时间：2024-03-04 17:31:42
关键词：科技馆展览 教育 青少年 科技教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0193-01
科技馆是面向公众弘扬科学精神、普及科技知识、传播科学思想和科学方法的重要阵地，从科技馆展览的受众上来看，青少年是科技馆参观的主要人群，青少年科技教育工作越来越受到国家的重视，科技馆展览教育是学校教育的补充和延伸，在青少年科技教育中有着独特的，不可替代的作用。科技馆展览教育在组织与设计科普活动中，也要结合青少年发展的特点进行明确的定位。
1 科技馆展览教育在青少年科技教育中的作用
1.1 科技馆的展品有助于对教材直观理解
青少年在科技馆观看科技馆展览时，科技馆的展品有助于青少年对教材的直观理解。对青少年而言，传统的科技教育以课堂为主，青少年获取的科学知识大多来源于课本，知识获取的渠道比较单一，且十分枯燥。科技馆展览教育，有效地解决了这一问题，使原本枯燥的课程内容变得生动有趣，青少年在参观科技馆展品的时候，对学生在课堂上所学到的科学知识进行深化和补充，不仅直观地理解了科技知识，而且加深了对科学知识的理解，因此科技馆的展品有助于对教材直观理解。
1.2 科技馆展览教育有利于激发创新意识
科学教育是中国科技馆的主要功能之一，科技馆展览教育在青少年科技教育中的作用，还表现在科技馆展览教育有利于激发创新意识方面。青少年的素质教育中，创新意识是青少年素质教育的重要组成部分，科技馆科普资源十分丰富，科技馆展览教育创造的有利于创新型人才成长的教育环境，使青少年在科技馆展览过程中通过观察、分析和思考，提高青少年继续探索的兴趣，进而培养青少年的探索精神，对激发青少年的创新意识起到了很好的作用。
1.3 科技馆展览教育有利于普及科学知识
科技馆的展品是开展科普教育的良好资源，因此科技馆展览教育有利于普及科学知识。对于青少年来说，青少年在科技馆进行科技馆展品参观时，面对着大量的科技信息，涵盖的学科和领域较广泛，除了可以学到学校里接受到的科技知识以外，所蕴藏的信息量较之课本更为丰富，还有很多科学知识是青少年这个年龄段尚未了解和涉足到的知识领域。在常设展览之外，不少科技馆还结合科技发展和公众需要，定期推出一些临时科普展览，在一定程度上也普及了青少年的科学知识。
1.4 科技馆展览教育有利于培养科学兴趣
科学兴趣是推动学生求知的一种内在力量。科技馆展览以参与、体验、互动性的展品手段，对青少年进行科技教育，有利于培养青少年的科学兴趣。一般来说，开展科技馆展览教育，其目的不是单纯地对青少年传输科学知识，重要的就是要激发广大青少年对科学的兴趣。科技馆展览教育强调参与性和趣味性，通过对青少年的科普教育，激发广大青少年的科学兴趣，对于培养学科学、爱科学、用科学的科技人才具有重要的作用。
2 发挥科技馆展览教育在青少年科技教育中作用的策略
2.1 组织青少年参观科技馆展览
组织青少年参观科技馆展览，是发挥科技馆展览教育在青少年科技教育中作用的有效途径。青少年科技教育的开展，需要多组织青少年参观科技馆的展览，与此同时，还需注意的是，青少年参观科技馆的过程中，对于青少年不懂的高新科学技术，要适当引导，通过启发性的问题指导青少年分析问题、解决问题，必要的时候可以给予青少年一定的科学知识讲解，以便青少年在参观科技馆展览的过程中，增长科技知识，进而激发青少年对科学知识的求知欲。
2.2 在科技馆进行现场科技教学
在科技馆进行现场科技教学，对于发挥科技馆展览教育的作用具有非常重要。科技馆现场科技教学，和学校教育相比，更加具有开放性，青少年在科技馆学校科学知识，可以更直观、更生动地了解科学技术，因此，在进行科技馆展览教育的时候，不失时宜地进行现场科技教学，可以帮助学生加深对课标知识的理解。在现场教学时，可以由科技馆工作人员操作展品，启发青少年解释展品所演示的原理和现象，并提出问题。教师结合课本知识进行讲解，帮助青少年分析问题。
2.3 开展实践性较强的科技制作
开展实践性较强的科技制作，可以促进青少年的动手能力的提高。近年来，很多科技馆开始意识到了开展实践性较强的科技制作的重要性，针对青少年的实际情况，设置了一些符合青少年特点的动手制作项目。比如：小小机械加工中心、无线电装配、制陶、造纸、模型制作等。科技动手园区为青少年提供了参与实践的场所和机会，让他们在动手制作中学会创造，施展才华，体现自身价值。科技馆应当充分发挥科技动手园区的作用，吸引更多的青少年到科技馆参与科技制作活动。
2.4 举行富有趣味性的科技活动
科技馆在对青少年进行科普教育之外，有必要组织一些丰富多彩的科普活动。举行富有趣味性的科技活动，也是发挥科技馆展览教育在青少年科技教育中作用的有效策略。科技馆组织的科技展览教育，如：科普报告会、科普进校园、青少年科技创造作品展等比赛活动是科技馆展览教育的延伸和补充，可以更大程度地发挥科技馆教育的展教功能。另外，科学表演的形式活泼、内容生动，趣味性强，具有观赏性，如：高压电演示，液氮表演等，也对青少年科技教育具有重要的作用。
3 结语
总之，科技馆展览教育与青少年科技教育是一项综合的系统工程，结合科技馆展览教育，促进青少年科技教育的发展，具有长期性和复杂性。为进一步增强青少年科学文化知识，应不断探索发挥科技馆展览教育在青少年科技教育中作用的策略，这样才能使科技馆展览教育促进青少年科技教育的发展。
参考文献
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【关键词】科技馆；青少年；科普教育；策略
进入21世纪，国际竞争越发激烈，新技术新产品不断涌入人们的视线，科学技术是第一生产力这一命题再次得到了事实的验证。科教兴国，人才为本。时至今天，利用科学技术馆对青少年进行科普教育已经成为我国科教的重要方式，而只有更好地搭建好这一科普教育学习平台，我国的青少年科教活动才能实现其应有的价值。
一、科技馆对于青少年科普教育学习的意义
青少年是祖国未来的栋梁之才，长期以来，关注青少年的健康成长就是在目睹着祖国未来的建设趋势。从一次又一次的社会变革来看，科学技术始终是推动一个国家进步的活水源头。在这种情况下，科技馆就必须落实其在青少年科普教育学习方面的价值意义。一方面，科技馆是青少年科普教育的“活”课堂。学校教育固然有对科普方面的教育，但相较于活灵活现的科技馆来说，书本知识显然力不从心。科技馆的各种展品，各种活动势必能为青少年上一堂生动的科技课。另一方面，青少年将更加乐意接受科技馆的科普教育，这主要是因为科技馆提供给学生的首先是一种欣赏的可能性，在这种前提下，青少年会用自己的眼自己的脑去感受科学技术的无穷魅力，并牢记于心，从而形成强烈的科学探究欲望。
二、科技馆对于青少年科普教育学习的策略
1.硬件设施是科技馆对青少年进行科普教育学习的基础
科技馆是当代科学技术的集中体现，想要达到教育别人的意图，首先就必须保证自身的建设程度，正是经济基础决定上层建筑，随着网络数字化技术的快速发展，信息的无限丰富促进了青少年对于周遭事物的认知视野。不得不说，当代的青少年就是个“小精灵”，“小滑头”，因此，如果科技馆在自身的硬件建设上都不能做到惟妙惟肖，栩栩如生的话，那么是不可能瞒得过青少年的“法眼”的。在这种情况下，科技馆就要精心打造展品，不断推陈出新，在有关重大活动、纪念日的时候还可以开设专题临时展厅。如为了宣传我国的航天精神，就可以开设航天科普展区，研发制作航天发射仿真模拟平台、宇宙秤、模拟滑翔机等一件件逼真的展品，从而激起青少年的“飞天梦”。
2.科技活动是科技馆对青少年进行科普教育学习的手段
长期以来，受传统教育模式的影响，我国的课堂教育都呈现出一种说教的味道，即教师在讲台上滔滔不绝地讲授，学生只需要在课桌前用手记用心听即可。这种教学模式在特定的时期特定的环境固然有其一定的作用，但就当代来说，其显然是较为落后的。与这种严肃、刻板的教学气氛相反，科技馆教育则更加灵活，更能体现青少年的主观能动性，真正做到青少年的动手动脑动心。认识到这一点，科技馆就必须开展丰富多彩的科普教育活动来激发青少年的兴趣。“快乐教育理论”认为，青少年有着一种“主动发展”的心理机制，在遵循人的主体属性的基础上，通过教育和环境的影响，就能启动人的主观能动性，达到阶段性的变化与发展。因此，科技馆就可以组织一些科技游戏、科普剧、实验室活动等，在轻松愉悦的氛围中，潜移默化地把科普知识传达到青少年的心里。
3.馆校合作是科技馆对青少年进行科普教育学习的归宿
科技馆在对青少年的科普教育上，体现的是一种实践型的教育，即鼓励的是学生多实践、多动脑，代替以往教学上单纯的学生被动接受的灌输的知识，这实则是一种由学习知识为中心转向由培养能力为中心的路子。在这种情况下，学校具有强大的教育资源，科技馆具有强大的科技展品，实施馆校合作无疑是强强间的联手，能够更好地推动青少年的科普教育工作。以嘉兴科技馆为例，嘉兴科技馆为了适应新形势，在多方征求教育界专家和学校老师的意见的前提下，就曾推出过地震知识展区，接纳了一个班级约 50 人左右的学生，并提供了长达两小时的展教活动内容。不仅如此，科技馆还专门为该展区配备了专职的科技辅导员，配合老师完成整个展教活动，这就大大有利于青少年的科普知识学习，提高了科普教育的效率。
总而言之，科技馆是强少年科普教育学习的重要基地，对于青少年的科普学习有着非常关键的意义。为了更好地落实科技馆对于青少年科普教育学习的作用，科技馆就必须保证硬件展品的质量水平，定期不定期地组织各种科技活动，并努力实现和学校的强强联合，相信在这样一系列措施的带动下，青少年的科普教育活动势必会又好又快地发展下去！
参考文献：
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[2]曾筝.科学教育中形成性评测的原则与策略[J].中国科技教育，2014
关键词：青少年；科技辅导员；科技教育；问题；实施对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）03-0096-02
当今社会，科技的发展日新月异，科学技术对经济、社会和文化发展的影响越来越大，科技教育的地位和作用日益彰显。就新疆而言，加强对青少年的科技教育，加速培养具有创新精神的科技人才，对实现新疆的跨越式发展具有积极意义。然而，目前新疆的青少年科技教育还存在诸多问题，突出表现在与迅速发展的科技不相适应，所起到的输送科技人才、提高劳动者素质的作用并未达到高速发展的经济建设的要求。
要解决这一问题，需要全社会共同关注，长期努力，深刻领悟科技教育的重要性和意义。科技教育，是科学技术教育的简称。青少年科技教育就是以科学技术知识为基础，以提高青少年学生的科学素质为目的的系统性教育活动，是培养科学技术后备人才的教育。
现阶段，青少年的科技创新教育是以基础教育为依托，通过科学教育和技术教育的协同组合，培养现代化科学技术后备人才的教育实践活动，是以传授科学知识和方法，培养学生的科学观念、科学态度、科学思维以及科学实践能力为目标的教育活动。
当前，全球各国都把发展科技教育作为国家的头等大事来抓，我国也不例外，特别是近几年，已把“科教兴国”作为我国的基本国策。但尽管如此，科技教育至今仍没有在青少年教育，尤其是学校基础教育中占有一席之地。在许多人的意识中，科技教育是一个抽象概念，缺乏明确、具体的认识。
在新疆，相对全国中西部地区来说，经济发展、人口素质都相对落后。多数人对科技教育难以理解，就更谈不上实施了。人的认识偏差造成了目前科技教育乏力，青少年科技素质低下。因此，在经济、科技、文化高速发展的现阶段，新疆青少年的科技教育工作仍存在许多根源性的问题。
一、新疆青少年科技教育的发展与社会现实不相适应的表现主要体现在以下几方面
1.自上而下，对青少年科技教育认识不足、重视不够
对青少年科技教育不够重视，主要体现在师资力量及资金投入不够，评价不公，活动场所及科技活动时间不足等方面。
目前，由于教育行政部门对科技教育工作重视力度不够，科技教育专项经费没有或很少的现象普遍，直接导致作为施教主体的学校对科技教育的重要性认识不足，重视不够。在许多校长眼里，科技教育不属于上级部门硬性指定的任务，也不属于学校建设和发展的衡量指标，无足轻重，一味的狠抓升学率，不安排专门的科技教育经费。而作为以广大中小学生为主要施教对象的科技教育活动，对社会资金几乎毫无吸引力可言，因此，借助社会力量来发展科技教育十分困难，致使科技教育经费的来源太少。
在缺少经费支持的前提下，很多学校没有专门的科技活动场所和设施，绝大多数学校甚至没有配备专职的科技辅导员，据了解，目前，全疆中小学校的专职青少年科技辅导员仅有1名。大多数学校虽然配备了兼职的青少年科技辅导员，但科技辅导员因为缺乏专业培训，知识水平有限或陈旧，难以形成系统性的教学模式，使学校开展的科技类活动仅仅是流于形式。长期以来，形成恶性循环，由于学校看不到科技活动带来的任何效果和意义，也就对科技教育越来越松懈。
此外，对科技教育不够重视还表现在缺乏科学合理的评价机制上。首先，科技辅导员承担科技活动辅导任务，未被列入本人工作量，不记绩效，不算加班，属“额外工作”，完全凭科技辅导员的一腔热情；其次，科技辅导员在工作中取得的成绩和荣誉，在进职晋级和职称评审时，很多都得不到认可，极大削弱了科技辅导员的积极性。
上述这些问题，导致科技辅导员（特别是年轻教师）对科技教育活动不重视，难以调动工作积极性和热情。
从学生角度来看，科学课与数学、语文、英语等课程相比，重视程度不够，也没有足够的时间参加课余科技活动。大多数学生除了科学课程以外，很少有时间参与科技活动，而在忙于参加补习班、特长班等，学生家长也不愿意让学生花费太多时间在对升学“毫无帮助”的科技活动上。
2.新疆青少年科技教育发展的不平衡性
现阶段新疆的青少年科技教育发展的不平衡现象，主要体现在城市与农村之间、各地区之间的不平衡。
与农村相比，城市资源相对集中，资讯更新速度相对较快，城市居民对受教育的重要性认识相对较高，这为在城市较好地开展科技教育活动提供了有利的客观条件，也是导致城市与农村之间科技教育活动发展不平衡的客观因素。
新疆占我国国土总面积的1/6，但可承载人口居住的面积却十分缺乏，自然条件较为恶劣，城市和农村分布比较分散，且各地区之间的经济、社会发展程度也各有差异。相关部门在传达和宣传青少年科技教育文件、政策，统筹分配任务和教学资源，组织传授交流成功经验等方面十分困难，这是导致新疆目前各地区之间青少年科技教育发展不平衡的最主要的客观原因。
从主观上看，无论是城市与农村之间，还是地区与地区之间的不平衡，都是由于相关机构（如学校、教育局、科协、共青团）之间缺乏横向联系，没有建立有效的协作机制，无法实现人力、物力及其他资源科学合理的整合和分配所致。
二、促进新疆青少年科教发展的对策
1.提高认识，加大投入，科学合理地调动教、学双方积极性
（1）上级管理部门要自上而下，牢固树立“科教兴国”的治国方略。
要结合政府职能部门、校外青少年科技教育机构、社会科普管理组织资源，以不断提升青少年科技教育地位为出发点和落脚点，以促进科教发展为目的，加大宣传和培训，要使青少年科技教育工作责任到位，任务落实，提高施教主体和受教主体对青少年科技教育的理解和认识。采取双向联系、双向服务、双向反馈等措施，在全社会形成青少年科技教育的合力。
（2）要加大对青少年科技教育的经费投入，建立健全评价机制，提升和巩固科教在教育体系中的重要地位。
目前，大多数学校没有科技教育专项经费，很多学生，尤其是农村中小学校学生参加科技创新大赛等青少年科技竞赛制作的展品都是自己花钱购买零件做成的。由于经费的限制和科技辅导员的专业知识陈旧，很多县级、乡级学校的学生制作的展品多年来仅限于模型制作、废物利用等小制作，并没有科技含量，虽然精神可嘉，但在科技竞赛中往往未能获奖。长此以往，大大挫伤了他们的积极性和探求科学的兴趣。
因此，上级管理部门应当首先提高自身认识，带动学校重视科学教育。其次，增强与相关机构的横向联系，建立有效的协作机制，广开经费来源，加大对青少年科学教育的经费支持。
（3）应当建立健全评价机制，扩充学校专职科技辅导员队伍。
有关部门要联合制定相关政策，将青少年科学教育发展纳入学校建设发展的衡量体系当中。对从事科技指导活动的教师和青少年科技辅导员的工作成绩及成果予以认定，并纳入进职晋级考核范围，调动从教人员的积极性，吸引更多优秀、年轻教师投入到青少年科技教育活动中。
要扩充学校专职科技辅导员队伍，对现有从事科技教育活动和新加入到科技教育活动中的教师进行科学系统的专业培训，进行继续教育，提高科教质量。改变以往教育以考试为目的的旧习，开展多种形式的教学活动，调动青少年对科技活动的兴趣和主管能动性，引导学生多参与科学实践，多观察生活，多动手操作，提高学生应用能力和科学实践能力，启发学生的创新思维。
2.因地制宜，发挥优势，缩小城村和地区间的差距
由于经济发展程度和自然环境等因素，客观上造成了城市与农村之间、地区与地区之间的科技教育发展不平衡，但从主观上，如果能因地制宜，充分发挥各自优势，就能缩小相互间的差距。
在城市和发展较好的地区，资源相对集中，要充分发挥科技馆、少年宫、学校科学实验室、青少年校外活动中心等科普场馆设施的作用，把科普场馆作为科学普及的重要场所，使科技馆等科普场馆的青少年科技教育功能贴近学校教育。
通过举办科普展览，邀请专家进校园，邀请家长陪同学生共同参与科学实验、实践等多种形式，营造良好的科学活动氛围，从根本上改善家长对科技教育的认识，吸引学生和家长共同关注科技教育，热爱科技教育，主动学习科技知识。促进科普场馆与学校科学教育有效地衔接，为社会各方面参与开发青少年科普教育和科技教育活动搭建平台，实现资源共享。
利用科普场馆场地、师资、科普器材的资源优势，将学校科学课放在科技馆、青少年校外活动中心等地授课，使科学课具有开放性、主动性和启发性。使科技馆等科普场馆成为学校课堂教学的补充，弥补课堂教学在时间、空间、材料、内容等各方面的局限，为学生提供更多的动手、实践机会，更具体形象地对科技有一定的认知和兴趣。让学生在更广阔的空间大胆思考、积极动手，自行获取科学知识，促进青少年的自学能力，使其自主发展。
在乡村和发展相对落后的地区，可以结合自身实际，充分利用乡村和发展相对落后地区师生更贴近生产活动，更贴近生活的特点，利用好有限的科技教育设施和场所，在缺乏科技教育设施和场所的情况下，更多的带领学生走出教室，走出学校，走进田间地头，开展生态研究，动植物养殖、栽培等。其实，农村与城镇无处不是科技教育基地，我们可以将当地的生产生活当作天然的科技教育活动，给学生教授与生产生活息息相关的科技知识，在校内同样可以成立各类科技兴趣小组，带领有共同兴趣爱好的学生分组讨论学习科技教育知识。让学生从科技中，看到巨大的经济效益，从小树立依靠科技致富，振兴我国现代农业的远大志向。
综上所述，青少年科技教育是增进学生科学知识，培养学生应用科学技术，提高学生实践能力的教育。其目的是培养具有很强的观察能力，创新能力和实践操作能力的综合型人才。我们要举全社会之力引导学生正确的认识科学，增强青少年科技教育的针对性、可行性和实效性。
在新疆，要促进新疆青少年科技教育平衡、有序地发展，不仅要在思想上提高认识，还需要在物质上加大投入力度，同时，还需要匹配高效合理的统一协作机制，对资源进行科学合理的整合和分配，充分发挥科技教育培养综合型人才的功能和作用，才能真正做到为实现新疆的跨越式发展不断输送优秀合格的人才。
[关键词]学校科学教育 社会化科学教育 科普 科学传播
2006年，国务院在颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》中提出将“提高未成年人的科学素质”作为实现全民科学素质整体提升的关键。毫无疑问，科学教育是培养和提高青少年科学素质的主要方式。随着现代教育理念的不断涌现，教育观念和教育实践也随之产生了变化，教育已不仅仅是学校的事情，社会和其他非教育机构也开始承担起责任和义务[1]。近年来除了学校的科学教育之外，社会各机构都在广泛关注并参与青少年科学教育活动。社会各机构的参与，为青少年科学素质的全面提高提供了丰富的教育资源。社会机构已不再满足于一般的科普活动，而是更多地进行有计划的、有目的、有组织的科普教育活动，甚至出现了很多以课程为载体的科学教育活动。这种社会机构开展的课程化的科学教育活动值得我们给予格外重视。
一、社会化科学教育的涵义
广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康以及思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育主要是指根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，进行有目的、有计划、有组织地培养社会所需要的人的活动[2]。显然“有计划”、“有目的”和“有组织”是狭义教育的重要特征。学校教育就是最为常见的狭义教育。在学校之外开展的科学普及活动中也能看到许多具有狭义教育特征的活动，我们将这类活动称为“社会化科学教育”。社会化科学教育是与传统学校科学教育不同的新科学教育途径。这种新科学教育途径是赋予社会的非教育组织机构教育职能的过程，它使社会机构不再仅仅是科学教育的受益者，而且还是科学教育的实施者，从而达到教育者与受教育者双重角色的统一。
社会化科学教育的内涵是什么，我们的描述是：以非学校和家庭的社会组织机构或者个人为主体发起的，有目的、有计划、有组织的，旨在提高青少年科学素质的活动。从这一内涵中可以看出，社会化科学教育是一种狭义教育，但它与一般的狭义教育，即学校教育不同，社会化科学教育的教育主体不是学校，也不是家庭（属于家庭教育），而是“其他社会机构或个人”；从这一内涵中还可以看出，社会化科学教育的价值取向是“提高青少年科学素质”，这一价值指向具有非近期功利和人类长远利益的性质。
二、社会化科学教育辨析
社会化科学教育是相对于学校科学教育和科学普及而提出的一种新的教育途径，但并不意味社会化科学教育与学校科学教育是两个相对立的教育途径，也不意味社会化科学教育与科学普及没有任何联系。它们两者之间存在着密切联系，经由不同途径共同服务于实现科学教育的总目标。社会化科学教育和学校科学教育具有一定程度的相似性。例如，两者所实施的教育活动均具有较强的目的性、计划性和组织性，教育对象都是青少年，从根本教育价值诉求看，两者的教育目的都在于提高青少年的科学素质等。社会化科学教育与学校科学教育也存在一定程度的差异。本文主要从教育主体差异和非制度化教育取向两个方面予以分析。
（一）两种科学教育的主体差异
社会化科学教育的一个显著特征就在于科学教育的发起主体，学校科学教育的发起者是学校，社会化科学教育的发起者是社会各机构或者个人。
教育主体的不同是两条科学教育途径的根本差异，不同教育主体在社会系统中处在不同的位置，他们自然且必然地对教育有不同的理解和追求，这种不同会导致学校和社会组织机构在科学教育的具体目标追求、内容组织、教育方式等多方面产生不同的教育取向。只要两条途径在根本价值诉求上保持一致性，那么主体差异及其导致的教育取向差异不仅不会影响科学教育总体目标的达成，通过两者的相互补充，甚至可以产生单一途径教育根本不能实现的教育功能。
（二）非制度化科学教育取向
自19世纪以来，学校教育逐渐成为制度化教育。制度化教育的特点可以用封闭、连续、选择与竞争等词来形容。所谓封闭与连续是指制度化教育是一个从低到高的系统，这种系统能保证一部分人能完成到达高处的连续，而另外一部分人却中途退场。所谓选择与竞争是指教育的资源与机会有限，必须得通过一定的选择和竞争才能决定谁可以继续享受权利，从而完成从低到高的连续教育。可见，制度化教育衍生而来的一系列问题导致并加剧了教育的不公平。而社会化科学教育是以非制度化教育为其基本途径，它具是普及的、广泛的和开放的科学教育。它不仅可以保证一部分通过竞争达到教育的巅峰，获得成功的机会；它也能够为每个人提供适合他本人的学习、训练和培养方式。它是每个人都应当享受到的权利，从而使其一生都能得到成长和发展。因此，社会化科学教育能打破当前制度化教育的樊篱，建立一种非制度化教育系统，促进教育的公平性。[3]
（三）社会化科学教育与科普和科学传播
社会化科学教育与通常的科学普及或科学传播又有什么差别呢？事实上，科普及科学传播活动和社会化科学教育都是以社会机构或者个人发起的广义教育活动。不过科普专指普及科学知识、科学方法，以及融化于知识方法中的科学思想和科学精神的过程，科普的宗旨是使科学成为公众所理解的过程[4]。科学传播是晚近得到重视的概念，大意是科技的扩散与共享，它涉及科学、媒体和受众，是围绕科学话题的对话（吴国盛，2000）。与教育强调活动的目的性、计划性不同，科普以及科学传播的目的性、计划性相对较弱。一个显著的特征是，现代教育常通过系统而完整的课程实施，而一般科普以及科学传播不常具有课程特点。
因此，社会化科学教育的一个显著特征是课程化，它是社会机构或个人通过课程形式对青少年进行的科学教育。我们甚至可以将社会化科学教育看成是为青少年开展的课程化科普活动。采用课程的形式开展科普活动，无疑能提高科普活动的效果和效率。
三、社会化科学教育的特点
（一）教育主体多样化特点
社会化科学教育的教育主体是多样化的。如政府、社会团体、科技场馆，社会公共活动场所，科研院校，生产企业等等。因实施科学教育主体的不同，就会使其教育价值取向也不尽相同。例如，博物馆一般陈列的是历史文物，利用历史所留下的人类文化遗产组织科学教育，可以让青少年感受人类发展历程，从而培养青少年的历史文化情怀。科技馆所展示的是现代科技发展的成果，他们所实施的科学教育旨在让青少年体验现代科技原理和科技给人类生活带来的便利，从而培养他们学习和掌握科学文化知识的积极态度和精神。生产企业发起的科学教育，可以让青少年亲身体验科学方法、体验过程，从而使他们的理论知识和生产实际联系起来，激发他们的学习兴趣。同时培养他们严谨的科学态度和科学精神，达到全面提高青少年科学素质的教育目的。主体多样化带来的科学教育取向的多样化是学校科学教育所不具备的优势和特点。
（二）教学内容灵活的特点
社会化科学教育具有教学内容灵活的特点。教育主体的多样性决定了其教学内容的多样性、灵活与开放性。学校科学教育具有制度化教育的特点，故而其教学内容主要是以学科知识为中心展开的，系统的基础知识、基本理论等内容是学校科学教育中教学内容的重点。而社会化科学教育的教学内容具有灵活性的特点。其教学内容根据青少年的发展需要，根据社会的发展不断做出调整。即社会化科学教育的教学内容脉搏与青少年生活发展以及社会需求的发展相一致。学校教育中有必修课程学习的要求，带有“强制”色彩。而社会化科学教育更多地关注青少年的学习兴趣，教学内容更多地体现夸学科交叉性。在教学内容上比学校科学教育更容易做到具有一定的实用性和针对性[5]。
（三）有真实科技背景的特点
社会化科学教育的主体常是处在科学研究第一线的社会组织机构或个人，所以是以真实科技为背景的教育，这一点也是学校科学教育所不容易达到的。原因在于学校科学教育的教学内容是围绕既定教材而展开教学的，即学校教学是从学生对教材内容的认知出发的，教材通常反映科学的基础内容，与真实科技背景相脱离。社会化科学教育则可以改变这种现状，社会化科学教育可以将学习置于真实的、复杂的情景之中，使学生对各种现象进行实验探索。使青少年了解科技发展前沿，感受科技给人类生活带来的各种便利，感受现代科技的魅力。同时还可以让青少年体验科学发现的过程和方法，让他们在体验的基础上，通过感悟、内化、交流的过程。从而形成创新精神和实践能力、严谨的科学态度、百折不挠的科学探究精神。
（四）非基础性特点
学校科学教育是以学科知识为中心展开的、系统的基础知识、基本理论等内容为其教学内容的重点。即学校科学教育主要围绕“双基”对青少年进行集中的培养和训练，以使学生能够掌握一定的基础知识和基本技能。虽然近年来学校课程改革努力突破以学科为中心，但若以诚实的态度观察，这一突破的难度不小，社会对此也存在质疑。
相比学校科学教育，社会化科学教育的教学内容具有非基础性的特点。，因此开展社会化科学教育通常要跟学校科学教育呼应，衔接。一方面充分关注学校科学教育为学生打下的基础，另一方面通过“非基础”教育巩固学校教育的学习成果，同时扩大学生的视野全面提高青少年的科学素质。
四、发展社会化科学教育十分必要
学校科学教育在传承人类文明，推动人类进步的过程中具有关键性的作用。但是不能片面地认为学校科学教育可以代替社会化科学教育的作用与影响。一直以来，人们将教育等同于学校科学教育，这使得社会化科学教育边缘化，同时导致学校科学教育负担过重，而社会化科学教育停滞不前的局面。毋庸置疑，学校科学教育是教育系统中一个重要的组成部分，它承担着系统地传授知识，培育人才的重大责任，但它只是教育系统中一个环节[6]。
由于学校科学教育的强制性、统一性和唯理性，青少年在接受学校科学教育时没有选择权；也不能满足学生不同层次、不同内容的学习需求；同时过分注重文字、语言等符号概念及逻辑，学校科学教育并不适合所有的青少年。因此，学校科学教育并不能独自承担对青少年的全部教育任务，必须发展社会化科学教育以满足青少年的成长和发展需要[7]。
社会化科学教育具有教育主体多样化、教学内容灵活性、以真实科技为背景和非基础性的四大优势和特点。这些是社会化科学教育得天独厚的优势，是学校科学教育所不具备的。它可以弥补学校科学教育中存在的不足，所以具有学校科学教育不可替代的重要教育作用。社会化科学教育和学校科学教育是互为补充的两种教育途径，将两种教育途径结合共同承担提高青少年科学素质的责任，不可偏废其一，就能更好地促进青少年全面发展。
我们注意到，当前无论是社会化科学教育的理论研究还是实践研究，都处在起步阶段，许多领域还没有得到探索，许多问题还有待解决。但是，社会化科学教育的事业开始得到重视，因此，对社会化科学教育进行系统的研究，大力发展社会化科学教育，使其能更好地为青少年的全面发展服务，保证我国青少年一代在科技领域上处在世界领先位置，是一件十分必要，十分迫切的工作。
参考文献
[1] 韩仁生 李传银. 教育心理学[M] 济南：山东人民出版社. 2008. 23
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关键词：科普教育；科技活动；作用；发展
《全民科学素质行动计划纲要》中明确指出，为了“完善基础教育阶段的科学教育体系，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究活动的过程与方法，发展初步的科学探究能力，培养良好的科学态度、情感与价值观，增强创新精神和实践能力”。还指出，要“开展多种形式的科普活动，增强未成年人对科学技术的兴趣和爱好，初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力”。其中，除了学校要加强综合性的科学教育改革外，“整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。利用青少年活动中心科普教育基地的教育资源，为提高未成年人科学素质服务”十分重要。
一、抓好科普教育基地的建设工作
青少年校外活动中心作为科普教育基地要注重从基础设施和制度建设入手，加强宏观管理，为科普教育基地的健康发展打好基础。在中心要规定专人负责科普宣传工作，并制定各类科普工作管理制度；与此同时，要重视加强对科普教育基地的工作指导，推动基地不断完善条件，增加科普设施，丰富科普教育内容，增强开展科普宣传的自觉性和主动性。将科普教育工作纳入活动中心的整体工作之中，做到近期有计划、中期有目标、远期有规划。
二、深入学校指导科技教育活动
活动中心作为学校的延伸和补充，要经常把科技教育和课外科普活动普及到每所学校，把科普展品和实验教具，以深入浅出、通俗易懂的形式向学生展示和验证，指导学生在活动中动手操作有关的仪器，让学生在亲自操作中进行实践和体验，让学生在亲眼所见、亲手操作、亲身体验中激发兴趣，学习知识，开阔视野。同时活动中心教师要经常与学校科技教师共同探讨科技教育教学方法，指导各类科普活动，征求对科教工作的意见和建议。这样的互动活动对于激发学生学科学、用科学的兴趣，提高创新能力和实践的能力，促进科技教育的均衡化发展起到了重要作用。
三、精心打造科普工作品牌，开展各类喜闻乐见的科普活动
1.校外活动中心在每年的科技活动周和全国科普日活动中，要扩大青少年科普工作的覆盖面，营造科普宣传活动大氛围，做到大型活动有特色，小型活动经常化。（1）开展科普知识现场竞赛活动。（2）免费开办科技兴趣小组。（3）校外活动中心要充分利用节假日、双休日组织学生分兴趣班观看《防御雷电灾害》《十万个为什么》《防震动画片》《校园安全故事》等科普影视片。（4）中心要充分发挥培训功能，组织青少年学生开展小电子、小制作、计算机等科技培训活动。
2.在节假日和寒暑假，组织青少年学生开展青少年科普教育和科技演示活动，如机器人、万用机床、四驱赛车组装与比赛、天文观测等活动。让学生在教师的指导下组装机器人、制作出各种栩栩如生的模型，享受着模型制作带来的快乐。
3.活动中心要加大、加强开展“崇尚科学、反对”宣传教育活动，以观看图片展、召开主题班会、反专题演讲比赛、观看科普影片等一系列主题鲜明的活动，利用身边典型事例，为青少年学生讲解宣传知识，引导他们辨明宗教与的区别，让广大青少年学生认清“反科学、反人类、、反政府”的本质和危害，从而培养和树立青少年学生的自我保护意识和识别、抵御的意识，不断提高广大青少年学生的科学素养。
4.举办“科普图片展”内容要非常丰富，要有自主创新的种类、发展创新的着力点、我国科技创新重大工程、我国农业科技创新六大行动、日常生活小常识、穿插有心理健康教育等，在他们幼小的心灵深处播撒下科技创新的种子。
5.举办多种形式的节能减排活动，如发放倡议书、绘画展、节能减排普通话演讲赛等，通过这些活动的开展，使学生懂得节能减排的知识，用实际行动做节能减排的小标兵。
四、校外活动中心开展好科普教育活动的思考
广东省科学中心作为亚洲最大的公益性科普教育基地,一直没有停止科普惠民前进的步伐。特别是怎样提升现代青少年学生的整体科学素养,一直是科学中心研究的重点课题。现代科普教育强调科普是提升现代人整体科学素养的重要途径,那么,什么是人的整体科学素养呢?可以通过哪些途径来对青少年进行科普教育呢?当代科学教育的研究给了我们一个明确的答案:科学素养包括对科学知识的理解、对科学思想和科学方法的把握,更体现在对科学精神的了解和掌握,尤其是科学的创新精神、求实精神、探索精神、团体精神、献身精神,以及辩证的、开放的、多维的思维方式。那么,我们又可以通过哪些途径来对青少年进行科普教育呢?包括三大领域:一,科普场馆;二,中小学的科学教育,这主要包括青少年在九年义务教育中学习的初等数学、物理、化学、生物、地理等科学课程涉及的基本概念和原理,虽然在地域上可能会存在一些差异,但是大同小异;三,各种媒体的科普教育,比如电视、网络、报纸等播出的科幻片、记录片等。在此,本文作者主要以广东省科学中心为例,介绍科技馆对青少年进行科普教育在理论和实践上做的探索。
一、内容与形式的统一
广东省科学中心对青少年的科普教育以体验科技为重点。体验的范畴包括经典的和前沿的科学知识、重要的科学思想和方法、各种社会课题中的科学和技术问题等。因此,科普场馆的科学教育研究有两个重点,一是给参观者哪些科学问题的体验;二是用怎样的方式方法来体验科技。
(1)广东省科学中心作为广东最主要的科普教育基地和休闲旅游基地之一,是围绕着“国内领先,国际一流”的目标来进行建设的,它是中外一流的科技文化设施,这一亚洲最大的公益性科普教育基地将会在很大程度上位提升广东省青少年的整体科技文化素养贡献一份力量。广东省科学中心一流的文化设施主要通过内容和形式两个方面来展现。一是科学内容上,各个展馆、展区反映了人与自然的关系、中国航天事业的发展、数字技术的发展、感知与思维、信息、电子与机电一体化技术、人与健康等与广东现代化发展密切相关的问题;在基础科学的知识上,既展示了经典,又展示了前沿科学发展的现状,同时又展望了未来。二是在科技素养提升上,不仅要关注青少年对知识的获取,更关注公众的心理需求、社会需求,注重与公众的有效互动,同时注重青少年对科学思想方法的认知,关注科学精神的熏陶,关注科学精神和人文精神的融合。在于观众的有效互动、有效沟通方面,主要通过现场咨询、调查问卷、科普知识有奖问答、科学趣味实验、机器人表演等等形式进行。这些形式受青少年的喜爱和欢迎,激发了他们探索科学的极大兴趣,获得了一致好评。
二、明确的价值定位
广东省科学中心的建设者们从建馆伊始,就为科技馆定好了价值定位,有明确的价值思考定位。把科学中心定位为广东省重要的科技发展成果展示的窗口,泛珠三角地区重要的科普教育平台和科技资源中心。目标明确,价值定位准确,这对于展示内容的选择、方法的选择都具有重要意义。明确的价值定位,使得科学中心迅速成为一个系统体验学科原理的场所,成为青少年了解当前科学发展所需要认识的前沿问题的场所,一个展示最新科技成果的场所。另外,它的价值定位本身具有发展的特点,对于实现科学中心的全面协调的可持续发展有百利而无一害。而且,明确的价值定位对于广东省科学中心以后的发展具有价值导向作用、指导作用,科学中心以后就可以根据自身价值定位制定以后发展方向、发展计划。
三、科学的科普教育方法
广东省科学中心的科普教育方法主要以公众体验科技为主,采用STS方式的展示强调的是对课题的认识,同时也强调支持对课题的科学和技术问题的认识和理解;因此,不仅可以通过展品的体验,以及展品之间的相互联系的体验来认识课题,还做到了对支持每一个展项的科学和技术问题作出必要的解释。在方法上把握了两点,一是把展区作为整体的系统来认识,不仅有体验性的展项,有身临其境的环境氛围,还有表述清晰的图文系统来揭示基础知识和原理;二是把展示服务看成是教育方法的重要组成部分,要通过循循善诱引导公众理解展区的整体性,培养了一支智慧义工的队伍,他们不仅具有一定的科学知识,还具有对不同参观者进行讲解服务的技能。
结语
广东省科学中心的科普工作者认真地思考青少年科技素养提升与时代发展的关系、青少年科技素养提升目标与科技素养内容组织的关系、影响公众科技素养提升的综合因素。站在公众的位置,从公众的角度来思考这些问题,强调公众的心理需求、社会需求,强调与公众的有效互动和有效沟通。以科学中心的全面协调可持续发展为最终目标,相信它会越走越远,惠及更多普罗大众。
关键词：科技馆 学校教育 青少年 科普
科技馆是以实施科普展览教育为核心内容，是为社会公众，尤其是为青少年提供科普教育服务的公益性文化教育场所。近年来，国家对科技馆建设给予了高度重视，中央文明办、教育部、中国科协联合下发的《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》中就明确表示要将科技馆教育与学校教育紧密结合起来，很好的利用场馆资源及科普优势，面向中小学生普及科学知识，培养科技创新人才。科技馆作为为青少年提供科普教育服务的公益性文化教育场所，是实施科教兴国战略、人才强国战略，建设创新型国家的基础性设施，在整个科普工作中具有举足轻重的地位。如何更好的发挥科技馆的科普展览优势，充分利用科普场馆资源，创新科普展览形式以提高学生的科学素质就显得尤为重要。
一、科技馆的宗旨及发展现状
（一）科技馆的宗旨
科技馆教育的宗旨是促进公众尤其是青少年对自然科学、技术及工程、社会科学等方面的认识与了解。
（二）科技馆的发展趋势及现状
科技馆的建设兴起于20世纪80 年代，先后在北京、天津、上海等地兴建，包括有科学宫、科技馆、科普会堂、科技中心等等，经过二十多年的发展，已建设了科技馆300余座。《全面科学素质行动计划纲要》的颁布，把科普基础设施工程列为实施全民科学素质行动计划的四大基础工程之一，这也为科普场馆及设施的建设提供了很好的发展机遇。科技馆也经历了从原来的以单纯的展示科普展品为主的展示手段发展到以人为本、提高公众科学素质，培养青少年的科学兴趣，提高青少年的科技创新能力和科学素质为目的的展示理念，并且中共中央办公厅、国务院院办公厅也将科技馆作为青少年“肩负”的课外科普教育活动场所之一。
二、馆校合作的意义
科技馆和学校都是普及科学知识的重要场所，都以提高青少年的科学素质为目的，两者是相辅相成，相互促进的。科技馆教育是学校教育的重要补充，为辅助学校教育发挥了很好的作用。
首先，科技馆教育是学校教育的有力补充，科技馆教育是学校教育的第二课堂，能将枯燥的科学知识通过有趣的科技展品和神奇的科学现象展示出来，学生们可以在科技馆亲自动手操作展品，通过展示出来的科学现象，让学生们更加直观的理解课本中比较难懂的科学原理，使学生们在玩的过程中学到知识，这种教育方式与在学校里“满堂灌”的教育方式是截然不同的，学生们在轻松愉快地氛围中体验科学的无穷乐趣，既增长了知识又培养了学习科学的兴趣，同时对学生的动手动脑能力的培养也是有很大帮助的。
其次，学校教育由于受到应试教育的影响，盲目追求升学率，因此学校只是将科学知识强制地灌输到学生们的脑子中去，而忽视了对学生的科学思想、科学方法、情感、价值观等的培养。而在科技馆，学生们可以在玩的过程中受到启发，这种启发式教育对于培养孩子的创新能力和创新思维有很好的促进作用。
三、馆校合作的策略及方法
充分利用科技馆科普资源和手段的优势，以“资源共享、优势互补、共同提高”为原则，共同研究和探索开展科技素质教育、科普交流活动的有效方法和途径，为培养学生的良好品德，提高学生的实践水平和创新能力做出积极努力。
（一）开展“科学实验进校园”系列活动能够激发中小学生学习科学的热情
要经常在馆内举行各种精彩纷呈、形式各异的科普表演，并开展科学实验进校园活动，能够丰富中小学生的课堂生活。与课堂教学不同，科普剧是以互动的方式吸引孩子们动手操作实验，在动手动脑的同时，体验到了科学知识的神奇魅力，达到了寓教于乐的目的。科普实验可以将生活中常见的物品作为实验道具，使用多媒体幻灯机，以图文并茂的形式配合辅导员的表演，把生活中的实例完美的展现在大家面前，便于学生理解，通过“科学实验进校园”活动能使同学们认识科技馆、了解科技馆，提高同学们学科学、爱科学的兴趣，也为科技馆的科普教育积累经验。
（二）开展“天文课走进科技馆”活动，培养中小学生学习天文的兴趣
积极组织教师和学生到穹幕影厅上天文课，发挥穹幕影厅设备资源的优势，加强同中小学课堂的交流。科技馆的穹幕影厅内都安装有天象仪设备，可以模拟人造星空，天球赤道、子午线等天文现象。让同学们抛开枯燥晦涩的书本，直观的感受宇宙的奥秘，使理论知识形象化，加深了同学们对所学知识的理解和掌握。真正实现了场馆资源与学校教育的有机结合，促进了天文教育的发展和天文知识的普及。
（三）科普讲座树立了中小学生正确的科学观念
科普讲座是向公众宣传科学知识的有利途径，科技馆可以特邀科学家、专家、教授等在学术上有一定建树的权威人士来到科技馆，为公众免费讲座。内容可以涉及各种热点事件，包括环保、天文、地震、家庭教育、生理健康等。如河北省科学技术馆在2011年在“天宫一号”即将发射之际，举办了《中国载人航天工程》科普知识讲座，邀请《太空探索》航天科普专家田如森教授介绍了我国航天事业发展的过程，取得了广泛好评。
总之，科技馆今后要通过“请进来、走出去”的方式，加强与中小学校科普教育活动的有效衔接，@样才能更大的发挥科技馆的教育作用。今后科技馆要走在科技前沿，不断丰富科普内容，创新科普形式，更新陈旧的科普展品，开展内容新颖，形式多样的科普活动，努力使科技馆教育和学校教育相结合，增强青少年对科学技术的理解和掌握能力，为促进青少年学生健康成长，为提高公众科学素养，培养创新人才做出更大的贡献。
参考文献：
[1]谢娟，尚修芹.关于科技博物馆教育活动开发的若干思考[J].科普研究，2009，（03）.
[2]胡晓蓓.科技馆与青少年科技教育的发展[J].科技信息，2008，（27）.
1 青少年成长的特点
青少年成长与学校教育密不可分，从呱呱坠地到长大成人都离不开学校教育，学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，一般包括初等教育、中等教育和高等教育。初等教育主要是指幼儿和小学的基础教育，是培养智力发展的最重要阶段。观察力是智力的基本因素之一，它与注意力、记忆力、想象力、思维力共同构成智力的五个基本因素。敏锐的观察力，是想象力、创造力的源泉，对于孩子今后的智力发展十分重要。[1]爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
学校的课堂教育主要以培养学生的智力为主，创造力是一个孩子智力和能力的体现，是能否成才的重要因素。它取决于后天的培养。[2]在孩子的成长过程中，创造力往往体现为独立思考，它也是促成思维成熟的关键所在。[3]音乐、绘画等技能只能给孩子们基础的竞争力，但若拥有创造力，则拥有属于自己的未来人生。发明家爱迪生曾经说过：“善于创造的人，往往具有一个奔驰的脑筋。给孩子一片‘破坏’的天空，孩子‘破坏’失去的只是可估量的价值，而得到的却是孩子一生受用不尽的财富：思考、创造和智慧。”如果没有爱迪生的发明，我们或许还活在黑暗之中，如果没有莱特兄弟的创造，人类就无法飞向梦想的高空。创造力不仅在科学领域有重要的作用，它对我们生活各方面都有很重要的影响。世界上美好的事物都离不开创造力，创造力是国家发展的重要组成，培养青少年创造力是国家发展的希望。
2 馆校教育相结合的重要性
随着知识经济时代的到来，特别是我国改革开放后，实施科教兴国战略以来，我国在诸多领域的技术已经处于世界先进行列，我国公民素质建设也有了较大的发展。在《全民科学素质行动计划纲要》中明确指出：“整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校课程相衔接的有效机制。”[4]青少年肩负着国家未来的建设与发展，使他们从小树立科学可持续发展的意识尤其重要。除了学校的课堂教育，科技馆这个社会大课堂为青少年校外教育做了关键的补充。
茅以升曾说过：“科技馆与传统学校教育最大的不同之处在于：在教育思想上一改学校教师为主导、学生为被动的状态，而是把观众置于主动学习探索的地位上充分发挥他们在学习中的主动创造性；在思维方式上，不同于传统学校教育从一般到特殊的认识过程，以现象本身做启示，让观众从特殊的现象中自觉探索总结出一般规律来。”[5]我认为，科技馆教育与学校教育最大的区别在于：科技馆科普教育寓教于乐，能最大程度发挥广大学生的主动性。科技馆还拥有丰富的教学资源，不仅可以通过各种实物、标本、体验设施、多媒体设施等来传播科技知识，还有专业的指导老师，强调个体参与和互动体验，在科学普及与传播方面具有独特的优势。
3 如何策划馆校活动，培养青少年创造力
学校教育是与社会教育相对的概念，馆校结合能加强校外科普场馆科学教育功能，充分发挥科技馆作为青少年校外活动中心、科普教育阵地的作用，丰富学生的校外文化生活，加快学校创新教育。同时让科普知识走进校园，为广大青少年科普活动提供社会大课堂，对于青少年创造力的培养尤其重要。而通过“科技馆进校园”及“学生进科技馆”这两大主题来策划活动，则是馆校教育相结合最重要的体现。那么，如何策划馆校活动实现培养青少年创造力的目的呢？
3.1 “科技馆进校园”活动。是指与学校的活动周、课外实践活动及科技艺术节等相结合，把科普展板、机器人及益智玩具等送进校园，同时还提供科普图册阅读、科普知识咨询与培训实践活动等。这些活动主要是通过以下渠道来实现：一是设计有吸引力的科普图片及小礼物。当思想集中在某一领域的时候，跟这个领域相关的人、事、物就会被他吸引而来，这是由吸引定律决定的。朗达?拜恩在《秘密》一书中讲到：人类所有的思维活动，都会产生某种特定的频率（脑电波），而这种频率就好比杜鹃用于求爱的信号、蝙蝠用来探路的超声波。它会吸引同样的频率，引发共振，从而将我们思维活动中所涉及到的任何事物吸引到我们的面前。展板设计主题可以结合世界气象日、知识产权日等国际主题日，外观设计上可以加入卡通人物、历史故事人物等，通过把各种类的科普知识用青少年感兴趣的“灵魂人物”聚集起来，吸引他们的目光。观看过程当中可以发放一些科普小礼品，例如记事本、笔筒、小扇子、鼠标垫等细小物品，通过这些带有科普知识的小礼物，一方面可以学习科普知识，另一方面可以从科普图片的设计、科普小礼物的制作当中发现吸引规律的作用。因为吸引力在某种程度而言就相当于创造力，当你相信吸引力，你认为有吸引力的东西就会转化为创造力。二是学校艺术节增加科普剧表演。科普剧又称科普互动剧，是一种集知识性、艺术性、娱乐性、社会性于一体的、新颖独特的科普活动或科普表现形式。它具有一定的故事情节，将科学融于剧本创作之中，通过舞台演员的表演，以舞台短剧的艺术形式展现出来，使观众在欣赏演出的同时，获取对科学知识的体验。科普剧突破传统的科学教育模式，体现出了主动性学习和趣味性两大特点，是一种创新的科普形式。创新是指应用前所未有的事务获取效益的动力，也就是说，在已知信息的基础上，经过思维加工产生有效益的成果的活动就是创新，创新最大的特点就是“新”，科普剧从台下到台上，经历了剧本创作、编排、表演等环节，本身就是一种创造力的体现。寓教于乐不但可以激发青少年的科学兴趣、创新思维，还有利于创造力的提升。无论是个人还是国家，只有创新才能生存，才能发展，创新可以给人带来无穷的创造力。
3.2 “学生进科技馆”活动。顾名思义，就是要让学生走进科技馆来参观学习，感受科技的魅力，提高科学素质。一是“科技馆一日游”活动。学校每年拟定计划并发函给科技馆，分批次组织学生统一到科技馆参观，在双休日、寒暑假、重大节日等鼓励学生到科技馆当“小小讲解员”，为游客解说展品展项的科学原理等。这能为孩子们创造集体活动的环境，当进入集体环境后，有些存在的问题会在同伴及老师的引导下逐步得到改善，从而养成良好的生活习惯。集体活动还能锻炼交际能力、沟通能力，提高语言、动作、思维的发展水平。人是社会的一员，任何事情也离不开社会，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。交际能力、沟通能力是一个人生存与发展的必备能力，也是决定一个人成功的必要条件，是个人素质的重要体现。有效地与他人进行沟通，可以将自己所拥有的专业知识与能力进行充分的发挥，提高创造的能力。二是举办征文与绘画比赛。以“我心目中的科技馆”为主题，通过观察、想象及创新来发挥创造。征文比赛可以培养青少年独立思考与创新的能力，绘画比赛可以促进青少年美学素养的形成，培养想象力与创造力。发明家爱迪生具有丰富的想象力，能充分利用自己拥有的知识进行创造性的想象并通过思维把想象变成创造发明。科技馆的展品有240余件，每一件都蕴含了不同的科学原理，基于每个学生的观察力、注意力不同，有的喜欢这个展品，有的中意那个展项，写作、绘画的角度自然不同，而观察力、想象力的迥异导致对同一件展品的描绘也不尽相同。青少年的想象力无限大，在他们的世界里没有固定的“答案”，创造出来的作品也无限宽广、自由多样。三是举办以机器人为主题的系列活动。如机器人竞技挑战赛、拼装赛等。机器人主题活动深受学生喜爱，通过教育与兴趣相结合，鼓励更多的青少年机器人爱好者在机械、电子、信息、自动控制等高新科技领域进行学习、探索、研究，激发他们的科学兴趣和动手能力，更多的还是培养青少年的逻辑思维能力。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。当学生具备了逻辑思维与动手能力后就能更好地进行设计与发明。四是定期举办亲子互动活动。父母创造出来的快乐环境是孩子快乐的源泉，想让孩子不断地充实快乐资源，就要密切亲子关系，营造快乐的情感空间。科技馆会定期举办一些亲子互动活动，比如中小学生心理素质教育及亲子沟通密码讲座、冬夏令营活动等。讲座会邀请不同领域的专家，结合青少年的成长规律，提供一些心理咨询及教育服务等方面的指导。冬夏令营活动还会邀请家长与学生一起参加，通过“让孩子学会吃苦”来锻炼他们的独立性与心理承受能力。让家长清楚：在该吃苦的时候不吃苦，到了不该吃苦的时候必然要吃苦。小孩过惯了衣来伸手，饭来张口的日子，平时父母对于孩子的要求也是事事顺从，其实正确的做法是：让孩子玩得高兴的时候或日常生活中，在孩子不知情的时候，让孩子吃苦，锻炼他们的独立性及心理承受力。在艰苦的环境里，战胜的不是环境而是自己。现在，我们经常可以看到这样的新闻：某某学校因为高考失败有人跳楼、某某因失恋自杀等新闻，这不能不说我们的教育是有缺失的，对于加强青少年心理辅导教育是很有必要的。文化课教给孩子的更多的是智力的提升，而创造力的培养与许多因素有关，智力只占一部分。我们不能说，谁上了重点大学以后就一定会有大作为，生活当中不乏这样一些人：小时候读书成绩不怎么优秀但后来为社会创造的价值也不少。往往这些人都具备有良好的交际与沟通能力、较强的逻辑思维及心理素质，还有一定的创新与吃苦精神。而这些都是创造力不可或缺的因素。
培养青少年的创造力离不开家长、学校及社会大课堂的共同作用，而科技馆作为青少年活动中心，是青少年科普教育的阵地及社会大课堂。科技馆通过策划“馆校活动”，凝聚各方共同力量，对青少年创造力的培养起到不可替代的作用。
一、xx区青少年科普工作的基本情况
（一）区委区政府十分重视，在科普工作主要方面给予很大支持。
一是实现了区科协独立建制，为区科协展开青少年科普工作提供了组织保障。科协与工会、妇联、共青团一样，是党委领导下的群团组织。区科协在区委、区政府的领导支持下，根据中央、省、市关于科协系统深化改革的要求，于2018年8月独立建制，设立党组，明确了区委副书记分管、副区长联系工作的领导机制。二是明确了科普专项经费，为开展各项科普活动提供了经济支持。2013年，区长办公会议（〔2013〕6号纪要）明确将科普专项经费列入区财政常年预算，并以每年0.1元/人的标准逐年增加。三是确立了科普大篷车工作方案，长效发挥流动科技馆作用。2016年，区人民政府办公室制定下发了《xx市xx区科普大篷车工作方案》（x政办发〔2016〕44号），对由中国科协配发给望城的Ⅱ型科普大篷车，明确了活动内容、相关部门职责分工和工作要求等。
（二）青少年科普工作队伍基本形成，各类科普资源优化配置潜力较大。
1.科普志愿者队伍逐步扩大。2019年4月，区科协联系区科技局成立了科普科技志愿服务支队，成立之初，登记志愿者约50人，10月，科普科技志愿服务支队志愿者在中国科协志愿者组织系统正式注册，队伍吸纳了机关干部职工、学校科普老师，社区科普工作人员、科普基地工作人员、学会（协会）专家等志愿者70余人，并在逐步扩大。
2.科普工作者作用日益明显。2019年，区科协联合区直相关部门，努力发挥科普基地、社区科普e站、青少年科技工作室、区内学会（协会）等队伍作用，循序渐进，合作举办了形式多样的科普活动，科普工作者联系进一步加强。2019年，区科协联系湖南信息职业技术学院、湖南省机器人与人工智能推广学会、湖南省电子学会，在东马小学、星城实验学校第一小学和梅湖小学进行了科普课堂和无人机飞行表演，并联合教育局、文明办举行了丰富的科普竞赛及课外科普体验活动，2019年提供青少年科普志愿服务30余次，在科普工作者的推动支持下，服务青少年科普工作的能力明显增强。
3.青少年科普工作手段不断创新。科普信息化是新时代进行青少年科普工作的新方法。2019年，xx区共配发科普e站屏媒9个，新建社区及乡村科普e站4个，逐步由点带面。这种“大屏基站+手机终端”的落地应用科普信息化模式，与科普中国网站无缝对接，做到与网站同步更新，还能在终端整合筛选适合社区、乡村的科普中国内容，进行精准投放，根据2018年统计的数据，“智慧青少年”频道点击率在e站屏媒各类频道中排名前列，“最受欢迎的专题”和“最受欢迎的文章”分别是青少年科普相关的内容。区科协还联合区融媒体中心运营《xx发布》科普分栏目、《xx》APP科普专题等，及时更新发布青少年科普相关信息。2017年，在实施“科普中国·百城千校万村行动”中，xx区被市科协作为典型案例推介宣传。现代信息技术在科技教育和科普活动中的积极作用得到进一步发挥，促进了科普工作延伸到“最后一公里”，提升了青少年科普工作的传播力和影响力。
（三）青少年科技活动方式更加多元，内容更加丰富，社会效益更好。
近5年来，xx区科普大篷车年均服务学校20次以上，共服务青少年4万人次以上，为广大青少年带去了近距离、互动性强的科普体验，获得广大师生好评。区科协还联合区教育局、区科技局，结合上级科协的组织要求，举办了xx区青少年科技创新大赛、“奇思妙想”纸质结构模型普及竞赛、创意编程竞赛等，激励青少年在动手实践中提升科普素质。2019年，xx区青少年素质教育基地增加至9所，青少年课外科普基地逐步增多。同时，区科协也支持培育了一批青少年科学工作室，并发挥百果园、光明蝶谷、青天寨等科普基地的科普优势，组织开展形式丰富、因地制宜、各具特色的青少年科普课外活动，充分利用社区科普e站、乡村科普e站等科普信息化手段，结合科学表演秀、科普实验等，将科普活动深入基层，培养了广大青少年的科学兴趣，在他们心中播下科学的种子。
二、存在的问题及原因分析
1.经费支持跟不上逐年增加的人口基数，无法满足青少年日益增长的科普需求。据《xx市xx区2018年国民经济和社会发展统计公报》公布的数据，2018年末户籍人口已有58.9万人，但2018年、2019年科普专项经费预算仍以49万人为基数，为107.8万(49万人*2.2元/人)。截止到2019年10月，xx区有中小学生79546人。若按照科普专项经费人均标准，中小学生科普经费投入应在19万及以上。而2017年-2018年青少年科普科技活动的经费决算，分别为10万、5万，这点经费根本不能满足青少年在信息化时代逐年升级的科普需求。
2.科技活动设施匮乏，对青少年主动寻求科普体验的吸引力不够。科普大篷车作为流动科技馆，服务青少年科普工作作用有限，形式单一，青少年多为被动接受科普。科普大篷车20余件展品还是2014年配置的，目前损坏率达到100%，能勉强用的展品约在10件左右，展品因本身具有流动性和服务人群的特殊性而极易损坏，加上展品已过保修期，展品维修工作艰难，展品非常单一、落后。目前我区没有能供青少年活动的固定科技馆或科技活动中心，在科普大篷车之外的科普体验仍显不足，课外科普的补充举措难以到位。
3.青少年科普工作网络不健全，科协组织作用难以充分发挥。区科协独立建制时间不长，与基层和各有关职能部门的工作联系还不够紧密，与街镇科协、科普基地、学校等的关系需重新建立，科普工作网络还很不健全。原有的“区全民科学素质工作领导小组”撤销后，区科协在全区科普工作协调上失去了依靠和抓手。在今年“三定”中，区编制部门没有批准区科协设立科普科和科技活动中心进行科普业务工作，人力物力的匮乏严重制约工作的开展，显得心有余力不足。
4.社会各界对青少年科普工作认识不高，对青少年科学素质教育的重视不够。学校是青少年科学教育的重要组成部分，根据2019年统计的数据，xx有中小学校107所，有部分学校设置了科学与信息老师，但科学课程没有达到课程设置的高度，更多仍停留在活动的层面。由其他课程老师兼任的科学老师，是否有足够的精力和时间组织学生开展科学探究活动，是否能实现具备操作实验类课程的专业教学能力，存在一定的问题。《科普法》提出，科普是全社会的共同任务，社会各界都应当组织参加各类科普活动。但在《科普法》中提到的各类社会力量，总体上来说为青少年普及科学知识的认识仍不强，即使有部分在日常工作中开展了科普活动，对青少年群体的关注度也不高。
三、进一步改进青少年科普工作的思考
1.加大科普投入，保障青少年科普工作经费。根据《科普法》和《纲要》及2013年区长办公会议纪要的标准，争取区财政依法逐年提高科普投入水平。将硬件设施的建设纳入议事日程，探索建立科技活动中心，努力为青少年科普活动提供固定场所，创建科普品牌，加大宣传力度，提高青少年接受科普教育的主动性。完善现有科普基地、科普大篷车等科普设施的建设和维护，针对青少年需求，更新展品，提高科普设施利用率。探索引导社会资金投入青少年科普事业，建立多层次、多渠道的科普投入体系。
2.建设科普场馆，完善科普阵地。要争取各级领导进一步重视支持，与工青妇等群团组织一道呼吁建设xx区“两馆两中心”（其中科协为设立科技活动中心），配备专业人员开展青少年科普工作。同时，建立与基层科协、学会的联系，选择具备条件的社区建设青少年科普阵地，鼓励和支持他们经常开展有关活动。
关键词 科普活动 认识 思考
中图分类号：G322 文献标识码：A
据我馆去年的观众参观统计，18岁以下观众66621人次，占参观总数比例45.42%，由此可见科技馆在发挥科普功能上的主要受众群为广大的学龄前儿童和青少年。所以，科技馆在探索自身发展以及进行科普教育时，要根据青少年自身的特点，遵循各个年龄段的成长规律，制定出分阶段的科学课程和探究式教学法。具体为：
（1）针对学龄前儿童，主要以知识启蒙为主，用益智类玩具、科普剧等易于儿童接受的方式，将科学知识与互动娱乐相结合，在他们头脑中形成一个对科学概念的初步认识。例如，我馆现有科普剧《美丽的泡泡》，以讲解浅显的大气压强只是为主；《猪坚强和他的朋友们》用故事的形式讲述地震避险知识；《周博士解梦》用人偶和真人表演为小朋友们解释什么是“共振”；《仰望星空》则以希腊神话贯穿始终，讲述星座的来历以及如何辨别星座。
（2）针对一至六年级的小学生，主要着眼于培养他们对科学的热爱，激发他们探究科学奥秘的兴趣。例如，德国在联邦政府教育部的资助下，设立了提高数学和科学教学质量的改革项目“情景教学”，针对教与学存在的关键问题，以全新的改革方法和思路来设计和实施项目，帮助学生理解科学、社会和技术之间的关系。我馆利用资源优势，与社会公益组织团体合作开展的“中国大鲵的未来”科学讲座，就针对小学生进行了深刻的濒危动物保护教育；“小小智慧树”活动和“梦工厂” 青少年科学探究工作室则通过玩具制作、模型制作等，锻炼了小朋友的发散思维和动手能力；小博士知识竞赛则丰富了小朋友们的自然科学知识。
（3）对于初、高中学生，则以使学生了解科学和技术的基本概念、培养他们对科学研究方法、建立科学和其他知识的联系的意识，以及训练科学的学习方法、思维习惯为主，让学生能利用科学原理了解科学过程、感知和体验科学世界。例如，我馆以自有的“牛顿实验室”、“法拉第实验室”、“分子生物学实验室”为依托，特聘专家现场讲解的形式开展各类有关力学、电磁学和生物学的系列讲座，并结合我省生物多样性的特点进行了“生物多样性”讲座；另外，还与我省天好者协会等组织合作，进行了多次天文观测活动。
1 “流动科技馆”应该实现全面覆盖化
“流动科技馆”应面向全体学生乃至文化层次较低的社会群体，不分年龄、性别、文化或种族背景、残疾与否，不论对科学的兴趣、动机以及志向如何，都应该让他们有机会接受科学教育，以提升他们的科学素养。例如，英国的《国家科学教育课程标准》提出，科学课程面向全体学生，充分考虑个体差异，既强调共同的核心内容，又为有不同学习要求的学生制定不同的学习计划，为提高全体公民科学素养提供保证。从我国的国情来看，教育资源的分布不均、地区教育质量差异明显、人民群众普遍科学素质不高等问题仍十分严重。因此，面向全社会的科学教育，不仅是注重学生的能力培养和科学知识的获得，更重要的是培养他们正确的科学态度。按照中科协《关于确定“中国流动科技馆”巡回展出试点单位的通知》要求，努力做到广覆盖、系列化和可持续，“体验科学”中国流动科技馆云南巡展已经进入第三年的巡展历程。从2011年7月起至今，已走过怒江州、临沧、大理，以及文山州广南县、西畴县、马关县、砚山县、丘北县、麻栗坡县、富宁县，和红河州蒙自市、建水县、石屏县以及丽江市古城区、玉龙县共10多个站点，总累计参观人数已达52万多人次，在探索巡展新方式、新方法、新举措中，除了操作互动展品外，还增加了观看宇宙剧场《大鸟带你认星座》等科普天文片；科普剧《美丽的泡泡》、《猪坚强和他的朋友们》、“小小机器人”精彩表演；玩转思维益智玩具和拼图游戏；以及民族蜡染、再生纸制作、光学镜片拼装、电力风车制作、天文观测等精彩纷呈的科普活动，使得“流动科技馆”形成立体、多元的科普展教形式，达到了很好的科普宣传效果。
2 要充分发挥社会各界和家庭科普教育的作用
“科普是全社会的共同任务，社会各界都应当组织参加各类科普活动。”家庭作为社会的基本构成单位，承担了青少年从出生到成长全过程的教育责任。因此，在学校和社会分担了主要教育任务之外，家庭作为最基础的教育阵地，在培养青少年学科学、爱科学的过程中也具有不可忽视的重要作用。在家庭中，家长要首先起到示范带头作用，营造崇尚科学、追求真理、热爱学习的良好氛围，鼓励孩子参加校内外各类科普活动和科技竞赛，为孩子的身心健康和全面发展提供有力保障。另外，社会各界要积极调动各方资源，建立资源共享机制，促进青少年科学教育持续、稳定发展。
3 政府需进一步加大政策扶持力度，引导和组织各职能部门对青少年科学教育的参与
对青少年进行科学教育是对素质教育的有益补充，是提升青少年科学素养进而提高全民科学素质的先决条件，是一项长期的、任重而道远的任务，光靠科技馆和学校的力量是远远不够的。政府应发挥统筹兼顾的职能，立足根本，加大对科普教育事业的投入，为科技馆更好地开展科普活动提供资金和政策支持。
4 新闻媒体等大众传媒机构要正确发挥社会舆论的导向作用
在信息自动化和网络普及化的今天，各种资讯的形成渠道和传播方式在具有方便、快捷性的同时，也容易造成信息庞杂、真实性难辨等问题。科普活动需要通过大众传媒这一强大的宣传工具，向公众进行宣传，让更多的人了解科普活动的存在意义。这就要求新闻传媒机构和从业人员遵守职业道德、尊崇行业规范，对科普活动进行及时、准确、全面的报道，这对促进青少年科学教育健康有序发展有极为重要的作用。
5 探索科技馆与学校相结合进行科学教育
校外科学教育是基础教育的重要组成部分，也是科技馆科普工作的新鲜尝试。通过拓展教育渠道，创造性地开展科学教育，不仅能使学生主动地去参与科学活动，从而提升自己的科学素质，还能丰富学校的教育内容，使科技馆的资源得到有效利用。我馆曾围绕“快乐科普、健康生活”为主题，与迪庆、大理等地的小学师生进行科普剧、科普小讲台巡回展教活动，还进行过多次科普体验箱、科普讲座、科普夏令营等活动，均取得了一定成效。接下来，如何进一步完善工作机制，搭建好科技馆与学校之间、与社会之间的沟通桥梁，还需要我们为此做出不懈努力。
参考文献
[1] 潘，代建军.能力取向的新加坡中学科学教育改革.
关键词：科技创新 教育 青少年
当代社会，国家提出科技强国。实现四个现代化，科技必须从娃娃抓起。所以，激发青少年发明创造的兴趣，培养青少年发明创造的意识，开发青少年发明创造的潜能，是进行素质教育的重要任务。首先，学校如何加强科普组织；其次，如何在青少年中开展科技创新活动；最后，实践证明取得的成绩，科技创新教育显得尤为重要。
一、学校如何加强科普组织
1.领导重视，制度保障。我校近几年科技活动取得了优异成绩，首先一点领导重视，有成熟的科技活动方案及制度。
2.提供强有力的资源保证。由于学校的一把手主抓科普工作，所有涉及到科普方面都开绿灯，提供强有力的资源保障。
二、如何在青少年中开展科技创新活动
1.结合生物课堂教学内容指导学生开展课外科技活动，按照初中生物课本教学要求，组织学生外出采集和制作动植物标本。我们科普管理老师及生物代课老师先后指导学生制作出植物标本100多件，昆虫标本50多件，海洋鱼类标本10多件。其中一部分存放在生物实验室，供教学和学生学习之用。同学们通过自己思考、分析、动手、探索，学习了不少东西。
2.利用第二课堂开展形式多样的课外科技活动，为更好地实施素质教育，我校规定每周星期四和星期五下午4：00～5：00为课外活动时间，利用这良好的契机，我校组织学生开展形式多样的活动。
3.结合课堂科普知识的渗入及第二课堂的补充，我校师生整体素质上了一个台阶，主要表现在：
（1）通过近几年的实践，我深深体会到，在学生中开展青少年科技创新教育活动，能有效地提高学生的科学文化素质，从而提高教学质量，同时也提高学生的思想道德素质以及提高学生的综合素质。
（2）通过青少年科技创新教育活动，能使学生参与科学探究的过程，了解和学会科学探究的方法和途径，提高了实践能力、动手能力，同时也培养了创新能力，具备科学创新素质。
（3）通过指导学生开展青少年科技创新教育活动，也能促进教师的思想、科学、文化等诸方面能力水平的提高，做出的成绩也能受到社会和学生的好评。尤其我校每年全国及省级、市级课题研究中都取得了优异成绩。
（4）每年参加的中国少年科学院的课题答辩中都取的了优异成绩，并且每年都有小院士入选，同时对毕业的学生跟踪分析，他们进入高中以后，学习特别轻松，在班级上都属于中上水平，尤其2011年11月，我带领的8名初三学生前去江苏昆山参加了2011年中国少年科学院课题答辩，都取得了优异成绩，更加难得的是在中考中，8同学都考上省级重点高中，并且两名同学以红古区第一、第二的成绩被师大附中录取。
（5）每年的省市级及全国的科技创新大赛每年都代表红古区参加比赛，每次都取得了优异成绩。
4.成绩的凸显，更加证实了科技创新在教育中很重要，主要体现在：
（1）开展科技创新教育，使素质教育永远面向现代化、面向世界、面向未来。
（2）加强科技创新教育的管理，能使素质教育取得关键的突破性进展。
（3）加强科技教育，培养科学精神，是青少年世界观、人生观教育的重要内容。
（4）科技创新教育的开展，能培养青少年的好奇心和想象力，爱因斯坦认为：“好奇心和想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而好奇心和想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，好奇心和想象力是科学研究中的实在因素。”
（5）科技创新教育的开展，有助于培养青少年的创造毅力和创造思维，在科技教育开展的过程中，青少年往往能在课堂上发明和创造出很多仅仅是设想的作品，有些是不成熟的发明模型。而怎样使一个好的设想成为作品，怎样使不成熟作品变为成熟，使幻想成真。
时代呼唤创新，创新比任何时代都显得重要，我们实现中国梦必须要有创新精神。因此，大力开展科技创新教育，培养青少年的创新精神和实践能力，在新世纪的今天，在素质教育乃至整个教育体系中，都有着举足轻重的作用。所以，在学校必须做到：第一，加强科普组织建设；第二，在教学中开展好科技创新活动。保证以上两点，科技创新才能取得跨越式发展。
参考文献：
[1] 中国少年科学院校级少年科学院建设意见.2011，5.
【关键词】心理健康教育 青少年 心理问题。
联合国教科文组织指出，21世纪教育的核心内容是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其落脚点是学会做人。如何引领青少年顺利成人成才，已成为教育界面临的重要课题。青少年作为承载着家庭和社会高期望的特殊群体，是现代化建设的中坚力量，但因其身处社会大变革的变迁时期，加之其自身心理发展不成熟、发展的欲望强烈，其发生心理问题的比例往往高于其他人群。进入21世纪，我国青少年心理问题频发，一定程度上阻碍了青少年成人成才，引起社会的广泛关注。党和国家向来重视青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新时期背景下的重要途径，并先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基[1999]13号）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等重要文件，对进一步加强和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出来了明确要求。本文立足我国学校教育现状，从心理健康教育的角度，对如何培养青少年成人成才进行了探讨，以期为进一步实施素质教育、保障青少年成人成才提供参考。
一、开展入学心理健康教育，加快青少年环境适应。
入学教育是青少年步入高一级学府后接受的第一课，是引导学生尽快适应学校生活的重要平台。青少年步入高一级学府后，面临着人际关系、课程专业学习等方面的适应问题，稍有不慎就有可能引发环境适应障碍。众所周知，新的环境中，只有先适应，才会获得相应的发展，也才会成人成才。学校应紧紧把握新生入学教育的契机，结合新时期青少年心理健康教育的新形势，开展心理健康教育。入学教育中，心理健康教育应主要介绍青少年易出现的环境适应问题，并简要分析，重点提供给学生应对策略、求助方法等技能性知识，促使学生入学即知环境适应中可能出现的问题，有利于学生提前预防、沉着应对、妥善疏导，为促进青少年顺利成长做好铺垫。
二、实施心理健康普测，健全青少年心理健康档案。
面对青少年心理健康教育的紧要形式，建立健全青少年心理健康档案，已成为教育系统的共识。众多学校已通过心理普测、心理抽测等形式，建立了青少年的心理健康档案。心理普测多以症状自评量表、卡特尔16种人格因素量表、心理健康调查表、霍兰德职业人格能力测验问卷等为施测工具，以普测获得的数据为依据，建立心理危机干预个案、心理易感人群、心理正常群体等不同级别的心理档案。研究表明，有四类学生群体比较值得关注：留守儿童青少年、流动儿童青少年、家庭离异儿童青少年、贫困儿童青少年。截止目前，心理健康普测在筛查心理易感人群、帮助青少年认识自我、发掘自己的兴趣和爱好、求职择业等方面起了重要作用，有力的促进了青少年成人成才。
三、开辟心理健康课堂教育，培育青少年健全心理素质。
课堂教育因其具有系统性、规律性、科学性等特点，一直是传统学科教育的主渠道。心理健康教育虽既不属于学科教育也不属于规范教育，有其自身的特殊性，但课堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面积提高青少年心理素质的主要途径。研究表明，通过开设心理咨询、人格心理学、情绪管理等选修课来实施大学生心理干预能够提高学生的心理健康水平，对引导学生树立健康的生活态度和积极的人生观有促进作用。有研究发现，经过系统、全面地学习心理健康教育课程的大学生，其自我评价明显提高、社交焦虑与苦恼程度明显降低，该部分大学生心理健康水平明显提高。所以，很有必要大力开辟心理健康教育课堂教育，培育青少年健全的心理素质。
四、打造优质校园文化，发挥文化心育功能。
校园文化是学校建设的重要组成部分，好的校园文化会以“润物细无声”的形式，潜移默化的使青少年受到感悟、触动、洗礼。心理健康教育宣传栏和班级心理健康教育专题板报是开展青少年心理健康教育的校园文化载体。在营造校园文化育人时，注重所选内容的科普性、针对性、实效性，力争使青少年在“潜移默化”中受到感悟、触动。心理学工作者应根据青少年在不同年级、不同环境下面临的主要心理问题设计橱窗板报内容，及时反映青少年存在的主要心理问题的典型表现、原因分析及具体的应对策略等，引导青少年自我学习、自我成长、自我成才。
五、持续开展心理咨询辅导，及时帮助心理弱势群体。
心理咨询辅导最简单的定义是“助人自助”。心理咨询辅导的对象均为心理健康状态上处于弱势的群体，虽有时无法表面识别，但这类群体均会感到较大的心理痛苦，对其学习和生活产生难以估量的影响，极大地影响着青少年成人成才。心理咨询辅导作为一种个性化辅导，给予对方充分的尊重和保密，让来访者体会到最大程度的安全感、归属感，进而吐露其可能隐藏已久的心理困惑、心理症结等。咨询师会综合来访者的病程时间、痛苦程度、社会化影响等，给予来访者专业评估，进而制定有针对性的个性化咨询辅导方案。由于心理咨询辅导完全吻合求助者自身的实际情况，多数前去咨询的来访者均能较快的摆脱心理问题的困扰，与此同时，求助者也会掌握一系列有益于调节心理状态的理论知识和方法手段，心理素质水平会明显增强，极大地有利于青少年今后的成人成才。
六、举办心理健康活动月，强化青少年心理健康的价值认同。
以“我爱我”为宗旨、倡导关注个人心理健康的心理健康活动月是众多学校心理健康教育的主要形式。活动月以开展丰富多彩的心理健康宣传和普及活动为主要职责，以心理知识讲座、现场心理咨询、心理电影赏析、心理书籍和心理漫画展览、心理咨询案例解析等活动为主要形式，是大规模开展青少年心理健康教育的理想途径。举办心理健康教育活动月的主要目的是以相对集中的心理健康教育活动为载体，遵循活动性、情境性和主体性的基本原则，寄心理学知识于活动中，向青少年宣传心理健康教育，唤起青少年对自身、对周边师生心理健康的重视，提高青少年的心理健康意识，强化青少年对心理健康的价值认同。
七、开通心理网站等媒介，打造媒介育人新渠道。
青少年作为时代发展的风向标，电脑和手机等新兴媒体的广泛使用给当前严峻的心理健康教育提供了新渠道。网络、电话等媒介因其具有隐蔽性、自由参与性、便捷性，与青少年的生活紧密相连，日益成为心理健康教育的重要辅助点。通过开辟网络心理咨询、电话咨询热线等，给有心理援助需求但又不愿当面咨询的青少年一个平台，供其倾诉自己的心理困惑；通过心理BBS,由心理学工作者主动发起讨论话题，与青少年在线进行互动交流，积极引导青少年客观看待当前的种种社会现象，鼓励青少年积极发表个人见解，从而掌握青少年的真实心理需求，为现实中开展青少年工作提供参考，多方位收集信息，为青少年顺利成人成才保驾护航。
八、建设学生心理社团，引导青少年心理健康互助。
新时期背景下，心理健康教育工作虽方兴未艾，得到了前所未有的发展，但却一直存在学校层面的心理健康教育涉及面不深、亲和力不够等问题。为有效应对上述情况，学生心理社团应运而生。学生心理社团一般有心理卫生协会、班级心理委员、宿舍心理信息员等，是经过精心选拔并予以培训合格的主要负责开展朋辈心理辅导（同学之间的相互心理安慰、鼓励、劝导和支持）的学生干部群体，以此促进学生的心理健康互助。心理社团的主体是学生，其与周围的学生有着共同的生活经历和相似的兴趣爱好、目标和追求，对青少年的心理特点和存在的问题十分了解，因此，心理上更加亲近、更容易理解和沟通，且其丰富多彩的团体活动经验也使得他们成为朋辈心理辅导的最佳载体，一定程度上弥补了学校心理健康教育亲和力不够、涉及面不细等不足，是学校心理健康教育落到实处、发挥实效的重要手段。学校如能真正把学生心理社团组织有效开展，必将极大促进学校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、开展学科教学渗透，加速构建全员育人新局面。
学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，将心理健康培养内容渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科教学渗透模式的顺利开展可以保证在不给学校增加课时、人力的情况下，有效实现知识—心理教育的相互促进，加速青少年的成人成才。实践证明，学科教学渗透是开展心理健康教育的一条重要而有效的途径，在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等方法进行渗透。大力开展学科教学渗透模式的心理健康教育，无疑会进一步凝聚全体教师推进素质教育的动力，提升青少年成人成才的质量和效率，构建新时期背景下，多学科、多角度育人成长的新局面。
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