时间：2022-03-15 20:05:49
一、课堂设计要重视兴趣引发和气氛培养情境教学
在中学美术教学中能有效提高学生的注意力，使他们轻松地进入到对新知识的探究中，并对美术学习产生兴趣。在美术教学中，教师要根据教学内容来进行情境创设，在情境中让学生欣赏美术作品，感受美术创作的魅力，激发学生创作的欲望，并让这种欲望成为支持学生不断深入探究，获得更多美术知识的动力。在学生刚开始学习中学美术时，教师可以让学生自由选择绘画内容，让他们在轻松的氛围中充分地把自己心中的想法用画笔表现出来。在让学生进行自由创作时，教师通过收集学生反馈的信息，能很好地了解和掌握学生的美术功底，在教学中能有针对性地进行教学设计，使课堂教学高效进行。在教学中，教师通过和学生的交流，能深入了解学生的想法，创设出他们感兴趣的教学方式，使学生积极主动地投入到学习中，不断提高美术能力，掌握更多的绘画技巧。如七年级《民间艺术的色彩搭配》一课，先让学生收集一件民间工艺品，分析它的色彩搭配特点，强调学生的自主性、主动性和探究性；再利用多媒体现代化的教学手段，以优美的音乐、多彩的画面镜头，把学生带入一个美丽的色彩世界，让学生从欣赏中学会审美，在技能表现上跃跃欲试。这种多媒体进入课堂，学生有一种新鲜感，学生的兴趣大大提高了，课堂的气氛活了，活跃中有智性开发，动的过程中有美的创造，把教与学的活动变成了学生的心理需要，变成了享受创造美的快乐，其收效是很大的。
二、课堂设计要突出审美想象和创造性
思维的培养美术教学离不开随堂欣赏，美的欣赏能给想象插上翅膀。作业的本身形象不是意境，只不过是想象的媒体、想象的“引发剂”，欣赏者由看到想象就是一个创造，这个想象过程就是审美过程。蓝天会使人想到大海，想到晴朗的天空；五星红旗，会使人想到祖国、黄河、长江，无数的先烈为此牺牲，无数的华夏儿女多么希望它在各地飘扬……这种想象需要教师的引导，艺术的眼光、创造的想象是培养出来的、训练出来的，因此教学设计必须把学生的情趣、审美素质和丰富想象力结合起来。如七年级第十四册《多姿多彩的袋和包》一课中，笔者教学设计的大框架是通过直观的欣赏，分析手袋、背包的种类样式与人的审美心理趣味的关系，激发学生议论、畅谈感受等积极思维的主体活动，使学生对这类产品的不同造型特点与不同的人文文化背景有所认知，并引导学生充分发挥想象力，设计出造型结构独特、属于自己的作品，同时培养了学生的想象力和创造力。
三、挖掘现代教学设备运用
多媒体进行辅助教学，提高学生的学习积极性。在美术教学中，教师通过对美术作品进行欣赏来让学生学会欣赏美和感受美，激发学生用美术表达美的欲望，使他们对美术知识深入探究，提高美术综合能力。在传统教学中，教师让学生欣赏的优秀作品有限，不能有效调动学生对美术课堂的兴趣，激发他们想要学好美术的信心。把多媒体引入到课堂教学之后，其丰富多彩的内容，直观的表现方式都能让学生有美的享受。通过多媒体，教师可以让学生欣赏到更多的优秀作品，同时能丰富教学容量，让学生接触到更多有关美术的知识，有效调动课堂氛围，让学生在轻松学习过程中喜欢上美术课堂，并积极主动地学习美术知识，使他们的综合能力不断提高。
四、课堂设计要注意
语言情感和德育的渗透美术教育的辅德、益智、启美功能，被人们不断地认知，它能塑造灵魂，提升人的精神境界。美术课中渗透思想教育是不可缺少的一部分，例如，《作品的内容和形式》一课，作为内容构成作品艺术形象的客观现实生活，作者以典型的例子设计了抗日战争时期游击队员利用地道与日本帝国主义侵略者进行英勇战斗的情景，从而引发了爱国主义、英雄主义的构想，依此作为本课的德育渗透，使之益智、启美，把课堂推向了高潮。知道抗日故事的学生很多，有的还记忆犹新地向大家讲述，可见思想教育应在寓美寓智之中，注重思想感情的融汇和感染，非口号说教所能取代。
五、主动评价———合作学习研究
中学生正处于心理和生理发展的时期，在这一时期，他们的自尊心较强，比较敏感。在中学美术教学中，教师要多和学生进行交流，加深对学生的了解。除在学习上对学生进行耐心引导外，还要对其心理问题进行疏导，让他们能通过有效的方式来舒缓内心的压力，以积极的心理状态进行美术学习。在教学中，由于学生的能力不同，他们在理解知识时的效率也不相同，教师要对学生保持良好的耐心，尊重学生，并善于发现学生的优点和进步，通过鼓励和表扬学生来提高他们对美术课程的兴趣。通过美术教育能提高学生的审美能力，并让学生对一切美好的事物产生创作的冲动。总之，美术作品总是运用无声却机智闪光的艺术语言，去打开欣赏者的眼光，用其生动形象来表达思想内涵，用情感哲理来品味作品的思想蕴含，触及感情世界，以情动人，以此征服人的心理。
作者：孙丽梅单位：河北省霸州市第十八中学
一、语文探究性课堂教学的设计策略
1.与文本对话，开发探究的内容
语文探究性课堂教学以现行的语文教材为基本探究内容，就要求教师在课前对教材内容进行科学合理的筛选，作出创新处理，其关键是要挖掘蕴含于教材中能激发学生创新思维的因素，开发可供学生探究的内容。就阅读教学而言，可以从以下两方面着手。
（1）在质疑问难处探究。学生对课文中的内容或语言，或多或少会有疑难迷惑，或者表面看似无疑，但经教师点拨后又发现疑窦丛生。课堂教学中，引导学生围绕这些疑惑之处，探究文句之间的联系，揣摩文本字里行间蕴含的意义。
（2）在品味赏析中探究。语文课本中不乏名家名篇，这些文章或用语流畅、文笔精美，或语言朴实、准确自然。教学中，引导学生对精美得体的语词加以揣摩、体味，感悟其精妙，领会其诀窍，丰富自己的语言和表达技巧。如《荷花》一课写荷花“从这些大圆盘之间冒出来”，引导学生探究为什么作者用“冒出来”而不用“钻出来”、“长出来”？在词语的辨析中感受这满池荷花的勃勃生机，感悟“冒”字的生动传神。
2.以学情为依归，确定探究的主题
探究离不开问题，语文探究型课堂教学主要围绕“问题情境”进行，在学生探究问题的过程中，解决问题，进而发现产生新的问题。但并不是所有的问题都可以成为课堂教学探究的主题。只有那些能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，才能为学生提供深读探究的内容，成为课堂教学探究的主题。因此，作为探究主题的问题，必须注意以下两个方面。
（1）问题的广度，是文本中“牵一发而动全身的关键问题”。问题是探究性课堂教学的核心要素。但如果只是在知识的记忆和是非层面上设问，学生只是简单的一问一答。那么，问题再多，也不能激发学生参与探究的热情。只有覆盖面大，穿透力强，足以激发学生“头脑风暴”的问题，才能开启学生幽闭的心智，引发学生丰富的联想，极大地调动学生探究的热情，激发学生阅读的主动性、积极性和创造性，促进学生思维的发展和情感的升华。
（2）问题的难度，要符合学生的“最近发展区”。小学语文探究性课堂教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的生活经验、知识积累和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了探究性学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。
二、语文探究性课堂教学的指导策略
1.创设和谐的课堂心理环境，营造探究的氛围
人本主义教育家罗斯认为：“成功的教学依赖一种和谐安全的气氛。”和谐的心理环境是学生自主学习的基本保证，是探究的最佳情境。只有在这样的情境中，学生处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想，敢问，敢说，敢做。这就要求教师成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”。在课堂上营造宽松、民主、互动的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，以合作者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，解放学生的头脑和嘴巴。
2.唤起学生的问题意识，建构探究的操作平台
问题意识是学生探究的起点，没有问题意识，也就没有探究性的学习活动。因此，在语文探究性课堂教学中，教师不但要精心设计探究性问题，更要鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，提出问题，给学生一片探索的空间。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，帮助学生对疑问归类整理。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师给以积极的帮助，引导学生产生新的疑问。
3.强化自主学习、合作交流，拓展探究的渠道
探究本身是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作交流。而探究的成果则需要通过交流达到互助互补、互激互促，使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，才能逐渐形成共识，或达到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。这样，自主学习、合作交流既成为探究问题的必需，也是探究活动的一个重要过程。
综上所述，在语文课堂教学中，只有以教材为基本探究内容，营造和谐的探究氛围，给学生探究的权利和机会，让学生通过自主学习、合作讨论，亲历探究和发现的过程，才能激活学生的积极性和创造性，才能让每个学生都能在探究中显示自己的才华，也才能给学生以最大的发展空间。
参考文献
课堂教学设计一般包括下列几个基本内容：分析教学内容、分析教学对象、阐明教学目标、制定教学策略、建构教学过程以及进行教学评价。
1.分析教学内容
教学内容是教学过程中所需要完成的教学任务。一般情况下，分析教学内容必须先理清、确定知识点，技校专业英语的知识点一般分布在专业术语识记、文章阅读、语言表达等方面。接着，从知识点中分析、确定教学的重难点，其中应特别考虑学生对专业英语的应用。最后是对教材进行加工，根据社会发展动态、学生特点，根据教材存在的难、繁、旧、乏味、实用性不强等问题，对教材进行取舍、补充、简化、加工，实现课堂教学最优化第一步。
2.分析教学对象
学生是课堂教学的主体，对学生进行分析是为了了解学生目前所达到的水平及存在的问题，以更好地帮助他们解决学习中的困难，最终顺利高效地完成教学任务。在教学任务开始前教师做到以下两点，就是对课堂教学设计做好了从实际出发的准备：
（1）分析学生认知、技能、情感态度等方面的水平，掌握这个初始能力，才不至于使所设计的课堂教学偏离学生实际，导致课堂教学设计无法顺利实施。
（2）对主体进行层次分析。层次分析的目的在于预防整个课堂教学设计出现片面性。
3.阐明教学目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。对专业英语课堂教学目标的理解与设计应该注意以下两个方面。
（1）教学目标的分类。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明•布卢姆将教学目标分成认知领域、情感领域及动作技能领域三大类。专业英语教学也应该学习基础教育从维度出发，确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”。
（2）教学目标的编写。目前，大多数技校专业英语教师对教学目标的编写停留在模仿水平。依据《现代教育技术教程》笔者编写了专业英语教学目标的例子加以说明：例：通过小组讨论，学生能迅速准确地翻译出句子意思。完整的教学目标包含条件、对象、行为及程度四个部分。条件是学生形成某个行为结果时所处的情境。对象是某个、某部分或全班学生。行为是学生在完成学习后应该达到的某个能力。而程度就是对学生所应达到目标的标准的具体描述。以上四个部分并无顺序上的限制，可根据教师需要自由排放。
4.制定教学策略
教学策略是教师为了实现教学目的、完成教学任务，依据学生的发展需要，以教学效率为导向，对组织形式、教学方法、教学步骤及教学媒体等措施做出的合理选择、系统决策及综合安排。教学策略的制定应注意：教学策略的执行能否真正在省时低耗中，让学生习得最多语言知识与应用技能，获得最有效的发展。除了教学策略的有效性，制定专业英语教学策略还须考虑以下三个方面：
（1）教学组织形式。常用的现代教学组织形式有全班授课、小组学习、个别化教学三种。现代化专业英语课堂提倡以自主体验、合作交流、实践探究的组织形式来发挥学生主体性，挖掘学生潜能。教育者应根据具体情况选择合适的组织形式。
（2）教学方法。教无定法，教学有规。技校专业英语选择教学方法的宗旨应该是：营造民主和谐、宽松愉悦的课堂气氛，让学生释放压力、积极探究、快乐创造，“在做中学，在学中用，为用而学”。教师可遵循以下几点选择教学方法，力求事半功倍的教学效果：一是以技校教育目的、技校专业英语教学目标为依据；二是以技校专业英语教学内容为基础；三是以技校学生特点、认知规律为出发点；四是与英语教学法（语法翻译法、听说法、视听法等）相结合；五是以教师自身性格特点及特长为前提条件；六是注意多种教学方法并用。只有通过科学、合理地选择和系统、有效地将各种教学方法有机结合，才能设计出成功的课堂教学。
（3）教学媒体。教学媒体是教学活动中教学内容呈现的载体，是师生传递信息的媒介，是教学环境设计的一部分。目前，黑板与计算机多媒体是两大主流教学媒体。计算机多媒体具有创设情景、激发兴趣、增加信息量等优势。教师设计课件时应针对专业英语特点，变枯燥难学为生动直观、变陈旧脱轨为现代实用、变照本宣科为学以致用，从而提高教学效率。而黑板可以为学生长时间展示重点内容，方便学生做好课堂笔记，因此板书设计也是课堂教学设计中必不可缺的部分。
5.建构教学过程
确立了教学目标，分析了教学任务、教学对象，选择了教学媒体与教学方法，课堂教学设计到此仅仅完成了零零散散的组成部分，要想将它们设计成一个整体，可以遵循以下几个步骤对教学过程进行构建：
（1）根据技校学生自身特点和学习专业英语的认知规律，设计课堂教学的整体思路和各个环节、步骤。
（2）根据技校英语教学的指导思想，科学选择各种教学方法，并处理好与教学内容、教学对象之间的兼容性；同时注意体现教师的“导”、学生的“学”。
（3）科学安排每个环节、每个步骤、每个层面，并处理好它们之间的连贯性与层面关系；最后简明扼要地表述设计意图及预期效果。
（4）科学分配课堂教学的时间。
（5）板书设计。
6.进行教学评价
课堂教学评价是指根据教学目标，对教师的“教”和学生的“学”进行价值判断和评定的活动。评价方式主要通过教师自评、学生评价、同行评价等方式。它具有反馈信息、鉴别质量、指导教学新方向等功能。进行教学评价的目的在于，鼓励教师进行教学反思，让教师知道自己的成功与不足，明确努力方向，改进教师的教学水平，提高教学质量。
二、小结
论文摘要：语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。因此夯实目标教学，强调树立语文课堂教学的目标意识显得尤为重要，本文从目标教学的概念和特征入手，谈了语文课堂教学目标的设计思路、课堂教学目标的设置方法等问题，强调了树立中学语文课堂教学目标意识的重要性。
语文，我们母语教育的支柱学科。其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，教学目标仍常常被忽略。在很多课堂上，有些教师设置的教学目标不够明确，过于分散，更有甚者，有些语文教师的课堂根本没有目标可言，天马行空，任其发挥。由于失去了教学目标的约束，一部分教师的公开课上得自由而散漫，在热热闹闹的课堂气氛背后彰显出太多的浮躁和不安分。导致这一现象出现的原因既与部分教师错误的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的误解有关。因此，笔者缀文认为提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于夯实目标教学。
我们仔细研读新课标，不难发现，夯实目标教学，提高语文课堂教学效率本来就是新课改的应有之意。因此共同探讨如何夯实目标教学，提高课堂教学效率问题亟须广大语文教育工作者的重视和参与。
一、旧话重拾，理性认识和看待目标教学
自20世纪50年代美国心理学家布鲁姆等人提出教学目标分类理论以来，目标教学得到了广泛的重视和研究。所谓目标教学，是指确立教学目标后围绕目标实施教学并根据目标评价教学效果的课堂教学过程。目标教学的称谓是我国为强调教学目标在整个教学过程中的重要地位故而称之。
具体而言，目标教学具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。将教材按照其内在的知识结构分为若干相对完整、独立的单元，在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化，以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本步子，在实现单元目标后，再进行下一单元的教学。二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。三是以异步教学作为教学的基本组织形式。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。影响教学目标达成的因素有些容易改变，有些则较难改变。教师要通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。五是以教学评价作为教学活动高效运行的保证。目标教学借助教学评价建立的自我反馈矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督保障机制。
正是由于教学设计对于课堂教学的重要性，对于教学设计我们更应当重视，而不能淡化，在教学过程中需要对教学设计的研究和思考给予足够的关注。但同样需要引起重视的是，不淡化教学设计，也不能异化教学设计。如果在教学中形成“预设至上”的错误认识，过分夸大教学设计在课堂教学中的作用，忽视甚至无视课堂教学中的“生成问题”，片面追求教学设计的完整性和静态化，导致课堂教学的形式主义和教条主义也是不可取的。
二、改进小学课堂教学设计的建议
1.求实不虚浮
课堂教学设计不是脱离实际的虚构作品，而是要从课堂教学实际中来到教学实际中去。教师的教学设计应当最大限度地从学生发展的需要出发，为此，在教学设计中，要始终坚持学生本位的教学观，立足学生的认识水平、思维水平、生活实际，带着一定的教学目标，从学生学习的角度研究、分析教师的教，从教师教学的角度规范学生的学，一切从学生课堂学习的角度去分析和设计教学，让教学设计做到因材施教，有利于学生学习能力的提升，有利于学生的全面发展。教学是一个教学相长的过程，在促进学生发展的同时，也应该实现教师自身的成长。课堂教学设计需要遵循一定的规律，应有一定的教育学、心理学等理论的支撑，为使课堂教学的设计科学、合理，教师应努力提高自身的理论素养，让课堂教学设计走向理性，在理性中步入自然、生态，追求大育无痕。进行课堂教学设计，另一个不能忽视的问题是要结合教师自身的教学风格和个性特征。教师设计课堂教学时不能丧失自我，要同时考虑自身把握教材的水平、驾驭课堂的能力、组织教学的技巧以及自己的教育教学素养、兴趣爱好及习惯等。也就是说，课堂教学设计必须符合教师的实际情况，顺应教师独特的教学风格。只有这样，课堂教学才能得心应手，才有利于教师发挥自身的教学艺术与教学水平，也有利于发挥课堂设计对教学质效的促进作用。课堂教学设计是课堂教学过程中的客观存在，同时又是人为设计和安排的，是主观与客观的统一。在进行课堂教学设计时要坚持一切从实际出发，从学生实际出发、从教师实际出发，实事求是，追求实效。
2.完整不散乱
一些教师在设计课堂教学时，经常会根据自己的偏好侧重某些内容或环节，按照这样的思路设计的课堂教学可能会有亮点，但不会成为好课。在课堂教学设计中，要克服传统教学中单课思维的弊端，严格遵循系统整体的原则，从整体的角度规划课堂教学，把课堂教学设计上升到教学要素优化组合的高度来认识。教师在课堂教学设计中，以结构为纵向主线，将横向的教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学原则等都置于一个系统中加以分析和研究。这样，有利于教师更全面、更完整地认识课堂教学设计，更加科学、合理地选择课堂教学方法，更加全面、有序地考虑各种要素，并合理整合各环节、各阶段、各要素、各层次的关系，发挥课堂教学设计的整体功能。在进行课堂教学设计时，必要的环节也应该具有整体性。一堂好课必须有引人入胜的导入、充足翔实的过程、圆润完满的结尾。课堂教学的各个组成部分都必须紧紧围绕教学内容、教学任务和教学目标来设计与安排，使课堂的每一个环节都成为这堂课不可缺少的组成部分，而每个环节又通过一定的内在联系组成一个统一的整体，产生整体效应，给人以整体感和完美感。
3.灵活不僵化
有些教师在教学设计中缺乏思考和创新，缺少主动性和探究精神，显得机械和教条，习惯于用固定的方式应对所有的课堂教学，他们无视课堂各要素的动态组合，将课堂教学设计模式化、绝对化，把完整的课堂教学肢解为几个孤立固化的环节和步骤，使课堂教学设计成为了一种缺乏生机与活力的机械工作。事实上，课堂教学是一个多侧面、多层次的动态过程，它不是一个统一的超越特定教学情境的固定模式。用某一规定的几步几法的教学模式去套用动态的课堂和活生生的教学对象只会捆住教师的手脚，扼杀学生学习的创造性，从而把课堂教学引向死胡同，使之越来越远离教学的本质。因此，任何一种预先设计好的课堂教学都不可能完全适合课堂教学的实际。学生作为课堂教学中最活跃、最关键的因素，其动态变化的特点更是决定了课堂教学的设计必须是实时变化与发展的。这就需要教师具有一种能应对突发状况的教学智慧，灵活而智慧地处理在课堂预设之外的意外生成情况，同时对设计好的课堂教学做出相应的调整和改变。教师在进行课堂教学设计时，可以先参考优秀的课堂教学设计，从中汲取有益的经验与方法，但不能原封不动地照抄照搬；可以体现一定的课堂教学改革模式，但不能机械教条地固守模式。课堂教学设计要因学生而异、因教学内容而异、因教学目标而异。
4.艺术求美化
一灵活自主的教学内容
自主学习是指学生管理自己的学习。具体地说就是学生能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评价学习效果。[2]网页设计课堂上应赋予学生更多的权利，使他们有机会对自己的学习内容、学习进度等加以控制。与此同时，学生被动的、依赖的学习心理的转变不是一蹴而就的事情，面对崭新的知识领域完全自主学习也显得困难重重。因此，教师在这个过程中必须进行有效的干预，对学生的学习过程进行指导和监督。要满足学生、教师双方的“话语权”，可以设置一套灵活自主的网页设计教学内容，分为基础模块和自选模块。基础模块是每个学生都必须学习的，是以教师讲授为主，总共占20%的课时比例。在自选模块里，学生可以根据自己的知识背景和兴趣爱好选择不同的学习内容，总共占80%的课时比例。网页设计教学内容模块按教学进程分为基础模块之认知与准备、基础模块之界面艺术设计、自选模块之网页动画、基础模块之网页代码基础、自选模块之网页后期制作。在认知与准备模块中，对网站建设中的一些基本概念、网页中使用到的媒体元素、一个完整网页的构成要素、网站的制作流程等知识点进行讲解。这些常识性的基本概念是网页设计的入门知识，是每个学生必须了解的，因此这个环节的教学活动是以教师理论讲授为主。界面艺术设计模块是以提高学生的艺术创意及设计能力为教学目标，从网页的色彩设计、版式设计、艺术风格等方面进行，使学生能够设计出具有高度艺术性和良好功能性的网页效果图。网页艺术设计能力是一个优秀网页设计师必不可少的，因此这个模块所有内容同样是每个学生必须学习的。网页动画模块的教学目标是培养学生网页动画设计与制作能力。目前网页上的动画从制作技术上来分，最常见的有GIF动画、Flas、JS特效动画三种。在这个自选模块，教师先对这三类动画进行分析介绍，学生再根据自己已掌握的相关知识和兴趣爱好来选择某种动画进行深入学习。网页代码基础知识是在后期制作网页时所必须掌握的，因此这个模块也是必学的且以教师理论讲授为主。网页后期制作方式有使用Table+CSS、使用DIV+CSS、Flash整站搭建三种，在这个自选模块中，学生在对三种网页制作方式的特点进行了解后，可根据自身知识储备和兴趣爱好进行选择性的深入学习。网页设计课程知识点众多、课时有限，一直是困扰教师们的一大难题。自选教学模块能在有限课时里满足众多学生的不同学习需求，对网页设计课时量少的困境不失为一种解决方法。同时，学生能在有限课时里，各自选择适合自己的方向深入学习，“术有专攻”，集中精力把所选知识点学精、学透，能真正达到用人单位对毕业生学科知识“专”且“精”的人才要求。更为重要的是，这套灵活自主的教学模块给予了学生一定的学习内容、学习进程的控制权，在学生自主选择的过程中引导他们明确了自身的知识储备、兴趣爱好和课程的知识结构，以及如何依据这些因素确定个人的学习目标。达到了把握时机、因势利导地引导训练学生掌握自主学习方法的目的。
二多维项目驱动的教学方法
建构主义者认为，学生学习知识的过程，实际上是在教师所传授的背景知识基础上，结合过去掌握的知识，运用自己的头脑主动建构，完成新的知识体系构建的过程。在具体教学过程中，教师的职责不是“填鸭式”的灌输新知识，而是创设最佳知识情境，引导学生自主完成学习任务。项目驱动教学是建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法，将学生的学习活动与实际项目相结合，引导学生积极自主的探索、整合、建构知识，项目完成的过程也是学习活动进行的过程。网页设计的教学过程可以采用多维项目驱动教学法，即从教学进程、教师讲授和学生实验三方面进行多维度的项目驱动教学，从而促使学生积极自主学习。首先，以业内实际项目开发进程为参照设置教学进程。我们可以看到，教学内容模块的推进形成了“网站策划———页面设计———动画制作———页面制作”这样一条清晰的线路，而这种教学进程实际上和设计公司里的工作流程完全一致。其次，教师在课堂教学时，事先准备好一个有代表性的范例网站项目，根据教学大纲的知识点要求把范例项目相应划分成一个个子项目，众多的课程知识点由子项目来承载，以案例演示的方式来讲解，随着教学进程的推进，范例网站从无到有被逐渐搭建起来。最后，在课程的开始就给学生一个贯穿整个课程教学的项目任务，与教师的范例项目相应，这个主题网站同样由多个子项目组成。教师演示完范例网站子项目后，学生便上机自主开发相应的主题网站子项目。课程的教学过程实际上就是学生在教师的一个个子项目案例引导下，运用所学知识一步步自主完成主题网站的过程。网页设计是应用型课程，培养的是学生在以后的工作环境中解决实际问题的能力。多维项目驱动教学法多角度模拟实际工作情境，促使学生不仅掌握了众多知识点，而且对项目的整体解决方案有了清晰的认知，具有了实际项目操作的能力，同时还提高了自主学习、自我指导等综合能力和素质。
三多元评量的评价方法
传统的教学方式是以知识传授为教学目的，对于学生成绩的评定往往被认为是教师课后的事情。而在强调自主学习的教育理念中，教学目的则不仅仅是特定知识的习得，更重要的是提高学生自我学习、指导和管理的能力，因此学习评价被提升到一个重要的层面。美国学者韦默认为：“对自我进行精确的评价和对同龄人的工作进行建设性评价的能力是在大学期间教师有责任对学生进行培养的一项必要的学习技能。”[3]评价方式需要结合具体课程来设计，在网页设计课程中，适合采用多元评量的评价方法。在“认知与准备”和“界面艺术设计”模块中，采用自评和公开评议，每个同学首先给自己的作品自评，然后轮流公开展示自己的作品，回答师生的问题，教师和其余同学根据作品情况给予评价。自选模块同样采用自评和互评的方式，不过是在选择了同一内容模块的小组间进行。“网页代码基础”模块则借用理工科试卷评测方式，教师出题并阅卷，学生不参与评分。这种学生共同参与的多元评量模式的优点突出体现在：首先，能有效促进学习。评价既是给学生打成绩，更重要的目标是促进学习。在自评和互评活动中，学生需要尽可能深入地分析自己和同学的作品，这就促使学生把自己的实践体验升华到理论思想高度。同时，对于没有标准答案的设计作品来说，公开评议能够扩展设计者的思维，有利于进一步完善作品。通过实践到理论再到实践的循环，能非常有效的提高学习效果。其次，能培养学生的评价能力。要实现自我学习、指导和管理，首先要能对自己和别人有着准确的认知和定位。自评和互评结果的对比，能够使学生更准确的认知自己。多次参与对同学作品的评价，能够充分锻炼学生评价同行工作的能力。同时，通过“综合分值”的设置把评价能力囊括到学习成绩的考核范围有着明显激励作用。值得注意的是，让学生参与评价并不意味着完全放权。评价能力的培养是一个渐进的过程，大多数学生没有多少经验，不太可能自发形成完善的评价体系。这就需要教师及时引导监督，并在设计评价方法时尽量对一些可能发生的不合理行为进行规避，以使得整个学习评价体系更科学、更公平。
总之，对于自主学习来说，课堂教学有一定的制约性，如有限的时空限制、集体教学的方式、具体的教学大纲等，这些因素某种程度上限制了学生的自由发挥，但同时又是培养学生自主学习能力的基础和保障。从教学内容、教学方法、评价体系多方面对网页设计课堂教学现有模式进行改革，可以变制约性为推动力，使学生在课堂上不仅能更高效地获取网页知识，而且能有效提升自主学习能力，为他们以后工作和生活的可持续发展奠定坚实的基础。
作者:宋翠君 单位:南通大学艺术学院
一、教学目标的设计策略
对于高中历史教学目标的设计策略，老师们首先应该认真的研读《历史课程标准》这一本书，这本书里面讲述了本学期的教学目标，对于如何进行高效的教学课程设计也进行了说明，并且给出了新课程标准的教学形式、教学建议以及评估建议等。这本书是国家意志的体现，反映了国家对学生的重视程度，在知识与技能、教学设计等方面都进行了充分合理的解释，老师要不断的研读该书，成立一个学习小组，对于如何有效的提升学生的课程学习效率进行深刻的讨论。《历史学科教学指导意见》是根据高中阶段的学业情况，制定的在教学、学业评价等方面的一种依据，同时结合《历史课程标准》一书，来确定课程学习目标基本实现。历史书中关于英国议会制、美国总统制、法国及德国等各国的法制进行了一一介绍。《历史课程标准》一书在先期的目标是探究每个国家的体制特点与主要内容，资本主义制度与民主政治的异同，最后在进行整体层面的异同工作总结，从而让学生们不仅了解书本知识内容，更是从中体会到各国不同的价值观，《历史学科教学指导意见》严格遵循《历史课程标准》一书，并且《历史课程标准》一书讲述的更加详尽明了，更能让老师们掌握学生们的学习情况。
二、教学内容的设计策略
教学内容分为课程内容、教材内容以及课程教学内容，课程内容与教材内容一起组成课程教学内容，它是依据新课程标准内容进行编制的，其观点、内容等比较的先进，但是在模块的组织层面，并不是按照常规的顺序性来进行知识的讲解吗，而是按照从易到难，从简讲到精讲的过程进行的，老师在给学生进行知识的讲解过程时，也应该从易到难，但是对于历史朝代的时序顺序是非常重要的，所以在给学生们进行知识的讲解过程时，应该秉持着一定的原则性或者顺序性。如高中历史书中有关于中国政治制度的介绍以及世界政治制度的介绍，对于中国的政治制度的介绍从古代、近代一直到现代，并且逐渐的细化到各个时代的政治制度的介绍。对于世界的政治制度的介绍，从古希腊罗马时代到近代西方的代议制、俄国十月革命、社会主义等每一个时代的每一个典型的西方国家的政治制度做了详细的介绍与说明，面对如此众多的朝代以及国家的划分，如何让学生们能够更加深刻的记住，需要老师花费一些功夫在知识的梳理层面做一些详尽的工作，帮助学生建立知识框架，将知识进行模块化、结构化，让其主题更加的简单明确、一目了然，层次分明有条理，更加的利于教师的教以及学生的学。高中历史的课程教学内容除了进行知识在时间上的梳理之外，在板块的学习期间，某些教学内容存在一定的联系性。上一册的书本与下一册的书本知识是密切相关的，在世界的多极化格局这一环节，上册讲述的是世界多极化的政治格局，下一册讲述的是世界经济的多极化趋势，这些知识都有着其内在的联系性，老师在进行课程的教学时从其内在联系性出发，统筹兼顾，全面理解与掌握知识。同时老师也要把握好每一节课的教学重点以及教学难点，，将这些内容变为学生们容易消化与理解的内容，将这些难点问题化，并且通过问题来解决问题，从而解决难点知识。
三、教学形式的设计策略
教学形式的设计即改变以往的传统教师传授知识，学生学习的被动，让学生们自主的去探究式学习，更好的合作学习，将知识真正的内化为学生自己的知识，教师的教学方式应该科学化、合理化以及多样化。在教学形式的设计层面，教师应该进行学情分析，这也是新课程标准下教学设计的基本要求与依据，主要以学生为主体。在涉及到某一较小层面的知识学习时，学生们对于该层面的大的知识背景还没有自己的认识的时候，学生需要根据以往有关的教学内容进行自主的归纳与总结，从中自己去主动的探索知识，学生们在老师的指导下自己去内化知识。如在讲述区域性的合作组织的时候，学生这时候还没有世界知识的概念与框架，但是根据以往所学的政治格局的内容，学生们可以从中自己去进行归纳与概括，从而将知识自主的学习起来。教学形式还要合理有序的进行，老师在给学生们传授知识的时候，除了正面传授，就是让学生们自主的去探究式学习。对于学生们通过合作与交流无法解决的知识问题，就需要老师去详细的解释与说明，这种情况下，老师的讲述是最为关键的，同时学生们也能够认真的听下去，这时候知识的接收能力是最快的。因为前期学生们自主式的学习遭到了困难，老师在讲述的情况下，学生们知道自己错在了什么地方，所以能够更加明确的认识到自身的不足，及时的改正自己错误的地方。
结束语
在新课程的教学学习与设计中，老师与学生都应该积极主动的去学习，老师要学习的是如何更好的去教授与教育学生，学生也应该从中知道自身如何更好的去学习，最重要的是掌握学习方法。教师要适应新课程改革的教学目标与计划，同时要密切的关注学生们的学习过程，新课程的改革是一个循序渐进的过程，需要大家不断的努力实践以及不断的创新。
作者：张双来 单位：河北省唐县第一中学高二文科综合组
【关键词】翻转课堂；英语教学；课堂活动设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0251-01
一、翻转课堂活动设计的意义
翻转课堂（Flipped Classroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫“颠倒教室”。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国对翻转课堂在教学中的研究也在不断扩大。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习，故研究翻转课堂中的课堂活动设计具有重要的现实意义。
二、课堂活动设计
翻转课堂模式的基本教学流程是：课前学生自主观看学习教学视频或其他教学材料，通过学习资源共享和交流平成课前学习任务；再进行师生和生生之间的互动交流以完成知识输入，课内学生参加课堂活动，在教师指导下完成知识的内化，达到语言知识的输出目标；最后再进行个性化评测。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习，本文具体从二次备课、课堂活动的趣味性、课堂活动的组织形式等三个方面进行论述。
（一）二次备课
课堂活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。教师不仅要掌握学生自主学习课前教学视频的情况，还要检测总结出学生课前学习任务的完成情况。然后根据这两种具体情况，结合教学内容进行第二次备课，设计有效的课堂活动。
（二）课堂活动的趣味性
翻转课堂教学模式中，学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，能让学生参与到课堂活动中是实现翻转课堂的关键。但部分学生不愿意参与课堂学习活动，期中一些学生因缺乏学习热情，未完成课前自主学习；而另一些学生则是因为课堂活动趣味性不强，学生没有兴趣参与课堂。对于不积极参与课堂活动的同学，教师需要创建个性化协作式学习环境帮助学生培养自主学习能力和协作学习能力，引导并鼓励学生进行课前自主学习。教师要从学生的兴趣出发来设计课堂活动，以生动有趣的活动形式和内容去吸引学生。实现课堂学习活动趣味性最重要的是采用学生平时喜闻乐见的活动，教师应根据不同阶段学生的不同兴趣点来设计课堂活动内容。
（三）课堂活动的组织形式
在翻转课堂教学模式中，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上。大学英语课程的学生基本都已具有英语语言知识的基本框架，不需要系统讲解。根据翻转课堂的基本要素和语言学习的基本规律，课堂应是学生语言知识实践的场所。
大学英语翻转课堂设计应根据学生网上自主学习中的问题和单元内容，开展以项目为引导的探究式课堂或者以任务为载体的讨论式课堂。教师应根据学生在线学习情况，针对学生自主学习存在的问题和重难点进行适当强化梳理，或者将学生分成小组，让学生以比赛、报告或辩论等形式展示针对探究式任务所形成的学习成果；或者通过个性化测评掌握学生的学习情况和监管学生的学习状态；或者组织学生开展相关问题的讨论。大学英语翻转课堂中课堂活动设计可以参照以下步骤：首先对课前自主学习的教学视频通过对学生的不同提问进行简单回顾；然后学生完成教师在学习课堂中布置的学习任务，在学习任务完成过程中，教师应及时帮助学生解答疑难问题，引导学生完成语言知识的内化；最后可以运用小组讨论、角色扮演、主}演讲、研究报告、游戏、辩论、比赛、合作探究等形式，促进学生语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。
教师课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会。教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握，对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握，进行循循善诱、因势利导和启发点拨。
参考文献：
[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.
[2] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键词：翻转课堂；实验方法与数据分析；设计；实施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0165-02
一、绪论
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫颠倒课堂，就是将传统的教学模式、教学习惯（老师上课讲解，学生回家做作业）发生翻转，学生课前在家里通过观看教师创建的教学视频而学习新的内容，课上老师与学生相互交流、分享学习的心得以达到教学目的的一种教学形态[1]。
翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。翻转课堂模式是大教育运动的一部分。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式[2]。
翻转课堂作为一种“舶来品”信息化教学模式，目前对于“翻转课堂”的研究与应用由原来的起步阶段发展为快速发展阶段[3]。
科学的实验设计和实验结果统计分析是科学实验中不可缺少的部分，是根据实验结果得出正确结论判断时必不可少的理论依据，是现在研究成果发表中必不可少的组成部分。数据统计分析能力是科技、工程、检验等领域人才必须掌握的基本能力之一。
“实验方法与数据分析”课程是关于实验前进行科学、合理的实验设计和实验后对实验数据进行科学处理的理论、方法的课程。课程已经开课多年，在教学中，关注实用性，简化理论推导，突出理论整体理解和掌握，重点教授利用软件完成实验设计和数据分析。
“实验方法与数据分析”翻转课堂课程建设的目的是针对课程中有较多专业软件实际操作内容、应用性强等特点，改变教学模式，针对不同教学内容特点，分别采用集中教学、集中讨论和视频教学三种教学方式。理论部分集中教学使理论掌握扎实；算例采用课后筛选集中讨论，使学习和专业课题结合，更好地为把实验设计方法和数据统计应用到后续课题研究中做准备；实验设计和数据分析软件实现部分采用视频教学，使学生机动灵活跟随教师的讲解，针对自己的算例，实时实际在电脑中进行专业软件操作。从而总体教学达到使学生充分理解掌握理论，紧密结合专业课题，熟练使用SPSS、mintab等专业应用软件，使学生具备数据统计分析素养，在研究生课题完成中能学以致用，科学地使用实验设计与数据处理知识，并应用在以后的工作学习中。本文主要针对第三部分即软件实现部分的教学内容进行翻转课堂教学设计和实施，并结合第二部分筛选的与专业有关的算例及习题进行具体教学。
二、翻转课堂教学设计
以课程第四章统计假设检验与参数估计内容为例完成具体的设计与实施，首先设计教学过程如下：
1.将课件内容按主题分解成10张PPT左右的小课件并完成视频录制。课程视频是为了学生课前方便、灵活学习。按学习规律，人每一段学习注意力集中只能保持10分钟左右，所以视频长短控制在10分钟左右，保持高效学习状态。现在学生都有智能手机，随时可以观看视频，化整为零，可以利用等车、排队等小块时间灵活学习。在视频中间加提问，学生答对问题才可继续观看，在视频结尾加提问，学生答对问题才记录视频完整观看。
2.提前一周左右发课件和视频给学生，要求学生完成自我学习并完成例题软件操作。学生按个人信息登录后看视频学习，并回答视频中的问题，教师可以通过平台数据了解学生观看时间、是否完整观看等情况。问题是要回答正确才能继续观看并完成整个视频。学习后完成例题，自己参考课件、视频内容自行用软件完成，并提交相关数据和结果文件到指定地址。
3.课堂转换到计算机教室上课，课上讨论学习过程中的主要问题，进行答疑并重点讲解重要内容。上课收集同学学习中的问题，并针对有共性的和关键学习点进行重点回答和讲解。并系统重点讲解主要和难点内容。
4.学生课上完成习题。课堂答疑和讲解内容完成之后留习题让学生实际操作，并允许同学互相讨论，同学之间讨论解决不了的老师再统一答疑。
5.学生课后继续完成习题并复习。课堂教学结束之后布置同学继续完成课后习题，并通过习题练习复习所学内容。
总之，通过上面步骤，将课程内容学习放在课前学生自行完成，课上完成讨论、重点讲解和课上习题练习，课后学生完成课后习题练习巩固学习内容，这样将学习和练习进行了翻转，充分发挥学生的自主性，通过三次重复学习强化学习效果。
三、翻转课堂教学实施
1.将课件内容按主题分解成10张左右的小文件并完成视频录制。按主题分解第四章讲解内容，满足主题突出、内容专一并讲解时间控制在10分钟左右。采用的录制软件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式视频文件。具体分解主题如表1所示。
2.提前一周左右发课件和视频给学生，要求学生完成自我学习并完成例题。通过完成例题的情况反馈出学生基本完成视频观看，并基本掌握学习内容，可以按照例题过程完成例题的软件操作。也有集中的问题出现，主要是成组和成对资料的假设检验有混淆。
3.课堂转换到计算机教室上课，课上讨论学习过程中的主要问题，进行答疑并重点讲解重要内容。根据同学反馈，集中重点讲解理论：统计假设检验的意义和基本原理；以单个样本平均数的t检验为例重点讲解软件操作过程和数据结果的解读；重点对比讲解单个样本平均数中u检验与t检验的区别和两个样本平均数假设检验中成组资料与成对资料的区别。
4.学生课上完成习题。最后15分钟左右，学生开始完成习题，集中问题还是前面强调的两个不同区别，经再次反复强调明确，加深理解逐渐不再混淆。
5.学生课后继续完成习题并复习。课后继续完成习题基本正确，说明基本掌握了本章学习内容。
四、翻转课堂教学效果
通过最终期末考试和学生调查反映，这种翻转教学模式使学生理解重点理论透彻、清楚，数据检验软件操作完全掌握。尽管看似多花了时间，但时间很灵活，可以自行安排，学习效率高，省去了课后自己摸索完成软件操作的时间，实际上是节省了时间。说明对于这种侧重应用和重点需要掌握软件操作的课程，翻转课堂教学模式效果好于传统单纯课堂讲解和课堂演示软件操作的教学模式效果，值得大力推广。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.
（一）背景及研究意义：新课程实施以来，我校在改革课堂教学模式方面的研究取得了一定的成效，教师的教育理念得到了更新，课堂教学水平、教学艺术都有了不同程度的提升。但我们也注意到很多教师在实际课堂教学中更多地关注了如何创设教学情境及如何进行新知建模的过程，而轻视了课堂练习的优化设计、有效训练及有效评价。教师通常的做法是拿来主义，要不就是将现成的习题应付了事，最多也就是只针对部分内容进行设计。精力投入可谓微乎其微，收效自然可想而知。实际上，课堂练习起着巩固、提升、强化、发展、反馈等对提高课堂效益来说至关重要的作用。巧练、善练可以出质量，提效益，盲目多练则可能加重学生负担，直接导致学生产生厌学情绪的恶果。因此，随着课程改革的不断深入，
（二）国内外同类问题的研究现状与趋势：随便翻翻我校订阅的几本教育教学期刊，几乎每本期刊都有对有效课堂练习的相关论述，再上网一查本课题的相关资料，更发现类似的研究很多，有的还很深入。这说明了国内外的同行们是越来越关注课堂练习的有效性问题，不过也几乎浇灭了我们再研究它的热情，可仔细一想：哪个好课题会没人研究？越多人研究不更证明它有研究价值吗？只要我们结合实际，重视研究的过程，相信本课题还是有很高的现实研究意义的。纵观这一领域的研究现状，可以看出这些研究有以下共性：
1、关注转变教师对课堂练习的观念。新课标提出，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。课堂练习作为课堂教学的重要环节之一，其效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。
2、提倡对课堂有效练习的设计。新课程强调增加学生对新知识的探究时间，必然会大大缩短课堂练习的时间，从而减少课堂训练的数量与份量，有意识地设计针对性、梯度性的练习，对能否实施有效堂练起着至关重要的作用，因而必须重视练习设计，确立效益意识。
3、重视学生个性的发展。必须承认学生的生活实践及个性确实存在差异，所以应针对不同层次的学生设计不同的练习，让每个学生都能获得不同程度的发展和提高。
二、研究的理论依据：
1、儿童心理学研究揭示：儿童心理发展的原因和根本动力是儿童的需要和已有心理发展水平之间的矛盾，学生能否产生主动的学习活动，直接影响儿童对知识技能的掌握。激发和调动学生的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。2、建构主义理论的核心认为：人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动地建构的。理论指出：教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求学生复制知识，并强调学生是学习活动中不可替代的主体，具有主动发现、思考、探究、质疑的需要与可能。3、有效教学的理论源于20世纪上半叶的教学科学化运动，有效性概括为“三有理论”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教学的效益。有效教学理论应关注学生的进步或发展，要求教师有时间与效益的观念，并具备一种反思的意识，以便于自己面对具体的情景作出合理的决策。
三、研究的目标：
1、深入挖掘新课程下课堂练习设计的原则和方法，增强教师的预设意识，使教师在备课过程中更重视课堂练习的设计，提高教师对新教材练习意图的领悟能力和整合、优化课本资源，并设计出有效练习内容的能力，为实施有效课堂训练提供可靠的保障。2、积极探索新课程下学生喜闻乐见的课堂练习形式和合理优化的课堂练习结构，激发学生的学习兴趣，提高学生参与练习的积极主动性，使学生在堂练过程中确有所获，发展思维、培养习惯，提升数学素养，向40分钟要质量、要效益。3、着力完善实用有效的课堂评价体系，不断提高教师的课堂评价手段，打造一批讲究课堂操控艺术的骨干教师。
四、研究内容：
1、新课程下小学教学有效课堂练习设计的原则与方法。2、小学数学有效课堂练习的形式与内容。3、小学数学有效课堂训练环节的结构与实施过程。4、小学数学有效课堂练习的评价系统。
五、研究的方法：
1、文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，制定好研究的目标与实施方案。2、调查法：调查教师的教学、学生的学习活动，获取相关信息，制定策略。3、案例分析法：边实践、边探索；边归纳、边完善，总结提取有效课堂训练的方式、方法。4、经验总结法：教师通过学习、实验，总结教学实践中的成功经验，撰写论文。
六、研究对象：
一至六年级
七、研究的保障措施：
1、经费保障：筹集足够的经费，专款专用。2、时间保障：学校定期安排实验教师进行研究活动，每周通报一次研究情况，每月一次小结，每学期一次总结。撰写相关论文，并对研究人员进行考核、奖励。3、措施保障：学校鼓励实验教师进行实际调查研究，并为研究者提供材料、设备。
八、研究的步骤：
第一阶段：研究论证阶段。（2011年5月至2011年7月）
1、阅读文献，情况调查，确立课题。2、确立研究方案。3、开题论证。4、进行课堂练习设计、实施与评价问卷。
第二阶段：课题实施阶段。（2011年8月至2012年8月）
1、进行课堂练习设计、实施与评价研究。2、适时反馈，调整研究策略。3、课题研究小组进行论证，设计有效课堂练习内容与实施、评价的组织形式。4、实施的调查报告，撰写教学论文、案例，教学实践阶段经验总结。
第三阶段：总结阶段。（2012年9月至2013年4月）
1、有效的课堂练习设计、实施与评价模式展示。2、经验总结。
第四阶段：反思提高，结题。（2013年5月至2013年7月）
整理课题资料，写好结题报告，准备结题。
关键词：“互联网+”信息技术；室内设计；教学融合
运用现代网络技术，可以提高建筑室内设计教学的实践性，能够运用与学生能力水平相适应性的教学情境激发学生的学习兴趣，促进学生专注于课堂教学活动，并且可以给学生配置丰富的慕课和微课资源。在“互联网+”背景下现代建筑室内设计教学帮助学生取得了实质性的提高。
一、信息技术与建筑室内设计教学结合必要性
（一）帮助学生理解建筑室内设计理论
实现在“互联网+”新常态下的信息技术与建筑室内设计教学的高度融合，可以借助互联网提供的丰富教学资源，促进学生更好的掌握建筑室内设计理论。首先，现代信息技术营造的直观的教学环境促进学生更好的观察设计细节，开拓了学生的眼界，形成了学生更先进的设计理解。其次，计算机可以为学生提供真实的模拟情境，有助于学生走进真正的设计室，在现实用结合实践进行理论学习，全面提高学生的理论实践水平。
（二）解决传统建筑室内设计教学的问题
传统的建筑室内设计教学过于注重理论教学，教学过程枯燥乏味，学生不仅不能主动的学习知识，而且存在着教学过程机械，教学内容简单，无法培养实用型人才问题。实现信息技术与建筑室内设计课堂教学的深入融合，可以解决传统教学方式方法存在的问题，为学生提供更为生动的教学环境，建立了互联网环境下的良好的师生沟通关系，还可以把建筑室内设计课堂教学延伸到课外，促进学生主动的开展相关的预习活动，从而全面提高了教学效率，解决了传统教学存在的问题。
二、信息技术与建筑室内设计教学结合的原则
（一）全面实现课堂教学的创新原则
在“互联网+”背景下，借助现代信息技术进行室内设计课堂教学活动，必须采用创新性的思维，充分的发挥出现代信息技术的优势与特征，全面改革传统教学模式存在的问题。首先，从室内设计教学的课堂结构着眼，在“互联网+”背景关照下，实现教学时间与资源的优化配置，注重课前引入、理论陈述、教学实践、讨论创新等环节的科学配置。其次，注重开展有人文价值的教学，着力引导学生领会室内设计背后的人文含义，能够结合具体事例进行教学，全面提高现代室内设计教学的直观性，并且把现实室内设计理论潜移默化的投入到室内设计领域当中。第三，明确室内设计教学的目标，合理恰当的安排教学内容，选用与教学任务贴切，易于学生理解，而且具体启发性的内容进行教学。
（二）注重使用模拟教学法
现代信息技术的广泛运用，可以在课堂上就模拟出真实的设计工作场景，学生可以结合现实中的具体案例在课堂上学习相关知识，这样可以提高室内设计课堂教学的真实性，把教学内容以实景化的场景呈现出来。首先，教师可以借助信息技术模拟真实的场景，引导学生思考实践中的设计问题，这样不仅有利于提高教学的情境性，而且有助于帮助学生结合实况操作。其次，教师可以在“互联网+”的背景下给学生演示相关的数据分析，运用模拟设备对教材和现有的教学素材进行优化安排，从而对学生进行正确的引导。第三，可以在课堂上以培养学生的发散思维，引导学生对室内设计教学的重点进行理性的思考和探究，围绕具体的问题，启迪学生的设计思路，促进学生开展设计创新。
（三）进行室内设计教学反思
现代建筑室内设计课堂教学是以学生为主体的教学活动，教师应当借助现代信息技术促进学生开展主动的反思，促进学生对建筑室内设计理论有更深入的认识。首先，教师应当围绕学生在课堂教学活动和课下积累的问题，引导学生围绕着案例或是互联网信息资源进行深入的反思，不仅要引导学生反思是否完成了学习任务，更要围绕问题思考解决办法，实现课堂教学内容的活学活用，解决学生在设计理论与实践方面的问题。其次，教师可以使用评价手段对学生的课堂表现进行必要的点评，实现方向和细节方面的引导，全面提高学生学习相关知识的主动性。第三，教师可以借助现代多媒体技术对自己的教学行为进行主动反思，找出课堂教学的得失，借助互联网资源，全面改进自己的教学方式方法。
三、信息技术与建筑室内设计教学融合的策略
（一）增加课堂教学的趣味性
现代信息技术提供了各种丰富的教学资源，改变了传统的建筑室内设计教学方法，教师可以对更丰富的数据、图片、视频等资料进行精细的加工，制作出更加精美和吸引学生的课件，全面提高课堂教学的趣味性。首先，进行现代信息技术创新教学方式，提供丰富的实践环境和活动场景，引导学生走进真实的设计室，帮助学生进行设计领域的创新。其次，运用现代信息技术给学生传递丰富的信息，极大的开拓学生的眼界，使学生结合丰富的典型设计案例，促进学生更生动的运用现代设计理论进行课堂实践操作活动。第三，运用三维影像技术实现立体化的教学，全角度的展示设计作品实景，在课堂上提高室内设计教学直观性。
（二）使用更新颖的教学形式
现代信息技术使得建筑室内设计内容更丰富，同时降低了教师的教学强度，教师可以运用更新颖的创新性教学形式，针对学生存在的问题进行有效指导，这样不仅提高了课堂教学的价值，而且有助于学生深入的理解设计理论。首先，运用现代信息技术减少教学程度，节省教学时间，把反繁琐的教学程序变得简单化，借助数字手段实现信息的快速传递。其次，运用多媒体技术深入的解读教材，把教学内容的细节直观生动的展示给学生，同时运用对比、实践和探究学习等教学方法，帮助学生深刻的理解相关常识和理论知识，促进学生深入的理解相关内容。
（三）增加课堂实训实练环节
现代建筑室内设计教学的任务主要在培养有应用能力的实践型专业人才，增强课堂实训环节已经成为必然要求，借助现代信息技术可以提高建工室内设计课堂的实训实练效果。首先，可以在课堂上借助计算机为学生提供与实训室相似的情境，引导学生在课堂上就形成室内设计必要的空间感和结构感。其次，可以运用各种室内设计三维动画软件，例如Adobe After Effect、Autodesk3ds Max硖岣哐生的设计体验，引导学生更好的掌握室内设计中实与虚的关系，全面提高学生的设计能力。
四、结语
现代信息技术融入到建筑室内设计教学领域，有助于发挥“互联网+”的技术优势，补足了传统教学模式的缺陷，为学生提供了丰富的教学资源与学习工具，可以把课堂教学内容以直观生动的形式呈现给学生，实现了室内设计课堂的互动目的，是符合现代改革趋势的教学理念。
【参考文献】
[1]刘旭红.网络环境下建筑设计课程的教学设计[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（01）.
在教学改革和在线教学的推动下，翻转课堂教学模式得到了广泛的关注。在此背景下，文章对翻转课堂的教学内涵、特征及其相关的教学理论进行了探究。
笔者结合多年的教学实践，根据工科工程设计类专业课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密的特点，将翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三个环节。在教学过程中，精心设计教学方法，使之与教学情境相匹配，以学生为中心，实现培养学生学习能力的教学目标。
关键词：翻转课堂；在线教学；工程设计；教学改革
中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06015105
工程设计类专业课程的突出特点是与工程实际联系紧密，实践性比较强。在以往的教学模式中，工程设计类课程采用了“案例式”和“任务驱动”教学来调动学生的学习积极性，取得了较好的效果，但也存在一些问题。一是学生的课前准备仍显不足；二是课堂讲授之外，学生在知识内化过程中遇到问题不能及时得到教师的指导；三是教师无法照顾到每一个学习者的学习，学生不能按照自己的规划和节奏学习。
翻转课堂教学模式的出现，为解决工程设计类专业课程教学存在的问题提供了新的思路。在翻转模式下，教师首先布置课前学习任务，并编写
《课前学习指导书》指导学生完成课前任务。学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学视频和其他教学资料，完成课前任务。课堂上，教师与学生一起共同完成作业，解决疑难问题。
翻转课堂教学模式的推动得益于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的发展。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频、中国大学MOOC、国防科技大学的梦课平台（国防科技大学在部队内部网上自建的MOOC平台）及各高校的自建平台等大量优质网络教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂教学模式的发展。
在工程设计类专业课程教学过程中利用MOOC资源，采用翻转课堂教学模式，可有效解决目前此类课程教学中存在的问题。
一、翻转课堂的起源与特征
（一）翻转课堂的起源
说起翻转课堂的起源，不得不提19世纪初Sylvanus Thayer将军在西点军校的一个实验：在上课前，教师为学生准备一些资料，让学生利用这些资料对课堂讲授的核心内容提前学习；上课时，在学生学习的基础上，开展小组解决问题的教学活动[1]。但是，由于技术手段和相关资源的缺乏，Sylvanus Thayer的这种方式没有引起社会和学者的过多关注。2000年，
在《经济学教育杂志》上发表的两篇文章中，翻转课堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作为一个独立的概念被提出[2]。但此时翻转课堂的模式还是没有被迅速传播开，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在一种偶然的情况下解决了视频资源短缺的问题[3]。2007年，可汗建立了一个非盈利的在线“可汗学院”，把他的讲课视频都放在了这个网站上。同年，美国的两位高中化学老师Jon Bergman和Aaron Sams录制视频并上传到网络上，来为缺席的学生补课。学生回家观看教学视频，完成基础知识的学习，然后回到课堂上完成作业，而教师则为学生提供指导，帮助学生解决遇到的困难，学生都很喜欢这种教学方式[4]。从此之后，翻转课堂成为最热门的教改话题，受到越来越多教育者的青睐。另外，大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂教学模式的推广提供了资源上的支持，特别是开放教育资源（ORE）运动，如可汗学院微视频、麻省理工学院的开放课件（OCW）、TED视频、耶鲁公开课、MOOC网络资源、网易公开课等，这些资源对翻转课堂的开展起到了推波助澜的作用。
（二） 翻转课堂的特征
第一，先学后教的教学模式。和传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式要求学生在教师不在时，利用网络通过教学视频或其他教学资源在线学习，而在课堂上由专门教师组织研讨、答疑解惑、组织考核。翻转课堂是一种典型的先学后教的教学模式。
第二，学生的课前学习是在教师指导下的学习。相对于传统教学模式简单的课前预习，翻转课堂教学模式的课前学习是经过精心设计的。教师根据学生实际情况，布置课前学习任务，制作教学微视频，编写课前学习指导书，设置考查学生课前学习效果的一些测试。因此，翻转课堂教学模式下的课前学习是有指导的学习，并不是盲目的自学。
第三，教师的角色发生了转变。翻转课堂教学模式以学生为中心，教师从以往的“讲师”转变成了学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变成学生“身边的辅导者”。在翻转课堂上，教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了[5]。
第四，积极学习的实现形式。让学生自己对其学习负责，是实施翻转课堂的教师经常强调的观点。在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的课前学习任务单和指导书的引导下，课前自己学习教学视频或其他教学资源；课堂上单独或以小组合作的形式交流学习成果，参与问题讨论。此时教师的作用是聆听对话，按需指导。这样的学习形式，可以为学生提供个性化指导，提高学生的参与度，培养其团队合作精神。
二、翻转课堂教学模式的理论依据
（一）布鲁姆掌握学习理论
翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下，运用现代信息技术再造教学时空，实现传统教学环节的翻转，从而发挥班级授课制中学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。
“掌握学习”理论由本杰明・布鲁姆首先提出。20世纪60年代布鲁姆向传统的所谓学生学习能力呈正态分布理论发起挑战。布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，有90%以上的学生能学好课程内容。
“掌握学习”法的教学设计首先需要教师设计单元教学目标，然后进行群体学习。在教授新课前，教师应对学生的先备知识有充分的了解。之后，教师通过形成性评价的结果，再对未达标的学生进行必要的、补偿性的矫正学习。最后，再次进行形成性评价，目的是检测学生的掌握情况。看似完美的设计，在传统课堂中却难以实现。在传统的教学模式中，学生不可能按照自己的时间和节奏进行学习，学生必须跟上班级群体的学习进度。而传统课堂注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果不佳。
翻转课堂的出现，使“掌握学习”得以真正的实现，同时与在线资源结合，可以实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂为学生提供了足够的时间，学生可利用在线学习平台和资源，根据自己的情况把握学习进度。此外，在线答疑、讨论及测试功能可以为每个学生提供所需的反馈和个别化的矫正性帮助。课堂上教师再通过个别化辅导，协助学生矫正错误，达成教学目标。
（二） 建构主义理论
瑞士哲学家、心理学家让・皮亚杰（Jean Piaget）最早提出建构主义。建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激―反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”[6]。建构主义理论认为学习过程不是学习者被动接受知识，而是通过学习者在一定情况下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判性思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。
翻转课堂教学模式体现了建构主义教学理论的思想和理念。翻转课堂教学法改变了师生传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，由学生自己去完成学习任务，学生可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
（三）学习金字塔理论
“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德尔・戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。
“学习金字塔”理论指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
翻转课堂教学模式，学生课前在教师设计的学习任务单和指导书的引导下自主学习，课堂上根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式，鼓励学生多动手实践和亲身体验，让学生实实在在参与到小组学习活动中，使学习更高效。
三、 翻转课堂教学模式设计与实践
工程设计类课程是工科学生非常重要的一类专业课。此类课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密。笔者的授课对象基础扎实、求知欲强，具有较好的自主学习能力。授课教室具备网络硬件环境，学生可以在教室完成在线自主学习，利用网络教学应用系统（SPOC系统）获取教师的学习资源进行有效学习，能使用问答系统进行师生间的互动交流与协作，能在线测试，提交作业。
翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三部分。结合这三部分，设计相应的教学情境并运用与之相适应的教学方法。教学情境与方法设计的目标是以学生为中心，为学生创造个性化的自主学习情境，人才培养目标从“知识为本”向“能力为本”转变。
根据课程特点和学生实际情况，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，并在“供暖工程”和“空调用制冷技术”两门课中进行了实践。
（一）课前自主学习设计
此环节的设计重点是课前任务设计，在进行课前任务设计之前需要对教学内容、教学目标和学生学情进行分析。
教学内容的分析主要指教学内容是否适合采用翻转课堂教学模式。例如，在学习《吸收式制冷》这一章时，学生已经系统地学习了蒸气压缩式制冷系统的循环理论、设备、系统设计、性能调节等内容，初步具备了制冷系统设计的能力，基本掌握了制冷系统运行调节中的问题分析方法。吸收式制冷系统与蒸气压缩式制冷系统既有相似之处，又有所区别。如果采用翻转课堂，把一些基本知识让学生自主学习，课堂上主要侧重两种制冷方式性能、应用情况的讨论，学习效果会更好，所以这一部分内容尝试采用翻转课堂教学。
教学目标是整个教学设计非常重要的一个环节。教学目标的设计要根据教学内容，同时要给出判断标准和应对措施。课程实施过程中会在课前学习指导书中和课堂上明确教学目标，使学生有目的地学习。
对学生学情进行分析，是设计课前任务的基础。主要分析学生的知识储备情况、软件熟练程度、是否具备在线学习的软硬件条件，以及是否有足够的时间完成课前任务等方面。
做好了前期的分析，然后进行课前任务的设计。在进行课前任务设计时，主要遵循以下5个原则：（1）了解学生。主要了解学生想学什么、能学什么；（2）激发兴趣。所设计的课前任务学生有兴趣去做；（3）挑战自我。课前任务要有层次、有挑战性，并且挑战与奖励挂钩；（4）联系课堂。课前任务设计要与课堂内容相关联；（5）允许犯错。学生存在的问题是课堂所要解决的重点，要允许学生犯错。课前任务的形式主要采用了观看微课视频并提出问题、研读教材、阅读文献、熟悉规范、整理学习过程中遇到的问题、完成测试、自我评价等。
为了让学生完成课前任务，需要精心准备教学资源。所采用的教学资源以教师录制的微视频为主，另外辅以工程设计案例、flas、数字化的教材和参考书、相关规范标准、相关期刊文献、常用软件等。
另外，翻转课堂的课前学习与传统课堂预习的最大差别就是，教师需要对学生的课前学习进行必要的指导。因此，教师需要精心设计课前学习指导书。
特别要注意的是，教师要及时了解学生的课前学习情况，及时收集、整理学生的反馈信息。授课过程中可采用学生自我评价表、网上互动问答、课前学习自测等形式考察学生的课前学习情况。一般在上课前一天整理好反馈资料，以便优化第二天的课堂内容。
（二）课堂教学设计
在课堂上，教师对整理的问题进行讲解，学生做案例。学生在做案例的过程中提出难点和质疑，通过相互协作解决难题。根据课程的特点和学生的实际情况，课堂上采取了测试、问题讲解、小组研讨、成果展示、教师点评和回顾总结的组织形式。从课后的调查问卷可以看出，95%的学生认为课堂组织形式能提高学生的参与度，起到知识深化和能力提升的作用。
（三）课后拓展设计
为使学习更加深入，需要课后进行延伸拓展课堂。学生可以进行课堂反思、自测、课外拓展阅读、开始新项目或者开展更多深入的研究。本课程采用案例设计、专题报告及拓展阅读的形式进一步培养学生的工程设计能力，扩展学生的知识面。
四、结语
采用翻转课堂教学模式对教师的教学设计能力和课堂掌控能力都提出了更高的要求。教师的职能也发生了转变，不再是演完剧本的演员，而是指导学生整个学习过程的导演。翻转课堂教学模式的重点是课前，教师要精心设计“学习任务单”，准备拓展性的学习资源，充分掌握学生课前学习情况，设计科学高效的课堂学习形式，同时有针对性地指导学生。
参考文献：
[1] Ramsey M. Should you flip your classroom？[EB/OL].http：///blog/flipped-classroom-room-ramsey-musallam， 2012-02-04.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012（17）：27.
[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[5]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
