时间：2022-06-11 05:33:58
关键词： “互动式”体育教学模式 理论依据 内涵和特点 影响 实施方式
在新的课程下，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。体育教学的独特之处就是就给学生提供了自由、活泼的空间，这不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生终身锻炼的习惯和能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递的方式是多种多样的，要完成体育课的教学任务，对教学手段的选择非常重要。然而，传统的“注入式”教学法却往往不重视师生间、学生之间的互动作用，不仅容易造成教学过程中以教师为中心，而且忽视了对学生的情感智力教育和培养学生的创新个性品质。［1］笔者在教学实践中，发现“互动式”体育教学模式能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
1.“互动式”教学模式的理论依据
建构主义思想的核心内容是学习并非是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，其实质是个体参与实践，与他人环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。［2］建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，因此，教师除了要具备相应的专业知识和技能外，还要充分了解学生。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生在学习过程中要积极参与，充分与教师互动，不仅要充分展示自我，还要在团队协作过程中积极分享和贡献。建构主义理论强调学习的非结构性和具体情景性，以及学习中的社会性相互作用。因此，在教学过程中，应该以学生为中心，强调学生是认知的主体，重视合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用。
2.“互动式”教学模式的内涵和特点
2.1“互动式”教学模式的内涵
所谓“互动式”教学模式，是相对于“教师讲授为主，学生被动接受”的传统教学模式而言的，它强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。［3］在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。
2.2“互动式”教学模式的特点
2.2.1“合作教学”的思想
合作教学是指在教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调活动，达到教学的预期效果。在教学中，教师既是导学者，课程的设计者与开发者，也是合作者，师生双方积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。合作教学可以有效地活跃体育课堂气氛，促使学生勤于思考、善于思考，提高学生的学习能力、组织能力和交际能力。
2.2.2平等和谐的师生关系
“互动式”教学模式要求体育教师尊重、信任学生，在师生人格平等的前提下进行各项体育教学活动。在课堂上，教师要尊重学生的人格和权益，要相信学生，让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会，不取笑、辱骂学生，也不能因为学生身体素质的差异而伤了学生的自尊心，使学生在平等和谐的师生关系中相互交流。
2.2.3教学组织形式的多样化
“互动式”教学中，体育教师除了讲授以外，还需要组织小组讨论、情景模拟小组比赛等活动，不仅让学生感受到体育课带来的乐趣，而且在快乐的气氛中锻炼身体，最重要的是学到终身体育的技巧。此外，通过一些团队活动，有利于提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
2.2.4内容的广泛性
由于“互动式”体育教学模式打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息，因此，教师在设计教学内容时，势必能够打破以往的范围局限性，以教材为主线，根据学生的兴趣，建议、身体承受能力来定范围。如此一来，课的内容将更加丰富多彩，而且当学生的建议被采纳时，学生参与的热情必然更加高涨。
3.影响“互动式”体育教学模式的因素分析
3.1教师的教学理念
教学理念即教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，主要包括师生观、学生观、知识观、方法观及评价观等［4］。教师的教学理念直接影响着教学方式的选择、教学目标的制定、教学步骤的设计及教学环节的落实，是影响师生互动的关键因素。体育教学中教师应该努力营造平等互动的师生关系，尊重学生的主体性和自主意识，重视知识技能的生成与探究。体育教师还必须不断学习，保持自己教学理念的先进性。
3.2学生学习动机的培养
学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因。要使学生对体育课的内容感兴趣，笔者认为体育教师要做好两点，一是多鼓励、多表扬，少指责、少批评。二是要区别对待，首先要对每个学生的性格、学习态度、学习方法、学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对体育基础较好的学生应该“苛刻”一点，对他们要“严要求，高标准”，但是不能缺乏鼓励，要鼓励他们冒尖，好上加好。对运动能力一般的学生应该多加鼓励。对于身体素质比较差的学生要特别耐心和指导。他们往往自卑感较强，不喜欢上体育课，所以要特别关心他们，要照顾好他们的情绪，考虑他们的水平，不要让他们做难度相对高的动作。此外，一旦他们有细微的进步，体育教师就必须及时给予肯定，这样可以慢慢消除他们对体育课的恐惧心理，不断增强自信心。
3.3合适的教学内容
“互动式”教学要选择好合适的教学内容，这样才能顺利、有效地实现教学的互动。适合于“互动式”课堂的体育教材应该是符合学生年龄特征的体育理论知识和运动项目。比如给学生介绍他们渴望掌握的篮球裁判法则，再如介绍国内外体育名人的事迹。而运动项目更应该要丰富多彩，不能整节课都是跑或者都是投铅球。此外，教师可以在每次上课之后咨询学生的建议，在不影响教学计划的同时，使课的内容尽可能丰富多彩、生动有趣。
4.“互动式”体育教学模式的实施方式
4.1小组合作式
小组合作以异质学习小组为基本形式，可采用自由组合小组进行，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成目标的教学活动。在小组合作学习中，学生互学、互练、互议、互查、互评，减少了只有教师讲述的那种单向信息交流，学生在检查对方的同时也检查自己，加强了合作学习的双向和多向交流。这种方式促进了学生学会合作与学习，有利于学生掌握较全面的体育理论知识，也促使运动技能得到提高，而且培养了学生的团队精神。
4.2相互竞争式
体育课堂学习竞赛的项目主要包括理论和技能两大方面。理论的竞赛包括寻找体育基本理论知识的准确性、速度及抢答等。技能竞赛主要是速度、耐力、力量、柔韧等身体素质及动作质量、团队协作的较量。竞争模式能最大限度地提高课堂教学气氛，从而有效的完成教学任务。
4.3师生换位式
师生角色互换注重培养学生的学习能力［5］。为了提高学生学习的兴趣，实现自我教育的目的，在课堂内容比较简单时段或者在分组练习时，可以有意识地引入“换位”教学方式，师生互换角色，让学生当教师。例如，在集合和准备活动阶段完全可以让学生轮流当教师。这有利于拉近师生间的距离，让双方更加相互了解。当然，这需要做好充分的准备工作，对学生作出应有的指导，确保课堂教学质量和效果。
4.4师生、生生对话式
在讲解和示范动作中，体育教师和学生之间不应该没有互动，为了掌握好新的技能，体育教师可以启发学生思维，让学生做示范等，通过语言和动作来形成互动，而不是呆板的讲解和示范，而学生没有任何反应。
5.结论
“互动式”体育教学模式是基于语言学和心理学最新理论的一种实用的教学方法。它吸收了多种教学方法的优点，改变了以往学生学习的被动局面，不仅能增强学生的参与意识，调动学生对上体育课的积极性，还能培养学生的创新能力。实践证明，“互动式”体育教学模式的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
参考文献：
［1］金香兰.互动式课堂教学模式昀思考［J］.教学与管理，2008.8.
［2］田力.建构主义理论与互动式培训［J］.教培经纬.
“教学无法、教无定法、贵在得法”的现代教学思想启迪我们：每一个教师必须经过创造性劳动，对所理解和掌握的教学模式进行多样组合，从而在教学实践中形成适合自己的较为完善的和富有成效的教学模式。①自主互动型教学模式正是根据职业技术学院思想政治学科的特点和学生的实际，综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的具有个人教学风格的课堂教学模式。实践证明，自主互动型教学模式是行之有效的课堂教学模式。为了能更深入地了解该模式的实施效果，并为今后的教学提供有价值的参考，特对107名学生开展了一次问卷调查，调查对象来自任教的四个班，以不计名方式在被测的若干问题答案中选择作答，所以结果较为客观，也有一定的说服力。
一、调查结果及分析调查结果表明，学生普遍认为自主互动型教学模式新颖，效果好。具体来说，体现在以下几个方面：1.自主互动型教学模式得到学生的普遍认同从表1、2中显示，绝大多数学生接受并认同这种新的课堂教学模式，这充分反映出广大学生对课堂教学改革的期盼和肯定。
然而我们应该承认，由于传统教育的根深蒂固，学生的主动性已经沉睡多年，或者说，有的学生早已习惯了你讲我听的被动接受的学习方式，要适应新的课堂教学模式毕竟需要一个过程，部分学生对自主互动型教学模式的某些不适应是在情理之中，我们应该坦然地面对。例如有学生这样写道：“有时自主互动型教学模式不是很容易接受。”“上这门课对我来说有些压力，不适应。”“觉得上课精神好紧张，而且上得好快……”虽然这部分学生只在少数，但也不容忽视。事实上，教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。因此如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，可以说我们是任重而道远。
2．活泼的课堂教学氛围受到学生的喜爱从表3看出，大部分学生向往自由、无拘无束的课堂，在这样的课堂里，思想任意驰骋，个性尽情飞扬。而自主互动型教学模式营造的课堂氛围让他们的梦想成真，于是自主互动型教学模式受到91．6％的学生的青睐。3．充分调动了学生的学习积极性和主动参与意识在传统课堂上，学生以教师为绝对权威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正意义，于是就会无精打采②，甚至像有的学生写的那样，一上课就有想睡觉的欲望。而在自主课堂里，学生能主动参与到课堂教学过程中来，而课堂也因他们的主动参与而生动活泼，情趣盎然。调查显示的数据就是一个最好的证明，真正使课堂变得生动有趣的不是别人，正是学生自己。也只有让学生主动参与到教学中，他们才能主动去思考，去发现，去探索。从调查结果来看，自主互动型教学模式调动了学生的积极性，培养了学生的主动性学习品质。很多同学都说：自主互动型课堂教学模式促进我养成自觉独立去学习的好习惯。4．培养和锻炼了学生的学习能力其一：合作意识和能力由于小组命作学习使得小组成员的关系是“息息相关，沉浮与共”，因此在这样的学习中，大部分学生学会了自强自爱，学会了尊重他人和尊重不同的价值观，学会了相互激励，相互赞赏，与他人协作的能力得到了锻炼。对此同学们深有感触：“常规教学模式可以说从没让我想到合作学习这句话……自主互动型教学模式可以让同学们一起讨论问题，你一种想法，我一种想法，她一种想法，合起来就是三种想法，看问题可全面一点，答案多一点，不仅全部动了脑筋，也让同学们之间的默契多一点。”还有同学说：“能让我有与集体合作学习和锻炼的机会”。其二：阅读能力和习惯阅读能力的训练有一个循序渐进的过程，对那些阅读基础好而又能坚持按照老师介绍的阅读方法和要求去阅读的学生而言，阅读能力是能够得到快速提高的。而对阅读基础差的学生而言，难度相对较大。于是有同学抱怨道：“让我在老师所规定的时间内看完规定的内容，是不可能的”。有的同学则希望阅读时间延长。应该相信，只要掌握正确的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，并持之以恒，阅读能力一定能提高。有位同学说得好：“自主互动型课堂教学模式之中的阅读汁人有一种正在接受挑战的感觉。毕竟在我们接受了这么久的常规教学之中的阅读之后，突然要改变方法，像个小神童一样，一目十行，而且还要在我们认为不可能的时间之内阅读两遍，还要划出重点，找出疑问点，归纳出一段甚至几段话中的重点……这让我觉得，就好像在跟时间老人赛跑一样。”如果每个同学都能像她一样，把课堂阅读当作—种对自我的挑战，对极限的挑战，阅读能力想不提高都不可能了。其三：思维能力和习惯自主互动型教学模式设计“独立思考”环节，旨在传递——种观念给学生，要有独立思考的意识，更要养成独立思考的习惯。但单靠5分钟的课堂独立思考是远远不够的，“独立思考”应拓展延伸到课堂以外的任何时候和任何地方。调查结果呈现的数据表达了81．3％的学生对本模式的信心和充分的自信。我们也有理由相信，只要教会学生思考，每个学生都能成为善于深思、思维敏捷的人。而模式自始至终贯穿着对学生分析和解决问题能力的培养。学生只要身临其境，全身心融人课堂教学中，分析和解决问题的能力就一定能得到锻炼和提高。当然学生分析和解决问题的能力与学生主体作用的发挥和主动参与课堂的程度密切相关。表13从总体上肯定了自主互动型教学模式在培养学生学习能力方面的效果，也基本实现了预期的教学目标。调查数据充分说明有教师的积极引导，学生的主动参与，学生就一定会发现知识，并一定能获得发现知识的方法．从而获得终身学习的能力。
二、实践中的思考教学贵在反思，从某种意义上说，自主互动型教学模式是在作者本人创造性地反思个人的教学实践，不断探索既适合自己又有利于促进学生主体性发展的路径过程中而创建的。既然如此，它也只有在不断总结、反思的教学实践中，不断发展和走向完善。以下谈谈本人在实践中的—些领悟和感受。1．要重视教师角色的转换审视自主互动型教学模式下的课堂教学，我们发现老师应成功实现角色的转换，由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者，由课堂的控制者、独自者转向引导者、对话者，由教学中的主角转向“平等中的首席”；教学也由传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，互相分享知识，共同发展。如果不实现这种教师的角色转换，教学活动将难以开展。但这是否意味着教师在课堂中的作用削弱了呢?自主互动型教学模式的运用并不是使教师变得无所事事，将课堂还给学生，学生动起来后教师的作用更大也更重要了。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”，学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的又具有连续性的教学兴奋点和教学步骤……没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不可能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一盘，教学也失去了它的意义。③2．要提高教师素质一种新的教学模式运用成功的关键在于教师。(1)教育理念。教育理念是教师对教育的一种信念和一种理想，是教师人生价值观的体现。自主互动型教学模式需要教师确立这样一种理念：经师易得，人师难求。努力使自己成为不可多得的人师。只有这样，教师才会把促进学生的主体性发展，把学生培养成大写的人，当作自己的责任和使命。(2)创新能力和实践探索精神。自主互动型教学模式的创造和实践就是一种教学改革意识和探索精神的体现。一种模式呈现程式化，就可能导致单调乏味。而学生总喜欢新的事物，每个新的事物却只有一定的“保鲜期”，这就要求教学方法应不断求新求变，不能一劳永逸，只有这样才能不断调动学生学习的积极性，使课堂永远充满生机和魅力。④(3)知识储备量。在自主互动型教学模式中，教师只有吃透教材，充分地备课，才能提出有价值的问题，才能在重点讲授时旁征博引，深入浅出，妙语连珠，不仅满足学生的求知欲，而且激起学生对知识的憧憬。而学生质疑问难环节中，提出问题的不确定性对教师的知识储备更是一个极大的挑战。所以教师要不断学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课后邻校一位教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课?不止一小时吧?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了—辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的中直接准备，或者说现场准备，只用了15分钟”。苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断地读书，这是很有道理的。所渭“学为人师”，不学“何以为师”。而对于政治课教师而言，这种日常的学习就更为重要了。3．要坚持学生主体地位，让学生动起来参与度的大小，即学生参与教学的主动性、广度、深度、时间、频度是发挥学生主体作用的具体指标，由于教学是由教师设计、组织的，发挥学生主体作用仍是有限度的，以学生对思想政治课的意见和建议为例，从问卷调查中发现，“你对这种教学模式有些什么体会、感受或建议”这一题有38．3％的同学没有写下只字片语。还有同学写道“总是那些同学回答问题，没有推动全班同学的积极性。”这一方面说明让学生主动参与教学的技术和方法是今后研究的重点；另—方面反映了教师和教学的无奈。教师花多大力气费多少心思，让课堂“动起来”、“活起来”，可总是有部分学生无动于衷。就象这位同学—样，“那些同学”动起来了，他自己为什么不动起来呢?没有学生对教学过程的积极内化，学生的主动发展就难以实现。所以，如何唤醒学生的主体意识，应该成为今后共同研究和努力攻克的难题。
关键词：美术教学；互动模式；《美术教学理论与作品欣赏》
美术包含雕塑、绘画、设计、建筑等多个学科，美术更是包含中国画、油画、雕塑、手绘、工艺美术、素描等多个分支。美术是作者表达思想情感的一种社会意识和生产形态，是通过以物质材料为媒介，塑造客观、静止的，占据一定平面或立体空间的艺术形象艺术。美术作为一门与哲学、美学、文化学、社会学、心理学等学科相结合的特殊学科，是人类文明智慧的结晶，也是人类在漫长历史长河中文化发展和沉淀的精华。美术作为基础教学的一门科目，有着全体性、广泛性和人文性的特点，这意味着美术学习贯穿于人的一声发展，并对人的审美能力、创新能力和情感表达能力有深刻影响。美术是一门形象学科，但却离不开抽象思维的作用，美术以其独特的魅力，甚至引导着人类文化的发展。正因如此，美术教学相比于其他科目教学，有着极大的不同。《美术教学理论与作品欣赏》是应用了互动教学模式和方法的一部美术教学资料，其出版以来，对我国美术教学带来了巨大的影响，并极大的推动了我国美术教学的发展。
一、《美术教学理论与作品欣赏》内容概述
《美术教学理论与作品欣赏》由喻小飞、马晓东、赵莉蓓主编，并由吉林大学出版社出版。在该书中，作者将教学脉络分为上下两篇，总共十五章内容。上篇主要讲解美术教学的原则、任务和理念，并介绍中西方美术教学的教育史等内容。下篇则主要介绍美术作品欣赏的相关知识，在下篇中，作者从绘画、建筑、雕塑、工艺美术几大美术门类出发，重点讲解了美术作品欣赏的意义、性质、方法和过程。该教材是以历史唯物主义和辨证唯物主义为基础，在完整的美术体系基础上总结便携的。该教材内容新颖，其中涉及到很多当代美术研究领域的新成果和新理念。在教学内容上，教材中的学习脉络十分清晰，在介绍中外美术教育发展历史时，将中国美术分为古代、近代和现代三个部分，而将西方美术分为古希腊、中世纪、文艺复兴时期、17～18世纪、19世纪到20世纪几个时期，这体现了美术与历史文化背景之间的联系，有助于学习者更容易理解美术的内涵和其推动美术学科发展的根本因素。
二、《美术教学理论与作品欣赏》对现代美术教学的重要意义
我国常年处于应试教育背景下，在应试教育占据主流的教育环境中，美术教学也大多以灌输式教学模式为主。这种教学模式不易于学生美术鉴赏能力和创作能力的提高和培养，也不符合当前社会对美术领域人才的具体需求。美术教育是教师教和学生学结合的一种特殊学科，现代美术教学强调学生和老师在学习活动中是相辅相成的、互相依托的。为了让学习者能够在美术学习中收获情感体验和知识，教师不仅要担负好知识传播者的角色，还要引导学生能够对美术作品的灵魂--作者的创作思想深入了解。这就要求在美术教学中必须保证学生的学习主体地位，并能够在学生学习中通过有效的教学手段，来激发学生的个人情感体验，从而让学生能够在美术鉴赏和美术科目学习中将美术化为自身的素养。
更加具体的美术学科教学目标要求，意味着传统的美术教育已经无法完成综合素质人才培养的重要任务。我国现用的大多数美术教材，都是以美术学科理论基础知识传授为主编写的。这些教材偏重于帮助学生梳理美术学科基础知识脉络，让学生能够掌握扎实的美术基础。这些教材虽然在美术教学中也是必要的，但却不利于学生个性化的发展和美术鉴赏和创新能力的培养。由由喻小飞、马晓东、赵莉蓓主编，吉林大学出版社出版的《美术教学理论与作品欣赏》在开篇中就明确指出，要研究美术教学，首先要探讨美术教育中相关概念教学的目的。在这一宗旨下，该教材注重讨论了美术教学研究的研究目的、研究方法、研究条件、美术教学论文钻屑、美术教学实践等问题，这些基础性问题不仅囊括了美术基础知识教学的内容，还让学生将美术知识和这些知识的具体应用建立了联系。
《美术教学理论与作品欣赏》这本教材，直面当前美术教育重技巧、重理论而轻视情感教育的现状，加大了对学生情感与文化知识能力融合的训练，不仅有益于激发学生的美术科目学习积极性，还能够让学生的美术鉴赏能力、思维辨析能力和创造能力得到提高，从而为学生今后的职业生涯和人生发展打下坚实的基础。
三、《美术教学理论与作品欣赏》的互动教学模式评析
编者在《美术教学理论与作品欣赏》中专门强调，互动，即是人与人之间互相交流和互相影响的过程。互动式教学模式就是指在教学过程中，教师能够针对学生的特殊情况，根据学生不同的特点与个性，进行针对式的优化教学。这样一来，教师的教授与学生的学习就可以有效地融合。这种模式的教学核心在于师生之间有效的交流与合作。为了成功实现这一核心要求，教师需要进行有计划、有组织的课前设置，引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力。
构建高校美术互动模式教学可以从以下几方面着手：第一，教师和学生同步进行课前准备。教师在课前要全面理解和掌握教授内容，准备教学所需材料和教学工具，充分把握学生的个性特点，根据学生不同需求来准备不同的教学侧重点。学生则要按照教师的要求进行提前准备。第二，开展互动。通过师生之间的情感互动，激发学生学习美术的兴趣和积极性。通过师生、生生探讨，创造良好的美术学习氛围。在教学中，教师要注重观察学生的行为习惯，从其感兴趣的角度出发，引入教授内容，引发学生兴趣，使其主动地接受知识。互动教学模式能够给予学生自由发挥的空间，让学生意识到自身主体学习的地位。另外，教师在这一模式中还要遵循情感教学原则，引导学生认识到每种绘画风格都能创作出优秀的绘画作品，鼓励学生勇于创新，大胆创作，形成自身独特的绘画风格。
综上所述，《美术教学理论与作品赏析》的出版，解决了当前大学美术教学存在的问题。在该教材中，通过对互动教学模式的应用，能够实现激发学生学习积极性和美术创新能力的目的，该教材具有一定的推广和使用价值。
参考文献：
一、要素分析
从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。
二、模式界定
互动探究教学模式指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。
三、理论基础
1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
2、学习理论：①布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。②美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的60％的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。
3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件。
四、建模理念
1、没有主体性，就没有创造性
发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生中否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。
2、教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程
意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和情境因素两类。在学生学习的外部情境因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。
3、交往活动是学生社会性发展的基础
教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展交往活动可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。交往活动拓宽了学生认识世界的视野，学生在交往活动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。
4、教学过程应该是一个开放的教学空间。
它包括学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，课堂应聚焦社会热点、追综科技进步，使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。
5、学生是具有差异的个体
①这种差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层教学最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、实施探究、巡堂指导、作业布置与批改、考试与评价等各个方面渗透分层的教育思想。②创新的层次性。初中阶段，学生的创新以相对于个体而言“前所未有”为重点，以相对于群体而言“前所未有”为奋斗目标。
6、不同学科应培养学生不同的学科思维能力
它包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生好学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。例如：“数学是研究现实世界模式和秩序的科学”，其研究方法是：“提出问题----建立模型----解释应用”，而理化生学科研究的方法是“观察----假设----实验----分析”。理科教学是培养人崇尚真理、实事求是的精神，增强人的科学精神的重要载体，以探索自然奥妙和科学技术为主旨。文科研究方法是“感知----体验----觉悟----升华”，文科是弘扬人的主体精神增强人的人文素养的重要载体，它重教养和规范人的言行，以提升人的精神力量为主。
7、每门学科的教学都应有自己的模式群
对不同的学科，同一学科中的不同内容（不同课型），不同年级的教学对象应采用不同的模式。如建立“双基探新学习课、思维方法练习课、学科研究性学习活动课、校内外综合实践学习活动课”的教学模式群等。
五、模式目标
①该教学模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。
②培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。
③面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。
六、模式结构
（一）一级结构
教师：引起兴趣确定主题组织指导意义建构
步骤：创设情境呈示目标互动探究促进发展
学生：感知问题提取信息分析综合内化迁移
过程结构
（二）二级结构
A、探究的类型（按活动形式划分）：
1、活动探究：参与活动----感悟实质----认识升华
2、体验探究：问题导向----体验探究----讨论内化
3、专题探究：问题归类----分析综合----阐明结论
4、自主探究：自学自疑----自觉自悟----自评自结
5、建构探究：引导探究----同化整合----意义建构
6、实验探究：动手操作----总结提炼----发散延伸
7、引导探究：研究引导----鉴赏引导----迁移引导
……
B、探究的层次（按照学习方式的开放程度划分）：
1、体验探究。学习的课题、假设、验证用的材料，实验全由教师预先准备好，学生凭借已有的经验，从几种假设中选取一种，并围绕所选取的假设展开讨论。
2、引导探究。教师提出学习课题，学生提出猜想及验证的思路，验证用的资料由教师事先准备，或者由学生提出要求，教师再作准备。
3、独立探究。课题由学生或教师提出，其余各环节均由学生自己独立完成，教师仅仅是学生学习的辅导者、组织者。
（三）三级结构
教学方法：讨论法、演示法、启发式、挫折演示教学法、发展问题教学法、暗示教学法、内容不全教学法……
七、操作步骤
1、创设情境。教师必须分析新知识与学生已有知识和经验（生活和学习的经验）的相关程度。必须综合教学目标和学生已有的认知结构，在此基础上创设情境。“创设情境”要从四个方面考虑：（1）有一定的真实性和现实意义；（2）能引起学生兴趣；（3）能适应不同水平的学生，问题具有层次性；（4）问题解决方式具有多样性（如个体独立完成方式，群体合作完成方式等）。教学应该从问题情境中得到发展，教学情境必须贯穿课堂教学的始终。“创设情境”作为一个教学环节，主要指课首情境创设。
2、呈示目标。包括语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作呈示。目标即可以整体呈示，也可以分部呈示，但必须是以问题的形式提出，问题要能激起学生的好奇心，引起他们的兴趣，调动他们进行探究的内部诱因；具有挑战性，介于学生已有认知水平和新认知水平之间。问题可由学生分小组提出，也可个别提出，还可教师根据教学目标提出。目标的导向和激励作用也是贯穿与课堂教学的始终的，具体操作要求为：①从情境中引出问题，筛选信息，确定探究的重点；②规划、规范探究行为；③确定交流的主题；④依据目标设计训练内容和进行反馈评价；⑤调控教学环境。
3、互动探究。①它包括研究问题----验证问题----策略评价。研究问题，要引导学生探索，培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。训练学生的聚合思维、发散思维、直觉思维和想象力等思维操作方式。验证问题，通过交流研讨和实验验证结果，并要求学生用自己的语言解释学会的知识，和用学会的知识解释生活中的现象，不断锻炼学生的概括能力和想象能力，不断培养学生对问题、观点持独立见解的个性。研究“问题----验证”问题包孕了体验性学习的过程。策略评价，要对学生所采用的智力操作方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。②探究是根据教学目标按照“问题----探究----新问题----再探究”循环往复的过程展开的。③教师提供的材料既可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生对材料的合理运用，能够逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。④“探究”不是教师的教学方法，而是一种发现式的学习方式。依据学科的不同，理科偏重实证问题，文科偏重感悟问题，其它学科（音、体、美、劳、信）偏重体验问题，因此，我们确定文科以感悟为主；理科则以实证为主；其它学科则以体验为主。不同学科应选择不同探究类型，不同层次的学生应选择不同的探究层次。
4、促进发展。发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展，它包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。归纳总结的内容有知识结构、学习方法、经验体会（元认知），评价具有激励和导向作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，增强学生科学新知的动力，评价的形式有学生自评、互评、教师评价。迁移是使学生已知信息或知识自由拓展，重组和升华的过程，迁移训练要有挑战性、相关性（与目标）、开放性、综合性、典型性。
八、操作策略
1、组织教学的策略：以班级为单位的集体教学和以小组为单位的小组教学交替进行。学生的交流活动既可以在一个环节内交替（如“探究”中小组合作学习与组际交流的交替进行），也可以是几个环节的交替（如一般情况下“情境----目标”是班级集体教学，“探究”是小组合作学习）。
教师要设计好学生的互动交流模式，规范学生的交流行为，适时发挥教师的引疑、表态、反诘、转向的作用。互动交流的前提是每个小组的成员首先必须有一个自我思考的过程。并力图做到：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。
关键词:互动式教学 教学管理改革 创新能力
一、师生互动式教学模式的基本理念
师生互动式教学模式是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式，它的基本宗旨是:教学是一种师生双向互动的实践活动，教学过程不是一个教师单向传授知识的过程，而是一个学生主动学习的过程，不仅是一个认识的过程，而且也是一个师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。学生的学习方式，不是局限于教师的讲授，以课堂面授为中心，而更重要的是给学生以充分的自由度，让学生有机会自己在学习过程中去思考、体验与建构，同时，也可以同学之间的相互交流与影响，集体学习与研讨作为必要的补充。建立在互动式教学基础上的学生自主学习并不是孤立无助的自学，而是在老师指导下的有主动有主见的学习;建立在互动式教学基础上的教师教学，是一个不断反馈、不断修正、不断提高的过程。
师生互动式教学模式的培养目标是:通过师生之间的对话、交流与合作，充分调整学生的积极性与主动性，革新教学的环节，拓展教学的领域，培养学习的兴趣，提高学习的兴趣，从而更有效地提高教学质量。教师在教学过程中的首要使命不是知识的传授，不是对课堂教学过程的单向控制，而是营造一种相互信赖、平等沟通的教学氛围，培养学生的信任感，激发学生交流沟通的欲望，从而逐步培养学生学习的主体性、创造力与独立学习的能力，不仅能提高课堂教学的效率，更重要德是能适应现代社会多元化的人才需求，为学生毕业后的终生学习奠定基础。
师生互动式教学模式的教学形式是以教为主导，以学为主体，教要自觉为学服务。教师要重点引导学生自主阅读、实验与思考，自觉地把本学科前沿知识与热点问题引入教学之中，拓展学生的知识面，培养学生学习兴趣，启发学生思考问题并提出问题，然后精心讲解与组织讨论，加深学生的理解。同时还可以在教师的指导下让学生承担一定的专题研究任务，培养学生独立思考的能力。
二、当前教学管理中存在的问题及其对推行互动式教学模式的影响
新时期高校教学的改革已经取得了重大的进展，然而，现行的高校教学管理体制带有严重的计划经济体制下的管理观念与管理方法的残余，尤其是高校管理的基本理念，远远跟不上当前高等教育的飞速发展，与师生互动式教学模式的推行严重不相适应，成为严重制约高等教育教学改革的瓶颈，主要表现在以下几个方面:
1.教育目标体系缺乏现实性、时代性、科学性与超前性，在整个高校教育教学管理体系的各个环节如专业方向、课程设置、人才规格、教学方法、资料建设、就业指导等多方面没有完善配套的改革，只要有任何一个环节滞后，就会形成制约性的瓶颈，无法与知识经济时代师生互动的教学模式相配合，收到应有的教学效果，影响了人才培养的质量。
2.高校管理部门设置不合理，各部门责、权、利关系不明确，人事关系紧张，内耗严重。尤其是院、系与各职能部门的职权范围不明确，院、系教学管理的自主权小，且职责不明确，教务职能部门则任务繁重，不仅导致对教学突发事故的处理不能及时到位，甚至互相推诿，缺乏有效的教学监控手段与评估体制，导致教学管理目标体系无法实现。
3.部分高校管理者思想僵化，观念成旧，经验主义、教条主义构成了教学管理的思维定式，指令性的行政命令依然是主要的管理手段。教师没有自主组织教学活动、进行教学试验与改革的自由，也失去了结合教学研究不断探索新的教学模式的兴趣，尤其对从事教学创新实践的教学缺乏有效的激励机制，教研教改的主动性、创造性受到严重压抑，师生双方的教学互动缺乏存在的现实基础。
4.教学考核的导向有偏差，目标不明确，考核对象不完整。突出表现在对教学工作业绩的考核，近几年来，各高校业绩考核中都不同程度存在着片面强调科研成果的倾向，而教学工作的主体地位不突出。考核手段单调，教学评估重数量轻质量，规章制度重制订轻落实，对自觉、自主性学习缺乏认识，对新型教改活动缺乏与之相适应的考核手段，无法调动教师的教学积极性，严重影响了教学互动模式的实行。
5.对非教学人员尤其是行管人员的岗位业绩考核目标不明确，主观性很强，缺乏严格的考核标准与奖惩制度，或者制订了制度也无法落实。对以教辅、资料人员为主体的非教学岗位在教学活动中的地位长期忽视，导致非教学人员的岗位职责不明确，服务意识淡薄，也在某种程度上成为互动式教学模式发展滞后的因素。
三、互动式教学模式背景下的高校教学管理改革
高校教学管理是整个高等教育管理中的核心环节，直接影响到教学质量的高低，影响到新的人才培养模式的建立与整个高等教育改革的宏伟目标的实现。高校教学管理是一个颇为复杂的系统工程，它包括课程管理、教学大纲管理、成绩管理、学籍管理等多个方面。在互动式教学模式的背景下，整个高校教学管理迫切需要在“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨下进行一场全面而又深入的改革。
1.课程管理是教学管理的核心环节，对能否实现预定的培养目标、提高教学质量有着至关重要的关系。实现课程内容管理的改革，是推行师生互动式教学模式的必要前提。课程内容管理的改革主要表现在三个方面:第一，实现课程内容的现代化，力争使教学内容能及时提供学生现代科学发展的最新成果，紧跟科学社会发展的步伐。第二，实现课程内容的综合化，更新课程体系与内容，打通理工与哲社之间的学科界限，拓宽学生的知识视野，尤其是拓展理工科大学生的人文视野。第三，实现课程形式的多样化，改善教学环节，灵活安排教学内容，留给学生足够的自学提高的空间。
2.教学大纲管理包括制订教学计划、教学大纲、组织编写教材，实现课程教学质量考核评估。制订教学计划和教学大纲不仅要充分考虑学生的专业方向与培养目标，妥善处理学科系统性与完整性、知识结构的特殊性，而且要协调与学生综合能力培养、个性培养、就业素质培养之间的关系;教材的及时更新更是推行互动式教学模式的先决条件;实现课程教学质量考核评估则是推行互动式教学模式的必要保证。
3.成绩管理是检查对照互动式教学成果的主要方式，也是目前教学管理体制中相对滞后的一个方面。成绩管理的改革不仅是管理手段的改革(如采用网络化的成绩管理系统)，更重要的是成绩考评制度的改革。更新考评手段，杜绝“六十分万岁”，“及格就是胜利”的现象，考试的导向改革是促使互动式教学模式制度化的一个重要方面，如果不改革考试制度，其他的教学环节的改革就要大打折扣。
4.严格的学籍管理是计划经济残余在教学管理中的重要体现。为了推行互动式教学模式，应该改革学籍管理制度，使之更加宽松、更加人性化，允许学生跨专业、跨院系流动，逐步推行学分制，允许保留学籍的中途休学，适当缩短或延长学制等，都是值得提倡的改革方向。目前这种改革在全国来看正在积极有序的推进之中。
5.真正贯彻落实教学管理改革，实现管理手段的现代化，必须建立健全制度提倡学生自我学习，发现和培养学习典型，引导学生自我管理，发挥集体智慧与民主效应，完善选课制与弹性学分制，才能进一步推进素质教育和加强实践能力、创新能力培养，进一步体现人才培养的多样化、个性化和特色化。
四、结语
总之，互动式教学模式的推行为高校教学改革提供了良好的发展契机的同时，也对整个高校教学管理体系的改革提出了新的要求。当前高校教学管理体系的滞后已经严重影响到新的教学模式的推行，影响到高校教育教学改革，只有全面深入推行教学管理体系的改革，完善教学管理的各个环节，才能推行新的教学模式，促进整个高等教育改革，提高人才培养质量，实施科教兴国的伟大战略。
参考文献
①安宇.试论高校课堂教学中师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育，2000，6.
②杨立军.高校创新能力培养目标下的教育教学管理[J].辽宁教育研究，2003，7.
【关键词】声乐教学；互动式；教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0250-01
学校在开设专业课程的同时，会开设声乐课程，声乐教学的目的是对学生综合素质能力的培养。声乐课程是具有教育性和艺术性的课程，具有特殊的意义。由于声乐自身并没有形象的、具体化的架构，区别于美术等艺术形式，传统的教学方法很难适用于声乐教学。互动式教学是一种促进教师与学生充分交流的教学方式，应根据声乐教学的特殊性，采取具体的措施，保证声乐教学的效果，激发学生潜能。
一、互动式教学方法概念
互动式教学方式区别于传统教学，其鼓励教师和学生在课堂上充分交流，在相对自由的氛围中共同完成教学任务。学生在轻松的学习环境中更能发挥自己的主观能动性，通过相互交流勇敢表达出自己的想法，能够激发出某方面的潜能。互动式的教学方式不仅有利于学习者自身知识的提高，而且有利于教师及时了解学生学习情况，因地制宜地制定课程规划和教学目标。
声乐教学具有特殊性，表现在声乐没有专业课程具体化的知识点，没有美术课程视觉化的冲击感，更没有触觉的真实感。声乐教学不能只是教师讲解声乐的要点，更多的应是让学生演唱歌曲-教师点评-学生在教师点评的基础上改进的过程，即将声乐的知识点转化为实际的声乐作品，促进教学知识的实际应用能力。
二、互动式教学用于声乐教学的具体措施
（一）教师创设情景、营造互动氛围。教师在教学中不应只注重知识点讲解，应尽可能地创设师生互动的情景，营造一种师生互动的气氛。教师可以自己演唱一些声乐作品，然后让学生自主学习并用自己的理解有感情地演唱出来，通过特定的情景设置，让学生自觉自主地学习，积极高效地完成课堂教学任务。教师可以接触多媒体教学方式，播放声乐作品，欣赏一些声乐大家的作品，感受专业的声乐歌曲，改正自己的不足。声乐作品中重要的一点就是感情的表达，教师应尽可能多地将精力放在歌曲情感的传达上，通过课堂上相互交流，传授学生歌唱的技巧。
（二）课堂互动式交流、反馈与改善。课堂的互动式交流是指在教师在课堂上与学生探讨一些声乐技巧、解决学生学习问题和困惑的过程。互动式交流不仅是教学成果的反馈过程，同时也是增进师生情感的一个手段。在互动教学中，师生可以通过肢体的交流，将无形的声乐教学化作有形的情感表达，更加直观地传播教学知识，传达教师的教学意图。在不断交流的过程中，学生对声乐艺术的兴趣会逐渐增加，对声乐的感染力和创造力也会不断提高，同时师生之间的情感和信任感也会逐渐增加。
（三）课后互动、加强实践教学。课堂的教学时间和教学内容是有限的，而声乐这门艺术涵盖了许多更加深刻的知识，课堂结束并不代表声乐学习的结束。互动式教学应包含课后的教学实践部分，通过课后的师生交流，发现现实生活一些值得分享的事情。学生通常在课后敢于表达自己的看法和困惑，教师通过了解学生的课后学习动态，对自己的教学效果进行评价。
三、互动式教学在声乐教学中的重要意义
一方面，互动式教学可以帮助老师及时发现教学问题，及时优化自己的教学内容和教学目标。声乐教育是一门融合了思想和艺术的学科，声乐教育不能拘泥于将声乐课程的知识点讲给学生听，更重要的是让学生对声乐这门艺术产生兴趣，在平时生活和工作中感受到声乐的创造力和感染力。教师不再是完全的主导作用，而是让学生参与，给学生表现的机会，充分调动学生的学习热情，促进教学任务的高效完成。互动式教学还能够提高教师讲课的效率和积极性，促M整个教学过程的良性发展。
另一方面，互动式教学激发了学生的主观能动性，促进综合素质发展。声乐教学中学生的参与程度是影响教学效果的重要因素。只有通过在教学过程中不断地与学生交流，了解学生的学习动态，才能及时纠正学生错误的声乐认识，让学生对声乐的艺术感受力、创造力不断提高。通过互动式教学，学生可以全身心地投入到课堂，学习更加轻松有趣，更加能体会到声乐艺术的感染力。
四、结束语
随着教学水平的提高，教学形式越来越多样化。声乐教学的过程是师生之间的相互作用，教师和学生之间具有交流的环节，才能实现教学相长的教学效果。互动式教学有效提高教学效率，增进了师生之间的感情。声乐教学进行互动式教学模式，培养了学生的艺术创造力，具有重要的意义。
参考文献：
[1]杜金菊.论互动教学在声乐课堂中的应用[D].河南大学，2009.
[2]吴继彬.高师学前教育专业音乐互动教学模式研究[D].福建师范大学，2006.
[关键词] 网络教学； 远程互动； 教学模式
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）04- 0105- 02
随着远程教育的飞速发展，网络教学已经为远程教育的主要模式，其中网上教学活动已经成为网络教学中的一个亮点。网络教学使网络教育的时空进行分离，有效的网络交互才是保证网络教学的关键。网上教学活动最大的优势就是教师和学生、学生和学生之间交互性的体现。
1 网络环境下的“交互”
1920年，心理学家F·H·阿尔波特进行了在单独情境下工作效率的比较实验，结果发现面对相同的任务，在别人面前行为效率比个人单独表现的行为效率高，这种现象称为“社会助长作用”。美国管理心理学家莱维特作过一次沟通实验来比较双向与单向沟通的效果与功能。结果双向沟通虽然在沟通速度上慢一些、工作的秩序差一点，但沟通的内容正确性高，对促进人际关系较有利，接受信息的把握大。所以大多数心理学家都推崇交互式学习，通过讨论学生在解决复杂问题时的能力显然胜过个人努力，而且通过对有争议问题进行的探讨，可以开阔学生的眼界，激发学生的思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点。协作学习能使能力较差的学生学会如何学习、改进学习方法，还有助于学生发展良好的个性，增强凝聚力，形成良好的课堂气氛。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。
2 网络中教学活动中的“交互”
基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。
图1中专家、教师和学生是通过正式注册的正式用户，都可以正常发言，教师是教学的发起者也是网络活动的负责人，对发言的内容要进行审核，对非法或不礼貌的用语要立即删除。其中，教师和专家并赋予一定权限，可以上传资源和删除资源。专家在网络学习环境中担任指导和难题解答工作，此外还承担专题设置等环节。匿名者是指通过注册的随机访问者，只能浏览网页中的发言，可以参观浏览学习的内容和专题的讨论内容，从中学习并且了解远程教育的学习模式，并可能成为远程教育学生的潜在人员。
教师通过网络平台可以把学习的内容、学习资源以及业余知识或扩展知识到网络中，学生也可以通过讨论把自己掌握的知识和一些业余知识传递给教师，起到教学相长的作用。此外，学生还可以通过教师的推荐资源学习到更多的课外知识，在闲谈中和教师进行人际交流，起到了寓情于教的作用，同时也体现了教师对学生的关怀。
教师想要做好网络教学活动的交互就必须先做好网上学习情境的设置，然后有计划有安排地进行网上教学活动的开展。网络教学活动中设置学习情境主要有以下几种：
（1） 课程提问型。在课程论坛、课程聊天室里，学生对所学的问题有疑问或有独到的见解时可以通过这种传统的答疑方式进行提问，教师结合学习内容给予正确的回答。对于一些比较难的问题、超出教学内容范围外或刁钻的问题，专家可以给予指导和解答。这种形式可以快速解决学生的疑问，满足学生的迫切所需。
（2） 专题讨论型。在专题论坛，QQ群里，由专家给出课程的专题，专题的内容主要是课程的知识前沿、典型社会现象、当前社会表征明显等内容，也可以是由学生进行推荐经专家审核通过后的问题。专家提出问题后，教师和学生可以各抒己见，只要发言合法，哪怕是闲谈都可以。这种网上教学活动社会性比较明显，可以反映出学生的不同层次、对社会性事件理解的不同侧面，使专家和教师能更加深入了解学生知识面和逻辑思维能力。而且，这种讨论非常吸引学生，很多不爱发言的学生通过这项讨论也积极参与进来，起到了寓教于乐的作用。最后，专家和教师对该论题进行总结，对学生的看法给予评价，弘扬正面的，积极的看法。
（3） 案例讨论型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程案例或与课程相关的社会现象，就此提出相关的问题，在案例中指引学生与所学知识点相关联，让学生参与讨论，在互相讨论中学习知识。对于大型案例教师可以分组，指导小组成员协作学习完成案例讨论，在互帮互助中让学生学习到教师的教学内容。
（4） 课程习题型。在课程论坛、课程聊天室，由教师提出课程的习题并给予思路提示。学生们参与回答，教师对每个学生的回答进行评价，给予肯定和否定，给学生进行个别化指导。这种课程习题讨论方式明显反映了学生掌握知识的水平，教学效果较好，当然这种网上教学的工作量也很大。
（5） 网络报告或小论文型。在课程论坛中，教师对课程中要形成的报告或小论文提出要求，学生了解教师的要求后，通过自学、浏览学习资料、网络查询等方式进行知识探索，最后通过网上发帖阐述自己的观点形成网络报告或小论文。教师对学生的发言进行评价并给相应的成绩。
3 网络中教学活动中的交互特点
（1） 开放性。网络是个庞大的信息交流平台，人们依托网络可以随时随地获取想要的信息和资源，网络教学活动为教师、学生和想学习的人提供了一个开放的平台，在这个平台里资源是开放的、思想是贯通的、交流是随时随地的。
（2） 多元性。网络教学活动的交互可以实现学生个体之间、群体之间、教师与专家之间、教学资源之间的交互。
（3） 多维性。由于网络的交互不受时空限制，可以通过实时或非实时的交流，在许多交互技术和交互工具的帮助下，使学生拥有了丰富多彩、轻松舒适的学习环境和便捷灵活的交流方式。
（4） 虚拟性。在网上交流人们常常不认识彼此，不知道对方是谁。网络交互的虚拟性为人的自然本性提供了一个无限放大的机会，学员之间、学员和老师之间可以自由地探讨各种疑难问题。
（5） 灵活性。在网络教学活动，学习者可以发表自己的观点、看法以及提出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。
4 网络中教学活动中的交互策略
4.1 明确网络环境下的“角色”转变，提高网上教学的能力
首先，网络环境下教师和学生是平等的，教师的角色主要是课程导学者和教学服务者，这就需要转变教师的思想观念，设置良好的教学情境，以主动和协作的态度，做好学生的学习支持服务。其次，教师要提高自己的素质，提高网上教学的能力。
4.2 设计网络教学活动的教学方法和教学策略
教师在网络教学活动中要注重教学方法，可以采用引导式或点拨式启发教学，充分调动学生学习的积极性，引起学生的学习兴趣。在教学策略上可以利用多媒体技术提高学生与信息的互动效率，在导学上采用导航的方法使学生明确知识点的梳理，在学生交互方式上采用协作学习可以更好地提高学生的学习效率等。
4.3 客观面对网上教学活动交互中遇到的不利因素
在网上教学活动中，教师的组织作用至关重要，如果教学活动没有组织好，学生参与的积极性就不高，学习的效率就比较低。在进行网上协作学习时，如果教师没有分配好小组组长也会造成教学活动的失败，所以教师在组织教学活动时，要提前部署做到有计划有安排地进行交互活动。此外，网络教学环境离不开软硬件的支持，脱离了网络学习平台，网络教学活动也就成了泡影。
主要参考文献
关键词：体育教学；互动式教学；途径
中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0345-01
众所周知，体育课是锻炼并提高学生身体素质的重要途径，同时它还是培养学生自信心的重要平台，培养学生之间的相互团结的精神，促进学生的身体素质增强，在学生的发展中占有举足轻重的地位。然而当下我国很多学校却忽视了学生的体育教学，这在一定程度上阻碍了学生的发展。那么，体育教学中要如何实现师生间的互动式教学呢？本文笔者就教学经验简要分析教师体育教学中为培养互动式教学模式必须注重的教学方法，希望对我国体育教学发展有积极作用。
1.互动学习对体育教学的作用
有效的互动教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。那么，互动学习究竟是一种怎样的学习模式。传统的教育模式，大多形成固定的方式，即教师讲授指导，学生学习。这很大程度上断送了学生学习的积极性以及创造力。与国外教育相比，我国的教育就显得过分呆板制度化。而互动学习，就是要营造一种良好的学习环境和氛围，通过教师的问题激发，学生自主地解决学习过程中遇到的诸多问题，最终提升自身的综合素质。其实，我国古代孔子与弟子的座谈，就是一种很好的交流模式，或多或少地在形式和内容上成为"师生互动"的先导。新课改下的互动学习，引导教师的角色发生巨大的变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。《体育课程标准》中指出，教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系。师生互动能极大地促进教学过程的发展，建立良好的师生关系，尤其是课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于促进学生身心健康的成长。体育新课程改革是一项全面创新的教育，新课改提出的新思想和新方法改观了体育教师的课程观、教学观等价值观念，也让学生学习体育的积极性和创造性得到很大的提高。
2.体育教学互动式学习模式的有效实施途径
2.1 尊重学生的主体地位，激发学生的体育运动兴趣。以前在体育教学中，学生一般都是以教师的要求，教材中所提到的内容和教师上课的内容作为体育锻炼主要的学习方式，教师教的时候，感觉到无趣，也会使学生学习的时候没有兴趣。新课程却和以前的教学模式不一样，在新课程中，学生才是体育教学中最主要的，首先可以根据学生对于身体素质和对体育项目的兴趣，用来确认体育教学的目的，可以更好的安排体育教学的内容，让所有的学生都能够有参加体育锻炼的机会，然后可以重视学生对于体育锻炼体验的想法，更好的激发学生对于体育锻炼的主动性和兴趣，可以让学生能够主动参加体育锻炼，享受体育锻炼给自身带来的乐趣。除此之外，在新课程的背景下，可以结合书本上面的知识和实践知识来让学生有自己的想法，引导学生自己进行思考，对于体育锻炼能够积极主动。另外，在学生对于体育课没有兴趣的时候，这个时候最主要的是看教师要如何去引导学生学习了，教师可以根据学生此时的年龄所出现的特征或此时对于什么方面比较感兴趣，就可以将教学内容融入到学生感兴趣的事物里面，从而让学生可以加强自身的自主性。
2.2 开展小组活动。小组活动是体育教学互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4- 6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是按照身高以及强壮分组）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的重点内容）。小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天课堂上的主要需要解决的体育问题，或由组内成员提出自己在课堂中尚未理解的问题，提供大家研讨。其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见。最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识，所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
2.3 加强课后复习。教师在讲授完一节课的内容后，可让学生利用课外活动时间对所学的知识、技巧进行复习，这样做可以增强学生对动作的记忆，并为以后的学习打下坚实的基础，而教师则应适当加强对学生的监督和管理，检验学生复习的效果，对学生起到督促的作用，有利于增强学生的自我锻炼意识。新课程强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。而这些理念的实现，都要通过实际的体育教学来实现，可当前高考升学、社会生活压力、环境等因素已严重影响学生的健康。教师在体育教学中应始终坚持正确的教育目标，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的开展体育课程教学，加大政策研究力度，提供强有力的课改政策支持。
3.结语
体育教学新模式实施，体育老师更注重的是根据学生的情况来制定教学的方法，更加丰富体育教学中所使用的手段，让体育教学的模式更加的多元化。要更好的让学生主动的去学习，就要让这些模式能够更好的运用在学生的生活中，要很好的运用这些模式，有的是需要教师跟学生之间有更好的交流，也有的是学生之间的竞争或者学生之间的互帮互助，还有的是让书本中出现的知识也能够更好的融入到这些模式之中，更利于体育教学的安排，能够让学生心理感到放松，能够让学生的身体更加的健康，身体素质能够有效的提高。
参考文献：
[1] 肖金胜，袁勤，綦民.军事体育教学中对于探究式学习模式的应用2014，02：3-4.
[2] 彭丹.高职体育教学学生自主学习模式创建途径研究[J].湖南工业，2015，04：4-5.
【关键词】初中数学；互动教学；模式
互动式教学模式适应目前的教学需求，更有助于锻炼学生的学习能力，他们可以在课堂上通过交流、互动快速地掌握知识，了解到自身的不足，进而提高他们提出问题、解决问题的能力。我们目前推行的互动教学模式，就是要通过调节老师与学生的关系，使其相互作用，逐步形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的和谐课堂关系，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，进而达到良好的教学效果。在具体实施过程中应该注意一下几个方面的策略：
一、巧妙地运用多媒体，为学生学习营造良好的教学氛围
在传统的教学方式中，学生在初中数学课堂上，不能够很好地集中注意力，不能够有效地参与到教学过程当中，只是教师在唱独角戏，这样不利于整个教学活动的开展，教学效果自然不理想。随着现代化技术的不断发展，高科技教学设施日渐齐全，我们在教学实践中如果能够巧妙地运用这些多媒体教学手段，势必为学生学习创设更有利的氛围，教学活动也能够取得更为理想的教学效果。首先，多媒体能够变学生被动学习为主动学习。传统教学模式下，学生处在被动地位，当我们在教学中采用多媒体教学手段以后，能够很好地调动学生的积极性，通过对媒体中的声响技术很好地吸引学生的注意力，能够帮助学生从被动地位走出来，主动地参与到教学活动当中，在这样相对轻松的、愉快的氛围当中，学生在教师的引导下对所学知识进行探讨，更容易取得良好的效果；其次，借助多媒体有利于学生空间概念和数学思维的形成。初中阶段是青年学生建立数学概念和数学模型的重要时期，学生只要在学习过程中建立良好的空间及数学概念，才能够为以后的数学学习打下良好的基础。多媒体能够帮助学生更好地理解数学、认识数学、体验数学的魅力，巧妙地应用多媒体是解决学生建立空间几何以及数学概念困难问题的良好办法。我们作为老师要学会更好更快的运用多媒体技术帮助学生学习。学生在学习中对许多几何空间概念很难准确的掌握，这样便不利于学生日后的学习与进步。我们作为老师应适当应用多媒体教学，结合一些数学软件，建立数学模型，帮助学生消化理解。三是采用对媒体教学手段有利于师生较色的转变。在新课程理念下，教师在课堂上不仅是演示者，在适当的时候也是听众，借助多媒体能够使教师解放出来，让学生作为课堂主体，到讲台上模拟数学模型，发表自己的看法，这必然会帮助学生加深记忆，增强数学概念。
二、开展讨论教学，增强互动与交流
数学教学中，关键的问题不是要学生死记硬背多少知识点，而是要通过一定的教学手段，让学生在掌握课本上基础知识的基础上，能够熟练地运用这些知识解决一些实际问题，进而达到一定的能力。因此，我们不能停留在传统的教学模式，应该根据新课程理念的要求，在教学课堂上巧妙地引入讨论式教学。课堂讨论分为两个方面，一是教师与学生之间的讨论。在课堂上，针对一些重点难点问题，教师应该在课堂设计过程中，设计几个问题，在学生自学教材以后，针对这些问题，和学生进行交流。这种情况下，教师不再是传统教学模式下的“传道者”，而是学生的朋友，与学生之间是平等的。通过老师与学生之间的交流，以及对某些问题的探究，掌握课堂教学内容。二是学生与学生之间的讨论。对同样一个数学问题，可能解决的方法是多种多样的。教师在教学过程中，应该抓住类似的机会，让学生之间就如何解题进行探讨和交流，在交流中，他们会从中了解到更多的解题方法，开阔自己的视野，锻炼他们的数学思维。
三、及时发现问题，师生共同进步
在教学活动中，要打破传统的观念，不能认为老师说的就是对的，人无完人，教师也有出错的时候，因此，应该让学生用批判的态度接受知识。教师在教学过程中，既要及时发现学生身上存在的问题，也要善于发现自身的不足。学生在接受新知识的过程中，在对新知识的认识和理解上会存在着一些错误，在教学过程中，教师应该仔细观察，善于总结学生地错误，在适当的时候，对他们在认识和理解方面存在的偏差进行纠正，避免对以后的数学学习造成不良的影响。在发现学生错误的过程中，我们如果发现大部分同学都存在类似的问题，就要考虑是不是在教学过程中自身存在着一些问题，误导了学生，如果是这种情况，就要及时地加以纠正，为自己日后的教学积累经验。教学过程本身就是个互动的过程，学生学习知识的同时老师也不断地提高，要经常性地就一些问题和学生之间进行讨论，甚至是激烈地辩论。
四、结束语
【关键词】互动式教学；以学生为本；主观能动性
当今的外语教学已经积累了不少的经验，无论是从提高的教学质量还是良好的学习环境，令人满意的学习效果……就拿法语来说，专业法语教学有着令人羡慕的小班环境，学习自然更加得心应手，开展课上的很多活动就会提高效率。就大学法语来说，学习的人数比较多，因为是作为第二外语来学习，大多是合班上课，因此上课的过程就会稍显嘈杂，教学效果也会大打折扣。要改变大学法语的课堂教学状况，就要努力在教学上下功夫。因为当今的公共课教学大都是人数比较多，课程比较紧，所以很多都是以老师教授为主要的教学方式，这就造成了有的学生无法完全的投入到课堂当中，觉得只要老师不管我，我在下面做什么都可以，学生无法参与其中，老师自然讲课也没有那么有热情了。这种状况是急需改变的，无论是法语的专业课堂，还是法语的二外课堂，都应该努力做到师生的互动，让学生真正参与到其中，对上课感兴趣，主要还是看教师这个课堂的引领者如何带领学生了。所以大学法语互动式教学模式势在必行。
互动式教学模式，众所周知，就是在课堂上师生能够真正互动起来，改变以教师教授为主的教学模式，师生能够进行有效的交流，相互提高，活跃课堂气氛，从而能够促进学生创新精神的培养，提高教学质量。
如何进行互动式教学呢，这要根据具体的班级情况和课堂情况来定了。有的班级本身就有很多活跃分子，而有的班级却死气沉沉，尤其是后者，教师在上课的时候就更要花很多心思了。
进行互动式教学的方式和方法有很多，首先是交际法的应用，将交际法应用到课堂当中，让交际法能够确实地发挥它的作用。多少年来，我们学习各种外语，学习外语的重要目的是什么呢？我想其中重要的目的之一一定是可以进行有效的交流，从而实现交际目的，培养出更多能力出众，善于交际的人才。但是，我们的很多学生恰恰是在交流这个重要的环节中显得疲软。其实教师、学生都有明确的教学目的，懂得交际能力的重要性，这就需要在教学的过程中，由教师进行引导，组织一些有成效的锻炼。但由于大部分外语教师是在传统教学的模式中成长起来的，对一些新的教学方法也在摸索阶段，这就需要教师与学生一道共同探索，共同学习，不断进步。交际法以交际命名，不仅仅指明其教学目的，它同时也点明了其教学方法的特性，即以交际的方式进行教学，使课堂成为交际的场所，在交际的过程中，实现教学目的， 使学生在学习语言的过程中，操练和掌握交际技巧，进行有效成功的交际。这样不仅活跃的课堂气氛，而且能够让学生在轻松的环境中学到知识。
其次，以学生为本的备课。教师在上课之前的有效准备能够为一堂课提供助力支撑，也就是有效的备课。备课是以上课的内容为前提的备课。教师应该在每一堂课之前能够预见到整堂课的内容，组织形式，然后根据这些进行准备。这也要首先明确备课是以学生为主体的备课，应该先考虑到学生的需求。在讲课时把学生看成无关紧要的老师是犯了很大的错误。如果不关心是谁在听你讲课的话，完全没有必要去到现场讲课，可以在家里录好影音带到课堂上去放映就好了。如果有足够的时间，可以在每次上课之前了解一下学生的具体需求，和他们能够接受语言，而不是使用让他们摸不着头脑活着有反感的语言。上课的过程中可以用学生们感兴趣的语言来阐述所学内容，这样他们可以更加感兴趣，也不会觉得课堂了无生趣了，并且能够拉近教师与学生之间的距离，更加有利于课堂上的互动教学。
第三，不要照本宣科，教学内容灵活掌握。如果老师的每一节课都是差不多的基调，学生自然没有那么大的兴趣去听，可能就不会融入到课堂当中，更加谈不上参与到课堂当中了。一般情况下，讲课时如果学生对教师所讲的内容是可以预料到的，知道教师该讲什么了，那就没有了惊喜的感觉，这堂课对他们来说就是乏味的，又如何会有互动性呢？教师在上课的时候应该不时地给学生惊喜，因势利导。互动性教学离不开教师的正确引导，但有不少教师的课程都会有很大的相似性，每节课，每篇课文的讲解都差不多的内容和方式。所以可以尝试换种讲解课文的模式，多种安排课上的教学区块，针对不同的课文内容安排不同的方法进行讲授该课文。我们的教学在遵循一定的教材和实现自己的教学目标的前提下可以灵活掌握，我们的教学内容可以作适度的调整，教学计划不能一成不变，教学内容要有伸缩性和灵活性，为了更适合当时的课堂和学生的需要，更好的调动学生的积极参与的热情，活跃课堂气氛，从而能取得更好的教学效果。只有教学效果好了，才能更好的实现教学目标。
第四，多种能够调动学生主观能动性的授课方式相结合。一堂课的成功与否，很重要的一个因素是与教师的课堂教学组织有关。教师的课堂组织有效，教师与学生之间才能更好地进行互动，教学效果才更加好。比如可以在课上进行对话的练习，对话可以根据课文中的内容进行命题对话，对话这种方式在外语教学中被广泛地采用，对话的练习既可以锻炼学生的互动能力，语言的交际能力，而且可以让学生能够参与其中，达到很好的学习效果。还比如讨论的方法，讨论的方法是国外大学中很流行的一种教学方法，目前在国内用的还不多，但正在逐渐增多。这种讨论可以是根据课文的内容而进行的或者是根据课文而衍生出的主题而进行的，这是一种开放性的练习方法，能够培养学生的表达能力和思维能力，从根本上培养了学生的创新能力。能够让学生乐于投入其中，发挥他们的主观能动性，积极性，从而让他们更加愿意和同学或者是教师多多交流，让教师与学生之间的互动更加紧密。还有游戏也可以适当的应用于课堂教学，游戏可以有多种形式，挑选或者设计一些可以增强互动性，交际性的游戏，会取得很好的效果。辩论的形式也可以增强课堂上的互动性，但是鉴于这种互动形式对于学学法语的学生来说还难度比较高，所以等待他们达到一定的法语水平后可以试着进行这项交际性练习。当然还有很多可以促进课堂互动性的教学方法可以应用，无论是哪一种都应该适当的安排，做好充分的准备，不然的话有可能会费时，费力，收效甚微的结果。这都需要我们在今后的教学过程中渐渐地积累。
虽然有很多的有利因素能够促进互动式教学模式的开展，但是在如今的大学法语课堂上，仍然有很多需要克服的不利因素。首先，大学法语这门课程并不是外语学生的专业语言，作为第二外语来进行教授。除了有些考研的学生重视外，其他学生往往不重视这门课程。这更加剧了课堂互动性比较差的不利因素的发展。除了学生，教师更应该重视这门课程，如果教师自身就觉得这门课程无足轻重，那么就不会认真地去准备经营这门课程，学生就更无从谈起了。教师在课堂上表现出的积极情感能够激发学生对这门课程的积极情感。所以要想更好的进行互动性教学，那就要从教师本身做起，积极完善自己在各个方面的构建，以极大的热情投入到教学中去，相信教学工作能够做到更好。其次，大学法语的课外活动比较少，可以说几乎没有。学生只能通过上课来简单的了解法语的相关资讯。一定的课外活动是可以激发学生学习这门语言的兴趣的，如果只有课堂的时间学习一门语言，学习效果不尽人意。如果能够搞好大学法语的课外活动，那么学生对这门语言了解的更多了，在课上自然能与教师有更多地互动，教学效果就会更好。第三，大学法语的课时安排比较少，一周四个课时，因此没有听力课和口语课。可想而知，如果学习一门语言大部分时间学习它的语法，自然对这门语言没有太大的兴趣，更加不能听懂别人说的法语，自己也很难用法语表达自己的意思。长此以往，这门语言就会变得越来越枯燥无味，学生本身就会对这门课程产生抵触情绪，更别谈在课上进行互动性的交流了。第四，大学法语大部分学校是以大班的形式进行授课，这就导致了学生人数众多，教师无法一一了解每个学生的情况，教师与学生之间比较陌生，也是制约互动性教学的一个因素。因此，在条件允许的情况下，大学法语也尽量安排小班教学，教学效果会更好。
总之，大学法语的教学与专业法语不同，这门课程更需要教师做足充分的准备，以极大的热情，和灵活多变的教学方法，引人入胜的教学内容才能唤起学生真正的学习热情，而且要努力克服所有限制互动性教学的不利因素，把课堂教学变成互动性的教学课堂。坚持以学生为本，努力激发学生的求知欲，提高教学质量，培养学生具有创新能力，适应新时期的社会发展。
【参考文献】
【关键词】企业管理；互动式教学模式；教学环境
一、引言
企业管理教学模式相对于传统的教学模式而言，显然是一种更高级别的教学模式，如果不能够超越传统的管理模式，就很难为企业培养出合格的管理人才。在传统管理模式下，更多采用的是一种灌输式的教学，学员只需要死记硬背，套用公式，对于学员的积极性和创造性的思维很少去关注培养，这必然会严重影响到学员的教学效果。而企业管理互动式教学模式更多去借助互动来达到教育的目的，为了更好地培养学员创造性思维，通过构建互动、平等、无权威的教学环境来激发学员的学习主动性，培养他们的学习兴趣，进而提升学员的综合素质。
二、企业管理互动式教学模式主要要素分析
企业管理教育者和学员这个受教育群实现和谐相处，这样才能够产生良好的教学环境，只有让教育者和受教育者结合成一个共同体，就能够很好地构建一个互动式的教学环境。对于企业管理的教学，需要注重体现大我以及大爱的意识，而构建这种共同体，然后在此基础上进行优化所产生的互动式情境，才能够产生较佳的教学效果。从教育哲学层面来看，企业管理教育模式的共同体的形成基础就是具有良好的师生关系，并充分突出教育者的主体特性。企业管理互动式教学的实现需要将诸多组织机构进行互动，让企业管理教学模式进行社会生活化，让企业管理的具体实践紧密地贴合学员的生活实际，而不能够仅仅限制在课堂上，更要将其纳入至广阔的社会空间。通常而言，构建良好的企业管理互动式教学模式，应该需要从规范、情境（Context）、互动、共识这些层面开展。
（一）创设情境
创设情境是企业管理互动式教学的重要要素，想要提升企业管理互动式教学模式的效果，就需要创设可以互动的教学情境，对此培训老师需要紧密地结合教学内容，通过设计合理的互动情境来激发学员参与互动。当然培训老师也可以鼓励学员在课后根据教学内容进行自我导演相应的情境，并在课堂上进行展示，这种方式能够有效地激发学员的学习的主动性。当然让学员进行情境的创设，培训老师在其中要起到引导作用，因为部分学员可能对教学内容理解不够透彻，那么就有可能不能够很好地阐述这种情境，自然就难以深入领悟这些知识和内容。
（二）加强规范
根据交往行为理论，也就是说，利用交往理性来置换工具理性。任何交往活动中的个体在实施任何语言行为时，都必须要满足下面三个具体要求：第一，能够说出可被理解的东西；第二，可以提供相关的东西去帮助理解；第三，因此使之个体自身成为可理解。这是实现良性互动的重要前提。从企业管理互动式教学模式来看，就需要科学应用互动式理性观来进行教学，在教学过程中要据此形成一种规范，能够让教学内容充分反映出社会的现实，通过这种交往理性理论来让整个互动式教学变得更加规范。
（三）加强交往互动
企业管理互动式教学模式从本质上来说是延伸至对人的教育，无论是培训老师还是学员都会长期处于这个互动的共同体之中，进而形成一种互动式的情境。培训老师和学员的交往互动除了基于教学内容的互动之外，同时在课余以及课后，同样也可以产生良好的互动性。另外，交往互动的形式可以实现多元化，除了传统的电话、对面交流之外，还可以基于互联网加强培训老师和学员的交往以及互动，通过这种交往互动让培训老师和学员这个共同体变得更加牢固，进而为进行互动式教学提供重要的基础。
（四）企业管理的共识
在企业管理互动式教学模式中，应该将共识纳入进来，企业管理互动式教学模式的形成和人的思想发展、精神共识等层面密切相关。而通过企业管理的互动式教学，其根本的目的就是为了促进人的共识，进而不断提升自我。互动式企业管理教学模式也就是基于互动，让教育者和受教育者之间形成一种共识，进而让学员产生一种感悟或者体悟，并最终可以实现受教育者和教育者之间的心灵对话，引发学员和培训老师的思考，进一步还可以上升至精神家园的构建以及回归。
三、企业管理互动式教学模式的完善和创新策略
由于企业管理有着自身的特点，更加注重做人的教育和培训，如果采用传统的灌输式教育，很难让学员产生良好的体悟，进而达到教育的目的。虽然互动式教学能够有效提升学员学习的主动性，但是在互动教学方面不知道紧密结合时代进行创新，那么也很难产生良好的教学效果，下面就从以下三个层面来分析企业管理互动式教学模式的优化及创新：
（一）充分利用网络来创新和优化互动式教学模式
企业管理互动式教学模式虽然被越来越多的培训老师所重视，可是传统的教学模式对于培训老师的影响同样非常深刻，培训老师的教学思维的转变还因此受到一定的限制。而随着互联网技术的发展，网络文化开始在社会上逐渐形成，而网络文化的一个重要特点就是具有非常明显的互动性。这就可以借助利用网络来倒逼培训老师的教学模式的优化和创新。比如互联网上的公开视频课程就能够发挥出培训单位的第四种功能，也就是进行文化的传播以及传承。在企业管理互动式教学模式下，培训老师既要扮演者导演的角色，同时还需要担任编剧的角色。在案例分析中，培训老师还要对整个课堂进行良好的控制，特别是和学员进行互动的环节，培训老师不仅要做到在课堂上和学员进行互动，同时还可以借助于网络和学员进行互动。当然网络视频也不能够完全地取代培训老师在课堂上的教学，不过网络互动却能够让培训老师不由自主地构建互动式思维，并在教学中应用这些互动思维。互动式的企业管理教学模式是一种基于互动式情境平台上主体之间的企业管理教学。从这点来看，这种教学模式同样不能够独立于企业管理教学模式资源，需要共同创造企业管理教学的模式成果。在互动式企业管理教学中，互动转变是一个共识，成为主体之间分享企业管理教学模式及经验的具体途径。这点和传统的企业管理教学显然存在着差异，因为传统的教学模式更多注重外在性，而互动式教学模式则能够将准则、规范、知识和学员的内心世界进行了紧密的联系。
（二）主体之间积极互动实施体验教学
企业管理互动式教学模式充分证明，在参与这个教学的主体在受教育过程中会有两个重要的培养内容：一个是理论教育；另一个是实践教育。对于理论互动式教学模式而言，更多体现出主体之间的互动式的理性教学，此时培训老师进行教学的主要平台为课堂。而且在理论教学时，同样要充分体现出互动式教学的精髓，注重实效性的提升，让企业管理教学模式主体的认知环节可以受到良性的影响和作用。从互动式技能实践教学层面来看，此时更多体现在企业管理教学模式主体的自我践行，互动式教学模式存在着重性特征，需要中长期的累积演示，特别是学员主体之间的互动式。学习企业管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企业管理互动式教学过程中，人与人之间的管理关系可以当成主体间的关系，此时不能简单地等同于师生和学员之间的关系，而是要将其当成管理主体之间的关系。
（三）促进讲师和学员合作信任基础的形成并进行合理的互动式教学
企业管理互动式教学模式主体是通过互动过程而形成的，其更深的层面体现在进行互动式教学时，能否将理解、尊重、对话和协商等行为体现出来，让学员进行主动性的学习，并构建相应的管理知识和获得相应的管理技能。而形成企业管理互动式教学的原则和方法则是基于学员的内化思想以及外化行动。在培养管理人员时，外在的人际关系实效性较强，企业管理教学模式则是将互动式教学思想充分渗透至整个企业管理教学模式中，并让学员能够如沐春风地从新型的人际互动环境中接受企业管理教学模式，进而产生相应的信任感和依赖感，并以真正的企业管理人员的层面上升至思想上的共识以及情感上的共鸣。只有培训老师和学员充分构建了信任基础，并进行科学合理的互动式教学，才能够更好地体现出互动式教学的优势，并提升教育的效果。
四、结语
总而言之，企业管理互动式教学模式的核心就在于互动，而形成互动的关键就在于学员和讲师之间、学员之间的相互信任，而且能够基于教学内容进行科学合理地创设互动情境，培训老师在其中要充分发挥引导的作用，积极地开展多元化的互动式教学，包括从理论教学和实践教学这两个层面，这样才能够更好地激发学员在企业管理学习过程中发挥自身的主观能动性，激发学员的学习兴趣，进而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]刘建廷．浅谈互动式教学模式的要素和策略[J]．中国商贸，2013，（22）．
摘要：随着教育事业的不断发展，教育改革在如火如荼地进行。初中英语教学模式从简单的教师单方面指导、授课，变为以学生为主体的授课模式，这种互动式的教学模式引起了教育界的重视与关注。互动式的英语教学促进了学生与教师之间的交流，创造了更加和谐的课堂氛围，有益于提高学生对英语的兴趣和积极性，有助于英语教学的开展。文章研究了互动式教学模式在初中英语教学中的应用和其如何在课堂中发挥最大的功效。
关键词：初中英语；互动模式；应用策略；学习兴趣
初中英语教学是学习英语上的重要基础，在初中英语中大量的陌生知识会让学生难以吸收与接受，进而出现教学吃力的状况，此时互动式教学便是很好的接力棒。互动式教学承接了教师的心意，将其要传达的知识传达到学生的手里，互动式教学将学生带到赛场上亲自参加这场“比赛”，让学生切身感受到赛场的热情澎湃。由此可见，互动式教学是值得推广和应用的。
一、互动式教学法的作用
（一）角色的变换。在以往英语教学中，教师总是作为一堂课最重要的角色，占据着主要的地位。互动式教学改变了教师的“导演”地位，让学生作为主要角色带动一堂课的完成。这种教学模式又落实到因材施教的特点，从学生角度出发，让学生作为课堂的主人帮助学生更好地突破困境。教师虽然不是主导地位，仍要注重课堂的走向，及时解答学生的疑惑。（二）团结意识的增强。互动式教学模式不能简单地理解为教师与学生的互动，互动是每个学生都应该有的行动。可能学生的疑惑是同样作为学生的人才能够理解与意识到，所以学生间的互动必不可少。互动式教学中小组之间的合作探讨正是符合学生的教学要求的。在整个英语教学过程中，学生的自由交流可以解答不少疑惑，更能增加课堂的效率。（三）师生关系的升华。因初中生的叛逆心理，从而对教师产生抵触也是有可能的。而互动式教学本身已经增加了学生与教师之间的沟通，更有利于营造和谐友爱的课堂氛围。而学生和教师之间不仅仅是师生关系，更是朋友关系，也就是所谓的良师益友。通过互动式教学，教师更能理解学生，从而能更顺利地引导学生。
二、互动式教学在初中英语教学中的开展应用
（一）教师的导入工作。当教师不再是课堂主体而是作为课堂主导时，教师的作用变得更为重要。在教师正式上课前，需对所学一课的知识进行简单介绍，提出相应的问题留作重点引起学生关注，提供给学生互动的方法、学习的方式，发挥其重要的引导作用。教师要将本次授课内容作为出发点，帮助学生找到互动的连接点，营造积极活跃的课堂氛围。（二）积极进行课堂上的互动，创造情境。课堂互动是互动式教学模式的主要内容，需要教师细细揣摩与实施。因此，教师在教学时更要积极与学生沟通，让学生感觉到教师对他们学习的关心，感觉到教师想和他们沟通，且持平和的态度与学生进行交流，针对不同性格的学生采取不同的交流方式。无论教学内容是什么，教师都要以良师益友的身份和学生交流，以免打击学生的自信心。要让学生感受到他们所处的环境是友好的，可以让他们没有顾虑地表达发言，因为有教师在背后支撑教导的环境。这样的情境让学生愿意参加，这样的互动式教学让学生能更大胆地参与其中，学习的主动性和参与性不断提升。如在英语课堂中，教师可以与学生共同观看英语电影，与学生交流英语电影的内容感想，让学生处于英语的情境之中。（三）构建小团体，互动多样化。在教学过程中，互动不仅仅是师生的互动，还可以有小组互动、生生互动等多种形式。教师可以让小组长带领组员完成任务，从而更好地解除疑惑，同时这也是学生扬长补短的好机会。不过，教师在进行分组时要尽量做到小组成员间的能力互补，水平高低融合，才能让课堂更有价值，更能体现公平性、竞争性。（四）注意培养师生关系、生生关系。实现更好的课堂互动一定要与学生建立良好的关系，除学习外，在生活中也要加强沟通，让学生能够感受到关心。积极鼓励学生学习，夸赞式教学非常重要。当学生感受到教师的友好时，课堂的互动性会自然而然地增加。英语是需要交流的，交流会使学生的英语水平进一步提高。学生之间的良好关系也必不可少。课堂上进行的小组互动需要学生之间团结协作，生生关系的加强会使小组学习更高效，使学生更愿意自主地探讨，这有利于互动教学模式的开展。
综上所述，不只时代在进步，教育的改革也在时刻进行和不断优化。互动性教学模式的优势明显高于以往的授课模式，而这种模式下培养出的积极主动的人才更是当今时代需要的。初中英语课堂更需要这样的模式，在交流中互动，在互动中交流，使学生的英语水平得到更快的提升。英语教师授课时应巧妙运用这一模式，将学生的主动性、积极性完全激发出来。教师要真正做到新课程的模式转变，更要关注学生的接受程度，适当调节授课方式，从而使学生的英语水平得到提高。
