时间：2023-07-24 17:06:50
关键词：体验；互动；合作；大学生；心理健康教育
随着高校大学生心理健康教育的进一步深化及课程改革的逐步推行，大学生心理健康教育课程教学迫切需要改变过去接受学习、死记硬背、机械训练、忽视内化、知行脱节的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、积极体验、互动合作、勤于动手，培养和训练学生的多种心理能力。这就要求教师在教学中要走出“自我中心”，关注学生真实的心理健康状况，关注学生在学习过程中积极的投入、心灵的沟通、理念的认同、体验与感悟，关注学生心理行为的训练。
一、“体验・互动・合作”大学生心理健康教育教学模式的科学内涵
大学生心理健康教育课程是一门集知识、体验和活动为一体的综合性课程。“体验・互动・合作”的教学模式作为一种新型的教学模式，在高校心理健康教育课程中受到了广泛重视。“体验・互动・合作”的教学模式主要着重于学生在教学过程中的体验、互动和合作，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现、再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学形式。大学生心理健康课体验式教学强调以学生为本，尤其强调问题的现实性、情境体验性和思维发展性，引导学生全身心投入教师预先设置的系列活动中，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。
二、“体验・互动・合作”大学生心理健康教育教学模式的特点
目前许多高校的心理健康教育课程在针对性和实效性上与当前大学生的心理健康需求还存在一定差距。“体验・互动・合作”大学生心理健康教育教学模式主要注重过程的体验性，强调方式的合作性，关注主体的互动性。
1.注重过程的体验性
许多高职院校的心理健康教育课程重视心理学基本理论的讲授，忽略心理素质的培养及如何解决心理问题的具体指导；一部分教师把心理健康教育课当做心理活动课，虽然提供了心理体验的过程，但是不注重讨论分享和归纳总结，淡化了心理理论对实践的指导意义。因此，“体验・互动・合作”运用于大学生心理健康教育课程教学，注重学生的心理体验过程，让学生在体验中感受心理发展的变化，从而改变自己的认知和态度，提升心理健康水平。
2.强调方式的合作性
我国学者对于大学生心理健康教学模式的研究趋于分散，大家都从不同的目标取向来研究不同的心理健康教育的模式，这必然会导致大学生心理健康教育模式的特殊性和个体性，而不具有普遍性和整体性。
3.关注主体的互动性
无论何种课堂教学都需要教学主体的积极参与，“体验・互动・合作”教学模式运用于大学生心理健康教育，旨在让学生和教师作为双主体的身份参与教学，学生是教学活动的主要接受者，教师是教学活动的引导者和指引者，教学智慧在主体的互动性中产生，从而提高大学生健康教育的课堂教学效果，激发学生参与的积极性和主动性，让学生从被动地学，变为主动地参与。
三、“体验・互动・合作”教学模式对大学生心理健康教育的重要意义
近年来，大学生的心理健康问题已经引起了社会的普遍关注。2001年3月16日，教育部下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，要求重视大学生的心理健康教育工作；2003年，教育部、团中央正式确立每年5月25日为“全国大中学生心理健康日”，呼吁全社会关注大中学生心理健康问题。由此可见，大学生心理健康教育得到了全社会的高度重视。
1.“体验・互动・合作”的教学是提高大学生心理健康教育课程实效性的重要途径
为了全面更好地推进大学生素质教育，全面了解掌握大学生的心理健康状况，全面提高大学生心理素质，不断加强心理健康教育，使大学生符合社会对人才素质的要求，我们必须积极探索大学生心理健康教育的新方法。根据一项以全国12.6万大学生为对象的调查显示，80%的大一新生存在适应不良、人际关系紧张等心理健康问题，90%以上的在校大学生存在焦虑、人际沟通问题、紧张等心理健康问题。因此，提高大学生心理健康水平，增强大学生心理抗压能力已经成为当前大学教育的重点内容，有效地改革“体验・互动・合作”教学模式对于大学生心理健康教育教学具有现实意义。
2.“体验・互动・合作”的教学可以增强学生自我调节和自我教育能力
“体验・互动・合作”的教学模式主要着重于学生在教学过程中的体验、互动和合作，对传统心理健康教育教学手段和方法进行整合，抓住“体验・互动・合作”的教学模式特点，搭建大学生心理健康发展的新平台，探索“体验・互动・合作”的教学模式下的大学生心理健康教育新途径。创新心理健康课堂教育教学，把第一课堂和第二课堂相结合，充分利用心理社团、心理咨询中心和社会团体的作用提高学生心理健康水平和抗压能力。
参考文献：
[1]宋志英，严云堂，吴云助，等.大学生心理健康教育课程教学满意度调查[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2013（32）.
关键词：广东省 高校 心理健康教育
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。明明德，即培养学生健全的人格；亲民，就是师生为社会，为国家贡献自己的力量。大教育家孔子认为，应当从知、情、义这三个方面培养具有整全人格的人。因此，在大学教育中我们不能以单纯的知书达理为教育目标，还要塑造健康的心理和完整的人格，所以大学生心理健康教育在大学教育中有着不可或缺的地位，在进行科学文化知识教育的同时，加强大学生心理健康教育，促进大学生人格的完善是新时期大学教育的新目标。
大学生心理健康教育工作正逐步走向成熟，工作机制得到进一步完善。从以前单纯的行政管理角度来做心理工作，到现在的行政主管与专家业务指导相结合的工作机制，广东省成立了普通高校学生心理健康教育专家指导委员会和高校大学生心理健康教育与咨询专业委员会。使广东省高校的心理工作更加有的放矢。
一、加强心理健康教育专兼职工作队伍的建设
在党中央国务院的高度重视下。在教育部的指导下，广东省心理健康教育工作得到了快速发展。专兼职相结合的心理教师队伍得到充实，培训规模得到扩大。多数高校配置了大学生心理健康工作的专职人员，并在人员配备不足的情况下聘任兼职人员，使心理健康教师队伍逐步扩大，为更好地开展心理工作提供了良好的前提条件。
在加强专业人员建设的同时，要拓展心理工作者的队伍，培养大学生朋辈心理工作者。朋辈心理互助是高校继开展丰富多彩的特色心理活动之后，又一项具有心理学内涵的心理健康教育新模式。这一模式可以更好地满足学生的心理需求，充分发挥朋辈之间鸿沟小、互动性强的优势。为让朋辈心理工者发挥更好的作用，要建立健全朋辈心理工作者的选择、培训与考核制度，通过培养朋辈心理工作者，促使心理健康教育工作进一步细化，更加切实有效地关心到每一个学生。
二、新时期大学生心理工作要提升内涵
在新的时期心理工作又有了新的要求，要求大学生心理健康教育工作统一思想，提高对工作内涵的认识。
(一)充分认识心理健康教育工作创新理念的意义。
首先，只有心理健康教育的内涵得到提升，才能解决好心理健康教育工作的常规性、规范性和持续性问题，才能解决好心理健康教育工作的价值取向问题，从而使心理健康教育工作有效地开展起来，收到应有的实际良好效果，真正成为师生、家长、学校都普遍受益的主体性工作。
其次，心理健康教育工作只有提升内涵，才能解决好科学性与艺术性相结合的问题。心理学应当而且必须为解决现实问题服务。必须具有深刻、具体、全面和富有针对性的实务性研究。提高心理健康教育的实务性，必须解决好技能、技巧和艺术性问题。心理教师要提高辅导能力，善于发现学生的心理问题，分析学生心理问题的原因，提出解决问题的思路和方法；要开阔视野，认识到学生心理问题的产生。不只是学生本身的问题，还有家庭教育和家庭心理氛围的问题、社会心理学问题、思想政治教育工作相关性等问题。因此，在研究部署下一阶段工作的目标时。要将提高心理教师的技能、技巧和工作艺术作为内涵提升的中心工作。
(二)要认识到心理工作与时俱进的意义和重要性。
本着先行先试的原则。尝试建立高校与专科医院交流合作的关系。为提高高校对精神障碍的早期识别、诊断的能力，使患病的学生得到及时的治疗，在省高校心理健康教育与咨询专业委员会的推进下，重点促进各高校与精神病医院在开展精神卫生和危机干预等方面的合作。建议各学校积极主动地与当地精神专科医院取得联系，经过协商达成合作协议，并将协议复印件报送委员会秘书处和教育厅主管部门备案。初步与广东省人民医院、广州市白云区心理医院、广州市脑科医院达成协议。广东工业大学率先与脑科医院达成协议，可以让心理问题严重的学生及时转介到专科医生，及时得到救治，有效地化解危机。
三、科学可持续发展地扎实工作，推进大学生心理健康教育健康和谐发展
(一)继续健全和完善工作机制，创新工作模式。
教育行政主管与专家业务指导相结合的领导和管理机制，学校的预防、预警、危机干预“三预”工作机制，是我们在工作过程中创造的有效经验，必须继续加以巩固、发展和创新。同时，面对新情况、新问题，要有新的工作思路和模式。面对地区心理健康教育发展不平衡的情况，要以“分层推进、分类指导、逐步实施”为指导思想。针对不同地区的实际，认真研究，勇于尝试，创新工作模式。
(二)心理健康教育师资队伍建设力求取得新的突破。
关键词：健康；健康第一；体育教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-035-01
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，在阐述学校体育卫生工作时指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。那么，什么是健康？“健康第一”思想的内涵的是什么？如何贯彻落实“健康第一”的指导思想呢？
一、“健康”和“健康第一”的内涵
1、“健康”的定义
世界卫生组织认为“健康不仅仅是没有疾病和虚弱，而是生理方面、心理方面和社会方面都处于一种安宁完好的状态。”具体是：一是身体不虚弱，没有疾病；二是心理要健康；三是社会适应能力。
2、“健康第一”思想的内涵
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现”，也就是说，身体健康是青少年茁壮成长的最基本的条件，是“健康第一”最原始、最基本的意思。《决定》中提出来的“学校要树立健康第一的指导思想”是对素质教育而言，是指将德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节之中，从这一意义上讲，“健康第一”是素质教育的根本目标之一，主要体现在它的时代性、全面性、主体性、人文性等方面。它涵盖了体育素质教育全部的内容，突出了它的全面性特征；教育的本质是以人为目的，促进人的发展 “健康第一”思想充分尊重学生的主体地位，重视学生的个性发展，促进学生全面发展。
二、体育教学中贯彻落实“健康第一”指导思想的对策
1、学校体育贯彻“健康第一”指导思想关键在于转变教学观念
当前，“重智育、轻体育”的现象还不同程度地在一些学校中存在，片面追求升学率的错误倾向时有发生，体育课时经常被挤占，“健康第一”的指导思想和重要意义在许多学校领导和教师中间还没有引起足够的重视。尤其农村一些学校体育场地设施简陋、体育器材严重匮乏，有些农村无体育教师、无体育场地、无体育器材的“三无”状态。部分教师的敬业精神有待加强，体育课教学中的随意性、“放羊式”现象还大量存在。体育课是学校教学计划中规定的必修课，它是学校体育工作的基本组织形式.承担着对学生进行系统的身体教育的重任。学校体育中的这种重要的教学形式都无法保证，又怎能去贯彻《决定》精神推进素质教育呢？因此最为迫切的是学校的领导应转变教育观念，增强责任意识，正确树立“健康第一”的指导思想。各级政府要按照“财政资金优先保障教育投入”的要求，关注并及时解决学校体育课教学存在的困难，为体育课教学提供基本保障。总之，要牢固树立“健康第一”的指导思想，把体育工作切实摆在学校工作的重要位置，彻底由应试教育向素质教育转变。
2、从体育教师方面，要树立“健康第一”的指导思想
体育教师始终坚持“健康第一”的教育理念，坚持把面向全体学生、全面提高学生的体质健康水平作为工作的出发点和落脚点，坚持把学校体育作为全面推进素质教育的重要内容，充分发挥学校体育的育人功能。教师的思想是第一位，因为教师是教育工作的直接承担者，一定的教育行为是受制于相应的教育思想，当教育观念没有实现真正转变，任何其他的改革措施都很难真正产生效果。因此，“健康第一”指导思想的确立，对教师提出了新的、更高的要求。只有当教师形成了新的教育观念，才能把“健康第一”的指导思想，渗透在课堂教学的每一环节。要从传统被动体育教育转变为主动体育教育观。始终把提高学生身体素质，培养学生良好品质和健康心理作为工作的出发点和落脚点，教之以渔、而不是捕之以鱼，培养学生的创新能力和实践能力，使全体学生都能成为养成终身体育的习惯以及能够自我评价和进行必要的医务监督的能力。
3、在体育教学中贯彻落实“健康第一”的指导思想，要建立新的考核方法来评价体育教学
体育教学效果科学的评价。如课堂随时评价，学期和年终评价。《学生体质健康标准》是学生个体体质健康状况的评价指标，也是一个学校体育工作绩效和科学管理水平的评价标准。《学生体质健康标准》测试结果，客观地反映了学生的运动能力、生理机能和健康状况，将小学毕业升初中、高中毕业升大学将学生的体育成绩、体质健康状况作为升学录取的依据。《学生体质健康标准》测试成绩达不到良好以上的学生，其年度综合素质评价不能评优秀， 测试成绩达不到85分以上的学生，不能评选省级三好学生和优秀学生干部。在体育教学过程中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
4、在体育教学中贯彻落实“健康第一”的指导思想要实施多元化教学
实施“健康第一”就是要转变传统灌输式学校体育教学为服务型健康教学，重视学生健康意识培养和终生体育的习惯，在教学内容上要多样化及课内外的有机结合，使课程目标的实现成为可能。在教学形式上要生动活泼多采用自主学习、探究学习、合作学习等方法。教学内容上要丰富多彩同时必须遵循学生生理、心理发展变化的规律和知识、技能的认知、形成规律；必须满足不同年级、不同性别学生的不同需要和学生个性发展的需要，根据学生的身心发展特征，对运动项目进行改造，降低竞技运动项目的难度和强度，让学生体会成功的体验和体育兴趣的培养。
参考文献：
[1] 李 祥.梁俊雄.学校健康教育[M]北京：高等教育出版社，2001.
从当今社会发展和中职教育改革的需要来看，我国的教育目标主要是培养从事生产、建设一线工作的产业技术工人，因此，在体育教学中要突出“健康第一”的思想教育，向学生传授体育与健康的基本文化知识、体育技能和方法，通过体育锻炼，培养学生健康的人格、增强体能素质、提高综合的职业能力，养成终身体育锻炼的意识习惯，提高生活质量，为全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务，以满足今后繁重的工作。
1要把“健康第一”的指导思想放在首位
我国中职学生年龄一般在15～18岁之间，仍处于青春发育期，这一时期不仅仅是身体发育和心理发展的重要时期，也是塑造行为习惯的重要时期，因此体育课要从学生的生活方式和健康入手，以促进学生健康成长。学生的身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个学校旺盛生命力的体现，是学校文明进步的标志，是学校综合实力的重要方面。改革开放以来，很多学校片面追求升学率，社会和学校重智育、轻体育，学生课业任务重，缺少休息和锻炼时间，学校体育设施和条件不足，体育课和体育活动难以保证，学生体质健康下降，监测表明，学生耐力、力量、速度等体能指标持续下降，学生比例明显超重肥胖，这些问题如不解决，将严重影响学生的健康成长，乃至影响国家的未来。只有确立“健康第一”的指导思想，才能重视学生追求和体验文化的价值取向，才能重视学生在竞争、友谊、合作、意志与精神方面的价值以及协调能力，提高品德修养与发展之间的关系，使之可能继续挖掘学生以生存的原始能力，提高生活质量。
2教材、教学明确科学内涵
要打破以往偏重竞技体育项目的传统格局，充分利用体育课多功能的特征，把健康的科学内涵、心理内涵及社会适应能力内涵，青春期个人卫生保健知识相关的健康内容有机结合。着重强调健康的四大基石，合理膳食、适度运动、规律生活、心理平衡等健康的生活方式，合理膳食、经常进行体育活动锻炼、良好的生活习惯及健全的心理是一个真正健康人的标致。其次在课程内容上删减部分竞技性强，延续性差的项目，多补充一些学生喜闻乐见的体育游戏、健身、健美等项目，把发展学生身体素质的竞技体育与全民健身的群众体育结合起来，协调同步发展，突出学生终身受益的体育知识、锻炼方法的学习，结合中职学生的特点、专业和工作需要选择教材，加强学生的健康意识，健身能力、健身知识的培养。总之，教材内容的制定应与时俱进。
3重视学生的体能发展
在中职阶段是发展提高体能的重要时期，其特点是理论与实践密切结合，学生的健康成长和终身体育锻炼要渗透到实践课的教学中，通过实践课的体育活动来提高学生的体能水平。体育主要是培养学生的体育实践能力、体育娱乐能力和体育观赏能力，只要学生养成了良好的体育锻炼习惯，平时能积极参与体育活动，有健康的身体，体育教学就是成功的。因此，在教学中教师应根据学生的差异，给每个学生安排具体的运动项目学习，促进他们的身体素质、心理素质的综合发展。
4积极推广学生喜欢的体育项目
学生喜欢的体育项目能使他们体验到运动中的快乐感，能激发他们参加运动的自觉性和主动性。上课时我推行学生可自由的选择运动项目学习，有利益调动师生的积极性。发挥学生的主体作用、教师的主导作用，营造宽松、愉悦的氛围，使学生主动的学习体育运动知识、技术技能，增强了学生的体质，塑造学生的个性。推广学生喜欢的体育项目后，学生的一些体育技术技能成绩有所提高。当然在开展学校体育运动会中也应进行相应的改革，增加一些趣味兴较强的项目公牛比赛、二人三足跑、同舟共齐、跳绳、拔河等项目，或棋类、桥牌等小型比赛，以能增加学生的主动参与性。
总之，在中职体育教学中突出健康教育，从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合的进行教学，提高学生的体质健康水平，促进学生体质健康的发展，充分激励学生积极参与身体锻炼，引导学生认识体质健康的重要性，让学生清楚的了解自身体质的健康水平情况，结合自身职业的发展，有的放矢的设定体育锻炼目标，有利提高健康的体质水平，为将来更好地工作和终身的幸福生活奠定良好的基础。
[关键词]高职院校；大学生心理健康教育；发展特征；发展趋势
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.286
近年来，我国高等教育已逐渐迈入了普及化阶段，加上社会竞争的加剧，当代大学生面临着越来越大的压力，其心理健康问题日益凸显。在面对市场竞争和社会现象时，高职院校大学生常常会出现无所适从的状态，假如任由这种心理障碍积累势必会危害大学生的心理健康，不利于其学习、生活。为了进一步加强人才建设，国家政府、高职院校及社会各界给予了大学生心理健康教育高度关注，这也是学术界研究的重点。
1 高职院校大学生心理健康教育发展特征
高职院校大学生心理健康教育发展是多层次、多因素互动的过程，其本身具有一定的内涵及特性，应该系统地实现。高职院校大学生心理健康教育发展特征集中体现在以下三个方面。
1.1 稳定性与时代性
根据唯物主义理论，一切事物都是矛盾体，这是其发展的根本。在高职院校大学生心理健康教育发展的进程中，始终存在着两种力量，即维持系统稳定的力量和改革创新发展的力量，它们之间相互碰撞和对抗。因此，高职院校大学生心理健康教育发展既是稳定的，又是变化的，且与时代有着紧密联系。高职院校大学生心理健康教育发展的稳定性与时代性，通过对传统心理学的继承、借鉴与创新集中体现出来。其中，继承是基础和前提，这是高职院校大学生心理健康教育发展的动力源泉，决定了其连续性以及稳定性。而创新是高职院校大学生心理健康教育发展的目的和方向，是一个不断丰富和充实新质的过程。因此，我国高职院校大学生心理健康教育发展同时兼具稳定性与时代性。
1.2 规律性与目的性
作为一种实践活动，高职院校大学生心理健康教育发展内在隐含着一定的规律性，这是由事物内部诸多要素间的本质联系决定的。简单来讲，高职院校大学生心理健康教育发展的规律包括：矛盾是促进事物发展的根本动力和量的积累引起质的提升。高职院校大学生心理健康教育发展的这一特征告诉我们，应该遵循其内含的规律性，进而循序渐进地予以开展。除此之外，高职院校大学生心理健康教育的根本目标是促进大学生身心全面发展，这一目的始终不变。在具体的工作实践中，应更多地体现出人的主动性，即尊重学生的主体地位，自主选择教育理念、内容以及手段等，致力于为大学生提供优质的心理健康辅导服务。因此，高职院校大学生心理健康教育的发展应实现规律性与目的性的统一。
1.3 内涵性与外延性
从宏观的角度上讲，高职院校大学生心理健康教育发展分为内涵发展与外延发展两个层面。其中，内涵发展主要体现了事物本质属性的变化。而外延发展则是对事物外部领域的拓展。对于高职院校大学生心理健康教育发展而言，其内涵发展满足了社会与学生的需求，主要从本质、特性以及功能完善入手。这要求高职院校在不断的实践探索中调整和优化内部结构，包括创新教育理念、明确教育目标、优化教育内容以及改革教育方法等。高职院校大学生心理健康教育的外延发展，主要体现在师资建设、规模扩张和领域拓展上。目前，高职院校大学生心理健康教育对象还限定在学生范围内，忽视了对教师、辅导员以及校园环境的服务，在学生生活中的渗透还表现出了一定的不足，限制了心理健康教育的发展层次。为此，高职院校大学生心理健康教育的发展要同时兼顾内涵与外延两个层次。
2 高职院校大学生心理健康教育发展趋势
笔者结合上文对高职院校大学生心理健康教育的发展特征的分析，罗列了以下几种高职院校大学生心理健康教育发展趋势，并有针对性地提出了一些促进发展的建议，以供参考和借鉴。
2.1 构建课程体系
现代高职院校心理健康教育越来越注重对大学生心理特点的考察，坚持理论联系实践的原则，研究心理健康教育课程体系的构建，强调了拓展心理健康教育领域，通过行为训练实现大学生的全面发展。高职院校应致力于完善心理健康教育课程体系的构建，创新符合大学生心理特点的教学方法。具体而言，高职院校需要在遵循注重理论学习、强调实践应用原则的基础上，不断优化课程设置，从大学生心理实际出发，针对不同学生群体特征开发与设计课程内容，实现各阶段课程教育的有效连接。同时，在大学生心理健康教育过程中还要注意采用体验式、互动式的教学方式方法，关注学生个体的心理感受及生活实践，从而提高课堂效能。除此之外，信息化时代背景下，高职院校大学生心理健康教育还应充分发挥现代媒体的优势，包括多媒体、投影仪、影音设备等，通过感官刺激深化学生对所学知识的理解，养成他们良好的学习兴趣和习惯。尽管各高职院校大学生心理健康教育课程略有不同，但是我们可以预见，心理健康教育课程体系构建必将成为高职院校教育体系中不可或缺的一部分。
2.2 师资建设强化
素质教育背景下，教师是主导，他们表现出的综合素质和能力直接影响了教育实效。随着高职院校大学生心理健康教育的发展，它对从业人员的专业素养要求越来越高，必须要经过专业、系统地培训才能创造更大价值。对于我国而言，由于大学生心理健康教育尚处于发展的初级阶段，各高职院校相关教师的专业化水平低，并且层次参差不齐。目前，从事与高职院校心理健康教育相关工作的人员有德育教师、辅导员、医务人员以及团委干部等。综合来看，高职院校大学生心理健康教育队伍中专职少、兼职多，专业化师资队伍的匮乏限制了大学生心理健康教育的可持续发展。针对这一客观实际，教育部及各级主管部门日渐重视和加强专业化心理健康教育师资队伍建设，并提出了一些培训要求，出台了一系列资格认定制度，采取了诸多落实编制、职称评定、规范管理等举措。在这样的环境背景下，高职院校大学生心理健康教育师资队伍将日趋专业化，逐步实现专职为主、专兼结合，为此项事业的可持续发展提供了基础保障。
2.3 教育对象丰富
以往高职院校心理健康教育的主体是大学生，其一切内容研究、课程培训等相关工作都围绕这个中心开展，重在解决如何辅助和引导学生身心健康成长问题。然而，高职院校大学生并不是生活在“封闭的世界”里，他们的心理健康始终受社会生活的影响。同时，由于高职院校心理健康教育是一项系统工程，大学生心理健康还直接或间接地受教师、管理员等素质的影响。因此，高职院校大学生心理健康教育发展将逐步实现对象的转变。具体来讲就是，高职院校大学生心理健康教育应面向学生、教师以及管理者，对教师教学进行全面、客观地评估，重视解决教师或管理者在工作实践中遇到的心理学问题，并不断优化教育物质条件和文化环境。高职院校大学生心理健康教育作为一项服务，其面向的不单单是学生主体，同时还应该为教师、管理者以及校园环境提供优质服务，这是提升其教育实效的根本。
2.4 涉猎领域扩宽
经过长期的调研发现，当前高职院校大学生心理健康教育主要集中在养成大学生良好的个性，强调提升其心理适应能力和调节能力，积极防治出现的心理障碍。部分高职院校虽然开展了一些促进大学生自主学习和个人发展的指导性教育，但是尚未进入普及化状态，也没有清楚地认识到这些都是心理健康教育体系中不可或缺的一部分，相反只是视为常规性项目予以进行。随着社会经济的发展，人们的精神生活愈加丰富，对心理健康教育的需求越来越强烈。高职院校心理健康教育将在大学生成长成才过程中发挥重要作用，应为其学习、生活、交际以及就业等提供全方位的指导和服务。这在某种意义上就决定了，高职院校大学生心理健康教育必须要完成补救模式向发展模式的转变。即高职院校心理健康教育应该确定促进大学生身心全面发展的核心目标，辅以有效的治疗方式，通过课堂教学、课外教育等途径将教育与指导、咨询与自主有机结合在一起，从根本上解决大学生心理健康问题。
2.5 参与主体多样
借鉴国外先进经验，为了最大限度地满足学生对心理健康辅导的需求，很多国外学校开始扩充辅导力量。我国高职院校应该结合自身实际情况，积极借鉴国外心理健康教育经验，构建校内以辅导员、教学教师、学生干部为一体的服务网络体系。在充分发挥教学教师功能的同时，利用辅导教师以及社会工作者的力量，为大学生心理健康教育提供更完善的辅导，形成人人参与的良好氛围。通过学生干部辅导，建立校内和谐关系，利用学生之间的可亲近性，互帮互助，是高职院校大学生心理健康教育的新兴方式。在此过程中，教师需要通过能力测验、知识考评等渠道，选择合适的学生担任辅导干部，对其进行简短的培训之后，使之帮助自己完成心理健康教育目标。教师要着重注意及时更新他们的辅导方法和辅导技能，实时端正其工作认知和态度，由这部分学生完成个别同学的心理健康辅导任务，如此既可以减轻教师的负担，又保证了心理健康教育的覆盖范围，有助于教师更加深入地了解学生。新时期，高职院校大学生心理健康教育注重学校、家庭和社会的参与，要求相关教师做好联通工作，从而为大学生身心健康成长提供更优质和全面的服务。
3 结 论
总而言之，高职院校大学生心理健康教育发展势在必行。由于个人能力有限，本文的研究可能存在些许不足之处。笔此，笔者希望学术界的其他学者持续关注此项研究，结合高职院校大学生心理健康教育实际，深入剖析心理健康教育发展的本质，并提出更多促进其发展的建议，以保证大学生身心全面发展，使之成为合格的社会主义建设接班人。
参考文献：
[1]周虹.新媒体时代高职院校“大学生心理健康教育”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（17）：135-136.
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[3]郭楠.我国高职院校心理健康教育的发展[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）：160-161.
【关键词】 体育教育；素质教育；健康教育；关系
中共中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》中要求；“学校教育要从单纯的传授知识转到人才素质和能力的培养上来”。实施素质教育，旨在提高全民素质、培养具有创新精神和实践能力的人才。是新世纪教育事业的主要目标和任务，是我国基础教育领域中，对“应试教育”的重大改革。学校教育是实施素质教育的主阵地，体育教育是实施素质教育的一个重要方面。同时，中共中央国务院提出的“健康体育”，则是对体育教育提出的具体要求。因此，我们体育工作者要深刻理解领会“素质教育”、“健康教育”的内涵意义，才能结合实际情况，制定出相应的实施办法和措施，才能做好体育教育中的素质教育和健康教育工作。
一、素质教育与体育教育的联动
马克思指出：“未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产力的一种方法，而且是塑造全面发展的人的唯一方法。”素质教育就是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体和主观能动性，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生健全个性为根本特征的教育。
因此，体育教育和德育、智育、美育等方面的教育一样，都是培养全面发展人才的重要方面，都是提高人才整体素质的重要环节。对学校教育的改革，为社会培养全面的、有创造力的新型人才，都有着十分重要的作用。在《体育之研究》中指出：“体育之道配德育与智育，而德、智皆寄予体，无体是无德，智也体者，载知识之车而寓道德之舍也”。进一步说明体育教育的重要性。所以，深刻理解素质教育的内涵，认识到体育教育与改革的重要性，将素质教育融于体育教育、健康教育之中，对学校教育将是一个重大的推动。
二、健康教育
健康教育是中央根据学校教育改革，对体育教育提出的新的要求和目标。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。学校教育要树立健康第一的指导思想，通过丰富多彩的体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。”就是要求体育教育从过去传统单一的传授知识转化到多元化的教育过程中来。同时，健康教育已得到全世界的关注和重视，在各国的教育策略和实施办法中，得到进一步的体现。
1、健康的内涵
目前，世界上各卫生组织，普遍认可由身体健康、心理健康、社会健康所组合成的现代多维健康观。世界卫生组织1978年在《阿拉木图宣言》中提出：“健康不仅是疾病和体弱的匿迹，而且是身心健康，社会幸福的完美状态。”联合国卫生组织（WHO）也明确提出：健康的内涵应该是体格的心理的社会适应能力的良好状态。表述了现代社会对健康概念的共识。
2、身体健康
从生理学和医学的角度看，健康就是发育正常，体魄强健，没有疾病、不虚弱。在体格外形上：身材均匀挺拔、体重适当；头、肩、臀位置协调；眼睛明亮、反应敏捷；头发光泽、牙齿坚固、肌肉发达、皮肤有弹性。在心脑血管系统、呼吸系统、消化系统、神经系统等各内脏器官中无疾病。
那么，从体育运动的角度看，则以其速度、力量、耐力、协调、柔韧、灵敏、反应等基本素质和消化、神经、呼吸、心血管系统的功能等，来衡量判断一个人的身体健康状况。
3、心理健康
在当今生活节奏加快、竞争激烈的情况下、一个健康的人，除了身体健康外，还要使心理与环境保持同一性。心理活动和行为，在形式上和内容上与客观环境保持一致，保持相对稳定而又区别于他人的独特人格。在日常工作和生活中，有充沛的精力，不感到紧张、疲劳、烦躁。要积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔、精神饱满、能上能下、有较强的自我调控能力、应变能力与适应能力。
4、社会健康
社会健康包括社会适应能力、道德健康。社会适应能力：就是指个体对所处的社会环境、生活环境、工作环境，有一个正确的认识与平和的心态。使个体与社会环境之间保持良好的协调关系；与人群之间保持友好和睦的相处，把个体很好的融于社会之中。道德健康，是指个体在社会环境和与人的交往过程中，所应遵循的健康行为与准则。不仅要维护和提高个体的健康行为和准则，而且，要维护和促进整个社会和人群的道德健康。从而促进社会健康地发展。
三、健康教育的实施
健康教育是学校体育教育的新目标，也是人类健康事业的新阶段。同时，也是一项有计划、有目的、有评价的教育活动过程。通过健康教育的有效的实施，能增强人们对健康的意识，进行健康教育，自觉进行健康行为，从身体、心理、社会三个方面达到健康教育的效果和目的。
1、健康意识的培养
从系统论的角度看，健康意识的教育，能影响和促进人的内部努力系统的生成、发展、完善，从无序走向有序、从低级走向高级。也就是通过各种健康宣传教育，使广大受教育者从思想上，认识到健康的意义和作用，提高他们的主观能动性，积极主动地参与到健康行为中来。也就是促进了个体内动力系统、提高了个体完善自我的意识和正反馈机制。把社会和教育对其提出的外部要求，化为其个体内部的需求，为实现健康教育提供了内在动力。
2、健康教育的传授
在健康教育的传授中，课程结构的调整、教学内容的更新是十分重要的，是完成教育目标的关键所在。课程设置要充分体现出基础性、全面性、整体性、时代性；教学内容要有针对性、实用性、可接受性。教材要思想性与科学性统一、基础与前沿统一、理论与实践统一、趣味性与系统性统一。还应增强一些学生喜爱的、有助于提高自信心和交往能力的、终身收益的运动知识和运动技能。如“体医结合”的体育医疗、体育保健、体育康复及各种科学健身知识和技能。从身体健康、心理健康、社会健康三个方面都取得良好效果。并建立有利于激励学生全面发展的评价体系，评价指标能客观反映受教育者的生理、体能、体育知识、体育技能等综合素质，以保证健康教育的全面实施。
3、自觉健康行为
指个体在有了健康意识、掌握了健康知识技能后，要有长期地、自觉地进行健康行为的习惯，也就是终身体育观念和习惯行为。运动习惯是在多次重复、能满足身体发展、并得到愉受的运动过程中，不断积累而成，并逐渐变成人们的一种日常生活需要 。因此，人们可根据自己的身体情况、环境情况、体育设施、兴趣爱好等，选择适合自己的运动项目，进行长期的自觉的健康行为，从而获得身体上的、心理上的、社会上的健康效果和目的。
四、结语
通过以上论证与科学性的分析研究，使我们体育教育工作者不难看出，21世纪的教育目标和任务，就是进行教育改革，从“应试教育”向“素质教育”转轨。那么理顺素质教育与体育教育的关系；体育教育与健康教育的关系；理解健康教育的涵概、范围、作用、意义，才能有的放矢地进行健康教育的实施，才能很好的将素质教育融于体育教育、健康教育之中，减轻与解脱大、中、小学在校学生从学习到精神上沉重的整体负担，促进与提高其身心健康水平，使我国青少年学生身心健康终身受益无穷。
【参考文献】
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1．对心理健康教育的内涵理解不够全面
心理健康包括两层含义：第一，从消极层面来看，是指社会适应良好，没有心理疾病，这是最低标准，或说适应性标准；第二，从积极层面来看，是指一种高效而满意的、持续的心理状态。在这种状态下，人能做出良好的反应，具有生命的活力，而且能充分发挥自身潜力，实现自我价值，这是较高标准，或说发展性标准。大多数高职院校的心理健康教育都存在这样一个倾向，将心理健康教育片面地理解为帮助学生解决心理问题，工作的重心更多地侧重在“问题”和“疾病”上，而不是“健康”和“发展”上。对照上文的界定，很显然，解决问题、消除疾病固然是心理健康教育的目标之一，但决不是唯一目标，更不是最高目标。心理健康教育的最高目标应当是培养全面发展、最终达到自我实现的人。当然，我国心理健康教育本就是在青少年心理问题日益凸显的大背景下被迫开展起来的，先天就带有补救性、滞后性、被动性，因而该项工作不可避免地充当了“消防员”的角色，教育者们将主要精力都放在少数火苗上，而置广大亟待浇灌的森林而不见。问题是，虽然当前学生的心理健康状况不容乐观，可毕竟出问题的仍然是少数，我们不能为了少数学生的需要而忽略多数学生的需要。
2．对学生的心理状况把握不够准确
重庆工程职业技术学院刘运华的研究认为，高职生的心理特点主要表现为“挫折感、自卑感、尊重需要”；邓丽萍的研究也认为，高职学生的首要心理特点表现为，自卑而又渴求他人认同；汉中职业技术学院的张佩萍也提到，高职生的自卑心理比较强；还有孙金刚、田红星等人对高职生的心理研究也都提到过自卑。综合以上研究可以看出，自卑感是高职院校学生区别于普通高校学生的一个重要心理特点。在我国，由于高职院校起步晚，高职院校的教育理念、教育模式往往照搬普通院校，而事实上，由于教育对象不同，这种照搬很多时候是不合适的。在近些年才发展起来的心理健康教育领域更是如此。很多高职院校的心理健康教育生搬硬套普通高校的做法，很少顾及这种做法是否切合高职实际、是否针对高职学生的心理特点。大家在开展研究和教学的时候，只是笼而统之地冠以“高校”这一顶大帽子，而没有准确地把握高职学生独特的心理特点和心理需要，在“高职”这顶更有针对性的帽子下开展活动，从而导致整体教育效果大打折扣。
3．课堂教学效率不高
虽然在中央各部委接二连三的文件要求下，大部分高职院校都陆续开设了“心理健康教育”系列课程，但目前的课堂教学效果并不容乐观。首先，在对课程的理解上，受传统教学观念的影响，许多高职院校心理健康教育课程有学科化、理论化的倾向，没有体现出心理健康教育课应是以参与、感悟、练习为主的体验式课程性质。其次，在课堂教学模式上，仍然是以教师为主体的“满堂灌”模式，没有重视学生的主体地位。再次，教学方法也嫌单一、陈旧，大多仍采取传统的讲授法，只不过把以前的“一只粉笔，一张嘴”换成“一套PPT，一张嘴”。总之，对比中央文件提出的目标要求——提高学生解决心理问题的能力、心理调节能力和提升学生心理品质，现阶段的高职心理健康教育课堂教学效果仍有不少距离。
二、解决方案
1．全面理解心理健康教育内涵，合理选择教学内容
对心理健康内涵的理解决定我们对心理健康教育课程内容的选择。前已说过，由于将心理健康教育内涵理解为帮助学生解决问题，因而在课程内容的选择上也以问题为中心，诸如大学生常见心理问题、怎样辨别精神疾病、如何面对失恋等。这些内容虽然对部分学生的部分时期还是很有意义，但毕竟没有普遍性，大部分学生也许终其一生都不需要这些课题。要想心理健康教育课程能发挥最大的效益，惠及全体学生，需要我们更全面理解心理健康的内涵，将“以问题为本”的观念调整为“以人为本”，从多数学生的成长和发展需要出发，以提升心灵品位、丰富心灵世界、唤醒主体意识、塑造独立人格、建构精神家园、引导终极关怀为教育目标，在这个认识基础上选择一些有助于学生全面发展、健康发展的教学内容，比如：如何认识自我、如何提高学习效率、如何提高人际交往水平、如何让自己的人生更幸福等等，以这种取向来选择教学内容，才能真正实现教育部提出的“促进学生健康成长”、“建设人才资源强国”的宏伟目标。
2．有针对性地引导学生学会超越自卑
著名心理学家阿德勒经过多年的研究认为，自卑感是人格发展的动力。每个人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每个人要面对的基本处境。自卑会造成紧张，人们因而要努力摆脱这种处境。每个人都会做出这种努力，只是对于不同的人来说，其摆脱之径或方式可能不同罢了。在阿德勒看来，自卑感不是变态的象征，而是完全正常的，正是它的存在才促使人寻求补偿。阿德勒的这一理论表明，自卑感并不可怕，只要做到正确引导，完全可以把它变为奋发向上的力量。这就给我们一种启示，在教育教学过程中，要注意引导学生将这一本该算是缺陷的特点，变成激发自身潜能的有力工具，从而完成“化自卑为力量”的华丽转身，实现自身发展的最大效益化。同时，阿德勒的“补偿”理论也指出，在补偿的过程中，有的人为了使自己摆脱卑微，不顾别人的需要和社会的要求，只专注追求个人优越，导致过度补偿，变本加厉地自我表现，好大喜功，专横跋扈，贬低别人。这一理论也警示我们，我们高职学生的自卑情结本就比普通高校学生来得更多、更重，高职学生当中产生“过度补偿”的概率自然也比普通高校大，所以，我们在教育教学过程中，还要特别注意辨别这种现象，引导已经出现“过度补偿”的学生转变观念、调整心态，将“过度补偿”的心理和行为调适到正常补偿的轨道上来。
3．改革课堂教学模式，提高课堂教学效率
关键词：中学生；体育心理；心理健康；健康教育
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、前言
中共中央、国务院先后做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》，对心理健康教育建设的重要性、必要性与迫切性作了深刻而明确的阐述，并针对体育本身所具有的独特、积极、高效的心理健康教育建设功能对体育与健康教学活动提出新的和更高的要求，把体育与健康摆到学校教育的重要位置上来。体育心理健康教育建设是指通过体育与健康教学及各种措施和专门性活动，运用心理学意义上的学习心理，结合体育与健康所蕴涵的身体练习心理，采用科学心理学的方法和技巧，使学生的心理品质协调身体品质更完美地发展的过程。由于我国中学生长期受到应试教育思想的影响，错误地认为心理健康教育建设是体育的附属功能，导致学校体育的实际操作往往重生理功能而轻心理健康教育建设，使得体育心理健康教育建设因没有摆正位置而缺乏相应的重视、研究、开发与拓展，也使得体育心理健康教育受到损害的同时面临落后于时代和社会发展要求的严峻挑战。综上所述，摆正中学生体育心理健康教育在中学体育中的重要位置，牢固树立人在体育实践活动中心理健康教育建设与身体发展不可或缺的思想和观念，探索融理论与实践操作于一体的体育心理健康教育模式，为全面促进素质教育发展提供必要帮助。
二、中学生体育心理健康教育的主要内涵
中学生体育心理健康教育建设蕴涵丰富的育人内涵，开展和实施的重要意义总括起来表现在以下几个方面：
（一）体育与健康课程的心理健康教育建设是维护中学生身心健康发展的的主渠道，它对中学生身心健康、身体素质的发展以及身体潜能的开发和体能的充分发挥具有重要的积极意义。
（二）在中学生素质培养的过程中，体育心理健康教育具有广泛的社会意义，它超越了体育本身，有其无可代替的独特作用。
（三）开辟现代心理学理论在体育健康教学中应用的广阔前景。使心理学的理论在体育健康教学实践中充分发挥指导功能，体现理论的价值，又形成体育课堂心理教育活动规律的理论体系，拓展了心理学理论的内涵、底蕴。
（四）为更多的体育教师参与心理教育提供理论指导和方法的同时促使体育教师更加注重学习心理学，认识心理学的原理和实质，掌控其理论的运用，提高自身的理论素养以及教学实践能力。
三、中学体育心理健康教育的途径与方法
在中学学校体育中开展和实施以青少年学生为本的心理健康教育建设，当务之急是将心理健康教育建设的培养目标具体化、内容明确化、方法手段多元化，同时把握作为生活经验型心理健康教育建设的基本特征，与体育与健康课程的性质、特点和谐结合，使之便于体育教师具体的实施操作与检验，使体育的“心灵”与“生理”两大本质功能的发展相辅相成，统合有序。
（一）自我概念的树立
中学生自我概念的树立旨在协助学生在身体活动中证明自己，提高自我评价，形成积极的自我概念，养成健康、理性的自尊。自我概念是个体主观上关于自己的看法和感觉的总和，其形成或改变要依赖于自我评价，而自我评价则依据自我知觉。研究认为：愉快而自主的身体活动是使学生形成积极的自我概念的依赖性贡献因素。总的来说，积极的自我概念的培养和获得包括良好的社会隶属、适时的心理类型、和谐的人际关系、恰当的角色、理性的爱好与理想追求及其建设性的自我统合等是最为重要的几项建设内容。基本途径有：
1、学校要计划并创造一个全校性整体的集体环境氛围与支持保障措施。
2、挖掘体育教材中有关的内容，并结合现实社会体育明星的事实对学生进行个人与集体关系观、利益观、人生观的正确引导与教育。
3、为学生提供足够多的学校性、班际、班级以及专门性运动团队、兴趣中组等集体性体育活动、团队建设、协会活动诸如此类的实证性机会。
4、结合中学生的健康目标、体育学习目标或课堂学练主题，围绕一定的情景、情节、背景，采用自我陈述、班级讨论、中组交流、个别辅导、合作学习、教师总结等多元化的途径手段，所包涵的一般方法有：环境建设法、讲授法、自我陈述法、角色扮演法、讨论总结法、服务体验法、自我反省法、合作学习法、奖赏法等。
（二）社会化意识的培养
中学生社会化意识的培养旨在体育运动情景中培养学生公平竞争、团队合作、交往沟通、归属需要、生态体育这样的一些意识和观念，达成学生真正意义上的社会化。就学校体育而言，体育对中学生的社会化过程所产生的重大影响是不容置疑的，更多的要依赖于有意识的开发和培养。教育的主要途径有：学校要设立包括以体育为首的促使学生良性社会化的活动课程，利用和发挥学校的资源优势，形成体育运动优化人社会化的共识，同时充分发挥体育教学“课堂社会”的作用和效应，以体育与健康课堂的合作学习、游戏活动、见习服务、教学竞赛，体育节、课间体育、综合性运动会、集体性课余体育活动、业余训练、体育协会的团队建设以及校外的社区活动、生态体育、野外体育、校际体育交流等为主要手段，通过讲授渗透、陈述讨论、创设情景、角色扮演、榜样示范、纪律教育、启发引导、活动体验、总结归因等方法，对学生进行合作意识、参与意识、公正竞争、群体意识、法规意识、生态意识等的教育，培养学生的纪律感、责任感、集体感、荣誉感、归属感、认同感等社会化的意识和观念。
（三）自信心的培养
中学生自信心的培养旨在让中学生通过品评体育成功，失败轮回的永恒中培养和形成真实的、稳定的自信心，提高自我效能感，达成从事任何事时下意识的自信与坚定。研究表明：个体从事体育活动后自我效能感都获得了提高，从而对以能力为基础的自信心产生积极的影响和一定的迁移效应。就自信心的获取与培养而言，主要从体育与健康课学习与活动的安全感、情感保障、自我认识、社会归属、能力感和使命感六个基本方面着手。基本途径有：
1、通过合理、科学的场地布置和设施布局、严密的组织教学、保护帮助的制度化、加强场地器械的维护与保养等为体育教学、锻炼创造安全、舒适的环境。
2、教师要以自身高尚的道德情操投入体育的教学活动中去，营造充满爱和关怀的教学氛围。同时针对学生的心理活动及行为表现的变化，实施心理激励调控和暗示调控，巧妙地给学生形成一种兴奋好学的心理状态，从而诱发其内部“能源”，培养学生的自信心。
3、协助学生根据自身体育水平、身体健康状况和学习实际树立体育学习的目标，使之内化为学生自身所赋有的使命感。
4、通过创设多元化的学习组织形式，创造实实在在的能让中学生张扬个性、能力、交往的不同舞台。基本方法有：目标设置法、环境优化法、表象训练法、心理激励法、心理调控法、自我暗示法、个人特长展示法、提供舞台法、合作学习法、成功体验法等。
（四）进取精神的培养
中学生进取精神的培养旨在让学生在参与体育学习、活动与锻炼中频繁、自然地品尝失败这种既正常又刺激人的结果，激发和挖掘“更高、更快、更强”的信念，培养和发展学生的进取精神。体育学习具有快速而明确的反馈信息，更易刺激人渴望和追求胜利，也培养人不怕和接受失败的同时会想到下一次更加努力达成目标。因此，培养和发展学生的进取精神对于他们的人生历程具有不可估量的意义。主要的途径、方法有：
1、通过目标设置、创设佳境、归因教育、积极反馈、价值寻求等方法，激发学生参与体育学习、锻炼、健身的动机。
2、在教学中教师要着力强调学生达成学习与运动目标时要尽力而为，知难而进，坚持不懈。方法有自我暗示法、自我挑战法、竞赛法、心理激励法、榜样法、反馈表扬法等。
3、通过成功教学法、愉快教学法、需要满足法、教学“引趣”法等，培养学生对体育的兴趣，从而转变或改善学生的体育态度，养成积极进取的精神。
4、挖掘和开发效率观念、竞争意识、危机意识和独立意识注入课堂的学练实践中去，培养学生勇于进取、不断开拓、坚持努力的行为习惯。方法有：目标竞赛法、极限运动体验法、耐挫力训练法、擂台挑战法、独立学练法等。
（五）意志力的培养
中学生意志力的培养旨在通过体育活动科学、合理、有效的身体负荷与心理负荷，改善学生的耐受、耐挫、包容的心理过程，发掘、激活和提高学生意志品质或意志能力。意志是人自觉地确立目标并支配其行动，以实现预定目标的心理过程。研究显示：体育活动能有效地改善人脑的调整机能，提高人的行动统调能力和发展意志品质。基本的教育途径有：
1、在课堂教学中将意志品质的培养始终贯穿在学生身体练习之中，根据项目特点和要求，有意识地融入具体化品质类型的陶冶。
2、教师要结合体育文化、运动知识的传授和课堂学习目标的解释、示范的讲解、说明练习要求、练习的提示与刺激言语等的同时内化意志的教育。
3、在日常的课余体育活动关注学生锻炼的自觉性与坚持性并适时引导、激发和协助学生自我培养。意志培养常用的方法有：注意力训练法、疲劳负荷法、竞赛提高法、条件限制法、创设挫折情景法、角色置换法、自我强化法、自我暗示法、说服解释法、活动锻炼法、日常教育法、生态体育适应法、极限体育挑战法等。
四、中学生体育心理健康的主要干预手段
中学生体育心理健康是指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康是人全面健康不可或缺的组成部分，是学生正常成长与发展的必备条件。教育途径有：
（一）教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的知识内容，或补充一些相关的材料，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中。
（二）寓于严密的体育组织教学之中，作为德育的一个重要部分来抓，与体育德育教育融为一体，与心理素质的培养一体化。
（三）结合体育教材特点，或面向全体学生，或因材施教、个别辅导。
（四）发挥体育教师自身的言传身教作用。
（五）通过学生自我的运动与心理体验来教育、培养。常用的方法有：沟通说服法、温和运动法、接触性运动法、锻炼体验法、体育服务法、自我教育法、心理辅导法、愉快体育法、榜样教化法、创设情景法、游戏竞赛法、课堂心理环境优化法等。
参考文献：
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体育教育的毕业论文：体育新内涵下高校体育文化构建思路摘要：在体育新内涵视角下，高校体育文化的构建越来越重要，同时它也是高校校园文化建设的一部分。因此，需要结合实际情况构建科学、合理、创新的体育文化，从而为高校学生提供一个更加健康的生活、学习环境，促进他们更加全面地发展。本文主要论述了体育新内涵视角下体育文化构建的新思路。
关键词：体育新内涵视角;体育文化构建;新思路
很多人认为，步入高校的目的就在于学习一些技术性的知识和技能，所以无论是高校教师还是学生往往都忽略了体育教育的重要性。但是，在体育新内涵视角下，应该采用创新的思路来构建体育文化，从而给学生提供一个更加良好的体育锻炼环境，促使学生更加全面地发展。因此，探究体育新内涵视角下体育文化构建的新思路就有着非常重要的现实意义。
一、传统高校体育内涵剖析
传统的体育文化定义较为复杂，本文主要从三个方面来剖析传统体育内涵的。一是从物质和精神的关系层面来分析体育文化。从这个层面来看，体育文化是与体育运动相关的物质文明和精神文明的总称，也就是广大人民群众在经过长期体育锻炼和实践所积累的物质财产和精神财产的总和。二是从文化结构主义的层面来分析体育文化。从这个层面来看，体育文化是包含了人们体育运动的物质、制度和精神等，主要有人们对体育的认识、情感、价值、理想等，是广大人们群众在体育实践活动中所表现出来的思维方式和行为方式。三是从狭义的层面来分析体育文化。体育文化主要是以人们的运动方式为基本行为，以体育比赛为竞争方式，以提升人们的身体素质为目的，人们在体育锻炼中有关精神层面的变化和完善。而体育文化，可以分为两个概念来理解，即体育和文化，但是由于这两个概念比较复杂，因此对体育文化进行详细定义就有了一定的难度。
二、多维视角下的高校体育文化内涵
在多维视角下，高校的体育教学更加注重的是以人为本和促进学生的健康、全面发展。从最主要因素人的视角来讲，体育文化可以有效培养并提升学生的综合素质。高校作为培养现代化人才的重要基地，只有加强对高校体育文化的构建，才能给学生提供更加良好的校园文化氛围，从而有效培养学生的文化素质，促进学生更加全面地发展。从体育本身的视角来看，体育文化的构建可以实现体育理论知识和体育所表现出来的价值相互统一。当前我国体育事业取得了良好的发展，但是在实际的体育比赛中，依然存在通过采用一些xxx、注射剂等来赢得比赛的现象，这样虽然他们的体育技能很专业，但是由于体育文化的缺失，不仅破坏了体育比赛的公平竞争性，同时也制约了体育文化的健康发展。而体育文化的构建最主要的还是人，因此在构建体育文化时，要特别强调体育的价值理念，促使人们将体育技能和体育价值理念很好地融合到一起，从而促进体育文化构建的顺利实施。从国家的视角来看，体育文化的构建可以促使我国实现体育强国的目的。一方面，当前体育文化跟国家的健康发展有着密切的关系，如果国家的体育文化比较落后，也就表明国家的发展比较落后;另一方面，当前体育竞争不再仅仅只是体育技能的竞争，更是体现国家繁荣富强的表现。体育文化是国家体育软实力的表现，只有确保我国体育文化的顺利实施，才能有效提升我国在全球中的综合实力。总之，无论从哪个视角来看，体育文化的构建都是非常重要的，因此应该通过一些新思路来加强体育文化的构建，推动我国经济的迅速发展。
三、高校体育新内涵视角下体育文化构建新思路
（一）构建高校体育文化观念
体育文化观念包括学生的思想品德、运动品行、行为道德等。在构建体育文化观念时，要结合学生的实际情况，合理运用一些策略，积极给学生宣传我国体育健将在体育比赛中奋力拼搏的精神，以及他们在平常体育训练中不怕苦、不怕累的品质，用这些体育健将的事件来激发学生的爱国主义和民族荣誉感，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观。同时，在构建体育文化观念的过程中，还应该将体育理论知识和实践相互结合，让所有学生都认识到体育教育的重要性，从而促使所有学生都可以积极参与到体育锻炼中。通过积极开展体育教学活动，积极开展体育课外活动，调动学生学习体育的兴趣和积极性，提升学生的参与性，从而促使所有学生都热爱体育，更好地享受体育所带来的乐趣。如在高校的一些体育课中，教师积极给学生播放一些体育比赛，让学生通过观看比赛，更好地理解体育文化的内涵，以及通过体育所表现出来的体育精神。
（二）构建高校体育文化制度
高校的体育文化构建通常是面向学生来展开的，学生人数很多，活动的范围也很广，而体育又有着灵活性强、形式多样的特征。因此，在开展体育活动时，要倡导学生自由参与，但要避免放任自流，而是要对学生进一步合理引导。一方面，要构建体育文化制度，需要加强高校各相关部门的有效管理。高校的体育文化活动应该在学校的支持下进行展开，并且学校还应该主导体育文化的构建。同时，高校各相关部门应该响应院校的号召，成立专业的体育文化管理部门，加强对体育文化构建的实施和落实。另一方面，还应该结合学生的实际情况，制定合理的关于体育文化活动的制度，确保体育文化活动的开展可以依照制度来进行。因为每个学校的规模、条件、环境都会有所不同，因此高校应该结合学校的实际情况，制定出科学、合理、完善的体育文化制度，从而促使体育文化的正确构建。
（三）构建高校体育文化策略
首先，需要创新高校的体育设备，为高校体育文化的构建提供坚实的物质基础。体育场地、体育设备都是高校学生进行体育锻炼的必备设施，而要想开展各各种形式的体育文化活动，必须要有基本的物质支持。如很多高校都会建立大型的室内体育馆，供学生开展打羽毛球、乒乓球等活动，还有建立一些室内游泳馆等，促使学生积极参与到体育教育中，从而推动我国高校体育文化建设的顺利开展。其次，需要给学生营造一个良好的体育环境。如果在一个具备良好体育文化环境的高校来构建体育文化建设，必然会取得很好的效果。高校体育文化的构建，也就是说要让高校拥有一种特定的体育文化氛围。这种特定的体育文化氛围主要是指高校要有一个健康、和谐的文化氛围，正确的培养目标、文明的校风校级、健康的生活方式等。
【关键词】高校；心理健康教育；思想政治教育
当前大学生的心理压力越来越大，因压力而产生的心理障碍也日益显著，这已经严重影响到个体的生活、学习及性格特征。传统的思想政治教育方式已逐渐不能适应当今大学生的内在需求，因此，思想政治教育与心理疏导相结合就显得尤为重要。心理疏导可以有效消除个体心理障碍，引导个体人格的完善，将其运用于高校思想政治教育中，可以有效提高思想政治教育的科学性和针对性。
一、高校思想政治教育与心理健康教育的内涵
（一）高校思想政治教育的内涵
思想政治教育一直是我党的重要工作手段，不管是学校教育还是社会教育，思想政治教育都是其中不可或缺的内容。当前，我国高校的马克思主义思想政治教育作为思想政治教育的一种特殊类型，既具有一切思想政治教育的共性，同时还有着自己独特的个性。它以宣传和传播马克思主义，实现国家富强和民族独立，培育大学生正确、科学、统一的政治观念、思想道德素质、法律素质以及心理素质，完善人格和促进大学生的全面发展为根本任务。1
（二）心理健康的内涵
心理健康的人往往具备良好的品德修养，这样的人愿意与人交往，而且能用尊重、宽容、理解和友好的态度对待身边的家人和朋友，具备协调良好的人际关系的能力。即使在面对环境变化的时候，面对挫折和失败的时候，心理健康的人也能够及时的进行自我调整，自我完善，开拓新的生活空间，建立新的友谊和新的人际关系。人际关系的情况是人的心理健康情况最直接的反映。
高校心理健康教育是一个内涵不断发展的概念。广大心理健康教育工作者在学习国内外先进理论和技术的基础上，针对我国的具体情况，进行了大量卓有成效的探索，其中不乏真知灼见。我们可以这样说高校心理健康教育是学校通过一定的教育手段对学生施加影响，保证学生在知、情、义、行等方面处于一种心理健康状态，教育引导学生发展正常的智力，培养稳定而快乐的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格和人际关系等等，为社会主义现代化建设培养德、智、体、美全方位发展的优秀人才。
二、心理健康教育在思想政治教育中的重要意义
高校大学生面临的社会环境和竞争日益纷繁复杂，我们面临的学习、就业、情感等方面的压力越来越大，不可避免的会多多少少的产生一些心理问题，“国内大量的研究也表明，在大学生中，有将近 20%的学生存在着不同程度的心理问题。”2大学生的心理健康不仅对自己的健康成长有重要的影响，对我们整个民族素质的提高也有关键的作用。所以，高校的大学生存在的一些心理问题必须引起足够的重视和关注。
基于这种现状，高校有必要对对大学生进行系统的心理教育。通过对大学生进行心理健康教育，促进其心理的成熟，健全其个性和品格，同时防患于未然，使其做好必要的心理准备。高校的心理健康教育的目的在于通过对大学生进行系统的心理健康教育，提高大学生应对挫折和困难的能力，建立和谐的人际关系，健全的大学生人格，提高大学生的心理素质，培养大学生良好的社会适应能力和优秀心理品质，从而促进大学生的全面发展。
现在的在校大学生已经是90后，我们这一代人多是家里的独生子女，从小家长就倾注了太多的爱与太多的关注，这也在一定程度上导致了我们这一代人在性格上的一些缺陷。这些问题的出现就要求思想政治教育工作者对大学生的思想政治教育不能只从理论上教育，更应该从大学生的内心需求出发来疏导、教育学生。高校的思想教育工作者在工作中应当合理运用心理学知识，关注学生心理状态，采取符合学生的身心发展特点的方式，更能从心理上把握学生的思想观念和心理动态，并针对问题症结，有效疏通学生打开心结，引导其主动思考自身的问题并加以改正，为其身心健康发展清除障碍。因此，在高校思想政治教育中运用心理疏导方法，可以使教育者更深层次地了解到大学生的思想脉搏和心理特点，以及学生的个性特征，从而能够更及时准确地解决学生的思想问题。所以，心理疏导是高校思想政治教育的有效途径之一。心理疏导也可以使思想教育工作更有针对性。思想政治教育工作者要想有针对性地解决大学生的思想问题，使思想政治教育工作真正能落到实处，起到理想的效果，就必须掌握学生的思想症结、心理动态。思想政治教育工作者逐渐运用心理疏导来了解学生的实际问题，通过心理方法了解学生的内心世界，准确找出问题原因并有针对性地解决学生的思想障碍。这样就使思想政治教育工作更具针对性、实效性。
良好的人格是正确世界观、健康心理素质及个人道德修养等综合素质的体现，也是大学生发展自己，完善自我的根本，而思想政治教育的育人目标就是促进大学生健康人格及品德的形成和发展。因此，思想政治教育者要实现育人目标首先就要培养大学生的健康人格。健康人格的塑造需要根据大学生的个体特征和心理特点，有针对性地进行心理疏导和思想教育。对心理素质差、有思想障碍等问题的学生进行疏导教育，可以帮助大学生调整心态，完善人格，提升德育素质。
在思想政治教育中更多地运用心理学知识，这要求学校要提高思政辅导教师素质，扩大具备心理学知识教师的队伍。造就一支具备综合素质高，熟悉心理知识的思想政治教育工作者，是加强高校思想政治教育工作的前提。高校要注重对心理疏导师资的培养和补充，要逐渐建立以专业心理疏导教师为主，其它学科教师疏导为辅，专兼互补、相对稳定且素质较高的心理疏导教师队伍。
注释：
1.研究对象以常州刘国钧高等职业技术学校体育与健康课程为研究对象。
2.研究方法运用文献资料法、比较研究法，对相关理论专著和文献进行研读，了解课程校本化开发与实施的一般规律和职业学校体育与健康课程建设的现实基础，对理想课程与现实课程、国家课程校本化开发与体育校本课程建设进行思辨。运用问卷调查法、行动研究法，对常州建设高职校、常州铁道高职校、常州旅游商贸高职校等7所五年制高职校进行体育与健康课程实施现状问卷调查，加深对课程校本化实施的途径探讨。对常州刘国钧高职校体育与健康课程改革与建设进行“回头看”，为了掌握课程校本化开发实践的第一手资料，对教师和部分学生进行问卷调查，系统设计和构建课程体系、框架和结构。
二、结果与分析
1.常州市五年制高职校体育与健康课程实施现状常州市目前有7所五年制高职校，其课程教学组织形式与教学内容的安排见表1、2。在教学组织形式上，基本以整班教学为主，只有2所学校体育与健康课程采取男女分班选项教学。在教学内容上，由主到次依次为田径、篮球、排球、足球、健美操、羽毛球、武术、乒乓球、体操、网球。此外，在校本教材建设上面，有2所学校在必修课的基础之上，开设了体育选修课，并进行校本教材的建设。通过对常州市五年制高职校体育与健康课程实施现状调查，课程改革整体推进缓慢，教学组织形式比较落后，教学内容以传统项目为主。
2.常州刘国钧高职校体育与健康课程校本化开发常州刘国钧高职校体育与健康课程改革始于2007年9月，结合五年制高职办学特点和要求，立足于学校、教师、学生的实际情况，在系统收集、阅读、比较基础教育、中等职业学校、普通高等学校教学指导纲要的基础之上，广泛调研、研讨，逐步确立了五年制高职体育与健康课程的体系、框架和结构，细化了课程内容、实施方法和课程评价等要素。
（1.完善课程体系在课程建设中，引入“大课程”的思路，课程体系涵盖了国家课程即必修课，另开设体育类任选课程，如《小型竞赛组织与裁判》、《体育竞赛赏析》等，以及体育俱乐部等多种类项，加深了课程内涵，拓宽了课程外延。必修课面向全体学生，任选课面向部分有需求的学生，俱乐部面向部分有兴趣爱好和特长的学生。
（2.构建课程框架五年制高职体育与健康课程须修满16学分，共计8个学期288学时。根据课程目标，构建符合学校现实基础和学生需求的“3+1”的课程框架，即前3年以发展学生基本体育实践能力为主导（基础学段），第4年以学生个性化发展为方向（发展学段），构建出渐进的课程框架。
（3.优化模块组合课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。五年制高职体育与健康课程则是以“模块”的概念呈现教学内容的。引入模块的概念，对于高职体育与健康课程的建设，作用重大，意义深远。首先，模块与选项教学密不可分，使得整个课程教学的理念与层次有了较大提升；其次，模块明确了课程的内容结构，使得教学和管理有章可循；最后，模块能够合理地进行教学场地、资源的分配与协调。根据五年制高职校学生的实际情况，又将模块分为三类：必选模块、限选模块和任选模块。通过将三种性质的模块优化组合，构建学生四年学习的整体教学内容。
3.师生对于体育与健康课程校本化开发的调查教师普遍认为课程校本化开发对促进学生的学习有着较大的影响，尤其在发展学生的特长和兴趣、掌握新的运动技能和促进学生学习方式的改变上作用明显。从学生反馈看，课程校本化开发对促进学生主动学习的影响尚未达到很高的预期，但选择影响较大或影响大的学生总量还是明显高于选择影响较小或无影响的学生总量。随着课程建设的深入和学生对课程认识及适应性的提高，课程的校本化开发将体现出更大的优势，发挥出更大的作用。
三、结论与建议
关键词：高职院校；外语教师；内涵建设；思考
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0358-02
为了全面贯彻落实党的十对高等教育提出的要求，实现“面向未来、面向世界、面向现代化”的教育目标，高等职业院校要学习国际先进的职业教育思想理念和经验，利用优质的教育教学资源，加强国际合作与业务交流，探索国际合作教育的相应项目，着力培养具有一定国际视野、了解相应的国际规则、适应国际事务和国际竞争的高端技能型人才。
高职院校外语教师肩负着培养实用型国际化人才的重要任务，应把培养能适应国际事务和国际竞争的实用型国际化人才当作自己的首要职责，注重内涵建设，把教学研究工作当作自己的第一要务，加强外语教师双师素质和双师结构团队建设，提升高职外语教学研究水平和实践工作能力。
一、高职院校外语教师内涵建设的基本概念
内涵是一个比较抽象的概念，在逻辑上是指人们所特有的本质属性，主要反映人们内在蕴含的涵养与素质，是人们综合性的认知感觉和实践成果。一般来说，内涵不是显性的或表面上的东西，而是隐性或内在的、隐藏在人们深处的东西，需要探索、挖掘才可以被人理解。内涵的定义是，人们能感知的、在主体内所存在的、有代表性的个性特点、思想灵魂、精神气质等抽象的概念，是主体的本质属性。
内涵也是人们作为社会主体所表现出来的比较稳定、有规律的风格、态度及方式方法。在一定的社会文化制度、物质条件、个人价值观念的影响下，不同的个人或群体在各自的学习、工作、生活中往往对内外社会环境中的刺激因素做出习惯性的能动反应，形成较为稳定的分析问题、解决问题的基本特征。人们在日常学习、工作、生活中的连续、有规律的综合行为是内涵的重要内容。
高职院校外语教师的内涵既是一个比较抽象的概念，又是有一定项目特征的结合。抽象地讲，它是教师对培养实用型国际化人才的感知认识，是在高职院校外语教学工作中所表现的积极稳定、有规则和规范的工作态度、方式方法、业务水平，包括生理、心理、思想、文化方面的素质，是认识、理解、行为的综合体。有的认识、理解、行为似乎有道理，合乎规范，有利于提高培养高端技能型人才的质量；有的认识、理解、行为似乎没有道理，不合乎规范，不有利于提高培养高端技能型人才的质量。
高职院校外语教师所需的内涵也是单个、具体、偶发的心理和生理行为，是工作方式的分解、经验的积累和成果的总和。它的基本概念和努力方向是，引导高职院校每一位外语教师，认清培养实用型国际化人才的历史使命，自觉增强参与内涵建设的意识，端正工作态度、规范工作作风，倡导健康向上、与时俱进的教学研究行为，建立和健全有利于高职外语教师发展的新体制。
二、高职院校外语教师内涵建设的基本思路
思路就是策略，是产生良好效果的具体措施。高职院校外语教师内涵建设应多举并措，探索诸方面的策略。
首先，应增强高职院校外语教师在内涵建设方面的思想意识。思想意识的本质是人脑对客观世界的反映，其形式是主观的，而内容则是客观的，来自于存在的客观世界。意识分为正确和不正确的意识，正确的意识是人们对客观事物本质属性的真实反映。错误的意识是人们对客观事物本质属性的片面理解和歪曲反映。无论是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观事物的反映。意识的形成离不开社会实践。
高职院校外语教师在内涵建设方面的思想意识，是他们对高职外语教学基本要求的理解程度，对高职外语教学本质特点、教学改革必要性的思索，对提高培养实用型国际化人才质量的认识和责任感。一部分人的意识是正确的，他们对培养实用型国际化人才有正确的认识，愿意积极参与教学研究和社会实践活动，愿意为培养实用型国际化人才增添亮点。另一部分人的意识存有偏差，他们误以为内涵建设就是提高教师的学历层次，完成课堂内的教学工作，达到统考通过率要求。因此，增强高职院校外语教师在内涵建设方面的意识，必须统一人们的思想观念，纠正偏差的意识，使大家感觉到，内涵建设不仅包括提高教师的学历层次，完成课堂内的教学工作，达到统考通过率要求，而且包含完整的、科学合理的工作理念、态度和行为方式，包含对社会实践的高度重视，愿意参与社会活动、国际化职业教育项目，愿意为培养实用型国际化人才增添亮点。
其次，高职院校外语教师在内涵建设方面应养成良好的行为习惯。行为是人们的思想意识在日常学习、工作和生活中的体现，是人们在主客观因素影响下而产生的外部反应，是连续和有规律的整体行动过程，是一系列具体行动的规律性特征。
高职院校外语教师在内涵建设方面的行为，是他们按照高职外语教学基本要求，参与高职外语教学改革和教学研究，提高实用型国际化人才培养质量所表现出来的习惯性动作及方式方法。有些行为是有形的、看得见的，如修订的教材、出版的论著、多媒体课件等。有些行为是无形的、看不见、摸不着，如教师对学生的表扬、奖励、批评、惩罚等。有的行为是良好的、健康的，如鼓励、表扬行为，引导教师形成完整、合理规范的工作理念、态度和行为方式，使他们有参与社会合作、国际化职业教育项目的意愿。有的行为则是有害的、不健康的，如对教师或学生的不正确的批评、惩罚，危害教师的身心健康，使他们形成片面的、不科学、不与时俱进的理念、态度和行为方式，缺乏参与社会实践和国际化职业教育项目的意愿。在内涵建设方面，高职院校外语教师应充分认识不健康行为的危害性，尽量避免出现过度批评、惩罚等不良行为。学校和教师应积极配合，重视相互协作和团队建设，重视社会实践和国际交流，鼓励教学改革，推广内涵成果，有意识地形成健康向上的行为规范。
另外，高职院校应构建有利于外语教师内涵建设的新体制。体制主要是一个单位的组织管理制度，如机构设置、人事管理、隶属关系、权益比重、分配政策等方面的制度体系，是各种关系的组织协调、单位运作的总前提。
高职院校外语教师内涵建设的新体制，是指与现代高职外语教学相适应的组织管理制度，包含科学合理的机构设置、人事管理、隶属关系、待遇政策等。这种体制应有利于引导教师认清高职外语教学的基本要求、本质特点、教改方向，增强提高培养实用型国际化人才质量的责任感和紧迫感，有利于重视教学交流和团队合作，重视社会实践和国际协作，形成以鼓励、表扬为主的积极健康的行为方式。
高职院校要因地制宜，灵活设置，完善外语教师进修培养的管理制度，创造条件，成立外语教师规划发展机构或培训中心，有计划、有针对性地开展教学培训、规划咨询等活动。分期分批安排中青年教师到建筑、纺织、机械等专业部门或企事业单位挂职锻炼，了解和学习实用性的专业知识和技能。分期分批安排外语教师参加国家、省、市、校培训班学习；参加国际合作项目培训；参加学历培训，满足教师个性化发展需求，提升专业水平、教学研究能力和服务社会的应用能力。
完善课题组、课程组、教研室、教学团队等基层组织机构，组建和建设若干个外语教学团队，定期完成相应的课题研究项目，建立和完善教学研究成果考核机制。完善老中青教师结对子传帮带机制，健全助教帮扶制度，实行新开课、开新课试讲、说课制度，对中青年教师进行教学能力专题培训、评估与考核。依托外向型企事业单位，共建高职外语教师实践能力培养基地，完善外语教师定期到企业和基层一线实践锻炼制度，加强高职院校外语教师双师结构队伍建设，提高双师素质外语教师的比例，将双师素质和动手能力作为高职外语教师职称评聘的依据。
三、结束语
随着综合国力竞争日益激烈和科技进步日新月异，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才成为国家竞争力的关键。教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。
培养实用型国际化人才，是提升国家人才竞争力的重要内容，是高职院校外语教师肩负的重任。高职院校外语教师唯有不断加强内涵建设，才能不辱使命。内涵建设是教学改革工程、教学亮点工程、教学成果工程、队伍建设工程。高职院校要引导外语教师正确理解和认识培养实用型国际化人才的重要性，形成规范有序、与时俱进的工作态度和方式方法，不断增强内涵建设的意识，倡导良好的教学研究行为规范，建立和完善相应的新体制。内涵建设既是个性发展，又是团队建设。内涵建设必须发挥中职与高职外语教育、高职与本科外语教育的协调作用，发挥学校与社会的互补作用，依托高职院校外语教师规划发展机构或培训中心，有计划、有针对性地开展教学培训、教学咨询，建立健全教书育人工作评价、考核、激励机制，提升高职院校外语教师的职业道德水平和整体实力。
参考文献：
[1]袁贵仁.坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路[J].求是，2012（12）：3-6.
