时间：2022-09-05 22:43:44
【关键词】互动式教学；小学语文
《小学语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……这些论述为我们语文教学指明了正确导向，新课程标准的实施，呼唤着教育教学改革。传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行”互动”以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动？如何为学生撑起一片自主的天空呢？私以为，应从三方面入手。
1 师生互动――在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的”传递――接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参与到“教”的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了，课堂也必将是生动活泼的。如：我特别注意文本赏析的教学，学生自我品评文本的字词句章，并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听，让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。
2 生生互动――在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
3 人机互动――在兴趣盎然中作业
网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自卞权。对于“人机互动”这一形式，最有效最值得一提的是“闯关作业”，所谓”闯关作业”就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏的形式出现，学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励：或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励他（她）再试一试；如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让他顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣，还能及时帮助学生补上不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种“作业游戏”软件的开发，相信会有很多迷恋凶杀、暴力游戏而不能自拔的孩子因此重新爱上学习。
4 创建互动氛围――民主教学的宽松空间
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的），因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受”法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
5 结束语
互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
新世纪赋予我们新的使命，《新课标》带给我们新的要求。作为一名教育教学一线的教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往、没有互动性的学习过程，已不适应现代高速发展的社会，学生们应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师，我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。
参考文献：
关键词：互动式教学法；实效性；思想政治理论课
在经济全球化、信息多元化的时代背景下，社会的经济结构、文化结构、组织结构发生了巨大的变化，大学生的价值观、世界观、人生观也随之发生了巨大的变化，“人们思想活动的独立性、选择性日益增高，树立了大学生的自强意识、创新意识、成才意识和创业意识，也造就了价值观念和行为方式的多样性、多变性、矛盾性”[1]。高校里开设思想政治理论课，就是旨在帮助大学生树立科学的人生观、世界观、价值观，提高其人文科学道德素养。大学课堂上教师们一般通过方法论的教育来提高大学生分析问题解决问题的能力，注重拓展思维的深度和广度，促进大学生全面发展。这样的教育方法，能培养出合格的理论人才，但却在一定程度上限制了大学生的创造力和实践力。于是强调教师、学生双向参与的互动式教学法作为一种普遍尝试，较之以前的理论灌输起到了很好的教学效果。“互动式教学法”是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过交流、沟通与合作的方式分享彼此的经验、思考，丰富新的发现，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方法，旨在提高学生的热情和拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式[2]。目前，“互动式教学法”具体实施以辩论式、研讨式、体验式、专题演讲式、多媒体演示、案例讨论式、社会实践式、提问式为主。思想政治理论课“互动教学法”中强调学生主体性原则、民主性原则、问题性原则、鼓励性原则、全面性原则和创造性原则。教师充分发挥学生的主体作用，让学生参与思想政治理论课教学的全过程，让教师的单向讲授变为教师与学生的双向沟通和交流，从而实现教学过程的互动，也迫使学生改变在教学过程中的被动状态而进入主动状态，强化学生的问题意识，激发学生的内在动力，从而主动将教育影响内化为自己的品德认识与情感信念。此外，互动式教学可以为师生交流创造自由的环境，帮助教师了解学生的思想状况，从而有针对性的开展教学工作，提高思想政治理论课教学效果。但随着互动式教学方法的成熟推进，教学效果与实际教学愿望却越来越相背离。
一、思想政治理论课“互动式教学法”现状
目前，高校思想政治理论课运用“互动式教学法”取得了一定的效果，但也存在一些问题：思想政治理论课互动式教学在教师教学能力、自身固有认知、校园文化氛围等因素作用下，学生呈现两极分化的趋势，学生整体主动性不高，思想政治理论课所构建的知识层次较低，对知识和问题的认知局限于表面；知识体系缺乏系统化，理论与实践联系不紧密，问题分析缺乏整体性；学生价值观构建不健全。
思想政治理论课互动式教学目前出现的问题有其层次性：其一，思想政治理论课不能与社会实践相结合，导致学生对思想政治理论课学习主动性不高；其二，思想政治理论课互动式教学能与社会实践相结合，但缺乏对大学生思想状况深入了解，一味地宣传正向的积极的能量，而把社会的消极遮盖起来[3]，缺乏针对性原则性指导，这种教学方式加剧了大学生思想的矛盾性，促使大学生对思想政治理论课产生无用的观念；其三，思想政治理论课互动式教学与大学思想特点、社会实践有结合，但结合不紧密，教师不能深入系统地分析问题，问题的解决停留于经验层面，对理论的阐述缺乏全面性系统性。此外也存在评价体系不合理和互动策略把握不到位等现象。
二、“互动式教学法”实效性影响因素
（一）教师方面
首先，教师对教学目标的认知水平是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的首要因素。思想政治理论课教学目标中包含着对其实效性的要求，实效性中包含着针对性[4]、实践性。对其教学目标理解不透彻时，教育工作者就无法理解“互动式教学法”的内涵；在新时期面对不同主体时，就会缺乏针对性，降低思想政治理论课“互动式教学法”实效性。其次，教师知识体系是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的关键因素，课本的知识体系如不能深入的转化为教师内在的综合知识体系，在互动过程中，教师就会缺乏话题方向性认识，无法针对问题提出合理的解决方案。教师综合知识体系不健全，在阐述观点时，理论与实践联系不紧密，所阐释的观点就会不全面且层次较低；在做出评价时，教师将无法对学生做出系统的深入的评价，导致师生交流层面低，师生交流不充分。第三，话题及互动策略同样也影响着思想政治理论课互动式教学的实效性，无论是案例式，还是问题研究式的互动策略都离不开话题设计；一个优秀的话题能够激发学生的主动性和创造性，揭示思想政治理论课内涵，并且符合教学进度安排。互动策略各有其优点和缺点，不同的教学内容、不同的教学环境对互动式教学的要求也不同；合适的互动策略及合理的切入，将会增加课堂的活跃度，促进师生知识和情感的交流，调动学生的探索能力和思考能力，盈造积极良好的学习氛围；反之，话题设计不合理及互动策略选择不当将会导致学生的主动性降低，无法揭示理论的深度。第四，评价体系和教师评价是影响思想政治理论课互动式教学实效性的重要因素，合理的评价体系能够使学生意识到思想政治理论课的重要性，真实反应思想政治理论课在价值教育、思维能力培养、道德教育等方面的作用，实现学生对思想政治理论课程学习的认可和学习态度的转变。激励学生对思想政治理论课的学习。教师评价影响着教学的深度和广度，影响着学生价值体系和知识体系的构建合理的科学的评价可以加深学生对思想政治理论课理论的理解，打破知识的表面化，拓展学生思维的广度和深度，提高学生的思维能力；为学生的价值判断和价值选择提供选择性方向性的指导，解决大学生思想的矛盾性，增加大学生对思想政治理论课的兴趣，改变对思想政治理论课“假、大、空”的认识。最后，适当的教学管理参与也会对思想政治理论课互动式教学效果造成影响，通过教学管理可以督促教学形式的规范，维护课堂的纪律，为互动式学习营造良好的氛围，提高互动式教学效果。
（二）学生方面
学生的主动性是影响着互动教学效果重要因素之一。首先互动式教学是交流反馈的过程，学生主动性的高低在一定程度上决定了思想政治理论课互动式学实效性的高低。其次，学生的主动性受到教学内容、教学方式、教师人格魅力、校园文化、自身认知、自身兴趣等多方面因素的影响。因此，提高大学生参与课堂互动的主动性需要从多方面入手。大学生之间存在差异性，家庭、社会、情感经历等因素的不同导致学生知识层次、思想层次不一；这些差异性有利于在互动过程中拓展思维的广度和深度，但这也对教师能力提出了更高的要求；学生差异性认知是教学针对性的前提，对学生之间的差异把握不到位，将会导致教学缺乏针对性，降低实效性。其次，班级人数也会对互动式教学效果造成影响，“互动式教学法”适用于规模较小的教学，规模小的教学有便于师生及时充分的交流，有利于发挥学生主动性，使教师掌握学生的思想动态，有利于教学中话题的控制，易于营造积极的学习氛围。
三、增加“互动式教学法”实效性的措施
（一）教学方面
1、通过再学习等多种途径提高教师对教学目标的认知水平。高校教学管理部门应加强对思想政治理论课的目标的宣传，加深对其教学目标的认识；着重强调思想政治理论课的针对性，紧跟时代的步伐，树立以学生为本的教育理念。提高教师知识水平，教师需要加强自身理论学习，使知识系统化、深入化；由于主体的差异性，教师拥有本专业的知识是远远不够的，教师宜根据教学需要和自身兴趣，积极学习各方面的综合知识。
2、合理选择教学手段。教师应根据不同的教学内容合理选择教学手段，注意教学方式的多样性和创新性，合适的教学手段可以帮助教师更好的阐释教学内容，激发学生的主动性，消除学生对单一教学方式的疲劳感。
3、合理科学的设计话题。教师设计话题中注意话题方向、时间，话题内容需与教材内容、学生思想动态、社会实践相结合的。
4、合理的评价体系、教师评价、奖惩机制。合理的评价体系、教师评价、奖惩机制可以提升互动式教学效果，评价体系设计中宜过程评价与终结性评价相结合，过程评价中注重学习态度、学习能力的评价，终结性评价中注重思维能力的评价，互动式教学效果评价应从学习态度、学习能力、提问能力、语言沟通能力、团队协作能力方面评价[5]；教师应结合大学生思想特点、思想政治理论知识、社会实践做出合理的评价。理论论述实践过程时，应注意理论的广度、深度及系统性、时效性。奖惩机制应结合大学生现状，采取精神奖励与物质性奖励相结合的方式。
（二）制度建设及其它方面
由于教师的特长、兴趣的不同，所形成的知识范围、思维方式、交流方式也不尽相同，加之不同群体之间的学生拥有一定的共性。因此，教学管理部门可根据教师特点、学生特点，制定合理的教学分配方案。合理的教师评价体系有利于真实反映互动式教学水平，从而推动教师教学能力的提升，教务管理部门可根据互动式教学特点，设计合理的教师评价体系。教学管理部门可以有针对性的强调提高教师互动式教学能力，教学管理部门可定期对思想政治理论课互动式教学进行调研，寻找影响思想政治理论课互动式教学实效性的因素，有针对性的开展教学提升活动。校园文化影响着互动式教学效果，学校应从多方面提升校园文化氛围，努力营造一个积极健康的、善于交流和思考的校园文化氛围，推动教学效果提升。
参考文献：
[1] 叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考[J].思想政治教学.2010.（5）
[2] 刘小容.运用“互动式教学法”想政治理论课教学实效性探赜[J].学校党建与思想教育2012.（436）
[3] 张丽.何玉杰.张婧文.高校思想政治理论课主体间交往关系的建构与缺失[J].思想教育研究.2013.（3）
[4].刘.思想政治理论课教学实效性的涵义初探[J].本科思想政治理论课教学。2013.（2）
[5].赵尔样.孟郯.王珊.“互动式”教学模式教学评估体系的构建[J].黑龙江高教研究2014.（4）
虽然现阶段在教学改革的背景下，小学Z文教师更加重视了学生在教学过程中的主体地位，在教学过程中更加注重学生的感受，但是由于教师的教学理念仍处于落后地位，因此教师不能与学生良好的进行互动，在小学语文教学过程中，出现了以下几方面互动问题：一是在教学过程中，课堂讨论环节时间短、次数少，学生不能通过与教师的互动发挥出自身作用，降低了学习效率；二是教师很少采用课堂提问方法，无法使学生积极地融入到课堂互动中；三是教学方法相对单一，学生无法在单一的教学方法下深入理解语文知识，降低教学效率。二、小学语文教学中师生互动有效教学策略
一、适当增加课堂讨论环节
要想使学生能够在小学语文课堂中你教师进行良好的互动，教师就要适当增加课堂讨论环节。良好的课堂讨论环节不仅能够增强学生之间的沟通，而且能够增加师生之间的了解。为此小学语文教师就应该结合教学实践内容，为学生提供更加充足的课堂讨论时间，同时教师应该注意到，在学生课堂讨论时，自身也应该积极地融入到学生讨论中，及时为学生讨论指导方向，在教师融入到学生的讨论时，还会使学生感受到语文教师的亲切与平易近人，拉近师生之间的关系。
例如，教师在讲授《小松鼠找花生》一课时，教师就应该提出一个讨论话题“小松鼠为什么找花生”，并不断引导学生在课文中找到答案，使学生能够在师生共同讨论下，学习到该节课程包含的知识。
二.结合学生特点，增加课堂提问
由于学生之间存在着个体差异，因此在学习同一样的语文知识时，学生可能会产生不同的想法，为了使教师能够与学生进行良好的互动，教师就要做好以下几方面工作：一是深入了解学生学习特点以及学生兴趣爱好，重点掌握学生对哪方面语文知识感兴趣，从而有目的性地设计出课堂问题；二是结合教学情境和内容，增加课堂提问次数，尽可能的使每一名学生都能回答出教师提问的问题，从而使学生产生一种成就感，在师生互动过程中提高学生学习语文知识的自信心。
三.根据教学内容，多使用活动教学方法
由于小学生年龄相对较低，因此他们更具有好玩、好奇心强的特点，为了使学生能够更好地与教师进行沟通，小学语文教师就要结合学生特点和教学内容，尽可能多的使用活动教学方法，使学生能够在良好的活动教学中增加与教师之间的互动，从而通过该种教学方法拉近师生之间的距离。但是教师在使用活动教学方法时，也要注意到活动教学的适用性，并不是活动教学方法能够适用于小学语文的每一节课程知识中，因此这就要求教师要深入地分析语文教材内容，从而保证在使用活动教学时，能使学生与教师通过互动提高教学有效性。
例如，教师在讲授小学语文《动手做做看》一课时，教师就可以为学生提供动手制作的工具和材料，并引导学生动手操作，由于学生动手操作会出现一些困难，因此会增加师生之间的互动。
四.合理利用下课时间，多与学生沟通
通常情况下，小学语文课堂教学时间仅有四十分钟，小学课堂时间十分有限，因此只有合理地利用下课时间，多与学生在下课时间进行沟通，才能够使师生进行更多的互动。但是在下课时间的互动中，教师应该更多地为学生带来欢乐，教师可以融入到学生做的游戏中，通过与学生在游戏中的互动，使学生对教师产生一种信任感，从而在今后的小学语文教学中，学生能够更加积极的学习语文知识。
【关键词】互动教学法；农村；初中语文
一、互动教学法的概念
互动教学是相对于传统的灌输式教学而言的，主要是指在一定的教学环境中，教师与学生以参与主体的身份共同遵守一些双方共同接受的规则，是一种双向的沟通和对话，而不是老师对学生或者学生对老师的单向反馈。同时，互动教学还要求师生同时全身心的投入到教学活动中，学生不再是教学的单纯接受者，而成为了主动学习、探究学习的个体，其思维和视野会得到极大地提升，如通过角色模拟进行《背影》疑问的互动教学，就需要学生认真揣摩饰演角色的心理特征等，不仅加深了其对人物性格的理解及对父母的感恩之情，也增强了学生的语言表达能力。
二、互动教学法在农村初中语文教育中的必要性
初中语文教育对农村学生而言极为重要，是学生接触社会、形成自身世界观、人生观以及价值观的基础，农村初中语文教育的目标主要包括以下几方面：知识方面。学生应该能够了解重要作家的相关作品、相关的修辞手法和描法，并且应该能够记熟课本中出现的生字词及其用法；能力方面。在初中语文教学过程中，农村学生应该具备一定的理解、语言表达和人际交往能力；思想层面。在初中语文的教学过程中，应该提升学生的思想道德素质，培养其健康的审美趣味，逐步形成学生的健全人格。而所有的这些目标的实现都离不开互动教学法在其中的作用，如在课堂教学中就《海燕》一文表达的中心思想采用小组合作讨论的教学方式，既使学生了解了其他同学的观点、加深了对文章的认识，还提升了学生的团队合作能力，组长还能锻炼组织领导能力。
三、农村初中语文教育过程中应用互动教学的主要障碍
（一）教师专业化素质偏低
教师是影响农村初中语文教育的关键因素，然而，目前我国农村的初中语文教师却普遍存在着专业化素质低、教学观念落后等问题目前许多农村教师自身的文化素质和修养较低，缺乏互动教学的意识和观念，仅仅关注学生的成绩，在语文课堂的教学过程中采用填鸭式的教学方式，甚至会体罚或变相体罚学生，不尊重学生的个性，这就很难形成师生间的良性互动。
（二）教学设施相对落后
由于经济条件的落后，大部分的农村初中学校教室陈旧、教学设施简陋、教学活动场地少，教学环境和教学器材都难以满足互动教学的要求。而且，部分农村初中班级规模较大、班级人数较多，语文教师在教学过程中很难照顾到每一位学生，与学生的互动教学自然难以开展。
（三）以成绩为主导的语文教学评价标准
当前，虽然全国上下大力推广课程改革，农村地区也在大力倡导素质教育，但大部分农村地区语文教学的评价标准仍然是考试成绩，不仅是老师对学生，上级领导也经常以学生的成绩作为对语文教师的评价标准。在这种以成绩为唯一标准的评价机制下，语文教师是很难改变传统的填鸭式教学方式。
四、农村初中语文教育应用互动教学法的建议
（一）加强宣传教育，转变农村语文教学观念
科学开放的教学理念是互动教学法在农村初中语文教学中推广的关键所在，正如前文所述，教师、家长以及学生封闭、落后的教育理念将会极大地阻碍互动教学法的推广。彻底改变以成绩作为唯一评价标准的体制，唯有如此，教师才能有充足的精力和信心采用互动教学法，家长和学生本身也会认识到互动的重要性而积极配合教学活动，多方努力全面提升学生的综合素质。
（二）加大农村教育投入
对农村的教育投入应包括硬件和软件两方面：首先，相关的政府部门应该认识到农村经济条件的特殊性，并且加强对农村语文教学课堂中多媒体设备以及活动场地的投入，这些都是互动教学过程中所必备的条件；此外，加强对农村语文教师专业化素质的培训和引导，经常开展教学经验交流会等活动，使教师从传统的教学模式中走出来，在课堂教学中营造和谐的氛围，通过互动教学法培养学生各方面的能力，提升学生的综合素质。
（三）采用灵活多样的互动式教学方法
互动教学法在实际应用过程中可采用多种方式，如针对所学文章的短剧表演、教师与学生的角色转换、三分钟演讲、辩论赛等方法。具体如下：
（1）课文问题导入。一方面，在开始学习开始时，提出具体问题，让学生在的教学过程中带着问题学习；另一方面在课堂上针对要点精心设计一些问题提问学生，调动学生的积极性。如在学习《皇帝的新装》一课时可以设计“大臣是否看到皇帝的新衣服呢？”、“如果是你在当时的情况下，会怎样说？”。
（2）角色扮演。教师在某篇文章的学习中设定场景，让学生各自饰演不同的角色，如在《范进中举》疑问的学习中，让学生分别扮演范进等不同的角色，使学生通过扮演及观察其他同学举止言谈，学习技能。老师也在模拟进行指导和点评，激发学生的学习兴趣和积极性。
（3）诵读比赛、辩论赛以及演讲等。例如，就臧克家《有的人》一文举办班级朗诵比赛，不仅会增加学生对文章所表达感情的理解，提升学生的高尚情操，还会提升学生的语言表达能力，增加学生的积极性。
（4）应用多媒体教学。互动教学法的应用处师生间的口头交流外，还应借助于多媒体的教学设备，如在《出师表》一文的学习过程中，可以为同学们适当播放电视剧《三国演义》中关于此部分的片段，这就会大大的吸引学生们的注意力，并且有利于课堂讨论以及案例分析的开展。总之，在教学过程除教师讲授外，还应该突出实践活动的重要性，要引导学生主动地获取知识、灵活的运用知识，尤其注意讨论式和启发式教学方式的运用，运用探究性的学习方法，避免琐碎、机械的抄写和记忆，全面提升农村初中生的语文素养。
综上所述，在农村初中语文教育过程中，要实现教与学的互动就需要教师在教学过程中要营造良好的学习环境，充分激发学生的兴趣，而且，教师还要对学生充满理解和信任，鼓励学生提出问题，在学生有不同的观点和见解时，教师应该能够虚心地接受。唯有如此，才能实现真正意义上的互动，把教与学有机地结合起来，让两者相得益彰，全面提升农村初中学生的语文素养。当然，在互动式教学法的运用的初期可能会存在不足之处，教师应该根据学校和学生的实际情况进一步探索，以提升教学质量。
参考文献：
[1] 侯学伟.浅谈初中语文教学中学生探究能力的培养.学周刊，2013（4）
[2] 李红婷.农村初中发展性教学质量保障体系研究.中国教育学刊，2013（2）
[3] 王慧民，孙莎.农村初中教学现状及改革出路.商洛职业技术学院，2011（9）
[4] 钱蓉.互动教学法新论.教育理论与实践，2012（9）
论文关键词：交互性语言教学理论，《综合英语》，教学改革
在语言教学史上，教育者曾“几乎把所有的精力都集中在教学方法上，试图寻找某种好方法来解决语言教学中的一切问题。”（Stern，1983：452）听说法、认知法、沉默法、全身反映法、社区学习法、暗示法、自然法、交际法等都曾一个个粉墨登场，引领一定时期语言教学研究的潮流。但是从20世纪70年代末80年代初开始，一些西方学者开始意识到语言教学的核心不是采用何种教学方法，而是培养学习者的语言交互能力，教学方法只是达成这一目的的一种手段，并且应根据学生的个体差异、学习目标的不同、教师的个性和水平等进行动态的调整。既然交互是语言教学的终极目的，那么语言教学从一开始就应该是交互性的。交互性语言教学（Interactive language Teaching）理论由此应运而生并逐步发展起来。
一、交互性语言教学理论的内涵及其基本原则：
所谓交互性语言教学，就是以学生为中心组织教学的各个环节，在发挥教师主导作用的前提下，让学生充分参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，从而实现教师与学生、学生与学生、学生与语言材料、学生与计算机等诸方面的多项交互。在过去二十多年的时间里，西方学者就交互性语言教学的理论基础、教学原则、教学原理、交互模式等诸方面进行了深入的研究和探讨，取得了丰硕的成果，极大地丰富了语言教学的内涵，促进了语言教学研究的发展，其中尤以美国哈佛大学教授Wilga M. Rivers和旧金山大学教授H. Dounglas Brown的研究成果最具代表性。Brown（2001：159）将交互定义为“两人或多人在相互影响后进行的思想、情感和观点上的交流。”他认为语言学习的目的在于交际期刊网，而交互是交际的核心，是交际的全部意义所在，在交互的过程中我们发出信息、接收信息、在一定的情境中分析理解信息、协商意义、并合作完成某项任务或达成某个特定的目标。通过交互来学习交际是语言教学的最佳途径，因为交互性的语言教学活动可以帮助学生加速新旧知识的融合，增加学生的知识积累，提高学生运用语言的交际能力。Rivers（1988，2000）则明确指出，语言教学的首要目标是培养交互能力，交互性语言教学应遵循以下十大原则：（1）学习的主体是学生，学习动力应该是内在的，而不是外加的；（2）语言教学要适应学生的不同层次的需要和目的，课程设置应该多样化；（3）语言教学以语言的正常使用为基础，应采用必要的教学手段和方法来进行口头和书面形式的意义交际；（4）课堂教学的关系应体现教师和学生相互尊重，既要尊重教师，又要爱护学生，以创造一种融洽的、合作的学习气氛；（5）语言知识和语言控制是语言使用的关键，而学生语言知识和语言控制能力的获得不是通过背诵或教师讲授，而是在自己的反复运用中获得；（6）语言控制通过创造性来发展，而创造性则需要交互性的、参预性的活动来培养，而且这些活动都应该是以学生为中心的；（7）交互性语言教学应调动一切可能的手段和形式来辅助教学；（8）测试是学习的一种辅助手段；（9）语言学习渗透另一种文化，学生要学会融洽地接触该文化并在该文化里生活；（10）教学的真正世界超越课堂，语言学习在课堂内也在课堂外进行。
二、《综合英语》课程的重要性以及当前存在的问题
《综合英语》是高校英语专业基础阶段的核心课程，2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将其定义为“一门综合英语技能课”，认为其主要目的“在于培养和提高学生综合运用英语的能力”，要求“通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”《大纲》还指出，教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。《综合英语》历来受到教师和学生的重视。在英语专业所有课程中，《综合英语》的课时安排是最多的，上课时间也通常安排在学生学习效率最高的上午；学生也将其视为不折不扣的“主课”，对其给予了更多的关注。然而，近年来《综合英语》这门课程的教学现状却颇受人诟病，其教学效果也难尽如人意。由于各种原因，目前国内大部分综英教师采取的还是传统的授课模式，主要通过教师讲解词汇语法、分析讲解课文来向学生灌输语言知识，重输入，轻输出期刊网，教学变成了“满堂灌”和“单口相声”，而作为学习主体的学生则主要是被动接收，很少有机会用英语表达自己的见解，与老师、同学之间缺少互动和交流，学习的主动性和积极性难以被有效调动起来，不少学生学习兴趣下降，一些学生更是对教师产生了严重的依赖心理，其结果是“费时低效”，师生双方都有“费力不讨好”之惑。这种刻板教条的教学模式显然不利于培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，无法适应新时期对高素质英语人才的培养需要，改革势在必行。
三、交互性语言教学理论在《综合英语》课程中的应用
通过对交互性语言教学理论的学习以及对教学的反思，笔者尝试将交互性语言教学理论应用于《综合英语》课程的教学实践中，以学生为中心，组织形式多样的交互活动并鼓励学生积极参与其中，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习潜能，取得了较好的教学效果。概括说来，笔者所采取的交互性语言教学活动主要有以下几种形式：
1.课前热身活动--值日报告
每次课前安排十分钟由学生轮流做值日报告，其形式随着学生英语水平的提高而循序渐
进地逐步调整：在大一第一学期，由于学生刚从中学的“哑巴英语”阶段进入大学，听说能力较弱，因此主要安排学生讲故事，值日生讲完之后，再请其余同学进行复述；大一第二学期安排学生介绍西方文化或英美作家作品，值日生讲完要与听众进行互动；大二第一学期安排学生就某个事先给定的话题做演讲，讲完之后请其余同学概况要点，分析优缺点，并做进一步的讨论；大二第二学期在演讲之外，另外增加小型话剧表演形式，在表演结束之后，也会要求其余同学进行总结和点评。多年的实践证明,“值日报告”这项活动不仅可以提高学生的听说能力，也能极大地激发学生的学习兴趣和参与意识，有助于营造一个和谐友好的学习氛围，有利于学生轻松学习英语和大胆应用英语。
2.引导学生预习新课
新课开始之前，根据授课内容的要求给学生拟定预习任务，包括背景知识点、重点词汇、课文主旨、结构与重要语言点等，要求学生以小组为单位通过网络、词典、图书馆等多种渠道查找相关资料，为课堂教学做好充分的准备。
3.以问答和讨论导入新课
新课伊始，先以一些与课文摘要的是能够帮助学生树立信心，提高英语应用能力。
4.介绍文化背景知识期刊网，培养学生跨文化交际能力
语言是文化的一部分，同时又是文化的载体，语言与文化不可分。要真正掌握一门语言就必须了解与这种语言相关的社会文化背景，否则就无法自如地运用这门语言进行交际。许多专家学者都认为，语言教育在很多程度上应是文化教育。因此，笔者在《综合英语》教学过程中，特别注意有意识地加强文化的导入，如在讲授《现代大学英语》第三册第十课Diogenes and Alexander时，就预先列出如下文化背景要点让学生自己动手查阅相关资料：Diogenes and cynicism, Alexander the Great, Plato, Aristotle,Achilles and Hercules，而在讲授第三册第五、六两课Twelve Angry Men时，也会先向学生介绍一下美国司法制度和陪审团制度及相关词汇。文化背景知识的学习既可以帮助学生更好地理解课文，提高学生的阅读理解能力，加深理解深度，而且还能增强学生对目的语文化的了解，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。
5.小组讨论加组际交流，合作分析课文
进入分析课文阶段，笔者先让学生分成若干个小组进行讨论，然后每组派代表向全班汇
报讨论结果，并提交疑难问题，小组之间可以相互补充和解答，有异议的则在组际间做进一步的讨论。在这个过程中，笔者主要做好组织者和监控者的工作，让每组学生都能充分发表意见，同时，要确保学生的讨论始终围绕课文内容来进行，还要适时地引导学生对课文内容和主题进行归纳总结。在讨论结束之后，笔者会做出作出中肯的评价，对学生无法达成一致意见的疑难问题要给与解答。在小组讨论和组际交流中，学生可以在一个相对自由和轻松的情境中运用自己所学的语言知识进行交流，相互学习，培养团队合作精神，在解决实际问题的同时又提高了自己的语言运用能力。
6.课文的延伸—复述、戏剧表演、采访等
课文分析结束之后，笔者通常会根据课文内容安排学生进行复述、角色扮演、戏剧表演、采访、讨论等交互性活动，以帮助学生加深对课文的理解，进一步巩固所学知识，锻炼学生的言语交互能力。如在上完第一册第十二课The Kindness of Strangers后，笔者给学生安排了一次类似新闻采访性质的交互活动，由两名同学分别扮演作者这个角色，而其他同学则扮演新闻记者的角色期刊网，对“作者”进行现场采访，请他详细描述自己这次不同寻常的旅行经历，挖掘他旅行背后的故事。学生们对此表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手提问，现场气氛十分热烈，采访者与被采访者都积极大胆地运用自己已有的语言知识进行交流，遇到表达上的困难，笔者则在一旁适时给与协助。通过这样一些交互性活动的开展，学生对语言学习的兴趣增强了，课堂气氛也活跃了，当发现自己能逐渐自如地运用英语进行有效的言语交互之后，学生也收获了更多的信心。
四、结语
与传统教学模式相比，交互性语言教学具有以下特点：（1）强调课堂教学中学生的主体地位，教师的角色则从传统的知识讲解者转变为学生学习的促进者、指导者、咨询者、参与者等。（2）以真实情景中的各种交互活动如双人活动、小组活动、班级活动、角色扮演、戏剧表演、讲故事、采访等作为课堂教学的主要形式。通过这些活动的开展，帮助学生在真实自然的语言环境中自觉地学习和运用语言知识。（3）重视对目标语国家文化的学习和对中西文化差异的介绍，培养学生的跨文化交际能力。实践证明，将交互式语言教学理论应用于英语专业《综合英语》课程的教学能够充分发挥师生双方的创造性，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中通过各种交互活动相互沟通、激励和启发，让被动的、单向式的知识灌输变成主动的、多向式的知识学习，使学生的语言能力和综合素质得到明显的提升，从而有效地实现该课程的教学目标。
参考文献：
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[5]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编著.高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
关键词：古代汉语 互动教学模式 案例教学法 角色扮演教学法 问题引导教学法
教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。自从有了教育以来，人们就对教学模式和教学方法进行不断的探索，从教育发展的历史来看，教学模式的探索是一个永远没有止境的过程。苏格拉底的问答法教学，孔子的启发式教学，巴班斯基的教学最优化体系等等，都充分体现了人们对新的教学模式的不懈追求。“教无定法，贵在得法。”不论哪种教学模式和方法，只要有利于教学效果的提高，有利于知识和技能的完美传授，都是值得采用的。
古代汉语是高校汉语言文学专业的专业必修课和基础主干课。这门课程的特点是有些枯燥乏味且晦涩难懂。因其枯燥，故学生的学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪。因其晦涩，所以内容不易理解，必须经过教师的精深讲解才能理解。因此，教这门课的教师大多采用讲析法进行教学，认为讲析法是教好这门课的不二法门。讲析法固然重要，但如果总是采用同一种教学方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。其实，教师在采用讲析法进行古汉语教学的同时，还可以采用其他的教学模式，互动教学模式就是一种值得尝试的教学模式。
一、互动教学模式的含义及对教师的要求
互动教学模式是指在具体的教学环境中，教师与学生之间发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的融合与交流过程，又是师生之间平等对话、相互促进的过程。互动式教学模式是在开放的教学环境下，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多层次、多方位的交互活动过程。通过加强教学互动的方式，充分利用各种与学习相关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地去探索学习。互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受知识的教学信息传递方式，建立了以创新教学与和谐教学为指导，以启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相互支撑，课堂内外互为依托，通过师生各种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流。充分体现了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的和谐性、交互性和创造性。因此，这种模式有利于激发学生的创新精神和主体意识，有利于培养学生的自主学习与合作学习的能力，有利于提高学生的再学习能力和创新能力。
互动教学模式是一种教师与学生之间双向互动的实践活动，它对使用该模式进行教学的教师有比较高的要求。教师作为互动教学的主导者，首先要改变灌输式教学的传统观念。教师不应是知识的注入者，而应该是学生学习的引导者。在整个教学过程中，教师就是学生学习的引导者和领路人，因此要甘当配角，起引导、补充、归纳和完善作用。其次，教师要善于建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是确保互动教学模式得以顺利实施的有力保证。教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生。使师生之间形成一种相互信任、和谐友善的关系。只有师生关系和谐了，学生才尊重教师，才愿意听从教师的教育和引导，互动式教学才能得以顺利实施。再次，教师要完善自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。教师要挖掘教材中适合师生互动的教学内容，设计好每个教学环节，善于营造良好的教学环境，引导学生自主学习与思考。在教学中，教师还要尽量引入本学科的前沿知识和热点问题，拓展学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，树立学生勇于探索新知的信心。同时还可以指导学生承担一定的课题研究任务，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力。
二、古代汉语运用互动教学模式的可行性和必要性
古代汉语一般开设在大学的第二学年。在此之前，学生经过初中阶段、高中阶段及大学一年级的学习，阅读了一定数量的文言文，掌握了一定数量的文言知识。在初中及高中阶段，接触了一定数量的现代汉语知识，大学一年级又系统地学习了现代汉语知识，有了不少的知识储备。这些都是学习古代汉语的基础，学生可以拿它们和新的学习内容进行知识链接。再者，古代汉语虽然有些晦涩难懂，但也不是所有的知识都令学生感到遥不可及，其中还是有一些知识是比较浅显的，学生完全可以利用以
前学过的知识理解并掌握它们。因此，古代汉语教学中放弃传统的讲析法，采用互动教学模式还是可行的。
前文已述，在教学过程中，如果教师总是采用同一种讲析方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不浓，学习效果绝对不会太好。再者，课堂教学的目的不仅是为了让学生掌握课本知识，还是为了帮助学生掌握学习规律，教会学生学习的方法，调动学生自主学习的积极性与热情，激发他们的学习兴趣和潜力，为他们日后的自学打下良好的基础。学生参加工作后，基本上就没有机会在教师的带领下系统地学习了。工作中会遇到许多新的知识、新的问题。要获得这些新知识，解决新的问题，需要自己去看书学习。这就要求学生有较强的自学能力。自学能力在大学时代就要不断加强培养。互动教学模式既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力。因此在古代汉语教学中采用互动教学模式是十分必要的。
三、互动教学模式在古代汉语教学中的应用
互动式教学模式可以从多种教学方法中体现出来，如案例教学法、多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。下面选取几种教学法谈谈互动教学模式在古代汉语教学中的应用。
1 案例教学法。被誉为哈佛大学法宝的案例教学法在1918年就开始实行，但到了1980年以后才引入我国。传统教学法主要是以教师的讲解为主，把书本知识传授给学生。往往教师讲得非常投入，也非常精彩，但学生却丝毫没有兴趣。没有兴趣的学习，效果当然也不会太好。而案例教学法是教师和学生共同参与的教学活动，教师的角色是组织者和引导者。学生则是学习的主体，是教学活动的积极参与者，是教学互动的主角。师生之间是一种互动的关系。案例教学法注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，是理论和实践之间的桥梁。在教学过程中，学生可以享受学习带来的喜悦，获得良好的学习效果。通过参与案例教学，学生能够结合自己的生活阅历和学习经验，从不同角度分析案例中的事件和过程，同时以从不同角度对同一问题发表见解，进而达到思维碰撞、互相启发、彼此交流的效果。
在古代汉语教学中能否采用案例教学法呢?答案是肯定的。在字词教学、语法教学、音韵教学、文选教学中都可以采用案例教学法。例如，在讲诗词格律的时候，可以做这样的案例设计：在近两年，网络上热议赵忠祥创作的近体诗。赵忠祥是著名的电视节目主持人，大家对他也都非常熟悉。赵老师将他写的诗发到网上，没想到引起了轩然大波。网民对他的诗开始热议。有赞美的，有批评的，当然批评的比赞美的要多得多。批评的人为什么那么多，矛头所指集中在什么地方呢?答案是因为他写的格律诗不合格律，矛头所指也主要集中在这方面。咱们刚学过诗词格律，要学以致用。现在我们就用诗词格律知识，分析赵忠祥的格律诗是否合律。然后笔者举出赵老师几首格律诗让大家分析、讨论、总结，分析的结果是赵老师的诗确实有很多不合律的地方。这个案例运用名人效应引起学生的学习兴趣，培养了学生的分析判断能力，同时也活跃了课堂气氛，加深了师生之间的情感交流。
2 角色扮演教学法。“角色扮演”是为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容理解感悟的一种活动性教学形式。它与课堂教学的对话、讨论、辩论、研究、演讲等互动式教学，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革，应该是一种很好的教学模式。
一般的古代汉语教材由两部分组成：一部分是通论，讲的是古代汉语基本知识；一部分是文选，即古代比较好的文章。在古代文选中，有一部分文章适合用角色扮演的方法进行教学。如《叔向贺贫》《靖国君将城薛》《颜周说齐宣王》《寡人之于国也》《更法》等文章。这部分文章的内容基本上都是人物对话描写，而人物的动作行为描写相对比较少。在角色扮演法课堂教学中，由于教学环境、道具等方面的局限，人物的对话比动作行为的扮演更容易实现。在具体的实施过程中，让学生自由结合，选择要表演的篇目。提前一至两周让学生熟悉课文，将各自所演角色的对话背下来。揣摩人物的心理和情感，拿捏对话中的语气和声调，经过多次的演练达到成熟。在课堂表演过程中，要求其他同学认真观摩。观摩后进行讨论，形成评价。这种教学方法既锻炼了学生的背诵能力，加深了学生对文选的理解，又培养了学生阅读古文的语感，十分符合古代汉语的教学目标。
3 问题引导教学法。在课堂教学过程中，要想让学生积极主动地参与课堂教学，使课堂气氛活跃，要想很好地实现
教学目标，离开教师的提问是很难达到的。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，实现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生在自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在古代汉语课堂教学过程中是不可缺少的环节。教师在提出问题时，须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。
在古代汉语教学中可以采用问题引导教学法，教学效果也是很好的。如在字词教学时，笔者设计了一连串的问题，帮助学生理解字与词的关系。笔者提出的第一个问题是：“字和词是不是相同的概念?”学生回答：“不是。”笔者又问：“先有字还是先有词?”学生回答：“先有字。”学生的回答是错误的，笔者没有直接否定，而是用归谬法进行反驳。笔者问：“没有字的时候人是否会说话?”学生回答：“当然会了。”笔者又问：“人说的话是句子，句子是由什么组成的?”学生回答：“句子是由词组成的。”然后笔者根据学生的回答归纳出错误的结论：“句子是由词组成的，那么没有词就没有句子，没有句子人就不会说话。既然先有字然后才有词，那么字应该先于句子而出现。也就是说，没有字的时候人就不会说话。”这个结论学生绝对不能认可。因为他们知道，成系统的字才有三千多年的历史，而人会说话的历史却要久远得多。经过引导，学生才理解先有词而后才有字。词在口语中早已有之，后来人们为了把语言记录下来，才为词造了字。字和词的关系是：字是记词的符号。
本文对互动式教学法在思想政治理论课教学中的运用进行了探析，具体分析了几个主要的互动式教学方法；提出了过硬的教师素质，合理的选材，良好的互动教学环境是有效运用互动式教学法必须具备的几个要件。
关键词
互动式 教学法 运用
思想政治理论课的课堂教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但对学生来说，学习思想政治理论课是因为它是规定的必修课才学的，因此，学生对思想政治理论课缺乏充分的内在的学习动力，学校可以把学生赶到教室，但怎样调动学生听课的兴趣，使学生感到有兴趣、愿意听、愿意学、学习后认为有收获，是一个需要我们长期深入研究的问题。作为思想政治理论课教师应根据教学目的、任务、学生实际、教学内容性质有选择地采用最合适的教学方法，发挥学生的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣，因材施教，促进学生的个性发展，是教师在课堂教学中应重点解决的问题。本文对互动式教学法在思想政治理论课教学中的运用进行探析。
一、运用互动式教学法意义
师者，传道、授业、解惑。在新的历史条件下，教师的讲课方法也应与时俱进。改变教师讲，学生听，单纯一方面主动的传统教法，让学生在教学中动起来，提高学习的积极性、主动性，十分必要。互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动式教学法改变了教师主动，脑动、嘴动、手动，学生被动，神静、行静，嘴静、演化为灌输式，一言堂的传统教学教学模式。注重一个“动”字的变化，做到“互动”，“教师主动”和“学生主动”，双向输入，奏出和谐乐章。这样的教学氛围，对学生而言，意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个共同学习、提高的过程。从教育学、心理学角度，运用互动式教法教学有着十分重要意义：
（一）互动式教学更加注重了学生创新精神和创新能力的培养。当今大学生在经历了十年以考试为中心的教育模式下，在大学阶段建立逆向求异思维的思考方法，实现求异式思维与求同式思维的统一，是至关重要。传统思想政治理论课的教学重点注重了对学生的马克思主义理论的灌输，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出问题。一定程度的抑制学生的个性和创造精神，互动式教学法则更注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，提高了学习分析问题的能力。
（二）互动式教学调动学生的学习主动性和积极性。传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学充分调动学生的积极性、主动性、创造性，它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础
（三）互动式教学真正地促进了教学相长。互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。它充分注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。在互动式教学过程中，教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。
二、运用互动式教学法的主要方法
互动式教学法系指在教师的指导下，利用合适的教学选材，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。互动式教学法不是单纯指某一种具体的教学方法，广义上说凡在课堂教学中教师引导学生，学生围绕教师思路，产生共鸣，相互影响，“互动”关键要有教师和学生的能动机制、学生的求知内在机制和师生的搭配机制。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有的教学方法都可以称为互动式教学法。其主要有以下几种：
（一）问题法。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。问题教学法并非需要教师提出一切问题，解决一切问题，最主要的是善于引导学生提问，而并不是要圆满回答所有问题。我国现行的教学方式，从小学到大学，很少训练学生主动提问的能力。这种机制从根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和探索精神的培养和锻炼，提高了学习运用，马克思主义理论去分析问题和解决问题的能力。
（二）讨论法。讨论法，指在教师指导下，围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。思想政治理论课如果仅用“灌输”的方式进行教学，而不经过学生自己的思维激荡，就很难解决学生思想中的许多疙瘩，一旦遇到实际问题，就只能进行“纸上谈兵”了。当今社会学生生活的世界是充满矛盾的世界，他接触到的社会现象五花八门、良莠混合，由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；一般来说，对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及到政治、经济、文化、思想、人生、价值等诸多因素，只有运用多方面的知识才能全面、历史、辨证地分析它。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。讨论式教学是一种开放式教学，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生知识运用的能力。转贴于 （三）案例法。案例法就是指教师运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。要求请学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识，案例法教学着眼于解决问题，它不同有着眼与阐释理论的“举例子”，更不是“原理加实例”，在案例教学的实施过程中，要按照思想政治理论课内容要求精选安排案例，使整个案例教学形成一个完整的体系，而不是杂乱无章的堆积。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。
（四）情景模拟法。情景模拟法是指教师在课堂教学根据教学内容设置高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。其方法程序为设置模拟情景——搭建平台——激活学生。在思想政治课中，可运用多种方式创设情境，如用语言描述情境、用音乐渲染情境、用小品塑造情境，用录像创设情境，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、使学生时时感受到真实的学习场景，以浓厚的兴趣投入到学习情境中。情境式教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程学生参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
三、有效运用互动式教学法的必备要件
互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学员提问题、教师释疑解难，而是从根本上更新观念，树立以学生为本，教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念。教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方法，笔者认为有效运用互动式教学法的必须具备以下几个要件：
（一）过硬的教师素质是有效运用互动式教学法的根本保障。互动式教学法的概念很大，在课堂上如何实施和组织，需要教师事先很好的设计，还要较为准确地估计出学生的接受能力和配合意愿，学生作为教学的认识主体，其认知水平、行为能力是不完善的，是处于不断成长、发展过程中的主体，因而，学生还难以独立地充当教学的认知主体。因此在承认和尊重学生主体地位的同时，应充分认识到学生主体的不完备性，注重加强教师的主导作用。特别是作为思想政治理论课学生在一些问题的认知上可能会存在一些偏差。因此，要有效运用互动式教学法中，教师必须具备坚定的马克思主义信念和较高马克思主义理论素养，具有渊博的知识、高尚的审美情趣、较强的思维能力和驾御课堂的能力。课前要多征求学生的意见和建议，使学生有充分的心理准备和知识准备。教师要做好课前动员，明确授课方式，对授课内容，特别是具有交互性的内容要拟定较详细的提纲，进行提问、讨论、启发的问题要难易适度，时间安排要有计划性。课下还要有意识地与学生交谈、答疑，加深对青年学生思想动态、品行风貌、举止爱好的了解和掌握，使互动式教学设计有的放矢，更具有针对性。
（二）合理的选材是有效运用互动式教学法的基本前提。互动的选材可以不拘一格，但选材不是信手拈来的例子，应主要看选材能否实现互动教学的目的。因此需要注意以下几个要求：选材尽量选择既是教学过程重点、难点，又是当今社会的热点，学生普遍关心的问题；选材需具有辩论性、启发性、思考性，能充分调动学生的探讨热情；选材应充分考虑学生的接受能力。选材的积累非常重要需要注意从电视、报刊与日常生活所见所闻积累素材，并善于整理加工，特别要在当代建设有中国特色社会主义建设的实践中挖掘素材，避免凭空编造故事。有条件的情况可组织专门的队伍具体从事思想政治理论课各门课程材料的收集、加工和整理。
（三）良好的互动教学环境是有效运用互动式教学法的重要条件。思想政治理论课互动教学过程是学生在教师创设的特定情境中不断主动和自觉地学习，改造自己的心理过程，不断实现自身价值观、人生观的提升过程。良好的互动教学环境是有效运用互动式教学法的重要条件。要创造良好的互动教学环境，教师在互动式教学中必须全身心投入，善用丰富的感情语言，巧妙的动作、神情去影响学生，时刻关注学生的听课情绪，控制教学进程，使学生注意力集中在互动点上。互动过程中要更多地使用鼓励、导向性语言，搭建师生之间的“同心桥”，消除师生间的心理隔膜，把“要我学”转变为“我要学”，让学生在感情波动中明白事理，得到启发，获得知识，从而使其思想境界不断得以升华。
参考文献
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论文摘要:交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养，必须具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而课堂教学就应该是互动的，在交流—互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的，交流—互动教学利用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有力。到底怎样的交流—互动教学才是有效的呢?本文通过观察访谈，分析总结了课堂交流—互动的有效性和方式方法的重要性，望对广大英语教师的教学能有所帮助。
教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
一、交流—互动英语教学的概念模式
交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学，它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。
二、高中英语课堂交流—互动模式的意义
(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，培养其创造性思维
在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位，学生的学习带有很大被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约，而在交流—互动教学中，学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位，让学生变学会为会学，教师起主导作用，摒弃传统的灌输式教学，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的方法，交流、讨论、运用三维一体，使学生在交流中产生情感共鸣，在讨论中形成知识、方法，在运用中获得成功的满足，在讨论中师生之间得以相互启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力，提高整体素质
整体上来讲，我国教师的传统角色是传道、授业、解惑，在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学，而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学，教师不能讲解、包办太多，要相信学生，激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的主观能动性和自学能力，分析判断推理等多种能力也有所提高，而且在不知不觉中，让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。
(三)教学相长，共同提高
在交流—互动式英语课堂教学中，学生的主动性得以全面发挥，他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法，使教师能从学生身上受到启发，得到灵感，这有益于改进教学方法与思维方式，从而使教师自身不断进步，使课堂变成了师生共同探讨问题的场所，使学生的学习和教师的指导和谐发展。
三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略
(一)创设情境
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，介绍相关背景知识及提出相关教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作，扫清学生知识障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。
(二)教师启动交流—互动教学的前提
例如，进行Senior English for China Students’Book 1A Unit 4 Reading The Rescue教学时，教师可以提出如下问题:There are many diseasters in the world. Which kind of diseaster do you know? Can you describe it?
教师的启动可以指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会，帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向，坚持鼓励发言，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 (三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的教学目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如，Senior English for China students’ Book 1A Unit 4 Reading The Rescue中，设制“阶梯式”教学目标:
1.Learn useful expressions: sweep down a wall ofwater，get on one’s feet， a look of fright， go through等。
2.Have a deep understanding of the text. Ask the students resite the text then finish the table in the post-reading.
(四)小组讨论是交流—互动教学的主体
在学生自学的基础上，让学生首先自己“动起来”，学生在对相关问题学习思考的基础上，开始小组讨论，小组一般4人，由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况，一般15分钟，组员利用轮流式提问的方式提问，各小组成员利用英语汇报自己的自学情况，把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中，教师充分发挥主导作用，通过巡视和参与，督促学生自主完成任务。
(五)组际交流是交流—互动教学的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也是全班同学一起交流，组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中，教师一定要做好调控工作，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，最后教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
(六)练习评定是交流—互动教学的检测
组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取组际交流的方法，通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速、校正有力，让学生理解学习的意义和目标。
综上所述，在英语教学过程中，教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的，从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合，激发学生学习英语的兴趣和内部动机，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养学生的创造性和合作精神，并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力，使英语教学达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1] Keith Johnson，Helen Johnson，Encyclopedic DictionaryForeign Language Teaching and Research press，Blackwen publishers Ltd，2001
【关键词】互动式教学 先进网络技术 现代化多媒体教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0019-02
文献检索课是一门科学方法课，教学的目的是为了让学生在面对层出不穷的电子资源数据库时如何去检索各类“为我所用”的信息资源。它是一种技术含量较高的知识技能，如同会一门外语、会应用办公软件一样，只不过这门技能是用于学习、科研。既然是方法课，那么授课就要讲究技巧，重在简要、灵活、激发潜能，促进成长。不要让学生有高不可攀、深不见底的感觉。由于诸多信息技术在检索系统中的广泛应用，从素质培养意义上它是一种要求学生必须掌握的，文献检索课程从设立发展到今天近30年，教学体系己经比较完整，学生通过学习文献检索方法，增强了他们的信息意识，培养了他们获取、掌握和利用信息进行科学研究的能力。全球信息化、网络化的飞速发展，使得这门方法课越发显得重要，然而传统的文献检索教学方法和手段与当今迅猛发展的网络新时代的教学要求越来越不合拍，如何破解这一难题，简单地说就是上课互动起来。
1.何谓互动式教学
1.1我们首先要读懂学生，我们所面对的是怎样的一个群体呢？这些90后新生代能力超群，知识丰富、童心未泯，一出生就在各种媒体包围之中，他们中绝大多数对计算机不陌生，其中不乏许多网络游戏战略高手，凡事总想“我是最好的”，灌输式讲课方式显然不适合他们。教学互动为的是让学升充分展示自我，将他们学习的积极性、主动性、创造性的“小宇宙”最大限度的激发出来，最终目的是提高学生文献检索利用的能力。互动就是你中有我，我中有你，互相作用，互相影响，教学互动就是师、生角色互换，在课上的某一时段你来当教师，即教师是学生，学生是教师的教学形式。当然这种互动式教学只能用于学生具备了一定文献检索基础知识以后，过早的进行互动式教学是不适宜的，一般不放在本课程教学的初期进行，当学生对本学科的教学内容有了一定的了解、熟悉后，教师可将教学部分内容提前布置给学生，让学生单独或以小组为单位进行集体“备课”，然后随机请一位学生或由小组推荐一位同学，给包括任课教师在内的其他同学“上课”。
1.2互动式教学的要点
（1）教师与学生双向互动。教师作为教学的主体同样学生也可以讲授自己对文献检索的理解、认识，学生们彼此朝夕相处，语言更加通俗易懂、更容易为其他学生所接受，这样就可以相互学习、相互促进、相互取长补短。互动式教学模式不是简单的教师当学生、学生当教师换来换去，关键问题是在于如何引导学生去寻找正确的学习方法，继而培养学生开拓性的逻辑思维，与此同时又能够将教学中出现的问题在第一时间反馈给教师，从而不断地引发教师新的教学思路，新的教学方法、新的教学手段，使教师在互动式教学活动中进一步提升教学质量、个人修养、语言学艺术以及融合于学生之中的亲和力，使学生真正感触到教师是传授他们知识的师长，也是他们亲近的、可以信赖的朋友，正所谓教书育人。对学生而言教师是主动的引导者、启发者，对教师而言学生则是在引导、启发下的主动的、积极的、充分的思考和学习。
（2）教学目的要明确、管理要严谨。教师对于每堂课的教学目的、内容、检索工具都要认真、仔细的斟酌、策划，文献检索这个特殊工具的使用方法、检索中技巧，课前有明确预习、调查，在网上实际文献检索过程中要进行有序、有效的课堂研讨、点评，同时还要有严格而又富有创新机制的学生成绩考核方法。
（3）课堂氛围要严肃不失活跃、热烈不失平和，尽可能的使每个学生对文献检索课程都有发表言论交流的机会，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，允许他们对文献检索的技巧持不同看法、不同观点、不同思路，哪怕是反对意见。
（4）在文献检索课互动式教学的进行过程中，一是要充分发挥教师的指导性，二是引导、激发学生的变被动听课为主动学习、思考。教师要努力保持旺盛的教学热情，要有持之以恒的创新理念，视学生为己出，充分调动学生的主观能动性，引导学生在文献检索中如何使用技巧，怎样将查的信息资源下载，使他们积极参与教师与同学、同学与同学的讨论。
2.互动式教学平台
如果互动式教学仅仅限于教师、学生面对三尺讲台换上、换下来进行角色转换，那么在网络技术、多媒体技术日新月异飞速发展的今天未免显得有些太不适宜了，互动式教学要充分利用先进网络技术以及现代多媒体教学软件，实现真正意义的计算机辅助教学的革命，为文献检索教学构筑了一个多功能、多样化、多视角、易操作的互动平台，在这个平台上学生亦是教师，角色转换更为方便。目前多媒体教学软件很多，苏亚星多媒体教学软件是众多教学软件中的一个，可用来实现文献检索互动式教学平台的方案。在互动式教学实践中要灵活多样，让学生在快乐、有趣的学习中充分掌握文献检索的方法。
2.2.1如何在互动式教学平台授课
（1）屏幕广播，可以将教师通过教师机在互联网上进行文献检索的全部过程实时地广播给一个、部分、全体学生；教师也可以将文献检索课件或课件中的视频进行高效地广播，学生则可以在学生机上全屏接受广播或窗口模式接收广播， 让学生身临其境，感受最直面的网上文献检索方法，更加形象生动，更加直观。
（2）录播教学，可以将教师在教师机上进行的网上文献检索的过程包括在此过程中教师有关文献检索要点、难点的讲解语音，都可以实时地合成录制然后广播给一个、部分、全体学生，便于日后学生复习参考，实现全方位的教学。
（3）网际影院，在于教师可以对一个、部分、全体学生播放教师制作的文献检索课程纯视频、音频内容，实现多媒体教学，支持多个节目连续、循环播放；在网际影院播放时，学生同时进行播放过程中的截图照相功能，学生可以将文献检索课程认为重要的内容以图片的形式保留下来。
（4）分组教学，教师可以事先布置文献检索作业，然后将班级学生分成任意多个小组，各小组可以同时进行小组教学活动；各组长拥有教师设置的屏幕广播、屏幕监看、联机讨论、电子抢答等功能，实现真正的分组教学；教师可以监控任意小组的教学活动。
（5）课件点播，教师可以将文献检索教学课程课件提供给学生点播，实行差异化自主教学；学生可以点播观看或下载教师提供的文献检索教学课程课件，便于课后复习。
2.2.2课堂互动
（1）屏幕转播，师、生换位教学，教师可以将任一学生机文献检索的屏幕转播给其他学生，让学生进行展示自我的过程，调动学生的学习热情。
（2）联机讨论，教师可以组织部分、全体学生进行联机讨论文献检索教学课程相关话题，参加讨论的学生可以用文字、语音、图像进行联机讨论；支持多个小组同时进行讨论，且相互间无干扰；可以支持多人同时讲话，其他人听；讨论内容可以保存为文件。
（3）电子举手，教师可以接收任一位学生的请求。
（4）电子抢答，教师可以出一些文献检索题目组织学生抢答，支持带附件、语音、媒体播放等方式的抢答题，并可进行及时讲解，这样可以使课堂热烈、有趣。
（5）电子表决，教师可以对某一文献检索问题进行全体表决，并将表决结果实时通知所有人，可以了解学生对文献检索课程中一些概念掌握、理解的程度，以便于教师备课、授课时有所侧重。
2.2.3复习测试在线考试，教师可以对学生进行文献检索在线考试；方便的创建、编辑试题；发放试卷、开始考试、允许交卷、结束考试、阅卷评分等等控制管理。
3.教材内容
教师在进行互动式教学时，要因专业施教，且不可一个模式、一个范例，必须灵活多样，不断获取最新的科学研究成果，须按照不同专业、年级随时调整教学内容，可根据医学高校的专业设置特点选用优秀的、具有权威性的、适用的教材作为基础教科书，再结合医学各个专业的不同要求自编一些辅助的教学指导书。专业的不同，年级的差异对文献信息的需求也不同，比如上课的群体是预防医学专业的学生，那么教学内容要以预防医学科技文献信息的检索为主；上课的群体是七年制本、硕连读的学生，那么可以多选一些外文文献信息的检索内容进行讲授；而对于即将毕业、需要作毕业课题的学生，那么在讲授文献检索课之前，可以先讲述一些如何选课题以及如何写作科技论文、论文格式等相关的基础知识。
4.如何评估讲课效果
从毕业生课题的选题、立项到最后完成的整个过程以及教研组全体教师对该学生论文答辩的评议结果，可以间接的将某位教师讲授该课效果反馈回来，这种反馈机制可以作为评估教学效果的一种方法，有助于教师讲课时在认真程度、语言修炼、亲和力以及重点、要点掌握分寸等诸多方面的提升。
5.结束语
文献检索互动式教学的方式，可以不断的促进改革，把知识用各种学生容易接受的方式教授给他们，随着网络技术、多媒体软件的不断发展，教师的教学理念、教学方式、教学手段也应紧跟时代前进的脚步，将学生潜能激发的最大限度，促进他们在学习、快乐中成长。
参考文献：
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【关键词】：任职教育 互动 教学模式
任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指学员在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。任职教育旨在全面提高学员的岗位任职能力和创造素质，以任职需求为牵引，以能力培养为重点，注重学员素质的时效性、针对性、实用性，这与学历教育有很大不同。我们必须探索新的教学模式，以适应任职教育的要求。本文针对互动教学模式在任职教育中的应用谈几点思考。
一、互动教学模式与传统教学模式的对比
传统教学模式一般是按照学科的知识结构规定课程内容，教材及其对教材的教学实施，基本上是依据教学大纲的要求，采用演绎的方式来编制的，即从一些最基本的公理、原理出发，构建起一个较为完整的理论框架，然后再运用理论来分析一些具体问题。课堂教学的实施过程，亦是按编制好的教材内容展开，通过对这一知识的传递，使学员掌握学科的基本概念、基本原理等知识体系。然而这一教学模式过于重视知识的传递，教员把传授既定的教材内容作为教学的基本任务，少有根据学员的求知欲望、岗位特点、遇到的疑问和难题等实际情况来调整教学内容。在教学过程中，学员扮演着被动、低级的角色，在接受信息的过程中不加辨别和取舍，思维方式容易形成 “全盘吸收”的定式。这样培养出来的学员，缺乏岗位任职能力和创新素质。于是，互动式教学模式应运而生。
互动，是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程。所谓互动教学模式，是指在教与学的实践活动中，教员学员之间的一种互为引发、互为促动、互为激励、互为召唤与应答、互为知识的输出和接受的双边活动，是一种培养和造就应用型创新型军事人才的有效的教学模式。它与传统教学模式相比，更能适应任职教育的要求。
二、 几种互动教学模式的灵活运用
互动教学一般可采用平等对话模式、主题讨论模式、学员授课模式、论文答辩模式、实习调研模式和专家指导模式。这些模式有其特点和适用范围，应当按照教学内容灵活运用。
（一）平等对话模式。n堂气氛应该是平等自由的，即教员学员完全处于平等地位，围绕教学内容，教员学员互问互答，也可以学员互问互答。这是教员与学员以及学员与学员之间进行互动的一种重要模式。在对话过程中学员始终是活动的主体，每个学员的发言都应受到尊重和鼓励。
（二）主题讨论模式。一般来说，被广泛争论的热点问题比较适合这种模式。教员应认真选好题目，提前布置，充分介绍与题目相关的背景资料和中心内容，使学员明确讨论的问题，学员则查阅相关资料，相互讨论和独立思考，提出解决问题的观点。
（三） 学员授课模式。这是教员学员在教学中换位的一种互动形式，学员讲，教员和其他学员听。这种形式的实施能有效地调动学员学习的积极性，促使学员认真地自学教材上的相关内容，并去主动查阅大量的参考资料，经过对讲课内容的精心准备，一方面可以更加充分的认识和掌握所讲知识，另一方面也锻炼了学员的表达能力。
（四）论文答辩模式
这是首先由教员介绍课程的主要内容、存在争议、尚未解决或需要解决的理论与实务问题，提出课程论文的撰写要求，然后要求学员选定一到两个问题搜集资料，进行研究，撰写论文，最后由教员组织学员进行答辩的一种教学方法。教员先要简要介绍课程的主要内容、存在争议、尚未解决或需要解决的主要理论与实务问题。教员要提出较详细的论文撰写要求及注意问题。学员必须在答辩前将论文分发给同学和老师，以便他们提前研读，便于提问和辩论。
（五）实践学习模式
实习是任职教育中的重要环节。实习前，教员可事先制定出学员的实习计划，规定学员实习期间研究的问题，也可放手由学员自己去寻找问题。实习中，教员应与学员保持密切联系，及时交流对问题的看法和意见，并给予学员指导性建议，培养学员分析解决问题的能力。实习结束后，每个学员结合自身的实践经历写出实习报告。教员就学员发现的问题组织学员讨论，各抒己见，探究问题产生的原因、现状和对策，引导学员进一步深入研究。
（六）专家指导模式
任职教育是培养军队岗位任职能力的职业教育，要求学员对所学专业有全面、细致的了解。教员可牵线搭桥，帮助学员与本专业的专家学者建立联系。专家和学员采用直接授课、电话、信件和电子邮件等方式进行交流，解答疑问，指导研究。
三、采用互动教学模式应注意的问题
（一）教员应具备较高素质、丰富经验和充足精力
实施互动教学方法，要求教员有较强的学习、研究和教学组织能力，要有先进的教学理念和优良的师德，能够放下施教者的威严和长者的架子，主动走进学员，了解学员，善于创造良好的交流氛围。
（二）要考虑学员的差异性
教员在传授知识时，应尽可能顾及学员的个性发展，满足每一个学员的知识需求。同时也要兼顾学员的自身水平，兴趣爱好，与学员达成共识，使其积极投入到互动的氛围中，确保互动教学模式的效果不受影响。
（三）采用先进教学手段，提高教学保障水平
随着任职教育规模的扩大，教学班的人数逐渐增多。不仅学员听课的效果受到影响，教授与学员的距离拉大了，学员畅谈观点的机会少了，教学方式又回到了本科时代。互动教学要求每名学员参与到教学交流中，因此，教学班的规模不能过大，否则难以保证互动教学的效率和质量。此外，应尽可能使用先进教学设备，充分利用多媒体教学设备进行授课。
（四）改革传统的教学考核方法
在互动教学模式下，教员学员都是教学活动的主体。首先，必须改革传统的以教学管理部门为主的通过专家听课、讲课比赛等方式进行教学质量考核的办法，实施以学员测评教员教学质量为主的考核办法。学员测评应当包括教学过程中的测评和学员成绩评定后的测评两个方面。测评结果应与教员职称晋升和经济利益挂钩。其次，应当实施随堂动态的全面考核，把学员每堂课的表现、治学态度、研究问题的能力和品质以及笔试成绩和论文水平都纳入学员学习成绩的考核范围，综合评定。
参考文献：
[1]徐文萍. 课堂师生互动存在的问题及对策[J]. 浙江教育学院学报. 2005，（2）
关键词：互动式教学；教学方法；教学效果
1引言
传统的教学模式就是教师讲学生听，这种“灌输式”的方式不能激发学生学习的兴趣，更不用说培养创新型人才了。所以课堂教学模式的改革势在必行。目前已有很多教师在课堂上采用“启发式”教学，引导学生思考；采用“案例式”教学，将理论联系实际讲解，学生更容易理解接受。在此基础上与学生互动，引导学生思考、讨论，更主动地学习知识。
按照辞典上的解释“互”是交替、相互，“动”是使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果的一种教学方式。
高级语言程序设计课程重点不能放在某一门语言语法实现的介绍，而是应该培养学生程序设计的能力，因此，采用互动式教学模式，在教学过程中应强调发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力，利用多媒体、网络等技术尝试“互动式”教学模式。
2互动式教学法的理论与实践基础
2.1互动式教学法的理论基础
从心理学的角度说，把要学习的材料作为活动的对象，人会很容易记住材料的内容，记忆效果提高非常明显。把需要记忆的内容直观化、形象化，把相似内容比较记忆，效果都优于直接记忆。在教学活动中，利用互动式教学方法，教师在课堂上设计一些场景活动，让学生参与，在活动中学习，并且利用一些直观化、形象化的材料启发学生，利用多媒体的优势，将授课内容以声音、动画、图像等形式展现，学生更容易理解、记忆。
2.2互动式教学法的实践基础
目前，很多高校以《C语言程序设计》作为大学生第一门程序设计课程。高级语言程序设计课程具有理论性强、操作性强、应用性强等特点，而且能为今后进一步学习程序设计打基础。这就要求学生在掌握C语言程序设计的基础上，理解程序设计的基本思想，做到举一反三、一通百通。互动式教学法就是本着“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”的原理，最大程度地激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习过程，从而大大提高学习的效率和效果。在互动式教学的过程中，学生主动参与知识推理、技术实现、应用实践过程，培养了学生自主学习的能力。而教师在互动式教学过程中，通过有效的交流、教学信息的有效反馈，在一定程度上推动了教学相长。
3互动式教学的几种方式
互动式教学的方法有很多，也各有特点，教师应该根据教学的实际内容灵活运用。笔者多年讲授《C语言程序设计》课程，在课堂上运用以下几种方式进行互动式教学，教学效果好。
3.1主题探讨式互动
给出主题，围绕主题展开讨论，寻找问题的答案，最后归纳总结。例如，讲到输出数据的时候，引导学生讨论如何将数据输出到显示器上，将学生给出的答案进行归纳、总结，不同类型的数据如何输出，得到显示的最佳效果。
3.2归纳问题式互动
教师课前针对教学的内容、目的、教学的重点及难点问题，归纳出一系列互动的问题。上课时给学生抛出问题，学生学习、思考、争论，最后达到熟悉所学内容的目的。这种方法在大多数课堂上都会使用，也就是问题启发式教学。
3.3精选案例式互动
首先提出问题，让学生用已有知识提出解决的办法，然后提出解决过程中的问题，抓住重点深入分析，引出理论知识的学习。例如在引入数组的时候给出问题：任意输入十个数，求平均值，并将大于平均值的数输出。引导学生思考用所学的知识如何解决。平均值可以求出来，但是无法输出大于平均值的数，只能定义十个变量，这样不符合算法通用的特点。引出概念数组的定义及使用，最后解决问题。
3.4多维思辨式互动
给出问题，让学生讨论多种解决方案并加以比较，指出其优缺点，并说明在什么情况下使用哪种方法是较好的。例如，学习完指针做函数的参数后，让学生总结从函数得到多个返回值的几种方法，并指出其优缺点和使用的场合，让学生对参数的传递方式有更深刻的理解。
4如何在互动式教学中达到最佳教学效果
既然互动式教学有那么多优点，如何逼近“能量守恒定律”，即使Kt和Ks接近1，达到最佳效果呢？根据在《C语言程序设计》课程教学过程中的体会，笔者认为，需要从以下几方面努力：
4.1细心思考、精心备课
在课前要对所要讲授的内容进行组织和安排，悉心准备，通过对典型案例的讨论，使学生对专业知识有更强的感性认识。尤其是计算机类课程，由于计算机技术发展一日千里，许多书本上的知识已经不能适应当前的教学要求，必须及时补充、更新讲稿。这是提高Kt的一个重要因素。
4.2活跃课堂气氛
在课堂上，教师要注意调节课堂气氛，以便调动学生情绪。讲到什么是算法的问题，笔者用赵本山的小品“大象装冰箱”的问题引入，学生接受起来非常容易。利用风趣的语言、幽默的动作吸引学生的眼球，抓住学生的心，力争使Ks接近1，使学生自觉自愿地听你“摆布”。学生在活跃的气氛中自觉不自觉地接受了知识，而又不感到枯燥。
4.3运用“反馈”机制
在教学过程中，要运用“反馈”机制构成“闭环”系统。讲课过程中，观察学生的眼神及表情的变化，根据学生的反应，及时调整课堂的节奏。让学生能够跟着你的思路走，而不走神。
4.4发挥教师的作用
教师的关键作用在于引导学生、点拨学生、激发学生的学习动力，多启发学生思考，让有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。
4.5科研与教学结合
大多数教师都是教研岗，在教学的同时要进行科学研究及完成实际项目。在项目中检验书本的理论，并获得更丰富的实践经验。将这些实践的经验在课堂与理论知识相结合，学生学起来就不空洞，就感觉非常有意义。这是提高Kt值的有一个有效手段。
4.6借助多媒体教学设备
利用多媒体教学设备不仅能增加课堂容量，还能将复杂、难于理解的问题用动画、图像等生动的方式表现出来，学生更容易理解。笔者认为先进的设备仅仅是辅助教学的手段，教师的主导地位绝对不能动摇。
5结语
以上是我们在计算机课堂教学师生互动教学方法中探索出的一些经验和心得。计算机相关课程在教学上无疑还有更多的方法需要去发现和探索。我们愿意以此为契机，不断提高教学质量，为培养更多计算机过硬人才而努力。
参考文献：
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【关键词】互动式教学法；大学英语教学；互动情境；课堂讨论
一、引言
互动式教学法是一种新的教学理念和教学方法，在教学中运用具有重要的作用。英语是大学课程教学的重要内容，对学生的学习和将来的工作具有重要的作用。将互动式教学法运用到大学英语教学中，能够引起学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度和课堂教学效率，将来在大学英语教学中值得进一步推广和运用。
二、互动式教学法的概念与特点
1、互动式教学法的概念。互动式教学法是一种新的教学方式方法，与传统的以老师为中心的教学方法有着显著的不同。它是指在教学过程中，建立融洽的师生关系，促进师生互动，尽可能让学生参与到教学中，给学生以更多的发言和表达的机会，而教师则根据教学大纲提出问题，让学生去查找和准备相应的资料，并在课堂上进行相互讨论，最后由教师进行总结，并根据学生的具体表现进行评价。该方法适应了教学的实际情况，有利于提高学生的课堂参与度和教学效果，在教学实践中的运用越来越广泛。
2、互动式教学法的特点。互动式教学法具有自己显著的特点，具体来说，表现在以下几个方面：第一、重视教学内容的开放性，在教学中加入实际的前沿性的问题，给学生以广阔的思维空间，让学生进行思考和讨论，有利于启迪学生的思维。第二、重视学生的提问，教学中注重学生提问以及师生之间的双向交流，进而提高了学生的课堂参与度。第三、授课形式多样化，包括课堂讨论、小组发言、实物演示等多种方式，注重课堂的互动和交流。正是因为具有上述几个方面的显著特点，互动式教学法越来越受到教学工作者的重视，在课堂教学的运用也更为广泛。
三、互动式教学法在大学英语教学中的运用策略
1、建立平等融洽和谐的师生关系。要想更好的运用互动式教学法，提高大学英语教学质量，首先就必须转变传统的教学观念，改变以老师为中心的教学模式，倡导以学生为中心，发挥学生在大学英语课堂教学中的主体作用。一方面，教师需要尊重学生，平等友好的对待学生，缓解学生心理上的压力和负担，使他们能够在轻松愉快的氛围中学学英语知识。另一方面，学生应当成为大学英语知识的主动接受者，积极参与到课堂教学当中。在大学英语课堂教学中，教师应该着重指导学生的学习方法，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的思维与学习习惯，提高思考问题的能力，培养对大学英语的热爱，进而提高学习效率。
2、为学生学习营造轻松愉快的氛围。互动式教学法更需要老师关心每位学生，帮助学生解决生活与学习中遇到的困难，对于学生学习中的疑问，教师要耐心讲解，也可以调动班上同学进行讨论，以活跃课堂氛围。教师需要提高自身的教学水平，重视与学生之间的交流与互动，成为学生信得过的朋友，为教学工作的顺利开展创造更好的氛围，使学生积极投入到学习当中。例如，在大学英语教学中，可以采用游戏、竞赛等方式，调动学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，促进师生互动和生生互动，使学生的愉快的氛围当中学习英语知识。
3、利用好大学英语教材，调动学生的课堂参与度。在教学中，教师要善于运用大学英语教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的语言表达能力、知识运用能力，更好的开展课堂讨论和学习。学生则在平时需要注意收集相关的数学资料，积累更多的英语知识，从而更好的参与到英语教学中。例如，在学习每篇课文内容之前，应该让学生做好预习工作，使学生对课文的相关知识有基本的了解，并收集相关的资料。在课堂上，教师则根据教学计划，组织好学生讨论，或者向学生提问，促进课堂互动，提高学生学习英语的积极性和课堂参与度，更好的掌握相关知识，收到更好的教学效果。
4、创设互动情境，营造学生课堂参与氛围。互动情境是提高学生课堂参与度的重要方式，既包括师生互动，也包括生生互动。在师生互动环节当中，教师可以通过各种方式营造师生互动情境，例如，通过故事角色表演带动师生互动；通过情境模仿让师生参与到其中，在参与过程中进行语言交流和互动；通过课堂辩论的形式来调动师生课堂的参与度。在生生互动环节，通过交流，可以相互学习，取长补短，取得进步。例如，小组学习是大学英语课堂互动的重要形式，可以将四至五位同学分成一组，围绕某个话题或者根据课文内容进行讨论，能够有效的实行学生之间的交流和互动，提高学习效率和大学英语课堂教学效果。
5、加强师资队伍建设，提高大学英语任课老师的素质。互动式教学法能否在大学英语教学中得到运用，其关键因素是任课老师，因此，还必须重视师资队伍建设。一方面，学校要重视对优秀的大学英语教师的引进工作，不断充实教师队伍，注重引起创新意识强、综合素质高的教师，以便更好的开展大学英语教学工作，促进互动式教学法得到更好的运用。另一方面，要注重加强对现有教师的培训工作，通过访问、进修、培训等方式，不断提高大学英语老师的综合素质，使他们接受新知识和新理念，注重教学观念的创新，以适应社会发展变化的实际，更好的推动大学英语教学中互动式教学法的运用。
四、结束语
总而言之，将互动式教学法运用到大学英语课堂教学中，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的课堂参与度，拓展学生的思维空间，提高大学英语课堂教学质量和教学效果，将来在课堂教学中值得进一步推广和运用。然而，作为大学英语的教学工作者，应该重视教学经验的总结，并根据教学情况不断探索和创新，以促进互动式教学法在大学英语教学中得到更好的运用，进一步提高大学英语教学质量和教学效果。
【参考文献】
[1]吕红兰.互动式教学法在大学英语大班教学中的应用[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005（1）：89-90.
