时间：2022-08-09 16:10:06
“三种模式”是指农村中小学现代远程教育工程实施中的三种不同的多媒体教育资源平台。(其中“模式一”是指光盘教学播放系统；“模式二”是指卫星数据接收系统；“模式三”是指计算机教室和多媒体教室系统)。随着国家“农远”项目的启动和实施，我县农村中小学天网教育资源覆盖率达到百分之百，基本形成了计算机辅助教学背景下的教育教学新格局。新的机遇总伴随着新的挑战，要实现以远程教育为依托的农村中小学信息化教育，使多媒体教学手段与新课程有机整合，无疑给农村中小学管理提出了新的要求。目前农村中小学的教育资源硬件设施得到了加强，学校能否维护和使用好设备，以及提高教师利用设备进行教学的素质问题，都给学校管理工作带来了较大的难度。本人经过深入学校调查研究，目前项目学校在管理上应处理好以下方面的问题：
一、做好硬件设施的安全管理工作
根据“三种模式”教学设施的配备要求，农村教学点属于“模式一”学校，但大多教学点因地理条件差，当地经济贫困，学校房屋还达不到安全管理上的基本要求，如防盗门窗、学校围墙等，都给学校安全管理带来了新的要求。为此，学校必须抓好安全管理工作，包括防火、防电以及对设备的正常检查与维护，教学资料数据的存放安全等，以保证设备在教学中的正常使用，而“模式二”及“模式三”学校对天网接收系统的信号定位，要长期检查监测，防止接收一些不良的有碍于学校教学工作和影响师生身心健康的消极信息。
二、要为提高教师队伍的整体素质搭好平台
近年来，“农远”工程对学校现代信息技术(计算机、多媒体、网络、通信等)设施呈现出稳步发展的趋势，但如何有效利用设备服务于教育教学工作，是摆在学校和教师面前的主要问题。为此，学校要尽快为提高教师队伍的整体素质搭好平台，一是要积极组织教师参与县级以上教育主管部门组织的各种信息技术教育教师培训活动，以扩大知识面，增大信息量。二是要有计划地组织教师开展校本培训活动，例如组织教师观看有关培训资源教学光盘，以及天网教师学习辅导教程等，让优秀教学案例实现资源共享。三是要为教师参与各项培训提供经费保障，以鼓励教师自觉主动地提高使用信息技术教育装备的能力。
三、要加强学校教研工作的目标管理
目前，对于项目学校毫不隐讳地说，广大一线教师面对崭新的远程教育设备，有一种无所适从的感觉，或者在盲目的、不主动的使用过程中，没有真正达到教学资源的有效管理和使用。为此，学校要针对具体情况和问题，切实加强教研工作，实现教育资源使用的目标管理，确保如素材库、课件库、课例库一类教育教学资源库在教学过程中的有效使用。一是要提出近期目标或阶段性规划；二是要提交和征集在教学实践中遇到的具体问题，如设备使用问题、软件应用问题、教学设计问题等(包括教师在教学实践中的教学方法、教学策略、教学模式以及在信息技术背景下对学生的学习活动、学习心理、教学组织和教学评论等多方面的探究)；三是组织开展研讨交流活动，达到解决问题的目的；四是要及时做好管理工作评价小结，为进一步开展教学案例观摩和组织公开教学活动积累素材。
四、课件的使用与制作要因材取舍
基于“三种模式”的农村中小学，都配发了与之相匹配的多媒体教学光盘和大量素材库、教学“资料包”等。教师在利用光盘教学和对素材、课件的选择上，要针对教材内容，选择有助于学生对认知过程中的加深和理解。如果泛泛而用，按部就班，不但起不到课件应有的功能，而且将导致教师与学生在课堂语言上交流以及相互沟通的疏远。也就是说，教师本身的教育教学设计与创新能力，以及教师对学生发自内心的教育激情是现成的多媒体手段无法替代的。教师在光盘内容的选择上，要突出教材内容涉及地域特色、风土人情、城乡差别、名胜古迹等认知面上的互补，以及对一些抽象语言的帮助理解。教师在课件的制作上，要力求做到能将抽象的概念直观化、复杂的图形立体化。事实上，教学“资料包”的使用与课件的制作，对教师的素质和创新能力提出了新的要求，教师并未感到教学过程与设计上的释放，其终极目标是让学生学得轻松，理解得透彻。
五、建立教师利用信息技术手段参与教学的激励机制
基于“三种模式”下的农村中小学现代信息技术教育工作，目前正处于教师的培训、学习和初步使用阶段，促使其发挥实质作用的关键是教师，只有教师使用水平的不断提升和角色的改变、教育观念的更新，才能达到应有的目标。为此，在学校管理上，要为教师开展信息技术教育活动过程中的竞争、创新、评价等创造良好的环境，提供展示平台，建立日趋完善的教师利用信息技术手段参与教育教学实践与改革活动的激励机制，才能实现国家农村中小学配置农远项目工程“三种模式”教育资源的根本目标。
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科学管理理论是由弗雷得里克・W・泰勒首先提出的，他认为科学管理的目的和中心在于提高劳动生产率，那么，在教学管理理念中，我们就可以把其理解成为科学的教学管理的目的和中心在于提高学习效率。人本管理理论的创始人是梅奥，他认为：人除了要求获得劳动收入以外，还希望获得安定、友谊和归属感，并提出了“非正式组织”的说法，非正式组织以感情逻辑作为价值标准，妥善对待非正式组织有助于提高劳动效率。作为新型的组织领导者，其能力主要表现在通过提高组织成员的满足度来激励人的“士气”，以提高组织效率。这种观点也适用于教育管理。一是学生在获取知识的同时，也希望得到快乐、友谊和成就感；二是友善对待学生有助于提高他们的学习积极性；三是在学习过程中时刻激励学生的“士气”，对于提高学习效率有很大的帮助。
以泰勒为代表的科学管理理论的特点是：着重强调管理的科学性、合理性、纪律性，而未给管理中人的因素和作用以足够的重视。而人本管理理论则对人的积极性对提高劳动生产率的影响和作用给予了足够的重视。尽管两种管理理论有所差别，但是彼此相辅相成，如若结合起来运用于教育管理中，一定可以取得更大的成效。
一、学校管理中存在的问题
1.重机构、重权力、重章法而不重视人
学校科学管理，其特征是以规范化、制度化、模式化为衡量标准的管理。其操作的要求主要体现：计划、组织、领导、控制等各个方面都有整套的科学规范的制度和程序。在这种管理方式下，部门职能、岗位职责、行为准则、运作程序都实现规范化；信息传递、各项工作实现程序化；人才、资金、物资、时间等资源的利用实现科学化。达到最大限度地束缚和指引人们去创造价值，从而实现管理目的。但我们也不难发现，重机构、重权力、重章法而不重视人，是当前学校管理中一个极为突出的特点，这种学校管理模式有明显的优势，如比较注重管理的科学化，强调用科学的管理理论对学校管理进行指导，强调制定完善、严密的规章制度，强调对教师的控制、监督，强调“服从性”、“计划性”、“统一性”，强调定量评价，将理性作为学校的全部本质属性。在以权力与服从为主要管理方式的学校管理理论中，搞得学校没有特色，教师没有特点，学生没有特长。随着社会的发展，教师、学生变得越来越有“主见”，越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展，因而也越来越难控制。由于教师得不到精神上的尊重，工作中只能是被动的服从，难以发挥主人翁的作用，也不可能真正发挥出创造性。这种管理的现状显然难以培养出具有创新精神和实践能力的人才。
2.学校教育呼唤人本精神的回归
笔者曾从一本杂志上看到过这样的一个故事：一个中国人到瑞士去旅游，偶遇抢匪抢劫银行事件。抢匪得逞后跨上摩托车疾驰而逃。恰逢此时警察已到现场，看着抢匪远去的背影，他们并没有穷追猛赶。这个中国人不解地问他们为什么不去追赶，他得到的回答是：“此时他们急于逃脱，车速飞快，如果我们此时追赶的话，务必给他们带来伤害。虽然他们现在是逃犯，我们也应该保证他们的人身安全。”由此可见，人永远是第一位的。
再来看全球三大旅游公司之一罗森帕斯旅游公司，它以重视员工的人性化管理而著称，提出“员工第一，顾客第二”的新原则。该公司认为，对员工生活影响最大的莫过于公司，因为公司既给员工带来快乐也可以给员工带来沮丧甚至恐惧。当员工把糟糕的情绪带回家时，就会造成家庭不和，这种家庭矛盾又会进一步恶化他的情绪。第二天员工又把这种恶劣情绪带回公司，最后不可避免地要发泄到顾客身上或员工之间。因此，与其把顾客当作上帝，不如把员工当作上帝，即员工第一。只有公司把员工当作上帝，员工才能把顾客当作上帝。
上述两者都是重视人的例子，这种重视人文因素的做法，放到管理中，正体现着管理模式的发展方向――人本管理。这种人本主义管理模式引用到教育中，可以简单地用一句话概括：教师是人；学生是人。我们从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学理念：人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。
二、学校科学管理措施
首先，树立“以师为本”的管理思想。在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该以“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。这是学校管理中最重要也是最基本的理念。从学校管理理论来讲，管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义上的主客体关系，从而体现为领导和服从的关系，但也绝不是老板与下属的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点，使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人、被管理和自我管理三种状态。在管理过程的意义上，管理者和被管理者共同活动、相互影响、协调一致，表现为强烈的双边依赖性。教师具有被管理者和管理者的角色身份，但教师们有较强的自主性倾向，因此，在现代学校管理中更应凸现其管理者的身份，体现出他们是学校的“主人”。所以，树立“教师为本”的思想，其实质就是重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到更完善的发展。使其在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作现任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个职工明确个人的成长、发展与学校事业的l展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
其次，营造一个互相尊重的环境。马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接和间接交往的其他一切人的发展。”营造一个互相尊重的环境，这是充分发挥学校人本主义观念作用的必要条件。也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体作为社会心理的主体，具有社会促进效应、凝聚性、模仿和暗示性、人际关系、心理氛围、合作与竞争、个人在群体中的身份和地位对他的影响等作用。它对人行为的影响是以共识和情感为基础的，在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识较突出的教师们，将具有极大的感召力。“士为知己者死”这充分体现了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。学校管理的一个重要任务就是想方设法满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。如事业上的需要、生活上的需要、情感上的需要等，因此，建立良好的人际关系，使人与人之间感情融洽，人们心情舒畅，相互发生积极的影响。同时主动与教师交往，做教师的知心朋友，给予教师充分的信任，也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音。创造一个和谐、宽松环境。这样一来，教师们就可以怀着一种快乐的心态为学校工作，从上而下的成员都做到自己管好自己，实现学校的自动化管理。
再次，积淀深厚的文化底蕴。这是学校人本主义管理模式的保障体系，是一种软管理，强调思想观念的现代化，注重对学校文化、心理氛围、人际关系的研究，强调对人的重视，强调管理的“感情投资”，信奉“管理要管人，管人要管心”，等等。在现实中，一直令人们困惑的问题是，相同的管理方式、管理制度用在不同的地方会有明显不同的效果。联合国教科文组织曾指出：“实现发展的动力实际上存在于文化之中……文化是实现发展的摇篮。”学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素，其核心是组织共同的价值观。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素，反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准，对于增强学校内聚力、向心力和持久力，保证学校行为的合理性，推动学校的发展具有重要意义。不建立起学校的管理文化，学校管理改革与发展就只能在一种较低的层次徘徊。
著名学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改世界的。因此，在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，这是学校人本管理理论的最高层次。”
这就是为什么在书本上的管理方法在实践中应用的效果却不一定好的原因，主要还是由于不同国家、不同教育部分的不同文化、不同价值观所致。小到学校，不同的学校有不同的文化底蕴。这种发展趋势，其实是人文因素作用越来越突出的一个趋向。
最后，树立“以生为本”的观念。包含四个递进的层次：把学生当人看；把学生看成发展中的人；把学生看成独立发展的人；把学生看成平等的人。管理者把教师当人看是教师把学生当人看的前提。因为“绅士风度”更多的是在成就感和自信感的基础上产生的。
三、科学管理、人本管理相互补充
科学管理理论因素，如定量指标、规章制度等，对人行为的影响是以服从和奖惩等为基础的，方式直接但效果短暂，而且缺乏灵活性和创造精神，在某种程度上是以理性代替人性，极易使被管理者产生逆反心理。此外，在运作的过程中，经常会受到来自主观及其以外各种因素的影响，这些影响因素有正向的，也有负向的，这就需要教育主体主动地调节自身状态，运用人本主义理论，排除内外干扰，使其发展方向不偏不倚地符合既定目标。
人本主义理论认为，管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排，而且是和社会文化、人的精神密切相关的；管理的根本因素是人。因此，应当以人为核心，发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感彩的管理模式来取代传统的纯理性模式；在管理手段和方法上，应当重视对情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育，从而增强凝聚力和竞争力。人本主义理论的提出，弥补了科学管理理论的不足，对发挥人的积极性，开发人的潜能起到了革命性的作用。人本主义关于人性的假设，不仅超越了早期管理理论的“经济人”阶段，而且超越了行为学派的“社会人”阶段，从而推进到“文化人”阶段。人本主义同时也是对日益精密的定量管理模式与决策主义的质疑，它把管理的重心拉回到对人的价值的关注及社会心理的管理效果的作用上来，使人本管理成为新的发展潮流。
学校管理的实践也表明，没有健全的规章制度、没有合理的组织结构，学校的管理是不完善的管理，但学校管理仅有完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。在学校教育中很有必要和有责任改变这种“物化”现象，而要改变这种现象，就必须对学校管理重新定位，寻求管理上的突破。用以价值观为核心的文化进行管理，形成学校的管理文化是学校管理的新发展。
学校管理是一个复杂的系统工程，在民主意识高度发展的现代社会，人本管理理论作用将越来越明显。但是，人本管理理论也有其局限性。它在管理中注重人的因素，但同时也存在着忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此在现代学校管理中，应该将科学管理理论与非科学管理理论结合起来。可以说，科学管理理论和人本理论的相互融合，将是新时期学校管理科学发展的主题。
学校在运作过程中会存在许多问题，事实上，我们的大部分学校还处于相对落后的经验管理阶段，这就犹如只有一条崎岖的山间公路，一些通晓先进管理理论的专家学者却对我们说，世界上最好的车是跑车，你买吧！学校真就把跑车给买回来了，结果一上路，跑车不但跑不快，还把底盘给刮坏了。其实，此时我们的学校只需要吉普车、越野车就可以了，既跑得快又省钱。最先进的东西不一定适用，而只有适用才是最好的。的确，我们谁都希望“更快、更高、更好”，谁都希望“走捷径，抄近路”，但我们不能违背学校发展的客观规律，在管理上没有“捷径”，没有“轰轰烈烈”，它更需要的是科学、客观、理性，扎扎实实，一步一个脚印。“纤夫们从不好高骛远，他们总是脚踏实地地、一步一步地，就走完了千里的路程”，从“无为”到“有为”。
学校是人才培养的基地，而学校的教学管理是影响人才培养的重要因素之一。在小学管理中实施“三本”理念，就要始终坚持以学校为本的基本理念，建立和谐的人际关系。具体的措施主要有以下几点:
(一)加快领导班子建设的进程
要想构建和谐的人际关系，并坚持以学校为本的基本理念，首先要保证的是学校的和谐发展。作为学校和谐发展的重要管理者，领导班子在保障领导人员间的和谐发展的基础上，还要处理好主要领导和领导集体之间的关系。校长和书记在解决问题的过程中，更要结合中层干部会议的综合决策。一旦意见产生分歧时，就要坚持民主集中制的原则，并让主要领导对决策进行统一化整理。
(二)加快党支部建设的力度
构建和谐的人际关系，就要始终坚持以学校为本的基本理念。在实际的办学过程中，任何学校都需要坚持一定的办学宗旨，并不断加强党组织建设的力度。在加快党支部建设的过程中，要始终坚持严格的党员学习制度，深入开展保持共产党员先进性的教育活动，并在实践的过程中不断发现问题，解决问题，强化党员的先进意识。
(三)充分发挥校工会以及教代会的作用
学校校工会以及教代会最主要的工作是做好学校年度工作计划的管理，是一种对教师工作量、工作计划和切身利益进行的管理。学校要及时关注教职工的生活，并提供较好的福利，购买一定的安康保险，不断开展温暖活动，从而充分发挥校工会以及教代会的作用。
二、打造和谐的教学科研格局，坚持以教师为本的理念
在现代化小学教育管理的过程中，要始终坚持以教师发展为本的基本理念，打造和谐的教学科研格局。如今，随着时代经济的飞速发展，学校的教育管理面临着各个方面的改革。而教师是人才培养的后备力量，对教师进行有效的管理非常重要。现阶段的教师管理，可以从以下几点做起:
(一)做好教学和科研的基础工作
构建和谐的教学科研格局，就要始终坚持以教师为本的基本理念。一方面，教师要正确处理好教学和科研之间的关系，在抓好教学过程的同时，也要做好科研的基础工作，并将学生的全面发展作为教学的主要发展方向，不断转变课程教学的方式，全面开展素质教育。学校要尽可能地建立校本培训的新模式，为教师的专业发展搭建平台，并营造真正的质量优势，进而实现学校的高效发展。
(二)建立教学科研评价激励机制
构建和谐的教学科研氛围，就要始终坚持以教师发展为本的基本理念，保证教学科研评价激励制度的完善性，做好教师的综合性评价。此外，教师还要优化对后进生的转化工作和教学科研成果工作。一旦在教学中遇到困难，就要进行科学论证。在工作的总结中，学校要优先总结教研工作，保证教师的全面发展。
(三)全面提高教师的业务素质能力
在提高教师的业务素质能力的过程中，一方面，教师自己要全面加强业务自修能力，始终坚持学习业务理论，并不断对工作进行总结;另一方面，学校要积极地创设一定的条件，多为教师提供继续教育的机会，提升教师的业务素质能力。
三、培养德智体全面发展的人才，坚持以学生为本的理念
学生是学校最主要的被管理者，同时也是学校最重要的培养对象。在小学学校的管理中，最需要保证的是学生的全面健康发展。因此，学校要始终坚持以学生为本的基本理念，培养出德智体全面发展的人才，全面贯彻党的教育方针，并结合小学生的年龄以及心理特点，做好小学学校教育管理的基础工作。
(一)始终坚持学生全面发展的基本原则
在培养德智体全面发展的人才的过程中，教师应正确认识到学生发展的重要性，并始终坚持和贯彻党的基本方针，根据党的教育方针的相关要求，将德智体的教育充分地融入在教学的各个环节中，从而保证学生的全面健康发展。
(二)不断创新学生学习的方法
一、对管理的认识要到位
作为一名校长，我对管理职能的认识，必须比普通的老师更为广泛，更为深刻。管理，就是有管又有理，既有控制又有协调。我认为对学校进行管理，控制也好，协调也好，都是必要的手段。没有控制，就等于没有了规矩。没有了纪律，则不能形成规范和秩序；没有协调，则缺少沟通，人际关系就无法理顺，学校就会产生内耗，吃力不讨好。可是如果一味地强调控制，就会导致强权专断，唯我独尊，被管理者的能动性被压制；而如果单方面强调协调，又会导致有立不行，有禁不止，最后整个学校变成一盘散沙，无法收拾。所以，学校管理关键是要根据学校实际，尊重客观规律，把控制与协调有机结合起来，理中管，管中理；管有度，理有节，管理相互促进，相得益彰。管与理就像是校长的左膀右臂，时刻不可分离。在学校的管理中，校长要坚持“两手抓，两手都要硬”的原则，即一手抓控制，一手抓协调，双管齐下，必要时，按事情的轻重缓急，因势利导，有所侧重。在日常工作中，我对新教师，一般管要多于理，而对较成熟的教师，理要多于管。
二、管理要科学有效
管理要做到科学有效，必须有目标、有计划地进行，也就是将管理工作具体化了、细化了，将目标管理、岗位责任及总结检查等任务做到高度有效的协调。只有这样，才能充分体现学校的人、财、时、地的完美结合，才能够减少矛盾，避免内耗，提高教学质量。我校是一所普通高完中，长期以来以提高高考升学率作为自己的办学目标。但由于教师队伍新老更替迅速，加之学校与几所重点高中相邻，生源质量偏低，尽管再三努力也无济于事。公众对我校失去信心，报考生源数量明显不足，已成恶性循环。面对这种形势，我校领导班子认为不能继续自走绝路。“树挪死，人挪活”，必须为学校另找生路。决策者抓住社会对艺术教育日益高涨的需求，经上级批准，举办以艺术为特色的高完中。由于其前景极被看好，第一年招生就爆满，以后进入了良性发展。这种对任务的改组给学校的发展寻找到了新的基点，消除劣势，奠定优势。由于任务转移面对社会需要，所以获得了公众的认可与支持。
三、科学管理要以人为本
学校管理既要管理人、财、物，更主要是处理好教与学的矛盾，即教育质量。在学校里，教师、职工都是校长的管理对象，校长既要立足于发展他们的能力，发挥每个教职工的特长，又要在整个管理过程中始终坚持“以人为本”的思想核心。邓小平同志曾经说过：“所谓管理的好，主要是做好人的工作。”衡量学校管理工作是否真的有效，关键不是看开了几个会，制定了多少文件和制度，而是要特别注意调动教师的积极性。进入了21世纪，教职工们更加注重自己的人身自由、情感、存在与价值，更需要尊重、理解、沟通和交往。这就要求校长尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要，重视发挥教职工的积极作用，同时尽可能理解教师合理的需要。如创造较好的工作环境，从财力物力上大力支持教师进修和培训，满足他们学习上的需要；组织工会活动，满足教师的娱乐需要；积极支持和吸收优秀教师加入党组织，满足他们政治上的需要。
在学校改革过程中，有时会出现“吃力不讨好”或者“好心没好报”的事情，原因可能很复杂，但很重要的一点是在管的过程中，解释还不到位，讲理还不充分。甚至个别学校出现一种很坏的官僚习气，管理者不务正业，他们谈起远景规划来劲头十足，干起实事来却你躲我闪，负起责任来你推我让。我认为作为管理者应做好以下几点。1.严于律己，身正为范。校长自身做好了，为教职工做好了示范，才有说服力，才能带动广大师生创出最佳教学效益，提高学校的教学质量。2.以诚待人，宽以待人。我经常和班子成员及教师谈心，恰如其分地肯定他们的长处和优点，也实事求是地指出他们的不足，通过心与心的交谈，他们也愿意敞开心扉跟我谈。日子久了，我与他们增进了了解，实现了共勉，配合更加默契了。3.关心教师生活，时刻为他们着想。年轻的教职工有什么想法，需要哪些政策扶持；中年教职工家庭有什么困难，需要什么帮助；老年教职工身体有何异样，需要什么照顾……这些我都了如指掌，并尽我的能力为他们提供帮助。
四、教师管理中应以青年教师的培养为重点
青年教师是学校发展的生力军，21世纪教育的希望取决于青年教师的素质，他们是教师队伍的生力军，因此，加强青年教师政治思想教育和培养，提高青年教师的业务素质，已迫在眉睫。1.政治思想方面。坚持四项基本原则，热爱教育事业，执行教育方针，爱岗敬业，教书育人，为人师表，面向全体学生，面向学生的全方位发展，挖掘学生的个性特长，全面推进素质教育。2.业务能力方面。起点期，提出对新教师三年目标要求。一年成型，两年成器，三年成才，新教师与老教师师徒结对，进行一年的“传、帮、带、教”活动。备课、听课、班主任工作等都有量的规定，新教师参加工作后的前三年，每年每学期对全面教育教学质量的要求逐年提高，直至成熟期。以全面提高教育教学质量为目标，以大力改革课堂教学方法为抓手，能运用现代化教学手段，能承担课题研究，向教育科研要质量，逐步形成自己的教学特色，根据学校的实际情况和教师原有的素质制定相应的培训措施。
五、合理评价教师工作，激发教师的积极性
评价的方法很多，量化管理尤为科学，被许多校长运用到教学中。我在学校的管理工作中，也尽量实施量化管理。实施前，有交代会研究讨论，制定出适合我校的方案，并由多数教职工表决通过，形成文件，逐步实施。教师的出勤、备课、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数都要求量化、规范化，教师家访的次数、的篇数也要量化，等等。这些量化措施对教师实施控制、监督，强调服从性和统一性，结果往往会使部分教师只是拼命地应付检查，不能专心研究教育教学，探究教学艺术，扼杀了教师的创造性。但负责任的教师，他们对工作强烈的责任感、使命感，会激发他们的人格魅力，对工作追求卓越，充满激情，创新精神得到激发，这些是可以量化的。量化管理是一把双刃剑，用得好对学校才有利，否则会适得其反。所以对于“量” 的规定之外的工作，有时还要实施模糊管理。对教职工的评价，应尽可能客观、公正。既要做到精细，又要模糊管理，既有量化又追求质优。比如对语文教师的作文批改，要对次数、人数进行量化管理，而对于班主任教师关注的学困生工作，找学生谈心，找家庭配合等工作的情况，就不是靠量化管理所能做到的。
六、提高管理者的自我管理水平
格林菲德指出：“一个优秀的和富有洞察力的管理者，必须既重视手段、工具，也要重视目的，必须分析和反思目标与手段之间的相互关系。”是的，“活到老，学到老”应该是每一个学校管理者的毕生追求，作为校长的我，更应该与时俱进，树立终身学习的观念，加强自我管理，不能成天忙于具体事务，要时常对自己的管理作理性的反思与批判。学校管理者应最大限度地提高自己的管理水平，首先要不断学习现代管理理论，不断提高理论修养；其次要运用现代管理技术和手段，提高管理效能，同时要注意理论联系实际，创新管理方法，以改革为动力，发挥管理的最大效益，从而为教育事业作贡献。
教师管理有法而无定法，学校管理者应不断探索、实践、研究，以便总结出更好的方法和措施。对学生的管理，以班级为单位。学生是班级的主人，是我们教育的对象，作为教育者，不应该对学生有等级意识。要培养好所有的学生，调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导和组织者的班主任做出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的蓝图。
七、追求教师管理的极致
我在管理教师的过程中，是以教师为主导，学生为主体的，培养学生的积极性，调动非智力因素，提高课堂教学质量。加强备课、上课、听课、评课的实效性。备课，要求教师做到三备，即：备教材、备教法、备学生。上课，教师要严格按学校课程表进行，提前两分钟到教室，讲课时重点要突出，难点要分清，语言要生动。为了检验教师的工作，每到期末，学校领导到每个班征询学生对老师教学的意见，并请学生提出建议。学校规定，主管领导每周听课不少于三节，教研组长每周听课不少于两节，工作五年的教师每周听课不少于一节。做课，教师每学年要在组内做一次公开课，工作五年以下的青年教师，每学期做一次公开课。评课，学校领导听完课之后，要及时进行评析，组内公开课要利用教研组活动时间评课。
关键词：学校；管理；校本；校长
随着新课程改革的不断推进，学校管理工作也要顺应时展，与时俱进，以教育教学为中心，立足学校的长远发展，结合学校的实际，探索、研究适合本校的校本管理途径。
一、对校本管理的理解
学校的管理离不开校本管理。何谓“校本管理”？顾名思义，就是结合实际建立规章制度进行学校管理。“校本管理”有着丰富多彩的内涵。从学术层面看，它是一种从“外控式管理”转向“内控式管理”的西方教育管理哲学的再现；从操作层面看，它是一种“权力下移，自主发展”的管理模式或方法。对一所学校而言，“校本管理”就是在市、县或当地教育行政部门的宏观决策引领下，学校因地制宜去处理和落实一些具体问题，而不是刻意地去创造什么新的管理机制。如学校各部门的微观管理、资源配置中的细节打造、改善学校管理流程、提高教育教学质量和办学水平等，都属校本管理的内容之列。
二、校本管理的具体要求
1.科学管理
教育无小事，事事皆教育。学校管理更是涉及面广、错综复杂，难于管理。因此，校本管理制度必须是符合国家的教育法规和行政指令。需要刚性执行的政策，就必须不折不扣地执行；一些具有弹性或松动性的文件精神，就应该根据校本实际，灵活安排。有些校本管理中的制度或规定，并不可能找到具体的政策条文。这就是校本管理中的创新。但必须强调：这些制度或规定，必须以上级相关文件为依据， 不能超越有关文件规定的精神范围。只有这样，我们的校本管理制度才可能是科学的、规范的，才可能是行之有效的。
2.创新理念
管理制度是死的，具有一定的机械性，但管理的过程是活的，具有相当的变动性。就“管”而言，及到很多的“事”，但“事”中有人。所以，管理的实质是“人”。如果光靠科学规范地执行管理制度，往往会陷入僵化。这就需要管理者充分发挥自己的聪明才智，正确地认识与合理地调配各种管理资源，及时地发现与艺术地调整管理过程中的偏差，全面总结管理经验，客观分析管理失误，运用创新理念，做到智慧引领、智慧推进、智慧评价；同时，还必须注重科学规范与人文滋养相结合，注重被管理者对管理制度的认同，甚至，强调将管理制度更多地内化为被管理者的内在需求。如在教师管理方面，应坚持以“以师为本”，不断探索“激励教师责任意识，促进教师成就自身价值，保障教师合法权益”的三位一体的师资队伍管理机制。让学校管理成员清楚地知道：每一项管理工作，都必须蕴含智慧元素，都必须以智慧眼光去审视管理中每一个流程，以便激励自己，焕发出更高的工作积极性.。
3.精细精致
学校管理和耕田一样，也要“精耕细作”。只有融入智慧的精细管理，才有可能达到精致的管理深度、宽度和高度。精致的依据是科学，精致的基础是精细，精致的支柱是智慧，精致的形态是高雅。在校园文化建设方面，应着力打造学校的主流文化，在制度建设上，应着力完善一套校本管理细则；在学生管理上，应坚持以“以生为本”，注重对学生的心灵体贴，体质关注，主体尊重，生命关爱；，坚持以“体验”代替“说教”，让学生在喜闻乐见的活动中得到锻炼；用“感化”代替“管制”，让学生在悄然无痕的教育熏陶中得到智慧的启迪。
三、发挥的校长职责，促进校本管理
1.加强学习，不断充电
校长管理素质的高低，决定了一所学校的校本管理水平的高与低。校本管理的水平如何，取决于校长的学习态度及管理思想与管理行为的素质高低。所谓“一个好校长就是一所好学校”。说的就是校长的管理理念与管理行为对改变学校现状、促进学校发展、明晰办学方向、形成办学特色、取得社会评价、得到群众认可等方面，都起着举足轻重的作用。校长的素质高低，体现在如下多个方面。诸如：学识是否渊博、理念是否先进、能力是否高超、人格是否具有魅力、能否因校制宜地分析判断问题、履行管理职责、进行管理创新、激励创新精神；能否挖掘多方资源、协调社会各种力量形成教育合力、调动全体教职员工工作积极性、建设和谐平安校园等。因此，作为校长，应严格要求自己，加强学习，努力用如上的一些条件来鞭策自己，力争让自己成为一个高素质的校长、高水平的学校管理人员。
2.放下架子，融洽关系
校长是学校领导集体中的班长。首先，要摒弃居高临下的姿态，附下身子，平易近人，处理好与其它领导群体之间的关系，如与党支书、副校长、工会主席、政教主任、教务主任、总务主任、科研主任、共青团书记等之间的关系，团结他们，齐心协力，对学校各项工作，全面齐抓共管；处理好与教师群体的关系，调动他们的积极性，全面对学生进行素质教育；处理好与学生群体的关系，做到管教管导，教书育人，动之以情，晓之以理，促进他们健康成长；处理好与家长之间的关系，举办家长学校，加强交流沟通，形成教育合力；处理好和社会群体之间的关系，创设优良的育人环境，营造平安和谐校园。
3.以身作则，当好班长
校长要以身作则，言行一致，团结行政一班人，朝着一个共同的奋斗目标，努力奋斗、同舟共济、肝胆相照、荣辱与共、共同依存、协调成长，形成一个言行默契、情感深厚、色彩和谐的优秀团队。而其中的每个成员，都要严格筛选，有一定的特长或优势，要任人为贤，不能任人为亲。要有“一损俱损，一荣俱荣”的荣辱感。
4.文明建设，躬身垂范
关键词： 高校； 学生管理； 柔性管理； 情感教育
中图分类号： G641文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）07-0048-02
高校辅导员处于学校与学生联系的第一线，起着桥梁纽带作用。学校对学生的每一项要求和活动安排均是通过辅导员传达并布置到学生中。而学生在学习，生活上遇到的困难，对学校的意见建议都是通过辅导员帮助解决或反映到学校。
目前，由于诸多方面的原因，相当一部分学生身上出现了学习积极性不高、纪律感不强等问题，使学生的内在潜能无法充分发挥，从而导致高校学生管理工作难度加大。如何激发高校学生的学习热情和学习积极性，是高校辅导员所面临的重大问题。笔者认为，引进、探讨柔性管理这一现代化管理理念为优化高校学生管理提供新的思路。
一、柔性管理及其特征
与“以规章制度为中心”的刚性管理不同，柔性管理是一种以人为本的人性化管理，它是在研究人的心理和行为规律的基础上。依据共同的价值观和文化精神氛围进行的人格化管理。柔性管理采取非强制性方式在管理对象心中产生一种潜在说服力，从而充分调动个人内在潜力和创造精神，把组织意志转变为个人的自觉行为。与刚性管理相比较，但却富有战略性和长效性，与刚性管理之间有突出的互补性，可以从根本上避免或弥补刚性管理的短效性、机械性、非人性化等内在缺陷和功能局限，从管理学发展角度来看，柔性管理是刚性管理的发展和升华。具有四个重要特征。
1.人本性
柔性管理是以人为本的管理，强调人不仅是管理的客体，更是管理的主体，是管理的核心和动力。必须以人为本谋求发展、促进发展。柔性管理坚持为了人、依靠人、发展人的人本精神，主张通过广泛参与，民主管理、自我管理充分发挥人的能动性和主人翁精神，以促进组织全面、协调、可持续发展。
2.驱动性
柔性管理不依赖外界权力影响，而是凭借个人的心理过程，依赖于个人从内心深处激发出来的主动性、内在潜力和创造精神，是每个人真正做到心情舒畅、不遗余力地为了组织不断开拓新的业绩。在现实工作中，只有当组织规范真正转化为成员的自觉意识、组织目标真正转化为成员的自发行动时，柔性管理的自我约束力才会产生、内在的驱动力才会发挥作用。
3.灵活性
柔性管理注重适应组织环境和发展变化的变化而变化，讲求因人因事因时而异，是一种权变、艺术化、非模式化的管理，具有高度的灵活性。适应市场经济条件下组织环境和组织结构、组织目标的多元化，复杂化的发展形势，以管理的灵活性提高针对性和有效性，是柔性管理的一个基本主导思想。
4.情感性
人性管理倡导在尊重人、重视人、理解人的基础上，管好人、用好人。主张通过塑造组织的共同价值观和文化、精神氛围；引导人、感化人、凝聚人，进而达到“不令而行”和“无为而治”的管理目的。这种以加之文化、精神和情感代替权力，以引导、影响、感化和凝聚替代强制管理的方式，充分表现了柔性管理的情感性。
二、柔性管理与学生管理工作理念的契合
柔性管理强调的是以人为本，以“人性化”为标志。其内涵是在研究人们心理和行为的规律的基础上，采取非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动的一种管理形式。笔者认为，柔性管理作为一种“以人为本”的管理方式，和高校学生的管理工作理念有很多的契合之处。
1.情感性的契合
柔性管理的情感性与高校学生心理和行为需求的契合。根据马斯洛的需求层次理论，可将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。赫兹伯格的双因素理论又指出为维持生活所需满足的低层次需求如生理需求、安全需求、社交需求相当于保健因素，而被尊重和实现自我需求则属于激励因素。一般来说，柔性管理主要满足管理对象的高层次需求，具有情感的抚慰和内心的激励。高校被管理对象是思维活跃、个性千差万别的大学生，辅导员与学生之间感情的互动、思想的碰撞是组织管理最好的工具。中国有句古话“十年树木，百年树人”，高校辅导员树人的劳动效果在周期上必然更长一些。辅导员工作效果的滞后性强，短期内工作难以得到尊重和实现自我。柔性管理难迎合广大高校学生心理和行为的需求，适时的调整其情感状态，优化被尊重的环境，促进其实现自我。
2.人本性的契合
柔性管理的人本性与高校的管理工作基本理念的契合。现代管理的一个重要思想就是人本思想，即人事管理活动的主体、是管理的核心动力，必须发挥组织成员的主人翁意识。高校学生管理工作应坚持“以人为本”的基本理念，体现人文关怀，尊重学生个性的差异，实现其个人发展以学校整体发展的有机结合，达到共赢。新形式下的高校学生相对于其他社会群体而言，由于其身份的特殊，决定了学生充当更加多重的社会角色。现代大学生思维敏捷，工作能力强，辅导员要“辅而导之”，尽力为学生创造条件。辅导员“搭台”，学生“唱戏”。要注重学生中的优秀者在班级、团支部、学生社团、学生生活园中担任一定职务，并定期与他们研究工作计划，鼓励他们放手实践，及时指出其工作不足，共同总结经验教训，使学生骨干迅速成长起来，从而提高辅导员的工作效率。
3.驱动性的契合
柔性管理的驱动型与高校学生管理工作中强调“以发挥学生的积极性、主动性、创造性”的契合。高校学生管理工作最终涉及的对象是广大学生。高校学生除了有基本的物质需求外，还蕴藏着丰富的精神需求。作为一个具有较高文化层次的群体，他们对内在自我心灵的认识和外界社会的感受都很敏锐，爱惜名誉，重视形象。希望个人才能得到发挥，自我价值得到体现，有着强烈的自尊、自爱和自强的心理需求。他们追求自主，渴望有一个灵活的组织和宽松和谐的学习氛围。希望不断充实和更新自己的知识结构，提高驾驭工作的能力，高校学生的学习可控性较弱，学习成效主要取决于内在学习热性、主动性和自觉性。在柔性管理过程中，管理者与被管理者进行“润物细无声”的情感交融，直接给学生情感的迸发、激情的彰显和创造力的萌动，提供了自由的时空。从而有利于广大高校学生把其学习作为建功立业的平台，将学生生涯变成一种有意义的生命体验，能够倾心的将自己的才智、思考和创造自觉的迸发出来。
三、坚持柔性管理与刚性管理互补
我们倡导柔性管理，并不是否定和取代以规章制度为中心的规范化程序化的刚性管理。刚性管理是柔性管理工作的前提和基础，他为整个高校学生管理工作构建了基本的框架，规定了学生必须遵守的规章制度以及必要的刚性手段的，保证了组织的基本稳定和有序与协调。没有刚性管理的学生管理的工作必然是无序的和混乱的，其柔性管理必然会失去立足点。而刚性管理又必须依靠柔性管理来提升与发展，组织缺乏柔性管理，就是会降低甚至丧失自身发展活力和适应社会经济发展变化的能力，进而影响甚至阻碍着高校学生队伍的稳定壮大与学生个体作用的充分发挥。高校学生管理实施柔性管理，必须坚持刚柔并举、刚柔相济，以求取得相得益彰、相互促进的效果。
事实上，柔性管理也不可能离开刚性管理独立生存。两者在实现高校学生管理的目标本质上是一样的，柔性管理实质上是刚性管理的完善、补充。在实施柔性管理的过程中，不能脱离学校的实际，而应将刚性管理所需求的目标和柔性管理的宗旨相互融合，既要着力维持学校整体的稳定和统一，也要呈现学生的个性。
四、结语
将柔性管理理论引入高校辅导员的管理工作是一项具有挑战性和有实际意义的工作。文中着重对辅导员的工作如何实现柔性管理提出了一些实施建议。相信对学生积极情感态度的培养和为辅导员的工作带来一些启发。我们提倡辅导员应尽力当好“情感调动手”，让情感资源成为学生管理的一道美丽的风景线，从而营造健康愉悦、生气勃勃的学校班级环境，最终实现管理育人的目的。
参考文献：
[1] 张洪烈.论柔性管理在高校教职工管理中的运用[J].云南财经大学学报，2006.
[2] 范冬效.导员团队伍建设长效机制初探[J].学校党建与思想教育，2006.
学校精准化管理具有三个鲜明的特征：一是精，即抓住管理重点，突破管理难点，不多不少，是少而精、细而精，是浓缩的精华；二是准，即抓住要害，不偏不离，百发百中，是化腐朽为神奇，是点石成金，是药到病除；三是专，即管理专业、专行、专一、专心，讲究专业技能性、学术权威性和管理科学性，注重定量与定性结合进行测试、考评，注重用事实与数据说话，掌握发现问题、分析问题和解决问题的“常规武器”和“秘密武器”。同时，管理者注重调查研究，反复实践，能准确掌握学校的真实状况，对学校师资、生源、环境、条件、历史、传统、优势、短板、瓶颈等一切都了如指掌，采用什么计策、对策心中都有底，能做到游刃有余。
“精、准、专”是学校精准化管理的三大精神要义，三者之间密切联系，缺一不可，互相依赖，互相促进。“精”是数量上的合理简化，“准”是质量上的标准优化，“专”是技能上的高度强化。“专”是“精准”的前提条件，是基础，是精准化管理意义的内核，只有“专”了才能实现“精准”，“精准”则是“专”的目标指向及自然结果。唯有“精、准、专”方能出技术出数据、出思想出智慧、出精品出文化。
可见，精准化应成为现代学校管理的目标追求和价值取向，应成为校长引领学校又快又好发展的重要手段和根本办法，应成为学校全体教职员工共同认可、遵守的思维方式和行为准则，即学校文化。精准性的把握考验着学校管理者的管理思想、管理智慧和管理文化的传承、创新与积淀，取决于一校之长洋溢的思想、活跃的思维和智慧的行动。因此，实施精准化管理必须加强以下三项思想和精神方面的修炼。
一、要完善自己的管理思维，学会“哲学式思考”
所谓哲学式思考，就是要养成一种以哲学的眼光看待周围一切事物的习惯，掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法与能力，将感悟到的哲学思想服务于学校管理实践。哲学式思考是一种理性思维，辩证性、反省性、系统性、批判性是其思维品质。通常说校长要有“思想”，就是要善于“哲学式”思考，系统地、辩证地、批判性地思维，具有哲学的观点、审视的眼光和研究的意识。校长思考力决定判断力、决策力、领导力，是最强竞争力。当然，哲学式思考旨在让校长学会冷静思考，学会洞察剖析，学会拷问研判，提高校长的核心竞争力和思想影响力，从而真正发挥好校长的示范、引领作用。具体可从以下五个方面寻求突破。
一是要抓住重点，又能统筹兼顾。事物中包含几个不同矛盾，其中分为主要矛盾和次要矛盾，而每个矛盾又分为主次两个方面，事物性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。因此学校管理要在把握全局、系统思考的基础上，紧扣重点和关键，牵一发而动全身，提高解决实际问题的能力。二是要理论联系实际，“一切从实际出发”，因校制宜，因地制宜，因人而异。寻找适合自己的，发展个性，扬长避短，强调可行性、简约性，追求发展目标的“落地生根”，同时在实践中不断提高认识，实现质的飞跃。三是要“批判性地吸收”他校的做法，有鉴别有选择，有吸收有舍弃，有生成有创新，引他山之石，雕自家美玉，不依葫芦画瓢，照抄照搬，行拿来主义，也不全盘吸纳，我行我素，搞“另类”，求新奇。四是要“透过现象看本质”，冷静思考，多角度，多视点，多反省，不随波逐流，不盲目跟风，不追赶时髦，能深入浅出，明察秋毫，能跳出教育看教育，视野开阔，不被表象、假象所迷惑，用敏锐的眼光审察，用思考的双脚行走。五是要用变化、发展的眼光看待一切事物。“苟日新，日日新，又日新。”学校每天都在更新，每月都有变化。一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展之中，发展是新事物代替旧事物的过程。因此校长必须解放思想，与时俱进，推陈出新，不断完善自我，真正用思想引领学校品质发展、品位发展。
二、要改进自己的管理模式，实施“网格化管理”
网格化管理治理模式具有全覆盖无盲点、层级明责任清、数字化信息化以及速度快效益高等特点，是现代文明社会发展背景下产生的一种新型有效的管理模式。学校网格化管理借鉴这种管理模式，结合学校实际的革新，是实现学校精准化管理、追求管理最佳效益的有力保障。
例如，我校在积极实施《江苏省中小学管理规范》“八项管理”中，采取了“881格团承包性”管理模式，8项管理分别组建8个专业团队，每一团队由1人领衔负责，多人协作配合，实行划格分包制，大网格中小网格，精细中求精致精准。校务管理一般由校长室负责组团，管理力求“精确”，坚持重大事宜集体商议原则，依靠团队的力量，抱团合作，全面提升领导的洞察力、决策力、组织力和影响力。教师管理一般由办公室负责组团，管理力求“精善”，善做伯乐，人尽其才，精心选拔、培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的师资队伍。学生管理一般由德育室或政教处负责，管理力求“精心”，关注过程，关注细节，精心设计德育活动，注重培养学生的核心素养，即“应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[3]。教科研管理一般由教导处、教科室负责组团，管理力求“精细”，规范教师“六认真”工作、教学研究、课题管理、课程建设等常规制度，在不断修订和完善的过程中增强教师的行为自觉、文化自觉。如，在课题管理中实施“三级网络草根化研究”的科研模式，主课题组由核心成员组成一级研究组，按照研究内容下面有若干子课题组组成二级研究组，再下面又有广大一线教师负责研究孙课题（通常是微课题，可以独立也可以几人合作），组成第三级网络，使得教育科研形成立体网络，层级分明，塔式结构，基础牢固，力量集中，扎根实际，攻坚克难，以利于形成学校“研究共同体”。
校园管理、安全管理、后勤管理一般由总务处、综治办负责组团，校园管理力求“精美”，追求环境卫生、洁美，文化浓郁、富有底蕴。安全管理力求“精准”，不留有任何监护死角和安全隐患，推行张家港市“822点块封闭式”管理模式，把安全工作划分成8大块22个c位，在常态下落实标准化建设、专项性督查、封闭式管理机制，确保安全工作万无一失，构筑安全管理“万里长城”。后勤管理力求“精到”，追求服务为本、质量第一，并增强超前意识，提高师生满意率，确保学校教育教学中心工作的顺利展开。档案管理则一般由办公室和教导处联合负责组团，管理力求“精致”，走数字化、信息化之路，建立学校行政、教学业务、学生学籍、师生健康、人事财务、荣誉实物等各类档案，保管好、使用好档案资料，使校史馆、档案室、荣誉室等成为学校历史和文化的“宝库”。
三、要培育自己的管理智慧，遵循“适度性原则”
儒家中庸之道的精华在学校管理中的反映就是“适度性原则”，处事适时、适切、适宜，能把握分寸、掌握火候、“量体裁衣”或“ 量力而行”，从而恰到好处地把许多事情做好、办妥。“度”是事物保持其质的数量的界限，是“质”和“量”的对立统一，只有认识事物的“度”才能正确认识事物的“质”、有效调控事物的“量”，才能在实践中科学掌握“适度性原则”。学校管理既不能“过度”，也不能“失度”，更不能“无度”。
校长遵循适度性原则应当善于抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住制约学校发展的关键因素，突破“瓶颈”，冲出“围城”。这种“瓶颈”“围城”各校各不相同，如有的是发展规划的“超前度”、发展规模的“合适度”， 有的是校务公开的“透明度”、 民主管理的“参与度”， 有的是教师管理的“宽严度”、教研活动的“疏密度”， 有的是师生关系的“融洽度”、上下之间的“信任度”，有的是实践操作的“简约度”、评价激励的“准确度”，有的是家校联系的“频繁度”、沟通对话的“流畅度”。矛盾存在于一切事物的发展过程中，没有矛盾就没有发展。校长必须承认矛盾、分析矛盾，用矛盾的观点看问题，用敏锐的目光、理性的思维准确研判，积极寻求一切办法解决矛盾，只有这样才能牵住学校发展的牛鼻子，推动学校均衡发展、协调发展。
校长遵循适度性原则还应当重点把握多和少、快和慢、严和松、深和浅、软和硬、轻和重等事物之间的矛盾关系。资金的投入上要注意精打细算，该多则多、该少则少，把钱花在刀刃上，绝不铺张浪费也不视财如命；课改的速度上要稳步推进，做到按照教育规律循序渐进，把握节奏，分步实施，绝不拔苗助长也不停滞不前；制度的执行上要以人为本，做到该方则方该圆则圆，方圆有致，既坚持原则，又能灵活处理，绝不循规蹈矩也不无章无法；措施的落实上要软硬兼施，该硬则硬该软则软，做到先软后硬，多软少硬，绝不暴虐无道也不软弱无能；绩效的考评上要注重绩，该奖则奖该罚则罚，做到奖勤罚赖、奖优罚劣，适当拉开距离，绝不黑白不分也不“吃大锅饭”。校长只有这样才能调动教师的积极性、主动性、创造性，引领学校和谐发展、创新发展。
哲学式思考、网格化管理、适度性原则折射出校长科学的思维方式、务实的行动模式和智慧的管理哲学，是校长实施学校精准化管理的三大法宝。三者融为一体，缺一不可，相互依存，相互促进。思想（思维）决定行动（实践），行动（实践）产生智慧（经验），智慧（经验）孕育思想（思维）。校长要想善用这手中的“三剑客”，就应当建立适切的目标追求、坚定的理想信念和正确的价值观念，勤于学习，敏于观察，精于思考，善于实践，勇于创新，始终保持清醒和理性，从容和淡定，不浮躁，不过度，不折腾，回归规律，回归天性，回归常识。《礼记・中庸》十九章云：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”校长只有博学、审问、慎思、明辨，才能笃行，才能适度、智慧，实现精准化管理，才能真正成为“学校的灵魂”，引领学校优质发展、高位发展、持续发展。学校精准化管理呼唤校长的智慧管理。
参考文献
[1] 陈卫东.校长的简约工作法[J].教学与管理，2016（17）.
第二、加强学校教学管理。以“狠抓教学常规管理,努力提高教学质量”为学校一切工作的线,积极开展素质教育,实施新课程改革,本学期我校在教学工作中探索实行“学问课堂”模式，强调课堂设计，注重教学过程，对于课堂的评价主要侧重于以下几个方面：
1、看问题的情境设计是否源于生活的情景。
2、看在课堂教学过程中是否有自主合作的问题。
3、是否有师生之间的问学互动
4、是否有质疑反思的问学环节
5、是否有突出问学的总结延伸。
引导教师从以上五个环节设计教学活动，逐步打造高效课堂。
第三、加强学校安全管理。把安全作为学校工作的重中之重,坚定“生命至高无上,安全责任为天”的思想,利用班会、窗、安全教育课等形式对学生进行防火、防电、防溺水等的教育。安全工作坚持日日讲、日日查、发现安全隐患及时排除、强化师生安全意识,提高师生的防范能力并且将管理落到实处,责任到人,实行责任追究制度,杜绝安全事故的发生。
第四、加强师生管理。
1、坚持定期政治和业务学习,提高教师的政治思想和业务能力
2、严格执行各项规章制度,严肃劳动纪律,规范教师力公秩序,使每名教师都能自觉严格执行学校提出的各项管理规定和要求,严格执行考勤签到精请假制度、教师工作制度,自觉遵守学校作息时间。
3、利用校会、班队会加强学生纪律安全教育学习教首,道德礼仪教育,使学生养成良好的学习习惯。
问题：怎样形成建立学校发展的长效机制？
我的思考：
我认为，学校发展的动力是创新。
1、加强制度创新伴随学校的发展，不断制定与学校情况相适应的规章制度。
关键词：学校管理；辩证统一；管是基础；理是重点
中图分类号：G717 文献标识码：A 收稿日期：2016-02-24
管理是一个既古老又年轻的话题，随着社会的不断发展，科技的不断进步，生产水平的不断提高，效率、效益逐渐得到人们的重视，向管理要质量、要效率、要效益已成社会共识，管理也就理所当然地成为人们关注、议论、研究、探索、创新的热点，同时也倍受各国政府、各级政府、各行各业、各个单位的关注。管理作为一门科学、一门艺术正在蓬勃发展，旷古之论，各出奇招，层出不穷。
作为管理的一个重要组成部分的学校管理，已有许多高论。笔者在多年的中小学教育、教学、管理亲历中，对学校管理有以下拙见，不揣浅陋，叙就本篇。
一、管与理的区别
第一，词义不同。
管：《辞海》释义有12点，其③：“钥匙，引申为锁。”《左传・僖公三十二年》：“郑人使我掌其北门之管。”这个“管”就是指北城门的锁，把守北城门最关键的地方，只要锁不开，任何人都无法进出城门。所以说管有“限制、禁止、拘束、统辖、把守、看守”之意。
理：《辞海》释义有11点，其①： “治玉。”《韩非子・和氏》：“王乃使玉人理其璞。”意思是“整治、治平、修理”。引申为“加工、雕琢、打磨”；其②：“玉石的纹路，引申为物的纹理或事的条理。”其⑧：“顺，赞许。”引申为“表扬、维护”。所以说理有“加工、雕琢、打磨、修理、维护、条理”，甚至是“整合、创造”之意。
第二，思想基础不同。
管：在人性问题上，是以法家思想为基础的，属“性恶论”，认为人的禀性，天生是邪恶的、懒惰的。教育思想崇尚“法治”，必须高扬起皮鞭，严厉地惩治他，使他大畏惧、害怕而不敢懒惰，从而守规矩，不干坏事。
理：在人性问题上，是以儒家思想为基础的，属“性善论”。认为人的禀性天生是善良的，人人皆可成尧舜。教育崇尚“德治”，主张只有通过教育才能培养修己安人的仁人、君子。强调“仁”“礼”，格物、致知、诚意、正心而后修身，天子、庶人皆以修身为本。“止于至善”是最终目的。
二、管与理的统一
“管”与“理”有很大的区别，但人们却把它们放在一起来讨论，这是否会有失妥帖？回答是否定。正是它们表面的不同，内在却相通，才构建起了既各成体系又密不可分，既辩正统一又变幻莫测、其妙无穷的一门艺术，激励着人类一代一代不停追求、思索、探求。
1.管中有理
要把人管住，先得把管人的道理、理由说清楚。应该怎么做、不该怎么做、为什么这么做，在“管”之前讲清、讲明白，他懂了，按这做了，也就用“理”把人管住了。至于管理过后他还依然故我，那就高扬起皮鞭整治他，强制使他服管，且能使他心悦诚服。先管，不用理来管，那是粗野地蛮干，是压制。管是手段，不是目的，人心不服管，是不长久的；无“理”地“管”，将会带来更多麻烦，甚至灾难。所以说管离不开理，亦即管中有理。
2.理中有管
理不是万能的，“理”过之后总有少数人恶习难改，惰情泛起。对于偶尔为之者，你也可偶尔“糊涂”；但还是有顽固之徒，你可再“理”，但当理显得苍白无力时，这时就应当用严厉的管、彻底的管，往往会出奇效和威力，所以“理”离不开用“管”来做后盾，亦即理中有管。
3.管与理是辩证统一的
管，是为了不管，管前需要理，管中需要理，管后还需要理。一件事、一个人，管完之后，更需要“理”去抚慰当事人可能受伤的心，这样的管才能得人心，才能避免出现学生再次被管的情况，以及避免物极必反的情况出现。管要突出“严”和“公”；要有诸葛亮挥泪斩马谡之勇、公正如包拯，但要严而有度、有序、有爱，公正无私。
“理”是和谐社会，是以人为本管理的必然要求。“理”的实质是一种高层次的“管”，从人的思想、灵魂着手，而人是先有思想后有行动，有什么样的思想就有什么样的行动。思想被管住了，行为自然也就没有问题了。所以说理是管理的重心和首选。纵观人类社会古今，强“管”不“理”，没有一个能强“管”下来的。古有秦始皇一统天下，严刑厉制，也只是昙花一现；到近现代的美国从越南战争的泥潭到伊拉克的硝烟，都充分说明了过度使用管，都会招来事与愿违的尴尬局面。
同样的事实一再告诫我们：光理不管，不是都能“理”下来的。有很多事情光靠“理”是无法实现的，甚至会出现事态朝着不可控的方向发展。所以，应管中有理、理中有管。管是理的基础和后盾，理是管的更高级层次。二者是辩证统一、密不可分的。
三、学校管理以管为基础，以理为重点
管与理辩证统一的关系，构成了管理这门艺术，作为管理的一个分支，学校管理又将如何？
笔者认为，学校管理更需要以“管” 为基础，以“理”为重点，这是由学校组织的独特性所决定的。学校的管理对象是人，工作的对象也是人，管理工作的目的是育人，而且人是千差万别的，需要掌握管理的艺术。
1.就学生而言
学生是学校管理工作必须首先面对的对象。他们来自不同家庭和社会阶层，在生活上、性格上、需求上以及心理素质、遗传基因等方面各有不同；来校的目的是求知、做人、健体，他们纯真无邪，天真无知，童稚有余，顽皮、好动是本性，而且是未成年人。面对这样的群体，很显然不能一味地严管，同时更不能一理到底，只有动之以情、晓之以理，以“管”为基础，以“理”为重点，才能收到良好的教育效果，才能把管理工作做好。
2.就老师而言
老师同样是千差万别的群体，他们是管理工作的主体，但他们在生活上、性格上、需要上、能力上、经验上、习惯上、年龄上、社会地位上也都不尽相同，而又都是受过中高等教育，知书达理，懂得为人处世的哲理，是一个守规、有德的优秀群体，又是传道、授业、解惑的“育人”之人，怎么能光用“管”来管理呢？很显然，在管理过程中更要突出“理”的主导作用。
3.就学校工作的目的而言
“育人”是社会赋予学校的根本宗旨，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是国家对学校育人标准和目标的要求，要实现这一目标，光靠管是不行的。学生如果不守纪，你可以关他禁闭吗？甚至动辄处分他、开除他吗？同样不行。很显然主要靠“理”来达到我们的教育目的。当然没有“管”的存在，不适度地使用、威慑，理的效果将会大打折扣，甚至是难以为继的。从这个意义上讲，同样要求我们学校管理要以“管”为基础、以“理”为重点。
四、学校实施的办法与策略
在学校管理工作中，的确需要以“管”为基础，以“理”为重点。但仅仅从认识上明确是不够的，只有在创建“管”的基础上下功夫，在突出“理”的氛围与策略上想办法，才能收到预想的管理成效。
1.创建“管”的基础
首先是实现“管”有依据。创建科学、简捷、简明、具体、实用、操作性强的序列性制度体系。从大的框架来讲，最主要是行政常规管理序列、教学管理序列、德育管理序列、总务管理序列、领导管理序列、班主任管理序列、学生管理序列、计生管理序列、党务管理序列、卫生管理序列、带班值周管理序列、文档管理序列、师生评价序列、教职工考勤制度等。
其次是达成“管”的共识。全员学习，达成对制度认可与遵守的共识。笔者的经验是：共识产生于需要，从制订入手，自上而下、自下而上、多反馈为好。也就是说学校应制订一个草案，讨论修改，归纳总结，再分层会议讨论，之后全员表决通过形成定案。
最后是以严格的制度规范人，抓典型来管。通过树立典型来严格执行，抓反复、反复抓，目的在于养成习惯，形成规范。
2.突出“理”的氛围与策略
第一，要有管理的前卫理念，以构建和谐学校为目标，实施以人为本，思想上承认人的个体差异性，追求残缺中的和谐，实现人的各尽所能，“异步前进”。
第二，以优化人际关系为切入点，内求稳定，外求发展。欣赏人、尊重人、信任人、培养人、开发人、发展人。
第三，以宏伟的学校发展蓝图激励人。制订学校发展规划与学期、学年工作计划，以宏伟、明晰的目标激励人，突出全员参与。
第四，以扎实的工作使用人。相信“天生我才必有用”“只有放错位置的人，没有无用的人”“实现把正确的人放在正确的位置上”，全校只有未分完的事，没有没分完的人。一人管一事，事事有人管，人人有事干。
第五，以严格的过程指导、督查，及时地校正引导人，向过程要质量、要效率、要效益。
第六，以全面、及时、公正的小结，奖励与处罚警示人。
总之，管理是一门艺术，学校管理更是艺术中的艺术，以“管”为基础，以“理”为重点，直面动态的千差万别，增强“管”的科学性、基础性、实用性，突出“理”的针对性、包容性和灵活性，不被完美情绪所困扰，学会欣赏缺陷在管理中的美妙。
参考文献：
[1]赵忠令.现代领导心理[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[2]刘 莹.用人七绝[M].北京：金城出版社，2003.
[3]王炳照.中外教育管理史[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
从某种意义上讲，一个好校长就是一所好学校。校长在一个学校中作为领头人，对学校的发展起到了非常重要的作用。而校长所从事的学校管理活动已经从经验走向科学继而走向科学与人文的整合。这就要求校长要有一个进步的管理理念，顺应现代社会的发展要求，有效地实施学校管理工作。
一、注重构建和谐校园，使学校常规管理更有效
1.打造和谐的校园氛围。和谐是一种潜在的力量，如果在学校管理中能充分运用和谐的力量，那么我们将收到事半功倍的效果。首先是校长应着力培育好外部环境，要和当地政府及各级部门、爱心人士搞好关系，取得他们对学校工作的支持和帮助。其次是处理好领导班子的和谐，校长要建立健全各部门管理机构，以公平的原则创造各尽所能、各得其所的激励和分配机制，要淡化权力意识，实施集中领导，分层管理，调动所有管理人员的积极性，各自管好身边的人和事，遇到教师关注的热点问题，如评优、职称晋升、工作调动、功课安排、财务收支等，校长要主动召集领导共同商量，最后才作出决定，建立公正、公开、透明的管理机制。三是校长要协调好与教师之间的和谐，学校管理工作涉及面广，头绪纷繁，单凭校长个人的力量当然不可能完成各项工作，只有在各教师的配合下，工作的开展才能顺利。
2.注重打造优美的校园环境。校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常工作的载体。学校应发挥环境育人的作用，创设一个个“时时受教育，处处受感染”的德育环境，充分健全德育阵地，如宣传栏、黑板报、广播站、图书阅览室、少先队活动室等，还可用磁砖烧制的进化图，如《中小学生日常行为规范》《小学生守则》《弟子规》、名人名画等构成的文化艺术长廊等标志，每个班级里设有自己独特的文化布置，让每一堵墙壁成为无声的语言，在潜移默化中，对学生进行各方面的良好行为习惯教育，并让学生自觉地将养成良好的行为习惯和文明礼仪作为一种内在的要求。
二、校长要注重培养自己的人格魅力，不断提升学校管理的能力 校长高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给教师带来巨大的影响力，对形成良好的集体具有强大的凝聚力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，作为校长必须具有令人信服的思想品德修养，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。要事先制订并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。实践证明，只有踏踏实实做事，清清白白做人，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。
三、要重视“人文”管理，提高管理的实效性
当前科学发展观下教育改革的目标和方向就是教育必须以人为本，为了使得管理模式顺应教师成长和学生发展，要充分激励教师工作的积极性和学生学习的热情，使得学校得到整体发展。坚持刚性制度约束与人性化的人文管理和谐统一，在合理合法、坚持原则的基础上，把各种任务、要求和教师的情感、发展需要结合起来。
1.以崇高的理想激励教师。一个校长，带领着教职工共同担负培养学生的重任，更应有高远的志向，设置高远的目标，不能满足于已有的成绩和经验，不断给自己提出新的挑战，实现新的超越。在这种高远目标激励下，工作始终才会充满生机和活力。学校工作每天都会显得热烈而有序，充实而富有诗意。
2.以真诚的爱心感动教师。作为校长，就要有全心全意为师生服务的思想。面对教师，不要以“领导”自居，而要尊重教师，善待教师，要关心他们的疾苦，力所能及的为他们排忧解难。要经常深入到教师中去，询问、了解他们教学、生活等情况，要时时注意、留心及时发现教师在工作、生活中遇到什么困难，或者心理、情绪发生什么变化。针对教师在工作、生活中的问题和困难，要及时地给予善意的指导和帮助，要诚心诚意地安慰或者出主意，为教师提供方便，要发现教师的优点，及时表扬，虚心学习。校长与教师发生利益上的冲突，无论是精神方面，还是物质方面，都要礼让教师，要宽宏大量，以教师利益为先。校长如果能用一颗真诚的心对待教师，那么教师们也会以同样的心回报你。
任何一个组织机构的发展都离不开一群“领头羊”，学校要发展就必须把人的发展放在首位，占领人的精神阵地，统治其思想，首先，组建一个健全的领导班子队伍。
一、班子队伍：强化学校班子管理，确保各项工作正常运转。
1、优化班子结构：年轻化、规范化。对班子队伍进行调整，组建一支强有力的富有创新精神的年轻班子队伍，走规范化管理道路。
2、明确班子成员职责，实行工作“承包制”：班子成员，必须把学校的工作放在首要位置，认真做好本职工作，以身垂范。要有“包揽大局”的思想。
3、划块管理，责任到人：学校无领导，只是分工不同，各司其责，令行禁止。对于工作，学校只看结果，各部门务必做到言必行行必果，不要给未落实的工作找冠冕堂皇的借口。学会优化工作方案，提高工作效率。
4、严格例会制度：每个星期天晚上八点组织召开班子例会，总结上周工作，部署下周工作，找出工作中存在的问题，协商解决办法。
5、“能者上”，干多干少，干好干坏绝对不一样。班子成员，在工作中要有危机感，创新精神、以及竞争意识。我们追求的目标不局限于“完成”工作，而是要把它“做好、做实”，“出成绩、出效果”。因为那是你展现自己能力的过程，更是你实现自我价值的途径，你得学会让自己值钱。
6、每周一召开全校教师例会，班子成员对全体教师布置本周工作任务。目的是让每位教师，除了完成正常的教育教学工作以外，对学校各项工作的开展有一个明确认识，只有思路清晰了，工作效率才能显著提高。
7、加强对班子成员的思想教育工作，利用班子例会多次进行思想教育，培养其“大局意识”。加入班子队伍，不能行使特权，要有奉献精神，团结精神，严谨自律。更要做到：不利于团结的话不说，不利于学校发展的事不办，一切以学校工作为中心。
8、审时度势，不离中心：时刻提醒自己不忘学校发展宗旨、明确学校性质、以“稳定生源”为出发点，把工作做在每一个“不起眼”。有作为、有担当、不辜负学校厚望。
众所周知生源是民办学校的生存之本，而教学质量又是吸纳生源的命脉，学校要长足发展就要“固其本竣其源”。
二、教务工作：教学工作精细化，教学质量一流化。
任何时候教学质量都是一所学校永恒的主题，是学校生存、发展的生命线，同时也是检验一所学校办学水平的重要指标。那么，教学工作便成了我校管理工作中的头等大事。为此，我们将加大对教学工作的管理力度：
第一：狠抓教学常规工作的落实。我们将成立由校长亲自挂帅，教导处具体负责的教育教学常规管理领导小组。在组织健全、制度落实的同时，具体措施和相关环节上还要做实实在在的工作。
首先，抓备课。实行每月一大查，每周一抽查；
其次，抓上课，每天都对教师的侯课情况、是否带手机上课、是否带教案、有没有空堂等情况，班子人员，责任到人，每人查一节课，不定期抽查。目的在于督促教师及时上课，做到不迟到，不空堂；
再次，抓听评课。每次教研活动，教导处都应对听课的教师登记在册，公开课后及时评课。做好相关记录，每月交教导处检查；
最后，抓作业的布置和批改。采取抽查学生的办法，杜绝弄虚作假。各项检查情况都要在月末形成书面材料，在例会上进行通报，加强教师的相互监督。（这既是对工作表现出色的教师的肯定，也是对其他教师的一种激励。）
附：第二课堂应作为学校特色课程常抓不懈。
第二、狠抓教研工作的落实。
1 、每周的教研会，由教师轮流主持，给每一位教师提供展现自我的平台。并借此培养其主人翁意识，提高其积极性。把自己的思考感悟提出来与大家共享，结合每位教师的经验与实践进行思考、交流，促进教师业务水平的提高。
2 、通过“走出去，请进来”的方式加强对教师业务能力的培训。我校积极开展与外校全方位、多层次的交流与合作，建校至今已参观学习的学校有：沁阳永威学校、新乡宏力学校、新县新星小学、新县宏桥小学，把一些先进的教学理念和教学方法带回了学校，下一步我校也将邀请这些学校的骨干教师到校进行教学指导，不断提高我校教师的教研水平和教学能力。
3、采取多种方式，全方位地提高教研工作的成绩。用以老带新的办法，在教师间结师徒对子，对新教师的教育教学方法进行及时有效的指导；鼓励广大教师使用现代化教学设备，提高课堂效率；开展中青年教师的教学比舞，进一步提高教师的业务水平和素质，改进教学方法，深化教学改革和教学研究。
4、大胆试、大胆闯，继续深化课改，并创新模式
根据我校教学实际，以激发学生学习兴趣为出发点，以打造高效课堂为目的，贯彻落实新课改要求，减轻教师负担，还课堂给学生，让学生成为课堂的小主人，使学生养成提前预习、当堂质疑、互助合作的好习惯，培养其竞争意识、激发其表现欲，打造有个性的有特色的京九课堂。我们的课改模式：复旧预新，出示教学目标—探究新知，当堂质疑—当堂训练，紧扣目标
5、作业改革：批与改，多种形式，师生全面参与。
作业的布置和批改是课堂教学的延伸，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。因此我校积极探索作业多元化改革，全方位实施作业评价，除了常规作业外，还设计了丰富多彩的实践性作业，如收集资料，做家务活，搞社会调查等。语文学科应尽量拓宽学生的课外阅读面，组织学生到学校图书室借阅图书，鼓励学生利用星期天或节假日读书，坚持写读书笔记。训练要做到：分层练习，适时、适度、适量，反馈矫正及时，日清、周清、月结，促进学生提高与发展。请每位教师切记：好孩子是夸出来的。让赏识和激励贯穿于作业批语之中，因此要求作业批语尽量多激励赏识，少批评指责，一句由衷的赞美或夸奖，可能使学生终生受益。（表扬一个孩子时一定要当着全班学生的面，但批评一个孩子时一定不要当着其他学生的面。）
第三、大力倡导赏识教育，让管理在赏识氛围中和谐进行。
下学期将试行赏识教育，微笑教学。全校教师充分肯定学生，通过语言激励、口头表扬、心理暗示等方式，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，更能有不断进取的动力。
（1）、抓好教育契机，帮学生建立自信。
赏识教育的课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的是灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，教师们学会宽容，这样不仅可以缓和师生之间的紧张局面，还可以使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，让孩子们在被赏识中提高自己的自信心，使“严”收到最佳的效果。教师应建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子，把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去成就孩子美好的明天！
（2）、捕捉闪光之处，提升学生能力。
在赏识教育大背景的管理下，老师们会发现在学生身上存在着不可估量的潜能，只要摒弃错误的教育方法，赏识他们的每一点进步，放大他们的优点，让他们永远充满自信，无论什么样的学生，其能力的幼芽都能茁壮起来。实践证明，善意的赞赏是一种投入少、收益大的感情投资，更是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。
（3）、转变家长观念，让家长参与进来。
许多家长对孩子学习成绩十分关注。但是，他们对影响学习成绩的因素、学习成绩提高的背景乃至孩子的心理需求注意得不够。其实，许多失败的家长都是由于家教观念陈腐，没有用赏识的目光凝视自己的孩子。赏识教育倡导：教师找学生家长共同探讨教育方法，引导家长用赏识的目光发掘孩子的优点，在学习上学会表扬、鼓励他们，告诉家长应眼含热泪的欣赏他、拥抱他、赞美他们。我想，家长教育方法改变了孩子的自信心定会增强，学习也会变得主动，上课也会积极举手发言，遇到不懂的地方，就会问老师、问家长。最后他们也将学会欣赏和关心别人，懂得父母的艰辛，懂得自尊。学校教育和家庭教育两股力量拧在一起，形成合力，是培养学生健康心理和提升综合能力的最好办法。
（4）、强化服务体系，让领导赏识教师。
在赏识教育的大背景下，我校领导班子强化服务意识，学会赏识每位教师的优点，让这些优点在平时的教育教学中发挥作用。用赏识的眼光看人，从教师的长处着眼，所看到的优点多于缺点，长处多于短处。各级领导都学会赏识教师，随时发现教师的“闪光点”，让教师不断体验成功的喜悦，找到工作的乐趣和自信。让教师在实际工作中开拓进取，意志坚强，摆脱不利的因素，创造骄人的业绩。
三、安全工作：牢固树立“安全第一”指导思想，强化安全工作管理，努力打造和谐平安校园。
为了给广大师生创造一个和谐稳定的教学环境,我校紧紧围绕构建和谐社会的目标，以维护师生的合法权益为立足点，以安全文明校园建设为切入点，以加强安全教育、排查化解安全隐患工作为着力点，进一步建立和完善工作机制，切实推进安全文明校园建设。主要落实以下几方面的工作：
1、成立以校长为组长的安全领导小组，负责安全检查和管理。
2、明确职责，责任到人，各负其责，层层签定安全责任书。
3、安排专职门卫，坚决杜绝以往学生翻墙外出、在外逗留的现象，最大限度地降低事故发生的可能性。
4、冬季夜间实行班子成员和教师值周管理制度，及时排查日常生活、学习中的安全隐患和不良情况，发现问题及时汇报，督促整改，把问题处理在萌芽状态。
5、加大安全管理的宣传力度。我们除了利用每周一升旗仪式“国旗下的讲话”活动对学生进行思想教育外，还通过学校橱窗、校园广播、教室黑板报等宣传途径，拓宽宣传的广度和深度，让学生从思想底层懂得生命的宝贵，学会珍爱自己的生命。
6、少先队、团支部定期开展安全教育课，对学生进行安全教育和安全演练。
7、定期举行中小学生安全知识竞赛，强化其安全责任意识。
8、少先队、团支部将安全教育工作贯穿到日常学习生活的每个细节，防微杜渐，构建和谐校园，还家长朋友一份安心。
四、教师队伍建设：
1、校本培训
通过政治学习提升教师道德素质，培养其人文素养；通过业务学习，夯实教师基本功训练，通过现代教育技术培训提升教师专业素养，打造阳光教师。只有教师阳光了学生才能阳光，只有教师自信了才能教出不服输的学生。
2、师德师风建设
（1）组织学习，提高思想认识。利用每周例会时间进行政治思想学习。学校要求每位教师必须学习《教师法》《未成年人保护法》《新教师职业道德规范》等法律法规，增强自身法律意识，提高自己的职业道德水平，学会明辨是非，不盲从，做个有主见的人。
（2）以“师”为本，教师是人不是神，生活中也会遇到困难。所以我校一直本着人性化管理原则，帮助教师排忧解难。我们以学校工会为纽带，成立“教代会”，深入到教师当中，倾听教师的呼声，对教师的合理要求，尽最大的能力解决。下一步将大力抓食堂管理，从细节入手，改善师生生活，解决其后顾之忧，让教师工作顺心，生活舒心。
（3）“学高为师 德高为范”，陈校长说过：“只有老师有个良好的养成，才能正确引导学生”，所以，身教重于言教，日常教学中教师就要先树立自己的威信并形成自己的人格魅力，用行动感染学生、用情操陶冶学生、让学生从心里信服你、尊敬你、最后对你“言听计从”，这样便于后续工作的开展。
（4）对京九外国语学校教师的要求：
（一）对全体教师具体要求：
思想要求：
加强修养：加强学习，提高政治理论水平，掌握现代教育理论，不断更新教育观念，掌握现代办公手段，坚持读书看报，了解国内外大事，不断加强进修，精通业务知识。
‚为人师表：仪表端庄，服饰得体；语言文明，举止文雅；为人正直，待人真诚；严以律己，宽以待人；为人心胸开阔，处事公正无私；爱岗敬业，工作认真。
ƒ热爱学生：爱护每一个学生，关心学生的思想、学习和生活，保护学生的积极性；严格要求，宽严有度。
ƒ尊重他人：与学生建立平等的关系，尊重每一个学生；与学生家长建立友好关系，密切沟通，共同施教；与同事建立和谐关系，加强交流，互相学习，互相协作。
工作要求：
严格：对自己严格要求、对学生严格要求、严格训练、但要严而有理、严而有度。
有情：热爱关心每一个学生，体贴入微，动之以情，晓之以理，导之以法。
准确：要了解所有学生的思想、心理、学习、生活、表现等情况，准确把握教育契机。
细致：工作深入细致，注重调查研究；考虑及处理问题要周全，要做好善后工作。
勤奋：勤跟紧守，敢于放手。勤于学习，勤于思考。
创新：有新思想、新观念、新思路、新办法、新手段。
恒久：工作上持之以恒，善始善终。
（二）对班主任具体要求：
（1）班主任工作的指导思想：
明确班主任工作指导思想：以就业为导向；以教会学生“会做人、会学习、会做事、会发展”为目标；以构建班级建设管理与学生德育工作新模式为手段，使学生成为适应学校发展需要、具有全面发展素质的社会人。
（2）班主任应具备的素质和能力：
作风正派，具有民主、公正、平等、合作的道德风范；
‚良好的思想品格和和事业心、责任感，言行一致，为人师表；
ƒ爱岗敬业，热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
4、较强的专业水平和教学能力；
5、机智灵敏的应变能力，善于因势利导具有较强的教育引导和组织管理能力；
6、健康的心理素质和自我控制情绪的能力；
7、深刻敏锐的观察分析能力，能从学生的细微表现中，捕捉学生思想感情的起伏变化，科学地预测问题的趋势，把问题解决在萌芽状态之中。
（3）熟记班主任工作职责：
思想政治工作：
全面贯彻党的教育方针，教书育人，了解学生思想状况，主动、热情、耐心、平等、诚恳地对学生进行有目的思想教育。
‚贯彻学校各职能部门布置的各项工作，教育学生自觉遵守“学生守则”、“学生日常行为规范”、“学生学习规范”以及学校其他规章制度，帮助学生克服各种不良行为习惯，培养良好的班风。
ƒ对学生进行法制、安全以及心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
4.领导和组织学生学习政治理论，积极参加班级、学校各项活动。
5.培养和指导班、团干部的工作，充分发挥其作用，定期召开班委会，每月总结本班工作，班会有记录，每月上报学校。
6.上好每周班会课，做到有计划，有记录，最好每月举行主题班会一次。（可试行：全校每学年举行一次公开主题班会，全体学生一起交流学习。）
7.以“行为规范”为中心，加强德育工作，对违反“守则”、“规范”以及其他校纪校规的学生要批评教育，但严禁打骂体罚学生；处理学生之间的纠纷要公正、合理、恰当；坚持对学生进行正面教育，对后进生要加强思想教育，说服疏导，以情感人，促其转化；对犯错误的学生不歧视，不挖苦，不打击，不体罚，满腔热情地帮助他们改正错误。
8.做好（电话）家访、信访和家长来校接待工作，并作好记录，认真撰写工作日志，加强学校与家庭的联系。
9.每学期认真公正地写出学生品德评语，客观评定学生操行等，做好学生综合素质的测评及其评优工作。
教学工作：
1．教育学生明确学习目标、学习目的，端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率，遵守课堂纪律，培养学生良好的学风。
2．加强并落实班级的培优补差工作。
3．加强与课任教师的沟通，可试着定期召开班级任课教师会议，及时向任课老师或教务处反映学生对各科教学情况的意见和建议，及时向任课老师了解本班学生学习情况。
4.积极组织课外兴趣小组，开展有益于学生身心健康的素质教育活动。
日常管理工作：
1．组织和领导学生参加学校、班级安排的各种活动。
2关心学生生活与健康，班主任“四到位”：学生早操、早读、就餐、就寝（还应做到勤于查课），组织、指导课外文体素质教育活动。
3．随时检查班级、宿舍、公共区卫生；公物财物、安全保卫工作、检查督促值日生工作；规范学生请假制度；积极配合各部门对班级工作日常管理情况的检查考核，保障学生权益，正确妥善处理突发事件。 4．搞好教室、宿舍的环境布置，桌椅、洁具摆放定位有序。
5．组织好周讲评和班会活动、团日活动。
（我校的性质决定了学校的管理模式、发展道路与众不同，所以对班主任的要求更为严格。总之，要想成功“育人”，自己首先得“成仁”。在学生面前，班主任要规范自身言行，树立榜样，努力做到“德艺双馨”传递正能量。）
五、德育工作：以规范学生行为养成为着力点，构建多层次、全方位的德育工作网络。
我们认为：学生是学校管理的主体，应当充分认识他们的重要性。因此，我们把德育工作的着力点放在规范学生行为上，并以此切入，构建“学校——家庭——社会”全方位的德育网络。
我校将制定《京九中小学一日常规》《班级评比细则》《优秀宿舍评比条例》等多项规章制度，使学生从踏进校门开始就有明确的规章制度可循。为强化守纪意识，学校还专门组织行为规范知识竞赛，使各项制度深入人心。
走进京九所有学生应将这些内容铭记于心：
校风：勿以善小而不为，勿以恶小而为之
校训：因材施教，张扬个性，严谨自律，取法乎上
教风：爱生、敬业、敦品、启智
学风：文明、乐群、善学、博习
办学理念：一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子
培养目标：高尚的品质，高雅的气质，高远的志向，较高的素质
管理理念：德育为首，安全为重，教育为主，服务为上
办学目标：环境优，师资强，质量高，有特色
学校成立以校长为组长德育主任具体负责、团委、少先队、工会、班主任代表为主要成员的德育工作小组，制定详实的工作计划，加强德育工作的领导，开展争创“优秀班集体”活动，在班级考核中，引用三级考核制度，每日一公布，每周一评比，每月一总结，让荣誉感、责任感成为规范学生行为的内在动力。为把班级检查落到实处，检查采用了全方位，多层次的形式。主要有领导带班检查，校值周检查，少先队、学生会（团委）检查等。
校园文体活动丰富多彩，寓教于乐：每周一早晨，升旗仪式庄严而隆重；“校园广播”由少先队具体负责，团支部辅助合作。优雅的朗读材料营造了书香气息，舒缓的校园歌曲，深受学生的欢迎；学生演讲比赛、班级合唱比赛、琴棋书画展览等都彰显着学生的艺术天赋，这些以培养学生特长为目的的德育活动，不拘形式地对学生进行着潜移默化的思想教育。学校严格执行《体育卫生工作条例》，开好两操活动，保证学生生理和心理健康发展。即将举办的元旦晚会和明年的春季运动会等大型群体活动更使学校充满了生机和活力。
德育工作是隐形的，更不能孤立进行，要把它看成是一个动态的网络。每学期学校都应召开全校性的家长会和分年级、分班级的家长会，让家长走进学校，让学校了解家庭，为规范学生行为积累第一手资料。每个寒暑假学校都要进行家访，深入学生家庭了解其假期生活，督促其不忘学习，始终保持一种积极的学习状态。每学期都要召开法制教育报告会，对学生进行遵纪守法教育，把妥善解决学校一系列涉外法律问题、接受家长和社会的咨询、纳入法制化轨道，依法治教、依法治校，管理趋于规范化。
学校还应大力挖掘社会德育资源，把规范学生行为内化为他们的自觉意识。除了宣传英雄模范人物事迹外，还应通过每年的清明节等社会实践，对学生进行精神洗礼，让学生接受革命传统教育。
“学校—家庭—社会”全方位的德育网络一旦构建成功，将优化学校内外环境，加速学生规范行为的养成，达到培养学生良好行为习惯的德育目标，学校各项工作的开展也将更加顺利。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的校风将日趋浓厚。
六、校园文化：实施校园文化内涵多元化
为了让学生有一处放飞理想、展示才华、学习交流的平台，学校在走廊、过道等地方贴起了《弟子规》、名人名言、英语口语50句等学习资源，并要求学生记忆背诵，力求让学校的每一块墙壁都成为“会说话的老师”。门口大厅也定期宣传人文知识，展示同学们各类实践活动的照片、文字材料。下一步，学校将尽力拓展校园墙壁空间，书写上名人名言以及名人诗篇、书画等，所有这些既丰富了读书形式，又营造了富有诗意的校园文化环境。
让读书成为全体师生的一种习惯：学校充分利用开通的教育网站，引导教师创建自己的教育博客，为大家搭建学习交流的网络平台；图书室的开放也开辟了学生的阅读空间；积极推进素质教育，落实语文课程改革，营造“书香校园”。让师生在“我读书，我进步；我读书，我收获”的氛围中喜欢读书、愿意读书、主动读书。老师们通过读书，提高教学认识、转变教学思想；学生们通过读书，开阔视野、丰富知识、陶冶情操。为充分利用家庭、社会资源，构建起良好的外部文化环境，学校还规划了“家校联动，让书香弥漫家园”的书香家庭构建方案。
七、后勤服务：加强后勤管理，力争食堂、宿舍服务再上台阶
吃饱住暖才能安心学校，才可以心无旁骛搞学习。因此我校把食堂、宿舍服务放在重要位置。
关于食堂：
卫生摆在首位，努力营造干净整洁的就餐环境，碗筷餐餐消毒。考虑到学生正处在长身体的关键时期，食堂饭菜统一由膳食中心搭配，力求多样化、可口化、营养均衡化、健康科学、无污染无公害，让学生吃着放心、吃得健康。另外，我校比较特殊，实行月休制，学生一月回一次，在食堂吃久了会腻烦，所以校长特别规定：每周一次大改善，每月一次新花样，让孩子时刻体味到家的味道，感受到家的温暖。
关于宿舍：
学校初建可谓百业待兴，咱们宿舍的设施配备现在还不完全到位，还不能达到每间宿舍有空调、饮水机，热水器配备也不齐全。但我们认为这些都是小问题，随着办学时间的推移，我校一定能得到上级领导的重视，得到政府的大力支持，得到社会的认可。政府一定会向我们伸出援助之手，这些设施配备上的困难定会帮助我们解决。今后我校打算每层楼增设一名生活老师和一名宿舍辅导员。（宿舍辅导员负责楼层的安全纪律与卫生，掌握学生思想动态，辅助生活老师护理好学生。）宿舍是学生的第二个家，走进宿舍让每位学生有温馨感、归属感，让学生不再想家，一心一意搞学习。
八、利用好现有设施，发挥各功能室作用
学校现有功能室：书法室、美术室、音乐室、形体训练室、古筝室、图书室、电教室、心理咨询室、亲情聊天室、医疗室、教师活动中心室等。第二课堂的顺利开展得益于这些功能室的投入使用。后期将紧跟教育部门步伐，配备相关功能室。
九、特长培养：体音美是特色，纳入课堂教学
我校一直贯彻养成教育方针，把挖掘学生潜质、培养学生特长放在首位。为了丰富学生学习生活，特地聘请了专业的体音美教师，利用第二课堂、周日上午等时间对学生进行发声、形体等训练，让他们走出去有内涵有个性有气质。
没有特色就没有教育个性，特色是民办学校发展的核心竞争力，追求和实现学校教育特色发展将是京九外国语学校教育改革的主流。我们将从教育观念、教育内容、教育制度到教育的硬件设施、教育的方式方法、教育管理乃至教师的素质提高等方面进行特色化的陶冶和改造、我们还将推进教育特色化向纵深发展。
发展的方向和内容：追求教育特色化的实质改变、效益的提高、内容的完善、质量的提高。总之，教育特色化将向内涵式方向发展，把学生的现代化作为教育现代化的核心。
十、做好全体教职员工思想工作：
俗话说：“攻城为下，攻心为上”，管理中要占领全体教职员工的精神阵地，让员工心甘情愿的为学校服务。
结合教职员工实际情况，分析利害关系，让其明白：
（1）他们是为了生存、家庭、生活、展现自我而工作，学校讲究“人尽其才，才尽其用”，并给有能力者施展才华的空间。
（2）工作或许是为了谋生、或许是为了充实自我、或许是为了健康快乐、最重要的莫过于在工作中释放正能量、释放人格美。
（3）能者多劳，劳者多薪。“来而不往非礼也”，学校付给员工报酬，员工就得对学校有所贡献，最起码你得对你的工资负责。
（4）可与周边公司、企业员工待遇比比看，在京九外国语学校工作，学校没亏待任何一个员工。
