时间：2023-08-25 17:09:30
学会先行
2001年12月，在北京召开的中国人工智能学会第九次全国学术会议CAA卜9在我国智能科学技术教育史上留下了两个历史性的贡献：一是大会接受了时任中国人丨:智能学会副秘书长的韩力群教授等学者提出的在我国智能科学技术领域逐步建立本科专业的建议，并由钟义信理事长提议将该新专业的名称确定为“智能科学与技术”;二是大会成立了中国人工智能学会教育工作委员会(王万森教授任主任)，并把筹建智能科学与技术本科专业的任务交给了中国人工智能学会教育工作委员会。
2002年12月13日，由中国人T.智能学会教育工作委员会主办、首都师范大学和北京航空航天大学承办的第届全能科学4技术教育学术研讨会在北京航空航天大学H开,,这次大会在认真研究和充分讨论的基础上，向全国高校发表了“加快矜能科学4技术学科发展的建议”，该建议也被称为“锊能科学~技术北京宣言”，在国内部分髙校引起了强烈的反响。作为我国智能科学技术教ff先驱的北京大学智能科学技术系，其“智能科学与技术”本科专业设置申请，分别于2003年10月26日、11月26日和12月5日通过了专家论证组、学部和学校评审，并于12月15日前报到教宵部备案，同年年底权教育部备案通过。
自2004年北京大学智能科学与技术本科专业首届学生入学至今，我国智能科学技术教育已经走过了九年的不平凡历程。截至2013年3月，全国经教育部正式批准设立该专业的院校已达24个。并且，智能科学与技术专业也已被正式列入教育部2012版《普通高等学校本科专业目录》，新的专业代号为080907T。北京大学的“一大基础，三个核心”;中南大学的“精品工程建设”;北京邮电大学的“意识-情感-理智三位一体理念”;西安电子科技大学的“从培养学生科研兴趣入手”;重庆邮电大学的“以智能技术的前沿性+信息处理和系统的跨学科性作为专业特色”;武汉工程大学的“创新®工程科技人才培养体系”;大连海事大学的“结合学校行业特色规划培养目标”;上海理工大学的“理论教学与工程实践相融合";以及各高校在教育教学，实验实训等方面的经验等，都是创新型智能科技人才培养的宝贵经验，值得学习和推广。
北京大学智能科学与技术专业选择了一条将国外引进与自身提高相结合的道路;西安电子科技大学依托优秀创新团队，采取的是国内外引进和国内外合作交流相结合的办学方法。其他髙校也都采取了相应的有效建设措施。就全国高校智能科学与技术专业师资队伍而言，最大的一个优势是具有博士学位的教师比例较高。这一优势为建设高水平师资队伍提供了一个很好的基础。
十余年来，中国人工智能学会教育工作委员会以其对我国智能科技人才培养的社会责任感，以倡导、协调、推进、创新我国智能科学技术教育为宗旨，在开创、引导、发展、繁荣我国智能科学技术教育事业的过程中做了大量的创造性工作，先后组织了18次各种类型的活动，打造出了一个又一个活动平台。例如，面向全国智能科学技术教育教学工作者的“全国智能科学技术教育暨教学研讨会”;面向全国智能科学技术学科、专业研究生、本科生的“华为杯全国大学生智能设计大赛”等。
在这些平台，对我国智能科学技术学科、专业建设和发展，对我国智能科学技术人才培养都起到了积极的推动作用。
成绩虽然可喜，前路依然漫长，我国智能科学技术教育目前还存在诸多问题和困难。几个亟待解决的问题包括：增设"智能科学与技术”博士学位授权一级学科，尽快完善我国智能科学技术教育体系;进一步优化专业核心课程体系、突出专业整体特色、凝练特色专业方向;加快制定专业核心课程教学大纲和专业实验教学大纲;进一步汇聚高水平师资队伍等，具体表现在一级学科增设、专业规范确定、实验平台设置、实训基地建立、教材编写规划、教学资源建设上还需要花大力气，下大功夫。
关键词：智慧体育；高校传统体育教学模式；融合；构建
目前在高校传统教学工作中，经常会有学生身体素质低、教师教育理念不良、方法单一等问题，制约着高校体育教育工作的系统化落实与高质量实施。而将智慧体育融入到传统性的教育模式中，就能够借助线上平台、线下课堂的相互整合形式，打造出多种多样的教学内容，为学生营造较为活跃、宽泛的学习环境，增强学生在体育技能、知识与实践操作学习方面的有效性。
一、高校传统体育教学模式问题
教师在采用传统教学模式的过程中，存有很多的问题与不足，不仅不利于学生身体素养的提升，还很难激发起学习体育技能、身体锻炼技巧的兴趣。主要的问题表现为：
（一）难以提升学生身体素质传统模式中教师只重视学生理论知识的学习，忽略其体育技能的掌握、日常的身体锻炼，很难从改善大学生身体素质、体能等层面入手开展系统化的教育活动，这样会导致教育的有效性降低。据调查，近年来我国大学生的肺活量方面、身体素质方面、力量和耐力方面不佳，甚至有下降的趋势，虽然各个省市已经针对此类问题制定了相应的体育教学政策和制度，但是，传统的教学模式在应用期间，很难为学生打造良好的身体锻炼、技能学习环境，无法通过有效性的措施提升学生身体素质[1]。
（二）缺少健全的教育体系从高校的传统体育教学模式层面而言，其中还缺乏较为良好的教育体系，首先，没有形成正确的理念，无论是高校、教师、学生还是家长，都过于重视考试成绩，学生为了得到很高的分数，会参与到枯燥性、机械性的技能练习活动中，教师为了取得良好的成绩，不能按照学生个体性的差异制定体能训练与技能练习等实践项目，很难真正意义上培养学生体育技能水平和身体素质，甚至没有形成因材施教的专业化教育理念，导致各方面教学工作的实施，不能与素质教育要求相符。其次，所应用的教育手段和方法非常单一，虽然教师可以利用俱乐部、选项课等形式开展教学活动，但是，此类模式的应用，教师和学生过于集中，还是局限于教师进行教育、学生进行学习，不能灵活性的创新教育内容和方法，也没有设定全面性的评价指标。学生在学习体育技能的过程中，多数都是模仿教师的示范，在下雨的时候、天气异常的时候，只能进行室内的教育，难以结合学生的学习需求开展灵活性、创新性的教学指导活动[2]。
二、智慧体育和高校传统体育教学模式融合意义
从具体的体育教育层面而言，将智慧体育和传统的模式相互整合，有着一定的育人价值和意义，主要的意义体现在：
（一）能够提升课堂信息化水平智慧体育的应用使得传统性的课堂局限性被打破，可以将物理性、数字化的空间全面衔接，借助网络技术开展体育行为方面的监控工作、分析工作与测量工作。而且在智慧体育的教育领域中还能通过先进的传感器设备对行为有着系统化的感知，便于开展教育监督工作、体育课程落实状况的管理工作等，同时还能为体育教育创新发展提供准确的决策依据，通过精确性的数据信息、科学化的指导手段等，引导学生参加到相关体育活动中。课堂教育方面还可以借助云计算智能化技术，分析处理海量的数据信息，为学生提供质量较高、美感较强的学习视频，学生在认真学习的过程中不仅可以掌握标准化的体育技术动作，还能增强其体育的审美能力、综合素质[3]。
（二）能够为教师提供优质性的教育资源智慧体育中涉及的体育教学资源非常丰富，主要就是教学方面、医疗方面、文化方面等各种资源，例如在教学中会为每个体育动作设置卡路里消耗的指标数据，学生在了解之后就会形成自主性身体锻炼的兴趣，在科学参与体育锻炼的同时还能规避意外风险。而且在智慧体育中还能利用数字化技术、网络化技术、智能化技术等，为学生打造相应的运动空间、模式和生态系统，使得学生可以相互学习，创造出较为轻松愉快的体育技能和知识的学习环境，增强学生的技能、知识点掌握与理解效果。智慧体育中的网络平台学习资源非常丰富，教学资源也很优秀，教师可以在其中整合、搜集能够提升教育质量、增强学生学习兴趣、培养学生核心素养的优质性资源，在科学配置课堂资源的同时，实现线上教学、传统教学之间的互动与联合，最高程度上进行各种教学模式优势资源的配置，为提升高校体育教育指导质量和效果提供了良好的支持[4]。
（三）能够与大学生多样化需求相符从本质层面来说，智慧体育在一定程度上可以快速性、准确性的对人们在体育方面的需求产生理解，属于高级系统化的生态工程。新时期的学生有着鲜明个性特点，在体育锻炼方面的需求具有多样化的特征，而智慧体育和传统模式的融合，就能够结合不同学生的需求，自动化提出各种锻炼计划，使得学生选择和自身身体健康、需求较为贴近的身体锻炼方式，满足其在形体塑造方面的需求，这样在适应学生需求的同时，能够调动其参与体育学习、身体锻炼活动的自主性和积极性，最大程度上增强教育的效果[5]。
三、智慧体育与高校传统体育教学模式的融合构建
上述内容中研究了二者之间互相融合的意义，为将两者融合的价值彰显出来，下面提出融合构建的建议，旨在增强教育工作的有效性与高效化程度。主要的融合构建建议为：
（一）构建运动打卡的模式近年来我国的智慧体育平台已经开始向着功能化方向、个性化方向进展，为增强学生参与体育学习的兴趣、培养其专业技能的同时养成良好身体锻炼习惯，可以发挥智慧体育平台技术作用，构建运动打卡模式，先结合不同学生的身体健康状况、学习目的、学习内容等，为其提供各种身体锻炼的建议，针对性的编制相应的锻炼方案和规划，使得学生按照自身身体状况、体育技能学习目标等选择其中某项打卡的项目，在每天锻炼和学习期间都可以积极打卡。在平台中应该为学生设置具有一定安全性、动作技术准确性的教学视频，主要涉及核心力量锻炼的教学视频、心耐力锻炼与四肢力量锻炼的视频、身体某些位置运动损伤康复锻炼视频等，在学生打卡的过程中，自由选择锻炼项目、接受平台的监督，然后教师在课堂教育之前了解学生打卡、学习的情况，在课堂教学中总结参与锻炼、学习技能的不足和问题，然后带领学生集中性的解决某些问题，这样不仅能够节省课堂的反思与总结时间，还能在教师的引导与鼓励下增强学生的技能和知识学习效果[6]。
（二）构建相应的体育育人平台对于智慧体育的相关平台而言，具有资源整合特点、信息发布的特征，将其和传统模式相互融合，应着力构建体育育人平台，提升信息化水平，将线上与线下相互联系，增强有关的育人效果。首先，从物联网发展的情况来讲，体育运动中普及量最高的就是智能化可穿戴设备，将其与传统教学相互融合，能够使得经验类型的教学转变成为科学设计类型的模式，精细化的研究学生运动数据，个性化开展指导工作，还能过程性的进行评价，因此，建议高校的体育教师能够在传统性的教育工作中应用智能化运动装备，为学生设置相应的运动档案，例如：采用运动手环，在微信平台中对学生运动过程中的心率状况、运动密度、卡路里的消耗状况等准确的监测，自动化的采集各种数据信息和指标，跟踪性的了解学生的体育锻炼频率、时间长短、健康性等，无论是学生、教师还是家长，都可以查阅有关的运动档案，了解学生日常运动状况和身体健康的情况。其次，构建平台之后还需为学生推送趣味性的知识内容和信息，根据学生的兴趣特点、体育课程的具体内容等，在平台中推送体育新闻信息、身体锻炼信息、康复信息、营养学信息、保健信息、解剖学信息等，利用各种信息内容调动学生在体育技能学习和身体锻炼方面的兴趣和欲望，逐渐形成较为良好、健康的体育运动和身体锻炼习惯[7]。最后，在平台中应为教师、学生、家长设置相应的界面，对于教师来讲，所设计的界面应该和体育教育相关，涉及布置作业的系统、批改作业的系统、学生体育锻炼检查的系统、请假条审批系统等，还可以在平台中和其他的教师互动沟通，及时性地解决问题，相互分享成功的经验。从学生界面来讲，就是为学生设置体育技能视频内容、体育赛事内容、体育新闻内容、作业打卡内容等，可以在其中与其他同学沟通、和教师之间交流，也可以申请请假。所设计的家长界面，就是家长可以在平台中了解学校政策和制度信息，明确学生的学习状况、体育锻炼情况等，同时还能为学校教育管理、教师教学等提出宝贵意见。这样在完善智慧体育平台、增强其与传统教学模式融合效果的情况下，可以借助智慧化的系统与平台增强传统教育的效果，发挥先进技术和系统的作用优势。
（三）构建完善的教学监测系统教师可以借助智慧体育平台，将课堂传统教育工作和课外的体育锻炼活动、教学监测工作等相互整合，借助新型的教学指导模式、监测方式等调动学生在体育技能学习、体育锻炼等方面的自主性与积极性，科学性进行学生体育技能操作、身体锻炼的指导与引领。在传统的课堂中教师可以使用专业化的仪器设备对学生心率状况、体能消耗状况等进行监测，在操场、宿舍中也可以设置健康测评的仪器设备，利用边界性的健康评价方式与管理方式等，及时性的将锻炼结果反馈出来，然后在智慧体育平台中利用动画形式和字幕形式等给予学生一定的表扬与鼓励，在学生获得一定成就感的情况下，能够增强其自主锻炼、学习体育技能的兴趣[8]。
（四）构建线上线下一体化的系统教师应重点将线上平台和线下课堂的教育方式相互融合，最高程度上增强体育教学的有效性和作用。课前的预习阶段，通过智慧体育平台为学生发送理论知识、技能内容，要求学生在平台中自主学习知识技能，教师在学生预习之后到平台中了解具体状况，然后在线下的课堂教育环节中对其预习的效果进行检查，按照学生所使用的智能装备、智慧检测结果等，在课堂教学中合理的设计运动强度和频率，保证教学的安全性，借助个性化、特色化的方式为学生提供差异化的教育指导。在课后的复习环节，主要是在智慧体育平台中为学生设置体育动作和技能练习的作业，要求学生复习之前学习的内容，然后预习下一节课的内容。教师在智慧体育平台中为学生布置任务，要求学生录下自己的体育动作视频，上传到平台中，教师进行评价和分析，明确学生在体育技能和运动过程中的不足，且学生在自主录视频期间也能够通过视频的形式及时了解自身在体育学习方面的不足、运动技能的缺陷，然后结合自己的学习情况、技能掌握状况等，改善学习现状、弥补学习的不足。
（五）构建针对性的教学指导系统建议高校的体育教师在融合智慧体育与传统模式的过程中，可以在智慧平台中了解学生在不同信息和视频方面的点击情况，明确学生在体育学习过程中的兴趣点，然后按照学生的具体状况为其选择感兴趣的教育内容，线上为学生播放视频，线下针对性地评价和分析学生具体运动状况、薄弱部分和兴趣情况等，为每位学生提出针对性的建议，设置差异化的预习知识点、运动的方案计划，提升体育教学指导的精准度、个性化水平，同时还能在良好的教育指导下引导学生认识到自身身体健康的重要性，积极在智慧体育平台中学习、了解与掌握各种体育动作技能、身体锻炼的技巧等，甚至还能在教师的指导之下形成终身体育的良好观念[9]。
（六）构建家校合作的系统大学生身体素质的提升、运动素养的形成，单凭教师的努力远远不够，家长也应参与到监督和监测活动中，建议高校和体育教师在应用智慧平台期间，能够构建家校合作的系统和模块，家长通过有关系统了解学生的体育技能学习状况、监督学生日常锻炼情况，和教师相互沟通学习如何培养孩子的体育爱好、提高身体素质。家长可以在系统中为教师提供学生在家庭中运动的信息、情况等，也可以与教师共同商讨如何培养学生的体育技能和提高身体素养，这样在家校共同努力下，能够增强体育教育效果。除了上述几点智慧体育和传统教育模式之间的融合方式之外，建议高校和体育教师能够结合学生本身的身体素质特点、体育知识的学习需求、体育技能的学习情况等，在智慧平台中为学生设置不同的学习目标，推送不同的视频和信息，确保学习目标和信息能与学生的需求、兴趣等相符。同时还应借助智慧体育平台完善和优化传统的课堂模式和机制，引进先进的教学APP等为学生传输视频、传送资料等，使得学生动态性、随时性地学习知识内容。教师也可以借助智慧平台直观性、可视化地了解和评价学生体育技能、身体锻炼技能学习状况，不断增强教育指导工作的效果[10]。
关键词：培智课程；特殊教育；课程建设
2007年国家颁布的培智学校教育课程方案中提出了建设课程的基本原则，即“一般性与选择性”相结合。地方政府、培智学校都应该积极参与到培智课程建设中来。合理地选择课程内容来满足不同地区以及不同情况学生。基于提高特殊教育课程针对性的目的，培智学校开展课程建设是必然趋势。
1. 课程与培智课程建设概述
课程主要是指学科存在教学目的和教学计划的进程。在教学进程中对教学质量有着一定的要求。课程也能够作为各类学校教育对象所需要学校的内容编排。课程就是包括课堂教学、课外学习等一系列学习活动的计划和规程，我国培智学校的培智课程属于国家和学校的两级管理。国家的职能视为培智课程的建设和开发提供指导性的原则建议，学校主要负责课程运作开发。建设培智课程主要有调查、制定、组织实施、评价四个主要阶段，培智学校课程的开发和建设应该秉持着特殊要求，根据实际情况开展工作。
培智课程建设主要有五个原则：生活化原则、功能性原则、生态性原则、个别化原则以及支持性原则。生活化原则主要就是指培智课程应该以教学生活化为基本导向，将生活所需要的基本技能和适应能力纳入课程中，将生活适应作为课程的核心；功能性原则主要就是关注学生最需要的，能够最大程度帮助其适应社会的能力的教学内容为课程核心。从而进一步满足特殊教育的实际需求。例如生活适应课程主要以活动为主，生活语文与生活数学课程的教学内容则应该选择学生需要的生活中的基本技能；生态性原则主要就是要充分发挥学校、教师和家庭的作用。例如可以在生活语文课程中选择“我的祖国”“我的老师”等主题的课程内容；个别化原则主要就是要充分了解学生特殊性，根据每个学生的实际需求来设置课程，课程建设应该尽量满足学生的实际发展需求；支持性原则主要就是指课程建设和实施过程总要依靠现代化的设备和技术，让学生通过信息技术来适应学生和生活，从而提升生活品质。
培智课程建设主要目标包括爱国主义、功德教育、文化知识教育、生活技能教育以及休闲娱乐教育目标。主要将学生培养为热爱祖国、具有基本的公德和法律意识，掌握基本生活技能以及健康的审美情况的独立个体。
2.培智学校课程建设的现状
培智课程建设是一项复杂和系统的工作，目前不论是在课程内容结构还是课程设计方面都存在各种问题。主要的各类问题是在试验中来总结课程设置的不理性。例如学科的比重过大、教材内容选择不合理、课后练习和问题设计不合理等。目前我国培智学校课程建设的支持系统缺失严重，这也是导致培智学校课程建设无法取得实质性进展的主要原因之一。培智学校的课程建设是一个长期的系统功能，并不是简单的颁布指导方案就能够完成 [1 ]。其需要国家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我国教育部、民政部等部门召开的特殊教育工作会议，提出了系列的指导方针和建议。但是这些方针和建议的具体实施和操作却得不到应有的支持。落实方针的主体、流程、负责人、评价标准、监督部门等一系列问题都得不到解决。缺乏具体的操作措施，对培智学校课程建设没有起到实质性的作用。培智学校的课程建设需要大量的人力、财力，但是目前国家和地方政府无法提供坚实的保障，无法落实课程建设项目。即使政府的资金到位但是如何合理的使用资金来满足学生的实际需求也是有待妥善处理的主要问题。培智课程的建设要得到规范性的落实就需要国家和地方政府充分发挥职能，秉持着“以人为本”的原则和理念，切实提高培智学校的课程建设水平 [2 ]。
3. 培智课程建设的建议
3.1搭建理论框架与结构
我国培智学校的课程建设已经进入了关键时期，多年以来的课程建设经验提供了坚实的理论基础和实践经验。但是要构建系统完善的体系还有待长时间的开发和总结。基于切实提高培智学校课程建设的科学有效性，首先需要充分了解国内外培智课程建设的情况，总结经验教训，在对事实认真分析的情况下了解培智课程建设的过程、策略与方式等。其次，根据我国培智学校的教育对象，实践研究培智教育的理论性问题。特别是培智教育的课程理论，在总结前人经验成果的基础上，秉持着事物具有特殊性的原则，建设出与我国培智课程教育特点相符合的理论模式，从而进一步合理指导我国培智学校课程建设工作的开展。
3.2构建培智课程建设研究体系
课程是培智学校开展教学的重点核心，其涉及到学校教学活动的各个方面。在教育原则的指导下基于实现教育目标的目的开展的科学教学工作。因此培智教育理论研究者需要与培智学校实践研究者相结合，取长补短，深入探索培智课程建设，从而探索获得培智课程建设中的实际问题，进而提出指导培智课程建设的价值理论与实践指导。另外，培智课程建设实践研究者也应该在理论研究者的引导下，以现代教育理论为指导，制定科学的、符合学生实际需求的教学目标 [3 ]。针对不同的学生来设置不同的课程与教学内容，从而进一步满足不同学生的需求。理论与实践的良好结合，形成互动灵活的管理价值是构建培智学校课程建设科学研究体系的主要目标，培智课程建设需要社会各界的共同支持。
3.3改善课程建设的基础条件
课程建设是一项长时间的工作，其对教师素质的要求较高，对各类支持系统的要求也逐渐加深。培智学校的课程建设能力与培智课程建设质量有着直接的关系。因此，要实现培智学校课程建设高质量的开发就需要开展各项培训，切实提高教师对课程建设的认识，明确课程建设的重要性，从而提升教师进行特殊教学的专业技能和素质。培智学校可以通过开展学习讲座、定期专业培训等方式来提高教师的能力 [4 ]。
4. 结束语
判断课程是否有效的重要标准就是通过实践来进行检验。学生的生活能力和适应能力是否得到了切实的提高。课程建设实践目前仍然处于试验阶段，需要不断的改革创新来完善。教师作为课程的实践者应该合理灵活的调整课程内容来满足学生的实际需求。不管是教学目标还是教学内容教师都应该灵活使用，有选择性的教学。在课程建设实践的过程中不单单对教师提出了要求，还需要获得家长的认同与支持。在学校与家长建立起共识后才能够最大程度地发挥课程建设的作用和价值。
参考文献：
[1]王富.加强特殊教育装备工作 推动特殊教育健康发展――王富在全国视障教学及康复专用教室建设与配备标准研讨会上的讲话[J].中国教育技术装备， 2010， （05）：20～21.
[2]鞠小齐.拓展特殊教育学校艺体空间 促进残疾学生健康发展――特教学校1133艺体拓展课程体系的实践研究[J].新课程研究（下旬刊）， 2014， （04）；30～32.
一、行为表现的误判
教育的艺术就是“等”的艺术，处于特殊阶段的孩子，其身心发展拥有自己的规律。只有认识并尊重其发展规律，细心观察、耐心等待，才可培养出理想的人才。然而，在现实生活中常常有家长错判孩子行为，并为此伤心苦恼。误判一：反复出错一定是“品性不好”。出错是孩子的特权——孩子由于身心发展处于特殊阶段，大脑形成“长时记忆”需要多次强化，常常出现“问题反复”。对此正常现象，切不可过激贴上“品性不好”的标签，此时需要“心如大海一样宽广，默默守候耐心等待”。误判二：好孩子偶尔出错是变坏了。是孩子都会出错的，好孩子出错时，他们的自责意识更强，家长只需和孩子友善地交流并帮助其分析出错原因即可，大可不必“惊慌失措”。误判三：贪玩的孩子没出息。玩是孩子的天性，玩也是智力发展的必须。为此需要解决好三个问题：（1）家长的认识问题，聪明的家长和孩子“玩在一起”；（2）玩什么的问题，不同年龄段须有不同的玩耍内容；（3）怎么玩的问题，智慧的家长让孩子玩出成长。误判四：孩子间的冲突必须家长调节。孩子解决冲突的过程，也是培养其分析能力、谦虚包容的品质和养成协调人际关系意识的过程，冲突往往可以化作孩子的成长机会。面对冲突，家长需要的是旁观和适时点拨，而不是“越俎代庖”——实质是对孩子成长机会的掠夺。
二、教育方式的误差
在教育方式的选择上，家庭间存在千差万别，以下几种“极端”现象不可取。误差一：只奖不惩。没有惩戒的教育，只会使新一代的心理承受能力越来越差。体罚学生的不良后果导致目前许多教师缺位于应有的“惩戒权利”，使许多教师无法在学校教育中对孩子实施适当惩戒；家庭若再“只奖不罚”，将使“问题”更加严重。因此，家长们应当奖惩分明，并让孩子明白“学习是自己的事”。误差二：只罚不奖。这一方式违背了“激励”的原则，是另一种极端。误差三：过度金钱或物质重奖。这一方式容易误导孩子为奖而学，助长孩子产生过度的“物质欲望”。智慧的家长往往采取奖励游学、购买书籍等方式——将奖励变成新学习内容的起点。误差四：“打”字当头。迷信“黄荆棍下出好人”并常常为之，却不知这是培养“敌人”和“对手”的理想捷径，是无能的自我宣言。误差五：百般迁就溺爱。自古就有“严是爱，宽是害”“慈母多败儿”等诸多古训。过于溺爱的家庭教育是一种不理智的行为，是向孩子递交的“啃老奴老申请书”。
三、优化家庭教育的对策性建议
天下父母都爱孩子，爱得忘我者众，爱得深沉者多，爱得痴狂者有。然而，爱无定法，贵在得法。建议家长做到以下几点：建议一：用丈母娘的眼光培养孩子——换位养育。儿女们长大后都会成家立业，当子女婚配时，父母最希望其结婚对象是个“五好”青年：好身体、好个性、好工作、好服务、好心地。面对儿女的未来，天下父母同此心。因此，放弃溺爱、抛弃娇惯，把儿子当女婿培养、把女儿当媳妇养育就是最好的养育思维。建议二：心灵相通、一通百通——注重沟通。充分的沟通能加强对子女的了解和引导，能及时把控子女思想动态和成长需要，减少“冲突”，放下“权威架子”。从孩子的视野去思考和引导，就会发现孩子原来十分可爱的。建议三：着力养成教育——教育就是培养习惯。好习惯是人生取之不完的“利”，坏习惯则是人生还之不完的“债”。从小养成整洁穿戴、珍惜时间、认真做事、自我服务等良好习惯会受益终生，反之亦然。建议四：让阅读成为习惯——以读促教。书中不仅有父辈不具备或不懂的知识，也有许多父辈讲不清、道不准的道理。博览群书，可以在书中与大师聚会、与泰斗偶遇。建议五：培养真实的孩子——尊重差异。每一个孩子都是独特的，社会发展也是无比真实的，不仅需要袁隆平、钱学森那样的“大家”，同样需要成千上万的能工巧匠。放弃攀比心理，不强迫子女为父辈“圆梦”，才是非常理智的选择。建议六：共建和谐民主家庭——注重氛围引导。在批评中长大，孩子就学会了责难；在宽容中长大，孩子就学会了忍耐；在友善中长大，孩子就学会了关怀和谐民主的良好家庭氛围，是孩子们健康向上的前提和保障。建议七：酸甜苦辣在一起——强化亲子互动。“在一起”是亲子互动“高频率、高效率”的前提和保障，是亲情的需要也是成长的需要。建议八：淡化“数字”，强化“素质”——具有远见卓识的明智之举。众多成功范例告诉人们，同知识一样重要的还有发现与解决问题的能力，比知识更为重要的是面对困难与逆境时不屈不挠的意志品质和积极进取的人生态度。既如此，人们为何还要纠缠于或大或小的“数字”而忽视对意志品质、人生态度等综合“素质”的培养呢？建议九：促成融洽小团队——巧妙引导同伴互助。在孩子团体中，往往同伴的话更有“可信度”，同伴示范更能够促进孩子的成长。智慧的家长往往利用“小团体”培育“小个体”，实现由“关爱一个”到“关怀一群”的华美转变。建议十：面朝大海，静听花开——耐心等待。教育艺术就是等待的艺术，教育过程就是“三分教七分等”。在等待中，家长不妨给孩子“一颗爱的心”“一张严的脸”，在引导中放松心情，在守候中静听花开。
作者：晏庆
[关键词]新型高校教育智库；问题；对策
教育智库是由教育专家为主、跨学科专家为辅组成的，为各级各类教育决策者在处理教育方面问题时提供专业的思想、理论、策略或方法等的公共科研机构。《中共中央党关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度”。对于建立新型高校教育智库的必要性，已经是不言而喻，而高校拥有人才、科研、创新等方面的优势，因此，建设新型高校教育智库正是时代所赋予的机遇，应该抓住机会，足高校资源，建设一流教育智库。
一、美国高校教育智库的成功案例分析
众所周知，美国的智库无论是数量还是质量都位居世界之首，为何美国智库能一直占领霸主地位呢？它具有哪些特点呢？这都值得我们去深究，所以研究美国的教育智库对于建设我国高校教育智库具有重要借鉴意义。
在美国最典型最具有影响力的智库之一是兰德公司的教育研究部，其成立于20世纪70年代，是专门致力于教育政策研究的分支机构，主要研究教师教学，学校改革评估和教育评估等。教育研究部的使命是通过问题的研究分析，帮助教育决策者改善教育政策和辅助政策的制定。从成立起一直到现在，兰德公司的教育研究部凭借其丰厚的研究成果在美国树立了不可取代的威信，推动着美国教育政策现代化的进程。兰德公司教育研究部成功的特征有：
（一）重视人才汇聚
兰德公司本身已经拥有大量的高级人才，但是仍然在挖掘培养潜在的人才，甚至不惜花重金在全球范围内招兵买马，世界一流的专家学者都有被囊括在内，充足的人力资源是高质量教育政策咨询的保证。同时，高质、高效研究成果又为兰德公司取得了客户的信任，加强其影响力，扩大其运营范围，在业界树立起权威，最终成为教育咨询界头领。人才在兰德公司里扮演着核心角色，因此，兰德公司一直视人才储备培养交流为重中之重。其广纳人才，为政府、高校、社会各界间架通了桥梁，更有利于思想火花的碰撞，更有利于高质量研究成果的诞生。
（二）参与政府决策研究
自兰德公司教育研究部成立以来，兰德公司的最大客户一直是美国政府和军方，由兰德公司公开的资料显示，兰德公司与美国政府的合作遍布各个政府部门，所以其大部分经费（以前90%以上，现在大概65%）都是来自这两个重要方面。可知兰德公司与美国政府关系密切，也正是通过参与美国政府和军方的研究项目，使得兰德公司有了经费保障，也更容易吸引和培养人才，在教育改革的大潮中扮演了不可或缺的角色
（三）通过“旋转门”机制，实现与政府对接
“旋转门”机制是指一个人在政府官员和智库工作人员两种角色间的身份转换。此项机制一方面给智库发挥影响力提供了一个便捷的方式，另一方面也增强了政府决策的实用性与准确性。它使得智库不属于政府之内，却仍然与政府有着紧密的联系，能够动态的回应政府的需求，实时了解政府的动态，给出适时有效地对策。
（四）教育普通民众，引导公共舆论
智库的成员一般都是专家学者，属于社会精英群体，这些人的思想言论和研究战果对社会舆论导向具有重大影响。智库一般通过以下几种方式对社会舆论进行引领：一个是出版物，智库成果的发表使得社会公众认识到智库对政府决策起到哪些作用，是如何应用到现实生活中的，这样既扩大了智库影响力，又增加了经济收入。二是召开学术会议和举办培训活动，这样然公众、专家学者和政府都能够参与进来进行思想交流。三是与媒体合作，智库专家学者通过媒体及时传播研究成果，让公众更为及时地了解到政策趋势，增强大众对政策问题的关注，也更容易使得政府了解到民众的反映与需求，有利于对智库建议主张的采纳接受。
二、我国高校教育智库建设现存问题
有学者基于实证研究得出，当前中国智库的总数约为2400个，其中高校智库约为700个。我国的高校教育智库在数量上获得了良好的发展，但在质量上仍存在诸多问题，教育部副部长李卫红曾指出：我国大学智库的小、散、弱现象突出，力量分散，定位不准；高质量成果偏少，部分研究针对性、实践性不强、过于学术化，这些都极大地制约了我国大学智库潜力的发挥。具体问题有以下几点：
（一）独立性不够
我国的高校教育智库不是独立出来的机构，而是依赖于高校而生存，因此没有自主性和独立性。这一身份将限制其自身的发展。首先，由于不是法人地位，不方便其与校外机构进行研究业务往来，导致其只能专职于既定的研究项目，这样会遏制创新能力的发展，限制研究视野，失去作为教育智库为教育决策者提供服务的本质属性。其次，由于高校教育智库身属高校，自然要承担高校本身的任务，如课程设置、日常教学、行政管理等，使得高校智库承担多重角色，不能专心做好作为高校教育智库的这一特定角色，使得其研究成果质量不高，不易得到教育决策者的青睐。
（二）综合性不足
全球化的态势，使得教育问题复杂多变，需要用发展的眼光看待。教育问题已不仅仅是局限于教育范畴，已经开始交叉融合于其他领域。但是我国的不同类型高校间缺乏合作，使得高校教育智库的人员成分、学科结构单一，这样的智囊团队应对错综复杂的教育问题会比较棘手，难以迅速作出判断，不能为教育决策者提供优良的对策，从而无法使问题得到很好的解决。
（三）专业性不强
目前，中国教育智库不能成为具有影响力的智囊团主要是因为不具备专业性。首先没有专门的智库人员，教育智库的人员一般是高校的老师、教授，他们已经肩负着一定教学、管理任务，很难再集中精力从事于教育政策咨询与决策工作。其次在智库人员的知识机构方面，由于这些专家、教授专门从事于某个领域，而且学校的学科背景又单一，基本上专家学者们研究局限在某个领域，无法应对错综复杂的形势变化。再次，高校的学者、教授基本上是倾向于理论研究，缺乏实践经验，不能够针对现实的具体问题展开深入研究，而且不能对教育问题进行前瞻性研究。正因如此，教育智库的成果对教育决策者起到的作用并不不明显。
（四）缺乏影响力
从国际角度来看，我国具有影响力的高校教育智库十分缺乏，根据美国宾夕法尼亚大学的《2012全球智库年度报告》显示，在全球5465家智库中，美国拥有1777家，名列智库十强国家之首，且比其他九国的总和还要多。50家智库里边中国只有6家进入排行榜，而教育智库至今无一个进入，评判一个教育智库的影响力是看它的政策建议是否被决策者采纳，我国教育智库每年都有大大小小的成果，但能被采纳的少之又少，没有成为教育决策者用于教育革新的智囊团。从国内角度来看，是公众对于教育智库的不了解，主要是教育智库的研究成果确实没有对教育产生重要变革，不能够及时解决家长、教师面临的现实教育问题，还有就是教育智库本身没有做好名片把自己推销出去，没有让大众认识自己。
三、建设新型教育智库的建议
我国的教育智库在数量上已处于世界第二的地位，但是整体的教育智库水平与西方的教育智库存在差距，而日益复杂的教育问题对教育智库提出了更为严格的要求，新型高校教育智库建设也被提上了日程，成为不可阻挡的趋势。
（一）建立具有独立性的智库
当前，各个高校教育智库隶属于高校的，由于体制机制的原因，各个高校间缺乏联系交流、各自为政，使得高校教育智库的质量和数量显得模糊不清。解决这些问题首先要为高校智库“正名”，在法律上明确高校智库的身份，解决好隶属问题，建立统一的高校智库登记体系，形成监管有力的智库管理体制和运行机制。其次，建立健全高校智库考核标准和准入制度，对不同研究领域和不同研究方向的高校智库进行绩效评估，把智库的实际贡献作为考核依据，因校制宜，淘汰落后的高校智库，真正使高质量的高校智库发挥效力。最后，下放权力，在管理体制上为高校智库“松松绑”。在领导体制上，政府要为高校智库人员灵活进入政府机构任职、借调、调研提供时间和空间；允许高校智库具有一定的灵活性去雇佣自己的项目工作人员；允许高校智库公平获取政府数据，为研究提供基础。在领导方法上，政府要鼓励高校智库能发出不同于政府的声音，允许高校智库可以比较灵活地使用经费，尊重知识密集型产品的价值，提高优秀研究人员的待遇，从而激发智库的活力。
（二）建立具有综合研究能力的智库
跨越学科界限，组建具有综合研究能力的团队。在当代社会中，随着社会问题的日益复杂，政府决策越来越要求科学性，而高校智库单一学科各自为政的研究模式难以满足这种需求。而跨越学科界限，组建具有综合研究能力的智囊团，能够充分利用高校学科优势、人才优势来保证智库团队的综合性，为政府提供更全面的决策建议服务。
（三）建立具有前瞻性的智库
智库人员要开展具有前瞻性的研究，为社会的发展提供更有利的引领作用。智库人员要依据国家的要求、社会的发展、民众的需要，主动与政府沟通，形成良好的沟通渠道，积极建言献策，自动将研究迎合政府的战略需求。还要深入社会民众，了解市场需求，提出真正符合国家、社会、民众需求的决策，是研究成果具有问题针对性和高度前瞻性。
（四）建立具有影响力的智库
高校智库构建和发挥其传播力，主要是先通过经费与管理的独立自主来构建自身的独立性与权威性，使自身的客观地位受到大众认可，出售有价值的智慧成果来扩大传播力、增强影响力。（1）官方网站建设。目前，我国的智库大多还没有专门的网站或网页提供信息。我国智库不但要建立完善、活跃的官方网站，还应该建设好网站的英文界面，方便国际交流与合作。（2）社交媒体建设。智库的内容中有很大一部分是枯燥乏味的政治内容，政治传播可以使用生动平实的手段，比如博客、微博、微信朋友圈等，并建立经过认证的社交化媒体主页，扩大知名度和影响力。（3）发行公开出版物。出版物方面要注重知识普及，以学术性的文章为主的话，受众只局限于学界、政界和商界的精英人群中，不利于提升传播力和影响力。出版物应当以通俗易懂、短小精悍、趣味化浓等特点为主。（4）出版学术刊物。版学术专著、参考资料、研究期刊和调查报告等形式的研究成果，是增强业内影响力最有效的手段之一。
（五）健全高校智库与政府的沟通机制。
高校智库的影响力由政府购买采纳其科研成果来形成。但是政府一般依赖于体制内的官方教育智库，使得高校教育智库与政府沟通交流较少，不能够及时了解到政府的政策方向，使得高校智库的一些科研成果出现研用脱节的现实问题，从而降低高校智库为政府服务的热情。为了解决高校与政府间沟通少的问题，应当建立固定的信息沟通机制，疏通信息沟通渠道，明确高校智库参与政府科研项目的方向与路径，保证高校智库稳定地获取所需的科研信息，实现研究成果真正符合政府所需。
一、研究的背景
1、国际上：国际劳工组织全体大会于1983年发布的《残疾人职业康复和就业公约》将主题确定为“充分参与和平等”，其中强调了如下内容：一项关于残疾人的综合性世界行动计划在国际和国家级别上为实现残疾人“充分参与”社会生活和社会发展的目标，以及“平等”的目标而提供有效措施，并考虑到这些发展已使得宜于就此主题通过新的国际标准，这些新标准特别考虑到保障城市和农村地区各类残疾人在就业和与社会结合方面对机会和待遇均等的需要，并经决定采纳本届会议议程第四项关于职业康复的某些提议，并经确定这些提议应采取国际公约的形式，于一九八三年六月二十日通过以下公约，引用时得称之为一九八三年(残疾人)职业康复和就业公约。 第七条主管当局应采取措施提供职业指导、职业培训、安置、就业和其他有关服务项目并对之进行评估，以便使残疾人获得和保持职业并得以提升;现有为一般工人的服务项目，只要可能并且合适，均应经必要调整后加以利用。第八条应采取措施促进在农村和边远地区建立及发展残疾人职业康复和就业服务。
第九条各会员国应致力于保证提供培训和康复顾问以及负责残疾人职业指导、职业培训、安置和就业的其他适当的合格工作人员。
2、国内： 《中华人民共和国残疾人保障法》第十五条 政府和有关部门有计划地在医院设立康复医学科(室)，举办必要的专门康复机构，开展康复医疗与训练、科学研究、人员培训和技术指导工作。 各级人民政府和有关部门，应当组织和指导城乡社区服务网、医疗预防保健网、残疾人组织、残疾人家庭和其他社会力量，开展社区康复工作。 残疾人教育机构、福利性企业事业组织和其他为残疾人服务的机构，应当创造条件，开展康复训练活动。 残疾人在专业人员的指导和有关工作人员、志愿工作者及亲属的帮助下，应当努力进行功能、自理能力和劳动技能的训练。
第二十条 残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
3、北京市“十一五”时期残疾人事业发展规划中指出：“在社区建立支持性、保护性的“手拉手”职业康复站，妥善安排智力残疾人、精神残疾人和中、重度残疾人进行技能培训和职业康复劳动。”
4、研究的基本现状
中国教育学会特殊教育分会分别于xx年6月13日在深圳市、xx年年6月在黑龙江省佳木斯市召开了“全国特殊教育学校职业教育研讨会”。针对残障学生开展的就业岗位培训和职业康复教育在全国各省的特殊教育学校不同程度地开展了起来。平谷区特教中心做为北京市18个郊区县中的其中一所特殊教育学校，自1976年开展聋人教育到xx年接纳智力障碍学生入学，成为一所集聋、弱于一体的综合性特殊教育学校，始终以培养学生掌握一技之长为己任，但是随着听力障碍学生和轻度智力障碍学生的逐年减少，曾经有过的一些优势培训项目如：剪纸、工艺品制作、钩织、修理、理发等课程受到了一定程度的冲击，寻找新的突破点，摆在了我们特教人的面前。
xx年年，我校重新调整了职业技术教育的工作思路。在校内，以低年级的“玩中学”、“美工制作”为基础;中高年级开展独具特色的“绢花制作”。在校外，我们根据平谷不但是北京，乃至全国的“桃乡”这一便利条件;其独特的水系、土壤还让我们的蔬菜养殖业得到了发展。为此，我们寻求政府部门的支持，于2010年3月建立了我们自己的劳动康复训练基地，让我们的聋、弱高年级学生能够在九年义务教育结束前接受较为系统的劳动教育和培训。另外，我们还于xx年年9月，与平谷区残疾人联合会合作，成立了平谷区第一家针对成年智力残疾人的职业康复劳动站，这所劳动站吸收了我校曾经毕业的但一直不能找到工作岗位且无一技之长的孩子，他们的年龄均在16周岁以上。正是因为我们有了自己的劳动康复训练实习基地，有了我们不同的来自社会、学校的研究对象，才使得我们能够确定自己的研究思路和方向。
二、 课题研究的目的意义
我们的教育对象-智力上有残缺的人们，他们作为社会上的一员，和我们一样渴望着自己幸福的生活，同时他们也有平等的参与社会生活的愿望和权利，他们也有和我们一样成为社会财富的创造者的期盼。享有和正常人同样的权利和尊严，唯有通过自己的劳动、付出才能得到他人的认可。进入21世纪，我们同样面临着紧张激烈的竞争，“优胜劣汰”这一自然法则，无情的摆在这些需要人们扶持的特殊的群体。为他们提供可行的教育，进行针对性的职业康复培训，提高他们的就业能力，以使他们平等的参与社会生活，是我们这些从事特殊教育工作者的责任。
因此，本课题的意义就在于：1、丰富我国特殊教育学校职业技术教育的新思路，完善我们的特殊教育体系。2、有助于特殊教育学校的学生进行针对性的就业前的岗位培训。3、把特殊教育学校的教育内容扩充到全社会的需要扶助的成年障碍人的培养和教育，走与社会相结合之路。4、本课题的研究成果，可以直接运用于特殊教育学校的教育实践活动中，对转变教师的思想观念，提高智力障碍者的生存质量，全面推进素质教育，具有重要的实践意义。
三、理论依据
(1)在特殊教育学校中开展对青年智力残疾人进行职业康复训练的研究符合马列主义的关于“教育与生产劳动相结合”理论。
在农村特殊教育学校开展有针对性的劳动技能教育和职业康复培训教育是贯彻党的教育方针，实现教育与生产劳动相结合的重要途径。马克思在《资本论》中指出:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”。马克思的这一科学论断,指出了劳动在人的全面发展中的重要意义。邓小平同志在1978年4月全国教育工作会议上指出;“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针。现代经济和技术的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速发展，要求教育质量和教育效率的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展”。xx同志在1994年全国教育工作会议上指出：“劳动教育是我国教育方针中的重要组成部分，是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。”
(2)农村培智学校开展职业教育的研究是落实党的教育法规的一项主要内容
1985年3月中共中央在发布《关于教育体制改革的决定》中指出;“实践环节不被重视，是我国现行教育体制的一大弊端”。“教育必须克服脱离实际和片面追求升学率的倾向。”进而进一步指明了，开展教育与生产劳动相结合是解决这一弊病的方法之一。1993年2月，党中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》中强调，“加强劳动观点和劳动技能的教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容，各级各类学校都要把劳动教育列入教学计划，逐步做到制度化、系列化”。
我们党的教育方针是“坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
党的十七大作出了“优先发展教育、建设人力资源强国”的重要战略决策，提出了“努力使全体人民学有所教”的新的奋斗目标，强调“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。在刚刚闭幕的十一届全国人大一次会议上，xx总理在《政府工作报告》当中再次强调，要“大力发展职业教育”，“培养高素质技能型人才”。
(3)在农村培智学校中开展职业教育的研究是新形势下特殊教育发展的新的需要。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校生活智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动与体力劳动紧密结合起来。”“劳动中的创造是发展学生智力最强有力的刺激之一。”这些都说明，智力是在知识技能的掌握过程中形成和发展起来的，而劳动教育对智力的发展起到了促进作用。
我国的教育实践家陶行知先生早在20年代就十分重视劳动教育，注重学生劳动习惯的培养，把劳动教育作为学生的必修课，他认为“唯独贯彻在劳力上劳心的教育，才能造就在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。”因而提出了伟大的“教学做合一”的生活教育理论，由此可见，通过实践活动，才是加强劳动教育的有效手段，劳动教育的实践活动更应该有目的、有内容、有方法、有阵地。
《九年义务教育课程计划》中规定劳动教育的主要任务是“通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简易的生产劳动，使学生初步掌握一些基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的感情”。由此可见，加强学生劳动教育，是一项重要的课题。
给教师的一百条建议心得体会1
苏霍姆林斯基在第一个推荐中提到，我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的话语、周围世界的美和艺术的美因此，我觉得世界上没有最好的教育方法，只有适合的教育方式。
古人有一种说法：乐人易，动人难。也就是说，让人开心容易，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不一样风格，幽默的极致也能动人。虽然，我们达不到如此境界，但是我们就应朝着这个方向发奋。
我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引的学生恐怕也很有限。作为一年级的语文教师，我觉得晓之以理，动之以情就应是我们发奋的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言。一年级的刚从幼儿园充满童真童趣的生活中过渡到一年级，难免会有很多的不适应，尤其是拼音教学枯燥乏味，知识点碎而且冗杂。作为教师就应采用多种多样的方式让他们慢慢适应慢慢习惯。教育方法在这时就显得尤其重要。说到这个问题，就又回到了什么样的教学方法才是真正有效的，我想这就应是教师共同关注的问题吧。我觉得要想成为真正的教学能工巧匠，只有自己在其中倾注了自己的智慧。自己的活的思想的教学方法，就应才是最好最有效的方法。
此刻各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，别人好的东西就应吸收借鉴，但决不能生搬硬套。一年级的教学更就应如此，只有在教学时想方设法吸引孩子的注意力，千方百计培养学生的学习兴趣，才有可能会为孩子的求学之旅铺一条大道。才有可能真正成为学生的引路人。
给教师的一百条建议心得体会2
读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的一百条建议》之后，我感触颇多。书中既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。虽然没有看完，但是阅读过的每一条建议都使我受益匪浅，下面，我谈一下自己的读书感受。
书中谈到这样一个问题：“要保持‘水源的清洁’”。一口气读完苏霍姆林斯基的要保持“水源清洁”一文，我的心情变得与苏霍姆林斯基写此文时的心情一样沉重。苏霍姆林斯基正是想通过这一个案例来警示我们的学校、我们教育工作者，应重视儿童的德育工作。如何做好学生的德育工作？苏霍姆林斯基通过他几十年的工作经验的积淀，为我们教育工作提出几点可行的建议：儿童和少年因其年龄小，对社会现象的识别能力差，也就是像苏霍姆林斯基说的那样具有一种天然的社会直率性。对于学生，我们应当明白地告诉他们：什么是好，什么是坏，什么是白，什么是黑。我们教育工作者应当马上拿出公正的态度来，丝毫含糊不得！我们不仅不能忘记这一点，而且要使这种第一次的社会经验在儿童和少年的生活中保留一辈子。
书中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？”一看题目我就被深深吸引了。是啊，像我们这样的一个小学教师，每天在校上三、四节课，还要备课和批改作业，下班以后，又有忙不完的家务。那么教师的时间到底从哪里来呢？带着这个问题与烦恼，我仔细阅读了这一章。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
我想，众多和我一样的小学老师读到这儿，都会很感激他这样一位智者给我们这么好的建议。因为，确实我们很多人都曾为这样的问题伤过脑筋，不知道该怎么办。而他在书中的阐述不就像给了我们一根导航的指挥棒吗？对于教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，自己要有一桶水。因为如不添加水，总有一天，水会用尽，所以我们要不断学习。
读着著作中的每个建议，就像登上了每一个台阶，我就感到了我们职业的光明，对自己的职业有了更新的认识，我会因此更从容的走好自己的未来之路。
给教师的一百条建议心得体会3
苏霍姆林斯基在他的建议中不止一次地论述过“手”对于一个人思维的促进关系。在第28条建议中，苏霍姆林斯基即给我们指出：儿童的智慧是在手指尖上的。在第40条“动手和智慧”中，苏霍姆林斯基进一步阐述了他关于劳动促进智育的观点。
在这一条建议里，他又一次提出了要让孩子多从事一些动手的劳动，培养他们的动手能力。
当然，他在这里的动手可不是一般的、随便的劳动，就像体力劳动不能代替体育锻炼一样，那些不需要任何技巧与动脑的动手劳动，对思维的促进是没有什么帮助的“他们的双手只不过是一种发出体力劳动能量的器官，而远非一种创造的工具”针对许多老师（包括家长）总担心孩子从事劳动而耽误了宝贵学习时间的情况，他说：双手无所事事，像不假思索地随便找点体力负担给学生让他有事可干一样，这两种做法对于少年的智力发展是同样有害的。
---“互联网+教育”工作推进会表态发言
尊敬的各位领导、同仁同志们：
根据会议安排，现做如下表态。
近两年来，****中学紧紧围绕**、市教育局创建“互联网+教育”示范区的目标要求开展工作，通过科研切入，电教开道，以“能用、管用、够用、常用”为标准，积极开展行动，扎实做好“互联网+教育”建设工作。
一、基本情况
我校2008年建成校园局域网，千兆到楼宇，百兆到桌面。300M光纤接入到学校,现有学生机房9个，学生机558台，生均比达到8：1。2014年后所有班级都陆续配置了86寸触控一体机，并实现了100M宽带进教室。学校建成IP广播和模拟广播各一套，录课室一间，名师大讲堂二间，人工智能活动室一间，数字模拟实验室三间，学校安防系统一套，并依托电子资源网点使用及**教育云平台的推广，建立了名师工作室，达到了教师空间、班级和学生空间100%的开通率。
二、明确目标任务
（一）实施网络学习空间应用、培训计划。推进教育云平台深入应用和优质教育资源建设，强化网络空间培训。内引外联，成立学校教育云应用培训团队，做好与**、**市培训团队的对接与合作。同时普及深化网络空间应用，为师生注册开通**教育云网络学习空间，建立人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境。
（二）促进“互联网+”创新素养教育深度融合。着力打造名师网络工作室、创新素养与教育精品示范课品牌效应，积极探索创新素养教育。建立青少年科学工作室， 开展创新素养教育培训研讨活动。
（三）开展数字校园达标建设。积极开展“数字校园”建设试点，积极推动教师利用智能助手和情境化教学资源，开展教学探索，同时组织教师积极参加基于**教师网络研修平台的全员智能研修，促进现代信息技术在学校管理、教育教学、学生评价等方面的综合运用，促进信息技术“课堂用、经常用、普遍用”的新常态。
（四）实现党建工作智慧化。建强网上党建工作阵地，增强线上线下立德树人合力，用好网络思政平台。
三、强化工作保障
1.结对保障：推进与上海市市西中学《关于“互联网+教育”合作互助协议》的落实与实施，加强与**一中、**三中等市内外兄弟学校在“互联网+教育”建设方面的共建互助。
2.制度保障：制订各班设施使用登记制度、和教师“办公电脑使用制度责任书”“各班教室教学设备使用与管理责任”，并“互联网+教育”校本培训。
[关键词]学校会议；生动；高效
[中图分类号]G63[文献标识码]c [文章编号]1002-2384(2009)05-0030-02
这是某校召开的一次日常工作会议：那天的会议主讲者兴致很高，将会议开成了国际形势报告会，还美其名曰教师不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”。至于总结与布置工作，则成了会议的配角。下面的教师或玩弄手机，或阅读报刊，或闭目养神，听到好笑处，笑一笑，松弛一下一天来紧绷的神经。
显然，这样的会议效率极低。学校的会议能否开得生动活泼、经济高效呢?答案是肯定的。除了日常的工作布置、业务交流之外，学校的会议还可以有如下多种形式。
经验推广会。就是把一段时间以来在教师当中涌现出的好的做法和经验，通过精心梳理及时展示给广大教师，树立典型，使少部分优秀教师的经验为全校教师共享。
例如：我校的班主任工作经验交流会就颇具特色。会前，学校进行细致的策划，针对校情和班情确定相应主题，如“爱，在每个细节”、“沟通的艺术”、“副班主任也大有作为”、“住校生管理经验交流”等。通过年级组推荐、学生问卷、访谈等方式发现相应的典型，政教处组织由德育特级教师领衔的德育中心组成员讨论收集到的材料，对经验进行梳理、提炼。经验交流会配以精致的投影片，还采取了专家点评、听众提问等现场互动形式。会议内容源于与会者的亲身实践，典型来自朝夕相处的同事，经验可以现学现用，思想可以当场碰撞，疑惑可以现场解决。这样的会议，自然直抵教师内心，让教师怦然心动，满载而归。
读书报告会。我校的读书报告会形式多样，经济高效。
例如：我校在学期初就统一安排“才情教师”读书报告会，每位教师都有主讲的机会。每个周前会专门辟出15分钟来开读书报告会，分别由3位教师主讲。因为没有过多的约束，机会十分难得，所以几乎所有教师都进行精心的准备，内容丰富，讲述流畅，既有鲜活的故事，又有教育的激情，尽显教师的“才情”。许多教师在读书报告会中开阔了眼界，增长了见识，找到了新的读书生长点。
此外，一些专题读书报告会也颇能吸引教师的眼球。例如：我校“教师共读《给教师的建议》”读书交流会就开得有声有色。教师与大师对话，与同伴交流，与实践互动。因为共读一本书，同在一个校园，所以大家读得全面而透彻，谈得投机而深入。
问题研讨会。能否实实在在地解决一些真问题是衡量会议质量高低的重要标准之一。学校难免会碰到棘手的问题甚至是突发事件。这就需要学校紧急召开问题研讨会，在最短的时间内拿出有效的应急方案。
例如：某校在校车接送学生的过程中，由于座位问题，家长和孩子的意见都很大，甚至出现肢体摩擦。校长室获悉这一情况后，立即在第一时间组织相关人员紧急召开问题研讨会。会上，家长、学生、司机和校方共同商讨，很快找到妥善的解决方案：专车上设学生车长，为每位学生打分，增派值班教师护送学生，每月抽签决定学生座位……这次会议不仅及时解决了问题，也证明了学校的管理能力。
智慧碰撞会。俗话说：三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。会议的重要作用常常体现在汇集众人智慧、为学校发展提供强大的智力支持上。
2004年，中央电视台少儿节目组到镇江举办“央视进校园”庆“六一”系列大型综艺活动，除主会场外，还将在校园增设一个分会场。当时各校对分会场的争夺非常激烈。此时，我校的智慧碰撞会发挥了决定性作用，会议凝结了全校近3000名师生及本地媒体的智慧，使我校在极短的时间内，以富有创意的“央视进实小”“十二生肖卡通奥运会”方案一举中标。
课题攻关会。有质量的课题攻关会常常能够将项目研究引向深入，直逼教育本质，使教育行动更趋科学、艺术。
我校围绕“自能教育”举办过几次课题攻关会，每次会议都由校长主持，除骨干教师外，学校还邀请专家参与。大家带着项目、带着问题，直击主题，进行深层次的互动。一次次会议将学校的课题一步步引向深入……从单一的教学研究发展到立体的教育、教学、管理等多个层面。
传统宣讲会。一个学校的文化传统在很大程度上决定一个学校的发展走向。那些见证和参与学校发展的前辈对学校来说是一笔无法替代的财富。适时地邀请前辈来讲述学校的历史，与师生分享他们的专业成长、教育心得，能极大地增强大家的归属感、自豪感以及“舍我其谁”的担当意识。
例如：2006年春天，我校隆重举办了“在传承中发展，在发展中提升”的专题报告会。报告会由校长亲自筹备，特邀原校长冷静、特级教师毛焕照、全国“三八红旗手”陈德训老师主讲。三位前辈都为学校的发展做出过巨大贡献，他们对教育事业的执著，对孩子的挚爱，对学校那份永远无法割舍的情怀深深地打动了大家。应广大教师的要求，学校又组织了后续讨论，许多教师表达了自己作为一名实小人的骄傲与责任。历史传统在报告会的推动下成为促进教师和学校发展的动力。
课改故事会。课程改革在广大教师的实践中蝶化为翩跹多姿的教育生活，散发着实践芬芳的课改故事应运而生。如果有一方舞台，这些故事就会像一只只蝴蝶，成为校园中一道亮丽的风景。
于是，课改故事会在教师们的期盼和掌声中拉开帷幕，并成为我校每学期结束前的保留节目。每位教师早早地就将自己的课改故事整理成文字。教师先在年级组讲述，然后由年级组推荐进入学校层面的故事会。教师讲述前，教科室组织校内外专家对每篇稿子进行修改、润饰，再提炼出几个主题相对独立的板块，做成课件。课改故事按主题一组一组地呈现，教师们可以对课改的各个层面有比较全面的涉猎。教师们在讲述中，既有生动的情节、诗化的语言和浓浓的情怀，也有对课改实践的理性思考。此外，主持人的串词、特级教师的点评以及专家的总结也为课改故事会增色许多。几乎每次课改故事会都是由青年教师中的新锐担当主持，这又是一个亮点。
身心保健会。学校应将教师的身心健康摆在重要位置，但很多教师在健康保健方面还属于“门外汉”。为此，学校除在教师中倡导“健康第一”的观念、做好定期体检等工作外，还适时召开身心保健会。
例如：学校发现好几位教师的嗓子出现不同程度的嘶哑，便立即商讨对策，及时召开全体教师身心保健会，请电视台的专家讲科学用嗓的方法，现场演示，效果明显。
学习给教师的一百条建议感悟1
最近我拜读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》后，对这位前苏联伟大的教育家，更是佩服至极，崇拜至极。他的每条建议都是那样富有哲理，用心去思考他的每一条建议，很好的借鉴，并运用于我们现在的教育工作之中，都是非常必要，很有价值的，下面就苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中第46条关于写教师日记的建议中提到的教师日记，这个方面谈谈我个人的感受和体会。
我认为苏老提到教师写日记也就是今天我们所倡导写教学反思。
几年的教学工作经验让我懂得了教师应当通过教学反思来不断地丰富和完善自我。正如叶澜教授说过这样一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”从中我们可以完全看出当前倡导的教师要写教学反思之如此重要，如此必要。很长一段时间，我就在思考这样一个问题，为什么我们许多教师外出听课、看课的机会很多，可是几年之后，多年之后，你再去听他的课堂教学，为什么还是不能让学生积极主动地去自主学习的课堂教学。这里我认为关键就在于教师缺乏这种学习的品质，缺乏课后反思的品质。目前存在的状况就是有的教师的“教学反思”是学期末统一的后补的，更为可笑的是，有的教学反思居然是课前预设的。这样哪还会有它的必要性，实用价值呢？所以，读了苏霍姆林斯基建议和叶澜教授所说的那句话我们更应该重视写教学反思、并且坚持写，以此促进我们的成长，以此提高我们的业务水平。
学习给教师的一百条建议感悟2
利用假期我认真读了《给教师的一百条建议》这本理论专著,这个阅读过程仿佛是在和一位和蔼的老人亲切地对话，里面的字字句句都是对我们教学第一线教师的谆谆教诲，他相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想中的瑰宝。他的教育理论深深地鼓舞着我，让我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
一、“教师要学会敬畏”，敬畏真理，敬畏权威，敬畏生命。“敬畏真理”这是毫无疑问的，课堂上，当教师在知识传授时出现错误，要勇于承认、及时改正；碰到自己也不确定的问题，可以和学生一起探讨，真理面前，人人平等。“敬畏权威”就是对那些有德之人，有广博知识的人，有才华的人，把他们当成是我们队伍中较为优秀的普通一员，既学习他们的长处，也宽容他们的不足。“敬畏生命”这使我联想到“尊重”两个字，每一个学生都值得我们尊重，尊重他们的思想，尊重他们的人格，并不能把他们当成“小孩”来糊弄。
二、由于自己也属于需要“回去看半年书、甚至更长时间”类型的，因此今天捧起了“给教师的一百条新建议”一书，其中第25条“思索是件快乐的事”讲的就是写论文，读完颇受启发，不知对您是否合适。摘取部分内容与大家，权当分享：“我认为一个人如果要写作必须具备三个条件：
一是想说话，
二是有话可说，
三是会说话。”
三、“教师应设法让知识本身吸引学生”，这应该成为每一个教师努力的方向，教师要精心设计教学，凸现知识的乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，不照本宣读，让学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让孩子们真正爱上“语文”，爱上“数学”。记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上。
四、读《给教师的一百条新建议》中的《永不放弃》，优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。
而在这篇文章中，作者告诉我们每个老师：“那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。教师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。
教师还应该是一名称职的员工，在工作中，我们要学会做“减法”，要减掉积压在我们身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责，我们要学会团结协作……不要总是在自己的脑袋上方罩上飘渺虚无的神秘的光环，我们得像一般单位的员工那样，先学会做一个称职的员工，这是使自己事业成功的不可或缺的保障。
可教师毕竟是不同于其他职业的，因此，接下来对教师的要求就是必须成为“一名理性的教育者”。教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须“从四十分钟里榨出油来”，提高教育效率，那是在为学生节约生命……教师应该是理性的，理性的教师才是优秀的教师，他才有可能把自己的事业做好、做大、做强。
我们应该追求的最高境界是，教师要成为一种“自由职业”，教师要“爱惜自己的每一根羽毛”，因为“金杯银杯不如口碑”，打造出自己的“品牌”，你才能成为教育职场的“稀缺资源”；教师要“倾听自己的声音”，这些声音在告诉我们：“教育是为人生的，不仅是受教育者未来的人生，还有孩子们现实的人生”；“学校教育不仅为着每一个学生的人生，而且也同样为着每位教师，他们和学生一起共同学习，共同创造着幸福的每一天”……
读着著作中每一条建议，你对自己的职业一定会有全新的认识，你会因此从容地走好未来的职业之路。正像作者所说：“祝愿我们的老师都成为唯一的”，“成为名师，为什么不？”
学习给教师的一百条建议感悟3
最近，我有时间阅读了《给教师的一百条建议》，给我感受颇深。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
人说：读书足以移情，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是"智慧的化身"。因此，教师要做到"机智"地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我以为，以下几方面是不可或缺的：
首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。教育家高震东说："爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。"教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
正如苏霍姆林斯基所说的："在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。"记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。
那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。""照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。"从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
其次，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。
教育是人类进步的阶梯，一直以来，我们国家都将教育放在人文发展的大计之上，并且将教育改革发展作为重点的改革方向，教育问题一直是政府非常关注的问题，在对外交流上面，中国也将教育问题作为政府之间对话的重要话题之一，其中建立教育智库是国家之间进行文化交流的重要内容，教育智库的建立也是一个重要的发展战略。建立教育智库，不但对于中国的教育改革以及教育的长远发展具有极大的意义，对于促进中美两国的良好交往也具有重要的作用，本文从中美教育智库的建立出发，研究了中美教育智库的教育改革探索。
关键词:
中美教育;教育智库;教育改革;探索
一、引言
中国和美国都是世界上的大国，也是在人文教育方面非常重视的两个国家，美国的现代化教育实行比较早，也有着比如哈佛大学，斯坦福大学，哥伦比亚大学，麻省理工学院等世界著名的大学，在教育方面有着很多成功的经验，中国从孔子开始，已经有几千年的教育历史，但是真正的现代教育开始于近代的几十年，从教育改革和教育现代化来说，相比美国还有很大的差距，中国这三十多年也一直在进行教育改革，但是一直没有完成，互相借鉴，互相学习，也是中美教育智库建立的意义。
二、中美教育智库合作的发展历程
智库也被称为思想库，是一个思想的工厂，有着某一方面比如对于科学，艺术，教育等方面的明确的目标，并为此进行研究和时间，提出一些先进的观点，类似于头脑风暴，智库的存在对于推动世界的全球化，以及人们的人文意识的提高具有着重要的作用。而教育的智库的建立，也将会推动教育的全球化作出很大的贡献。教育智库中国和美国作为世界上的教育大国，美国的现代化教育实行比较早，依托着哈佛大学，斯坦福大学，哥伦比亚大学，麻省理工学院等世界著名的大学，在教育方面有着很多成功的经验，而中国从孔子开始，虽然在教育上面已经有几千年的教育历史，但是真正的现代教育开始于近代的几十年，中国这三十多年也一直在进行教育改革，但是一直没有最成功的方案，可以说，一直在进行探索教育阶段，因此，和美国的教育智库合作拓展，也是对中国的教育体系的不断地进步和改革。多年以来，中美智库已经展开了很深入的合作，在双方的教育改革的沟通交流以及教育思想的提出等方面做出了很大的努力，主席的访美，也将教育智库作为一项重要的议题，并且出台了《关于加强中国特色新型智库建设的意见》《中国特色新型高校智库建设推进计划》等文件，中美智库的合作也应上了一个新的台阶。因此，为了中美双方在教育交流上更加的深入，提高两国在教育智库方面的李璐能力，应该加强中美双方在教育智库方面的合作和交流，提高智库管理人员的教育思想水平，促进中美的教育智库在思想方法，教育理论以及创新能力等方面的共同交流以及合作。
三、中美教育智库的教育改革探索的意义
基于中美教育智库对于教育改革的重要意义中美教育智库要加强交流与合作，近几年，中美之间教育交流日益频繁，很多的中国教育工作者都到美国的大中小学进行交流和参观，与美国的教育界人士进行交流，对于中国的创新型教育队伍的建设有着重要的意义。中国的留学生到美国的数量也日益增多，平均每三个美国的留学生就有一个是中国人，美国的学者也到中国的学校进行交流，并多次就教育问题进行了探讨，这些工作对于中美教育智库的教育探索都做出了有益的尝试。
四、中美教育智库的教育改革探索
加强中美教育智库对于教育的共同改革探索，在双方的教育改革探索方面做到以下几点:
(一)加强交流合作
要完善对话机制，加强互相之间的交流，建立中美高端教育智库联盟，成立联盟之后，组建专业的教育专家团队，针对教育问题定期的开展讨论，并进行专业的研究和探索，围绕着教育研究，决策和创新的几个方面，对新世界的教育创新以及学生的就业问题和创业教育，区域的教育改革以及教师队伍的培养问题进行深入的探讨，力争能够探讨出更多的符合中国现状的教育理论，能够切实的推动中国教育改革的发展。
(二)加强教育创新改革的发展
美国有很多的教育方法是很值得借鉴的，比如上课的时候，并不是非常机械的进行课堂教学，可是灵活机动的进行随机教学，这在中国是没有的，另外，对于教育硬件的投入方面，美国对于教育的投入是国家的重点关注的点，学校的设施都是最先进的，对中国来说，也需要借鉴这些，学生是教育的根本，也是国家的未来，只有把学生的教育问题放在重中之重，才能够建立创新的教育制服，中国有很多的大学，但是世界一流的大学不多，教育发展也不均衡，中美教育智库的建立可以为中国的教育欠发达地区提供一些教育的经验和方法，促进文化传播和文化交流。
五、结束语
中美教育智库的建立，意义不仅在于促进了中美双方的教育的互相交流和完善，同时也将给其他的国家的教育改革做出一些帮助，很多的经验和方法，可以提供给发展中国家的不发达地区的教育改革一些借鉴，并且为了其他的国家的教育改革，促进世界的教育共同发展作出应有的努力，这是关乎世界文化交流发展的重要意义，并且是构建人类文明以及建立和平发展的未来的应作出的贡献。
作者：乌仁高娃 嘎布热 杨图雅 单位:河套学院
项目名称:
中美教育智库比较研究项目编号:HYSQ201530．
参考文献:
［1］郝平．加强中美教育智库交流合作推进教育改革发展［J］．大学(研究版)，2016－06－15．
［2］首届中美教育智库对话在京举行［J］．新课程研究(上旬刊)，2016－07－01．
[关键词] 区域型高校；农村教育智库；高校智库
[中图分类号] C932，G647 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2016）07-0151-07
“智者前瞻，智库远谋”。世界历史的发展规律已经揭示了“有些事情，只有智库才能做得到”的道理。高校自古以来就与智库有着千丝万缕的关系，这是不争的事实。位于地方的区域型高校具有其他省部级高校不可替代的接地气的科研优势，甚至有的区域型高校具有研究当地农村教育的科研传统，因此，地方高校更应抓住历史机遇，建设可以使自身更科学、更有效率的为地方社会经济发展服务的新型区域农村高校智库。
一、高校需承担新型智库建设重任
20世纪20年代，在西方，智库一经建立就发挥了其不可替代的作用，并且在国家治理体系中成为了不可或缺的一种制度安排。2014年初，美国宾夕法尼亚大学《2013年全球智库报告》，享誉全球。虽然中国智库以426家的数量越居全球智库“榜眼”，但是，在我们的现实生活中，较少感受到智库对我们的影响，说明我国智库建设任重道远。毋庸置疑，具有学科和人才优势的我国高校，必须为中国特色新型智库模式的建设和发展不懈努力。
（一）高校智库的组织优势
简单的讲，智库又称智囊，是一种为政府提供专业的决策咨询服务机构。深入的讲，智库主要是指以公共政策为研究对象，以影响政府决策为研究目标，以公共利益为研究导向，以社会责任为研究准则的专业研究机构。西方学者迈克冈将智库分为4个基本类型：学术型智库、合同型智库、倡导型智库以及政党型智库 [1] 6-14。学术型智库大多依托高校而设置，“并且与高校一样强调科学精神和客观知识，没有明显的政策倾向，而是在于提供科学的政策知识”[2]。可见，在“独立性”上，依托高校科研优势而设置的学术型智库具有其他类型智库不可比拟的组织优越性，而“独立性”则恰恰是影响智库决策咨询服务质量的关键因素之一，这是首先一点；其次，高校智库天然地强调科学精神，说明其具有提供过硬的专业咨询服务的学术基础，这也是高校智库相较于其他类型智库的学术组织优势。
（二）积极建设新型高校智库
党的十八届三中全会强调要加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度。同志就加强智库建设多次作出重要指示，明确提出中国特色新型智库建设的总体目标和主要任务，为新形势下推动智库建设指明了方向、提供了强大动力。2015年1月，为了加快和强化高端智库建设进程，中央办公厅和国务院办公厅制定了《关于加强中国特色新型智库建设的意见》。在这种背景下，为了响应党的“推进新型智库建设”的政策号召，笔者认为，全国各高校都应主动承担起建设新型高校智库的重任，这既是因为高校智库有着优于其他类型智库的相对独立的组织特殊性，也是“因为我国高校聚集了80%以上的社科力量、近半数的两院院士、60%的‘千人计划’入选者，以及规模庞大的研究生本科生队伍，研究实力雄厚、信息资料丰富、对外交流广泛，是新型智库建设的重要力量”[3]。现阶段，我国正处于全面建设小康社会的关键阶段，新事物、新问题、新挑战不断涌现，因而加强新型高校智库模式建设既是服务党和政府科学民主决策、破解发展难题的需求，也是回应人民期待、有效引导社会舆论的现实要求。
二、区域型高校需要建设特色农村教育智库
我国高校数量众多，且发展层次越来越清晰，既有“985”工程和“211”工程类的全国知名大学，也有在特定区域有一定影响力的区域型高校。无论在名气和综合实力上前者都超过了后者。但笔者认为，后者在区域科研特色上却有着前者不可替代的优势。所以，对于建设我国新型高校智库模式来说，不同类型高校都可以依据自身的科研优势而建设富有自身特色的新型高校智库模式。
（一）区域型高校具有接地气的科研优势
既然全国高校都应积极建设自身所擅长的各类高校智库，那么，位于地方的区域型高校也不例外。这类高校在培养区域型人才以及服务当地社会经济发展功能上，具有其他类型高校所不能替代的特殊性。正因为如此，我们需要有这样的认识：每所高校都有自身的科研优势，因而高校智库建立必须以每所高校自身的科研优势为基础，而且不同高校需要寻求并建设更加适合自身特色且善于为社会和政府决策提供咨询服务的新型智库模式。区域型高校的科研优势在于更接地气，更适合自身所在的地方经济社会发展需求。因此，区域型高校更需要建设致力于服务地方经济发展需求的各类特色智库。
（二）区域型高校需建设特色农村教育智库
笔者认为，有能力的区域型高校需要加强及创新特色农村教育智库建设，原因很简单，区域型高校内设的农村教育智库不但拥有充分了解当地农村教育需求的教育科研群体，拥有了解当地农民教育需求的地域优势，而且更方便进行农村教育实地调研。
当今时代，我国农村教育问题突出，例如城乡教育差距拉大、农村优质教育资源的缺失和流失、农村留守儿童受教育难等等。因而解决基层农村教育问题已成为我国各级政府最为关注的话题。事实上，作为上级管理部门的政府机构与基层农村之间有着难以逾越的“鸿沟”。而唯一能够将二者联系起来的桥梁，便是服务于地方社会经济发展，以政策咨询为主的农村教育智库。然而我国地域辽阔，光省级行政区就有34个，地级行政区已达300多个，至于地级行政区以下的乡镇和村庄更是多达千百万个。俗语说“十里不同风，百里不同俗”。虽说接受教育是每个人共同拥有的社会需求，但是谈及“教育”绝对离不开对文化的思考，而不同地区的文化风气自然会深深地影响教育。因此，不同地区的教育必然具有当地的文化特色。作为最能体现中国特色的不同地区的千百万个农村对教育的需求，必然有千百万种差异。那么，哪些人对这千百万个农村的教育需求最为了解呢？毫无疑问，只有那些长期从事当地农村教育研究的学者，才最了解当地农村的教育需求，而这些人大多工作于当地高校中，于是区域型高校便拥有了建设农村教育智库的科研优势。从帮助政府解决当地农村教育问题的角度来讲，建设扎根于当地农村实际的特色农村教育智库以发挥“资政议政”的功能，既是区域型高校服务于当地社会经济发展的大学职能要求使然，亦是那些矢志于从事农村教育研究的研究者不可推卸的社会责任。
三、区域型高校农村教育智库建设的必备特征
从前文关于智库定义的论述可以看出，要充分发挥智库功能，必然需要智库具备相应特征，否则，就难以发挥智库应有的功能。西方著名智库布鲁金斯学会的座右铭就是：“高质量、独立性和影响力。”也就是说，作为一个智库，该组织必须保证自身具有高质量的研究成果，独具不受社会干预以及充分服务公共利益的高影响力。区域型高校农村教育智库是一种独具特色的智库，因而首先需要具备一般智库必须具备的特征才能称之为智库；此外，它还应具备自身独特的农村教育智库特征，唯有如此，才能更好地服务于当地农村教育。
（一）独立性
作为为政府提供决策咨询服务的智库，“独立性”是指其能较少受政府的干预，以保证其研究的客观、中立。从智库功能的发挥效果来看，独立性程度是影响其功能是否得到有效发挥的关键因素之一。就此，“布鲁金斯学会理事会主席明确将‘独立性’作为顶级智库的核心竞争力之一”[4]。但在事实上，目前中国智库普遍存在的问题是低独立性，即使是高校内部设置的智库，也缺乏独立性。例如“我国高校教育智库与本校的相关院系或科研管理部门‘一个机构两块牌子’的现象还十分常见”[5]。所以，区域型高校内部的农村教育智库想要充分发挥自身“资政议政”的社会功能，就必须保证自己是相对独立设置的科研机构，摆脱传统的依附身份。有鉴于此，为了保证农村教育智库的独立性，区域型高校需要设立其独立的科研组织建制、设置专职的智库研究人员、提供专项研究资金等措施才能达到这一目标。否则，农村教育智库只能起“花瓶”作用。
（二）专业性
“智库”最重要的功能就是为政府提供决策咨询服务，这就决定了区域型高校农村教育智库的专业性特征。俗语说，“没有金刚钻，不揽瓷器活”。只有过硬的专业水平，才能提高智库自身的影响力，这是决定智库能否生存下去的关键。正如有学者所指出“要想成为知名的教育智库，仅有广泛的资源、闪亮的名头是不够的，拿出有影响力和前瞻性的政策建议才是一个智库的核心竞争力”[6] 。现实中，由于区域型高校自身的“学术名气”本身远低于“985”“211”类型高校，因此，区域型高校中的农村教育智库的“可信度”和“有效性”必然会受其本身影响而遭到社会的质疑。从这个角度来说，区域型高校要想建立一个成功的农村教育智库，就必须保证自身具有较高的专业化水平，尤其是要拥有一支高水平的熟悉当地农村实际情况的专业化的农村教育研究人员队伍。虽然“名气”不能决定命运，唯有专业实力决定一切，但高水平团队必不可少。就是说，这个团队只要能够不断地提供高质量的研究成果和政策建议，那么，区域型高校中的农村教育智库必然能够赢得智库领域中的一定竞争力，久而久之，其权威便自然形成。
（三）地方性
区域型高校农村教育智库本身便具有“地方性”特征，这是由其自身科研优势和发展使命决定的，也是这类高校智库得以“安身立命”之前提。正因为如此，区域型高校智库必须首先承担起为当地社会经济发展服务的社会职能，因而其内部设置之智库机构必须努力成为联系高校与社会的有益桥梁。而且必须扎根于当地农村教育实际，成为促使区域型高校更专业、更有效、更有目的地服务于当地社会经济发展。道理很简单，每个地方的农村教育实际情况是有差异的，只有深入当地农村进行实地调研，才能更好地了解当地农村的教育问题，才能更好地对当地的农村教育政策是否适合农村教育实际情况进行解读和评判，以提出有利于解决当地农村教育问题的政策建议。因而区域型高校农村教育智库在建立之初，首先需要明确服务地方政府农村教育决策的方向定位，此外，还需要理顺服务地方政府的工作思路、进行相应的制度设计等。“地方高校智库建设的关键就是进一步转变高校科研理念，提高主动服务地方政府决策的意识和能力”[6]。
（四）人文性
无论何种性质的科研机构，要想达到预期目的，必须具备一定的人文性。在笔者看来，农村教育智库组织的“人文性”具有两个层面的意思：一是智库组织内部的农村教育研究人员要具有一定的人文素养，二是智库组织必须坚守智库伦理。作为从事农村教育研究的专业人员如同所有专业人员一样，要有善于追求真理的科学素养，同时需要具备致力于追求“善”的人文关怀精神。在我国现实国情中，农民处于弱势，作为智库组成人员，只有具备了一定的人文素养，才能拥有相应感情、具备一定热情，才能更透彻地调查农村教育的实际情况，更清楚地了解农民群众的教育需求。此外，农村教育智库必须坚守追求真理的立场，拒绝利益的诱惑。“智库自身的文化品质，即智库是否真正忠诚于国家的根本利益，是否真正敬畏于教育的自身规律，是否真正听命于近乎赏识的良知”[7]，这正是人文性的自然表征，亦是利于社会良性发展的最高也是最基本的要求。正如有学者所言：“一个真正配得上‘智库’之名的机构，应聚焦于决策服务的质量，而不会为利益诱惑迷惑双眼。”[5]
四、促进区域型高校农村教育智库建设的对策
综上所述，区域型高校具有接地气的科研优势，这就说明具备相应（必须具备）科研能力的区域型高校有必要建构新型农村教育智库，以更好地履行自身的社会服务职能，尤其是解决好自身所在区域的农村教育实践中出现的问题。然而建构新型农村教育智库不是一蹴而就的，需要采取相应的对策，才能建构起具有中国特色的新型高校农村教育智库。
（一）建构区域型高校农村教育智库的特殊性
一般说来，特殊性即对于智库的不可替代而言，只有具备了不可替代性的智库，才能够因发挥它的特殊功能而被社会认可，也才能够实现可持续性发展。就世界智库建设经验和我国实际情况看，位于区域型高校的农村教育智库更需要建构农村教育智库自身的特殊性，其原因有二：一是处于层次较低的院校，本身就容易引起人们的质疑；二是我国已有数量众多的智库，虽然只有较少的智库发挥了良好功效，但这一优势让不少高校尤其是区域型高校感受到了它的不可替代性。诚如厦门大学邬大光教授所言：“我们今天对智库期待的‘升温’，原因是多方面的，主要原因之一就是在我国社会发展中，人们很少感受到智库的存在，更少感受到智库存在的力量和价值。”[8] 时下，我们国家的教育改革，尤其是农村教育改革进入了“深水区”，已经深入到了政治、经济和文化等各个领域，因此，农村教育问题已不单单是教育领域的问题，而是一个非常复杂的政治、经济和文化问题。如何在这样一种复杂的农村教育实际背景下建构农村教育智库的特殊性，无论是对于区域型高校，还是对有志于研究农村教育的研究者来说，都是必须认真思考的问题，这是建构农村教育智库的前提，亦是如何使教育改革更适应农村这个“广”而“阔”前提下教育的“公平”性的特殊问题。
（二）培养区域型高校农村教育智库逻辑
从广义来讲，逻辑是指事物发展的规律。笔者认为，智库逻辑是指智库作为一个应用型的研究机构，其所需要遵循的发展规律。当今，我们所生活的社会大系统是由万千个子系统组织而成，而不同的子系统具有不同的发展规律，智库也不例外。区域型高校的农村教育智库必然有着自身的智库逻辑，这主要体现在三个方面：首先，它虽是高校内设的研究机构，但是它是以服务当地政府决策咨询为主要职能的应用型组织，所以，它在管理模式和运行机制上，必须遵循应用型需求；其次，它虽然是以提供咨询服务为主的应用型智库，但是它是设置在高校内部的学术组织，它还需要遵循大学的学术发展规律；再次，农村教育智库的研究对象是当地农村教育，其需要扎根于当地农村实际去进行“田野调查”，所以，需要遵循“田野逻辑”（当然，它也必须关注其所在城市的发展）。对于农村教育智库来说，应用型逻辑是其灵魂，学术型逻辑是其骨架，而“田野逻辑”可以认为是这类智库的血肉。三者相互作用，共同构成了位于区域型高校中的农村教育智库的发展逻辑，相辅相成，缺一不可。
（三）协同处理好几对关系
任何组织都不是单独存在的，都是处在与其他组织的相互作用的关系当中。智库作为一个提供决策咨询服务的应用型研究机构，它首先需要处理的是与其服务对象――政府的关系，而区域型高校的农村教育智库，除了需要处理与当地政府的关系外，还需要处理另外三层关系，它们分别是与区域型高校、与其他类型智库的关系以及其所处学科教育学与其他学科的关系。首先，在与当地政府的关系方面，农村教育智库需要摆正心态，树立专业化的独立的具有一种学者独有的“傲视”形象的农村教育研究机构。农村教育研究者只有具有不畏惧权威的心态，才能够对处于弱势的农民产生必要的人文关怀，才能够提供高质量的农村教育研究报告。其次，在与区域型高校的关系方面，农村教育智库需要坚守智库的应用型逻辑，摆脱高校先天具有的“理论脱离实际”的“学究型”“经院式”的束缚，成为专业化的“资政议政”机构，因为政策分析不同于理论分析。再次，在与其他类型智库的关系方面，农村教育智库必须要与其他不同类型的智库协同合作，因为其他类型的智库有着不同的研究特长，而且有时候农村教育问题的复杂性需要多种类型智库的协同合作才能调查透彻。最后，大数据时代提倡跨学科研究，提倡多学科研究者之间的协同合作，而且农村教育问题已经不是单一的教育学问题了，涉及政治学、经济学以及社会学等学科。所以，对于农村教育问题的研究，非常有必要跳出教育学的学科范畴，通过协同其他学科的研究，以更加综合的研究方法深入地分析农村教育问题的本质。总之，区域型高校教育智库要想长远健康地发展，就必须协同处理好与自身相关的各种关系，否则，它的存在只能是一个空架子。
[参考文献]
[1]JG McGann，RK Weaver.Think Tanksand Civil Societies： Catalysts for Ideas and Action[M].Transaction Publishers ，2005.
[2]王 莉，吴文清.地方高校智库建设的逻辑分析[J].清华大学教育研究，2013， （12）.
[3]李卫红.高校在新型智库建设中的使命担当[N].人民日报， 2014-02-16.
[4]History of Brookings [EB/OL].http：//Brookings.edu/about，2015-01-25.
[5]汪 明，贾彦琪，潘新明.论我国高校教育智库建设的困境及其对策[J].江苏高教，2015，（04）.
[6]涂成林，魏伟新.高校智库服务地方政府决策的路径与对策[J].广州大学学报（社会科学版），2011，（12）.
