时间：2024-04-11 10:27:11
随着科技的迅速发展和经济活动的全球化，英语日益成为国际交往中不可缺少的工具，人们开始越来越关注它。因此，英语教育的低龄化使幼儿园启蒙英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。本文通过对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育现状的调查，探讨了启蒙英语教育中存在的问题，针对此问题，对攀枝花市幼儿园进行实践探索，并提出了解决的方法和采取了相应的措施。
关键词：
幼儿英语；启蒙教育；实践探索；解决策略
本文研究基于对儿童语言的认知，习得与学得假设（克拉申的理论）和学前儿童语言教育观，采取问卷调查、采访和交谈等方法来研究攀枝花市幼儿园启蒙英语教育中的现状。从中发现，家长认为幼儿有必要进行启蒙英语教育和通过语言环境来学习英语的重要性；同时，作者也发现启蒙英语教育中存在的问题，需要人们去关注和解决。本文从以下步骤的程序：调查目的、调查方法、存在问题和解决策略，以确保作者提出的方案和解决的策略，符合实际的需要。通过激发和培养幼儿英语学习的兴趣，以及注重挖掘结合，这样能提高幼儿的英语水平，也有利于他们的成长和发展，最终促进社会的进步和国家的发展。
一、调查目的
随着国际交往日益密切，尤其是中国和世界各国经济技术交流和迅速发展，促使全国兴起了学习英语的热潮。目前，幼儿英语学习引起了人们的关注和重视。有些学者认为，在有条件的幼儿园开展英语教学，对儿童的成长是非常有益和重要的。但是有些学者认为，幼儿过早接触英语，容易造成崇洋的后果。而且本族语言不牢固，对其有一定的冲击性。尽管存在着上述的争论，但是各大中城市的幼儿园都已逐渐开设英语课，这已成为一个不争的事实。因此，我们认为对攀枝花市幼儿园进行启蒙英语教育调查是非常有必要的。启蒙英语教育有利于儿童各个方面的成长和发展，同时也是社会的需要和时代的需求，更是幼儿园发展的需要。
二、调查方式
在2015年4月—2015年12月对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育的现状进行了调查和实践探索，此次调查主要采用了问卷调查法和现场采访法。
1、问卷调查法
此次问卷共设置了16个问题，涉及了家长和老师两个方向，考虑到幼儿的理解问题，家长的调查问卷中还涉及幼儿的问题，家长可以帮助幼儿填写，以便调查具有可行性和真实性。此次问卷在攀枝花市幼儿园共发放140份，收回有效问卷130份。这份问卷调查体现出了启蒙英语教育的必要性﹑教学与评估及策略性教育等。
2、现场采访法
结合调查的问卷，凭借对此的理解和分析，准备好相应的问题，采取了对老师和幼儿进行现场采访，从不同的角度来了解他们对幼儿启蒙英语教育的看法，从中了解了幼儿启蒙英语教育的现状和发现了其中存在的问题。
三、目前幼儿英语教育存在的问题及原因
经调查，85.5%的父母坚持子女应着重于主要的科目和其它的业余爱好，他们所关心的是让孩子有一个光明的未来。14.5%的父母认为，儿童应取得与英语教育的联系，这适合孩子们的生活和未来。由此可见，不同的人有不同的看法。他们有着激烈的分歧和不同的思想，但他们的目的都是为了孩子的未来着想。在这一过程中我们发现了一些存在的问题及问题的成因。
1、幼儿自身方面
通过调查和实践过程可以看出，幼儿对英语的接触太少，缺乏对英语学习的主动性。而且幼儿对英语没有太多的认识性和概念性。据调查问卷显示，在我们去幼儿园上课之前，小朋有们根本没有主动接触过英语，对其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。这样一来，幼儿对英语学习兴趣的缺乏，使他们对英语的学习兴趣不高，甚至有的幼儿根本没有学习英语的兴趣，由此造成幼儿英语教育存在的问题，使其幼儿启蒙英语教育的前景不大乐观。
2、家庭方面
调查显示，幼儿启蒙英语教育中，受家庭成员的文化水平限制，很多家庭对幼儿启蒙英语学习重视力度不足，有些甚至认为没有必要。他们认为小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母对幼儿的英语启蒙学习的支持和鼓励的力度不够。最后受应试教育和望子成龙意识的驱使，父母给幼儿报名各种才艺班，来为他们的未来做铺垫。因此，幼儿们没有时间或精力去接受启蒙英语的教育。
3、学校方面
通过对幼儿园一些老师的调查和采访，我们了解到，英语教育师资力量不足，有些英语教师在专业技能上存在着一定的不足，自身的英语教育水平不高，攀枝花的环境相对封闭，使其英语老师的就业更偏向大城市，因此幼儿园没有开展与英语教育相关的活动或项目，未能营造有利于英语学习的双语环境。攀枝花市幼儿园对幼儿启蒙英语教育重视程度不够，没有采取过科学的英语教育方法。
四、解决策略
通过对攀枝花市幼儿园启蒙英语教育调查，我们了解到幼儿启蒙英语调查的现状、发现了存在的问题和探索了实施幼儿启蒙英语教育活动的可行性。针对以上出现的问题，我们在给予重视的基础上寻求科学有效而又实际可行的解决策略，去实践探索。
1、加强幼儿启蒙英语老师的专业和自身素质
我们这个团队是通过筛选和考核组建的，具有一定的专业基础。作为一名幼儿启蒙英语老师，语音语调要标准流利，能够用英语组织课堂教学；能结合教学内容和学生生活实际编﹑改和组织有趣的游戏；能以不同的课堂活动形式﹑用通俗易懂的方法教授知识，适时教授学习方法；上课以学生为中心，学生参与做游戏，表演，唱歌来接受启蒙英语的教育和学习；团队里需要有成员具备一定的音乐基础和舞蹈基础，能教唱英文歌曲和跳简单的舞蹈，这样会使课堂变得有声有色，趣味有加。
2、创新教学内容体系，融入趣味性来提升幼儿启蒙英语教育的效果
目前，我国学龄前儿童英语教育在教学内容体系的构建上，仍以快速提高学龄前儿童英语能力为核心目标，而缺乏较为完善的凸显启蒙作用的内容体系。这就造成了学龄前儿童在心智发育尚未成熟阶段，就要接受较为生涩的非母语类语言学习，因此，兴趣的培养和内容的创新对幼儿启蒙英语教育很重要。
1）实物与授课内容相结合
在幼儿启蒙英语教育中，激发幼儿们的学习兴趣是非常重要的，因此我们要创新教学内容，而不是死板的去教他们。通过对小朋友们的调查和了解，教授他们与生活实际贴近的以及他们感兴趣的内容，并采取实物加以补充和增加趣味性和记忆性。比如；我们在学习内容上加以创新，通过学习“peach”这个英语单词，我们会准备桃子这个实物，让他们去关观察和触摸，来加深小朋友们对这个英语单词的印象，帮助他们更好的记忆，同时也使课堂授课变得有趣，激发和增加小朋们对英语学习的兴趣。
2）游戏、歌曲和舞蹈与授课内容相辅相成
通过对幼儿启蒙英语教育调查和对幼儿心理的分析，我们可以得知小朋友对游戏和歌曲是非常感兴趣的，而且注意力非常集中。因此，在授课的过程中，加入游戏、歌曲和舞蹈的环节对启蒙英语教育是非常有帮助和有益的。小朋友们会获得美的享受，萌生好学、乐学的动力，自由自在的学习。在授课之前，我们开始编排游戏，难度系数比较低，他们能很容易的完成，而且会对游戏很感兴趣。游戏是小朋友最喜欢的活动，是幼儿的权利和需要。这个游戏是围绕今天我们在课堂上的授课内容，目的是为了增加小朋友的兴趣和换一种方式来帮助他们接受启蒙英语更好的教育。同时，我们根据幼儿启蒙英语的内容来编排歌曲和舞蹈，在这一过程中，是对授课内容的加以创新，是对课堂的丰富和提升，更是对幼儿启蒙英语学习更好的诠释。
3）动作表情对授课内容增添亮色
在幼儿启蒙英语教育中，动作表情会对英语学习增添一丝亮色。例如：学单词hand，foot,neck,ass时，通过动作把四个单词表现出来，不加以解释，只要做出摇动双手的动作，小朋友就会说出：hand,hand,hand;做伸出脚的动作，小朋友就会说出：foot,foot,foot;做指向脖子的动作，小朋友就会说出：neck,neck,neck;做撅起屁股的动作，小朋友就会说出：ass,ass,ass.通过这种动作达到相互交流和表现，使幼儿在轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习和掌握，同时，让幼儿在启蒙英语中得到更好的学习和教育。
4）外教老师的加入丰富了授课手段
在幼儿启蒙英语教育中，我们通过外教加入授课来丰富授课手段，使幼儿启蒙英语教育更加丰富多彩。外教对小朋们的影响是非常大的，因为小朋友们对外教充满兴趣，刺激了小朋友对英语学习的求知欲，有效地接受启蒙英语的学习。外教的发音标准，声情并茂，对课堂内容把握的比较好。小朋友会集中精力和充满兴趣来学习课堂内容，而且小朋友对外教的兴趣，促使他们会在轻松的环境和求知的环境下很好地接受启蒙英语的学习。
3、鼓励和奖励方式来激发幼儿启蒙英语的学习
在幼儿启蒙英语教育过程中，鼓励和奖励是非常重要的。通过调查，我们可以看出，只要幼儿有点进步，都应该通过口头来表扬鼓励他们或者奖励漂亮的粘贴，给他们心理上的满足感。有这种满足感，他们会更有兴趣地去学习，而且会学得更加努力。在幼儿启蒙英语教育的过程中，这种方式对激发小朋友学习英语和提升兴趣是有帮助的。
4、家长在幼儿启蒙英语教育中的作用
1）家长可以选择与幼儿生活贴近的学习内容。
比如说幼儿玩具的颜色、名称。幼儿学习书本上的图画，家里家具的名称。带幼儿逛街或逛超市时，告诉她所看到的实物名称。这些都要反反复复的与幼儿交流，才能使幼儿达到记忆上的存留。因为他们的记忆力还不完善，家长要有耐心的去引导她们。
2）家长可以创设学习英语的环境。
家长可以在幼儿使用的东西上标出中英语单词，在家里的墙壁上可以张贴一些英语字母、国际音标、简单中英语单词及图片的图画，冰箱上贴一些水果、牛奶、食物等的图片及中英文单词，这样能够使幼儿融入英语学习的气氛中，无形中给孩子创造了一个非常好的学习英语的环境。
3）家长可以利用录音机、CD碟播放英语歌曲、诗歌和对话，可以观看英语电视节目等现代化视听手段来激发幼儿学习英语的兴趣。
幼儿性格好动，好玩，注意力不能长时间集中，这样能吸引幼儿的注意力，能更有效地激发幼儿学习英语的兴趣。通过以上对幼儿启蒙英语教育的调查，由此可知，培养幼儿的兴趣对幼儿启蒙英语教育是非常重要的。同时，启蒙英语教育有利于幼儿英语的提高，有利于儿童各个方面的成长和发展，更有利于社会的进步和国家的发展。总之，随着英语这门全世界通用的语言越来越受关注，无论是作为家长还是教育工作者都应该想方设法让孩子学好这门语言。在培养专业素质高的英语启蒙教师的前提下，认真选择和组织授课内容；在兴趣的带动下，让孩子快乐学习和快乐成长。利用各种有效的教学手段来教育孩子，给幼儿的英语启蒙应该是给孩子搭建英语思维的平台，进而提高幼儿持续学习英语的能力和兴趣，为幼儿将来的全面发展奠定扎实的基础。
作者：彭勇 井玉蕾 单位：攀枝花学院
参考文献
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[7]王彬《重视幼儿阶段，抓好启蒙英语教育教学》2009年外语科学
[8]张玉梅《幼儿英语教育目标》2000年第6期
先入为主是人的天性，因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从教育对象的角度来讲，这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄小，缺乏生活经验，不懂得如何去理性思考，所以学习起来主观性极强，换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英语老师或喜欢老师的讲课方式，并不是意识到这门课的重要才来学。因此，启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态度。现实的情况是，目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语，学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣，甚至是厌恶的学习情绪决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这种现实值得我们深思。从语言的角度来说，英语本身是一种语言，它对中国的孩子们来说是一门外语，且与我们的母语有很大差别，因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球，分管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊，仅有一种语言通道是打开的，也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是英语、法语、汉语或是其它语言。总之，只有一种语言形成通道，其他的无法开通。这就是说任何人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标，从小教授英语就能使学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。英语启蒙教师应设立的目标是，尽可能的增强孩子们的学习兴趣，多学、多用；会学、会用；爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像母语，即所谓“没有最好，只有更好”。而达到这种状态的关键因素就是成功的英语启蒙教育。
既然儿童英语启蒙教育如此重要，那么我们该如何开启儿童英语启蒙教育的成功之门呢？首先，我们要掌握儿童的心理特征、生理特征，记忆规律及学习取向，然后根据这些特点来进行教学才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣（在学习过程中产生的一种积极、自发地去学习的动机）。（二）生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，儿童大脑发育尚不完善，在其某个区域内细胞活动太多就会引起大脑局部缺氧而产生大脑疲劳，于是大脑就会形成保护性抑制，这时儿童的注意力开始不集中。所以，儿童的有意注意时间很短暂，大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活动的时间，安排好授课程序。（三）记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。（四）学习取向：基于儿童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。
其次，教师要具备一定素质才能成功地完成启蒙教育。在教学活动中，儿童无疑是教学围绕的中心，但教师是引导这个中心的关键所在。儿童英语启蒙教育的特点决定了从事教学的教师应具备极强的创造性、良好的示范性、出色的专业性以及对教育事业的热爱性。在启蒙教育中，要激发并巩固儿童的学习兴趣就必须不断地在教育方法上有创新，而这里指的示范性包括两方面的内容：其一是学术方面的示范性。儿童学英语方言的干扰很小，母语的保护系统也不成熟，这样，儿童学英语时极易受启蒙教师语音、语调、语速等方面的影响。所以，英语启蒙教师一定要有准确的示范性及用英语思维的方式。其二是文化习惯方面的示范性，教师要通过教授语言本身来传递西方国家优秀的文化、特有的习俗和个人品质。如处世方式、各种体态语、守时观念等。出色的专业性是每位教师应具备的基本条件。无论在语音、语法、口语、听力、写作等哪一方面，启蒙教师都应做到时时强、样样强。这就是说启蒙教师要不断地学习，不断地提高自己的专业水平，刻苦钻研，并具备教学预见能力、指导能力以及应变能力。此外，对教育工作的忠诚与热爱也极为重要。试想一位不热爱教育事业的老师怎能全情投入教育工作？尤其是从事儿童英语启蒙教育事业的教师，一定要时刻牢记自己所从事工作的重要意义，不让一位孩子从你这里掉队。面对孩子要充满爱心和童心，影响他们走进英语的世界，主动探询英语知识。
最后我们来谈谈具体的教学方法。儿童英语启蒙教育应选活泼有趣的内容为教材，例如童话故事、生活故事等，引起儿童学习兴趣。教学过程中应做到“四个为主”。（1）以语言练习为主；（2）以使用英语授课为主；（3）以学生之间练习为主；（4）以口头练习为主。这样教师就要精心研究适合儿童学习的一套教学方法。现在很多儿童英语学校都在试行课堂游戏教学。儿童学习英语时心理障碍小，害羞意识淡薄，进行游戏教学既可以学到知识，又给了他们一个展现自己的舞台。如果这种方法运用得当，必定会取得突出的成绩。那么，如何把课堂教学游戏化呢？这就涉及到游戏设计的原则问题。其实原则就是在满足儿童好模仿、自制力差，自我表现欲强的过程中掌握知识。因此所投计的游戏应具备：（1）猜测性。如：在教了几个单词后，教师可以让学生猜，老师心里想的是这几个单词中的哪一个。这样就巩固了他们所学的内容，教师还可进行纠音。（2）对抗性。儿童的好胜心极强，关注游戏结果，希望自己获胜。如：可以把学生分组，看哪组同学能快速补充老师所说的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有时一个简单的动作孩子们就能重复很多遍。因此把教学内容动作化，让孩子们在玩中学，在学中玩。（4）可控性。教师要随时掌握课堂的教学进程和课堂纪律，这样才能保证教学效果。（5）授课时要注意每个游戏均为一定的教学目标服务，为掌握课堂的教学内容服务，为复习、巩固以前所学知识服务，并且应照顾到不同层次的学生。另外，版书要活泼多变，多用简笔画来吸引孩子们的视线。在游戏教学前教师应有充分的准备，包括物质上的（卡片、头饰等）、知识上的（所应掌握的知识）、还有心理上的（对游戏过程中突发事件的应对）。教育还应注意游戏教学中应遵循顺序性、公平性、把握让学生多说，多练的原则。
儿童英语启蒙教学是英语教学基础的基础，理应引起我们大家的重视。据有关资料表明，在美国，幼儿学外语的有关杂志就有二千多种。而在日本，高中学生就可以流利地掌握一门外语。这就是日本能够从二战的废墟中迅速崛起的原因之一。重视启蒙教育是“科教兴国的关键环节”。随着中国与世界各国交流的不断加强，随着中国在国际社会中的地位不断提高，英语已成为中国连接世界的一条纽带，学好英语对于每个中国人来说迫在眉睫。英语启蒙教育的重要性也在于此。尽管目前我们的教学研究，教学条件、对启蒙英语教学的重视程度与其他国家相比还有一定距离，但我们仍然看到这种状况在迅速发生着改变。相信不久之后会有更多的人来参与研究启蒙教学，更多的孩子可以自由快乐地在这个地球村中生活、成长。（本文作者：马莉 单位：内蒙古电子信息职业技术学院）
关键词：婴幼儿；英语启蒙；误区；方法
婴幼儿时期的英语学习是一个人整个英语学习过程中的启蒙阶段，一个良好的英语启蒙教育会大大提升以后的英语学习质量。
随着经济的快速发展，改革开放的深入，我国的英语教育开始的时间不断提前，从最初的无到中学阶段再到小学阶段，发展到现在有条件的幼儿园都在开设英语方面的课程，甚至很多学校和婴幼儿教育机构已经启用外教承担主要的英语教学工作，英语教育在我国越来越受重视，而且呈现低龄化的态势。家庭也不例外，越来越多的父母开始重视早期的英语教学。
当今社会，婴幼儿英语启蒙教育虽然在大力发展，但是还远远不够，婴幼儿英语启蒙教育仍存在很多误区：
一、认为孩子太小，善于遗忘，所以不适合学英语。很多家长都有这样的顾虑，认为婴幼期的英语学习是毫无用处的。甚至担心英语的学习会严重影响母语的接受，学了英语中国话就说不好了。
二、家长不是英语专业人士，不可能对孩子进行英语启蒙。大多数的家长都不是英语科班出身，认为自己读英语的语音语调有问题，在孩子面前不敢开口说英语，怕对孩子产生误导。
三、家长在给孩子读英文绘本之前，没有做足功课，纯粹是应付差事，糊弄孩子。存在发音失误，翻译错误等问题。
四、盲目相信培训机构，把孩子完全交给学校。
五、没有进行大量的听说能力提升，过早训练孩子的拼读，以孩子念单词，背写单词为自豪。
研究表明：研究表明0-6岁是双语或多语学习的关键期，这段时间的婴幼儿对声音比较敏感，成人不容易掌握的语音、语调、节奏等婴幼儿却可以轻松习得。
越小的孩子，记忆能里越强。婴幼儿在最初的语言学习中速度并不快，但是到约18个月龄时，语言能力突飞猛进的发展，他们能够灵活运用所学的词造句，并且在合适的场景中运用的恰到好处。6岁以前的英语学习处于“无意识”状态中，也是效果最好的时期。
美国《自然》杂志曾在1996年第一期发表康奈尔大学的研究：成年人在外语学习过程中和婴幼儿使用的大脑部位不同，因此导致成年人的英语学习速度远不及婴幼儿。因为大脑中负责语言学习的部位是“布罗卡斯区”，该区域在幼年时期是最发达最灵敏的时期。
把握孩子的英语学习关键期至关重要。在此黄金阶段家长和老师应从几方面对婴幼儿进行有效的指导。
首先，家长要端正态度。
不要抱着功利性的态度强加给孩子，早期的英语学习本来是一个轻松快乐的过程，孩子在充分的语言环境中成长，不要为孩子制定强硬的必须完成的目标，一旦让孩子感觉到学习英语的压力，会对孩子今后的英语学习起反作用。让孩子对英语产生“惧怕”。久而久之丧失学习英语的兴趣。总之，让英语学习变得顺其自然，让英语成为孩子生活中的一部分，让孩子由衷的喜欢上这门语言，兴趣是最好的老师，所以这一点是尤为重要的。
其次，方法要得当。
（1）遵循听说读写的顺序。婴幼儿英语习得和母语的习得顺序是一致的。刚开始的语言学习，婴幼儿只沉浸的“听”的节奏里，通过听来实现对语言的熟知，随后发生的行为即“说”。 因为在英语学习的初期，家长要设法给婴幼儿创设足够的听英语的环境。每天定时给孩子读纯正的英文绘本，如果条件允许的情况下，在家有一方尽可能多的跟孩子用英文交流。读和写是听说能力发展成熟以后的一个自然而然的过程。不要强迫孩子提前进入这一阶段。语言学习自发的吸收尤为重要。因此，家长要做的就是在孩子的语言发展敏感期把环境准备好，等着语言的种子伴着“阳光、雨露”在孩子身上自发的生根、发芽。
（2）选用合适的教材。教材的选择一定要适合孩子的年龄段，符合婴幼儿身心发展规律，语言要地道、纯正、简单，画面要简洁，色彩应鲜明。故事性要强。国外的原版教材和绘本还是比较值得推荐的，原版进口书籍在当今市场上还是比较容易获得的，各大网站或书店都可以看到。家长给孩子读英语绘本之前要充分的做足功课。提前查好每一个单词的意思，发音。确保给孩子输出的英文的正确率。
（3）借助音频、视频工具等。这个方法尤其适合家长没有自信教孩子英语的家长。选择一些发音地道，语速合适的音频、视频播放给孩子看。选择不同的时间段坚持播放给孩子听。
最后，家长要认真负责，持之以恒。
语言的学习是一个十分辛苦的过程，也是耗时耗力的， 在婴幼儿学习初期，所有的工作都要依靠家长。所以一定要坚持下来。才会有滴水穿石的效果。
总之，语言的学习不是一朝一夕的事情。婴幼儿的英语学习亦是如此。因此，在孩子语言学习的黄金期，家长要端正态度，借助绘本、音频、视频等媒介，以孩子快乐接受为原则遵循听说读写的顺序有条不紊的展开英语能力的培养。
参考文献：
【关键词】小学英语 启蒙教学 信心 兴趣
有人曾经比喻：英语是世界最高峰――珠穆朗玛，那么，三年级的英语就好比一粒沙子。三年级的英语是重要的入门，但学生接触的只是“皮毛”，微乎其微。然而，也就是这“皮毛”将是学生登上珠穆朗玛的指南针，可以帮助学生找到登上珠穆朗玛的小路。如果这条路找不到，将会使攀登走弯路，甚至使攀登高峰成为奢侈。因此，三年级的英语教学懈怠不得。
一、帮助学生树立自信心
小学生刚开始学英语，对英语抱着新奇的心理，对教材里的卡通人物倍感兴趣，对简单的英语会话爱不释口。但由于年龄特点，他们学得快，忘得更快。上课会了，下课就忘得一干二净。于是，兴趣逐渐减弱，自信逐渐降低。为此，作为英语启蒙老师，首先应让孩子们产生“我能学好英语”的信心和愿望，这是无形的动力。
英语第一课是见面打招呼用语，以及问好的方式，第一课能否抓住学生的心，能否有效激发孩子们的学习英语的兴趣，能否促其树立学好的英语的信心，是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”。因此，我们的第一节课的出发点不在于让学生学会几句交际用语，重点让孩子们喜欢英语、甚至爱上英语，消除英语难学的心理，树立起学好英语的信心。
Hello， My name is...I am your English teacher.然后，把自己的名字写在黑板上，不用解释和讲解，学生会明白老师在作自我介绍，随即，请学生向老师介绍自己。开始时，学生个个你看我、我看你，没有勇气起来用英语介绍自己，心里暗想：还没学英语，怎么可能用英语介绍自己呀！这种情况下，出现“冷场”现象很正常。老师不妨走到一位学生跟前，说：Hello， I am...并伸出手，和学生握手，于是，这个学生大胆试着说出Hello， I am...第一个学生开口了，第二个、第三个……一个个争先恐后，顿时教室里沸腾了，说英语的氛围异常高涨。
再让他们两两合作，彼此介绍自己，课之结束，一曲旋律轻松优美的The hello song在教室响起，为这节课增添了魅力，产生绕梁之效。
二、帮助学生找到学习单词兴趣
单词是英语教学的重点，也是英语学习的基础，对于小学生来说，应力避机械记忆，帮助学生找到高效、快速、趣味记单词的方法。
如对于1-10十个数字的学习时，o-n-e―one， t-w-o―two...记单词的方法，无疑是机械抄写记忆的方法，这种方法容易使学生有厌烦之感。而以他们喜闻乐见的游戏形式展开教学，教学效果将会截然不同。如将A-10的扑克牌发给每一个学生几张，让他们4人一组打扑克，在打扑克的过程中，不许说汉语，出牌时说英语，如出A说one，接着拼读一遍o-n-e―one，两个2，时double two， t-w-o―two，出牌的规则和平时打扑克一样，最后，谁手里的扑克牌剩下的多，谁就输。
游戏的种类很多，词语接龙、猜一猜、模仿表演等都可以活跃课堂气氛，激发学生学英语的乐趣。如，学习animals时，开展一个“animal party”的活动，让孩子们戴上面具，分别扮演tiger、lion、cat等，然后，依次出场，出场时，要模仿动物的叫声，和动物们打招呼。例如，“猫cat”出场前，发出miao miao的叫声，再高兴地说Hello， I am Mr Cat. Nice to meet you...这样的活动，孩子们兴奋，乐在其中，单词的记忆效果也得到提升。
三、帮助生搭建交流的平台
交际英语的主要特点，语言的主要功能就是交际和运用，英语教学中，应引导学生用英语进行交流。而三、四年级的小朋友，主动交流、自主运用的习惯尚未养成，自觉用英语交流的能力较差，因此，作为启蒙英语老师，应善于为他们搭建用英语交流的平台，给他们创设说英语、用英语的机会，从而加大听说训练力度，使学生形成运用英语的能力。
对于三年级上册的第一课的教学，看似简单，其实至关重要的一课，孩子们初步学习和接触西方人打招呼、问好、自我介绍、道别等交际用语，给孩子们说英语的机会和引发他们说英语的欲望是这节课的重中之重，因此，提供这些交际用语的情境，促使学生在情境中熟练运用。如教师可以设计以下情境：班级来了一位新同学Lily，她应该怎样给我们介绍自己？你该怎样和她打招呼？放学了，怎样和老师、同学们道别？早上，两个学生在学校的大门口相遇，猜猜他们都说了什么？……不同的情境的给出，使学生们在情境中熟练运用本节课所学习的交际用语。
英语虽然是一门语言，如果传统教学，英语学习将会枯燥乏味，如果教学立足课改实际，从学生的实际情况出发，帮学生树立学习的信心，帮学生找到学习的乐趣，为他们搭建英语做事情的平台，我们的课堂定会生机无限，学习热情被激发，维持兴趣并经久不衰，为高年级的英语学习打下基础，让他们沿着这些小路，顺利登上“珠穆朗玛”，鸟瞰世界独特的风景。
参考文献：
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17世纪晚期至18世纪，随着文艺复兴的余韵和资本主义的不断发展，欧洲经历了一次波澜壮阔的资产阶级启蒙运动，史称“启蒙时代”（The Age of Enlightenment）。运动中，启蒙思想家们用“理性”与“自由”批判并反抗封建君权与宗教神权的专制统治，在短短一个多世纪中，资产阶级启蒙思想就席卷了整个世界，引导着各国的资产阶级革命。其间，涌现的思想家及思想，波及范围之广、影响之深远史无前例，深刻地改变了整个世界的进程，是人类思想传播史上无与伦比的历史丰碑。对此，从现代传播学的角度全面检视这一运动的基本历程和作用机制对于当代同样面临社会转型的中国建设社会主义主流意识形态具有重要的镜鉴价值。
在现代传播学中，传播（Communication）是指“信息的传递和流动”，①而信息的自由表达显然是传播的基本环节和重要条件。思想是观念化的信息，在欧洲启蒙运动中，启蒙思想家正是在批判封建专制的出版审查制度基础上，从实现以“出版自由”为核心表征的言论表达自由权利入手，倡导自由主义价值理念，使启蒙思想的广泛传播成为可能，并有力地推动了启蒙思想的广泛传播，启蒙思想也在很大程度上发挥了发动民众、引导舆论的重要作用。
启蒙运动前的欧洲长期处于宗教神权和封建君权的专制统治之下。为禁锢思想、控制舆论，各国统治者都建立了严苛的出版审查制度。以欧洲启蒙运动发源地之一的英国为例，这一控制最典型的代表是以王室特许形式存在的“书商公会”（The Stationers’ Company）。②自1557年书商公会被英国王室授权对出版物进行管理之后，英国王室不断将对出版物的搜查、扣留、没收、毁禁、处罚等审查控制权力赋予书商公会，并明确规定了审查的范围、形式，乃至频率，确保书刊符合教会神权和王室统治的要求。而在欧洲启蒙运动的另一中心法国，源自中世纪的报刊审查制度同样严重束缚着人们的思想。自1521年起，法国就逐步建立起负责检举的“索邦神学院”、负责审判的“高等法院”、负责决断的“御前会议”，以及履行谏诤职能的“教士大会”四大相互联系又彼此牵制的书刊审查机构，严格管控和压制敢于挑衅、威胁国王和教会的权威“异端邪说”。
对此，欧洲的启蒙思想家发起了出版自由抗争运动，以争取表达自由的权利。在英国，政论家约翰・弥尔顿（John Milton）是其中的最具典型意义的代表。1644年，在以小册子的形式出版的《论出版自由》（原文的标题为：Liberty of Unlicensed Printing，意为：不受许可管制的印刷自由）中，弥尔顿描述并表示了对古希腊和古罗马言论宽容态度的向往，提出“真理和悟性绝不能像商品一样加以垄断，或凭提单、发票，掂斤播两地进行交易”，①并以此批判英国的《出版管制法》中关于“凡书籍、小册子或论文必须经主管机关或至少经主管者一人批准，否则不得印行”②的规定，即“出版许可证制度”，并将之作用归为“破坏学术、窒息真理”。③《论出版自由》由此因明确反对出版审查制度、公开宣扬出版自由而被广泛关注，成为公认的近代英国表达自由思想形成的基石，弥尔顿也因此被奉为表达自由思想的先驱。正是在以弥尔顿为代表的众多启蒙思想家不断关注、批判，以及期间资产阶级革命推动的背景下，英国于1695年废止了《出版管制法》，并随着包括广告税（1853）、印花税（1855）、纸张税（1861）等在内的知识税被废除，出版自由权利在英国最终实现。而在法国，这一抗争得到了18世纪法国资产阶级启蒙运动的旗手伏尔泰（Voltaire）、大革命倡导者雅克斯・皮埃尔（Jacques-Pierre）等一大批启蒙思想家的坚定支持和响应。伏尔泰在其《论思想自由》一文中就主张“自由说出心里话的权利”；而皮埃尔倡导从王室检察官的控制下解放民众的思想，主张出版自由权利。这些诉求在大革命中得到了积极回应，1789年5月，终结出版审查制度的《出版自由宣言》发表，同年8月，颁布的《人权宣言》在第11条中明确赋予了每个公民“言论、著述和出版的自由”，以立法的形式表达了自由是“人类最宝贵的权利之一”。到1881年7月关于出版的专门法――《出版自由法》颁行，出版自由权利在法国真正得以保障。
虽然这一时期的出版自由尚存在一定程度上的局限，甚至在其后造成了因追求单纯商业利益而出现的出版业混乱、失控一系列问题。但对于当时欧洲的启蒙运动而言，出版自由带来了言论的表达自由，随着出版的日渐繁荣，各种宣传启蒙思想的书籍、报刊、小册子等印刷品数量激增，一方面从根本上扭转了神权和君权专制统治之下的知识行于上的等级特权局面，知识向平民化的普及得以实现，启蒙思想开始了向普通民众行于下的广泛传播；另一方面也推动了启蒙思想在国与国之间的交流和交融，客观上起到了促进启蒙思想完善的作用。可以说，由出版自由衍生的广泛意义上的表达自由冲破了欧洲中世纪以来思想传播的桎梏，极大推动了启蒙思想在纵向和横向两个方面的广泛传播，为欧洲、北美，乃至整个世界范围内的资产阶级革命浪潮做了充分的理论准备和思想动员。正如英国社会史学者罗亚・保特（Roy Porter）所言：“印刷被证明是启蒙观点和价值普及的重要推动力。”④
如果说表达是传播过程的起点范畴，那么受众（Audience）就是居于传播过程的终点部分，其是指“信息传播的接受群体”。⑤据此考量，传播的最终结果如何显然取决于传播内容能否吸引受众并激发受众的认同，即传播的内容在价值上是否满足受众的利益需求。欧洲启蒙运动中，这一受众即是站在封建君权和宗教神权对立面上的新兴资产阶级以及一直受到专制压迫的底层大众。而启蒙思想家们所宣扬的“自由”与“理性”两大思想旗帜，对于长期处于封建君权和宗教神权专制统治之下这一受众群体渗透着他们利益需求的特定关怀和强烈的吸引力。这也就为启蒙思想的广泛传播提供了现实的支撑。
从整体上看，启蒙运动前的欧洲主要国家，资本主义工商业都有着不同程度的发展，资本主义生产关系基本得以形成和确立。如早在17世纪中叶英国就爆发了资产阶级革命，资本主义得到了长足的发展，而发展最为迅猛的法国则在18世纪成为西欧资本主义发展的代表。资本主义的不断发展从深层次冲击着欧洲传统的社会结构，不仅造就了经济上日益富裕但在政治上屈从于专制压迫的新兴资产阶级，也进一步加剧了政治上无权、经济上贫困、文化上遭歧视的底层民众对专制压迫的仇视。平等、自由也就成为了他们共同的利益诉求，而这正是启蒙运动中思想家们理论的核心。如英国启蒙思想的先驱、近代政治哲学之父托马斯・霍布斯（Thomas Hobbes）较早从自然法的角度阐述了“可以不受阻碍地自己做愿意做的事”①的人人平等的思想。而其继任者，被誉为资产阶级自由主义学说始祖的约翰・洛克（John Locke）则进一步提出自然状态下“生命、健康、自由或财产”②的天赋人权论主张，以反对英王的专制统治。在法国这一思想更是表现出激进的斗争精神。如法国伟大的启蒙思想家孟德斯鸠就创造性地提出在法律的框架下“做法律所许可的一切事情的权利”③的自由平等理念。而另一位法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭更是在天赋人权的基础上提出了“人民”思想，等等。这些追求普遍自由平等的思想既体现了新兴资产阶级反对封建专制统治和宗教神权束缚，发展资本主义的阶级诉求，同时也在很大程度上契合了农民、工人和城市贫民等普通民众对自由平等的渴望。因而，启蒙思想在英国促成了资产阶级与新贵族的联合，在法国更是得到了包括资产阶级在内的第三等级中各阶层的普遍欢迎。站在封建君权和宗教神权专制统治对立面上的大众日益联合在启蒙思想的旗帜之下，投入席卷整个欧洲和北美的资产阶级革命运动之中。
虽然在自由平等具体内容上，各位启蒙思想家的观点不尽相同，各派理论的见解也互有争议，导致的各国资产阶级革命的程度各有不同，建立的资产阶级政体也互有差异。但这一时期爆发的资产阶级革命本身证明了，正是由于启蒙思想满足了包括资产阶级、下层民众在内的受众群体的利益需求，它才得到广泛的认同，使其在世界范围内得以广泛传播，并最终成为了这一时期资产阶级革命的主流指导理论，引导了17～18世纪波澜壮阔的资产阶级革命。正如美国著名语言学教授肯伯（Campbell）所论说的：要让受众接受你的宣传，你宣传的东西要为受众所需要，否则就不会在受众身上发生什么反应。④
自传播学诞生之初，“效果”（Effect）就是其所有研究最受重视的方面，并被奉为安身立命的根基，即任何传播行为总是表现出特定的目的性，这一目的在传播学中有一个特定的概念――劝服，意指“通过传播引起受众在思想与行为上发生传播者所期望的变化”，⑤而影响劝服效果的关键因素主要在于“传播来源”“传播方式”⑥等方面。在欧洲启蒙运动中，启蒙思想家们正是通过理论的整体性和极富艺术性的呈现方式构建了他们所倡导的思想，以显著的话语优势，彰显了启蒙思想的巨大吸引力，启蒙思想由少数精英知识分子的个人主张成功扩张为新兴资产阶级和广大普通民众共同追求的社会主流思想。
对此，从纵向来看，启蒙思想具有鲜明的整体性。当下，在关于欧洲启蒙运动时期的思想论述和研究中，国内外学者无论是编还是著，基本都延续着“国别”或“人际”的传统范式而展开。国别和人际的视角虽然有助于人们从横向比较中理解不同启蒙思想家理论间的差异，但启蒙作为资本主义取代封建主义历史进程中的思想解放运动，其所倡导的思想必然在根本上是密切联系的整体。正如前面所析，虽然在具体内容上，从霍布斯到洛克、从伏尔泰、孟德斯鸠、再到卢梭等启蒙思想家之间，从保守派与激进派、立宪派与共和派、再到百科全书派等各理论流派之间存在着这样或那样、或多或少的区别，但他们资产阶级性质的反专制统治特征是高度一致的。以“理性和科学”反对宗教冒昧、以“自由和平等”抗争封建专制是他们共同的价值追求。彼此之间更多表现为相互继承和交融上的整体思潮，共同引导着世界范围内的资产阶级革命。如在自由和平等思想上，洛克正是在继承霍布斯“自然状态的人人平等”思想基础上发展了自己的“人生而自由和平等”的观点。在法国，伏尔泰接过这一接力棒，提出了“天赋人权”的主张，到了孟德斯鸠又具体化为“言论、信仰、私有财产”等方面的基本自由平等权利，卢梭则将其发展为“人民”的自由平等观。启蒙思想中核心层次的一脉相承使其在传播过程中表现出了持续的话语说服力，有力地促进了启蒙思想的广泛传播。
另外，在传播方式上，一方面，启蒙思想家表现出了高超的艺术潜质，创造出了诸如现实小说、哲理戏剧、讽刺诗歌等丰富多彩的呈现形态，极大地提高了启蒙思想传播的效果，如英国启蒙主义文学家丹尼尔・笛福（Daniel・Defoe）所著《鲁滨孙漂流记》，以苏格兰水手亚历山大・赛尔柯克的真实经历为蓝本，描述了一个独居荒岛，凭借智慧和勇气战胜艰难险阻的新兴资产者的成功形象，歌颂了资产阶级进取精神。他也因此被誉为启蒙时期现实主义小说的奠基人。而在法国，古典戏剧大师莫里哀（Moliere）是这一时期戏剧的代表人物，其创作的五幕诗体喜剧《伪君子》，描写了一个资产者奥尔贡因收留宗教神棍答尔丢夫而险遭破产的故事，将矛头直指教会的伪善、贪婪和丑恶。启蒙思想家们或基于现实、或运用对比等艺术性的思想呈现方式，有效营造了良好的启蒙思想传播的环境和氛围，增强了启蒙思想传播的话语感召力，使启蒙思想在潜移默化中深入人心。另一方面，启蒙思想家们充分利用诸如阅览室、咖啡馆等公共场所，或经常出入贵族夫人的沙龙，以激情澎湃的演讲和发人深省的讨论猛烈抨击专制统治，宣扬启蒙思想，构建了有声传播的话语优势，加速了启蒙思想的有效普及和传播。
近代欧洲的启蒙运动是在其由封建主义向资本主义过渡的社会转型时期，为发展资本主义而展开的思想解放运动。在现代传播学的视野中，这一运动有效推动了启蒙思想的广泛传播，为随后到来的西方各国资产阶级革命提供了思想指引和舆论动员。当前，我国处于政治、经济、文化等各方面的社会转型时期，国内外各种思潮涌动、不同的价值观念相互交融竞争，严重冲击我国社会主义社会的核心价值观念。对此全面审视和积极借鉴近代欧洲启蒙运动中思想传播的有益经验，对于巩固马克思主义意识形态的主导地位，使之更好地指导实现中华民族伟大复兴的中国梦显然具有重大的现实意义。
【关键词】英语 启蒙教育 兴趣
现如今，英语作为一门全球通用语言越来越被人们关注。无论是作为家长还是教育工作者都在想方设法让孩子学好这门语言。科学家从脑科学方面的研究告诉我们：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语音的最佳时期。因此，必须好好把握这个关键时期.为孩子将来的全面发展奠定基础。
但是由于幼儿尚处于各方面未成型状态，单纯的学习会让孩子有压力感。因此如何充分激发幼儿学习英语的兴趣及探知欲望显得尤为关键。我认为启蒙英语教育方法不能仅靠传统的教学模式，而要充分利用现代教育模式，创设良好的英语教学情景，让孩子快乐学习.快乐成长。
一、父母作为启蒙老师很重要
“父母是孩子的第一任老师。” 幼儿对世界充满好奇。这个阶段，他们的模仿能力特别强，在他们心中没有思维定式，所以他们接受新事物的速度也比成人要快。因此在这一年龄阶段，周围的环境以及接触的人都显得尤为重要。因为孩子会从父母身上模仿方方面面的东西。所以此时环境对于幼儿来说是很重要的。如果父母会英语，并有时间陪着孩子说英语是非常有益的. 比如：早上醒来，妈妈用英语问：“Good morning！”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning！”每到放学回家时，妈妈说“Please wash your hands！”（请洗手）。在吃饭时，妈妈说：”Supper is ready！”并告诉幼儿米饭（rice）水（water）鸡蛋（egg）白菜（cabbage）等名称。在超市的水果区，妈妈可以用英语告诉孩子：“This is an apple. That is a banana. I like oranges.”再诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用了日常英语知识。
二、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣
幼儿英语学习主要途径来自说和交流。但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指家长根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。
1.注重生活中的学习，选择与幼儿生活贴近的学习内容。比如说幼儿玩具的颜色、名称；幼儿学习书本上的图画，家里家具的名称；带幼儿逛街或逛超市时，告诉她所看到的东西名称。这些东两都要反反复复的跟幼儿说，因为他们的记忆力还不完善，因此家长要有耐心。通过长时间的和孩子进行交流，孩子会把语言和生活融为一体，让语言变成生活中的一部分。
2.创设学习环境，父母需要动点小脑筋。语言来自生活。家长在和孩子反复交流的基础上也可以在幼儿使用的东西上标出中英语单词，在家里的墙壁上也可以张贴一些英语字母、国际音标、简单的英语单词及图片的图画。冰箱上也可以贴一些水果、牛奶，食物等的图片及中英文单词。客厅里也可以挂一些主要国家的国旗。如果有条件，可以带孩子参加英语角。大多数英语角有老外在那里，可以让孩子早点接触以英语为母语的外国人，融入英语学习的气氛中，无形中给孩子创造了一个非常好的学习英语的环境。
3.利用各种游戏激发幼儿的学习兴趣。兴趣是最好的老师。对于年龄越小的孩子，趣味性对兴趣的培养越明显。就拿字母教学来说，有听音举卡片、猜字母、字母画等。听音举卡片：家长说一个字母：“A”，幼儿就找出标有A的卡片。猜宁母：家长出示一些与字母极像的图案或实物，让幼儿运用想象力去猜测和辨认，看看像什么字母。字母画：家长可以设计有不同宁母的画，让幼儿看图。找出图中所藏的大（小）写字母。还有简笔画，让孩子通过简笔画观察是哪个字母。
4.利用录音机、CD碟播放英语歌曲，诗歌和对话，还可以观看英语电视节日等现代化视听手段激发幼儿学习英语的兴趣。幼儿性格好动，好玩，注意力不能长时间集中。因此采用不同的视听手段，能吸引幼儿的注意力，能更有效地激发幼儿学习兴趣.如果这些教学手段更换使用。效果会更好。
三、家长要懂得鼓励幼儿
幼儿阶段虽是接受力强，但由于各方面还处于初步发展阶段，孩子的接受力还是很有限的。为此家长绝对不能拔苗助长。“欲速则不达”。尊重孩子的接受能力，尊重孩子的发展速度。只要幼儿有点进步，都应该表扬鼓励她，给她心理上的满足感。有这种满足感，她会更有兴趣地去学习，而且会学得更加努力。
四、以身作则，言传身教
前面已经说了，孩子在此阶段的模仿力极强，最先模仿的应该是他的父母。作为独立的个体，父母的一言一行都深深的印刻在了他的脑海中。父母的一言一行对孩子的思维与实践都起到了映射的作用。因此父母之间若能很好的与英语沟通，会对孩子有一个质的熏陶作用。就像孩子每天生活在一个以英语为母语的环境当中，尽管他是一个不爱说话也不爱学习的孩子，相信如果父母能坚持下去，孩子终会耳濡目染，启蒙教育效果斐然。当然，这个要求不是每个家长都能做到的，所以只能在这里浅谈一下。为了孩子，或许有的家长可以尝试一下。
总之，每个孩子都是不同的个体，作为孩子的第一任老师――父母，不仅要言传身教，在各个方面注意自己的一言一行，打造一个和谐温暖的学习英语的家庭氛围；而且要根据自己孩子的特点采取适合孩子自己的启蒙措施，让孩子在快乐中学习，在快乐中成长。
关键词 纯正英语 教学环境 教学衔接
0 引言
国内大多数英语学习者，甚至包括英语专业的学生面对英式英语、美式英语混用的状况很苦恼，但由于实难做出任何改进，也只能无可奈何地接受。不少英语专业的老师认为：英式英语和美式英语没有任何实质性的区别，是共融的，混用也不影响正常的交流。两种英语都了解一点岂不更好，视野更广。但事实是由于英式英语和美式英语文化背景的巨大差异，有时候两者闹到了“水火不相容”的地步。同一个单词或概念，意义或表达有差别：一、意义完全相反。如put on the table 在英式英语中为“研究，认真对待”，在美式英语中为“束之高阁”。英国人严谨认真，家里和办公室都收拾得很整洁，因此把什么东西摆到了桌上，多半会“研究，认真对待”。美国人一般不拘小节，居所和办公室都很随便，一旦被放在桌上，恐怕是没指望了。二、意义相近，感彩大相径庭。如homely 可以用来形容女性，在英式英语中表示“朴实无华的”，评价态度是肯定的，在美语中是“不漂亮的”，评价态度是否定的。三、所指截然不同。mineral在美语中指矿物、矿石，而英式中通常用复数表示矿泉水、苏打水，由于不通行，笑话故事很多。boot在美语里指的是长统靴，而在英式英语中指的是汽车后面的行李箱。napkin在美语里指的是月经带，而在英式英语中指的是尿布。三、同一个概念，所指不同。例如“一楼”：ground floor（英式）first floor（美式），当谈到first floor 时，英国人指的是二楼。以上数例表明英式英语和美式英语很多差异是不可忽视的，会给交流带来阻碍和不便，掌握纯正英语是必要的。
1 国内学习纯正英语的现状
到底是学英式还是美式英语成为困扰国内英语学习者的问题。英语本来是英国的民族语言，由于历史原因，继而成为了美国的通用语，但随着时代的变迁，英式英语中一些单词的发音、拼写、表达及文化在美式英语中进行了演变。由于美国经济、政治、军事实力的强大及与之伴随而来的国际地位和影响力，美式英语在国内大行其道，成为一种主流。谈到国内英语教学，在英语初步推广阶段，从小学到大学的英语教材使用的是标准的英式英语。而如今英语学习者接触最多的都是美语，教材中英语单词的音标先美式后英式，教材中的表达也以美式为主，这种重心的转移导致处于过渡层的学习者陷入了困窘的境地，他们夹在英式和美式英语之间不知所云。起初学习英式英语成长起来的一批教师现今在美式英语为主流的大环境下，担负着教授学生美式英语的责任，这在一定程度上又对下一代的英语学习者学习纯正英语有着负面的影响。因此学习纯正英语的问题越来越突出，学好纯正英语的难度也越来越大。
2 国内英语教学环境
文中所指的国内英语教学环境是一个多方位全面的大背景，有别于传统意义上的教学体制及课堂教学环境。这里指的是不同阶段，英语学习的一些外在辅助因素（教材、教师、音像制品、国家指导方针政策等 ）的变化对纯正英语学习者的影响。
2.1 启蒙阶段
（1）启蒙教材以英式还是以美式为主，以及不同阶段国家英语教材修订导致的重心转移对英语入门者学习纯正英语的影响不容忽视。英语启蒙教材一直到二十一世纪初的前几年都是以英式英语为纲，而现在的教材重心转移到了美式英语上，突出表现在读音（教材中英语单词的音标先美式后英式）、 拼写（现在的初中教材采用美式的inquire、program、civilization而不是英式的enquire、programme、civilisation）、表达（现在的初中教材多采用美式的词汇，如玉米用美式的corn表达，而很少用英式的maize。采用美式的eraser、gas而很少用英式的rubber、petrol）及一些语法问题――主要表现在在句式、介词搭配和冠词方面。句式方面最明显的一点是现今的初中教材采用美式的have而很少用英式的have got；介词搭配方面也采用美式的表达，例如现在的初中英语教材用on weekends，而非英式英语中的at weekends。冠词方面也多用美式的表达。例如：It was Tuesday and he wasn’t back at work until Wednesday. 而几乎不用英式的It was a Tuesday and he wasn’t back at work until the Wednesday. 此外，在日期、数字的表达上也存在美式英语的导向性。如：1987年4月20日，现行的教材多采用美式的April 20，1987 读成April the twentieth， nineteen eighty-seven，而很少用英式的书写或读法20th April，1987 the twentieth of April， nineteen eighty-seven。但现以美式英语为主导的教学中，也搀杂了不少英式英语表达法，如：toilet、maths、handbag、car、autumn等，很少或几乎不用美式的表达：restroom/bathroom、math、pocketbook、automobile、fall。但sweets/candy、holiday/vacation、shop/store 、film/movie 却可以通用并被广泛接受。笔者在英语学习的启蒙阶段，教材中的读音以英式为主导，但在词义表达上有时也采用美式英语。例如：美式的eraser、gas、fridge等。
（2）启蒙老师分为四种：英式发音、英式词义表达及背景文化；美式发音、英式词义表达及背景文化；英美式发音夹杂、英式词义表达及背景文化；英美式发音夹杂、 英美式词义表达及背景文化混合。不同类型及水平的启蒙老师对入门学生纯正英语的学习有着很大的影响。在启蒙阶段，学生主要以老师为准则和向导，英语不纯正的老师会使学生产生混淆。
（3）市场上音像制品（磁带、 DV 、TV）朗读者的口音直接影响到入门学习者学习纯正英语及取向选择。这里就存在着另一种不利的影响：在教材以英式英语为纲的年代，市场上却是美式音像制品充斥且红火，直接影响到英语学习者的语音模仿。这就是教育层面与现实的矛盾。到底是国家的教育方针政策没有衔接好、管制好还是市场的潮流冲击力太大？
2.2 发展阶段
（1）随着学习的深入和认识的深化，到了高中阶段，英语学习者遇到的教师，在一定程度上又会使他们在英语方向的选择上无意识地发生改变，倾向于英式或美式，但由于小学或初中启蒙老师的影响已形成根基，此时的英语几乎都是英式美式英语夹杂。
（2）区域性教育机构指导方针的改变、 教学要求和教学质量的差异性也会形成各个地区不同的情况和特色。各地区教改的重心有所不同，就是同一地区的不同阶段教学要求和质量也有差异。
（3）英语学习者对英美国家生活方式、思维方式、人文历史、风俗习惯的了解、偏好和积累（即个体对语言文化差异的认识）与纯正英语背景文化学习紧密相关，有的学习者对英式美式文化背景全盘吸收，又不加细分和考虑，以致最后自己都模糊不清。
（4）英语国家的本土文化是一个动态发展的过程，发展过程中带来的变化会渗入到语言中，例如：美语中的soft drinks原来泛指不含酒精的饮料（汽水和果汁等），现在多用来指汽水，代替了原先的air water。而我们国家教材内容的修订远跟不上英语国家本土文化的发展步伐。现在通行的英语教科书（尤其是大学专业英语）里的某些文化可能是英国或美国几十年前的文化。
2.3 后期结果
（1）英语学习者开始接触、并对标准现代英式英语和标准美式英语有初步的认识实属太晚。大多数英语学习者直到在大学里选择了英语作为主专业，才对英式美式英语有一定程度的认识。（2）自英语入门以来已经形成的杂糅的英式美式英语在后期很难彻底地纯正化。
3 建设性的解决方案
要解决国内英语教学环境与学习纯正英语的矛盾，涉及到语言教学的整体性和衔接。语言教学的衔接指语言教学的各阶段、各组成部分间为了一个总的教学目标而相互协调一致，连贯统一的性质（姜晓辉，2003）。学好纯正英语就要注重不同阶段英语教学的衔接，保持方向的一致性。具体的措施有：
（1）初步设立试验点，在有条件的学校变革学制，实行初中高中六年一贯制，主导教材要保持一致性。根据实际情况，开设英式英语班和美式英语班，并有与之相配套的师资力量。
（2）建设专业化的师资队伍，必要时对教师进行适当的培训和指导。英语教师自身的英语纯正，才能对学生形成正面影响。同时要注意以大学师范类英语方向的学生为源头抓起，把一些重点师范类高校作为专业英语人才培养基地，加强这类师范高校与中学的合作，普及纯正的英式英语和美式英语的概念，使处于启蒙阶段的学习者能在早期有初步的认识。
（3）国家教育部要逐步提高对此问题的认识和重视，必要时组建专家小组进行研究并出台系统的解决方案。同时，国家教材编写部门也要注意不同阶段教材内容编写的一体化、一致性，市场上的音像制品及图书也要与教材配套。
4 结束语
成功地解决国内英语教学环境与学习纯正英语的矛盾，需要国家及各级教育部门和各位老师的不懈努力。在培养专业化师资队伍的过程中，英语专业的大学生更要起带头作用。基层教育没搞好，高等教育质量再高也无济于事，也挽救不了前期过程脱轨造成的遗憾。各个阶段的教育都有它核心的责任，只要相互协调好、衔接好、坚持不懈，定能取得突破性进展。
参考文献
1．实施前提是理解幼儿
从幼儿出生开始，就具有自己建构及其与他人建构的文化、体格及知识等。在不同历史背景及文化下，对幼儿教育也有不同观念。在教育过程中，幼儿应有与成人一样分享的权利。并在后现代主义观点下，教师应创造适合幼儿学习的良好环境，并为幼儿提供自由的创造天地，耐心聆听幼儿心声，与幼儿建立平等的师生关系。当然，也应充分认识到幼儿仍处于发展的起始阶段，没有足够的能力及知识完全选择或应学习什么内容，这是需要成人的适当引导及帮助，进而促进幼儿更好发展。
2．实施目标具有多样性
所谓实施目标的多样性，主要是因为在不同生活环境、不同文化背景及社会阶层中，应寻找适合幼儿英语发展的教育目标。适宜的教育内容必然导致教育目标的多样性。在现代教育课程中，忽视了幼儿在学习过程中的主体作用，而后现代主义教育强调幼儿、家长、教师等参与到教学中，实现师生互动、生生互动及教师与家长的互动。因此，从这一方面来讲，幼儿启蒙教育应充分考虑周围社会及文化的多样性，同时还应考虑到社会的不确定性及不可预期性，使得教育目标具有多样性。
3．实施课程具有差异性
幼儿英语启蒙教育课程主要是根据幼儿自身实际情况进而制定教学课程。早有学者提出幼儿教育课程主要从儿童发展、文化价值观及文化知识等三方面制定。长期以来，现代课程中具有普遍性，将所有幼儿看成是在同水平上，并未根据幼儿自身特点实施差异性教学。因此，这种传统教学观念逐渐被一种新观念所取代。新观念提倡幼儿教育是发生在具体情境中的，并涉及社会复杂性及文化差异性。此外，应对每一个幼儿的长处及短处加以反馈，使每一位幼儿都能够知道自己的长处、短处或别人的长处、短处，实现取长补短，促进幼儿多样化发展。
4．实施过程具有动态性
英语已逐渐成为日常生活中的第二语言，逐渐受到教育界的重视。在后现代主义理论下，提倡教育的动态性、互动性，对于幼儿英语启蒙教育也不例外，同样需要体现出动态性。所谓动态性则是根据幼儿自身发展规律、让幼儿教育凸显其特殊性、启蒙性及趣味性，使幼儿快乐学英语，并主动参与到英语学习中。
二、后现代主义教育下的幼儿英语启蒙教育策略
1．多样化教学，激发幼儿学习欲望
美国心理学家布鲁纳曾说过“最大的学习动机是对所学知识有强烈兴趣”。幼儿具有好动、好奇及爱玩心理，因此，激发学习兴趣是实现英语启蒙教育效果的重要举措，要使他们拥有强烈的求知欲望，变“被动学习”为“主动学习”。首先，可选择与幼儿生活贴近的内容，如常列举幼儿玩具的颜色、书本上的图画及家具名称等。也可带幼儿去逛超市，遇到较常见的东西，用英语反复说。如遇到漂亮衣服可说“beautiful”。其次，创设英语学习情境。可在班级学习园地中张贴一些英文字母及国际音标等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家长在自家冰箱上张贴牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的图片及英文单词，帮助幼儿学习。最后，可充分利用CD、录音机，开展英语诗歌对唱，观看简单的英语电视节目，联合视听手段，激发学习兴趣。同时可运用多媒体技术、幻灯片及投影等刺激学生学习欲望。如学习动物名称时，教师可利用多媒体，展现各种小动物，让学生在观看小动物时，了解每一种小动物名称，如，马（horse）、鸟（bird）、狗（dog）、猫（cat）等。若仅仅依靠教师在课堂中说这些单词，显得较单调，且容易使学生感觉到枯燥，若将这些内容直观形象展现出来，能够帮助学生深入理解知识，并加强记忆。
2．互动学习，让幼儿自然习得英语
互动教学是构建快乐课堂的前提，只有引导幼儿感受英语魅力，让幼儿自然习得英语才是英语教学的最终目标。所谓互动教学，不仅是教师与幼儿的互动，更应该是幼儿与幼儿、幼儿与家长间的互动。在互动过程中教师即是演员，又是导演，通过各种各样的游戏、歌曲或故事等方式，活跃课堂氛围，创造轻松愉悦的活动氛围。在互动中理解英语、掌握英语，最终习得英语。如在进行字母教学中，可开展举卡片的游戏，当说“A”时，幼儿应快速举出A图片。在画字母的活动中，可设计各种字母画，并引导幼儿看图，从图片中寻找大小字母。又如开展猜字母的游戏中，两个幼儿组成一组，其中一位幼儿拿出事先准备好的与字母极像的图案或者实物，让另一位幼儿猜猜这些是什么字母。通过这些活动，让幼儿在互动中获得英语知识。
3．因材施教，让幼儿感悟英语魅力
后现代主义教育认为教学应根据学生自身特点实施差异性教学。幼儿英语教学中也应根据幼儿特点实现因材施教，加上英语具有极强的实践性，在教学中应充分利用周围环境，将其运用到生活中，这就需要家长的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼儿说“goodmorning”；走了，可说“goodbay”；当其他幼儿帮助自己了，可教幼儿说“thankyou”。又如家里来客人了，提醒孩子说“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不断积累，并不是所有教学都是在课堂中完成的，也可在课外进行。通过这种方式，不仅能够提高幼儿说、听能力，而且还能够提高交际能力，为以后的人际交往奠定坚实基础。
4．动态思维，让幼儿学会驾驭英语
关键词：幼儿园；英语教育；环境创设
幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、一种素质教育。学英语要用愉快的心情去学。用“愉快”领进门。学英语需要下苦工夫，更要愉快教育，英语启蒙教育也有一个循序渐进的过程。寓教于乐，游戏是幼儿学习英语的最佳方式。寓教于乐，让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。
一、幼儿英语教学的目标
幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣以及通过英语学习而获得思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，为达到内在学习品质的养成而服务。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要。而孩子的天性和可塑性，决定了他们在学习英语中只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。
二、英语教学的实施
（一）幼儿英语教学实施的环境创设
幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。
1.利用墙面布置。根据不同的地方设置不同的画面并贴上相应的英文句子。如：杯子架旁写上“Please drink the water.”；电视机旁贴着“watch TV.”等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。教师对墙面进行这样的设计，幼儿在潜移默化中自然习得相应的英语知识。
2.创设英语角。英语角是通过对各种物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的区域活动。如：“给小动物喂食”的区角活动，孩子们一下子被吸引住了，争着来给小动物喂吃的，嘴里大声说着“Here you are.It’s fish...”等，幼儿特别喜欢玩，寓教于乐就是这样吧。
3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。例如，设置的“过生日”游戏活动。在幼儿学习了一些物品的英语单词后，教师设计一个送礼物的游戏情境，准备许多玩具，请幼儿选好以后，一边送一边说出所送物品的名称。
4.孩子学习英语，重要的是家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境。在家里可以观看英语视频，听听英文歌曲……这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生学习英语的兴趣，使英语融入生活，这样更容易被幼儿接受。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力，教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。
在幼儿园，早晨来园或是准备离园的时间里，可以在教室播放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。还可以利用VCD适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境。
（二）幼儿英语教学的组织形式
由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童“好玩”的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。
主要的游戏种类可以分为：音乐游戏、反应性游戏、角色游戏等三类。结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松就掌握了单词；还可以结合音乐游戏、体育游戏来组织英语教学活动，使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施。
总之，幼儿园中的英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。
参考文献：
[1]刘春旭.幼儿园语言教育的方式与策略[J].中国科教创新导刊，2013（36）：43.
[2]盘海鹰，黄缨.对幼儿园英语教育的几点思考[J].早期教育，2004（02）：11.
中国经典古籍《周易》里面的第四卦就是“蒙卦”，“蒙卦在中国文化中，向来把它用在教育方面，现在小孩初入学是进托儿所，进幼稚园，以前则叫作‘启蒙’，也叫‘发蒙’，小孩读书的地方叫‘蒙馆’，就是由此来的。”（1）但在中国经典古籍里，“启发”是连用的，而没有“启蒙”这个词。所谓“启”，就是开的意思，是出自《论语-述而》：“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释说：启，谓开其意；发，谓达其辞。“蒙”是出自《周易》的“蒙卦”，意味着暗昧、不明、混沌的状态，是指天地万物初始，蒙蒙茸茸的模糊状态。直到后世，17、18世纪西方的文艺复兴和启蒙运动传入中国，“启蒙”作为一个新词汇，才渐渐融入汉语词汇体系之中。
在“蒙”的状态下，其实是潜存着幼稚无知的危机，但同时也孕育着无限的生机。那么对处于此时的人来说，这是一个比较好的教育时机。因其无知，才需要启蒙；因其有待开发，才有启蒙的潜力。“蒙亨，以亨行时中也。”所谓亨者，畅也，通也，也就是流畅通达之意。蒙之所以亨者，以“方在蒙昧，而能求阳以通其蔽，中道以止愚妄，及欲觉未觉、愤悱之时，求亨通而不自锢也。”（2）孔子所谓的“不愤不启，不悱不发”大概也蕴意于此。蒙之所以能亨通是有前提的，是要能求教于人、得以启蒙才可能亨通。此时，解其遮蔽，去其愚昧，启之蒙昧，果行育德，是可以促使事情向着好的一面发展的。
教育启蒙面对的对象是人，是预设了一个交往的境遇。借用雅斯贝尔斯对“仁”的解释所开启的新视角，这一视角即在概念上明确提出的主体间观念，我们可以用来解释“启蒙”这一概念。启蒙的目的在于交往，将人引入到光明的世界中去，启蒙教育的意义就在于“用说桎梏”“以正法也”。我们要侧重的，是“启”而不是“蒙”。因为蒙的存在是不证自明的，是依据“启”而存在的，它是一种遮蔽、一种晦暗不明的东西，“启”取消了“蒙”以自身为根据的可能性，将“蒙”扬弃在了交往中。
“‘童蒙’之时，便当以正道涵养其正性，是乃作圣之功。”（3）这体现的是儒家建立在人性本善基础上的教育启蒙的目的。正是在人性善这一前提下，我们对孩子的启蒙教育就不能将外在的东西强加在孩子身上，而是要激发其内在的“正性”，“养”其内在的善，从而达到长养其先天本性的目的。故中国的启蒙教育常常倾向于“蒙以养正”的教育目的，从而来培养具有浩然之气的君子人格。
二、西方的教育启蒙
“启蒙”如前所述，是汉语的表达，德文为Aufkiarung，意即澄清；英文为enlightenment，意即照亮；拉丁语是illustratio，意即启示。“启蒙”作为澄清或照亮、启示，本身预设了某种“蒙”（或“蔽”），某种“无明”或“晦暗”。（4）但它们都有一种“向光”、“向明”的意蕴存在。
苏格拉底是古希腊的大哲学家，他的哲学是具有启蒙意义的。在认识对象上，他将古希腊人对外在的大自然的探索转向了对人自身的关注和认知。他的“产婆术”正是其启蒙教育的一个体现。苏格拉底通过对人的源源不断的追问来引导主体产生新的认识和判断，从而通过自身之“启”来达到去“蒙”生“知”的目的。柏拉图享誉世界的“洞穴隐喻”，即为整个人类的蒙昧的写照，而人类只有通过“灵魂的转向”，直面阳光的普照，来通往理念世界，达到对智慧之“启”。“启蒙”到了亚里士多德这里，就不仅仅是启哲学之“蒙”，而是直接建构了一个完整的科学结构图式，并且创造出一整套求证法的逻辑规则，正如勒南所说：“苏格拉底给人类以哲学，亚里士多德给人类以科学。”此后的一千多年，整个人类都处在亚里士多德的思想统治之下。这个千年被称为“黑暗的中世纪”。在这一时期，神学高于人学，神性高于人性。教育也被作为神学的教育，其理念就是培养人们的信仰，并以此形成科学研究的精神。整个人的个体性和理性都是被压制在神学的桎梏之下，直至15世纪末开始的文艺复兴运动和宗教改革，才将西方社会生活生活带入了一个新的时代当中。
以培根为代表的英国经验论试图以经验来启中世纪神学之“蒙”，以笛卡尔为代表的大陆唯理论则以理性来呼吁对普遍必然性知识的寻求。康德继承了经验论和唯理论并承担起了寻找科学知识基础的历史任务。1784年，康德在《柏林月刊》发表了应征文章《答复这个问题：什么是启蒙（运动）？》，而在此之前，犹太哲学家摩西.门德尔松在同一家刊物先发表了同类文章《关于“什么叫启蒙（运动）”》。门德尔松从一开始就将启蒙――Aufklaerung，文化――Kulture，教养――Bildung，三者做了区分，认为“启蒙”重在理论，文化重在“实践”，而教养则是二者的结合。而康德对“启蒙”的阐释则是：“启蒙（运动）就是人们脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。”（5）在康德看来，这样“不成熟的状态”是由于自己的懒惰和怯懦造成的，是过于依赖“外在”，即“它者”（包括人和事）对“自己”的支配，而放弃了自己的“自由”。因此，康德在谈论启蒙时，强调的是运用自己的理解力――理性之一种职能，来认知世界，而不是仅仅依靠“他者”（指人）的指导。这样，他就提出了与传统启蒙相一致的“启蒙口号”――敢于认知。“敢于认知”就是敢于运用自己的理智去独立地认识事物，而不是依赖外在的“它者”。
然而，启蒙是需要勇气的。并不是每一个人的“成熟”都是一帆风顺的，这中间有一定的危险性。因为人们已经习惯了在“它者――监督者”的引导下循规蹈矩的生活做事，常常也是安全的。而自己的独立行事，则要付出代价，甚至还会遭到来自“监督者”的双重“惩罚”。在这种状况下，就很少有人会有足够的勇气去让自己“成熟”起来，大多数人依然选择躲在“监护者”的羽翼之下享受没有“危险”的恩赐。人虽生而自由，但我们的先祖一旦把它交付出去，我们就得付出相当的代价把这种原属于我们自己的财宝赎回来。“这一启蒙运动除了自由而外不需要任何别的东西，而且还确乎是一切可以称之为自由的东西之中最无害的东西，那就是在一切事情上都有公开运用自己理性的自由。”（6）康德许诺，只要允许这种自由，公众的启蒙和成熟，不仅是可能的，而且是“不可避免的”。
三、教育启蒙的现代探讨
（一）实证主义的教育批判
当十九世纪法国实证主义哲学家孔德提出了科学过程发展的三级规律，即虚构的宗教知识、抽象的形而上学知识和科学的实证主义知识，并认为三者是一种线性替代关系之后，就极大地影响了近现代中西方教育理论的形成，并最终形成了奠基于实证主义知识论基础上的教育观，从而“使得我们在教育启蒙和教育理念的设计上只见知识，而失落了信仰和德性品质”。（7）实证主义科学观认为凡是能被称为知识的，只能是关于事实的认识。但是，这种对科学知识的过度推崇，造成了学校教育的实用性和功利性，科学技术在西方现代社会生活中也起着越来越重要的作用。以经验理性为基础的教育理念，把理性绝对化了，并以理性取代了上帝的至高无上的权威，因而无法避免理性成为某种新的崇拜，新的神话和新的宗教。这已由西方发达资本主义社会的现实所证实了，所以马尔库塞在《单面人》中说：“我们再次面对发达工业文明最令人烦恼的一个方面：反理性的理性特征。”（8）实证主义不是现代教育的出路。
1934年，波普尔在他的著作《研究的逻辑》中，对逻辑经验主义进行了批判，并代之以“证伪主义”。在波普尔看来，证实并不能保证理论的正确性，因为它的经验归纳法是有问题的，我们及时穷尽所有的经验，经验证实的归纳也只能事有限的归纳。正如我们看见过千千万万只的白色天鹅，也不能就此论定所有的天鹅都是白色的，因为我们不能保证第千万零一只天鹅是白色的――它很有可能是黑色的。经验不能证实一个理论，却可以证伪一个理论。因此，波普尔主张证伪原则，可证伪性才是科学的本性。
奠基于证实主义的现代教育，因其理性的绝对化以及教育目的的功利化，使得现代教育遭遇了叙事困境，原本对真理的阐释变成了一种新的盲目性。教育启蒙也因此成为一种新的蒙蔽。那么，当我们寻求现代教育启蒙的出口时，波普尔的证伪主义无疑可以成为我们探寻之路上的一束亮光。虽然，我们是在试错的过程中，但是，我们毕竟在行动，在寻找。
（二）教育启蒙和信仰
当代教育哲学家施太格缪勒指出：人在现代社会里“受到威胁的不只是人的一个方面或对世界的一定关系，而是人的整个存在连同他对世界的全部关系都从根本上成为可疑的了，人失去了一切支撑点，一切理性的知识和信仰都崩溃了，所熟悉的亲近之物也移向飘渺的远方，留下的是陷于绝对孤独和绝望之中的自我”。而雅斯贝尔斯认为信仰的失落可以视为启蒙的结果。（9）在雅斯贝尔斯看来，启蒙要求人为取得认识作出无限的努力，并取得对任何一种认识的方式及其界限的批判性意识。在实证主义奠基的现代教育制度中，信仰已经变得乏善可陈。逻辑经验主义者将知识限定在经验领域和科学领域，信仰、启示、神秘主义和纯粹理性的方法不是获取知识的有效方式。在这样的社会共识下，人的信仰枯萎，精神领地变得一片荒芜，人也成为现代工业化社会的劳动机器，成为专业分工的“单面人”。
在日常生活世界的领域，人与人的关系是靠情感和信念维系的。（10）现代科学将知识与理智的剥离，使得人与上帝的关系的淡漠、乃至趋于消亡，而这日趋加重了人的敏感性和脆弱性。理智的存在并不能够仅凭自身而发展，它总要依赖其他东西，诸如直观和经验，以及信仰。“在悬而未决的表述中所显露出的犹犹豫豫与行动的现实之间，总留有一种张力关系。”（11）而这种“张力”即为信仰的力量。雅斯贝尔斯认为：知识息止之处，思维和言说并未息止。就连康德也在他的《纯粹理性批判》中说道：“我不得不扬弃知识，以便给信仰留下地盘。”即要限制知识，给信仰留有余地，以便葆有灵魂得以寄托。
四、结语
摘 要 随着英语的逐渐普及，英语已经成为我们日常生活中的第二语言。作为“第二语言”的英语教学也越来收到教育界的重视，幼儿的英语教育同样受到广泛的重视。幼儿英语教育能够启蒙学生的认知和思维，促进幼儿语言的发展能在幼儿学习语言的关键期起到至关重要的作用。“第二语言”的启蒙教育—幼儿英语教育，在整个的教育体系中，虽然还不完整，也没有正式列入到日常的教学模式要求中，但是，这个体系对于幼儿的综合素质的提高起着不可小觑的作用。
关键词 幼儿英语 启蒙教育
英语教育在幼儿学习语言的关键时期，能促进幼儿对语言的敏感度，能在幼儿心理和生理机能尚不成熟的关键期，使其具有更强的可塑性；其次幼儿的模仿和记忆力此时很强大，要积极的抓住幼儿的生理优势，促进幼儿语言的发展，促进幼儿认识水平的提高，促进幼儿思维的发展。由于幼儿独特的自然吸收、模仿、学习的能力，通过语言的的听说读写来达到锻炼幼儿学习语言的目的。在幼儿的教学过程中，尤其要注意适当的教学方式和教学方法，要积极的创设必要的氛围，以幼儿容易接受的教学方式来完成教学任务。
根据多年的教学经验，游戏是幼儿教育中的一个很有效的教学方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以轻松自在、自然的接受到广泛的知识。因此幼儿教育中，游戏是教学的首选教学方式。直观的、具体的、鲜明的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的对于语言的学习的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。游戏能满足孩子的好奇心，能促进幼儿模仿的能力，能提高幼儿接受英语、学习、模仿，利用英语进行交际的能力，能促进幼儿对语言的的认知，能充分的调动幼儿的学习兴趣。使幼儿在自娱自乐、自立自强中愉快的学习。教学案例：一个筛子，6个面不同的颜色（color），标上不同的数字（number），投到蓝色，让幼儿学习blue，并且指出，谁的衣服是蓝色的；投到3，让幼儿学习three，并且让学生自动3人拉手。在“玩”“学”的过程中，还可以让孩子“happy”“sad”的用丰富的表情来表达。对于做对的孩子给予奖励，对于做错的孩子给予鼓励。这样不仅能够让孩子愉快的学习英语，还能锻炼孩子自我学习的能力，给予孩子更大的自信心。
教师要积极地利用自然环境，适时地提高幼儿的英语教学能力。让幼儿处于一种自然的环境中，亲身体验，学习英语。英语是运用性实践性很强的语言，结合我们的实际生活环境编写的教材内容，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如学校、衣服、游玩、饮食等等，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。在每天早上，和幼儿说“good morning”，说幼儿的衣服“beautiful”，幼儿在放学时说：“goodbye”，幼儿帮助其他孩子了，教育幼儿说“thanks”“thank you”。这些日常用语，经过长时间的积累，久而久之，幼儿不仅听了会提高，英语的交际能力也会得到很大的提高。
在幼儿的英语教育中，运用形象情境，增强幼儿的直观效应。什么是形象情境呢？利用动画、图片等各种形象直观的方法，结合声音、文字，刺激幼儿学生的视、听觉，从而增强英语—“第二语言”的启蒙作用，而达到教学目的的手段，包括直观教具、挂图、投影、录像、幻灯、电影、多媒体技术等多种形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，对于具有直观、生动、形象的特点的图表、动画，幼儿学生兴趣高、感受强、印象深，不仅可以使教学内容更加的丰富多彩，也可以使教师和幼儿学生之间的交流更加的顺畅。对于可爱的小动物（animal）dragon 龙 horse 马 mare 母马 colt， foal 马驹，小马等，让幼儿学生对于英语的学习更加的感兴趣，能使这些单词深刻的记忆在脑海中。还有一些课文内容仅用语言叙述比较抽象，幼儿的认知水平，是难以理解的。但是如果辅助于图表，声光、动画、色彩，可以化抽象为形象，变难为易，帮助幼儿学生印象深刻、深入浅出地理解知识。
教师在幼儿英语教学的精心设计活动中，要加强、拓展活动科技教育的含量，从一个问题引发另一个问题，如孩子在看到、读到“chick”的同时，让孩子画的同时，问问孩子，“chick”是从何而来，将来会如何，其实结果是不重要的，重要的是一个这个求知过程，能激发他们的探索欲望。最后，老师将事先准备好的教学材料，播放给孩子们，引起孩子的注意，从而自然而然的帮助他们解决问题。这样的学习过程是主动的，是自愿的，是一种亲身体验的过程，而不是咀嚼奉送的食物。这样“幼儿在前，教师在后”的教学活动，是“活动在前，讨论在后”，“尝试在前，指导在后”，“操作在前，结论在后”，从而使幼儿从学习的客体变为学习的主体，从“被动学习”变为“主动学习”，提高“第二语言”对于幼儿学生的启蒙作用。
幼儿的英语教学中，是讲究方法的。游戏设计、情境设计、自然环境要以孩子的生活经验、年龄特点和兴趣为出发点，尽量使每一个幼儿参与。有的对游戏中的美术感兴趣、有的对音乐或舞蹈感兴趣，那么教师在设计活动时，要尽可能的把故事、舞蹈、歌曲等合理的设计到课堂活动中去。让每个孩子都以他（她）自己感兴趣的方式学英语，从而有利于孩子的习得和自信心的培养，从而加强幼儿学生对于“第二语言”—英语的学习的综合素质。
A没有统一的规律。安妮当时听语感启蒙听了两年，如今看来，我不赞成一种资源使用那么久。但是，孩子如果喜欢听就要顺应。不管怎样，孩子喜欢就说明符合他的认知发展。大人要学会观察孩子，当人家津津有味的时候就不要去打搅；当心不在焉的时候就主动去换，毕竟兴趣是所有认知发展的外在表现。
Q双语会不会影响中文？
A孩子没开始学英文吧，担心错过；开始学了吧，担心影响中文。其实，你想人为地影响孩子的中文都不可能，不信你可以算一下孩子每天的中英文比例：在孩子醒着的时间里，英文能达到孩子中文环境的十分之一吗？就算能，这样的比例把中文影响了，也是奇迹。海外华人家庭，那么重视中文，幼儿园之前全中文，上了幼儿园回家也还是中文，就这样，到最后很多孩子还是不讲中文了，道理跟这一样。
Q双语是否影响孩子心理健康？
A的确见过一些报道，说多语种学习造成孩子失语、自闭等等。其实语种不是问题，是否让孩子在没有心理压力的情况下接触语言才是关键。过去强调英语或者别的语言，或者强调双语，让孩子感到很大的压力，这是心理疾病产生的真正原因。所以，别拿英语当回事。
Q孩子说话（中文）晚，家人认为是英语启蒙的错，怎么办？
A此前我也遇到过妈妈们的求助，因为孩子语迟（其实还不过两岁），家人尤其是老人或者老公认为英语启蒙太早是罪魁祸首，问我怎么办？其实，英语启蒙是一件细水长流的事情。有机会就接触、输入，没机会或者是觉得别的更重要，那也没必要拧着来。
我的建议是，如果目前觉得中文输出更重要，那就把英文输入停掉也没什么。等中文输出解决了再重拾不迟。
Q阅读中的中英文比例如何把握？
A对孩子来讲，阅读最主要的是故事带来的兴趣，和语言无关。一般来说，如果孩子听惯了中文故事，会对英文有排斥。所以在英语启蒙初期，若非用英文读故事，则往往会以失败告终。因此，我们总结出了针对中国孩子的“亲子阅读三步曲”：在英文绘本阅读之初，以中辅助帮助孩子理解画面，然后过渡到单词、短句与画面之间的情境对应，最后再到完整的英文语音输入。
孩子不习惯英文绘本时，做妈妈的就要变花样来吸引孩子，让他建立英文书很好玩的感觉。一旦这种感觉建立并巩固，每天的中英文书完全可以混在一起让孩子自己来选。有时候可能全部是中文书，有时候可能全部是英文书，但是大多数情况下会各选一些。归根结底是要尊重孩子的兴趣，要下工夫给孩子多找符合其兴趣的书。
Q通过看电视能学好英文吗？
A我个人不赞成为了学英语而让孩子多看电视。但是如果家长本身已经让孩子习惯看电视了，那么中文的不妨换成英文的。我个人的孩子，从1岁9个月开始看电视，也确实痴迷，但我觉得还是要控制，要有界限。能少尽量少，直接看书更好。在这个问题上，电视就是胡椒面，调味而已，不能依赖。如果觉得原味最好，那就不看也无妨。
