时间：2022-12-24 22:23:16
一、要注意选材，利用材料分析的形式完成课堂的生态教学
如今的初中政治课教学，是为了使学生具有一定的公民意识和法律意识，因此，授课内容与现实社会生活有着相当紧密的联系。如果教师单纯从理论角度去灌输给学生知识，使学生被动地接受知识，容易造成学生对政治学习的疲倦甚至厌倦情绪，也容易使政治教学失去其生动性和吸引力，不利于培养学生的分析思维能力和亲社会情感。只有在授课中教师能精选案例材料，通过对社会的时事热点进行分析，才能吸引学生学习的注意力，提高学生的学习兴趣和学习积极性，自觉地钻研探索教材知识，培养自主学习的良好习惯。
（一）围绕材料提出政治问题。
教师通过具有代表性的材料或时事热点提出相关问题，让学生根据材料思考探讨，主动学习新知识，便于理解教材，掌握知识。如在讲述初一政治第21课《护佑生命安康》时，我及时将“青海”“玉树”地震的相关图片和资料制作成了多媒体课件，引导学生思考下列问题：生命健康权有何重要性？国家、社会、学校等为什么要对未成年人的生命健康权给予特殊的关注？遇到险情，未成年人怎样才能保护好自己的生命健康？你觉得当前未成年人的生命健康权得到了怎样的维护？你对此有何建议？学生在大量极富震撼和冲击力的图片及材料的感染下，主动围绕材料、教材、问题，以小组形式展开了认真而激烈的探讨。这些材料的运用激起了学生学习的兴趣和思考的欲望，每个人都在主动地寻找答案，成功地将老师要学生学变成学生自己要学。
（二）利用材料分析解决政治问题。
通过引用材料进行政治教学，能够提高学生的解题能力和创新思维能力。
政治教学的材料都来自于现实生活实际，需要学生综合运用教材知识和实际经验去分析材料，了解材料所要反映的真正内涵，创造性地针对材料内容提出自己的看法和见解，努力解决政治问题。如在讲述初一政治：“与快乐相伴，做情绪的主人，让我们快乐起来”这一课内容时，教师引用玉树地震材料中一组题为“玉树地震灾区乐观坚强的孩子们”的组图，通过浏览这些图片，同学们从灾区孩子身上感受到了他们坚强的美德，并在切身感受中了解和掌握了情绪调节的常用方法，知道无论遇到什么困难和挫折，我们都应该学会调节情绪，快乐坚强地生活，这才是强者对生活应有的态度。
（三）通过材料得出政治观点和结论。
在政治教学过程中，有很多理论性的政治观点和结论，而这些观点和结论不是单纯地靠教师让学生在书上划下来或死记硬背就够的，教师这样做充其量只是自欺欺人、自我安慰罢了。表面上看，学生的书上笔记划得密密麻麻，一字不漏。但是，这仅仅是一个表象，是学生不求甚解、机械呆板地按照教师要求在书上做的一个标识而已。这样做距离让学生真正理解和掌握知识是相去甚远的，这样的教学方法是生态课理念下政治教学的大忌。而利用分析材料引导学生自主得出教材观点和结论的做法则是避免上述错误教学做法的良招之一。在讲述初一政治第22课《筑起“防火墙”》时，我引用了一则现实生活中的材料让学生分析：初二学生小丽和小茜，平时不听父母和老师的教育，经常去一些偏僻荒凉人烟稀少的地方玩耍。在一个周六的下午，两人又相约去长江的江堤边野炊，没想到，一个外地男青年途经此地，看到周围荒无人烟，仅有这两个年孩在玩耍，顿起歹意。他用极其残忍的手段杀害了这两个女孩，并试图抛尸江中毁尸灭迹。尽管最后这名歹徒被绳之以法，但这两个女孩留给我们的悲惨教训却是深刻的。当我让同学们根据材料得出本课要讲述的一个政治结论时，同学们立刻深有体会地回答：未成年人要增强自我保护意识，提高自我保护能力。这样的教学方法充分尊重了学生的主体地位，体现了对学生的人文关怀，使课堂教学摆脱了陈旧落后死板机械的框架式教法，为学生成长为一个理性、健康、自律的社会成员起到了一定的促进作用。
（四）用材料激发学生对社会的责任意识。
政治课教学的目的就是要培养学生的社会意识和责任意识。在政治课教学中，教师要善于引用材料，激励学生到实际生活中去体验、观察和思考探索。如在讲述初一政治第14课“生命的家园”这部分内容时，为了让同学们认识到环境破坏造成的灾难，提高环保意识，我引用了网上搜索的一则材料：［百姓声音］中国因环境引发的“癌症村”。通过一系列触目惊心的数据及事例向同学们展示了污染环境、破坏环境给人类带来的灾难，要求同学们一方面要从日常小事做起，以身作则，爱护环境，做好表率，另一方面要以小组形式进行“我是家乡环境的保护人”的环境调查研究活动。本次活动增强了学生对环境保护的强烈使命感和责任感，也在活动中培养了学生的团体合作意识，提高了学生的社会实践能力。
二、要革新理念，改变方式，讲究政治生态课的教学艺术
政治教学是教师“教”和学生“学”的双向交流活动，教师的教学内容和教学方法必须与学生的“学什么”及“如何学”的心理相适应。有些教师把政治上课片面地看作是赶进度、完成教学任务、应付考试等，而忽视初中政治教学的最基本任务，那就是培养学生的价值取向和健全人格。因此，政治生态课教学要求教师一定要革新教学理念，改变教学方式，提高政治课堂教学的艺术性。
（一）学生是学习的主体，教师是学生学习的点拨者。
传统的政治课教学，教师往往提前学习教材的内容，然后将所谓的重点、难点、基础知识点等在课堂上一股脑儿灌输给学生。这样的教法凸显了教师的智慧、才干，却将学生的灵气和个性思维能力无情地扼杀和埋没了。因此在政治课教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和习惯，建立和谐、民主、平等的师生关系，允许和鼓励学生大胆提出与众不同的观点或看法，树立自信心。教师可对学生的学习和探讨进行适当的引导和点拨，这样的政治课教学充满和谐、融洽又睿智的氛围，有利于形成良好的有较高实效性的政治生态课堂教学模式。
（二）教学内容要立足书本，延伸拓展。
关键词：政治课；时事材料；教学
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0296-02
在中学政治课教学中，经常存在这样的问题：学生对政治课内容不感兴趣；该掌握的基础知识与基本技能难以达到预期目标；政治课担负的爱国主义教育被学生看作是“假、大、空”的说教等等。如何解决这些问题，是一个至关重要的任务。
鉴于政治课是一门时代性很强的课程，与经济、政治现象紧密相连，并随着社会生活的发展而不断更新，结合个人的教育教学实践经验，笔者认为把时事材料引入到政治课教学中，有利于提高政治课教学质量，强化课堂教学效果。结合自己教育教学实践经验，笔者深刻体会到中学政治课应做到“四有”即：有趣、有根、有情、有效。将时事材料引入到政治课教学中有利于做到以上“四有”。
一、结合时事材料进行政治课教学，可以培养并提高学生学习政治课的热情和兴趣，使政治课“有趣”
政治课要“有趣”包括两方面的内容：一方面是教学内容有趣，另一方面是学生要有学习兴趣。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”作为教师，如何在政治课教学中加强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣？这就要求教师在教学中从教材出发，又不局限于教材；根据学生的实际情况，寻找学生学习的兴趣源。
著名教育家陶行知早在20世纪30年代就指出：“教科书应该是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”时事材料具有生动性、真实性、及时性、典型性等特点，因此将时事材料引入到政治课教学中，有利于增强政治课教学内容的生动性、趣味性。教材是教学内容的主要来源，但不是唯一来源。时事材料是中学政治课教材的重要补充，是教师用来增添政治课教学内容趣味性的“法宝”。
中学生思维的形象直观性很强，好奇心强，感情丰富，如果教师只是照本宣科，只讲枯燥的理论，而没有事实的佐证和真情的激发，那么，系统的理论知识很难让学生心悦诚服的接受，长此以往，学生会对政治课教学内容的真实性失去信任，也就对政治课没有兴趣了。从这些实际出发，教师可以用教学内容的真实性去激发学生的学习兴趣。理论来自实践，实践事实生动而真实。教师结合时事材料讲解政治理论，把理论教学与时事热点问题有机结合起来，运用马列主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的重大热点问题和解决实际问题，有助于培养学生关心时事、喜欢时事的热情，激发他们对政治课的喜爱之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣，从而强化课堂教学效果。
二、结合时事政治材料进行政治课教学，可以帮助学生掌握基本知识，基本技能，使政治课“有根”
政治课要“有根”即要重视基础知识的教学，注重学生基本知识、基本技能的掌握。否则，就是无根的教学。
思想政治课基本知识的理论性、系统性、抽象性很强，在思想政治课教学中运用相关的时事政治材料可以帮助学生掌握系统抽象的理论知识，理解重、难点。课堂的成功与否，重点难点的解决是一个重要的指标。一堂课的重难点能否被学生吃透，化为己有，传统教学方法的纯粹的“灌输”是很难奏效的。思想政治课教学中的重难点解决的关键，在于能否使抽象的理论形象化，符合中学生的思维能力、接受能力。俗话说“事实胜于雄辩”，用事实说明问题不仅可以使抽象的理论形象化，也更有说服力。中学生思维的形象直观性很强，因此，他们更易于接受确凿的事实。教师在教学中运用大量生动贴切的事实案例加以分析、引导，能够有效地帮助学生掌握知识点。可见，在课堂教学中引进重要的时事是从学生实际的思维能力和接受能力出发，帮助学生理解重、难点，掌握基本知识行之有效的方法。
培养学生的能力是教学的根本。“授之以鱼不如授之以渔”，教学不仅要让学生“学会”，而且要使学生“会学”。那么如何才能使学生“会学”呢？
马克思主义哲学认为：理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。而实现这一飞跃，必须具备两个条件：一是通过实践和调查研究获得丰富的感性材料；二是运用科学的方法对感性材料进行加工和创造。
中学政治课阐明的理论，大都要通过社会生活反映出来。教师在教学中引入时事材料，引导学生一起，从具体的感性材料出发，通过提出问题、分析问题、解决问题一系列过程之后得到理论知识，让学生参与到对感性材料的加工过程中来，长此以往，使学生知道并掌握加工感性材料的方法，能够通过个人的能力由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真，最终得到正确的认识，使教学过程既是教师帮助学生掌握知识的过程，也是指导学生学习方法的过程。
在政治课教学中运用相关的时事材料能帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，让学生学会质疑，学会解疑。
三、结合时事政治材料进行政治课教学，促使学生关心国家大事，关注社会现象，激发爱国热情，使政治课“有情”
政治课要“有情”即在政治课堂上，激发学生关心国家大事的习惯，久而久之，使学生在内心深处充满爱国热情。让爱国主义不再是口号，而是学生的真实情感。
对学生进行爱国主义教育和形势教育是思想政治课的独特功能。如果思想政治课只停留在课本化教学，那么，它的教育功能就显得苍白无力。而时事政治材料就是爱国主义教育和形势教育很好的活生生的材料，它具有指导性、真实性、及时性、丰富性、贴近生活等特点。它能正确、及时地反映党和国家的大政方针；反映党和政府对国际国内大事的态度；能引导人们提高思想认识，强化爱国情操，增强民族自信心、自尊心、自豪感。
爱国教育要落到实处，需要教师在具体过程中注意方式和方法。空口说白话式的说教很难收到良好的效果。利用时事政治材料进行爱国主义教育具有很强的说服力和感染力，是对中学生开展爱国教育的有效途径。教师借助时事政治材料很容易唤起中学生的爱国情感。如去年教育教学实习在讲解高二文化生活中民族精神这一节时，正好国庆六十周年大阅兵刚过去，在课前让学生搜集了一些关于阅兵的资料，在课堂上和学生一起交流大阅兵的壮观情况，以及自己的感受。这样通过时事政治教育大大激发了学生的民族自信心、自尊心和自豪感，通过事实让学生感受到民族精神的伟大。
总之，结合时事材料进行教学，它能赋予学生以锐利的眼光和智慧的头脑，去判断和分析社会现象，能促使学生关注社会，关心国家大事，增强爱国主义情感。例如：去年的金融危机对我国造成哪些困难？原因是什么？怎样解决？不仅提高了学生分析、思考问题的能力，也促使学生自觉地去关心国家大事，关心社会生活，激发他们的爱国热情。
四、结合时事政治材料进行政治课教学，有利于增强教学的实效性，让学生学以致用，使政治课“有效”
政治课要“有效”即不仅使学生掌握理论知识，而且使学生能够学以致用。
学习不是仅仅知道“是什么”就完事了，更要知道“为什么”，最终知道“怎么办”才行。学生要有正确的学习动机，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习不是为了应付考试，而是为了获得解决实际问题的能力。然而能力不是教会的，而是学生在学习过程中通过接受、体验、感悟、内化、迁移而逐步形成的。在教学过程中单纯用理论去分析，不仅很难使学生掌握基本理论，而且不利于培养学生的能力。因此，在教学过程中，教师要给学生提供运用知识的机会，参与提出问题、分析问题、解决问题的一系列过程的机会。
造成上述问题的原因不仅仅在于政治学科的特殊性,也与教师在政治课上大谈理论,要求学生死记硬背,导致课堂枯燥无味有很大的关联。纯理论化的学习不仅导致了学生丧失了学习政治的兴趣,也导致了学生在解答题目时缺乏对政治理论的实际应用能力。
针对这种问题,教师应当改变传统的教学模式,在讲解教材的时候,要基于学生的实际理解水平把政治理论知识通俗化,使学生首先扎实掌握理论重点。在把握知识体系的基础之上,教师应当善于将理论知识与时政相结合,采用时政教学的模式,以此来解决初中政治教学的困境。要切实落实时政教学,需要教师做大量的准备工作以提高教学质量。
一、收集时政材料
收集时政材料是进行时政教学的基础步骤,教师开展时政教学必须基于自身对时政新闻及时完整的把握之上,不能够超越自身的控制范围。教师不能随便选取一些“旧闻”来应付学生,学生面对毫无吸引力的“旧闻”是提不起任何兴趣的。因此,教师必须紧扣社会的时政热点,将最新、影响最为广泛的新闻结合书本知识呈现给学生。让学生在教室中也能耳闻天下事,做出自我的分析和理解,呈现出自己的看法。
教师在收集时政材料的时候要注意时政资料的准确性以及价值度。教师收集资料必须注意渠道的正规性,可以在中央电视台这种权威的媒体当中选择,例如《新闻联播》《焦点访谈》《今日说法》等知名度较大的栏目;也可以在一些发行较广的报纸杂志中选择,例如《环球时报》《南方周末》《看天下》,应当尽量避免在一些普及性较小的地方性报纸上选择教学内容。切忌将一些反动的、带有负面影响的、不利于青少年成长的新闻带进课堂。为了充分调动学生的学习热情,收集时政资料的活动也可以让学生参与,教师可以鼓励学生自发地去收集一些材料,这样既可以调动起学生关心国家大事的热情,也可以提高学生参与课堂活动的程度。
二、正确利用时政材料
许多教师在很早以前就引入了时政教学,但在一段时间的实践之后却发现时政教学并没有多大的作用和益处,不能帮助师生摆脱政治教学的困境。时政教学没有发挥预期的作用,其中原因在于教师和学生没有找到合适的时政材料或者是没有正确地利用时政材料。前文已经叙述了如何收集准确性高的时政材料,在这里我们着重谈谈如何正确地利用时政材料。
首先,时政教学的大忌就是教师把时政材料整合成题干的形式,然后加之以题目让学生当场分析、解答,这样就加大了学生的负担,自然不能激发起学生的兴趣。教师应当以最行之有效的方式来激发学生对时事的关心,并大胆地提出自己的观点和看法,教师在这一过程中应当做的是,引导学生结合书本知识分析材料。
其次,教师在课堂上选取贴近学生生活、具有时代气息的时政热点之后,要以多种手段呈现给学生。方式应该不仅仅限于教师口头表述,或者是文章的浏览,教师可以在课前准备一些视频或者是音频的多媒体文件,打造一个有声有色的课堂。在充分调动学生的热情之后,教师要鼓励学生大胆地表述自己的看法和观点,在这一过程中要引导学生在结合书本知识的基础上多方面、多角度、多层次地分析这个时政热点。教师应当注重鼓励和表扬学生当中较为新颖的看法和观点,增加学生的自信心。但是应当注意纠正其中一些消极负面的看法和观点,使课堂内容健康化。
一、与时俱进，跟上时代的脚步
（一） 从素质教育的普遍性、发展性、全面性看，要求实现三个改变。
1．知识的学习改变为能力的培养。
2．学习重心改变为启迪心智、孕育潜能、增强后劲，具体地说，就是致力于培养学生提取信息与解读信息的基本素养，将学到的知识“活化”，能够“投入运转”，具有很强的生成力。
3．由单一教育改变为全面的基本素质教育，保证学生获得道德、审美等基本素质。所以，在高中思想政治教学中，也应注意学生身心发展的整体性、全面性，防止学生人格失调、思想混乱。
（二） 从教学关系上看，由教师主导、学生主体型转为教与学双主体。教师如何驾驭教材和运用辅助资料开展教学活动对学生的学习影响极大。教师通过引进和利用辅助资料拓展教育空间，发挥教师的主体作用，有利于贯彻理论联系实际的原则，加强教学的针对性和启发性；学生通过学习和运用辅助资料，发挥学生的主体作用，对全面提高各种基本能力和素质有更大的能动性。
要将理论与社会实际、学生实际相结合，高中政治课教学改革必须从科学、合理地引经据典，引进和利用教材外辅助资料入手，在原有基础上加以改进和提高，从而提高教学质量。
二、要发展，创新是关键
运用辅助资料开展教学是高中政治课备课和上课的基本环节和内容，但在新形势下，必须要从引进及利用的根本原则出发，对辅助材料的内容、类型、运用的方法和途径等方面进行改革，以适应由教育转型、社会转型而带来的人才培养模式的转变。
坚持理论联系实际为核心原则，坚持教材内容为主、教材外辅助资料为辅的引进原则，对教学内容作深加工。本着这些原则，我在高中政治课教学引进和利用辅助资料上作了如下尝试：
适应社会信息化特点，青年学生生理心理早熟以及生活方式开放的特点；
适应青年学生的自主意识、开放意识、角色多重性以及培养人才多种基本能力和素质的要求，探索辅助资料的多种运用方式：理论学习联系社会实际、学生实际，充分利用事实材料；以各种辅助资料引入新课，新颖别致；提出学习主题，教师收集材料，将理论知识学习、材料运用分析、思想素质教育和谐统一展开课堂教学活动，典型的是“讨论法”；通过新颖、信息感强、逻辑性强、趣味性强的辅助资料灵活多变的使用，激起学生的认识兴趣和求知欲，使课堂富有生机；运用现代多媒体技术进行政治课教学，现代多媒体技术集文字、声音、动画于一体，形象生动。这样，学生积极参与教学，就提高了课堂教学效率。
三、 清除障碍，开拓新思路
我们都知道，政治课的学习仅仅通过课本是不够的，而且好多高考题和教材“相距甚远”，虽然考点来自课本，但考题远远高于课本。所以，我们经常要借助资料，但是在用资料时，要注意：辅助资料的运用要适度，要保持其辅、补充性，不得“越位”，在用好教材的基础上用好辅助资料，以弥补教材的不足。
教师要做好材料的分类、筛选、综合、更新等工作，注意材料的代表性、时效性及教育价值。材料使用要做到：加工选用到位、课堂引进时机到位、综合教材到位、层次分析到位、教学过程六环节中材料利用整体把握到位。材料使用要注意读、议、析、结四环节，尤其要重视分析，从而有助于学生分析问题能力的提高。
实践证明，政治课利用辅助资料开展教学，有助于学生转变学习态度，培养学习兴趣，增强学生分析材料、解决问题等方面的能力，提高学生自我学习、自我教育、自我发展的能力，以及道德、审美等基本素质的提高。
法
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015） 22―0065―01
高中政治考试题型并不多，主要有选择题、简答题、主观陈述题等，但学生在具体操作时，却感觉很头疼。为培养学生的审题习惯和能力，教师应注意针对学生的学习实际，采取不同的引导方法，帮助学生提升解决问题的能力。
一、消除学生的认识误区，帮助学生树立正确的学习观
政治是高中课程中的重要学科，但在很多学生心中，政治就是副科，认为学习政治课也不需要什么技巧，只需要死记硬背就可以了。有些学生甚至盲目自信，认为自己语文基础较强，就一定能够解决好政治问题。这些都是不正常的认知，自然会对政治学习产生负面影响。因此，教师需要引导学生端正学习态度，需要高度重视学生对政治题型审题习惯和能力的培养，要让学生弄清楚政治学习和考试需要有机结合，任何临时抱佛脚的想法都是错误的。
学生对政治课学习存在认知偏差，教师需要用事实引导学生警醒;需要利用典型事例找到解决问题的途径;还要扩大学生的学习视野，让学生从不同维度展开问题探讨，养成良好学习认知的习惯;教师还可以自行设计一些题目，让学生进行现场操作。慢慢地，学生自然会改变原先的不正确看法，自觉进行审题训练，在教师帮助下提升审题及解题的能力。
二、运用多媒体辅助教学，加深学生对题目的理解
教师在引导学生审题时，要综合考虑题目涉及的范畴，甚至可以将题目涉及的内容进行形象展示，让学生从实际感知中体会题目的内涵。如，关于“树立正确的消费观”一课，设计的题目可涉及选择题和陈述题。为让学生理清四大消费原则，可专门设计电子课件，内容为中学生消费调查。然后教师给出众多选项，让学生自由选择，而且要学生说出选择的理由。最后教师对学生的理由进行判断，言之有理者给出正面评价，出现偏颇的也要给出纠偏意见。教师这样积极主动引导，学生的学习热情就会倍增，学习效果也就会很显著。
三、帮助学生理清解题思路，培养学生的审题习惯
政治审题教学一直是教学重点和难点，如果教师讲的方法学生听不懂、不会用，学生自己又不会综合整理，审题教学往往会比较尴尬。因此，教师要及时给予学生援助，帮助学生理清解题思路。学生存在个体差异，教师要注意调整引导策略。课堂集体讲解未必能够有好效果，个别辅导也可以提升师生的互动性，学生学习的主动性也会大大提升。教师还要注重对学生的鼓励，要肯定学生的良好表现，激活学生的思维，这对学生养成良好审题习惯有积极意义。
教师在引导学生审题时，要让学生养成记笔记的好习惯，梳理解题思路以及自己的感悟、经验总结。久而久之，学生就会学会相应的解题方法和技巧。如果学生能够经常将笔记进行回顾，说不定还能获得更多审题“绝招”。教师还要注意精选政治题目，这样可以让学生获得价值度更高的审题经验。
四、引导学生对政治题目进行多元解读，提升审题的有效性
教师引导学生对题目进行多元解读，是培养学生审题能力的关键。首先，教师要教会学生整合材料的方法。政治题目往往涉及众多材料，教师要让学生对这些材料进行合理梳理，要将材料资源可以利用的点进行集中，形成材料库。其次，引导学生对题目与材料的衔接点进行探索。材料为题目服务，题目是灵魂，教师要引导学生探知二者之间的必然联系。再次，要引导学生对题目展开多元解读。在政治题目中，主观题占据相当比重，学生难以对问题内涵进行准确把握，教师要引导学生扩大问题思考范围，尽量提升覆盖面，这样可以大幅度提高命中率。最后，可以让学生进行集体探索，集大家的智慧于一体，给学生以启示，逐渐养成学生进行多元解读的习惯。
一、重视时政教学的缘由
（1）这是高中政治学科自身特点的要求。高中思想政治课是一门紧密联系社会生活实际，具有较强实践性的学科。学以致用，从高中政治课教学要求树立的质量目标来看，高中政治新课程改革突出强调要贯彻理论联系实际的原则，这就要求教师在高中政治课堂授课中必须把书本知识密切联系实际，如国际、国内形势和学生的生活周边以及自身的思想实际。否则，如果在教学过程中教师一味对学生进行灌输和讲解，学生就处于被动学习的状态，无法激发学生的学习兴趣和热情。
（2）这是新课程改革的原则要求。新课程改革中强调应以“学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”。因此，教师在高中政治新课程教学过程中必须考虑在各个方面充分渗透对学生自主学习能力的培养，努力提高学生的各方面素质。江苏新课程改革着眼于当前社会生活和高中学生发展的需要，增强了高中思想政治课的时效性、主动性、针对性和有效性。时政材料所涉及的社会热点问题在很大程度上反映了当前社会的实际状况和变化，时政教育的推进有利于爱国主义教育、民族精神教育、国情教育的推进，从而打破45分钟课堂时限，使高中政治课程由枯燥乏味的空洞理论说教转变为更加丰富多彩的师生共同参与。
（3）这是高中学生自身身心发展的要求。高中阶段的学生身体发育和心理发展日趋成熟，接触社会的能力渐趋加强，社会交往的范围和频率逐步加大，课堂学习的内容比初中阶段领域更多、程度更深，他们认识和接受新事物、新知识的能力更强。新闻媒体上的时政资料由于时效性强、内容新，克服了高中政治教材中所提供材料信息的滞后，拉近了高中学生与一向比较严肃呆板的政治的距离，有利于激发学生对政治知识的获取的兴趣。目前在政治教学中学生对政治书本知识学习感到乏味的重要原因之一就是认为政治知识脱离生活实际，学了也没有用。如果教师在高中政治课堂中能有针对性地从时政资料中发掘补充新鲜材料并充实到教学中，则可使学生以这些现实材料为基础进行理论联系实际的思考，以实现知识的良性迁移。
二、加强时事政治教学的策略
（1）转变思想观念，树立新课改理念。思想是行为的先导，树立新课改理念是高中思想政治课改革的前提。高中政治课堂教学中关注时政教育是促进学生全面发展、适应社会发展的重要抓手。作为高中政治教师应树立“以人为本，促进人的全面发展”这一全新的教育理念，时政教学理应成为思想政治课的重要组成部分。当今世界每天都发生着丰富生动的国内外时事，而这些时政资料大多跟高中政治课程知识有密切的联系，且学生对这些时政资料兴趣较大，政治教师要因势利导地帮助学生确立开放学习、终身学习的学习理念。
（2）增强时政信息的储备。储备必要的时政信息是理论与实际相结合的基础，是上好上活政治课的重要条件，也是激活学生思维、激发学习兴趣的前提。储备时政信息的主要方法是教师和学生要利用课余时间共同搜集整理国内外发生的经济、政治、文化和社会热点问题，共同探寻这些时政信息现象背后隐藏的本质和规律。教师要充分利用青少年强烈的好奇心和求知欲，在发挥自身主导作用的同时充分发挥学生的主体作用，引导学生在平时的课余时间积极开展各种形式的时政学习活动，不断积累时政信息。如开展时政知识竞赛，激发学生学习时政热情；举办读报看新闻活动，加强时政信息积累；举行课前5分钟“新闻”活动，促进时政信息的交流。
（3）加强课堂教学过程中的时政教学。时政教学是贯彻理论联系实际原则的重要手段，是高中政治课教学的一大特点，是高中政治课教学时代性特征最主要的表现。在高中政治课堂教学中，适当地引用一些时政材料，可以起到调动学生学习兴趣和课堂思维的效果，从而有利于创设良好的课堂氛围，达到较好的教学效果。课堂时政教学应根据课堂教学的实际需要，恰当地选用与教学内容密切相关的时政材料，避免时政资料和课堂教学内容南辕北辙的现象。教师还要对选取的时政材料进行概括和问题设计，促进时政材料与课本知识点的融合，从而使学生达到由感性认识时政材料到理性认识书本知识理论的飞跃。
（4）组织开展课余时政研究性学习。新课程改革要求提高学生的实践能力，其重要途径之一就是推进学生开展课余时政研究性学习，这有利于引导学生将高中政治课本知识和社会时政热点结合起来，培养学生的探究精神。因此，教师要根据社会热点问题，结合高中政治教材的特点和学生的实际，帮助学生利用假期时间确定研究性学习的课题和设计好研究方案，组织开展形式多样的社会实践活动，引导他们通过课余的研究性学习发现和提出新问题，并在社会实践的基础上进行总结，形成调查报告等成果。通过时政研究性学习活动，能激发学生的思维能力，提高学生分析和解决实际问题的能力，促进学生成才。
作者：钱伟工作单位：江苏省宜兴市官林中学
1.现代信息技术与思想政治课的整合。
多媒体的运用加大了课堂信息的容量，思想政治教学是一个信息传导的过程，或者说，是政治信息转换的过程，这一过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理实现的。从信息论的角度看，就是在一定时间内向学生传递最多的信息，以提高思想政治学习效率。这主要表现为：通过多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信的容量，以增加课堂的密度。
多媒体的运用易于启发想象。高中思想政治课本所选例文的最显著特点就是在注重对学生进行思想教育的前提下，较多地增加了事例典型、人物具体、情节生动的文章。在学习这些文章的过程中，一方面陶冶了学生情操、提高了他们的辨别能力，另一方面发展了他们的思维、丰富了他们的语言。假如仅靠教师的一张嘴、一支笔讲授这些文章，往往是教师讲得口干舌燥，学生依然一头雾水，原因是学生对生活体验不够。如果教师利用多媒体，通过有声的画面再现生动的形象，就很容易把学生引入文章所描绘的意境，获得深刻印象，从而提高课堂教学效率。
运用多媒体组织教学可以增强趣味性和可信性。思想政治课教材中有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学方法讲解很枯燥。同时，有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性认识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。多媒体课件利用图形、图像、声音、动画等综合技术手段，将抽象问题形象化，将枯燥的文字叙述变得生动有趣。同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展现在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。
2.合理地运用远教资源，让思想政治课妙趣横生。
兴趣是最好的老师，一堂课，若能让学生有兴趣地学，教学便成功了一半。学生对有趣的课堂是充满期待的；妙趣横生的课堂不但学生喜欢，上课的老师和听课的老师也都非常喜欢。如何才能让课堂妙趣横生呢？远教资源的合理运用，能有效地解决这一问题。现今，国家花巨资为各个学校配备了丰富的远教资源，这些资源涉及各门学科，各个章节，思想政治资源更是丰富多彩。
3.建设高中思想政治多媒体资源库。
高效的教学离不开素材的积累，故而在平时有目的地构建多媒体资料库是十分必要的，这点对于高中政治课来说显得尤为突出。获取多媒体素材的渠道十分宽广。具体说来，可以分为三大类：
第一类是对课本素材的提炼和加工。高中政治，特别是高中新课程教材提供了相对较为丰富的素材，只不过需对其进行一定的处理，或将图片扫描成电子信息，或将书本的漫画制作成Flas。第二类是从浩瀚的网络世界搜寻。央视网络提供的视频素材十分丰富，尤其是新闻视频。而新华网所提供的图片资源是比较丰富的。第三类取自生活。如为“影响价格的因素”准备素材时，可选择的余地很大。试想，倘若下载截取一段房产价格波动、钢材价格波动的视频或图片，那么学生的印象会深刻吗？若以本地西瓜价格波动制作演示动画或图片进行辅助教学时，则教学效果可能要好得多。
素材呈现多格式、多题材化，收集、加工多媒体素材的同时应做到科学分类。首先应以高中政治学科体系进行科学规划，即分为三大模块：旧课程资料库、新课程资料库、新旧共用资料库。每个模块下对应具体的学科内容建立子模块，以素材的类型为依据在子模块下进行整合。其次，在分类整理时需要给每个素材起个名称，这个名称应简练地反映该素材的内容，但是素材名称不宜过长。
4.多媒体技术辅助思想政治课教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力，有利于提高学生创新能力。
以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点，即理论性、现实性、开放性，更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰写些小论文，从而达到提高学生的学习兴趣，开发学生学习潜能，提高学生自主性、研究性学习能力的目的。同时，思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而网络教学则可利用互联网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。例如：学生可以围绕社会主义荣辱观、和谐社会、社会主义新农村建设等社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。
5.政治课与现代信息技术整合的教学过程构想。
5.1情境导入
运用动画、声音、视频等手段，创设情境或利用设问情境引起学生的注意及兴趣。学生则感受情境，对学习引起目标注意和感兴趣。
5.2自主学习
通过教师提供的演示平台为载体，以教师提供的简单资料或直接从网上获取资料为依托，以教材大纲内容为根本研究范围，教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导，让学生进行自主互动的学习和探讨。
近年来高考在命题方面发生了巨大改变，以时政热点材料作为命题背景的特点越来越突出。因此，在进行政治课教学时，教师要特别关心国内外每天发生的大事，并且教会学生也关心时政信息，只有如此，我们的高中政治课教学才能不断创新，跟上时代的步伐。
时政教育是高中政治课教学的一种有效方法，在政治课堂中融入时政教育，才会使学生在学习中真正理解高中政治课的学科性质，从而更加关心国内外发生的重大事件。通过这种方法分析、提炼教材的中心思想和教育意义，把课堂教学与社会生活实际相结合，培养学生的参与意识和参与能力。通过时政教育进课堂，使师生之间进行多方面的交流与探究合作，提高学生思维能力，培养学生自主创新能力，充分发挥学生在教学中的主体作用，优化高中课堂教学结构，为今后开展研究性学习奠定坚实的基础。通过这种教学方法，可以使学生学以致用，这也是高中政治课吸引学生的独特的地方。
有人这样认为，高中生年龄还小，每天的学习任务都十分繁重，哪有时间看新闻、读报纸。笔者觉得，学习文化课与关心时事政治一点也不矛盾，我们可以利用政治课让学生在课堂上就可以了解每天发生的国内外重大事件。
随着社会的发展，时政教育在高中政治教学中的作用越来越重要，那么怎样才能将时事政治与高中政治课的教学有机结合在一起呢？下面笔者结合这些年的教学实践谈谈自己的一些做法。
第一，在每节课课前五分钟设置时政教育的一些活动。每节课开始前，笔者都利用五分钟时间让学生总结近几天发生的国内外重大事件，利用投影显示时政事件的图片及具体内容，然后简单评论一下自己对这个事件的看法，最好是结合学过的高中政治课的基本原理进行解说。通过这种活动，既可以让学生喜欢枯燥的政治课，增加学习兴趣，又可以及时复习政治课的原理，做到理论与实践的有机结合，进而提高学生的解题能力，为高考奠定良好的能力基础。
第二，在导入新课的环节引入时政材料，吸引学生的注意力。课堂前几分钟能否抓住学生的心，吸引学生的注意力对于整节课的教学效果至关重要。因此在导入新课时，笔者会精心选择近段时间国内外发生的重大事件。在选择重大事件时，不能太随意，必须选择与本节课教学内容密切相关的事件，这就要求教师在备课环节要特别细心，注意平时的素材积累，每天必须看新闻，及时浏览网页，阅读一些与时政息息相关的杂志及评论。对于独到的观点要记录下来，仔细分析，把这些总结之后的内容提供给学生，做到师生之间信息共享。
第三，在讲授新课环节有针对性地引入时政材料，充分发挥学生的主体作用。学生是教育教学的主体，而教师是教育教学的主导，教师的主导作用和电影导演的角色很相似，讲授新课各个环节的安排必须结构优化，时间安排合理，内容贴近高中学生实际。这就要求教师全方位调控教材，从学生的实际出发处理好教材，突出重点，突破难点，抓住中心，用凝练的语言精确地传授知识，探究教材知识间内在的有机联系，教会学生在宏观中把握知识。千万别忘记合理地利用课本上的图片、名言、故事，深入了解这些图片、名言、故事所反映的原理。这一点非常重要，因为有些高考题就是课本上这些图片、名言、故事的直接再现或者变式形式。此时此刻，需要寻找时政热点材料与教材结合的最佳切入点。最好的方法是运用情境教学，即创设一个与教材相关的问题情境，使学生身临其境，自觉提出问题和分析问题、解决问题。巴尔扎克也曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧大概就是逢事问个为什么。”因此在教学中要有意识、有目的地结合教材的特定内容引入时政材料，创设一个师生共同参与的教学情境。久而久之，学生对教师的授课就会形成一种心理期待，愿意参与到这种情境中来，这样不仅提高了学生学习政治课的兴趣，教师又在不经意间传授了深奥的道理，一举两得。为了提高时政材料的时效性和针对性，教师要在备课环节博采众长，从电视、广播、报纸、网络中搜集信息。笔者几乎每天都收看《新闻联播》《焦点访谈》《海峡两岸》《军事连连看》《经济半小时》《直播港澳台》《每周质检报告》《远方的家》等节目，并注意在网上积累素材。
在多年的教学实践中，笔者通过以上方法把时政材料引入高中政治课堂，收到了很好的效果。在今后的教学中笔者将继续努力，继续为提高时政教育在高中政治教学中的作用作出自己的贡献。
第一步：打牢知识基础
首先，在第一轮复习的过程中，我就利用学生的自习时间安排记忆的知识点，并抽时间给学生进行记忆，同时也注意对学生进行记忆方法的辅导和引导，这样就保证了学生有充分的时间对知识点进行记忆。其次，在学生对知识点进行记忆后，我每周会抽时间对学生的记忆情况进行默写检查，我要求学生每人准备一本专门的默写本，每次结束后由专人进行保管，在默写开始前又由专人进行发放，这就保证了默写的真实性和有效性，对学生掌握知识点有很好的效果。再次，在默写完成后，我就采取小组互相批改监督的方式进行检查，我把学生分为几个小组，默写完成后由小组长把默写本收齐后与其他小组长交换默写本，再由各组组长把收起的默写本发放下去，让学生之间互相交换批改，并把被批改学生本次默写的知识点进行仔细检查，把错误的和遗漏的标示出来，让学生对自己的默写情况有一个全面和清楚的认识，为查缺补漏打下基础。最后，在各组批改结束后，让小组长换回自己小组的默写本，然后再由小组长发放给自己的组员，各组员拿到自己的默写本后，对自己所默写的知识点进行仔细查看，把自己本次默写错误的和遗漏的在课本和笔记本上标注出来，课后自己进行再记忆和再巩固，下次默写再一次进行默写，这样的查缺补漏的方法能帮助学生更加完整的掌握和巩固知识点，为学生解答材料题打下坚实的知识基础。
第二步：打牢方法基础
有学生虽然按照要求掌握了相关的知识点，但在解答高中政治材料题时却没有头绪，不知道要怎么进行解答，这对提高学生解答高中政治材料题的能力和水平十分不利。为了解决这一问题，在教学实践中，我采取了教师讲解典型例题———学生尝试解答———教师点评归纳解题方法———学生巩固解题方法。经过反复实践，对学生提高解答政治材料题的能力有较大帮助。具体操作如下：首先，由教师讲解典型的例题，在讲解的过程中，我非常重视对学生的启发和引导，留给学生足够的思考空间，并要求学生之间进行交流讨论，这样就慢慢培养了学生思考的习惯和兴趣，对提高学生解答材料题的能力和水平有很大帮助。其次，在学生交流讨论的基础上由学生尝试着组织材料题的答案，并给学生发表看法的时间和机会，这样做有利于学生之间的交流和互相借鉴、取长补短。再次，在学生尝试组织答案的基础上，由教师对学生组织的答案进行分析和点评，让学生清楚的认识到自己组织答案的优缺点，然后教师在此基础上带着学生组织解答材料题的答案，这样一来学生就能更加快速有效的掌握政治材料题的解答方法和技巧。最后，由教师对解答高中政治材料题的方法进行系统的总结，并进行有效的练习。为提高学生解答高中政治材料题的能力和水平打下了坚实的方法基础。
第三步：打牢训练基础
在学生打牢了基础知识和掌握了解答高中政治材料题的方法后，要提高学生解答高中政治材料题的能力和水平，就必须进行扎实的训练。而进行扎实的训练不能仅仅停留在做题和讲题上，采取小组合作训练提高的方法进行训练，经过反复训练，效果较好。具体办法如下：首先，我将全班学生按照平时成绩、平时表现、学习积极性等标准进行优劣搭配，分成若干个小组。在分组时一定要注意对学生的整体情况进行分析，每个小组选一个有能力又负责的学生小组长，这样做有利于学生合作探究学习。其次，由教师每个周给学生布置一个经过精挑细选的高中政治材料题，但不是每个学生单独完成，而是以小组为单位进行讨论交流来完成，并要求每个学生都必须要提出自己的看法和观点，并由小组长进行记录，最后由小组长指定一名学生对组员提出的观点和看法进行总结和归纳，并按要求形成最后的答案。这样做不仅培养了学生合作学习的习惯，还激发了学生学习政治的积极性，更重要的是还为学生学习政治营造了浓厚的氛围，让每个学生都积极行动起来。这样一来，学生解答政治材料题的能力就逐渐提高了，而且教师只需要批改很少量的作业，可以做到更加有针对性。再次，在教师认真批阅了各小组上交的答案后，抽时间把学生做政治材料题的具体情况有针对性的反馈给学生，让学生明白自己的不足，也可以在各小组之间营造竞争氛围，形成你追我赶的习惯。这样一来，学生学习政治材料题就更加积极主动了，效率也提高了。最后，学生在教师反馈的基础上进行反思和查缺补漏，并要求学生做好相关记录和改错、纠错记录。这样长期坚持对学生提高解答高中政治材料题的能力和水平非常有利。
第四步：反思提高
在经历了打牢基础知识、打牢方法基础以及有效的训练后，要进一步提高和巩固学生解答高中政治材料题的能力和水平，就必须不断的进行检测和反思，在不断的检测和反思中找出不足，不断地进行改进。具体操作流程如下：首先，教师要合理安排单元检测和安排专门的政治材料题的测试。其次，教师应将学生在测试中解答政治材料题时出现和存在的问题有针对性的反馈给学生，并对学生进行有针对性的讲解和辅导。再次，在教师对学生进行有针对性的反馈和辅导后，教师应安排学生进行自我反思，并做好相应的记录。最后，教师也要经常进行反思，经常与学生进行交流、探讨，不断改善自己的教学方法。
作者：岳长金工作单位：巍山县第一中学
如何让学生真正地感到政治课既好听又好懂，既好学又好用呢？本人认为，应将相关资料引进课堂，借助有关资料激活政治课教学是一个非常有效的手段。那么，如何获取教学所需的大量材料呢？
一、通过材料获得
在现行政治教材中收集了大量与知识的内容相联系的信息资料，这些材料有文字材料、
图表图片材料等，它们具有典型意义，形象生动，又能突破重难点，教师应加以充分利用。例如在讲“剩余价值”是时，本人利用教材第25页的相关资料，让学生根据材料的内容列出剩余价值的式子。这样学生就轻而易举的理解剩余价值的含义。
二、通过报刊获得
我国有大量的与政治相关的报刊。象《广东省公安报》《参考消息》《中学政治报》等，
这些报刊上有许多相关的资料，教师平常可加以注意和利用。《广东省公安报》曾报道一编题为“无良司机活活拖死19岁少女”的案件。说的是一个司机在撞倒一名19岁的女青年后，不顾他人的提醒，竟拖着少女逃逸，致女青年被活活拖死，事后，该名司机被判处有期徒刑15年。本人阅读之后即把其记住，在复习“什么是犯罪”时就利用此案件让学生分析出什么是犯罪。
三、通过电视节目获得
现在电视机已进入千家万户，电视节目丰富精彩，其中不乏涉及政治的节目。如中央电
视的《今日说法》、《焦点访谈》，南方电视台的《今日一线》，潮州电视胎的《法制天地》，潮安电视台的《南盾在行动》等等。这些电视节目中都有丰富的具有教育意义的案例，教师在教学中可以相应的利用。
例如，潮州电视台《法制天地》栏目最近播放了一个案件：古巷有一对年过五旬的夫妻
因感情不合等原因闹离婚，亲朋好友对此看法不一，有赞同离婚的，有指责离婚的女方的。在学习“婚姻自由“时就可以利用此案。先让学生思考：1、这对夫妻如果确实感情破裂，可以离婚吗？2、亲朋好友可以指责离婚的女方吗？通过层层分析，最后得出“婚姻自由”的相关内容。
四、通过杂志获得
我国发行有很多与政治科有关的杂志，如《时事》、《半月谈》《思想政治课教学》《中学
政治课教学参考》等。从这些杂志同样可以获取相关的资料。如在学习“资产阶级的本性”时，我就采用了《思想政治课教学》中的一个例子加以分析，帮助学生理解该知识点。这个例子是日本一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片做的广告词：喂——你失恋了吗？你破产了没？那么请你自杀吧！本片向你提供最佳的自杀方法！既简便易行，又毫无痛苦，是一种美的享受——向你表示人道主义的慰问！——恭喜你脱离苦海。借助这个材料，学生很快就明确了资产阶级的本性。
五、收集发生在身边的材料
发生在身边的材料与学生的实际联系最为密切，自是学生感兴趣的，所以收集发生在身
边的一些事件并加以整理也是教师获取教学所需材料的一个途径，因此，教师要做生活的有心人。如，从学校附近的鞋厂污染严重看环境保护法，从学生逃课上网到为筹上网费而偷窃看一般违法与犯罪的关系等。
六、通过上网的途径获取材料
21世纪是一个信息高度发达的时代，教师可以利用计算机网络，上网获取所需的资料
潮安教育网、法律之舟、中国政法大学法学会、人民日报等网站上可以找到教学需要的相关材料。
广东南海桂城中学 吴英
时针已指向二十一世纪，无论是从教育社会化、信息化、个体化的角度。从维持性学习向创新性学习转变的角度，还是从改变学科分类和知识综合化整体化角度等来看，跨世纪教育转变的关键在于人才培养模式的转变。由此，当前政治课的改革就要把教学目标、教学过程、教学方法、教学思想等方面的改革都纳入到人才培养模式的转变上来。作为一名政治教师，如何根据高中政治课改革的要求找到提高教学质量的“突破口”，以解决政治课脱离社会实际与脱离学生实际的问题，适应“应试教育”向“素质教育”转变的要求，培养跨世纪人才，就成为一个具体的、切实的课题。
一、 把握“转”机，寻找“出路”
改革必须符合社会和时代发展的需要，也必须符合学生的实际需要，要提高高中政治思想课教学质量，寻找“出路”的关键在于把握好以下几方面的“转”机：
（一） 从素质教育理论看，素质教育普遍性、发展性、全面性要求实现三个转移：
1．知识学习转移到能力的培养。“为人生做准备”。这是教育社会化的根本要求。在此意义上，高中思想政治课不仅应在帮助学生确定正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质上重要的导向作用，而且还应随经济发展日益加速而帮助学生在学习期间得到评价与分析、批判性思维、解决问题、组织材料与查明关系、综合、在新的领域应用、创造性、利用不完整的信息作决策、利用多种方式进行沟通的能力的培养，使其面对工作技能的不断变化而应付自如。
2．学习重心转移到启迪心智、孕育潜能、增强后劲上来，具体地说，就是致力于培养学生摄取信息与表达信息的基本素养，将学到的知识“活化”，能够“投入运转”，具有很强的生成力。（这种生成力是指通过内在结构体现知识系统之间的必然联系以及有效的运用知识的能力）这是社会信息化的根本要求。因此，高中政治课改革必须着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力。根据认知心理学的最新研究，储存在记忆中的知识有三类：“陈述性知识”、“程序性知识”、“背景性（上下文）知识”。以往的教学把大部分时间（70%）用于阐述“陈述性知识”和“程序性知识”上，现在应致力于把握“背景性知识”以及区分（选择）和综合（重新建构）知识的能力以及创造性等认知能力。这是实现掌握知识及改善运用和扩展知识的认知能力的双重目标之最佳途径，由此实现从“授受教学”（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）的转变。教师以一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。
3．由单一教育转移到全面的基本素质教育，保证学生获得道德、审美、价值规范、情感态度等基本素质。所以，在高中思想政治教学中，也应注意学生身心发展的整体性、全面性，防止学生道德滞纳、人格失调、思想混乱。
把握好以上“转”机，方能保证政治课教学质量的提高。
（二） 从社会学理论看，改革开放和社会主义市场经济体制的建立——社会转型与社会变迁中青年群体所发生的思想观念、生活方式、行为模式类型的转化——青年转型同步发展。当代青年转型具有以下几个基本特征：
1． 生理上由晚熟转向早熟，此为转型的基本前提和基础。
2． 心理上从被动反应转向自觉认知适应型。
3． 劳动类型上从体力型转向智力型，青年择业意识转向重智力劳动。
4． 社会角色类型上由单一型转向多样型。角色选择上摈弃了“君子重义，小人重利”的价值观，树立了按劳分配、平等竞争、等价交换、效益至上等现代社会价值观。
5． 在生活方式上，消费生活、生产劳动、社会交换等从封闭型转向开放型。
了解和研究青年转型的基本理论，有助于从实际出发深入开展教育教学改革，找到“入脚点”，从而促进教学质量提高。
（三） 从教学关系上看，由教师主导，学生主体型转为教与学双主体。据有关调查统计资料显示，30.8%的学生认为政治课要吸引人主要因素在教师，其中教师驾驭教材和驾驭课堂的水平最重要，40.8%的学生则认为主要因素在教学内容，其中教材外辅助资料的学习、运用最重要。由此看来，教师如何驾驭教材运用辅助资料开展教学活动对学生的学习影响极大。教师通过引进和利用辅助资料拓展教育空间，发挥教师的主体作用，有利于贯彻理论联系实际的原则，加强教学的针对性和启发性；学生通过学习和运用辅助资料，发挥学生的主体作用，对全面提高各种基本能力和素质有更大的能动性。
综上所述，将理论与社会实际，学生实际相结合，高中政治课教学改革必须从科学、合理引进和利用教材外辅助资料“入脚”，在原有基础上加以改进和提高以适应各种“转”机的根本要求，从而提高教学质量。
二、“原则”引路，勇于探索
运用辅助资料开展教学是高中政治课备课和上课的基本环节和内容，但在新形势下，必须要从引进及利用的根本原则出发，对辅助材料的内容、类型、运用的方法、途径等方面进行改革，以适应由教育转型、社会转型、青年转型而带来的人才培养模式的转变。
坚持理论联系实际为核心原则，坚持教材内容为主，教材外辅助资料为辅的引进原则，对教学内容作深加工。本着这些原则，我在高中政治课教学引进和利用辅助资料上作了如下尝试：
1. 适应社会信息化特点，青年学生生理心理早熟以及生活方式开放的特点，（1）增加、扩展辅助资料引进的信息量、范围、种类，使教学内容密度大，信息量足，时代感强，形式多样、丰富。从而满足学生胃口。（2）引进途径以课堂为主，课外为辅，用辅导、推荐等方式收集资料，推动课堂学习。（3）精选辅助资料，配合教材内容，对所选资料进行整理、组合，或扩展，或压缩，使40分钟教学内容主次分明，详略得当，层次清晰。通过以上三方面基本准备工作，使辅助资料更具科学性、教育性、适度性，不喧宾夺主，不哗众取宠，不堆砌材料，使教材更充分地发挥作用。
2. 适应青年学生的自主意识、开放意识、角色多重性以及培养人才多种基本能力和素质的要求，探索辅助资料的多种运用方式：
（1） 联系法。理论学习联系社会实际、学生实际，充分利用事实材料。a理论学习与生动、典型、有现实意义的事例结合，此为最基本的方法。如讲主观能动性结合张健横渡英吉利海峡和太行山区人民艰苦奋斗改变贫困落后的面貌的感人事迹；讲政党制度中多党轮流执政的实质，结合美国总统大选（小布什当选）系列报道，深入浅出，说服力强，易激发学习热情。b将知、情、行统一于辅助资料中，既保证了教学内容和结构的完整性，又将知识学习和能力、素质要求紧密联系。c所选资料充分体现个人、集体和社会的关系。d注意文理渗透，以理辅文。如用化学的物质能量转化实验说明“矛盾主要方面和次要方面的关系”，用物理光的折射体会“感性认识和理性认识的关系”等。
（2） 引路法。以各种辅助资料引入新课，新颖别致。a科学理论引路，如用“矛盾的主要方面和次要方面”来论证理解“贡献和索取的关系”，然后对“贡献是人生价值主导方面”展开讨论。b著名论断引路，如用“阿基里斯追不上乌龟”引出“发展的观点”，“世界上没有两片相同的树叶”引出“共性和个性的关系”。c数据图表引路，如用“中、美、日、印等国一百万吨工业产值（美元）数据”引出“资源配置的重要性”。c典型问题引路，如“团员烧香拜佛是不是宗教信仰自由的表现？”等。用各种辅助资料引路，既有新鲜感，又使材料相对集中，既调动学生思维，又有很大启发性。
（3） 主题法。提出学习主题，教师收集材料，将理论知识学习、材料运用分析、思想素质教育和谐统一展开课堂教学活动，典型的是“讨论法”。
（4） 激活法。通过新颖、信息感强、逻辑性强、趣味性强的辅助资料灵活多变的使用，激起学生的认识兴趣和更高水平的求知欲，使课堂富有生机。a导入新课活，如小故事、事政新闻等，以撬“头”来带动摆“尾”。b总结全课活，利用辅助资料达到画龙点睛、承上启下、举一反三、情感升华、落实行动等作用。c典型材料设问活，如结合荔枝上市、落市价格变化的实例，将商品、价值、使用价值、价格、供求大小、价值规律等众多知识点联成网络，层层设问，环环紧扣，直至水落石出。d反项思维设置障碍，以“死”激活，即使用一些看上去与结论相悖的辅助资料进行教学，能引发学生进行深层思考，自主寻找答案。
（5） 情景法。主要运用现代多媒体技术进行政治课教学。现代多媒体技术集文字、声音、动画于一体，形象生动。如用网上漫画一只红杏出墙来说明新生事物是不可战胜，用课件水变牛奶、牛奶变水的小魔术分析现象和本质及其关系等。学生积极参与融入教学，提高了课堂教学效率。
以上方法可根据教学目标综合使用，使学生融成对问题的整体认识。
三、 排除“障碍”，拓宽新路
通过自己的教学实践，发现在辅助资料的引进和利用上要注意以下几个问题：
1.辅助资料的运用要适度，要保持其辅助性、补充性，不得“越位”，在用好教材的基础上用好辅助资料，以弥补教材的不足。
2.教师要做好材料的分类、筛选、综合、更新等工作，注意材料的代表性、时效性及教育价值。
3.材料使用要到位：加工选用到位、课堂引进时机到位、综合教材到位、层次发分析到位、使用教学时间到位、教学过程六环节中材料利用整体把握到位。
4.材料使用要注意读、议、析、结四环节，尤其要重视分析，从而有助于学生分析问题能力的提高。
努力排除以上“障碍”，才能有较好的教学效果。
实践证明政治课利用辅助资料开展教学，有助于转变学习态度，培养学习兴趣，增强学生在学习期间分析材料、解决问题、批判性思维等方面的能力，提高学生自我学习、自我教育、自我发展的需求和能力，以及得到道德、审美、价值规范、情感态度等基本素质的提高。
因此，教材外辅助资料的有效利用是对教学内容改革和教学方法改革的有机和谐的结合点，在新形势的需求下对其加以改革和探索，是提高课堂教学质量，培养合格人才不可或缺，不可忽视的一环。
面对教师来说注重辅助资料的引进和利用，能通过理论学习和实践掌握、探索科学有效的教学方法和模式；能使教学基本功得到提高，能全面塑造个人形象，增强个人魅力。
研究教学转型，青年转型，人才培养模式转型的有关理论和实践，讲究辅助资料引进和利用的科学性、教育性是必要而且重要的，辅助资料的有效运用不仅使教材最大限度地发挥了作用，而且成为改革教学方法的前提和基础。因此，每一位现代教师都应重视辅助资料在教学中应有的地位和作用，尤其是在信息时代教育现代化的发展进程中。
参考书目：
关键词：优化教学 感召力 和谐
提高教学质量的关键在课堂，研究和优化课堂教学的基本结构，是提高课堂效率的基础工程。如果所有的教师真正地将这个工作搞好了，提高课堂教学质量就有了保证。在政治课教学实践中，自己对如何营造良好的课堂教学氛围，提高政治课教学实效有一些肤浅的体会，下面就结合自己在教学中是如何转变思想观念，优化政治课课堂教学结构，追求和谐的课堂活动，真正树立“以学生发展为本”的意识等谈几点看法。
一、转变思想观念，优化政治课课堂教学结构
思想政治课教学结构，是指思想政治课教学系统内部各组成要素或部分在空间或时间方面的有机联系和相互作用的方式和顺序。构成课堂教学结构的诸要素可以归纳为教师、学生、教材、目标、手段、时间及空间等七个方面，其核心要素为教师、学生、教材和方法。课堂教学就是由教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等多种因素构成的复杂过程，它是整个教学工作的中心环节，是传授和获取知识，培养学生能力和良好思想品德的主要途径。我们研究优化课堂教学结构的宗旨是：以教师为主导，以学生为主体，以教材为媒介，以目标分层为导向，在一定而有限的时间、空间里采取必要的方法和手段，使结构的诸要素优化组合，从而实现理想的教学效果。简言之，即在课堂45分钟内，以最小的代价取得最大的教学效果。
现行《思想政治》课本具有极强的可读性，材料丰富、图文并茂。但不少教师对课本上的材料，存在着两种不好的做法：一是避而不用；二是照本宣科。课本中的材料是教材的编写者从浩如烟海的材料中精选出来的，具有很强的典型性。笔者认为课本中的材料要用，而且要用好，关键在于对材料进行一些必要的处理。
二、教学语言的感召力
在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师百思不得其解，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不领情。 政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。比如在初三政治课上，讲到“三个代表”思想的时候，整个班级都无所适从，可以肯定的是，学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人苦笑不得，竟然冒出三代领导人的名字，当然被我一一否定了，于是我问了第二个问题：“三个代表”究竟是谁代表？在这样两个问题下，学生开始自习教材内容，弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。
三、追求和谐的课堂活动，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
