时间：2022-11-27 04:16:14
伴随着中小学素质教育工作的全面深入推进，如何使中小学心理健康教育工作得到规范有序的建设和实施，使其真正起到维护和促进全体学生身心健康发展的作用，已成为一线教育工作者研究与实践的聚焦点。2009年以来，我们尝试通过建设学校心理健康教育工作室的路径，努力挖掘区域内外的优势资源，力求方法科学，措施到位，全面建构区域中小学心理健康教育体系。经过几年来不断的思考、研究与实践，现已显现出一定的实效。
一、明晰思路，建构体系，引领工作全面科学发展
教育部颁发的《中小学心理健康教育纲要》中明确规定：心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”因此，结合中小学心理健康教育工作独有的专业性、规律性、特殊性，在调查研究、系统分析现有师资条件和区域内不同学校学生发展的实际需求的基础上，我们将“全面布局，高端定位，追求一流质量”确定为区域心理健康教育工作的启动目标，构建了以维护和促进学生心理健康发展为根本目标的区域心理健康教育体系。
我们将区域心理健康教育的工作目标分解为学生、教师、家庭、社区四个维度，围绕这四个维度的目标设置心理健康教育的内容。以制度确立、组织架构、资源挖掘、平台建设、评估实施为保障，紧紧抓住课程建设的主渠道，兼顾学科教学渗透多途径的校际联合、家校联合、社区和学校联合的教育活动，逐步优化学校、家庭、社区教育环境，提高教师和家长自身的心理素质和心理健康教育能力，从而提高学生的心理健康水平。
在实践工作中，我们确定了“以科学标准导向区域课程，以骨干团队促进群体提升，以基地校引领整体发展”的以点带面的工作思路，重点关注“课程建设、师资培训、工作室建设与功能的发挥”三个兴奋点，不断加强研究，凝炼区域心理健康教育的工作特色。
二、架构组织，建设平台，确保工作规范有序推进
1.着力完善组织机构
为保证心理健康教育工作的有效管理和顺利推进，我们对区域内的心理健康教育组织机构进行了合理架构和完善。2009年9月，大连市各县区首个区级中小学心理健康教育指导中心正式成立，主要负责制定专项工作规划，开展有关专项经费、工作室的建设与功能等多方面的调研，以教师培训、课程研发、督导评估等项目申请的方式向教育局提出专项工作的发展建议，通过培训、研究、指导统领全区心理健康教育工作，架起了基层学校和区域行政机构之间的桥梁，促使全区心理健康教育能够顺利、有序开展。同时，区教育局指令各校建立了由校级领导牵头负责的心理健康教育工作领导小组和由德育工作主管领导、班主任、心理教师构成的工作小组，具体落实学校心育工作。全区建构了学校、家庭、社区联合的青少年心理健康教育网络和机制，全力打造青少年学生心理健康教育区域特色。各级组织分工明确，职责清晰，保证了工作的正常运行。
2.科学搭建工作平台
为使学校心理健康教育工作系统化、规范化开展，区政府、区教育局召开了全区中小学校长工作会议，向各中小学提出了建设心理健康教育工作室的工作要求，并以此为载体，统筹学校的人力、物力资源，整体布局心理健康教育工作。学校心理健康教育工作室是以多个心理健康教育功能室为载体，开展多途径的学校心理健康教育研究和实践活动的机构和场所。工作室按照个体咨询、心理调节、团体训练等几大功能区精心设计，由校长直接领导，以心理健康教育教师为核心，整合全校师资力量，组织实施全校心理健康教育工作。
3.不断创新工作模式
为了有效地集中全区优势人力资源，我们突破了常规性的区进修学校心育中心研训教师“一元管理”模式，在区域心理健康教育机构实施“二元管理”的工作模式：将基层学校的骨干心理教师聘任为区中心兼职教师，面向全区中小学承担培训、研究、指导的职责，其人事管理仍在本校，中心负责其考核评价。“二元”团队成员固定时间参与区域研修和指导工作，在区域心理健康教育领域的研究、培训、指导活动中，发挥骨干教师和基地校的引领和辐射作用，不仅自身得到了快速发展，也成为了区域中小学心理健康教育工作的引领者。
4.严格实施规范管理
实施规范管理是保证工作顺利高效开展的强有力手段。教育局先后下发了《中山区中小学心理健康教育工作暂行办法》《中山区中小学心理健康教育“二元管理”工作的有关规定》两个文件，明确了工作室和“二元”团队教师的职能，并将心理健康教育纳入了督导评估体系。行政的干预，保证了课程建设的执行和落实。
三、依托课程，强化研究，促进工作多元有效落实
在具体实施过程中，我们建构了以心理健康教育课为主线，结合个体辅导、团体辅导、心理训练、心理情景剧、专题讲座等的多元学校课程，并始终坚持围绕学生的课程需求和教师的实施能力，强调课程的研发、实施和评价，从而促进工作多元有效落实。
1.规范启动课程建设
在工作启动伊始，本着严谨、慎重的科学态度，我们作了大量的前期准备工作：一是带领全体研训人员学习、掌握《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》等国家、省、市相关纲领性文件的指示精神，准确把握课程实施的内容、途径、方法等相关要求；二是学习、了解目前国内的先进经验和做法，并加以有效借鉴；三是聘请行业专家进区讲学，借用外力，提高专业素养；四是开展大量调研活动，掌握本区学生、教师、家长的实际问题和需求、建议，为课程建设提供科学依据。在此基础上，我们规范了学校心理健康教育的课程内容，要求学生课程将省属学生课本内容与校本研发内容有机结合，教师课程兼顾教师的自身能力和专业发展要求，而家长培训则兼顾学生的年龄特点和家庭教育中的实际问题。
2.课题牵动课程研发
现阶段，学校心理健康教育课程的理论研究和实践操作仍处于探索发展中。因此，我们依托研究团队开展课题研究，促进课程的完善与科学实施。区心育指导中心现拥有省级课题“学科心育渗透研究”、市级课题“学生心理档案建设研究”、“心理健康教育工作室建设研究”和“班主任心理健康教育课模式研究”，另有基层学校的校长、心理教师、班主任共计23个个人课题在市“十二五”课题申报中立项成功并即将结题。区指导中心还组建了以中小学兼职骨干教师为组长的“班主任心理健康教育课”“家庭心育”“学生团队训练”“心理剧”“沙盘”“个体心理咨询”等多个区域心育教师研究团队。各课题研究团队均制定了研究计划和目标，固定研究成员，按照规范的研究思路开展了基于需求的行动研究。
3.典型引领课程实施
为全面推进区域中小学科学规范地实施心理健康教育工作，我们采用了挖掘典型、提供经验、以点带面、高效引领的策略。一是突出了四所心理健康教育市级基地校的示范作用。在市教育学院中心的帮助指导下，我们承办了市级基地校工作会议和心理健康教育课评优活动，组织全体心理教师和部分班主任观摩了青泥小学的“阳光学生使者团”活动，组织了学校德育干部和心理教师观摩解放小学、第十六中学的校园心理情景剧，分享实验学校的团体沙盘辅导活动经验等。二是为优势资源搭建了展示平台。我们先后举办了有五十余名班主任和心理教师自主选课参加的区心理健康教育课评优活动，遴选优秀者举办展示会，德育校长、德育主任、心育教师、班主任现场观摩了区域优质心理健康教育课，聆听专家的课程点评，分享优秀做课经验，带动了区域课程的发展。三是依托于具体项目示范引路。区教育局下发了心理健康教育“五个十”活动工作通知，启动了“十个优秀心理健康教育工作室、十个心育亮点工作、十个优质心理健康教育课、十个经典案例和十个心育优秀报道”的评比活动，以此挖掘典型事例和培养典型教师，推动了区域心理健康教育工作向更高层次迈进。
四、培训队伍，夯实基础，追求工作专业高质实施
心理健康教育工作的质量取决于心理教师队伍的专业素养，因此，应加大教师队伍建设的投入力度，从人员配备、师资培训上予以保障，以确保工作的顺利推进。
1.师资网络立体化
一是采用从高校招聘和基层竞聘选拔的方式，先后为进修学校心育中心配备了三名专职研训教师，加强对全区工作的研究和指导力度。二是在现有的基层心理教师中遴选有一定经验和积极性的、拥有咨询师资质的教师，组建了12人的“二元管理”团队，面向基层学校负责开展研究、示范和培训工作。三是要求各中小学配备专、兼职心理教师，专门负责学校以心理健康教育工作室为依托的学生心理健康教育工作的开展。
2.培训对象全员化
区域师资培训，我们分别依赖于教育局、进修学校、“二元团队”、基层学校分层次开展，覆盖全员。教育局负责面向中小学校级干部、德育干部、班主任开展专题培训；进修学校心育中心负责“二元团队”、全体心理教师以及基层学校教师的常规教研培训、专题培训和校本个性化指导；“二元团队”负责全体心理教师的专题培训和常规教研培训、基层学校教师的专题培训；基层学校要开展校本研修专题培训。
3.培训方式多样化
坚持培训的常规化和专题化，兼顾时间和内容的灵活多样，使我们的培训效果事半功倍。一是开展专项培训。通过请进来，特邀国内心理教育专家来我区面向全体校级干部、中小学班主任、心理教师进行心理健康教育基本理论、心理辅导操作技术等方面的培训。通过送出去，选送50名心理教师和班主任教师去北师大进行了为期一个月的心理健康教育专题高端培训，力促教师的专项技能发展，提升了校长和教师的课程驾驭能力。二是坚持开展心理教师的常规研训。学期初围绕学期工作计划解读与重点工作部署开展专题讲座，以会代训；每月进行一次集中培训，以建立QQ群、重点校展示、课题研究、校际观摩、课程拉练、专家讲座、网络研修、经验交流、知识测验等形式开展专项辅导技术、工作室建设与管理、心理知识、课程建设等专题的培训；间周一次围绕课题研究的推进内容举行各研究团队活动；学期末围绕学期工作计划完成情况召开特色提炼和总结交流活动。
以心理健康教育工作室的建设为主线，提高区域心育工作的规范性；以队伍建设为主线，提高区域心育工作的专业性；以课程建设为主线，提高区域心育工作的内涵性。目前，我们借助于中小学心理健康教育工作室的建设、研究和示范指导作用的发挥，区域心理健康教育体系初步形成，一批有志于心理健康教育事业的教师已成为市、区心育工作的先行者，基层学校在实施心育工作上既能完成区域统一的规定动作，也能够创造自选动作，心理健康教育逐渐成为教师和学生们点击量最高的话题。
关键词 “双边联动” 区域教师研训机构 中小学教育质量 模式构建
提升中小学教育质量是区域教育改革发展的重中之重，是基础教育阶段学校不断追求的核心目标，也是区域教师研训机构职能发挥的根本动力。基础教育的根本任务在于提高全民族的素质，而民族的素养是一个国家综合国力和国际竞争力的重要体现。为此，各国纷纷采取教育质量提升行动，或深化课程改革，或加强教师质量提升，或追求教育机会公平，推进举措层出不穷。然而，不同国家、不同区域、不同学校在提升中小学质量方面所体现出的短板各不相同。基于此，本研究以区域教师研训机构自身理应担当的职责为研究出发点，以提升区域中小学教育质量为目标，以区域教师研训机构和中小学校为主体，对如何构建区域教师研训机构与中小学校联合行动的模式进行初步探索。
一、区域教师研训机构的联动职能
区域教师研训机构的核心职责就在于促进教师的专业化发展，提升教师的专业素养。职责的明晰有利于其功能的发挥，作为一个地区打造高素质专业化教师队伍的中心，区域教师研训机构应把促进教师专业成长作为工作重心，围绕教学研究指导、教师培训培养、教育科学研究等全面加强教师队伍建设。具体而言，区域教师研训机构的教研指导工作必须要有全新的认识，教研员与一线教师、学校的关系必须要有深刻的改变，打破被动的、单向的、消极的教研指导关系，创建有互动、有合作、有共享的崭新局面，这是教研指导工作的应有之态；区域教师研修机构的教师培训培养工作应摒弃传统的自上而下、缺乏实效、脱离教学一线的培训模式，基于中小学校和一线教师的发展需求，通过加强双方联系，有效整合各方优势资源，优化培训设计，从而提高培训活动的实效性；区域教师研训机构还应依托和全面深入基层中小学校，加强联系和互动，重点基于课题研究为一线中小学校和教师提供全面深入的科研指导和科研管理，形成科学研究、学习研讨的共同体。
二、区域教师研训机构的联动准则
区域教师研训机构是推动教师队伍建设、促进教师专业发展的重要阵地。2012年国务院出台《关于加强教师队伍建设的意见》，明确提出要加强教师培养培训基地建设，推动各地结合实际，规范建设县（区）域教师发展平台。足见国家对区域教师研训机构建设的重视。2013年教育部公布《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》，其每一项要求都不是区域教师研训机构或者学校任何一方能够单独达成的，需要整合多方力量，增进多方互动合作，才能收到良好的效果。教育部高度重视县级教师培训机构的改革与建设，旨在建立以区县教师培训机构为中心，上挂高等院校、下联中小学校，支撑教师终身学习体系的学习资源中心，在国家、省、区县、学校等不同层面及其互动中使教师群体成为全国最大的、立体联动的专业学习共同体[1]。政策的逻辑分析是指导实践的准绳，既然“推动合作、分享、学习的结构重组与文化建设能够有效地促进教师的专业发展”，那么从区域的角度整体考虑，加强区域教师研训机构和中小学校的深入互动，有利于整合多方面的教育力量，最终推进区域中小学教育质量整体提升。换言之，实现区域教师研训机构和中小学校的双边交互联动、双赢互惠、和谐共生，是区域教师研训机构与中小学校联动的应然追求。
三、“双边联动”提升中小学教育质量的行动模式构建
1.“双边联动”模式意蕴
所谓“双边”即两方，或者两个主体，本研究具体是指区域教师研训机构与中小学校所搭建的互动共同体。“双边联动”从字面上来解释，即由两个主体共同参与的联合行动，本研究的“双边联动”具体是指：区域教师研训机构和中小学校共同参与的，以实现区域教师研训机构与中小学校交互联动、双赢互惠、和谐共生，提升区域中小学教育质量为目标的联合行动。一方面，区域教师研训机构通过优势功能的带动和渗透，促进教师专业发展，促进区域内中小学校相应职能的发挥，达到提升区域教育质量的目的；另一方面，基层中小学校为区域教师研训机构的工作提供有关提高教育质量诉求的各种反馈，促使研训机构的职能作出相应的调整和改进，以便更好地为基层学校服务。
2.“双边联动”模式的指导思想
“双边联动”的根本目的是联动主体双方通过相互作用、相互影响，达到互助共进、螺旋式上升发展，最终促进区域中小学教育质量的提升。构建一个行动模式可以理清内部要素之间的整体关联性，起到实践可操作、顶层可指导的作用，因此，围绕本研究的核心理念和顶层目标，“双边联动”的行动模式构建主要应遵循以下原则。
（1）构建“教育共同体”
“教育共同体是基于一致的教育信仰，为了共同的教育目标，在培养人的社会实践活动中形成的有责任感的个体联合，或称之为教育者共同主体形态。”[2]基于此，教育共同体应包含三个关键点：共同目标、多主体联合、关系模式，具体而言，即要求成员共同参与，基于各自的关联，融合各方力量，在一定制度的规范下建立有效的关系模式，实现共同的教育目标。开展“双边联动”的过程中，区域教师研训机构和中小学校的联合行动正是建立在双方结成“共同体”的基础之上，因此，“双边联动”行动模式的构建首先应遵循“教育共同体”原则，明确联动的双主体和共同的联动目标，理清双方的关联，促进“双边联动”的有效运行。
（2）遵从“目标导向”
目标对于个人或者群体而言都具有激励作用，在众多的激励理论中，不论是弗鲁姆（Victor H.Vroom）的期望理论，还是洛克（Locke，E.A）的目标设置理论都将目标视为影响人行为的核心要素，可见其重要性。本研究的“双边联动”是一个行动研究，行动的最终目标设定为“提升中小学教育质量”，即通过“双边联动”的实践，区域教师研训机构与基层中小学校实现互助共进，在区域层面产生持续的积极影响，进而达到提升中小学教育质量的目的。这一顶层目标的确定为整个双边联动的行动研究指明了方向，顶层目标的定位和导向是前提，随之而来是对目标的细化与落实。区域教师研训机构和中小学校原本就存在一定的关系，而“双边联动”并非是将传统的关系，而是以提升中小学教育质量为目标，在原有关系的基础上进行继承与创新，因此，“双边联动”行动模式的构建应遵循“目标导向”原则，模式各要素的选择、运行都应围绕目标展开，总而言之，模式的构建须掌控住“双边联动”的正确航向。
（3）促成“交互发展”
“交互”一词较多地出现在互联网领域，在教育领域的远程教育中也较为常见，主要研究在互联网平台如何更好地实现人机互动以及人与人的交流。当然，交互的本意可理解为互动，尤其强调双方面的互动。在社会学领域中，有专家认为互动即人际互动，“是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的互相依赖性的社会交往活动”[3]。本研究的“双边联动”强调区域教师研训机构和中小学校的“人际互动”，无论是教师个体、教师群体还是中小学校、教师研训机构，在其追求发展的进程中，交流与互动不仅可以扩展思路，而且有利于教育资源的共享，实现合作共赢。在“双边联动”中的交互是多元化的，即教师与教师的交互、教师与教研员的交互、教研组与教研组的交互、学校与学校的交互、学校与个体的交互、教研组与个体的交互等等。因此，“双边联动”行动模式的构建还应遵循“交互发展”原则，创建交互情境，指导交互行为，更好地促进个体与群体的发展。
3.逻辑分析与要素选择
基于前面对区域教师研训机构应然职责的分析，区域教师研训机构服务于教师，服务于基层中小学校，而中小学校以提升区域教育质量为核心职责，因此，本研究以提升中小学教育质量为核心目标，这是模式构建的出发点和落脚点。“双边联动”是提升中小学教育质量的重要依托，“双边”指向行动的两个主体，即区域教师研训机构和中小学校，行动主体选择行动媒介，提炼行动路径。按照行动的流程性以及系统的内在逻辑，“双边联动”的行动模式在明确了目标与主体之后，首先应理清区域教师研训机构和中小学校之间的关系，基于教师区域研训机构的教研、科研、培训三大优势职能以及中小学校的核心职能，提炼出开展“双边联动”的媒介和路径，这是“双边联动”的核心内容。而如何将这一核心内容在实践中运行起来，需要设计“双边联动”具体的运行方式，形成一套系统的运行机制。除此之外，“双边联动”开展的效果如何，是否实现了既定的目标，需要对“双边联动”进行评价，实施前的评价可通过调查分析了解现实状况和存在的问题；实施过程中的评价可提供信息反馈，及时进行调控；实施完成后的评价可得出结论，提炼成果并为其他地区提供经验借鉴。
因此，以整体推进区域中小学教育质量为目标，以充分发挥区域教师研训机构职能为前提，以联动教研、联动科研、联动培训为抓手，以实现区域教师研训机构与中小学校的互助共进，交互发展为核心，是构建“双边联动”提升中小学教育质量行动模式的基本思路。基于这样的逻辑，“双边联动”的行动模式应包含六大基本要素，即联动目标、联动主体、联动载体、联动路径、联动机制、联动评价。
4.模式构建
基于以上思路，本研究围绕联动目标、联动主体、联动载体、联动路径、联动机制、联动评价六大基本要素，细化各要素包含的内容，构建出“双边联动”提升中小学教育质量的行动模式，如图1所示。
联动目标是“双边联动”开展的目的，以提高中小学教育质量为最终目标。通过加强区域教师研训机构与中小学的联合行动，建立以区域教师研训机构与中小学为联动主体的合作团体，发挥各自优势，形成良性的联动机制，在联动过程中促进教师的专业发展，促进学校的教育教学改革，同时促使区域教师研训机构改进工作，整合各种优势资源，提高自身服务能力，实现双方合作共嬴的协同局面，从整体上提高区域中小学教育质量。
联动主体是“双边联动”的设计者、组织者与实施者，具体是指区域教师研训机构与中小学校。本研究将区域教师研训机构与中小学校有机地结合起来形成联动共同体，使研训员与基层中小学教师主动地参与“联动”，共同针对中小学提升教育质量的诉求以及区域教师研训机构发展现状开展“双边联动”，改变研训员与中小学教师被动地交流与合作、区域教师研训机构与中小学校的互动未尽的现实状况。
联动载体是开展“双边联动”的媒介，具体围绕“三课”即课堂、课程、课题展开。课堂是教师从事教育教学工作的主体，教师的课堂环境营造、教师的课堂教学、教师的课堂管理、教师的情感表达与学生的交流等都能体现出一个教师的课堂理念；课程从理论转化为实践必须依靠教师落实于课堂教学中，因此，教师的课程观、教师的课程领导力、教师的校本课程开发能力等都要适应时代的要求；课题能促使教师进行专业阅读，引发教师自主反思并开展课堂实践，引导教师形成互助团队等，可以说课题研究是促使教师将教育理论知识与教学实践相结合、促进教师专业发展的有效途径。基于此，“三课”基本涵盖了教师研训机构与一线教师关联的核心要素。
联动路径是开展“双边联动”的实施路线和核心内容，具体是指联动教研模块、联动科研模块、联动培训模块。
【关键词】幼儿园混龄区域活动混龄区域活动环境
幼儿混龄区域活动形式的出现具有很深的意义。混龄区域活动因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。幼儿混龄区域活动在同龄编班的基础上开展混龄活动，在大多数开展同龄编班的幼儿园、缺少混龄教育经验都较为容易尝试和开展。然而，开展混龄区域活动对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作等比普通的区域活动都提出了更高的要求。所以混龄区域活动在我国尚未普及，可以说付诸实践的较少。因此，开展幼儿混龄区域活动管理的研究是一种必然的趋势。
一、创设科学互动的区域环境
（一）在活动中与幼儿共同生成混龄区域环境
混龄区域可定期开展创设环境的活动，教师与幼儿一起，共同布置环境。如在美工区，可以通过剪纸布置环境，教师可与幼儿共同商量所需要的剪纸作品，幼儿可根据自己的爱好和需要选择剪的内容，如剪纸条、剪曲线、剪窗花、用折叠方法剪花卉、动物，也可剪报纸、剪毛边纸、剪蜡光纸、剪卡纸、剪瓦楞纸、剪塑料、剪布等等。教师在过程中作相应的指导，幼儿完成作品后，一起加工并布置环境。这样制作的环境材料富有层次，多样性，富有个性。每位不同特点的幼儿都能按自己的水平进行选择和设计，设置符合自身特点的环境，寻找兴趣点，全员、全面主动地参与，在环境中充分地与材料对话，也促使幼儿充分地发展自己，从与他人合作的过程中学会全面认识自己与他人长处，作为一面镜子，使幼儿更和谐发展自己。同时，对于幼儿园来说，与幼儿共同设计和布置环境，节省一定的人力和时间，又可以令混龄区域环境焕然一新。
（二）为幼儿创设感兴趣的混龄区域活动环境
在幼儿混龄区域活动中，作为教师，需要善于捕捉幼儿的兴趣、年龄需要、实际水平与教育目标、教育主题、内容之间的结合点，观察并记录幼儿反复追问的问题、突然出现的行为和新的兴趣方向，根据幼儿的这些发展需要，并结合教育目标创设幼儿感兴趣的环境。让幼儿乐于以自己特有的方式来作用于环境，让幼儿积极有效地与环境互动，保持长久的兴趣。在发展幼儿逻辑思维能力的同时，增进幼儿交往、迁移等社会性的发展。使幼儿在新环境下的学习活动要求把已有知识与新知识结合起来。
二、科学投放区域材料，让材料真正体现教育效用
材料是顺利开展幼儿混龄区域活动的重要基础和条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一个媒介和方式。
（一）根据幼儿的年龄特点合理投放材料
幼儿的年龄特点是影响材料投放的关键因素。同样投放方式和材料，对不同年龄幼儿的作用差别很大。小班幼儿对于高结构的材料的使用频率高，而大班幼儿低，就高结构的材料而言，小班幼儿的使用比例应大于大班。因此，在混龄区域活动中，应该在各区配置适合大、中、小班各个年龄段的、数量相当的操作材料。明确个年龄阶段对于投放材料的不同反应，有利于教师对于投放方式的选择，也有利于教师关注更需要关注的材料，利用有限时间实现教育资源的最优化。
（二）根据幼儿的能力差异提供多层次的活动材料
在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的"最近发展区"。它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。每个幼儿的发展水平是不同的，因此，教师在投放材料之前分析适合他们的"最近发展区的"的活动材料，思考材料所呈现出的梯度是否合适幼儿的心智水平，是否要增加或者减少层次，尽可能多地发展幼儿的发展程度。在每个混龄区域的每个年龄段的材料，要适当地提供多层次，让幼儿找到适合自身发展需要的操作材料。
三、完善教师培训体系
（一）理论结合实践有针对性地开展培训
教师首先是与幼儿一样，是幼儿混龄区域活动的参与者，其次才是指导者和管理者。因此，要科学开展幼儿混龄区域活动，必然要对教师进行必要的相应的培训。培训的形式可多样，邀请专家开展培训讲座、参加继续教育、园本培训等等。培训应该是理论与实践相结合的培训，如在幼儿混龄区域活动中教师的指导方法，如何科学地对幼儿活动进行干预，教师干预活动的种类和方法等等。培训要避免对教师进行单纯的理论培训，理论的深度不是每个幼儿老师都能够理解和接受，因此对其培训一定要理论结合实践，使培训真正具有实际的指导意义，逐渐地完善教师的管理行为。
（二）强化教研之风，在学习中丰盈
教师要认识幼儿学习和心理发展的规律，认识科学的开展幼儿混龄区域活动的方法，就要不断的进行研究，教育科学研究是认识教育科学规律的重要途径。研究者认为可开展研究性学习，以教师的教育实践为背景，以教师工作中的问题为对象，运用相关教育理论，对幼儿混龄区域活动中的现象进行分析、概括，在解决问题的过程中使教师对幼儿混龄区域活动的认识水平和幼儿混龄区域活动上解决问题的能力得到提高。这样可以帮助教师转变教育理念，提高自己管理的意识，学习到新的方法和策略，全面改进他们的幼儿混龄区域活动管理行为。另外，也可以多开展"专题研讨式"和"园际协助式"等的教研形式的活动。通过"专题研讨式"的活动，使教师之间的思想得到交流和碰撞，将在幼儿混龄区域活动中遇到的问题、矛盾和困惑拿出来进行集体讨论和交流，由此产生想法、思路、对策，这对提高教师的分析能力和业务水平非常有益。
结语
幼儿混龄区域活动是幼儿教育教学改革的一个趋势。它旨在向每个幼儿提供更有效教育经验，从而促进其全面和谐发展。关注混龄区域活动既是时代的感召飞也是幼儿教育自身发展的需要。本研究选择幼儿混龄区域活动管理研究作为课题是基于教育组织形式的变革对幼儿发展的重要性的基本理念，使幼儿混龄区域活动科学开展。
参考文献
（一）坚持组织联建，推进区域化组织功能一体化
建立社区联合党委，统筹辖区党建资源。推行城镇基层党组织间条块联动、资源共享、优势互补、共驻共建的区域大党建运行机制，在驻区单位较多、社会资源丰富、党员数达到一定规模的中心镇7个社区建立非建制性联合党委，吸纳辖区83个机关、事业单位党组织，实行属地化管理和兼职委员制，选好社区联合党委第一书记、兼职副书记和委员，现任社区党组织书记为常务副书记，明确职责任务，规范工作机制，突出发挥建制性党组织主导作用，兼顾非建制性党组织的支撑作用，构建以社区联合党委为核心、以社区党组织为基础、辖区单位和各类组织党组织共同参与的社区党建组织体系。
建立党网格小组，扩大党组织覆盖面。在中心镇社区按照每个网格100户350人左右的标准科学划分网格，并结合社区网格划分和党员分布情况，按照每一个网格或2-3个网格中设立一个网格党小组的思路，在112个网格中调整建立65个网格党小组，以社区退休老党员为主体，配齐网格党小组组长，积极发挥网格党小组“小、灵、快”等自身优势，强化对社区党员的联系、组织、服务和管理，形成“社区党组织—网格党小组—社区党员”的社区党员网格化管理体系，使广大居民享受到方便快捷的社区服务。
（二）坚持机制联动，推进区域化共建功能一体化
建立责任机制。推行社区党建联席会议制度，采取社区党建工作例会制、“双向”述职、考核通报等方式，加强镇党委书记第一责任人职责，明确社区联合党委第一书记组织协调责任，落实社区党组织书记具体责任人职责，社区联合党委各成员单位党组织主动配合，在每季度的例会上相互交流，每月至少召开一次书记办公会、每季度召开一次联合党委会，大事共议、实事共办、要事共决、急事共商；每年向本机关党员干部会上汇报工作；常务副书记每年向镇党委和社区党员代表大会专项述职；第一书记每半年向旗委组织部汇报工作推进落实情况，年底向社区联合党委全体会议做工作总结，形成齐抓共管的工作合力。
建立联络协调机制。由组织部门牵头抓总，加强与政法、财政、城建、国土、民政、社保等部门的联系沟通，着力解决社区工作经费预算核定、阵地建设选址和规划、社区工作人员报酬及社会保险、社区网格化管理建设等重大问题，做到工作有力、有效、有序。
建立目标管理机制。将社区联合党委成员单位参与区域党建工作情况列入实绩考核指标体系和机关党建目标考核重要内容，采取签订社区党建目标责任书，明确社区党组织创建“示范”标准等方式，加强社区党建重点工作目标化管理。
建立督查指导机制。年初召开全旗社区党建工作会议，部署重点工作任务；年中对社区党建工作进展情况进行检查指导，年底对镇、社区两级党组织书记履职情况进行专项考评，做到年初有部署、年中有检查、年终有考评，有效推进工作落实。
（三）坚持党员联管，推进区域化凝聚功能一体化
健全党员服务网络。坚持“服务党员、服务群众、服务社会”的理念，整合各方资源，搭建服务平台，健全社区管理服务网络，使党的工作在社区得到有效开展。在社区设立“一站式”服务大厅、便民服务窗口和党建服务窗口等服务平台的同时，建立党员谈心室、图书阅览室、文体活动室、远程教育播放室和多功能会议室等，为广大党员提供咨询、指导、协调、帮困和培训等全方位服务。
加强党员教育管理。每个社区党组织建立党员信息库和信息台帐，及时掌握社区党员情况，进行动态管理。积极筹建多功能党员活动室，完善阅览室、党务公开栏等文化基础设施建设，利用内部局域网、内部期刊杂志等学习载体，开展学习培训活动，加强党员干部的日常教育。加强与农牧业、科技、
人力资源社会保障等部门配合，依托党建工作示范点、新牧区建设示范点、产业示范基地等平台，抓好党员业务技能培训。同时，充分利用党员干部远程教育，采取“集中播放”、“指定播放”等培训手段，为社区党员提供集中培训的空中课堂。充分发挥党员作用。开展“党员承诺制”、“无职党员设岗定责”、“结对帮扶”等活动，制作便民联系卡，向居民群众公开党员干部职工姓名、照片、职务以及电话，开展多种形式的便民利民服务，为社区党员体现先进性搭建平台。
（四）坚持服务联搞，推进区域化服务功能一体化
整合资源，健全服务网络。整合干部“下基层、办实事、转作风”为民服务、机关事业单位“联一带三”、“在职党员进社区”、“社区联合党工委”等四项主题实践活动，通过结对共建、结对帮扶、共驻共建等方式，充分发挥驻区单位人才、智力、管理、信息、设施、阵地等党建资源和社区联系居民、善于做群众工作优势，不断强化驻区单位党组织与社区党组织之间的联动共建，促进城镇区域一体化服务功能。
发挥优势，搭建服务平台。依托社区党组织，发挥社区干部作用，以服务居民为重点,采取上门走访、座谈交流、发放征求意见表等方式，真心诚意地与居民交流、谈心、沟通思想，着重了解各项政策措施落实情况，准确了解居民所思、所忧、所盼；充分利用帮扶单位资源优势和业务优势，调动和激发辖区单位党组织、党员参与和谐社区建设的积极性和主动性,做好便民利民、就业创业、维护合法权益、丰富群众文化生活、提升居民素质等工作，满足居民群众多层次、多样化需求。充分发挥社区网格化管理平台作用，建立完善中心镇、社区、网格三级社会服务管理机构，推行“采集—归纳—反馈—处理”四步工作法，形成“镇党政层面管调处，中心层面管受理，社区层面管汇总，网格层面管摸排”的工作机制，实现户户有档案、人人有信息、事事有记录、件件有人管。
创新载体，提升服务质量。依托社区联合党委工作机制，充分利用社区文化站和社区休闲广场，以及辖区单位设备场所、专业人才等资源，丰富社区广场文化生活，有计划地组织居民群众，开展文化艺术、教育科技、体育健身、休闲娱乐、结对帮扶等活动。今年以来，各社区先后举办“现场办公一日”活动、社区居民运动会、消夏文艺晚会、集体金婚庆典活动等活动，并开展收集群众意见建议、解决群众实际问题、化解矛盾纠纷、为民办实事等工作，实现为居民群众服务零距离。
从工作推进情况来看，主要存在以下问题：一是思想认识不高。少数领导干部对城镇区域化党建工作的重要性和必要性认识不足，一些单位领导对进社区调研党建工作做得不够，部分退休干部、离职党员、“两新”组织及流动党员对社区党建工作不够支持，缺乏参与社区活动的积极性和主动性；二是机制不完善。社区部分党员自觉联系社区党组织、参与社区建设的主动性不强；个别社区党组织与驻区、共建党组织之间的联动缺少有效的沟通和机制制约；三是投入力度不够。部分驻区党组织的党建资源和经济基础相对薄弱，对社区建设的支持和投入力不从心，不仅导致参与社区建设的积极性不高，而且还造成社区间的发展不平衡，等等。
（一）强化思想教育，树立城镇区域化党建的理念。一是加强教育，普及区域化的理念。社区党组织要摸清辖区党建资源的详细情况，整合资源，为辖区党建区域化搭建平台；社区党员要以“主人翁”的姿态，关心关注社区的发展，为社区的繁荣发展出谋划策，退休干部党员要发挥余热，“两新”、流动党员、企业主党员要积极参加社区各项活动，为构建和谐社区做力所能及的事。二是明确职责，创新区域化党建工作。社区党组织要将区域化党建工作列入重要议事日程，积极探索切合区域实际、体现区域特点的区域化党建方式方法，大胆创新工作措施和运行机制，稳步有序地推进区域化党建工作。三是加大宣传，强化居民群众共参与意识。加大对社区的宣传力度，拓宽社区参与渠道，培育居民的社区意识，从而使居民有更多的机会在社区建设中施展才华，分担社区责任，分享社区成果，形成“人人为我，我为人人”的良好氛围，增强社区的凝聚力。
（二）强化队伍建设，为推进城镇区域化党建工作提供人才保障。一是选好配强社区党组织书记。在充分尊重社区党员、居民意愿的基础上，按照竞争择优的原则，打破地域、单位、身份等限制，面向社会，通过“两推一选”和“公推直选”的方式公开选拔社区党组织书记；扩大选人用人视野，从大学生、下岗工人、复转军人、机关挂职干部等党员群体中选择开拓创新意识强、组织协调能力强、熟悉社区事务的担任党组织书记；注重社区后备干部队伍建设，建好党组织书记后备干部库，注重把从大学毕业生中选拔德才兼备的逐步培养为社区党组织书记，改善社区党组织书记队伍的年龄结构和知识结构。二是建立社区党务工作者队伍。通过公开选聘的方式，为每个社区配备年龄相对较轻，阅历较为丰富、政治素质高，具有一定的知识水平和较高创新能力的党员同志，充实社区党组织队伍，专职从事社区党群工作。三是健全学习培养教育机制。按照“分级负责、分类培训”的原则，推行“集中培训、实地考察、外出学习、交流研讨”培训模式，旗委组织每年举办党建工作培训班，轮训社区党组织书记；苏木镇党委要每年轮训社区“两委”班子成员。四是强化实践锻炼教育机制。建立社区干部挂职制度，在社区与部门、苏木镇、嘎查和社区之间进行干部中短期交流锻炼，为社区干部开阔眼界、加强交流、增长才干、提升能力创造良好的环境。五是搞好典型带动教育。认真培育、发现和选树社区党组织、党员服务群众的先进典型，通过典型的示范带动作用，以点带面，使社区党组织、党员“学有目标，赶有榜样”，形成“比、学、赶、超”的良好氛围。
[关键词]体育产业 集群 构思
体育产业的快速发展,已经在我国一些城市经济建设和社会发展中起到重要作用。我国体育产业以其分工不断细化、区域不断完善、互补性不断加强的企业链条,逐步形成以某一体育产品为中心、相关企业区域性集聚的体育产业发展模式的新路,大大提升了其竞争能力和自主创新能力。沈阳市作为体育事业和各项事业发展较快的城市,具备体育一些产业集群发展的主要要素,引入开发的新模式,有助于推动沈阳市的经济发展。
一、体育产业集群的优势
所谓产业集群,是一组地理上靠近的相互联系的公司和关联机构,它们同处于一个特定的产业领域,由于具有共性或互补性而联系在一起。集群通常包括下游产业的公司、互补产品的生产商、专业化基础结构的供应者和提供培训、教育、信息、研究和技术支撑的其他机构(波特,1998) 。一般情况下,产业集群还包括与企业发展密不可分的地方政府和中介机构。政府为产业集群提供政策支持和进行宏观管理,中介机构为企业提供各种市场行为的中介服务。
体育产业具有较大的依赖性和外延性,即其主体产业与其支持性产业及两者外延的产业相互依赖、渗透、结合,在主体产业发展的同时,其他相关产业又进一步得到扩展和延伸。体育产业包括的三个层面的产业,即以主体产业为核心,其中包括竞赛表演和健身娱乐业;以支持性产业为辅助,其中包括培训和装备用品制造业;以外延产业为拓展,包括旅游、中介、传媒、销售等。它们相互联系紧密,相互促进,单一一个层面的运行缺乏其他层面的某些支持就会出现弱化。此外,任何一个层面的的产业并非孤立存在,它们既需要相关企业提供必需品,也需要同类企业互补。产业集群有利于将相关企业的共同利益联系在一起,形成相对稳定的、定向且上下层次关系边界清晰的网络,这种新的组织形式,不仅作为利益的共同体起到相互制约和促进的作用,而且作为经济圈也将管理的格局与方式、行业的标准、科技与知识的传递融为整体发展中。因此,体育各产业之间的支撑和联动,使体育产业在某种意义上、在一定区域内的集群更具优势。
二、体育产业集群的环境与条件需求
环境和条件是形成体育产业集群的前提和基础。不是任何产业的集群都会产生较大的效益,体育产业中有些可能或可以形成集群并获得较大效益,而某些产业则不能或没有集群效益。产业集群受到区域环境的制约,区域的经济、政策、文化、资源、技术等环境是直接决定能否走体育产业集群模式的宏观环境,当条件不成熟或环境不具备时,这种集群会毫无实际意义,甚至会破坏原有企业的正常发展。
产业集群的钻石模型对集群的优势环境和条件进行归纳,解释了产业集群对四个关键要素相互依存关系。可以认为,它们存在的客观现实,构成产业集群又一层面制约其发展的环境和条件。
1.体育主体产业的环境与条件需求
体育的主体产业包括健身娱乐业和竞赛表演业,其内容表现了体育的本质价值和功能,是体育原发性产业,在体育产业中占主导地位。主要环境与条件需求为:区域的经济发展水平、地方政府的重视程度、区域的大众体育普及程度、区域的人均收入和消费水平、区域的体育基础设施和体育相关企业基础。
2.体育支持性产业的环境与条件需求
体育支持性产业包括体育培训业和体育装备业,前者生产服务性产品,后者生产实物产品。将这两类不同属性的产品同归一类产业,其原因是它们均属于主体产业的继发性产业,即因为主体产业的发展,必须依靠它们的支持才能更好地满足消费者的需求。因此,两者的环境和条件需求也不尽相同。体育培训业一般需要的环境和条件为:区域竞技体育人才资源、地方政府的重视程度、 区域政策环境、区域体育科技水平、区域竞技体育水平、区域体育设施与条件。体育装备业的产品种类繁杂,包括场地、设施、器材、用具、服装鞋帽等,因此产业集群的环境和条件需求也具有一定差异,通常应具备以下几方面:区域原材料资源、区域工业基础(机械工业、轻工业、材料工业、电子工业、化工业等)、区域科技水平、区域交通运输能力、区域大众体育普及度。
3.体育外延产业的环境与条件需求
体育外延产业较多,是依托体育主体产业和支持性产业而衍生的各种产业,如:体育旅游、体育中介、体育保险、体育传媒、体育彩票等。主要环境与条件需求为:区域体育设施、区域政策环境、区域消费水平、区域大众体育普及度、区域体育主体产业和支持性产业规模。
三、体育产业集群的基本模块
体育产业集群的企业构成有多种形式组合,因产业的核心产品定位而确定。企业的集聚即可支撑核心一种产品,也可以相互起支撑作用,也可形成生产和销售链条。有时体育产业内部两种或多种产品同时集聚,会形成较大的集群。例如,体育场馆是体育竞赛表演业必不可少的条件,大部分地区体育场馆相对集中,这些基本条件也同样是健身娱乐业的基础,因此,依托体育场馆将体育竞赛表演业和健身娱乐业联合启动,集聚相关的产业共同打造出产业集群。
1.体育健身娱乐业的集群
随着社会和经济的发展,关注身心健康已成为二十一世纪人们生活的主体,也为体育健身娱乐业赋予了无限的生命力。健身娱乐项目内容颇多,参与活动的人群较大,人群需求差异较大,服务于此的相关产业多种多样,所需的环境和条件较容易实现。体育健身娱乐产业集群适用于经济较发达、人口相对密集、居民健身意识较强的区域。
体育健身娱乐产业集群由政府部门主导;选择交通便捷、居民集中的生活区附近或自然景观环境较好的近郊区域 ;若干企业独立经营的产业组织形式;由相关服务业、体育场馆设施、大规模体育健身消费者作为产业支撑。集群产业类型含两个层面,第一层面是健身娱乐项目经营企业,第二层面是相关服务业、外延企业、研究与教育培训机构及政府管理部门。
2.竞技体育培训业的集群
竞技体育人才成长是多年有目的、有计划的培训过程。在社会主义市场经济条件下,我国多年奉行并取得辉煌成绩的“举国体制”,其原有内涵和运作方式不可避免地与大的经济和社会环境相容。自80年代开始出现的竞技体育人才市场以来,竞技人才培训业在我国的一些地区悄然兴起,特别是在业余训练队伍中,依托市场,做大、做强竞技体育人才培训产业,已经是一些基层训练单位和企业得以生存和发展的成功之路。
我国现阶段竞技体育人才培养投入来自国家、企业和个人,为实现奥运争光计划,各级政府对优秀运动员的投入比重逐渐加大,对基层的训练部分地交给市场。由于业余训练阶段个人投入的比重较大,竞技人才培训业有了广阔空间。
实际上我国大部分训练单位既是一种集群,是以行政隶属关系划分的项目集群,通常按陆上项目、水上项目、冬季项目和军事体育项目集群。在基层训练单位,由于引进市场机制,所以已形成竞技人才培训产业集群的组织形式。此外,一些以企业投资经营的、以单项为核心的培训基地(中心)或学校也遍及国内,如足球学校(培训中心)、篮球学校、武术学校等等。它们培训竞技人才的主要目的是向上级训练单位有偿转让。
依托社会,走政府主导型市场化道路培养竞技体育人才是必然趋势。现行行政划分的训练单位都需五脏俱全,训练的场馆设施、器材应有具有,教练员、科研人员、管理人员均不可或缺,对一些经费投入严重不足的训练单位,若想为运动员提供优质的训练保证谈何容易!加之受涉及运动员和训练单位切身利益的若干产权不清、运动员出路难于保证等问题的困扰,诸多矛盾和困难交织,后备竞技体育人才培养面临巨大的考验。
依托市场,实现竞技体育人才培训业的集群可能是摆脱目前后备人才培养困境的一种选择。在不打破现行的全运会制度框架下,各省(市)将项目重新定位和布局,按项目特点和地域特点,有选择地在某一地区设立单项或多项训练基地,招聘省内优秀教练员担纲,将与项目相关的科研仪器设备及人员分散各级地,按项目建设体育设施、配备设备,实行梯队管理,利用周边教育机构加强文化教育,发挥本地项目人才优势并集中全省优秀后备人才统一训练和管理。基地可由政府职能部门统筹,也可由企业介入。这种做法不仅可以减少省内范围训练设施的重复投入,降低人才培养成本,同时会提高培养质量。
3.体育装备器材业的集群
体育装备器材业为体育运动提供基本物资保证,在我国已得到较大的发展。各种体育装备、器材、用品、服装鞋帽生产能力和加工能力在国际上具有较强的竞争力,仅深圳就有体育产品制造类企业653家,形成较大的生产规模。以健身器材企业为例,我国有近500家企业,大量为境外品牌加工,占据了约50%的国际份额。在国内本土市场健身器材的销售量却很少,如跑步机,国内销售只占1%,人口2.81亿的美国,跑步机一年的销量为300万台,人口4600多万的韩国,2002年销量为100万台。可见,随我国人民生活水平的提高和健身意识的增强,发展体育装备器材业仍有较大的发展空间。
自主品牌,特别是在国际市场上有竞争力的名牌产品缺乏,影响了我国体育装备器材业的可持续发展。在国际市场上,我们曾以“中国制造”引以为骄傲与自豪,然而,国有品牌尚没有占领国际市场,应引起我们深思,我们更需要的是中国品牌,具有中国自己知识产权的名牌产品。
创造自己的名牌需要强大的科技力量介入,体育装备器材产业集群可以集中各种力量参与研发、生产,从而解决目前体育装备器材缺少自主品牌的问题。
体育装备器材业集群由政府部门主导;选择具有若干制造业、轻工业企业,有相关科研单位、交通发达的区域;若干企业独立经营的产业组织形式;由国内外体育市场、大众体育、竞技体育、体育科研作为产业支撑。集群产业类型为机械加工、电子工业、化工业、材料工业等。
四、区域体育产业集群的前景展望与构思
2008年北京奥运会为我国体育产业的全面升级注入了新的活力,必将推动产业快速发展。产业结构和组织形式升级标志着产业自身的实力增强,是实现把我国体育产业做成推动社会经济发展的支柱产业的基础。体育产业集群在我国的部分城市已开始起步,一些城市、一些地域根据自身的特点和基础,相继形成新的生长点和品牌,为我国体育产业的发展起到示范作用。今后一时期,在有条件的地域,以体育产业集群为标志的组织形式,将有选择性地逐步在全国范围内形成。一些地区已发展起来的体育生产企业,也将向一定区域聚集,逐步形成产业的规模。
沈阳市是东北老工业基地振兴的前沿和中心,近些年的经济发展势头很猛,城市建设速度快,居民生活水平明显提高。沈阳市的体育事业处于国内前列,丰厚的体育资源、强大的科技力量、良好的经济环境、悠久的文化历史、雄厚的工业基础、稳定的社会治安为体育产业的发展奠定坚实的基础,具有体育产业集群的优越条件。
1.发展沈阳的竞赛表演业
沈阳市竞技体育成绩显著,在全国城市运动会中连获金牌总数和总分第一,充分表明了沈阳市拥有充足的竞技体育人才和教练员的宝贵资源。如果能集聚优势项目实力,集中打造沈阳优势项目品牌,不仅可以为国家“奥运争光”计划落实培养优秀运动员,而且可以依托刚刚建成并启用的“沈阳奥林匹克体育中心”开展强势项目的竞赛。辽宁省是国内公认的体育大省、强省,特别是今年1月20日在确定十二届全运会承办省市评选会上,辽宁第二轮以43票超出半数的优势,获得了2013年第十二届全运会的承办权。沈阳作为省会城市,可利用的竞赛资源增强了它的竞赛表演业的实力。沈阳市交通发达,基本服务设施完备,具有发展竞赛表演业的良好基础。
2.建设沈阳的体育装备制造业
作为老工业基地,沈阳市的机械制造工业一直处在国内同行业的领先行列,沈阳的高等院校和科研院所数量较多、研发能力强、领域宽,沈阳市具有体育装备制造研发和生产力量。沈阳是体育强市,加之辽宁省的体育资源,体育装备的专业支持力较强。本市与体育装备相关的企业比较集中,主要原材料,如,钢铁、化工生产基地距沈阳较近,为体育装备业生产提供集群的可能。因此,发展体育装备业,也应成为老工业基地振兴建设项目的一种。
参考文献:
[1]吴晓军.产业集群与工业园区建设[M].江西:江西人民出版社,2005.
一、析难点，找需求点，研训内容在问题中产生
我区是一个典型的城乡二元结构区，现有园长156人，教师1187人。共有幼儿园108所，其中城市幼儿园37所，农村幼儿园71所；市级示范幼儿园3所，一级幼儿园15所。优质幼教资源主要集中在公办园、城市园，各类型幼儿园师资水平、办园质量也存在较大差异。通过分析我区学前教育研训工作主要有四大难点：教师发展需求多样――满足难；非专业教师众多――覆盖难；民办园师资稳定性差――指导难；不能集中休假进修――安排难。
难点找到，教师们的需求点又在何处呢？在推进研训一体化的工作中，我区首先要求学前教育研训工作重心必须实现三转：一转“我给你讲什么”为“你想要听什么”；二转“我要你做什么”为“你们能真正开展什么”；三转“我能给你什么”为“我们共同解决什么”。在这一新认识下，我们对研训活动的时间、方式、内容进行了认真的调研。首先通过发放问卷，了解教师的实践需求和对研修管理工作的看法；其次通过每周下园集体视导的听课、评课、看教师的各项计划与教学反思中收集问题。最后召开园长座谈会，从园所领导那里了解对研训工作成功的经验、存在的不足和对今后工作的建议，这些建议成了我们总结经验、改进工作的重要依据，从而使得本区的学前教育研训工作能在针对性中展开。
二、搞分层，抓专项，研训过程在针对性中展开
作为一名区域研训员，我们的重要工作职责是实施全区幼儿园教师的培训活动及教学研讨，从而对区域各级各类幼儿园的人员进行专业引领。那么，如何进行专业引领呢？我突破传统的培训方式，结合研训一体的要求，作了以下探索。
（一）业务园长、教研组长专项研修，突出管理指导的规范性和有效性。
为提高业务园长的管理水平和指导能力，同时又能保证园务管理工作正常开展。我们改革以往的集中时间学理论为单周末听讲座，双周四开展实践研讨；变以往单一授课式为基于实践的专业指导，如案例剖析、角色扮演、世界咖啡等园长们参与度大、体验性强，效果显著的这类活动；变学员只听课为学员亲自参与微课程的讲授，如每次集中授课前请一位园长利用10分钟进行园所展示，介绍本园办园文化与理念以及本园成功的管理经验。为能解决教研组长们在教研活动组织中的真问题，我们在教研组长培训中，还把学员分为了4个教研小组，面对全班独立开展现场教研，并组织专家、园长对教研活动进行现场点评，从而帮助组长们澄清好的教研活动究竟好在哪里，还有哪些地方需要改进。通过这些方式，把培训落在实处，把研和训进行整合，加强了园所业务管理的规范性和有效性。
（二）新入职教师、新保育员专业技能研修，提高岗位工作的胜任感。
近几年，随着学前教育事业的发展，我区的新教师及新保育员数量突飞猛进。因此，对新入职教师及新保育员的专业技能研修，成为近几年研训工作中的一项重要任务。近三年，我先后开展了新入职教师、保育员岗位技能培训，保育员专业技能大赛，在对基本理论知识培训的基础上，重点侧重新教师、新保育员的入门入格培训，并重在实践中操作演练。比如针对新教师开展的从如何组织一日生活各环节、舞蹈技能、美术技能、如何撰写教学计划、如何做好家园工作；针对保育员开展的如何进行配教、如何消毒，折叠被子技能比赛，通过这些活动的开展从而提高他们的实际工作能力，帮助他们建立专业自信。
（三）中青年教师热、难点研修，以赛代研促专业能力提升。
中青年教师是我区幼儿园教师队伍中最大的群体，直接影响着幼儿园的保教质量。依据中青年教师已经有了一定的教学经验并具备一定的理论基础，但在工作中又会出现易倦怠、理论与实践脱节等状况，我们在研训活动中重点抓本区学前教育中的热点、难点问题，从而促进她们的专业能力提升。比如：我们以五大领域教学活动研究为依托，开展了幼儿园教师基本功比赛、青年教师教学技能比赛、中青年教师赛课活动、幼儿园早操活动比赛、区域活动现场比赛，促进中青年教师的专业上突破瓶颈，快速成长。
三、抓骨干，依课题，研训在合作中优化
我区自2006年以来，第三年成立了一届幼教名师工作室，吸纳了来自示范园和一级园的优秀园长和教师。同时，我区教研员要承担每一届后备骨干教师为期一年的实践指导。于是，我就依托工作室的区级课题“幼儿园集体教学中的有效回应实践与研究”，市级课题“骨干教师在区域活动中引领非骨干教师专业成长研究”等课题，带领5名学员及13名区级骨干教师在专项研究中得以发展和进步。我们把名师工作室成员和骨干教师整合成学习小组，分别承担“幼儿园语言教学有效提问与应答”教研活动主持、说课、上课、评课、归纳教研成果等各项任务；承担了“示范园、一级园的区域活动现场提供及微型讲座”。由于名师室及后备骨干教研研修对学员有明确的教学任务，要求每学期必须在全区研修活动中开放，并进行等级考核。这就使得由她们承担的活动必须优化，从而使得活动具有可借鉴性。而作为教研员的我，重在对她们进行专业引领，帮助她们解决真问题，树立新观念，提升教育能力。
四、多形式、重实效，研训合一在发展中创新
要想使研训真正合一，能保持长效可持续发展，运用多种方式的研训模式必不可少。在近年的实践中，我区主要采取了以下三种研训合一的方式。
阶梯式：构建教师专业成长的阶梯网络
划片式：构建城市示范（优质）幼儿园城乡联片的互动交流模式
点面式：以点带片，构建符合本地区特点的专业联动模式
我区属于典型的城乡二元结构区，全区共有15个教管中心，每个教管中心都建有中心幼儿园。由于全区幼儿园数量众多，各个教管中心地域分布较广，而对于全区只有一个学前研训员的情况下，只有发挥本地区、本乡镇中心园的带动作用，才能促进片区内研训活动的正常开展。于是，我区采取以各教管中心园为点，成立镇（街）级联动教研组，从而以点带片，带动各乡镇不同类型幼儿园的研训活动常规开展，将学前教育的新理念、新思想辐射到每一所幼儿园。
近年来，教育科研越来越成为促进中小学教师专业化发展和提高中小学办学水平及教育教学质量的重要途径。但如何把中小学教育科研工作做得扎实到位，却是近年来区域教育科研所面临的难点问题。下面以北京市海淀区为例，对中小学教育科研所的功能定位和服务模式做简要的分析。
一、中小学教育科研所的功能定位
根据研究可以看出，中小学教育科研所的主要功能体现在服务功能、引领功能，其中引领功能是通过服务功能来落实的。
1. 服务功能
第一，以提供数据分析的结果性建议或对新的教育现象提供科学合理的理论指导等方式，为教育行政部门的行政决策服务。区域中小学教育科研所自身肩负着以新的视角和新的理念发现新的教育现象，并对这些教育现象进行理论分析和理念指导的功能，同时也肩负着采集教育数据样本，对一些热点教育问题和教育现象进行数据统计和分析，为教育行政部门提供结果性建议的功能，这些功能，是教育行政决策的前提。比如海淀区教科所每年就小学六年间学生的成绩进行采样分析，为小学的减负和升学等方面的教育改革提供非常有效的建议，依据这样的建议，教育行政部门进行的相应改革也收到良好的效果。此外，校长领导力分析报告、中小学领导干部听评课分析等，都成为教育行政部门进行相应改革的有利依据。
第二，以学校自身需求为内容或以先进的教育理念和方法推广为目的，为学校的教育教学服务。这种服务采取自下而上和自上而下相结合的方式，自下而上是指学校需要什么就培训什么、研究什么，培训的内容全部来自于被培训者即一线管理者的需求，这让行动更为理性，在行动中加入研究。培训内容从日常工作内容入手，切入点小而具体。比如，开学初学校需要做计划，就以“如何做计划”为培训内容；临近期末，学校要做总结，就以“如何做总结”为培训内容；学期中，学校需要组织各类大型活动，就以“如何做活动策划”为培训内容，及时满足学校和干部的需求。自上而下是指培训者在确定培训内容后，要给予科学规范的系统培训，突出专业性。研究直接指向行动，学校的行动是在研究指导下的行动。
2. 引领功能
第一，把国家的教育方针、大力弘扬和倡导的重要内容，作为研究内容，引领学校践行落实。认真学习和研究党和国家出台的重要教育文件，捕捉教育改革信息，确立研究题目和方向，率领学校开展研究。如党的十报告指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。要建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。根据这样的精神，海淀区启动弘扬中华传统文化教育的项目，带领70多所实验学校开展研究，目的是把传承优秀传统文化、弘扬传统美德、丰富学生精神生活、增强文化整体实力等内容在中小学开展、落实。
第二，引进国外先进的教育理念和教育方法，进行本土化的改进和研究。欧美等国有一些较为先进的教育理念和具体实操方法，可以课题研究的形式，将之引入中国，带领学校开展实践性的探索和研究。如“中英项目”是海淀区与英国剑桥公司合作开展的一个项目，这一项目引进英国的学校发展评估标准，通过海淀区的实验学校自行制订学校发展计划、进行实施和评估，是使学校在现有的基础上进行改进和发展，增强学校凝聚力，提高学校管理水平和学校领导力的项目。这个项目运用英国学校制订计划、自我评估的方式指导实验学校进行尝试，通过这个项目，让学校了解如何做自评，明白学校自评最重要的目的是帮助自己了解学校的发展现状，而不能靠外部来了解自己，让学校掌握证据收集的一些办法，体会“真实”的重要性。这样的方法，不仅把国外一些先进的做法引入国内，也使这些做法有了本土化的改造，让它能为我所用，生根发芽。此外，还与瑞典、中国香港变异教学研究专家与教师开展海淀区变异教学课题的研究，这一项目，通过同课异构、研讨会、课题培训等形式，开展课题研究，使变异教学的理论在海淀区得以实践、推广和发展。
第三，对中小学教育中薄弱和需要改进的地方，通过科研的方式，进行有效的研究、改进和推广。比如网络的普及在现代是有目共睹的，开展网上英语学习，以社区化的系统框架搭建英语学习的平台，原来是区域英语学习上的空白，海淀区2013年完成“海e社区”学习平台总体结构和基本功能开发，以课题研究的形式，带领13所项目试验校，完成包含话题学习、课业学习、课外阅读、名师讲堂、娱乐学习以及生活学习6个一级模块，30个二级模块 ，覆盖文字、语音、歌曲、视频等多媒体资源，集合排序、选择、填空、跟读、情景对话等丰富体验方式。这种实体性的科研成果，是科研成果转化为生产力、学习力、教育力的一种完美体现。
二、中小学教育科研所的服务模式探索
引领功能是通过服务来落实的，下面就中小学教育科研所的服务模式进行归纳和梳理。
1. 群体课题研究的服务模式
群体课题是在一定时期内，多所学校围绕一个共同关注的核心问题开展合作研究的课题组织形式。这类课题一般会由区域教科所的专职科研人员做组织者和牵头人，由区域内多所不同类别、不同学段的学校参与组成，研究的内容多聚焦于教育热点问题或课题学校在当时、当地面临的具有共性的关键问题而开展。群体课题的选题主要分为两类，一种是引领性课题，一种是落实性课题。
第一，引领性课题。中小学教育教学中会经常出现新困难、新问题，这些困难和问题常常与教育行政部门和社会所关注的热点问题相一致。引领性课题一般就是针对这类问题而设立的，这类课题对学校的科研发展有一种导向作用，也会为一些科研基础较好，致力于科研的学校提供自我挑战、自我发展的平台。这类课题的设立，建议参与度要广，覆盖面要大，而且应该覆盖到不同类型和不同发展程度的学校。这类课题，重在先进理念的传播、意识的培养、途径的探索。
参与此类课题研究和培训的学校较多，但每次学校参与培训的人员不多，一般为1～2名。实验学校多，具体参与的人员少，会带来一些现实问题，比如，无法保证参与人员的长久性和稳定性，人员变动较大。造成这一现状的主要原因是：中小学中参与课题研究的人员多为一线教师，而教师的岗位每年都会有变化，比如有的教师调动或升职，特别是涉及班主任队伍的课题研究，有的教师由于不再担任班主任，就会脱离与班主任课题相关的研究，造成之前的研究很难延续和落实。此外，学校的主要领导对课题的认识和重视程度，也影响课题研究理念的推广和落实。
第二，落实性课题。这类课题是针对教师实际工作中具体的可操作的内容而设立的，也有根据学校的具体的需要解决的问题而设立的。这类群体课题，建议培训的学校少，培训人员不少。要达到这样的效果，就需要每所学校有一个团队参与培训与课题研究，保证所要传达的理念和方法被团队中绝大多数人接受和掌握，以利于推广和落实。如果参与的团队是学校的领导班子，就更能保证培训不会流于形式，培训的内容不会流失了。
2. 群体课题研究的培训模式
群体课题研究多采取集中培训与跟踪培训相结合的培训形式。集中培训多由项目的负责人从理论层面进行系统讲解，再结合学校的情况，进行集中点评和指导。
集中培训的特点是：第一，培训的内容很系统。比如“如何策划大型活动”会从策划的要素：目的、主题、立意、布局、结构、流程等方面做系统的辅导。第二，注意形式的变化。集中培训密度高，时间集中，注意形式的变化，提高培训效率。
跟踪培训的特点：第一，实行专家负责制。聘请6位离退休专家，对学校进行一对一跟踪指导。这类专家社会性事务少，认真负责，不浮躁，心平气和，指导及时，落实到位。第二，参与学校日常工作。结合“伴飞项目”坚持参加领导班子每周工作例会，了解学校的具体工作。阶段性的重点工作，及时进行有针对性的指导。第三，校园走访计划。项目组互相学习，充分利用学校的资源。
3. 个人立项课题集中管理的服务模式
海淀区针对不同人群，设立不同类型的课题，如校长委托、特级教师、年级课题、教师课题等，针对这类课题，区域教育科研所提供的是指导与管理服务。指导指统一对个人立项的课题进行“如何选题、如何撰写研究报告、如何进行课题的开题论证和课题研究的方法指导”等方面的培训，并对个人立项的课题开题报告、中期报告、结题报告等内容，由科研员做具体的指导和修改的一种服务。
同时，区教科所又出台《海淀区课题管理手册》《海淀区学校教科室人员工作职责》《海淀区课题联系人制度》等管理文件，设立课题管理平台，对这些课题进行统一的过程性和结果性的规范管理。
4. 专家指导模式
专家一般分为两种类型，一为所内专家，二为所外专家。所内专家，是指导区域教科所科研员的主力和基础。培养自己的专家队伍，是区域教科所的生命线。因为这批专家，既不同于学校教师，又不同于高校的专家，他们既了解中小学的现状问题，又具备一定的科研能力，是指导学校科研不可替代的力量。
定期举办科研方法讲座、培训等形式的集中学习，发挥所内专家的作用。还可借助区域教育网络、互联网、微信、飞信、信箱等信息技术，开辟多渠道的交流通道，充分利用所内专家资源为全区学校和教师答疑解惑。
所外专家，一般来自国内外高校、社会科研院所和公司科研团队等，所外专家与所内专家相比，具有很大的不稳定性，因此，可根据区域的实际情况，构建“所外专家库”。根据区域课题研究的不同内容、不同阶段，灵活更新和组建所外专家的指导机制。所外专家一般理论功底扎实、掌握学科的前沿动态，对提高区域科研的水平功不可没。一般在课题立项、研究过程中和研究成果的整理阶段聘请所外专家进行课题立意、选题、研究步骤、研究方法、技术线路以及进行问题的归因诊断和评估反馈等方面的指导。
所外专家指导多数采用专题讲座、集中座谈等方式进行，也可以针对某一课题，长期聘请某一专家进行跟踪指导。所外专家指导存在的一个误区就是其可能对区域内的情况在短期内全面而深刻地了解有困难，所以要扬长避短，要善于借助专家的科研规范、理论功底，将其转化为具体行动，才能收到较好的效果。
5. 交流展示平台的搭建
区域教育科所不是一个所的“单打独斗”，它是区域中小学教科研的凝聚核心、领导核心、专家核心。其主要方式就是带领学校团队进行合作研究，教科所以构建中小学科研管理体系，强调知识的积累、转化传播、交流共享、创造开发和应用评价，为广大学校彼此交流与分享各自的科研经验、研究成果等搭建平台，围绕课题研究流程管理为中心，辅之以科研队伍和科研机构的建设，营造研究氛围是区域教科所一项主要的服务功能。
交流平台的形式是多样的，如现场会交流、研讨会交流、读书交流等方式，还有网络方式的交流，特别是搭建网络交流平台，网络交流平台一方面传递区域科研的要求和信息，另一方面支持中小学从事科研的教师把研究的相关资料和成果上传，这样的平台可以集储存、处理、检索和交流为一体，既是区域科研资源库，又是区域科研管理库，有利于区域科研管理机构对区域中小学科研内容和科研方向的整体管理和把握。海淀区的中小学教师研修网和海淀区科研管理网，在一定程度上都起到这种作用。
现场会是集中宣传某一课题学校经验的一种会议形式，这种展示交流形式，是在课题理念的引领下，学校自主探索的基础上，总结提升学校的一些适合广泛推广的模式和途径，进行集中展示和宣传的方式。比如“高中人生规划课程实践研究”课题，就不同课题学校的研究情况，分阶段地在不同学校进行了“研究性学习模式的人生规划教育现场会”“学科渗透模式开展人生规划教育现场会”“活动课程模式开展人生规划教育现场会”等，意在固化这些模式，进行展示和推广，以达到落实和推进区域人生规划教育活动的目的。
以学期或学年为单位的教科研经验总结交流会，是区域教科研阶段性的总结科研成果、交流科研经验、奖励科研骨干、总结区域阶段性教科研工作、展望下阶段工作所举办的大会，这样的大会是区域科研成果的一个重要的交流展示平台。
定期编印不同研究项目或教科研刊物，是区域教科所能够提供的另一个重要的研究交流平台。它是学校与上级教育行政部门、校际间、教师间、教师与专家、家长间的交流渠道。
总之，区域中小学教科所的功能和服务模式应该是不断探索和创新的一个过程，要通过这个过程的丰富和完善，逐步构建起区域的科研文化，以文化的力量确保区域教育科研的可持续健康发展。
参考文献：
[关键词]“互联网+”；教师培训；策略研究
随着信息技术应用领域的扩大和用水平的提高，各行各业都在与互联网进行融合，“互联网+”行业的应用模式层出不穷。互联网应用以其大规模、低成本、智能化、个性化、突破时空限制等方面的独特优势，可以有效地应用在教师培训工作中，从而为推动区域师资均衡发展起到积极作用。如何顺应信息化发展的趋势，充分发挥大数据、云计算、移动网络等新技术手段的优势，逐步普及推广网络研修培训模式，促进教师专业成长，推动区域师资水平均衡发展，是教育管理者特别是教育培训管理者必须思考的现实问题。
一、背景研究
近年来，教育信息化工作得到党中央和国务院前所未有的高度重视。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”2013年11月，中国共产党十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中指出：“大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”
教师作为教育教学活动中发挥主导作用的一方，其观念和素质直接影响到教育活动的效果，因此有一支符合时代要求的师资队伍，对于推进教育信息化、实现教育现代化具有举足轻重的意义。由此，作为师资建设重要环节的教师培训工作的重要性也凸显出来。目前全国各地都在纷纷采取措施将信息技术与教师培训工作相融合，建立教师培训网站，开展网络培训，但效果始终不太明显。究其原因，除了技术方面的因素外，管理体制不顺、思想观念陈旧、培训形式单一、培训内容脱离实际等也是重要原因。因此，我们务必用全新的视角来审视“互联网+”时代背景下的教师培训工作。
二、教师培训工作存在的问题
教师的知识，并不是单纯地从书面上获取的，而是在实践中不断突破和总结而形成的[1]。教师培训是师资队伍建设和教师专业发展的重要途径和手段。但目前的教师培训工作存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。
1.培训模式未兼顾教师个体差异
教师培训针对的是全体教师，由于教师之间的水平参差不齐，而传统的培训模式比较单一，这样便很难体现个性化和适切性，这样的培训也就很难取得好的效果。
2.培训内容脱离实际，教师参与积极性不高
教师培训主要由高校、教师发展中心或其他教师培训机构集中组织开展，有时对一线教师的需求了解不够充分，在课程结构、课程设置方面更注重理论知识，缺乏实践应用层面的训练，与工作实际有距离。
3.集中培训给经费和教学工作造成压力
传统的培训活动往往需要集中进行，这样必然会给偏远和农村地区的教师带来诸多困难，如外出培训需要调课，外出培训产生的交通、住宿费用也会产生额外的经费负担。
4.教师发展管理体制不完善
南京市目前市级层面教研、教科、培训、电教部门独立设置，而在区级层面，除个别区以外均已整合建成区级教师发展中心，这样的管理部门设置以及市区不对接等情况，容易造成多头管理、责任不明等问题，造成教师发展工作难以形成合力，从而导致工作成效不明显。
5.教师培训网络平台功能不完善
现有南京市教师培训平台是建立在省教师培训平台基础上的，虽然具备了打通省市两级平台功能、实现数据互通的优势，但也存在操作不简便、使用不方便、交互评价功能不完善等问题，现有平台更侧重于培训项目的管理，而不是网络培训的实施。
三、改进的策略及举措
1.建设中小学教师网络研修社区
教师网络研修社区是近年来出现的新概念，是在信息化背景下教师继续教育的新模式，以网络学习平台为技术支撑，以常态的网络研修为主要形式[2]。要建立依托南京智慧教育云技术服务平台的中小学教师网络研修平台，整合已有的教师培训平台、名师网络工作室、校园电视网、名师课堂、教育信息化公共服务平台等网络系统和平台，形成区域性教师网络研修社区和教师学习共同体，推行网上研修与网下实践相结合的混合式研修模式，使研修活动常态化、网络化。网络研修社区功能要包括资源汇聚、研修活动、研修评价、个人空间等模块[3]。
加强“网络名师工作室”建设和运行维护，积极依托实体的名师工作室构建由名教师领衔的教师网络研修共同体；要充分利用网络优势将网络活动作为主要活动形式，采取视频直播、在线交互等多种方式，切实提升工作室活动的参与度和影响力，网络工作室要达到较大规模的网络参与度，并作为对“网络名师工作室”工作考核的重要指标。
[关键词]：园本教研 园本培训幼儿园
园本教研，是促进幼儿园发展的有效途径，是教师成长的有效通道。我园自创办以来始终重视加强教师师资培训与队伍建设、开展丰富多彩的园本教研，促使青年教师快速成长，经过两年多的努力，逐渐培育出了一支富有创新意识、科研意识、教学功底扎实的教师队伍，并实现了幼儿园从零开始到区级示范园和市级示范园的跨越发展，成为有史以来，创园时间短，创建成效快的园所之一。
一、常态化的园本培训，提升专业水平
我园从创园伊始，就始终把园本培训放在各项业务工作的首位，不断推进教职工整体素质的提高。但作为新园，因教职工队伍聚集了来自多方地区、不同幼儿园，带来了不同的思考方式、做事习惯和不同层次的教育理念。如何将他们的教育行为统一到教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》上来，是我们一直思考的问题。建园以来，我们始终以《幼儿园教育指导纲要》的精神为指导，扎实开展园本培训。针对我园多为新招聘教师经验不足、业务薄弱的实际，我们
首先，加大了园本培训的力度来促进教师教学技能及基本功的提高，组织开展有关环境创设、制定计划、教育反思等方面的专题培训。加强教师基本功训练，开展全园性的教师“岗位大练兵”活动和“新秀杯”教学比武，教师们通过现场教学设计、片段教学、简笔画、制作教玩具、才艺展示等比赛提高了自身素质。去年，张凌懿老师参加福州市教师技能比赛脱颖而出获得二等奖，今年罗清华老师参加鼓楼区教师“新秀杯”教学比武也获得了二等奖。
其次，以“抓骨干、带一片”的工作策略积极进行课堂教学园本培训，以骨干教师为榜样，保教主任、高级教师上示范课，带动幼儿园整体教育教学水平的提高。
再次，充分挖掘园内资源，让有特长的管理人员和教师担任培训师的工作，如园长对教师进行班级管理、教育教学等的培训；保健医生对生活老师进行“应知应会”的岗位培训；安全专干对全体教职工进行安全知识培训，等等，我们还采用“走出去”的方式鼓励教职工参加各种外出进修培训，并将培训成果以二级培训的方式向全体教职工辐射，有效地促进了青年教师专业素质的提升，全园上下形成了乐学好研、积极向上的学习共同体。
二、多元化的园本教研，打造智慧群体
“科学兴园，人才兴园，内涵发展”，始终是我们发展的指导思想。我园根据教师的发展需求采取多元化的园本教研，提升教师的专业理论及实际运用能力，打造智慧群体。
1.常规教研，形式丰富多彩
其一，我们学习《3～6岁儿童学习与发展指南》并理解其精神实质，根据新颁布的省编“领域”教材，组织教师开展新教材的教学研讨，通过研讨使教师的教学理念与《指南》同步。
其二，采用“请进来”的方式给教职工创设更多的学习机会，先后聘请师大教科院林菁教授和幼高专的陈秉龙、吴丽芳副教授等到幼儿园作《如何创设适合孩子发展的环境》《如何制作教玩具》《主题活动的组织与实施》《幼儿园创造性活动的开展》《区域活动材料的设计与制作》等讲座，并由林菁教授和吴丽芳副教授定期参与园本教研，从理论讲座到实践操作，从观察分析到调整教育策略，对教师进行了具体的指导，通过与专家的互动，促进了教师的成长。
其三，园行政人员深入教学一线，带教促教，以随堂听课的方式，了解教师的教学水平，做到听课有记录、有点评、有反馈、有针对性地指导教师的专业成长。特别是在区域活动的指导方面，我们采取手把手的指导方式，从区域活动的环境创设、区域设置、材料投放、计划制定和活动指导等都进行多方研讨、层层推进，使教师们明确了如何开展区域活动，我园的区域活动开展在片区及全区的多项开放活动中得到了专家和同行们的一致认同和赞扬。
其四，重视“师带徒”的有效性，除教育活动设计、日常活动的组织管理和家长工作开展传帮带外，还针对每一位教师的不同特点，开展帮扶式理论学习。在反思中关注年轻教师理论联系实际的能力，及时进行一对一的评析，帮助青年教师学会思考、学会发现问题，学会拟定解决问题的策略、学会积极有效地师幼互动，促进师徒共同成长。
2.群体互动，构筑教研平台
园本教研是教师学习、成长的重要基地。在园本教研中，我们建立了互动和对话机制，不定期针对特定教研内容展开讨论、交流、沟通、分享和协商，既有面上的交流、探讨又有点上的互动、碰撞，使研讨形式更具灵活性、多样性、互动性和实效性。例如，我们通过与教师们的研讨、碰撞与沟通，制定出了具有办园特色的环境创设方案和环保特色的早操编排，我园的环境创设和幼儿早操均得到了同行们的高度赞誉。园本教研时，我们还尝试“中心发言制”这么一种互动式的研讨方式，以发挥教师的主体作用，既有对具体的中心问题进行深入探究、研讨的，也有主持人提供的文章以及自己的见解，使教师获得不同的信息，促进教师教育观念的转变，让教师以所获得的理念去指导教育实践、拓宽研讨思路，在研讨中感悟相互学习的真谛。同时，我们还开展一课多研的课例研讨、公开观摩教学研讨、教师书面案例研讨、视频案例研讨等。这种互动，主要是让教师在教研活动中将教学中遇到的现实问题进行“对话”，避免不切实际的泛泛而谈，以提高教师参与的积极性和主动性。
3.课题研究，促进园本教研
我园在开展鼓楼区进修校的立项课题《环保材料在幼儿园创美活动中的实践与研究》中，我们对以课题为背景的园本教研进行了大胆的研讨尝试。
课题的阶段一：是从了解“纸泥的制作过程和表现手法”开始的，课题组的老师们和孩子一起通过尝试用摔、捏、摁、压、搓、平铺、抠、捅等形式多样的手法基础上，运用平面粘贴、借物立体塑型、利用模具进行压模再装饰等多种手段来表现纸泥作品，让孩子们接触到新奇的美术表现形式。
阶段二：是“纸泥制作的工艺和色彩的研究创新”，课题组的老师在与孩子们共同探究的过程中，用多种多样的方法进行尝试：有的把纸泥进行染色；有的在纸泥作品成型后，让孩子们用毛笔刷上自己喜欢的色彩、用彩色笔勾画线条等方法解决色彩上的问题；还有的老师发现用废旧彩色卡纸就可以直接制作成彩色纸泥。解决了色彩方面的问题，用纸泥来表现的作品就更加丰富了。
阶段三：是目前开展的“人文美术、创意纸泥”，我们将纸泥创意美术活动从技能的掌握上升到人文的表现高度。
如何构建区域人才高地?从组织部门工作角度来看,主要有“五条路径”。
转变理念和机制。组织部门要有开放的视角,善于把组织工作放在全市、全省、全国视角来认识和谋划。要有开放的精神,使组织工作与经济社会发展的需求相适应。要有开放的机制,主动面向时代、面向社会、面向群众,广泛听取意见和建议,畅通和拓宽信息交换网络,搭建内外交汇的互动平台。
打造公开透明的选人用人机制。坚持民主、公开、竞争、择优的原则,坚定不移地深化干部人事制度改革,努力在选人用人上进一步实现组织认定和群众认可的统一。增强创新意识,努力构建区域人才高地。健全人才评价机制,完善人才流动机制,创新人才激励机制,大力营造各类人才大量涌现、创造活力竞相迸发、聪明才智充分发挥的生动局面。发挥组织功能,整合党建资源形成合力。要不断增强和放大组织工作的社会动员能力,充分激发组织资源要素服务科学发展的活力。
推广“四化”服务。推广“智慧化服务”。领导干部要不断提升服务素质,提升服务水平,提高专业化、智能化的服务能力。提倡“专业化服务”。党委政府要从简单的“跑项目、拉关系”到更加适应各行各业专业化程度的个性化服务。强化“要素化服务”。要改变过去“见物不见人”、“见钱不见人”的物化服务,强化“以人为本”的活化服务。
尝试“区域化党建”。在基层组织体系构建上,必须突破传统的“单位建党”限制,全面向动态开放的区域建党和“单位建党”并重转变。在党建平台建设上,突破传统“小而全”的分散配置方式,全面向“区域统筹、集约共享”方向转变。在党员管理上,突破由各企业分头管理的传统模式,全面向“区域一体、动态管理”转变。在党建工作运作方式上,突破单纯依靠行政指令的传统做法,全面向“重在指导、共建互动”转变。
重视人才激励。加强职业经理人队伍建设,努力实现家族制向现代企业制度转变。要建设专门的职业经理人才市场,制定职业经理人的职业标准、选择机制和优胜劣汰机制,完善激励机制和约束机制,营造职业经理人集聚的良好氛围,使最优秀的人才“引得进、留得住”。
加强高层次人才队伍建设,提升企业核心竞争力。一是努力营造有利于高层次人才创新、创业,有利于拔尖人才脱颖而出的文化氛围、社会环境。二是深化分配制度改革,积极探索技术要素、管理要素参与收益分配的多种有效形式。三是积极吸引海内外高层次人才,特别是要吸引有高科技成果的海外留学人员带项目、带团队来义乌创业。
创新立体培训体系。通过加大教育培训力度,切实提高各类从业人员的业务素质和技能水平,为经济社会发展提供人力资源保障。
一方面,要理顺培训体制,构建多层次、宽领域的培训体系。培训对象应包括各行各业的从业者。培训的主办者既包括组织部和政府相关部门,也包括镇街和企业。经费保障上构建政府出资为主,企业、个人为辅的培训经费筹措渠道。尝试培训的市场化运作,政府出资委托社会办学机构组织实施。组织人事部门主要从培训规划的制定入手,加强对培训的检查、监督和考核。
另一方面,要创新培训方法,切实提高培训效果。第一,创新培训计划。考虑长远发展需要,构建涵盖企业各层次人员的、持续的、经常性的培训机制。第二,创新培训方式。改变“你说我听,课后考试”的传统培训模式。尝试“菜单”式培训,使培训更具针对性,突出实效性。创新培训教学方法,实现从传统的课堂教学向实践演练转变。第三,创新培训考核评价体系。(作者为中共浙江省义乌市委常委、组织部长)
一、基于学习需求的社区教育服务模式分析
(一)一体化服务模式一体化服务模式是指社区学院改变部门之间业务相互独立、各自为阵的现状，通过内部一体化管理，促进学历教育、职业技能培训、社区教育职能部门联动协作，形成师资、课程的优势互补。主要服务对象是“直接学习需求”，服务内容是学历教育、职业技能培训和文化休闲教育，主要表现是“现实需求”，具体包括:1.师资一体化管理即学院促进教师以“一专多能”发展为抓手，提高教师在职业培训、社区及老年教育、文化教育和高等学历教育等各教育领域的专业水平和综合素养。师资队伍从以成人学历教育为主向为终身教育提供各项服务的教育工作者转变，要既能够担任学历课程教师、提供相关职业技能培训，也能够下社区为社区居民授课。学历、技能、文化休闲三个板块的教师的选课、授课、培训、考核，由学院统一管理。2.课程一体化管理即学院将学历教育、技能培训、文化休闲课程加以整合，建立统一的课程资源库，供学习主体选择。课程可以根据不同学习主体的需求，对课程目标、课程内容、培训方式等进行针对性的调整。例如:风光摄影，既可以作为业余大学摄影专业的专业课程，也可以作为摄影工作者获得摄影家协会职业资格证书的技能培训必修课，还可以作为满足社区摄影爱好者学习需求的讲座或公益课程。3.平台一体化管理即学历教育、技能培训、文化休闲数字化学习平台之间的互补与联动。在技术支持上，由学院信息中心统一建设并提供服务器、网络安全、故障处理等支撑保障。在资源上实现共享，学历教育及技能培训在线学习平台及资源也可以被社区教育用来服务在职人群。社区教育的文化休闲资源也可以被学历教育用来为学生提供选修课或课外赏析等。
(二)联动协作服务模式联动协作服务模式是指社区学院立足职能与相关主管部门、社区职能部门之间，围绕共同需求加强协作，实现1+1＞2的协作效果。主要服务对象是“间接学习需求”，服务内容是管理、指导、服务，表现是“现实需求”。具体包括:1.与区学习办对接即紧密对接区学习办的规划和要求，协调人力、物力、财力，争取资源和支持，促进学习办的行政管理和社区学院的业务指导更加协调统一，使人财物发挥最大效能。2.与街镇之间共赢合作社区学院通过院党委与社区党工委共建、与社区学校建立联席会议、下派教师等多项举措，构建起多层次、多渠道的合作平台。通过设立项目对街镇社区教育服务提供业务支撑，如社区学标准化建设、教学点规范化建设及社区为外籍居民提供社区教育服务的研究等。一方面可提高街镇社区教育的服务水平，另一方面也可扩大学院服务的深度、广度以及社会影响力，达到共赢的效果。
(三)项目合作服务模式项目合作服务模式指社区学院搭建平台，以项目为抓手与区域内相关委办局、企业楼宇、各类学校进行合作，针对不同对象提供学习服务项目。主要服务对象是“间接学习需求”，服务内容是学习项目所需的管理和资源，表现是“现实需求”。具体而言是社区学院充分发挥教学场所、专业师资、优质课程以及教育教学管理优势，加强与委办局、企业、园区有关单位的项目合作，积极服务于学习型城区建设工作。如与区妇联合作提供“祖辈课堂”培训、与社工委合作开设企业职工培训、与区文化局合作培训基层文化工作者队伍和团队负责人等，并逐步形成主管单位给予经费保障、社区学院提供具体服务、培训对象作为学习主体的项目合作长效机制。
(四)引导培育服务模式现阶段各类学习需求层次不齐，社区学院提供服务一方面要满足需求，另一方面更要对一些潜在的、非现实性的需求加以引导和培育。1.从学习者角度来看学习者即使有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激，如奖励、表扬、他人的赞许等。诱因吸引学习者进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使学习需要得到满足。现阶段终身学习的覆盖面还比较窄，参与各类学习培训的市民所占比例还较低，需要社区学院寻求各种载体，提供“诱因”，激发市民的学习行为，培育市民的学习习惯。2.从社会发展角度来看市民普遍关注的健康养生、职业发展、学历提升等等学习需求处于个体的、微观的层面。而社区教育还需要为社会的发展和市民素质的提高服务。一些潜在的需求，如传统文化的浸润、社会主义核心价值观的培育都需要进一步的引导和培育。
二、社区教育服务模式的保障因素分析
(一)深化转型发展社区学院作为服务区域学习型城区建设和市民终身学习的大平台，需要在“创新驱动，转型发展”的大背景下，从以学历教育为重向各类教育并重转型，从独立办学机构向建设终身教育体系转型，从单一办学向建设教育平台转型。要以学习型城区建设为抓手，主动对接区域发展目标，积极发挥在社区教育、教育培训、学历教育方面的整体优势，满足区域内各类成人群体的学习需求。在此基础上，应围绕区域发展重点，提供相对应的教育服务，如对接社会治理创新，提供社区基层骨干培训;对接文化繁荣发展，提供文化培训项目，提升市民文化素质;开展社会主义核心价值观培训，凝聚社会共识，从而不断满足区域市民学习需求和精神文化需要，提高市民幸福指数和城区和谐程度。
(二)拓展服务功能沪教委终【2007】18号文件《上海市教育委员会、上海市精神文明建设委员会办公室关于推进本市社区学院建设的指导意见》中明确社区学院的主要功能是:区域内成人中高等学历教育的重要载体;职业技能培训的整合平台;社区教育的主要场所;市民终身学习的指导中心。从功能定位上可以看出，社区学院不仅能够提供学历教育、职业培训、社区及老年教育和文化教育，还要指导推进区域内学习型社会建设并满足区域内市民多层次、多类型的终身学习需求。具体而言，要发挥社区学院区域职业技能培训基地的作用，开展有针对性的各类职业培训，强化职业培训;发挥社区学院区域社区教育龙头的作用，开展社区教育和老年教育，体现教育惠民实效;发挥社区学院区域文化大发展、大繁荣阵地的作用，形成文化教育服务平台。要根据市教委对成人高校的总体要求，在上海开放大学的教育大平台上，围绕区域经济和社会发展需求，继续发挥社区学院成人学历教育功能，形成具有区域特色的成人高等教育。
(三)加强合作共赢为了增强各项教育功能的辐射力度，提供广泛而优质的服务，不断满足居民多层次多样化的学习需求，学院需要大力加强与社会企事业单位多主体之间的密切合作，共同开发学习资源。具体包括:1.加强平台合作充分依托上海开放大学平台，积极开展优质资源的整合和共享，对接“学分银行”运作机制，搭建“立交桥”，探索学历教育和非学历教育之间的融通，提供更具灵活性和人性化的人才培养模式。2.加强资源整合突破教育系统的范畴，加强与企业合作，引入优质培训课程、师资和项目等资源，提升学院教育服务的专业性。3.加强系统合作依托社区教育三级网络，加强与社区教育系统各单位的合作。社区教育服务着力向教学点、睦邻学习点延伸，通过强化基层服务阵地，打造“5分钟学习圈”，更好地为市民提供便利、可及的终身学习服务，并为推进社会治理创新做出有益探索。4.加强项目合作积极联系相关委办局，争取政策支持、重点项目建设与业务指导，如区残联、区妇联、区文化局等，在学院建立残障市民、家政服务人员、社区文化骨干等重点人群的培训基地，提高市民文化水平和职业素养。
(四)优化师资队伍社区学院提供服务的基石是教师队伍，因此对师资队伍提出了新的、更高的要求:1.促进教师队伍转型在社区学院转型发展的整体要求下，教师需要转型发展，承担多种角色，如教师和管理志愿者担负越来越多的管理和服务职能，具体表现为对社区基层单位社区教育工作的指导、管理和服务;对市民开展终身学习的引导和支持以及对区域内教育培训机构的政策咨询、业务办理和协调服务等。教师队伍需要从理念、认识、专业能力等多方面加快转型。2.促进教师一专多能教师除了原本的学历教育服务，也需要承担技能培训、社区教育、老年教育方面的工作。教师不能固守自己原本的“专业”或现有的知识一成不变，而需要更强的学习能力来掌握新的专业、学科、知识以及技能，提升学习能力、迁移能力、服务管理能力，并根据学校的发展变化，在已经具有的知识经验、认知结构以及能力的基础上进行迁移，以适应新要求、新发展。3.采取多维评价形成激励教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。教师工作内容的多元和工作职责的多样，要求社区学院对教师工作的评价向多维化发展。从评价主体来看，包括学校管理者、成人学员、社区单位、社区居民、教育培训机构等;从评价内容来看，包括教育教学质量、管理服务效能、沟通协调效果等;从评价方法来看，从量化考核、静态终结性的评价转变为综合性、动态质性评价。全面综合考量教师绩效并作为激励的标准和基础，可以鼓励、吸引更多教师转型发展、多元发展。终身教育的不断发展对社区学院提出了更高的要求，因此，社区学院需要进一步树立新理念、探索新模式、提升新能力，从而为促进区域终身教育发展、市民素质提升和学习型城区建设发挥更多的作用。
作者：丁海珍 袁海燕 单位：上海开放大学 长宁分校
思想政治建设情况由党委中心组学习（30分）、落实意识形态工作责任制（40分）和干部教育培训工作（30分）三方面组成。该项考核由市委宣传部和市委组织部共同负责，实行季度考核。各区县每个季度最后一个月的25号报送相关材料。
一、党委中心组学习。100分，最后得分按30%权重计入。一是基础分值（29分）。包括制度建设和学习安排两个方面。制度建设包括：集体研讨制度、个人自学制度、专题调研制度、巡听学习制度、学习台账制度、汇报通报制度、检查考核制度，共7项。学习安排包括：制定年度学习计划、学习配档表、每次学习方案、集体学习研讨交流每月不少于1次、每季度组织一次专题辅导报告会，共5项。一项落实不到位，扣1-3分。二是动态分值（71分）。包括：工作落实、示范带动、督查检查三个方面。工作落实包括：集体学习、专题报告会记录规范，学习有考勤记录，每月上报学习情况，学习台账健全，中心组集体学习研讨宣传报道，对下级党委中心组学习巡听情况，对下级党委中心组学习调阅情况，学习情况半年通报，学习秘书培训情况，优秀党课评选情况，学习情况一学一报，开展“四级联学”活动，平时交办的各项工作任务；示范带动包括：中心组成员上党课情况，召开中心组学习经验交流会、交流经验，党委理论学习中心组学习品牌创建情况，中心组成员每人每年至少2篇调研报告；督查检查包括：季度调阅学习记录、抽查中心组成员学习笔记，年底检查情况；共19项。一项落实不到位，扣1-4分。三是加减分值。重点是成果转化，具体是：中心组学习经验做法被中央、省市领导批示的，分别加3分、2分、1分；在省、市党委中心组有关会议上交流发言的分别加2分、1分；书面交流的分别加1分、0.5分；党委中心组学习经验在市级、省级、中央重点媒体（党报党刊，有正式刊号）上发表分别加0.5分、0.8分、1分（季度内加分只记一次最高分）（山东宣传信息、报500字以下的简讯分值减半）；在本区县召开省、市级党委中心组工作现场会，分别加2分、1分；把学习成果转化为推动经济社会发展的思路和政策措施：区县工作获得市委、市政府表彰的加1分，获得省级表彰的加1-2分，获得全国表彰的加2-3分。
二、党委落实意识形态工作责任制情况。100分，最后得分按40%权重计入。一是基础分值（24分）。包括领导重视、履行主体责任、机制制度建设。领导重视包括：纳入重要议事日程，纳入党建工作责任制，纳入领导班子、领导干部目标管理，共3项。履行主体责任包括：党委书记第一责任人履职情况，分管领导履行直接责任人责任和班子其他成员履行“一岗双责”的情况，把意识形态工作情况作为领导班子民主生活会、巡视巡察、干部考核、述职述廉的重要内容，共3项。机制制度建设包括联席会议制度，意识形态领域舆情跨部门定期会商研判制度，汇报通报制度，督查检查制度，预警监测机制，应急处置机制，共6项。一项落实不到位，扣1-2分。二是动态分值（76分）。包括工作落实、督查检查两方面内容。工作落实包括：及时传达贯彻落实中央和省市委关于意识形态工作重要文件、重要讲话、情况通报、重大决策部署的情况；年初，召开会议安排工作部署情况；党委常委会每年两次专题研究意识形态工作；党委常委会向全委会报告意识形态工作；每年两次通报意识形态领域情况；每年两次向上级党委专题汇报意识形态工作；每年召开两次意识形态工作联席会；季度意识形态工作跨部门会商研判情况，重大情况随时研判；党委领导班子成员作形势政策报告情况；把意识形态工作纳入干部教育培训情况；严格执行哲学社会科学报告会、论坛、讲堂等上报审批情况；重大突发事件随时报送；对区县范围内意识形态领域重大问题处置情况；月度工作报送情况；完成意识形态领域其他临时工作；扫黄打非工作；新闻宣传重点报道排名；互联网舆情排名，共19项。督查检查包括年底检查情况一项。一项落实不到位，扣1-3分。三是加减分值。主要包括：在本区县召开有关意识形态工作省、市级现场会分别加2分、1分；中央、省、市领导对本区县意识形态有关工作作出批示的，分别加3分、2分、1分；获得中央、省级重大典型的，分别加3分、1分；意识形态工作经验在中央、省、市重点媒体（党报党刊，有正式刊号）发表分别加1分、0.8分、0.5分（季度内加分只记一次最高分）（山东宣传信息、500字以下的简讯分值减半）；违反意识形态工作责任追责“十一条”的，违反一条扣3分；违反网络意识形态工作责任追究“九条”的，违反一条扣2分；完成意识形态领域其他临时工作的，加1分。
三、干部教育培训工作。100分，最后得分按30%权重计入。考核内容和方式，采取实地督查、定期调度、随机抽查等方式，主要考核年度教育培训计划制定及落实情况、党的十九大精神学习培训情况、学风建设情况、培训任务指标完成情况、创新工作情况、现场教学点建设情况等内容。考核细则和赋分办法，采取百分制加扣分考核，其中扣分项基础分为100分，加分项30分，每季度进行一次量化得分排名，全年进行综合得分排名。其中，年度培训计划制定情况只在第一季度进行考核，培训任务指标完成情况在全年综合得分中进行考核。（一）扣分项（基础分100分）。一是年度培训计划制定及落实情况。第一季度未制定年度培训计划的，扣10分。有关班次未按培训计划安排落实到位的，每个班次扣2分，最多扣10分。二是党的十九大精神学习培训情况。按照上级部署要求，对所管理干部集中开展党的十九大精神轮训工作，并把党的十九大精神学习培训贯穿于全年干部教育培训工作中。上半年未完成集中轮训的，在第二季度得分中扣10分。三是培训任务指标完成情况。领导干部参训情况（包括调训率、参训率、人均脱产培训学时数、网络培训学时数等）、领导干部上讲台情况、教学安排中理论教育和党性教育比重情况，达不到中央和省、市有关文件规定要求的，每项扣5分。四是学风建设情况。不按照上级调训要求选派干部参训造成工作被动的，每人次扣2分；所选派学员参加上级调训出现违规违纪的，每人次在当季度和全年得分中均扣20分；区县在举办各类班次时，学风方面出现问题、造成不良影响的，每发现1人次扣5分。（二）加分项（30分）。一是本区县干部教育培训工作获得国家、省、市级领导批示肯定的，每次分别加8分、5分、3分；二是本区县干部教育培训工作获得国家、省、市级表彰的，分别加8分、5分、3分；三是本区县干部教育培训工作在省市创新工作评选中获奖的，每项分别加5分、3分；创新工作有经验、有做法、有成效，产生一定积极影响，在全市面上得到宣传推广的，每项加2分。四是本区县干部教育培训工作在国家级、省级会议上作典型发言、经验介绍或召开国家级、省级现场会进行经验推广的，分别加8分、5分；五是对本区县区域内干部教育培训现场教学资源进行挖掘整合、打造提升，建成设施完备、内容丰富、特色鲜明的现场教学点，在干部教育培训工作中发挥积极作用，得到上级认可的，每处加2分；每处教学点承接市级以上单位组织的学习培训的，每次加0.2分，最多加2分。同一项工作按最高得分计，不重复计分。
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