时间：2023-01-27 21:03:30
李 枫
（吉林省孤儿学校）
一、指导思想
为了进一步贯彻《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”确定了普通学校接收残疾儿童随班就读的法律精神，结合我校实际，以“探索随班就读教育工作在孤儿学校开展”为重点，以语文学科为切入点做好我校的随班就读试点工作，为今后一个时期在吉林省孤儿学校开展随班就读工作积累经验。
二、实验目标
1.以语文学科为突破口，形成有利于孤儿群体中的特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。
2.使参加随班就读的特殊学生的语文素养较以前有所提高，与同学和老师的沟通更通畅，关系更加融洽。
3.做好这些随班就读学生和孤儿的心理辅导工作，让随班就读学生能在孤儿学校和谐健康地成长。
三、实验措施
（一）立足现有制度建设，规范随班就读工作
在教育局特殊教育的领导下，邀请有经验的学校指导工作，在我校召开语文学科随班就读工作会议，对在孤儿学校开展语文学科随班就读工作进行布置、研究，把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。
（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序
1.由于我校的绝大部分孩子是全省孤儿中的智力健全的孩子，只有个别孩子存在一些智力或肢体方面的浅层次问题。鉴于此，我校主要立足于常规的教学工作，对那些需要特殊教育的学生，要求语文任课教师对这些随班就读学生进行全面分析，然后制订切实可行的个别教学计划。备课中要求语文任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题，可以用不同颜色的笔在教案中注明。在课堂上，对于随班就读的学生给予特殊的关注。
2.定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，将语文学科的普遍难度降低，根据个人接受程度，能在自身的空间内得到提升。重点可以锻炼这些学生的语言沟通和作文方面的能力，为中考语文学科成绩夯实基础。
3.利用语文学科的思想阵地，每半个月，采用“一对一”的方式为随班就读学生进行一次心理咨询或者谈话，并做好“随班就读语文课谈心记录表”的记录工作，完善人格，增进与教师、其他同学的人际关系，达到和睦相处。
4.鼓励随班就读的学生参加班级或学校举办的各类语文活动。组织号召班内学生带领他们一起参与。对于活动的结果要以表扬为主，对活动过程要注意资料积累，发现他们身上的进步之处，重在参与，给他展示自己语文才能的机会。
（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的语文成绩
1.在不影响正常教学进度的情况下，想方设法让他们掌握语文知识。多提问，多鼓励：一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其语文成绩取得进步。
2.语文教师要尽量给他们分层次留作业，避免“一刀切”，真正让学生在学校正常的语文教学中有所提升，并渐渐建立起自信，使教学活动真正面向每一位学生，使他们的语文成绩天天都有进步。
（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助
定期和亲属电话沟通联系，必要时进行家访，指导亲属教育学生行为习惯，对孩子的语文学科知识进行辅导。不必过于专业，可以停留在锻炼孩子与人沟通能力的训练上，避免1+1=0。
以省市有关语言文字工作会议精神为指导，进一步宣传贯彻《国家通用语言文字法》，按照省语言文字工作督导评估指南，努力营造浓烈的“说普通话，写规范字”的氛围，积极引导全体干部自查自纠，增强用语用字规范意识，为确保我市在这次评估中能顺利通过，进一步推动我市语言文字工作向纵深发展奠定一个坚实的基础。
二、工作目标和任务
1.在公务接待、会议、内部交流、深入企业等场合使用普通话达100%。
2.在撰写文件、出示公告、填写档案资料等方面使用规范字达100%。
3.加强对干部职工的普通话培训工作，参训率和合格率达100%，普通话达到三级甲等以上水平。
三、步骤和方法
第一阶段：宣传发动（2017年5月29日-31日）。认真学习、掌握国家和我省关于城市语言文字工作评估的文件精神，制定实施方案，明确各自职责。
第二阶段：自查整改（2017年6月-2017年7月）明确职责，强化组织领导，对照《四川省语言文字工作督导评估指南》，组织力量逐条检查，并制定改进措施，查找不足，切实提高管理水平和用语用字规范水平。
第三阶段：检查落实（2017年6月-2017年9月）在自查的基础上，对涉及本部门相关内容逐一检查。积极配合市语委办做好检查工作。
四、组织领导
将语言文字工作纳入工作年度考核内容，成立市商务局语言文字工作领导小组，由党组书记、局长任组长，分管领导任副组长，各科室负责人任成员，负责有关迎检的具体工作和与市语委办的联系工作。
五、部门职责和有关要求
1.局语言文字工作领导小组迎检的具体工作，制定迎评工作方案，对各科室的迎评工作进行检查指导。局语言文字工作领导小组负责全局工作用语、会议用语的普通话推广普及和名称牌、指示牌、公文、印章的用字规范工作，负责有关语言文字档案资料的记录、整理规范工作。负责语言文字的宣传、工作人员的普通话培训、测试工作。
合校已经两个月了，学生重新分了班，期中测试也结束了。根据平时的教学和期中测试摸底，班里的学困生也显现出来了。在全面推进素质教育的今天，关心和重视学困生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养距世纪合格建设者和接班人的需要。因此，本班制定以下学困生转化实施方案：
一、尊重学困生的自尊生
从某种程度上讲学困生的自尊心还强些，每个人都有自尊心。因为他存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他有的老师甚至往往过多注意到缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和增恨等逆反情绪，所以，要换个态度对待学困生，新生他自尊心。
二、激发学困生的学习信心
能力并不差，学困生除了学习上差些外。当中有的长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交能力强。教师应根据其特点，利用他特长和爱好，激发他兴趣，鼓励他积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。尽管学生考试很差，都只能平静地说：考试只不过是为检查自己的学习情况，既使这门功课考得不好，又有什么关系，总结教训再努力，还不迟”告诉他学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他辅导，使学困生迎头赶上。比如上课时，老师提出的问题，学困生偶尔答对了就应该及时鼓励，一旦发现他好的方面就进行表扬。
三、成立“帮学小组“，及时辅导作业
成立“一帮一“帮学小组，或其他形式的帮学小组，让优生去帮助他们，安排优生利用课余时间带学困生，教师随时抽检。教师布置作业时要分层，并面批他们的作业。这样，学困生就觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学生产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有提高。
四、重视学困生家访工作
教育工作者对学生进行全面教育，只掌握学生在校的情况是远远不够的，应经常家访，特别对学困生，应经常与家长取得联系，随时了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。
总之，在对学困生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把学困生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
内蒙古自治区通辽市库伦旗人民法院
关于双语审判工作的调研报告
库伦旗人民法院院长 伊日乐图
内蒙古自治区库伦旗是一个少数民族聚居区，全旗人口17.6万，蒙古族占全旗总人口的56%，其中纯蒙古族地区就有两个，人口约3万人。为落实宪法第134条规定“法院审理案件要保证当事人使用本民族语言文字进行诉讼”的原则，库伦旗人民法院切实把尊重和保证当事人使用本民族语言文字进行诉讼的权利，抓好双语审判作为开展好审判工作的重点，发挥民族地区法院特点，推出一系列措施方便少数民族当事人参与诉讼，使双语审判工作有序开展。
一、双语审判工作的开展情况
我院设有职能部门14个，派出人民法庭3个，全院共有干警64人，其中少数民族干警46人，审判员28人，其中蒙汉兼通的有20人，占审判员总数的71.4%，书记员共14人，蒙汉兼通书记员的有9人，占书记员总数的64%。我院年均受理各类一审及执行案件千余件，其中全部使用蒙语的案件为400件左右，约占受理案件总数的39%。
针对地域文化特点及我院民族语言审判资源优势，我院以落实诉讼原则体现党的民族政策为突破口，从方便蒙古族当事人进行诉讼着手，深入开展并探索双语审判的模式。
（一）开展双语司法服务。
立案庭是法院的窗口也是整个诉讼程序的入口，为体现司法为民的宗旨，我院选配了法律知识较为丰富、通晓蒙汉双语的法官担任庭长、副庭长，开展双语接待和立案工作，对于不通晓汉语的蒙族当事人进行法律咨询、诉前调解、登记立案等相关工作，并相应配套印制了蒙汉双语诉讼指南，同时，将诉讼费收费办法以双语方式上墙。在蒙古族聚居的苏木乡镇设立特色法庭—额勒顺法庭，法官和书记员全部是通晓蒙汉两种语言文字的干警，年均审理近百起的蒙文案件，当地农牧民大多不懂汉语，双语法官的合理配置不仅为当事人在法律咨询、案件、、出庭等方面提供了方便，也充分保障了当地百姓使用本民族语言进行诉讼的权利。在其他审判庭人员配置中，必须有一名通晓蒙汉双语的法官，保证每个业务部门都有能和蒙古族当事人进行交流指导的法官。我院还不断加强蒙文巡回审判工作，在苏木所在地设立审判点，在嘎查村设立巡回审判联系点，聘请当地威望高、责任心强的蒙古族农牧民为调解员，将法律送到蒙古族农牧民的家中。这些做法受到了广大蒙古族当事人特别是不懂汉语的蒙古族农牧民的欢迎。
（二）强化双语司法实践
建院以来，我院就一直使用民族语言进行庭审，尤其近年来，我院将此项工作作为一个亮点工程，不断加大蒙文庭审的比重，在刑事、民事、行政三大审判中，全面开展蒙文庭审活动。一是运用蒙语进行庭前指导。包括庭前用蒙语送达举证须知及传票等相关法律文书，在当事人及时了解案由、开庭时间及地点的基础上进行举证指导。二是用蒙语驾御庭审。运用蒙语告之当事人诉讼权利和义务，并进行举证、质证、答辩和陈述，运用蒙语归纳争议焦点。对当事人双方都是蒙古族的，推行全程蒙文审理。三是针对当事人双方有一方是蒙古族的情况下，我们充分告之当事人有使用本民族语言文字进行诉讼的权利，尊重当事人的选择，为当事人聘请翻译等，并保证做到整个庭审过程的透明。四是在庭审中尊重蒙古族的风俗习惯，并以此为法官和当事人的亲和点，做好调解工作。
（三）加强双语裁判文书的制作
我院坚持运用蒙汉两种语言进行裁判文书的制作，专门聘用了兼通蒙汉双语打字的工作人员，并首先保证蒙语裁判文书的核稿、发文，并专职一名党组成员签字把关，提高了裁判文书的质量和效率。定期对蒙古族文字法律文书进行抽查、评比，不断提高法官运用蒙语进行裁判和制作法律文书的积极性。不定期的开展蒙文裁判文书的评比活动，利用各种方式，提高蒙文裁判文书的质量。
（四）抓好双语人员的培训和养成
我院深刻认识双语审判工作的重要意义，高度重视蒙语法官的培训工作，鼓励蒙语审判人员的学历教育，组织并参加自治区的双语培训班，定期开展蒙文审判的工作交流会，倡导法官和工作人员学习和使用蒙语。要求审判庭通晓蒙语的法官帮助本庭其他人员学习和使用蒙语，并专门购买了蒙文打字软件，安装到各庭室的电脑中，进行蒙文打字的培训。目前就有八名书记员已经能够在庭审中熟练操作蒙文打字，保证了蒙文案件公正高效的审理。
（五）开拓双语信息化平台。
我院开通了内蒙古法院系统首家蒙文网站。这个蒙文版管理系统的版面共分为法院概况、工作动态、信息简报、优秀裁判文书和法律法规五个区域，各区域文字全部为蒙文。点击蒙文网站可以及时了解法院各类案件的审判动态，查询各种审理和执行案件的公告，还可查阅部分生效裁判文书，加强蒙文审判的业务交流，特别是可以查阅蒙文法律法规，蒙文法官可以迅捷地查阅相关法律条文，极大地方便了蒙文案件的审理，同时，也为蒙古族法官的教育、学习和 成长构筑了一个崭新的平台，促进了双语法官的培养。
二、双语审判工作中存在的问题
（一）、双语干警队伍司法水平较低。我院双语法官及书记员的人数比重较大，但缺乏统一准确的翻译用语，导致裁判文书的术语表达不准确。审判人员的翻译能力和组织语言的能力参差不齐。虽然立案送达的法律文书如传票、权利义务通知书、举证通知书已经印制了蒙文翻译，但从措辞和词语搭配还不是非常规范，特别是缺少全国或者民族自治地方统一的尺度。
（二）、翻译人员短缺。目前，我院没有专职翻译人员，只能由懂得蒙汉双语的法官开展双语审判，但是法官水平参差不齐，有的还不能足以胜任。对于当事人双方为不懂汉语的蒙古族，或当事人一方为汉族，另一方为不懂汉语的蒙古族当事人时，因为没有翻译进行庭审翻译，案件审理非常困难。这既不符合法律要求，同时延长了审判时间，降低了审判效率，从审判工作需要上看，我们急需专职的翻译人员。法院专职翻译是否能设立专项编制，法院内部能否设立兼职翻译人员，如何设立值得探讨。
（三）、法院经费紧张。我院受理的蒙文案件较多，从立案到执行各种相关文书都是蒙汉双语制作，这导致诉讼成本过大、办公办案艰难。尤其在刑事案件中，公诉机关提供的都是汉文法律文书，如果当事人是蒙古族看不懂不接收，由检察院还是法院提供翻译权责不明。蒙文裁判文书送达后，执行机关不予接收，导致罪犯无法交付执行，我们现在的做法是翻译和制作两种文字的裁判文书，这样就会增加诉讼成本，上级机关能否在开展蒙文审判上，给予经费上的倾斜和照顾。
（四）、缺少标准工具书。在审判实践中缺少法律法规的标准蒙文翻译版本，缺少蒙文工具用书，这很容易造成文字歧义，虽然我院坚持使用蒙汉双语制作裁判文书，但是如果能够确定蒙古语的规范用语和翻译标准，将大大提升司法工作的效率。
三、解决措施
针对上述困难和问题，需要上级机关的支持和我院的努力才能克服。在下一步工作中，我院要充分认识双语审判工作的重要性，加大工作力度，保证审判执行和其他工作的顺利开展。
(一)进一步提高对双语审判工作重要性、紧迫性的认识? 我国汉语已成为各民族共同交往的通用语言，汉语文成为最新、最快、容量最大的信息载体，成为知识和科技情报的最丰富的信息库。任何一种少数民族语文都还不能超越汉语文所起的作用。汉语文掌握的程度已成为少数民族发展生产力以及科学文化的重要因素。同时,随着我国改革开放的不断深入和经济社会快速发展，民族语言文字在我国政治、经济、文化发展中的作用显得越来越重要。结合我院实际，只有抓好双语审判工作，才能更加充分保障宪法规定的当事人使用本民族语言文字进行诉讼的权利，才能使司法更加便民利民，才能使人民法院更能高效履行党和人民赋予的神圣职责。?
当前，在中央西部大开发战略的推动下，民族地区经济、社会、文化正在面临着深刻的转型与变革。这一宏伟战略的实施，为加快少数民族和民族地区的发展，促进各民族的共同富裕、共同繁荣，创造了空前的历史机遇。我院审判工作也要适应这一新形势的发展，为民族地区的经济振兴和社会进步提供有力的司法保障，就必须与时俱进，适应时代的发展潮流，以双语审判工作为突破口和着力点，全面推进审工作公正高效发展。
(二)坚持“分类指导、双语并进、优势发展”的原则
双语审判工作不仅涉及到案件审判程序、实体等一系列的审判问题，还包括法官队伍编制、法院经费配备、科学管理考核等一系列政务问题，是一个政策性强，涉及面广，比较敏感的原则问题。我们认为确立本地区双语审判体制既要考虑到确保蒙古族当事人使用民族语言文字权利和依法公正审判这两层基本因素，也要考虑民族地区语言环境的现实应用情况。既着眼于双语审判的特点和地区实际，又要着眼于民族的未来发展。可采取如下措施加强双语审判队伍建设：比如选拔优秀的、熟练掌握少数民族语言和汉语、有志于服务当地的高中毕业生，通过免试、降低高考分数线等方式使其进入民族大学专项学习法律专业知识；对毕业后自愿到少数民族地区工作的双语法律大学生，给予学费减免、子女到省会城市读书就业等优惠政策。比如在民族地区政法各类选拔和考录中，设法增加少数民族双语法律人才。在司法考试中，定向给予少数民族地区更大幅度的降低分数线的招考政策；对长期在法院、检察院工作，并且有一定经验的人员，在司法考试中进一步放宽条件；应着力培养双语法律翻译人员。在部分法院、检察院等司法机构设立翻译处，聘请专业人员，最大限度地满足当事人的需要，维护好当事人的合法权益，同时做好普法宣传工作；吸引汉族法律人才到这些地区工作并为其提供民族语言的培训机会，同时，最高人民法院、自治区高级人民法院应继续通过培训、交流、挂职等形式提高这些地区法律职业队伍素质等等。
（三）建立统一的双语审判考核和评估体系?
随着审判体制改革的不断深入，民族地区采用双语审判进行绩效考评作为评价审判工作效果的手段还是十分必要的，这有助于通过科学有效的双语审判工作，有效地督促双语案件审理达到合法化、规范化，同时对审判工作产生积极的导向作用。我们建议有关部门应积极进行双语审判工作绩效考评，不断提高民族法官司法工作的积极性。
瞿秋白、吴玉章和拉丁化新文字
鸦片战争以后,西方文化大量涌入，中国人在学习外国先进文化的时候，碍于汉字的难认、难记，认为正是汉字的难学，才造成了中国老百姓文化水平低下，国力不强，于是纷纷提出改革汉字的要求，希望能够借此节省国人学习文字的时间，好从事实学的学习，以求国家富强。1892年，福建同安人卢戆章完成了《一目了然初阶》，这是中国人编著的第一本拼音著作，其中的“天下第一快切音新字”是中国人制订的第一套拼音文字方案，此后，各种拼音方案如雨后春笋般涌现。但是，这些拼音方案最大的缺点就是，它们的形式多数都是减省和草化汉字笔画而成，虽然较之学习汉字所费的时间要少得多，但难学、难记、不合习惯的缺点依然存在。
直到1928年，当时的南京政府大学院公布了《国语罗马字拼音法式》，宣布“国语罗马字”作为“国音字母第二式”，这种局面才有所改观。可是，这套拼音系统也有不小的毛病，它的拼写规则太过繁琐，以至于连知识分子都需要花很长一段时间才能掌握，更不要说目不识丁的老百姓了，再加上当时的国民政府对推行国语罗马字并不热心，尽管知识界在宣传、推广方面作了很大的努力，但是进展不大，始终没有走出知识分子的圈子。在社会上，它没有走到广大人民群众中间；在教育部门，就连小学也进不去。1934年以后，国语罗马字的推行就走向了低潮。此时应运而生的，是拉丁化新文字运动。
拉丁化新文字是一个在中国文字改革运动中起过重要作用的拼音文字方案，它是由当时在苏联工作和学习的瞿秋白、吴玉章、林伯渠、萧三等中国学者与龙果夫、郭质生等苏联汉学家合作研究制订的。对于这段历史，吴玉章1940年回忆说：“中国新文字的创造，虽然钱玄同、赵元任等有些功绩，而实际上是开始于1928年。因为1927年中国大革命失败后，中国共产党员到莫斯科的很多，因此1928年就开始了根本性改造中国文字的工作。我也曾参加这个工作，经过一年的研究，作了几次草案，结果由瞿秋白通知作成一本小册子，叫做《中国拉丁化字母》，规定字母和几条简单的规则。”
1929年2月，瞿秋白在大家的协助下拟订了第一个中文拉丁化方案，并在10月写成《中国拉丁化字母》，由莫斯科中国劳动者共产主义大学出版社出版。这本书引起了苏联语言学界的极大关注，希望中国的同志能够继续改进这个方案，以便对在苏工作的中国工人进行扫盲。可是，1930年7月，瞿秋白因为工作上的变动，携妻子回国，这项工作的重担就落在了吴玉章等人身上。
吴玉章后来深情地回忆：“我在伯力工作一学期后，1931年1月回到海参崴党校同林老（指林伯渠）一起工作，这一年六月，刘斌同志到海参崴和我谈拉丁化新文字问题，因为苏联正在进行扫除文盲的工作，想用新文字来扫除中国工人的文盲，海参崴党部要我做一次新文字报告，报告后引起了许多人的兴奋和注意。……我曾写了一本《新文字的新文法》，和一本《中国旧文字的起源和新文字的创造》。当时海参崴新成立一个苏联科学院分院，推举我为该分院中国部的主任。”
正是在瞿秋白拟定的方案基础上，吴玉章、林伯渠、萧三等中国专家和苏联专家一起经过反复研究和比较，拟定了“中国的拉丁化新文字方案”。1931年5月，这个方案经全苏新字母中央委员会批准，并于9月26日在海参崴召开的“中国文字拉丁化第一次代表大会”上正式通过。在苏联，拉丁化新文字自1931年在海参崴会议上被通过后，有关部门就成立了“远东地区新字母委员会”，负责其推行工作。大会以后，北方话拉丁化新文字就在苏联远东地区的中国工人中传习开来，后来，又在撤退到苏联境内的东北抗日义勇军部队中传习。次年10月，中国文字拉丁化代表大会召开第二次会议，讨论拉丁化新文字的出版和教学问题，并成立一个由11人组成的特别委员会，对方案和写法进行了若干修正，这一系列改革，吴玉章都在其中起着主导作用。在此前后，“远东地区新字母委员会”举办了许多新文字的学习班、补习班和短期学校，编辑出版了课本、教材、读物和工具书，据苏联科学院东方学研究所1933年统计，三年中出版的课本、读物、文法、词典共10万多册。拉丁化新文字方案，在苏联的远东地区的有力推广，为后来党在陕甘宁边区推广这一方案积累了经验。
拉丁化新字母在边区的推广
拉丁化新字母之所以能够推广开来并取得了巨大的成绩，一方面得益于当时苏联政府的支持；另一个很重要的原因就是，它易学、易记，系统也比较简洁、科学。正因为如此，它引起了国内文化界的注意，从1934年开始，上海文化界人士鲁迅、陈望道、胡愈之以及叶籁士都积极宣传和推广拉丁化新文字。此后，北平、广州、香港、武汉等大城市也先后开始推行拉丁化新文字，直到1958年《汉语拼音方案》公布。这期间，不但拉丁化新文字得到很大推广，而且各地群众还根据本地方言制订了方言拉丁化新文字方案。
在敌后，中国共产领导下的边区，拉丁化新文字的推广也如火如荼。对于新文字运动是积极支持的，并给予了极大的赞赏。他在1940年1月发表的《新民主主义论》中说：“文字必须在一定条件下加以改革，言语必须接近民众，须知民众就是革命文化的无限丰富的源泉。”同年2月，陕甘宁边区成立“新文字运动委员会”，吴玉章被推选为主任。1941年1月，边区政府成立“新文字工作委员会”，正式宣布新文字与汉字有同等的法律地位。1940年，在延安出版的 《SinWenziBao》（《新文字报》）第一期上，发表了的题词：“切实推行，愈广愈好”，也题了词：“大家把实用的新文字推行到全国去”，吴玉章亲自撰写发刊词表示。陕甘宁边区的其他领导人如徐特立、林伯渠、谢觉哉等都是拉丁化新文字的积极倡导者。据统计，此期间间陕甘宁边区出版的拉丁化新文字图书有16种，报纸1种，并举办了多所冬学新文字班，而这些工作的具体领导人正是吴玉章。
正是因为党的领导人高度重视并积极支持，边区的拉丁化新文字运动才得以胜利开展。拉丁化新文字运动的展开，一方面适应了当时的政治需要，既能够提高干部群众识字、学文化的兴趣，又有利于培养全党的学习风气，在党的生活中起到了很好的作用。同时，它也为建国后的推广普通话和推行汉语拼音方案积累了宝贵的经验。
从拉丁化新文字到汉语拼音
拉丁化新文字系统，虽然是党的老一辈革命家集体智慧的结晶，也在逐步实践中获得了广泛的群众基础，但是，它并不是没有缺陷，因为汉语是有声调的语言，而拉丁化新文字的致命弱点就在于它的“不标调”，如sinwenz（新文字），shxou（时候），shulian（熟练）。也可以理解成“寻蚊子”、“事后”、“熟脸”，这反而造成了很大的不便。
另一方面，这套方案的创制者之一――老革命家吴玉章也在思考新文字问题，1949年8月他给写信就中国文字改革问题发表了自己的看法。在信中，吴玉章向主席汇报了近两年来各界对新文字问题的意见，希望中央尽快推行文字改革工作。吴老的来信立即引起了的重视，他特意派秘书胡乔木参加文字改革协会，以便随时了解和指导文字改革工作。1951年初，又明确指出：“文字必须改革，要走世界文字共同的拼音方向。”同年5月，中国文字改革研究会筹备会在北京成立。次年2月，中国文字改革研究委员会成立，这个机构后来承担了组织汉字改革和制订汉语拼音方案的任务。1954年10月，总理提议设立“中国文字改革委员会”，并指示：“拼音方案可以采用拉丁化，但是要能标出四声。”1955年2月，文改会又成立了拼音方案委员会，专门负责组织汉语拼音方案的制订。
正是在中央最高领导人的亲切关怀和吴玉章的直接领导之下，经过多方面的努力和长时间的研究，1956年初，中国文字改革委员会发表了《汉语拼音方案（草案）》，即《汉语拼音方案》的第一个草案。同年1月20日，中央召开知识分子问题会议。中国文字改革委员会主任吴玉章在会上作了关于文字改革的发言。然后主席发表专门讲话，对吴玉章领导制订的汉语拼音方案表示支持，他指出：“我很赞成在将来采用拉丁字母。……因为这种字母很少，只有二十几个，向一面写，简单明了。……拉丁字母出在罗马那个地方，为世界大多数国家所采用……凡是外国的好东西，对我们有用的东西，我们就是要学，就是要统统拿过来，并且加以消化，变成自己的东西”。
此后的时间里，吴玉章领导下的文改会一方面组织大家讨论汉语拼音方案的优缺点，另一方面，文改会的专家们也在不断地改进方案。汉语拼音方案审订委员会终于在1957年10月提出了《汉语拼音方案修正草案》并获得了政协全国常委会扩大会议的同意。1958年2月11日，中华人民共和国第一届全国人民代表大会第五次会议通过《全国人民代表大会关于汉语拼音方案的决议》。决定批准汉语拼音方案，在全国范围内逐步推行，并在实践过程中继续求得方案的进一步完善。自此，在新中国半个世纪语文生活中占有重要地位的的汉语拼音方案诞生了。
教学档案兴起于20世纪90年代初，作为一种教学评价手段曾受到欧美教育界的普遍推崇，国外学者也曾把教学档案的评价作用运用到具体的英语教学实践中。目前，国外学者对英语教学档案的研究已经由传统的纸质档案上升到网络环境下的电子教学档案。而且，国外的研究大都聚焦在教学档案的反思和评价功能上。在我国，许多研究者也认为教学档案是反思教学的重要手段，是评价老师的教和学生的学的有力工具[1]10。因为教学档案是高校教师教学工作中点点滴滴的记载，汇集了教师的自我剖析以及同事、领导对教师教学的评价材料，也是教师反思教学和完善教学的经验总结。查阅中国知网得知，从2001年到2012年篇名中含有教学档案的期刊论文共1224篇，但同一时间内篇名中含有英语教学档案的文章只有三篇。这足以说明，我国业内对教学档案的研究已经很成熟，但针对英语教学档案的研究还处于起步阶段。在当今国际交往日益频繁的情况下，英语已成为世界各国推动国际化的一种重要媒介，随着我国教育的改革发展，英语已经成为我国高校教学的最基础科目之一。因此，本文将探讨在网络环境下创新高校英语教学档案的科学管理和有效利用，以期对高校的英语教学起到推波助澜的作用。
二、高校英语电子教学档案的优势
随着高等教育信息化的发展，电子教学档案应运而生。在继承传统纸质教学档案的设计理念和管理模式基础上，电子教学档案以数字化的形式呈现高校教师教学的相关材料，比如电子文档、演示文稿、音频资料、视频资料、网页等，依托网络新媒介平台全球化、多元化、即时传播和随时互动的特性，以其灵活便捷和功能强大，势必成为高校教学档案的新模型，受到师生的追捧。电子教学档案没固定格式，每个学校的要求都不尽相同。总体而言，根据教学档案的功能分为两大类：教学改进型和教学评价型。电子教学档案的内容包括教学工作的阶段性评价、总体工作评价、教案、课件、教学成果集、作业批改情况、集体备课情况、听课情况、进修情况等。相对传统的纸质教学档案而言，电子教学档案更容易保存和携带，更便于教师对教学档案进行修改和补充，顺应了网络环境下高校教学模式的改革需求。
1.高校英语电子教学档案打破时空限制，便于存储和携带。电子教学档案多为word文档、excel表格、PPT演示文稿、音视频资料甚至网页，容量大，所占空间小，延长了教学档案的保存时间和保存范围。如果将教学档案存储在邮件中，或上传到网络中，做成精美的网页，就更不必担心教学档案的保存空间和时间的问题[2]14。只要有网络的地方，就可以随机打开浏览，便于英语教师根据教学的进度和教学中出现的新情况新问题及时进行修改和补充。
2.高校英语电子教学档案便于交流和监管。只要有电脑和网络，英语教师间可以随时随地互相查阅彼此的教学档案，学习对方的教学经验，吸取对方的教训，促进彼此教学技能的提高。学生也可以参与进来，查阅老师对自己的评价，认识到自己的不足和需要改进的地方，及时和英语老师沟通。这样，老师间，师生间的交流就非常便利，英语老师可以互相借鉴，互相学习，资源共享；老师和学生也可以沟通有无，增进师生间的了解和感情，提高学生学习英语的积极性和兴趣，使教学档案真正成为辅助英语教学的工具。二级学院和学校的领导也可以随机打开电脑上网查阅英语教师的教学档案整理情况和教学效果的好坏，远程进行监督检查。
3.高校英语电子教学档案功能强大，灵活便捷。英语教学档案中少不了音频和视频资料，以往的传统纸质教学档案难以长期保存磁带或光盘中的音频和视频资料，而电子教学档案弥补了纸质教学档案的不足，再多的音频视频资料，也可以复制粘贴保存在电脑中或上传到网络中，其他老师和学生可以随时收听观看。英语教学教案、课件、教学心得，也可以供学生们和同事们学习。学生们参加的与英语有关的竞赛，演出的视频等，上传到网络中可以供大家共享学习，也为参赛同学更加努力学习英语增添了动力。
三、网络环境下高校英语教学档案的科学管理和利用
目前的文献研究表明，国内已有部分高校开始实行电子教学档案，业内对电子教学档案的研究主要集中在它的评价功能上。随着计算机和互联网技术的发展与普及，电子教学档案的模式和功能一定会更加广泛和多元。
1.提高高校英语教师的电子档案信息意识。英语教学档案信息复杂，教师在整理教学档案的时候需要具备一定的档案知识和管理技术。学校要有步骤、有计划地对网络环境下高校英语教师的教学档案的归档工作进行教育和培训，学习档案管理的信息化和现代化知识。二级学院和学校要不定期上网查阅和检查高校英语电子教学档案的归档情况，激发英语老师整理英语教学档案的积极性和责任心，督促英语老师在平时的教学工作中注意教学资料的积累和保存，杜绝抽查档案时临时突击，编造资料的情况发现。
2.制定英语教学档案的管理制度。根据教育部和国家档案局的《关于加强高等学校档案工作的几点意见》和《归档文件整体规则》，结合学校的实际情况，制定出一套因地制宜的教学档案管理制度，以制度来约束教学档案的整理和保管工作。设立高校英语教学档案的评比制度，奖惩结合，尤其是网络环境下的英语教学档案是一种动态的存在方式，如何科学合理地监管指导是高校档案工作需要认真思考的难题。笔者认为，高校英语电子教学档案的收集要与学校的教学计划同步进行，学期初、学期中、学期末是三个关键时期。另外，高校英语教师也要注意平时教学资料数字化信息的积累。
案例教学法语文教学以案析理新课程改革要求对学生的学习方式进行改变，实现学生的学习向探究、合作、自主方式转变。要想使学生的学习方式发生转变，教师的教学方式就必须发生改变。从关注学生的实践能力和创新精神出发，在语文教学中运用案例教学法，以案例的方式把理论知识呈现出来，引导学生对案例进行讨论、分析、寻找对策、评价等工作，以案析理、提高效率，充分发挥学生的主体作用和学生的主导作用，培养学生的综合分析能力、思维能力、自觉学习能力，激发了学生兴趣，促进了学生身心发展，提高了学生整体素质。
一、案例教学法的相关概念
19世纪70年代，案例教学法产生于美国哈佛大学，但在我国推广较晚，目前已经取得了很多宝贵的经验。由于人们存在着对案例的认识从不同角度进行，因此对案例教学法的理解也存在着一定的差异。案例教学法就是利用一些案例作为基本的授课材料，依据一定的教学目的，将学生引导到设置的教学实践情境之中，通过生生之间、师生之间的积极探讨、平等对话、多向互动等形式，从而提高学生对一些复杂的教育情景的行动能力和决策能力。也有学者认为，案例教学法就是跨领域学习的构架，是以学生为中心的合作学习，强调的是学生主动参与，将所学内容与生活实际联系起来。
案例教学法是围绕案例进行的开放式的、动态的教学方式，教师在整个教学过程中是组织者、案例的管理者和提供者，它要求学生能够非常主动地去参与到案例教学中去。
二、案例教学在语文教学中应用的主要目的
1.案例教学法有利于实现教学互动
案例教学法对于学生的参与比较重视，在师生之间相互交流和学生间的相互讨论中，学生的学习兴趣得到了激发，在一定程度上减少了由于学习抽象理论产生的枯燥感和单调感。
2.案例教学法是强化理论学习、阐明基本原理的有效手段
案例教学法的目的，就是把有关的知识和理论模式与学生的实际情况进行联系。通过对一些案例的分析，使学生能够把学到的知识和一些理论应用到实践中去。
三、案例教学法在小学语文教学中的应用
小学语文教师是在小学语文教学中实施案例教学法的关键，一方面，语文教师要认真做好案例的收集、选择、编写工作；另一方面，要在课程教学中起到控制作用，做好案例的准备工作。
1.小学语文教师要做好案例的准备工作，起到课堂控制作用
（1）语文教师要认真做好案例的准备工作
教学案例的收集、编写的关键工作，就是案例来源。案例材料的来源主要有三个方面：原始的素材；网络；一些二手资料的获取。
在小学语文教学中，一方面，要引导学生去收集一些案例，利用网络与学生进行案例的交流；另一方面，语文教师要建立属于自己的案例库，以备教学所用。在案例的收集、选择阶段学生会有所受益，主要有两种情况：一种是一些比较疑难的案例。疑难案例的使用主要是用来帮助学生对几个理论知识区分、理解。另一种是比较典型的一些案例的使用。典型的案例应当在一些知识点学习以后，主要是帮助学生对一些知识点的理解。例如，《詹天佑》这篇课文里面提到开凿居庸关隧道，让学生先一起朗读有关句子，教师可以通过课件向学生演示两端凿进法，和学生一起探讨采取这样开工会带来什么好处。
（2）小学语文教师要认真做好课堂讨论
在进行课堂讨论时，教师要认真做好控制工作，控制的好坏关系到课堂交流能否有序、有效地进行。进行有效控制主要是以下两个方面：
①讨论时间的控制。由于每一节课都有一定的时间限制，教师就需要对教学案例进行科学合理地安排，教师要让学生对所用的案例有所熟悉，对讨论的问题有思想准备。教师要对课堂讨论的进度控制和气氛的调度都要进行控制，使课堂的讨论既有节奏又比较充分。另外，为了弥补时间的限制，可以引导学生借助网络这一平台进行交流。
②语文教师要认真做好议题的控制工作，进行以案析理时，不能偏离既定的议题。在案例的讨论过程中，教师要起主导作用，控制讨论的主动权，引导学生进行合作，营造共同交流的气氛。
（3）小学语文教师要认真做好以案析理过程中指导者的作用
小学生在对案例进行分析时，比较容易出现东拉西扯、生搬硬套、就事论事。因此教师要遵循一定的原则指导学生以案析理，提高教学效率，教师可以遵循以下几个原则引导学生进行案例分析：
①进行案例分析时要讲究逻辑性，层层推进。小学生自身的特点决定了进行案例分析时很容易出现就事论事、东拉西扯、顾此失彼等现象，因此，教师要引导学生进行案例分析，可以针对某一问题进行展开分析，层层推进注意逻辑性。
②对案例的分析要有一定的道理。对案例进行分析时，要言之有理，要有一定的说服力，不能够主观臆断，也不能以偏概全。进行案例分析时要能够提出相关问题的对策、措施、办法等，并且要是可行的。
③对案例的分析必须是有一定的根据的。对案例分析的根据主要包括理论根据和事实根据。理论根据也就是进行案例分析时要符合基本的原理，能够运用一些相关的原理；事实根据也就是案例所提供的一些内容。在对案例进行分析时，不能脱离案例所提供的一些材料，不能以假为真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都应当真实。
四、结语
案例教学法在小学语文教学中的运用，通过以案析理，强化了理论学习，阐明了基本原理。因此，小学语文教师对于每一次案例分析都要认真地做好总结。教师通过对每一次案例分析的总结，从而实现研究与教学、能力与知识、实践与理论相结合的教学目标，能够把所学知识与实践相结合，还能够做到举一反三，使学生能够比较好地理解理论知识。
参考文献：
[1]刁春好.论“案例教学”中的“案”“理”融合[J].南京特教学院学报，2009，（1）.
[关键词]档案；检索；工作；过程；原则；重要性
中图分类号：G274 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）01-0280-01
由于人类社会发展的连续性和继承性的特点，其每一进步和发明创造，都依赖于以往的经验、材料和理论的不断积累。人们的任何创新，也都是建立在前人或旁人已取得的成就的基础之上的。档案检索工作是在档案数量积累到一定程度的时候出现的。随着档案数量的不断增加，为解决庞大的档案体系与人们对其特定需求之间的矛盾，也就导致了档案检索的出现。同时，由于这个矛盾的不断运动，也推动了档案检索不断向前发展和档案检索理论、方法和技术的不断完善。
1.档案检索的一般过程
档案检索的过程一般可以分为档案的存贮过程和档案的检出过程。其中“存贮”是“检出”的基础；“检出”则是“存贮”的体现。档案存贮过程主要通过对档案信息的著录、标引手段建立档案检索系统；档案的检出过程则根据用户的检索提问，通过目录、索引等检索具，从档案检索系统中检出相关档案信息。
由于从事档案存贮的人员和从事档案检出的人员不大可能进行直接的思想交流，并且由于思想方法上的差异、掌握知识面上的差异、语言表达方式上的差异等因素的存在，标引人员和查寻人员对同一份文件的分析、理解也会存在不同。因此，往往造成存贮档案与检出档案所依据的规则不一致，最终导致存入的档案检不出来。
档案的存贮过程和档案的检出过程由于遵循了事先约定的相同标记与路线，它们就有了相符性。档案检索正是以档案存贮过程和检出过程的相符性为基础的。如果档案存过程与检出过程不能相符，那么，档案检索就失去了基础，查寻将得不到所需要的果，存贮也就毫无意义。
2.档案检索的研究对象
档案检索作为档案管理的一个重要组成部分，它与情报学也有着非常密切的关系。它根植于档案管理工作，并且越来越多地从计算机科学、数学、语言学等学科引进一些科学方法和技术手段，在此基础上逐步形成自己的专门研究领域。其研究对象大致可以归纳为以下几个方面：
2.1 档案检索语言的研究
各种检索词表就是档案检索语言的表现和文本。档案检索语言是产生各种类型的目录、索引以及各种相应检索方式的基础，它直接关系到档案检索系统的优劣和检索效率的高低。档案检索语言也包括计算机检索系统的查询语言。查询语言是交互式计算机检索系统的检索指令，是检索者命令计算机进行各种作业，一步步实现检索目标的语言。这是从事联机检索必须掌握和运用的工具。因此，对档案检索语言的研究是档案检索的重要内容。
2.2 数据库的建立、存贮与维护的研究
所谓数据库，可以理解为机读型档案目录、数据以及档案全文的集合。数据库是档案检索必不可少的资源。有关数据库的研究包括：建库方面的对档案与数据的选择与描述，根据一定的档案检索语言对档案进行的标引，文档的结构与更新等；数据库评价方面的评价准则和择价技术等。
2.3 档案检索系统的研究
所谓档案检索系统，是根据一定的目标，将有关的档案按照一定的档案检索语言进行标引，在一定的载体上按一定的结构次序组织起来并借助于一定的器械工具而提供一定的检索方式的系统。它是目标、工具、资源以及检索方式的结合。一切档案检索工作都是通过使用档案检索系统来实现的。档案检索系统不仅关系到档案信息存贮的广泛全面，检出的迅速准确，而且也关系到投资、成本、效益等经济因素。对档案计算机检索系统而言，系统分析和设计、硬件设备的选配、检索算法与软件以及系统评价的研究，是当前的主要课题。
2.4 档案检索策略的研究
所谓档案检索策略，是处理档案检索提问的逻辑与查找步骤的科学安排。正确的档案检索策略将优化档案检索过程，有助于取得最佳的检索效果，求得最大的查全率与查准率，节约检索的时间与费用。
2.5 档案检索服务的研究
档案检索服务包括对档案用户需求的调查与分析，各种服务方式以及实际效果的评价等。
以上档案检索语言、数据库、档案检索系统、档案检索策略以及档案检索服务等五个方面是密切相关的。档案检索语言直接影响到后四个方面，而档案检索服务则又是前四个方面的最后落脚点，也是检验和改进前几个方面的出发点。对档案检索系统的研究，较对其他方面的研究则更具有综合性。
3、档案检索的地位
3.1 档案检索是档案管理的一项重要内容
档案的检索则为人们提供了这种可能性。它将凌乱的、分散的档案信息进行系统化和条理化，将其有次序地存贮起来，有组织地进行报道。档案检索工作在档案检索系统的建立和组织方面，具有档案基础工作的性质；而根据特定的需要，通过目录、索引等档案检索工具，从档案数据库中输出有关的档案信息方面，则具有档案利用工作的性质。因此，档案检索具有独特的研究对象和任务，它是档案工作体系中兼具基础工作和利用工作双重性质的一项工作，是档案管理过程中一个具有独立意义的环节。
3.2 档案检索是提高档案利用效率的基本方法
随着社会的发展，档案的数量与类型急骤增加，而由于人们社会生活的广泛性，档案的涉及面又呈现出多元化的态势。数量的浩大与涉及面的广泛，都给档案的利用效率带来很大的影响。以至在花费了相当大的人力和物力后，仍然不能满足档案用户的需求，而相关的档案也^不到有效的利用。通过档案检索，就能够使我们获得档案利用的主动权，能够用最少的时间和精力，最大限度地掌握前人或旁人所取得的成就，并把它作为自己进一步研究的起点，从而大大地扩大自己的间接知识领域，大大地提高档案的利用效率。
3.3 档案检索是综合开发档案信息，充分发挥档案作用的有效途径
档案是人们社会活动的真实记录。人们的社会活动是纷繁复杂和多姿多彩的，人们活动的领域已越来越广泛，层次亦逐渐深化，而各领域之间的联系也越来越密切，构成了相互渗透，相互促进，共同发展的特点。因此，单靠直线序列的档案查找方法已不能够适应人们对档案的利用需要。只有通过档案检索，才能有助于人们对档案认识的深化，有助于对档案信息的综合开发。如对档案馆内的某些档案信息进行新的组配，甚至可以对一定数量的档案馆内的档案信息进行组配，以便从总体上提高档案的价值，提高档案的利用潜力。
4、结语
档案检索有利于档案机构的工作向深度和广度拓展，建立档案检索系统，也是档案馆的一项长期而重要的业务建设，必须予以充分的重视。
参考文献
双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。国际通行的一般意义的双语教学是指在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。目前在国内高校倡导和实施的双语教学模式主要是指在课堂上除汉语外，用英语作为课堂主要用语针对除英语公共课之外的专业课进行教学。工商管理专业作为我学院唯一的省级重点建设专业，一直以来承担着针对新型应用型人才培养的教学改革与创新的任务。培养面向国际市场、具有国际视野及扎实的工商管理专业知识的应用型人才是我们进行教学改革与探索的一项重要内容。在日常教学中有选择性的针对某些专业核心课程开展中英文双语教学是适应我国高等教育国际化发展的需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的应用型人才的重要举措。我们认识到，探索建立适合独立学院学生的双语教学模式是这项教学改革成败的关键。在教学实践中我们主要通过以下几个方面的措施来保证双语教学的实际效果。
一、精心挑选全英文教材
作为高等教育的重要组成部分，工商管理教育存在的历史已经超过一个多世纪。而作为一个独立的学科，工商管理在欧美已经发展成为一个相当成熟的体系，其理论基础跨越经济学、管理科学、自然科学和人文科学等不同领域，研究对象涵盖了社会经济现象、企业经营运作中的方方面面，充分体现了市场经济运行的特征和要求。可以说，来源于欧美的英文原版教材浓缩了时代工商管理理论和实践经验总结的精华。选用英文原版教材，无疑等同于可以与当代最先进、最具代表性的工商管理理论实践进行最直接的对话和最前沿性的研究。通过调查我们发现，现在最为流行的工商管理方面的教科书主要来源于美国，因此我们选择的专业核心课程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集团、美国麦格劳——希尔教育出版公司、汤姆森学习集团、约翰威立出版公司等权威机构畅销全球的工商管理教材，被世界各国和地区的著名大学商学院和管理学院所普遍选用，是国际工商管理界最具影响力的教科书。这些教材的作者皆为美国管理学界享有盛誉的著名教授，这些教材经过了美国和世界各地数千所大学和管理学院教学实践的检验，被证明是论述精辟、视野开阔、资料丰富、通俗易懂，又具有生动性、启发性和可操作性的经典之作。考虑到学生对原版教材的价格承受能力，我们主要使用了清华大学出版社和机械工业出版社等国内商引进的原版教材影印版。虽然这些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的内容和特点。如（美）斯蒂芬•P.罗宾斯（StephenP.Robbins）所著的《管理学》、（美）弗雷德•R.戴维（FredR.David）所著的《战略管理：概念与案例》、（美）N•格里高利•曼昆（N.GregoryMa-nkiw）所著的《经济学原理》、（美）加里•德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力资源管理》、（美）菲利普•科特勒（PhilipKotler）所著的《营销管理》等。这些英文原版教材的使用大大拓宽了学生的视野，锻炼了授课教师的双语教学水平，也为我们进一步推广国际化教育奠定了基础。
二、加强“复合型”师资队伍建设
在实施双语教学的过程中我们深刻意识到，教师作为双语课堂教学的组织者和实施者，师资队伍水平直接影响到双语教学的质量。从目前我们学院的师资队伍来看，主要存在几个方面的不足：很多英语水平较高的教师不具备系统的管理专业知识，而具备系统的管理专业知识的教师中英语水平特别是口语水平不佳的较多。同时具备以上条件的教师中又有一些毫无企业管理方面的工作经验。所以我们一方面严格遴选授课教师，另一方面切实加强现有师资队伍的建设。
1.在现有的师资队伍中，我们一般会挑选既具有海外留学背景有较高的英语技能水平尤其是英语听说能力，又具备国际化视野和精通工商管理专业知识的专职授课教师。从授课效果来看，大部分从海外留学归来的教师在双语教学的过程中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念，收到了很好的教学效果。同时我们还从校外聘请了一批富有企业工作经验的兼职教师，这些兼职教师绝大部分有过海外留学背景并且有在外企工作的经验。此外我们还聘请了一批以英语为母语国家的工商管理专业外籍教师来校不定期进行交流和讲学。
2.对于愿意从事双语教学，但目前还不具备相应教学水平的教师我们也为他们提供了很多培训的方式。例如每年我们会有计划的选派专业教师到以英语为母语的国家进修学习。参加由国内知名高校举办的由外籍工商管理专业的英文教师或高水平的国内工商管理专业双语教师授课的培训班。参加各高校不定期开展的工商管理专业的双语教学研讨会。此外，对于缺乏企业工作经验的某些教师我们也会选派他们去外企进行挂职锻炼。在加强现有师资队伍建设，进一步提升教师双语教学水平的众多措施中，定期组织教师观摩由耶鲁、哈佛、麻省理工等美国知名高校为代表的国外名校网络公开课，已成为我们组织教研活动的必修课。这些国外名校的网络公开课正在对我国大学的教学形成潜移默化的影响，为我们带来了新的机遇与挑战。网络公开课展示的教育理念、教学模式、思维方式和质疑精神，为我们推广双语教学提供了可资对比、借鉴的生动案例。
三、实行分班教学，提高双语教学效果
学生是学习的主体，其积极主动性的发挥是学好任何课程的前提。由于独立学院的学生英语基础普遍比较薄弱，甚至有部分学生对英语有畏难情绪和排斥心理。所以我们刚开始在推行双语教学的过程中遇到了不少阻碍。工商管理专业中对双语教学抵触比较大的同学认为学校开设的英语公共基础课程已经够多了，继续开设专业核心双语教学课程无疑会加大同学们的学习负担。上双语课程，由于外语的原因变得艰深晦涩，同学们往往会将课本当成外文阅读材料，学习的重心不知不觉偏向了外语而不是专业知识本身，这样就造成了本末倒置。此外，有些基础比较差的同学连大学英语四级考试都难以通过，让他们也来上双语教学的课程的确有些勉为其难。一般说来，教师和学生的英语均达到较高水平时，双语教学的效果才会很明显。通过借鉴国内同行进行中英文双语教学的经验，我们发现目前双语教学主要有三种模式：第一种是纯英语教学。这种双语教学模式直接采用的是英文原版教材，授课教师直接用纯英语进行授课。这种模式比较适合于英语基础非常好的学生。第二种方式是中英混合式教学模式。这种双语教学模式虽然直接采用的也是英文原版教材，教师在授课时主要还是用英语进行授课，但当学生无法理解某些内容或者教师觉得有必要的时候穿插汉语来帮助学生理解。这种模式比较适合于英语基础较好的学生。第三种方式是直接采用的是英文原版教材，但授课教师主要用汉语进行教学。这种模式比较适合于英语基础一般或比较差的学生。根据目前工商管理专业学生的现状，我们认为推行双语教学一定要循序渐进而不能一蹴而就。我们的做法是将专业核心双语课程暂时设置为选修课，对于选修了本课程的同学在开课之前进行英语测试，然后按照英语基础的不同根据测试的成绩实行分班教学。
四、重视案例教学，充分挖掘本土化案例
工商管理案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法已历经百年，不仅遍及美国，也被美国以外的许多国家所接受。在这种全新的教学模式下，学生由“被动”接受知识变为了“主动”思考和探索未知，在教学过程中加强了教学的趣味性和互动性，锻炼了学生的团队意识和沟通能力。双语教学绝不仅仅是指用英语上课，也不仅仅是指老师讲英语，学生听英语，更强调的是师生之间用英语进行课堂学习的交流和互动。双语教学中的案例教学能够使学生体会到英语学习的意义，同时也创造了学生用英语交流的语言环境。此外，同学们为了更好的参与案例分析，必须在课下提前阅读大量相关的英文资料，课下准备更拓宽了学生英语阅读的范围，变课堂教学的被动读为主动读，也创造了课外英语使用环境。在进行双语课案例教学的实践中，我们发现完全选用英文原版教材中的案例用于案例教学并不符合中国的国情。学生由于自身的知识背景和认知能力的原因往往觉得这些国外的案例离自己很“遥远”，而且由于中西方文化背景的差异，往往给学生读懂这些国外的案例造成极大的困难。为了解决这一问题，我们在进行双语案例教学的时候有30%选用的是英文原版教材中的国外案例，70%是经过授课教师自编的“本土化”案例的英文版。所谓“本土化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例。由于便利的地缘和人缘关系，学生、教师均比较熟悉本地企业，也容易获得本地企业最新和最具体的案例资料，甚至能够得到本地企业的支持（包括参观、实习和派相关人员到课堂讲解）。这就极大地增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣，也提高了参与程度，从而提高了案例教学的效果。根据我们的专业定位和培养目标，我们主要为适应湖北中部崛起战略和武汉“1+8”城市圈的发展需要，按“理论知识扎实，基本技能强，综合素质高，富有创新精神，具有国际视野，社会适应能力强”的人才培养要求，打造适应地域经济发展的工商管理专业的应用型人才。因此在教学中使用的案例充分体现了“本土化”特色。
关键词：警务英语，案例教学，模式
引言
随着全球化的不断深入，我国参与的国际活动日益繁杂，外事活动的频繁必然无法避免一些涉外案件的产生，因此提升警务人员的外事处理能力成为全球化发展的必然选择。目前，公安院校学生的英语基础普遍薄弱，英语学习氛围较差，学生缺乏英语语言的锻炼意识和运用意识，公安院校英语教师可以从警务英语教学入手，通过案例教学方法提升警务教学的教学质量，实现警务英语教学的现实性和深入性。
一、 案例教学法的定义及特点
案例教学方法是通过选取具体的实际案例，通过案例分析作为手段，教师对学生进行积极的引导，实现教学活动的开展。学生可以通过自学、小组讨论、情景模拟等手段对教学案例进行分析和总结。案例教学方法考验的是教师的组织能力和协调能力，选择适合教学内容的教学案例，能够以引导者的姿态对学生进行启发式的教学。案例教学注重对学生能力的培养，尤其是在警务英语教学中，对学生的案件分析能力和处理能力都有非常重要的影响。从现阶段警务英语教学的发展状况来看，警务英语教学目标是培养学生的英语语言的综合应用能力，在听说读写译等方面上实现很好的沟通和实践，同时通过警务英语的学习提升警务人员对于语言的把握能力，使他们能在此基础上深入的学习与公安专业相关的法律英语等相关课程。从教学内容上进行分析，警务英语的教学内容外延更有针对性，其要求学生在学习解决具体的现实警务问题的基础上不断深入进行研究，英语作为警务相关知识学习的基础，注重语言实际应用能力的培养。再从目前警务英语教学的教学方法上进行分析，警务英语的教学方法存在着单一性的特点，学生的掌握能力和学习效果也没有得到加强，所以教师需要不断丰富教学方法，提升学生的学习兴趣和自主学习英语的能力。
二、 案例教学模式在警务英语教学中的应用
案例教学方法在警务英语教学中的应用日渐广泛，而现实警务工作中丰富的案例则是实行案例教学法最重要的现实资源。因此，教师在警务英语教学活动中应用案例教学模式应该体现一定的规律性，讲求一定的方法和手段，很好地实现可能内容的导入和衔接，实现教学内容的不断丰富。
（一）促进课程内容的丰富，贴近实战工作
案例教学法的应用一定要实现同教学内容的契合，案例教学作为理论和实践双重培养的教学方法，注重对学生英语口语的培养，提升学生的专业素养。在教学内容的设置上也应该贴近警务工作现实，涉外案例的讲解不是毫无依据性和关联性，关键是应该找寻实际警务工作与英语教学合理的契合点。大学课堂案例教学的教学环境相对比较开放，学生可以教师设定的案例场景中得到专业知识和英语语言的锻炼。警务英语需要有丰富的实践案例的总结，警务英语和专业英语最大的不同点就是，案例英语具有特殊性和针对性。案例教学方法的最大优势就是可以将学生带入到教学情境或模拟工作情景中，使学生在学习过程中能够得到实际的锻炼。因此，课程的内容应该不断的丰富，与实践情况进行深入的结合，这是警务英语案例教学所要遵循的有原则和选择的道路。
（二） 提升案例分析能力，拓宽教学视野
警务英语的教学需要对学生多方面能力进行充分的培养，学生视野开阔，丰富的案例把握和储备是学生在实践过程中应对多变复杂情况的基本保障。警务英语教学不仅仅是在英语语言知识和学习方法上对学生进行教育，也是在对学生分析能力的把握，通过对案情的分析和再现，让学生了解更多具体的现实情况，学结经验。每一个学生都是充满潜能的，扩充学生的知识面让学生发挥自己的长处，大胆的进行探索和实践，通过更多的听说读写练，掌握警务英语的发展规律，用案例中所学到的知识解决实际的问题，学会举一反三。教学效果想要得到充分的实现就需要教师在教学方法上下功夫，通过丰富的教学形式为学生拓宽发展的空间，案例是教学是一项非常重要的手段，实现学生在语言学习和案件处理能力上的双向发展，提升教学是质量和教学的效果，从而实现传授和讲解英语知识以及充分培养学生语言能力这个英语教学活动目的。
（三） 实现教学改革，改善教学质量
教学改革需要创新性，打破传统的教学模式，实现对教学方式、教学目标和教学内容的不断完善，这也要求教师更多地考虑到学生的需求性，满足学生职业发展的需求。教学的改革是通过丰富课堂教学的内容来提升教学的质量，同时教师需要对课堂教学的实践主体进行明确，让学生在警务英语学习中多思考、多参与、多练，而不是一味的注重知识点的把握，忽略了对学习能力的提升。案例教学法能够为学生提供更多的体验式学习，即在警务英语的教学过程中针对警务处理的具体案例，学生尝试以角色扮演的方式对相关案件进行处理，而这样的教学对学生们的专业和语言实践能力的培养有重要要求，因此警务英语教学质量要求是非常高的，这也是我国教学改革的重要体现之一。警务英语学习是公安专业学生英语学习的扩展，而案例教学法为警务英语的教学提供了一条具有深刻意义的发展道路。
三、警务英语案例教学模式需要注意的问题
英语作为世界通用语言在国际交流中的发展由来已久，中国英语的发展比较落后缓慢，中国特殊专业英语的发展更是有待提高。警务英语作为新时期社会发展的产物，其出现和受到重视是社会需求的象征。警务英语除了英语专业知识的学习外更重要的是与警务工作的联系，用英语为涉外的警务进行服务，因此，警务英语的教学需要充分考虑实践性和可操作性。
（一）开展案例对比教学，引导学生发散思维
作为特殊专业英语教育中又一重要手段，案例教学模式是近年来我国高等教育改革的重要成果，具有其他教学手段不可比拟的优越性和实践性。老师运用故事或者场景再现的形式进行授课，加上事件对学生的吸引力会有利于课堂教学的开展。运用实际案例来进行教学能够充分调动学生学习兴趣，使学生对于所学知识的掌握更深入和更具有现实联系性。案例教学利用独特的案例和场景让学生身临其境，学生可以更加具体地体会事件及其处理办法，语言和思维逻辑之间的关系，对警务英语的学习和运用是十分有益的。案例教学形式多样，其中很鲜明的一个手段是对比案例的教学，对比案例教学是指警务英语教学过程中，教师运用正反两方面的案例进行对比性的教育，这样的课堂更有益于教学内容的延伸和拓展。正反两方面对比案例有益于学生“逆向思维”和对比思考的产生，在对于案情的分析和把握的过程中，通过换位思考等方式掌握当事人的心理状态，特别是通过具体的情景分析涉外案件中双方的不同文化背景带来的影响来把握不同状况下的案情走向，这种对比分析的方法有助于学生更深入了解外国文化及学生发散性思维习惯的养成。开展正反两方面的案例教学需要教师采用具体鲜明的对比案例，通过对比将科学合理的做法传授给学生。正反案例的对比这种思想上的冲突能够给学生的思维带来冲击，很容易启发学生的思考，是培养学生发散性思维的重要手段。
（二）渗透中西文化背景教学，增强学生语言能力
随着我国与国际间的交流越来越频繁，涉外事务的增加必然导致国际间纠纷案件的增加，因此警务外语的作用将会越来越凸显。由于各个国家的语言习惯和法律特点不尽相同，对于语言的掌握能够在关键时刻尽可能避免各种沟通上的分歧和误解，从而做好警务工作的协调和沟通。对于警务英语的学习一定不能忽视对于中西方文化背景和语言习惯的把握，学生在语言学习的过程中把握具体的语言情景不仅能够提升语言的运用能力，而且还能够增强案件的处理能力，所以开展警务英语案例教学模式的教学活动是非常有必要的。警务外语究其本质来讲是解决国际间纠纷矛盾的，在警务英语教学中，除了对英语语言本身和相关法律知识的讲解外，中外文化知识的讲授也应该成为课堂教学的重点部分。案例教学的重要优势体现在除了通过形象生动的故事来讲授知识外，还能够让学生直观了解中外文化之间的差异，从而在教学中逐渐了解不同国家及民族的文化，且这种了解不同于直接教学中的照本宣科，是一种文化意识的渲染，通过循序渐进的方式逐步将文化传播给学生，收到的效果要比传统讲授的教育好很多。此外，学生在警务英语学习过程中对口语能力的要求极强，教师应尤其注重口语教学，让学生在学习了解中外文化差异的同时也能深刻体会语言运用的技巧，因此案例教学十分有利于学生学习中外文化，同时有助于开发学生的语言能力，增强学生的实践应用能力。
（三）开展实战模拟，提升学生的实况应对能力
案例教学的重要手段不在于老师讲解案例，而是教师在帮助学生掌握专业知识的基础上更加注重学生对于警务英语的实际应用能力的培养。案例教学活动为学生语言应用和案情处理的能力提供了良好的条件，一方面是对于日常案情的处理，另一方面的对于突发性案件的处理能力，想要实现案例教学目标更重要的是为学生营造一种案例和突发事件的氛围，让学生身临其境，不自主的就会进入角色扮演的状态，这对学生在校外进行教学实践十分有益。案例教学是教师开展实战模拟的前提，案例教学首先为学生铺垫一个氛围，然后学生进入实战状态，进而在教师的带领下运用自己所学知识对突发事件进行解决。在紧急或突发状况的发生过程中需要有清醒和冷静的头脑，警务英语则是在不同的语言情景中的处理突发事件重要工具，对于警务处理能力是更大的考验，对于学生的能力也提出了更高要求。警务英语的教学目标就是让学生在熟练掌握专业技能的基础上创新性地解决现实的问题，开展案例教学中的实战模拟就是对学生实况能力的拓展训练，是适应现代教学改革的。警务英语案例教学是学生专业知识的升华，是考察学生专业知识和语言运用能力的重要手段，所以开展并实现案例教学模式是警务英语得到很好运用的重要保障。
四、结论
警务英语作为外语教育的专业领域，需要将外语教学与警务教学结合起来，这也要求教师在授课中不能有所偏颇，要两手都要抓，两手到要硬。由于案例教学的优越性，案例教学将会是警务英语教学的重要形式之一。通过多种形式的案例教学能够将教学与实践锻炼相结合，在促进学生专业知识学习的同时能够提升学生的实践能力，真正做到知识学习和能力培养的结合。开设警务英语的院校应该将案例教学模式进行探索和运用，结合本校的实际情况创新性地开展案例教学，体现高校的办学的特色，实现学生的全面的发展，为涉外警务工作的开展输送更多的人才。（作者单位：铁道警察学院公共基础教研部）
参考文献：
[1]葛峥.对铁路警务英语教学实用性的分析[J].铁道警官高等专科学校学报，2007（1）.
[2]刘丹.案例教学模式在文秘英语专业教学中实施的必要性及价值[J].中国科教创新导刊，2012（ 16）.
关键词 跨文化交际 案例教学法 合作学习
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.052
Abstract Case teaching method is to achieve the teaching objectives and tasks， the case as a teaching tool to carry out teaching methods， its essence is the combination of theory and practice of interactive teaching mode. This teaching mode emphasizes the practice and reflection， cooperation and sharing， helps to improve students' practical ability， and cultivate students' ability to think independently and solve problems. This paper aims to analyze the specific application of case teaching in the cross cultural communication of foreign language teaching， and discusses the choice of the case， the steps of teaching， the discussion and summary of the case and the evaluation of the teaching effect.
Key words cross cultural communication； case teaching method； cooperation learning
0 引言
语言是文化的载体，是文化的外向体现，每一种语言总是反映了一定社会的人的价值取向、世界观等。外语教学的最终目的是培养外语学习者的跨文化交际能力，所谓的跨文化交际能力是语言交际能力、非语言交际能力、语言规则和交际规则的转化能力和跨文化适应能力等方面构成的综合能力（毕继万2005）。因此如何在教学过程中提高学生的文化差异敏感性和对待异文化的调适能力显得尤为重要。多年来随着人们对外语教学的研究不断深入，不断尝试着不同的教学方法来达到外语教学的目标。传统的外语教学模式往往把培养学生传递和接受信息的能力放在了首位，注重作为工具的外语语言能力的培养，而忽略了学生的跨文化理解能力和跨文化适应能力的培养。
1 案例教学法
案例教学法1920年代起源于美国哈佛大学商学院，与工商管理硕士教育模式的成功结合，逐渐引起了教育界的广泛关注。我国最早于上个世纪80年代开始引入案例教学，起初试用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，现在已经成为许多学科广为接受的教学方式，开始广泛应用与教育各个领域，但是案例教学法与语言教学的结合，还没有形成比较系统、完整的研究结果。
简言之，案例教学法是在教师为了达到特定的教学目标，以案例作为教学工具的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动教学模式，案例是理论与实务间的桥梁。陈建平（2004）强调“案例是为适应特定的教学目的而编写的”，案例教学法强调的是合作与分享，实践与反思。在外语教学过程中，采用案例教学法，以“任务”的形式组织课堂教学，注重培养学生的语言意义的表达能力和语言交际能力，通过模拟真实语境强调交际过程，并大力提倡课堂互动。
2 案例的选用标准
2.1 连贯性
在案例教学过程中，学生的学习基础、学生的参与度、教师的引导作用以及案例的选用是影响教学质量的主要因素。对于案例的编排选择，以及每一个教学环节的设计，都需要以一定的教学目标和实现一定的教学任务为指导。因此在收集、建设案例库之前需要制定详细的教学计划。案例的编排遵循按部就班循序渐近的原则，结合学生的语言基础和接受能力，从简到难，保证学习的连贯性。 在此基础上，培养学生发现问题和实际解决问题的能力。问题意识的培养更多依赖于教师的引导，在具体的引导过程中，需要充分考虑到学生主体的因素。比如对于 学生知识体系的构建与储备，这是一个长期的目标与任务，需要通过具体的案例教学输入，实现学生从接触了解到理解应用的转化。
2.2 内容的趣味性
在案例教学中，学生是参与者，教师是组织者、引导者，案例的选用除了具有代表性以外，也要考虑到学生的主体性，能够激发学生的热情，带有一定的趣味性。如果所选的案例来源于真实生活和实际工作或学生们所熟知的环境，通过案例设置情景，比如选取以大学生活为背景的影视剧，可以让学生扮演其中角色，使学生身临其境，感同身受。案例教学中以案例分析为主，理论介绍为辅，理论联系实际，实际比理论更丰富、更有意义。像《刮痧》等适合跨文化交际教学的影片，集中体现了中西方文化的冲突和文化差异。又如2008年获奥斯卡最佳外语片的日本电影《入殓师》，很好地诠释了日本人的生死观，正如中国美学家李泽厚讲到的中国人“重生安死”，而日本人“惜生崇死”，对日本人而言死是一种悲哀的美。结合电影，可以让学生更立体地感受中日文化意识层面的差异。
另外，文化交际不是单方面的是双向的，像《功夫熊猫》系列就是中国文化元素通过美国式幽默体现出来的，被视为是中西文化交流糅合的典范。动画中，中国的儒家思想和禅文化与美国人的“励志”“英雄崇拜主义”完美结合，但揭示但主题是中美文化中都推崇的“正义战胜邪恶”。课堂上采取类似的具有代表性又不乏趣味性的案例，将极大提高学生的学习热情。
2.3 形式的多元化
除此之外，为了活跃课堂气氛，增加授课的趣味性，案例形式可以实现多样化。可以是文字材料，也可以利用多媒体技术，运用图片、动画、电影片段等有声有形的资料。尤其是语言的课堂教学，语言环境显得尤为必要，视频资料不仅可以给学生展现一些得体的语言交际，也可以让学生对一些非语言交际进行视觉记忆。比如商务英语的教学，需注意妆容以及着装的应景等，即对体距、身势语、接触语、外表语和目光语的习得等。
3案例教学步骤
课堂上注重教师和学生的角色扮演，倡导学生间的合作学习。老师的主要任务是：根据教学目的编写合适的案例；在课堂上要善于组织和引导学生展开讨论，运用不同形式和手段引导并鼓励学生积极思考、交流。学生是课堂的主体，由学生来完成主要任务，通过学生间的合作与分享来提高学习效率。
大体按以下步骤完成教学： 第一步，前期知识储备。教师按照教学计划在课堂上讲解相关的语言背景知识，并指导学生对相关的语言点进行操练；第二步，创设情景。创设一个与学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情景环境，换言之找到一个能激发知识储备的切入点，把学生引入到需要通过某个语言知识点来解决现实问题的情景；第三步，引导学生间的合作学习。教师根据自己的经验和对学生情况的掌握，建议学生分为若干小组，每组以三至五人为宜。学生分组后，根据他们自身对主题的了解，组员间进行分工协作，然后通过借助各种资源和信息渠道，查阅信息解决问题；第四步，对教学效果进行评价。教学效果是直接由学生们完成任务情况来衡量的，包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。
3 案例的总结分析
课堂上在学生们学习讨论之后，老师可以根据具体到授课情况进行总结，同时对学生们的结论进行点评或补充。肯定学生中一些好的意见以及独到新颖的见解，激发学生的学习热情，指出讨论过程中的可取之处与不足，例如争论的气氛是否热烈，发言是否积极，问题分析是否透彻，参与是否充分等，以此来提高案例讨论的质量。在总结的过程中教师可以发现选用的案例是否得当，亦或是从学生身上得到新的启示，这些将有助于教师更新补充案例库，真正做到教学相长。
此外，案例教学的答案或结论，往往不是固定唯一的，而是具有多元性的。在总结的过程中教师可以引导学生从不同的视角观察问题，并选出认可度最高的最佳答案，通过这种方式来培养学生的问题意识和实际解决问题的能力。而对于那些尚未找到答案或存有争议的问题，引导学生课后查阅资料或继续思考，这样一来让教学内容延伸到课堂之外，这样一来可以提高学生的自学能力和问题意识。
4 与其他外语教学法的有机结合
在跨文话交际外语教学过程中，要非常重视学生的参与，培养学生解决实际问题的能力。案例教学法对课堂上教师和学生的任务分配和角色扮演恰恰符合这个要求。在课堂上，教师只是起着引导辅助的作用，学生是主体，学生只有通过反复练习才能将被动地知识输入转化为知识输出。在跨文化交际过程中受到语言规则和交际规则的双重制约。语言规则指的是包括语音、词汇、语法规则体系。而交际规则指的是指导人们相互交往的行为准则，指导的是包括语言交际在内的一切交际行为，强烈的文化特性是交际规则的显著特点（毕继万 2005）。案例教学法特别是在跨文化交际的外语教学过程中，在讲解文化冲突、文化摩擦现象时，能够寓教于具体案例，对学生而言更具实感容易接受，对教师而言，避免了对一些文化现象进行理论讲解的空洞与枯燥。
案例教学法从教学的前期准备到后期的总结分析，贯穿了整个教学过程的始终。当然案例教学法不是孤立使用的，在具体内容的教授过程中，像一些具体语言知识的讲解，需要结合其他外语教学手段，比如场景教学、语块教学、词汇教学等。
5 结语
案例教学法在外语教学过程中可以实现理论与实践的结合，有助于在教学深度和广度上进行扩展。以跨文化交际日语教学为例，选取合适的案例，从语法规则和文化规 则两个层面展开教学，帮助学生构建语法体系的同时，加深对目的语文化的理解，培养跨文化交际能力。同时案例教学法具有很强的实用性。通过提供大量的原声资 料和节选合乎教学目标的文学作品，有助于填充缺乏目的语语境的空白，提示学生在具体场景或语境下去理解目的语，增加学生目的语文化的输入。另外可以帮助教师收集教学实例，尤其是学生的误用例，为教学研究提供一线资料。与传统的教学方法相比，运用案例教学课堂气氛变得更加生动，强调了学生的课堂主体性，可以督促和引导学生间的合作学习。
案例教学法的整个教学过程是动态的，师生之间、学生之间相互影响、相互作用。最终目的是调动师生的积极性，促进学生个性和创造力的发展，增强学生团队意识， 注重合作能力的培养，以实现最佳教学效果。当然案例教学法不是孤立使用的，需要与其他教学方式相结合迸发出智慧的火花。
参考文献
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[4] 毕继万.第二语言的教学的主要任务是培养学生的跨文化交际能力[J].中国外语，2005.
一、 法律解释的语用学转向
(一) 传统的解释方法及其局限性
传统的解释方法认为法律解释的目的是揭示立法者固化在文中的意思，故不敢有任何主观的想法。此外，他们认为法律的真理应该是绝对的， 法律解释应避免任意的冲动与怀疑的主观性。这种解释方法过度强调了法律文本的重要性。其实文本只是法律精神、原则的载体，其具体的含义会随着时代，甚至时间和地点的变化而不断变化。
这种观点是哲学上“主客二分”观念的体现。在这种观念的引导下，解释主体与法律文本间完全处于隔绝状态，没有任何的互动与交流，因而法律解释就只是单向的工作。这种解释其实是很困难的，在一定程度上甚至是不可能的。因为很多时候立法者的原意与法律文本的表达并非完全吻合，解释者所作的法律解释很可能在不自知间违背了立法者的本意。有些时候会出现文本未涵盖的情况，不管是法律漏洞还是立法者有意为之的留白，都会给试图严格按照文本进行法律解释者带来很大的困难。而在这种情况下，解释主体所作的推测、猜想已然是一种脱离文本的主观想法的流露。
传统的解释方法以揭示文本的意蕴为目标，而法律解释的目的更多的不在于解释而在于适用。只有结合具体的语境将抽象的法律条文的具体化才能实现法律解释的意义。
(二) 法律解释的语用学转向
20世纪初，哲学的研究从本体的实在论与认识论走向了语言学领域。以维特根斯坦为代表，许多哲学家、逻辑学家主张对日常生活中的语言进行语义分析，注重语境的限制作用。而随着哲学的语用学转向，法学方法论也开始转向语用学。法律解释作为法学方法论中的重要内容自然也处于这样一种趋势，语境在法律解释中的运用愈来愈重要。
普通民众在适用法律或司法工作者在理解、依据法律裁判时都需要基于法律文本进行法律解释活动，而解释法律则需要使用语言、运用语言。从本质上看，法律解释就是法律适用者或法律解释活动参与者们使用语言的言语交往活动。因而，法律解释毫无疑问具有语用学的性质。语用学从言语行为主体及其所处的语境出发，统摄了语形与语义。它强调主体间性、交往理性、实质逻辑，主张在具体的语境中以言行事，通过理性的“论辩”达至“共识”。法律解释的语用学转向要求实现法律解释者、法律文本及文本背后蕴含着的立法者的意图之间的对话。作为主体间的交流活动，法律解释应打破主客二分的理论，建构语用客观论，结合具体的语境达成理解的双向交流与论辩，最终实现规范与事实之间的视域流转以及衔接规范架构和多变的生活经验。
二、 语境在法律解释中的重要性
(一)何为语境
语境是语用学中的核心内容，它涉及表达者在表达某种特定意义时所依赖的言辞的上下文或交际的主客观环境因素，是任何理解和解释都不可能挣脱的支撑性条件。语境的界定可大可小，许多学者也从不同方面对其做了相关研究。英国语言学家马林诺夫斯基是西方最早提出语境概念的人，他把语境归为文化语境与情景语境：“情景语境”，是指言语行为发生时的具体情境;“文化语境”，是指说话者生活于其中的社会文化。弗思把“语境”的含义扩展为一句话的上句或下句以及语言与社会环境的关系。海姆斯又进一步发展了语境学说，并指出人们说话既要符合语言规则，又要适应言语环境。我国学者也提出过类似于语境的概念。学者马建忠指出：“字无定义，故无定类。而欲知其类，当先知上下之文艺何如耳。”这里所说的“上下文”就是语境。概括来说，语境即使用语言的环境。
那么，什么是法律解释中的语境?语境可以是泛指的，也可以是狭义的。狭义的语境解释，在一定程度上可理解为体系解释的方法。泛指的语境解释还包括所要解释的文本之外的许多因素。笔者认为在法律解释中运用语境不等同于体系解释，欲适当扩大其范围。法律解释的语境主要有以下几个方面：具有融贯性的法律条文上下文、同一部门法或不同部门法形成的法律体系、案件的具体情境以及解释主体的思维前见。单个条文与上下文之间具有融贯性，通过上下文的联系有助于确定所要解释的表达法律规范的文字的含义。法律是一个体系化的整体，一个法律文本不能于其他规定之间相冲突，因此在进行解释时不能对其肢解化地理解。案件的具体情境是将规范与事实进行连接的桥梁，通过具体语境下的法律解释，可以将司法场域中法律向现实转换，从而应用法律。法律解释时会涉及价值判断的问题，而解释主体的思维前见在法律解释中也会或多或少地有所体现。这些因素都会影响法律解释的效果，但笔者在本文中着重强调的具体的案件情境对法律解释的制约与引导。此外，也有学者将语境解释当作一种解释方法的，即语境论的解释方法。在此，笔者姑且不将其视为一种法律解释方法，而是视为法律解释所需要依赖与考量的因素。
(二)语境的功能
语境论的研究从20世纪80年代开始高扬，它最初是哲学方面的研究方法。语境不仅是语言运用的基础，也是其存在和发展的基石。总结语境的功能，主要有两大方面：释义功能与制约功能。
释义功能指语境可用于解释传统语义学无法解释的语言意义。法律解释首先要进行的是文本解释，离不开对词义的理解，而语境是理解词义的基础。一词多义在语言学中是很普遍的现象，这大大增加了法律解释的难度。这时候，只有与语境结合起来，才能正确理解词义。
制约功能指语境对交际双方在语言运用上的制约作用。我们常说“对什么人要说什么话”，指的就是运用语言要注意语言环境。言语行为不能脱离语境的限制，否则就会文题不符。回归法律解释，法律解释不能脱离文本提供的语境的限制，还要紧扣案件提供的语境。
结合语境进行法律解释，有助于实现事实与规范的良性互动。法律规范会出现无法适应现实生活的情形，也存在一些含糊不清的地方以及漏洞，难以直接适用于具体案件，需要法律解释进一步具体化。司法裁判中，法律解释最直接的目的是判断案件能否含摄于法律规定。脱离具体案情，法律规定只是空洞的文字，涵盖了最一般化、普遍性的情况。语境是连接事实与规范的重要条件，将条文置于具体的语境中，法律条文才能显现出其特定的价值。
三、 司法裁判中法律解释的语境构建
(一)立法者立法时的语境与案件具体语境对比
法律文本往往是立法者基于立法时的特定语境下的产物，带有历史特征。比如刑法方针的改变。有很长一段时间，鉴于社会治安的严峻形势刑法上严格奉行“严打”的方针，强调 “从重从快”惩处。以此为指针，全国各地展开了声势浩大的严厉打击刑事犯罪活动的斗争。但随着社会环境的变化，刑法上逐渐开始改变严打策略，实行“宽严相济”。不同的语境下，对待同一性质的案件的惩处可能会相差很大。
法律的确定性要求法律不能过于频繁地修改，但社会生活日新月异，这种反差会形成一定的法律滞后性。立法的语境与解释适用法律的语境是两个不同的维度。制约立法话语的语境因素包括主体的思维方式，语言工具个性以及价值取向等主观因素以及本国现状、立法的阶段性需求等客观因素。而制约解释适用法律的语境因素包括社会发展状况、主流文化导向、法官个人价值观等因素。由此，法官在司法裁判中进行法律解释时不能拘泥于文本，要进行立法者立法时的语境与案件具体语境的对比与区分。
(二)语境与法律语言的理解
在司法过程中，对法律语言的理解和解释都要依赖于一定的语境及建立在语境之上的语用推理。法律语言具有一定的模糊性，在不同的语境下会有不同的解释。解释具有的法律语言时需要建立在具体的语境之上，只要能够就各方的语境达成一致和共识，模糊现象就得以消除。
如在许霆案中，ATM 机是不是“金融机构”，在王海案中，王海是不是“消费者”，在某拐卖妇女儿童案中，两性人是不是“妇女”，这些都是存在于法律中的模糊现象。法官在裁判时的首要任务就是对这些模糊的概念进行解释。如何给这些概念进行有效的界定，使判决能以理服人，需要根据具体的语境进行厘定。在拐卖妇女儿童案中，被告人基于自身的利益考虑，辩称自己拐卖的两性人不属于妇女，不应该受到法律惩处。考量设立拐卖妇女儿童罪的目的，在于保护妇女儿童和社会秩序双重法益，故只要是被认为是妇女，或者被当作妇女来拐卖的，都应该在此处被认定为“妇女”。法律文本并未明言两性人是否属于妇女的范畴，法律也不可能面面俱到。但法官在进行法律解释时，基于特定案件的语境将两性人纳入到条文中的妇女概念下，依然是有理有据的。司法过程中法律语言的理解和解释都要依赖于对语言的语用意义的理解，也就离不开对语境的依赖与运用。
(三) 语境与法律解释方法之确定
法律解释有很多种方法，如文本解释、体系解释、目的解释等。结合具体案件的情境，裁判者应当选择不同的法律解释方法。
以目的解释为例。怎样的情况下法官会选择目的性扩张解释?怎样的情况下法官需要进行目的性限缩解释?这都取决于特定的语境。我国刑法对于“在公共交通工具上抢劫”的成立标准一直存在很大的争议。从交通工具入手，对于有瑕疵的公共交通工具，如“酒后驾驶的车辆”、“超速行驶的车“、“无照驾驶的车辆”、“交通肇事后逃逸的车辆”等，可否认定行为人是在公共交通工具上抢劫?如果“在公共交通工具上抢劫”的对象是特定的人员，那么可否按照抢劫罪的加重处罚情节进行处罚呢?公共交通工具的运营状态又如何确定?这些都是司法裁判时的难题，从文本上找不到答案。这时就需要结合个案的具体情况分别认定。法官在裁判时可以运用目的性限缩的解释方法，首先要明确刑法设立这条规定的目的：主要是为了保护公共交通工具内外的公共性。同时，由于该条是作为加重处罚的情节不可使用泛滥化。因此，法官在解释援引这条条文时，遵循目的性限缩解释的思路，结合具体的语境进行个案的判断。若行为人的抢劫行为给公共交通工具上的公共安全造成实际侵害、给公共交通工具外的公共安全构成威胁，那么行为人的抢劫行为就符合“在公共交通工具上抢劫”的构成要件。
