时间：2022-04-29 22:40:11
【关键词】互动教学 主体 环境 策略 方法
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0042-02
互动教学法是20世纪80年代语言教学研究者提出的一种具有重要影响的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
目前，在我国各高校课堂中出现了一些充满人性的课堂教学互动。但由于传统教学思想的惯性影响，也不乏无效或低效的“畸形互动”，这需要我们在实际教学中引起重视。
一 我国各高校现存的互动教学的形式
1.以教师为主体互动教学
在课堂教学中，师生之间、生生之间的互动应各占一定的比例，这将有利于发挥学生的主体性和提高课堂教学活动的效果。而现实情况却令人担忧，有相当一部分互动主要以教师为中心，学生则处于消极被动地位。这使课堂教学主体在互动形式上是单一性的，不能充分发挥学生的主体能动性，互动教学的效果也不尽如人意。
2.教师有选择性的互动
研究表明，很多教师在进行互动教学时，无论是分配互动的机会、内容，还是时间都偏向于成绩好、积极主动的学生。使得这些“优等生”得到优先权和其他许多特殊的待遇。这样的互动教学，无法使每一个学生得到均等的机会，大多数学生无法融入互动教学的氛围，因而达不到互动教学的真正目的。
3.为完成任务进行的互动
这种互动主要表现在：“为了互动而互动”——不管有没有互动的必要，也不管教学内容是否适合互动，只要有人听课、检查，就来“互动”。这类互动既不考虑教学内容、教学时间、教学效果等教学因素，也不顾学生实际。
既然这些互动形式不符合实际需求、不能提高教学的效果，那我们就应当寻求有效的课堂互动形式。有效互动不是仅由教师主宰的教学活动，而是让学生能够成为互动的主体。为了使互动教学符合实际需要且高效，互动教学的组织实施非常重要。
二 有效地组织互动教学
1.营造利于有效互动的环境
创建适于学生互动学习的环境和积极的心理环境是实施有效互动的前提。在这种环境中，学生才会有一种安全感和愉悦感，才能激发学生的潜能，调动他们的积极性，有效地开展各种教学互动。在互动中，教师要积极创设互动条件、消除互动障碍，培养学生乐于互动的态度。
2.注重互动的策略与方法
搞好课堂教学互动，就要注重互动的策略与方法。在课堂教学设计时，就要结合课堂教学大纲、教材、学生实际，预设好互动的各个环节，包括互动引入的时间、方式、互动的形式。最好准备多种互动方案，无论在互动的形式上，还是内容上都要多元化。
第一，问题式互动。互动往往始于问题，为解决问题而开展的活动。没有问题的互动最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。问题既可以由教师来提，又可以由学生来提。对教师提问来说要注意提问的方式和内容。有效互动的提问重在引导，提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问，要给学生思考的时间。而回答学生提问，要选择有代表性的重点解析。
第二，对话式互动。是指师生基于相互尊重、相互信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。课堂上互动不起来，在很多情况下，问题就出在对话上，因而，实现真实有效的对话很重要。首先，师生之间、学生之间必须构建一种民主、平等的关系。特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等。其次，给学生平等的话语权，换言之，要给学生充分的时间发表意见，允许学生发表不同意见，允许不同的学生发表意见。
3.教、学并重
要提高互动教学的效果，就必须树立教、学并重，以学生为本的教学理念。要从知识传授转变为学习引导，在课堂教学中教师的作用不是单纯地传授知识，重点是引导学生如何学习；学生也要转变学习理念，变被动学习为主动学习，积极参与课堂教学过程，真正体现课堂教学中学生的“主体作用”。
综上所述，为了改变互动教学的现状，使互动教学更符合实际需要、教学效果更好，我们要从实际出发，有效地组织互动教学，创造良好的互动环境，注重互动的策略与方法，做到教、学并重。
参考文献
[1]刘燕侠、雷欣.认知语言学视角下的大学英语课堂互动教学研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（3）：112～114、120
[2]孙新.课堂互动的社会学分析[J].新疆石油教育学院学报，2003（3）：102～106
教学是一种沟通与合作关系，是教师教与学生学的统一；教学过程是师生交流、积极互动、共同学习的过程。对认知特点是以具体形象思维为主的小学生来说，交流互动式教学无疑是一种高效的教学模式。因此要提高课堂的有效性，需要我们充分运用交流互动。
教学过程的互动，核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的时间和空间。在学习过程中不仅仅是学生参与学习，更重要的是解决学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。
“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
课堂是教师和学生共同的学习过程，这段历程是教师和学生共同书写的，学生在教师的引导下，积极思考，参与讨论。课堂是学生生长的地方，让学生在主动参与中发展，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。
相信学生，给学生足够的发挥空间，不仅可以充分调动学生的积极性，教师也可以从中获得意外的收获，教师作为个体，具有“教”与“学”的双重任务。教学中，教师可以从学生的思路中得到启发，给学生足够的发挥空间，师生间才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。
既要实现与学生整体之间的互动，又要注意与学生个体之间的互动。一堂好的课，课堂气氛应该是积极活跃的，这就需要充分调动每个学生的积极性。
每个学生的学习目标相同，学习过程相似，所以在学习过程中相互间的学习、帮助就非常重要了。这种互动又可分为小组互动和同桌互动，而同桌间的相互帮助尤为重要。
交流互动是课堂实施有效教学的必要条件。教师要善于创造良好的学习环境，良好的环境与师生之间、生生之间的交往互动有着共生关系。教师教学能从这样的角度出发，那么课堂将会成为学生喜爱的课堂，成为他们展示才华的舞台，他们将因此产生浓厚的学习兴趣，课堂也将因此而生动精彩。
师生交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，使学习过程成为学生发现、提出、解决问题的过程，以师生互教互学，创设师生交往、共同发展的互动式教学关系，已成为课堂教学的崭新的方式。
（作者单位 广东省深圳宝安沙井上南学校）
关键词：体育；教学；“互动――生成”
时代在发展，社会在进步，教育也在不断改革，不断创新。体育教学应该紧跟时代步伐，适应教改要求。新课程改革，更加注重对学生能力的培养，无疑自主学习必不可少。
我在教学实践中，不断探索，寻找到一种可以培养学生自主学习和创新意识的教学方法。那就是：“互动--生成”模式。
一、“互动――生成”的内涵
任何教师都希望自己的课堂是有效课堂，那么，怎样才能使自己的课堂更具成效呢？无疑“互动--生成”的课堂具有这一能力。“互动--生成”顾名思义，人与人之间或人与物之间的相互影响和作用。在体育课堂教学中，教师的讲解、示范，学生的观察、模仿和对动作技术及要领的理解，以及学生与体育活动场地、器材等都是相互影响和作用的。“生成”是在“互动”的过程中，个体所获得的发展，如思维、技能、体格、人品、身体素质……等等。如，在体育课中，常常做的小游戏“贴膏药”，追的学生要通过思维想办法如何才能抓住逃的学生，同时，逃的学生也要想办法如何才能避免不被抓到。他们的身体在这种“互动”的过程中得到发展，他们在游戏中不仅体验到了成功的喜悦。这种身心所得到的发展就是“互动”下的“生成”。
二、有选择的“互动”
1.要“互动”， “参与”先行
新课标要求，以培养学生能力为目标，只有参与才有可能提升能力。因而，体育课要达到人人参与、主动参与的目的，因为只有有了参与，才有互动。主体参与教学是一切教学策略的指导思想，没有主体的参与，合作学习的产生就失去了依托，主体不可能成功，也就无所谓成功的体验，学生学习与个性的差异就不能得到表现。
2.“合作”是串起一个个“互动”的“锣丝”
合作学习是体育课常见的教学方法，各个游戏、竞赛以及技术要领的掌握，都需要学习间的合作或师生间的合作来完成。这些合作的过程中会产生许许多多的“互动”。其主要形式就是小组合作学习。一个小组内每个学生的思想和行为总是相互影响和作用的。小组合作学习有利于增加学生参与教学的兴趣，提高主体参与的效率，增强学习的合作性。如体育教学中常采用的小组竞赛等就充分体现出了以上特点，通过合作学习激发出一个又一个有意义的互动。
3.成功体验是“互动”的“剂”
在体育课中能让学生每次都获得成功，甚至人人都能获得成功，体验成功。例：在体育游戏中往往进行着激烈的竞争，当然，竞争中有成功就会有失败。不过，这种失败是暂时的，是可以弥补的。只要多给学生机会，那么每个小组乃至每个学生都有可能获得成功。学生为了获得成功，一定会产生许多有意义的互动过程。
4.激励下“互动”是前进的动力
“赏识导致成功，抱怨导致失败”。有时候教师的宽容比惩罚更有力量。因此，教师在教学过程中应该包容学生的缺点，尽量去发现他们的优点和长处。并及时给予激励和肯定，那么，学生一定会心情愉快，积极主动地去学习。教师的激励所生成的效果以及所产生的互动过程对学生才更有意义。
三、“互动――生成”教学模式的运用
1.选择趣味性教学内容，促进“互动--生成”的开展
新课程中，每一年级的教材内容大致相同，只是每一年级要达到的水平目标有所区别。“互动--生成”这一新的研究课题引导着我们让学生自主学练、全员参与。那么，我们对教材进行适当的处理，使其游戏化和竞赛化，更适合学生的身心特点。学生学起来更有趣味，更有兴趣，自然地吸引学生参与到教学活动中来。
2.在教学方法上具有互动性
在教学上老师不再一味强调技术和要领掌握得怎样，也不一定先让学生模仿整个技术和动作，而是让他们自己先去玩一玩、试一试。如果不会，就再想一想、看一看、问一问、说一说。在这些过程中，老师可适时地辅导学生，又可让同学们自己自觉地学习，产生了师生互动和生生互动，同时，也打消了一些困难学生的畏难情绪。让学生在玩中学、学中玩，说不定某个项目、某项运动一玩就会。对于这些学生来说不仅可以展示自己，锻炼自己，体验到成功和自信的快乐，同时也为其他学生树立了榜样。
3.组织形式上要具有多样性
例如：在队列的组织形式上，根据内容的需要常见的有横队、纵队、散点等。在队形的变化上可有直线形、圆形、方形等等常见及其它各种几何图形。形式多样的组织不仅可提高学生的学习兴趣，而且便于老师的教学，还使学生有新鲜感和美的感受。
4.教学效果上具有生成性
“互动教学云课堂”是“云计算”在课堂中的应用，是基于云计算技术应用的一种高效、便捷、实时互动的课堂教学形式。学生抛弃传统的纸、笔，用平板电脑进行学习；无论课前、课中还是课后，教师都可以通过智慧教学云平台对学生的学习情况进行实时监控；学生做随堂练习提交后，系统会自动批改；教师不用走到学生身边，就能掌握学生的答题情况，实现师生互动、生生互动、学习个体与平板电脑的互动，强化人与学习者环境的交互影响，从而提高教学效率。所以，“互动教学云课堂”的应用是信息化环境下教育教学模式的一种变革创新。
“互动教学云课堂”的技术环境和教学模式
“互动教学云课堂”必须依赖于云技术环境中的硬件和软件。硬件包括教师用的84寸一体机（融电脑、电视、电子白板于一体），学生用的平板电脑、充电车，以及连接教师、学生硬件的ICE Enhanced（互动教室环境控制系统服务器）、airport extreme路由器、WiFi增容器等设备。软件包括教师端软件（Smart Class Teacher，如图1-①）、学生端软件（Happy Class，如图1-②）、智慧教学云平台（如图1-③）。它们为应用“互动教学云课堂”教育教学模式的变革创新提供了有力的技术环境。
“互动教学云课堂”的教学模式结构图如下页图2所示。
“互动教学云课堂”的教学运用
1.智能学情分析与学习测评
在教师要在课堂上，了解学生的学习情况方面，与传统课堂相比，在“互动教学云课堂”教学环境下，教师能更科学、客观地分析并掌握学生的学习情况。
通过对大数据的统计分析，教师能更准确地了解学生的学习情况。例如，在课堂练习中，学生提交答案后，教师可以通过“云平台主观题统计”了解学生在规定时间内的完成情况，即在规定时间内，有多少学生完成了教师给的题目，有多少学生没有完成。再如，在课堂客观题的练习中，学生在平板电脑上做题并提交后，教师再设置正确答案，此时每道客观题的正确率、错误率就能马上统计出来，并显示出错题学生的姓名。“云平台”的数据统计、分析功能运用到课堂上，可以及时反馈学生对知识的掌握情况。然后教师根据学生的学习难点调整教学计划，并且录制相关的微视频放到“云平台”上供学生自主学习。教师还可以根据大数据分析的情况，借助“云平台网络作业”“云平台作业辅导”分层次布置家庭作业，发送各种作业辅导的微视频，有效地开展培优辅差工作，从而提高课堂教学效率。
2.生成性校本资源的共建、共享
学生在学习的过程中利用平板电脑搜集学习资源，然后教师对这些资源进行合理整合，建立校本资源并加以运用。
例如，人教版语文七年级下册第四单元以文化艺术为内容，在教授这个单元时，教师让学生通过手中的平板电脑，及时上网查阅相关信息：江浙一带流传甚广的民间社戏是什么样的？响彻黄土高原的安塞腰鼓是怎样的一种震撼？富有异国情调的印度舞蹈又是如何让冰心心驰神往的？民间艺人的嘴里到底有什么，能模仿出如此多的声音来？在学生搜集资源的基础上，教师对这些资源进行筛选整合，形成校本教学资源包，然后发送到“云平台”上供全校师生共享。这既能方便学生随时随地随需学习，也能节省教师备课的时间，真正实现资源的共建共享。针对我校开展的“古典文学鉴赏”“现代文学欣赏”等校本课程，教师也可以根据自己的教学设计在“云平台的资源包”里选择资源，来充实自己的教学内容。
教学资源的搜集、整合、运用，为形成校本、区域优质资源库提供了有利的保障。
3.开展以学生为中心的互动课堂教学，实现学生自主、合作、探究及个性化学习
例如，在传统地理课堂中，通常是教师展示教材或图片资料，一步步引导学生得出结论。而我校处于城乡结合区域，学生的知识面较窄，对地理信息的运用能力也较弱，再加上传统课堂能够提供给学生的地理信息偏少，导致许多学生认为地理很难、很无趣。而七年级下册教材需要学生掌握的是区域地理的知识，这对学生搜集地理信息和分析归纳的能力提出了更高的要求。因此，教师可以合理运用“互动教学云课堂”来助力学生地理学科的个性化学习。
以《法国》一课为例。《法国》这节课取自湘教版地理七年级下册第八章第四节，经过前面“认识大洲”“认识地区”两章的学习，学生已经初步掌握了学习区域地理的一般方法。因此，本节课的教学目标是引导学生利用学过的方法，借助图文资料认识法国的自然地理特征和人文地理特征。
备课时，教师可以先将法国的自然、人文地理知识分类列出，存入名为“资源包”的Word文档中。然后，在课前将资源包以电子文件的形式发送到全班50个同学的平板电脑上。学生接收完毕后，可以随时点开资源包浏览地理信息，并根据自己的意愿选择一个最感兴趣的方面来进行自主学习。
本节课的线索设定为教师“去法国旅游”，让学生为教师去法国出谋划策。教师先让学生在平板电脑上填出法国的地理位置，然后让9个小组的学生点开资源包，经商量后选择本小组能获取到的最擅长的那方面信息进行知识准备。接着是小组展示环节，有的小组在平板电脑上展示了“法国地形图”，并推荐了法国最著名的滑雪胜地――阿尔卑斯山；有的小组利用法国的气候知识，建议需要携带的衣物；有的小组推荐了法国美味的农产品；有的小组在电子白板上展示“法国工业分布图”，完整地勾画了法国的工业产品，并为教师推荐了适合携带的旅游纪念品……在每个小组介绍时，其他小组对其进行评价和质疑，使课堂气氛活跃。
在了解法国的基础知识后，教师提出让学生整合资源包的资料，分小组设计去法国的旅游行程，并将行程发送到云课堂平台上。每个小组各显神通，为教师量身打造了许多旅游行程，如“浪漫法国游”“吃货法国游”“古典法国游”……
在这节课的最后，教师将作业设计为“出谋划策”，让学生判断朋友“小芳”去法国前的设想哪些是正确的，并以多选题的形式发送到学生的平板电脑上。在学生提交答案完成后，教师根据统计出的正确率进行“一对一”的个性化辅导。
“互动教学云课堂”不仅很好地解决了学生知识储备过少的问题，也让他们对地理信息的整合和分析能力有了进一步提高，更重要的是，他们找到了属于自己的个性化地理世界。
再如，在传统的英语情景对话练习中，由于课时和人数限制，教师让每位学生在课堂上充分地进行情景对话练习几乎是不可能的，所以学生的口语表达能力难以提高。而如今，首先，我们可以充分利用现有的人机对话软件，利用屏幕提供的生活场景，让学生进行人机互动表演对话，或者进行角色替换练习。在表演结束之后，“云平台”会对他们的表演实时打分，以使其更有表现的动力。其次，人机对话还可以开展游戏化学习，模拟游戏设置出通关选项，一层一层地向上学习，让学习更具挑战性与趣味性，从而吸引学生一步步地掌握所有知识，达到真正轻松、灵活、高效的学习境界，同时学生的口语交际能力也会得到极大的提高。
关键词：互动式教学方式 生生互动 课外互动 课内互动
教育的本质是改变并帮助每一个学生成长。如何改变并帮助学生成长，中国古代的教育方法是以问答和辩论的方式展开的，从《论语》记载的内容可看出，伟大教育家孔子对弟子教育就是采用这种方式，充分发挥了学生的积极性、主动性和参与度。现代西方教 育采用小班制教学，教师是参与者、引导者，而主体是学生，学生自己去发现和解决问题。而中国目前的教育也是采用班级授课制，由于中国具体国情决定了我国的班级授课人数众多，一般在五十人左右，因此，在日常教学过程中，多数采用传统的教学模式，教师讲学 生听。在这种教学模式下，教师主宰了教学过程，学生往往处于被动地位，教学参与度不高，尽管最终是完成了教学任务，然而学生却并未真正掌握知识，即使掌握了也很难内化为能力，这样的教育很难培养出创新型人才。
为克服这种弊端，在不能改变客观条件的情况下，我们可以改变教学的方式方法，以发挥学生的主体作用，充分调动每个学生的积极性、主动性，提高学生的参与度。互动式教学方式不失为一种可行的选择，互动的方式有师生互动、生生互动、人本互动、人机 互动，其中，生生互动是“互动式课堂教学模式”最重要的互动方式。课堂教学过程中，很多教学任务需要学生之间相互配合、协作完成，才能实现资源共享、优势互补、相互启迪、集运广益，达成相互促进、共同发展。学生在互动中合作完成教学任务，因此，互动过 程就是一种合作过程。生生互动可分为课外互动和课内互动两种。
一、学生的课外互动
课外互动是指在课堂之外，学生可根据教师的任务安排，也可根据书本知识和自身的兴趣爱好，开展社会实践活动，在实践中，巩固知识，并运用所学知识去分析、解决现实问题。课外生生互动形式有以下几种：
1.问卷调查。教师针对课本知识的某个知识点，把班级同学分成若干小组，设计调查问卷，开展社会调查、活动，并就收回的问卷进行统计分析，得出结论，再将几个组的结论综合起来形成调查报告。例如，在高中思想政治《必修Ⅰ·经济生活》中，针对“消 费者的消费观念”设计调查问卷，进行社会调查。教师可将全班同学分成四个小组，每组12名同学，每个同学都有自己的任务，有的负责发放问卷，有的负责宣传讲解，有的负责回收问卷，有的负责统计分析。四个组分别去不同的地点进行调查，最后交由班长和学习委 员合成形成调查报告，总结出消费者的消费观念以及影响因素。小组的每个成员都有自己的任务，同时，每个小组是一个整体，通过这种形式可以培养学生的责任意识和合作意识，又可以通过学生亲身参与进行的社会调查，对知识会有更深的理解，达成了课堂教学中“ 过程与方法”的目标，可谓一举多得。
2.实地走访。学生就书本知识不能理解或理解不透的知识可自行组织同学，就大家一起就共同关注的问题进行实地走访，通过与相关人员的直接对话，听取一线相关人员的观点和看法，从而帮助自己加深对知识的理解。如，在学习供给、需求相关知识时，我班 同学就大家关心的问题开展实地走访活动，分组进行，深入工厂、农贸市场、路边摊点，就大家关心和不解的问题与生产者、经营者、消费者进行直接对话，了解理论背后的实践知识，从而透彻理解书本的原理。我校高一年级上学期开展“求实杯”社会实践活动，主要 就是针对供给、需求、商品等相关原理开展的，从以往各届的活动效果来看，达到了我们活动之前预想的目标，增进学生对知识的学习、理解和运用，锻炼和提高了学生的综合能力。
3.人物访谈。根据计划安排，教师将任务布置给全班同学，全班同学在班长和学习委员的组织下，就大家关注和易混淆的问题，进行归纳，列出问题提纲，联系相关专业人士，就大家的问题进行请教。例如，我们在学习高中思想政治《必修II·政治生活》关于 人大和人大代表的内容时，要求学生课外组织采访我校人大代表骆宇虹主任，骆主任结合自身实际就人大的职权、人大代表的权利和义务、人大的结构、组织活动程序等知识做了专门的介绍。在讲政协的知识点时，邀请了县政协副主席我校刘萍校长就政协的相关知识作 了介绍。通过对专业人士的访谈，他们用自己的亲身经历去告诉学生，增加学生对理论的理解和增强原理的可信度。
二、学生的课内互动
课内互动是日常教学工作更加常用的互动方式，也可以探索出多种形式。
1.学生互助解决问题。在每节新课之前，教师要求同学们自行预习新课内容，并完成课前预习学习任务，在预习的过程，大家可将自己在预习中遇到的问题、困惑等记录下来，然后在课堂上提出来，由其他同学尝试解决。这种互助式的互动方式让学生在课前预 习过程中深入研究课本知识，学生在课堂上围绕问题展开辩论，学生越辩越有激情，道理越辩越明晰，这种学生之间的互动交流加深了对知识的理解，适用范围较广，是一种行之有效的教学方法。
2.小型辩论赛。辩论赛可根据辩题将学生分为正反两方，围 绕辩题双方要对人员进行合理的分工，明确各自的任务，为了达成任务，同学们既要钻研课本知识，同时还要查阅相关课外资料，以支撑本方的观点。辩论赛既可促进学生自主学习钻研，又可以通过辩论双方的攻防，发现知识缺陷与漏洞，帮助学生完善知识体系。例如 ，我在教学货币的知识点时，利用课本提出“金钱是魔鬼还是天使”的观点，指导学生开展展开辩论；再如，辨析“世界的本质是物质还是意识”的哲学观点等等。
在生生互动的过程中，离不开教师的参与。教师是课堂教学的主导，学生是主体，教师要做好策划、组织协调、引导等工作，这样才能使学生的互动活动不会偏离主题。蒙特利尔说过，我听过了，我就忘了，我看见了，我就记得了，我做过了，我就理解了。课 堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，亲身参与课堂教学实践，这样学生才能真正掌握知识，提高能力，提升素质。
一、新闻学课堂教学缺乏主体间的有效互动
当今高校新闻学课堂教学中的交往实践观念没有确立，学生仍处于被动接受知识的角色，主要存在着以下几个问题。首先，学生主体性缺失。传统的课堂教学把学生看作是知识的被动接受者，这种“灌输式”的课堂教学严重影响学生学习的主动性和积极性。学生接受来自教师灌输的知识越多，就会更倾向于用既有知识去认识世界，这令学生失去思考的机会和创新的意识。这种“灌输式”的教学严重压制学生的批判和反思意识。其次，教学与实践脱节。新闻工作者是公认的“杂家”，要一专多能。但当今学校预先制定好的课程让学生失去接触其他学科的机会。再次，课堂教学孤立化。教师是课堂的中心，在讲台上讲授自己的思想和观点，完全忽视学生的主观感受，师生之间缺乏相应的互动和交流。在传统课堂教学中，一方面课堂教学中的互动交往是由教师主导的，师生之间的交往是一个被动、非自主的过程，整个交往互动被教师垄断；另一方面，传统课堂教学的交往方式也较为单一，多以教师和学生群体间的互动交往为主。
二、新闻学教学对象需要“被互动”
教学活动本身就是一种传播活动。教师是“传方”，学生是“受方”，双方是互动的，互为主客体的。研究教学活动就不能忽视对教学对象特征的研究分析，只有这样才能使教学传播达到一定的效果。
作为“受方”的教学对象，第一，学生缺乏社会经验。不少大学生在校期间与社会的接触并不多，维持着缺乏社会阅历的个人特质，导致走上工作岗位后往往不能很快适应，从而使新闻学的教育理念在一部分学生身上很难得到完整的体现。第二，缺乏动手能力。新闻学是一门实践性极强的学科。当今高校的新闻学科被公认为只需要课堂的理论教学即可，导致学生实践动手能力差和当前新闻学教育缺乏竞争力。第三，缺乏媒介素养。从小学到中学，大多数学生都是与教材和教师打交道，偶尔的媒体接触也大多是以娱乐节目为主，缺乏对大众媒体的整体认识和相关的媒介素养。
三、新闻学教学互动模式的实施
现代教育理论认为，教学过程是一个师生互动的过程，教师和学生互为主客体，相互影响。“教师主导，学生主体”正是基于这样的认知而被提出。在教学中引入对话机制，让学生主动参与到课堂中去显得格外重要。在这种情况下迫切需要在新闻学教学中引入互动教学模式。互动式教学理念强调教师要给学生提供一个积极参与课堂教学的机会，要体现出学生在教学上的主体地位。根据这一特点，采取相关的策略践行互动教学理论是提高课堂教学质量和效率的根本性保证。
（一）引入对话机制
在传统课堂教学中，教师与学生的地位是不平等的，只有教师向学生单向的信息传递，而没有学生对教师教学的反馈信息。互动教学要打破教师与学生地位的不平等，争取学生的话语权，这就需要引入对话机制，让课堂教学在民主自由的氛围中进行，使学生的创造潜力得以挖掘。在课堂教学中，要调动学生学习的积极性就必须让学生参与到教学中来，给学生一定的发言权，倾听学生的观点和意见，会使学生的学习变得积极主动。即使学生在表达意见的过程中出现偏差或离题，教师也不必制止，只需给予适当的引导即可。
（二）创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，这种传统的教育理念能够延续至今，是因为它深刻地揭示了学习的本质：学习实质上是一项认知和思维活动，通过学习可以不断地发现问题和解决问题。为学生建构一个激发思维的平台，将问题隐匿在一定的情境中，当学生发现问题时心理上就会产生认识冲突，通过自己的思辨找到问题的答案。问题情境的设置要符合学生的具体情况，以能够引导学生思考、激发学生的学习潜能为目标。在问题情境创设过程中还要考虑到背景材料的直观性等，为学生提供足够的素材。要培养学生的思辨能力，仅仅停留在问题情境的创设上是不够的，还要帮助学生分析背景材料，引导学生发现其中的问题，不断激发学生的问题意识。
（三）动静有效结合
互动教学的过程充满知识的交互、思想情感的共鸣，它强调教与学、启发与思考、讨论与总结要紧密有机地统一起来[1]。“动静结合”的课堂教学能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流。教学如果只动不静，学生就会失去思考的时间，完全流于形式，沦为空谈；如果只静不动，学习气氛就会沉闷，难以激发学生学习的热情，学生也将失去参与课堂教学的机会。“动”的目的是通过学生参与课堂教学更好地理解教学内容，“动”的最终结果是“静”，在“静”中对知识进行整理和思考，最终使课堂教学达到动静的有效结合，启发学生思考，提高教学效果。
（四）营造和谐气氛
作为课堂教学双主体的教师和学生必须和谐相处，教师要给学生营造一个和谐民主的课堂气氛，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也能启发学生的思维。教师应是内在于情景的领导者，非外在的专制者[2]。课堂教学是有声的传播活动，这就要求教师在教学过程要注意自己的语言表达，尽量要简洁明快、富有幽默，让整个课堂教学宽松和谐。除此之外，学生对一门课程是否感兴趣，还要看学生是否对任课教师感兴趣。因为教师的知识修养、教学能力、言行举止都会给学生一定的影响。这就要求教师提高修养、注
转贴于
重仪表仪态，对学生要表现出很大的耐心，体谅学生，爱护学生，让他们在愉快的气氛中积极参与到课堂教学中去。这样，整个教学就会充满人情味，学生在人文情怀的感召下探索知识，在探索过程中享受人文关怀。
四、当前新闻学互动教学存在的障碍
互动教学理念引入课堂教学中给新闻学教学带来了新的发展契机，使整个教学过程呈现出良性发展的趋势。但是由于诸多主客观条件的限制和影响，阻碍了新闻学互动教学模式的实施，应最大限度消除这些障碍的作用程度。
（一）传统师尊观念的影响
在现代教育理念倡导下的今天，“师尊”观念在个别的教师中仍存在，他们在教学过程中放不下架子，认为自己是绝对的权威，导致师生关系极为紧张。同时，部分教师在教学过程中缺乏管理的艺术，常常以批评替代教育，这种做法严重挫伤了学生学习的积极性和自尊心。学生得不到理解，拉大了师生间的距离，并且容易造成学生的自闭和逆反心理。这样，在课堂上学生就不会主动配合教师的教学活动。
（二）大班教学限制互动
2000年以后，高校扩招，在校人数剧增，班级人数较之以前也有大幅度增加，每个班容纳五六十人非常普遍，甚至有的公修课能容纳一二百人。由于班级人数过多，学生的自控能力有所降低，上课不认真听讲，注意力不容易集中。另外，班级容纳的学生超过一定数量时，教师就无法对课堂教学实施有效的管控，也不可能关注到每一个学生。大班教学，学生水平各异，教师的时间和精力有限，时间一长，教师就会产生厌烦情绪。学生也是如此，越是学习差越不愿意学习。如此恶性循环，久而久之，师生之间的冷漠感和距离感势必要影响互动教学的展开和教学效果。
（三）学生参与意识薄弱
学生参与意识的薄弱主要是因为对教学认识的偏差。学生认为来校学习就是为了获得一张文凭，能够在毕业后找到一个好的工作。在这种实用价值观主导下，学生不愿意参与课堂教学，很难达到预期的教学目标，更不要说互动教学的开展。另外，一些来自农村的贫困生因为生活环境的影响，一般个性强、性格敏感，经济状况的差异容易造成他们产生孤独感、自卑感，不愿意和其他学生过多交流。因此，要改变学生的主观意识，让他们主动参与到课堂教学中还要一个较长的“磨合期”。
（四）教学硬件设施不足
当今，许多地方院校为解决文史哲专业就业难的问题，纷纷设立新闻院系转移就业危机，试图将其作为提高就业率的突破口。然而，新闻学科是应用学科，学生在学校学习的不仅仅是理论知识，还要学习动手能力、实践能力等，这就要求教学硬件设施要跟得上。许多刚刚开设新闻学科的地方院校，因急功近利设置新闻学科，教育资源有限，资金不能准时到位，影响了教学效果。
（五）评估反馈机制不完善
关键词： 小学英语 互动教学 激发兴趣 角色互变
互动教学，就是指在教师的组织下，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，又指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，又包括生生间的互动。成功的英语教学致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分发挥。教师抓住时机，善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，不断发展能力，这使得互动教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。互动的目的是让学生进行有意义的信息传递，把所学的知识理解并内化后掌握，提高教学效率。
一、尝试师生角色互变，让学生成为课堂的主角。
英语课堂中实施互动教学需要师生转换角色，进行心理换位。由于互动教学的英语课堂信息输入量很大，学生接触、操练语言的时间有所增加，教师要把更多的时间留给学生，让学生成为课堂的主人，主动参与课堂教学，即教师由原来的课堂主导者转变为“从旁指导”。教师要了解学生的心理特点，从学生的心理角度精心设计课堂教学，激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与课堂活动。在课堂上，教师仅仅是导演，教学的成败在于如何激起学生的学习热情，集中他们的注意力。在教学过程中，教师要用饱满的教学热情、生动活泼的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动机。教师可以多鼓励学生，并作为其中的一员参与学生的活动，这样可以为学生创造轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，促进师生之间的情感交流，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性和学习自觉性都随之提高，从而提高学习效率。
二、明确互动教学目标，增强小学英语课堂互动教学的针对性。
首先必须明确课堂互动教学目标。在当前形势和时代背景下，促进学生积极参与课堂教学互动，提高英语课堂教学实效，推动学生英语综合运用能力的发展，培养积极的学习情感态度，实现学生主体性发展应该是小学英语课堂互动教学的首要目标。课堂互动教学一定要讲究针对性。如果一节英语课，教师只注重表面的热闹，只注重教师与学生、学生与学生、学生与多媒体课件之间的形式上的互动，但学生的每次互动、讨论交流，或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得到的结论是学生早已知道的，那么这样追求形式的教学就是低效的，甚至无效的，属于典型的无目的性、无针对性的互动教学。
三、改革教法，调动学生参与英语互动教学的积极性与主动性。
为调动学生参与互动与学习的积极性与主动性，首先，在英语课上教师应该改革教法，引导学生把自觉性和爱好结合起来，充分发挥作用。例如，明确、生动地提出每课的目的要求，引起学生对所学内容的重视，引起学生的求知欲和探求心理，从而调动积极性。可以在课堂互动教学中，采取交流、合作、展示等互动式教学形式，给学生更多的参与教学的机会，多采用外部手段强化学生的动机。比如：口头表扬、学生激励、奖励小红花等，使学生体验到英语学习的乐趣，感觉到自己的成功。学生成为学习的主人，教师不再是专业知识的提供者，学习过程体现师生之间、学生之间的活动。改变只注重语发、单词的教学，而更多的是同学生交流，教学气氛更活跃，引导和帮助学生在学习上取得成功，使他们在英语学习中获得成功的愉快情绪体验，提高学习积极性。其次，激情引趣，营造宽松愉悦的课堂环境。
四、搭建任务型教学平台，提高教学过程的互动性。
任务型教学是互动式教学的平台。任务型教学是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学活动，又是师生双边或多边的互动式教学活动。任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间，教师不仅要教给学生知识和技巧，而且是课堂活
的参与者，是学生的“活字典”、“资料库”。
五、转变教学理念，提高教学素质，提高互动教学的有效性。
关键词：高中化学；互动式教学；探究性问题
一、实验互动教学为化学增添神秘吸引力
实验是化学的“必杀技”，也是吸引学生学习化学、了解化学的最佳途径。一个奇妙的化学实验，一个变化的化学方程式，一个解释奇怪现象的化学知识都是化学的魅力点。传统的高中化学课堂因为更加重视其传播知识的量，所以，对化学实验则是“能省则省”。但是，这样却恰恰违背了化学学习的本质，不能够让同学们了解化学的有趣，反而将学习化学成为了一种负担。
化学老师可以设计多个化学实验，在课堂上和同学们进行互动。如果有条件的话，可以让同学们也参与到化学实验当中，甚至是自己设计实验。比如，设计一个“黑笔写红字”的化学实验。将滤纸用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源之后，用铅笔在滤纸上面写字，就会出现红色字迹。这个是应用了电化学的知识，以及酸碱的知识。通过这样一个有趣的化学实验，就能够让同学们提起对学习电化学的兴趣，通过师生之间的互动还能够增加学生对电化学原理的理解和探究，能够举一反三，了解更多的化学知识。
二、情境化互动教学激发学生学习的问题意识
新课标中重点强调了学生解决问题的能力，也就是知识和现实相联系的能力。因此，教学设计不仅仅要充分考虑教学目标，还要考虑创设相关情境问题的意义。一个真实、复杂、具有挑战性和开放性的题目才是一个好的题目，一个能够起到发散学生的思维，激起他们学习欲望的情境才是好的情境。老师设置情境时，要注意将学生置于解决问题的位置，要清楚地将问题的矛盾所在展示出来，激发学生对问题的好奇和解决的欲望，引发学生参与探究、思考，学会在问题中学习。
例如，老师可以通过创设符合教学内容的问题情境来引起同学们对了解和使用知识的欲望，给学生一个学习化学的动机：提出舞台上面“仙境”的制造原理，引发学生的思考和讨论，然后再让他们对知识进行自主探究，寻找原因。这样教学工作就不再仅仅是老师一个人的事情了，起到最好的互动学习的效果。还可以通过创设新的环境，联系新旧知识，帮助学生建立系统的学习模式：例如，在卤素的学习时，因为大家对“氯”元素的了解比较多，而对溴、碘、氟的了解相对较少，所以，老师在设计教学情境时，可以先将氯元素的各种特征总结出来，然后让学生猜测其余卤素的各种性质，这样还能够帮助了解元素周期表中族和周期的各种特点。最后，就是情境的设计要体现出解决问题的意义，而从意义的层面上讲，越是具有实际意义，越发吸引人：设计这种情境的时候，只要注意情境的开放性即可，不需要太多的约束。
三、轻松愉悦的氛围利于互动教学的开展
学习不仅仅是一个获得知识、完善人格的过程，更是一个人际交往能力发展的过程。而且课堂效率的提高不仅仅在于知识传播的效率，也在于知识接受的效率。积极的学习情绪是优质学习的重要保证，缺乏交往互动的学习是很难产生智慧的碰撞，擦出知识的火花的。因此，老师在互动教学过程中要树立平等、互信的交流关系，营造一个安全、自由、活跃的课堂氛围，让学生能够拥有一个开放、宽松的思考和学习环境。鼓励学生大胆提出内心的疑问，发表意见，挑战权威，保护学生的创新性和积极性，引导学生做出正确解决问题的策略。通过这种互动式教学，来促进交流，学会倾听和客观的判断，既要坚持主见，又要吸取意见，培养合作精神。
老师可以和学生同时站在第三方的角度上观看网络课程，平等地交流其中的知识点和授课方式的优缺点，通过这样平等地位的交流培养学生的互动能力。同时，老师也可以吸取授课经验，完善自己的授课方法。
四、提高探究性问题在教学中的比重，促进学生全方面发展
探究性的问题不是老师死板地依照课本或是查阅资料就能够解决的，而是需要学生积极思考，通过实验观察和实际应用总结来得出答案。探究性问题是对知识的全方位考查，在此过程中，学生甚至能够了解到自己从未学到的知识，这是一个主动学习的过程，更是一个全面学习的过程。
例如，老师给学生安排一个“探究氯离子的好与坏”的课题，这样同学们就要全方位地了解氯离子，除了其物理特性和化学性质之外，还有日常的检测方法、应用产品、除去原理，等等。探究性学习没有好坏之分，只要能够学到知识就是最好的。
参考文献：
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流，一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段；联动阶段；能动阶段。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解知识。
充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。
一、问题互动，提高学生的学习积极性
在传统的课堂教学中，教师一般会提出一些问题来让学生进行回答，但是这些问题在提出之前教师没有经过认真考虑，不具备什么互动性，只是教师在寻求一个解决问题的答案，一般面对这样的答案唯一的问题时，学生会比较小心谨慎，不敢大胆回答问题，课堂表现比较畏首畏尾，导致学生在学习过程中积极性不高，甚至有些畏惧教师提出的问题，更不用说和教师进行互动交流．在课堂上进行教学提问是要讲究一定的方式方法的，教师提出的问题要具备一定的互动性，要让每个学生都能够参与到这样的问题互动中，通过一个问题进行深入研究，鼓励学生进行思考．例如，在讲“函数”时，教师可以提出如下的问题:函数表达式f(x)=x2－4x+5，定义域为A，你能够列举出一种情况使f(x)一定有最小值吗?一定没有最大值的情况呢?由于这是一道答案不固定的题目，具有很强的开放性，教师可以引导学生先设定一个定义域的范围，然后根据范围进行判断，最终确定函数有无最大值和最小值．经过讨论分析，学生能够到这样的答案:当A的范围为(－1，+∞)时，函数有最小值，没有最大值．当A的范围为(－1，0］时，函数没有最大值，有最小值．当A在［－1，10］时，有最小值和最大值．当A在(－1，1)之间时，既没有最小值，也没有最大值．学生通过互动分析，能够更加全面地分析问题，得到最合理、最全面的答案．提出问题的互动形式是比较有效的，教师引导学生进行思考交流，不仅能够活跃课堂的氛围，还能提升学生的学习积极性．
二、创设情境，优化高中数学共鸣感
高中数学知识难度相对来说是比较大的，并且很多知识点是比较抽象的，这给学生的理解带来很大困难．学生在知识点的理解上出现问题，这使师生之间的互动受到阻碍，影响教学质量的提升．因此，教师在数学教学中要采取有效的教学方法帮助学生理解，进而促进学生的交流互动．创设教学情境的方式是各学科教学中都比较常用的一种教学方法．通过创设教学情境，能够让学生产生情感上的共鸣，感受到数学知识其实和自身的实际生活是有着密切联系的，要积极参与到课堂学习中，与老师和其他的同学进行交流互动，才能够激发学习兴趣，理解数学知识．例如，现有一个大型的电子报时钟，在钟表的界面上需要进行装饰，每一分钟的刻度上都要装上一只小彩灯，当到达晚上9:35:20的时候，时针与分针所夹的角度内一共有多少只小彩灯?这是一个与实际生活有着密切联系的情境，学生能够想象到这样的画面，走进相应的教学情境中，同时联系自己的生活经验进行互动交流，学生可以在纸上画出钟表的样子，还可以和其他同学一起进行分析研究．根据学生的互动交流可以知道，分针转动一个刻度的角度应该是6°，时针一分钟转动的角度是0．5°，钟表上一共是有60个小彩灯，当晚上9点30分的时候，分针和时针之间的夹角为105°，那么中间的小彩灯就是17个，再过5分20秒的时间，分针转过5个刻度，经过5个小彩灯，但是时针并没有跨过一个，所以最终的彩灯数量应该是12个．
三、分组合作，实现高中数学同步性
分组合作学习是近年来比较流行的一种教学模式．为了能够鼓励学生进行交流和互动，教师可以改变原有的教学模式，采用分组教学的方法，促进学生的互动交流．首先教师要了解每个学生的学习情况，然后合理地将学生分成几个小组，让学生以小组的形式来学习数学知识．小组合作的形式对于学生的学习来说，是有效促进互动交流的途径，在学习过程中学生可以互相帮助，遇到比较困难的题目时，学生要在小组内进行讨论学习，通过互动交流，每个组员都要发表自己的意见，解决问题．小组学习和交流的方式，能够调动学生的学习积极性和热情，更加愿意参与课堂学习活动．教师可以给学生布置一些探究性的数学问题，然后让学生以小组的形式来完成任务．在这期间，学生为了共同完成教师布置的任务，会认真地进行思考和交流，主动地去完成教师布置的数学任务．
总之，在高中数学教学中，互动教学是有效的教学方法，不仅能够促进学生以及师生之间的交流和互动，还能够给学生创造一个良好的学习环境，让学生在比较轻松愉快的氛围下学习数学知识．在这样的环境下，学生的学习积极性会很高，能够激发学生的兴趣，提升学习效率．教师要采取正确的方式，引导学生进行互动交流，让学生在教师的带领下合作学习，互帮互助，提高自身的数学学习能力．
作者：李秀丽 单位：安徽宿州市砀山中学
一、初中数学课堂互动教学模式的构建原则
（一）创新性原则随着社会经济与科技的发展，创新性在市场竞争中的作用越来越突出，教育教学工作也应当顺应这一趋势，积极展开创新与调整。为了提高课堂的吸引力，教师应当以创新性原则为指导，构建互动教学模式，一方面，教学方法、教学形式、教学情境等应当具备创新性，另一方面，教师要注重对学生的培养，使学生能够形成创新意识，具备创新能力。
（二）自主性原则素质教育要求初中数学教学对学生的发展予以关注，将学生作为课堂的根本。因而在互动教学模式的构建过程中，教师应当以自主性原则为指导，让学生可以自主参与探究与学习。教师要鼓励学生主动学习，让学生可以在课堂上发挥主观能动性，对数学知识点展开学习与思考。在这个过程中学生的自主性、思考能力等都将得到极大的提升。
（三）趣味性原则为了提高教学的有效性，教师应??从初中生的身心发展特点出发设计课堂活动。具体来说，初中生的好奇心、好玩性较强，在学习的过程中，如果知识点较为枯燥，那么他们的课堂兴趣将呈现出较低的状态。而兴趣是提升课堂质量的关键，为此，教师在互动教学中应当坚持趣味性原则，运用多种方法使课堂变得灵活生动，富有吸引力，具有趣味性的课堂将极大的激发学生的学习兴趣，使其能够在快乐中学习新知识。
二、初中数学课堂互动教学模式的构建与应用方法
（一）在课堂上设置合理的悬念初中阶段，学生的好奇心较强，如果能够对他们的好奇心进行正确的引导，他们就能够对数学知识产生探究与学习的欲望，继而更好的掌握数学知识。因此在互动教学中教师可以设置合理的悬念，引发学生的思考，然后让学生说出自己的想法，在这个过程中，学生的数学兴趣将极大的得到提升，悬念将成为驱动学生学习的动力。
（二）维护学生在课堂上的主体地位教师要注重对自身角色的转换，让学生成为课堂的主体，使其个性可以得到释放与发展。教师可以通过设置问题、布置探究任务的方式，让学生自主进行学习、探究知识，在这个过程中，学生的自主性与参与度将极大的增强，他们可以亲身感受到数学知识的魅力，继而加深对数学知识的理解以及对知识点的印象。在这个过程中，教师担任着引导者的角色，可以在必要时对学生予以帮助，使其能够以正确的思路展开学习。
（三）展开合作式学习互动教学模式既是指师生之间的互动，也是指学生与学生之间的交流与沟通，初中时期，学生的思维是较为活跃的，当他们对某一个问题展开讨论时，他们的思维将得到极大的激发，在集体智慧的帮助下，他们将产生新的想法，这对数学学习来说是极为有益的。例如在函数的学习中，教师可以让学生分组讨论这些函数在性质、图像、规律等方面的异同，在集体讨论中，所有学生都有发言的机会，他们可以通过协作获得完整的知识体系。在讨论中学生的协作能力、交际能力等都将得到发展。
（四）互动教学模式的建构离不开民主的教学氛围之营造，这也是新课程改革的必然要求
是否具有民主的教学氛围，是学生实现互动学习的基本前提，也是互动教学必不可少的要素之一。教师在开展互动教学之前，必须在班级中能够建设良好的、和谐的学习氛围，这要求教师在日常教学以及与学生的沟通交流中实现民主化。主要包括以下两点。
1.尊重学生的意见和建议，与学生实现平等沟通和交流
初中时期，学生的自尊心十分强烈，青春期的孩子处于幼稚与成熟、独立与依赖、自主与被动的矛盾之中。教师要在充分了解学生阶段性特征的基础上，在教学中遵循民主的原则，做到尊重学生的意见，认真听取学生的建议和要求，慎重对待学生的想法，即使是错误的猜想，教师也不能直接否认或者予以拒绝。而是要以合适的方式帮助学生发现自己的不足，发扬自身的优势。例如，有的学生数学基本功十分扎实，但是学习态度不够端正，经常会提出一些难以解答的、钻牛角尖的问题，教师要运用聪明机智加以处理，既保护学生的自尊心，又能够对学生加以正确的引导，使其得到更好的发展。只有在这样的基础上，学生才能与教师实现真正的平等对话，教师不是不可置疑的权威，自然也不是思想的压制者，而是要成为学生的思想的沟通者和引导者，在班级中营造民主的教与学氛围，为互动学习的形成奠定良好的环境基础。
2.民主氛围的营造要求教师对所有学生做到一视同仁，关心每一位学生，全面关爱学生，做到教书育人
民主氛围与教师的教育方法和教学方式有着紧密的联系。不少教??由于自身的局限，对学生有所偏爱，对学生的评价过于片面。例如，不少初中数学教师只关注学习成绩好的学生，而忽视成绩暂时落后或者偏科的后进生，这样会在学生内心产生不良的影响。学生一旦对教师的为人和行为产生质疑的时候，课堂教学的效果就会大打折扣。因此，教师要平等对待每一位学子，全面关心学生的综合发展，树立在学生心目中的良好形象，继而在班级中形成民主的教学氛围。学生会更加主动接近教师，愿意表达自己的想法，敢于表达不一样的观点，甚至会主动与教师进行交流；学生之间也会消除层次的划分和彼此的偏见，互相尊重，为互动学习的形成奠定良好的基础。
互动式教学是在教学过程中，在教师的引导下，教师与学生、学生与学生之间产生的影响及作用，它是教师和学生的互动模式及互相影响的过程，是指信息沟通引起学生和教师之间所产生的变化及心理。
一、尝试师生角色互变，让学生成为课堂的主角
在互动教学的英语课堂上，需要学生和教师心理及角色都要换位。由于互动教学在课堂上信息输入量较大，需要增加学生练习接触语言的空间及时间，这就需要教师给学生更多的时间让学生真正成为英语课堂的主人，积极地参与到课堂教学中，教师慢慢由主导转变为一个“测面指导”。鉴于此，教师要了解每个学生的心理特点，从每个学生的特点出发，设计课堂教学，从而更好地激发他们的兴趣，让他们积极参与课堂活动。在教学过程中，教师要运用完整的教学方法，生动活泼的教学方式，以更好地激发学生的学习动机和兴趣。
二、鼓励小组合作学习，在互动教学中增强学生的合作能力
未来新型人才不单单要掌握较高的技术水平，还要拥有良好的人际沟通能力和团队合作能力。合作能力及意识，是现代人必备的基本素质，当前社会的合作与竞争，有效的沟通技巧和积极的合作精神是一个重要的现代标准。在学习过程中，学生一起努力来解决一个问题，学生在过程中学习并发展团队合作精神，学会分享信息并及时交流，研究成果及个人思想。
在英语教学中经常会采用pair work，group work，group discussion等教学活动，不仅可以促进生生之间的合作及交流，同时也能为学生的自主学习建设一个重要平台。在课堂讨论教学活动中，学生畅所欲言，学会用英语沟通、交流。因此，在英语教学中，教师可以有意识地培养学生的团队精神，使他们学会如何去完成特定的任务。
三、评价激励，体验成功，提高学习欲望
小学生爱玩好动，好奇心和可塑性强，老师不应责怪或批评他们，应以鼓励为主，逐渐影响他们。教师应敏锐地捕捉每个学生的特点，学生有进步立即肯定，通过积极的表扬及鼓励，让学生增强自信，渴望学习，提高学习兴趣。比如，作者锻炼学生的语言能力，用三分钟的时间在教室设立“英语天地”活动，每一次由一个学生做一个简单的演示，如唱英文歌。虽然他们已经做好了充分的准备，但大部分学生仍然紧张。老师应不时地鼓励学生，学生就会越来越有勇气，活动带来的效果也会越来越好。
四、增加互动机会
教师可以安排分组进行比赛，将学生分为四组，在老师的指令下，做出相应的动作，不能发出声音，进行三轮比赛，得分最高者胜利。所以在一个和谐的氛围进行激烈竞争，教师和学生及时沟通，教师要了解每个学生，让学生在激烈的比赛竞争中集中注意力，让学生意识到团队合作的力量以及学习的乐趣。
