时间：2023-05-29 17:43:47
关键词：中外合作办学 雅思英语 阅读课程
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087
1 目前高校中雅思英语阅读教学普遍存在的问题
第一，只强调技巧。
雅思英语阅读考试题量大、题型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略读（skimming）和查读（scanning），正确运用技巧可以提高阅读速度，提升雅思阅读成绩。但是，目前很多高校的雅思英语阅读教学中片面强调技巧的学习，把教学重点完全放在技巧的使用上，这不仅对学生们的学习方向和学习方法造成了误导，同时也对学生们英语能力的提升具有极大的破坏性。此种教学方法下的学生也许能找到合适的关键词并且定位信息，但是无法正确理解句子的意思，也就无法得出正确答案。从长远来看，这种方式对学生的英语学习会造成负面的、消极的影响。高等教育要培养的绝不是应试能力，而是真正的学习能力和在国外独立生活的能力。
第二，只强调词汇。
很多教师告诉学生只要单词都认识了，雅思阅读肯定没问题。但是，学生在实践过程中发现，如果只重视词汇量，而忽视句子结构，对阅读能力的培养非常不利。学生们往往将句子中每一个单词的意思罗列出来，然后按照自己以为的逻辑关系来安排句子意思。一旦从句结构过多，学生们即使有一定的词汇量基础，也仍然会觉得句子意思难以理解。因此，雅思英语阅读教学应该正确引导学生，扭转他们只看重词汇量的错误认识，帮助学生巩固和完善语法和结构等方面的知识，指导学生以语义段为单位进行学习。
第三，停留于传统英语教学模式。
毫无疑问，传统英语阅读教学是雅思英语阅读教学的基础，传统教学中占据绝对主导地位的词汇和语法教学在雅思英语阅读教学中是必不可少的内容，因为它们是文字理解的基石。然而，我们必须认识到中外合作办学项目下的学生不仅要面对雅思考试，还必须为出国后的课业做好准备：听课、查文献、完成小组作业、撰写论文等。因此，雅思阅读课程体系中应该适当地引入英语国家文化知识，并且渗透国外先进、有效的教学方法和教学模式，从而使学生们尽早适应国外的学习环境。
第四，过分强调外教的作用。
聘请外籍教师可以使学生们学到地道的英语口语表达方式，但如果过分强调外籍教师的作用，结果将会适得其反，学生的英语水平没有明显提高，雅思英语阅读的成绩甚至会有所下降。很多外籍教师对中国学生的情况并不了解，也不愿意费心思去琢磨一套适合中国学生的英语教学方法，这样对学生英语水平的提高并没有好处。另外，学生们英语水平有限，外籍教师讲授的阅读和写作课程对他们来说是难以理解的，尤其是针对一些重要的或复杂的语法结构，学生们听完外籍教师的讲解，反而更加迷茫。
2 高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计
课程规划设计主要是研究“教什么”的问题，就是在充分考虑专业特性和学生特点的基础上，按照一定的思想和理论开发课程，按照能力培养循序渐进的原则序化课程，并建立课程标准。
根据教学实践中发现的问题和获得的经验，我们对中外合作办学项目中雅思英语阅读课程做出如下规划设计：
第一，雅思英语阅读课程包含的内容：基础英语知识的巩固、雅思英语阅读的题型讲解和解题方法、英语国家文化知识的引入。几个方面要兼顾并重，不能片面侧重任何一点。
第二，中外合作办学项目一年级的雅思英语阅读课程以基础英语知识的强化和巩固为主，辅以英语国家的文化知识。原本英语水平较低的学生有机会重新学习，缩小差距；原本英语较好的学生可以借此机会查缺补漏，夯实基础。基础英语知识的教学绝不等同于传统英语教学，而是以各类文章的阅读为依托，将基础语法和句法知识贯穿进去，阅读材料最好以主题为单元进行分类，便于文化知识的渗透。同时开设第二课堂，让学生们有一个更为广阔的平台去学习英语国家文化常识。
第三，大学二年级的雅思英语阅读课程以阅读方法和题型讲解为主，同时结合所学专业引入该领域的热点话题作为阅读材料，并做一些陈述练习。在一年级学好语法、句法知识的基础上，二年级以题型为单元，配以相应题型的阅读练习，让学生们提高阅读速度，掌握雅思阅读方法。另外，针对专业领域热点话题进行的练习不仅可以提高学生的英语整体能力，还能够让学生关注自己专业领域的争议性话题，同时提高英文文献搜索能力和团队合作意识，尽早熟悉国外学习环境和教学理念。
第四，大学三年级对大部分中外合作办学项目下的学生来说，是在国内学习的最后一年。雅思英语阅读课程应该以真题演练为主，并且规定演练的时间为60分钟。另外辅以对前两年阅读课程的总结和查缺补漏，让学生们在头脑中形成清晰、完整的雅思英语阅读框架，为即将到来的雅思英语考试和国外学习生活做好准备。
3 结语
在教学实践经验总结的基础上，本文对国内高校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计进行了探讨并给出了建议。阅读只是雅思英语听、说、读、写系列课程中的一个部分，由于每个部分都具有较鲜明的特征，因此，本文的研究结论不能全盘套用在其他三门课程规划设计的研究之中。目前中外合作办学背景下的雅思英语系列课程建设研究仍处于起步阶段，高校、专家、学者都在边实践边总结，努力使雅思英语课程体系越来越完善，使培养出的学生成为真正意义上的国际化人才。
参考文献：
[1]王菊兰.中外合作商学院基础英语转向的探索[J].大学英语，2012，（9）.
[2]陈艳龙.中外合作办学背景下的雅思教学模式改革[J].新课程研究，2010，（12）.
[3]王新芳，任峰.中外高校合作办学模式下的雅思教学[J].考试周刊，2008，（14）.
【关键词】雅思口语测试 高校英语口语 教学启示
雅思，一个考察人们英语水平的考试，一般都是针对那些将长久生活或者在学习以英语为母语的国家的人们而设立。在雅思考试中，较为重要的一项就是雅思口语测试，在雅思口语测试时，考官将会和考生进行面对面的交流，当然，在交流时，为了所有考生都能得到公平的对待，将会对谈话进项录音，久而久之，雅思考试的可信度越来越高，最后成为了几种能够测试人们的英语实际水平的考试之一。经过数据显示，我国已经成为了世界范围内参加雅思考试人数最多的国家中的一个，但是，我国考生的雅思口语测试成绩的平均分还处于较为靠后的位置，这也能够看出我国的英语口语的教学还不够到位。
一、雅思口语测试的评分体系
雅思口语测试主要分为三个内容，依次是考生的自我介绍、对外籍考官所给的卡片进行描述和深刻的探讨。第一部分测试的具体内容，即在考生进行简短的自我介绍后，外籍考官会提问考生一些生活中的问题，例如家庭成员、平时的兴趣爱好等，以此来初步掌握考生的英语水平，一般第一部分测试大概需要三分钟的时间。第二部分测试的具体内容是对外籍考官所给出的卡片进行叙述，在叙述前一般会给考生一分钟左右的思考的时间，然后考生再进行两分钟左右的叙述，针对考生的陈述，外籍考官会提出相应的几个问题让考生进行解答。最后一部分是深刻讨论，外籍考官将会和考生讨论较抽象的问题，需要考生在表达自己的观点时不仅应该思路清晰还要表达完整，并且能根据自己的观点进行一定的话题延伸，一般要求第三部分花费五分钟左右的时间。而雅思口语测试的评分主要从四个方面进行评判，即词汇的使用、表述的流畅性、单词的发音、句子的多样性，而以上四项的评分分别分为九个分数段，依次对应考生的雅思口语测试的水平，在评分完毕之后，将所得成绩相加计算出平均值，即该考生所得口语测试分数。从雅思口语考试的具体内容来看，其口试内容涉及范围广，同时对考生的英语应用能力考查全面。
二、高校英语口语教学近况
最近几年，由于大学英语改革不断深化，使得高校将教学重点放在学生英语的听力和表达能力上，不过由于现实的一些原因使得高校学生的英语口语能力还有一定的欠缺，口语教学效果不明显，以下几点是制约口语教学效果的主要原因：
1.传统英语教学形式对学生影响过深。某些大学英语教师仍然将课堂的教学重点放在语法及单词的讲解上，忽视了学生学习的自觉性的培养，不注重激发学生学习的能动性，使得学生在学习英语时只会死记硬背。而目前我国的四六级英语考试中同样缺少口语考试这一内容，最后学生会认为英语口语能力和英语成绩没有任何关系，造成学习英语口语没有动力。
2.学生生活的环境不利于口语的练习。我国目前高校中非英专业学生的英语学习主要采用大班教学的方式，而且课时受到限制，使得在英语课上教师过于主动，学生过于被动，学生英语口语练习机会比较少，一般都是用英语回答与课文相关的问题。其次，由于高校的制度以及其它因素的限制，使得外教人数过少，限制了学生和外教之间的有效交流。
3.没有客观的口语评价系统。我国目前的英语教学大纲过分注重学生的读写能力，使得口语教学的地位受到影响，而且在英语的期末测试中也没有口语测试这一内容，虽然部分学校有口语测试环节，不过评价的标准无法体现学生的真实能力。同时，在日常的英语教学中教师没有及时评价学生的口语表现和纠正学生的语法错误，这也对口语教学的开展产生了不利的影响。
三、雅思口语测试给高校英语口语教学的启示
1.效仿雅思口语测试。雅思口语测试是被国际所接受的测试，其指向性明确，同样雅思测试注重不同文化之间的交流，在雅思口语测试时，交流的内容往往与实际生活相关。例如，学习、娱乐以及文化等。而这些同样与我们高校英语口语日常教学内容重合，所以高校英语口语的日常教学可以模仿雅思口语测试所具备的特征，以此加强学生的交际能力。
2.完善的口语评判系统。我国目前还没有统一的口语评价标准，所以建议各个高校适当的参考雅思口语测试的评价标准，同时把每个等级应该达到的水平明确，再结合自身的情况制定本校的适合学生的英语口语评判系统。其次，教师应该在现有的教材上收集雅思口语测试中多次提到的话题并设立题库，提高口语测试的有效性和可靠性。最后，也可以在口语测试时使用录音设备，真实的记录学生的英语口语的交际能力。
结语：雅思考试的科学性、客观性毋庸置疑。所以我国高校英语口语教学应该对其充分借鉴，并不断对我国英语口语教学的模式进行改革和完善，最终达到提高学生的英语口语实际应用能力的目的。
参考文献：
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澳大利亚大学本科专业课程都是用英语讲授，如果连上课都无法听讲，又谈何学好呢？而目前澳大利亚有近40余所正规大学，各大学对考生都有明确严格的英文要求。英文只以雅思(IELTS)为准，托福成绩不被接受。据《澳洲大学入学指南(UAC2002 Guide)》指出，不是新西兰取得学历的所有海外学生(在新西兰完成全部完整高中课程或至少一年全日制大学学习者豁免)都需提供英语水平证明。如澳洲的新南威尔士大学 (UNSW) 要求雅思(IELTS)成绩至少达6.0，若想考医科专业，平均总分必须6.5，并且其中4个单项要求必须达到“听力(6.0)； 阅读(6.0)；写作 (6.0)；口语 (6.0)，否则无资格报名。
澳洲国立大学：上大学要求雅思总分6.5分以上，所有单科成绩不低于6.0分。
拉采比大学：上大学要求雅思总分6.0分以上，所有单科成绩不低于6.0 分(部分科目要求更高分数，如法律、医学等要求总分6.5分以上)。
麦考瑞大学：上大学要求雅思总分6.5分以上(阅读，写作，听力不低于6.0分，口语不低于5.5分)。申请本科预科课程，入学前需要向校方提供5.5分的雅思成绩。
新南威尔士大学：上大学要求雅思总分6.5分以上，所有单科成绩不低于6.0分。预科课程的语言要求为雅思6.0分，对于没有达到该分数的申请人则要求在语言学校学习一段时间的英语。
纽卡斯特大学：上大学要求雅思总分6.5分以上，所有单科成绩不低于6.0分；法律及医药专业要求：总分7.0分以上，所有单科成绩不低于6.0分。
悉尼大学： 上大学要求雅思总分6.5分以上，所有单科成绩不低于6.0分；建筑专业要求总分7.0分以上，所有单科成绩不低于6.0分。申请悉尼大学本科课程的中国高中毕业生均要求参加预科学习。预科学习的时间为一年。预科课程的语言要求为雅思6.0分，对于没有达到该分数的申请人则要求在语言学校学习一段时间的英语。申请硕士研究生入学要求雅思成绩在6.5分以上。没有语言成绩也可以申请，但是在入学前必须提供出合格的语言成绩。
悉尼科技大学：上大学要求雅思总分6.5分以上，所有单科成绩不低于6.0分；教育专业要求总分7.0分以上，所有单科成绩不低于6.5分；交流专业要求总分6.5分以上，所有单科成绩不低于6.5分。
西悉尼大学：上大学要求雅思：人文学科要求总分6.5分以上；其他课程要求总分6.0以上。西悉尼大学内匹安校区申请攻读人类学、沟通学和法律顾问学位课程需具备雅思成绩6.5分以上，申请攻读其他专业课程需具备雅思成绩6.0分以上。
卧龙岗大学： 总分6.0分以上(阅读，写作不低于6.0分；听力，口语不低于5.5分。)
塔斯马尼亚大学：大学入学必须提供雅思总分6.0分以上成绩。授课式硕士要求雅思总分6.5分，研究式硕士及博士要求雅思总分6.5分。
圣母大学：上大学要求雅思总分6.0分以上。
西澳大利亚大学：上大学要求雅思总分6.5分(单项最低级别为6.0分)，其中法律专业要求雅思7.0分以上；或具备C6或更高的GEC普通英语水平。
巴里迪大学：上大学要求雅思总分6.0分以上。
堪培拉大学：上大学要求雅思总分6.5分以上(有些课程6.0分以上)。
南昆士兰大学：上大学要求雅思总分6.0分以上；授课式硕士、研究式硕士及博士要求雅思总分6.5分以上，也可以先期在大学或其他语言机构进行语言培训。
中央昆士兰大学：上大学要求雅思总分6.0分以上；授课式硕士、研究式硕士及博士要求雅思总分6.5分，也可以先期在大学或其他语言机构进行语言培训。
昆士兰理工大学：基础课程学习要求不低于5.5分的雅思成绩；衔接课程学习要求不低于6.0分的雅思成绩；攻读本科文凭要求不低于6.5分的雅思成绩；攻读研究生文凭要求不低于6.5分的雅思成绩。
南澳大学：上大学要求雅思总分6.0分以上：授课式硕士、研究式硕士及博士要求雅思总分6.5分以上，也可以先期在大学或其他语言机构进行语言培训。
斯温伯尔尼工业大学：上大学要求雅思总分6.0分以上（各部分5.5分以上）。
埃迪科文大学：上大学要求雅思总分6.5以上。
北领地大学：上大学要求雅思总分6.0以上。
莫道克大学：上大学要求雅思总分6.5以上(各部分都不得少于6.0)，或澳大利亚英语入学考试通过GCE‘O’级 C6或更高。
格里菲斯大学：上大学要求雅思总分6.5分以上(每一类分数不低于5.5分)。其他要求由课程决定，一般读需要雅思成绩6.0以上，雅思听说读写成绩6.0分以上。
阿德雷德大学：上大学要求雅思总分6.5分(写作6.0分)以上，攻读法律专业需具备雅思成绩7.0分以上。
伏莱德大学：上大学要求雅思总分雅思考试成绩6.5分(写作6.0分)以上。
迪肯大学：上大学要求雅思总分6.5分(写作6.0分)以上，法律专业雅思成绩7.0以上。
邦德大学（私立）：上大学要求雅思总分6.0分以上；攻读硕士或博士课程需具备雅思成绩6.5分以上，或先期在大学或其他语言机构接收语言培训。
新英格兰大学：攻读学士学位课程的学生需具备雅思总分6.0以上;攻读硕士和博士学位课程的学生需具备雅思成绩6.5分以上，也可以先期在大学或其他语言机构进行语言培训。
【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。
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I
按照《大学英语》大纲的要求，大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。”这是一句总括性的话，学生对英语学习的看法更加具体，即，过四六级。相比之下雅思对学生要达到的程度有更为仔细的规定，雅思考试（国际英语语言测试系统）是听说读写四项英语交流能力的测试。它是为那些“打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试”。雅思满分是9分，根据雅思官网的信息，这个分数说明考试者“成绩极佳，能将英语运用自如，精确、流利并能完全理解。”对于一般英美学校来说总分6就可以申请不错的大学了，6分意味着“及格，大致能有效的运用英语，虽然有不准确、不适当和误解发生，能使用并理解相当复杂的英语，特别是在熟悉的情况时。”
语言能力是个很难量化的素质，所以不管是大纲还是根据分数对能力做出的鉴定都是概括性的。尽管如此，对比大学英语大纲和雅思评分标准，我们还是可以看出前者目的的模糊性。这种模糊性使学生很难据此给自己一个精确的评判，在一定程度上一反面滋长的自满骄傲的心理，一方面打击了爱好英语的学生的积极性。
II
对比第一点中提出的两个英语学习目的的要求，可以得出这个观点，即能过四级基本上就能过雅思。可是现实情况并非如此，很多同学在苦学了十多年的英语后却发现，自己还得再进种目繁多的培训班，经过再一次的洗礼才能通过出国前的语言关。大学英语教学和出国英语考试之间为什么不能顺利过渡？本文作者就以自身近十年的大学英语和雅思教学的经验对这一现象进行初步探究，从三个方面提出建设性的意见。
学习周期与检测：普通大学非英语专业的正式英语教学一般持续两年，两年内如果完不成四六级考试的任务，可以继续自学，在毕业前都可以参加考试。这种情况下，学生没有很强的紧迫感，英语学习成了慢性自杀，就是四六级考试也是有弹性的，对很多同学来说，能过四级就万事大吉。大纲所要达到的“用英语交流信息”的目的不过是遥不可及的设想。过四级才是硬道理，这种本末倒置的看法严重挫伤了学生的英语学习热情，滋长了很多不良的英语学习和考试习惯。“”这个词首先就是从英语四级代考萌芽的。尽管各大高校一直在抓考风，四六级作弊的现实令人担忧。
相反的我们在开看看雅思考试，为了出国考试做准备的英语学习，周期一般比较短。因为雅思的实效目前只有两年，同学们需要在有限的时间内拿到满意的雅思成绩，学习的动力足。雅思考试题目的设计旨在“测试考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力”，雅思考试的严谨性是有目共睹的。和四六级相比，更能体现公正性。这种对考试公正性的信心会促使学生端正自己的学习态度，相信付出和收入的正比关系，因而更加主动高效地学习英语。
教材更新：读者到亚马逊或京东商城可以毫不费力地找到一大推雅思学习备考方面的书籍，光词汇类的就不下二十本，穿梭于各大城市的雅思教师都有总结教学经验，整理成书的压力，他们既是一线教师也是教材的更新者。而《大学英语》教材的更新较慢，一线教师只是使用者和接受者，他们的意见很少能及时反映在教材中，长此以往，教学和教材就有脱节的现象。
课堂设计：大学英语教学和雅思教学的最大区别在于课堂教学。《新视野大学英语》就教学方面给出的参考意见是:“教师应根据不同的教学对象，不同的阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。”
但是在现实教学中,《大学英语》教学一般是大班授课，学生少则30人，多则五六十人，教材中很多设计相当不错的小组互动的项目都无法展开实施；老师基本上还担当主角，很多情况下是一堂灌。除了口语可能单列出来由外教承担外，囊括写，听，读的精读一般都由一个老师全权。这种课堂教学的好处是老师能通盘把握学生的英语学习进度，并且可以就同一个话题或语法点进行读，听，写三大方面的反复训练。然而，术业有专攻，并非所有的英语老师在听说读写四项技能方面都很优秀，有的老师涉猎广泛，阅读能力强，有些老师可能24小时都在听英语节目，听力超群，有的老师在英语遣词造句方面独领。之所以我们能够区分出四种能力，是因为尽管它们相通，却可以单独成立，既然如此，专业内的细分应该是英语学习的一大趋势。
雅思于1989年进入中国，在很短的时间内，专门的雅思培训在大中城市立马成燎原之势，活跃于北京的培训机构就多如牛毛，如新东方，环球雅思，新航道等等。他们成功的秘密就在于分层教学，即学生分层，以及四项技能单列。
学生分层：学生被实事求是地分成基础班，精品班，强化班等等。分班的前提是学生的基础，分班的目的是让不同水平的学生取得自己满意的分数。因此也有按照目的分数分班的，6分班，7分班等。经过这样细化的分层后，学生们各得其所，以自己的实际努力向自己的理想学校奋进。不存在大学英语教学中吃“大锅饭”的现象，谁也不拉谁的后腿。学生分层的一个极致是一对一教学，鉴于中国高校大学生的规模，这一点制作对比不做参考。
四项技能单列：雅思考试分听说读写四项，有单项分和总分，有的国外大学对单项和总分都有要求，因此四项技能的单列学习和训练是至关重要的。英语学习被具体化为听力课，口语课，写作课，阅读课。每科都有专门的老师，每个老师都担负着提高本科目成绩的任务，这种任务甚至会具体到要让学生们拿到几分以上的成绩。这样细化的好处是训练集中，套路明确，提分快。老师专业化的程度可以从他们幽默的名头里略知一二：雅思听力王，口语女皇，写作才子等等。
III．
以上从学习周期，教材更新和课堂设计三个方面把大学英语教学和雅思教学做了对比。发现值得思考的问题：大学英语教学的周期是否可以缩短？目标是否可以更加具体，更加有操作性？教材的使用是否可以不整齐划一？教师是否可以尝试加入教材更新的行列？在有条件的学校是否可以考虑分层教学？
如果对这几个问题的回答是正面的,或者可以开始这几个方面的考虑，那么中国英语学习者的压力就会减轻很多，态度就会更加端正，英语学习的成果就不会仅仅限于过四六级，而是可以自信满满地参加国外设计的相关英语测试，那么我们开篇提到的那两条不相交的线就可以有个交汇点，中国青年可以省下大量的时间，精力和金钱去从事更多有创新意义的事，而不是出了学门又进机构。
大学英语教学在普及英语方面颇有贡献，但在实际教学中也遇到很多的阻力，成了许多大学生的心头病，甚至占据了比专业课还多的时间，教师也顶着四六级过级率的压力，负重前进，大学英语教学的改革一直都在进行，那么请有关方面在以上提出的几个问题做出考虑。（作者单位：西岸教育对外经贸大学部）
参考文献：
关键词：语言要素训练；雅思听力；教学研究
要学习一门语言，首先要从熟悉它的发音作为切入点，因此听力是打开一门语言进而学习的重要渠道。在中国传统的教育模式中，教育体制偏向于考试分数中，因此对于听力的训练不够重视。这种情况导致中国语言学科教学听力、口语方面的稍有欠缺。然而雅思考试作为中国重要的英语测试之一，听说读写的比例也占有了整个测试的很大一部分。可见，听力在雅思考试中占有的地位还是比较高的。但由于雅思考试的现状，很多教学材料都缺少训练听力的素材。这也是导致听力教学相对弱势的原因之一。就这状况，本文针对语言要素训练在雅思听力教学中的重要性提供了以下几点内容供为参考。
一、当今时代雅思听力教学语言要素训练面临的现状
（一）教学方法陈旧
在当今时代的英语听力教学中，大部分的教师都存在一个同样的问题，那就是在英语听力教学中，大部分教师都致力于学生对单个词汇的辨析能力，而忽略了英语在日常交流中的实际口语问题。很多时候学生们对单个词汇的把握可能都非常准确，但在英语听力训练中的表现却不尽人意。造成这一问题很多时候都是教师在教学方法上存在问题。在传统的英语教学中，教师对英语听力的教学大部分都是依赖录音，但在听力教学讲解的时候教师的教学往往会呈现书面化的特点，这并不利于学生对听力的把握和学习。
（二）教学资源稀缺
在传统的英语教学资源中，大部分的教材对语法、词汇上的专研程度往往都要比英语听力的教学资源更加深入。这导致了英语听力教学资源在教学中的不足。教学材料缺失对学生的听力训练造成了较大的不良影响。而反观英语听力中的教学材料，很显然，大部分的教学材料在英语听力的素材方面都非常相似，甚至趋向与格式化的特点，教学形式上的固定不利于学生适应语言变化变化跳跃的特点。
（三）传统教学模式的阻碍
在传统的教学模式中，由于长期以来受“应试制”教育特点的影响，英语听力在试卷分数上只占有了很小的一部分。虽然在一定程度上英语听力得到了某种程度上的重视，但对于语法、词汇等书面内容教师的侧重点还是更偏向这些方面。而在雅思测试中英语听力的占有比例要远高于普通英语测试。因此传统的教学模式对英语听力方面的训练造成了一定的忽视。
二、语言要素训练的作用与意义
语言要素训练指的是一门语言最基本的发音、词汇、语法和口语的基本训练，在任何一门学科语言的基本要素都是学好其语言的重要根本。
（一）可以加强学生对语言规律的把握
在雅思听力测试中，大多数的听力测试题都是填空题和选择题，其中填空题的比例要稍高于选择题。因此在雅思听力测试中，试题主要是测试考试者在英语口语中对单个词汇的辨析程度。通过发音让考生通过其音节准确复制出词汇的书面语言，也就是说对填空题主要是测试考生从发音到书面语言的转化。同时加强了学生对语言规律的探寻和研究，通过这种方式学生可以很好地掌握语言发音和文字的转换。
（二）可以加强学生对词汇的掌握
在雅思听力测试上，很多选择题都会选择发音相近并且意义相似的词汇选项。这种题型无疑是雅思听力测试的一大难点。但同时也是考究学生对语言要素的掌握，如果学生对语言要素的掌握不够清晰，那么很可能在选择中出错。针对这种题型学生主要是难在了题目的意义和词汇的发音上。而英语很多时候都会有连读和爆破的特点，这给考试者造成了一定困扰。但从侧面来看这正是对考试者语言要素掌握情况的考验。因此，有针对性的语言要素训练对加强学生对词汇的掌握有重要的作用。
三、加强语言要素训练的策略
（一）利用科学的切入点
鉴于目前雅思听力教学的现状，利用科W的切入点针对雅思听力教学有着重要的意义。在传统的英语听力教学中，大多数教师对英语的听力解析都是让学生们反复听取录音。这对学生们的实际掌握没有太大的帮助，反而忽视了基本的要素训练。因此，采用科学的听力教学应该从语言要素着手，加强学生对发音、词汇、口语的练习。只有掌握了这些基础学生才能对雅思听力有一个更好的切入点。比如，在雅思听力教学中让学生优先掌握词汇的发音和组成，养成从语言规律中形成词汇的习惯，这对学生对听力的掌握有很大帮助。
（二）提供更优质的听力素材
鉴于目前英语听力素材缺失的现象，有关部门应该加强对雅思听力素材的编写。只有有了基本素材的支撑，学生们对语言要素的训练才会有一个更好的环境。掌握了语言的基本要素才是学好一门语言的根本。
四、结束语
总之，语言要素训练是针对雅思听力测试的重要训练目标，在教学上良好的利用语言要素对雅思听力教学有很大的帮助。因此，无论是教师还是学生都要对语言要素有一个深刻的认识，并把它作用到教学和学习过程中。
参考文献：
【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。
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关键词： 雅思口语测试 口语教学 中外合作办学
目前，中外合作办学在国内高职高专院校中已成为一种越来越普遍的办学模式。其中，BCIT中加合作办学项目拟在中国大专阶段进行，在中加双方商定的高水平的优秀高等教育机构中开展。项目学校的学生在学完大学三年课程后，毕业考试成绩合格者，由项目学校颁发中国大专毕业证书。成功完成BCIT课程学习的学生将获得BCIT国际大专文凭，可以选择就业。如果学生的英语成绩合格，就可以选择赴加拿大BCIT继续攻读相关专业的本科学士学位课程（需一年半至两年时间）。毕业考试成绩合格者可获得BCIT相关专业的本科学士学位。那么对有赴加拿大BCIT继续学习意向的学生的考核即是参加雅思考试。在雅思考试听说读写四个部分中，中国学生的口语成绩普遍比较差，这引发了众多英语教师对此的关注与分析。下面，笔者结合本校BCIT项目的英语教学实践对雅思口语测试在本项目中的应用进行分析。
一、雅思口语测试的特点分析
1.雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：
第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间为4～6分钟。
2.测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。
3.评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（Analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单项的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（fluency & coherence）、词汇应用程度（lexical resource）、发音准确程度（pronunciation）和语法准确程度（grammar range & accuracy）。
二、我校BCIT项目中口语教学出现的问题
1.学生的口语表达问题较多，词汇量少，单词发音不准，没有语调，流利度不够，基本语法错误，回答问题时明显有背诵句子的迹象，雅思口语考试进行到第二阶段时无法有效陈述。另外，学生在口语课上主动性和积极性不够，经常不愿意开口。由此可见，口语教学仍然是英语教学的薄弱环节，当前大部分高职院校依旧无法帮助学生有效提高英语水平，顺利通过雅思口语测试。
2.从事雅思口语教学的教师素质参差不齐，绝大多数教师没有出国留学或交流培训的经历，目前，口语课堂还远远没有达到理想的纯英文授课要求。另外，教师在对于口语教材的选择上，所采用的口语材料种类太少，大部分院校仍在使用人文高职公共英语教材，例如：外语教学与研究出版社的《新视野英语教程听说教程》。其实教材一出版问世，其中的内容就已经过时了，与学生的生活学习社交和所接触的信息大都不合拍，所以不能引起学生学习的兴趣，几乎所有学生都反映教材内容枯燥乏味，与他们的生活和求知需求相去甚远。
3.BCIT项目在我校并没有明显区别于普通班级的特色。除了有BCIT方面聘请的外籍教师给学生授课之外，该项目学生和普通班学生在学习、生活上都没有区别。学校对于该项目班级没有给予充分的关注和特别对待，换句话说，就是学校能够给学生提供的学习英语的资源和环境是比较匮乏的。
三、改进的建议和方法
1.针对该项目学生英语水平普遍较低的现状，对班级学生进行分组，根据不同的英语水平分别组织英语教学，从而有效提高学生英语水平。让每个水平层次上的学生都能看到自己的进步，进而激起学生学习的愿望，调动学生口语交际动机和积极性。
2.提高教师自身素质。英语口语教师自身水平高、口语素质高，对于学生来说是一笔财富。好的英语口语老师会尽量对学生多说英语，会调动学生说英语的积极性，充分活化课堂气氛，让学生在轻松快乐的环境中学习。教师在课前精心准备与设计，使课堂内容丰富而有趣。教师在教学活动中要适时引导，消除学生心中对英语的恐惧感，大胆表达自己的想法。更重要的是，教师必须及时给自己“充电”，不能啃老本。在条件允许的情况下，学校要尽量多地组织老师进修和培训，最好是出国交流培训，帮助老师更加有效地、有针对性地进行双语教学工作，教师在拓展自己的知识面的同时，也相应地拓宽知识获取渠道。
3.口语素材的选择要遵循时效性，即要选用最新鲜、最能引起学生学习兴趣的话题与内容，不一定非要教教材内容，这需要口语教师在备课的时候多下工夫，搜寻好的令人感兴趣的一些话题和语篇内容，比如英文报纸的新闻、社会热点问题的专家评论、现下流行的英文流行歌曲，或者紧跟学生流行的英文电影等。这样，学生在雅思口语测试中就可以做到脑中有素材，有话可说。
4.创造英语语言环境。雅思口语要求学生尽量用地道的英语口语在模拟英语语境中真实交谈，但是因为没有太多机会接触和使用英语，导致很多考生在口语备考时无所适从。这就需要项目学校和英语教师共同努力创建英语语言环境。目前在绝大多数的合作办学班级中，学生口语能力的培养都是在课堂这样有限的空间内完成的，而且班级人数普遍在四十人左右，学生口语训练的机会很少。学校可以区别对待合作项目班级的学生，在有关英语的课程上做到小班化教学，无论是外教还是中国教师所承担的课程，人数最好控制在二十人以下，这样每个学生在课堂上所能开口说英语的时间和机会就多了，自然有效锻炼了口语能力。另外，教师要充分利用有限的时间，避免在课堂上说母语，尽量使用英语教学，让学生一上课就进入英语氛围中，进入英语思维状态。在课堂上，要以学生为主体，教师起引导作用，突出学生操练英语的主要目的。课外，学校和教师要为学生营造语言环境，比如英语角、外教与学生开展各种主题的活动（西方文化，如节日）、集体欣赏英文大片（要注意延续性）、英文歌曲大赛、英文演讲比赛、雅思口语模拟测试、开设多门与英语有关的选修课（英美文学、英美概况等）。
总之，在对外合作项目的英语教学中，学生口语能力的提高是一项艰巨的任务。笔者对学校BCIT项目英语教学中对雅思口语测试的应用进行了比较系统的分析，希望能对教师教学和学生口语成绩提高有所帮助。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
关键词：雅思口语；测试；英语口语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0101-02
当前，大学英语口语教学尽管得到了很大的重视，但实际教学中仍存在不少问题，如教材老化、教法单一、教师队伍良莠不齐等。英语口语教学改革势在必行，如何去改仍然是一大难题。根据近几年的口语教学经验，笔者发现国外的口语考试对于大学英语教学有一定的启发。海外考试逐渐升温，越来越多的考试已经进入人们的视野，如雅思、托福、GRE等。雅思考试即IELTS（International English Language Testing System）的声势非常浩大，扩展速度也极快，雅思口语测试的内容和形式对大学英语口语教学改革有很大的启发。
一、雅思口语测试的特点分析
雅思考试是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化协会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。整个考试分为听力、阅读、写作和口语四部分。
1. 雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4～6分钟。
2. 测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。
3. 评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency & Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口语测试在大学英语口语教学中的应用
1. 借鉴雅思口试丰富话题。雅思口语测试内容丰富，话题较多且贴近实际，如学习、工作、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，可以借鉴雅思口语测试中的问题来丰富课堂。在实际口语教学中，教材上的问题往往比较落后，而且有些问题难度较大，不易展开讨论。如自我介绍时，学生通常觉得没有展开的内容，但是借鉴IELTS可以打开学生的思路。雅思口试中问到名字的相关问题有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以这些问题作为引子来引导学生，学生就不会没话可说了。再如，讲到book的话题时，书中的问题只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口语测试中的相关问题就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。这些问题可以使学生有更充实的表达内容。
2. 借鉴雅思口试中的文化要素。除了丰富的测试内容之外，作为国际性的语言测试，雅思考试的针对性比较明显，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际。考生回答考官问题时，要注重跨文化交际因素，口试过程中也会讨论涉及文化的不同话题。总之，雅思口试的细节体现了跨文化因素的重要性。大学英语口语教学目标与雅思口语测试目标是一致的，都要考查学生的口语交际能力和跨文化交际能力。大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，培养学生的跨文化交际能力。
在实际教学过程中，可以用雅思口试中的实际案例作为切入点，在分析案例的同时学生就会掌握在应对跨文化交际问题中的技巧，以免今后遇到类似问题会步入雷区。例如，讲到food的话题时，笔者以雅思中的一个失败案例来讲解了文化差异。一位考生在口试中被问到她喜欢的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被问到喜欢哪道菜，她回答the cat’s ear（猫耳朵，一种山西面食），显然是直接翻译的中式英语，考官一愣，没多追问，马上转了话题，最后口试测试结果不是很理想。实际上，这位考生犯了与西方人交流的大忌，谈话涉及吃猫肉、狗肉。虽然此“猫耳朵”并非真的猫耳朵，但在没有解释清楚的情况下，考官会误以为是猫的耳朵，这会引起他们极大的反感。在与外国人谈食物时，可以谈论龙虾lobster、鱼子roe、蜗牛snail等，这些都是外国人的最爱。类似的案例还很多，课堂上可以不断渗透，有意识地加强对学生进行西方文化常识、风俗习惯及生活方式等方面的介绍。只有这样，学生在今后的学习工作中才能顺利进行跨文化交际。
3. 借鉴雅思口试的科学评分方法。传统的口语考试评分方式可归纳为两种，即分析法和印象法。分析法着重评价语言使用的不同侧面，在实际操作中，分析法的口语评分方式是将口语表达能力分解为语音、语调、语法、词汇、流利程度等方面分别打分，然后相加得出口试总分。印象法的口语考试评分方式无须对考生的语言基础及语言使用情况进行细分，主要通过观察交际目的达成与否及总体印象打分。这两种评分方式各有优劣。分析法因分项较细，易给人客观和准确的感觉，但在实际操作中要求考官在短时间内对各项进行准确评判。印象法让考官根据自己对考生表达的总体印象打分，具有省时及兼顾整体的优点，但容易因考官的主观因素而增加评分随意性，造成误差。当前高校的英语口语测试评分标准并没有统一，有的甚至没有给出评分标准，仅靠考官给学生打印象分。大学英语口语课测试可以结合雅思口语测试的评分标准，不一定要照抄、照搬，因为雅思投入的人力、物力很大，单纯效仿肯定做不来。但可以根据学校的具体情况来制定适合本校学生的评分等级和标准，结合分析法和印象法，形成较为科学的评分标准和方式。把考生的口语表达按照整体印象分为从纯属讲话者、很好的非母语讲话者、好的说话者、基本能讲话者、无口语表达能力等若干级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细化，从交际目的，即内容的完整和表达的妥当性上进一步明确规定。让考官在打分时有依据，这样打分也会更客观、准确。
雅思考试不断革新测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，成为不少语言考试项目改革的参照和标杆，这是雅思考试本身的权威性、科学性、实用性使然。雅思口语对大学英语影响深远，应借鉴其科学性和交互性的特点，将其与大学英语口语教学结合起来，使大学英语口语教学改革更深入，效果更明显，考核更科学。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
[3]谭珍珍.雅思口语测试评分标准探析[J].中国校外教育，2007，（8）.
关键字：雅思听力 国内英语A、B级 高职英语听力 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01
听力是英语学习的重要组成部分，对于中国学生来说，相对英语阅读和写作，英语听力一直不是学生的强项。目前在国内高职学生中热门的英语考试有雅思考试、A、B级考试，以及四级考试。笔者将就这些考试进行对比，进而探讨适合高职听力教学的方法。
1 雅思听力考试和A、B级等国内听力考试的区别
国内英语考试中，听力所占英语试卷测试部分的分数比率明显低于阅读和写作部分。考试题型多是以选择题的形式出现。考察过程中，学生除了要听懂听清所给材料，还要对材料进行逻辑分析，筛选，判断才能够得出正确信息。
雅思听力考试中，听力和阅读，写作，口语占同样的比重，任何一个部分的成绩不理想都会均衡的影响到最终成绩。考试题型多以客观题为主。听力的材料内容，按照由易到难的顺序，结合实际生活应用，内容多变，灵活，新颖。答案很少有直接从原文截取下来的，充分考察学生社交生活中的“生存语言”和教育场合中的“学术性语言”，对学生听力能力提出更高要求。
2 高职学生及高职学校英语教师对待A、B级等国内听力考试认识上存在的问题
很多学生长期以来对于英语听力能力的培养不重视，很多习惯已经养成许久。在准备英语考试的过程中，更愿意做阅读，语法的题目，而忽视了听力的部分。而且很多学生把参加英语考试，拿到证书，看成是一种日后找到更好工作的保证。至于听力方面，很多同学也只是期待能在短时间内迅速提高成绩，希望老师教些技巧，以取得好成绩为目的。等到了日后的工作中，真的实际应用起来，才发现自己拿着各种英语测试考试合格的证书，却陷入不能熟练应用英语听说能力的尴尬境地。
从高职英语教师的角度看，学生听力方面能力培养不足也值得我们教师深入思考一下教学方面存在的问题。很多学校的英语教师还是以传统的方式在教学，首先放录音，然后讲解题目和出现的知识点，对答案。很多高校采取教学督导随机听课的方式，规划一定的模式，按照模式去讲课，阻碍了新颖教学方法研究，也使得学生有深刻的体会，那就是，从上听力课那天开始就一直是这样教，这样学，长此以往学生们很容易丧失学习听力的兴趣。
3 高职学生在英语听力学习中出现的问题
学生们学习听力面临的问题包括以下几个方面。
（1）英语发音不准，导致听力理解方面有问题，英语词汇掌握的数量不足，导致听力理解方面的问题。很多学生不清楚连读，弱读，失去爆破等发音规则，导致听力效果受到影响，不熟知某些固定搭配，也没办法完成相应题目。
（2）对英语类国家的文化背景知识了解不足，是很多学生听力理解能力不能提高的原因。很多同学没有相关的历史，文化，地理知识方面的积累，影响其听力能力的提高。
（3）自制能力差，在学习气氛并不浓厚的高职院校，放松对自己的要求，对英语学习更是没有兴趣。到了考试之前，临时抱佛脚，只追求听力考试技巧，不重视积累。
4 雅思听力对高职英语听力教学的启示
（1）高职英语教师在教学初期就制定完整的教学计划，为学生在一入学就打好练习听力的基础，不能在平时的教学环节中忽视听力教学，只是在考试之前集中突击培训，只是为了考试而传授考试技巧。学生在第一个学期侧重语音语调的辨识，教会学生如何去听，怎么样有效率的听，如何抓住重点词汇，另外对语音语调的把握也是能增强听力的理解力的学习方法。
（2）高职英语教师应寻求探讨新颖的教学模式，不应拘泥于旧的方式去教授听力，达到充分激发学生兴趣的目的。熟话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的听力学习兴趣，学生们才能够主动学习，而不是被强迫着学习了。当听力老师的可能都听学生抱怨过，听英语听力是最催眠的，这样的体会很多学生都有。因此激发学生兴趣是我们提高学生听力能力的重中之重。在材料选择方面也应该与时俱进，有些教材的内容已经很旧，但是英语学习网站上有很多新颖的听力材料可以供我们下载并应用于教学。这对激发学生的学习兴趣有很大帮助。同时也可以引导学生利用多媒体，网络等先进方式进行课后的自主学习，鼓励他们找到适合自己的提高听力的学习方法。此外，教师还可以把英文歌曲和英文电影引进到英语听力教学中来。把听英文歌曲写歌词，看电影片段模仿作为是听力教学的补充。这可以极大的激发学生的兴趣，而且英文歌曲和电影里面的人物发音往往不同于磁带里录制好的，对于学生的听力能力是一种考验。
（3）在教学的过程中，增加关于英语国家文化背景知识方面的介绍。教师应该不怕麻烦，根据教学材料，多介绍以英语为母语的国家的地理，历史，文化，艺术等方面的知识。这样既能够拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，又能够增强学生对所学内容的理解，做到真正提高学生的听力能力。
（4）很多高职院校的非英语专业学生并没有单独开设英语听力课程，分配给英语听力教学的时间非常有限。学校应从实际需要着手，本着培养真正有用人才的目标，为学生的英语听力学习提供更多可用的资源，足够多的听力教室，足够多的听力课时。
（5）从事听力教学的教师应该本着不断学习的态度，在教学中深入思考，不断提高自身的教学水平。在工作之余应该互相探讨好的教学方法。教师还应该学习掌握计算机应用知识，运用多媒体课件教学的方式激发学生的学习兴趣。更多的从能力培养的角度教育教导学生。学校应该加大对英语教师的培训力度，给他们更多的国外进修机会，进而提高教师的业务水平。
总而言之，通过对雅思听力和某些国内英语考试的比较，我们对于高职英语听力教学进行了深入的思考。我们只有不断的取长补短，突破创新，才能让我们的英语听力教学取得长足的进步，各高职学校培养出的学生才能学到真正实用的英语知识。
参考文献
[1] 陈向荣.浅谈中外合作办学项目的雅思听力教学―基于元认知理论[J].大众文艺，2009（10）：171-172.
【论文摘 要】 在进入二十一世纪的这十年来，出国留学仍然余温未减，尤其是近年来中学生出国留学日益增多。中学生出国留学对于开拓他们的眼界、学习国外先进的科学文化知识以及锻炼学生自身等方面都有很大的好处。本文旨在就中学生出国前如何进行英语语言知识的储备展开探讨，对他们出国学习前应该做哪些准备谈谈自己的一些看法，以此来帮助他们更好、更快地适应国外的学习与生活。
很多中学生选择到国外读书最主要的原因就是他们认为国外的学习环境比中国的好，尤其是在英语的语言环境下能更快地提高他们运用英语这门语言的能力。所以很多中学生选择了到国外留学。但值得我们注意的是，相当一部分国家都对到本国学习的外国留学生的英语水平提出了一定的要求。比如我们都比较熟悉的托福、雅思考试。所以，在出国留学前学生一定要做好各方面的准备，尤其是英语语言知识方面。在这里笔者想对准备出国留学的中学生说的是:其实出国留学也并非易事，我们必须做好准备，在出国前一定要把英语学习好才能真正实现自己出国的梦想。那如何在英语语言知识方面做好准备呢？下面笔者想谈谈自己的一些看法：
一、英语语言知识学习的关键在于学以致用
尽管雅思和托福都是证明学生英语能力的考试，但由于种种原因，雅思比托福更受到一些国家的认可。因此，雅思在最近几年占据着英语能力证明考试的霸主地位。这样出现的一个结果就是很多想去出国留学的学生都会选择雅思考试。为了使中学生更好的通过此项考试，笔者认为学生很有必要在考试之前加强培训。学生可以利用暑假的时间来进行雅思培训，只要是英语成绩比较好的学生经过一两个月的强化训练之后，他们想拿到比较理想的雅思成绩应该也不是太难的。当然，我们如果想考雅思也应该选好教材，笔者认为现阶段最好的雅思教材是剑桥系列的教材。在最重要的学习方法方面，我们不能像大多数中国人学英语一样只会考试而不会说英语。我们一定要改变学习方法，加强英语知识的综合运用，尤其是英语口语，因为一旦到了国外，我们面对的则是全英语的环境，不会与人交流将给我们带来很大的困难。因此学习英语的关键在于学以致用，想出国的学生更要关注于此。以前有不少出国的学生常出现这样的情况，他们英语成绩在国内非常的好，但一到国外，他们与别人的交流就成了一个很大的问题，甚至听不懂上课的内容。那我们该如何为出国做好准备呢？笔者认为应注意以下几点内容：
1.1学习应与实践相结合。平时我们一定要把学习与平时的实践结合在一起，以此来加强自己的学习。因此我们平时可以多读一些英文原版的小说、论文、著作等等。
1.2提高英语听说能力。随着改革开放的不断深入,越来越多的外国人来到了中国,这给我们实际的英语交流提供了实实在在的机会,一旦有了这样的机会,我们一定要抓住,以此来提高自己英语的听说能力。
1.3要“趣”学英语。所谓“趣”学英语就是我们可以采用一些有趣的方法来加强自己的学习。比如说看看英语原版电影；看看英语电视节目；听听英语广播；在互联网上浏览一些英语互动式网站等等。这些有趣的学习方法能够让我们在轻松的环境下提升我们的英语水平。总之，勇于实践、持之以恒是学习英语的必由之路。
二、学生如何有效的进行英语语言知识方面的训练
从上面我们可以得知,对于要出国留学的学生来说最大的挑战就是口语关。那么学生如何有效地进行各方面的训练呢？笔者认为学生应该通过下面两个阶段来进行有机的训练：
第一阶段:模仿准备阶段
这一阶段学生要进行大量的模仿练习，然后再进行背诵和复述方面的练习。这样做的目的主要是纠正学生的发音，培养正确的语音、语调。通过各种方式提升自己的英语表达能力，提高英语会话的流利程度,培养英语语感，最终达到英语能够脱口而出的境地。下面我就主要谈一下这一阶段英语学习的两个方法。
模仿
我们说要想说一口地道的英语首先要学会模仿，那如何模仿呢？笔者认为要注意四点内容：
2.1我们要大声地说出来，切不可小声小气。这一点很重要，因为英语是用来与别人交际的，不是说给自己听的。但凡说话小声小气的人要么有胆怯心理要么就有自卑心理，所以我们要想说好英语一定要克服这两个心理障碍，大声地、大胆的说出来。
2.2要及时纠正自己发音不准的单词。我们说大声地说出来并不是目的，我们的目的是要把英语说准确，说的优美。所以说我们一定要一边练习，一边及时纠正自己发音不准确的地方。
2.3模仿要持之以恒。一口流利的、优美的英语不是一天两天就能练出来的，它是一个长期的过程，我们不能指望临时抱佛脚。所以说，准备出国的学生一定要在这方面做好长期的准备，切不可有突击几天就可以把英语口语练好的心理。
复述
复述其实是一种非常有效的训练英语的方法。复述有两种方法。一是看完文章之后复述，就是在阅读完文章之后，学生用自己的语言把文章的大意表达出来。二是听完录音后复述，就是在听完录音后学生用英语把磁带上的内容说出来。相对于第一种，笔者觉的第二种方法对于准备出国的学生来说更有效，因为它既可以训练学生综合运用英语进行表达的能力又可以训练学生的听力。
第二阶段:实际应用阶段。
在进行完模仿、复述的第一阶段之后，我们就要进行大量的会话练习,这里包括演讲、辩论，与他人对话、聊天,基础比较好的学生可以尝试一下英语口译等等。因为篇幅有限，这里就不再详谈。其实学生在训练好第一阶段之后,第二阶段就显得非常容易,毕竟它是一门语言,就像我们天天说汉语一样,不会感觉有多大的困难。笔者想，只要学生有毅力、有恒心，他们的努力就不会白费。
三、结束语
