时间：2022-07-10 18:23:07
阅读教学历来是语文教学的重要组成部分，新课程标准在第四学段阶段目标中提出了多达15条要求。特别值得我们关注的有这么几条，一是对课文阅读强调“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。二是强调对文学作品的欣赏要有“体验”。体验什么?体验作品中的情境的形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。这其实也就说明新课程标准强调阅读是学生个性化行为，是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因而阅读本身不是目的，只是一种手段或途径。它的目标是全面提高人的语文素养。因而培养学生创造性阅读应该是我们阅读教学的重点，那么作为一线教师怎样培养学生创造性阅读能力，怎样发展学生的创造性思维呢?我想就此问题并结合教材，谈谈我的一些粗浅认识。
创造性阅读能力不是学生头脑里固有的，它只能在阅读的实践中逐步培养，创造离不开积累，只有量的积累才会有质的飞跃。因此，课堂教学首先要引导学生进行积累性阅读，对中国文化的瑰宝，例如汉赋、唐诗、宋词、元曲以及后来的小说、散文，我们要不断培养学生兴趣与激情，让他们多读文学作品，多汲取古代文化的琼浆玉液，多采摘现代文化的奇珍异宝，为以后的创造阅读打下一个良好的基础。因为新课程改变的是“死记硬背，机械训练的现状”，并不是反对必要的积累。
其次课堂教学要大力提高学生理解性阅读的能力，强调课上阅读感悟。例如，在通过课文的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解课文的内容和表达。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义的作用，深入领会作者表达的观点和情感，并结合作者的思想、时代背景，联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的交流与沟通。例如，《背影》中朱自清看到父亲给自己买橘子时的背影，“眼泪很快地流下来了”，朱自清为什么会流泪呢?能不能理解这个问题对体会全文的思想感情至关重要。这时，我们可以利用学生已有的生活经验来问学生：“父亲给你们买橘子时你们肯定不会流泪，那朱自清的流泪有什么特殊原因吗?”这个“特殊”蕴含在文章之中，这样学生的阅读兴趣被激发，再仔细阅读课文，一个答案即会呼之欲出――家庭背景的“惨淡”；另一个答案――对父爱的“顿悟”也就不难体会出来。
再次是课堂阅读教学注重引导学生进行比较阅读，比较阅读也是创造性阅读的必不可少的前提。比较阅读基本类型有同类比较和异类比较。同类比较，例如，蒲松龄的《狼》与毕淑敏的《狼》，我们可以放在同一节课上进行比较阅读，效果将会更好。异类比较也叫对比，主要用于区别事物物质的不同。例如“王莽谦恭未篡时”，《范进中举》中胡屠户的前倨后恭，《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫见风使舵，都是典型的对比。作为课堂教学的引领者，我们只要稍作引导，栩栩如生的人物形象便会在比较中凸现在学生面前。比较阅读的范围可大可小。课堂教学中我们可以比较字词、语句，也可以从宏观方面多层次、多方面地对某个专题进行比较。例如，李白的诗与杜甫的诗的比较，唐诗与宋词的比较等等。
最后，阅读教学还要引导学生对文本进行探究。陶渊明诗云：“奇文共欣赏，疑义相与析”，其实就是一种探究式阅读。怀疑是创新的起点，学生在阅读中遇到问题，怀疑问题，自己能主动探究，实际上也是一个开动脑筋、主动汲取的识记过程。就必然能获得对文章的多角度和个性化的“习得”。此时我们就应不失时机地提供更多的机会给学生，多给以必要的鼓励，设法激活学生的思维，这样不仅学生成为阅读创造的真正主人，教师有时也会有意外收获。我在教《一张车票》时有学生提出质疑：①母亲和年轻母亲感情是如何变化的?②母亲为什么要忏悔，为什么要劝年轻的母亲?我没有立即展开讨论，而是引导学生自己去寻找学习这篇文章的突破口，试着让学生先思考几个小问题：①母亲是怀着怎样的心情去看儿子的?文中哪些词语表达了这种心情?②母亲究竟爱不爱孩子?③你认为她是怎样的母亲?学生于是边读书边思考，去感受母亲的形象。体会母亲的情感。学生在探究中不仅能解决了老师的设疑，而且抓住了文章的重难点，同时解答了自己的质疑。
创造性阅读的最终实现，还要撇开原观点，进行批判思维。思维的批判性是阅读教学中创新活动最重要的品质，阅读的批判活动就是一种批判性的创新活动，具有这种思维品质的人，不盲从，不迷信，有主见，最宜培养和发展其个性。《伊索寓言》妇孺皆知，但是钱钟书却别具慧眼，跳出思维的老框框，读出了别人未曾发现的新意，(见《写在人生边上》)，这也告诉我们，对于同一则寓言，我们可以从不同的角度去阅读，读出新意。再如《愚公移山》从编者的分析来看，一方面愚公不愚，另一方面智叟不智。这样观点，学生当然可以接受，但在教学中，我们也可以引导学生撇开原观点，跳出课文，批判思维，各抒己见，谈谈愚公到底愚不愚?这样的阅读应该更精彩。因此，对这种思维能力的培养，关键是多鼓励，充分肯定学生的奇思妙想，逐步使学生养成从正反两方面考虑问题的习惯。
此外，想象和联想的思维过程也是阅读创造的关键因素。在阅读教学过程中，学生可以从文章的内容联想到个人的生活感受；从文章的形式联想到其他作品，从而加深对文章的理解。而创造性阅读可由此及彼，联想到更多事物，从而提出新观点。的《读陆游咏梅词》就是由联想把陆游笔下的孤芳自赏、零落寂寞的梅花重塑成坚持真理、积极向上的新梅花。在教学中想象也是语文能力的重要内涵，也是阅读创造的重要方法。教《与朱元思书》(吴均)一文时，学生大多来去过秀丽的富春江。但学过此文后，就可以让学生闭上眼睛，展开想像的翅膀，再结合现实的情景想一想：一幅奇丽多姿，天下独绝的富春江山水画便呈现在学生的眼前。再如苏轼的《慧崇春江晚景》，范仲秋淹的《岳阳楼记》都可以引导学生展开想象去体会。对于这种阅读思维能力的培养，关键还是激发学生的丰富的想象力，让他在想象的过程中创造出一个新的形象，同时这也就让学生由语文课堂迈进了文学知识殿堂的大门。
综上所述，阅读教学是一门很深奥的学问，阅读创造是创造教育的新课题。阅读教学是综合培养学生创新思维能力的桥梁。在阅读教学中我们将积极激发学生的创造精神，点燃学生的思维火花，从而提高学生的阅读水平，开创语文阅读教学的新篇章。
关键词：初中语文；阅读教学；定位；本位
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0006-02
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”新课改以来，阅读教学发生了很大的变化，可谓百花齐放、百家争鸣。但是，在花团锦簇、异彩纷呈的教学形式中，笔者产生了困惑：语文教学的本质到底是什么？阅读教学的目标又是什么？为此，有必要就新课改中某些阅读教学的定位作一反思，以便在明确语文教学本质的基础上，回归阅读教学的本位，对阅读教学的目的、方法和提高学生阅读能力等问题有一个更清晰的认识。
一、反思阅读教学中某些不恰当定位
1.对阅读教学的定位过低。在阅读教学中，有些教师把阅读教学仅仅定位于理解课文所写的内容和相关的知识。他们常以问题为引导，让学生自主到文本中去找寻答案，再通过板书或多媒体演示来理解文本内容。如学习《都市精灵》时，有教师在学生自主阅读全文后，提出了这样一组问题：①文中写到了哪些地方的都市精灵？②现在都市动物减少乃至灭绝的原因是什么？③你还能说出几种已经灭绝或濒临灭绝的动物吗？④作者在课文中谈论了一个什么话题？流露了哪些情绪，表达了怎样的愿望？⑤学了本文之后，作者希望人类今后怎样对待都市精灵？这些问题的解答，虽然让学生基本理解了文本的内容，但显然是就事论事，缺乏对文章深层次的理解和阅读，使学生的阅读只停留在对课文肤浅的理解上。
2.对阅读教学的定位过“奇”。现在中学教师压力都很大，既要完成教学任务、达到考试要求，还要应对各类公开课指标，而且公开课必须体现新课改理念，达到“热闹”的效果。为此，教师热衷于出奇制胜，采用一些平常不用的教学形式和方法，听课人带着看“新热点”的心理听，评课人出于找“奇亮点”的目的评，这似乎已成为公开课的潜规则，否则就对不起“新课改”。至于这堂课是否符合语文教学的规律和学生的认知规律，是否体现了阅读教学的本真，那只是“奇”之外的点缀了。如在教学《都市精灵》时，有教师先链接了《一个真实的故事》（音乐MTV），又在解读文本时，把文本中涉及到的动物图片同步展示出来，再在最后拓展部分将搜集的各种珍稀动物，用大量图片密集展示。多媒体的运用使这堂课“声色”俱全，但是，在眼睛、耳膜经受了强大的冲击之后，我们不禁要问：这是阅读教学吗？阅读教学就是在这光怪陆离的声响立体冲击下的感受吗？
3.对阅读教学的定位过于“现代”。文学是反映社会生活的，经典的文学作品是社会文化、历史的积累和传承，阅读教学中我们常会将文本与时代联接，反映当代的社会和生活。有的教师为达到阅读与生活的联接，大量引进“时尚”的理念。如在教《愚公移山》时，为了引导学生进行多元解读，教师让学生从环境保护、生态平衡、经济的可持续发展、开发策略等方面来质疑愚公的行为；在教《皇帝的新装》时，让学生以骗子的身份在博客中谈谈行骗成功的经验；教《松鼠》时，让学生以主持人的身份组织一场茶话会，与作者亲密接触，谈观察动物的方法。我们且不谈行骗经验讨论对学生思想上的错误引导，仅把时尚理念及虚拟的博客、茶话会与直接的讨论相比，也并不见得有多大的好处。运用阅读教学的基本方法，立足于培养学生的阅读能力而进行的文本解读，也许更能让学生理解文本，深入文本。阅读是学生从自己的思维角度出发，对文本的表层内容和深层内涵进行理解，并结合自身直接或间接的阅历，进行思考、反省领悟的过程。当学生阅读时，我们应积极引导，巧妙点拨，恰如其分地评价，以提高其阅读感悟能力。
二、回归阅读教学的本位
阅读教学如何回归本位，走向高效？下面就这个问题作一点阐述。
1.阅读教学应以让学生学会阅读为目标。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，阅读教学的功能是让学生在阅读中学会阅读，实现语文综合素养的提高，所以中学阅读教学的本质是让学生学会阅读。教师的责任不是在教，而是在教学生学，这就决定了教师在课堂教学设计中应根据学生已有的阅读能力，综合文本特征、编者意图等内容设计问题，逐层深入，在理解文本的基础上帮助学生由浅入深地把握文本。以学生为主的阅读还应有宽松的阅读环境，有主动的体验和感受，让学生有自己的思考和认识，和文本有直接对话。这才是阅读的本真，而不是让学生的阅读实现教师的教学意图，更不是为了配合教师的表演。
2.阅读教学应以语言为根本。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”笔者以为，教师的责任就是要通过语言文字引导学生通过这道桥梁，探究文本的深层内涵，让学生在阅读实践中获得体验。新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文教学必须以语言为核心，以语文活动为主体，以语文素养的培养为目标。阅读教学中首先是读，根据教学目的适当地进行诵读，这是阅读教学的基本活动。但阅读教学不仅仅是读，还应以字词句段为抓手，进行多角度、多层面的解读，让学生自主探究，并与其他学科链接，与生活沟通，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间。例如，徐洁老师在教《雪》这课时，就是通过句式的比较阅读让学生领悟到：前三段的长句读来温柔婉转，写出了江南的雪的美艳，是静态的美；后三段的短句读来刚劲铿锵，写出了北方的雪的气势，是动态的美。长句传达出作者对江南的雪的喜爱、惋惜之情，短句传达出他对北方的雪的赞颂、敬仰之情。徐老师在简单的句子品味中，让学生深入到文本内部，领悟文章主旨，可谓体现了阅读教学的根本。
3.阅读教学应以遵循语文教学规律为前提。新课标强调：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文学习的规律。”教学资源的拓展和丰富，自然有助于提高阅读教学，但并不是简单的大量阅读教学资源的堆砌，阅读材料的引入应以解读文本为根本。同样，现代化教学手段的运用，也不一定代表新课程理念的实现。如教学《冰心诗四首》时，有位教师为了让学生理解母爱的伟大，先让学生听歌感受母爱的无私伟大，再回忆母亲为自己、为家庭操劳的细节，最后用一幅简笔画来表达自己对母亲的感恩回报之情。在此过程中，学生感悟了母爱的无私伟大，但并不是通过解读文本来理解的，学生对文本也没有深入的解读，这不是语文阅读教学的本位。笔者认为，只要紧扣文本，解读文中的“从不”“总是”“这是你挚爱的女儿含着泪叠的，求他载着她的爱和悲哀归去”等词句的含义、情感，就能很容易地领悟作者不同时期对母亲的深挚情感，就能理解文本的内涵，这样的解读才是阅读教学的本位。
阅读教学是一个动态生成的过程，是多样的、复杂的，有其自身特点和规律，教师在教学中只有不断调整教学策略，用“教”的火种去点燃“学”的火花，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，才能让学生学会在感悟中学会阅读，提高阅读能力。这才是对文本的真正解读，才是回归阅读教学的本位，才能培养学生的语文素养。
参考文献：
【关键词】阅读教学 课内阅读 课外阅读 培养能力
未来世界的竞争，是人才的竞争，归根结底是智力的竞争；未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会学习的人。我们的学校教育应该更加着力于学生的智力发展和学习能力的培养，为提高民族素质这个总目标服务，使学生尽早成为有用之才。作为基础学科的小学语文，阅读教学应该充分发挥其思想性、工具性、综合性的三大特点，启迪学生智慧，发展学生智力，教会学生学习，全面提高学生的语文素质。优化阅读教学，必须在抓好课内阅读教学的基础上，抓好课外阅读的指导，从而切实提高学生的阅读能力。
一、课内阅读传授方法，训练思维，发展智力
阅读教学应遵循“以教师为主导，以教材为主源，以训练为主线，以学生为主体，以发展为主旨”的原则。教师要根据教材特色，深入挖掘、精心挑选教材中可供发展智力的因素，合理设计教学程序，形成教学高峰，并通过教学对学生的认知结构施加影响，通过引导学生对字、词、句、篇的理解和阅读，使学生掌握课文的主要内容和基本思想，明确各段之间、各段与整体之间的联系，为他们理解课文和熟悉课文打基础，也为读写结合找准结合点和生长点。在课内阅读教学中，要注重指导学生“粗、精、细”三读阅读指导。粗读能从整体上了解所学的内容和所学内容的基本思想。精读是用点、线、圈、勾等学习符号标示出所学知识的重点、难点、特点、关键词句，做到边画边读边想。细读注意指导学生掌握好以下五读：比读，比较所学内容的异同点；联读，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的加工；续读，做完练习后，再读课文，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手梳理知识，写心得笔记，小结知识；忆读，熟读成诵，为写作积累素材，储存词汇。
在阅读教学中教师要努力发掘课文中固有的可供发展智力的因素，切实把培养学生智力贯穿于整个教学过程中，使学生学得积极主动，促进教学的改革。如教学《将相和》中“负荆请罪”一段时，提出以下三个问题：1. 蔺相如的什么话传到了廉颇的耳朵里？2. 廉颇听到这些话后为什么会认为“自己真是不应该”？3. 蔺相如这种忍让的精神，你觉得可贵在哪里？廉颇知错就改，向蔺相如负荆请罪，这又说明了什么？教师设计的问题先是引导学生认真阅读课文，获取基本的知识，接着是启发学生从句与句的关系中领悟事物之间的内在联系，进行合乎情理的推理，最后要求学生把学习课文和自己的思想、生活实际联系起来，发表个人独立的见解。这样通过教学完成了“发现事实——进行推理——个人见解”的过程，先一步步地引导学生通过语言文字的感知，提取知识；再通过联想，与生活经验沟通，进行再造想象，使感性知识上升为理性知识，以掌握课文的中心思想；同时把外部语言转化为自己的语言。这充分体现了阅读教学凭借语言文字去发掘学生思维、发展智力的基本特征，达到了阅读教学所企求的效果。
二、课外阅读巩固方法，形成能力，培养习惯
叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读习惯的培养，应从儿童入学时启动，帮助学生树立语文学习中的自我意识，使他们建立起这样的意念：我是学生，学习是我自己的事情。帮助他们克服对家长、对老师的依赖心理，鼓励他们勇于实践、勤于实践、善于实践，在实践中发挥主观能动作用。目前小学生的课外阅读活动，由于受应试教育处在一种随意状态。小学生的课外阅读活动必须在教师有计划、有目的、有重点的指导下进行，同课内阅读教学有机结合，以达到相得益彰的效果。
建立读书兴趣小组。这种小组能以点带面，使全校的读书活动得以健康发展。读书兴趣小组，可定期组织活动，指派辅导教师，引导学生阅读，掌握读书方法；还可以在学生中搞阅读情况调查，分析学生的阅读倾向，有针对性地进行指导。
组织学生读书知识竞赛。即使农村学校现在大部分都能达到每校生均拥有图书10册以上，不能把这些宝贵的丰富的知识入库封存，而要发挥其育人成材的功效，开展群众性读书活动。组织学生读书知识竞赛，首先要确定主题，然后推荐一组书目，并根据这些书的内容，设计出一套问题发给学生，最后在广泛参与的基础上，选出代表，举行比赛。
组织不同范围的讨论会。讨论会的内容一般涉及学习体会的交流、读书信息的沟通。另外，还可以在辅导教师的指导下，针对读书中的问题展开讨论。这样能帮助学生从一般的阅读转入积极的思考。
举办读书报告会或故事会。这种活动，可以请校外辅导员作专题讲座，它很容易在学生当中产生轰动效应，从而诱发学生对阅读产生浓厚兴趣。还可以组织故事会或主题班队会，把阅读中读到的英雄事迹、感人故事、人情风俗等绘声绘色地进行演讲，培养学生的再创作能力。
一、注重联系，构建开放的阅读教学形式
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。
（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（三）注重知识的渗透、整合小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”，加强新旧知识之间的联系，美国教育家杜威就强调过学习过程中经验的重要性。课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力”。加强新旧知识的联系，有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，阅读教学应加强学科之间的联系，帮助学生开拓视野，充分理解课文内容。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生情操，体现了语文学科的人文性。
（四）加强课内指导与课外阅读的联系小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为，要在保质的前提下达到140万字的阅读量，必须减少课外阅读的盲目性，借鉴山东烟台双轨教学实验的经验，加强课内指导与课外阅读的联系。在课内，应上好课外阅读指导课。阅读指导课的主要形式应包括以下几种：①阅读方法指导课；②推荐读物课；③自由阅读课；④阅读汇报课；⑤阅读欣赏课。通过以上课型，指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。例如《草船借箭》一课，可以布置学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《三国演义》的不同章节，加强对课文内容的理解；又如笔者在实践中，引导学生课外举行诵诗活动，知识交流会等，培养了学生的搜集和处理信息的能力，学生阅读能力提高很快。总之，小学语文阅读教学，只有立足于开放，运用新语文课程的全新理念，才能激发学生学习的内在需求，学生才能在阅读活动中求愉悦，求新知，求发展。
二、更新观念，创设开放的阅读教学情境传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。
（一）树立崭新的阅读教学理念语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（二）建立开放的师生关系语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
（三）构建开放的阅读教学课堂语文课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
教学的开放性是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。当前小语阅读教学存在着师生教与学的观念落后，教学时空局限于教室、学校而封闭，教学内容局限于教材而封闭，教学形式单一，教学过程僵化，师生关系紧张等现象，导致师生在课堂上搞空架分析，强输硬灌，心理压抑过大，教学效果较差。而在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中，对阅读教学的要求就体现了开放性。
活动
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）23―0093―01
群文阅读是一种以特定主题为依托，在同一时间内对多篇文章进行初读、略读、跳读的阅读方式，在培养学生感悟能力、阅读速度、阅读理解能力等方面具有一定的作用。群文阅读是对传统阅读方式的一种创新，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。
一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构
在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。
二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础
小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。
三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果
在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也具有较佳的应用价值。因此在进行群文阅读时，教师应该对学生进行适时的提问。如，以亲情为主题的《麻雀》《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章为例，教师可提出“动物之间的亲情与人之间的亲情有什么相似之处”、“动物也有亲情，你从中感悟到了什么？”等问题。学生在阅读的过程会以解决该问题为出发点，从文章中找寻相应的答案，从而提高阅读质量。在完成阅读之后，鼓励学生说出自己的答案、感想，鼓励学生对该话题进行讨论，发表自身的不同看法，从而达到培养学生独立人格、价值观的目的。
四、开展各种阅读活动，将阅读延伸至课外
关键词：阅读教学；阅读策略；理解监控
“教育的四个支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。其中学会认知就是要强调通过学习来获得认知能力和手段，而阅读不仅是一种认知手段，更是终生学习必备的一项重要技能和素质，它是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。阅读教学有多种表现方式，本文所要强调的是针对高中思想政治课改教材的特点而实施的一种应用理解策略的阅读教学模式，它以培养和应用阅读理解策略为目标，倡导通过有结构的对话来促进学生对教材有效阅读和理解、共同完成知识的建构过程的教学方法。这种教学方式不仅可以使学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，为学生的终生学习提供一项必备的素质，而且这个过程中的阅读策略也是对信息进行加工和处理的关键认知要素。所以在高中思想政治教学过程中，教师要积极促进阅读教学的进行，培养和提高学生对阅读策略的理解和应用。
一、让学生形成正确的阅读观和积极的阅读态度
进行有效阅读教学的前提，就是要让学生形成正确的阅读观和积极的阅读态度，为此，首先要引导学生改变一个错误观点：只要认识字，就会阅读，就能读懂教材。要让学生在示范和比较性的阅读过程中真切地意识到阅读是一个怎样的过程，要让他们明白只有掌握了阅读技巧，才能真正读懂教材，才能正确提取、分析出有效信息，才称得上会阅读，从而端正阅读态度。其次，在反思中提高阅读的效用性。从考试中知识应用的角度来看，很多学生很怕非选择题，这事实上就是学生阅读理解能力欠缺的一种表现。由于平时没有重视对教材的整体阅读和理解，也没有去思考教材的知识结构和应用归位，所以，无法形成对知识背景呈现方式发生改变的有效应对。
二、引导学生对阅读策略的运用
阅读策略的学习和应用是课堂中实施阅读教学、促进阅读理解的中心环节。在阅读实践的基础上，让学生明白：阅读过程中的预测、提问、总结和澄清这四个环节反映了阅读活动的一般步骤，它们是建立在分析与综合相结合的认识方式基础上的，有效阅读就是对阅读策略的有效运用。认识这一点，学生就可以通过在框题或其他提示材料的引导下，对教材内容进行有效预测，可以迅速调动相关的背景知识，促进积极思考，加强对教材内容的具体分析和精细加工，这是一个自我解释和说明的过程，更是一个对教材自我加工和意义建构过程。
下面结合教学实录来说明阅读策略在课堂教学中的实施。
价格变动的影响的课堂对话实录：
师：请大家先不要看教材，从框题的表述中你们可感到教材大概会涉及到哪些方面的内容?
生 1：可能会涉及到我们的消费。
生 2：我想有的商品会因价格减少而销量增加，有的商品会因为价格增加而销量减少。
生 3：价格降低，我们就可以买到便宜的商品，消费水平会提高。
生 4：价格减少，生产者没什么利润，可能有的生产者会减少生产。
生 5：有的厂家可能因为价格的变化而转产。
……
师：讲的很好。你们能不能把刚才讲的价格变动造成的影响给它归纳一下?
生 1：我认为是需求和生产方面。
生 2：是不是消费和生产方面?
生 3：我感觉应该是生活和生产两个方面。
师：好，你们说的都有道理，请大家阅读教材，看看教材的表述内容。
……
上面的对话过程的实质是预测、提问、总结、澄清等阅读理解策略的应用，所以实施阅读教学，一定要用阅读策略来规范整个过程，要求学生在阅读教材过程中的感知阅读的目标和要求，并形成一种自觉的阅读习惯和产生自发反映式的阅读要求。这个过程一般是从提问发起的，提问是一种十分有效的阅读监控技巧，它一般指在阅读过程中向自己提出来阅读材料中的问题，以检查自己的理解是否正确。但针对不同的情况，可以有不同的方式，比方在上述过程中，教师就在学生没有阅读教材的基础上提出问题。既可以引发学生的思考，调动学生的学习积极性，也是引导学生进行有效预测的一种方式，学生在随后的阅读教材的过程中，可以对自己的刚才的预测进行调整和完善，形成清晰的认识。并且我们可以发现，上述对话中的提问抓住了本框题的核心，是本框题的关键问题。这就告诉我们，在阅读教学程中，要避免对一些不重要、琐碎的细节进行提问。预测指在阅读中对教材或其部分的内容进行的一种推断，可以依据框题、前一部分的学习来完成，可以在阅读前，也可在阅读过程中完成和进行。上述教学过程中的预测就是在阅读前进行的。澄清指在阅读过程中对不理解或理解模糊的内容形成清晰的认识过程，它可以通过慢读、重读、推论、求助、对照上下文、讨论等诸多方式来完成。在阅读教学中，澄清问题的过程更主要地要引导学生通过小组讨论来完成。总结是阅读过程中对一段材料的重要思想和主要观点进行归纳，这给学生提供了整合信息的机会，并在这个过程中可以对教材形成自己独特的、创新性的见解和认识的。
三、阅读教学过程中要充分发挥讨论的作用
课堂中的问题讨论既是教学活动中有结构对话的重要体现，更是澄清问题的关键。同时，这个过程也是培养学生合作精神和形成学习方式的重要途径。
我们先看一个阅读教学中讨论进程的个案记录：
……
生 1：我知道，价格变动对生活会造成影响，可我有些不明白它是怎样对我们的生活进行影响的?
生 2：价格上升时，人们就减少对它的购买，价格下降时，人们就增加对它的购买。
生 3：好像商品价格降低，并不一定都会造成需求量的增加。这要看不同的商品，比方对生活必需品的价格降低，我们对它的需求量就没有太大的增加。而高档家电价格的下降，我们对它的需求量就会上升。
生 4：好像互补商品和替代商品价格的变化，也会引起互补商品和替代商品需求量的变化。
生 5：某种商品价格上升，是不是它的替代品的价格也要上升?
师：大家想一想，某种商品的价格上升，它的替代品的需求量会上升，但是不是说它的替代品的价格就一定要上升?
生 1：不一定，如果该种商品只有一种替代品，则它的价格上升，那么它的替代品的需求量就会上升，价格也会上涨。
生 2：如果该种商品只有多种替代品，则它的价格上升，那么它的替代品的需求量就会分散，需求量会上升，但价格并不一定会上升。
……
在上述教学实录中，学生在阅读教材过程中，会对商品价格变化对其替代品造成的影响产生困惑，澄清这个问题可以通过讨论来完成。如果这个过程完全由学生漫无边际地讨论，可能将不会形成预期的教学效果。所以在阅读教学中，开始可由教师来引导，进行讨论的主题和方向控制。随着学生对阅读过程要领的领悟，老师的作用就慢慢退出，由学生来承担“学习引导者”的角色了。学生讨论交流的过程看似很散乱，但这个过程，始终有一位“教师”来引导，所以整个讨论过程是“形散而神不散”，具有很强的针对性。
一、自读与教读相结合，提高阅读教学的质量
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。
二、教给学生科学的阅读方法
1.朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。2.默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。3.复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。4.精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
三、培养学生良好的阅读习惯
1.多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯，训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。2.使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。3.阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。
另外，高中语文阅读还要着重考虑学生了阅读能力的主动发展和可持续发展，以及未来社会对学生阅读能力的要求。从学生的角度即阅读者的角度出发，关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值，以实现“三个维度”的和谐发展。全面考察阅读目标，我们应认识到以下几点：
一、将“鉴赏”提高到前所未有的高度
鉴赏就是审美。课程标准提出了以下几项鉴赏要求：第一，要有“积极的鉴赏态度”，具备一种探新求异的精神。第二，鉴赏中外文学作品，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。第三，鉴赏文学作品应有广阔的社会时代背景，使文学鉴赏的过程成为探索民族心理和时代精神，以及了解人类社会生活和情感世界的过程。第四，在鉴赏活动中了解一些文学作品的基本特征、表现手法以及有关作品的背景材料，“了解”的目的是为了“用于分析和理解作品”。
二、高度重视阅读过程和方法
课程标准中提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的学生行为提出了新的要求：一是要求“发展独立阅读的能力”。二是要求“注重个性化的阅读”。三是要求“学习探究性阅读和创造性阅读”，目的是发展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法”。五是要求“能用普通话流畅地朗读”。六是要求转变学习方式，“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，同时要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。七是要求“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体收集和处理信息”，以便能及时有效地解决阅读中的问题。
三、重视文化传承，提高“文言”要求
一是提升了古代诗词和文言文的学习目的。二是加大了学习古典诗词和文言文的“难度”，要求“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。三是调整了文言实词、文言虚词和文言句式的教学方向。四是继续强调“诵读古代诗词和文言文”，把诵读确定为学习古代诗词的基本方法；同时强调背诵一定数量的名篇，并制定出《关于诵读篇目和课外读物的建议》。
关键词：阅读 拓展 方法
在这几年的教学过程中，发现学生普遍存在着这样几个问题：写字潦草，错别字多；理解概括能力差，语言表述不正确，基本要领含糊；区分不清，如常把说明方法、表达方式和修辞方法混淆；作文词不达意，语句不通顺；思维闭塞，认识肤浅。
究其原因，主要有这样几种：①教师在教学中，阅读课多为考试做准备，哪些段落常考，就重点讲；迫于考试，热衷于短期效应。②学生对语文课不感兴趣，读一遍课文了解大意，浅尝辄止，认为语文成绩与阅读无关，不把语文列入复习计划之中。③在应试教育压力下，学生不堪重负，无暇旁骛，没有时间去读课外书。④不少家长在认识上存在误区，出于急功近利的目的，不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于发展则长期有效的课外书。
中学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的，封闭的。语文阅读教学有一个封闭圈。它以传授知识、应对考试为轴心，追求现成的、确定的知识，以终极的意义读解为目标，从阅读教学的内容。方法到评价，构筑了一个独立的体系。根据新大纲要求，学生的课外阅读每学年不少于80万字。这就要求我们中学语文教师要改变过去跳不出课文的阅读教学方式，积极拓宽课外阅读范围，做到课外与课内相结合，让更多的红杏出墙来，努力提高学生的语文素养。可以从以下几方面入手：
一、针对性地选择文章，拓宽阅读范围。
课堂上完成了课文教学目标以后，可以根据每个单元的学习重点要求从各类报刊杂志等有针对性地选择几篇与课文有一定关联的文章或读给学生听，或打印成页给学生看；或让学生利用课余时间自己收集，寻找与这单元类似的文章，然后再到班上或朗读给学生听，或相互交换看，把这类文章与单元的课文进行比较阅读，这样，有助于巩固课文学到的各方面的知识，积累多方面的素材。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的，这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’”。可见，课外阅读是语文教学不可缺少的途径。
二、每周辟出一节课外自由阅读课，营造良好的阅读氛围。
要搞好这节阅读课，教师要从自身做起，多读爱读。要经常涉猎一些学生刊物和各种类型的文学刊物，选取贴金文学上生活，又文质兼美的短小精悍的文章读给学生听。我认为读学生刊物，可以发现中学生的优秀习作，而读这些作品给学生听，学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看，这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此，他们能够静下心来领悟，从而体会到美文的魅力，学习的乐趣。教师在这节课中只能起导读的作用，也就是说教师只读一小篇美文，激发学生读课外书的兴趣，而大部分时间让给学生自由阅读。鼓励学生选取有助于理解教材内容，有助于分清善恶是非，或信息量大而且新颖，写法上有可取之处、文采斐然的文章读。
三、每周抽出一节“说”课，发挥学生的阅读能力。
这节课是在自由阅读的基础上开设的。这节课可以作为讲故事、讲新闻、讲笑话等专题课。由学生自己分组轮流主持，并由学生轮流讲。给每个学生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。“万事开头难”，教师在刚开设时，要大力做鼓动工作，让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义，从而积极参与。为了“说”好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面也就广了，阅读能力也就得到了提高。同时又由“说”带动了读和听，可谓一举而三得。
四、充分利用假期时间，拓展阅读面。
暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励学生有目的、有计划地看新大纲补充附录――“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让学生初步学会鉴赏文学作品，发展审美能力，提高思想认识，陶冶情操。现在有的教育局正在推行一年四假制，我认为这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多，要迎接的考试名目多，所以学生对于课外阅读，往往是“心有余而力不足”。他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读，让他们心中的红杏能更自由地出墙来，而一年四假制将为他们的这种希冀提供便利的条件。
另外，鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、收听广播中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿，甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生、现代社会的特点。
在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。曾听过一位老师执教《孙权劝学》，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后面带微笑，亲切地询问学生：“读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教师没有马上解答，而是请其他同学帮助解答，体现了对学生的充分信任。当学生提问告一段落后，看来似乎已经把问题解决了，其实作为老师都知道，还有很多重点、难点需要突出强调，才能真正实现教学的目标。于是，教师的引导作用就在这个时候发挥出来，老师说：“还有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下，怎么样？”这时学生的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。于是，这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。
二、优化阅读程序，发挥学生主体的作用
现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。
主体性阅读教学，即“在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。”通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展主体性阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行：“自主质疑——定向探究——讨论点拨——总结升华——拓展延伸”。第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四、五步，通过“总结升华”、“拓展延伸”进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。总之，主体性阅读教学操作程序的五个阶段立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧抓住课堂目标这根“缰绳”，避免讨论抓不住重点，流于形式，课堂活动华而不实的现象，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。
三、适时加以“扶”“放”，提高阅读感悟的能力
要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系，也就是“扶”与“放”的关系。所谓“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和在学习环境中通过教师的指导或与同伴的合作并经过自己的努力达到能解决问题的潜在水平（第二发展水平）之间的距离。他认为每个学生在学习中都有自己的“最近发展区”，每个学生都能经过自己的努力，发挥自身的主体性，通过教师的指导和与同伴的合作达到第二发展水平，可见，教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平“适时”地采取“扶”和“放”的教学策略。该“扶”的时候不能“放”，该“放”的时候绝对不要去“扶”。当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先“放”后“扶”；当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先“扶”后“放”，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，然后再“放”。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目的的进行阅读的习惯；查找工具书的习惯；朗读与默读的习惯；读思结合的习惯；圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；阅读中独立分析、解决问题的习惯；归纳总结的习惯；良好的阅读心理习惯等等；还应侧重在阅读方法的指导上：比如要教学生在阅读实践中学会认知性阅读，体验文字，丰富语感；学会理解性阅读，与作者进行跨越时空的特殊对话，搞清楚文章“写什么”，“怎么写”，“为什么写”；学会鉴赏性阅读，读出作者的思想和情感；学会创造性阅读，读出自己独特的感悟。通过适时的“扶”与“放”，最终提高学生的阅读感悟能力。
四、尊重个性差异，实现教学预定的目标
作为一般文本，我们可以在日常阅读中从各种角度、各个层面去揣摩。据“接受美学”理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。清代学者赵翼在《闲居读书》一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”可见，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的话还是有一定的道理的。从某种程度上说，学生解读文本的个性差异是客观存在的。但是，一个文本，一旦进入教材，就变成教师教、学生学的媒介，即教材文本，而不再是普通意义上的一般文本。而作为一个教材文本，就会有它在整册教材、整个单元中的教学目标。目标教学理论强调，教学是一种有目的有计划的智能活动，绝不能为了消极的迎合学生而放弃既定的教学目标，否则，何以体现教师的作用？课堂教学目标是确定课堂教学内容的尺度，它控制着教学的过程，检查教学的效果，目标明确可以避免课堂教学的盲目性和随意性。所以，教师在组织学生对一个教材文本的进行探究时，不能漫无目的，而应该围绕既定的教学目标来展开有效引导，减少学生在认知上的差异性。
学生的主体性也不是绝对的，没有目标的课堂教学，任由学生在无关痛痒的问题上自由讨论，信马由缰，任意发挥，只会多走弯路、远路，浪费大量宝贵的学习时间，从而造成基础性的教学任务无法完成，学生的知识体系、阅读教学的目标体系无法得以合理的建构，课堂教学也就陷入到一片无序与混乱之中。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。你可以说哈姆雷特是一个勇敢的王子，也可以说他是一个懦弱的王子，但谁也不能否认他是一个“忧郁”、“犹豫”的王子。所以，读者解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，创造性的翅膀不可任意偏离文本，做随心所欲的发挥。正如接受美学家伊瑟尔所言：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意的理解和解释。”因此，主体性阅读教学的课堂教学，在尊重学生个性差异的同时，教师心中应该有一定的既定目标，并围绕目标的实现加以适当的调控和引导。当然，目标的制定应该具有灵活性，具有一定的张力，不应过于刻板，而应让目标成为课堂教学的“魂”。
五、加强语言训练，体现阅读教学的本色
一般的阅读是为了获取有效信息，而阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。因此，在主体性阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力放在重要的位置上。对中小学生而言，语言文字的教学始终是语文学科的核心任务，也是实现素质教育的前提。不重视“双基”知识的传授与训练，仅仅把目光聚集于“情感态度与价值观”上，明显是一种失误，架空了工具性，实际上也就架空了人文性。教材文本中的语文知识和能力是人的“骨肉”，文本所折射出的情感、主题、思想是人的“灵魂”，二者不可偏废。一个人全面发展和终身发展的基础是语文素养，它既包括了语文知识、语文能力，又包括了情感、态度和思想，忽视了哪一方面都是不完整的。语文学习的主要任务应该是学习和运用祖国的语言文字，让学生接触大量的语言材料，培养语感，增加积累，从而提高自身素质。语文轻了“语”，轻了文本的解读，轻了必要的“双基”，阅读教学的任务就无法得以完成，学生的语文基础就必然受到削弱。在阅读教学中，教师必须明确：没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。教师应引导学生在文本的关键之处，重锤敲打，细细品味作品的语言，唤起学生的情感体验和心灵共鸣。因此教师要教学生学会“咬文嚼字”的精读，“提纲挈领”的略读，“一目十行”的速读。教会学生概括文章内容的方法，捕捉文章中心的方法，审题的方法，联系上下文阅读的方法，筛选并提炼加工信息的方法，合理想象补充有关情节的方法，以及规范、准确、完整、简洁地表述的方法等等。总之，在主体性阅读教学中，教师一定要把引导学生对语言的感知、揣摩与积累放到重要的位置上，注重对学生语言能力的训练，体现阅读教学之本色。
（该论文获得秀洲区2008年教育学会语文教学论文评比二等奖）
参考文献：
1、田泽生．试谈主体性阅读教学．中学语文教学参考，2001，（4）
2、李寰英．语文教学怎样回答现实的挑战．语文教学通讯，2000（5）
3、叶圣陶语文教育论集．北京：教育科学出版社，1980。
4、(德)伊瑟尔著，金元浦译。《阅读活动：审美反应理论》北京：中国社会科学出版社，1991：
【关键词】阅读兴趣；阅读材料；阅读方法
阅读教学是语文的重要环节，语文教育的目的，在于通过优秀的文本的阅读、欣赏和学习，培养学生对语言的感悟，内化和外化，运用之综合能力，即听说读写能力。阅读是培养学生创新能力的有效途径。
关于阅读教学，课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受体验和理解。那么，怎样指导学生的阅读实践呢？
一、创设阅读情景，激发学生阅读兴趣
文章都是有情物，教师要善于创设阅读情景。因为“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”（苏霍姆林斯基）。情感是语文教学的灵魂，对于学生来说，教师要创设感情共鸣的良好氛围，才能在情景中激发学生对阅读的兴趣，才能使文章的真挚浓烈的感情打动学生。
二、培养良好的阅读习惯
口头和书面表达能力的培养提高，必须有良好的阅读习惯为前提。而要养成良好的阅读习惯，首先要有正确的阅读姿势，即阅读时，身体要端正，俩小臂自然平放于桌面，俩手捧的书与眼睛的距离为一尺左右。其次，阅读时要有严肃认真的态度，全神贯注，精力集中，一字、一词、一句，甚至一个标点符号都不要随便滑过，不能一目十行，走马观花，要进入角色，使书面的文字变成头脑中的形象，连成一幅幅活动的画面，加深对课文的理解。第三，阅读时要“眼到，口到，心到，手到”也就是一边读，一边想，一边圈点划。第四，朗读，默读等多种阅读方法交替进行，以提高学生的兴趣。
三、充分利用好教材和一些精选的报刊课外书籍
我们的课本所选的基本课文大都是“经典”文章，搞好这“例子”教学无疑是提高阅读能力的关键所在。正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。如《走一步，再走一步》作者的目的在于揭示父亲的教育方式对作者一生的影响。这篇文章很能引起学生的共鸣，因为我们的同学也知道父母的爱体现在平时的小事中，只不过中国的父母不太喜欢培养孩子探险的素质而已。这类课文符合学生的心理和实际，学生往往能举一反三，触类旁通，提高自己阅读欣赏和作文能力。
但仅凭教本上的内容肯定远远不够，相当部分学生读书不多，走到图书馆，又茫然失措，顾此失彼。为了提高学生的阅读兴趣和扩展学生的阅读面，我恰当的给学生推荐《致加西亚的信》，《哈利波特》《热爱生命》《荆棘鸟》等等让他们感受文学经典；我又不停地在旧书摊上收罗《读者》、《青年文摘》等书籍杂志，有选择地在《读者》《青年文摘》等杂志上推荐一些符合他们的心理实际，认知特点的文章，增大他们的阅读量，提高他们的阅读能力。如文笔优美的《女人的眼泪》，平凡而伟大的母爱感动了他们，争气的“我”让同学们明白了自己的责任；《狼的智慧》，狼不惧失败的狩猎，鼓励了一批又一批的学生……这些文章篇幅不长，占用不了课业负担沉重的学生过多的时间，既能调节他们的身心，增加他们的乐趣，又能培养他们的阅读能力，何乐而不为？
四、“授之以渔”教给学生阅读方法
学生只有掌握了正确的阅读方法，阅读能力才能收到事半功倍的效果，根据《新课标》对阅读教学的要求，在教学[实践中，我要求学生掌握以下四种基本的阅读方法。
1.感知性阅读
感知性阅读就是通览全文，目标是读准字音，理解字词，扫除阅读中的障碍，了解课文梗概。心理学家告诉我们，感知是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。在记叙文阅读中要基本把握线索，要素，主题；说明文阅读要快速找出说明事物的特征，找准每段说明的中心句；议论文阅读要感知论点，论述方法以及基本结构；发现问题，分析问题，解决问题在文中的体现。如《中国人失掉自信力了吗？》，在第一课时中学生默读课文，整体感知这个环节中，我提出问题：对方错误观点是什么？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？于是学生带着这些问题，在整体感知的基础上来感知本文论点，了解本文的驳论特点。当然，课前预习也是这种方法的具体实践。
2.研讨性阅读
学生在整体感知课文的基础上，通过对重要段落的仔细阅读，根据教师设计的问题提示，按照自己的能力，情感和性格特征去领悟课文，发觉课文中固有的思维形式和思维规律等方面的智力因素，以及有关意志，情感，性格等方面的非智力因素，在学生俯而读，仰而思，心与理会，披文入情的阅读过程中开发学生的智力，陶冶学生的情操，产生自己的感受，形成独立见解。如《行道树》，在学生朗读课文，整体感知后，我提出：（1）“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。” 行道树“痛苦”在那里？“深沉”是一个形容词，你认为在后面可以加上什么词，为什么？（2）“我们是一列忧愁而快乐的树”为何忧愁？忧愁什么？快乐什么？通过小组讨论，教师点拨达成共识。这样，不仅培养了学生理解概括能力，还训练了学生的综合能力。语文课上的研读讨论，就是这种方法的具体落实。
3.欣赏性阅读
初中的语文教材中的课文大都是名篇，作者在刻画人物，描摹情景，说事物，发表议论时将自己浓烈的情感渗透于字里行间，优美句段甚多。仔细阅读，仔细品位，就能领会那些准确、优美、生动的评议绎表达思想感情的重要作用。如朱自清的《春》，作者在描绘春花的美景时，用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写出了色彩缤纷的春天；用“你不让我，我不让你”写出了春天的勃勃生机。树不是人，它们不会去竞争，作者这样描写，是因为春天给人带来了希望和力量，表达了作者喜悦之情。通过阅读，书面的文字变成一幅幅生动的画面，作者的思想感情跃然纸上。学生在阅读中，既汲取了知识的营养，又加深了对课文思想内容的理解；既激发了阅读的兴趣，又积累了语言词汇。正如朱熹所说“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可有有得尔。”课堂上欣赏优美的词、句、段就是这种方法的具体体现。
4.运用性阅读
初中教材编选的课文，尤其是一些略读课文，是学生习作的范例。这些课文条理清楚，语言规范，思想性强，读上进心来琅琅上口。读得我了，不仅能领会文章的精义，感受得深，而且能通脉络，学会布局谋篇。如在教学《背影》一文时，引导学生阅读理解朱自清重点通过那一个片断写父爱的？学生通过分板很快得出“望父买橘”这一片断，因势利导想一想，你的亲人有没有这些小的行为令人感动？你能不能写出来？让学生从生活中的小事去体会父母对自己的爱，以“亲人的爱”为题让学生作文。大部分学生在规定时间就能完成语句通顺、条理清楚、特点鲜明，富有真情实感的好作文。实践证明，通过耐心指导，学生不断积累语言，久而久之，学生掌握的美妙语言就会脱口而出。这样，学生便能出口成章，下笔如有神。课堂上的拓展延伸，就是这一方法在教学中的具体应用。
总之，语文教师要重视学生阅读能力的培养，从兴趣上激发他们，从材料上营养他们，从方法上指导他们，让学生从“学会”变为“会学”，使他们语文素养达到大幅度提高，让他们终身受益。
【参考文献】
1 课前准备工作。
不仅是传统意义的备课——为了自己上课“有备无患”，更重要的是让自己的课堂内容更精彩，教学方法更科学，学生能够最大限度地被老师精心准备的内容所吸引并有所收获。所以这是上好一堂课至关重要的环节。我的课前准备工作包括老师的准备工作和学生的准备工作。
1.1 教师的准备工作.首先，备课前老师必须做到“高瞻远瞩”。即通读和熟悉教材内容，或者最起码要对本单元的内容及重难点做到心中有数。在此基础上才能结合实际教学需要，灵活地有创造性地使用教材。备课或讲课时才能避免教学的盲目被动。尤其是面对高中的教材——每单元中阅读内容较多。教师只有通过提前熟悉阅读内容，才能根据教学大纲要求（学生在本单元或本册书中必须掌握的重难点知识和目的要培养学生哪方面的技能），结合实际教学的需要，科学合理地处理一单元中多篇阅读内容的精简、组合以及考虑阅读方法的选择。如明确精读内容以及泛读的内容，可以使教师确定一堂阅读课的教学方法和教学内容的重点：对于精读的内容，重点要求学生理解和掌握中心词、句的用法、理解有代表意义的描写和表现手法、通过反复朗读培养其对英语的语感，最终使其熟悉、掌握准确地道的表达方法；而通过泛读的内容，重点除了让学生了解一些中西方文化的不同之处，更重要的是使学生掌握一些阅读方法和技能，从而提高他们的阅读水平。丰富有趣的内容，结合不同的阅读方法会使学生在不知不觉中获得大量的知识，却不感到枯燥和疲惫。提前熟悉整单元的阅读内容对于教师来说做到这一点是非常必要的也是非常重要的。
其次，教师要做到挖掘教材中能激发学生兴奋点的内容。因为这个“兴奋点”找准了，使学生主动投入本课内容的“诱饵”也就有了。所以内容的设计要从趣味性，实用性，热议性，普遍性出发；知识点的讲解要注意结合实际生活，切记脱离学生的情感体验，还要把握好难易程度，不能让学生有望而生畏的感觉。比如在讲到MyFirstDayatSeniorHigh这一课时，如果直入主题讲他人的高中生活第一天所见所感，学生肯定显得被动无趣。所以我把整堂课设计成以介绍本班学生自己的感受和体验为主，对比课本中LiKang的体验为辅；学生个人活动与小组活动结合为主，教师补充点拨为辅的教学过程：提前分层次、分组安排任务——将“搜集新学校最有特色的景物、建筑、设施等相关影像资料的任务”交给有摄影爱好的小组同学完成，并附相应的英文简介；将“介绍新同学的基本信息”的任务交给英语能力稍弱的同学完成；将“介绍新老师新班级的任务”分别交给实力比较强的3个小组完成。提前利用一节自习的时间让学生以组为单位进行以上工作的准备和整理，老师加以辅导点拨。正式上课就以同学们准备的自述关于新学校的所见所感为开始。形式，可以是以幻灯片形式加个人的简介；也可以是小组提前设计好的关于新学校的一段对话……。在同学们积极活动和描述的过程中，教师可将大家出现的表述难点和课本中的重点句式书写在黑板上加以点拨，这样会使学生对自己的错误或不懂的语法内容会有深刻的印象同时为后面的语言点讲解积累了“形象素材”。又如在讲到外研版必修3时，在通览教材内容之后又结合季节时间特点（四、五月间）我将最后一单元阅读文TheThreeGorgesDam提前到本月上。目的是想借旅游的话题和形式带领同学们体验一次三峡大坝之旅。在这一课中我以导游的身份，带领“游客”……学生去参观三峡大坝。通过游览介绍各处景点让“游客”尽可能多的了解大坝的历史、作用、影响以及大坝的美丽。课堂上有针对课文内容设计的游客与导游之间的互动问答活动；有游客之间的交流介绍活动……。在学生的积极参与下使得本堂课的教学内容，教学目标，更有效地得到了完成，课堂也显得丰富生动。
1.2 学生的准备工作。学生是学习的主体，任何一个教学环节脱离主体都是不成功的。所以学生的新课学习，我总是让其延伸至课前的准备工作，目的不仅是使其能够熟悉阅读的相关内容，降低阅读的难度而且是通过形式多样的准备工作来激发其阅读兴趣，最终培养其参与意识和自主学习能力。
学生的准备工作：包括常规的预习任务和根据内容，教师有目的地安排的准备任务。所有任务都应能使阅读内容化难为易，使学生能积极地参与阅读内容的学习和研究中，更重要的是，长此以往学生可以养成一个良好的学习习惯。常规的预习任务主要是以个人活动为主，可以是重点单词的发音和应用，可以是阅读内容相关的背景知识，也可以是相关的游戏互动活动等。这些任务的落实也要通过课堂的检查、测试或者小组检查的形式来得已验收。比如讲解每篇阅读中的重点单词时，我安排班干部带头以自我学习的方式：通过课前查阅词典资料和听录音等方式总结并记录下重点单词的用法，以及发音，利用早读或课前十分钟让其帮助同学们纠正发音了解重点词语的用法，老师在旁加以补充和点评。然后班里每个同学每天轮流完成这项任务（领读并讲解五个单词），从而这种自我学习的能力也得到了培养和提高。而根据阅读内容安排的任务主要是通过小组合作的方式完成的。任务的布置要以服务于阅读内容为出发点，以科学合理，难易适中为原则，以培养和促进学生自我学习和合作学习能力为目的。选择一些与学生生活密切相关的或易于引起学生兴趣的任务，这样学生也会乐于参与其中。比如讲到外研版必修五“Carnival”这一课时，教师可以提前以抽签的方式安排各小组的预习任务：Task1：ThemeaningofCarnival.Task2：Howdopeoplecelebrateit？（when，where，how）要求可以制作成幻灯片，图文并茂的形式介绍和展现任务完成情况，可以是模拟采访的形式展现任务完成情况……。通过同学们自己组织和参与完成任务的活动过程，学生不仅更多地了解了阅读内容相关的背景文化，而且有助于对阅读文中相关文化的理解，更重要的是通过这个小组活动可以发挥学生的合作学习能力。
2 重视阅读过程中小组的合作学习。
阅读教学过程中要充分发挥小组合作学习的优势，科学合理地组织和创设课堂活动，使不同学习层次的学生都能有机会有能力参与到阅读活动中。这样的话就可以避免阅读教学中老师唱“独角戏”的被动教学模式。
要发挥小组合作学习的优势和任务型教学的优势，首先要科学合理地给学生分出大小学习组。教师应根据学生个人不同的兴趣特点、学习能力和组织能力，把全班学生划分成平等的若干小组，再以就近一致为原则构成大组，以方便完成不同的课堂学习研究任务。其次布置安排合理的学习任务，尽可能使各种优势的学生都能得到锻炼和参与研究实践的机会。比如在Pre-reading中的合作学习体现在：以小组为单位围绕阅读内容整理和展示预习任务；或根据文章的结构特点，图片信息等讨论预测阅读内容等。由于小组活动的结果是小组成员集体智慧的结晶，所以大家在小组之间竞争交流的时候就显得格外自信。比如在讲到外研版，选修6Module4MusicborninAmerica这一课内容时，为了使学生们了解嘻哈音乐的特点及产生的文化背景，阅读前我就以展示各小组制作的PPT关于他们所了解的或感兴趣的这种音乐元素作为阅读前的导入。同学们在展示和交流过程中既加深了对这种音乐文化的了解又熟悉了一些与之相关的专业词汇从而减少了阅读过程中的障碍。在阅读教学过程中的朗读体验任务我会采用个人展示或男女生比赛或邻近同桌比赛的形式进行，看看谁读的最流利最标准。通过灵活多变得大小组结合的形式完成教学活动会最大限度地发挥各个学生参与阅读教学的积极主动性。
3 既然英语是一门语言艺术。
(关键词〕 阅读教学；感知课文；体会情感；质疑解惑
〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0081―01
阅读是学生的个性化行为，它要求学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的宗旨决定了阅读教学方法的独特性，也只有重视阅读方法，才能使学生的阅读能力切实得到提升，从而达到个性化阅读的目的。
“一读”――解决文字障碍，整体感知课文
阅读一般是从自读开始的，我们现在使用的课本，大多有插图、注音及注释，有些还配有自读材料，教师在课堂教学中完全可以让学生利用文本中的资料，自己解决字词，扫清文字障碍。应当注意的是，对于注释等资料中没有解决的字词，学生可以向老师请教，但是不能依赖老师。这是阅读的低级阶段，也是培养学生独立阅读习惯的关键阶段。学生自己解决字词最好的办法就是查阅字典、词典，并把通过查字典、词典解决的字词在文中勾画出来，自行加注。如“削”这个字，有两个读音，《新华字典》注明：在“削铅笔”、“把梨皮削掉”等处读“xiāo”，用于一些复合词的时候则读“xuē”，如“削除”、“削减”、“剥削”等，可见《新华字典》对这个字的解释已经很清楚了。但是，阅读文言文时，又会出现新的情况。如《简笔与繁笔》一课中引用了刘勰的话：“句有可削，足见其疏”。在这里，“削”并不是复合词，那么该念“xiāo”还是“xuē”呢？通过查阅《辞海》，我们就会弄清楚，正确的读法是“xuē”，而不是“xiāo”。在解决了字词障碍后，教师再要求学生反复大声地朗读课文，达到顺口、流利，这样不但解决了文字障碍，让学生整体感知课文的目的也达到了。
“二读”――理解重点篇、段含义，体会文章情感
在阅读教学中，对重点篇、段的分析是理解文章的关键。教师要提醒学生在阅读中对重点篇、段进行反复朗读并及时给学生以指导，帮助学生掌握紧扣重点理解文章含义的方法。在指导学生阅读时，教师可根据每篇课文的不同特点设计相应的训练程序，有意识地帮助学生养成勤学、多问、善思、能辨的习惯。具体来说，就要抓住课文的重点内容和关键词句，从分析作者的遣词造句和写作方法入手，抓住课后思考题，从思维方式方面去引导，从而达到不断提高学生阅读水平、培养学生阅读能力的目的。如，在《玩出了名堂》一课的教学中，笔者让学生利用“拜访”一词进行语言文字训练，当学生说出“英国女王和俄国沙皇去拜访列文・虎克”一句时，笔者不失时机地追问了一句：“知道吗？英国女王和俄国沙皇可是当时最有权势的国王啊，连他们也亲自去拜访列文・虎克，你们觉得这是为什么呢？”有学生立即回答：“因为列文・虎克发明了一个新奇的玩具──显微镜，用这个玩具可以观看到微生物。”笔者紧接着感叹：“哦，显微镜可真了不起，还能看到我们肉眼看不到的微生物呢。那显微镜是怎样发明的呢？咱们今天就来看看列文・虎克是怎么玩出大名堂的。”这样，不但很自然地提起了学生的兴趣，而且一下子就让学生抓住了课文的重点。
“三读”――质疑解惑，获得思想启迪
“学起于思，思源于疑”，《语文课程标准》要求学生在掌握科学文化知识的同时，还要养成合作、探究学习的好习惯，因此，教师须抓住课文难点，积极培养学生大胆质疑的品质，让学生在质疑中分工合作、深入探究，同时让每个学生在学习过程中体验到成功的喜悦。如，指导阅读《我的第一本书》时，教师可抓住三处难懂的句子（作者以诗意的语言抒写自己对生活感悟的部分），精心设计如下思考题：这篇课文围绕“我”的第一本书讲了一个什么故事？和这本书有关的人物有哪些？他们当时的生活情况怎样？你喜欢谁？谁的行为让你感动？为什么？这个环节可以充分发挥合作学习的优势，让学生从不同的认识角度发表自己的见解和感悟，在互相解疑的过程中挖掘文章的深刻内涵。这样，不仅使学生完成了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生勇于质疑的良好品质和习惯，也给学生养成了主动质疑解惑的习惯，灌输了不迷信教师、不迷信权威的阅读意识，这正是个性化阅读的最高境界。
