时间：2022-12-02 21:46:28
关键词：主题性区域活动；课题拓展；主题发展；幼儿推进
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-137
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.121
一、研究背景与指导思想
以往的主题教学活动常以集体教学活动为主，主要是由教师控制教学时间、场所和教学材料，忽略了幼儿的自主性和个别差异，不能很好地兼顾到每个幼儿的不同特点。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足。”我园也重点提倡探索性学习，而区域活动最为符合这一要求了。主题教育背景下的区域活动不同于一般的区域活动，特指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习，实现主题活动预设目标的一种进行个别化的自主学习的活动。
幼儿园主题区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介。尤其是匹配主题活动内容，是幼儿一百种语言的体现，是幼儿创造性表现的有力支撑，更有利于幼儿的和谐发展。主题区域活动有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，对于教师也就相对提出了更高的要求。如何围绕着主题，使活动内容顺利进行，层层推进也是至关重要的。所以这学期我们以“主题性区域活动课题如何拓展”作为我们的研究课题。
二、工作目标和任务
1.认真学习、贯彻《纲要》精神和园务计划，解放思想，大胆实践，勇于创新。注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。
2.围绕教育教学活动研讨的核心，优化班级教学活动的组织，合理安排一日常规，优化主题性区域活动的开展。
三、主要工作措施
1.设定与解读主题。要想让主题性区域活动深入探究首先我们需要设定一个合理的主题。每一个主题都有自己的中心思想，只有中心具有“包容量”，才能把与主题相关的内容组织起来形成一个整体结构；中心具有“生活中获取相关的生活经验”；中心具有“开放性”，才能满足不同幼儿的学习兴趣与学习需要。如果主题不具备以上几个条件，是很难开展深入探究的。
在解读主题的中心时我们不应该只关注主题名称本身，更应该解读到主题背后所关联的信息。有的时候主题名称只是主题的一个切入点。在一个主题确定之后我们应该寻找和 建立主题扩展链。以每个扩展链的细化和深入带动主题的深入。
2.以环境创设和材料的投放推动主题发展。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐形的，却是巨大的。区域活动突破了传统教育中幼儿被动、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。
材料是构成幼儿学习环境的重要载体，教师在创设区域时应根据幼儿不同的发展水平投放难易不同的材料以满足幼儿的多方面的需求。
3.利用幼儿的反馈推动主题的发展。主题区域活动的主导者是我们的幼儿。教师绞尽脑汁想着要把什么教给幼儿。有的时候我们倾尽所有效果并不好。不如我们放开手让他们自己去探索，当我们发现他们大多数感兴趣的问题，那便是我们的下一个主题的分支。由此得来的主题内容既符合幼儿的特点，又能激发幼儿的兴趣，更解决了教师苦恼已久的问题。每个幼儿就是一个“活点子”，我们把更多的注意力放在他们身上，仔细去观察去记录，就能找到最好的答案。
正因为如此我们的主题开展也需要一定的灵活性，不要沿着既定的方案一路走到黑。当我们发现新的信息时需要适当地调整我们的方案，或者更好地融合进我们的方案。
4.及时反思、总结推进主题的发展。每次主题区域活动后，我们应该进行积极反思，有人说过：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。”为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策、所产生的结果、幼儿在活动中的表现。来反思我们的主题是否合适，投放的材料是否恰当，幼儿的兴趣点在哪里，从而决定我们下一步的走向。
四、主题性区域活动的组织过程
通过以上分析，我们的主题性区域活动按照以下四个步骤进行科研活动。
1.前期参访调查。通过谈话活动、集体讨论、问卷调查和亲子参访来了解幼儿的现有经验去发现幼儿的兴趣点。从而更好地拓展主题的分支。
2.前期环境布置和材料投放。根据前期的参访结果决定如何划分区域，环境如何布置和投入哪些有利于幼儿操作和推进主题的材料。在这个环节中充分发挥幼儿的自主性，由幼儿进行投票选举的方式来决定。
3.活动开展。前期准备工作结束后，开始进行主题性区域活动，在此过程中教师要做好相应的观察记录。包括文字记录、图片以及影像记录。
大约五年前，南京师范大学虞永平教授等召集全国二十多所幼儿园召开了一次小型会议，议题为如何充分利用幼儿园周围的课程资源丰富幼儿园教育活动，尤其把重点落在加强对幼儿园区域活动的研究上。几年来，参会的幼儿园分别对幼儿园的表演区、民间工艺区、种植区、养殖区、炊事区、阅读区、科学区等区域活动进行研究，取得了一定的成果，并出版了“幼儿园课程资源研究丛书”。① 课题组在总结前期研究成果之后，认为非常有必要进一步加强对幼儿园课程资源和活动多样性的研讨，以不断提升资源的多样化水平，开展多样化的活动。因此，本次大会在梳理和分享课题组前期研究成果的基础上，重点探讨如何贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，实现幼儿园教育活动的多样化、生活化、游戏化，以提升幼儿教育质量，促进幼儿全面和谐发展。
大会特邀内地和港台多位学前教育专家出席，聚焦国际学前教育的发展和学前课程理论研究与实践进展。世界学前教育组织（OMEP）主席孔美琪博士介绍了当前国际学前教育发展的热点问题，学前课程领域的专家虞永平教授等通过主题报告的形式阐释了对学前课程及课程资源的认识，内地的18所幼儿园分享了各自的研究成果，来自台湾的周淑惠教授和来自香港的黄书诚教授也分享了各自在台湾和香港的理论研究和实践经验。
一、关于课程资源的开发和利用
随着幼儿园课程改革的深入，越来越多的人认识到课程资源对于幼儿活动的重要性，对于幼儿获得多样化经验的重要性。幼儿主要是通过直接经验来学习的，这就要求教师尽可能创设生动有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿在与环境、同伴和教师的相互作用中获得新经验。本次大会围绕以下议题进行了探讨。
1.关于资源意识的树立
东北师范大学姚伟教授在她的主题报告中指出，教师的课程资源意识不足是当前幼儿园课程资源开发过程中的一个重要问题。她指出，如果用发现资源的眼光来看待周围的事物，即使是阳光、空气、水，也可以成为重要的课程资源。她以日本幼儿园利用博物馆、纪念馆等社会资源开展教育为例，谈了如何树立资源意识。虞永平教授在主题报告中指出，教师要发现生活中的教育资源需先转变资源观念。他强调要用“过程意识”引领幼儿园课程改革，让幼儿的学习变得有趣一点，有效一点。
2.关于课程资源的开发
浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕教授在主题报告别指出，并不是所有资源都能成为课程资源，资源必须经过收集、整理、筛选和改造，充分解读，深入挖掘其教育价值，以符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，切合幼儿发展需要，贴近幼儿的生活，这样才能成为课程资源。她强调了乡土资源、民间文化资源和图画书资源三类为许多幼儿园所普遍重视的资源在开发和利用的过程中要注意的问题。
3.关于课程资源开发的实践探索
大会安排了来自全国各地的18所幼儿园分四个会场分享各自的实践经验，还安排了参会代表参观南京的五所幼儿园，让代表们能从多个角度直接感受到不同幼儿园近年来的实践探索，如，利用民间文化资源、乡土资源、图画书资源，创建田野课程、种植课程，开展饲养活动、炊事活动，建设幼儿博物馆……不同幼儿园的实践遵循的是同样的理念，即为幼儿提供形式多样的以直接经验的获得为目的的活动。教师们在实践中发现：不必花大钱去买很多精美的成品玩具，也不必照搬照抄别的幼儿园的做法，重要的是根据自身实际，发现自己的长处，挖掘身边的资源。
二、关于区域活动的理论研究与实践探索
基于“幼儿园课程资源的开发和利用”课题组前期的研究成果，本次大会就区域活动的价值、区域活动中教师的作用等问题进行了深入的研讨。
1.关于区域活动的价值
虞永平教授在主题报告中强调：必须明确游戏化是幼儿园课程的特性。他提出了游戏作为幼儿园的基本活动的三个内涵：一是幼儿园课程应该游戏化，不是个别环节要有游戏，而是一日生活中要充满自由、自主和创造的游戏精神；二是应该充分保证幼儿的自由游戏时间，这是儿童的权利；三是其他环节尤其是集体教学环节应尽可能采取游戏的方式，真正让教学活动游戏化。台湾新竹教育大学周淑惠教授在主题报告中提出了区域活动的六大功能，香港教育学院黄树诚教授在其主题报告中也强调了区域活动对幼儿全面发展的意义。
2.关于区域活动中教师的作用
周淑惠教授基于社会文化理论，提出教师的鹰架可以成就幼儿高品质的游戏。她提倡师幼共构高品质的游戏，即基于幼儿兴趣开展游戏，发挥幼儿的主体性，教师则通过观察发现幼儿的需要并给予引导和支持，帮助幼儿以自己的速度和方式内化经验。南京师范大学邱学青教授的主题报告专门论述了教师在区域活动中如何指导的问题，涉及区域的设置、材料的提供、活动中的观察和引导以及活动后的总结和提升等问题。虞永平教授也强调，重视“过程”并不意味着抛弃“目标”，所谓教育就是有目的、有计划地对受教育者身心施加影响的活动。三位专家的发言肯定了教师在游戏中的作用，也澄清了当前区域活动中教师角色定位不明的问题。
在分会场的经验分享环节和幼儿园观摩环节，多所幼儿园分别展示了各自挖掘自身拥有的课程资源，创建民间工艺区、表演区、种植区、养殖区、炊事区、阅读区、科学区等区域活动的实践。如江苏无锡市港下中心幼儿园的教师引导幼儿收集各式纽扣、瓶子等建设幼儿博物馆，让幼儿充分地感知和操作；江苏苏州市吴江区金家坝幼儿园开展饲养活动，让幼儿接触自然，感知生命的成长；山东利津县第一实验幼儿园将传统的民间体育活动玩出了新花样……一个个鲜活的案例诉说着资源的魅力，多样的活动见证了幼儿的成长。周淑惠教授和黄树诚教授也分别以案例的形式介绍了台湾和香港开展区域活动的经验。
关键词：实践教学；区域经济学；运用
近年来，随着国家对不同区域实施不同的发展战略，区域经济现实问题引起众多的关注，区域经济学引来了学科发展的重要时期。然而，传统的理论教学由于受场所和时间的限制，学生只能完成对知识的理解，对知识的运用、验证却无法做到，难以提高学生解决和处理区域实际问题的能力，而实践教学则能弥补课堂教学的不足。通过实践教学，不仅让学生“知其然”，更能让学生“知其所以然”，因此在区域经济学教学中应加强实践教学环节。
一、区域经济学学科的特点
区域经济学是运用经济学的观点，研究国内不同区域经济的发展变化、空间组织及其相互关系的综合性应用科学，它具有区域性、综合性和应用性三个最基本的特征。
1.区域性
由于资源禀赋差异、集聚经济和转移成本的存在，区域经济具有很强的区域性特点，因此区域经济学的教学和研究必须与立足于一定区域的经济发展实际，体现出地域特色。
2.综合性
从广义的角度看，区域经济学是研究区域经济发展一般规律的科学，在现实的区域经济发展中，区域经济学是以特定的空间为研究对象的，而所有的经济现象都会在这一空间发挥作用，因此，研究区域经济问题，必须综合运用宏观经济学、微观经济学、产业经济学、城市经济学、计量经济学、制度经济学、经济地理等理论和研究方法，研究它们在区域经济发展不同阶段的作用方式和作用特征，体现出综合性的学科特点。
3.应用性
当前，我国各地区经济活力不断增强，区域竞争态势日趋激烈，各种区域经济现象和问题不断涌现，迫切需要从理论上和实践上进行回答。作为综合性应用科学，区域经济学最大的功用就是，为政府制定政策提供科学的依据。其应用性突出表现在两个方面：一是，区域经济学可以为区域政策的制定提供理论依据。二是，为各区域开展区域经济发展战略规划、区域营销、区域管制和区域形象建设提供理论和方法的指导，同时也能为企业的投资区位决策和空间组织提供相应的理论支持。
二、区域经济学课程中引入实践教学模式的必要性
1.课程的应用性特征对区域经济学实践教学提出了内在要求
由于区域经济学学科所具备的综合性、应用性、区域性的特征这就要求我们在区域经济学的教学过程中在学习经济理论的同时加强应用性。通过本课程的学习使学生系统地掌握区域经济学的基本理论和分析法，深入理解区域经济发展演变的规律以及区域经济政策理论与实践，具有对区域经济发展问题进行综合分析研究的能力，传统的教学由于忽视了实践教学环节，注重对理论的讲授，学生学完这门课程只是掌握了一些理论，而未掌握具体的分析问题、解决问题的方法。这就要求在区域经济学的教学中加强实践教学。
2.实践教学特点
在古希腊，亚里士多德首先把这个“实践”变成一个哲学的概念。其基本意义是指“行动”、“行为”及其结果。在《教育大辞典》中关于实践性教学的解释为：“是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识。掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的人才的重要环节，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。通过教师的引导，使学生参与经济分析、解决经济问题，从而进一步理解、掌握经济理论的教学过程。其实质就是将理论知识与实际密切结合的一种教学方式。
因此应该改革区域经济学教学模式，将理论课与实验课相结合，加强实践教学。通过实践教学提高学生的学习兴趣；加深学生对经济理论的理解。通过实践教学的开展，学生可以亲自参与到具体区域问题中，不仅可以增加课堂的趣味性，也能使理论得到了演绎，从而做到知识的深入浅出。因此，实践教学弥补了理论与实际之间差距，使学生能在具体问题中分析经济现象、思考经济问题，寻找解决途径等，从而增强分析问题、解决问题的能力。
三、实践教学在区域经济学中的运用
根据笔者在区域经济学教学中的体会，实践教学在区域经济学中的应用应加强三个环节，两个能力的提高。三个环节是指：加强案例教学、实验课、实习基地的建设三个方面；两个能力的提高是通过教与学，提高教师教学能力和提高学生的分析问题、解决问题的能力。
1.注重用案例引入知识点
案例教学就是利用典型事例进行教学，使学生能通过对特殊的、典型的事例进行分析，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教学方法。经济学理论是区域经济学科的基础，然而由于理论具有一定的抽象性，所以在授课过程中应该选择恰当的案例引入知识点。传统经济学教学模式是教师讲、学生听，课堂讲授的主要内容围绕课本上的知识点来展开，即所谓的“黑板经济学”教学模式；案例教学模式要求教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析，案例构成课堂讨论的基础。在案例教学中，通常是在课前将书面形式的案例素材交给学生阅读并准备，然后再在课堂上进行讨论。因此，组织好课堂上的案例讨论是案例教学模式的中心环节。加强案例教学，逐步达到理论与案例教学并重的课堂教学模式目标。通过国内外典型案例，剖析区域经济现象，帮助学生理解区域经济理论，并重点设置与本区域经济相关的专题，鼓励学生投身区域实践，主动学习，通过收集资料、调查走访的方式，关注区域经济热点问题，开扩经济视野，指导经济生活。
2.增加实验课时，提高学生操作能力
定量性是区域经济学的一大特性，区域经济问题需要设计函数模型及经济指标的计算，计算机的应用具有十分重要的意义。作为经济学的一个分支，区域经济学可以充分利用各种数学分析方法，建立各种区域经济计量模型，以分析和揭示区域经济的总体变化，内部各因素间的关系及其外部联系。目前，有许多数学分析方法，如多元回归分析、因子分析、主成分分析、聚类分析等，都已在区域经济研究得到了较为广泛的应用。而各种统计软件如EXCEL、SPSS、EVIEWS等软件，具有强大的数据处理能力。在教学中，根据难点与重点，结合学生的实际情况，积极探索和引入软件在区域经济学中的应用。如笔者在教学的过程中结合区域差异的问题，运用因子分析方法对青海省区域经济差异进行实证研究。通过实证分析结果，可以看出青海省社会经济发展水平地区间差异很大，客观上形成了四个经济发展梯度。分析不同经济发展梯度形成的原因，对影响各地区的经济差异因素进行归类，找出各地区经济发展的优劣势，是制定区域发展战略的前提。从搜集数据到模型的选择、指标的选择以及SPSS统计软件的运用，提高了学生的学习兴趣及分析问题和解决问题的能力。这就要求区域经济学的课程设置中增加实验课程，通过实验课程能更好地增强区域教学的应用性。
3.加强专题研究，提高学生探究学习能力
由于不同区域经济发展阶段不同，那么不同的区域必然面临不同区域问题，如落后区域表现为经济结构落后；萧条地区则又表现为经济结构陈旧；过度繁荣地区表现为新旧产业同时并存，许多没有联系的部门仍然存在，不能带来集聚效益，反而带来臃肿、污染、运费昂贵、劳动力价格高等一系列城市病。因此可根据不同地域特色，开展专题研究，引导学生根据经济理论去发现问题、解决问题，从而提高学生分析问题.解决问题的能力。也可通过教师的指导，让学生参与到科研写作中来，如参加全国挑战杯大学生论文比赛，激发学生学习区域经济、研究区域经济问题的热情。
根据调查研究，在教学过程中就可以设计出相应的专题如，区域经济发展差异及其指标体系的研究、区域经济协调发展测度等题目，学生进行专题写作，从而提高学生综合应用能力。在教学过程中，通过学生参与教师的相关课题和项目，或任课教师自行设计学生可以参与的课题，锻炼和培养学生的科研和创新能力。因此区域经济学又是一门应用经济学，通过对区域问题的分析和解决，为区域经济发展提供理论支持和政策依据。
4.加强实习基地建设，完善教学环节
加强与校内外科研机构的合作，加强实习基地建设。通过课堂的理论学习以及实验课的练习，学生的区域经济学的知识日渐丰富，为让学生更好地理解专业的基础理论和原理，更快地掌握专业基本方法和技能，提高分析和解决问题的能力，应专门安排集中实践，充分利用校内外实习基地进行课程实验、模拟实习或课程设计等实践教学活动，特别是在校外实习基地进行的实践教学。教师可以与基地的人员共同开展科研活动，并以此为平台让学生加入课题研究，做一些力所能及的研究，提高学生探究学习能力。
5.不断提高教师能力，科研促教学
加强区域经济学实践教学环节，这对教师素质提出更高的要求。一是在教学能力上，要求教师具有扎实的经济学基础理论和系统的区域经济学知识，运用区域经济理论和方法，分析解决区域经济的实际问题，做到理论与实际相结合。二是在授课时，要求教师能够熟练运现代化教学手段和方法进行教学，让学生变被动为主动地去学习探究本学科知识。这样既有利于提升区域经济学的教学质量，也有利于培养教师的教学素养，提高教学能力。
在实践教学中，教学与科研要相辅相成，教师教学不能从书本到书本，要有原创性的认识和总结。当前，我国各地区经济活力不断增强，区域竞争态势日趋激烈，各种区域经济现象和问题不断涌现，迫切需要从理论上进行解答，各种区域经济实践也需要理论的支持，人们对区域经济学理论产生了巨大的需求。这就对区域经济学的教学和科研提出了新的要求。因此，教师应积极投身于区域经济建设中去，参与实践问题的解决，以实证研究提升理论水平。通过论文及课题的写作，加深教师对相关理论和实践的理解，使教师在给学生讲解中更能做到有感而发，总结教学科研经验，这样实践教学效果更佳。
总之，在区域经济教学中，需要教师努力提高教学质量，注重课程的规范化、系统化、标准化，强调理论联系实际，重视案例分析与专题研究，充实和完善教学内容，认真改进教学方法、运用先进教学手段，完善实践教学环节，这样才能把学生培养为具备较强的区域经济学专业知识、技能和素质的人才，满足区域社会经济发展的需要。
参考文献：
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本学期，以科研为先导，以教师发展为本，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，推进幼儿的素质教育，力求发挥好教科研的先导作用，深入开展教学科研活动，与时俱进、开拓创新，力求使整体教育教学水平上一个新台阶。不断提高教师队伍的综合素质，充分挖掘家庭、社会资源，使我园的教育
教学在稳步中不断发展。
二、工作思路
依据教体局工作重点和园所自身的发展需求，以研究教学与研究幼儿一体化为基本思路；以园级教研和各教研组的教研为依托；以解决教育实践问题的常态教研为重点；将教研与科研、培训相结合，平行班教研与特色组教研相结合，各领域教学策略研究与特色教师的培养相结合；提高教研活动实效性，提高教师专业意识和能力，提高我园保教质量。
三、现状分析：
1、在教研组建设方面，大家逐步形成了共同的价值观、责任感和团队意识，同伴互助效果明显。本学期将继续深化项目研究，在园本教研制度和文化建设方面总结经验成果。
2、在队伍建设方面，教研组长由召集人、组织者逐步向专业引领者转化，在教研活动中能在不同程度上发挥着组织作用和专业引领的作用，但教研组长的专业能力与水平还需进一步提高；骨干教师队伍初步形成，但各领域的首席教师还不成熟；青年教师进步较快，创新意识强，但还需加强日常教学的各项基本功。本学期将加强研修，促进各领域领军教师的凸显。
3、在教研组织形式上，将园本教研与平行班组教研以及课堂集体教学相结合，既满足日常教学所需，又引领和支持教师进行专业研究。本学期将继续延续这一做法，合理安排活动时间，提高活动实效。
4、在教研内容上，从制定教研计划入手，以研究教学策略为抓手，将教研工作指向“真问题”，提高了教研的实效性。但在教学实践中教师还缺乏对幼儿学习特点的了解。本学期继续将教学策略的研究作为园本教研的落脚点。进一步加强理论学习和自我反思，将研究教学与研究幼儿一体化，从研究教材教法走向研究幼儿的学习，在对幼儿学习的研究中获得教育智慧。
5、在教研成果的总结与提升方面，各年级组结合自己的研究内容进行总结，意识到要将教师的教转化为幼儿的学。有的组思路清楚，从本领域不同年龄班幼儿的关键经验出发总结教育策略；有的组内容丰富，从幼儿发展特点出发，总结出不同年龄班提问设计的方法。
四、本学期教研工作重点：
（一）加强全园培训，全面提升教师的自身素养。
1.为教师提供理论学习的机会，有计划地组织教师到优秀的幼儿园参观学习，定期开展园本培训活动，通过同伴互助、交流切磋让教师在学习活动中共同进步、共同发展。
2.鼓励教师多阅读有关幼教专业方面的书籍，经常上专业网站查阅有关幼教方面的教育信息。我园将积极鼓励教师学习提炼经验，升华理论，把所学理论与自己教学实践相结合，积极撰写经验文章向杂志和网站投稿，并能获得奖项。
（二）以游戏化教学为契机，深化课堂集体教学实效
1、开展园级以体育游戏为主线的身体锻炼活动。
体育游戏是幼儿园户外体育活动的主要形式，是完成幼儿园体育工作的主要途径之一。体育游戏能够有效提高幼儿对身体锻炼的兴趣，让幼儿掌握各种基本动作的技能技巧，全面发展幼儿的身心，促进幼儿身体的健康发展。本学期将在各年龄班的户外身体锻炼活动中开展走、跑、跳、投掷、攀岩和钻爬等户外体育活动，内容上将根据各年龄班的不同要求进行活动。在户外活动中，各年龄班选择不同适合本年龄班的活动内容，并制定相应的活动计划。
2、开展园级的集体数学游戏教学活动。
在幼儿数学教育中，有许多内容都可以通过游戏来完成。当教师能巧妙地借助游戏情节，将数学的目的和内容转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿在游戏中发现数学、感受数学，也就是说幼儿在游戏中得到心理满足的同时，要让其在运用数学方法解决具体问题的过程中理解数学、运用数学，这将对幼儿产生强大的吸引力，从而使幼儿喜爱数学，期盼进入数学游戏中。本学期将以各年龄班为单位开展集体数学游戏教学活动，采用理论学习-课堂实践-评课、研课的方式进行。
3、开展园级集体语言游戏教学活动。
幼儿园语言游戏这是为幼儿提供了语言运用的环境。这种特殊形式的语言教育活动，具有游戏的特点，能够吸引幼儿积极参与到活动中，在活泼有趣的游戏活动中达到发展语言的目的。在幼儿园语言游戏中，游戏的形式与发展语言的任务有效结合，构成了“教学游戏化、游戏化教学”的特点，大大激发了幼儿学习语言的兴趣。本学期将以各年龄班为单位开展集体数学游戏教学活动，采用理论学习-课堂实践-评课研课的方式进行。
4、开展园级区域活动。
区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。当前幼儿园要实施《纲要》提出的"幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心"。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。本学期，将对全园的区域活动的教学实践活动进行时间和内容上的调整，将原来的一周一次的区域活动时间改为每周三次，在内容上提倡多元化，不再局限于桌面操作材料，增加区域活动的多元化内容，并提倡增加对废旧材料的使用，还将开展全园的活动展示活动。
（三）以课堂教学质量为抓手，以提高课堂有效性，优化一日活动质量为目标，加强课程管理，开展园本研修。
1、在课程管理过程中关注常态教学，保教管理人员通过听“随堂课”、“ 自荐课”、观察选择性活动组织情况，随查教师备课、教学反思、工作日志、《幼儿成长档案》、教育随笔等案头资料，全面掌握教师一线工作的真实情况做好及时的评价和指导。
2、立足我园身体锻炼、语言和数学教育实践中存在的问题抓好园本研修。
借助本园经验型教师在身体锻炼、数学和语言教育领域的专业引领作用，实施身体锻炼、数学和语言课堂教学有效性专题研究，以提高我园身体锻炼、数学和语言教学科学性、规范性、系统性、计划性。
3、做好班级特色工作。进一步开展班级特色工作，每班在原有的基础上制定出符合实际的特色教学计划，并在计划的指导下认真组织活动并逐步形成班级特色教育的积淀。
4、保质保量的开展区域活动。在科学合理的计划指导下，形成一定的具有班级特色的区域活动长效机制， 激发幼儿的学习主动性，充分发挥区域活动的内在优势，促进幼儿全面健康的发展。
（四）加强课题研究，提高课题研究的实效性。
1、年级组教研以课题或小专题的形式入手，要求人人参与活动，使每个人都成为小专题的研究者，在研究中做到了研究深入，操作务实，资料规范完整，教学研究、教学实录、研究随笔、观察记录、经验文章和论文等都围绕研究主题、体现研究过程。
2、立足园本特色积淀和当前课程改革实践与幼儿发展的需要，在专家指导下做好科研课题的开题工作。
（五）加强教师反思能力，构建反思型教师角色。
1、通过理论培训和指导，使教师们掌握教师反思的方法和策略，从而在实践中学习，在反思中提高。
2、以课堂教学为出发点，通过每月撰写教学反思、特色教学心得和教研体会以及学期末教学经验会等形式，切实提高教师的反思意识和能力。
（六）切实发挥好示范园的辐射影响作用
1、组织一次送教下乡活动，传递我园课堂教学有效性研究的经验与做法，指导民办园教师课堂教学实践与环境区域创设工作。
2、接待各级幼儿园教师的来访、咨询、参观。
3、继续做好与嘉禾、永康、宝迪乐和快乐宝贝幼儿园定点帮扶工作，要在前期工作基础上，明确帮扶工作重点，拟定帮扶 工作计划 ，采用邀请来园参加观摩研究讨、网上研、训资源共享等方式，及时传递双方教学实践的经验信息，取长补短、互助提高，真正实现携手共进。
4、认真做好各级教师的培训和幼师实习、见习生的培训指导工作。做到培训工作有计划、有要求，明确业务骨干教师的培训职责与要求，抓好培训双方人员管理，保证外培工作实效。
（七）开展教师主题沙龙活动
注重创设宽松的教研活动氛围，开展多种形式的园本教研活动，促进教研质量的提高。每月一个主题，请在美术方面有特长的教师担任活动的发起人，组织教师教师进行主题沙龙活动。
五、每月重点工作安排
九月份：
1.在全园教职工会议上，传达教研计划，明确本学期教研任务。
2. 各平行班组长制定本年龄班活动计划。
3.启动园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏。
4.平行班组小教研活动。
5.师徒结对仪式
6.教师主题沙龙活动。
十月份：
1. 园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏课堂实践活动。
2. 平行班组小教研活动。
3.区域活动展示活动。
4. 教师主题沙龙活动。
5.有经验教师（骨干教师）教学活动展示。
十一月份
1. 园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏研训活动。
2.平行班组小教研活动。
3.教师主题沙龙活动。
4.送课下乡活动。
十二月份：
1.园级教研活动：数学游戏、体育游戏和语言游戏研训活动。
2.平行班组小教研活动。
3.教师主题沙龙活动。
一月份：
时间过得真快，一眨眼。通过一学期的教学教研活动，大家不断学习、认真思考、大胆探索、重视积累，构成了良好的研讨氛围，使我们教师专业素质进步很快。
一、工作思路
我园将以《幼儿园教育指导纲要》为指导，紧紧围绕教育局本学期教研工作重点，扎扎实实地抓好本园教育教学工作，优化幼儿一日活动;以研究确定适合本地区、本园的主题活动内容为载体，立足本园实际，挖掘资源优势，深入课程改革;以协作区联动、园级和年级教研组的教研为依托;以解决教育实践问题的常态教研为重点;将教研与科研、培训相结合，集体教研与分组教研相结合;提高教研活动实效性，提高教师专业意识和能力，提高我园保教质量。
二、工作重点
1、组织教师进一步深入学习《幼儿园教育指导纲要》、学习《适应性发展课程》相关理念，使我园教师真正将先进的教育理念转化为教育行为，不断提高教师的专业理论水平。
2、创设温馨、美化、绿化、儿童化的育人环境，充分发挥环境的教育功能，让环境真正成为幼儿的"第三位老师"，结合"书香幼儿园"主题继续以"三字经"、"弟子规"、"中华诗词"为载体，让我园教师与幼儿走进经典、感悟圣贤，积淀他们的文化底蕴。
3、成立小、中、大教研组，各年级组根据本年级幼儿情况及教师自身发展需要拟定小组教研计划，研讨各年龄段幼儿的发展规律、发展目标、探索更加有效的教育方法。
4、以"三八"妇女节、"世界儿童图书日"、"世界微笑日""六一"儿童节等活动为载体，将感恩教育、心理健康教育、阅读兴趣的培养融入活动中，促进幼儿的全面发展。
5、充分发挥我园省级一类幼儿园的示范作用，做好协作区的教研工作，使我园成为六枝幼教的教研中心、培训中心、信息中心。
6、通过开展教师自制"幼儿家园互动手册"评比、自制区域活动学具玩具评比，不断提高教师的基本功。
(一)学期初组织教师学习各年龄段五大领域发展目标，要求各班教师认真分析本班幼儿情况，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域制定本学期各班幼儿发展目标，并具体落实，学期结束将目标完成情况纳入教师工作考核。
(二)根据适应性发展课程的适应性、发展性原则及"书香幼儿园"的创设要求，创设各班区域环境，注重幼儿的参与率，让幼儿园的墙壁会说话，充分发挥环境的教育功能。
(三)按照幼儿年龄成立三个教研组，各教研组根据小、中、大班幼儿年龄特点、学习特点有计划地组织教师从情感、态度、知识、技能几个纬度探讨更加有效的教育教学方法促进我园幼儿智力因素、非智力因素的发展。
四、具体工作安排
三月
1、环境创设评比
2、小班"如何开展有效的晨读活动"研讨
3、中班"怎样让孩子爱上阅读"研讨
4、大班语言领域教学研讨5、学习各年龄段幼儿五大领域发展目标
四月
1、教师自制"幼儿家园互动手册"评比
2、各教研组健康领域教学研讨
3、小班主题"花儿朵朵"说课活动
4、中班"恰央与嘎老"教学案例设计
5、大班"如何做好幼小衔接"研讨
6、"世界儿童图书日"活动
五月
1、"世界微笑日"活动
2、各教研组社会领域教学研讨
六月
1、教师自制区域玩具、学具评比
2、各年级组幼儿发展评价
七月
上学期我们在开展季节、节日主题的主题活动中，认真总结了教研工作中的不足点，通过了一系列实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，教师们的教育观、教研观有了新的认识。周日计划逐步完善，每天都进行活动后的反思记录，但存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。教师们的水平不同，有的不是幼师专业，有时不知如何结合和实施教材，在选课上存在一定问题。从环境创设方面分析，教师对“纲要”的理解还是比较缺乏，环境创设没有真正体现为孩子服务，孩子自主参与性不够。教研组活动虽保证学习时间，但教师参与不强，学习、讨论氛围不热，教师本身不善于进行批评与自我批评，集体意识不强，自我反思、自我钻研缺乏。
二、指导思想：
根据园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以先进的教育理论为指导，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，提高教师的教育技能，加强课题研究，突现我园的特色教育。
三、工作要点及措施：
(一)继续深入学习，“纲要”的精神和理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。
1、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。
2、利用多渠道的学习“纲要”的精神，结合旗教研室“创新课、优质课”评选活动，开展“每师一课”等系列活动，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。
3、继续采用案例引导、对话讨论、引导探索、设疑问答、参与式培训方法进行有目的学习研讨。
4、创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。
(二)加强专题研究提升教研水平。
领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。
1、开展主题活动方案的设计评比，提高本园教师创造性使用教材的能力，并组织案例评比活动。
2、区域活动以常规工作有序开展，并积极创设活动环境，有目的的投放区域材料，中途进行材料评比。
(三)重视检查反馈及时提高保教质量
1、以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。
2、经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。
一、创设良好的区域环境
环境是最重要的教育资源，因此，通过环境创设与利用有效促进幼儿发展是一种行之有效的方法，小班区域活动环境创设应该根据教学内容和教学目标以及幼儿特点做整体安排，应该从幼儿水平与发展需求出发，让幼儿自己做主，让幼儿做区域活动的小主人。因此，在学习人教版幼儿小班教材时，我总是根据幼儿特点创设区域环境，既考虑幼儿间的相互合作和相互交流，又注意他们彼此之间互不干扰。这样，幼儿才能专注于某项活动，才能充满信心地探究问题。在设置活动区域时，我总是充分运用班级环境因素，采用灵活与固定设置相结合的方法，给幼儿创设多功能的、丰富多彩的自由活动区域，让每个孩子都有自由选择的机会，让每个孩子都用自己喜欢的方式进行学习。例如，在设置区域环境时，我总是把活动区域分为两部分：安静区域设在教室内，比如益智区、语言区等；其他区域设置于靠近门口的地方，比如角色区、表演区等等。
二、提供丰富的区域材料
瑞士儿童心理学家皮亚杰的相互作用论研究表明，幼儿的认知发展是在与环境相互作用下获得的，幼儿由于年龄小，他们对世界的认识是具体的、感性的、形象的，他们在认识事物的时候，往往需要动作帮助，他们认识物质世界需要通过实物来完成，需要借助于物体的直接操作。作为一名幼儿教师不难发现，小班幼儿特别喜欢摆弄物体，对任何外物都充满好奇心，因此，在创设幼儿活动区域时，我总是努力给幼儿准备充足数量与种类的材料，这些符合他们年龄特征的材料能够激发幼儿的探究兴趣，能够培养孩子们的想象能力和动手实践能力，同时，投放材料的时候，我还考虑幼儿的不同发展水平，给不同层次的幼儿配备不同材料，为了让幼儿充分运用材料，每当给幼儿提供新材料的时候，我就和幼儿讨论：“这个东西怎样使用好呢？“这个东西可以做什么呢？”“这个东西能不能用其他的代替呢？”等等，这样的讨论过程其实也是幼儿充分想象、充分思维的过程。在平时的教学中，我特别注意给幼儿及时添加新材料，以便于幼儿尝试新的玩法。
三、采用鼓励评价方式
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧奥秘之一在于幼儿从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬与鼓励的话。”因此，作为一名幼儿教师，要对幼儿多表扬、多鼓励、多肯定、多支持、多欣赏、多容忍，这样幼儿才会越来越听话，才会在活动区域表现得更好。对活动区域的评价可以通过集体交流评价与个体过程性评价来进行，小班幼儿受年龄特征制约，很多时候以我们教师的评价为主，比如，“这样做太好了”“你是一个乖宝宝”等是我常用的评价语言。当然对待不同层次的幼儿要用不同的评价，对有创造能力的幼儿我这样评价：“你好聪明，下次一定会做得更好。”“这个问题你解决得很漂亮，以后你会更出色的。”等等，当评价能力较弱的幼儿时，我这样说：“你有了明显的进步。”“你越来越听话了。”等。这样孩子们就会在活动中更加活跃，就会更加回味无穷、兴致盎然。
总之，区域化活动是幼儿自主学习活动的一种有效形式，因此，作为一名幼儿教师，要想方设法给幼儿创设良好的活动区域，使幼儿在活动中健康成长。
参考文献：
[1]黄丹霞.如何结合主题活动更有效地开展区域活动.江苏省教育学会2006年年会论文集，2006.
第一个关键词“主题”
1.主题确定
“十一五”，我们确定的教师研训主题是领域教学;“十二五”主题是区域活动。
“十一五”主题的确定，是在做幼小衔接课题的过程中逐渐清晰的。当时，学校申报的幼小衔接课题获得立项后，幼儿园在研究的过程中发现，教师们对集体教学活动，从目标、内容到组织都存在很多问题。于是我们从最初只研究语言与数学学科，逐步扩展到所有领域，幼小衔接课题成了抓手和推手。
“十二五”主题的确定是十分明确的。领域教学的一轮研训结束后，我们深感游戏的薄弱和重要，于是，把教师的研训重点自然转移到区域活动上，并同步申报了省级课题《主题背景下幼儿园区域活动组织指导策略的实践研究》，借课题研究将教研和科研融为一体来解决实践难题，区域活动课题成为了“十二五”教师研训的重要抓手和推手。在主题确定方面，我们努力做到“准”，做到紧扣幼儿园教育教学需要解决的突出问题，同时指向发展的需要。
2.整体推进
“十一五”，在领域教学研训方面，我们的做法是：一个学期一个领域或学科研讨推进，从语言、数学到健康、科学、美术、音乐、社会，进行系列推进。
每个学科研训的流程为：理论学习――目标回顾――课堂教学――各园听评――集团展评――公开教学（专家指导）――总结反思。以美术学科为例，我们首先组织所有老师学习孔起英《学前儿童美术》等理论书籍，解读美术活动各年龄段的目标，然后各园园内进行美术活动说评。在此基础上评荐出部分教师参加集团的展评，集团安排园长骨干教师深入各园听评指导，在展评的基础上选出典型课例进行公开教学，邀请同行园长、师院学前系教授进行指导，最后进行集中反思。
“十二五”期间，结合区域活动课题研究，我们解决了一个研究重点。从区域内容安排――空间设置――材料投放――组织指导――观察记录。
每一个重点内容又以学习、观摩研讨、评比来推动日常活动的落实与深入。每学期重点阅读一本理论书籍，开展一次读书论坛，组织一次大型研讨观摩活动，接受一次工作室调研、一次专家指导、一次评比活动。
在整体推进研训的过程中，努力做到“实”。一步一个脚印，追求实效。
教师研训突出“主题”引领，让集团五所园做到了方向一致，理念清晰和力量整合。
第二个关键词“层次”
教师研训有针对性的分层可以提高研训效果。在分层研训方面，我们重点抓了队伍的顶层：管理层与骨干层。
1.管理层主题研讨
管理层又分为园长层、业务园长层和后勤主任层，每两周活动一次。开学初，根据各人业务专长、园所情况经过讨论形成安排表，每学期每人牵头1-2个主题。园长层面研讨学习内容，突出管理，兼顾研训主题;业务园长层面上，主要针对研训主题，兼顾管理。
各人对照专题提前进行准备，做好相关资料的收集、筛选，以及结合实践的思考，形成专题探讨的引领稿。在主题研讨活动中，主讲人围绕主题，结合本园情况进行充分阐述，其他人员进行参与性的讨论，最后，牵头人进行归纳、提升，或留下继续研究的后续话题。管理层后期的研讨，我们调整为针对一个实践问题，确立一下话题，依据一本书来进行。把读书学习与话题研究结合起来，提升研讨的质量。
管理层的主题研讨，促进学习，促进实践，促进思考。每学期每位管理者至少对一个话题进行较全面的资料收集、筛选和学习思考，对自身、对幼儿园来说都是一次从认识到实践的深刻梳理。成员间的交流碰撞、带动，让话题的内容更加生动，更有思辨性，对这个话题理解把握也更加深透。
2.骨干教师工作室推进
两年一次评比。从2007年起，已连续评了四批，做到动态激励。
激励管理跟进。对骨干教师的管理激励，一是依据《集团骨干教师的职责权利与奖励考核办法》，对骨干教师的专业进步、引领示范作用有明确的规定;二是骨干教师要精心制定专业成长规划（后期每人一本成长手册）;三是定期召开骨干教师专项会议;四是组织骨干教师赛课活动;五是每学期对骨干教师进行等第考核，作为调资依据;六是调资中设有骨干教师增资专项。
管理层和骨干教师层是幼儿园教师队伍的引领者，他们的素质、状态决定着教师整体的素质与状态，抓住他们一定程度上就是抓住了教师整体。
第三个关键词“整合”
1.“点、块、面”融合
点。以园为单位进行。在集团计划框架下，各园根据自己的实际情况，进行课题组、教研组、备课组等教研活动，自主实施园本教研。如我们各园都有自己的特色节庆，清河园的阅读节、机关园的礼仪节、深圳园的艺术节等。以节点推进特色凸显指导思想是统一的，但内容与做法是个性的。每个园所进行的园本教研活动通过周工作总结表汇报上来，在每周的园长或业务园长会议上有选择地安排交流分享，或问题讨论，好的做法会在集团内进行推广。（如深圳园的读书活动做法、淮海园的教师思维挑战秀等。）
块。以园所牵头进行主题研讨活动。每学期集团计划中，都会安排幼儿园开展面向集团的教研活动。有每学期一所幼儿园的“特色园行”展示，如上半年淮海园开展的思维游戏特色的展示研讨;一所幼儿园对全区或市进行教科研研讨交流活动，如机关幼儿园对全区进行的“区域游戏观察与评价研讨交流活动”。这样的活动，也是系列性的。
面。集团集中进行。一学期中，集团集中进行5-6次研训大活动：有读书论坛、素质展台、公开教学、游戏观摩、专家讲座、基本功考核等。寒暑假会安排2天左右的“寒假添餐”、10天左右的“暑期加油”研训活动。
2.传统、网络携手
现代社会，互联网改变着人们的学习方式，网络学习是一种必不可少的学习形式。2012年，基于幼儿游戏工作室、指向骨干教师的“相约成长”交流群建立，群员36人。在这个群里，每两周会有一个牵头人放送话题，话题通过征集梳理安排成表。群里成员自由参与讨论发表观点，牵头人最后做交流汇总和观点提升，工作室大组再进行交流，我们还通过评选最佳网络研讨员进行激励。之外，群里不定期分享一些好文章、视频等。今年，我们还成立了“边走边唱”集团大学习交流群，113名教师都在其中，定时发放一些读书指导要点、精彩文章推荐等，扩大网络研讨面。
一、小学英语教研活动现状与问题分析
教研活动有名无实，“有教无研”现象普遍。济源市地处豫西北，全市70%的学校分布在农村、山区，点多面广，规模较小，教师分散。许多教师一人承担了全校的英语教学任务，教研活动难以开展。
教研活动形式单一，缺乏深度交流互动。许多学校依然使用传统教研的方法，缺乏系统的组织规划，主题、目标任务不明确，随意性较大。参与教师经常处于被动状态，缺少深层次的研究与探讨。
教研活动难以常态化，研讨氛围不浓。由于受时间与空间限制，校际、区域之间的研讨不能经常组织。偶尔为之的交流研讨也因主题不突出、缺乏专业引领而使教学问题得不到及时有效解决，不同层次的教师教研需求得不到满足。
区域网络研讨培训种类多，教师参与缺乏内动力。目前，国培、省培、市培等网络研讨培训种类名目多，令教师应接不暇。研讨教研需要时间与精力，各种培训与繁重的教学相冲突，致使教师缺乏参与研讨的积极性、主动性，研讨成果甚少。
二、 常规教研与网络教研活动整合与优化策略
1.创新区域教研机制，整合优化组织管理
开展常规教研与网络教研优势互补的新型区域教研，科学健全的教研组织管理机制是前提与基础。发挥常规教研丰富的管理经验优势，建立“教研室―实验学校―学科教师”三级区域教研管理机制，实施梯级管理。由省基础教育教学研究室引领协助，济源市教学研究室与区域学科骨干教师组织策划，让学科教师定期围绕核心问题进行学习思考、研讨实践，充分运用激励机制对学科教师参与线上专题学习、互动研讨，线下主题课听课议课，后续活动总结反思等教研行为与成果进行及时记录与激励。
2.整合网络研讨平台，优化信息获取渠道
充分发挥互联网在教研领域的应用优势，建立并借助微信群、QQ群，及时发送研讨信息，推荐上传优质学习平台与资源，力求达到信息与学习渠道的及时传达与畅通。济源市“小学英语工作坊”作为学科研讨活动信息与成果汇总的主要平台，活动过程中充分运用国家基础教育资源公共服务平台中的课例资源、中国教师研修网的网络培训资源与专家引领优势，开展优秀视频课例观摩、专家讲座学习研讨等活动，可以有效提升教研活动的品质，为教研活动留下生动的动态轨迹。
3.整合研讨主题内容，共享教学成果
开展成功的教研活动，要善于将若干系列性与连续性的研究活动融合在一起。为切实解决教师教学过程中遇到的共性棘手问题，课题组在开展问卷调研、多方归纳提炼的基础上，将研讨主题确定为“语音与语篇教学”。各片区实验校结合本校实际选择主题，确定各校年度研究专题，并分解成系列月活动小专题，形成教研主题研究序列，细化到每次主题教研活动中。教研活动开展过程中，选择相同教研主题的学校联合形成共同体，通过同一主题、不同专题的系列协作互动学习研讨，不断增强教研活动的针对性与实效性，逐步形成合作互助、经验共享、资源共建的区域教研氛围。
4.整合优化活动方式，丰富教研新体验
基于同伴合作交流基础上的知识共享是教师专业化发展的重要途径。教研活动中我们依据教研主题科学策划设计，有机整合线上自主学习与互动研讨、线下课例观摩研讨与专题培训讲座等。通过多维多元的活动开展优化丰富教研形式，拓宽学习渠道。教师们在网络互动与集中研讨中探讨学科问题，分享成功经验，参与活动的热情日渐高涨。
三、网络环境下系列主题教研活动的具体操作
经过三年的探索实践，济源市形成了网络环境下“五步自主互动式”系列主题区域教研活动基本框架。
1.前期学习策划
为确保每月教研活动规范有效，学期初，课题组将学期研讨主题与系列专题提前公布。活动前，主办学校提前两周依据本校各阶段研究专题详细策划活动方案，推荐视频课例资源，设计研讨课教案等。之后，在济源市“小学英语工作坊”中活动信息，并通过QQ群、微信群发送至各实验校。明确目标与任务之后，研讨课授课教师依据活动主题和教学内容提前独立思考，自己备课，再在校内进行研讨课展示，本校教师听课、交流，协助修改完善教学设计，并于活动前一周上传至“工作坊”供其他教师学习研讨。
2.网络交流互动
集中活动的前一星期，教师登录“工作坊”，依据活动主题、研讨问题，结合课例与研讨课教案随时上网发帖参与讨论，进行互动磨课，提出意见建议，并推荐好的学习资源等。
3.课堂教学观察
研讨课授课教师（市级学科骨干教师与主办学校课题实验教师各一名）进行课题研讨课展示，与会教师根据研究专题与问题有重点地听课：观察授课教师的教学设计在课堂中的实施运用，关注教师的专业技能在课堂中的展示体现等。
4.主题研讨培训
摘要：发展职业教育就必须密切关注区域经济的发展，密切关注区域产业结构的调整变化，将职业教育与区域经济发展结合起来，职业教育必须根植于区域经济，从而推动区域经济的稳步发展。
关键词：职业教育 区域经济
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。《决定》的出台，为职业教育发展指明了方向，为区域经济发展注入了活力。因而，发展职业教育就必须密切关注区域经济的发展，密切关注区域产业结构的调整变化，将职业教育与区域经济发展结合起来，职业教育必须根植于区域经济，从而推动区域经济的稳步发展。
一、职业教育发展应紧盯区域产业总体规划
高职院校能否建立以区域经济社会需求为导向的办学机制，关键在于能否遵循地方产业结构及其变动趋势，能否遵循区域产业总体规划。因此职业教育必须建立以区域经济社会需求为导向的办学机制，必须紧盯区域产业总体规划。认真研究自身发展实际和区域产业发展实际，抓住机遇，研究区域产业总体规划，切实寻求学校发展与区域经济社会协调发展的新思路，主动对接，打造核心竞争力，把握主动权，更好地服务区域经济社会发展。
基于国家长远发展需求，“一带一路”重要战略部署的提出，给丝绸之路重要支点西咸新区发展带来机遇和挑战。通过实地调研，西咸新区以生态文明理念为引领，建设集约紧凑、生态低碳、和谐宜居、富有特色的现代化城市，包含沣东、沣西、秦汉、空港、泾河五大新城，重点发展战略性新兴产业、高新技术产业、会展商务、文化旅游、商贸物流、生物医药、康复保健和节能环保等产业。未来西咸新区将对于带动大关中、大西北地区协调发展，促进区域经济快速发展起到重要的支撑作用。辐射新区周围，职业院校林立，而且90%都是陕西区域内生源，伴随着西咸新区的历史发展机遇和产业布局，再加上国家创新经济发展方式，大力发展职业教育的大好形势，天时地利人和。职业院校发展紧盯区域产业发展规划，随着产业结构的不断调整而发展职业教育，设置院校招生专业。学生毕业生可在区域内就业，既适应社会发展潮流和国家发展战略，又能很快融入区域经济发展，将会带动区域经济的快速发展，更好地为职业院校毕业生提供优质、稳定的就业岗位，充分发挥职业教育服务区域经济的基本职能。
二、职业教育人才培养必须紧贴产业实际
职业教育人才培养要紧贴产业实际，要认真开展人才培养方案和产业发展实际、专业建设和产业结构、课程设置和就业岗位关联度分析，确保人才培养服务产业发展，确保专业建设紧贴产业结构，确保课程设置符合就业岗位。要开展区域产业调研，了解区域产业结构基本动态，了解企业生产转型升级的信息，及时关注区域产业结构调整信息和重大项目进展情况等，科学确定院校人才培养方案等。结合产业结构调整变化， 从学校人才培养工作实际出发，合理制定院校人才培养工作方案、专业建设方案和课程设置规划等。
职业教育人才培养要紧贴区域产业发展实际，还要必须下大力气加强与区域内企业之间的合作力度，争取企业的大力支持和主动参与，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。一是实现校企之间合作共育技能人才，邀请企业参与学校人才培养工作，参与教学改革、课程建设、专业建设、考核评价、学生实习就业等。二是要实现校企之间共建实训基地，吸引企业提供实训基地，参与实训基地建设，提供实训设备和资金等。三是要强化校企合作要共享优质资源，动员企业与其共享优质生产技术，实训设施，技术能手等。四是要进一步推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，实现学校和企业之间的深度合作。
三、职业教育最终要为人民带来福祉，实现可持续发展
职业教育作为一种教育类型，其根本目的在于培养人，教育人具有某种职业技能，从而利用这种技能寻求谋生的手段，实现人生的价值。在加快职业教育发展重要指示中提出，职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，要努力让每个人都有人生出彩的机会。总理强调，职业教育大有可为，也应当大有作为，要培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。因而职业教育是为广大青年树立人生信念、成就人生梦想、实现人生价值的有效途径，发展职业教育也是推动区域经济发展的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，职业教育有义务有责任为人民带来福祉，为人民的安居乐业提供坚强保障，为区域经济的发展贡献力量。所以要把职业教育摆在更加突出的位置，以职业教育的发展推动区域经济的发展，利用区域经济的发展带动职业教育的不断前进，努力实现职业教育和区域经济的和谐发展，确保整个人类社会的可持续发展。
我园是一所农村中心幼儿园，群办教师占较大比重，师资力量比较薄弱。为了提升教师的保教水平，在实践中我们发现，园级调研是提高教师保教水平的一个重要的而且是非常行之有效的途径。
关键词
园级调研 教师 保教水平 资源共享
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建设一支德才兼备、素质优良的教师队伍，是发展教育事业的重要方面。教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长不仅关系到新课程的实施，更重要的是它还关系到幼儿成长的速度和方向。我园是一所农村中心幼儿园，群办教师占较大比重，师资力量比较薄弱。如何因地制宜的开展适合我园实际状况的研究工作，提升教师的保教水平，就成了我们长久以来研究的一个问题。
渐渐的，我们在实践中发现：园级调研是提高教师保教水平的一个重要的而且是非常行之有效的途径。经过两个学年度的实践，我们获得了一些经验，也取得了一定的成效。
一、确立园级调研项目，激活每个教师的潜能
在每学期开始，我园就明确本学期将要进行的一些园级调研工作项目，从而让每个教师都重视起来。我们的园级调研一般来讲类别分的较细（见下表），这样能使调研的目的性更强、调研的结果更翔实、指导反馈得更细致、对教师的启发更大。相较于过去的检查，园级调研更具有针对性和指导性。
上党中心幼儿园园级调研分类一览表
我园的各种园级调研结果是紧紧的与教师的业绩考核挂钩的，因此每个教师都非常重视平时的各种园级调研工作，尽量的按要求做好各类园级调研工作。
二、做细做实园级调研工作，促进教师的能力发展
为了做细做实园级调研工作，我们在以下三方面作了文章：
（一）每一次的园级调研都有一个完整的过程
我园每次的园级调研都由三个环节链组成：“活动方案（目的、时间安排、调研方法）——活动实施（调研反馈、组织学习讨论）——活动总结（音像资料、文档资料）”，这三个环节链有效的保证了园级调研的严肃性与严谨性。
每一次的园级调研我们都会先拟好活动方案，活动方案的制定不仅利于调研者做到有计划、有步骤的实施调研工作，更重要的是还可以让教师对调研的目的、时间安排、具体的调研方法都有充分的了解；至于活动过程中的实施，我们则强调实事求是，客观公正；对于调研结束后的总结，我们则要求既有现状反馈，又有改正和提高的措施，且对教师要有启发性。
（二）我们既注重园级调研的结果，更重视园级调研后的学习与提高
寻求园级调研的结果不是我们的目的，而是我们今后更好地开展好此项工作的一个平台，一个媒介。例如，针对我园区域游戏开展的这个薄弱项目，我们开展了“区域游戏材料投放”的园级调研。在调研中我们发现了许多的问题，有的班级投放的材料不仅单调，而且与主题活动明显不吻合，有的班级则将区域游戏材料投放的与该区域的内容不一致，有的年级组区域游戏投放的材料则相互抄袭。
第一次调研结束后，园长和我园分管教科研工作的郑老师都相继写了详细的总结材料，在教研学习时和大家作了交流。紧接着，园长还立即在网络上找了几篇关于区域游戏相关的文章发到了我园的网站上，郑老师则找了大量的区域游戏的图片发到了我园的群共享里。这样一来，教师对区域游戏材料的提供有了一个更加理性的认识。说实话，原来我们制定的方案就是一次对区域游戏材料的调研，但在实践中我们发现，这样的一个过程还不够，还需要再细致的一个一个的轮回。因此，我们又在十一月的中旬再次组织了“区域游戏材料投放”的专项调研。
这次调研中我们欣喜地发现，至少有4个班级的区域游戏材料投放有些科学合理了，教师能根据主题活动的内容来进行相应的游戏材料投放，这样一来，主题活动内容在区域游戏中得到了巩固和延伸。既然有几个班级在此项工作中有了自己的感悟和经验，我们就立即抓住这个契机，请这四个班级进行展示，让其他班级的教师能近距离的学到别人的经验，从而受到启发。不仅仅如此，我们对在此项工作中滞后的小班年级组进行了“回头看”，进一步细致的指导区域游戏的材料投放及活动的组织。整个过程下来，老师们真切的看到了我们在抓园级调研方面绝不是敷衍，是以发现问题和解决问题的决心去做这项工作的，这样一来，对教师的触动真的很大。
针对我园卫生保健工作不够扎实的现状，园长要求分管卫生的副园长和保健教师一起利用一周的时间对我园的卫生保健工作现状进行了细致的调研。在该项调研之前，首先在园网站上公布了调研活动的时间安排、调研内容和方法，然后通过现场查看、幼儿问答、保育员操作考试等。通过该项工作的调研，发现了一些班级的好的做法，同时也发现了一些问题，例如户外活动时间不够；茶杯和碗进消毒柜之前建议先沥干水，避免消毒柜生锈；因为天冷，个别班开窗通风的时间不够……调研之后的结果我们立即在园网站上进行了公布，这样近距离获得的一些信息真正可以起到了促进先进触动落后班级的作用。
再如，我们在进行教师电子备课的调研中发现，教师所建立的电子备课，字体大小不一，固定值不一，二次备课和反思字体的颜色不一。为此，我园专门下发了一个关于电子备课的具体要求，固定值的大小、字体的选择、标题和内容的字体大小以及二次备课和反思的颜色都作了详细规定。这样一来，无论到哪个班级，检查哪个老师的电子的备课都是统一的格式，非常的赏心悦目。不仅如此，我园还将教师所有的电子文档如何归类都作了详细的要求与指导。
（三）不同类别的园级调研参与的对象不一，使得调研后的指导更具针对性
每次我们组织的园级调研所参与的对象是不一致的，有时是以学科分类进行的，有时是以年级组为单位组织的，有时又是按各自不同的分工进行的。这样做的好处就是每个人可以触类旁通，更加便于同类型的工作进行问题式的会诊。
三、我们的收获与体会
（一）园级调研利于促进教师业务技能的提升
园级调研工作的开展可以极大地促进教师业务技能的提升，例如在信息化技术的应用方面就是一个很明显的例子。大家都知道，幼儿园教师的工作特点注定了教师的忙忙碌碌，一日生活中的很多环节都需要班上两个老师的密切配合，教师很少有时间坐下来好好的学习研究信息化教育技术。鉴于此，我们组织了“信息化教育水平”的专项调研，具体的调研项目有：网站上传的各类文章、各种电子文档的建立与完善、自制的PPT等。自从我园展开对教师信息化教育技术的调研之后，我们把我园教师信息化教育水平分成了几个等级，让大家结成相互学习提高的对子，另外我们还根据教师的需求组织相关的培训。这样一来，大家的信息化教育水平就提高的很快。
（二）园级调研利于教师相互取长补短
每次的园级调研我们都能从中发现一些好的闪光点，发现一些教师的进步，发现教师从中所做的努力。为此，我们在每一项的调研结束后所写的总结里总不会忘记记下这些。例如在一次半日活动的调研中，我们发现郑老师尝试上了一节绘本阅读课。绘本阅读在大、中城市已经流传甚广，但对于农村中心园来说，对绘本阅读教学的研究还不够深入。而那一次郑老师勇于尝试与探索，组织了绘本阅读“是你在想我吗？”的语言教学活动。这则故事出自《早期教育》家教版，是郑教师根据本班孩子的年龄特点为孩子们选择的一个补充教材。活动中，郑教师采取了设疑——提问——讨论——解惑——倾听——欣赏——学说——归纳共8个环节，充分发挥了幼儿的主体性，活动非常精彩。这一次的绘本阅读教学活动使其他的教师受到了很大的启发，为今后自己开展绘本阅读活动提供了很好的经验借鉴。
（三）园级调研利于教师之间进行资源共享
幼儿教师的时间和精力是有限的，她们无法做到每一次的活动都去精心的准备，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，资源共享就显得十分的必要，这样就可以节约教师更多的时间，让她们投入到对孩子更用心的教育与照顾当中去。例如，我园的吴老师在有一次半日活动调研中，她自制的PPT“特殊的电话号码”在教学活动中很出彩。通过吴老师播放PPT，孩子们很快地掌握了几个特殊的电话号码及用途。吴老师制作的PPT非常吸引幼儿，幼儿看了PPT之后学习的效果非常好，见此，平行班的钟老师立即将吴老师制作的PPT用于她的教学活动中，并将教学活动进行一些合理的修改。
（四）园级调研利于我们开展会诊式的研讨
每一个幼儿园所有的优势与不足是不一样的，如何进行有针对性的教科研活动，这是每个幼儿园所为之努力的。而通过各种类别的园级调研，我们可以从中发现问题，继而可以进行会诊式的研讨。例如在有一次的对班级进行的半日活动调研中我们发现，一位教师组织的数学活动数学语言不够规范，教具的出示不够科学严谨。为此，我们展开了一次如何说规范的数学语言，以及教具如何一一出示方面的研讨。这样的问题因为就出在身边，因此教师讨论起来就更有感触。再例如，在一次半日活动调研中我们发现，有一位教师承上启下的语言不够自然，有的环节甚至直接就没有承上启下的语言，为此，我们又在教研活动中进行了会诊，商讨如果是我，该如何来组织这承上启下的语言。
关键词 流动儿童 区域文化适应 城市适应
分类号 B844
1 问题提出
跨文化适应的研究开始于20世纪初期的美国，80年代以后，研究方法不断丰富，研究范围、层次、视角不断扩大，产生了很多的理论。文化适应包括跨文化适应和区域文化适应两种，跨文化适应主要指移民或留学引起的，即不同国家文化之间的适应，区域文化适应在我国主要体现在城乡文化之间的适应。
区域心理学是在中国文化背景下，对不同历史区域、地理区域、文化区域、生态区域人群的社会认知、社会态度、社会性格、民族心理展开系列的文化与社会心理学研究的心理学分支，而中国城乡区域跨文化心理学的研究则是区域心理学目前的主要研究内容和研究领域，目的在于揭示个体或群体在城乡两种亚文化背景中心理活动的普遍规律，以其获得文化学和心理学两方面的意义。随着人口的流动，流动儿童已经成为一个庞大的不容忽视的群体，2005年人口调查显示，在北京、上海等大城市，流动儿童在当地儿童的比例已经接近1/3。他们的城市适应和文化适应的问题也逐渐受到研究者的关注，目前国内一些研究发现流动儿童适应难的现状与城乡文化的差异有密切的关系。
刘杨的研究指出流动儿童的城市适应可以分为心理适应和社会文化适应两部分。冯邦等调查表明，流动儿童进城前期有语言交流的困难，风俗习惯（包括卫生习惯、居住格局、节日差异）的不同也是流动儿童适应困难的一大原因。李红婷等从城乡差异和教育的角度将流动儿童城市适应困难的表现归结为城乡语言文化的差异、城乡生活环境的差异、城乡生活习惯的差异、城乡家庭教育的差异和城乡学校办学条件的差异几个方面。程仙平在对进入公立学校读书的流动儿童进行研究后提出，公立学校的流动儿童因文化的差异造成了融入新环境时的很多困难。王琳娜通过案例分析和调查研究，总结出了以下三种农民工子女常见的心理健康问题：自卑感强烈、缺乏自信、性格孤僻、自我封闭、行为偏激、缺乏自控。
在探索流动儿童文化适应困难的影响因素方面，不同的学者也提出了不同的见解。刘曙东在研究城乡文化差异时提出城乡文化存在着以下几方面的差异：外在文化景观和基础设施的差异、文化样式的差异、文化心态的差异。巩在暖等对北京市城乡结合部212名农民工进城子女进行问卷调查和16名农民工进城子女进行半结构访谈的基础上，提出了以下几个影响因素：户籍制度与身份认同、城市教育对非户籍人口的排斥、农民工的受教育程度及收入、父母及家庭的社会网络、父母与儿童的交流情况等。
对于流动儿童的城市适应，研究者们提出了两个较为突出的观点，一个是过程论，另一个是变量论。过程论指出了流动儿童城市适应会经历兴奋与好奇、震惊与抗拒、探索与顺应、整合与融入四个阶段。变量论指出了流动儿童城市适应标准总体来说可分为两个层面，一是心理适应，二是社会文化适应。
从上述研究可知，城市适应包含区域文化适应是显而易见的，比如上述变量论中包含了社会文化适应的成分，但从文化的角度进行城市适应的心理学研究甚少，大部分研究关注的是歧视、家庭教育、教育安置方式等因素，因此，本研究试图从文化的角度进一步研究其对城市适应的影响，重点探索文化适应对城市适应的预测作用。
2 研究方法
2.1 被试
本研究的被试来自北京市7所中小学，其中，2所公立学校（一所小学、一所中学）；5所打工子弟学校。学生来自29个省份，年级分布从1年级到8年级，共有992流动儿童。其中，男生517名，女生475名；未转过学的270人；转过学的722人；出生在北京的181人，出生在外地的811人；独生子女243人，非独生子女749人。
2.2 研究工具
2.2.1 文化适应问卷
本研究采用的文化适应问卷根据Ward和Kennedv的社会文化适应量表自主修订，主要参考的文献有Colleen Ward和Aml Rana-Deuba、Colleen Ward和Antony Kennedy、袁晓娇和方晓义等发表的论文。通过对SAS（Socioculmral Adaptation Scale简称SAS）因素分析得出20个题目，通过修订，文化适应问卷包括生活方式适应困难和人际观念适应困难两个维度，包括在城市文化中生活所需要的行为，如“习惯北京的食物”、“和北京当地的儿童交流”等，要求被试从“容易”到“困难”进行3点评定，得分越高则适应越困难。两维度α值分别为0.804和0.677，信度在可接受范围。量表经探索性因子分析发现，生活方式适应困难各题目的因子载荷在0.371-0.728之间，人际观念适应困难各题目的因子载荷在0.360-0.657之间，两因子的累积解释率为33.74%，可见，量表的结构效度在可接受的范围。
2.2.2 城市适应问卷
本研究还采用了城市适应问卷，该问卷是由方晓义教授等根据流动儿童城市适应发展阶段理论，编制了流动儿童城市适应量表，该量表是针对流动儿童编制的，由四个维度组成：兴奋与好奇、震惊与抗拒、探索与顺应、整合与融入，由48道题目组成。四个维度的内部一致性系数分别为0.816、0.738、0.801、0.822。为了验证城市适应量表的结构效度，本研究用结构方程建模进行验证性因子分析，得到了四因子有相关的结构方程模型。结果表明，数据与模型拟合良好：X2/df=2.16，NNFI=0.92，CFI=0.915，GFI=0.91，AGFI=0.90，RMSEA=0.05。
3 研究结果
3.1 流动儿童文化适应特点
3.1.1 文化适应量表两维度均值比较
配对样本t检验结果显示，流动儿童的文化适应在人际观念适应困难上显著高于生活方式适应困难（均值差0.24425，t=22.804，p
3.1.2 文化适应在年级上的差异
将1～3年级分为第一组，4～6年级分为第二组，7～8年级分为第三组。F检验发现，文化适应各维度在年级上存在显著差异。均值的多重比较结果显示：在生活方式适应困难方面，第一组均值显著大于第二组、第三组；在人际观念适应困难维度和文化适应总分上，第一组显著大于第二组和第三组，第二组显著大于第三组。该结果可以说明，随着年级的升高，流动儿童越来越能够适应北京的文化。
3.1.3 文化适应在来京时间上的差异
将来京时间0.5～16年分为三组：0.5～5年为第一组，6～10年为第二组，11～16年为第三组。F检验发现，文化适应在来京时间上也存在显著差异。两维度及总分均值的多重比较结果为：第一组大于第二组，第二组大于第三组，并达到显著水平。可见，随着来京时间的增长，流动儿童文化适应及其两维度上的适应越来越好。
3.1.4 文化适应在家庭经济状况上的差异
将家庭收入500～10001元以上分为三组：500～3000元为第一组，3001～6000元为第二组，6001～10000元及以上为第三组。F检验发现，文化适应在家庭经济情况上也存在着显著差异。均值的多重比较结果显示：生活适应困难方面，低收入组比中、高收入者有更多的困难，后两组没有显著差异，而在人际观念适应和总的文化适应方面，随着家庭收入的提高，流动儿童越能够适应。
3.1.5 文化适应在性别上的差异
文化适应在性别上的差异检验表明，生活方式适应维度上存在0.05水平的显著差异，男生在生活方式适应上较女生更困难，在人际观念适应维度和总体适应上不存在显著性别差异。
3.1.6 文化适应在学校类型上的差异
经独立样本t检验，文化适应在公私立学校上存在显著差异。由上表结果可见，公立学校的流动儿童较打工子弟学校的流动儿童在两个子维度和总分上都更好，更容易适应北京的生活。
3.2 流动儿童文化适应与城市适应的关系
3.2.1 文化适应与城市适应的相关分析
经相关分析检测，城市适应各维度与文化适应各维度均有显著相关（见表6）。
3.2.2 流动儿童个人、家庭、社会等因素及文化适应对城市适应影响的回归分析
分别以兴奋与好奇、震惊与抗拒、探索与顺应、整合与融入、城市适应总分为因变量，以年级、收入、学校、性别、年龄、来京时间、转学次数、父亲教育程度、母亲教育程度为预测变量进行回归分析（见表7）：
第一层的回归分析结果显示，年级越高、私立学校、来京时间越长，兴奋与好奇越少；女生、来京时间越长、转学次数越少，震惊与抗拒越少；年级越高、私立学校、母亲教育程度越高，探索与顺应越少；年级越高、收入越低、私立学校、来京时间越短、转学次数越多、父亲教育程度越低，整合与融入越少；收入越高、公立学校、来京时间越长、转学次数越少，城市适应总体更好。
为了进一步了解文化适应对城市适应的预测作用，在流动儿童个体、家庭、社会等因素对城市适应的预测作用基础上，再分别以文化适应及其各维度作为预测变量，以城市适应作为因变量进行回归分析。
从第二层回归分析结果可见，在控制流动儿童个人、家庭、社会等因素的情况下，加入文化适应两维度后，解释率为0.324，即它们共能预测城市适应32.4%的变异量，R2在四个维度和城市适应总体均有提高，城市适应总体的解释率提高了0.185，兴奋与好奇维度的解释率提高了0.14，震惊与抗拒的解释率提高了0.132，探索与顺应维度的解释率提高了0.07，整合与融入的解释率提高了0.141（见表中R2），说明文化适应对城市适应有显著的预测作用，尤其在震惊与抗拒、整合与融入两维度。由表7可见，生活适应越困难，兴奋与好奇越多；生活适应困难的流动儿童震惊与抗拒越多；人际观念适应容易的流动儿童探索与顺应越多；生活适应容易、人际观念适应容易的流动儿童整合与融入越多；生活适应容易的流动儿童城市适应更好。
4 讨论
4.1 流动儿童文化适应特点
本研究表明，北京流动儿童的文化适应在人际观念适应上较生活方式适应更难，但来京时间对文化适应困难总分和人际维度有显著负向预测作用，因此随着来京时间增长、年级的提升、对北京的熟悉、生活经验的累积，流动儿童表现出适应状况转好的倾向。
流动儿童的文化适应呈现出性别差异，性别对生活适应困难维度有显著负向预测作用，即女生文化适应更容易，男生更困难，究其原因，可能是源于男女生本身的差别，女生一般较灵活，更能接受新事物，因此可能更容易适应北京的生活。
流动儿童的文化适应还受到学校类型的影响，学校类型（公立1、私立2）对文化适应困难及其两维度有显著正向预测作用，即就读公立学校的流动儿童文化适应更容易，公立学校的流动儿童各方面的文化适应明显好于就读打工子弟学校的流动儿童，这与孙晓莉的研究结果相符合，原因可能在于公立学校的流动儿童更容易接触北京当地的儿童或成人，有更多的机会与他们交流。
流动儿童的文化适应还受到家庭收入情况的影响，家庭收入、父亲教育程度对文化适应困难及其两维度都有显著负向预测作用，收入高的家庭流动儿童文化适应得更好，这也与前人研究结果一致。原因可能在于收入高的家庭生活、消费、娱乐各方面更接近北京当地的儿童，也可能因此减少自卑感，更乐于与当地人交流，从而更好得适应北京的生活。
此外，研究还发现，父母的教育程度对流动儿童的文化适应也有影响。父亲教育程度对文化适应困难及其两维度都有显著负向预测作用，即父亲教育程度越高，文化适应越容易；母亲教育程度对文化适应困难总体和人际维度有显著负向预测作用，即母亲教育程度越高，文化适应和人际观念的适应更容易。原因可能是教育程度高的父母，对流动儿童的文化适应有更多正确的指导，使他们正确地理解北京与老家的文化差异。
4.2 流动儿童城市适应及与区域文化适应的关系
本研究结果显示，流动儿童城市适应状况受家庭经济情况、学校类型、性别、年级、来京时间等多种因素的影响，与前人研究结果一致。结果发现，年级越高、私立学校、来京时间越长，兴奋与好奇越少；女生、来京时间越长、转学次数越少，震惊与抗拒越少；年级越高、私立学校、母亲教育程度越高，探索与顺应越少；年级越高、收入越低、私立学校、来京时间越短、转学次数越多、父亲教育程度越低，整合与融入越少；收入越高、公立学校、来京时间越长、转学次数越少，城市适应总体更好。
本研究还发现，流动儿童文化适应可以预测城市适应的状况，符合前人提出的文化适应是城市适应一方面的理论，符合研究的假设。在流动儿童个体、家庭、社会等因素对城市适应的预测作用基础上，再分别以文化适应及其各维度作为预测变量，以城市适应作，为因变量进行回归分析，结果可见，在控制流动儿童个人、家庭、社会等因素的情况下，加入文化适应两维度和文化认同后，R2在四个维度和城市适应总体均有提高，说明文化适应对城市适应有显著的预测作用。
5 结论
（1）流动儿童人际观念适应困难显著高于生活方式适应困难。
（2）流动儿童文化适应在家庭经济情况、年级、来京时间、性别、学校类型等方面存在显著差异。
