时间：2022-09-01 02:25:55
AVT教学在国际上采用英文体系，台湾雅文儿童听语文教基金会经过十几年的努力，完成了AVT的中文转换，开创了AVT教学在中国的应用。
■2008年，台湾雅文儿童听语文教基金会和中国聋儿康复研究中心签署了合作协议，把听觉口语法推向大陆。同年，中国聋儿康复研究中心第一批语训教师赴台学习。
2009年5月，全国“第一期中文听觉口语法培训班”在中国聋儿康复研究中心举行。
2009年9月，第二批教师赴台湾做深度学习。回来后，她们将作为督导，开展AVT在大陆的推广工作。
一个爱的故事 天使妈妈
很早，乔安娜就对遥远的东方心生倾慕。大三时，乔安娜的中文老师是个台湾人，因此结下了乔安娜和台湾的不解之缘。24岁时，乔安娜来到台湾学习中文，遇到了挚爱的男人郑钦明，从此嫁做台湾媳妇，在这里落地生根。
温暖的家，挚爱的丈夫，一对宝贝女儿，乔安娜过着平凡而幸福的生活。万没想到，拥有一双敏锐耳朵的乔安娜，在小女儿雅文11个月大时，竟然发现她患有先天性听力障碍，连100分贝以上的声音都听不到。这打击，是她生命里最大的痛楚。
乔安娜给雅文配戴了助听器，由一位教过听障儿的澳洲修女担任家庭教师，希望能唤出雅文的说话能力。然而一年过去了，效果非常有限。于是，郑钦明夫妇向世界各地的友人发出求助讯息，希望找到帮助雅文开口说话的办法。
1993年，AG Bell听障协会在美国丹佛举行年会，郑钦明和乔安娜赶去参加。就在这次大会上，他们了解到了听觉口语法(Auditory Verbal therapy，简称AVT)。直觉告诉乔安娜，寻寻觅觅这么久，一线生机就在这里了。
听觉口语法需要运用听障儿的残余听力。乔安娜了解到，95％的听障儿都还有残余听力，但专家评估雅文却在那另外的5％之列，补救方法就是给雅文植入人工耳蜗。雅文植入了人工耳蜗，开始接受AVT的训练。乔安娜承担了雅文的教育责任，而爸爸郑钦明则尽量赚钱，承担庞大的治疗和学习费用。
手术前，雅文一个字也不说，接受AVT训练后的前10个月也不太说话，但是，10个月刚满，突然像开花一般，雅文开口了。“现在叫她闭嘴都难。”乔安娜在记录中这样写道。见证了AVT的教育效果，乔安娜不想私藏，决定让台湾更多的家庭应用AVT。1996年，乔安娜毅然成立了“雅文儿童听语文教基金会”，免费给听障的孩子做AVT训练。
雅文基金会的董事，前行政院卫生署副署长黄富源说：“老实说，我以前从来不知道，只要及早为听障儿配戴适当的听辅具，再施以AVT训练，他们就有希望和健全人一样过上正常的生活；而当时‘雅文’全力推动AVT教学所需的经费，竟完全来自乔安娜和他的夫婿郑钦明董事长两人，没有任何外界的捐款，这又是一件令我瞠目结舌的事情!”
在创办基金会的过程中，最让乔安娜耗尽心思的是师资培养。师资的培养是一项很大的投资。“雅文”第一批15个教师在正式上岗前，要接受半年到8个月的培训，受训期间，每位老师的工资照付。不过，即使有愿意加入教学行列的人，一开始也难免踌躇，乔安娜苦口婆心地做工作，建立他们的信心。任何一位老师的离开，对乔安娜都是一次很大的挫折。
在培训师资这件事上，“雅文”又成就了另一项重大工程，就是把AVT学习法转换到中文的语言环境里。AVT是在西方萌芽的，教学步骤和原则都是根据英文的发音方式和语言表达模式建立的，台湾的孩子说中文，势必要进行相当的调整和转换。这一重大工程，无疑是一笔财富，开创了AVT在中国的教学。
1999年，乔安娜不幸患了乳癌。体验了癌症痛苦的乔安娜，捐赠了两辆子宫颈抹片检查巡回车，提醒台湾妇女注意自己的身体。在生命的最后几个月，乔安娜紧紧握住老师们的手，期盼她们要让“雅文”这把薪火继续燃烧下去。
2001年6月，“雅文基金会”的创始人乔安娜离开了人间。许多父母远途带着孩子赶来，从追思会一直送乔安娜到墓园，直到下葬。
因为自身的苦，所以尝到帮助别人的甘。每个人都会承受不同的苦痛，生命的光辉在于，你是否从自身的悲伤中破茧而出，去关怀其他人的苦痛。人间大爱，在乔安娜身上有了最动人的示范。
一项爱的计划 订制一个爱的口语师
随着科学技术的提高，听觉技术的飞快发展，听障儿整体的助听效果有了改善。也就是说，现在的听觉技术，让听障儿听到了更多、更清晰的声音。那么，语训当中，我们常用的综合沟通法(比如靠触摸、视觉帮助理解语言)，就消弱了听障儿听的能力。所以，随着听觉技术给我们提供了可能性，我们的教学手段应有一个新的突破。听觉口语法，的确是充分发挥了听障儿的残余听力，是他们更接近健全人交流方式的一个好方法。
胡向阳主任到中国聋儿康复研究中心上任不久，便打听到了“雅文”，于是他亲自赶到广东郑钦明开办的加工厂，约见郑钦明，提出合作。这真是一拍即合，郑钦明高兴万分。2001年，“雅文”曾尝试做大陆的推广，在上海给耳鼻喉科医生做培训，结果不了了之。的确，AVT的应用并不是医生的日常工作。
2008年，“雅文”和中国聋儿康复研究中心签署了合作协议，首期捐助了约50万人民币，计划用5年时间在大陆做推广。同年，中国聋儿康复研究中心第一批语训教师赴台学习。
2009年5月，全国第一期培训班在中国聋儿康复研究中心举行。这次培训，覆盖了22个省，有23位省级以上听力语言康复机构的一线骨干教师参加，毕业学员22人。学员回到当地，培训方还将跟踪进行督导，了解情况。中国聋儿康复研究中心计划将本次培训班考核合格的学员，作为今后二级培训的师资，用3～5年时间，在全国地市级以上康复机构，全面普及听觉口语法。
全国一期培训时，“雅文”派来了4位老师，承担培训班核心课程的授课任务，由于AVT的实务课程多，中国聋儿康复研究中心也参与了培训班的技术团队。“雅文”的两位管理人员在培训期间两次往返，吃、住、行都是由“雅文”支付。“雅文”只有一个目的，那就是让更多的孩子用上好方法。这也是我们海峡两岸一个共同的目标。
2009年9月，第二批教师赴台湾做深度学习。回来后，她们将作为督导，开展AVT在大陆的推广工作。
一个爱的机构 雅文，雅文
“雅文儿童听语文教基金会”是一个结合了爱心与专业的训练机构，在十几年间，免费为上千位听障儿童提供了专业的听力训练。
10多年的时间，“雅文”在台北、高雄。宦兰及中坜的中原大学都开设了学习中心。在这期间，“雅文”经历了AVT的汉化，开创了AVT的中文教学。“雅文”的整套学习流程相当严谨、完整。来台湾培训的邵梅老师跟我讲：一次，一位“雅文”的老师到大陆讲课，要回台湾了，她却拖着行李在邵梅办公室的电脑上，通过网落，填写她负责的孩子的个案计划。邵梅着急地问：“你怎么还不走啊?都赶不上飞机了。”那老师告诉她，这计划必须在规定的时间写完，不然就再也写不上去了。
“雅文”的所有资料都是内部共享，比如，制定的计划在规定时间内上传，大家可以相互学习，相互监督；比如，所有的课程都有录像，你可以调出任何一个时间的任何一节课，学习、研讨。当然，这种公开更有助于教师认真对待每一节课，对孩子的学习非常有利。这次赴台，学员们对AVT流程系统的学习，也是一项重要内容。
给我印象最深的是，“雅文”的每个老师都有一个美发厅才有的多层小推车。一到上课时间，老师都是推着小车去上课。一问才知道，每节课的设计内容都会用到很多教具，而这些教具都是经过老师认真考虑后有目的地挑选的。课前，老师会推着小车到教具室挑选，用后再还回教具室。
AVT老师的素质水平都很高，上课是一对――一个老师对一个家庭。她们不仅要教孩子，也要教会家长，指导家长的家庭训练方法。除了教学，其他和家长交流的任务都是由社工来完成的。而社工的工作最让我感兴趣，因为大陆的社工工作还没有真正地开展起来。
“雅文”的社工胡婉菁告诉我，台湾的社工，都是大学社会工作学系毕业，就职于有社工需求的部门和机构。“雅文”有4名社工，负责协助解决听障儿家长、家庭的一系列问题。比如，在第一时间接触来基金会的家长，掌握信息，评估家长当下的心情是属于哪个阶段，协助家长整理出一个条理来。对于家长来说，社工是一个咨商者的角色，是要站在家长的角度解决问题。帮助家长做调整，帮助家长寻求政府、社会的补助等等。胡老师给我讲了许多她处理过的事例，婆媳关系、夫妻关系、谁来教孩子等等，什么样的问题都有，非常繁杂。这就是“雅文”社工的主要工作。
胡老师说：“社工要有敏锐度，如果发现普遍性的问题，我们要去思考从什么层面去解决。我们要怎样表达，跟谁表达。在台湾有一个残盟(民间组织)，面对所有类别的残疾人，他们会站在不同类别残疾人的群体立场上，发现他们的需求，然后通过法令的拟定，跟立法院提出建议。我们社工就把目前体制上没有办法满足听障儿家庭的要求，反映给残盟，让他们去做法律推动。
“在适时场合，我们会向社会局的代表提议，希望他们在编辑预算的时候，或者在法案调整的时候，帮助留意我们这个部分。比如，我们就提到辅具耗材补助的问题。人工耳蜗价格高，又是高科技精密仪器，更新快，这样价格就越来越高。在政府补助没有变动的情况下，人工耳蜗耗材费用其实也很高，长线、短线、线圈……都是暴露在身体外的，一条就好几千台币，赶上小朋友很皮，一个月就一条。所以，我们建议增加耗材补助。台湾目前大概二十几个县市，只有不超过10个县市对人工耳蜗耗材提供补助，此部分“雅文”还要更积极地推动。
“另外，一些家庭的共性需求，我们会通过团体工作的方式满足家庭共同的问题。信任，中立。”
信任，中立。还有什么比这更让人信赖的呢?
一位爱的追随者 把爱进行到底――访雅文儿童听语文教基金会董事长／明门实业股份有限公司董事长 郑钦明
记者：提起听觉口语法，不能不谈到乔安娜。我想，乔安娜不只是您的太太，也不只是雅文的母亲，她还属于“雅文”，属于许多听障孩子和他们的家庭。作为丈夫，您来给乔安娜做个评价，除了“太太”、 “母亲”，还有哪几个词可以来形容她?
郑钦明：乔安娜信奉基督教，她吃斋，信佛教的人也喜欢她，也许这就是常说的慧根吧。她爱惜生命，很有慈悲心。如果给她一个评价，我会想到观世音菩萨。在我还是个穷小子时，她来帮我，做完了，挥挥手就走了。好像观世音菩萨来世界一圈，有幸住在我家。我们相识两年，结婚18年，还像做梦一样。真的，她是我见过的最不自私的人。我想，她不只是上天给我的祝福，更是上天派到这个宝岛来的天使。
记得她参加_些慈善活动，有时跟一些官方的太太们在一起，回来讲：“官太太说我不带首饰，我要不要买一些假的?”我说：“我们何必买假的?我们经济也不差，要买就买真的。”乔安娜说：“真的很贵，那些石头也没什么意思，算算还不如用来教个孩子说话。”所以说，她吃斋也吃不了什么好东西，山珍海味不能动；住的也很随便，我们很多年都租房子住。乔安娜说：“台湾房价跟美国比不划算，我们租就好，这样可以省下很多钱。”我们经济条件很好了，别人听到我们还租房子住都会吓一跳，但她无所谓。乔安娜物质上是很淡薄的，对她来说，一个钻石不重要，她宁肯去选择帮助一个小孩子。而我很惭愧，她的很多优点我都没有学会。
记者：讲一件乔安娜给您印象最深的事吧。
郑钦明：印象最深的……很多很多啊，非常的多。不过，给我印象最深的是她自己得了乳癌，甚至乳癌扩散之后，她还能想到怎样去帮助其他的癌症病人，她会介绍一些心得，鼓励其他人。癌症末期，她捐了两辆子宫颈抹片检查巡回车给台湾癌症基金会，帮助乡下最穷地方的妇女。乡下医疗条件不好，检查不方便，巡回车里设备好，而且比较有隐秘性，车子开到乡下，在车里就能做子宫颈癌的筛榆，痛症基金会的那几辆车救了很多很多人。
住在淡水的一家人因为路远不来上课了，她自己跑去教；有的家庭条件不好，爸爸妈妈把小孩子放弃了，说那是他的命。乔安娜不放弃，自己当社工，去说服这些爸爸妈妈：“你要辛苦点……”后来乔安娜跟我商量要真正地请一些社工来，帮助家庭，教爸爸妈妈不要放弃小孩。只要爸爸妈妈不放弃，一般我们的经验，小孩子会教得很好。
她是一个非常有爱心的人。她做这些事不是为出名、上报纸，她觉得这件事她想做，然后就去做了。这点我还在学习。
记者：在女儿雅文的康复阶段，您有没有一起介入雅文的康复训练。比如，和乔安娜一起交流，探讨女儿的康复方法?和女儿一起进行训练?
郑钦明：教孩子说话要全家参与。那时候，老师讲的字，我们会贴在门上、冰箱上……整个一周，家里都说这几个字；或者是一些话，没事全家都讲那些话。比
如讲椅子，大家都说椅子，这是黑色的椅子，这是木头椅子……
乔安娜有时也会限制我，我的英文不错，但有中国腔，乔安娜是地道的英语，她还把她的爸爸妈妈也抓来教。家里有菲佣，也是不许教。所以，雅文英语讲得很地道。8月初，我把雅文带到北京去，让她公开演讲，讲得很好。她还一直说要去非洲做慈善，去教英语。我说英文老师很多，而你听力这么重，话说得那么好，你讲演就能鼓励很多人啊。
(郑先生谈到小孩子康复方面的心得，我的记录洋洋洒洒，由于篇幅有限，不能呈现给大家了。但可以看出，对于康复知识，这个家长太专业了。)
记者：“明门实业”是雅文基金会的主要资助者，所以“雅文”也是您的“雅文”。请谈谈您对“雅文”成长的感受好吗?
郑钦明：“雅文”是非营利的私人机构。早期，90％的资金投入，都是由我们明门自己资助。一年要花到200万美金。后来，我们的供应商啊、亲戚啊，觉得这事很有意思，就来赞助，所以我自己的投入比例也在缩减。现在，经过2008年金融海啸，虽然社会捐助的较大额金钱比较少，但小额捐助的金额并没有减少，所以认同的人多，参与的人多。我觉得，一个非营利企业经营，不能只靠一个公司或少数企业。一个公司的生命是有限的，万一公司倒了呢?要有更多的社会参与，这样对“永续经营”比较好。
对听障的小朋友，我们一开始都是不收钱的，这样做了很多年。但我越来越发现，有些家庭并不珍惜我们的投入。一个小朋友缺课很多次，拿记录一看，他请假出国旅行了4次，我就觉得很奇怪。换成是我的话，如果一个机构把我的小孩教得会说话，我一定出钱出力帮助这个机构。后来，我们一个小时收100台币，很少，在台湾一般人家是没有问题的。大约合22元人民币，提醒他们这个机构也需要帮助。家庭困难的，你不用拿什么证明，你只要讲家里困难就可以不交钱。此外，现在也有很多人捐款了，有的妈妈省下了菜钱，100块、200块。所以这些捐的100块200块，我要很小心地用，让它花得有意义。基金会要公正，钱要干净，所以每年的会计师查账，“雅文”的每一分钱都是用在听障小朋友的疗育工作上。
听觉口语教学法(AVT)在国际上是英文体系的。在“雅文”把AVT转换成中文体系时，我们发现语言转换的差异性还是很大的。我们从简单的做起，把所有的字都进行分类。我们把它系统化，编成教材，输入电脑，进行整套的系统管理。这样比较方便，比如今天这个老师生病缺课了，其他老师接手，电脑打开，这个小孩子的资料、病例、会什么、不会什么都很清楚。
这套教学法我们花了很多心力及金钱，一开始引进时，国外请来的专家一直要求更高薪资、更高福利，甚至教导一些本地同仁模仿工会组织，争取各种福利。但这是一个慈善机构啊，是帮助小孩子的，不是赚钱的企业啊。这是我心里一个很大的痛。后来我就下了决心，等我们把AVT中文系统做成熟了，我们绝不会用这个知识赚钱!帮助小孩子不是要赚钱的，我们的非营利目标非常清楚，我们要无条件地帮助听障小朋友。
记者：您的工作很忙，生意很多，您现在是否还在亲自关注雅文基金会的状况?大概会投入多少精力?目前，“雅文”有什么新动向?
郑钦明：的确，特别是2008年、2009年我特别忙，金融风暴嘛。基金会的工作是蛮辛苦、蛮不容易的，但对我来说也是很有趣的。哪天我死掉了，墓碑上写着：“这个人一辈子都在为妈妈服务、为小孩子服务。”我就很高兴、很骄傲了。这个头衔我蛮喜欢的。
办基金会，我的专长就是创造一个环境，搭建一个平台，让一些工作同仁、一些专业人员来做基金会。该我做的时候我会全心全力投入。比如跟其他机构做一些策略联盟，这些事情我要出来整合。我很清醒，基金会的人员要有爱心，有帮助小孩子的热忱。所以我们的总干事就是从“明门”人资部调过去的，她对企业文化比较懂，是人资专家。所以，怎样找队伍，找真正有心做这个事情的人，她是能比较把关的……
我有很多想法，比如远程教学，怎样利用科技网络，让资深老师给其他地区的老师做督导，怎样让其他地区的孩子通过网络进行学习；比如把课程做成DVD给妈妈带回去，辅助妈妈在家里做训练。孩子长大了，看看学说话时候的录像，那会很有趣。或者我们剪辑成录影带，3个月的、6个月的、9个月的……能看到他学习的进度，成长的过程。这些事情，我们都着手在进行，也有了一些不错的效果。
记者：“雅文”和中国康复研究中心合作还会有后续吗?这次合作，您希望能达到一个什么效果?
我希望合作能够长期、有序地进行。胡主任是个非常有能力的领导，对于AVT准展的规划工作十分周全。我们要有急迫感，趁着两三年，把AVT这颗种子种在中国聋儿康复研究中心，让她做一个好的样板，让AVT为更多的孩子服务。中国聋儿康复研究中心是个国家单位，辖下有86个单位、7000多位专业教师。这个力量是很大的。运用这样的平台，可以帮助数十万聋儿像健全人一样说话，像健全人一样为国家社会服务。所以我们计划做更多的合作，比如说，因为我们中国幅员广大，我们希望建立远程视讯教学、视讯督导等等相关的软硬件，一起训练或者一起向国外聘请更多专业听力师等等，许多事情还可以一齐努力。
记者：最后，请您对大陆的听障孩子家长说句话；对大陆从事听力障碍康复工作的工作者说句话。
郑钦明：我想对家长说：加油!不要放弃您的孩子!
我想对老师们说：加油!您的努力，会造福许许多多的家庭!
爱的目标 努力，因为我们是乐又见主义者
2008年，中国聋儿康复研究中心第一批赴台学习归来的4位老师组成了AVT小组，开始接收小龄的AVT学习者。一年后的今天，已经有几十个孩子在接受AVT的学习。目前，师资力量还不能满足AVT的学习需求，还有几十个孩子在排队等待……
随着听觉技术的提高，听力充分补偿的孩子明显增加；随着政府资助、社会捐助的不断改善，人工耳蜗的植入人数也会越来越多。由此看来，受益于AVT的听障儿范围将会扩大，AVT的影响将会更加显著。
除了在出版速度上打破了之前的记录，《剑11》最显著的变化在于首次区分了学术类（A类，Academic）和培训类（G类，General Training）真题，将其分为两本书，以适应雅思考试不同类型考生的需求。在以前的《剑桥雅思官方真题集》中，每本书除了A类的四套真题之外，只包含两套G类真题，所以对于备考G类的雅思考生来说，真题资源非常有限。而此次出版形式的改变无疑给G类考生带来了福音。鉴于大多数考生报考的都是雅思A类，笔者在后文分析的都是《剑11》A类的阅读部分。 文章的话题类型
首先，笔者对《剑11》A类12篇阅读的话题类型进行了总结。
考生从表1可以看出，自然科技以及生态环保类的话题依然是《剑11》的主要内容，这也延续了《剑桥雅思官方真题集》自《剑9》以来的主要类型特点。而根据《剑11》最后一页的文章版权说明，书中的阅读材料主要源自诸如《新科学家》（New Scientist）、《经济学人》（The Economist）以及《国家地理》（National Geographic）等杂志。因此，考生如果对这两类文章掌握得不太好，平时可以结合上述杂志中的这两类文章进行精读和泛读训练，同时注意积累自然科技及生态环保领域的常见专业词汇，以提高阅读速度和解题效率。
而与《剑9》《剑10》不同的是，《剑11》中关于历史发展和社会人文的文章有所增加，这也反映出了未来雅思阅读的命题趋势。历史发展类文章看似枯燥，但这类文章的某些特征其实是便于考生解题的：首先，历史发展类文章基本都按照事件发展顺序来安排文章结构，也就是说，掌握了时间的变化就等同于掌握了文章的脉络。即使有些文章出现倒叙，考生也能根据一些时间提示词了解到作者要回到历史中的哪一点。其次，历史发展类文章的重点通常是不同时间节点发生的事件，因此，文中不太会涉及难以理解的观点表述，文后的题型也大多以填空题、判断题等难度适中的题型为主，这样的出题特点对于考生来说还是比较有利的。对于历史发展和社会人文这两类文章，考生也要注意进行精读和泛读训练，积累相关词汇。 题型分布
从题型分布来看，《剑11》阅读部分基本延续了以往的出题特点：填空类题目和配对类题目占主导地位，小题型轮流出现。
如图1所示，《剑11》阅读中出现最多的是填空类型的题目（包括摘要题、句子填空题、表格题、图形题），共占38%；其次是判断题，占27%；然后是配对类题目（包括段落信息匹配题、人名观点匹配题、半句式匹配题和事物特征匹配题），共占20%；接下来是选择小标题题目，占8%；最后是占6%的单选题和占比最小的1%的多选题。值得注意的是，这本书里并没有出现流程图题。
对比《剑3》～《剑10》的阅读题型分布（如下页图2所示），考生会发现《剑11》阅读中判断题的比例有所上升，所以该题型仍是考生备考雅思阅读的重点。选择题比例较以往明显下降，这体现出命题方更加注重考查考生的阅读能力、避免考生猜答案的命题思路。此外，在填空类题目中，摘要题依然占据主导地位，图表题（图形+表格）比例明显上升。而在《剑8》《剑9》《剑10》阅读中曾经十分热门的简答题和流程图题在《剑11》阅读中却没有出现。 难度变化
根据考生的做题反馈，总体上看，《剑11》阅读的整体难度与《剑10》持平，但在个别题型上，难度还是发生了一些比较明显的变化。
首先，虽然选择题的数量整体减少，但其难度却稳中有升，选项趋向于长且复杂的短语或句子。例如，Test 2 Passage 3的选项长度基本都在12个单词以上，这给考生的解题速度和准确度都提出了不小的挑战。因此，考生在备考时依然要注意基础语法点的掌握，多分析长难句，以便高效抓住句子重点并找到有效的解题关键词。
其次，解题规律也发生了一些变化。例如，“题文同序”是图形题常用的一种解题原则，但在《剑11》中，Test 1 Passage 2的第25、26题和Test 2 Passage 1的第11、12题都出现了“题目乱序”的情况，也就是说题目顺序和答案相关信息在原文中出现的顺序不一致。不过，考生在面对“题目乱序”的情况时不用慌，可以先根据原文的逻辑顺序来判断这些题目的大致顺序，然后利用题目中的关键词回原文定位相关信息，哪道题的信息先出现就先答哪道题。再如，Test 1 Passage 2的第17题是一道判断题，题目中出现了比较绝对化的表达only，根据做题经验，出现绝对化表达的题目基本都对应FALSE或NO的答案，但这道题的答案却是NOT GIVEN。此外，在以前的真题中，极少会有连续两道判断题的答案都是NOT GIVEN的情况，然而，在《剑11》Test 4 Passage 1的四道判断题中，第2题和第3题的答案就都是NOT GIVEN。总之，《剑11》阅读题目的设置规律性不强，因此考生不能只研究解题技巧，而不注重提升阅读水平。这也体现出命题方着重考查考生阅读能力的出题方向。 备考指南
那么，考生应如何利用《剑桥雅思官方真题集》来进行雅思阅读的复习呢？下面笔者就为各位考生提供几点备考建议。
1. 夯实词汇和语法基础
很多考生会在没有进行任何前期积累的基础上就直接做真题，但其实这种做法降低了真题的实用性。在做真题之前，考生一定要做好词汇的前期积累和语法的巩固复习。对于词汇来讲，市面上纷繁多样的词汇书定有一款适合你，考生可以挑选一本适合自己学习习惯的单词书，然后从一而终，尽量按计划来进行每天的单词积累。这样做可以极大地提高后期解答雅思阅读真题的效率。而对于语法，笔者认为考生至少要在接触真题之前把高中语法复习一遍，这样才能从容应对真题中的长难句考点。
2. 科学利用《剑4》～《剑9》
虽然《剑11》较之前的真题有所变化，但从总体上看，题型特点和解题思路都与前面的几本书基本一致。因此，考生在做好前期准备之后，可以使用《剑4》～《剑9》上面的真题进行阅读题型的单项练习，抓住题型特点，磨练解题技巧。在这个过程当中，考生也能对自己的强项和弱项有一个客观的认识，之后可以有针对性地做进一步的系统练习。
3. 用《剑10》《剑11》全力冲刺
练习完《剑4》～《剑9》的真题之后，考生可以在考前2～3周的时间里开始进行阅读方面的模拟测试。在此阶段，笔者建议考生使用《剑10》和《剑11》这两本最新的教材，以完全还原考试现场的形式来模考（笔者建议将阅读模考时间设定为早上9：40～10：40以对应真实的考试时间），从而在实战模拟练习中发现自己的问题所在，同时磨练考场心态。
关键词 库哈斯达尔雅瓦 后现代建筑
中图分类号：TU984文献标识码： A
雷姆・库哈斯1944年生于鹿特丹，早年有过记者和电影剧本撰稿人的经历。1968年-1972年在伦敦的建筑协会学院（AA School）学习建筑。他曾经在1975年跟随德国现代主义大师翁格尔斯工作过，参与他的德国科隆的沃尔拉夫――理查兹博物馆的竞赛设计工作。在那里，库哈斯学到了将建筑理论与建筑实践相结合的方法，最终发展成为自己的建筑设计体系。创作早期受到荷兰风格派的影响，爱用施德罗住宅一样的穿插方式。他与艾利娅・曾格荷里斯、扎哈・哈迪德创立了大都会建筑事务所（OMA）,其宗旨不但在定义理论上建筑与当代文化背景的新型态关系，并实际加以执行。OMA在国际上取得很大的影响之后，库哈斯返回荷兰鹿特丹设立总部。目前他是荷兰大都会建筑事务所的首席设计师、哈佛大学教授。
2000年，获得全球建筑界的最高奖――普利兹克奖。
微观上讲，库哈斯要求建筑应对每种社会新问题做出回应，以保持一种先进性。从宏观来讲，他的结论就是建筑学的“末世论”――暨传统建筑学理论的解体与消亡。库哈斯的普通城市（Generic City）的思想：他认为今天城市变化的真正力量在于资本流动，而非职业设计。城市是晚期资本主义文明产生的无尽重复的结构模块，设计只能以此现实为前提思考并成形。在这个意义上， 库哈斯颠覆了传统“场所”的概念。
在大多数人选择“反思”现代建筑的时候，库哈斯身处在这个潮流之外，他的方法是让现代化更加现代化。他义无反顾的投入到对时代前端的筹划之中。
在建筑手法上，早期属于荷兰风格派，对穿插的墙面很感兴趣。后来偏重于超现实主义，爱用爱用体块的组合，并积极利用建筑的必然元素（常为楼梯），创造出有时髦的感染力的空间。在室内喜用超现实主义的画作对墙面进行装饰。在大体块的处理上，常用玻璃幕墙，并且在竖直方向上，墙面常为倾斜一定角度或折现状的。
达尔雅瓦别墅为其早期的代表建筑作品。建址为巴黎塞纳河畔一高地，远可眺望巴黎全景，近有树林围绕。邻近房屋均为19世纪的老屋，是富人们的度假住所。不远处还有两幢柯布西耶（Le Corbusier）的别墅。业主不甘逊色，要求其住宅不仅仅是一幢房屋，还要是一件艺术品。男主人想要一座玻璃房子，女主人要求屋顶要有游泳池。
场地很狭窄，库哈斯提供了一个尽小占地面积的尽量大的空间：悬于玻璃层上的两个金属“盒子”。两个金属“盒子”一红一灰，分别为主人夫妇及其女儿的卧室，混凝土结构的泳池置于其间（如图1）。理论上可在游泳时一瞥EIFFEL铁塔远景。父母及女儿的卧室相对独立，各自有独立的楼梯直通。卧室的带状窗提供了眺望远景的足够视野。
达而雅瓦在时间上建于拉维莱特公园（La Villette）公园之后，同样存在条状的区域分布，（功能，接合，重组）。库哈斯选择用区块来处理方式不久后被用在城镇规划的设计上。库哈斯将整个复杂的结构分成三条纵长的区块，安排在基地上。第一块区域规划成花园，嵌入建地上方，延伸至入口步道。建地末端希望能保留一区块空地，让没有建筑物的区域形成一个十字形，表示重视新的邻居关系，长形的建筑构成第二个带状区块，第三个区块上则铺上柏油，当作车库的通道。
（图1）
建筑的主体沿着建地上方轴线发展，将上方楼层的卧室划成两组，与主体建筑呈垂直。这样做是为了要保存视觉关系，控制现有建筑之间复杂的调和性。区域的划分虽然严格，每一个区域的设计却极为自由。从狭长区块的宽处走过，就像是以蒙太奇手法来组织空间一样，如同看到电影中串连起来的景象。区域划分也开始应用在需要较大弹性的建筑计划上，尤其是还在设计阶段的时候。
许多城市规划与设计中的大型建筑物都采用这一方式。库哈斯在两方面受到很大影响：一是纽约某些摩天楼的个别楼层作用不同，二是荷兰将海普新生地切割成带状的土地与河川。
达尔雅瓦整体建筑在一个坡面上，像航行在19世纪建筑群上的破冰船，特殊的场地构造，造就了达而雅瓦的特殊空间组成。
建筑结构从来都是被建筑师忽视，或者说是建筑师无力涉及的一个区域。然而这种结构和建筑设计分离的设计方法很容易导致建筑的瓶颈出现，建筑师缺少对技术真正含义的理解和技术构思创新的激情。库哈斯就对此颇为不满――我们很难相信，一个建筑构件占建筑面积的三分之一，占建筑预算的一半，建筑师却无权过问，建筑思想也从来不探讨这一点。我们对此无法有所期盼，无异于向现实妥协。
在达尔雅瓦设计中，库哈斯花了两年时间来思考一个公寓如何可以浮在空中，并且从某种意义上解决了这个问题。在萨伏伊别墅中漂浮感是通过底层立柱支撑二层方盒子获得的，但这种方式过于传统直接。库哈斯采用了一种相反的方法去思考，结构不再是简单明了的为了支撑建筑而不得不为之的机械的建构元素，库哈斯使用他独特的手法使建筑的建构元素变得富有生气。
（图2）
在达尔雅瓦中，我们先将库哈斯希望漂浮的部分作为整体思考，然后从建筑中分解出不同粗细、不同形状的起支撑作用柱。支撑部分给人最直观的感觉是圆柱、方柱、角柱、斜柱、墙板的并置和混合（如图2）。
库哈斯在达尔雅瓦的中心，也就是通过坡道将人们引入二层的起居室以后，借助众多的楼梯，将使用空间分散到四周，从而产生一种离心关系。萨伏伊别墅主要借助于设在轴线上的坡道，基本上以一种线性的方式引导人们在其中的运动。
达尔雅瓦，它拥有多个入口，因此光进入建筑的起居室（公共空间）就有四种可能，而进入起居室之后又存在多种路径通向屋顶、父母房、女儿房、工作室等（图3）。不同人物在别墅中的镜头会不一样，也就是说父亲一般是从车库内进入工作室，然后再上到起居，再进入卧室。而仆人可能只会从草坡旁的门进入空间。因此，不同的人会有不同的镜头的组合，也就拥有多条流线的共存、并置、交叠，构成立体的流线网络。
（图3）
我的高三在2016年盛夏的蝉鸣中Y束，与艳阳结伴而来的是两个惊喜――一张燕园的录取通知书和一个甘肃省文科状元的新身份。在接踵而来的关注里，只有自己知道作为一名普通的高三学生，在过去的一年中我经历了多少迷茫、挣扎、彷徨和落寞。还好有人曾告诉我，为了远行千里而出发，才能将每一步都走得问心无愧。所以高中三年，无论遇到什么困难，我从未想过放弃。
寻拢感觉・高三伊始
高三这一年，你要为梦想放弃很多东西。我本是一个喜爱探索有趣世界的文艺青年。读散文、组织活动、拉手风琴曾占据我生活的大部分时间。但是进入高三后，整个年级里紧张的空气让我不得不放弃这些小爱好，甚至请辞了校文学社的杂志主编一职。这种突然而来的压抑让同学们的脸上写满了严肃，大家似乎都开始为―年后的高考积蓄着力量。
高考如蜀道之难的传说让我也不敢轻易放松，学习、做题和考试成为生活的新节奏。所幸前两年我打下了比较扎实的基础，几次考试的成绩都很稳定，我也逐渐适应了这种节奏。当真正的高三生活拉开帷幕以后，比起紧张，我更好奇环境压力到底能激发自己多少的潜能，于是努力也就更有动力。
第一个灾难・成绩短板
在家和学校的两点一线中，我并没有得意多久，很快高三给我的第一个灾难就降临了――我的历史严重偏科。
作为一个发展均衡的学生，不知道为什么历史成绩会成为我的一个诅咒一几乎每场重要的考试，历史都会影响我的总成绩和排名。无论我考前多么认真地复习一刷题、看课外书、向老师请教知识盲区的理解方法。但在及格线上徘徊的分数总能把我打回原形。考卷上的每一道主观题都和标准答案相去甚远，我总能在正确思路里“另辟蹊径”，这成了我百思不得其解的谜题。
历史就像是上天放入我高中生涯里的一个盲点。身边的朋友不费吹灰之力就答对的题，我却需要通过大量的课外补习、文献阅读、反复调整思路才能掌握。在―次重要的期中考试失利以后，它彻底触发了我神经线里最脆弱的―根，我整整哭了―夜。
放弃固然简单，但我不会，我还有远行千里的梦想。
第二天我肿着眼睛去上学，拿着错题本，一下课就冲到老师面前一道题一道题地死抠思路，并写下了最长的考试总结。在之后的一个月里，我只有一个目标一为这门学科拿一次高分，突破自己的短板！于是我日夜伏案，带着不服输的韧劲加大了一倍刷题量。终于，我收获了高中学习历史生涯中的第一次高分。
这份经历点亮了我的整个高三，每当我再次遇到困难想要放弃的时候，我会想起那个挑灯饮书的自己，我相信漫漫前路里，我有翻越雪山的精神力量。保障与后盾-自主招生
前方有虎，后路有灯。在我的高三生涯里，除了按部就班地复习，准备自主招生考试也是―件有着特殊意义的事情。
很多人会认为自主招生是属于小部分人的考试，但实际上，比起裸考，参加目标高校的自主招生考试成了更多人的选择。获得几十分的自主招生加分。不仅是高校对你的认可，更是为自己的高考增加一份最有用的保障。这是一张特别的“入场券”，只要得到了它，录取就会变得更容易。
北大和清华，就是我的目标。但是，这两所学佼往年在甘肃招的文科生非常少，我只有在高考中零失误才有机会成为她们的学子。所以我毫不犹豫地报了“北大博雅计划”和“清华领军计划”这两场自主招生考试，我希望能给高考加―个双保险，在高考之外能获得这两所学校的独立认可，获得加分，为过去十年的寒窗苦读画上―个完美的句号。
关于自主招生的准备。我觉得重在三点：
第一点是高一、高二时期的积累。因为自主招生考的内容大多比较灵活、具有发散性，可能涉及各个方面，因此如果能提前关注时事热点、训练思维能力、积累生活经验、学习相关知识会更有优势。
第二点是高三时期的平时准备。这一阶段的自主招生复习是否会影响高考，是很多人担心的问题，但在我看来，自主招生所考查的能力和知识点与高考从本质上来说，大方向是一致的，只是自主招生考的内容会更具时效性和灵活性，社会关注的内容更多一些。所以只要把握好时间的分配，二者其实是相辅相成的。
第三点是高考结束后的短期冲剌。这一时期的冲刺是针对面试环节的，因为很多人经历了高考的复习，一时不能适应面试的氛围与环境，所以还需要进行一些相关的准备与练习。而我之所以在“清华领军计划”中取得比“北大博雅计划”更好的成绩，也是因为先参加了“北大博雅计划”，总结了一些经验的结果。
一生很长・为梦而狂
［摘要］ 目的 探讨培养口腔正畸进修医师的临床操作能力的途径和方法。方法 在临床实践过程中，先理论，后实践，分段式培养正畸进修医师的临床操作能力，有目的性地采取培养措施。结果 分段式培养可以提高口腔正畸进修医师的临床操作能力。结论 分段式培养对提高口腔正畸进修医师的临床操作能力有重要作用。
［关键词］ 教育；正畸学，矫正；进修医师；临床工作能力
［ABSTRACT］ObjectiveTo explore the approaches and methods to develop the clinical abilities of advancedstudy dentists in odontoplasty.MethodsIn clinical training， theory first， and then practice. Performance abilities were trained steps by steps， with clear purpose.ResultsThe staged training method improved clinical performance abilities of the dentists trained. ConclusionThe application of the stagedtraining method plays an important role in improving the trainee's abilities in odontoplasty.
［KEY WORDS］education; odontoplasty， correction；advancedstudy dentists; clinical abilities
在口腔科学的各个临床学科中，口腔正畸学的教育具有相对独立性和特殊性。在本科学习阶段，口腔正畸的授课学时短，教授内容少，且较少涉及具体治疗技术的理论和应用，实验室训练只是简单活动矫治器的制作而不安排临床见习或实习。口腔正畸临床诊治能力的培养和提高属于本科毕业后的再教育，包括进修、参加培训班、攻读研究生等，其中进修是主要方式之一。
1 正畸进修医师临床实践能力提高的重要性
随着改革开放和人民生活水平的日益提高，人们对美的要求也越来越高，在这种形势下，口腔正畸临床技术和从业人员数量都面临巨大挑战。目前我国口腔科医师与人口总数比在1∶（4~5）万之间，正畸专科医师更少，尚不足700人［1］。面对需求量很大的市场，许多普通口腔科医师希望通过进修学习掌握口腔正畸知识、临床技能，所以正畸进修医师的培养成为人才需求的重要环节。错雅 合畸形的矫治周期一般为2年左右［1］。初学者要掌握系统的临床诊疗技术至少需要2年左右的时间来进行学习和实践。未经正规培训仅受短期培训的医师从事正畸治疗，治疗失败会给病人造成无法挽回的损失。一般来说，只有经过硕士研究生阶段的学习，才能成为一名合格的正畸医师，但每年招收的硕士生很有限，因此如何培养普通口腔科医师成为合格的正畸医师是关系广大错雅 合畸形病人切身利益的现实问题。
2 正畸进修医师临床实践能力培养的途径和方法
来我院进修的医师来源于中小城市的口腔医院或综合医院口腔科，基本上未受过正规的正畸培训，有的从未从事过正畸临床工作。针对这种情况我院要求进修时间应至少1年。
2.1 制定合理教学计划
进修医师1年的进修时间可分为3个阶段：第1阶段为期3个月，主要是正畸理论知识的培训与实验室技能的培训；第2阶段为期6个月，主要是进修医师临床技能的培训；第2阶段为期3个月，主要是进修医师正畸矫治理念的培训。以往仅在临床培训，为无目标的实践，现采用分阶段培训，建立阶段性培训目标，为了达到此目标采用相应的教学方法，并且每一阶段的培训都是循序渐进，逐渐提高的。如以往进修医师刚入科室便进入临床，由于原来并未接触过正畸内容自己头脑混乱，操作不规范，不仅自己没有很快学到知识，而且容易引起病人的不满。我们借鉴国外培养研究生的办法［2］：制定明确的教学计划和培训进度，选择合适的教学教材。
第1阶段先培训正畸理论知识，推荐《口腔正畸学》、《口腔正畸临床操作手册》两本书。通过每周两次的理论讲授让其掌握正畸的绪论、历史与现状、错雅 合畸形病因及分类、采印模及模型测量、颅面生长发育、口腔正畸生物学原理、X线头影测量、检查诊断及病历书写、矫治总论等内容。同时，进行正畸弓丝的弯制，正畸矫治器的制作示教及练习等实验室技能的培训。每周安排一个下午在临床进行见习，熟悉带环、托槽、粘结等基本操作。第2阶段进修医师正式进入临床操作，我科室采用的是一带一的方式，即一名教师带一名进修生，这样教师可以针对学生的特点，采用适合其自身特点的教学方法；学生也可以系统地看同一病人施加矫治力后的变化，对其掌握单病种有帮助，例如Ⅱ类错雅 合的矫治、Ⅲ类错雅 合的矫治、深覆雅 合与开雅 合的矫治等均可在此阶段学习。第3阶段培训是在第1和第2阶段的理论培训和实践培训基础上培养其正畸矫治的理念，正畸治疗的灵魂应是制定合理的矫治计划，熟练的临床技能操作是达到目标的手段。只有按照正确的矫治计划治疗才能达到矫治目标，此阶段是前两阶段的升华，经过前两阶段的学习和操作，在此阶段要培养进修医师对病人进行综合考虑，能够根据现有知识制定合理的矫治计划。
2.2 根据基础不同制定个性化的培养计划
进修生来自不同的地区，资历、学历、经历参差不齐。有的是经过正规教育，口腔专业毕业，有较好基础，但有的学历较低;有的是工作后再转专业。他们虽有一定的临床操作能力，但缺乏正规和系统的正畸培养及训练。进修生技术能力和知识水平相差悬殊，这给临床进修生教学工作带来较大的困难。针对这些现象，我们制定了个性化培养方案，在进修生进科前进行摸底考试，根据每个人的实际情况制定具体的培养计划，各有侧重。对基础较好的进修生，重点放在操作正规化培养和较大难度的技术提高上;对基础较差的则侧重于加强基本理论、基本知识和基本操作的培训，采取手把手教，使其扎实稳固地打好基础。并注意在进修期间适时掌握进修生的学习进展情况，不断调整培训计划，对基础好的可增加新知识、新技术、新业务的培训，对基础差的则另行重点专向培训，使其各自在进修期间均有较大的收获。
2.3 量化临床操作的内容及考核指标
将临床操作具体分为几大部分：X线头影测量、模型分析、制作活动矫治器、正畸弓丝弯制、方丝弓托槽粘结、直丝弓托槽粘结等。每一部分要求进修生完成10份，包括实验室在模型上的10份及在临床病人上的10份，例如直丝弓托槽粘结，教师详细讲解直丝弓托槽粘结的要求及基本步骤后要求进修医师在实验室模型，包括各种错雅 合畸形的模型上进行直丝弓托槽粘结10份，并根据其完成情况进行打分，此成绩记入其进修结业考试成绩。针对其在完成中出现的问题进行分析，加深其对此知识点的理解，并对其今后进行直丝弓托槽粘结提供帮助。经过实验室训练后，进入临床操作训练，即在10位不同错雅 合畸形病人口中粘结直丝弓托槽，教师在其椅旁进行打分。满分10分：上开口器1分，酸蚀1分，吸唾及隔湿1分，画定直丝弓托槽在牙面的位置3分，粘结直丝弓托槽2分，上弓丝2分。根据其完成情况进行打分，并将10份的成绩平均后记入其进修结业考试成绩。病人离开后针对其在完成中出现的问题进行分析，使其临床操作能力尽快提高。
2.4 参加学术活动，扩大知识面，开拓视野
很多进修医师在原单位很少有机会参加各种学术活动，但在我们医院每年都有许多学术会要举办，有关正畸方面的或相关方面的会议我们都鼓励进修医师参加，这样可以扩大其知识面，有助于正畸知识的学习；很多进修医师在原单位很少有科研活动，只是做临床工作。基础好的而且在科研方面有兴趣的进修医师可以参与科里的科研活动，例如参加病例的搜集和整理等。在学习正畸临床知识的同时又学习怎样上升到理论阶段，为其增长知识、开拓视野。在国外研究生的学习中，都要利用各种机会选择参加各种全国性的临床治疗技术学习班、专业会议，并有［3］。本科举办的疑难病例讨论也要求进修医师参加，而且可以参加讨论。这种不是被动的听而是参与进来的主动学习方式更容易调动起其学习的积极性。使其在业余时间就某一专题准备文献，查阅资料，看大量的参考书，不仅增加知识，而且帮助其掌握了一种学习的方法。
2.5 加强独立思考，建立正畸矫治美与协调的理念进修结业回原单位后将独当一面，独立开展正畸矫治工作，因此，在日常的点滴学习中应注重培养进修医师的独立思考能力。对于复诊病人每次来复诊时教师先检查病人情况，并不给出治疗方案和治疗计划， 而是让进修医师也检查病人后提出治疗意1期徐宏，赵文科，陈杰口腔正畸进修医师临床操作能力的培养79见，教师针对其治疗意见给出适当的建议；对于初诊病人，经过X线头影测量、模型分析后要求进修医师独立制定出详细的矫治计划，然后与教师制定的矫治计划相比较，有不同点及时向带教老师提问并改正。通过上述反复训练逐渐培养进修医师独立诊断、矫治的能力。通过正畸矫治不仅使病人达到美观的需求，而且要达到功能的要求。在中国正畸市场不规范的现在，很多没有经过正规培训的医师为了追求利益，仅给病人排齐牙齿却不考虑咬合关系，影响病人的生活质量。通过我们的培训让进修医师加深雅 合的概念，使其在以后的工作中将正畸和美观与和谐紧紧联系在一起。总之，教学工作是教学医院的中心工作，人才培养的质量高低直接影响广大病人的切身利益，也是衡量教学单位业绩的重要指标。教学改革也是一个不断摸索、改进、提高的过程，我们将不断总结经验，开拓进取，搞好教学中的每一环节，为培养更多的有用人才而努力。
［参考文献］
［1］曾祥龙，傅民魁.近30年口腔正畸学科的发展与现状［J］.中华口腔医学杂志，1998(6):323.
普遍真理是超越民族国家的。大学是真理守护人的共同体，不应该“吃谁的面包唱谁的歌”
若不是因为“轴心时代”的概念，雅斯贝斯是一个快要被不断趋新的国人遗忘的名字。在近年来关于大学改革的讨论中，少不了提到许多洋人，但绝少有人提雅斯贝斯。其实，此人不但从青少年时代起就认为自己是属于大学的，而且因爱深而责切，对当时德国大学的状况深为不满，先后写了《大学的理念》、《大学的更新》、《论大学活的精神》、《人民与大学》等一系列著作，阐明大学的理念和大学革新的必要。
雅斯贝斯的大学理念虽然也可以用思想自由和学术自由来概括，但这种概括未免流于表面。思想自由和学术自由其实也是手段，目的是为了追求真理。在雅斯贝斯看来，大学是一个不计任何条件千方百计探求真理的地方。在这里，任何剥夺自由探索真理、教授真理的行为都应该受到蔑视。大学只有一个目的，就是追求普遍永恒的真理，普遍真理是超越民族国家的。大学是真理守护人的共同体，不应该“吃谁的面包唱谁的歌”。
这些思想不仅在今天的我们听来恍如隔世，就是雅斯贝斯时代的大学，也已经是空谷足音了。雅斯贝斯从自己的亲身经历中发现，德国的大学与他的大学理念相距甚远，甚至可以说正相反。在哥廷根大学学医时，有一次他对同伴说，自由学习是任何真正的思想和理解的必要条件。但一个年长的同学马上反驳说他错了，学生都是被人领着学的。雅斯贝斯觉得非常奇怪，在他看来，自由学习对每个人来说都是天经地义的，根本不需要别人引导。他还认为，学生学习不应该是为了通过考试和谋求有个好职业;不要真正知识而只要考试知识的学生，根本不属于大学。可他不得不遗憾地发现，大部分学生在此意义上其实就是不属于大学的。而这将是大学的终结。
在他看来，大学教授更加糟糕。他们冥顽守旧，搞特权和结党营私。如果说，大学教授中没有人致力于科学和学问，也许太夸张了;但是相当一部分“躲进小楼成一统”，不以天下苍生为念，不去思考人类的根本问题，却是事实。这是非常危险的。纳粹1933年上台，德国大学在当年夏天就完成了纳粹化，与此不无关系。一位哈佛大学的教授在分析德国大学在纳粹面前迅速崩溃时说，德国教授不能理解自由的代价乃是警惕，乃是准备牺牲;他把很高的社会地位视为当然，而没有看到，学术界上空的乌云已经越积越厚了。
雅斯贝斯始终强调，他的大学理念来自中世纪欧洲，而不是近代欧洲的民族国家。他始终认为，大学的使命是超国家、超民族的。1919年，雅斯贝斯还是个不支薪的私人讲师，被选为海德堡大学的评议员。当时柏林大学的校长号召德国所有大学在一份抗议凡尔赛合约不公正条款的文件上签字，雅斯贝斯却在海德堡大学校评议会上号召大家不要签这份抗议文件。的确，这些条款对德国来说是不公正和灾难性的，但是，雅斯贝斯认为，作为一个德国公民，尤其作为大学教授，仅仅反对对本国不利的条款是不够的;面对协约国各自出于国家和民族利益而向德国强加不公正条款的行为，保卫一个意义超越一切国家和民族的领域，即人类团结的领域才是正当的，一个超越民族与国家的人类共同体的地位才是至高无尚的。
二次大战后，由于雅斯贝斯在纳粹统治期间的表现，他被选为海德堡大学评议会主席和十三人组成的复校委员会的成员，声望如日中天。他一改往日埋首书斋的隐士作风，积极致力于大学的改革工作。但他很快发现，一切努力都是徒劳的，理想终究难以抗衡利益，追求他所希望的那种大学理念越来越渺茫了。失望之余，雅斯贝斯离开学习工作了40年的海德堡大学，远走瑞士巴塞尔，再不回来。
上世纪末，我在一家德国大学工作了一年，觉得中德两国的大学越来越像。学经贸法律的学生趾高气扬，学人文科学的学生觉得见人矮三分。教授忙着跑项目、拉关系、跳槽“转会”，抬高自己的身价，增加自己的收入。各种夸夸其谈的会议之所以举行，只不过是对划拨的经费有个交待，而不是为了研究学术。凡此种种，雅斯贝斯如活到今天，不知作何感想。
至少有一点可以肯定:在今天大学的价值表上，真理的位置已经被忽略到了难以找到的地步了。其实，黑格尔早已揭示，现代性的基本原则是“有用”，而不是真理。只要现代性的基本条件和机制没有改变，任何大学改革的最终结果，只可能是满足“有用”这个基本原则。
张汝伦：复旦大学哲学系教授
一、导入
介绍闻一多的生平及文章的写作背景。
二、把握清晰的结构
1.从题目看，本文从哪两个方面来写闻一多先生的？（说和做）
2.初读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做的？
①作为学者的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？②作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？③你能从文中的一些过渡句、总结性的语句中看出文章可以分为几个部分吗？
3.活动总结。文章结构上的特点：分总结构，结构严谨；承上启下，过渡自然；结尾总结，深化中心。
三、体会精当的选材
1.学生齐读文章结尾对闻一多先生评论性的句子（19、20段），教师提问：①作为学者，其“卓越”体现在哪里？②作为革命家，其“大勇”体现在哪里？
2.思考：这样的选材有何特点，有何好处？
3.活动总结。文章选材上的特点：选材典型、突出重点、详略得当、凸显中心。
四、品味精彩的语言
1.在第3段中，找出自己感受最深的词语，并说说为什么。
2.在第15-18段中，找出最让你感动的语句，并说说为什么。
3.在如此精彩的语言中，我们感受到了一个怎样的闻一多？
4.带着感情反复朗读让你感受最深的语句或段落。
五、拓展延伸
1.说说我们应该学习闻一多先生的哪些方面？
【反思】这节课，教学过程流畅而清晰，学生思维活跃，发言积极，但不足之处却很明显：
1.在教学内容的确定上，文本自身的特点没有得到充分体现。这篇课文出自于著名诗人臧克家之手，语言风格非常突出，可以说，是一种诗化的语言，简洁凝练、典雅含蓄。但是反观这节课的设计，从背景介绍到段落划分，再到内容概括，最后语言赏析，似乎每篇课文都可以按照这个模式去上，而缺少了对文本特征的把握与体现。
2.教学方法单一、学习活动的思维深度不够。这堂课，基本上只采取了问答式这种单一的教学方法，只是引导学生在文本中找出答案，“思维值”较低。课堂表面上很“流畅”，在没有异议、没有争论中完成了老师预设的一个个环节，然而这只是一元思维的体现，学生的语文能力、思维能力并没有得到充分的训练。
3.拓展延伸环节冲淡了语文味。学生在激情昂扬，纷纷表态学习闻一多先生的种种品质、精神之际，与在历史课、政治课上的表现没有本质的区别。
在这节课上，教材的价值没有得到充分的利用和体现，课堂的实效不高。
第二稿设计
一、积累文雅的词汇（略）
二、体味壮美的人生
1.介绍闻一多的生平与写作背景。
2.把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。
3.作为学者的闻一多，其壮美体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）
4.作为革命家的闻一多，其壮美又体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）
三、品味诗化的语言
诗人臧克家的语言――诗一样的语言。
1.用词典雅，多四字短语，形象鲜明，极有韵味。提问：请找出这样有韵味的四字短语，并在书上也用四字短语做点旁批。
2.抓住特点，善用比喻，极具形象感和动态感。提问：文中哪些地方用了比喻的手法，其作用是什么？
3.多用短句，琅琅上口，铿锵有力，有音乐的美感。
①这个环节，我们通过“变形”的方式来体会短句对人物表达的作用。如第16小节“变形”为：他说了/说的真痛快/动人心/鼓壮志/气冲斗牛/声震天地！
②教师提问：你还能用这种方式为其他段落“变形”吗？
③反复朗读，比较体会诗化的语言和对闻一多崇高精神的高度赞美。
四、试写铿锵的诗歌
要求：选取课文中的句子重新组装，改写成一首现代诗。
1.选取课文部分内容，选材、立意。
2.有相对明确集中的主题。
3.尽量使用课本中的句子，新添词语或句子不得超过所写诗歌总量的五分之一。
【反思】比起第一稿来，本节课在以下几个方面有了进步：
1.在“教什么”上，抓住了文本的主要特征――诗化的语言。本节课，从对文中雅词的学习与积累，到通过给雅词分类来完成对课文内容的整体感知，再到对文章诗化语言的赏析与品味，最后整合、改编文中的语句来进行诗歌再创作：无一不体现对文本的最突出特征――“语言”的重视与学习。
2.力求“不仅是‘教教材’，更是‘用教材教’”。如“体会壮美的人生”环节，要求学生运用学到的雅词，来概括闻一多的人生壮举；再如“试写铿锵的诗歌”环节，则是对文中精彩的语言进行整合和改编，从而进行二次创作。这样，教学并没有仅仅停留在对文本的解读上，而是进一步地运用文本，使学生的语文能力、思维能力得到训练。
但是，本节课存在的不足仍然是明显的：
1.一些教学设计没有从学情出发，导致操作性不强。如，在“体味壮美的人生”中的教学设计：“把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。”本来的打算是，学生能从闻一多“学者”和“革命家”这两个身份的角度出发，完成对词语的分类，同时也完成对文章的整体感知；而实际情况却是，由于问题自身的指向不明和缺乏铺垫，学生对这16个词语或是感到一片茫然、无从下手，或是尝试着从感彩、词性等角度乱分一气，课堂一时陷入僵局，只能由老师公布答案草草了事。
2.各个教学环节看似层次分明，实则缺乏内在的逻辑联系。在教学的过程中，这里积累一下生字词，那里介绍点写作背景；这里把语言品析一下，那里再动笔练一练；各个教学活动之间没有用一根线串联起来，缺乏内在的逻辑联系，就如同一颗颗美丽的珍珠，却缺少一根串联的丝线。
第三稿设计
一、导入
作者臧克家是闻一多先生的学生，也是我国现代著名的诗人。因此，他文章里使用的语言，是一种诗化的语言，简洁凝练，富有表现力，且很有节奏感。他是怎么做到的呢？其中一个重要的因素，同学们在预习中应该已经发现了――作者在文章里运用了大量的四字短语。下面，我们就来做一个预习的反馈练习。
二、预习反馈
1.易错字音：锲而不舍（qiè） 目不窥园（kuī） 潜心贯注（qián） 气冲斗牛（dǒu） 慷慨淋漓（lín） 热情澎湃（pài）
2.易错字形：lì（沥）尽心血 群蚁排yá（衙） 警报dié（迭）起 声zhèn（震）天地 ang（昂）首挺胸 长xū（须）飘飘
三、课文感知
1.阅读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做？其特点分别是什么？
2.作为学者和革命家的闻一多“说”和“做”的含义分别是什么？
3.结合文中出现的四字短语来进行阐述。
4.学生朗读，比较体会四字短语的表达效果。
（形象鲜明，琅琅上口、富有音律的美感）
四、品味语言
1.品味文中富有表现力的四字短语，说说好在哪里？
2.在改编中体会“诗一般的语言”。
①变形：选用文章里含有四字短语的句子，通过停顿，变形成一首小诗。
②创编：利用原文里的四字短语，加以改编，融入自己的创造，成为一首新的小诗.
例：足不下楼/目不窥园/发无暇理/饭忘了食/研究―――锲而不舍地钻探。/目光―――炯炯远射到史前。/相伴―――四壁下深宵灯火。/硕果――无言中赫然而出
3.学生任选一种形式进行改编创作。
4.学生朗读作品，进行交流。
五、课堂总结（略）
【反思】这节课上完后，笔者感到欣慰，因为教材在这节课中得到了巧妙利用，实现了课堂的高效。
首先，从教学内容的确定来看，本课没有被动地演绎教材，而是巧妙地利用教材本身的特征，充分地反复地利用课文中的四字短语，对学生进行阅读和写作的训练，进行思维训练。在这个过程中，学生思维活跃，积极动脑，既加深了对课文的钻研、理解又得到了语文能力的锻炼与提升。
其次，从教学的“选点切入”来看，本课巧妙地以“四字短语”为切入点，贯穿整个教学过程，从认知积累，到理解赏析，再到创造性地运用，体现了各个环节之间的内在逻辑性。
再次，从课堂教学的程序看，本课体现出从易到难、层层推进的教学思路。在整个教学过程中，淡化提问设计，不再将提问作为阅读、讲析课文的唯一抓手，而是注重“活动”的设置，将“活动”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。
最近，本社接到雅芳经销商的消息，说公司战略即将发生重大调整。记者随后了解到，雅芳公司近期在西北、华中、华北等区域陆续召开经销商大会，阐述了公司新一轮的零售发展计划。而雅芳发力零售的潜台词是，以后将走上零售和直销业务分离的道路。
战略再转型
中国直销开放以来，雅芳公司一直采用“专卖店+单层次直销”的混合经营模式，此举大获政府肯定，并因此作为行业标兵获得首张直销牌照。
因此，曾一度超过7000家规模的专卖店一直是雅芳公司的核心竞争力的基础。
然而，2008年的“贿赂门”将雅芳中国区管理层推向风口浪尖，随之而来的是雅芳（中国）不尽人意的业绩也原形毕露。痛定思痛后的雅芳，从2010年开始转战“全直销”。
但船大难掉头。习惯了专卖店运作的雅芳店主们并不具备在直销市场上的竞争力，官网上披露出来为数众多的“雅芳直销员”也往往源于滥竽充数。而且，公司的坚决转型，让无数雅芳专卖店主感遭到背叛。
2012年，转型毫无成效的雅芳终于不得不面对现实，首先找到了一位华人背景的中国区总裁继任者，中国区面临新的改革。
作为本次改革的成果，此次雅芳公司并未强调“全直销”模式，而是宣布将零售和直销两块核心业务进行拆分：专卖店只负责零售业务，且不会负责保健品的销售；直销员则只负责直销板块内的业务。
一名知情人士透露，今后直销员将单独出货，而且产品很有可能直接来自国外。目前，该计划尚处过渡阶段。按照雅芳公司的规划，零售和直销业务将在18个月后正式分离。
在此之前，雅芳的直销员和专卖店存在业务上的交叉，形成恶性竞争，时常为争抢同一市场，相互压价，从而造成产品的大量积压，也使两方的矛盾不断加深。此举旨在将两大块业务区分开来，防止专卖店和直销员在同一市场的无序竞争。尽管零售和直销业务即将进行拆分，但该知情人表示，直销员仍然隶属于雅芳的专卖店。
新计划还对于专卖店的形象提出了统一要求。规定门头长为3.5米，店铺面积必需达到30平方米，以期提升专卖店在顾客心中的形象，加强品牌建设，提高顾客对公司产品的忠诚度。
进货折扣也略有变化。专卖店进货从以往的7折调整至7.5折，而给予直销员的折扣则变动不大。“在3万元以内，折扣基本不变；超过3万，给我们的优惠就比以往减少了。”从事雅芳直销业务的刘先生告诉记者。
据悉，此次零售计划将在8月份开始启动。
四年蹉跎
2006年，雅芳公司是首家拿到直销牌照的企业，随后成功招募35万直销人员，拥有超过5400家的专卖店，业绩也一直居于行业第二，可谓风光无限。然而，好景不长，雅芳便身陷危机，难以自拔。
2008年4月，雅芳美国总部收到一封检举信，称雅芳中国区存在“不正当的经费开支”，至此拉开了“贿赂门”的序幕。随着事态的发展，6月，美国司法部和证监会介入调查，而调查结果也直接引发雅芳中国区的人事动荡：2010年4月，雅芳宣布，撤去前中国区总裁高寿康、首席财务官马思立、事务负责人孙长青以及全球内审部门主管伊恩·罗萨特等人职务，接受调查。
调查时间也是旷日持久，到目前为止仍未有结束的迹象。据称，此次调查，雅芳公司的花费已达上亿美元之多。
就在“贿赂门”进行的同时，雅芳中国区的业绩也是一落千丈。2009年，作为世界直销老大的雅芳公司，其中国区直销业绩仅23亿元人民币，与老对手安利公司在中国200亿人民币的业绩相较甚远。
2010年4月，雅芳总部调来原南美地区的总经理奥多内兹接替高寿康的职务，试图扭转中国区的不利局面。在他就职不久，便宣布推广“全直销”模式，欲图甩开6000家雅芳专卖店。这剂猛药激化了雅芳公司和专卖店的矛盾。由于政策过于激进，很多人纷纷转行，同年更是爆发了“霸王合同门”事件，又把公司推到了舆论的中心。自然，2010年全年，雅芳中国区市场出现1080万美元的亏损也成了顺理成章的事情。
2012年3月1日，奥多内兹黯然离开，由雅芳加拿大公司首席执行官林展宏出任中国区的新总裁。3月下旬，中国区五大市场直接负责人即被撤换。此举被外界解读为林展宏欲对中国市场进行整顿。就目前现状而言，雅芳中国区市场积重难返，他仍面临诸多难题。
前景未卜
由于之前一直推行“全直销”模式，雅芳公司和专卖店矛盾尖锐。而此次新计划主要倾向于零售业务，雅芳的经销商王先生解释说，公司目前鼓励开店，这在一定程度上能够缓和两者间的紧张关系。
但也有人表示了不同的看法。“公司不一定是支持开店，我的理解是不得已，也不愿意放弃全国的专卖店资源。现在，每个月有任务压力，专卖店订货少，折扣高，多了就会压货。”武汉的一名经销商则说：“我估计两、三年后，专卖店会越来越少，雅芳最终应该还是会走直销。”
对于零售和直销两大业务的拆分，专卖店基本表示欢迎。一名专卖店的店员表示，专卖店一直是会员制形式，以前存在直销员和专卖店争抢顾客的情形，若将业务分开，可以很大程度上避免冲突的发生，也可以安心发展自己的零售业务。
但她同时希望公司的政策能够稳定。因为公司政策混乱，时常变更，顾客在网上看到公司的问题会来询问，她也不知该如何解释。也有人向记者抱怨，公司的计酬体系太过复杂，“全省没一个经销商会算清自己的所得。”
关键词：泛雅网络教学平台；高职院校；中药药剂学；混合教学模式
中药药剂学是以中医药理论为指导，将传统中药制剂工艺与现代生产技术有机结合，研究中药制剂的配制理论、生产技能、质量控制与合理应用的综合性应用技术科学。其生产工艺性强，同中药药品实际生产紧密相连，是培养中药药物制剂生产专门人才的必备实用课程。它不仅与本专业的各门基础课程和其他专业课程有着密切的联系，还与中药工业化生产和临床医疗密切相关，是连接中医与中药的纽带[1-3]。但是在现代新型教学模式的冲击下，传统的教学模式已经不能很好地适应课程发展的需求，因此，本文主要探讨在泛雅网络教学平台下，混合式教学模式在高职院校中药药剂学中的应用。
1泛雅网络教学平台介绍
[4-6]泛雅网络教学平台是超星集团以“平台、资源、服务”为基本研发理念，以学习空间为平台支撑，整合课程资源、软件研发和数字图书馆等方面的优势研发出的新一代网络教学平台；是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集慕课与精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台；是一个让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效与便利的平台。具体说来，该平台有丰富的课程设计模板及课程内容编辑功能，可对微视频进行时间点播放控制，向视频结点中插入PPT、图片、字幕和测试题。教师也可将课程克隆或映射给其他教师，实现共享课程资源。在学习行为管理、教学组织方面，该平台有“发放、定时发放、闯关模式发放”几种模式。该平台还有统计数据的功能，如作业提交情况、微视频播放时长等。目前该平台已被多所重点大学引进使用，我校于2016年正式引进并在校内广泛推广运用于教学中。
2高职院校的学生情况分析
高职院校学生情况比较复杂，主要原因在于其学生来源广、层次多、门槛相对普通高校低等[7-8]。以我校学生为例，大部分学生来自于通过普通高考的学生，基础知识和素质水平相对较高，理解和学习能力较强，但是中药药剂学的专业基础薄弱。还有一部分来自于“3+2学制”和“五年一贯制”的学生，这部分学生主要来源于下一级的卫校或职业技术高中，前三年在卫校或职业技术高中就读，后两年通过本校的考试方可在本校继续学习，他们的基础知识和学习能力相对较弱，但是其中很大一部分学生在卫校或职业技术高中已经学过中药药剂学，已经具备理论知识储备，只是缺少实验技能锻炼。针对这种不同专业知识储备的情况，如果采用传统的教学方法或模式，势必会影响学生上课的氛围和积极性，从而影响教学效果。
3传统教学模式在中药药剂学教学中存在的问题
[9-10]3.1教学形式单一，师生和生生在教学过程中缺乏互动、交流和讨论
传统的教学模式是以单向性的知识传授为主，教师站在讲台上授课，学生被动地做笔记，应付考试，教师最后根据考试成绩以及平时成绩给学生打分。虽然在教学过程中也有用到多媒体教学，但多媒体只是起到了一定的辅助作用，并没有给学生和现有的教学模式产生冲击作用；再加上中药药剂学理论知识枯燥，教学形式单一，教师和学生之间的有效互动少，尤其是学生各自的相关基础知识水平不同，从而导致学生学习的积极性不高。同时，教师也不能及时把握学生对知识的掌握情况，可能导致学过的学生不愿意再听课，而没学过的学生也缺乏学习兴趣。
3.2无法体现学生在教学体系中的主体地位
传统的教学模式是以单向性的知识传授为主，重教轻学，教师是教学的主体，学生是认知主体，教学过程中忽略了学生的主动性，学生缺乏逆向思维、大胆假设和挑战权威的能力，不利于培养学生主动钻研的习惯。学生往往只是为了考试而在考前突击学习，学习效果难以保证。
3.3各教学环节独立，缺乏应有的联系
我校学生思维活跃、动手能力强、个性鲜明、特长突出，他们喜欢实践性较强的课程，愿意参与其中，而对于枯燥的理论知识则缺乏兴趣。事实上，中药药剂学的实践性较强，教学中必须注意理论与实践的联系。传统中药药剂学的理论教学单纯注重理论知识的教授，与实践的衔接不够紧密，实验教学往往只是被作为理论学习的一种辅助手段，教师只是指导学生完成实验内容，不能体现实验教学在中药药剂学教学中的地位和重要性。理论教学是实验教学的基础和铺垫，实验教学是理论教学的目的和延伸，两者紧密衔接起来才能使中药药剂学的教学收到良好效果。
4泛雅网络教学平台下混合教学模式在中药药剂学中的应用
4.1混合式教学模式
21世纪初，人们提出了混合式学习（BlendedLearning）。广义的混合式学习是指基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。狭义的混合式学习被认为是在线学习（onlinelearning）和面授（facetoface）相结合的学习方式，它把传统学习方式的优势和数字化或网络学习的优势结合起来[11]。混合教学模式的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，既发挥教师的引导作用，又充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合学习环境是实施混合学习的基础，是展开混合学习的保障，因此能否构建一个适合教与学的混合学习环境，直接制约着混合学习的发展[12]。
4.2泛雅网络教学平台的混合教学模式
[4]4.2.1基于泛雅网络教学平台的混合教学模式
4.2.2混合教学模式在中药药剂学中的应用实践
（1）前端分析：混合教学模式主要涉及的三要素分别是学习对象、教学内容和学习环境。其中，学习对象主要是对学生的中药药剂学专业知识水平进行分析，同时还要考虑到学生的班级信息；教学内容分析包括教学大纲、教学目标、教学重难点的分析；学习环境主要包括课堂教学环境、实验教学环境和泛雅网络教学平台环境，当然还包括其他辅媒体工具。前端分析是课程设计的前提，只有充分把握好前端分析的要点，才能设计出有个性化、针对性强的教学资源。
（2）课程设计：主要指课程整体设计与单元设计。首先，根据中药药剂学这门课程的性质和教学计划等将理论知识设计为六大模块，模块一为中药药剂学的通用理论知识，模块二为药剂卫生，模块三到模块六以中药生产加工过程为主线，重点介绍中药制剂的分单元操作（如中药有效成分提取、分离纯化、浓缩与干燥等）、液体制剂、固体制剂及其他制剂的制备原理、工艺技术及设备。在各个模块下再具体按知识单元进行详细设计，可以根据制药企业生产标准来构建课程体系和教学内容。相比于传统课程知识结构的系统化，混合式教学模式表现出明显的碎片化特征，也就是知识内容碎片化。以栓剂的制备方法为例，对其知识点进行分解，具体如表1所示。与传统课程以篇、章、节为单位划分的知识大块不同，该模式的知识内容往往被分解为更为细小的知识点，每个知识点只需5~15分钟的学习时间。其次，根据知识单元设计内容制作出相应的PPT课件，按PPT课件录制知识单元的微视频或者录屏，在网上搜索合适的精品课程视频、实验演示视频和相关复习测试题等，并将这些资源上传到泛雅网络教学平台进行在线编辑、整合，设计成富有逻辑结构的在线课程。同时，还可以将电子书、相关文献、电影录像等作为拓展性资源附在其后。视频编辑主要是对视频进行剪辑和防拖拽处理，也可在视频里插入图片、文字、PPT并添加测试题等，待添加的测试题达标后可直接进入下一部分课程的学习，如果测试不通过可以反复学习前段内容直至测试达标，由此实现学生的层次差别分流学习，也可以在视频中内嵌简单测验（In-videoQuiz），吸引学习者的注意力。教学资源是混合教学最重要的部分，它的设计决定着后续的混合教学能否顺利开展。因此，设计的教学资源不仅要内容丰富、安排有序，还要与教学的知识点高度相关，否则，冗余无效的教学资源不但不会促进学习，反而会干扰学生对教学重难点的理解，给他们的学习带来负担。
（3）过程组织：指具体的执行过程，主要包括诊断性评价、个性化分类、翻转课堂和实践教学法等。诊断性评价可以通过泛雅平台提供的考卷制作、考试、在线阅卷、分数汇总等功能，对学习者的原有知识基础、学习风格等进行测试，并结合前端分析结果将他们进行个性化分组，选出小组导师，对他们进行分层次教学，分组推送任务。借鉴翻转课堂模式，课前，学生在泛雅网络教学平台了解内容导学、微视频、完成初试；课中，组织学生对共性问题进行讨论，对知识难点进行解答，对作业进行点评，同时让已掌握的学生讲解，也可组织成果展示和创新应用活动；课后，组织学生进行线下交流与讨论、分享课中学习的感悟，并通过泛雅网络教学平台开展主题讨论、PBL（问题导向学习）项目实践等。翻转课堂中教师可采用“课前预习+集中翻转”、“课中预习+当堂翻转”两种形式。前一种形式主要是根据课前学生学习结果的反馈数据，从中选出几个有代表性的问题在课堂上进行讨论，引导学生思考，也可以请已掌握该知识点的学生来讲解，而对于难度较大的问题则专门集中时间解答。后一种形式是通过课堂上在线观看教学案例完成初步学习任务，经过小组讨论和教师指导后，小组在泛雅网络教学平台上呈现学习成果，并进行经验分享，以实现翻转课堂的目的。实践教学法主要是课前在泛雅网络教学平台上预习，然后通过在实验室进行现场实验演示，从演示过程中来了解和掌握某些实验现象和知识点。比如煎膏剂的制备里面有清膏、炼糖以及最后收膏标识的传统判断方法，在课堂上讲学生可能比较难想像那个状态，我们可以通过现场实验教学来演示如何判断，从而使学生有一种直观的感受[13-15]。
（4）教学评价：包括形成性评价和总结性评价。形成性评价主要是根据泛雅网络教学平台统计视频反刍比、讨论参与率、作业质量等大数据信息，并结合小组导师的反馈、小组项目完成情况、学生课堂表现等因素开展；总结性评价主要以视频内嵌测试、在线测试、作业成果汇报的形式进行。教师可事先在泛雅网络教学平台上设置各项评价权重比，泛雅网络教学平台会按此权重比例自动计算出学生的课程总成绩，并最终生成一份成绩单。在教学过程中，教师可以通过形成性评价及时调整教学进度、改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息。
5结语
通过与传统教学模式相比，发现混合教学模式和方法可以较好地针对高职院校学生基础知识水平良莠不齐的现象进行分层次分类教学，可以激发学生的学习兴趣，明显提升学生在学习过程中的积极性，但泛雅网络教学平台还在使用初期，平台上更多的功能有待于研究利用，教师与学生之间也需要一个磨合的过程。在今后的教学过程中，要进一步研究并发掘泛雅网络教学平台的优势，要让课堂教学回归学习的本源，站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度，追求学生个性化和教育协同创新的双向发展，从整体上认识并把握在线教育与传统教育的发展规律，根据各自的实际问题、要求，进一步实践与探索，使之达到最优的教与学的效果，从整体上提升课程质量和教学成效。
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2006年9月24日，从英国回到武汉休假的方雅，在朋友的劝说下来到武汉心理医院，向医生倾诉了心中的怨恨：父母不惜筹借巨债，硬要她漂洋留学。可是，债务的压力，异乡的窘迫，让她无所适从，最后无奈地当上一名“洋二奶”。她内心渴盼远离屈辱、寻找真爱，但是那段不光彩的经历，留下了可怕的后遗症……
卖房子筹巨款，孤注一掷送女去留洋
方雅出生在武汉市的一个工薪家庭，父亲方刚从事工程技术工作，母亲王思芸是一名会计。小思雅的到来，绘这个幸福小家带来了无穷欢乐。小思雅不但长得漂亮，身材修长'学习成绩更是优秀。她成了父母的骄傲。读高中时，学习成绩一直稳居班上前三名，身高惊人地长到1米7，成了名副其实的校花。
1998年8月，方雅如愿以偿收到了一所重点大学的录取通知书。她兴奋得一晚上也没有睡着，妈妈王思芸却显得心事重重。原来，王思芸看到同事的孩子成绩比女儿差，长相更是一般，但她们从英国留学回来，月薪都是1万元以上。她心动了，决定送女儿去英国留学。
王思芸突然的决定遭到了父女俩的一致反对。去英国留学至少要50万，他们一个工薪家庭上哪去弄这么多钱?“我们把房子卖掉，加上积蓄，再借十几万就够了。吃几年苦不要紧，女儿留洋回来后，用不了3年我们就可以过上好日子。”
“没了房子我们住哪?万一女儿从英国回来找不到好工作怎么办?”方刚觉得不可思议。
王思芸说：“我们租房子住。同事的孩子哪个比我们女儿思雅强，你可以对自己没有信心，但绝对不能对女儿没有信心!”
丈夫的思想工作做通后，王思芸开始做女儿的工作。方雅任凭妈妈怎么游说，就是不松口。当看到妈妈声泪俱下恳求时，她才违心地答应了妈妈。
1998年8月26日，父母拉着行李到机场为女儿送行。
临别时，王思芸叮嘱女儿说：“思雅，到了英国后，你只管专心读书，家里的事你都不要去操心。妈盼着你学成归来后，早点还清债务，过上好日子!”
方雅心情沉重，无语点头应允。晶莹的泪滴模糊了那张美丽的脸庞。方雅背着如山般沉重的债务，第一次坐飞机，飞向万里之遥的英国。当飞机降落在伦敦机场时，满目的美景和繁华，反而使她的心变得失落起来，她担心自己能否像在国内一样优秀。还有，日后如何应付那最现实的昂贵生活费……
方雅在学校附近租了房子，就全身心投入到学习中。很快，她发现这里的一切同国内差别太大，作为以前的佼佼者，现在却显得那么平凡，她备感失落。课余时间，看到班上的同学三五成群去酒吧，去听音乐会，她没有钱，就只好把自己关在房间里看书。以前学习是一种兴趣，现在每当想到妈妈的话，她就有一种压力，担心回国找不到月薪1万多的工作，几十万的债务还不起。
半年后，方雅最担心的问题终于出现她身上仅剩下一个月的生活费，而家里已经负债累累，不可能再给她钱。她不得不利用课余时间去找工作。没有文凭和实际工作经验，她只能找一些洗碗刷盘子的事情。作为家中的宝贝女儿，父母从未因为家务事让她打湿过手。现在她惟有咬紧牙关，学着一件件干。可这种工作薪水很低，根本付不起她的房租和生活费，而应聘其他工作均以失败告终。
她变得恐慌起来，去超市买了一箱子方便面回家，天天吃泡面。一边艰苦打工一边刻苦上学，她很快消瘦下来。每过一天，恐惧感就加重一天。
1999年3月17日，房东要她交房租。方雅向房东说好话，请求再宽限几天。看着平时学习刻苦而诚实的她，房东也很同情，答应再给她宽限半个月时间。房东走后，看着方便面也快吃完，她一下跌坐在地上，失声痛哭起来。她好想拨通家中的电话，可打电话比吃饭还贵。她陷入无助的深渊，不得不作出最坏的打算――如果被房东撵出来，她就卷着铺盖睡地铁。
走捷径当二奶，血泪难言屈辱的时光
1999年3月25日，正在方雅绝望的时候，学校安排她们去一家大型的计算机公司搞社会实践。她的人生在这里重新改写。
方雅被分配到一个名叫赫马特的计算机编程工程师手下。赫马特51岁，是个身高1．85米、长相粗壮魁梧的英国人。赫马特见身边来了一位如此漂亮的东方美女，高兴得手舞足蹈。他一边干活，一边用色眯眯的眼神看着方雅。她不寒而栗，但也只好忍着，希望早点结束这段实习期。
3月29日，她跟着赫马特学习编程操作时，因身体极度虚弱，她突然晕倒在计算机房。赫马特立即手忙脚乱地将她送到医院。经医生诊断，她只是缺乏营养。注射了营养液后，方雅慢慢苏醒了过来。
走出医院，赫马特将方雅带到一家中国餐厅，给她点了一桌子她最爱吃的中国菜。好久没吃过这么可口的饭菜，她也顾不上少女的矜持，旁若无人地大吃起来。方雅来到举目无亲的英国，第一次得到别人的关心和帮助，她对赫马特充满了感激，情不自禁地讲述了自己被父母逼着来英国留学的经历。当方雅说再过两天就会被房东扫地出门时，赫马特立即要去为她交房租。富有心计的他早就打上了方雅的主意。
第二天，赫马特约方雅去了一个布置得异常浪漫而富有情调的咖啡屋。听着动听的乐曲，品着浓香的咖啡……这是方雅来到英国最开心的一天。
或许欢乐总是短暂。她还没来得及细细品味完这异国他乡的第一杯咖啡时，赫马特的举动令她如掉进冰窖。
赫马特鼓励方雅说：“你的成绩那么好，一定要想办法把书读完，千万不要放弃。”
方雅直言：“是啊，这也是我最苦恼的事。可是，靠洗盘子，我根本没办法完成学业。”
赫马特突然诡秘地说：“办法肯定有，只要你愿意去做，更何况你是这么漂亮的女孩。”单纯的方雅根本没有理解他的意思，依然失望地说：“我尝试过了，光漂亮没有文凭根本找不到好工作。”
赫马特耐不住了，他将一张早已写好的协议递给了方雅说：“你只要在这里签个字，你不但能顺利完成学业，四年后我给你50万。”
方雅接过那张纸，只见上面骇然写着：甲乙双方自1999年4月至2003年4月同居，甲方付给乙方50万人民币，乙方不得干涉甲方的婚姻生活，甲乙双方同居期满后，甲方必须按协议数目将钱款打到乙方账户，为保证协议的执行，特拟定如下协议：一、甲方负责乙方同居期间的房屋租金和生活费用，不含购置衣物、旅游等开销。二、甲方将50万费用按年度分期支付给乙方，延期将交滞纳金。三、乙方不得干涉甲方的婚姻和私生活，同居期间，乙方负责做好家庭事务。四、同居期间，乙方应在甲方需要的情况下，与甲方保持性关系。
方雅连恋爱都没谈过，看完这个的协议后，她愤然地离开了咖啡屋。回到居住的小屋，方雅哭得伤心欲
绝。她对妈妈充满了怨恨，恨妈妈武断地将她送到国外落到这般境地!
一个星期后，她在那家饭馆打工时由于心不在焉，老是出错，老板将她给辞退了。失去了惟一的经济来源，方雅陷入了绝望的深渊。
4月15日，她刚起床就被房东催要房租。她正想请房东宽限几天，没料房东说：“这次你必须今天交，你不是找了一个有钱的男朋友吗?”
身在离家万里之遥的英国，真是喊天天不应，叫地地不灵。她躺在床上哭了一场又一场。最后，绝望无奈的她，含泪拨通了赫马特的电话。赫马特接到电话，比救火车还快地跑到了方雅的出租屋。
方雅含着泪水，颤抖着手在那份协议上签下了自己的名字。拿着协议，赫马特一阵狂喜过后，像老鹰抓小鸡似地将方雅一把抱到了床上。看到健壮如牛的赫马特像块巨石般压向自己，她吓得瑟瑟发抖，绝望地闭上了眼睛。
赫马特走后，方雅看到床单上那块刺眼的血红，她知道自己已经失去了女孩子最珍贵的东西。她哭着，跑到洗手间使劲地冲洗自己的身体。
她那颗纯洁的心不再纯洁。从此，她开始白天忙学习，晚上回家给赫马特做饭、洗衣服，随时满足他的。赫马特还命令她做各种下流动作，她若不从，赫马特就威胁终止协议。她的心开始慢慢扭曲。
一个月后，不堪忍受的她提出终止协议。可是，赫马特威胁说：“你如果不履行协议，我就把这件事公布到你们学校的网站。你还是乖乖地听话吧!”
赫马特的话让方雅后悔不已。她不知道赫马特会不会做出那样没人性的事来。
方雅只好打掉牙齿自己吞。她担心赫马特真会公布他们之间的事，变得特别温顺和听话起来。赫马特对她的表现非常满意，给起钱来特别爽快，从不拖欠。每次拿到钱，她都会寄一部分给家里还账。家里问时，她总是说在一家计算机公司打工，老板见她能干给开的高薪。她没想到母亲对此竟然深信不疑。
2003年1月13日，他们的事被赫马特的妻子发现。两人的协议只好提前两个月结束。赫马特很喜欢方雅，按照约定支付了剩余的费用。这段受辱的苦日子终于宣告结束。她决定好好把握自己，把握好未来。
爱受挫死未遂，女博士的心儿在流浪
方雅的成绩在班上一直名列前茅，拿到了学士学位后，她又以优异的成绩考上了本校的计算机专业硕士研究生。她潮湿的心，此时方如同照进了久违的阳光。
2003年10月，她期待已久的爱情终于降临――她和一位来自中国大连、留学本校物理系的英俊研究生小伙一见钟情。
那天下午，她下课回家，一位帅气的小伙子将一张字条塞到她手中。收到纸条，她的心一阵狂跳，脸也红了起来。回家展开一看，只见上面写着：“方雅，写这张字条的时候，我已经认识你125天7小时35分了。你引发了我内心的地震，让我心情一秒也不能平静下来。我等着你来收拾残局。高原。”
方雅和高原开始了热恋。这个闻名世界的大学校园里，从此留下了他们一起互相勉励、求学上进、花前月下的身影。
沐浴爱情阳光的方雅学习成绩一直很优秀，每年都拿到学校奖学金。每次拿到奖学金都悉数寄回家，2004年，她已经将家中剩下的债务全部还完。她的出色表现，成为父母在同事面前炫耀的资本，他们说自己的女儿就是比别人强，不但学习成绩好，每年还拿学校最高的奖学金，读书还能赚钱，将来回国后月薪少于两万的单位，他们都不会点头。
2005年，方雅又以优秀的成绩考上本校的计算机博士。成绩一直优秀的方雅对自己充满信心。她对自己的未来作了美好规划：博士毕业后同心爱的男友都留在英国，然后在英国神圣的大教堂举办一场别开生面的婚礼。她要为高原生三个孩子。想着对未来美好的憧憬，她经常在晚上笑醒。
然而这份真挚而浪漫的爱情，最后还是被无情的现实击得粉碎，冥冥之中，方雅最担心的事还是发生了。方雅虽然同赫马特分手几年了，但赫马特一直没有忘记她。一天，他突然又打电话给方雅，希望继续同居，但遭到方雅断然拒绝。
2005年10月13日，激愤的赫马特看到她同高大帅气的高原如胶似漆，醋意大发，他再也忍受不住这种刺激，他将他和方雅之间的事添油加醋地告诉了高原，还将他们签的协议展示给高原看。
高原得知事情的真相后，犹如晴天霹雳，他做梦也没想到，纯洁而美丽的方雅会背地里做出这样肮脏的事来!突然间，他觉得自己受到莫大的欺骗和羞辱，愤然提出与方雅分手。
被恋人残酷地抛弃，方雅受到了巨大的打击。2005年10月25日，无法走出这场情变的她，写了一封简短的遗书后，割腕自杀。幸好被房东发现及时送进医院急救，才免去一死，但她左手腕留下了一道永久性的伤疤。此后，她每每看到这块刺眼的伤疤，心就会随之碎裂滴血。
这件事发生后，方雅整个人彻底变了：她觉得自己的幸福之所以这样被葬送，是金钱和好色的男人作梗。她要用自己漂亮的脸蛋和性感的身体，玩弄男人，报复男人，来抚平自己的内心创伤……
第一个进入她视野的是来自中国山东一位富豪的儿子，他们认识第四天就同居在一起。这个男孩很爱她，同居时，对她有求必应，一个月就给她两万元零花钱，还不包括出入高级娱乐场所和买昂贵时装的钱。
2006年1月16日，她不顾这个男孩跪在面前，一把鼻涕一把眼泪地哀求她，残酷地将他抛弃。那种复仇的，令她的身心得到了极大的满足。
不到一个星期，她又同另一个爱慕她已久的留学生同居。这个男孩来自中国武汉。2006年9月24日，她跟着这个男孩回武汉。男孩的父母见儿子带回一个如此漂亮又是名校留学博士的女孩，高兴得合不拢嘴。他们哪里知道方雅只把爱看作一场交易，游戏爱情……
令人深思的是，方雅陪同居男友回武汉，几次开着男孩的奥迪车路过家门时，她只是从车窗淡漠地看看那一晃而过的家，没有下车去看看当初卖房筹集巨款送她留学、以她为傲的父母一眼。
头戴耀眼文凭光环的她，看淡了一切，但她又觉得眼前的一切又不是自己所希望的。极度苦闷之下，她向高中女友倾诉了内心的灰暗和苦痛，并在女友的劝导下，来到心理诊所就诊。
医生介绍完方雅的病情后说：这是一种性格和能力缺失综合症，患者自小过着一种衣食无忧饱受恩宠的生活，由于生活自理能力缺失，再加上背负巨债压力，突然身临国外陌生复杂的环境，难免会出现无所适从的情形，遭受磨难和挫折是迟早的事，而她的成长原本缺少挫折教育，最后只有走捷径，入歧途，怨天尤人，乃至自暴自弃。
Abstract "Internet + education" has become a new trend in the development of education， which helps to break the uneven distribution of regional education resources. Using the theory of dramatization， "in the mirror" and other social interaction theories of Shaanxi University's "Er Ya General Education" analysis， it is believed that the split platform design of the main body of interactive platform and the detection system of "public-private" domain are not. The coherence， the tearing of online and offline learning content， and the negative demonstration effect of peer groups are the reasons that result in the formalization of learning behaviors of students' online platforms， the fragmentation of learning content， the poor effect of learning interaction， and the utilitarian purpose of learning. Therefore， by building a good dormitory culture and improving the positive demonstration role of peer groups， it highlights the design of platform learning， establishes more reasonable learning effect evaluation and detection mechanisms， and strengthens the linkage function of "online and offline" learning， improve college students' effective utilization of "Er Ya" and other online education resources.
Keywords general class； in the mirror； in the front desk-the background；？interactive subject
??中国互联网信息中心（CNNIC）所发布的“第37次中国互联网络发展状况调查报告”统计数据显示，“截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率为50.3%，半数中国人已接入互联网。其中，学生群体占网民数量25.2%”。[1]这为网络教育的发展提供了契机。各高校也紧跟网络教育的大潮，积极推动、拓展网络课程及相关资源以供学生获取更多的学习资源。“尔雅通识课”等网络公开课就是在“互联网+教育”的背景下蓬勃发展起来的。
1 大学生网络公开课的学习行为
陕西高校先后在2003年就开发并投入大量资源开发网络教学平台和引进相关网络课程，自2013-2014学年开始学校响应教育部文件在校内开展尔雅通识课，希望借此弥补学校师资力量的局限性。在此背景下，采用整群分层随机抽样方法，分别对西北大学、西安工业大学、陕西科技大学、延安大学、思源学院当场发放和回收问卷。在校园内共发放调查问卷700份，回收问卷690份，回收率95%。其中有效问卷680份，有效率达到94.7%。访谈10名学生。学生纵跨大二至大四，学科横跨文史类、理工类和体育艺术类。通过问卷和访谈相结合的方式，对陕西5所高校近700名学生学习“尔雅通识课”（以下简称“尔雅”）的行为进行调查，发现延安大学学生在“尔雅”等网络平台的学习行为存在以下特点。
1.1 形式化趋势
“尔雅通识课”学习的形式化主要体现在学习行为的虚化和学习内容检测的形式化两方面。在尔雅课程的学习中，学习行为的虚化主要表现为“听课采取刷课”行为；学习内容检测的形式化主要表现学生在完成“尔雅”课程的作业和作答考试题目时，许多学生利用答题软件或尔雅题库检索关键词、核心句等方式寻找答案而不是学习、思考获取答案的现象。“刷课”包括两种行为方式：一种是指学生将课程视频保持观看学习状态，但其并不听课而是做其他事情，这可以被称为“放置式”刷课；另一种是直接通过网络购买等形式完成课程。
由表1可发现，学生的“刷课”行为和检索答案的现象比较普遍。也就是说，大多数学生在不需要对学习内容了解的情况下，通过题库检索即可获取答案。这一软件漏洞加剧了学生网络学习形式化程度。
1.2 学习内容碎片化
与传统课程教学模式相比，“尔雅”等网络公开课具有便捷性等特点。学生学习可以不受时空限制，但大多数学生通过尔雅平台学习的时间基本都是分散在课余时间内。采取合理计划，分散学习的学生占19.4%，选择某一时间段集中学习的学生占39.5%，选择有空就学的学生占38.9%，选择其他的学生占2.2%。尤其是在网络课程快要结束前的一段时间，51.8%的学生会选择集中周末疯狂学习或“刷课”。利用空闲、零散时间易导致学习内容的碎片化。碎片化的学习一方面满足了学生信息量的获取需求，但另一方面，与传统课堂教师规律化、集中化、体系化的授课相比，尔雅等网络公开课难以让学生对学习内容进行体系化把握。
1.3 学习目的功利化
学习动机对网络课程学习具有驱动、导向以及维持的作用。它包括内源性动机和外源性动机两种类型。内源性学习动机是指在内部动力的驱使下满足内在需要而主动进行学习的一种认知动机，具体包括提高技能，学习新知识，满足学习兴趣等；而外源性学习动机是指受到外在条件压力或期待而进行被动学习的一种动机，如考试压力，就业压力，来自父母的期望等。[2]内源性学习动机可以使学生产生强烈的求知欲和学习自主性，并主动地采取各种方式去获取有关网络课程的知识和信息，并对它们进行有意义的建构。而学生通过“尔雅”进行学习的动机呈现这样的发展趋势：初期学习时内源性学习动机较强，随着学习时间的增加，中后期则以修够学分为主的外源性动机占据主导地位。“学习尔雅通识课的主要目的”是完善知识结构，学习先进知识的学生占20%；认识学友占10.2%，完成学分要求的占61.7%，其他目的占6.1%。超过一半的人都是为了完成学分而进行学习，这本身就带有一定的功利性质。
1.4 学习互动效果差
学习的有效途径之一就是质疑，通过质疑来询问和讨论，从而形成自己对某一问题的深刻理解和把握。传统授课模式中，教师一方面可以通过观察学生的精神状态、眼神、肢体语言、回答问题的情况等方式来猜测学生对所授知识的把握从而调整授课内容；另一方面，学生也可以就课堂产生的疑问在课间与课后第一时间与教师进行深入探讨。但网络课堂却没有这样的效果，学生通过“询问区”留言被回复的几率特别低。如表2所示，在很多受访的学生中普遍反映当在网络课程学习中遇到问题或不懂的知识点，有6.7%的学生经常向老师询问，有62.2%的学生偶尔询问，还有31.1%的学生从不向老师询问。参与同学之间的讨论和互动中，经常参与讨论的占6.7%，偶尔参与的占73.9%，从不参与的有19.4%。尔雅等网络公开课与传统课堂相比，其师生互动性较差。
2 影响大学生网络公共课学习的要素
2.1 互动平台主体割裂化设计
互动是指个体之间、个体与群体、群体与群体之间通过媒介而产生相互作用的交往过程。尔雅课程平台的互动主要包括两个方面：学生与学生在问题区与讨论区的互动和学生与教师在问题区的互动。他们的互动媒介是文字和表情。库利的“镜中我”理论认为，“人的自我是通过与他人的互动形成的，包括三个阶段：关于他人如何认识自己的想象；关于他人如何评价自己的想象；自己对他人的这些认识或评价的情感。”[3]学生在提问区发出疑问时会想象教师对其的反应，当学生经常得不到回复时，学生根据教师不回复的态度判断教师对学生提问这一行为生成一个自我评价：我提的问题没有意义。而这种情况的主要原因是尔雅课程技术平台设计的缺陷造成的：尔雅课程的内容是提前录制好的。因此，学生所提问题被回复的几率就全凭教师上网观看的兴趣，间接地造成了互动平台问题区的问题率与答复率严重失衡。
2.2 “公共―私人”领域监测体系的不连贯
戈夫曼从静态互动视角提出了“拟剧理论”，他认为人们是戏剧中的演员。他们把针对陌生人或偶然结实的朋友的行动称为“前台”行为。只有关系更为密切的人才被允许看到“后台”正在发生的一切即了解行动者的真实情感。而前台与后台就是做出特定表演的场所。大学生在尔雅平台学习过程中前台就是尔雅平台的讨论区等公共区域，而后台就是尔雅平台的在线学习、答题等私人领域。公共区域的“前台”是显性的，私人区域的“后台”是隐性的。学生在前台所发出的文字、表情是可以被其他学生或教师所观察到的，所以他们会努力管理好自己的行为即提有意义的问题。而学生在线观看视频及在线考试等行为是没有其他人围观的自我行为，加之学生自律性较差，刷课、代刷课、利用答题软件做作业和考试等行为的频率就相对较高。
2.3 “前台―后台”的一体化负向示范效应
同辈群体又称同龄群体，是由一些年龄、兴趣、爱好、态度、价值观、社会地位等方面较为接近的人所组成的一种非正式初级群体。高校里对学生思维影响比较大的是教师和同辈群体。而同辈群体中最具影响力的便是舍友。宿舍是“前台”与“后台”统一的场所。宿舍成员既将自己“前台”的好形象展示出来，同时又因宿舍是学生日常生活世界的主要场所，所以“后台”的日常化行?橐脖蛔匀坏卣故境隼础T谒奚嵴庋?相对封闭的环境中，舍友之间的互动频率较其他学生群体而言是最高的，所以，经过长期频繁的“前台”与“后台”的互动表现，他们极容易自然地寻求行为一致性的趋势和从众行为。“刷课”、“代刷课”现象一经出现，便极易在舍友间传播与模仿。
2.4 线上与线下学习的撕裂
尔雅等网络公开课设立的初衷是完善大学生的知识结构，提高欠发达地区高校的师资力量，均衡高校优质教学资源的获取度。大多学校对“尔雅”选修课程的要求设置为：“一旦选择不能更改；每人每个学期至少修尔雅课程达到4个学分，如没修够，下学期补修或者以其他方式（如考驾照等）获取学分”。但这就造成学生对尔雅课程重视度低的现象。而一次选择权的选课设置会让学生在选择不敢兴趣或者难度较大的课程后无法修改导致学生学习兴趣低。加之，学生线上学习的内容在线下很难有渠道整合，甚至跟专业完全不相符，所以，采取“刷课、利用答题软件考试”等方式获取学分的现象就越来越多。
3 加强大学生网络课程学习的对策
3.1 构建良好的宿舍文化，提高同辈群体的正向示范作用
同辈群体的特性使之更能满足大学生心里和情感需求，通过成员交往更易给成员带来归属感和安全感，群体互动产生的文化对成员的价值取向和行为方式产生重要影响。“高校宿舍文化是指大学生在宿舍这一特定环境共同学习、共同生活过程中形成的生活环境、文化氛围和精神环境。它是一种无形的感染力、向心力、约束力、驱动力，以潜移默化的方式对大学生产生影响。”[5]刷课等负向行为高的宿舍往往是学习氛围稀薄，游戏等亚文化为主的宿舍文化。所以，学校各层面应从构建良好的宿舍文化入手，引导宿舍成员正向价值取向和行为方式，激励大学生利用尔雅等优质教育资源充实和完善自己的知识结构。
3.2 完善网络课程交流互动平台
针对师生互动的割裂现象，通过以学生为主体的教学理念完善尔雅等网络课程的互动平台。一方面，尝试改革尔雅等网络课程的输出技术，增加符合学生兴趣的新互动技术如弹幕技术。教师授课录制采取直播方式，学生可通过“弹幕”等方式直接提问，让课堂疑问在第一时间得到回复以增强学生的兴趣，提高学生的课堂参与度。另一方面，建立互动交流激励机制。利用数据平台，对发起相关讨论主题的学生进行学分激励。最后，利用大数据平台，建立课程教学活动评价机制。通过大数据找出学生评价较高的授课方式，以及教师回复学生问题的频次等内容引导教师对线上课程的关注度，授课方式与技巧的提升，提高对学生问题的回复度。
3.3 建立更加合理的?u价、监督体系
针对学生自律性差的特性，建立更加合理的监督体系是必不可少的。传统课堂的监督主要是靠教师对课堂的管控和考试，而尔雅等在线课堂很明显是不具备对课堂的全面监控，所以，打破并拒绝将传统以考试为主的知识评价体系延续到尔雅等网络课程的评价、监督体系中。一方面，增加学生有特色的主题报告、视频报告或者学生有意义的主题倡导等多元化知识评价体系以强化学生对知识的深度理解。另一方面，如必须采用考试方式对学生知识掌握程度进行考察，则通过改进平台设计，将题库的练习时间和考试时间切断。即题库用作平时巩固知识的平台，而考试时间段内看题库的检索功能处于关闭状态以规避“刷课却高分通过”的现象。
3.4 强化线上与线下授课模式的联动功能
尔雅等网络课堂与传统课堂的割裂，让学生产生“尔雅等线上课程是次要的，学分修够即可”的想法。而线下的传统课堂由于师生互动及时等各方面原因让学生更加重视。所以，要发挥尔雅等线上课堂的资源优势就需强化尔雅等线上授课模式与传统课堂等线下授课模式的联动功能。一方面，在校内举办“尔雅通识课主题研讨会”等方式吸引学生线上线下学习一体化，提高学生对尔雅等网络课程的认知度和归属感。另一方面，改变尔雅课程选课平台设置，对选修科目进行学科倾向性引导。通过增加学生选课的修改权限，让学生有更大的选择权，选择其感兴趣的课程以增强其课程参与度。同时，在校教师应鼓励学生观看相似或相关课程，引导学生将线下课堂内容与线上课堂内容有机结合在一起，增强学生的专业素养。
高中生经过两个月雅思基础的封闭培训，消化吸收后可在半年内达到雅思5.5到6分成绩
随着雅思的崛起以及世界各国对中国的开放，也给中国学生带来了各种各样的选择
走进雅思考场就像走进现实生活，这样才能真正发挥出你应有的英语水平
徐小平：今天《新东方留学咖啡》端给大家一大杯关于留学与考试的一个重要话题。我们请到的嘉宾是新东方教育科技集团CEO、著名的雅思英语教学与测试专家胡敏老师。
在介绍胡老师之前我想讲一个故事，有一次一个学生来找我，说徐老师，我刚刚进了雅思培训班，你们现在怎么又推出一个新的雅思品种，是哪里组织的？我说没有啊，雅思就是雅思嘛。他说怎么出了一个胡雅思？胡雅思实际上就是以国际雅思而闻名全国的胡敏老师。
雅思的竞争力在于它有一套严谨的科学体系，它强调的是语言是一种交际工具
胡敏：雅思考试现在在中国越来越受欢迎。拿数字来说，2002年全国参加雅思考试的大概是8万人，在新东方学习的就有5万人左右。为什么会有这么多人呢？因为雅思现在不仅仅是留学的途径，考了雅思还可以到英联邦国家，考了雅思还可以进入外企，还有的人考了雅思既不为了出国,也不为了留学移民,或者是进入外企,他仅仅是为了学英语，所以现在有越来越多的人。
徐小平：仅仅为了学英语？他也走进了雅思的课堂，备战雅思，雅思为什么会这么popular？在两、三年之内一下子跟托福分了半壁江山？它的核心的问题是什么？
胡敏:雅思的竞争力，主要是因为它自己有一套严谨的科学体系。它的语言背景强调的是语言是一种交际工具。雅思满分是9分，如果考到7分的话，一定能够证明你有相当的实力。托福呢？在这里我不想讲托福不科学，但是托福有它有待改进的地方。比方说它看不到考生的口语能力，看不到考生的书面表达能力，所以说如果托福在最近几年没有实质性的、革命性的改变的话，它受到雅思的威胁会很厉害。
高中生经过两个月雅思基础的封闭培训，消化吸收后可在半年内达到雅思5.5到6分成绩
徐小平：我们现在能不能分门别类的说一些考雅思的学生，因为现在的学生，我理解无非是高中届的想读本科，本科届的想读研究生，以及一些在职的人。一个中学生，比如说高一到高三的英语能力之下，要想达到雅思入学的分数， 比如6分7分之间，一般来说要多时间？
胡敏：要自学的话，这个很难说了，可能半年、一年、甚至更长。
徐小平：我特指就是从你培训的那个设置角度。
胡敏：我觉得一般参加新东方的培训2个月，然后再复习一个月，结束课程之后最好是在3个月之内考完，也就是说整个雅思应该在半年之内完成。
徐小平:OK，这是一边上高中，然后中学英语成绩是average（平均水平），那种成绩之间是可以通过3到6个月达到一个合格的分数，是吗？
胡敏:我们设置这个课程的时候，考虑他的基础是很糟糕的，还不是那种优秀的高中毕业生，所以他这样进来以后，应该是半年之内能够取得一个理想成绩。
徐小平:理想成绩我知道，哪里到哪里？
胡敏:比方说像中学生，他要去申请签证什么的，最少应该是5分、5.5分、6分，应该是这么一个。
徐小平：OK，非常好，因为你是雅思教育专家，你设计课程的时候想到那些成绩非常一般的普通的中学生。
胡敏：实际上这个课的推出是与我的一个经历有关。我在2001年夏天的时候专门去澳大利亚的学校去考察，接触了很多在澳大利亚学语言课程的高中生。我发现如果他英语不好的话，脸上写的是两个字：沮丧；英语比较好的就是：自信。他们在那儿学一年的语言课程结局是什么呢？让他们回国，不让他们上学，因为他们的语言水平达不到。这个现象引发了我对课程设置的动力，所以回来以后专门找了一些中学生摸了一下底，甚至对有的中学生做了一下语言测试，然后再推出的这个课程。
参加雅思基础的两个月封闭班的培训，对象一般是高中英语起点，高一、高二、高三的都可以。他可能不是最优秀的学生，然后作这里强化两个月，一个方面是学英语，因为雅思不学英语是不可能拿到高分的，这必须记住的一点；另外一个就是学完以后得有一个月的时间消化，两个月里面的高强度的学习任务，学习完了以后3个月之内争取考完。因为毕竟是一种考试，他会有一种无形的压力，应该尽快的考完，然后把这个事给忘了，这个考试目标是5到6分，实际上这样就有资格到国外去读预科，读语言学校，拿到签证。对不对？
徐小平：应该说他最后达到的分数应该是6分左右。
胡敏:5.5到6.5之间。也有学习很用功的，我们也有的高中生考到7分，那就看他努力的程度。
随着雅思的崛起以及世界各国对中国的开放，也给中国学生带来了各种各样的选择
徐小平:下面再说第二类人，就是高中毕业以后上过大专，上过本科，然后想留学，但是呢去美国有风险或者费用太高，对于这一批人你有什么样的课程？他们有什么样的特点，你做出什么设计？
胡敏:第二类就是在校的大学生或者是大学毕业生，甚至是研究生。大专这一类是一个特大众的人群，这些人学习雅思的也特别多。像这一批人，因为他有一定的英语基础，如果说基础还可以，比方说考四级考到优秀，六级考过了，英语一直还在学，这些人只要参加我们为期6周的这种培训，学一个半月，然后再复习半个月，准备两个多月的时间，应该是差不多。当然你也可以在家里自学。
徐小平：因为这些人都是要出国读研究生的，对于他们通过雅思去英联邦国家读研究生和去美国读研究生，你是一个什么样的建议？
胡敏:我谈一下我个人的看法。我觉得留学的最佳组合，比方说在国内读本科，在英国联邦国家，英国或者是澳大利亚读研究生，因为说实在的硕士生还是属于一种素质教育、基础教育。
徐小平:对，并不像我们国内拔得那么高，不是那种要发现新大陆研究的。
胡敏:所以他基本上去英国、澳大利亚都是不错的。而且他有一个优势，比方说英国的硕士研究生只需要读一年，这对自己的人生规划来说，他显然是赢得了时间。那么，最好读博士学位的时候要去美国。
徐小平：读顶尖的学术研究当然美国是可以的。
胡敏:对。我觉得这样他还有一个好处，如果是作为一个中国留学生，他有中国文化的底蕴，又对欧洲这种古老文明了解，然后又在最发达的国家学到了最先进的技术和思想，那么我觉得他走到世界任何一个角落，一定是最受欢迎的国际性人才。
徐小平：实际上刚才你讲的话透露整个留学领域里面，随着雅思的崛起以及世界各国对中国的开放，留学出了一个大的、新的方向，这就是美国以外的、新大陆以外的各个国家，这也给中国学生带来了各种各样的选择。雅思对那些成年人，比如说，30岁上下工作很多年了想通过留学改变命运的这帮人有什么意义？
走进雅思考场就像走进现实生活，这样才能够真正发挥出你应有的英语水平
胡敏：比方说大学毕业很多年以后，他在国内工作很长一段时间，他觉得可能自己要改变一下生活环境和工作环境，他可能要继续移民。他可能想到澳大利亚，到新西兰，这个可能对他来说是人生一个新的决策，那么雅思能够帮助他实现他的这种理想。因为移民政策虽然变来变去，但是实际上世界各国、包括美国，对于技术人才的需求是永远会持续下去的。
有两种情况，第一种情况比方说去加拿大移民，然后又想到美国再去留学。我觉得他考了雅思继续移民以后，这个雅思成绩并不能帮助他进大学读研究生、拿学位，所以势必还要求再考一个托福。因为现在加拿大大概有70所大学，几乎所有的大学都承认雅思成绩作为留学的成绩。我们又知道，美国又有几百所大学也承认雅思成绩，所以我觉得最好熟悉一套考试系统。我给大家的建议就是:大家把雅思的移民考完以后，再紧接着把雅思的阅读部分和写作部分稍微换一换思路，然后再考一个雅思学术类的留学的成绩，这样的话可以省去大量的时间、精力和金钱。
徐小平：考过移民类的雅思以后，对考学术的显然是有帮助的，是吧？
胡敏：帮助非常大，基本上只要稍微再花那么半个月、一个月的时间就很容易过。
徐小平：好。下一个问题，因为去美国留学有托福和GRE，这是黄金组合两大件，或者叫两件套。
胡敏：雅思没有什么可配套的考试，雅思主要是因为它是一种语言测试，证明他的英语水平的，应该说走到世界上任何一个国家，它都能证明它的英语水平，它不会另外的和其他的对象搭配。我举个例子，比方说到美国的大学里面去，如果是要申请读博士，而那个大学恰好接受雅思成绩，这时实际上你最好还要考一个GRE成绩。
徐小平：对对，我问的问题恰恰是这个。像英国、澳大利亚的这些学校，法学院、教育学院和管理学院，以管理学院为主的是不是还要求你除了雅思以外还要有其他的成绩？
胡敏：在英国、澳大利亚，如果要读比较好的商学院，必须再考一个成绩。我们刚才已经谈到了雅思改变了中国留学的方向，雅思是不是正在改变中国人学英语的方法？我觉得雅思考试对整个中国英语教育的冲击力在于它不像一种单纯的考试，他更多的是把你真正的推向一个英语听说读写交际的一个正式的场景，所以现在越来越多的人甚至包括北京外国语大学这样的一些著名的学府的一些学院派的教授们、专家们都力推雅思考试。甚至有一个专家在写论文的时候说过一句话：到目前为止，雅思考试是唯一能够检测学生的英语水平的测试。
徐小平：是吗？胡老师讲出来的话实际上就点破了雅思的一个核心。
胡敏：我想，除了一些公益的目的以外，雅思真正学术的意义也是使它在中国迅速走红的一个原因。
徐小平：英语属于世界，当然它也属于中国。胡老师，感谢你给我们端出一杯英语咖啡，不仅是雅思，雅思是里面的伴侣。
胡敏：我想借此机会跟广大的雅思考试的朋友说，中国考生为什么考不好，是因为大家走进雅思考场以后，还停留在原来的种种英语考试心态之中。就是说，你依然把他看成是一种考试。我的建议就是，大家走进雅思想考场以后应该想到的是，像在现实生活中一样的阅读、去听、去说、去写。
徐小平：OK，谢谢！其实我倒是愿意补充。比如说我在学音乐的时候，有的人在底下弹琴弹得特棒，但是到了年底测验的时候，许多老师坐在那儿，等于公开的音乐会，结果有些学生老砸锅。你要每次弹琴的时候都觉得有无数人在表演，这个有类似吗？
胡敏：这个道理是一样的。走进雅思考场就像走进现实生活，这样的话才能够真正发挥出来你应有的英语水平。
学雅思跟学其它的不太一样的就是，其它的考试在国内有很多种可以随手拿来的学习资料，但是雅思考试它的真题在市面上是找不到的。所以在选择市场上的资料时应该比较慎重。
徐小平：新东方用的什么教材？
