时间：2024-04-12 10:56:57
关键词：初中物理；物理教学；实验教学法；教学改革
初中物理是一门典型的自然学科，其涉及到的知识相对较为抽象，很多学生无法准确到位的理解与掌握，因此，初中物理成为了初中生学习的绊脚石，也成为了初中教师在进行教育教学改革的一大重点。初中物理知识都是通过实验得到的，因此在实际的教学过程之中我们发现实验教学法对于初中物理教学的进步与发展有着特殊的意义和价值，成为现代初中物理教学改革的一个重要方向。通过实验教学法可以让学生更快的掌握相应的物理知识，并可以实现对这些物理知识更为深刻到位的理解，由此可见，实验教学法对于初中物理教学有着十分重要的作用。基于此，本文针对实验教学法在初中物理教学中的应用进行了系统的分析与介绍，希望可以对我国初中物理教学的改革与进步带来一定的启发。
1、实验教学法对于初中物理教学的意义
1.1实验教学可以激发学生的学习兴趣
初中物理知识相对较为枯燥，只是简单的讲解并不能吸引学生的兴趣，也不利于学生更好的掌握初中物理的相关知识。众所周知，实验教学法的应用可以满足学生对于未知事物的好奇心，让学生可以以一颗更为积极的心态投入到初中物理的学习中去，兴趣是最好的老师，充分的激发学生对于初中物理学习的兴趣对于物理教学的提高有着重要的意义和加重。
1.2实验教学法可以培养学生的创新能力
新课标提出，现代教育教学的不仅仅要让学生掌握相应的知识，更重要的掌握相应的技能和方法，培养学生的创造力。因此，我们可以知道，在教学中一定要充分的注重学生的全面发展，要让学生自己对知识进行探索，通过这种方式培养学生的创新能力。创新能力对于现代社会的进步与发展都有着十分重要的意义和价值，是现代社会发展之中的重中之重，因此，我们在进行初中物理教学中一定要善于利用实验教学法培养学生创新能力。
1.3实验教学法可以锻炼学生的动手能力
动手能力是现代教育教学的一个重要目标，也是促进学生全面发展的一个要求。增强动手能力可以帮助学生今后更好的不如社会，更好的促进现代社会的发展。在中学物理教学过程之中科学的应用试验教学法可以有效的培养和增强学生的动手能力，促进现代学生的全面发展，让学生不再是“书呆子”，而是同时具有动脑能力与动手能力的现代人才。
2、实验教学法在初中物理教学中的应用概述
在初中物理教学过程之中应用实验教学法也不是一成不变，不是简单的进行实验就可以了，要结合实际的教学情况和实验分类进行科学的设计和选择。在实验教学法中主要分为两种，一种为演示实验教学法，另一种为学生实验教学法，本文将针对这两种实验教学法进行系统的论述：
2.1演示实验教学法
演示实验室最为主要的一种教学方法，这是由于物理实验本身和学校的外部条件综合决定的。首先，由于物理实验中很多实验操作较为复杂，而且一些实验尤其是电学实验又存在一定的危险性，因此不能所有的实验都让学生进行操作，这些实验应该让教师进行操作，这就是演示实验的作用。另一方面，由于现阶段我国中学教学条件的限制，并没有那么多的实验设备与器材，因此，我们也不得不选择演示实验教学法
演示实验教学法对于初中物理教学有着十分重要的作用，其主要的作用为以下两种：
（1）导入新课的演示
这种演示实验教学法主要是应用在教师对物理知识的讲授之前，主要的作用是激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，可以让新课的导入更加的自然有效。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。
（2）建立概念的演示
初中物理教学过程之中涉及到很多新的概念，这些概念相对较为抽象，很多不是仅仅通过讲授或者描述就可以让学生理解和掌握的，这时候就可以应用实验教学法进行展示，通过这种方式让学生可以对新概念产生更为深刻的印象，促进学生更好的理解相应的概念与知识。
比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。但是这里却涉及到了三个概念：“牛顿第一定律”、“理想实验”、“惯性”，这些概念混杂在一起让学生产生很多的困惑，为了解决这些问题，我们就可以进行演示实验，让学生对这些概念产生深刻的理解。
2.2学生实验教学法
学生实验教学法是初中物理教学过程中涉及到的另一种实验教学法。这种教学方法的特点是可以让学生直接的进行相关的物理实验通过物理实验获取相应的物理知识，简单直接。但是在实际的操作过程之中却也存在一些问题，比如实验的安全问题，实验的操作问题，实验的问题分析与处理问题，这些问题必须在实验之前由教师对学生进行系统的讲解，这样进行实验教学法就可以万无一失了。
例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是 100℃；另一个是需要吸收热量。
结束语：
综上所述，实验教学法对于初中物理教学有着十分重要的意义和价值，我们在进行初中物理教学改革的过程之中一定要充分的重视实验教学法的应用和发展，不断的引导学生进行相应的物理实验，让学生通过实验获取相应的物理知识，并通过实验更好更到位的理解相应的物理知识，这成为现代初中物理教学改革的必然趋势。
参考文献：
[1]许美杰.谈初中物理教学中的实验教学法[J].新课程研究（基础教育），2009，11：48-49.
关键词：实验教学法；物理老师；课堂效率
在我们的初中教学过程中，物理虽然是一门基础的学科，但却需要引起我们老师和学生的重视。初中物理教学是一个繁重的任务，我们老师必须要采取争取的教学方法，使每位学生都能够在初中学习过程中将物理学得透透彻彻。学生在初中的时候刚开始学习物理，物理本身是一门结构繁琐、难理解的学科，在初中物理学习过程中，每个人对物理知识的接受水平是不相同的，所以，物理老师在设计教学方法的时候必须充分考虑到每个学生的特点。为了改变目前的初中物理教学现状，我提倡将实验教学法融入初中物理教学过程中，以下是我对实验教学法的具体论述。
一、弄清实验教学法含义，明白实施实验教学法的重要意义
我们要想实施实验教学法，首先要做的是弄清楚实验教学法的具体含义，所谓的实验教学法就是指老师在初中物理课堂中带领着学生，通过对实验器具的学习进行实验操作，通过对实验现象的观察得出结论，学会基本的实验知识，进而提高学生在物理课堂中的实践操作能力。众所周知，初中物理是一门动手能力很强的学科，在我们日常的物理课堂中，对物理现象的描述是利用相关设备仪器进行实验表现出来的，我们进行实验的目的是为了更好地理解课本中涉及的物理定律以及原理与概念，有利于学生对课本中物理知识的掌握。
物理实验教学法要求学生必须在课堂中自己独立动手完成实验，在这种教学方式中，学生占课堂上的主体地位，物理老师在课堂中起到的是指导作用。通过对初中物理进行实验教学，可以提高学生的动手能力和思维能力，学生通过在实验过程中亲自动手，可以更加直接生动形象地理解课本中的物理知识。
二、在物理教学过程中采用实验演示教学，激起学生的物理兴趣
实验演示教学法应该是发生在物理课堂教学之前的，这种教学方法是指物理老师在上物理课的时候，亲自为学生做实验来解释课本中所涉及的物理定义和定律。值得一提的是，老师在演示实验教学过程中也可以让学生到讲台上帮着老师一起完成实验，这样做既可以增强学生对实验内容和结果的信任度，也可以培养师生之间的深厚友谊。在初中物理课堂中进行演示实验的时候，老师可以选取一名学生上台为其他同学进行实验操作，老师在实验过程中对该同学做简单的指导就可以。
举例说明一下实验演示教学法的实际操作，比如说我们物理老师在讲到“惯性”的时候，可以找两辆不同质量的小车，让他们在没有摩擦力或者可以不计摩擦力的平面上开始运动，在运动过程中要保证他们的速度相同，运动一段时间后两辆车同时停止加速，观察最后两辆车的停止距离是否相同。在做实验的时候，我们也可以选取几名同学上台自己动手操作一下，因为课堂时间有限，在课堂上没有被选到上台的同学可以利用课下时间操作一下这个实验。通过这种演示实验教学的方式不仅可以极大地提高学生学习物理的积极性，还可以让学生通过实验更容易地学会课本中难以理解的物理知识。
三、通过让学生自己动手实验，提高初中物理课堂效率
我们的传统物理教学过程中，有一部分物理老师在讲课过程中并不注重培养学生的动手能力，物理是一门动手能力非常强的学科，物理课本中很多知识只单纯靠老师的讲解，学生无法将知识理解透彻，所以这就要求我们物理老师改革我们现有的物理教学方法，让学生真正做初中物理课堂中的主人。在我们的初中物理教学中，我们可以将班级中的学生平均分成六组，分组的时候我们可以按照学号分组，也可以让学生自由选择自己想要在一个组的同学，分组完成后，在上物理课的时候我们的同学都按照这个分组来进行实验。
学生动手做实验的具体方式通过举例子来说明一下就是指在上物理课的时候，线路连接是非常难理解、难明白的物理知识，这个时候我们物理老师就可以在物理课堂中开设物理实验，让学生自己动手来连接线路，在这个过程中，物理老师可以在旁边对学生做一下简单的指导，但是所有的实验必须是学生自己完成，老师不能动手来做，更不能够替学生包办实验。再比如说，我们老师在讲“窗花”的时候，可以让每一位学生都到窗上的玻璃上观察一下“窗花”的具体形态，自己分析一下“窗花”的形成过程，最后老总的讲述一下“窗花”到底是怎样形成的，通过这种方式，老师所讲的物理知识一定会在学生脑子中留下深刻的印象。
关键词：初中生物;实验教学;问题;对策
初中的生物实验在教学内容中的比重并不多，教材中明确指出需要进行实验的课程更是少之又少，因此，在以前的教学工作中，教师主要在课堂内进行讲解，很少让学生做实验。这种教学方法在新课改之后有了明显的改观，初中生物的实验教学比重逐渐增多，它能够激发学生学习生物的兴趣，让学生通过正确的途径理解概念、理论等基础知识，同时，还能够锻炼和开发学生的实验动手能力，让学生的综合能力得到提升，但是实验教学的方法还有诸多不足之处，需要教育工作者进行改进和创新。
一、初中生物实验教学存在的主要问题和不足
1.实验教学过于形式化
目前，在许多初中学校中，教师都学会了使用多媒体等先进的教学手段，教学的模式也更加多样化，初中生物教师将原来的黑板教学转变为多媒体教学，并在其中加入了许多实验的图片和视频等，这是一种非常有益的事情，但是，这种多媒体教学并不属于实验教学的范畴，学生能够观看实验并不等于亲自参与了实验，这种教学的方法看似比较时尚、新颖，但是实际效果并没有得到提高。而且，教师使用这些方法也是在教学检查、观摩等比较正式的场合，在真实的教学过程中，也很少使用。同时真正进实验室的教学过程更是少之又少，也是在教学检查的时候进行，教师往往把这种过程当做是给自己提高印象的方法，在实际工作中的使用次数非常有限。因此，初中生物实验教学的环节还处在一种形式化的状态下，学生并没有得到真正的益处。
2.实验教学的过程比较枯燥、单一
在生物实验教学过程中，教师的教学手段比较单一，他们的主要教学方式就是在课堂前面为学生先演示一遍，然后让学生自己去进行模仿，这种教学的方式在绝大多数的初中实验课堂中都是普遍存在的。这种实验教学方法并不是一无是处，它也有自身的一些优点，例如能够防止学生操作失误，造成实验药品的浪费，或者能够避免学生因为操作失误而产生危险的情况，又或者能够减少学生之间的争论等。但是这种方式的缺点也是比较明显的，那就是降低了学生实验的趣味性，学生的新鲜感在看过教师的操作之后就会有所降低，同时，学生的操作能力也不会得到明显的提高，学生的创新意识也没有显著的增强，综合来看，这种的弊端要大于它的优点，所以，这种方法应该进行改进和创新。
3.生物实验教学的趣味性不强
很多学生都喜欢化学、物理的实验教学，原因就是这些课程的实验过程非常有趣，学生能够在实验过程中看到非常有趣的实验现象，而且，学生在这些课程中的动手操作比重也非常大，学生的自我展现的欲望得到了极大的满足，因此，就会更加喜欢这种教学方式。但是，初中生物的实验教学环节则略显平淡，实验的变化程度和精彩程度无法与其他课程相比，因此，学生的实验欲望就会降低，学生的实验积极性也会受挫，实验教学的效率也会受到影响。
二、产生问题和不足的主要原因
1.教师的教学理念没有得到真正的转变
初中学校的许多教师都是从传统的教学模式中过渡过来的，他们受教育的过程都是在传统模式中度过，而且，他们在从事教育工作之后，也经历了很长时间的传统教育模式，因此，这些教师的教育理念已经形成，并且难以改变，他们在接受新鲜事物的时候，会有所抵触，对实验教学存在排斥的心理。因此，转变教师的教育理念是最为重要的一步。
2.教师的实验教学能力有所欠缺
许多初中教师的年龄往往较大，他们的实验能力以及接受新鲜事物的能力存在一定的不足，这将严重制约实验教学工作的进行，而一些年轻的教师则能够适应实验教学的要求，他们的实验能力经过培训会有明显的提升，这是值得欣慰的方面。
三、提升初中生物实验教学的对策
1.树立实验教学的先进理念
教育理念是一种比较虚幻的事物，但是，它能够对教师的教学行为产生重要的影响，支配教师重视实验教学的方法，加深教师对实验教学的理解，使得教师的行为符合新课改的要求，加强对学生综合能力的培养。具体来说，在讲解“动物的运行与行为”一课的一周之前，教师可以将班里的学生分成几个小组，然后让学生在课余时间观察动物的运行与行为，例如可以到操场观察蚂蚁等昆虫的活动，到树林观察鸟类、哺乳动物的运行与行为，到池塘边观察鱼类的运行与行为等，在观察的过程中，将这些结果及时的记录下来，然后，在经过一星期的准备之后，让学生在课堂上进行展示，阐述自己的观察结果，并与其他小组的同学进行交流。通过这种方法能够加强教师和学生的实验理念，教师的实验教学理念会得到明显的提升，教师在得到实验教学的好处之后，会更加喜欢应用实验教学，这样就会形成一种有益的促进作用。
2.激发学生参与实验的兴趣
在义务教育阶段，兴趣是最好的老师，此时学生的兴趣处于可培养的关键时期，如果进行有益的引导，就能让学生喜欢上生物课程，对生物教学的帮助是非常大的，如果初中学生对生物的兴趣非常大，那么他们的学习积极性就会大大增强，所以，初中生物实验教学要激发并保持学生学习生物的兴趣，从而提高他们学习生物的主动性。在初中生物实验中，教师应当重视实验的趣味性，例如在讲解“生物的生殖与发育”一课时，可以将教学的季节进行调整，让学生在实验室养殖一些蚕，学生在养殖的过程中，可以观察蚕的生殖与发育过程，进而对这节课程有了一个比较深刻的了解，学生的兴趣和求知欲立刻被调动起来。
3.注重培养学生的实验能力
通过实验还能让学生养成动手的习惯，提高他们的探索精神。在实验课中，需要各种各样的实验仪器，这些仪器能够提升生物实验的神秘感，还能帮助学生对知识的理解，更重要的是增强学生的探索能力和动手能力，养成多观察多动手，实践出真知的正确思想和习惯。帮助学生将外界的事物转化为抽象的概念和原理，然后再储存到学生的头脑之中，对学生日后的深入学习打下良好的基础，因此教师要加强对学生实验能力的培养。
四、结语
综上所述，初中生物实验在生物教学中的作用非常大，生物实验教学在初中教育中应该得到足够的重视。教师在日常工作中，要勇于创新，改变传统的教育理念，提升自身的实验教学能力，注意激发学生的实验兴趣，让学生的生物成绩得到显著的提高。
参考文献：
[1]杨仁才.挖掘和发挥生物实验教学功能的探讨[J].生物教育，2012，（10）：65-68.
初中物理传统教学方法多媒体教学物理是初中一门很重要的学科，它十分强调客观性和真实性，对学生逻辑思维的培养具有相当大的作用。当前，大多数初中物理教学采用的是传统教学方法。一般以教师的讲授为主，以教师为中心，偶尔教师会在课堂上进行试验，让学生进行观摩，学生主要以听为主。这种传统的教学方法出现了众多弊病，影响着初中物理教学课堂的质量。
一、初中物理传统教学法的弊病
受传统教学观的影响，很多初中物理教师在课堂上都是坚持以教师为主体，认为学生只是学习者，忽视了学生是学习对象的概念。在课堂上，教师只是以讲授的方式来教给学生抽象的物理概念，学生难听懂，对知识的理解也不够深刻。而且往往上课形式单一，教师只是枯燥的在课上讲解知识，课堂的互动性差，课堂气氛死气沉沉。而且教师在描述物理变化过程时只通过口述或板书，这样很难在学生的脑中形成具体的图式，对物理的变化过程的描述也不是很详细，使学生不能有效的理解知识，其主导作用也未得到充分的发挥。另一方面，实验在物理中占的比重较大，它是学生获得感性认识的基本手段。但实验的演示也是有缺点的：有些实验现象发生过程太快，学生根本看不清；有些实验需要的仪器比较多，教师光讲解就费很大的功夫，学生分散了注意力，反而把实验的主题给忘了；有些实验根本无法在课堂上进行，限制了学生的知识面；还有些实验由于各种条件的限制，无法让学生亲自动手去做。如此实验课，教学效果比预计的要相差甚远，严重影响着初中物理课堂的教学质量。
二、多媒体教学的优势
传统的物理教学方法的局限性，催生了新的教学方法的产生，作为信息技术发展的产物，多媒体教学应运而生。而多媒体教学有着传统物理教学无法比拟的优势，使得多媒体教学受到初中物理教师的青睐。
1.利用多媒体激发学生的兴趣，促进学生思维的发展
初中学生的性格特点是好动、好奇心特别强，容易被激发兴趣。现在的初中生对多媒体很感兴趣，而多媒体的特殊功能也呼应了学生的兴趣。多媒体可向学生展示图片、音频和视频资料，很容易就能激发学生的兴趣。而且多媒体能清晰地展现物理的真实情景，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以启迪学生的物理思维，使学生能够更好地理解课上所讲的物理知识。
2.多媒体可生动直观地展示教学内容
多媒体技术的强大优势，使教师模拟各种仿真的物理情景，在课堂上教师课根据教学内容给学生呈现文字、图片、音频、视频和课件等资料，充实学生的思维，使学生对所学的物理知识有一个具体的感知形象。通过此方法，学生可更好地理解物理知识，促进学生知识的巩固。
3.多媒体技术可模拟实验
实验是初中物理相当重要的一个环节，但现实的物理实验存在一些问题，影响着初中物理教学质量。对一些受条件限制或不易察觉或危险性高的实验，教师可以采用多媒体来进行仿真实验来模拟演示或再现实验的过程。教师在此过程中可重复使用或放慢试验过程，来使学生对实验进行仔细观察，使学生能够获得感性认识。这样就可以弥补现实实验中的不足，可使学生更好地理解所学的物理知识。
4.利用多媒体课节省教学时间，扩充教学容量
教师在用传统教学方法进行教学时，往往需要教师在黑板上进行板书，费时费力，而且教师在板书的过程中学生容易分心，课堂效率低。使用多媒体教学就可节省出很多时间，教师只需要把提前准备好的课件以及视频等多媒体资料在课堂上依照教学程序为学生展现出来。这样可使教学内容条理清楚，而且能节省不少时间。多媒体一般都与网络相连，这样教师就可借助网络来搜集更多的与教学内容相关的扩展性资料，可以拓展学生的知识面，使初中物理教学内容异彩纷呈，激发学生的学习兴趣。
三、初中物理传统教学与多媒体技术整合的途径
传统的物理教学可通过多种途径与多媒体技术进行整合，以提高课堂教学效果。一是扫描，教师可使用扫描仪把现成的图片或文字扫描出来，以供学生参摩。二是网上下载，教师可以结合教学内容，利用多媒体在网上下载相关的文字、图片、音频和视频资料等，扩展学生的知识面，给学生提供更多的感性材料。三是制作课件，这是教师使用多媒体教学最常用的一种方法，教师把所要讲的内容以ppt的形式做出来，在ppt中教师可使用文字进行说明，可添加表格进行对比，可添加图片进行说明，可使用超级链接来进行扩展。教师使用课件教学直观具体，能够引起学生的学习兴趣。
四、初中物理传统教学方法与多媒体教学进行整合应注意的事项
1.不能过于依赖多媒体
多媒体教学虽然益处众多，也越来越受到教师的青睐，但过于使用多媒体会影响课堂的教学质量。比如，教师都把主要精力放在了课件的制作上，把课堂所要讲的内容一字不差的全都放在了课件上，在上课时，教师只是点击鼠标把教学内容展示出来，这样就造成了教师不能根据课堂的实际情况随机应变，而且以这种方式教学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分的发挥。另一方面，有些教师过分使用多媒体，在课堂上展示过多的图片、视频或动画演示，学生的注意力都放在了那上面，反而却对应该掌握的物理知识没了兴趣，导致学生的学习质量下降。
2.不能用多媒体来替代所有的物理实验
实验是初中物理的一个重要环节，对于那些条件受限或危险性高操作性差的实验教师可以使用多媒体来进行替代。但设备仪器充足或操作性强危险程度低的实验教师最好能在现实中为学生演示，甚至有些实验可以让学生亲自去做，这样可以提高学生独立动手和思考的能力，使学生获得了知识还提高了兴趣。教师切不可用多媒体来替代所有的实验，因为现实中的实验有着多媒体无法替代的优点。
总之，初中物理传统教学与多媒体教学相整合，适应了新课改对于教学方法改革的要求，它可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生的知识面，从而提高课堂教学质量。我们相信，这种整合一定能在以后的初中物理教学中发挥更大的作用。
参考文献：
关键词：初中物理；演示实验；作用
初中生的心理及生理特征决定了它们关于依靠经验材料来对相应事物进行判断及分析，还不善于在理论层次上进行推导，认识事物的时候倾向于知觉优先。因而，初中物理教师必须为学生提供充分的感性材料及活动机会进行教学，做好演示实验教学，从而保证教学质量。
一、初中物理教学中演示实验的作用
物理学科的基础就是实验，特别是初中物理的教材当中，大多数的公式、定律都要利用课堂演示实验进行总结，或者利用演示实验进行验证，所以演示实验对初中物理教学而言是一项必不可少的内容。通过相应的演示实验可以促使学生对相应的物理现象进行观察及分析，取得比较生动的感性认识，这样才能对相应的物理规律及概念进行更好的理解及掌握，提高学生的科学探究兴趣及能力。在初中物理教学中应用演示实验，还可以活跃课堂气氛，集中学生们的注意力，使其对相应的物理现象留下深刻的印象。良好的物理演示实验能够让学生们一直记忆犹新，从而激发学生们学习物理的兴趣，而教师的演示更会对学生起到较好的示范作用，培养学生的实验能力。
二、 在初中物理教学中做好演示实验的措施
1. 转变思路，做好课前演示准备工作
物理学界有这样一句话：“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”演示实验对初中物理教学尤为重要。为了充分发挥演示实验的作用，教师就要尽量保证演示实验的成功。首先，物理教师一定要充分做好课前演示准备工作，进行多次预演，这样才能有效掌握在演示当中有可能出现的一些问题并采取预防措施。实际上，很多教师都不重视做好课前的演示实验工作，因而在课堂教学中就会出现意外状况或者实验失败，经常搞得手忙脚乱却让学生们不知所以，只能使学生们强行接受相应物理结论，教学效果不佳。其次，教师准备实验的过程当中，应严格控制演示的时间，时间太长不利于学生集中注意力，而且内容少效率低。最后，除了《物理课程标准》及教材中所规定的演示实验之外，还可以加上一些小实验，或者改进演示实验，从而保证教学效果。例如讲授蒸发吸热问题的时候，教师就可以利用两支同样的温度计进行教学，在一支温度计上一端沾上酒精，另一支保持干燥，然后让学生们仔细观察二者的变化，从而让学生们更加直观清晰地了解蒸发吸热。
2. 积极创设相关情境，认真设计演示方法
大量的实践证明，如果学生被物理教师所设计的实验情境感染，也就是学生的思维能够很好地进入到预定的情境当中，那么演示实验就会取得良好的教学效果。初中生具有强烈的好奇心，对自然奥妙喜欢进行探索，虽然有着十分强烈和广泛的兴趣，但深度性及稳定性都不高。因而教师就要在实验过程当中有效激发学生的兴趣，培养学生的探索能力。例如讲解“大气压”的时候，教师可以先进行母子管的实验，在相应的大试管当中注入一定的水，然后把小一点的试管放到大试管当中，之后问学生们：“如果倒置大试管，小试管会有什么变化？”可能有学生会说小试管会掉下来，经过实验，学生们就会发现小试管不光没掉，反而缓缓上升，从而产生疑问，这时候教师就可以进行点拨式教学，也就是告诉学生们大气压使得小试管缓缓上升。通过这个实验，学生们能够更喜欢学习物理知识。
另外，在教学当中教师也可以将验证性实验变成探究性实验，从而提高学生参与的积极性和主动性。例如欧姆定律就可以采用这种方法。首先，让学生们一边学习一边做实验，使学生根据自己设计的方案做实验，这样学生们就可以初步认识电压、电流、电阻间的关系；其次，探索相应知识，教师指导学生研究相应问题，对实验数据进行列表画图处理；最后，进行归纳总结，教师和学生一起对欧姆定律进行分析、归纳及总结。进行这样的教学的时候，教师应引导学生拓宽思路，解决问题的时候采取多种方法，并渗透相应的物理思想，鼓励学生们用科学的方法对物理知识进行探索，从而不断提高学生学习兴趣，培养学生物理思维，掌握相应的实验方法，学会物理知识，从而有效保证教学效果。
初中物理是一门基础性科学，能够有效培养学生的理性思维及探索科学知识的能力。因此，物理教师应针对教学内容及学生特点有效进行演示实验，做好课前准备，创新实验方法，从而保证教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]苏祖福.初中物理教学过程优化——探究性学习[J].科学咨询，2010（29）.
关键词：综合实践活动；初中物理；实验教学
物理作为一门自然科学，其涉及很多难以理解的科学知识，为了帮助学生更好地学习物理知识，就必须要进行物理实验，把知识通过实验更加直观、生动地体现出来，经过验证、分析、得出结论的过程，可以加深学生对知识的理解，也有利于学生动手能力的培养。但是，现阶段许多初中物理实验课程只停留在课堂上，不能将其很好地融入实践活动中，也不能发挥其最大的作用。因此，本文探讨了将初中物理实验教学与综合实践结合起来的可行性，并且研究了利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略。
一、利用综合实践活动拓展物理实验教学的必要性
1.实验教学在物理教学中的重要作用
实验教学是初中物理教学的重要环节，是不可缺少的，对于激发学生兴趣、加深学生理解有着深远的意义。传统的课堂中，老师一味地强调知识的灌输，忽视了学生实验能力的培养，在认识到传统教学方式的弊端后，许多初中学校纷纷进行了物理课堂教学改革，将物理实验教学引入课堂中，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解。但是，通过实践，其不足之处还是表现出来了。
2.物理实验融入综合实践活动有重要的实际意义
虽然物理实验教学引入了初中物理课堂中，但是其形式单一，无法完全满足课堂和学生的需要。将综合实践活动融入物理实验中去，可以打破单一的实验教学形式，利用实践活动的多种形式，如：小组合作学习、研究性学习、社区服务等来丰富物理实验教学的方法和内容，可以使实验教学的深度和广度得到有效的拓展，也可以在无形中培养学生的综合素养。
3.实验教学的优势无法充分发挥
物理实验教学中有许多实验形式，学生探究实验、验证试验，老师演示实验。但是，受课堂时间的限制，学生能够进行试验的机会很少，只能够选取课本中重要的实验进行，甚至很多时候都是老师演示、学生观察，这使实验教学的效果大打折扣，学生的学习兴趣也不是很高。
二、如何将物理实验教学融入综合实践活动
1.合理设置物理实验活动目标
老师在进行实践活动课程之前，一定要对学生的认知程度、学习情况、学习特点以及学习中遇到的难点进行深层次的研究，根据学生的实际情况设定物理实验活动目标，其不但要符合学生的实际水平，而且也要有一定的难度。
2.把握物理实验教学核心，重视实践活动过程
实验教学对老师有很高的要求：（1）在学生进行试验之前，老师一定要提前进行一遍实验，将实验材料和仪器进行仔细的检查，并且要反复将注意事项强调给学生，以确保实验过程的安全和效果。（2）学生在试验前一定要认真地进行课本知识的预习，以做到完全理解实验目的、实验要求、实验步骤、实验原理等。（3）在实验过程中，如果是小组进行的实验，一定要做到所有人都参与，都动手进行实验操作。（4）虽然实验的过程以学生为主体，但是老师还是要做好引导工作，通过巡视，对学生进行指导，并且对操作不当的学生进行及时的纠正。（5）实验结束后的总结工作同样重要，老师一定要做好总结工作，并且指导学生完成实验报告的填写。初中实验教学是为了培养学生提出问题、猜想假设以及实验动手能力、对实验结果的分析、验证能力而开设的课程，这些能力最后都体现到实验报告中，所以，老师一定要监督学生做好填写工作，对于有错误、不规范的实验报告，老师要打回，指出错误，并且让学生进行改正。
3.合理布置活动任务
在实践活动中，任务的设置是一门艺术，不能过于简单，也不能太难，是一个很考验老师能力的环节。如果任务太简单，学生会觉得没有挑战性，进行实验的兴趣就会减小，活动就会流于形式。而如果过于困难，学生通过努力还是无法解决，就会打击学生的自信心，活动就达不到其目。因此老师一定要根据学生的认知情况，合理地进行任务的设置，保证每位学生都能参与其中，并且老师要随时观察学生的情况，及时地做出调整。
综上所述，初中物理实验教学与综合实践结合起来，并且利用综合实践活动拓展初中物理实验教学方法是可行的。而且，通过这样的教学方法，提高了学生学习物理实验的兴趣，也在无形中将物理这门学科的自然魅力展现无疑。学生的动手能力、知识理解能力都有了大幅度的提高，教学效率也不断地提升。因此，老师一定要不断地完善这一方法，使其能更好地发挥优势。
参考文献：
关键词：物理实验；初中物理；初中生；教师
初中生自我动手实验的能力与想象力空前强胜，所以教师可以适当地在课堂中利用一些较为简单的初中物理实验来教导初中生。
一、实验在初中物理教育中的地位以及重要性
物理实验教学是初中教育阶段必不可缺少的一部分，并且其还是初中生必考的知识点，所以教师必须重视初中生的实验教学。因为物理实验能够使得初中生通过自己对实验的操作而强化自己的思维及能力，此外，初中生还能够通过物理实验而有效地提升初中生的学习效率。
二、初中物理实验的具体运行方案及法则
1.运用问题引导初中生对物理实验进行思考
教师不能因为自己的学生通过物理实验的制作而放松对初中生的要求，因为学生若只是做物理实验而不动用自己的大脑思考问题，那么学生能够获得的知识就会少之又少，所以教师需要用一些问题来引导初中生，使其高效率地学习到更多课本所没有的知识点。例如，某校物理教师为使学生能够在物理实验之中学到更多知识，在做实验之前总是会给学生提一个关键性的问题，如，在惯性的实验中，教师会让初中生通过实验找出影响惯性的因素。而如果某组学生所得出的结论与其余同学所得出的结果不同时，教师就会让学生共同讨论其中的原因以及解决这一问题的方式，从而使得初中生的思维得以有效的开发。
2.教师可以适当引入一些课外的物理小实验
初中物理是与生活不可分的学科，其丰富了人们的日常生活，如，人们用吸管喝饮料之时实质是由于压强的改变而被大气压而压挤出来的。所以教师可以逐渐引入一些生活中的物理实验来开阔初中生的眼界。
总而言之，物理实验教学是初中教育阶段必不可缺少的一部分，所以教师必须重视初中生的实验教学，使得初中生通过自己对实验的操作而强化自己的思维及能力。
【关键词】初三物理;新课程
The Niu which pay attention to a beginning three
physics teachings take a function
Liu Yu-peng
【Abstract】Beginning three physics teaching at whole inside learn physics in the teaching have already accepted ex- Qi behind of function, it since is beginning two physics of extension and development, in the meantime again with senior high school physics the teaching connect up properly.So we are in the beginning three the physics of the teaching since want to pay attention to accept, deep turn a junior high school physics teaching, again want to pay attention to education situation, explicit physics teaching of development direction, pursue studies to living construction a good study environment.
【Key words】Beginning three physics;New course
人教版九年制义务教育课程标准物理教材在我省推广使用多年,教材在课程理念、结构体系等很多方面得到了广大物理教学工作者的认可。该书的显著特点是:内容简洁明快、贴近生活、强调探究、思维开放、科际联系大、注重新事物等,有利于学生素质的全面提高。初三物理教学则在整个中学物理教学中起着承前启后的作用。笔者就此谈一下自己的体会:
1.注重承接、深化教学
在初三物理新课程的教学中,我们应根据学生认知规律和新课程体系,研究并制订行之有效的教学方法,在具体实施教学的过程中,应注意以下三个方面:
1.1探究实验 继续深入
我们知道,探究实验强调学生的参与,能很好地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,对学生创造能力的培养有着不可替代的作用。我们在初三物理探究实验的教学中,较之初二物理的探究活动应“稳中求升”,有所递进(但跨度也不宜太大)。新课程标准中的探究性活动包括提出问题、猜想假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等七个过程 。仔细分析初中物理教材,我们可以发现:在初二物理初涉探究性活动时(如探究《声音是怎样产生的》),整个活动过程只包括提出问题、猜想假设、设计实验与进行实验、得出结论等(探究的过程书中也有提示),简易明了,可操作性强。而《探究串、并联电路中电流(或电压)的规律》的过程就比较完整。到了初三,学生对物理探究的过程已较熟悉,探究过程的提示语已不再出现,探究的深度也有所增加。显然,这一变化符合学生的认知规律。同样,我们在教学过程中,应使探究实验更深入、更开放,甚至让学生自行设计实验、进行实验,而教师只作适当的点拨。如探究《力的作用是相互的》时,笔者让学生事先自带实验器材,上课时利用这些器材设计、进行实验。学生分别演示穿着溜冰鞋推墙壁,自己后退;苹果撞地,自己也撞坏了;一只手打另一只手,另一只手也感到痛等,并对各自的实验现象进行解释。通过这种形式的探究,学生兴趣大增,课堂气氛活跃, 既调动了学生的学习积极性又体现了学生的主体作用,使原本枯燥乏味的说教变得有血有肉,让课堂具有了生命力。另外,有些探究实验以实践为主、综合性强,往往难度较大,我们在教学过程中,一方面要作适当的引导,解决学生在探究过程中可能出现的问题或困难,另一方面,我们又要大胆放手,让学生利用多种方法自行探究,不要让探究过程总是沿着教师预设的方向发展。如执教《测量液体和固体密度》时,笔者先让学生观察自己课桌上的各种实验器材(天平、量筒、烧杯、水、盐水、小木块、小铁块、小石块、细线、大头针等),接着,笔者提出问题:如何利用课桌上的仪器,测量盐水、小石块、小木块等的密度?然后把学生分成若干学习小组,让他们通过自习教科书,自行设计探究方案并进行相应的探究,对结果进行分析、认证、交流等。最后,学生在相互总结交流和教师的点拨下,对于测量小石块密度时,应先测量质量还是先测量体积;测量盐水密度时,由于把盐水倒入量筒时,会有少量盐水沾在烧杯壁上,采用什么方法可以减小这方面的误差;如何测量小木块的密度(学生将木块放入水中时发现木块是浮在水面上的)等方面的问题有了相应的解决方法。这一过程中,教师在学生探究过程中不必作过多提示,学生“碰壁”后对问题的认识将会更加深刻。
1.2教学方法 灵活多样
义务教育阶段物理教学的目标是提高全体学生的科学素养。所以,初三物理教学在继续坚持“以人为本”理念的同时,更要运用多种方法,提高物理教学的效率,全面实施素质教育。除课堂讲授外,还可采用“自主学习”:该方法一改过去“填鸭式”教学,让学生带着问题练基础,使学生的学习变被动为主动,学生通过自主性探究、自主性实践、自主性体验等多种方法,独立思维的能力进一步提高,真正使自己成为学习的主人;“合作学习”:学生在学习过程中可分成若干合作小组,首先在组内通过对某一收敛性的或开放性的问题进行分析、讨论、研究等活动,得出结论,然后再通过教师引导、小组交流等,让学生了解到学习过程中的得失成败,最终完成任务。该学习方法既可以安排在课内进行,也可以让学生在课外进行,灵活多变,易操作。同时也有利于提高学生动手、设计、交流、概括、表达等多方面的能力,对培养学生的团队合作精神有着积极的作用,使学生从中体会到合作学习的重要性,另外,对于学生梳理知识、训练重点、迁移知识也十分有利;“课外辅导”:这一过程包括教师对学生的家庭作业中出现的疑难问题的指点或解答、提优补差(如物理竞赛辅导和结对帮差)工作、指导学生进行课外小制作或课外小实验(此过程提倡学生自制实验器材)、指导学生收集整理资料、安排学生进行社会调查等。当然,教师也可以使多种教学方法并用,狠抓规律教学,真正使物理教学做到减负增效。
1.3内化概念,有机融合
初三物理中很多教学内容与初二物理密切相联或是初二物理知识的延伸和递进。教师在教学过程中,应做有心人,适时引导、串连相关知识,深化、活化教学内容,使教学达到事半功倍的效果。如执教“扩散”内容时,可把水洒在地上变干(扩散)与水的蒸发相联系;“分子热运动”和“内能”与“温度”相联系,并让学生辨析温度、内能、热量概念间的联系和区别;“能量的转化和守恒”的教学可由电动机、电灯、电炉等工作时能量的转化引入课题;由初二物理物态变化时的吸放热情况引入初三物理有关热量的计算,进而让学生思考测量物质比热的方法。总之,初三物理与初二物理之间有着密不可分的联系,我们在教学中应认真钻研教材,使初中物理的教学有机统一,使学生所学知识融会贯通。
2.明确方向,注重发展
如何使初中物理教学与高中物理教学相衔接,这是物理教学工作者一直关心并为之奋斗的一个课题。在初三物理教学中,我们更应做有心人,认真研究新课程,使学生通过对初中物理的学习来适应今后高中物理的学习。这就要求我们:
2.1注重能力培养
首先我们应加强对学生能力的培养。高中物理学科的一大特点是重视能力和方法的培养(如对自然科学基础知识的理解能力、整理归纳已学知识的能力、掌握学习方法的能力、设计并完成实验的能力等)。在初中物理教学中,我们也应努力培养学生诸多方面的能力。如探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”时,笔者除了利用控制变量法探究影响摩擦力大小的因素,还利用多媒体课件介绍“伽利略理想实验”,对所学知识进行扩展,有利于学生在学习的过程中迁移知识(如 “伽利略理想实验”与“牛顿第一运动定律”之间的密切联系);其次,我们应重视实际生活。高中物理教学过程中强调理论与实际的紧密结合、提高学生读懂自然科学资源的能力,并且要求学生从中找出一定的规律,最终利用所学知识和规律解决实际问题。在初三物理教学过程中,我们也应在这些方面对学生加强训练。如教学中通过阅读题,让学生讨论信鸽体内是否具有磁性物质;马铃薯的质量好坏与淀粉的百分含量及价格的关系;一些金属的价格与其产量的关系等。学生通过这些阅读训练,提高了运用所学知识解决生活中具体问题的能力,同时激发了学生对生活和自然的热爱;另外,高中物理同样强调物理探究。物理学是一门以探究实验为基础的学科,一些物理概念、原理的得出都离不开探究实验。学生只有通过了解实验目的、实验原理,设计实验步骤,并在实验中通过控制实验条件、使用实验器材、观察实验现象、分析实验结果等一系列活动,才能得出结论,形成概念,对所学知识有比较深入的理解。
2.2重视衔接教学
初中物理(特别是初三物理)教学中有很多内容与高中物理教学有着密切联系。所以,我们在教学过程中应注重初高中物理教学的衔接。如分析木块在水平面内受力及其运动情况时,可讲解典型例题:一木块重80N,静止在水平桌面上,若用水平向右4N的力拉木块,没有拉动木块;若用水平向右8N的力拉木块,木块恰好向右匀速直线运动。教师可采用隔离法分析木块在上述情况的受力和运动情况。另外,还可继续讨论“若用水平向右10N的力拉木块”时木块的受力和运动情况及“小木块被150N的水平力压在竖直墙壁上保持静止”时的受力。又如,讲解 “作用力和反作用力”时,利用多媒体投影大炮发射时的“反冲现象”、火箭发射等。另外,初三物理中的“分子动理论”、“大气压”、“原子结构”等知识都与高中物理有着密切的联系我们在教学中应重视衔接、扩展延伸。教学过程中,相关高中教材中的教学语言不必过于专业、严密,只要学生对高中知识有所了解即可。
2.3关注高考方向
教育部推行的“3+X”教学模式,旨在加强科际联系,让学科与学科之间相互渗透、相互综合,模糊学科间的界限,促使学生理解掌握知识。这就要求学生通过阅读科普资料、了解前沿科学、关注交叉科学,体验社会生活等一系列活动来提高自己运用、创新自然科学知识的能力。如讲授“纳米技术”时,可让学生自习教科书、收集资料、撰写相关科普小文章、交流讨论等,提高学生的多种能力、训练学生多种思维,拉近物理和生活的距离。
关键词：初中物理；电学实验教学；教学设计；教学策略
1、引言
从某种程度上来说，初中物理电学实验是培养学生创造性思维的重要手段，新课改提出，进行物理电学实验不仅要让学生获得电学方面的知识，验证电学规律，更重要的在于通过电学实验培养学生的实验技能与创新思维，在科学实验方法上获得感性体会。在传统初中物理电学实验教学中，由于过于重视实验验证与知识的获取，学生在主动思考与动手机会方面非常缺乏，导致初中物理电学实验教学成为物理基础教育中较为薄弱的环节。本研究正是基于此，探讨初中物理电学实验教学设计与教学策略，从而提高物理电学实验教学综合效能，因而，具有一定的理论与实际价值。
2.初中物理电学实验教学设计基本原则与方法
2.1物理电学实验教学设计的基本原则
一般来说，要保证实验设计的成功，遵循一定的基本原则是非常必要的，在初中物理电学实验教学设计中，虽然需要遵循许多原则，然而有些原则是最为基本的，譬如，科学性原则、可行性原则、简便性原则、安全性原则、经济性原则及可重复性原则。其中科学性原则是确保物理电学实验设计成功的前提，重复性原则是指在同样的实验条件下，实验所得出的结果应当是一致的。
2.2物理电学教学设计的方法
学生掌握物理电学教学设计中一些基本方法与思路对提高他们的电学实验设计能力有重要的帮助，在初中物理电学实验设计中一些基本方法有类比法、转化法、模拟法及控制变量法等。其中类比法是一种同中求异或者异中求同的方法，譬如，学习电流时，可以用水流来进行类比；转化法是讲一些不能直接获得量转化为可以直接测量的量，比如，用电流角的大小来表示电流表的电流强度；模拟法是指不直接对实际对象进行实验，而采用人为设计的测试，譬如，在做保险丝熔断实验时，可以采用模拟法；控制变量法是指当多个变量同时存在时，先控制其他几个变量，研究一个变量所产生的变化。譬如，在做电磁铁磁性强度和线圈匝数、有无铁芯、电流大小的关系的实验时，可以先控制其中任何两个变量，观察另一个变量有没有变化。
3.初中物理电学实验教学策略
3.1将实验技能和实验探究能力的培养有机结合起来
探索性的电学实验教学模式一般包括提问、猜想实验假设、设计实验、做实验、讨论、分析实验、得出实验结论。目前有些初中物理教师虽然借助探索性实验的演示与讲解，将实验技能的训练和探究能力的培养融合起来。
3.2完善物理电学实验的教学体系
在初中物理电学实验教学中，要遵循先易后难，贴近学生的日常生活，循序渐进，比如，在学习电与电路时，可以先让学生亲自拆装手电筒开始，让其了解简单用电，让后让学生观察日光灯，让其猜想线路的连接，并让其画出连接图。最后，让学生比较相同点与异同点，进行归纳总结，让学生在不知不觉的过程中克服难点与重点，实现事半功倍的效果。
3.3提高学生实验素养，改革学生实验能力评价方法
初中物理教师在培养学生实验能力时，要全面培养他们使用仪器、实验设计、良好实验习惯等能力，此外，变革实验评价方法也很必要，比如，提倡学生采用记录卡片的方式来记录学生的情况、笔试做到开卷与闭卷有机结合、用不同的评价模式来对待不同的学生。换句话来说，评价更要重视过程性、个性及真实性，让学生将日常生活与物理实验密切联系起来。
4.策略指导下的物理电学实验教学设计与课堂教学设计
4.1策略指导下的物理电学实验教学设计
物理电学实验教学设计的前提物理教师要对教材与学生有着全面的了解，因此，要从学生原有知识基础出发，问自己诸如“学生掌握了那些技能，多少人掌握，掌握的程度如何”。在教学过程设计中，要紧密围绕四个基本环节，即创设怎样的情境，如何呈现、提出怎样的问题，如何提出、采取怎样的教学与学习方式，如何组织、怎样拓展，如何选材。
4.2策略指导下的物理课堂教学设计
通常情况下，初中物理探索性的电学实验教学模式一般包括提问、猜想实验假设、设计实验、做实验、讨论、分析实验、得出实验结论等几个部分。现以影响电磁铁磁性强弱因素的实验为例来说明物理课堂教学设计。首先，教师在课堂上提出电磁铁的磁性和什么变量有关，假如变化线圈匝数或电流，磁铁磁性会变化吗；其次，教师提出假设电磁铁的电流由一安培增加到二安培，电磁铁磁性会出现怎样变化？进而让学生猜想如果增加线圈匝数也会变化吗；第三，制定计划和设计实验，让学生思考如何测量电磁铁的强弱，如何改变电磁铁线圈的匝数及怎样测量通过线圈的电流；进行实验和收集相关证据；让学生进行反复分析与交流；最后，要求学生得出实验结论，进行实验反思。
实验教学法初中生物教学实验能力实验是所有理科科目中必学的一部分，也是理科教学无法离开的工具。当然，生物也不例外。初中生物是学生接触生物学知识和掌握生物科学方法的开始。在教学大纲中，明确提出了要把对学生能力的培养和知识的传授放在同等重要的位置上。所以，在初中生物教学中，必须重视对学生实验能力的培养。如何培养学生的实验能力？肯定离不开实验教学法的应用。笔者针对实验教学法在初中生物教学中的应用进行了探究。
一、实验教学法的涵义
实验教学法，是指利用现有的实验设备或实验仪器、药品试剂，根据实验要求的条件，对生物问题进行探究而开展的教师起指导作用，学生进行操作的实验活动。
这种方法，可以让学生直截了当地看到实验现象，更有利于学生对知识的理解和掌握，使学生能最大限度地提高学习兴趣，更快地进入新知识的学习中，也能让学生在不知不觉中学到很多实用的生物知识。
实验教学法通常的几种实验方式包括演示实验、课堂实验、分组实验和课外实验。其中，演示实验是由教师操作，学生观察的实验，是教师为了让学生更好地理解知识点而使用的教学方法，这种实验对教师的操作能力要求较高，因为演示实验只能成功，不能失败，如果出现失误就会导致学生对知识的理解出现偏差。课堂实验是侧重于对某些知识点的验证而进行的实验，重视的不是实验过程而是实验结论。分组实验主要是让学生操作实验，获得实验经历，锻炼实验能力的。课外实验是让学生在课下自主完成的实验，可以是在教师的指导下完成，也可以是在家长的帮助下完成，主要是为了锻炼和培养学生的自主学习能力。
二、实验教学法在初中生物教学中的地位和作用
（一）实验教学法在初中生物教学中的地位
首先，实验是初中生物教学的基本内容。初中生物一共会接触到58个必做实验，其中学生实验有47个，演示实验11个。这些实验是引导学生了解生物学、学习生物学知识的基本途径。实验既可以培养学生的动手能力，又能让学生对生物理论知识的认识更进一步。
其次，实验教学法是初中生物教学的基本方法。实验能够让学生清楚明白地了解理论知识的推导过程，促进学生对知识的消化和吸收。例如，在教学“只有一个细胞的生物体”时，如果单纯地由教师口头讲述，学生很难理解，不能想象单细胞生物体是什么样的。所以，我让学生通过显微镜观察实验来理解知识。学生通过观察，能清楚地看出酵母菌、衣藻、眼虫、变形虫等都是单细胞生物。这样学到的知识很顺利地就转变为学生已经掌握的知识。学生学得轻松、愉快，教师教得有效率，同时还增强了学生对生物的学习兴趣。
再次，实验也是考查学生知识的重要方式之一。比如，中考中就经常会涉及一些实验的知识：显微镜的观察，观察种子的结构，探究口腔中的化学消化，叶片的结构等。
（二）实验教学法在初中生物教学中的作用
首先，对于培养学生学习生物的兴趣非常有利。兴趣是最好的老师。学生一旦对生物产生兴趣，那么对于日后的进一步学习有非常好的促进作用。由于学生在以前的学习中没有接触过实验，所以对实验感到比较好奇，可以将这种好奇转化成学生学习的动力。例如，对于生物教学的第一个实验，教师一定要把握好这堂课，使学生一下子就爱上生物课。第一个实验就是“显微镜的使用”，教师要首先向学生讲述显微镜的发明和发展过程，让学生了解显微镜的用途；其次教师边讲解显微镜的结构，边示范如何进行正确操作，让学生了解显微镜的各部分结构的名称和功能。在理论知识和准备知识都讲清楚以后，就要让学生亲自来操作了。这个实验属于基础实验，也就是说，以后的几个实验都是需要用到显微镜来观察的，如观察单细胞生物，观察细胞的结构，观察细胞的分裂等。
其次，可以培养学生的实践能力，实现素质教育综合发展的目标。学生自己动手操作，不仅学会了这一个实验，而且培养了学生自己主动动手实践的习惯，有利于以后的学习和发展。
再次，可以实现学生的主体作用。在实验教学法的应用工程中，教师起的是主导作用和指导作用。学生亲自操作实验，在实验中提高自己的知识水平，促进能力的形成。
三、实验教学法在初中生物教学中的应用举例
（一）注重实验关键点，吸引学生兴趣，提高教学效率
教师应用实验教学法进行实验演示时，要注意发掘到实验的关键点并告知学生。这样可以避免学生自己操作时出现同样的错误。例如，教学“唾液对淀粉的消化作用”时，教师可以利用多组对照实验来完成。这个实验操作的关键点就是振荡，通过振荡使唾液和淀粉混合，使实验能做出效果。如果振荡不充分，那么实验就可能没有效果，最后得出错误结论。
（二）将生产、生活实际与实验相融合，拓宽知识面
生物知识和生活联系非常紧密，就是可以联系实际生活进行一些实验，拓宽学生的知识面。如教学“植物的呼吸作用”时，教师可以提出问题：日常生活中，我们是如何让水果保持新鲜的？并通过实验证明。让学生分组讨论并实验，最终得出结论。最后，教师总结：低温、少氧气、适宜湿度条件下水果能保鲜。这样的教学，使学生不仅学到了知识，还增加了生活经验，可以回家和父母讨论，增加了学生的学习自豪感。
（三）注重教学中的合作和探究，培养学生综合能力
在实验教学法的应用过程中，有一部分需要学生进行分组实验，锻炼学生的合作和探究能力。教师可以将学生分为不同的小组，每个小组中要有操作能力不同的学生，有实验的主要操作人和辅助者，实验结束后还有有人进行实验过程的总结，得出结论。这对学生的要求是很高的，既要有操作能力，又要有总结能力，还要会合作。几节分组实验课过后，不但锻炼了学生的能力，更重要的是还让学生学会了合作，使他们的综合能力得到了提升。例如，教学“观察种子的结构”时，我就采用了分组实验的形式，让不同组间进行比一比，看谁观察得仔细、全面。结果，学生都积极地去实验，取得了很好的教学效果。
四、结束语
在初中生物教学中积极使用实验教学法，可以充分地调动学生的学习积极性和兴趣，并且通过现场实践来锻炼学生的动手能力，这样才能够取得很好的教学效果。初中生的年龄刚好是对很多事物都有着自己的思考方式的时候，抓住他们的兴趣，培养他们对生物的喜爱，可以有效地提高生物课堂效率，也可以锻炼学生的实验操作能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李永恒.浅谈初中生物提高课堂有效教学的实施策略[J].新课程学习，2014.（02）.
[2]郑桂芬，曹久虎.论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学习，2012，（06）.
【关键词】新课改；初中物理；教学策略
1、前言
有别于一些充满情感和文学性较强的科目，也不同于数学等科目，学生已经有了较长时间的接触和理解，物理对初中生来说是较为陌生的，是一门全新的学科。物理的学习有较多的原理和改变，具有较强的理论和实践性等等这些问题都一定程度的导致了初中生物理学习的困难。同时，物理又是贴近生活的，可以用之于生活，也同样可以运用物理知识对生活的诸多现象做出解释。为迎合新课改所带来的教学变革，提高初中物理教学的有效性，作者凭借自身教学经验结合先进的教学理念做出了以下研究与建议。
2、注重实验，强化自主探究
2.1 变教学内容为实践活动
初中生处在一个好奇心较强的年龄阶段，结合其好动的特点，教师可以改变传统教学中“老套”单一的灌输教学方式，变课堂教学为实验活动教学。通过实验的过程引导学生亲自动手操作，并让他们结合相关物理概念进行总结分析。在这样将实践和知识相结合的教学过程当中强化学生对物理知识的形象理解及其实践动手能力的增强，通过这样的方式也更容易在操作过程当中发现学生的问题所在，教师应当注意观察和总结，对学生的问题做到及时发现和解决，并对他们分析过程中出现的纰漏进行适当的提点和纠正。另外，在活动中教师应当充当的角色是引导者和实验活动的组织者，而非简单的示范一次了事，这样则又重复回到了传统教学的路子。应当充分发挥学生的主体性，让学生拥有展现自我的空间和平台，使得他们敢于动手，亲身参与。显然，这样实验活动的教学效果是优于单调枯燥的传统教学方式。例如在“长度的测量”这一节的教学当中，我们可以让学生上台对讲桌进行测量，并让他们将各自的测量结果写在黑板上，当他们发现大家的答案都不尽相同时，则必然会对其标准的测量方法产生兴趣，激发起探究欲望，这个时候教师在适时的引入“多次测量求平均值”的方法显然是效果更佳的。这样变教学为活动的方式同样是提升初中物理教学有效性的有效方式之一。
2.2 以疑问创设引学生探究
一切探究都源于质疑，在实验活动过程当中，教师还可以有意的制造一些问题引导学生产生物理质疑，诱发其积极性，从而为寻求正确答案而进行主动探究。同时，应当鼓励学生踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的意见和看法以及各自的分析过程，引导学生从多个角度分析解决问题，从而实现对其思维创新能力上的锻炼和培养。不过，在问题的提出上应当符合学生认知水平，内容太容易起不到锻炼和引发其思考的作用，而太难则无从开口。这就需要教师在平时多关注学生的情况，根据学生的现有知识水平创设符合其认知情况的问题，诱发其思考。
2.3 拓展实验方向
要使实验教学能够真正发挥出其实质的作用意义，老师就要在学生对实验要求、实验原理、实验结论熟练的掌握了之后，进一步引导学生拓展实验方向，开阔视野，争取用不同的实验途径来证明相同的物理理论。要指导学生对实验过程中所牵扯到的内容进行合理的取舍，提高学生的全局意识，消除思维局限。使他们能够在明确实验目的的基础上，能够自主应对各种实验情况提高学生的物理实验操作能力。
3、授予方法，深化物理教学
“授人以鱼，不如授人以渔”。陶行知先生说过“教师的责任不在于教，而在教学生学。教学的最终目的，则是在于“不教”。新课程理念所倡导的是学生的主体作用发挥，教师仅仅是以引导学生掌握正确学习方法的引导者身份出现，让学生能够在了解方法后实现独立自主的学习探究。教无定法，然而就初中物理的教学而言，这是一门学生新接触的学科，教师可以引导学生掌握基础的学习方法。
4、渗透科学研究方法
要在物理实验课堂上开展分组探究，重视指导科学研究方法，让学生能够自主探究实验环节，逐步形成一般的探究方法：提出探究的问题—假设并猜想—制定探究计划并设计实验步骤—开展实验并收集数据—分析数据并论证结果—评估实验效果—沟通、合作。
例如：在探究《串联和并联》的课堂上：首先，教师督促学生依据两盏灯都要亮起来这一要求把现有的实验器材连接成一个简单的电路，然后教师在各个组的学生完成的众多的电路中选择几个较为相似的，并要求学生开展自主讨论，通过比较分析法找出这些电路的相同处，从而总结出“串联”的连接电路的方法。其次，教师督促学生依据只让一盏灯亮而另一盏灯不亮这一要求适当改变电路的连接，进行自主的分析、探究，找寻出正确的连接电路的途径。这样一来，某一些小组的学生就可以积极连接出正确的“并联”电路，而有些小组的学生会出现电路短路的连接，造成其中的一盏灯不亮。通过仔细的观察和分析，学生可以自主发现并联电路跟串联电路之间存在的不同，最终得出电路并联和电路短路的连接方法。
5、主体切换，强化学生主体
在现今的教育形式下，我们所倡导的是以学生为主体的全新教育模式，而教师仅仅是作为一个引导者的形式而存在，教师将逐渐从课堂的绝对主体，转变成为一个普通的课堂参与者和引导者，让学生成为课堂的主人。这样让学生的主体作用得到充分的发挥，实现将“以教师为中心”到“以学生为中心”的课堂中心转移，学生则成为课堂这个舞台的演员，而教师也不再仅仅是注重枯燥讲授和一味的知识灌输，更多的是对学生的引导。在这样的模式下，不仅能够调动学生的积极性，同时，这样让学生大胆去做、积极参与，而教师则在一旁协作辅助，适当指正和引导的方式对课堂教学有效性的提升也是显而易见的，有便于教师在这样的学生参与过程中发现他们的问题所在，并有针对性的做出解决和引导，主体切换，这也是实现初中物理课堂教学有效性提升的重要方式之一。
物理是一门和我们生活息息相关的学科，学好物理对于学生的后期成才与发展来说至关重要，但由于物理的理论性和实践性较强，使得许多学生对物理都产生了学习障碍。为提高初中物理教学的有效性，我们必须要加大物理教学创新力度，不断优化教学策略。
参考文献：
[1] 高志宏. 浅谈初中物理实验的探究方法[J].教育革新.2011，（1）：64.
[2] 郭杰兴. 浅谈在新课程下初中物理探究实验的教与学[J].科技向导.2012，（15）：140.
[3] 陈首飞. 初中物理教学培养学生探究能力的实践[J ].学周刊.2012，（12）：110.
关键词：初中物理；实验方法；经验总结
一、总结实验方法
既然物理实验方法这么重要，我们怎样才能让学生掌握，并能应用自如呢？首先我们要对初中物理教学中常用的探究实验方法有所理解。初中物理实验探究方法主要有以下几种：
（一）控制变量法
为了研究物理量与影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的法。这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。
（二）等效替代法
研究某一个物理现象和规律时，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。
（三）转换法
有的物理量不便于直接测量，物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的方法。
（四）类比法
类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚，往往可用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。
（五）图像法
图像是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图像在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图像来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。
（六）理想化方法
指在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的一种科学方法。可分为理想化模型和理想化实验。理想化模型就是指把复杂的问题简单化，把研究对象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理去再现原形的本质的东西，构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法。
（七）对比法
“比较”是人们常用的探究方法，是找出事物之间的差异点和共同点的研究方法，比较事物间的相同特征或相特征。下面就初中物理实验《探究影响导体电阻大小的因素》中运用的探究方法――控制变量法，来谈谈怎样进行探究实验方法的教学，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、细谈实验教学步骤
（一）作为教师，你首先要明确该实验用哪种实验方法最合适，也就是说先要确定实验方法。这就要求你对各种实验方法都要有深入的认识，并有所研究。
（二）在实验问题的提出时就开始渗透实验方法的思想，并让学生联系实验提出的问题和假设来寻找，并确定实验的变量。例如在《探究影响导体电阻大小的因素》实验教学中，当我们换用不同的电阻进行实验时，发现灯泡的亮度是不一样的，那样就可以提问“为什么灯泡的亮度不一样？”来引导学生去分析比较，得出影响导体电阻大小的因素可能是导体的材料、长度和横截面积，还有温度，从而确定该实验的变量。
（三）确定变量后，要引导学生用怎样的实验方法进行实验。在该实验中，我们确定了四个实验的变量，那么我们就可以提问“我们怎样才能知道这些变量与电阻的关系？怎样进行研究？”让学生认识到，要研究每个变量与电阻的关系，就必须在每次实验中控制另外的变量保持不变。这样自然而然的，我们就可以提出实验要使用的实验方法――控制变量法。接着教师要把控制变量的思想介绍给学生，使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领，为之后的实验方法的教学作好准备。
（四）学生明确了实验方法后，但是对该实验方法还处在认识阶段，还没有理解，更难说得上运用。这就需要我们引导他们来运用这种实验方法来进行实验。在该实验设计中，根据控制变量法的要求，我们就需要准备不同材料、不同长度、不同横截面积的金属导线。那么在实验操作中我们应该选用那些金属导线进行实验呢？这样一个问题的提出又可以让学生对控制变量法有更深的认识。例如，在探究导体电阻的大小与导体材料的关系实验时，我们就可以引导学生根据控制变量法的思想，选用相同长度、相同的横截面积，不同材料的的导线来进行实验。
（五）实验操作完成之后，并不表示实验方法的教学就在此结束了。恰恰相反，对实验进行的总结，就是我们检验学生对该实验方法的理解程度，有着重要的意义。实验结论最好由学生来讨论完成，教师最后做一个总评，这样学生对实验方法的认识更准确，理解更深。
总结：
实验方法的教学，我们往往通过在实验探究的过程中，让学生在完成探究实验的同时，逐渐认识、理解并运用该实验方法，这样比一开始就让学生记忆实验方法好得多。在初中物理实验中，蕴含着许多实验方法，我们既不能视而不见忽视它，又不能唯方法讲方法，要时时做有心人，把握时机，把科学方法渗透到教学活动中，恰当点拨，不断提高学生的科学探究能力。
