时间：2024-04-02 11:46:58
关键词：颅脑损伤；补液护理；补液失衡
颅脑损伤是神经外科的常见疾病，患者的中枢神经系统通常受到伤害，表现出现瞳孔以及生命体征的改变，出现重度昏迷的现象[1]，做好颅脑损伤昏迷患者的护理工作非常重要。临床中通常使用体液疗法的方式改变患者的病情，在上个世纪末有神经外科的医生认为颅脑损伤的患者经常会出现颅内高压或者是脑水肿，需要严格控制液体的量。但是随着医学的进步与发展，这种观念已经得到更新，在对颅脑损伤昏迷患者进行治疗的过程中，限制液体入量很可能造成患者的血压下降，造成患者出现脑缺血、缺氧而死的几率上升[2]。因为即使是重型颅脑损伤患者，其接受规范治疗的过程中也应当保持1～13 kPa的平均动脉压，因此不应限制患者的液体入量，只有保证补液的平衡以及具有充足的外周循环，才能够确保患者的生命质量。
1资料与方法
1.1一般资料 将我院2012年3月～2014年3月救治的68例颅脑损伤造成昏迷的患者作为观察对象，其中男性患者51例，女性患者17例，患者的年龄在14～68岁，平均年龄为（32.5±3.3）岁；患者中车祸造成的颅脑损伤患者53例，打击伤5例、坠落伤6例，其他4例；患者入院期间的GC刷评分在3～5分的有11例，7～8分的35例，9～11分的有12例；对患者进行观察3～30 d，平均观察16.5 d，疗效：基于格拉斯哥评分呈现良好的有13例，轻度伤残的有32例，重度伤残与植物生存的患者9例，死亡患者14例。
1.2方法 以患者住院期间每天上午9：00指导第2d上午9：00作为计时单位，68例患者有1066个计时单位，观察每一个计时单位下总出入量的变化情况，出现300 ml以上的差异记录为补液失衡，将300～1000 ml的计时单位以及1000 ml以上的计时单位记录下来；观察补液的动态平衡状况，分析综合出现补液动态失衡现象的原因，观察患者的临床表现，总结护理成效。
2结果
2.1出入量失衡的情况 68例患者一共1066个及时单位，出现123个失衡的现象，占到总计时单位的11.54%，其中：总输入量失衡差异在300～1000 ml的占有81个，占65.85%；超过1000 ml以上的42个，占34.15%；每一个计时单位出入量动态失衡现象：总除恶不良平衡及时单位中，存在动态失衡的现象251个，占总计时单位的23.55%。
2.2出入量失衡的原因 导致颅脑损伤昏迷患者发生出入量失衡的原因有：①基于超过一个的补液通道，在计量过程中出现偏差；②使用脱水剂之后患者的尿量上升，此时没有及时对补液的速率进行调整，或者是快速使用脱水剂之后，更换补液没有调整速度；③患者发生高热现象，体内蒸发现象造成失水；④在护理工作者发现补液失衡之后对其速度进行调整，但是为满足平衡需求；⑤发生合并尿崩患者没有及时判断处理出现脱水现象；最后则是尿量计量器具出现误差，对护理人员的工作造成误导。
2.3补液失衡患者的临床表现 当补液的出量高于入量情况下，患者体征通常出现心率加快、呼吸频率加快、尿量下降、意识障碍的情况加重以及出现高钠学正等紊乱现象；而补液的出量小于入量的情况下，与上一中相同会出现心理增加的现象，同时伴随有身体浮肿、躁动，严重的情况下患者会发生缺氧、肺水肿颅压升高等症状。
3讨论
随着现代医学的发展，对颅脑损伤昏迷患者的研究越来越多，发现这一类患者经常出现脑水肿、颅内出血，进而导致颅内高压，或者是合并其他器官的损伤，很多老年患者还存在心血管系统、呼吸系统疾病，在实施急救的过程中，必须兼顾补液和脱水两个互相矛盾的环节[3]，给予患者充足的外周循环量，才能够保证患者的血流动力学以及灌注压的正常，改善患者的生存质量。
患者通常会存在颅脑重症以及水电解质紊乱同时发生的现象，造成这样的原因通常都是补液出入量的不平衡，其危害主要有：①患者的正常脑血流关注基于平均动脉压的正常，患者缺水会造成外周循环量异常，导致血压逐渐降低，脑灌注压不能维持正常[4]，进而造成缺氧症状，出现脑水肿；②补液过多会对心血管系统造成负担，患者出现心功能不全症状，或者由于稀释性低钠患者的渗透压降低，颅压升高。基于本组资料可以发现，24 h总出入量失衡现象占到总计时单位的11.54%，动态失衡占到23.55%，进而可以判断颅脑损伤昏迷患者补液出入量失衡的情况发生较多，护理工作人员必须引起重视。文章总结出减少补液失衡现象发生的主要手段。
预防患者出现肾外失水，并对补液过程中的失衡现象及时进行纠正是非常关键的环节[5]。颅脑损伤昏迷患者在入院的前3 d非常容易出现补液失衡现象，主要原因是患者在入院过程中大量出血、使用大剂量的脱水剂或者手术过程中的严重失水，在护理过程中常见的有发生高热导致蒸发失水、尿崩、腹泻以及大汗等肾外失水。这类失衡现象发生的主要原因又没有对患者进行细致的观察，因此，护理过程中必须重点关注上述肾外失水现象，积极预防和纠正，记录每小时的补液出入量，根据变化的规律及时调整，保持补液的动态平衡，减少补液失衡现象的发生，同时还要避免出现矫枉过正的现象，出现超过50%的追补差量的情况下，一定要严格按照流程进行核对；同时将CVP监测与患者的临床表现相结合，判断血容量是否充足，在难以评估的情况下，进行液体负荷试验，通过静脉注射快速补充液体200 ml，如果出现心率降低、血压回升的症状，基于CVP检测结果判断患者的血容量是否充足；另外，使用容量准确的计量器具，避免因为工具出现误差造成补液失衡，尤其是医疗市场中常见的计量杯、引流袋等器具误差现象较为常见，且某些器具的误差较大，导致对患者尿量的测量不准，对补液治疗产生严重影响。
总而言之，颅脑损伤昏迷患者的补液原则应当是出入量的平衡，该平衡指的是患者补液的动态平衡，如果补液过程中发生间断失衡现象对机体产生的危害较大，甚至积累产生严重后果，因此一定要重视患者的补液护理，提高患者的生存质量。
参考文献：
[1]朱幼莲.颅脑损伤昏迷患者的补液护理[J].中国保健营养（中旬刊），2013，（9）：460-460.
[2]徐亚鹏.输液泵鼻饲在重度颅脑损伤患者中的应用[J].江苏医药，2011，37（5）：612-613.
[3]陈晓白，李烨，张微微等.颅脑损伤后脑性盐耗综合征合并尿崩症的观察与护理[J].护理与康复，2012，11（11）：1033-1034.
关键词：老子；自然；平衡；辩证逻辑；形式；规律
中图分类号：B81 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）34-00107-02
老子说“天之道，损有余而补不足。”散发着重视生态平衡、经济结构平衡、收入分配的相对平衡辩证思想的光辉。联想到当今生态失衡、社会失和、心态失衡，再看思维及逻辑，却发现逻辑的方方面面都离不开“平衡”。
一、自然有平衡功能
自然涵盖宏观世界、微观世界，以及生物界（含人类）。
1.宏观、微观的万物世界。宏观的星、云运行和微观的原子、电子运行是一致的，都是乱中有序，周而复始。我们以太阳系为例，就存在三种平衡。
一是吸引力和排斥力的平衡。如吸引力大于排斥力，众行星和卫星都会被吸引到太阳里去了。相反，如排斥力太大，各行星和卫星都会离太阳远去，在太空乱窜。二是向心力和离心力的平衡。当向心力、离心力在一定距离里获得平衡时，行星就会按一定轨迹围绕太阳作周而复始的旋转。同样，卫星也会绕行星作有轨道、有周期的旋转。如果没有这种平衡，向心力太大，行星（含地球）、卫星（含月亮）都会被吸进恒星（含太阳）；相反，如离心力太大，众行星、卫星又都会飞到另一个吸引力更大的星系去。第三是作用力和反作用力的平衡。一个小天体因失衡而飞撞地球，撞时有个作用力，同时地球也会产生相当量的反作用力。如果没有这个反作用力，这个小天体就可能穿透地球或毁灭地球；相反，如果作用力、反作用也有限，地球的震动也小，这个小天体冷却后就成了一块陨石，留在地上。再扩大，银河系，乃至周天，也都存在同样的平衡运动。
一个小小的原子，其实很像一个太阳系。中心是原子核（带正电），四周是绕着原子核转的电子（带阴电），阴阳之间产生吸引力，阳与阳，阴与阴具有斥力。阴阳两种力的平衡，产生了电子围绕原子核作等距离旋转；电子与电子因有斥力而互相保持距离。
2.生物世界。生物包括细菌、植物、动物、人类等一切有生有死之物。生物的共性是都由细胞构成。而细胞的共同特点是：获得了必要的条件，就生存、分裂、繁衍；失去了必要条件就死亡。生物界不管如何多姿多彩，但其共有的规律却只有一个：吐故纳新、新陈代谢。而代谢本身就是“失衡—平衡—再失衡—再平衡”的动态过程。
先看植物，有了种子和适量的阳光、空气、水、肥料、不受侵害的环境，就能萌发、生长、开花、结果、成林……这里条件和结果是一个平衡关系，无因无果，条件差发展差，条件好结果好。不守衡而大发展的事例是没有的。再看动物，动物分素食和肉食两种，它们除了需要阳光、空气、水、生存环境等条件外，还需要进食。素食者需草木花果，肉食者需有足量可摄的其他动物，这就形成了一个食物链，链中缺了任意一环，也都会失去了生态平衡，必然给物种带来灭顶之灾。一切生物，包括细菌、菌藻在内，都需要进食，排泄屎、尿、汗和死亡细胞（新陈代谢）。只食不排，也会死亡。
3.人类社会。人是社会动物，人类首先要有生存和发展的动态平衡。生存离不开吃、穿、住等，这就需要社会分工协作进行生活资料的生产。发展有两种，一种是人类自身的发展，一种是物质生产和精神生产的发展。人类自身的发展，需要男女在量和质两方面的平衡。物质生产的发展，又需生产力和生产关系平衡，两者不平衡就会阻碍发展引发动乱。说到生产，又引出了物质生产和精神生产的平衡，两者只有一边而无另一边，是不能推进社会发展和社会进步的。社会的发展，又引出了上层建筑和经济基础的适应，不适应就会阻碍发展，直到实现了新的平衡。搞建设是为了人民幸福。但结构不平衡、资源配置不平衡、资金投向不平衡、区域发展不平衡、生态不平衡、贫富扩大生活状态不平衡等，又会影响社会的协调发展。国家的决策部门整天在做什么？发展—平衡—再发展—再平衡—更高发展。
二、逻辑离不开“平衡”
思维是人脑的功能。人有自然属性和社会属性。自然和社会普遍存在的“平衡”功能，必然在思维里有所反映。况且，思维本身也是一种自然现象，也离不开平衡。作为知性思维的普通逻辑、数理逻辑和理性思维的辩证逻辑都离不开“平衡”。数学、数理逻辑，少不了公式推演（如公理的证明），其中核心的就是“相似”、“约等”、“相等”、“全等”、“等值”等的平衡检验，没有平衡也就谈不上推演。
辩证逻辑的本质何在？在研究思维如何在对立统一中推进。“对立统一”，用老子的话说叫“万物负阴而抱阳，冲气以为和”。也就是“阴阳动态平衡”。
为了让大多数的朋友都能接受逻辑平衡，我仅从辩证逻辑的角度来考察思维的平衡要求，暂不接触数理逻辑、普通逻辑。但可推知它们同样也离不开平衡。
辩证逻辑是研究理性思维的形式及其规律的科学。辩证法之对立统一等三大规律是它的普遍规律，但它还有具体—抽象—具体及逻辑与历史的一致、分析与综合的统一、归纳与演绎的统一等特殊规律。现在，我就从辩证逻辑体系的主要方面加以探讨。
1.概念（范畴）。辩证概念是具体地反映对象内部的矛盾和对象之间的矛盾关系的概念。最大的概念叫范畴。以“人”为例，普通逻辑的“人”是能制造并使用工具的动物，仅从形式上作抽象同一（平衡）的反映。辩证逻辑的“人”要反映男与女、老与少、汉族与多民族、工人与多职业、智人与猿人等的对立、发展关系，而这些对立统一又反映了对象与对象之间、思维与对象间的动态平衡。
2.判断。辩证判断是对对象矛盾运动的具体情况有所判定的思维形式。以对商品的判断为例。普通逻辑判断为商品是用于交换或出售的劳动产品。仅从形式上表达了抽象同一（平衡）。辩证逻辑对商品的判断则是使用价值和交换价值的对立统一的产品。辩证逻辑的判断既包容知性（普通）逻辑的判断又要判定对象的对立关系和运动变化。这种对象自身的对立统一和思维与对象的对立同一，实则也是一种动态平衡。
3.推理。辩证逻辑的推理主要是分析和综合。当然，在分析和综合过程中，也少不了兼用普通逻辑的演绎、归纳、类比等推理。分析是通过分解剖析出个别矛盾，综合是统合矛盾将以升华。这个升华自然少不了对普通逻辑的演绎、归纳、类比的交替运用，是动态的对立统一运动。是无序—有序的运动，是失衡—平衡—再失衡—再平衡的推导。得出结论则是平衡的相对体现。
4.规律。辩证逻辑的规律很多，普遍规律是辩证法的对立统一等三大规律，特殊规律有相对绝对律等三五个逻辑界尚有争议的规律。为简省篇幅，仅举中国革命为什么要选“新民主主义”为例看看辩证思维对平衡的需要。20世纪40年代，经过参与北伐、土地革命、抗日战争的中共，急切需要为自身确定一个切合国情的建国目标。根据一二次世界大战中帝国主义强占殖民地的悲惨境况，看到了依附列强的不可取。国内当时三座大山压顶，中国民族资产阶级软弱，辛亥革命成功后孙中山又让位袁世凯，蒋汪内斗，汪亲日，蒋亲美，中国沦为半封建半殖民地。学习苏联走共产主义道路，苏共的教条主义指挥又使我屡遭挫折。对照马列教导，社会发展进程是原始共产社会—奴隶社会—封建社会—资本主义社会—社会主义和共产主义社会。中国当时资产阶级和无产阶级规模都小。按发展程序中国尚需搞资本主义。走蒋汪的资本主义必然成为帝中国主义的附庸，此路不可选。运用辩证法的三大规律及逻辑与历史相一致等规律，认为选择“新民主主义”可以兼顾社会发展这一逻辑必然和历史演绎的现实。再根据抽象具体规律，也即把从具体实践抽象出来的革命理论再去分析综合当时的具体现实，认为实行由无产阶级通过中国共产党领导，以工农联盟为基础，团结民族资产阶级和小资产阶级，建立人民民主的国家，给予民族资本主义以发展空间的新的资产阶级民主制社会，就能既合社会发展规律，又不沦为殖民地，还可与社会主义接轨。再用相对绝对律，即实践—认识—再实践—再认识，经取得共识后正式公布。这一理论因赢得民心而建立了新中国。“”后偏离了，改革开放再复位，这才找到了由新民主主义过渡到社会主义的中国特色社会主义。在这一“实践—认识”反复的过程中，思维经由了不平衡到平衡的上升运动。得出结论算是相对平衡，出现问题算是打破平衡，经过修正提升又获得了新的平衡。这些都有力地证明了逻辑离不开平衡。
三、平衡是辩证逻辑的协调规律
应把“平衡”定位在逻辑的哪一个位置？“平衡”是可知而不可见的、普遍存在且具有制约功能的、关乎思维正确与否的、可以复制和可以验证的客观存在，应当定性为“规律”。它虽不像概念、判断、推理、证明等有具体形式，但它又潜藏在这些形式由低级向高级的结构（组建）中发挥着协调关系和保证正确的作用。由此，可以将平衡定位为关于辩证逻辑结构的协调规律。现将此新理论，系统化于后。
1.平衡的定义。辩证逻辑平衡律是自然平衡在思维里的反映。是普遍存在于思维形式内部、协调逻辑结构以保证辩证思维正确的规律。
2.平衡律的内涵：辩证平衡涵盖思维形式及结构，发挥协调关系保证思维正确的作用。
3.逻辑平衡的外延（适用范围）：思维与事实的一致；每级形式之内部结构的同一与不悖等规则。
4.平衡律的规则：1）平衡律不适用于片语、随想，只适用于辩证思维过程之逻辑形式的内部结构之协调。2）平衡律是一种客观存在的内控机制。它要求概念、判断、推理等逻辑形式同级的前后部件具有对应的关系。3）平衡律的作用是保证辩证思维形式的正确、明晰。所以，对思维形式的检验应审视其首尾是否对应。
参考文献：
[1]逻辑学辞典[K].长春：吉林人民出版社，1983.
1.中国文化失语现象与文学生态学
1.1中国文化失语现象
中国文化失语现象这一概念的提出最早在2000年，南京大学的从丛教授将高校英语教学中片面重视英语外来文化的融入与传播、片面追求英语语言教育、忽视本土文化的融入与传承等现象，归结为中国文化失语现象。这一现象的出现，意味着长久的英语教学中，我国本土母语文化都处于被忽视的尴尬地位，在迫切需要传承、创新民族优秀传统文化并培养具有强烈民族认同感的优秀人才这一需求下，高校英语教学亟需改革。高校英语教学中本土文化失语现象的存在不利于从战略全局高度提升我国国家文化软实力，不利于在文化领域占领重要阵地，实现新时期本土文化全新生命力的焕发，这也是为何必须在高校英语教学中解决好本土文化失语现象的一大关键，对于全面提升国家文化软实力，培养综合素质全面发展的优秀人才有重要价值。中国文化失语现象的存在，制约着新时期高校英语教学的进步与创新，不利于学生跨文化交际能力的培养，同时会导致学生对母语文化的认知越来越浅薄，不利于形成独立的文化人格，导致学生在进入英语交流语境后呈现出本土文化失语症，这些问题的存在迫切需求解决好本土文化失语问题，改变高校英语教学整体生态环境。
1.2文学生态学
所谓文学生态学是利用生态理论指导文化研究、文化发展等的新兴学科，重视利用各种复杂变量之间的关系或者规律来为文化研究服务，体现在高校英语教学中，表现为文化生态系统多元性、内在变量动态性与平衡性。文学生态学从整体生态系统利益出发，围绕最高价值考察人与自然、文化之间的关系，通过探究生态环境与人类社会发展之间的关系探明危机根源并加以应对。在高校英语教学中出现的中国文化失语现象，利用文学生态学可探明出现这一现象的根源，并寻找到有效的应对举措，以改变现状提升英语教学的价值与含金量，为培养新时期综合素质全面发展的优秀人才服务，为中国本土文化的传承营造良好的内外环境。文化生态学视角下，英语的学习是一个二语习得的过程，无论是目的语还是本土母语都具有相同的文化价值，二者在维持文化生态环境平衡方面发挥着同等重要的作用，这也是为何高校英语教学中必须一改从前作风，改变中国文化失语现象，做好本土母语文化的教学与传承。受多年来我国重视英语语言学习的教育传统与氛围影响，英语教学中西方文化与价值观的融入较为强势，在我国积极尝试与世界交流的今天，这种教学趋势极大的影响了人才培养中的传承创新本土文化的意识与民族认同感，弱化了学生对本土文化的感知认同能力，会产生诸多不利影响。面对高校英语教学中的这一尴尬情况，利用文学生态学理论指导本土文化失语现象的解决，实现语言教学中二语习得的文化生态平衡成为必然选择。
2.文学生态学视角下中国文化失语现象成因分析
2.1教学理念与政策影响
我国对英语教学重视的传统由来已久，从学生们初入学校到进入大学，这期间对于英语的学习绵延多年，过于强调英语语言的学习弱化母语的地位与影响，同时由于汉语与英语完全不同的语言模式，导致学生学习过程中容易出现母语式英语思维与表达问题，鉴于母语在英语学习中出现的负迁移，我国外语教育中过于强调摆脱母语文化的影响，导致出现了文化失语现象。学生们进入大学后，高校英语教师更为重视对学生语言应用能力的培养与锻炼，强调语本身作为语言工具的应用价值，鼓励学生们多说、多想、多练，这种多年来如出一辙的学习习惯导致了高校教学中母语文化同样缺席。英语教学中过于强调英语文化的融入与学习，忽视本土文化的传播与传承，最终导致了目前困扰英语教学进步与创新的本土文化失语问题，文化生态的失衡导致学生跨文化交流能力的培养极为不理想，虽然在英语语言与技能应用方面有一定成效，但是本土文化认同感与民族自豪感则受到了极大的影响，使得许多优秀人才出现了文化上的“偏科”现象。从2007年开始，我国真正将培养学生的跨文化交际能力作为重要目标，但是由于内容与要求宽泛，缺乏有效的指导性举措与理念，国内英语教学中也未能真正践行这一目标，因此从文化生态失衡这一角度出发，解决高校英语教学中母语文化失语现象势在必行。
2.2教材与师资影响
大学英语教学中所应用的诸多版本教材，在融入本土文化方面做得并不好，出于培养学生英语思维与应用技能等考虑，教材上文章基本上均出自英美文化刊物，有关国内文化的介绍与融入少之又少，教材方面两种文化的严重失衡进一步加剧了语言生态环境失衡。以目前应用较为广泛的大学英语教材《全新版大学英语》《新编大学英语》《新视野大学英语》为例，三门教材中国文化比重最低2％、最高仅有6％左右，这些直观的数据说明了教材上的缺失。高校英语教材过于重视介绍西方语言文化与风俗习惯，在国内传统文化介绍与融入上少之又少，纵观国内各个学习阶段学生们的英语教材，内容设计上无一不重视英语国家文化的介绍，有关本土文化的强调与融入则极为弱势，这不符合语言生态环境中二语习得同等重要与平衡这一原则，同时也使得学生们过于关注外来文化，对母语文化持忽视与冷漠态度，引发本土文化失语现象。师资方面，国内高校英语教师作为引导学生进行语言学生的重要引导者，在文化生态意识上对培养学生跨文化交际意识就不够重视，教学中也忽视了母语文化的融入，过度批判大学英语、拒绝学习西方文化的民族中心主义等极端化情绪的存在也有一定影响。同时，高校部分英语教师传统文化积累不足，不具备向外输出、宣传本民族传统文化的能力与跨文化的交际能力，教学理念落后、教学内容缺乏创新、教学评估机制不标准不完善等，也使得本土文化失语现象较为普遍。
3.文学生态学视角下中国文化失语现象的应对
3.1培养学生文化生态意识
高校英语教学中要从跨文化交际能力培养角度出发，培养学生的文化自觉与文化生态意识，加深其对于本土母语文化的认识，并在觉醒、反省的过程中完成文化生态意识的创建，这对于增强学生民族认同感与自豪感有重要意义，对于英语课堂中引入母语文化也有积极作用。英语教学中要注意立足当前世界多元化潮流，以民族文化为根基，引导学生树立正确的语言文化观，在文化生态意识影响下实现二语习得的平衡，在了解欧美文化的同时完成本土文化的输出与传承。
3.2合理设计教材
要以文学生态学为指导，在大学英语教材筛选方面注重文化生态系统的平衡性，通过合理设计教材内容提高本土文化比重，以文化生态系统平衡为目标，将东西方文化有机融入课堂，真正实现东西方文化的交流与碰撞，让学生既接触到有趣的西方文化，同时了解到本土文化的魅力，避免语言教学中出现文化沙文主义，走出本土语言与目的语之间的狭隘界限，为培养具有国际视野、跨文化交际能力的优秀人才提供支持。大学英语教材要做好创新，为学生树立文化自觉与文化自信提供支持，让其在借鉴、学习目的语优秀文化的过程中，能同本土母语文化之间产生碰撞的火花，实现求同存异、共同发展。要积极创新英语教材内容，实现英语教学中母语文化的融入，积极探索二者能够融合的主题与契机，突出个性化创新，让语言教学的目的与文化内涵更为清晰，全面开阔学生文化视野，丰富学生人文精神，让学生思想上、人文素质上更进一步。
3.3树立教学文化生态观
高校英语教学中要树立文化生态观指导个人教学工作，除了引导学生积极接触并了解西方文化之外，还要提升个人本土文化素养，承担起输出、传承本土文化的重责大任。教师要顺应本土文化融入教学这一潮流，不断提升个人专业素质，巩固专业知识与技能的同时，具备较强的文化生态意识，将优秀的本土文化融入一线课堂，渗透到学生的英语教学中，从而其提升其文化认同感，激发学生对本土文化的兴趣，培养优秀人才。教师在英语教学中要积极采取重视双向文化的生态教学模式，加强课程资源建设、制定合理的教学大纲，纠正以往教学中中国文化失语现象，以双向文化教学为核心开展多种类型的教学活动，改变以往本土文化单向被动的局面，通过积极创新教学内容、组织专题讨论、引入中英文化经典作品赏析等举措，引导学生正确认识二语习得过程中两种文化的重要性与价值，改变中国文化失语局面。
4.结束语
【关键词】中庸 均衡 非均衡 证券市场
一、引言
《中庸》是儒家重要经典，是古代许多儒家的方法论，对中华文明的形成有着深远的影响。朱熹对中庸的定义：中者，不偏不倚、无过不及之名。庸，平常、适度性。理论力学研究物体机械运动一般规律的科学。其中静力学则是研究物体受力分析、力系的简化、平衡条件。经济系统中也提到均衡，如：均衡价格、局部均衡、一般均衡论、非均衡的经济等。博弈论有纳什均衡、完美纳什均衡等等。总之在很多领域出现类似平衡的概念，平衡的状态，非平衡的现象。儒家之所以把中庸作为方法论，就在于它能维持社会稳定，对社会的进步起到推动作用。同时也是我们现代社会中，解决自然科学和社会科学的诸多问题的方法论之一。
二、中庸的平衡或均衡思想
《中庸》中有两个基本概念“中和”和“时中”，从人的性情来说，一个人还没表现出喜怒哀乐时，心情平静，不偏不倚叫“中”，当表现出来又有节度，无过不及叫做“和”，这蕴含着任何事物的存在和发展都有它的客观规律，满足类似于静力学平衡或经济领域的均衡状态。“时中”指“中无定体，随时而在”，中处于变动不居之中，随时处中。揭示了任何事物不断发展的整个过程中也要达到动态平衡或动态均衡状态。
三、理论力学的静态平衡和动态平衡
以某个体或系统作为研究对象，以地球作为参照物，进行受力分析、力系简化、得到所有各力作用下满足的静力学平衡条件，反映的是所有作用通过研究对象这个载体发生相互作用，达到的一种平衡状态。用这套理论来解决大量的工程设计问题。动静法是利用静力学方法解决动力学问题，满足一定条件形成动态平衡。为求解复杂系统的动力学问题提供普遍解决方法。
四、市场经济体系中均衡与非均衡
均衡是经济学中被广泛应用的概念，经济系统中相互作用的变量满足一定条件，所达到相对平衡的状态，既各参与方的利益在相互妥协后达到均衡，形成相互制约。微观经济分析中，市场均衡分为局部均衡和一般均衡，局部均衡为单个或局部市场供求和价格之间的关系达到均衡状态，一般均衡为整个经济系统所有市场供求与价格之间的关系到达均衡状态。市场上供给量和需求量相等的状态称为市场出清状态，目前国家进行供给侧改革，也就是商品严重过剩情况下，调整供给的过程，使非均衡经济转化为均衡经济。
五、证券市场的均衡与非均衡问题
中国证券市场20多年里，发展理念和政策设计，更多强调企业的融资功能，忽视了投资功能。正确认识证券市场在经济发展中的作用，是发展证券市场的前提。不管是传统金融还是现代金融都是经济体系的一部分，同样离不开供求关系，也必须保持均衡状态。
证券市场IPO首次发行股票满足融资功能，股票的分红配送和价格波动满足投资功能，融资功能更好的满足资源配置，投资功能满足投资者的收益，两者的作用缺一不可。适度发行股票和更多关注培育市场投资功能，才能保证并促进证券市场的发展，过渡IPO将使市场萎靡不振，一潭死水，反作用也就降低了融资功能，这也就是证券市场发展20多年来无数次暂停IPO的原因，不能过度强调融资功能而忽视或轻视投资功能的培育。股票发行数量和市值规模与投资之间的关系，怎么才处于平衡状态，不是想发行多少股票就发行多少，能不能从概率角度得到一个量化的结论，是值得长期研究的课题。
证券市场的监管和市场活跃度也有均衡和非均衡问题，适度的监管使之有章可循有法可依，适度活跃使市场充满生机，使投资者理性投资不致过度投机。过度监管使投资者望而生畏，缩手缩脚，市场失去活力。过度放松使投资者失去对市场的敬畏，投机流行，过度重视短期投资，2015上半年创业板股票过度投机平均市盈率很高，甚至个别股票上千倍的市盈率。频繁炒作概念，不顾企业真实价值，股价一飞冲天。频繁换手，有些股票一周换手率达到100%，甚至个别股票一个交易日达到30%左右，明显是庄家对倒，达到出货的目的。这些现象都是监管弱化和不到位的表现，非均衡危害之大不言而喻。
证券市场制度创新开放与稳步发展之间也有均衡和非均衡问题。投资群体中非理性投资者占多数情况下，2016年初匆忙推出股票熔断机制，仅存活几个交易日以失败告终。使市场连续大幅下挫，财富损失是巨大的。在基础制度不完善的情况下，过早提出注册制，引起投资者的恐慌，纷纷撤离资金，证券市场还怎么发展，更可怕的是，使投资者对管理层管理市场的能力产生怀疑，对证券市场信心遭受重创，这不是危言耸听，急速缩减的成交量就是例证，非均衡的危害要警钟长鸣。
上市公司融资预期与给投资者提供的回报也有均衡与非均衡的问题。证券市场为企业融资提供了资金池，为调节资源配置提供了有效的平台。上市企业在选择投资项目和分红配送时应兼顾国家利益和投资回报，如果一味到证券市场融资或者说不负责任的圈钱，丝毫不顾及投资回报率，相当于非均衡现象的出现，投资者将失去投资股票的动力，其反作用将是市场每况愈下，投资者参与意愿降低，资金池里的资金严重减少，更多需要真正融资的企业融不到资金，形成恶性循环。
六、参与证券交易的个体投资者的非均衡行为
过度看盘和不及看盘的问题，当和个人投资者交流发现很多投资者交易时间一直盯盘，甚至中午吃饭都在看K线图研究技术指标，正是这种频繁的关注，使对股市的起伏涨跌过于敏感，只顾短时间的涨跌忽略了长周期运行规律，处在频繁交易状态，不能盈利甚至小亏一直大亏也就成为必然。举个例子，骑自行车者如果只盯着轮子下面坑坑洼洼，极容易出事故，一定精疲力尽极度疲劳，也走不远。股票市场上也有相反的情况，个别投资者一月二月看不一次盘，对于我们一般投资者而言将失去对盘的感觉，从而失去很多机会，除非做长线，但就中国股票市场而言恐怕做长线很难盈利。
总之，看盘也有个适度，即均衡看盘问题，否则交易就出现偏差。出现非均衡看盘。
七、结束语
关键词：课堂因子；教育生态学；大学英语听说课堂
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0048-01 收稿日期：2016-07-29
基金项目：本文受华中农业大学校级教学研究项目“教育生态视域下的大学英语课堂因子互动失衡的问题研究”（2014B33）资助。
作者简介：陈 婷（1976―），女，湖北武汉人，华中农业大学外国语学院讲师，研究方向：应用语言学。
一、大学英语听说生态课堂的失衡现象
（1）师生互动失衡现象。
华中农业大学大学英语听说课堂的班级规模大，口语课堂的班级规模是40人左右，听力课堂的班级规模是65人左右。鉴于学校的实际情况，教师在课堂教学设计过程中不得不放弃某些交际性的课堂活动，这在一定程度上忽视了学生的主体性。课堂作为教育与教学的有序组织结构，其规模大小直接影响着学生的学习与情感，影响着教师的教学态度与行为，进而影响课堂上的师生互动。
（2）生生互动失衡现象。
华中农业大学的生源有相当一部分来自农村。鉴于农村的英语教学实际情况，学生们的英语读写能力较强，而英语听说能力较弱。大学英语听说课堂可能导致较多的同学失去自信，其情感焦虑也会相应增多，不利于学习内容的输入与吸收。这也导致在课堂活动中，学生们的参与度不够，生生互动性不强。
（3）环境与教师或学生的互动失衡现象。
随着电化教学的普及和推广，华中农业大学配备了多媒体教室或语音室。为了实现更好的教学效果，还增设了不少的活动教室（即教室内全部是单人课桌椅，而且课桌椅可以自由移动），可以容纳36名学生，这为口语教学提供了良好的教学环境。然而根据笔者的课堂观察，发现在实际教学过程中存在着不少问题。①语音室的座位数一般是75人，如此大规模的授课班级势必不利于教师组织课堂活动和师生互动。②语音室的每个座位上都配有电脑的显示器，显示器遮挡了学生的面孔，不利于老师及时观察学生的反映，进而合理地把握课堂教学的进程。③由于口语课的学生人数较多，不少班级的人数超过了36人，因此口语课无法安排在活动教室，而是固定教室（即教室内全部是多人连接的课桌椅，而且课桌椅均固定在地面上）。固定教室不利于口语课教师组织各种交际性口语活动，影响了师生、生生之间的互动。④活动教室的课程安排不多，这使得它们成为了考研占座一族的“天堂”。教室内的课桌椅上堆积了大量的考研复习资料和杂物，这使得上口语课的师生们每次在上课前都要花费一定的时间进行清理。不良的教学环境对师生的上课状态都有一定的影响。
以上对教育生态结构的分析中我们不难看出，只有生态结构合理，才能发挥其有效的生态功能，否则极易出现教育生态失衡。
二、建构大学英语听说生态课堂的核心问题及策略
（1）以建立良好的师生关系为核心。
满足英语教学的客观规律，达到合理的师生比，控制大学英语听说课堂的班级规模，提高师生互动性。良好的师生关系有利于达到更好的教学效果。
（2）以创建友好的生生关系为重点。
可以较多运用小组为单位来组织课堂教学活动，使用合作学习法来降低能力弱的学习者的情感焦虑，同时注意给那些能力强的学生较多的个人表现机会。在学生评价方面可以有机地结合小组成绩和个人成绩，更加客观、全面地反映学生真实的语言水平。
（3）以创建优雅的课堂环境为辅助手段。
在优良合理的教学环境中，教学双方才能更加放松地投入教学活动中。进一步优化华中农业大学大学英语听说课堂的教学环境，有利于维持课堂生态主体与课堂生态环境的和谐关系。
三、结语
理想的大学英语生态课堂应该是一个环境与教师、环境与学生、师生、生生之间良性互动，课堂生态主体通过反馈信息不断进行自我调整或得到调整，达到动态平衡的生态系统。创建理想的大学英语生态课堂的核心问题是发挥教师的主观能动性，调动学生的参与积极性，并积极探寻重构课堂生态平衡的方法途径，促进教育生态系统中的生命体对其具体生态环境的适应和发展。
参考文献：
关键词：水力平衡水力失调定流量系统变流量系统节能改造
一、水力平衡与水力失调概念及分类
1 概念：
水力平衡指的是网路中各个热用户在其它热用户流量有变化时保持本身流量不变的能力，通常用热用户的水力稳定性系数r来表示。r＝1/XMAX＝QJ/QMAX
（QJ：用户的设计要求流量，QMAX：用户出现的最大流量）
在热水供热系统以及空调冷冻水系统中各热(冷)用户的实际流量与设计要求流量之间的不一致性称为该用户的水力失调。水力失调的程度可以用实际流量与设计要求流量的比值X来衡量, X 称水力失调度。X=QS/QJ(QS:用户的实际流量,QJ:用户的设计要求流量）
2 分类：
静态水力失调和静态水力平衡：由于设计、施工、设备材料等各种原因导致的系统管道的特性阻力数降低，从而使系统每个用户的实际流量值与设计要求流量值不一致，就会引起系统的水力失调，这就叫做静态水力失调。通过在管道系统中增设静态水力平衡设备（水力平衡阀）进而对系统管道的特性阻力数比值进行调节，使其与设计要求管道特性阻力数比值一致，此时当系统总流量值达到设计流量值时，各末端设备流量值均同时达到设计流量值，系统呈现静态水力平衡。
动态水力失调和动态水力平衡：当用户的阀门开度变化导致水流量改变时，其它用户的流量会发生改变，偏离设计要求的流量，从而导致的水力失调，叫做动态水力失调。通过在管道系统中增设动态水力平衡设备，当其它用户阀门开度发生变化时，通过动态水力平衡设备的屏蔽作用，使自身的流量并不随之发生变化，末端设备流量彼此不互相干扰，此时系统实现动态水力平衡。
二、目前供热(冷)系统存在问题
在供热(冷)空调系统中,由于输配环路及热(冷)源机组(并联)环路存在水力失调、水泵选型偏大、水泵运行不合适的工作点处、水泵运行效率低、用户处室温不一致等等原因,造成了能耗高,供热(冷)品质差的弊病。如：①水系统处于大流量、小温差情况，水输送系数不能达标。②每t/h锅炉出力能提供的供热面积大大减小。③采暖煤耗量指标高。④室内温度不均匀。另外，空调系统也存在着大流量，室温不均的现象，严重影响了供冷品质。
三、定流量系统和变流量系统
1 定流量系统水力平衡分析
定流量水力平衡系统是暖通空调设计中常见的水力系统，在运行过程中系统各处的流量基本保持不变。常用的主要有以下三种形式：
①完全定流量系统：完全定流量系统指的是系统中不存在任何动态阀门，系统在初调试完成后阀门开度也不需要作任何变动，系统各处流量值始终不变。完全定流量系统主要适用于末端设备无须通过流量来进行调节的系统。
②单管串联供暖系统：单管串联供暖系统包括垂直双管水平单管串联系统以及垂直单管系统等。这种系统主管的流量基本不变，因此是定流量系统。这种系统主要存在静态水力失调，在水平分支管上由于三通或二通温控阀的调节作用而存在一定的动态水力失调。因此只需在相关部位增设相关的水力平衡设备即可使系统保持水力平衡。具体如下：1、在系统机房集水器上安装水力平衡阀；2、在立管回水管上设水力平衡阀；3、在水平分支管上安装流量调节器保证各分支环路流量恒定。
③末端设备带三通调节阀的空调系统：该系统各分支环路的流量基本不变。这种系统主要是静态水力失调，在末端管路上也有一定的动态水力失调。因此只需在相应部位增加相应的水力平衡设备即可使系统保持水力平衡。
2 变流量水力平衡分析
变流量系统一般既存在静态水力失调，也存在动态水力失调，因此必须采取相应的水力平衡措施来实现系统的水力平衡。
①静态水力平衡的实现：通过在相应的部位安装静态水力平衡设备，使系统达到静态水力平衡。实现静态水力平衡的判断依据是：设计参数位置（设计流量或压差），温度控制阀门等等。
②动态水力平衡的实现：通过在相应部位安装动态水力平衡设备，使系统达到动态水力平衡。
四、系统水力平衡调节
水系统水力平衡调节的实质就是将系统中所有水力平衡阀的测量流量同时调至设计流量。
1 单个水力平衡阀调节：单个水力平衡阀的调节是简单的，只需连接专用的流量测量仪表，将阀门口径及设计流量输入仪表，根据仪表显示的开度值，旋转水力平衡阀手轮，直至测量流量等于设计流量即可。
2 已有精确计算的水力平衡阀的调节：对于某些水系统，在设计时已对系统进行了精确的水力平衡计算，系统中每个水力平衡阀的流量和所分担的设计压降是已知的。
3 一般系统水力平衡阀的联调：对于目前绝大部分的暖通空调水系统，对系统进行调节，应使所有的水力平衡阀同时达到设计流量
由上可知，变流量系统动态水力平衡一般是通过动态水力平衡设备将双管并联系统关键点压差恒定在设计压差来实现的。压差调节是变流量系统的主要调节方式。实际上，动态水力平衡的另一关键设备流量调节器也是通过阀体内部关键点恒定压差来保持流量不变的。
在系统中使用自动平衡比例积分调节阀能为您带来众多的利益。由于不需要进行系统调试，所以省去许多不必要的麻烦，节约了大量的宝贵时间，竣工日期缩短；还能节约了较多的管材，保温材料及安装费用和时间；使水系统时时刻刻都处于平衡状态，所以无论安装分期施工或设备分期使用都不会影响水系统的平衡；即使工程后期或投入运行后因改变某些用途而需要改变某些区域的水系统设计，也不会影响其他区域的水系统设计，更不会影响其他区域的水系统平衡；由于整个系统处于动态平衡状态，所以制冷机组及水泵将以最节能状态运行，节省了大量的运行维护费；由于系统的流量平衡是自动进行的,使安装维护更加便利,并坚决杜绝了人为操作失误以致破坏平衡的可能.
关键词：高中；课堂生态；失衡
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0130-03
“生态平衡是一定时间内生态系统中的生物与环境之间，生物各个种群之间，通过能量流动，物质循环和信息传递，使它们相互达到高度适应，协调和统一的状态。”在平衡的状态下，生态系统结构和功能处于相对稳定的状态，生态平衡不是静止的，生态平衡可在人为的影响下，建立新的平衡，达到更合理的结构，发挥更高效的功能，从而取得更好的生态效益。正是这种由平衡到不平衡到新的平衡的反复过程，才推动了生态系统整体和各组成部分的发展和进化。
课堂是一个特殊的微观的生态系统，也符合一般生态系统的规律，要经历平衡到失衡再到新的平衡的动态发展过程。目前高中课堂仍然存在诸多问题，从生态学视角来看，即生态失衡，课堂生态系统各因子之间关系不协调，能量流，信息流等不合理。
一、课堂生态环境失衡
1.班级规模过大。班级规模一般是指一个班级的学生数量，在空间大小固定的教室中，班级的规模越大，学生密度就越大，学生的个人活动空间就越小。事实上，目前学校的班级规模普遍过大，已超出了国家规定的40~50人的标准。教室非常拥挤，学生几乎只能在自己座位上活动，没有其他活动空间，学生的个人空间十分狭小。长期在这样的教室中生活，学习积极性大大降低了，再加上空气污浊，严重影响了学生的身体健康。由于班级规模过大，班级一般都采用秧田式座位法，桌椅呈行列式面向讲台，这样有利于教师系统讲授知识和掌控整个班级。然而在这种排列方式下，教师站在讲台上，居高临下，师生在空间位置上的不平等，无疑是突出了教师的中心地位，不利于民主平等师生关系的建立；教师很难在有限的时间内顾及到每一个学生，给师生交流带来障碍；学生之间的交往也仅限于邻桌之间，阻碍了学生的社会化成长。
2.无视最适度原则，片面追求知识信息量。
（1）教师占有课堂时间过长。课堂时间是课堂生态的重要环境因素，正是有了各种时间分配和安排，教学活动才得以有序开展。课堂时间的分配是否合理，将会影响课堂教学效果。“课堂时间的分配应依据学生的生理和心理特点，教学内容，教学手段和教学方法，准确把握课堂节奏，提高课堂教学效率。”
目前，高中大部分课堂时间分配不合理，在课堂教学中，教师对学生的理解能力很不放心，处处帮助学生进行拓宽加深，讲授占了大部分时间，使学生的学习消化时间大大减少。课堂上，教师讲课时间大多在30分钟左右以上，超出了学生的有效听课时间20分钟左右。事实上，课堂上教师花了大量的精力和时间讲授知识，但是学生并不能完全理解和消化，也就是做了很多无用功。
（2）课堂教学信息量大。在课堂教学中，教师是知识和信息的输出者，这些信息流要通过学生的吸收和转化才能变为有效的知识。但是，教师不顾及学生的接受能力而一味地灌输太多的知识点，从接受心理上来说，学生很难记住全部的知识点，这样必然导致课堂生态的失衡。目前，高中课堂上，一节课的信息输出完全超出了学生的接受限度。课堂容量过大，教师为了完成教学计划规定的任务，不考虑学生的实际理解能力，加快教学节奏，长期这样下去 ，学生学起来会很吃力，囫囵吞枣，最终会导致学生大脑疲劳，产生厌学情绪，消极倦怠，大大降低了学生的学习兴趣和信心。
3.多媒体技术应用不当。随着科技的进步，多媒体技术在课堂上的运用也越来越普遍。计算机多媒体的应用，拓宽了学习的渠道，扩展了课堂的知识信息量，使课程资源得到更好的开发和利用。教师通过制作课件，创设合适的情景，激发学生的学习兴趣，增加知识的直观呈现，提高教学效率。但是，平时的实践中，教师不能很好地利用多媒体的优势。例如，教师把投影设备当成了另一种形式的黑板，把知识点全部呈现在幻灯片上，黑板上不留下任何板书；有的教师忽略学生的认知水平，在课件上展示大量的知识信息，一味的灌输，造成“机灌”现象；有的教师在制作课件时，把重点放在了美观上，把文字、图片设计得很花哨，还加上了动画，学生的注意力被形式所吸引，反而忽略了知识的理性化，教学效果大打折扣；有的教师计算机水平有限，在运用多媒体的时候经常出现操作问题，耽误了正常的教学进程。
二、课堂群体生态失衡
1.学生间的恶性竞争。在生态系统中，每个因子都有其自己的位置和功能，并且和周围的其他因子相互作用，一般称其为生态位。与生态位相关的是学生个体之间的竞争排斥和资源的分享问题。课堂是一个充满生机与活力的地方，学生群体长期在教室生活，他们的年龄相仿，面临的任务相同，所以，在很多方面就避免不了竞争。良性的竞争能够激发学生学习积极性，发展学生不屈不挠，刻苦奋进的个性特征，有利学生的共同发展。但是，现在的课堂却不尽如人意。学生间出现失当竞争，为了使自己超越别人，用些不健康的方式干扰和阻止别人取胜，造成了课堂生态群体失衡。畸形竞争，不利于班级团结与和谐，学生间感情淡漠，造成严重的课堂生态群体失衡。“由于单一化的评价模式，造成了学生畸形竞争，致使生态位泛化。”根据多元智能理论，每个学生都有不同的智力水平，自然占据不同的生态位，然而受高考指挥棒的影响，现行评价主要是选拔评价观。重视高分生，选拔尖子生，用同一个标准来评价学生，那就是名次。每次考试结束，教师都会对排名进行评奖，对名列前茅的大加表扬，而那些长期处于落后的学生会被斥责，有的还会被叫家长。长此以往，忽视生态位的差异，学生间就会形成一种不良竞争。
2.师生感情疏远。学生作为发展中的人，在平时的生活中难免犯错误，教师批评教育也是教学工作中的一部分。正所谓，无规矩不成方圆。班级作为一个小的集体，也是需要一定规范的。班级行为规范的制定要科学合理，人性化，并且要师生民主通过。但是，现阶段大多班级的行为规范很不合理，缺乏人文关怀。严厉的惩罚措施并不能从根本上起到管理作用，有时会适得其反，学生会产生抵抗心理，屡教不改，师生情感淡薄。师生之间缺乏沟通，学生犯错，教师只会一味地训斥，甚至想要将其送回家。长时间师生处于这种隔阂对立的关系下，形成恶性循环，师生之间不能平等有效地对话，致使课堂教学也受到影响。
三、师生互动失衡
1.教师与学生之间互动失衡。“课堂师生互动，指的是教师和学生在课堂情境中进行的相互影响和相互作用。”同为课堂生态主体的师生是平等地全员参与课堂互动之中的。但在目前的课堂中，师生互动有名无实。通常只是“形式的互动，垄断互动和独裁的互动。”形式互动，是教师一呼百应，并不能对学生的思维起到激发作用，独裁互动是教师在指挥互动，学生负责执行。垄断互动，是指教师只和自己所喜欢的学生互动，比如课代表，成绩优异的学生，造成很多学生被遗忘，而一些学生则一节课能被提问到四五次。以上的非正常互动，使课堂僵化，缺少活力，并不能很好地调动学生学习的主动性和积极性。严重的会产生两极分化现象，优秀的学生因为受到教师的重视而加倍努力学习，然而那些被教师忽视的学生则与课堂格格不入，久而久之，就会出现厌学的思想，甚至出现消极的人生态度。我国课堂教学中的师生互动多数是由教师发起的，学生参与互动和交往的过程多半是被动或反应往过程。
2.学生与学生之间互动失衡。在课堂生态系统中，课堂主体之间是交流互动的，师生之间，学生之间都发生着密切而频繁的联系，他们的交流互动推动着课堂的发展，从而实现教学目标。事实上，我国课堂教学中的交往多为师生交往，尽管事实上也存在着学生之间的交往，但其只有在教师的认可与控制下才能进行，人们往往忽略了生生之间的互动与交流，生生互动在课堂中所占比例很少。现阶段课堂上的生生互动形式多为小组合作学习，但是大多流于形式。通过观察发现，小组合作流于形式的原因如下：课堂上教师采取小组合作学多是出于表面形式，为了追求课堂上授课方式的多样化，没有从教学内容特点和学生的实际出发；没有进行科学地分组，大多是就近原则，前后左右四人一组；没有指定明确的合作学习的规则；没有给学生留出充分的自主学习时间，一般布置完任务之后两三分钟就结束讨论；合作学习的评价标准不科学，一般都是以小组中某一优秀个人和小组合作学习的结果进行评价，没有注意过程，这样的评价标准不利于调动学生的思维积极性。
四、 教学内容失衡导致“花盆效应”
“花盆效应”又称局部生境效应。我们的课堂教学是在一个类似花盆的小环境下进行的，学生的能力也是在花盆式的环境中得到发展的。学生长期生活在教室中，脱离社会大系统，如果不和外界接触很容易导致思维僵化，学生生态个体，群体创造性，实践能力得不到发展。
1.教学内容脱离实际生活。学生现在很少上课外活动课，即便课表上开设了活动课，但大多被教师占用或者上自习。学生整天被关在教室里，教学内容与实践、与现实生活脱节 ，学生很少有机会走出课堂，接触自然，了解社会。教师仍然以教材上的文化知识和考点为主，这些知识只是一些死的、封闭的、支离破碎的非生态化的知识，与学生的生活相脱离。这种只强调书本知识，脱离实际的课堂教学，会导致高分低能或低分低能的现象。
现在课堂上，有的教师也强调理论联系实际，但是，只是给知识教学披上一件“外衣”，并没有使同学得到情感体验和价值认同，有时反而会妨碍学生对所学知识的正确理解。教学联系实际生活，联系学生已有经验成了新课改的一种装饰。
2.过度强调预设，信息流失衡。由于受花盆效应的影响，一些教师不能很好地把握预设和生成的问题，导致课堂出现“生而不成的”现象，课堂教学仍然以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标，以知识的传授和积累为教学过程，以教师讲、学生听为教学模式，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准，这就严重影响了课堂教学中学生的创造性、实践精神和开拓进取精神的培养。
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000:22.
[2]刑俊利.开封市高中地理课堂生态研究[D]，开封:河南大学,2008:25.
一、对教育生态系统的认识
随着社会的进步与发展，人类对生态学愈加重视，生态学在教育方面的渗透，形成了教育生态学。教育在发展过程中不可避免要受到生态环境的制约和影响。任何教育活动都是在一定的时间，一定地点，一定的环境，通过一定的社会成员采用一定方式来实施的。人作为教育活动的主体和客体，始终是一定的教育生态环境中最活跃的因素，一方面人要受环境的影响，另一方面人又积极地改变着环境。所谓教育生态系统是指以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的几维空间和多元环境系统，它可以分为三个层次：一是以教育为中心，结合外部的自然环境，社会环境和规范环境，组成单个或复合的教育生态系统；二是以某个学校，某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；三是以人的个体发展为主线，外部环境包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统。随着人类社会的进步，人们难以从单一的社会因素来考虑教育，影响教育发展的客观环境往往是自然因素和社会因素相互渗透，物质因素与精神同系相互融通的复合生态环境。这个复合生态环境直接影响着教育的发展，它又同更高一级的生态系统以及它自身的亚系统，存在着相互依存、互为因果的关系。如何有效地重构移民教育生态系统并使之步入良性循环轨道，就有必要以教育生态视角对移民教育加以审视。
二、分析移民教育的教育生态视角
教育生态视角是以教育为研究对象，从生态学的维度、采用生态学的方法来剖析教育的内外部系统。从教育生态视角来考察移民教育，有助于准确把握移民教育问题，从而有效地保证移民教育的科学性，实现移民的可持续发展。就目前来看教育生态视角可分为以下三对：
（一）主体分析视角与环境分析视角
主体与客体的存在是相对的、有条件的，在一定条件下二者可以相互转换。在移民教育生态系统中各个教育要素都可成为教育主体，都会受到其所处环境的影响，因而都有可能成为影响教育发展的因素。所谓主体分析视角是指按照主体基本特征（如目的性、选择性、创造性和自我调节性）的作用取向和标准，去认识、看待和要求各种移民教育活动和现象。把移民教育作为研究和分析各种教育活动和教育关系的出发点和本位。所谓环境的分析视角是指按照联系的、优化的、整体性的假设或模式去认识、整理移民教育活动和现象、营造移民发展氛围。为了达到移民教育优化的目标，必须营造具有一定意义的发展氛围，创设一定的发展条件，条件和氛围即移民教育环境。
显然，主体与环境的分析视角彼此之间是相互联系、相互对应的。它们从两个角度给人们提供了分析和认识移民教育的基本思路，体现了研究和解释移民教育的两种本位的视点。
（二）遗传分析视角与变异分析视角
这对分析视角基于移民教育中的某些活动和现象与生物学有类比性。遗传是以保持物种特性为本位和出发点，而变异则是以对物种的“异化”对物种的辩证否定为本位和出发点。移民教育一方面要保持其自身已有的特性，即所谓的“物种”特性，以区别于其他教育活动，另一方面为了适应环境的变化，又要不断推陈出新，通过“杂交”技术或“现代生物”技术，进行“基因”重组，达到移民教育的发展与创新，即产生预期的教育“变异”。“遗传”与“变异”是教育传承和教育创新的两个基本出发点，因此，重构新的移民教育生态系统必须重视这两个视角。
（三）平衡分析视角与失衡分析视角
所谓平衡分析视角，是按照一种平衡的或协调的模式或假设去分析、整理和认识基础教育生态系统。根据这种视角，基础教育生态系统中各种要素之间的关系、以及与其所处环境之间的关系都应该是平衡而协调的。教育资源的输出与输入之间，教师与学生以及相关的各种要素之间，各级各类教育的分布等都是协调的。一个区域移民教育的发展还应与整个区域社会的经济、政治、科技和文化等环境条件的发展状态基本和谐。按照这种平衡的视角，移民教育生态系统中诸要素之间在功能上是互补的，在整体上是协调一致的，并由此形成一个统一的有机整体。在这里，平衡不仅是一种认识工具，而且它还是作为移民教育的一种基本假设，平衡是生态学的核心和灵魂，把平衡作为整个基础教育生态系统的一种基本状态和本质特性，基础教育生态系统中所存在的各种非平衡或失衡的状态，都可认为是非常态。根据这种分析视角，如果区域移民教育由于环境因素的干扰或自身内部变化的影响而出现某些非平衡现象时，那么，这些现象将会被认为是异常的，需要通过各种手段进行调整，以达到新的平衡。所谓失衡分析视角是指按照一种失衡、冲突、矛盾的模式或假设去分析、整理和认识移民教育。根据这种视角，移民教育生态系统中的输入与输出、结构与功能是失衡的、冲突的和矛盾的，如教学中的失衡，师资上的不足，学校布局上等等方面都表现为矛盾性和冲突性。从本质上看，教育生态发展与整个社会的经济、政治、科技和文化的等环境条件的发展状态以及相关的各种要素之间的关系是冲突和矛盾的。冲突是存在物之间的一种互动形式，适当的冲突具有生产性，教育生态系统的运行和演进都是这种冲突和矛盾的结果。失衡分析视角下教育生态系统冲突与矛盾是正常的、合理的，教育生态系统的平衡则是相对而短暂的。平衡和失衡是教育生态系统本身内在的基本属性，它们彼此是不可分割的。我们分析研究教育生态系统的目的是如何利用或借助“平衡与失衡”促进教育生态系统的进化。平衡和失衡的分析视角，是科学分析研究和解释教育生态系统的两种基本的预设。
三、关于建构移民教育生态系统的建议
从教育生态视角来看，构建移民教育生态系统的过程，本质上就是从平衡―不平衡―平衡的动态平衡过程。通过主体分析视角与环境分析视角的不断转化弄清思路，从遗传与变异两方面考虑教育的发展，围绕移民教育生态系统的建构，我们建议：
（一）加快学校迁建进程，促进学校教育发展
淹没学校搬迁建设进度快、质量高、布局合理，将大大提高移民教育生态系统的建构速度与质量，有利于移民工作的全面展开。经验告诉我们，用地与资金需求缺口是建构教育生态系统中核心因素――学校的两大主要难题。解决好这两大难题，是“移校先行”的根本保证。从遗传分析视角与变异分析视角看，由于历史原因目前库区不少淹没学校办学条件差，搬迁这些学校不可能不考虑“变异”发展因素，以适应移民人口自然增长和对教育日益增长的需求。学校都希望以学校迁建为契机使学校达到国家部颁办学条件规定标准。如何加强学校迁建工作我们认为要做到“三优”即：
1.规划要优先。移民部门在编报年度计划时，对学校迁建应贯彻“宜早不宜晚”的原则，优先安排学校提前搬迁，各级政府要将学校迁建纳入移民迁建区和城乡建设规划，应当根据人口分布状况和地理条件相对集中合理布局迁建学校的定点落位，并根据当地教育事业发展规划，合理选择学校迁建模式，避免“一对一”原样复制，提高学校搬迁补偿资金的最大效益。
2.政策要优惠。学校迁建用地应当达到国家部颁学校建设标准规定的指标，其中移民部门无偿划拨的用地不低于原面积2倍，超过2倍的部分由同级政府负责解决。学校迁建用地涉及到的房屋拆迁和居民安置由移民部门负责解决。涉及学校迁建的立项、用地、建设等审批手续，移民、计划、国土、建设和税务等职能部门要简化程序、特事特办，免缴一切税费。确因需要并经同级政府或上级移民部门审批同意，迁往移民迁建区以外的学校，要与迁往移民迁建区内的项目同样对待，移民部门在安排补偿资金、增加征地费、基础设施配套费等一切费用时应当给予优惠政策。此外，还要力争把这些学校纳入移民搬迁补偿范围。
3.补偿要优厚。学校搬迁补偿资金要按规定及时到位，在政策范围内优先照顾、优厚划拨，移民教育开发性收入应全额划转教育部门统筹使用。因移民人口自然递增和教育发展的实际需要，经同级政府同意必须扩大规模、提高标准的城镇学校迁建项目以及新建学校项目，移民部门应从基本预备费、基础设施配套费以及移民资金的存款利息等列支解决其超过部分，从国家到库区各级财政均要设立向家坝库区教育发展专项补助。主要用于弥补学校迁建资金缺口，国家到库区各级有关职能部门在安排教育建设项目和经费时，应当对学校迁建项目优先照顾，增加投入。库区各级政府应当拿出不低于25%的财政比例的费用，用于发展库区教育事业。
（二）加强师资引进与培养，提高教育者质量
1.加强师资的培养与培训。政府应出面与本地高等院校签订协议，输送与当地对口师资；在对待现有教师方面，应和当地高校联系，加强他们的职后培训。同时，应加强职业教育师资的培养，以解决被迁民众以后的生计问题。
2.应适当提高教师和代课教师的待遇和福利，以吸引更多的人才和留住优秀的教师。
3.建立相应的激励机制，应奖励对当地教育发展有重要贡献的人员，对不合格的教师应坚决予以清除。
（三）切实提高移民的自身素质
关键词：幼儿教师；教师流失；教育生态学
随着学前教育的蓬勃发展，幼儿教师需求量增大，但现实情况是幼儿教师队伍不仅得不到有效补充，现有的教师队伍也不稳定，尤其在农村、经济欠发达地区以及一些私立幼儿园，现有教师队伍流失问题更加严重。从整体社会生态视角看，幼儿教师流失是社会生态发展保持平衡的一个必然结果；从教育生态视角分析，幼儿教师流失则成为学前教育持续健康发展的一个障碍。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，要多种途径加强幼儿教师队伍建设，依法落实幼儿教师的地位和待遇，切实维护幼儿教师权益，加强幼儿教师的队伍建设。因此，保持幼儿教师队伍稳定，为幼儿教师创设一个和谐发展的生态环境，理应引起社会的高度重视。
一、幼儿教师流失的视角选择
1.解读幼儿教师流失
教师流失可分为外部流失和内部流失两种情况。外部流失即教师放弃教师职业，脱离教育工作；内部流失是指教师在教育机构内部的流动。幼儿教师的合理流动，从一定程度上来说是社会进步的标志，对于优化幼儿教师整体队伍、提高幼儿教育教学质量、保持教育生态系统动态平衡有重要的意义。而单向、无序、不合理的教师流动则会加剧幼儿教师的流失，影响幼儿教育教学水平的提高。本文主要研究幼儿教师的外部流失问题。
目前关于中小学教师流失问题的研究资料已经不少，但有关幼儿教师流失的研究则少之又少，这一现象令人深思：是幼儿教师不存在流失现象，还是幼儿教师队伍庞大，少量的流失对学前教育质量没有影响？抑或是由于幼儿教师流失现象本身的复杂性而难以研究分析？笔者对郑州市的幼儿教师的调查结果显示，截至2010年，学前3年适龄儿童有16.3万人，幼儿教师有13183人，按国家规定的师幼比来计算，幼儿教师缺口近500人。此外，据笔者对郑州幼儿师范高等专科学校的毕业生进行追踪调查研究发现，幼师毕业3年之后，近2/3的人离开了学前教育岗位。可见，幼儿教育的现状不容乐观。幼儿教师面临诸如待遇差、工作压力大、社会地位低等现实问题，“无编制、无身份”的尴尬境地使幼儿教师缺乏安全感。
本文立足于生态学的理论，全面考察教师所处的生态圈，以及教育生态圈中教师因子与其他因子之间的关系，对幼儿教师流失的原因以及产生的影响等进行探讨和分析。
2.教育生态学
劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中最早提出“教育生态学”的概念。教育生态学是运用生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向的一门科学。教育生态系统是一个统一的整体，各种教育生态因子之间存在着整体关联。在教育生态系统中，某一教育生态因子的变化，会引起其他教育生态因子的变化及反应。用教育生态学的理论和规律来反思幼儿教师所处的生态系统及幼儿教师流失现象可以发现，幼儿教师作为教育生态系统的一个因子，对福利待遇、社会地位、专业发展空间、职业认同等方面的追求是幼儿教师流失的一个重要原因。当幼儿园提供的环境、待遇、发展空间等其他因子无法满足幼儿教师的需求时，幼儿园这一生态系统就处于失衡状态，幼儿教师就会做出必要的调整以维持这一生态系统的平衡。当然，幼儿教师流失的现实层面的原因，绝不是表面看起来那么简单，因为教育系统是社会系统的一个小系统，幼儿教师流失的原因，也有社会系统方面的因素存在。因此，探究幼儿教师流失问题的实质就非常必要。
二、幼儿教师流失影响因子分析
1.社会因素
幼儿教师作为社会系统中的一个因子，社会因素是影响幼儿教师生存状态的重要方面。社会因素是指教师工作、生活的社会大环境，主要包括社会变化和教育改革对教师职业的要求和期望、公众对于教师职业的认识、态度等。近年，尤其是2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布，社会对幼儿教师期望值增加，使幼儿教师面临更多的压力。此外，公众对幼儿教师缺乏正确和公正的认识，认为幼儿教师就是“孩子王”“高级保姆”，学生家长以及管理者对幼儿教师均缺乏足够的尊重和理解，忽视幼儿教师作为幼儿成长专业指引者的角色和地位。当这种压力使幼儿教师不堪重负时，幼儿教师作为社会系统的一个因子，必然会发生变化，以应对这种压力，来维护社会生态系统的平衡，流失也就成了一个必然的现象。
2.幼儿园因素
国内外很多研究资料表明，幼儿园的性质和所处位置、工资福利待遇、幼儿教师专业发展空间、幼儿园文化等是造成幼儿教师流失的重要因素。相对来说，私立幼儿园的教师流失更为严重。教师作为经济人的生命个体存在，工资与福利待遇成为一个绕不开的话题。教师待遇越差，职业倦怠感越强。此外，幼儿教师专业发展的空间、参与培训的机会以及幼儿园文化等，都是影响幼儿教师流失的重要因素。
3.幼儿教师个人因素
影响幼儿教师流失的个人因素主要包括幼儿教师的年龄、教龄、职称、自我实现等。研究表明，幼儿教师流失和年龄、教龄、职称成负相关关系，年龄越大、教龄越长、职称越高，幼儿教师的流动性越小。根据马斯洛需要层次理论分析，自我实现的需要是人最高层次的需要。当其他需要得以满足之后，只有在工作中充分发挥潜能，达成自我实现才能找到满足感，通过实现自身价值才能找到幸福感。因此，幼儿教师自我实现需要动机愈强，幼儿教师流失的可能性就愈大。
一 当代中国美术批评的基本情况
中国艺术界界定批评比较模糊,一般集中在美术作品和美术家评价、描述、阐释上。学者李一的观点认为,当代的美术批评存在广义、狭义两种观点。广义上的美术批评,主要包括批评实践、理论探索两方面。一是依据审美标准做出对作品、美术家分析评价;二是提出分析评价理论,即美术批评理论;三是实践基础之上阐释有关美术本质、起源、创作、形态、功能原理,对美术引发理论进行思辩。狭义美术批评主要是指实际批评,对作品本身、美术家的评价活动。美术批评已有一整套自己的学科体系,称为美术的批评学,这是美术学重要的分支。作为重要中介的美术批评理论,既是实践,也是提升美术史必备的过程。通过美术事实介入、干预、提升,使美术事实逐步成为美术史的重要组成部分。因此,美术批评就是要将符合美感这一基本要求为原则,有意识支持理论建立系统方法论、标准,用这样的方法标准将美术家、美术作品、美术史、美术现象,进行阐释、描述、评价。媒介形式主要包括:作品的评论、展览的评论、个人专集撰写导论、展览的目录、作品的说明。通过美术批评的界定发现,美术批评对美术创作是发挥巨大促进作用的。美术家与美术作品之间发生作用,促进美术的创作,提高国民的审美能力,实现社会的文化良好发展。
二 当代中国美术批评失衡的主要原因
坚持传统理念和观念的进一步深入和延续,需要重点考虑中国美术艺术之中的雕塑、美学建筑、美学工艺等领域的发展趋势以及之间的失衡关系,能够对中国民间的诸多宝贵文化在思维定势方面产生一定的影响。以中国的绘画艺术为例,这种艺术形式产生于先秦诸子的时候,采取绘画的主要工序和形式,主要喻示了中国传统礼乐文化的领域以及之间的等级和秩序。在实际艺术创作过程中,能够通过或者采取绘画难易程度的角度,进一步充分发挥政治的主张。特别是对于中国传统绘画形、色、状、貌等诸多方面的展示过程中,美学的批评理论体系也开始孕育并迅速的发展壮大。但是,需要引起注意的是当时的书画绘画领域的批评形式,大多停留在哲学的高度,或者更多的是停留在经学的注解角度上。直到魏晋南北朝时期,伴随着中国玄学的逐渐发展和兴起,美学中的哲学也逐渐引起书画批评领域发展的高度重视,因为在中国传统的书画创作过程中,更多的是采取玄学的手段和方式,来进一步展示和彰显自由、超脱的美学批评精神境界,渗透到绘画批评的每一个环节和艺术创作的诸多属性之中,并且最终引导和走向发展的道路。伴随着美学艺术批评风气的快速弥漫,品评艺术已经成为书论的重要发展方面。论书者将着眼点转向个人的风格,强调个性的特征,重要批评的范畴相继提出,标准逐步建立起来。这种效应也逐渐扩展到了艺术和美术等诸多领域和方面,特别是在山水画的领域,也催生了许多中国美术批评精神的快速产生。在中国古典传统的玄学思想之中,人们更加自觉地开展体会山水的境界,因此独立的批评理论也进一步出现了。一系列形而上的美学艺术和批评玄学的理论,能够进一步促使山水画品牌的进一步发端。有的作品也开始从人与自然等诸多的审美角度实行对中国美术批评理论的实践总结。因此,在各种学理性的艺术批评话语的影响下,人们对于美术艺术和美术批评的认识和视野都已经进一步的拓宽。在这种失衡的状态下,中国人对于艺术批评的视角也相应地发生了变化,有来自西方历史和美学文化艺术传统的视角影响。国内美术批评理论也相应地产生了一定的影响和示范的功效。无论从数量上来说,还是从质量上来说,都没有办法和中国传统书画艺术的批评理论相抗衡。由于创作的主体大多数是匠人,没有得到一定的高度重视,同时工匠本身的文化素质和修养不是特别高,因此对于创作出来的构思以及创作出来的动机没有进行完整的记录和很好的总结,使得相关的批评作品和理论为数不多。
三 当代中国美术批评失衡的对策
1 建立健全完整的评判标准
当代中国美术批评存在的失衡现状,令人想到了中国当代美术批评存在学科建设的问题。学科的理论化极度缺乏,批评失去基本方向,一定程度导致整体批评浮躁及方法单一化,使基础不够坚实的建筑、雕塑、理论陷入浮夸泥沼,加剧美术批评失衡。这归根结底是价值标准遗忘而引起的不良后果。在正确价值核心引导下,美术批评的对象、主体、方式等有着较为正确的认识,就容易建立正确的批评目标、美术创作异化的方法。这种情况里建立起合理核心的价值观,对美术批评均衡的发展有特别的意义。批评是种价值的判断活动,价值问题成为批评本质的核心,价值观念取向会直接影响到批评尺度,规定批评态度方法,没有明确价值的观念取向,也不能有着正确批评的原则。当代美术批评由于价值混乱,使大多批评逐渐丧失存在的意义。作为科学重要组成部分,美术本质不是硬性的规则、准则,而是一种人文价值的尺度。要全面尊重关怀,建立人文尺度美术批评就要把美术的理论、创作、批评与物质、精神的活动紧密结合,避免走向一种丧失了自身意义的局面。因此,在美术的创作批评中逐步建立起一种人文的价值和标准,成为充满活动、意义的丰富世界。
2 营造良好健康的批评氛围
为当代中国美术批评创造良好的健康环境氛围,要加强批评监督,这对于解决当前美术批评的失衡现象也很重要。近年来,部分努力寻求美术批评有效途径的学者们,正倡导形成中国的美术批评理论,大部分集中在了“学术”的层面。注重营造健康批评的环境、氛围是非常重要的,良好环境对于批评的健康发展是有序前提,正确的价值导向、完善批评体系、良好外部环境,这些都会让美术批评失衡的现象得以有效改善。克服美术批评生存空间受挤压加剧不均衡倾向。在社会环境变化中,美术批评没有把握住立场,迁就市场需求,而造成批评异化,包括书画等所有批评都有体现,在设计、雕塑、建筑中表现尤为明显。随着美术事业蓬勃的发展,批评发展也提出较高的要求,同时为批评发展也提供了良好的契机,由过去政治依附成为对其他目的依附。在理论上的匮乏、对较为新潮的理论不够理解胡乱搬用、追逐利益拉帮结派都是批评依附表现。必须将习惯的视野进行改变,勇于突破传统的思维定势,不断更新社会的研究方法,努力提高一种批评理论的深度,以正确态度方法来指导实践,具备真正批评的意识、虔诚的态度。总之,当代中国的美术批评解决严重的失衡问题,要重新确立角色功能,加强健康良好批评氛围的营造,树立包容整个美术批评的先进意识,体现在批评对美术活动至诚态度,宽容理解襟怀;体现独立思考品格、深入探求精神,有对学科建设开拓进取使命感。实事求是、平等对话、相互促进、互相尊重,最大限度实现美术批评的价值。
3 发挥高校教育教学的重要作用
从人文价值观上对批评功能目标准确定位,建立健康批评环境,着眼点是从高校出发,完善美术批评教育,从根本上解决美术批评的失衡问题。出色的美术批评家有共同的特点,具有扎实的学院背景,并且较多人是高校教师。在广阔知识氛围中,高校应成为健全美术批评机制、完善内涵、培养人才最好的平台。但是受观念思维局限,使批评与教学联系不够紧密,影响当代美术批评均衡发展。解决这些突出问题,须做到一是在学科划分出独立的学科、构建出关于设计、雕塑、建筑的学科体系。与书画比,关注点集中在了技法上,学科的体系势单力薄。只有各学科进行整体性深入和发展,进行学科体系构建、学科细致划分、研究专题深入,才能在较好基础上和书画产生相当的后劲作用。二是学科系统划分时,在独立学科研究时,使同一体系分成孤立部分,要重视共性互动,重视学科横向联系,不能将各学科进行绝对、封闭、孤立的发展,使之没有活力,而影响学科研究进程。三是加强大家在批评教育的引导,加大研究转化力度。改变思路把教学的机制灵活些,不断开设美术课程,改善设计、雕塑、建筑等专业批评家相对匮乏状况。将美术批评明智地吸收引入教育教学的实践和课堂,学生能够学到令人困惑或欣喜艺术,都会采取谨慎或尊重的学习态度,对任何作品价值判断保持不受限制创造性评价;有助学生对美术自然亲近感,较容易将艺术看作生活中有意义组成的部分。经过系列过程,学生具备了对美术敏感性、认识的能力,就能对现象复杂性、困惑性的问题有开阔认识,从而为美术批评提供坚实的基础。完善高校批评教育,讲授完整美术批评,使批评和美术史、美学、美术制作帮助提高对作品重要意义认识,营造均衡健康批评氛围,建立完整美术学科体系,建立人文价值的科学标准。以严谨宽容接受美,提高民族审美能力,善待身边事物现象,更容易巩固、确认、提高美术批评的失衡现状。
水资源短缺及水环境污染，是国际社会十分关注的热点问题之一。联合国发布的水资源报告指出，全球11亿人缺乏安全饮用水，因水污染传播的疾病每年致死人数达300万~400万。联合国把每年的3月22日定为“世界水日”，以引起全人类对水资源环境的关注。
水污染威胁水环境安全，除严重影响工农业生产、生物多样性及自然生态平衡外，还会直接或间接地影响人体健康，危害人类生存，因此，水环境污染是人们普遍关心的问题。为让广大读者进一步了解水环境污染与人类生存和人体健康的相关知识，本期拟谈以下三个话题。
一、 水生态失衡危害无穷
所谓水生态失衡，是相对于水生态平衡而言的，是指水生态系统，如河流、湖泊，水量缺乏，没有径流，或水质污染，导致水体自净能力下降，水生生物生存环境恶化的环境现象。
我国北方一些城市因水源短缺，多数河流干枯或没有径流，仅存河水也几乎失去自净能力，市区清污没完全分流，雨季向河道排污，使水质较差的水体雪上加霜，水生态失衡问题十分严峻。
水生态系统在自然界大生态系统中，具有十分重要的地位和作用，因此，水生态失衡所带来的生态危害和影响也是多方面的。水资源严重短缺会使区域生态环境更加脆弱，如河道干涸，使河道功能发生质的变化，仅存的积水使河道黑臭，影响人们的生活环境质量；湿地日趋干枯，面积减少，功能萎缩；污水灌溉和污水养鱼，造成土壤性能恶化和水体污染，对食品安全构成威胁；植被弱化、土地裸露，使一些地区土地沙化加剧。由水生态失衡涉及到的其他生态环境的不良后果，都会影响到经济发展、城市品位、生活质量和人体健康。
二、 水体富营养化值得关注
水体富营养化是指大量氮、磷等营养物质进入水体，使水中藻类等浮游生物增殖旺盛，从而破坏水体生态平衡的现象。2007年发生的太湖蓝藻事件，影响到南京、苏州、无锡等城市居民的饮水安全，就是水体富营养化的结果。
人类生活及鱼类等水生生物生长繁殖都离不开水。水体一旦出现富营养化状态，会引起一连串的恶果。其一，水体表现变色、变浊，影响景观。其二，水体散发异味，水中藻类及厌氧菌代谢活动可产生具气味化合物，使水体散发出土腥味、霉腐味、鱼腥味等臭味。其三，由于需氧微生物分解死亡的藻类及其他有机物消耗大量氧气，使水中溶解氧含量下降。其四，由于水中溶解氧量下降，使鱼类等水生生物因缺氧而死亡，水面漂浮死鱼，腥臭更甚，使水产渔业遭受损失。其五，有些藻类能产生毒素，这些毒素能在蛤、蚌等贝壳类动物体内富集，人们食用这些毒贝之后，可发生中毒症状，重则可能死亡。其六，如果饮用水源地，如水库、湖泊出现富营养化状态，大量藻类可使滤地堵塞，影响水厂生产，为除去水中的气味和毒素，需投加多量的药剂，会影响自来水质量，关系到人们的饮水安全。
因为水体富营养化危害无穷，社会各界、广大群众应对此高度关注，管理部门更应尽职尽责，动员全社会防范水体富营养化现象发生。
三、 水环境污染危害人体健康
如前所述，水体富营养化和水生态失衡，对生产、生活和社会发展都会造成一系列影响，同时会影响人类生存，危害人体健康。水污染对人体健康的影响主要有：
1. 引起急性或慢性中毒。水体受化学有毒物质污染后，通过饮水或食物链便可能造成中毒，如甲基汞中毒（水俣病）、镉中毒（痛痛病）、砷中毒、铬中毒、氰化物中毒、农药中毒、多氯联苯中毒等。铅、钡、氟等也可对人体造成危害。这些急性和慢性中毒是水污染对人体健康危害的主要方面。
2. 致癌作用。某些有致癌作用的化学物质，如砷、铬、镍、铍、苯胺、苯并（a）芘和其他的多环芳烃、卤代烃污染水体后，可以在悬浮物、底泥和水生生物体内蓄积。长期饮用含有这类物质的水，或食用体内蓄积有这类物质的生物就可能诱发癌症。美国俄亥俄州饮用以地面水为水源的自来水的居民患癌症的死亡率较饮用地下水为水源的自来水的高，这是因为地面水受污染较地下水为重。
人们对营养和健康越来越重视，但长期以来，对胃肠营养健康问题的认识非常有限，肠道菌群失调、便秘、胃肠不适、胃肠炎等疾病发病率很高，多数人却不大在意，认为只不过是有点儿小毛病而已。生态预防医学认为：许多疾病都是肠道微生态失调的产物，便秘、腹泻、食物过敏、厌食、免疫力低下等都是人体肠道微生态失衡的表现。
肠道是人体重要的免疫器官
肠道堪称身体最劳累的器官，每天不停地消化、吸收食物，以提供足够的养分，肠道还是人体内最大的微生态系统，共有400多种菌群，100兆的细菌生活在其中，掌管着人体70%以上的免疫功能，成为维护人体健康的天然屏障。
肠道老化是衰老的元凶
肠道年龄与人体健康密切相关，科学家提出的肠道年龄新概念，是指随着生理年龄的增长，对肠道内菌群分布变化的阶段反映，也是一种反映体质状况的健康数据。日本学者调查发现，10～20岁的青少年肠道年龄即开始呈现明显老化趋势，而老年人尤为显著。这种现象与人们不良的饮食习惯等生活因素密切相关。有些公司职员，因工作紧张、精神压力大，导致神经内分泌系统功能失调，肠道生理功能紊乱，肠道内微生态环境失衡，进而造成肠道老化。肠道老化的后果不容忽视，轻者导致肠功能紊乱、营养吸收差、钙铁锌及维生素缺乏、机体免疫力下降，重者会因肠道的提前衰老而过早死亡。科学家形象地将此类现象称为“肠道沙漠化”。最近研究还发现，肠道菌群结构紊乱与许多疾病如糖尿病、肥胖症等都有关。
保护肠道从健康饮食开始
微生态学家指出，保持肠道“年轻”的一个关键因素就在于保持肠道清洁，大便畅通。研究表明，膳食纤维能促进肠道蠕动并使粪便软化，加快粪便排出，抑制肠道内有害细菌的活动，加速胆固醇和中性脂肪的排泄，有利于肠内微生态环境平衡。
要有意识地增加膳食纤维的摄入量，多吃粗粮，全谷类食物所含膳食纤维量是所有食物中最高的，包括米、大麦、玉米、燕麦、小麦、荞麦、裸麦（青稞）等。但也不要以为吃粗粮越多越好，应该粗细搭配着吃。研究发现，饮食中以六分粗粮、四分细粮最为适宜;正常人吃粗粮的频率以每两天一次为宜。
与此同时，还要对某些食物的摄取进行严格控制。例如肉类如果没有充分咀嚼就不易消化，容易成为肠内腐败的元凶；主要存在于动物脂肪和人造奶油中的饱和脂肪，如果吃得过多会打破肠道内的菌群平衡，增加那些促使胆汁酸盐变为致癌物的细菌的含量;白糖有利于细菌特别是大肠杆菌在肠道内迅速繁殖，摄入过量白糖将对肠道微生态环境平衡产生致命的损害。
李凤玲摘自《家庭保健报》
