20天为见习总结。
3《手册》的使用方法
见习前召开动员大会，护生及临床带教老师人手一本《手册》，学院教师讲解使用方法，并要求护生进入临床前预览其全部内容。入科后带教老师按照《手册》内容安排每日带教任务。护生每天按照《手册》要求见习并及时记录，当天交由带教老师检查指导，并预习第2天内容。
4《手册》较传统指导工具的优势分析
4.1能力本位，内容全面《手册》中涉及的见习内容全面涵盖知识、技能与职业情感3个层面。通过完成《手册》，不仅要求护生认真见习常用护基操作技能并详细记录，而且要求对见习的内容做深入思考，如要求护生分析护士工作环境设置和相关管理制度的科学性和理论依据，将临床见习到的操作与课堂所学进行对比与分析等，这一过程对护生的反思、推理、分析与综合能力是一种良好训练。在面对差别时，护生也能积极理性思考，进行合理质疑和建设性构建，而非教条硬套，从而提高了护生的评判性思维和护理决策能力。而护理评估和健康教育见习内容的设置，可以训练护生的评估能力和沟通能力。
4.2任务明确，利于教和学《手册》按照时间顺序详细规定了每天的见习目标和内容，教学思路和内容清晰、明确。带教老师每天只需按照手册内容安排见习，不需额外花费过多精力自行制定带教计划，因此减轻了带教负担，避免了带教的盲目性和随意性，带教老师的职业价值感也得到了增强。因此，《手册》在应用的过程中受到带教老师的极大欢迎。
对于护生而言，有了《手册》，见习的每一天都有明确的学习任务，使其不再无目的游荡或者被动接受来自于带教老师的零散知识，而是积极主动地按照《手册》的要求去寻求知识，由让我学，不知道学什么，变为我要学，见习生活变得充实，自觉每天都有收获，学习积极性大大提高。
4.3组织顺序符合护生认知规律《手册》中见习内容的组织顺序遵循个体对新环境的认知程序及规律，引导护生先熟悉环境和认识环境中的各类人群，这样可以减轻其见习初期身处陌生环境时的焦虑情绪，从而快速适应临床学习。护生适应环境之后再进行护理专业知识和技能的见习，最后升华至护理职业价值及情感教育。循序渐进的组织顺序，可以帮助护生快速、平稳地过渡，逐步、高效地认识护理专业。
4.4有助于营造优良临床学习环境《手册》使师生均有明确任务，带教老师愿意教，每天主动督促、指导护生完成《手册》内容，护生感受到了带教老师的重视和关心，产生了良好的归属感。护生愿意学，带教老师也感受到了护生学习的积极性。师生关系融洽，临床学习环境和谐、轻松、向上，有利于降低护生的应激水平，提高学习效率和效果。
4.5有助于护生形成积极的职业情感和态度临床学习是护生获得社会所期望的职业态度、价值观和技能的重要社会化过程。情感是态度的重要组成部分，良好的职业情感可以促使护生形成积极的职业态度，从而提高其在校学习及临床工作的热情，稳定护理队伍，促进护理事业的发展。患者是最容易让护生形成职业情感的部分。因此，《手册》中要求护生用心观察和记录一位患者，从患者身上，护生观察和体会到了患者的痛苦与需求，体会到了护理工职业价值，产生了职业荣誉感，从而形成了良好的职业情感和积极的职业态度。临床护理教师作为榜样，也是影响护生职业态度的形成和发展的重要因素。当个体在观察他人做出行为选择时，获得关于榜样的行为、行为情景以及行为结果的知识，就会形成自身的态度。《手册》中要求护生用自己的眼和心记录一位护士，护生选择的都是自己敬佩的护士，从榜样身上，她们进一步认识了护士这一职业，理性思考护士的角色功能、素质要求和奉献精神，其职业态度也会逐渐发生积极变化。此外，有了明确、细致的见习计划，带教老师不再给护生安排过多简单的基础护理工作应付了事，而是根据《手册》带教专业护理知识和技能，从而使护生认识到护理工作的专业性，增强其职业认同感，也有利于积极职业态度的形成。
总之，《护理学基础见习手册》以能力为本位，内容全面，任务明确、客观、规范，路径式组织方式便于实施，既便于教师带教，也利于护生学习，有助于提高见习质量，培养护生形成积极的职业情感和态度，是一种值得推广的见习教学组织管理辅助工具。
参考文献
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［3］崔慧霞,刘华平,郭爱敏，等.临床学习环境对护理本科生临床实习表现的影响［J］.护理学杂志，2011,26（1）：41-43.
［4］李静芝,黄芳,李敏.护生实习初期焦虑与社会支持的相关性研究［J］.护理学杂志，2011,26（5）：23-25.
［5］邱映明，叶晓青，邹晓波.临床实习护生心理健康状况调查及干预对策［J］.护理实践与研究，2010,7（15）：85-87.
“今天的中学生，就是将来各项事业的就业者”。①语文教学肩负着培养中学生“把话说得清楚、流畅、得体；把文章写得准确、达意、传神”②的重任。要顺利完成上述重任，就得打破中学生语文修辞教学以辞格为中心的教学模式，使语文教学走出误区，走上修辞教学之路。
一、语文与语文教学的职责
什么叫语文？“‘语文’就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’”。中学开设的语文课，是一门特殊的工具课。语文教学的职责应该是：努力培养和提高学生的现代语文能力。要使中学生具有以上的现代语文能力，就要求中学语文教学应该十分重视修辞方面的内容。但遗憾得很，不管大陆抑或香港，从其现行的中学语文教材所反映的情况来看，都没有把修辞教学摆到语文教学的重要位置上，都是以修辞格的辨识为中心的教学模式。这样，其实都是把修辞当作语文教学中的一种点缀，从而把修辞教学引向了误区。
二、大陆语文修辞教学的现状
第一，修辞教学大纲——空白
建国以来，国家教育部门曾两次制定汉语语法教学大纲（1955年的《暂拟汉语教学语法系统》；1981年的《中国教学语法体系提要》），却从未拟定过有关修辞的教学大纲。致使广大中学语文教师对修辞教学应如何教，应达到什么目标，均感到茫然。
第二，修辞教学的重点——不明
由于没有修辞教学大纲，许多中学教师对语文修辞教学的重点不明，普遍误认为初中语文课本第六册后附的《修辞复习提纲》中12种常见的辞格，就是中学修辞教学的重点。教完了十二种辞格，就算是抓住了重点，就算是完成中学修辞教学的任务了。
第三，修辞格教学往往依赖——“教参”
由于上述第一、二的原因，所以许多中学语文老师都依赖“教参”（即教师教学参考书）作拐棍来讲修辞，缺乏对中学语文课文中的修辞实例作深入的分析、研究。这原因有多方面，如缺乏适合中学修辞的教和学的参考资料；教学任务繁重，没有时间进行钻研；怕按自己的讲法去讲，出了错不好办等等。这样就势必出现“教参”怎么说，教师就跟着怎么说，“教参”说对了的，自己照着讲当然也就对了，如果“教参”说错了，那自然也就跟着讲错了。
三、香港语文（汉语）修辞教学的现状③
香港现行的语文（汉语，下同）教材共十册，收课文128篇。一至六册收入课文102篇，为初中教学用；七至十册收课文26篇，为高中教学用。笔者作比较用的教材是根据香港教育署课程纲要及中学中国语文科课本编纂指引编写的，所收录的课文，也是全部依照课程的纲要提供的教材篇目选择的。从教材所反映的全部内容来看，香港语文修辞教学的现状是：
第一，没有提出修辞要达到的总目标。只提出了本课程要达到的教学目标：“是培养学生读、写、说、听、思维等语文能力，提高学习本科的兴趣，加强学生的自学能力，进而启发思想，培养良好品德，增加学生对中国文化的认识，加强对社会的责任感。”④
第二，没有提出修辞教学的重点。只是在有的课文前面设置的“教学重点”中提出要学习的某些修辞手法。例如：“认识对偶和比喻”；⑤或在课后的“应用练习中讲点修辞知识，并让学生试用某种修辞手法来描写景物。例如：“对偶是指两句句子的词性相当，意思相对，试在下面的空格填上适当的字，使成为对偶句：
(1)天高——地（ ）
(2)户外——峰秀——窗前（ ）；⑥
或在每册课本后面“教学重点分布表”的“语文基本知识”中，设“常见修辞”栏，并在这一栏里，把本册中凡运用了某种修辞手法（即修辞格）的都扼要地填写上去。比如第1册第四页《鸟的天堂》中用了排比修辞手法，就在这一栏里标出：“1、学习排比”又如，第十四《傅雷家书》中用了借喻，示现修辞手法，就在这一栏里标出：“认识借喻、示观”。⑦统观全套（十册）教材，均无讲到修辞教学的重点是甚么的问题。
第三，修辞教学也往往依靠课文前后及教师手册中有关修辞的提法来讲授。课文或教师手册没提示到的修辞理论及修辞手法就很少给学生介绍。据统计，目前香港通用的中学语文教材《中国语文》提出要学生学习和掌握的全部修辞内容，也只有18个修辞格而已。现按教材册数序号，依辞格出现的先后（重出的均不计入）秩序摘出转述如下：⑧
第一册：比喻，对偶、叠字、排比、拟人、对比、借代、典故、示现。
第二册：夸张、设问、反复、反问。
第三册：顶真、层递、映衬。
第四册：相关
我担任了近三十年的班主任，每届学生的优秀文章、展示才华的艺术作品、别出心裁的手工制品……我都精心保存、积累起来。每当接手新的班级，我就会把这些“精品”展示出来，激励新学生在师哥、师姐们搭建的平台上取得更大的进步。积累成了陪伴我终生的习惯。我不仅积累学生的作品，也积累自己工作与生活的“作品”。我在《追求――我生活的主旋律》一文（发表于《人民教育》2000年第9期）上发表的文章中曾写道：“……我开始记班主任工作笔记，写教育个案，摘抄德育理论，撰写德育论文，从此竟一发而不可收。至今我已经积累了70余本，摞起来有1米多高。我抚摸着这心血的结晶，回顾艰难跋涉的历程，心中虽有辛酸，但从心底里涌出了幸福感和巨人感。我觉得自己似乎成了巨人，举臂即可摸到白云蓝天。”
做善于积累的班主任，筹建自己的德育信息库，这是我身体力行的工作方法。
一、为什么要积累
首先，积累有助于学习他人经验。“他山之石，可以攻玉。”书籍报刊中荟萃了数不胜数的“他山之石”，这些经验是他人从人生阅历中提炼的精华，充满了智慧，可以启迪我们思考，开拓我们的思路，解决我们的难题，帮助我们少走弯路。比如转化后进生的问题。“世界上没有两片相同的树叶”，大家各自遇到的后进生往往是迥然不同的，于是后进生的转化成了难题。如果我们积累了足够多的资料，就可以参考学习、触类旁通，找到转化“这一个”后进生的良药妙方。须知“操千曲然后晓声，观千剑而后识器”，勤于、善于积累，可帮助我们攀登事业的高峰。
其次，积累有助于提高自身素质。具有较高的综合素质是做好班主任工作的重要条件之一。荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”同样道理，班主任素质也是点点滴滴培养起来的。实现班主任专业化是个长期的工作，决不会一蹴而就。积累是个天长日久的工作，积累的过程也是学习的过程。天天积累，月月积累，年年积累，形成习惯，素质自然会得以提高。相反，有时一瞬间的感悟、一闪的火花，若不及时记下来，就会逝去。珍贵的资料若不随时收录起来，待到用时就会“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，留下遗憾。
再次，积累有助于写作。写作是成为优秀班主任的必备基本功。勤于积累，掌握了大量的相关资料，动笔写作之前已充分了解了别人的研究成果，就可以避免重蹈覆辙，避免“盲人骑瞎马”。平日积累的看似一鳞半爪、只言片语，但只要持之以恒，完全可以写出长篇巨著。工作期间，我曾设计并完成了一个又一个新颖别致的活动，激励学生树立远大志向，引导他们战胜心理障碍，鼓励他们排除学习困难，带领他们坚持锻炼身体，帮助他们克服自身弱点，诱导他们陶冶高尚情操……在这些活动中，我不仅和学生们一起探讨人生的真谛，激发了学生的生命活力，共同建设充满温馨、爱意的优秀班集体，还用心积累了上百万字的班主任工作笔记，后来从中筛选出富有创新性、趣味性、艺术性的招数，撰写了《班主任工作创新艺术100招》。这本书得到了广大读者的喜爱，已经印刷了8次。可以说，没有自身长期的积累，就没有这本书的问世。近六年间，我已出版了10本书，其中很大一部分得益于自己长期以来对资料的积累。
二、积累什么
首先，积累个人工作经验、教训。面对一届届不尽相同甚至迥然不同的班级、几十几百个性格各异的学生，作为班主任，自己是怎样对症下药取得成效的；班级在德智体美诸方面的建设，班集体的成功与失败、光荣与耻辱；后进生转化的经验，班级工作的独特设计……这些都是无比珍贵的资料，应该随时随地积累下来。
其次，积累他人的宝贵经验。教育是心灵的艺术，班主任工作是片神奇的天地，可以“八仙过海，各显其能”。例如，开学之初班主任该怎么做就很值得研究。张老师有振聋发聩的演讲，李老师有令人拍案叫绝的方法，王老师有匠心独运的活动……我就积累了几十个这方面的案例。（班主任 ）有位何老师在开学第一天是这样做的：面带微笑，自信地走进“新家庭”，开始给新的“家庭成员”派送第一份“礼物”――“相知你我他”。当何老师把全班55名学生的姓名、照片、住址、联系电话、爱好特长以及曾经取得的成绩，配上何老师的温馨寄语逐一在多媒体上展示后，学生们陶醉了，一下子就对这个班级和老师产生了好感。这份班主任开学第一天送给学生的“礼物”，设计新颖、别出心裁。
三、怎么积累
首先，态度是关键。积累是个艰辛、枯燥的过程，需要恒心、耐心、决心。有恒心，才能集腋成裘，聚沙成塔；有耐心，才能持之以恒，永不松懈；有决心，才能克服障碍，战胜疲倦，坚持不懈。
其次，方法很重要。每年最后几天，我必须做的一件事就是整理这一年来所积累的资料。第一步，把每则资料剪好。第二步，订好若干剪报本，分门别类把资料粘贴好。我将资料大体分为德育文件册、疏导心理册、生理知识册、青少年个性册、教育艺术册、班级建设册、班主任修养册、品德规范册、智力教育册、非智力因素册、榜样示范册、家庭教育册，等等。第三步，做目录索引，以便查找使用。有了目录索引，一旦遇到什么难题，思考什么问题，撰写什么文章，需要参阅资料，“得来全不费工夫”，十分便捷；否则就会“踏破铁鞋无觅处”。门捷列夫的资料卡片达1万5千多张，而他需要什么资料时却能信手拈来，原因之一便是他亲手编写了一套目录索引。
四、体会与建议
1．青少年的心灵世界是丰富多彩的，班主任工作也是丰富多彩的，赤橙黄绿青蓝紫，各种颜色俱全。同时，班主任工作也是艰辛的，苦辣酸甜咸，各种滋味尽有。然而，它又是一项充满创造色彩的工作……这一切工作内容与感受，特别是富有创新意义的活动与效果，都应该记录下来。德育资料是不可或缺的工作参考，要勤于积累。如果两手攥空拳，就会“书到用时方恨少”，难以达到教育目标。
建议班主任养成积累的好习惯，筹建自身的德育资料库。
2．每届学生中都有特长生，有的擅长学习，有独特的学习方法；有的擅长文艺，有艺术天分；有的擅长科技小制作，心灵手巧……这些是我们教育一届届学生，使之全面发展、提高素质的最好教材。
建议班主任把每届学生的特色作品精心保留下来。
关键词：人才培养；注册会计师专业方向；高校
一、高校注册会计师专业方向人才培养模式现状
（一）核心课程设计。目前，设置注册会计师方向专业的高校均设置了会计学、财务管理、税法、审计、成本管理会计学和会计信息系统等课程，大多数高校把财务管理学作为专业核心课程。高校按照国际最先进的知识，结合我国国情，打造注册会计师专业方向核心课程体系。该套核心课程体系在内容上涵盖了所有的专业知识；难易程度上由浅及深，便于学生学习和理解。高校通过完整、系统的教学体系，帮助学生将所学到的知识融会贯通。
（二）结合实践教学。目前，大多数高校都设置了实践教学的环节，这种做法是值得肯定的。主要包括会计手工模拟实验室、ERP实验室和账务操作实训等方面的内容，还有聘请财务专业人士，如大型企业会计人员、会计师事务所高级管理人员到高校开展讲座，对学生进行实务讲解和培训，帮助学生把所学到的理论知识与实际相结合并让学生对学校之外的社会企业和事务所有相关的了解。同时，高校配备的专业会计、审计软件的计算机机房，提供实践教学和开发试验项目，为学生以后的工作先奠定了基础。在实践教学方面，既有在账本上的手工模拟做账，也有相关会计电算化的实训，达到传统与发展并具的能力。手工做账通常是学生在老师的指导下独立完成，培养了学生独立解决问题的能力；而在机房的实训中又经常会有分组实训，学生们分工合作，努力达到共赢的效果。这样的实践教学方式更有利于强化学生的实际操作能力。
（三）搭建实习平台。应用型本科教育下，实习对于培养注册会计师专业方向的人才具有重大意义。搭建实习平台，可以将课堂传授的理论知识运用到社会实践的实际操作中，对于培养学生的实务能力有重大意义。同时，学生可能在实际的操作中发现问题，在迫切解决问题的过程中，很可能激发学生的创新能力，从而改革现有模式，提高工作效率。此外，对注册会计师专业方向的学生充实自我、提高自身竞争力和把握市场动态具有不可忽视的作用。现在许多高校都与企业、会计师事务所有一些关于学生实习方面的合作，给注册会计师专业方向的学生提供了相应实习学习的机会。比如，深入企业或会计师事务所参观学习，了解其财务运行的机制；还有给即将毕业的优秀在校生提供会计师事务所的实习机会，深入会计师事务所工作，从最基础的工作做起，逐渐掌握相应的技能。
二、高校在注册会计师专业方向人才培养方面存在的问题
（一）课程体系设计未能随时展而改进。高校对注册会计师专业方向人才的培养，最基本的方式是通过对课程体系的设计来加强学生的理论知识，从宏观上给注册会计师专业方向的学生一个认识及努力的方向。高校是以教育为主，多年的教学经验已经形成了比较完善的课程体系，但由于教学观念比较中庸守旧，学校更改一项模式所经历的程序比较繁杂、历时较长，使得在课程设计方面多年来固守同样的模式，为了完成教学任务而没有充分考虑实际情况，学生在接受的时候由于内容比较陌生抽象而难以理解或者在努力学习之后或许应付考试游刃有余，但到学以致用的时候就进退维谷了。所以，高校或许是在这样一个比较复杂缓慢的运行模式下，即使能嗅到经济发展对高校培养的变化，想要真正实施起来还是有很大的难度。多种原因导致高校在课程设计体系方面未能随时代的发展而改进。
（二）培养目标、模式与社会实际有一定错位。注册会计师专业方向人才培养的目标应强调应用型和复合型，才能更符合当今社会经济发展的需要。应用型教育强调的是培养学生的实务能力，使学生不仅能够熟练掌握会计理论和账务处理的方法，更应该具备良好的实际操作能力，能够运用所学到的理论知识分析并解决实际账务操作中遇到的问题。注册会计师专业方向的学生要想在实际工作中取得较好的成绩，强大的应用能力是关键。现在人才市场不仅对注册会计师专业方向的学生的会计基础知识要求很高，对其实践能力有更高的期望，这一市场需求就要求高校在培养注册会计师专业方向人才的时候做到理论与实务并授，且更注重培养学生的实际操作能力。然而，我们现在的高校教育对应用型的贯彻力度还远远不够，所培养出来的人才往往还只是停留在应试的层面，学生的实际操作能力还很不充分，刚从大学毕业的注册会计师专业方向的学生很大一部分根本无法满足企业工作的需要，学生要想完成企业的工作还必须从零学起，这样工作效率和能力都无法达到理想的要求。高校培养注册会计师专业方向人才在培养目标、模式都与社会实际存在一定的差距，无法和社会需求紧密联系，并且培养目标、模式的更新也较为滞后。
（三）实习平台效果不够理想。虽然现在很多高校都意识到了社会实践的关键性，但由于实习平台搭建的时间不是很长，所以高校在对注册会计师专业方向人才实习平台的搭建上效果还不是很理想。随着我国加入世贸组织，与世界的合作日益增多，经济业务的种类不断更新与增多，这就要求注册会计师专业方向的学生能够处理国内、国际的相关业务，并且具备处理新出现的问题的应变能力。然而现在高校仅安排学生在校内实训账务操作和在机房模拟企业账务运行，学生只能对课本所学的理论知识加以强化，但真正处理起实际的企业工作时却完全摸不着头脑。并且学校的实训多年来都未有真正的改变，简单的企业参观和较少的事务所实习机会达不到了解其财务运行的效果，过时的账务实训也无法适应企业更新的需求，实习平台的局限性，更无法使学生有国际化的视野与深入了解国际会计惯例的机会。
三、高校注册会计师专业方向人才培养模式建议
（一）课程设计建议
1、精准培养定位，突出学科优势。高校注册会计师专业方向人才培养目标主要是适应在公司财务部门、会计师事务所等部门工作的后备人才。在此基础上，可以结合实际进行更精准的培养定位，比如可以强化职前教育，紧密安排理论基础课程，结余出更充足的时间专门教授职业知识，帮助学生更好地了解注册会计师专业方向人才在社会中的作用及意义，并且能够让学生更好地为以后的工作打下更有价值和坚实的基础。同时，要突出注册会计师专业方向的学科优势，在学习了财会的基础知识之后应加强对注册会计师专业课程的深度学习，使学生更早、更好地掌握注册会计师专业方向的专业知识。高校应尽最大的努力突出对注册会计师专业课程的教授，突出注册会计师专业方向人才培养的重点，培养高质的、能快速融入社会的专业化人才。
2、改革教学模式，紧随时展。高校应密切关注《中国注册会计师胜任能力指南》的相关规定，紧随中国注册会计师协会的脚步，把握当下时代对于注册会计师专业方向人才所提出的新要求。在掌握了改革的大方向之后，对传统的以理论教育为主的教学模式进行大胆改革，简化相关操作手续，为改革教学模式提供便捷。同时，在时展的大背景下，做到理论教育与职业教育并重，既要学生打好理论基础，更要学生掌握从事这份职业所必需的职业技能，努力做到在学校就具备顺利进入注册会计师行业的相关技能。
（二）密切关注社会实际
1、拓展实践资源，注重实践效果。要加强注册会计师专业方向人才综合素质和专业胜任能力的培养，就必须注重实践教学。高校教学注重实践效果就不能仅是单纯的教授专业知识，而应该注重对学生能力的培养，包括分析能力、随机应变能力、组织管理能力、英语应用能力等综合能力，这些能力无疑要从不断的实践中获得。高校要想达到很好的实践效果，就必须积极拓展实践资源，在更大的领域内才能获得更多的实践资源。比如，高校可以构建电子沙盘实验室，多建立一些专业的实训场所，经常安排学生在实践中操作，消化课堂上所学的知识。还可以获取最新的市场上的财务案例，在教学中更大程度上实现案例教学，分析最新的财务案例，熟悉专业知识，强化处理问题的职业技能，为以后直接就业做好准备。
2、加强校外调研，吸收社会需求。高校不可故步自封，与社会脱节，应该积极加强校外调研，吸收社会需求。一方面高校应于每年固定的抽出一定的人力、物力做调研，可采取问卷调查、实地调研等方式调查注册会计师行业的近况，为培养人才提供方向性指导；另一方面鼓励校内人走向行业，同时吸引行业人走向校内，加速高校和行业的信息交流，为培养人才提供方法性指导。加强社会调研是为了更好地了解社会需求，才能培养出比较出色的人才。应用型本科教育下注册会计师专业方向人才的培养是离不开高校和行业的交流的，培养出行业所需的人才才是高校培养人才的出发点和落脚点。
（三）充分利用教学资源
1、加强校企协作，培养多元人才。高校培养注册会计师专业方向的人才最终是为这个行业服务的，而企业则是注册会计师行业的载体。高校要想在培养注册会计师专业方向人才取得较好的成绩，就离不开要和企业深度合作，了解企业需求，按需培养，致力于培养出企业缺乏的和急需的优质人才。所以，在此建议高校要加强校企合作，培养满足企业需要的多元化人才。加强校企合作有很多的形式，例如可以签订校企实习合同，给在校生寻找实习的平台，提供更多更好的实习机会，让更多的学生有到好的单位实习的机会；也可以校企共同开发研究项目，高校利用自身过硬的知识技能，企业利用自身的实践经验和对市场行情的把握，双方合作共赢，成功的几率更大。
2、聘请专家团队，深入了解行业。高校可以大力发展邀请大型企业总会计师或者大型会计师事务所的合伙人兼任学生的实践指导教师，这些人才算是整个注册会计师行业的顶尖人才，代表了注册会计师行业人才市场的需求主体。他们对于学生专业能力和素质的评价，更具有参考价值。有这些神级人物对高校学生进行相关指导，可以使学生对所学到的知识有一个更高层次的把握。同时，经过注册会计师行业人才需求主体的指导，学生将来也更容易被行业人才市场所接受。此外，聘请专家团队来校进行指导，也可以为学校注入不一样的活力，促进高校更好地培养注册会计师专业方向人才。同时，专家团队对学生的指导也揭示了行业运行更实质的内容和最新的行业信息，有助于高校和学生深入了解该行业。
主要参考文献：
[1]翟华云，胡娟.协同创新背景下卓越注册会计师培养模式研究[J].会计之友，2015.18.
【关键词】学生;德育;习惯养成教育
【作者简介】杨慧，湖北省武汉小学教师。
习惯养成教育是德育工作中最基础、最重要的内容和最关键的环节。良好行为习惯的养成可以转化为一个人内在的性格和情操，可以使学生终身受益。学校教育，如何引导学生逐渐养成“十大好习惯”？学校课程如何让每一个学生从“知、行、意、行”4个方面形成终身受益的文明素养？武汉小学德育校本课程《童心拉拉勾》在反复修改、打磨下应运而生。
一、课程规划：萌动、孕育、初生和共振
（一） 萌动―― 呼唤童心，唤醒力量
笔者认为，“尊崇童心”是教育的起点，要让教育回归儿童本真。即尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态，创造一个充满爱，富有童趣、自由、和谐的教育环境，把属于儿童的生活和幸福还给儿童。“一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐”。因此，学生企盼挣脱束缚，教师更期待解除镣铐。
如何把这些“规定”转化为学生的自觉行为，进而形成习惯？“只有当规定演化为学生发自生命自觉的习惯，教育管理才能达到它应该达到的最高境界。”我们呼唤来自学生生命自觉的反省，我们企盼唤醒学生内心的力量。
（二）孕育――倾听童声，圆桌对话
课程建设应该是智慧的创造。学校童心课程资源开发与实践研究应以儿童为本位，学生应该变被动接受为自主建构课程。
既然需要制定关于学生的制度，那么在制定的过程中，学生一定是最有发言权的。于是邀请了一部分学生作为代表，参与制定、决策，从内容、条款到语言风格、表达方式，以至于评价方式，学生都畅所欲言。
同时还开展了由校长、行政人员、课程专家、教师、学生、家长代表组成的多边圆桌对话，听取不同层面人士的意见、感受和建言，及时调整、改进课程内容，深化推进“学校课程”建设。在童声阵阵中，《童心拉拉勾――武汉小学学生成长手册》内容逐渐饱满，轮廓逐渐分明，条款愈发贴近儿童。
（三）初生――顺应童心，承诺自省
“拉勾勾”是孩子们经常玩的一个游戏，意思是，拉勾勾之后，说过的话就不许变更了。广泛征求意见后编制而成的《童心拉拉勾――武汉小学学生制度手册》以一节主题班会课的形式与全校学生正式见面了。在各班班主任的精心策划、同学们的用心准备和努力下，“童心拉拉勾”展现出了更为丰富多彩的形式和内容：有的班级将“童心拉拉勾”的内容制作成电子演示文稿呈现出来;有的老师在讲解了具体内容之后，再进行实地训练;有的班级开展知识问答;有的请班干部点评本班各方面的表现情况;老师们还组织同学们写下“拉拉勾宣言”，贴在了“童心拉拉勾”墙上……大家将本次班会当成了一次难得的对纠正自己行为的师生交流会、自我检讨会、共同促进会。“加强行为规范教育，做文明小学生”的思想，已在这些朝气蓬勃的孩子们心里生根驻扎。相信通过每一次许诺、自省活动，孩子们一定会懂得讲文明、规范自己行为的重要性。
（四）共振――放飞童心，和谐共振
德育校本教材的开发与实施必须促进学生自主发展。新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权力，教师必须转变观念，从被动的课程传授者转变为主动的开发者，从教材的忠实执行者转变为建构新教材的参与者。自主灵活地寻求多样化教学方式，创造性地进行教学，引导学生自主协调发展，以期师生和谐共振，共同成长。
二、课程创建设计：目标、版块及特色
（一）《童心拉拉勾》课程既定目标
（1）在听故事、讲故事、读故事中，了解相关的中华传统文化知识以及良好的行为规范要求，懂得身为学生、小家人、小公民的责任。
（2）通过各类行规训练、实践活动等方式，让学生逐步养成良好的行为习惯，学会尊重、懂得感恩、自律自育。
（3）经历从收集资料、发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示交流的过程，学会思考、主动实践、体验反思，初步形成求知创造的欲望，拥有团结协作、勇于攀登的精神。
（4）通过相互交流增强学生表达、交流和合作的能力，感受进步、成功的乐趣。
（二）《童心拉拉勾》课程版块设计
以《武汉小学学生十大好习惯》中轻声、礼让、慢行、保洁等这10个方面为单元主题，形成低、中、高年段训练手册。
《手册》共10个单元，每单元由【童心知心话】【习得拉拉勾】【习得大拇指】【习得资料库】及【建议活动流程】这几个板块组成。
【童心知心话】以与学生对话的方式，引出话题，提出希望。【习得拉拉勾】则具体明确本单元学生应该具备的行为素养要求。【习得大拇指】则引导学生进行正确的自我评价。
【习得资料库】作为课程实施资源包，又分成“童心习诵台”“童心习悟场”“童心习练营”这3个部分，围绕本单元核心主题给执教老师提供课程资源。“童心习诵台”以学生喜闻乐见的儿歌为主，让学生熟读成诵的同时，在心中牢牢记住好习惯的养成方法以及重要性。“童心习悟场”以一个个好听的名人轶事或身边的凡人善举故事影响学生，明白良好文明素养对于人生的意义。“童心习练营”则给教师提供了一个可供选择的习练资源包，有团队游戏、有班级评比，也有回家与父母互动游戏……多种习练形式，重在因地制宜、因时制宜、因人而异。
【建议活动流程】则从操作层面给予执教老师以参考。专题教育课上，教师可以此为蓝本开展活动，将【习得资源库】中资源进行运用或改造。
学生的自主发展并不否定教师、家长的引导作用。因此，课题组还开发了指导学生自主发展的《评价手册》，其中包括案例、故事，学校、家长和学生评价表格等。《评价手册》能够帮助班主任、任课教师、家长及各方人士在教育教学实践中注重学生的自我教育，促进学生自主发展，做到校本开发与学生发展的协调统一。
（三）作为德育校本课程，此手册呈现出了以下特色
1. 课程内容注重层次性和连续性的递进体现
德育校本课程内容的层次性是保证德育针对性的前提，而德育校本课程内容的连续性则是保证德育实效性的基础。因此，德育校本课程内容的设置既要有层次性，又要有连续性，才能具有针对性和实效性，使学生从入校至12岁的习惯养成有梯次、有序列。
2. 课程方式注重多样性和灵活性的合理运用
关键词：RPG游戏； 新生入学手册；脚本设计
中图分类号：TP317.2 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）009009903
基金项目：浙江省大学生科技创新项目（2012R428026）；台州学院校立学生科研项目（13XS14）
作者简介：吴雀屏（1991-），女，台州学院数学与信息工程学院学生，研究方向为计算机教育；陈盈（1981-），男，硕士，台州学院讲师，研究方向为Web语法语义。
1基于RPG形式新生入学手册概况
RPG（RolePlaying Game）也就是角色扮演游戏，是电子游戏的一种形式[1]。游戏中，玩家选定某一角色，将自己置于角色的位置，根据游戏所赋予角色的特性和自我认知水平来构建对角色的理解[2]。在当前计算机高速发展的大环境下，RPG游戏已经成为大学生主要的娱乐方式之一，有非常广阔的市场。2011年10月中国游戏市场中，角色扮演类游戏的关注比例为29.4%，以较大的优势排在市场首位。
2010年北京大学发放的新生录取通知书中附赠了一款名为“北大英雄”的游戏光盘，让不少学生大呼有趣[3]，开创了国内大学开发基于RPG形式新生入学手册的先河。2011年，北京大学将该游戏更新，使之愈发成熟。2012年，北京大学将之更名为“未名英雄”，并将RPG重新设计为3D形式，使入学手册更加真实。同年，受到“北大英雄”的启发，吉林大学珠海学院设计开发“校游记”[4]，同样以此作为入学手册。由此可见，基于RPG形式的新生入学手册已经被越来越多的高校所采用，因其能够弥补传统新生入学手册中的短板，让新生由“看”到“玩”，由被动接受到主动接触，成为传统新生入学手册的有力补充。
2脚本设计要素
2.1故事性设计
RPG之所以能够经久不衰，源于它富于变化的故事性。所有RPG都依托于故事，一个完整的RPG由一个甚至多个故事构成。为了使RPG中的故事剧情更具有故事性。需要从故事背景入手，选取合适的叙述方式和发展结构，如图1所示。
故事背景受到传统戏剧和电影的启发，可借鉴著名的“三幕剧结构”，由引入人物、介绍背景、预示危机开始，到遭遇危机、产生戏剧冲突、主角进行抗争，最后解除在背景中呈现的危机、达到结局[5]。RPG叙述方式与文学作品相似，也分为正叙、倒叙和插叙三种。实际设计中需要根据RPG游戏目的选择。RPG的发展会受到玩家的操作影响，例如对话、点击、走动等。如果发展结构不明确，那么游戏可能会发展到设计人员都无法预期的结果。但是反过来说，如果限制过多，又会失去游戏可玩性。设计人员需要权衡两者的平衡，选取合适的游戏发展结构。发展结构主要包括单线式结构和非单线式结构，其中非单线式结构中常见的包括橄榄状结构、树根状结构、树冠状结构和网状结构。
2.2感官设计
对于一款RPG，视听效果对于玩家的第一印象有非常重要的影响。良好的感官设计能够让玩家有上手一玩的吸引力，如果在视觉和听觉上无法吸引到玩家，那么故事性和交互性做的再好也是一个失败的作品。如图1所示，感官设计主要包括地图、NPC、场景和音乐音效的设计。
地图的绘制一般由整体到局部，由大到小，最先设计的应该是“世界地图”。设计人员需要给地图拟定一个主题，通常应该与故事背景、游戏剧情相呼应。之后，对“世界地图”中囊括的其它建筑物和物品进行系统的划分，其中包括场景的设计，对场景的风格、色调、地理、建筑、明暗进行详细的描述，提供完整的参考数据，可以是文字说明、结构图或参考图片。最后是场景中NPC（NonPlayer Character）的设计，NPC泛指非玩家控制的所有角色，是在游戏中能与玩家进行情感交流的人物，玩家通过和NPC进行对话交流、任务传达，从而推动整体RPG剧情发展。在设计NPC的过程中，要重点把握人物特点，让玩家能够一眼就认出该NPC的功能。
在听觉上，可以利用音乐音效来强化游戏的品质与玩家的感受。通常在游戏中，需要设计一些不同种类的音乐，根据游戏的需要而播放，用这种方式带动玩家情绪，使其随着游戏的发展而沉醉于游戏的故事中。游戏音效可以提示玩家有怎样的事件正在发生，例如被敌对NPC击中，可以通过主角的叫喊声来提醒玩家。
2.3交互性设计
RPG的交互性主要包括两种：一种是“触觉”，也就是指玩家通过鼠标、键盘进行相关操作时，游戏中的角色会反馈相应的动作，例如，按方向键角色进行移动，对于这方面主要通过技术层面来解决。另一种就是通过对话、任务、属性等和玩家进行互动，以及通过这些方式来影响主角的能力，脚本设计主要通过这种方式进行交互性设计。
NPC对话是RPG和玩家进行交流的方式之一，在设计NPC对话时需要注意突出性格、感情、文化背景和调节游戏气氛。在RPG中，任务是核心部分，大多数RPG都是通过任务推动情节发展。任务主要分为主线任务和支线任务。主线任务需要根据整个游戏的背景故事和剧情来安排，需要有一定的顺序，这是为了让整体游戏情节按照预先安排好的剧情发展。支线任务设计是为了提高游戏的可玩性。除此之外，人物属性对于主角成长有非常重要的影响，增加相应的值可使对应能力提升，从而增加玩家成就感。在具体的设计中，应该根据游戏的内容进行设计，尽量选择贴合游戏风格的名称。例如，在古典RPG中，可以使用“气血”、“元气”等属性；在魔幻RPG中，可以使用“生命值”、“魔法值”等属性。属性之间要相互影响，达到平衡。
3脚本设计内容
3.1前置过场模块
该模块主要功能是交待游戏故事背景，将主角引入游戏，同时通过提示让新生了解游戏的操作方式，其中还包括对游戏难度以及主角属性的自由设置。该模块采用单线式结构，控制整体游戏的节奏，按照入学手册顺序进行，通过模拟让新生了解入学手续是如何办理的，以及其它需要适应的生活场景，该模块在整个游戏结构中起到引导功能，如图2所示。
通过引导语介绍学校历史、学校构成、校训、校徽，以及实际生活场景的图片。游戏设置包括游戏的难度选择和主角的个人资料设定，游戏难度通过初期人物属性值来控制。主角引入生活、学习和文艺三项主要属性，以及健康、能力和体力三项附属属性。其中生活属性影响健康值，学习属性影响能力值，文体属性影响体力值，三项属性相辅相成，构成游戏的属性系统。
3.2主线任务模块
该模块是新生入学手册的核心模块，主要功能是通过5个场景中的5个主线任务，让新生学会这些在入学后必须掌握的能力，完成每个任务后会有相应的属性增加和奖励品。该模块采用树冠状结构，给予新生充分的自由，模块按照场景分块设计，每个场景中包含1个核心任务，任务形式有所不同，提高了挑战性和趣味性。
3.2.1食堂
（1）提示语：“食堂人头攒动，窗口的队伍好长……这哪是打饭，分明是抢饭啊”。
（2）抢饭任务：通过和其他同学的战斗，获得胜利后可抢到饭，在抢到4份饭后，完成任务，并使生活属性增加10点。使用抢饭的形式是为了让游戏更加刺激，提高可玩性，增加任务的不同形式，在战斗中了解食堂。
（3）NPC：排队的同学、吃饭的同学、闲逛的同学、打饭的阿姨和清洁的阿姨。
（4）离开食堂提示：“吃饱了？确定要去其它地方逛逛吗？”
3.2.2图书馆
（1）入馆教育任务：进入图书馆前，必须通过入馆教育，获得借阅证。在入馆教育中，图书管理员会说明图书馆具体的规章制度，采用对话框形式。在结果之后，图书管理员会通过询问几个问题考验新生。在答对所有问题后，完成入馆教育，获得借阅证一本，并使学习属性增加10点。
（2）NPC：管理员、阅读同学、找书同学。
（3）借阅功能：可在图书馆支架上借阅任意书本，但需要到图书管理员处借书，才能得到这本书，后续还书也在该图书管理员处。
（4）离开图书馆提示：“确定要离开图书馆吗？记得多来图书馆充电哦”。
3.2.3教学楼
（1）提示语：“哦，对了，短信通知我们去教学楼开班会呢，好像是在2101，赶快去吧，不然就要迟到了”。
（2）班会任务：由于该场景设计以实际教学楼为模型，所以班会任务即为找教室任务，只要分清教室的命名规律，找到2101教室，即可完成任务，并在班会结束后，获得学生手册1本，使学习属性增加10点。
（3）NPC：班主任、同班同学。
（4）离开教学楼提示：“确定要离开教学楼吗？不再逗留一会儿吗？”
3.2.4超市
（1）提示语：“超市虽小，五脏俱全，还需要什么生活必需品，赶快来添置吧。”
（2）购置必需品任务：通过在货架找齐任务要求的生活必需品，包括脸盆、热水瓶、洗漱用品、拖鞋，在收银台结账后，完成任务，并使生活属性增加10点。
（3）NPC：店员、同学。
（4）买卖功能：可在货架上取得任何商品，并在收银台结账后，获得该商品，食品类的商品可以增加健康值。
（5）离开超市提示：“确定要离开超市吗？欢迎再次光顾。”
3.2.5操场
（1）提示语：“夏天的操场很热，不过好热闹，有踢球的也有跑步的。”
（2）军训任务：军训是进入学校的必修课，可以培养学生吃苦耐劳的精神。军训任务分为两步，第一步是通过战斗来战胜自己怕吃苦的心魔，第二步需要在操场跑4圈，从而完成任务，并使文体属性增加10点。
（3）NPC：教官、跑步同学、踢球同学。
（4）离开操场提示：“确定要离开操场吗？记得多来锻炼哦。”
3.3支线任务模块
该模块是新生入学手册的分支模块，其中包含的支线任务不是通关的必要条件，它的主要功能是为了使游戏内容更加丰富。在完成每个支线任务后，同样会有相应的奖励，包括增加属性点和获赠物品等。该模块采用树冠状结构，在模块中间情节给予新生充分的自由，模块内按照场景分块设计，每个场景中包含1个支线任务，任务难度不一，由新生自由选择。
3.3.1篮球场
（1）提示语：“风雨篮球场那边好热闹，来看看。”
（2）篮球比赛任务：和队员对话，加入篮球比赛，战胜对手后即可完成任务，并增加文体属性10点。
（3）NPC：打球同学、看比赛同学。
（4）离开操场提示：“确定要离开篮球场吗？记得多来锻炼哦。”
3.3.2影剧院
（1）提示语：“影剧院有最新的大片可以观看，赶快买票进场吧。”
（2）看电影任务：先在门口的售票点排队购买门票，在进入影剧院后，根据所购买门票的座位号找到对应的位置，即可完成任务，并使文体属性增加10点。
（3）NPC：服务人员、观影同学。
（4）离开影剧院提示：“电影看好了？确定要离开影剧院吗？”
3.3.3学生活动中心
（1）提示语：“学生活动中心是社团活动的主要场所之一。”
（2）表演才艺任务：通过在学生活动中心舞台上表演节目，可选择唱歌、舞蹈、小品，赢取社团负责人的认可，即可完成任务，并增加文体属性10点。
（3）NPC：社团负责人、社团成员、观看同学、排练同学。
（4）离开学生活动中心提示：“不需要继续观看节目了吗？确定要离开学生活动中心？”
3.4通关设计
完成所有主线任务即可通关游戏。每次完成一个主线任务后，游戏系统会自行判断是否已经完成所有主线任务，如未完成，则通过对话框引导新生返回校园大地图，如已经完成，则提示新生游戏已经通关，并播放结束语。
4结语
RPG的优势在于它的模拟性和趣味性，新生通过这种形式的入学手册能够在潜移默化中了解学校的入学流程和规章制度。本设计是受到“北大英雄”的启发，在设计前，通过深入试玩“北大英雄”游戏的各个版本，从中找到它的优缺点，取长补短。
随着国内各大高校对于新生入学手册重视程度的不断加强，相信将会有越来越多基于不同形式的新生入学手册出现，不仅仅局限于本文提出的基于RPG形式的新生入学手册，也会包括基于移动互联网的手机应用等。这些新形式新生入学手册的应用，必将为高校新生提供非常大的帮助。
参考文献：
[1]王少菲.情境化认知与情境化教学设计[J].当代教育科学，2005 （24）：3638.
[2]范良辰.RPG电子教育游戏设计模式的构建[J].远程教育杂志，2008 （6）：7175.
[3]蔡正青.录取通知书里的游戏光盘[J].教师博览，2010 （11）：9.
[4]吴国颂，梁祎祎.《校游记》更胜《北大英雄》[N].羊城晚报，20121010（A23）.
[5]黄石，李志远，陈洪.游戏架构设计与策划基础[M].北京：清华大学出版社，2006.
1 早期发现孕妇
上海作为一个国际化大都市,流动人口多,经济。文化差距大,部分人一旦怀孕直奔大医院,找专家,因拥挤等既浪费时间,浪费医疗资源,又未能及时纳入孕产妇保健服务系统,部分流动人口来自经济、文化较落后的地区,因缺乏孕期保健的意识和知识,或因超生怕发现等,影响了主动接受孕产期保健服务的行为。社区卫生服务中心充分发挥社区(一个中心多个团队)优势,实施社区孕情监测:排摸孕情(发放服务手册,孕情卡和贫困孕妇免费建卡告知单,督促1周内建立孕产妇健康手册)。
①社区动态排摸:以团队为单位主动依靠居委会,楼组长、协管员负责辖区内孕情排模,发放服务手册。②及时对妇幼院转入发现的孕妇排摸,并督促建册、产前随访。③辖区内孕产妇健康教育:特别在流动人口密集地开展集中授课、咨询活动,发放服务手册和贫困孕妇免费建卡告知单,督促1周内建立孕产妇健康手册,宣传住院分娩。告知上海市贫困孕妇特约分娩医院。提高流动人口孕产妇主动接受保健服务的意识,杜绝家庭接生。④做好妇科门诊发现要求生育孕妇和产科门诊未建册孕妇的健康宣传,发放服务手册,产科门诊病人及时建立孕产妇健康手册。⑤婚前检查,计划生育服务站:对要求生育者发放孕情卡。⑥二级医院妇科门诊,接产医院产科门诊未建册孕妇发放孕情卡,督促建册。
各团队通过社区医生工作平台将以上排摸孕情所发放的孕情卡,服务手册进行孕情卡登记。对1周内未建立孕产妇健康手册者由团队根据孕情卡电话或上门随访,督促建册。
2早期检查,早孕建册
孕妇12周前到社区卫生服务中心进行早孕登记建册,通过仔细询问病史,测量血压身高和体重、心肺听诊。妇科检查:(确诊早孕和确定孕周的同时,还要注意有无宫颈息肉、生殖道有无畸形(如阴道纵隔、双角子宫等)及有无妇科肿瘤等。)实验室检查:查白带、血、尿常规、梅毒筛查和HIV等检查项目。推算预产期,对早孕孕妇进行健康评估,做到重点孕妇的早发现、早转诊,及早筛查出不宜继续妊娠的孕妇(如青紫型心脏病,联合瓣膜病变,心功能III级及以上,肺动脉高压,肝硬化,门脉高压,慢性肾脏疾病伴严重高血压、蛋白尿、肾功能不全,糖尿病并发肾病、心脏病、增生性视网膜病变,再障及白血病等)。预防性传播疾病的垂直传染。使用“初筛分类表”对孕妇健康进行评估和分类,有*标的项目为阳性时,3天内转上级医院就诊;其他项目为阳性的,需在1个月之内去上级医院就诊。对筛查的“重点孕妇”,填写“重点孕妇转诊单”并3天内落实孕妇至上级医院诊查。
建立《上海市孕产妇健康手册》,该手册是一本集孕产期保健指导、孕妇自我观察和医院检查,处理记录于一体的小册子,由孕妇保管,指导孕妇认真阅读并按照各期的保健要求进行自我保健和定期规范产前检查。同时通过社区医生工作平台,建立居民健康卡,完整准确录入孕产妇综合信息。便于本区内各医院及各团队医疗资源共享,上级医院督察工作等,为孕期随访,重点孕妇随访及产后家访等打下基础。
对于12周前未到社区卫生服务机构进行早孕登记建册者,需补登记、补建册。在门诊或随访中注意孕中期常见并发症的表现特征,发现有问题者需要督促落实立即转诊并加强指导。
3 早孕保健指导
定期举行孕妇学校讲课,在孕早期进行健康教育和保健咨询指导。①孕早期营养指导:不喝或少喝含酒精饮料,食物清淡、多样化,少量多餐。受孕前三个月或怀孕头三个月的孕妇适量补充叶酸,多吃富含叶酸的动植物食物。预防神经管畸形等。②孕早期心理保健指导:通过自我鼓励,转移情绪,释放烦恼,改变形象等,来缓解孕妇对受孕的不安,对胎儿的过分担心及对产后自身和孩子抚养的担心。使孕妇保持稳定、乐观、愉快的心境。即优心、优境、优形。③丈夫参与和家庭与社会支持,孕育一个健康的宝宝,需要准爸爸,家庭、社区/医护人员共同参与,营造良好的家庭氛围,促进孕妇心理健康。给与孕妇充分的支持帮助。④避免不良因素对胚胎的影响:生物学因素:如引起感染的各种病原体;化学因素:如各种药物、环境中各种有毒有害物质(铅、苯、汞及农药等);物理因素:各种射线、噪声、振动、高温、极低温、微波等。⑤告知孕妇14～18周到上级医院进行唐氏筛查(知情选择)。告知20～24周去有资质的上级医院进行B超大畸形筛查,24～28周必须去上级医院进行糖尿病筛查;并转往上级医院产检。
4 重点孕妇的随访
重点孕妇是指确诊有“重点疾病”以及“不宜妊娠”需要重点关注的孕妇。在接到孕妇转诊回单之后,专册登记,一周之内必需随访,之后每月随访一次直至分娩;对*妊娠剧吐、先兆流产、早产随访至症状消失。并将随访情况及时录入孕产妇综合信息随访记录。
5 信息管理
通过社区医生工作平台,孕产妇综合信息,及时、全面、动态监测和管理辖区内孕妇信息。使得系统管理率98%,孕情卡建卡率99%上海市孕产妇保健手册建册率100%,规范产前检查人数比例,流动孕产妇产前检查率,流动孕产妇住院分娩率,首诊未管理率(妇保早孕门诊/产科门诊)等各项评估指标达标。
关键词：阅读教学；整体教学；变序教学；情境教学；习作变通
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0111-01
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。就目前小学语文阅读教学状况分析，常用的有以下四种方法。
1.单元整体教学法
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1.1视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
1.2弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是"观察要细致"，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练"要注意文章的细节"紧密联系。此外，它与前几册内容（如第八册中的"注意观察周围的事物"和第十册中的"静态和动态"）也有内在联系。因此，教学时既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
1.3总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的，这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以"读写例话"的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
1.4知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
2.变序教学法
这种教学法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用"切入式"、"逆推式"（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点
2.1从文章的中心句入手，变序讲读，分析前文，悟出其中的道理。如《我的战友》（第11册），先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句："像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声。"然后，联系上下文进行分析：①在什么情况下"一动也不动"？②他为什么要"一动也不动"？③这表现了的什么品质？
2.2从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第11册）的最后一句"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句"牵一发而动全篇"的妙用，从中受到熏陶和感染。
3.情境教学法
情境教学法是遵循"反映论"的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：
3.1实体情境――即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中去体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
3.2模拟情境――教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
3.3语感情境――指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的"语感"，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。
3.4想象情境：即运用扩散的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正进入角色，强化感受，由动情到悟理，如教学第十一册《小音乐家杨科》时，篇末可设问：（1）为什么杨科被活活打死后还睁着眼睛？（2）如果他还能说话，想说些什么？（3）假如杨科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢？这样诱导，使学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
4.快乐教学法
这种方法是遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使学生在愉悦的情绪中获得知识。它是根据英国教育学家斯宾塞提出的"快乐教育"思想而创造的。近年来，我国许多教师积极实践，他们针对小学生天真活泼、好唱好动的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把"快乐教育"引进课堂。
4.1根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录像、表演游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣教学，使学生感到"课伊始、趣即生"的学习心态。增强求知欲，激发学生学习兴趣。
4.2针对学生学习的注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做"猜字谜"、"找朋友"、"打扑克"等教学游戏，做到课堂中有动有静，使学生始终保持旺盛的学习情绪。
青少年节能环保活动近年来开展得如火如荼,我们从2008年起策划、开展了杨浦区中小学生“节能小当家”活动,探索以“暑期作业”的形式来促进家庭节能、倡导绿色生活。
在开展节能环保活动过程中,有部分学生家长担心孩子参与校外实践活动浪费精力、影响学业,为说服并带动学生家长一起参与活动,在2008年的活动中,我们想到了将家庭节能活动与自主当家行为相结合的活动开展模式。因为家长一般有这样的心理:希望自己的孩子能提高对日常生活的管理能力和理财技能。将节能活动与家庭事务相联系,有利于得到家长的支持。而且,通过家庭水电煤消耗量统计所看到的家庭节能成效能进一步增加家长的参与热情。
在2008年的活动开展过程中,我们发现暑期学生的活动热情最高,因为暑期是学生在家时间最长的时期,也是家庭用电的高峰期。那么如何更好的利用暑期的黄金时段,让学生自觉的开展家庭节能活动呢?我们提出了将校外的节能活动与校内的假期作业有机结合。一方面,学生有自觉完成作业的习惯,活动以暑期作业的形式开展,有利于确保参与活动的学生数量和认真程度。另一方面,传统的暑期作业往往以作文、习题、阅读为主,而以学生在家中的节能活动作为主要内容的“暑期节能作业”不仅能锻炼学生的综合实践能力,还能丰富学生的假期生活。
通过两年的实践,我们总结出了将节能活动与学校暑期作业、学生当家理财相结合的活动模式,通过作业形式让每个学生都能够参与活动,通过计算家庭能耗支出促进学生和家长节能。这份“节能小当家”暑期作业既贴合当今“节能低碳”的生活理念和“绿色环保”的世博主题,也体现出“要培养学生实践能力、道德素养和创新精神”的素质教育理念。
二、活动目标
1.通过《活动手册》学习家庭节能的知识,学会记录水电煤的用量,简单计算家庭能耗支出的生活技能。
对于高年级的学生(如中学生),通过活动还能够对家庭能耗情况做出初步分析。而更努力的学生在活动中会主动了解较为前沿的家庭节能技术,并有可能产生节能技术创新的灵感。
2.通过掌握并实行以当家理财推动家庭节能的活动方法,学生将提高节能环保意识,形成“节能低碳”的生活理念,而且将更加关注家庭事务。
对于高年级学生而言,这部分的目标还定位在感悟低碳生活就在身边,节能技术的应用要从自己做起。
3.目标的延伸
(1)通过学生“节能当家”的行动和社区宣传活动,能够动员家长和社区居民共同参与家庭节能行动。
(2)学生家庭采取的节能方法,能够取得切实的节能效果,学生还能在这一过程中对现有的节能方法进行改进。
三、活动对象与活动时间
1.活动对象:通过区教育局的暑期工作会议下达到各中小学,作为学生的暑期作业。
2.活动时间:每年的6～12月开展活动,以7、8月份的“暑期作业”为主要内容,来年的1～2月进行表彰展示。
四、活动基础
1.开展“节能小当家”暑期作业的设想得到了区教育局等机构的大力支持,确保这份“作业”能够在全区范围内展开。
2.经过实践,对“暑期节能作业”的布置途径、活动形式、评价方法等已经有了初步的尝试,并在学生家庭能耗量等方面积累了部分基础数据。
3.目前,在我区范围内开展的青少年“节能小当家”活动得到了各方肯定,多个机构有意提供资金支持。
4.我们设计了《“节能小当家”活动手册》作为“暑期节能作业”的作业本,并在每年的活动中不断改进。
5.我们搭建了“杨浦区青少年节能环保协会”,作为中小学生策划、参与活动的平台。
6.在活动中,已经初步形成了“暑期节能作业”学生完成情况和活动有效性的评价体系。
五、活动内容与过程
1.第一阶段――“暑期节能作业”的设计与制作
每年的3-4月,我们都请杨浦区青少年节能环保协会的成员根据去年开展“暑期节能作业”的情况,提出《“节能小当家”活动手册》的改进意见,并由相关教师分栏目修改《“节能小当家”活动手册》,最终制作成新的《活动手册》。
2008年的《活动手册》中包含了“当家贴士”、 “当家须知”、“当家记录”、“活动延伸”四个部分。“当家贴士”栏目介绍了常用的节能措施, “当家须知”栏目介绍了记录和计算家庭水电煤用量、费用的方法,学生既能从中学到节能知识又能学会生活技能。“当家记录”部分相当于“作业本”,学生要将采取节能措施前后的家庭能耗量记录在手册上,并进行计算和比较,同时要谈谈活动体会,家长也要写写活动评语。暑期过后,学生也可通过完成“活动延伸”栏目继续开展活动。
2009年的《活动手册》延续了以上四个部分,还增加了世博会的内容。在手册中介绍了历届世博会提倡的“绿色生活”理念和相关知识,手册主题也定为“城市,让节能走进家庭”。而且,活动手册被设计成活页,学生完成后只需提交“当家记录”部分参与评选,其余部分可继续使用。在当家记录栏中添加了“节能创意”,学生在家中实施节能措施时自创或改进的节能好方法可以记录在手册上,参与家庭节能金点子、小妙招、好创意的评选。
目前, 《活动手册》既能体现暑期作业本与活动学习手册的双重功能,又符合“可持续发展”、“绿色世博”的时代特色。今年,我们将进一步节约手册的制作成本,发放《活动手册》的简易活页,并提供手册电子版可供网上下载,甚至考虑建立网上完成“节能小当家”暑期作业的互动平台。
2.第二阶段――“暑期节能作业”的布置与指导
6月,我们通过区教育局发放开展“暑期节能作业”的通知,学校的科技总辅导员、教务处或大队部根据参与活动的学生数领取材料并发放到学生手中,已拿到手册的学生将发放“当家记录”简易活页。2010年我们还将建立网上专栏,提供活动手册电子版及其他材料的下载。
7～8月,学生在家中完成“节能小当家”暑期作业,期间我们会开展教师和学生的专场培训会、活动咨询会等,交流、解答这份“暑期节能作业”中的疑难问题。
9月开学后,各校将回收学生完成的“当家记录”活页(见图1)。
3.第三阶段――“暑期节能作业”的汇总与评价
通过前两届的活动。我们总结出这份“暑期节能作业”可以主要从以下几方面进行全方位评价。
(1)学生完成“节能小当家”暑期作业的情况
作为一份“暑期节能作业”,是否认真完成是评价作业的基本标准。在开学后,各校将回收学生完成的“当家记录”活页,由活动骨干学生进行统计,填写活动统计表,并通过班级、年级、学校层层推荐的方式评选出“优秀作业”。我们也通过汇总各校的统计表了解学生在暑期中
开展活动的情况。
(2)学生学习和实践家庭节能方法的情况
学生完成“暑期节能作业”后。学会了多少家庭节能好方法呢?一般在10月,我们会开展家庭节能知识竞赛等活动,以此评价学生学习节能措施的情况。同时学生自己想到或改进的节能“金点子”可以记录在“节能创意”栏目中,作为“节能小当家”个人评选的参照之一。好的节能创意还有机会作为学生科技创新课题。
(3)学生掌握家庭耗能记录、计算方法的程度
通过“节能小当家”暑期作业,学生是否学会了家中水、电、煤的记录和计算方法等生活技能呢?11-12月份开展的“节能当家”技能比武活动通过测试学生读表、计算、绘图、分析等当家技能,可以了解和评估学生在完成这份“暑期节能作业”中掌握了多少家庭能耗量统计的技能(见图2)。
4.第四阶段――“暑期节能作业”拓展活动
学生在完成“节能小当家”暑期作业的同时,我们每年都将开展一系列宣传和推广活动,让这份“暑期节能作业”产生更广泛的社会效应。已经或计划开展的活动见表1。
六、活动实施后的成效
活动开展至今,已经取得了以下成果:
1.提高学生和家长的节能意识
2008年, 《“节能小当家”活动手册》发放数为4万本,2009年约为5万本,通过“节能小当家”暑期作业能够带动全区四万余户学生家庭参与节能行动。在同学们的活动体会、DV短片作品及活动手册中家长所写的感言里,不难体会到这份作业使他们了解到节能既为国家节约能源又为小家节约开支。有学生写到:完成作业的过程中爸爸妈妈夸他懂事了,让她对自己“节能当家”的行为感到自豪。有家长写到:通过这个活动让六七十年代出生的他们也认识到了节能、节约的意义。
2.切实减少学生家庭的耗能量
据统计,2008年参与活动的同学家庭中,60%以上水、电、煤用量比去年同期明显下降,参与学生家庭的水、电、煤用量平均下降了10%左右,2009年与2008年相比平均下降了8%左右。可以说,活动还为我区的节能减排工作做出了真正的贡献。此外,2008-2010年,通过“节能小当家”活动我区涌现出了节能环保类创新发明与课题五十余项,其中有近十项在市级比赛中获奖。
